特殊學(xué)生的教育案例精選(九篇)
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第1篇：特殊學(xué)生的教育案例范文
特殊專業(yè)學(xué)生有其特殊性，給理論性較強(qiáng)的公共教育學(xué)課程教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，現(xiàn)階段，特殊專業(yè)公共教育學(xué)課程教學(xué)中存在的問題如下。
（一）課程教學(xué)內(nèi)容以教育學(xué)理論知識為主，專業(yè)指向性不足
在傳統(tǒng)的公共教育學(xué)課程考試中，以教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)科知識的考查為主，在知識的應(yīng)用與拓展方面考查較少[3]，因此，在授課中，教師的教學(xué)內(nèi)容以教育學(xué)理論知識為主，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系偏向于按照教育學(xué)學(xué)科的理論體系來組織。這種根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)性及其內(nèi)在聯(lián)系的課程內(nèi)容組織形式有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)化的知識、掌握學(xué)科內(nèi)在的邏輯序列。但對于教育學(xué)基礎(chǔ)理論知識薄弱、專業(yè)理論知識較扎實(shí)的特殊專業(yè)學(xué)生來說，其無法在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)與掌握公共教育學(xué)課程的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，進(jìn)而使教師的教學(xué)效果大打折扣。因此，公共教育學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)結(jié)合特殊專業(yè)學(xué)生興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)背景，以適合其心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。
（二）課程教學(xué)方法以教師講授為主，學(xué)生能動(dòng)性發(fā)揮不足
由于公共教育學(xué)課程理論性較強(qiáng)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的抽象邏輯思維能力去學(xué)習(xí)該課程[4]，因此，對于團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)、表現(xiàn)力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、想象力較豐富、思維活躍的特殊專業(yè)學(xué)生而言，讓其在理解理論的基礎(chǔ)上對相關(guān)教育教學(xué)情境進(jìn)行分析是一件難事。為此，在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師采取了由教師講授為主的較單一的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住知識點(diǎn)，但同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性受到了限制，其分析問題、解決問題的能力沒有得到相應(yīng)的發(fā)展。因此，公共教育學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)在教師講授的基礎(chǔ)上，以啟發(fā)式教學(xué)理念為指導(dǎo)，同時(shí)采用多種形式的教學(xué)方法，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生各種能力的目的。
（三）課程評價(jià)以學(xué)生知識記憶為主，其他能力的考查較少
傳統(tǒng)的公共教育學(xué)課程教學(xué)評價(jià)內(nèi)容局限于理論性知識的記憶，評價(jià)方式局限于卷面考試，形成了“一考定終生、以知識掌握結(jié)果評價(jià)學(xué)生能力”的單一化評價(jià)模式，忽視了學(xué)生理解與應(yīng)用知識能力的評價(jià)。這種評價(jià)模式既無法滿足當(dāng)今教師資格證考試對學(xué)生的要求，更無法契合實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力強(qiáng)的特殊專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。因此，公共教育學(xué)課程的教學(xué)評價(jià)應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的評價(jià)方式，建立以學(xué)生知識識記與理解能力評價(jià)為基礎(chǔ)、知識應(yīng)用能力與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的多元化評價(jià)模式。
二、特殊專業(yè)公共教育學(xué)課程教學(xué)策略
針對特殊專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)對公共教育學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行改革，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量。
（一）模塊整合與教專結(jié)合相促進(jìn)
針對特殊專業(yè)學(xué)生教育學(xué)學(xué)科知識薄弱、專業(yè)知識扎實(shí)的特點(diǎn)，教師可以打破傳統(tǒng)的嚴(yán)格按教育學(xué)學(xué)科順序組織教學(xué)內(nèi)容的慣例，實(shí)施模塊整合與教專結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容組織方式[5]，實(shí)施方法如下。首先，將公共教育學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容整合為3個(gè)模塊，每個(gè)模塊下設(shè)相應(yīng)的主題，以明確公共教育學(xué)課程教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。課程教學(xué)內(nèi)容的模塊與主題如下。①基礎(chǔ)理論，包括教育概念、教育起源、教育目的、教育制度、教育規(guī)律、教育研究方法等；②歷史發(fā)展，包括學(xué)科發(fā)展、思想發(fā)展、改革趨勢等；③專題探討，包括教師與學(xué)生、課程、教學(xué)、德育、班級管理、職業(yè)素養(yǎng)等。其次，依據(jù)不同的教學(xué)主題，選擇貼近特殊專業(yè)學(xué)生專業(yè)背景的教育資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。如在“教育概念”主題中，設(shè)置相應(yīng)專業(yè)與教育相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生將公共教育學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)教育實(shí)踐相聯(lián)系。最后，在相關(guān)主題的案例分析中，選擇與專業(yè)相同或相近的教學(xué)案例進(jìn)行分析與講解；在專題探討中，鼓勵(lì)學(xué)生搜集與相關(guān)專業(yè)相同的案例進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)。
（二）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合
結(jié)合教師資格證考試考查內(nèi)容從知識轉(zhuǎn)向能力的現(xiàn)狀，針對特殊專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)以教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合為教學(xué)原則，構(gòu)建多元化的教學(xué)方法。1.模擬教學(xué)法。針對特殊專業(yè)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在51個(gè)教學(xué)課時(shí)中，可適當(dāng)安排2~4個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐演練———模擬教學(xué)。模擬教學(xué)采取自愿報(bào)名，以選用與其專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行片斷教學(xué)（10分鐘）的方式進(jìn)行。其過程為教師指定教學(xué)內(nèi)容范圍、學(xué)生自愿報(bào)名、收集資源并撰寫教案、教師對學(xué)生教案進(jìn)行指導(dǎo)、邀請相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行同步指導(dǎo)與評課，同時(shí)增設(shè)學(xué)生評委，培養(yǎng)學(xué)生的評課能力。此舉不僅鍛煉了學(xué)生的上課能力與水平，也使其他學(xué)生共同參與教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了全員動(dòng)員、全員參與。2.討論式教學(xué)法。針對特殊專業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)、思維活躍的特點(diǎn)，教師可根據(jù)相應(yīng)的專題提出問題（問題可以直接來自教材，也可以來自相關(guān)案例，問題最好能緊貼當(dāng)今時(shí)事熱點(diǎn)與大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際），引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論。在討論式教學(xué)法中，教師可以案例教學(xué)為主、課程即興討論為輔，使團(tuán)隊(duì)合作與個(gè)人發(fā)揮相結(jié)合，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性與積極性。案例教學(xué)法的流程與步驟如下。第一，課前準(zhǔn)備階段。教師確定好講授的專題后，開課前兩周，布置學(xué)生分組查閱與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，并搜集與具體教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、與其專業(yè)相關(guān)的典型案例。開課前一周，對學(xué)生收集的數(shù)據(jù)資料和案例進(jìn)行整理與反饋，歸納問題提綱并發(fā)放給學(xué)生以供課前思考、分析。發(fā)放案例與問題提綱后，教師利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，及時(shí)跟蹤與了解學(xué)生在課前案例準(zhǔn)備過程中遇到的問題，并提供相關(guān)的指導(dǎo)和幫助。第二，課堂實(shí)施階段。此階段包括案例引入、案例呈現(xiàn)、案例討論、案例總結(jié)四個(gè)階段。首先，教師采用直觀生動(dòng)的方式，即利用多媒體展示數(shù)據(jù)資料、視頻等方式配合個(gè)人（教師或?qū)W生）敘述引入案例。案例引入完畢，教師請學(xué)生發(fā)言，簡短分析資料里所映射的問題，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)背景資料體現(xiàn)的共同問題。其次，在呈現(xiàn)的案例中，教師繼續(xù)提出問題，問題的提出應(yīng)簡明扼要，并與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)。再次，請學(xué)生發(fā)表對問題的見解，并鼓勵(lì)其進(jìn)行交流，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。最后，教師總結(jié)歸納學(xué)生的觀點(diǎn)和課堂表現(xiàn)，并補(bǔ)充疏漏的基本理論。第三，課后總結(jié)階段。教師對案例的質(zhì)量及案例討論的效果進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生整理課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)階段中相關(guān)的案例資料，進(jìn)而整合總結(jié)形成一份案例分析報(bào)告。3.情境教學(xué)法。針對特殊專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以角色扮演為主要形式的情境教學(xué)法為抓手，以小組為依托，通過設(shè)置具體生動(dòng)的場景，如增設(shè)“教育萬花筒”“教育對對碰”“專家面對面”等欄目，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的角色，課后布置學(xué)生針對相應(yīng)的主題撰寫心得體會(huì)，此舉可幫助學(xué)生在一定的教學(xué)情境中理解公共教育學(xué)基本知識，同時(shí)也展示了其對教育基本原理認(rèn)知的全過程，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力的同時(shí)，提高了學(xué)生總結(jié)歸納的能力。
（三）知識評價(jià)與能力評價(jià)相結(jié)合
針對特殊專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力強(qiáng)的特點(diǎn)，公共教育學(xué)課程教學(xué)評價(jià)模式應(yīng)改變傳統(tǒng)的重總結(jié)性評價(jià)、輕形成性評價(jià)；重知識掌握與記憶能力評價(jià)、輕知識應(yīng)用能力評價(jià)的單一化評價(jià)模式，建立多種評價(jià)形式（筆試、技能操作、口試、材料撰寫）、多種評價(jià)內(nèi)容（知識掌握、知識應(yīng)用）、多種評價(jià)方法（百分制、五分制）的多元化評價(jià)模式，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。公共教育學(xué)課程教學(xué)評價(jià)的構(gòu)成應(yīng)分為兩部分，第一，形成性評價(jià)（占60%），包括技能操作（占20%）、課堂表現(xiàn)（占40%）、案例教學(xué)（占30%）和材料撰寫（占10%）；第二，總結(jié)性評價(jià)（占40%）。
第2篇：特殊學(xué)生的教育案例范文
關(guān)鍵詞：“做中學(xué)，做中教”；《職業(yè)生涯規(guī)劃》課；體現(xiàn)
作者簡介：武莉莉（1979年―），女，遼寧撫順人，大連電子學(xué)校講師，大學(xué)本科
2007年，總理在職業(yè)學(xué)校調(diào)研時(shí)，曾提出：“只有在做中學(xué)才是真正的學(xué)，只有在做中教才是真正的教，因此，職業(yè)學(xué)校最大的特征就是教學(xué)、求知、做事與技能結(jié)合在一起?！笨偫淼闹v話簡明扼要、深入淺出的揭示出職教課程及其教育要求的本質(zhì)特征，為新形勢下職業(yè)教育的發(fā)展指明了前進(jìn)方向，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。
那么，為什么要在“做中學(xué)，做中教”？在中等職業(yè)學(xué)?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃課》中如何體現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”？
一、為什么要堅(jiān)持“做中學(xué)，做中教”
2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中關(guān)于“職業(yè)教育”的一章明確提出：“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式?！?/p>
“做中學(xué)，做中教”符合職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的特殊教育目的，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，和“以人為本”的教育思想，適應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技能型人才的需求。
（一）符合中等職業(yè)教育的特殊性
中等職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育較為顯著的區(qū)別在于：中等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的教育，學(xué)生畢業(yè)后主要在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理第一線從事事務(wù)性工作，其勞動(dòng)的首要特征是手腦并用，并落實(shí)在動(dòng)手做上，用人單位對一線崗位從業(yè)者的要求，主要是“做其事”，而不是“論其道”；中等職業(yè)教育課程體系中，專業(yè)課和實(shí)踐課占有較大比重；中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力相對較差；師資隊(duì)伍尤其是專業(yè)課教師中，“雙師型”教師較多，具有一定的行業(yè)、企業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力。
從中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)生特點(diǎn)和教師特長情況來看，“做中學(xué)，做中教”符合中等職業(yè)教育的特殊性。
（二）體現(xiàn)“以人為本”的教育思想
目前，我國的職業(yè)教育理念呈多元化發(fā)展，有的人認(rèn)為，職業(yè)教育就是技能教育與謀生教育，實(shí)踐中常常把職業(yè)教育設(shè)計(jì)成單純的技能培訓(xùn)和知識傳授，而弱化職業(yè)教育對學(xué)生立業(yè)謀生和長遠(yuǎn)發(fā)展的核心素質(zhì)和能力的設(shè)計(jì)與培養(yǎng)。“做中學(xué)、做中教”充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中學(xué)會(huì)知識和技能，以謀求長遠(yuǎn)的發(fā)展。
“以人為本”在這里也就是以學(xué)生為本，“做中學(xué)，做中教”符合教育基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)過程中，是學(xué)生的導(dǎo)師和學(xué)習(xí)伙伴，是教學(xué)活動(dòng)的組織者、策劃者和導(dǎo)演者，作為指導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、查閱資料、動(dòng)手實(shí)踐、親身體驗(yàn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這種教學(xué)方式，充分體現(xiàn)出學(xué)生的自我教育意識，充分發(fā)揮了學(xué)生的內(nèi)在積極性，逐步實(shí)現(xiàn)了從“要我成才”向“我要成才”的轉(zhuǎn)變。
“做中學(xué)，做中教”符合中等職業(yè)教育的特殊性，體現(xiàn)了“以人為本的”教育思想，那么，如何在中職學(xué)校《職業(yè)生涯規(guī)劃》課中體現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”呢？
二、如何在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課中體現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”
《職業(yè)生涯規(guī)劃》課的總體目標(biāo)是，使學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識和常用方法，樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及成才觀，形成職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，增強(qiáng)提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的自覺性，做好適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備。
“做中學(xué)，做中教”實(shí)質(zhì)上就是教師指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐，也是教學(xué)指導(dǎo)思想和人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“做”的本質(zhì)就是實(shí)踐，并非限于雙手做才是做，凡是耳聞、目睹，思考，調(diào)查、研究，都包括在內(nèi)。
（一）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，體現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”
在教學(xué)過程中，根據(jù)中職生特點(diǎn)，必須運(yùn)用適合《職業(yè)生涯規(guī)劃》課的教學(xué)方法，重視學(xué)生參與，講究學(xué)生從活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟，重視能力訓(xùn)練，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1．運(yùn)用案例教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性
案例教學(xué)法以案例為主，帶出知識，案例在教學(xué)中占據(jù)中心地位，借助案例展開知識認(rèn)知、能力培養(yǎng)、品德教育等教學(xué)任務(wù)。案例是組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練和主動(dòng)參與、主動(dòng)感悟的一種手段。在案例教學(xué)時(shí)，學(xué)生的獨(dú)立、自主活動(dòng)比重很大。
例如：在講授“性格分析與調(diào)適”這一問題時(shí)，由學(xué)生表演案例：大連通世泰建材有限公司招聘作圖設(shè)計(jì)部作圖人員， 學(xué)生參加筆試當(dāng)天，四名學(xué)生遲到，被監(jiān)考老師攔在門口進(jìn)行批評教育。四人對于此事的態(tài)度和行為方式截然不同。學(xué)生分組討論：誰更適合通世泰的工作，為什么？另外三人也想去通世泰工作，怎么辦？
學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，結(jié)合教材分析案例得出結(jié)論，既掌握了教材內(nèi)容，也了解了用人單位的要求，學(xué)生可以更有針對性的提高自身素質(zhì)。
2．運(yùn)用情境教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為載體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。中職生很快將進(jìn)入社會(huì)，但是對用人單位的要求缺乏感性認(rèn)識，利用情境教學(xué)法幫助學(xué)生對企業(yè)要求有更感性的認(rèn)識，有助于學(xué)生由學(xué)校人向職業(yè)人角色轉(zhuǎn)換。
例如：在給我校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生講授“職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)的要求”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境：有線電視網(wǎng)絡(luò)公司招聘維修人員，學(xué)生表演這一情境，并根據(jù)招聘信息進(jìn)行提問。學(xué)生通過耳聞、目睹、思考、感悟……對面試要求和用工標(biāo)準(zhǔn)等，有了更感性、更深刻的認(rèn)識，觸動(dòng)學(xué)生注重提升自身職業(yè)素質(zhì)。
3．運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，提高學(xué)生綜合能力
項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在教學(xué)中把理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。項(xiàng)目是一個(gè)計(jì)劃好的有開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間的實(shí)際工作，有一件可以看到的產(chǎn)品。
每個(gè)學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一份職業(yè)生涯規(guī)劃書，這是總?cè)蝿?wù)，根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃寫作的內(nèi)容、步驟和方法，將總?cè)蝿?wù)分解為下列分任務(wù)，布置給學(xué)生，給出要求和完成任務(wù)的路徑，由學(xué)生按要求去完成任務(wù)。任務(wù)一：分析、了解自己，向老師、家人、同學(xué)、朋友了解，他們對自己的評價(jià)；任務(wù)二：學(xué)習(xí)職業(yè)相關(guān)知識，利用網(wǎng)絡(luò)和其他媒體收集了解社會(huì)環(huán)境、行業(yè)、職業(yè)基本情況和要求；任務(wù)三：整理以上資料，根據(jù)發(fā)展條件的分析，初選職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；任務(wù)四，根據(jù)初選的職業(yè)目標(biāo)，制定階段性措施以實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。
這樣，通過完成“設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃書”的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)《職業(yè)生涯規(guī)劃》的各個(gè)章節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高了學(xué)生解決問題的綜合能力。
案例教學(xué)、情境教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)等方法，均注重學(xué)生參與，注重引導(dǎo)學(xué)生在參與過程和實(shí)踐活動(dòng)中受到啟迪、得到感悟。充分體現(xiàn)了“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念。
（二）不斷充實(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”
中等職業(yè)教育的特殊性要求《職業(yè)生涯規(guī)劃》課的內(nèi)容必須貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。
1．教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近實(shí)際，符合中職教育目標(biāo)
根據(jù)中等職業(yè)教育的目的，職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)融入用人單位的要求，將用人單位招聘信息、面試要求、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)等介紹給學(xué)生，使學(xué)生在校期間就了解用人單位需求，有針對性的養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成較高的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)較強(qiáng)的專業(yè)技能，從而較快的適應(yīng)崗位需求，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。
2．教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能
職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容如果理論性太強(qiáng)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，應(yīng)選擇學(xué)生身邊的、感興趣的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如：講授模塊三職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)與措施時(shí)，多引入已就業(yè)學(xué)生成功案例，或者名人成功案例，這樣更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
3．教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生健康長遠(yuǎn)發(fā)展
中等職業(yè)教育不同于同階段的其他教育，不是面對經(jīng)過層層選拔勝出的學(xué)生，而是面對在選拔中被淘汰的學(xué)生，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力相對較差，而這些學(xué)生經(jīng)過三年的教育培養(yǎng)后，要符合用人單位的需求，成為高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。因此，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘自身適應(yīng)職業(yè)崗位需要的長處，彌補(bǔ)職業(yè)崗位不需要的短處，遵循教育規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生健康長遠(yuǎn)發(fā)展。例如：講授“能力分析與提高”時(shí)，針對不同學(xué)生，應(yīng)有的放矢，從而揚(yáng)長避短，幫助學(xué)生找到適合自己的崗位。
（三）加強(qiáng)對德育教師的培養(yǎng)，保障“做中學(xué)，做中教”得以實(shí)現(xiàn)
中等職業(yè)學(xué)校德育課教師大部分沒有企業(yè)經(jīng)歷或參與過學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理，也沒有參與過面向企業(yè)、面向?qū)I(yè)的調(diào)研活動(dòng)，甚至未參加過專門的職業(yè)生涯規(guī)劃技術(shù)培訓(xùn)。教師對職業(yè)生涯教育多為原職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容遷移式的理論講解。從業(yè)教師職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)專業(yè)技能的缺乏，多使學(xué)生智力、性格、人格評價(jià)信息收集分析停留在經(jīng)驗(yàn)分析階段，缺乏科學(xué)性、針對性；教師對職業(yè)與專業(yè)認(rèn)識不足，不了解用人單位要求，也不了解專業(yè)設(shè)置情況，直接造成職業(yè)規(guī)劃時(shí)，“人職匹配”分析不準(zhǔn)確。影響職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的針對性、實(shí)用性和指導(dǎo)性。
第3篇：特殊學(xué)生的教育案例范文
一、問題的提出
殘疾人高等教育是我國特殊教育事業(yè)發(fā)展的一部分，也是我國教育事業(yè)發(fā)展改革的任務(wù)之一。2009年國務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》要求，加快推進(jìn)殘疾人高等教育的發(fā)展，并要求根據(jù)殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊要求加強(qiáng)教育的針對性，在課程改革中要充分考慮殘疾學(xué)生的特點(diǎn)，注重提高勞動(dòng)和就業(yè)的能力。
殘疾學(xué)生可以通過普通高考進(jìn)入普通高等院校學(xué)習(xí)，但還有一部分的聽力殘疾的學(xué)生和多重殘疾的學(xué)生由于生理的特殊情況只能通過高等特殊教育職業(yè)院校的單招單考獲得高等教育的機(jī)會(huì)。隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，越來越多的殘疾學(xué)生得以接受高等教育，而特殊教育職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教材明顯滯后，特殊教育院校的數(shù)學(xué)課程至今沒有統(tǒng)一的教材，往往借用普通高職院校的教材。特殊教育職業(yè)院校的殘疾學(xué)生由于身體的殘疾造成了學(xué)習(xí)能力與健全學(xué)生的差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也與普通高職的學(xué)生不同，身體、心理的素質(zhì)，認(rèn)知、思維的發(fā)展均和健全學(xué)生有較大的差距。普通高職的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也不能很好地切合殘疾學(xué)生所學(xué)專業(yè)。高職中殘疾學(xué)生也存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)效果不理想的情況。缺乏適用的教材將會(huì)制約殘疾人高等職業(yè)教育的發(fā)展。開發(fā)和建設(shè)高質(zhì)量的適合特殊教育的高等職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教材，是確保殘疾人高等職業(yè)教育質(zhì)量的重要保證。
研究者就從實(shí)際出發(fā)，考慮高等職業(yè)教育的發(fā)展和殘疾學(xué)生的各種特殊需求來分析和探討殘疾人高等職業(yè)教育院校的數(shù)學(xué)教材的開發(fā)。
二、殘疾人高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)教材開發(fā)的探索
（一）考慮殘疾學(xué)生的特殊差異，明確教材的教學(xué)目標(biāo)
高職數(shù)學(xué)是文化基礎(chǔ)課，是為培養(yǎng)技能型專業(yè)人才準(zhǔn)備必需的數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生后期專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著高職教育的發(fā)展，專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容都在不斷發(fā)展、調(diào)整和變化，這就對數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求。
高等特殊職業(yè)學(xué)院的學(xué)生有聽障學(xué)生和肢體殘疾的學(xué)生，學(xué)生的個(gè)體差異較大，有全聾只能用手語交流的學(xué)生、也有殘余聽力經(jīng)過康復(fù)帶助聽器的學(xué)生、有肢體殘疾的學(xué)生還有多重殘疾的學(xué)生。這些學(xué)生大多是在各地市縣的特殊教育學(xué)校完成高中段教育或中等職業(yè)教育，特殊教育學(xué)校的通常采用聾校的統(tǒng)編教材，與普通高中的教學(xué)內(nèi)容和要求還是有較大的差距。也有個(gè)別來自普高或普通職高的肢殘學(xué)生，這些肢體殘疾的學(xué)生雖然是在普通學(xué)校完成高中段教育但由于生理等各方面的因素學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不扎實(shí)，學(xué)習(xí)困難較大。這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，認(rèn)知水平普遍較弱，現(xiàn)在在同一專業(yè)一起學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)的特點(diǎn)是理論上嚴(yán)密，知識的連續(xù)性和邏輯性強(qiáng)這更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
因此在開發(fā)教材時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，深入研究特殊教育學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教材，教材內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，在保證學(xué)科知識的完整性、科學(xué)性的前提下，對教材的內(nèi)容、要求進(jìn)行設(shè)計(jì)整合，通過數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)的基本能力，通過以職業(yè)過程為導(dǎo)向的“應(yīng)用數(shù)學(xué)能力”培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生與專業(yè)結(jié)合獲取、處理數(shù)學(xué)問題的能力。
（二）尊重學(xué)生的差異，確定教材內(nèi)容
《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》要求，根據(jù)殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需求加強(qiáng)教育的針對性，要注重學(xué)生潛能的開發(fā)和缺陷補(bǔ)償。殘疾人高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程既要作為各專業(yè)的基礎(chǔ)課來提高殘疾學(xué)生的文化素質(zhì)，也要為專業(yè)的學(xué)習(xí)服務(wù)，并要為殘疾學(xué)生的就業(yè)和持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)。數(shù)學(xué)課程的任務(wù)要以數(shù)學(xué)教材來作為載體來實(shí)施。在開發(fā)高等特殊教育的數(shù)學(xué)教材時(shí)既要緊扣專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)又要突出特殊教育的特點(diǎn)。
1.殘疾學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，抽象思維能力、空間想象能力的欠缺影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解和掌握，所以高等特殊教育的數(shù)學(xué)教材在開發(fā)時(shí)要注意改進(jìn)數(shù)學(xué)的體系和表現(xiàn)形式。在教學(xué)內(nèi)容的選取上要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，注意知識的銜接，教材的起點(diǎn)要低。教材安排一定的先修課程（如初等代數(shù)的內(nèi)容）作為銜接教材。保證不同殘疾類別、不同基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)時(shí)平穩(wěn)過渡。在數(shù)學(xué)概念的引入時(shí)，引入的例子簡單直接更加直觀、更加貼近生活，更加貼近殘疾學(xué)生的認(rèn)知水平，克服學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼感，并可用學(xué)生容易理解的圖形、圖表幫助學(xué)生化解難點(diǎn)。并通過形象、生動(dòng)的案例使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。
2.根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)、殘疾學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教材開發(fā)時(shí)按專業(yè)學(xué)習(xí)的具體要求，體現(xiàn)出“必須”和“夠用”的特點(diǎn)。教材不再過多強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，理論上要降低難度，對于難度較大的基礎(chǔ)理論不追求嚴(yán)格的證明，只做簡單的幾何解釋和能夠運(yùn)用即可。注意突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，選用專業(yè)問題、社會(huì)生活、環(huán)境保護(hù)等社會(huì)生活熱點(diǎn)問題作為案例，來增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程的適用性。
3.在開發(fā)高等特殊教育的數(shù)學(xué)教材時(shí)要關(guān)注到殘疾學(xué)生的多樣性、差異性，分類分層教材內(nèi)容和形式來滿足特殊教育的需求。教材的編寫時(shí)可把數(shù)學(xué)課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊、應(yīng)用模塊和提高模塊。殘疾學(xué)生的數(shù)學(xué)基本技能普遍較薄弱，在基礎(chǔ)模塊中突出基礎(chǔ)知識、強(qiáng)化基本技能，不要求復(fù)雜的計(jì)算和變換。并根據(jù)學(xué)生的差異性制定不同的教學(xué)目標(biāo)，教材還應(yīng)在課程內(nèi)容方面充分考慮殘疾學(xué)生的特點(diǎn)來制定，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，教材要注意例題的分層，將高職數(shù)學(xué)中學(xué)生較難掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行知識分解，可分解為若干個(gè)學(xué)生易掌握的、遞進(jìn)的若干知識點(diǎn)，用殘疾學(xué)生容易理解接受的教學(xué)手段呈現(xiàn)。
同時(shí)在教材的開發(fā)中要考慮到各類殘疾學(xué)生，要考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，適應(yīng)他們的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于教學(xué)的開展。如聽障學(xué)生在認(rèn)知事物特點(diǎn)、記憶和邏輯思維等學(xué)習(xí)方面比普通學(xué)生略有欠缺，但聽障學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)，自我表現(xiàn)的欲望，渴望被肯定的心理需求，但對于抽象的概念理論，就理解和接受相對于困難，對知識的掌握需要通過反復(fù)與相關(guān)知識結(jié)合的學(xué)習(xí)，才能達(dá)到理解掌握。而肢體殘疾的學(xué)生接受能力大多和健全學(xué)生相同，但書寫等表達(dá)存在一定的障礙。在教材開發(fā)時(shí)，教材的內(nèi)容進(jìn)行分層，注意內(nèi)容深度的層次以適應(yīng)學(xué)生的不同需求，同時(shí)考慮到部分學(xué)有余力的同學(xué)的需要，注意殘疾學(xué)生的個(gè)性化發(fā)揮，關(guān)注到殘疾學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我完善，增加教學(xué)中的信息量使殘疾學(xué)生與健全學(xué)生一樣可以同步發(fā)展。在每個(gè)章節(jié)都安排學(xué)習(xí)指導(dǎo)課，挑選符合殘疾學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的案例，通過補(bǔ)償教育來彌補(bǔ)他們的缺陷和不足，盡可能縮小與健全學(xué)生的差距，為以后進(jìn)入社會(huì)打好基礎(chǔ)。
4.尊重殘疾學(xué)生的專業(yè)需求制定教學(xué)內(nèi)容
充分加強(qiáng)與專業(yè)的結(jié)合，對高等特殊教育的專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)研，應(yīng)用模塊的開發(fā)在專業(yè)老師交流研究專業(yè)課程對數(shù)學(xué)內(nèi)容的需求的基礎(chǔ)上可根據(jù)專業(yè)需要和學(xué)生的特殊性增加相關(guān)的內(nèi)容，建立符合專業(yè)需求的內(nèi)容體系。殘疾學(xué)生特別是聽障聾生的生理造成聽不得人們的語言交流，難以借鑒社會(huì)所積累的知識，所以在教材開發(fā)時(shí)要考慮從學(xué)生的角度出發(fā)補(bǔ)充相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。教材的開發(fā)注重以實(shí)例引入概念，再深入到數(shù)學(xué)應(yīng)用的思想，可以到達(dá)殘疾學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，理解吸收知識。同時(shí)在應(yīng)用模塊中補(bǔ)充專業(yè)中的實(shí)例，結(jié)合專業(yè)的案例進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生如何用數(shù)學(xué)知識解答學(xué)生所學(xué)專業(yè)中的問題（如建立數(shù)學(xué)模型解答現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題等），既可突出數(shù)學(xué)在生活中的重要地位，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過與專業(yè)結(jié)合，教材在應(yīng)用模塊加大實(shí)際技能的訓(xùn)練提高殘疾學(xué)生的分析問題和專業(yè)技能，將專業(yè)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題加強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)了學(xué)生抽象概括能力，分析問題和解決問題的能力。
（三）同步建設(shè)電子教材
殘疾學(xué)生特別是聽障學(xué)生的記憶、理解的缺陷，在課堂的接受知識有時(shí)間差，課堂的教學(xué)時(shí)間又是有限的，制作配套的電子教材，給學(xué)生提供再學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，起到給學(xué)生查漏補(bǔ)缺的作用，在電子教材的內(nèi)容可以細(xì)化分層知識點(diǎn)，給學(xué)生提供彌補(bǔ)知識的短板的學(xué)習(xí)平臺，同時(shí)在電子教材中適當(dāng)加大知識的信息量，開拓學(xué)生的知識面，這樣也給學(xué)有余力的同學(xué)提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容。電子教材的開發(fā)建設(shè)可以成為培養(yǎng)殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力的平臺。
三、尊重殘疾學(xué)生的個(gè)體差異。改革考核方式
高等職業(yè)教育的數(shù)學(xué)課程考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的考查，傳統(tǒng)的閉卷筆試的方式不能很好滿足高職教育的要求，并且在傳統(tǒng)的試場上也存在殘疾學(xué)生由于生理的原因不能在規(guī)定的時(shí)間完成答題，就不能完整反應(yīng)知識掌握的情況。所以高等特殊教育院校的數(shù)學(xué)課程的考核既要能考查學(xué)生在掌握基本知識基本技能的基礎(chǔ)上分析問題、解決問題的綜合運(yùn)用能力，同時(shí)要尊重殘疾學(xué)生的個(gè)體差異和殘障情況，要制定多層次考核和標(biāo)準(zhǔn)，對他們的評價(jià)要有所調(diào)整。在課堂上增加課堂提問作為考核的一部分，階段探究性的大作業(yè)與閉卷考試相結(jié)合。為滿足學(xué)生的特殊需求，如肢體殘疾、腦癱的學(xué)生答題有困難的延長考試時(shí)間或調(diào)整考試方式，與紙質(zhì)考試的同時(shí)采取上機(jī)考試。
第4篇：特殊學(xué)生的教育案例范文
關(guān)鍵詞：聽障 心理問題 因素 矯治 成效
1.緒論
心理健康教育，是以發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的健康人格為目的的教育。人的發(fā)展，不僅是身體的成長、知識經(jīng)驗(yàn)的增多和技能的形成，更是各種需要、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)和性格等心理特征的全面 發(fā)展。有目的的心理健康教育，可以促進(jìn)健康心理品質(zhì)的形成和發(fā)展。
而對于特殊教育事業(yè)而言，聽障學(xué)生的心理健康教育中所存在的問題更應(yīng)引起我們教育工作者的重視，本文就聽障學(xué)生心理問題做淺薄的剖析，進(jìn)而對聽障學(xué)生心理問題結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行探討研究。
1.1我國聽障學(xué)生問題現(xiàn)狀及研究意義
聽障學(xué)生，即聽覺障礙的學(xué)生，是指由于先天或后天原因，導(dǎo)致雙耳不同程度聽力損傷，聽不到或聽不清周圍的環(huán)境聲音及語言聲音的學(xué)生[1]。2006年，據(jù)國家16部委聯(lián)合研究調(diào)查顯示，我國聽障學(xué)生心理問題總檢率為67%，其中至少存在一項(xiàng)心理問題的聽障學(xué)生所占比率為22.8%。由上述數(shù)字顯示，我國聽障學(xué)生存在心理問題的比率相當(dāng)之高，且尋在一定的心理問題。較之同齡學(xué)生，聽障學(xué)生由于生活在無聲世界的特殊生活及情感經(jīng)歷，是他們比健聽學(xué)生面臨更多的困難和挑戰(zhàn)，也更容易出現(xiàn)心理問題。因此，探討研究聽障學(xué)生心理問題對于特殊教育工作具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文旨在就我校聽障學(xué)生所存在的若干心理問題進(jìn)行總結(jié)分析，提出具有參考性意義矯治方法。
1.2心理健康的涵義及聽障學(xué)生所存在的基本問題
對心理健康的概念，單就聽障學(xué)生而言，本研究者認(rèn)為林崇德先生[2]所指的兩個(gè)判斷心理是否健康的指標(biāo)較為合適，一是適應(yīng)性指標(biāo)，二是發(fā)展性指標(biāo)。前者為一切適應(yīng)社會(huì)的心理現(xiàn)象，否則屬于心理不健康，比如妒忌、自卑、任性、焦慮、逆反心理、乃至自殺等心理或行為問題。后者復(fù)雜很多，主要為智力因素和人格因素。
今年的各項(xiàng)調(diào)查顯示，聽障學(xué)生心理健康存在的最主要問題表現(xiàn)為軀體化、強(qiáng)迫、偏執(zhí)。但總的來說，聽障學(xué)生的心理問題主要可表述為以下5個(gè)方面[3]：（1）心理健康狀況整體不佳；（2）自我評價(jià)偏低，存在自卑傾向；（3）情緒情感體驗(yàn)存在孤獨(dú)體驗(yàn)；（4）人際交往存在不同程度的對人焦慮及判別認(rèn)知錯(cuò)誤；（5）各異發(fā)展方面，聽障學(xué)生青春期生理、心理的發(fā)展特點(diǎn)與正常學(xué)生一致。
1.3術(shù)語說明
1）聽障學(xué)生，即聽覺障礙的學(xué)生，是指由于先天或后天原因，導(dǎo)致雙耳不同程度聽力損傷，聽不到或聽不清周圍的環(huán)境聲音及語言聲音的學(xué)生。
2）心理健康教育，心理健康教育是“新健康教育”的一個(gè)重要組成部分，它是以培養(yǎng)身心健康社會(huì)公民為目的，通過運(yùn)用健康管理的方法，以校園環(huán)境、功能環(huán)境的改善為主，人文環(huán)境的改善相配合，為老師和學(xué)生兩個(gè)主體，提供科學(xué)、健康、專業(yè)的指導(dǎo)。
2.聽障學(xué)生心理問題案例分析
2.1心理問題綜述
長期以來，我國特殊教育重于知識、生活、生存技能教育，而忽略了學(xué)生心理問題的引導(dǎo)，因而在特殊教育工作過程中，所遇聽障學(xué)生心理問題的案例眾多，現(xiàn)結(jié)合本人在特殊教育工作中所遇到的幾個(gè)主要問題案例對聽障學(xué)生的心理問題進(jìn)行分析解剖。
2.2自卑傾向
1）個(gè)案例舉
陳**，11歲，身體瘦弱，開始時(shí)學(xué)習(xí)比較努力，但是成績一直較差。在和他人溝通時(shí)容易緊張，手語不熟練，在表達(dá)不清楚意思的時(shí)候更加手忙腳亂，常常引來對方的取笑。因此，他逐漸越來越少與人交流，精神萎靡，反應(yīng)遲鈍，不參加集體活動(dòng)，上課時(shí)常睡覺，老師提問或者布置的作業(yè)，他既不回答也不完成。
2）成因分析
聽障學(xué)生由于聽力障礙，比正常人理解能力差和慢，社會(huì)上的某些人對殘疾人存在不同程度的歧視和偏見，所以聽障學(xué)生在交往、學(xué)習(xí)、生活過程中常會(huì)遭到他人的嘲笑譏諷。長期處于這樣的社會(huì)環(huán)境中,他們漸漸地喪失與他人交往的信心,形成了自卑和怯懦等心理特征。
2.3青少年青春期焦慮心理
1）個(gè)案例舉
有的女生月經(jīng)初潮很害怕,不敢告訴老師或親屬，稍大一點(diǎn)的女生，在經(jīng)期，下課時(shí)不敢去女廁所換衛(wèi)生巾，怕被同學(xué)笑話，結(jié)果弄得褲子上、椅子。處于青春期的男生身上也有不少問題出現(xiàn)，如男生故意去碰撞女生的胸部，掀起女生的裙子等。少數(shù)青春期聽障學(xué)生有早戀傾向。
2）成因分析
青春期是人生的重要階段。青少年聽障學(xué)生正處于生長發(fā)育逐漸成熟的階段，他們雖然有聽力障礙，但是他們的生理和健全青少年是一樣的, 由于性的逐漸成熟，使他們在心理上與健全人一樣會(huì)對異性產(chǎn)生好奇感,渴望了解自己，了解異性，但是他們的性知識與健全青少年相比顯得極其貧乏，很多學(xué)生就有關(guān)性方面的知識向父母求教時(shí)，只有很少部分家長能圓滿地給予解答，而主動(dòng)向孩子作解答的更少，同時(shí)由于理解水平低，使他們對許多問題不能理解或憑主觀理解；因此他們只能用自己的獨(dú)特的方式直接或間接地去了解和接近異性，表現(xiàn)出一些不雅或極端的行為[5]。
2.4判斷是非的誤區(qū)
1）個(gè)案例舉
第5篇：特殊學(xué)生的教育案例范文
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)用
我們都知道中職教育是與普通教育不同的一種特殊的教育模式，其特殊性就在于中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是我國市場經(jīng)濟(jì)中需要的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的第一線的專業(yè)性人才。中職學(xué)校的學(xué)生在基礎(chǔ)文化課之外，要重點(diǎn)學(xué)習(xí)本專業(yè)的專業(yè)技能。而計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課是一種需要探索以學(xué)生為主體，啟發(fā)學(xué)生思維，全面發(fā)揮中職學(xué)生主觀性的個(gè)性化教學(xué)方法，這樣就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生們的的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力。下面我們就來深入探討一下。
一、中職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課的現(xiàn)狀
中職學(xué)校的學(xué)生相對普通教育的學(xué)生而言來說可能整體素質(zhì)稍弱些，這種現(xiàn)象主要有以下幾方面原因：
（一）學(xué)生家長忽視孩子教育
我們都知道在農(nóng)村很多家長對孩子上學(xué)方面的意識不夠，有些學(xué)生出身農(nóng)村家庭，由于家長認(rèn)為學(xué)生上學(xué)可有可無，導(dǎo)致了很多農(nóng)村出身的學(xué)生對上學(xué)沒有產(chǎn)生應(yīng)有的意識，因此疏于學(xué)習(xí)，也就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不善于學(xué)習(xí)。
（二）計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課教材與學(xué)生狀況不符
一些中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課教材大多是大?；蛘弑究频膶Ｓ媒滩?，而這些教輔資料中的知識無論是深度還是廣度對中職生而言都有些難度，不適合這些學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣下來很多學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，不愿意接受計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程。
（三）學(xué)校教學(xué)模式過于傳統(tǒng)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直都是單程性的授課方式，學(xué)生只是單純的聽課，難以融入課堂真正的學(xué)習(xí)中去，并且很多中職生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)知識并無用處，
其實(shí)，這種過于守舊的教學(xué)方法早已不適應(yīng)如今的市場對高技能型人才的需求，必須要對學(xué)校的教學(xué)模式進(jìn)行改革才能讓中職學(xué)校的教育與市場經(jīng)濟(jì)接軌。
二、案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用
19世紀(jì)70年代，案例教學(xué)法在美國哈佛大學(xué)誕生，它是指一種將案例作為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，圍繞著一個(gè)特定的培訓(xùn)目的，把生活中真實(shí)存在過的情境加以處理變成典型化事件，變成一種供學(xué)生分析參考和解決問題的案例。讓學(xué)生之間通過相互討論和獨(dú)立思考研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生們在學(xué)習(xí)和生活中獨(dú)立分析和解決問題能力的一種方式。這種案例教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生疑點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)而成的案例習(xí)題，可分為案例討論、案例練習(xí)、案例導(dǎo)入以及案例結(jié)尾等多種方式，此法在應(yīng)用后產(chǎn)生了一定的積極效果，很快就引起教育界的廣泛關(guān)注，并被廣泛應(yīng)用在了諸多教育領(lǐng)域。
在中職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課中，有很多的計(jì)算機(jī)軟件需要學(xué)生去學(xué)習(xí)并掌握，比如切線畫法、公差原理及標(biāo)注、AutoCAD中畫圓等課程，那么，在諸多的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程中，案例教學(xué)法應(yīng)該怎樣融入進(jìn)課堂中呢？筆者認(rèn)為主要可以從“案例的選擇與設(shè)計(jì)”、“案例實(shí)施”、“案例的總結(jié)與優(yōu)化”等幾方面進(jìn)行：
（一）制定合理的教學(xué)案例
中職學(xué)?？梢耘c企業(yè)選擇進(jìn)行合作，通過與企業(yè)溝通了解企業(yè)對畢業(yè)生的需求情況，還可以進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解社會(huì)對畢業(yè)生的要求條件，然后根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)制定具體的教學(xué)計(jì)劃，通過學(xué)校的教師與企業(yè)的合作共同制定與優(yōu)化教學(xué)項(xiàng)目，確定教學(xué)目標(biāo)。此外，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目過程中，除了必要的理論知識的文化基礎(chǔ)外，要突出培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和技術(shù)能力，比如我們現(xiàn)在要給一家企業(yè)做宣傳海報(bào)和展板，就要在設(shè)計(jì)中將這家廣告設(shè)計(jì)需要的photoshop等軟件知識融入到這個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中，讓學(xué)生通過自己的操作來掌握計(jì)算機(jī)操作的知識。
（二）案例實(shí)施過程
教師可以給學(xué)生講解一下思路和需要的應(yīng)用工具，讓學(xué)生以一個(gè)應(yīng)用者的角度來了解此項(xiàng)目的方案和過程以及想要達(dá)到的效果，直接將學(xué)生帶入情境中去，然后將學(xué)生們分成若干小組開始實(shí)施，在這個(gè)過程里，學(xué)生們需要進(jìn)行對信息的搜集、分類、設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案、分組討論和分工合作，遇到問題時(shí)教師可以有目的的進(jìn)行引導(dǎo)，最后由教師進(jìn)行檢查和評比。
（三）案例的總結(jié)與優(yōu)化
案例在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程中實(shí)施后，就要進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生可以跟來反饋?zhàn)约簩W(xué)到的知識和不懂的問題，也可以和同學(xué)互相交流心得。教師要對這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行知識的梳理，有困難的地方可以針對性的對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以此來增強(qiáng)學(xué)生們的專業(yè)能力和形成自己的職業(yè)技能。
三、實(shí)施案例教學(xué)法的意義
在中職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程中應(yīng)用案例教學(xué)法是一項(xiàng)非常有利的措施，主要有以下幾點(diǎn)意義；
第一，通過案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用，把該課程中的重點(diǎn)難題化繁為簡，寓道理于情境中，不僅解決了教師們比較頭疼的問題，也讓學(xué)生深刻清晰的掌握了所學(xué)知識。
第二，可以激發(fā)起中職學(xué)校的學(xué)生們的上課興趣，通過這種有效的教學(xué)方法將課堂知識講解的生動(dòng)有趣，學(xué)生們就會(huì)積極的融入進(jìn)課堂氣氛中，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，還能夠幫助學(xué)生們在不知不覺中提高了自己分析和解決實(shí)際問題的能力，有利而無害。
第三，運(yùn)用案例教學(xué)法，老師們授課時(shí)候不再是平時(shí)刻板，教條的方式，會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生親切感，進(jìn)而增加師生之間的互動(dòng)交流空間，增進(jìn)彼此間的感情。
四、總結(jié)
在中職學(xué)校中，提高學(xué)生們的計(jì)算機(jī)理論知識水平和實(shí)踐動(dòng)手能力是學(xué)校進(jìn)行教育的主要目的和根本任務(wù)，這種把傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方法不僅對學(xué)校的課程改革有所益處，對學(xué)生更是一種終身受用的寶貴財(cái)富，對此，中職學(xué)校應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)過程中嘗試將案例教學(xué)法融入進(jìn)來，只有敢于進(jìn)行改革和創(chuàng)新，學(xué)校的教育才能更有效，學(xué)生才能更受益。
參考文獻(xiàn)
[1]王春捷，余凈植.案例教學(xué)法對法學(xué)教育的促進(jìn)[J].中國成人教育，2002，（9）.
第6篇：特殊學(xué)生的教育案例范文
工作之余，帶著一顆虔誠的心，用兩個(gè)多月的時(shí)間認(rèn)真閱讀了由教育部部長袁仁貴主編的《中小學(xué)校管理評價(jià)》一書。我覺得此書就是我們中小學(xué)校管理評價(jià)的行動(dòng)指南，讓我們明確方向，認(rèn)真閱讀，更有利于今后工作的開展。我作為一名在基層學(xué)校分管教育教學(xué)工作的管理者，重點(diǎn)想談?wù)勂渲械牡谌隆罢n程教學(xué)與管理”。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出，為保障和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的要求，要實(shí)行國家、地方和學(xué)校的三級課程管理。在義務(wù)教育階段，學(xué)校課程應(yīng)以國家課程為主，以地方課程和校本課程為輔，要充分體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的全面性、針對性和多元性。為了進(jìn)一步論證這些特性，本書用案例3.1《重慶市珊瑚小學(xué)課程規(guī)劃掠影》的分析，為我們呈現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校較為科學(xué)合理的課程規(guī)劃，將為學(xué)校和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基;用案例3.2《鄉(xiāng)土音樂進(jìn)課堂不行》分析可以看出，課程開發(fā)要符合需要，目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，材料的選擇、組織要合理，實(shí)施要具體落實(shí)，還要建立合理的評價(jià)系統(tǒng)。而案例3.3《一次課程督查中的“發(fā)現(xiàn)”》，讓我們明確要科學(xué)規(guī)范安排課程，認(rèn)真落實(shí)實(shí)施方案，不許有“陰陽課表”現(xiàn)象;案例3.4《一位“懶老師”的收獲》，向我們展示了一位富有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂教學(xué)中以學(xué)定教、順學(xué)而教的過程，取得了較好的教學(xué)效果。案例3.5《豐富多彩的課外活動(dòng)給學(xué)校帶來的變化》進(jìn)一步說明：1.課外活動(dòng)是課程實(shí)施的重要組成部分，讓我們明白課外活動(dòng)對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展非常重要;2.抓好課外活動(dòng)有利于提高學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的自信心，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)積極性;3.課外活動(dòng)更能彰顯學(xué)生的個(gè)性和特長。案例3.6《這樣的課程為何會(huì)夭折》充分說明，課程實(shí)施的效果好不好，最有發(fā)言權(quán)的是學(xué)生，學(xué)校在決定課程實(shí)施之前一定要充分尊重教師和學(xué)生的意見，而該門課程夭折的根本原因在于學(xué)校仍然是應(yīng)試教育的思想主導(dǎo)了選修課程的實(shí)施。案例3.7《每個(gè)孩子都能當(dāng)小明星》展示了一所學(xué)校如何按照新課程的評價(jià)觀來建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高的評價(jià)制度。只要將過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮民主，給予每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，做到客觀、公平、公正，就會(huì)得到學(xué)生和家長的認(rèn)可，也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們更好地發(fā)展。同時(shí)評價(jià)學(xué)生應(yīng)從各個(gè)方面進(jìn)行。案例3.8《學(xué)生考試成績不是評價(jià)教師工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)》展示的是學(xué)校按照新課程的評價(jià)觀建立了促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)制度，該案例給我們?nèi)c(diǎn)啟示：1.學(xué)校在評價(jià)教師時(shí)應(yīng)當(dāng)采取全程評價(jià)和全面評價(jià)的方式，既要看一貫的師德表現(xiàn)和工作態(tài)度，也要看業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)效果;2.既要有他評也要有自評，既要有定量評價(jià)也要有定性評價(jià);3.學(xué)校要充分考慮到教師群體的特殊性，幫助教師找到問題加以改進(jìn)，多為教師著想，讓教師有歸宿感、滿足感，以提高教師工作熱情。案例3.9《一次特殊的師生座談會(huì)》展示了一所學(xué)校按照新課程的評價(jià)觀建立了促進(jìn)學(xué)校課程不斷發(fā)展的評價(jià)制度。
教學(xué)管理是學(xué)校工作的重要組成部分，也是學(xué)校管理的中心工作，學(xué)校教育管理工作要依據(jù)《教育規(guī)劃綱要》，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況扎實(shí)、有效開展。教學(xué)常規(guī)管理、課堂教學(xué)改革、教育教學(xué)研究和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)能真實(shí)客觀地反映學(xué)校的教學(xué)管理水平。案例3.10《出色的競聘答辯》很好地體現(xiàn)了教學(xué)管理工作中制度、內(nèi)容與過程的有機(jī)融合，為我們學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理工作中管的常規(guī)提供了一個(gè)很好的范例。學(xué)校教學(xué)工作靠管理出效益，教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，直接影響著學(xué)校辦學(xué)效益，因此，管理常規(guī)要體現(xiàn)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，做到分工合作、標(biāo)準(zhǔn)明確、科學(xué)導(dǎo)向、注重激勵(lì)、講究實(shí)效。要依托各種形式的檢查、督促，精細(xì)過程管理，形成環(huán)環(huán)相扣的管理機(jī)制，規(guī)范教學(xué)秩序，強(qiáng)化制度的貫徹實(shí)施。同時(shí)要充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，教師是學(xué)校的主人，學(xué)校管理只有發(fā)揮了教師的主體作用，調(diào)動(dòng)了教師的主管能動(dòng)性，教學(xué)常規(guī)才能真正得到較好的落實(shí)。案例3.11《從細(xì)微處做起》講述了教師專業(yè)成長的成功源于日常教學(xué)行為的規(guī)范和自覺，為我們教學(xué)常規(guī)管理工作中教的常規(guī)提供了一個(gè)很好的范例。學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理貴在認(rèn)真落實(shí)，重在堅(jiān)持，還要激勵(lì)和引導(dǎo)更多教師做好這項(xiàng)工作。案例3.12《轉(zhuǎn)學(xué)之后》以重習(xí)慣養(yǎng)成促學(xué)生良好發(fā)展，為我們學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理工作中學(xué)的常規(guī)提供了一個(gè)很好的范例。案例3.13《“全講”到“少講”》真實(shí)地反映了課堂教學(xué)改革前后教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)手段的極大變革。該案例給我們?nèi)c(diǎn)啟示：1.課堂教學(xué)改革要營造良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，以自學(xué)方案導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教的方式和學(xué)的方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在合作學(xué)習(xí)中探究問題，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在展示交流中體現(xiàn)自身價(jià)值、品味成功喜悅，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提升能力、升華情感。2.課堂教學(xué)改革要想學(xué)生學(xué)得好，必須建立平等、和諧的師生關(guān)系，營造輕松、開放的學(xué)習(xí)氛圍;教師必須精心設(shè)計(jì)，善于引導(dǎo)，大膽放手，及時(shí)鼓勵(lì)，相信學(xué)生能學(xué)好、會(huì)學(xué)好。3.課堂教學(xué)改革成敗與否的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有學(xué)生會(huì)學(xué)了才有興趣，學(xué)會(huì)了才有動(dòng)力，學(xué)會(huì)了才能提高效率。案例3.14《A校教科研管理實(shí)地調(diào)研活動(dòng)》通過案例描述，我們看到學(xué)校教科研水平的提高在于教科研工作管理水平的高低，取決于建立科學(xué)的教科研管理體制。要建立“教科研一體化”的運(yùn)行機(jī)制，從學(xué)校自身實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建有效的教科研模式，開展基于學(xué)校的行動(dòng)研究。案例3.15《老師的雙豐收有多重》告訴我們，學(xué)校管理者要對教育教學(xué)研究的本質(zhì)和規(guī)律有清醒的認(rèn)識，對教科研成效的認(rèn)定應(yīng)突出實(shí)踐性和發(fā)展性，還要克服教育教學(xué)研究的功利性，加強(qiáng)行動(dòng)與研究結(jié)合，在行動(dòng)研究中解決問題，不斷總結(jié)教學(xué)、教研、教改經(jīng)驗(yàn)，讓成果有效指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)。案例3.16《為什么教學(xué)質(zhì)量越抓越滑坡》向我們展示了一所學(xué)校如何努力提升教學(xué)質(zhì)量的問題。這一案例給我們四點(diǎn)啟示：1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹立目標(biāo)管理的理念;2.教學(xué)質(zhì)量評價(jià)須突出關(guān)鍵要素;3.教學(xué)質(zhì)量評價(jià)活動(dòng)必須預(yù)先有周密的計(jì)劃與設(shè)計(jì);4.要有針對性地增添提升教學(xué)質(zhì)量的保障條件。
通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和大量鮮活的案例分析以及案例所帶來的啟示，讓我們在案例的剖析中加深了對學(xué)校管理的理解，提高了管理評價(jià)能力，從而更好地為教育教學(xué)服務(wù)。
第7篇：特殊學(xué)生的教育案例范文
認(rèn)真貫徹《上海市教育委員會(huì)關(guān)于加強(qiáng)隨班就讀工作管理若干意見》（滬教委基[2006]29號）文件精神，積極推進(jìn)學(xué)校隨班就讀工作，加大對特殊教育教學(xué)的研究、指導(dǎo)和服務(wù)的力度，以每個(gè)殘疾兒童的充分發(fā)展為本，促進(jìn)特殊教育教師素質(zhì)和專業(yè)水平的提高，促進(jìn)特殊教育教學(xué)改革的不斷深入，進(jìn)一步開創(chuàng)我校特殊教育的新局面。
二、現(xiàn)狀分析
本學(xué)年，我校有1名學(xué)生申請隨班就讀。姓名王軒，現(xiàn)就讀三年級2班，本市本區(qū)戶籍，為智力障礙學(xué)生。該生性格活潑，喜歡交流。對于學(xué)習(xí)困難很大，知識與技能與同齡學(xué)生相比存在很大差距。家長很疼愛自己的孩子，能很好地配合學(xué)校老師做好該生的教育工作。
本學(xué)年，任教該隨班就讀生的語、數(shù)、英三位老師都屬于首次嘗試隨班就讀教學(xué)工作，對于隨班就讀學(xué)生的行為規(guī)范教育、課堂教學(xué)以及其它注意事項(xiàng)都很陌生。因此，學(xué)校要加緊對以上教師的培訓(xùn)指導(dǎo)。
三、主要工作及具體要求
（一）立足課堂教學(xué)，提高隨班就讀學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。
1、開展本校隨班就讀課堂教學(xué)展示活動(dòng)。注重教學(xué)方法的推廣，注意第一手資料的搜集、整理、成功案例的積累，在實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)研討中提高隨班就讀學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)活動(dòng)真正面向每一位學(xué)生，真正地使每一位學(xué)生天天都有長進(jìn)。
2、及早、及時(shí)抓緊隨班就讀學(xué)生的教學(xué)工作。開學(xué)第二周召開隨班就讀教師會(huì)議，對隨班就讀的常規(guī)工作進(jìn)行指導(dǎo)，讓教師明確教學(xué)“五環(huán)節(jié)”同樣針對隨班就讀學(xué)生。教導(dǎo)處會(huì)定時(shí)聽課，定時(shí)檢查備課、學(xué)生作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)以及個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃。本學(xué)期還結(jié)合區(qū)教研室的計(jì)劃，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的評比活動(dòng)。
3、繼續(xù)強(qiáng)化教學(xué)研討。本學(xué)期，教研活動(dòng)做到三定：定時(shí)間，雙周一下午三點(diǎn)；定地點(diǎn)，第二會(huì)議室；定主題，要求教研組長計(jì)劃好每次活動(dòng)的主要研討內(nèi)容。通過以上舉措，使得教研活動(dòng)更規(guī)范，質(zhì)量更高效。
（二）立足特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師業(yè)務(wù)水平。
隨著隨班就讀工作的實(shí)施，隨班就讀師資的質(zhì)量正日益影響著我校隨班就讀工作的發(fā)展。為此，本學(xué)期本教研組將結(jié)合區(qū)康復(fù)中心徐娟老師的隨訪，認(rèn)真開展校級隨班就讀教師的培訓(xùn)工作，對隨班就讀教師進(jìn)行常規(guī)工作、特教技能的培訓(xùn)。另外，學(xué)校選派一名責(zé)任心強(qiáng)的教師參加區(qū)隨班就讀240培訓(xùn)，從根本上提高學(xué)校的特教工作。
（三）立足家校互動(dòng)，為特殊家庭提供特殊教育幫助。
隨班就讀學(xué)生家庭教育的指導(dǎo)工作，是隨班就讀教學(xué)工作的重要補(bǔ)充。家長是影響隨班就讀學(xué)生的一個(gè)重要因素，家長是否能配合學(xué)生的教育教學(xué)工作將直接影響隨班就讀工作的成敗。學(xué)校落實(shí)以隨班就讀學(xué)生班主任為核心的家庭教育指導(dǎo)小組，每月定期上門家訪，指導(dǎo)家長教育學(xué)生行為習(xí)慣、基本生活自理能力、對孩子學(xué)科類知識的輔導(dǎo)。并向家長反饋孩子在校的表現(xiàn)，以鼓勵(lì)，關(guān)愛為主，讓家長對自己的孩子充滿信心。
（四）立足常規(guī)工作，促使隨班就讀工作穩(wěn)定有序。
1、個(gè)別教育計(jì)劃是隨班就讀學(xué)生受益的保證。隨班就讀是殘疾兒童在普通學(xué)校中接受特殊教育的一種形式，制定個(gè)別教育計(jì)劃顯得十分重要。教研組要求每位隨班就讀教師都應(yīng)根據(jù)班級隨班就讀學(xué)生的實(shí)際情況以及該生的特點(diǎn)，為他制定周密的計(jì)劃。另外教師的備課要從隨班就讀學(xué)生實(shí)際出發(fā)，降低要求，作業(yè)的布置要有針對性，課后輔導(dǎo)要有耐心，教學(xué)反思要及時(shí)，每學(xué)期還要有1~2篇案例的積累。
2、學(xué)習(xí)伙伴是隨班就讀學(xué)生的最佳支持。隨班就讀教師要有目的地安排學(xué)生以各種形式幫助隨班就讀生，請好學(xué)生與隨班就讀學(xué)生結(jié)對。隨班就讀教師要教育引導(dǎo)全班同學(xué)，著重挑選一位具有一定分析能力、樂于助人、學(xué)習(xí)較好的同學(xué)幫助隨班就讀學(xué)生，成為互助好伙伴。
第8篇：特殊學(xué)生的教育案例范文
[關(guān)鍵詞] 高職專業(yè)課 工作過程 案例教學(xué)法
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才，這一培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵是課程的建設(shè)和課程改革，尤其是專業(yè)課的建設(shè)和改革。專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量直接影響到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者通過不斷的教學(xué)改革與實(shí)踐，將基于工作過程的案例教學(xué)法應(yīng)用于專業(yè)課教學(xué)中，教學(xué)效果顯著提高。
基于工作過程的案例教學(xué)法的含義
案例教學(xué)法是通過教師對一個(gè)具體教育情景的描述，逐步引導(dǎo)學(xué)生對這一特殊情景進(jìn)行討論的教學(xué)方法?；诠ぷ鬟^程的案例教學(xué)法是運(yùn)用生產(chǎn)實(shí)際中的典型案例，設(shè)置教學(xué)情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到該教學(xué)情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論和深入分析，通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作完成教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析和解決某一具體工程問題的能力。后者要求要基于實(shí)際工作過程設(shè)置教學(xué)情境，教學(xué)目標(biāo)是要解決實(shí)際工程問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
基于工作過程的案例教學(xué)法的特點(diǎn)
1.注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)?；诠ぷ鬟^程的案例教學(xué)法著眼于學(xué)生解決實(shí)際問題能力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而不僅僅是獲得那些固定的理論和原理。案例采用實(shí)際工作過程中的真實(shí)案例，讓學(xué)生綜合利用所學(xué)知識分析、判斷及操作，提高其分析和解決實(shí)際問題的能力。
2.可激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。基于工作過程的案例教學(xué)法的教學(xué)主體是學(xué)生，教師僅僅是組織者和引導(dǎo)者。因此，教學(xué)目的、教學(xué)方案設(shè)計(jì)均要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)可達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的目的，教學(xué)效果明顯提高。
3.深刻的啟發(fā)性。案例教學(xué)法，其教學(xué)目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。
教學(xué)案例的開發(fā)過程
采用基于工作過程的案例教學(xué)法的關(guān)鍵是開發(fā)出滿足教學(xué)要求的典型教學(xué)案例。教學(xué)案例的開發(fā)一般需經(jīng)歷四個(gè)階段：一是案例策劃階段。即深入鉆研教材內(nèi)容，深入了解學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)選取典型工作案例，確定教學(xué)思路，教學(xué)工具，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。二是案例開展階段。發(fā)揮任課教師的指導(dǎo)作用，靈活運(yùn)用事先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)全班學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，充分依靠學(xué)生來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是案例總結(jié)階段。主要是評析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思自己的教學(xué)理念，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。四是案例的撰寫、制作階段。撰寫案例應(yīng)在占有大量材料和形成理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行，經(jīng)過起草、反復(fù)修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。
基于工作過程的案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題
1.案例的應(yīng)用性、實(shí)用性。案例就是對一個(gè)實(shí)際情景的描述，在這個(gè)情景中包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題和解決問題的方法，即教學(xué)案例應(yīng)來源于生產(chǎn)實(shí)踐、貼近于生產(chǎn)實(shí)踐，應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)用性。
2.案例的典型性、普遍性。學(xué)生將來可能遇到的工作任務(wù)很多，在學(xué)校有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，不可能把學(xué)生將來可能遇到的工作任務(wù)都作為案例進(jìn)行一一講解，因此，在選擇案例時(shí)，一定要選擇那些典型工作任務(wù)作為教學(xué)案例。另一方面，案例還應(yīng)具有普遍性，不能局限于某一特殊工作場景，即應(yīng)使學(xué)生具有適應(yīng)大多數(shù)企業(yè)工作崗位要求的能力。
3.教師要注意角色的轉(zhuǎn)變。在案例教學(xué)中，教師的教學(xué)方式以及師生的互動(dòng)形式都發(fā)生了很大的變化，教師只是教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者和參與者，因此教師要轉(zhuǎn)變權(quán)威角色觀念，以平等的師生關(guān)系，積極主動(dòng)參與學(xué)生的討論活動(dòng)，共同研究、共同探索，做到“教學(xué)相長”。在實(shí)行案例教學(xué)法時(shí)，以學(xué)生為主體，教師常常會(huì)擔(dān)心因?qū)W生素質(zhì)不高可能導(dǎo)致教學(xué)中師生無法配合，教學(xué)活動(dòng)難以順利進(jìn)行。因此要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況循序漸進(jìn)，即在課程的開始階段適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析案例，訓(xùn)練他們?nèi)绾畏治鰡栴}。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生自己去分析、解決問題。
4.教師要不斷努力學(xué)習(xí)，提高自身的綜合能力。案例教學(xué)法對教師的水平要求較高，教師應(yīng)具有較高的理論水平、實(shí)踐能力、較強(qiáng)語言表達(dá)能力以及與學(xué)生的溝通能力。只有特別優(yōu)秀的教師才能上好案例教學(xué)課。教學(xué)中若沒有高水平的教師指導(dǎo)，學(xué)生的獨(dú)立研究就容易盲目，很可能費(fèi)時(shí)過多難以在規(guī)劃的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)。因而采用案例教學(xué)法對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平及責(zé)任心要求相當(dāng)高。另一方面要求教師能經(jīng)常深入企業(yè)一線，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，保持案例的適用性、先進(jìn)性和新穎性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
本文結(jié)合筆者多年來在高職專業(yè)課教學(xué)中對基于工作過程的案例教學(xué)法的應(yīng)用，從基于工作過程的案例教學(xué)法的含義、特點(diǎn)、開發(fā)過程及注意問題幾方面作了深入細(xì)致的闡述，希望能進(jìn)一步正確引導(dǎo)基于工作過程的案例教學(xué)法在高職專業(yè)課教學(xué)的應(yīng)用。
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第9篇：特殊學(xué)生的教育案例范文
關(guān)鍵詞：視覺符號；特殊教育；藝術(shù)設(shè)計(jì)
隨著社會(huì)發(fā)展需求和人們生活水平的不斷提高，殘疾學(xué)生對自身素質(zhì)的要求也越來越高，在自身技能方面的提升和對興趣的追求等方面促使他們繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)是特殊學(xué)生這個(gè)群體。從教育目的上來說，就是那些需要實(shí)施特殊性教育和相關(guān)服務(wù)才能實(shí)現(xiàn)和挖掘他們學(xué)習(xí)潛能的人。聽障學(xué)生的特殊教育隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，正在逐步發(fā)展完善，特別是高等院校特殊教育的提高與發(fā)展，越來越體現(xiàn)出社會(huì)文明程度的進(jìn)步。
1 視覺符號在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的意義
在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)中，視覺符號通過圖形語言的傳播，控制課程相關(guān)的信息，把視覺符號的各個(gè)因素按特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的要求，進(jìn)行有機(jī)合并，并通過圖文并茂的畫面，令聾人學(xué)生敏感的視覺感官受到強(qiáng)烈的視覺刺激，充分彌補(bǔ)了在聽覺上的缺陷。使藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑，從而激發(fā)聾人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得極佳的教學(xué)效果。
例如，一個(gè)特殊教育專業(yè)的平面設(shè)計(jì)教師他在上字體設(shè)計(jì)、宣傳冊設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、圖形創(chuàng)意等這些專業(yè)課程時(shí)，可以把在自己的課件中多放一些相關(guān)的視覺符號來索引本門課程，在案例分析時(shí)把其中的視覺符號讓聾人學(xué)生進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，談?wù)勊麄兊男牡皿w會(huì)。而這時(shí)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)在聾人學(xué)生所設(shè)計(jì)的宣傳冊中亮眼的視覺符號帶領(lǐng)觀者進(jìn)行觀看。在字體設(shè)計(jì)中的創(chuàng)意自己聯(lián)想，視覺符號讓他們思路活躍和記憶深刻。很顯然，視覺符號對于特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用具有很重要的意義。
2 視覺符號在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的特點(diǎn)
在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中，特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)基本知識、基本理論、基本能力、思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑就是提高視覺思維能力。能夠運(yùn)用視覺符號進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，能夠?qū)λ囆g(shù)作品進(jìn)行欣賞，能夠掌握藝術(shù)的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行恰當(dāng)?shù)乩斫夂头治觯约皩σ曈X信息的主動(dòng)探求能力和方法。
2.1 視覺符號的應(yīng)用有利于激發(fā)聾人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中視覺符號的應(yīng)用具有重要的意義，可以讓聾人學(xué)生更直觀地看到、了解到相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的知識以及在今后設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。例如，在視覺傳達(dá)專業(yè)和環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)中多采用視覺符號來引導(dǎo)聾人學(xué)生的學(xué)習(xí)，能有效地激發(fā)聾人學(xué)生對于此專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和欲望。
在教學(xué)中需要通過實(shí)踐的方式進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，真實(shí)的情境能激發(fā)聾人學(xué)生主動(dòng)探索、互相交流來提高對專業(yè)知識的獲得。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，采取小組合作的方式，將不同的學(xué)生進(jìn)行分組，利用每個(gè)人對圖形、色彩以及對美的不同感知能力進(jìn)行教學(xué)，課堂上，PPT展示圖片，讓聾人學(xué)生看好，并記住，然后閉上雙眼，教師關(guān)掉投影儀，讓聾人學(xué)生通過剛才看到的圖片進(jìn)行聯(lián)想并在紙上描繪此圖形。讓聾人學(xué)生畫好的圖形或圖像到講臺前面來展示給同學(xué)們，同學(xué)對此作品進(jìn)行討論，加強(qiáng)班級凝聚力以及感知力。激發(fā)聾人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.2 視覺符號在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)中具有極其重要的作用
視覺符號是最直接的外部刺激，對于聾人學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到積極作用。人類獲取外部信息83%來自于視覺，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生獲取知識甚至高于90%都是通過視覺獲得的。由此可見視覺的重要性。而視覺對于聾人學(xué)生來說，是他們獲取藝術(shù)設(shè)計(jì)知識的唯一途徑。視覺符號在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)中不僅有利于聾人學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)，而且也有利于激發(fā)聾人學(xué)生的創(chuàng)造性。
3 視覺符號在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的發(fā)展趨勢
在傳統(tǒng)的特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中一切都是又教師主導(dǎo)，教師在前面用生硬的文字灌輸給學(xué)生一些死記硬背的東西，聾人學(xué)生也只能被動(dòng)地接受。視覺符號應(yīng)用到特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，聾人學(xué)生可以自己按照自己的設(shè)計(jì)思路構(gòu)思自己的設(shè)計(jì)。在教學(xué)中可以引導(dǎo)聾人學(xué)生主動(dòng)參與設(shè)計(jì)。例如，圖形創(chuàng)意課，在實(shí)際教學(xué)中可以給學(xué)生一個(gè)圖形讓聾人學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維進(jìn)行構(gòu)思，教師首先在課件中給聾人學(xué)生展示大量視覺符號的案例，然后實(shí)訓(xùn)讓聾人學(xué)生做一個(gè)圓的視覺符號聯(lián)想的課題，對聾人學(xué)生的聯(lián)想和想象力的培養(yǎng)，讓聾人學(xué)生將幾何圖形中的圓形進(jìn)行15步的想象，然再回到圓形。這個(gè)訓(xùn)練可以個(gè)人完成或小組討論完成，讓聾人學(xué)生都主動(dòng)參與進(jìn)來，激發(fā)他們的主動(dòng)性、創(chuàng)新性、積極性的能力創(chuàng)造了很好的條件。
視覺符號在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中是促進(jìn)視覺思維最直接、最有效的方法。聾人學(xué)生掌握視覺思維方法、技巧對學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)知識將會(huì)大有幫助，也是進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新的前提。因此，在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，視覺符號有助于培養(yǎng)創(chuàng)作型人才。從而視覺符號在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的教學(xué)方法和教學(xué)模式得到更好的發(fā)展趨勢。
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作者簡介：賀敏（1983―），女，綏化學(xué)院碩士研究生，研究方向：設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)。
