運籌學(xué)基本概念精選(九篇)
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第1篇：運籌學(xué)基本概念范文
關(guān)鍵詞：運籌學(xué)；實踐創(chuàng)新能力；實驗教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0105-02
運籌學(xué)課程是教育部高等學(xué)校管理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會指定的核心必修課程之一。不同于數(shù)學(xué)專業(yè)的運籌學(xué)課程，在管理專業(yè)中，該課程的定位是以運籌學(xué)理論為基礎(chǔ)，以定量分析為支撐，以決策支持為目標(biāo)的應(yīng)用性課程。因此，我們對運籌學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計突出了“工具性和應(yīng)用性”的特點，以培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用決策理論和方法及計算機技術(shù)解決實際問題的實踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，強化對學(xué)生科學(xué)管理思維能力的訓(xùn)練，實現(xiàn)知識、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
一、運籌學(xué)課程現(xiàn)有教學(xué)模式分析
通過對國內(nèi)外高校運籌學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：運籌學(xué)課程在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和求解工具上正發(fā)生著巨大的變革，具體表現(xiàn)在以下三點：一是由數(shù)學(xué)理論為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨芾頉Q策為主，二是由理論研究為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)用方法為主，三是以手工或?qū)I(yè)化方法求解為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷捚脚_、普及型的求解方法為主，由此形成了以下三種典型教學(xué)模式。
1.重視理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式。這種類型的教學(xué)模式在內(nèi)容和方法上都非常注重數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)的講授，基本概念都有嚴格的數(shù)學(xué)定義，定理都有推導(dǎo)證明過程。由于數(shù)學(xué)邏輯嚴密，因此對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識要求較高。運籌學(xué)模型以手工求解為主，學(xué)生通過手工方式求解各分支模型，可以對運籌學(xué)的理論得到深刻的體會，這是進行運籌學(xué)理論學(xué)習(xí)和研究的好方法，但限制了運籌學(xué)的普及運用。
2.重視管理應(yīng)用的教學(xué)模式。這種類型的教學(xué)模式注重以管理應(yīng)用為主，數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)以應(yīng)用需求為導(dǎo)向。同時提供了計算機求解軟件，并將求解軟件制作成規(guī)范的光盤同教材一起提供給學(xué)生，便于安裝和操作。這從一定程度上改變了傳統(tǒng)運籌學(xué)的教學(xué)風(fēng)格，但這類教學(xué)中所采用的求解軟件不統(tǒng)一，求解模型的規(guī)模相對較小，有些軟件的操作還需要經(jīng)過專門的培訓(xùn)，求解方法還有待于進一步完善。
3.重視求解方法（技術(shù)）的教學(xué)模式。這種類型的教學(xué)模式非常重視運籌學(xué)模型的求解方法。主要特點就是將各分支模型的求解方法統(tǒng)一到Excel電子表格平臺之上，如美國各大學(xué)已經(jīng)普遍采用Excel電子表格作為運籌學(xué)模型的求解工具。使用Excel電子表格不僅為推廣運籌學(xué)的應(yīng)用提供了一個較好的平臺，而且已經(jīng)成為管理運籌學(xué)發(fā)展的潮流和趨勢。
二、管理專業(yè)運籌學(xué)課程的定位與培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)高等教育發(fā)展與改革的方向和社會發(fā)展對人才的需求，基于提升本科生實踐創(chuàng)新能力的基本認知，我們將管理專業(yè)運籌學(xué)課程定位于“以管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計等先導(dǎo)課程為基礎(chǔ)，將運籌學(xué)理論基礎(chǔ)、管理應(yīng)用與求解方法（技術(shù)）高度融合，提高該課程對項目管理、物流和供應(yīng)鏈管理、服務(wù)管理、運營管理、營銷管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理等各相關(guān)專業(yè)本科生實踐能力和科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的支撐作用，最后達到學(xué)以致用，從而真正塑造學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力?！?/p>
為此，我們一改過去“以運籌學(xué)模型的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)推導(dǎo)及證明作為課堂教學(xué)的重點，解決運籌學(xué)模型的工具都是依賴于手工計算”的理念，樹立“夯實理論基礎(chǔ)、強化實踐應(yīng)用、突出能力、注重效果”的教學(xué)理念，將管理專業(yè)運籌學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)不僅僅局限于使學(xué)生掌握現(xiàn)代科學(xué)決策的基本思想、理論和方法，更重要的是能夠熟練應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)決策理論和方法以及計算機技術(shù)去分析和解決管理當(dāng)中的實際問題，進而提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。
三、管理專業(yè)運籌學(xué)課程體系設(shè)計
在明確課程定位與培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)運籌學(xué)學(xué)科理論發(fā)展與實踐創(chuàng)新，對管理專業(yè)運籌學(xué)課程體系進行了優(yōu)化，將整個課程的教學(xué)內(nèi)容按照運用運籌學(xué)模型實現(xiàn)管理最優(yōu)化決策的基本特點，科學(xué)安排理論教學(xué)、實驗教學(xué)和案例討論等教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時分配，在掌握運籌學(xué)模型的基礎(chǔ)上，突出數(shù)學(xué)建模能力的訓(xùn)練和計算機工具的應(yīng)用，重視對實際管理問題的案例分析，從而形成如圖1所示的以提升本科生實踐創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的管理專業(yè)運籌學(xué)課程體系。從圖1可以看出，理論教學(xué)與課堂講授、實驗教學(xué)與上機操作訓(xùn)練、案例討論與科研訓(xùn)練、實踐活動的有機融合形成了科學(xué)的運籌學(xué)教學(xué)體系，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。
該體系包括理論教學(xué)、實驗教學(xué)和實踐活動三部分。理論教學(xué)就是對圖1中所給出的七類25個運籌學(xué)模型的基本理論和方法進行系統(tǒng)的講解。在強化基礎(chǔ)理論的同時，通過數(shù)學(xué)建模、案例討論和參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽（GMC）、全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計暨沙盤模擬經(jīng)營大賽、全國大學(xué)生管理決策模擬大賽等各種比賽，加強對學(xué)生實踐活動的指導(dǎo)，形成多元化的實踐教學(xué)體系。隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，使用Excel電子表格工具已經(jīng)成為管理運籌學(xué)的一個明顯潮流，為此，我們開發(fā)并制作了基于Excel電子表格平臺的運籌學(xué)求解模板和求解程序各一套。運籌學(xué)課程的實驗教學(xué)就是圍繞基于Excel電子表格平臺的運籌學(xué)求解模板和求解程序展開的。如圖2所示，運籌學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容包括三部分。首先介紹Excel的相關(guān)基礎(chǔ)知識，為不確定型決策模型和風(fēng)險型決策模型的Excel求解奠定基礎(chǔ)。其次是Excel中的插件Solver的功能使用。該插件功能強大，可用于工程上、經(jīng)濟學(xué)及其他一些學(xué)科中各種問題的優(yōu)化求解，包括（但不局限于）線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃、線性回歸、非線性回歸等問題，為線性規(guī)劃及其拓展模型的求解奠定基礎(chǔ)。最后一部分內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生編制基于Excel電子表格平臺的運籌學(xué)模型的求解模板。在實驗教學(xué)過程中，不僅要求學(xué)生掌握應(yīng)用Excel電子表格平臺求解運籌學(xué)模型的基本技術(shù)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生如何把實際管理問題概括為計算機能識別的數(shù)學(xué)模型以及如何分析和理解計算機輸出的信息，并對這些信息進行靈敏度分析和優(yōu)化調(diào)整，以解決實際管理問題。
四、結(jié)語
第2篇：運籌學(xué)基本概念范文
關(guān)鍵詞： 管理運籌學(xué) 管理專業(yè) 教學(xué)改革
管理運籌學(xué)是用定量方法研究管理問題的一門學(xué)科，它以經(jīng)濟管理活動中計量方法的應(yīng)用為主體，研究各種系統(tǒng)之間的功能關(guān)系及優(yōu)化途徑，以增強決策者從全局的觀點出發(fā)考慮和解決問題，增強管理決策的效率和科學(xué)性。管理運籌學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課之一，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握運籌學(xué)分析和解決問題的基本思想，掌握各種模型及其求解方法，為今后解決實際決策優(yōu)化問題打下扎實的基礎(chǔ)。怎么才能讓學(xué)生對枯燥、深奧的管理運籌學(xué)基本思想和原理、方法，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并較好地學(xué)好這門學(xué)科，是一個教師必須認真思考的問題。
1.管理運籌學(xué)的特點
1.1系統(tǒng)性和最優(yōu)性。系統(tǒng)是由相互關(guān)聯(lián)、相互制約、相互作用的一些部分組成的具有某種功能的有機整體。各部分工作的好壞直接影響組織整體的營運情況。各部分的工作目標(biāo)并不一致。運籌學(xué)研究問題不是對各部分的決策進行孤立評價，是從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，用科學(xué)的方法去了解和解釋運行系統(tǒng)的現(xiàn)象，并把有關(guān)相互關(guān)聯(lián)部分的決策結(jié)合起來考慮，從系統(tǒng)整體利益出發(fā)，尋找一個最優(yōu)化方案。正是基于這種思想，形成了運籌學(xué)獨特的、科學(xué)的、嚴謹?shù)墓ぷ鞣椒ǎ赐ㄟ^提出問題、建立模型、模型求解、解的分析與評價，求出最優(yōu)決策方案，以供決策者參考。
1.2實踐性和應(yīng)用性。運籌學(xué)是一門實踐性很強的應(yīng)用科學(xué)，其理論、方法、模型都只是工具，應(yīng)用于解決實際問題才是運籌學(xué)的目的。目前，運籌學(xué)已在軍事、經(jīng)濟等廣泛領(lǐng)域有著重大的應(yīng)用。如：聯(lián)合航空公司的人員排班問題、潘德羅索工業(yè)公司的產(chǎn)品組合問題等。
1.3多學(xué)科交叉性。運籌學(xué)具有多學(xué)科交叉性和邊緣性，它綜合運用經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、管理學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)中的一些思想和方法來解決實際問題。運籌學(xué)是在戰(zhàn)爭環(huán)境中產(chǎn)生的，是由數(shù)學(xué)家、經(jīng)濟學(xué)家、物理學(xué)家、軍事家、心理學(xué)家等組成的研究小組，分別利用各自領(lǐng)域的專業(yè)知識多學(xué)科交叉對軍事問題進行研究，并作出最優(yōu)決策。
1.4多分支性。運籌學(xué)從上世紀30年代末產(chǎn)生以來，經(jīng)過發(fā)展已經(jīng)形成了一系列具有堅實理論基礎(chǔ)，完善體系結(jié)構(gòu)的分支。包括線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、目標(biāo)規(guī)劃、動態(tài)規(guī)劃、隨機規(guī)劃等。各分支相對獨立，教學(xué)中需要考慮如何合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容。
2.管理運籌學(xué)教學(xué)存在的問題
2.1課程內(nèi)容使學(xué)生畏難情緒大
管理運籌學(xué)課程建模過程復(fù)雜，運用數(shù)學(xué)知識相對深奧。對于大多數(shù)屬于文、理兼收的管理類專業(yè)學(xué)生，數(shù)學(xué)底子薄，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法上或多或少存在一些問題。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)運籌學(xué)這門課程前，就產(chǎn)生了畏難情緒，認為這是一門很難學(xué)的課程，喪失了學(xué)習(xí)興趣，進而嚴重影響學(xué)習(xí)熱情。
2.2教學(xué)過程理論與實踐相偏離
管理運籌學(xué)教學(xué)過程中存在著理論與實踐相互脫節(jié)的現(xiàn)象.教學(xué)中更多地傾向于講授運籌學(xué)各種算法及其原理、數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，使得學(xué)生深陷于復(fù)雜繁瑣的計算而不善于處理實際問題。培養(yǎng)出的管理專業(yè)學(xué)生解決實際問題的能力普遍較差，難以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要。老師和學(xué)生把大量精力投入到數(shù)學(xué)理論的重復(fù)推衍，但面對實際問題仍然不知從何下手。一門課程下來，老師完成了課本上的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)完了老師課堂上講的東西，但學(xué)生如何真正運用運籌學(xué)來解決實際問題的能力還是很差，甚至不能應(yīng)用其解決實際問題。
2.3教學(xué)手段單一化
目前大多數(shù)運籌學(xué)教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的課堂授課方式，在教學(xué)方法上大多采用單向灌輸式的教學(xué)，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。課堂上師生間的互動較少，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性。學(xué)習(xí)過程中注重模型運算的結(jié)果，而對結(jié)合實際應(yīng)用訓(xùn)練不夠，使得學(xué)生面對實際問題只能硬搬照抄，缺少應(yīng)有的靈活性，甚至無從下手。
2.4教學(xué)結(jié)果的評價手段不盡合理
運籌學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，但教學(xué)結(jié)果的評價一般采用傳統(tǒng)的閉卷筆試的考試方式，主要考查一些定理和概念。期終以考試卷面成績來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況。導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)習(xí)重點放在對理論和概念的死記硬背上，甚至連一些復(fù)雜的計算步驟和方法也采用死記的方法。這種不合理的考試手段，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在考完試后就把所學(xué)的內(nèi)容忘記了，更談不上應(yīng)用。
3.管理運籌學(xué)教學(xué)改革的措施
3.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強課堂教學(xué)效果
運籌學(xué)的教學(xué)大部分在課堂上完成，保證課堂教學(xué)的有效性至關(guān)重要。學(xué)生平時反應(yīng)該課程較難且枯燥。因此，課堂上首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一講課尤其重要，一定要讓學(xué)生直觀地感受到這門課的價值——如用航空公司人員排程、哥尼斯堡七橋問題、排號機等實際企業(yè)的應(yīng)用例子，給學(xué)生耳目一新的感覺，打消學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的畏難情緒，并對管理運籌學(xué)進行重新定位。運籌學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、富有個性的學(xué)習(xí)過程。教師必須要改變傳統(tǒng)的以聽講和練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，由教師引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探索中去發(fā)現(xiàn)、去思考。讓學(xué)生充分體會到運籌學(xué)課程的實際應(yīng)用價值，并愿意為其付出的足夠的努力。
3.2合理確定教學(xué)內(nèi)容
運籌學(xué)是一門具有較多分支的學(xué)科，因課時數(shù)有限，教師在授課過程中應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的需求和培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)合理地安排授課內(nèi)容。運籌學(xué)是數(shù)學(xué)方法，而作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課又必須緊密地結(jié)合經(jīng)濟管理實踐的特點。避免學(xué)生將運籌學(xué)作為單純的數(shù)學(xué)方法來進行學(xué)習(xí)。我們應(yīng)盡量選擇能夠最好地體現(xiàn)運籌學(xué)的“定性與定量相結(jié)合”，“用數(shù)學(xué)工具解決管理問題”的思維方式的內(nèi)容作為教學(xué)重點。教師在授課過程中應(yīng)重點講解線性規(guī)劃的基本概念、原理、模型建立的步驟與求解的方法，并結(jié)合相關(guān)運籌學(xué)軟件操作解決一些實際應(yīng)用案例。從實際案例中引出問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。運籌學(xué)的經(jīng)典案例，能使學(xué)生真正投入到分析、運算的過程中，在培養(yǎng)學(xué)生理論涵養(yǎng)的同時，對該學(xué)科有更為感性的認識。通過運籌學(xué)案例討論，使學(xué)生逐漸了解一個具體的管理運籌實踐當(dāng)中涉及了哪些要素、哪些運籌學(xué)基本理論。使學(xué)生對運籌學(xué)的理論與實踐有深入的、系統(tǒng)的認識。
3.3改進教學(xué)方法和教學(xué)手段
在教學(xué)方法上，以課堂教學(xué)為主，兼有課堂研討、大作業(yè)教學(xué)、案例教學(xué)等，教學(xué)過程中綜合使用啟發(fā)式、互動式、案例式，管理模擬等多種教學(xué)方法，使多種方式相互交融、相互穿插。教學(xué)手段的選擇上，宜在多媒體和黑板板書之間動態(tài)轉(zhuǎn)換。多媒體教學(xué)擁有數(shù)字化技術(shù)帶來的信息量大、便捷等明顯優(yōu)勢；具有方便觀看、節(jié)奏感強和邊講邊演示的特點，且圖形色彩鮮明、可視性強、效率高。當(dāng)然，多媒體課件只是一種輔助教學(xué)的工具和手段，對一些定理的證明、例題的講解等，采用板書的形式能放慢節(jié)奏，學(xué)生可以邊聽邊思考。因此必須堅持傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)相結(jié)合，最大限度地使用信息和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。
3.4采用多種考查方式相結(jié)合的全面考核方式
很多學(xué)校對學(xué)生與教師的考核僅憑其卷面成績來判定，但考試并不能全面考查學(xué)生對專業(yè)技能的掌握情況，因此必須采用多種考核并舉的方式?？己说姆绞娇梢杂稍嚲砜疾?、實驗實踐考查和平時成績?nèi)糠纸M成，不同專業(yè)可根據(jù)自己的特點選擇各部分所占比例。這樣不僅能全面考察學(xué)生對基本知識的掌握，也能鍛煉學(xué)生的動手與思維能力，使學(xué)生的興趣得到加強，教師教學(xué)熱情得到提升，評價的科學(xué)性和有效性得到提高。平時成績主要考查學(xué)生課堂表現(xiàn)情況和作業(yè)完成情況。多種考查方式的結(jié)合可讓學(xué)生擺脫單一的應(yīng)試學(xué)習(xí)，提高解決實際問題的能力。
基金項目： 西南科技大學(xué)教學(xué)研究資助項目（項目編號：10xn0022）。
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作者簡介：
黃燕琳（1964—），女，漢族，四川宜賓人，西南科技大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院副教授，碩士研究生。
第3篇：運籌學(xué)基本概念范文
古樸的運籌學(xué)思想可以追溯到古代先秦時期。我們運籌學(xué)的先驅(qū)從《史記》“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”一語中摘取“運籌”兩字作為這門學(xué)科的名稱，既顯示其軍事起源，也表明其樸素的思想早已出現(xiàn)在幾千年前的中國。但世上公認的運籌學(xué)學(xué)科起源于二次世界大戰(zhàn)期間，英、美等國的軍事部門為戰(zhàn)爭需要而成立的一些研究小組的活動。其熱點是集中多個學(xué)科領(lǐng)域的科研人員，對某一特定問題進行全面、系統(tǒng)的分析，提出提高某武器系統(tǒng)效率的操作方法和執(zhí)行策略。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，運籌學(xué)的研究方法在理論上得到全面發(fā)展。作為一種重要的管理決策分析工具，運籌學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域也從軍事部門迅速向工商、管理和工業(yè)部門轉(zhuǎn)移。運籌學(xué)是研究各種廣義資源的運用、籌劃以及相關(guān)決策等問題的近代新興學(xué)科。在我國已有五十多年歷史，其目的是根據(jù)問題的需求，通過數(shù)學(xué)的分析和運算，做出綜合性的、合理的優(yōu)化安排，以便更有效地發(fā)展有限資源的效益?！斑\籌學(xué)”名稱最早于1938年出現(xiàn)在英國，當(dāng)時稱之為“OperationalResearch”，1942年美國開始從事這項研究工作，稱之為“OperationsResearch”。運籌學(xué)的發(fā)展、運籌學(xué)在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用、運籌學(xué)的定量分析對于解決實際問題的思路及其特點，適合當(dāng)今社會發(fā)展對高級管理決策人才的迫切需要。本課程是工商管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門實踐性和應(yīng)用型很強的學(xué)科。21世紀，科技進步與社會發(fā)展提出了培養(yǎng)信息社會高素質(zhì)人才的要求，高等教育改革不斷深化，《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，必須重新對課程原有的教學(xué)體系和教學(xué)方法進行全面的審視和思考。
2工商管理專業(yè)《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題
當(dāng)前的工商管理專業(yè)《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)主要存在以下問題：一是教學(xué)目的不明確，教學(xué)方式單一。多數(shù)講授《管理運籌學(xué)》課程的教師是學(xué)數(shù)學(xué)出身，缺乏必要的工程技術(shù)和管理知識，使得目前《管理運籌學(xué)》教學(xué)普遍存在著偏重教學(xué)理論與解題技巧的傳授，將《管理運籌學(xué)》當(dāng)作一門純數(shù)學(xué)學(xué)科進行教學(xué)。這與工商管理專業(yè)培養(yǎng)要求相脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不到《管理運籌學(xué)》在管理中的應(yīng)用。在教學(xué)方式上，也一直延用傳統(tǒng)單一的傳授方式，當(dāng)學(xué)生運用所學(xué)知識去分析和解決實際問題時，顯得茫然無措，無從下手。二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚?！豆芾磉\籌學(xué)》研究問題的基本手段是建立數(shù)學(xué)模型，并較多地運用各種教學(xué)工具。學(xué)習(xí)《管理運籌學(xué)》課程，需要有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；其前期必修課程包括微積分、線性代數(shù)、概率論、概率論與數(shù)理統(tǒng)計?？梢哉f《管理運籌學(xué)》是軟科學(xué)中“硬度”較大的一門學(xué)科，兼有邏輯的數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)的邏輯的性質(zhì)。工商管理類專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)是文科生源，不少學(xué)生害怕數(shù)學(xué)。比如線性規(guī)劃的單純形法及對偶理論，要想完全領(lǐng)會其原理，需要大量運用線性代數(shù)的工具進行推理，因而非常抽象。在課時總體壓縮的背景下，教師要在較短時間內(nèi)講授完抽象數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)，學(xué)生聽不懂只好放棄這門課程的學(xué)習(xí)，進而也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)《管理運籌學(xué)》的興趣。三是教學(xué)內(nèi)容不恰當(dāng)?！豆芾磉\籌學(xué)》課程包括若干分支，而教學(xué)時數(shù)有限，因而《管理運籌學(xué)》教學(xué)不可能囊括所有分支。目前在《管理運籌學(xué)》課程的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇存在一定的隨意行和盲目性，甚至存在教學(xué)內(nèi)容因人而設(shè)或因教材而設(shè)的現(xiàn)象。四是教學(xué)方法不科學(xué)。主要表現(xiàn)在講授方法單一，教學(xué)手段不靈活。老師講，學(xué)生聽，學(xué)生缺乏思考及案例的討論，掌握知識不能做到融會貫通，更不能做到靈活應(yīng)用，考試方法、考試內(nèi)容傳統(tǒng)，對于學(xué)生學(xué)完課程是否能夠運用《運籌學(xué)》來解決實際問題，教室較少顧及。五是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。如果在《管理運籌學(xué)》教學(xué)中缺少足夠的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中即使掌握了《管理運籌學(xué)》的建模方法和手工運算能力，但在遇到一些變量較多的數(shù)學(xué)模型時，也只能一籌莫展。由于缺少上機實踐機會，學(xué)生不能利用相應(yīng)軟件求解模型，從而大大降低了課程應(yīng)用的可操作性。
3《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)創(chuàng)新實踐改革的必要性
人類社會正在經(jīng)歷從資本經(jīng)營到知識經(jīng)濟時代的轉(zhuǎn)移，知識經(jīng)濟的迅速發(fā)展將引起教育內(nèi)容和教學(xué)方法的重大變化。根據(jù)知識經(jīng)濟對企業(yè)管理模式產(chǎn)生的重大影響，應(yīng)該對管理科學(xué)模型方法課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)不斷進行改革和創(chuàng)新。強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，主動預(yù)見變化、適應(yīng)變化、管理變化，并根據(jù)內(nèi)容和外部環(huán)境不斷更新觀念，設(shè)計未來；重視信息，學(xué)會與人合作，講究團隊精神；重視素質(zhì)教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才；掌握領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，提高管理能力；增加社會實踐，改革教學(xué)模式；教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生建模和解決實際問題的能力為主線；要求學(xué)生掌握相關(guān)軟件操作，接觸企業(yè)決策試驗；培養(yǎng)學(xué)生信息檢索能力，組織小組研讀論文，培養(yǎng)學(xué)生具備初步的理論研究能力；課外關(guān)注應(yīng)用案例，引導(dǎo)培養(yǎng)其對課程的興趣愛好；并最終以大型作業(yè)的形式進行知識的綜合運用與總結(jié)提高。社會經(jīng)濟的發(fā)展向《管理運籌學(xué)》提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，很多實際問題，如風(fēng)險管理、沖突分析、多目標(biāo)決策以及對未來變化的預(yù)測和駕馭等，都迫切需要分析研究和解決，而按照傳統(tǒng)的教學(xué)計劃和方法，學(xué)生沒有機會接觸《管理運籌學(xué)》這些新的分支?！豆芾磉\籌學(xué)》內(nèi)容豐富多彩，可以分成數(shù)學(xué)理論、建立模型、計算機軟件的重點都放在討論有限的數(shù)學(xué)理論方面，因而學(xué)生在有限的數(shù)學(xué)計劃學(xué)時內(nèi)無法學(xué)習(xí)了解《管理運籌學(xué)》形形的模型和算法，從而使學(xué)生對許多實際問題缺乏聯(lián)想。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，知識激增的情況下，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更重要的是要幫助學(xué)生提高獲取知識的能力，特別是觀察、聯(lián)想、思考、銳意創(chuàng)新等方面的能力。對于《管理運籌學(xué)》這門多學(xué)科交叉的課程，如果教師在教學(xué)時只按傳統(tǒng)的方法向?qū)W生灌輸一些概念、理論和方法，就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以至達不到《管理運籌學(xué)》教學(xué)的目的。隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，社會更需要復(fù)合型管理人才，《管理運籌學(xué)》以其內(nèi)容豐富、覆蓋面寬、應(yīng)用范圍廣和多學(xué)科交叉性等特點，為學(xué)生提供管理和決策技能，提供解決實際問題的途徑和方法。《管理運籌學(xué)》教學(xué)體系和方法應(yīng)隨著教學(xué)對象和社會發(fā)展的變化而進行適時調(diào)整和革新。
4PBL教學(xué)法概述
PBL的全稱是“Problem－BasedLearning”，即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法，由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrow于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。PBL的基本熱點是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，通過解決問題來學(xué)習(xí)。在PBL的學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榍笏髡?，同時在實踐PBL過程中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)技能，對其終身教育具有深遠影響。PBL教學(xué)法在西方國家得到廣泛的推廣和應(yīng)用，而在我國則處于實驗性探索階段。我院對2006級工商管理專業(yè)學(xué)生實驗性地實施了PBL教學(xué)法，收到了較好的效果。比較而言，我們認為PBL教學(xué)法既是一種比較先進的教學(xué)方法和理念，也是和我國目前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的教育思想和目標(biāo)相一致的。PBL教學(xué)法的優(yōu)點可概括為：（1）強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過查找所需的信息源，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力；（2）充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)按需要來驅(qū)動；（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和自學(xué)能力；（4）加強了各學(xué)科間的聯(lián)系，同時避免了學(xué)科間不必要的重復(fù)，有利于學(xué)生將不同學(xué)科信息進行綜合；（5）密切了師生間、同學(xué)間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生人際交流、溝通和合作共事的能力。PBL教學(xué)法的特點為：（1）以重能力培養(yǎng)代替重知識傳授；（2）以綜合課代替以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程；（3）以學(xué)生為中心代替以教師為中心：（4）以小組討論代替班級授課；（5）以“提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”的五段教學(xué)法代替“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)?！辫b于這些特點，世界上許多國家，尤其是發(fā)達國家有相當(dāng)一部分商學(xué)院都在應(yīng)用這一教學(xué)方法。而且實踐表明，這一教學(xué)方法在商學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用非常成功，正如美國哈弗大學(xué)校長ToslesonD教授所說，“PBL教學(xué)法是一種有效果的和高效率的教學(xué)方法”。
5基于PBL教學(xué)法的《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)改革與實踐的思考
綜上所述，改革《管理運籌學(xué)》課程的“學(xué)方法，應(yīng)該從突出課程的應(yīng)用型入手。這樣，PBL教學(xué)法就特別適合應(yīng)用于《管理運籌學(xué)》的課程教學(xué)中。依據(jù)PBL教學(xué)法的基本理論，全面改革該課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，重新整合各個知識點，提出以問題為基礎(chǔ)的《管理運籌學(xué)》課程啟發(fā)式教學(xué)法，必將能夠解決現(xiàn)實教學(xué)中存在的問題，顯著地改善教學(xué)效果。
（1）教材的選用應(yīng)根據(jù)PBL教學(xué)法的特點選擇合適的教材。我們更換了原有的教材，新教材以教案為中心，突出實際問題的提出、分析和解決方法，強化計算機的應(yīng)用，弱化數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)。雖然新教材并不是為PBL教學(xué)法設(shè)計的，但其教學(xué)理念與PBL教學(xué)法同出一轍，為順利實施PBL教學(xué)法奠定了基礎(chǔ)。同時，我們針對教材中存在不足，還自編了部分教學(xué)內(nèi)容。
（2）問題的設(shè)計。設(shè)計問題是PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容與實際嚴重脫節(jié)。教學(xué)中所提的問題僅僅是為了組織教學(xué)，說明相關(guān)的數(shù)學(xué)理論。而PBL教學(xué)法則從實際問題出發(fā)來組織教學(xué)，將數(shù)學(xué)理論隱含在解決實際問題的過程中，從而達到讓數(shù)學(xué)理論服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的目的。因此，每個問題的提出都應(yīng)該有明確的目的和要求，要與生活和科學(xué)實踐的真實情景聯(lián)系，與教學(xué)要求的基本概念、基本結(jié)論和基本方法聯(lián)系；問題還應(yīng)具有一定的復(fù)雜性和難度，能夠激發(fā)學(xué)生的探索精神，鍛煉學(xué)生的團隊合作精神。問題主要涉及生產(chǎn)計劃、銷售計劃、運輸計劃、投資計劃、設(shè)備管理和存貯策略等管理領(lǐng)域。
（3）學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。學(xué)習(xí)活動主要包括以下幾方面：①組建團隊。根據(jù)自愿原則，由學(xué)生組成2－3人的研究團隊，團隊中各成員根據(jù)自身的特長在問題分析、數(shù)學(xué)理論、計算機應(yīng)用、論文撰寫等方面進行分工合作。②選題。每個團隊根據(jù)自身的特點和興趣，從老師提出的多個實際問題中，選擇其中的兩個問題進行研究。③查閱文獻、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論。每個團隊在確定研究的問題后，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、現(xiàn)場調(diào)查、咨詢相關(guān)業(yè)務(wù)專家等方法獲取和研究相關(guān)文獻資料。團隊成員通過討論的方法對問題進行分析研究，在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)所涉及的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)方法，為解決問題奠定基礎(chǔ)。④建立數(shù)學(xué)模型。根據(jù)問題的類別確定相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法，在合理的假設(shè)和抽象歸納的基礎(chǔ)上，運用數(shù)學(xué)理論和方法建立數(shù)學(xué)模型。⑤求解數(shù)學(xué)模型。通過計算機編程求解數(shù)學(xué)模型，可以訓(xùn)練學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，為在今后工作中更好地運用計數(shù)機打好基礎(chǔ)。⑥撰寫論文。問題解決后，要求撰寫論文，對解決問題的過程進行總結(jié)。除了包括數(shù)學(xué)模型的建立和求解必要內(nèi)容外，還要寫出研究和學(xué)習(xí)過程中存在的問題和體會。⑦課堂報告。各個團隊在課堂上要向全體同學(xué)報告自己的研究成果，老師和其它同學(xué)通過提問及質(zhì)疑的方式參加討論。⑧總結(jié)。學(xué)生根據(jù)報告過程中發(fā)現(xiàn)的問題，完善和修改論文，最后提交給老師。這些論文將作為平時成績計入考試成績中。
（4）體會。盡管PBL教學(xué)法在《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用才剛剛開始，還處在積累經(jīng)驗的過程中，但是已經(jīng)顯示了其在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決實際問題嫩鐵拐李方面的顯著優(yōu)勢。這一教學(xué)方法的改革也受到學(xué)生的廣泛歡迎。學(xué)生在研究問題的過程中表現(xiàn)出非常積極的態(tài)度，論文撰寫認真細致，課堂討論發(fā)言積極，普遍反映收獲很大。總之，通過一學(xué)期的教學(xué)實踐，我們認為：將PBL教學(xué)法應(yīng)用于《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)中，對切實提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。
第4篇：運籌學(xué)基本概念范文
關(guān)鍵詞 最優(yōu)化方法 教學(xué)改革 微課 探討式
中圖分類號：G643 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.022
1 “最優(yōu)化方法”課程及其特點
最優(yōu)化方法即作運籌學(xué)方法，是數(shù)學(xué)領(lǐng)域的一個重要分支，決策者做出科學(xué)決策需要依靠最優(yōu)化方法，可以通過教學(xué)方法研究各種系統(tǒng)的優(yōu)化途徑，獲得最優(yōu)解。隨著社會的進步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，最優(yōu)化方法也越來越被人們重視和肯定，被廣泛地應(yīng)用到生活和工作的各個領(lǐng)域，如公共管理、經(jīng)濟管理、工程建設(shè)、國防等，提高工作效率，方便人們的生活，發(fā)揮其重要作用。
最優(yōu)化方法作為應(yīng)用型學(xué)科，在現(xiàn)實應(yīng)用中，要考慮系統(tǒng)的整體優(yōu)化、多學(xué)科的配合以及模型方法的應(yīng)用。首先要收集和問題相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，確定決策變量，列出目標(biāo)函數(shù)和約束條件，提出最優(yōu)化問題并建立數(shù)學(xué)模型；其次分析所建數(shù)學(xué)模型，從中找到適合的最佳方法；最后編制程序過程中，利用計算機求解并對結(jié)果進行檢驗和實施。學(xué)生在建立模型解決實際問題的過程中，除了需要掌握和問題相關(guān)的知識外，還需具備一定的數(shù)學(xué)理論知識，包括數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、數(shù)值分析等理論性較強的內(nèi)容，掌握相關(guān)的計算機基礎(chǔ)知識，運用合適的軟件對問題求解并進行分析。
2 課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題
我校有兩個院系的研究生開設(shè)“最優(yōu)化方法”課程，經(jīng)濟管理學(xué)院和能源與動力工程學(xué)院。在該門課程的授課過程中，主要存在以下兩個問題：
2.1 學(xué)生基礎(chǔ)不同
在本科教育階段，“運籌與優(yōu)化”課程是數(shù)學(xué)學(xué)院和經(jīng)濟管理學(xué)院的必修課，其他院系大多沒有開設(shè)該課程。通過對過去幾屆研究生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟管理學(xué)院的學(xué)生中有近半數(shù)學(xué)生沒有學(xué)過該課程，能源與動力工程學(xué)院的學(xué)生則基本沒有學(xué)過該課程，這一情況導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不同，在教學(xué)過程中，既要照顧有一定基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要考慮其他學(xué)生的接受能力，教學(xué)內(nèi)容的難易程度需要把握。
2.2 授課學(xué)時少，內(nèi)容多
“最優(yōu)化方法”學(xué)時為40課時，授課內(nèi)容涵蓋了工程中常用的主要優(yōu)化方法，闡明運籌學(xué)的基本概念和理論方法，各類模型的結(jié)構(gòu)特征，經(jīng)濟含義及其在管理中的應(yīng)用。理論授課內(nèi)容涉及線性規(guī)劃及其對偶理論、運輸問題、整數(shù)規(guī)劃、目標(biāo)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)模型、網(wǎng)絡(luò)計劃、動態(tài)規(guī)劃、排隊論等基本知識。為了增強其實用性，很多實際問題的求解都需要用計算機解決，因此還要求學(xué)生掌握相關(guān)優(yōu)化軟件的使用。在40個課時的限制下，想完成這些幾乎是不可能的，很多情況下只能講到規(guī)劃論，而其他排隊論、存儲論等內(nèi)容無法涉及。
3 解決問題的幾點思考
開設(shè)“最優(yōu)化方法”的目標(biāo)就是讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，更好地掌握量的數(shù)學(xué)分析模型與方法，同時，學(xué)生思維方式得到優(yōu)化提高，鍛煉了學(xué)生的獨立自主的科研和創(chuàng)新能力，為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。結(jié)合這個目標(biāo)，針對學(xué)生基礎(chǔ)不同，課程學(xué)時少，內(nèi)容多的特點，在不增加課時的情況下，授課過程中，以“掌握概念、介紹原理、注重方法、淡化理論、突出應(yīng)用”為主導(dǎo)思想，制作應(yīng)用性的教學(xué)課件，強調(diào)模型的建立及應(yīng)用。
3.1 合理安排教學(xué)內(nèi)容
與本科生相比，研究生教學(xué)更注重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立研究問題，獨立分析問題的能力。研究生可以分為兩大類：學(xué)術(shù)型研究生和應(yīng)用型研究生。學(xué)術(shù)型研究生側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，應(yīng)用型研究生側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力。我校開設(shè)該課程的兩個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)更傾向于后者。由于最優(yōu)化方法課程所涉及的內(nèi)容很多，各個模型的解決都提供了基于數(shù)學(xué)理論的抽象的算法，在學(xué)習(xí)講解過程中難以理解，而且這些理論和方法早已被人們普遍接受。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，首先，以基本概念和建立數(shù)學(xué)模型為重點，指導(dǎo)學(xué)生如何對實際問題進行抽象概括，定義變量，整理各個變量之間的邏輯關(guān)系并建立數(shù)學(xué)模型。其次，教學(xué)中先簡單介紹模型求解的一般原理、算法，忽略淡化理論推導(dǎo)和計算過程，然后側(cè)重講解應(yīng)用方法和計算機實現(xiàn)過程，這是重點，一定要講解透徹，通過功能強大的數(shù)學(xué)軟件MATLAB和專業(yè)優(yōu)化軟件LINGO求解模型，特別突出解決實際問題的“實用性”，使教學(xué)過程與計算機和工具軟件緊密結(jié)合，提高學(xué)生的動手能力和課外閱讀能力。
在教材的選取上，我們以清華大學(xué)胡運權(quán)主編的《運籌學(xué)教程》（第四版）、信息工程大學(xué)韓中庚主編的《實用運籌學(xué)――模型、方法與計算》為主要參考教材。胡教授的書前者深入淺出地闡明了運籌學(xué)的基本概念、理論和方法，各類模型的結(jié)構(gòu)特征、經(jīng)濟含義及其在管理中的應(yīng)用，可以作為同學(xué)們課后閱讀相關(guān)內(nèi)容理論推導(dǎo)的補充。韓教授的書更突出實際問題的建模和計算機軟件的求解，二者相互補充。另外再給學(xué)生簡要介紹相關(guān)軟件如LINGO的使用后，讓學(xué)生課后通過自學(xué)提高軟件的使用能力。
3.2 采用靈活的教學(xué)手段
通過本科的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定自學(xué)能力，因此鼓勵學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，特別是沒有任何基礎(chǔ)的學(xué)生。在授課過程中，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多媒體教學(xué)手段有機結(jié)合，以節(jié)約講課時間，增加信息量，提高課堂效率。
（1）探討式教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動是以教師為中心的教學(xué)模式，以教師的講述和示范為主，忽略了師生間的交互作用，教師限制學(xué)生，學(xué)生迷信教師，學(xué)生的思維和見解易被禁錮。“探討式”教學(xué)是以學(xué)生為主的教學(xué)模式，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，學(xué)生通過老師給出的事例，運用所學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識、原理，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并試著去解決問題，如果解決不了，同學(xué)之間可以分組討論，探究問題的解決方案，整理出來解決問題的思路和方法，學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗和了解自身不足。老師在“探討式”教學(xué)中要以輔助引導(dǎo)為主，放手讓學(xué)生自己探索知識，學(xué)生才是這個課堂的主體，充分調(diào)動學(xué)生的獨立自主意識，拋出問題后，讓學(xué)生自己主動去發(fā)現(xiàn)問題，運用所學(xué)知識，去解決問題，這個過程可以既可以加深學(xué)生對知識點的掌握程度，也可以增強學(xué)生獨立解決問題的自信心。
（2）開展“案例式”教學(xué)。案例教學(xué)法源于上個世紀二十年代，此種案例教學(xué)模式和其他教學(xué)模式有很大不同，它是美國哈佛商學(xué)院提出的，并且這些個案例都是從真實的商業(yè)管理中遇到的事件提煉出來的，開展這種案例教學(xué)既可以提高學(xué)生上課的興趣，也可以參加課堂討論的積極性，此種教學(xué)更生動有趣真實，教學(xué)頗有成效。這種教學(xué)法到了上世紀八十年代，教師培訓(xùn)中才開始重視此教學(xué)法，1986年美國卡內(nèi)基小組提出《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》的報告書中，就肯定案例教學(xué)法在師資培育課程的重大意義，提出這是一種很成功的教學(xué)模式。到了上世紀九十年代以后，我國才開始探究案例教學(xué)法。
“最優(yōu)化方法”中介紹的所有優(yōu)化模型都是真實系統(tǒng)的代表，是對實際問題的抽象概括和嚴格的邏輯表達。教學(xué)過程中要加強學(xué)生由理論到實踐能力的過度階段培養(yǎng)。在教學(xué)中可以引入案例式教學(xué)模式，針對不同專業(yè)學(xué)生選擇不同的案例， 引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的分析方法，對實際數(shù)據(jù)進行分類整理、建立模型并借助于計算機找到最優(yōu)解決問題的方法。課題上，學(xué)生的積極性和參與性被調(diào)動起來，更容易消化吸收這些知識，同時提高了學(xué)生科研與創(chuàng)新能力。
（3）引入“微課”教學(xué)。“課是有時間限制的、有組織的教學(xué)過程的單位，其作用在于達到一個完整的、然而又是局部性的教學(xué)目的?！边@是經(jīng)典教學(xué)論中對“課”的定義，與之相對應(yīng)的是“微課”，是按照課程標(biāo)準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。它的核心內(nèi)容是10分鐘左右課堂教學(xué)視頻，同時還包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)測試等輔教學(xué)資源。具有主題突出、內(nèi)容具體、針對性強及趣味性強等特點，由于教學(xué)時間短、內(nèi)容少，又包括經(jīng)典示范案例和相關(guān)配套案例，非常適合自學(xué)與小班教學(xué)。基于此，可以針對某個問題，比如最大流問題，首先通過實例引出最大流問題，然后建立數(shù)學(xué)模型并介紹最大流的Ford-Fulkerson算法及計算機實現(xiàn)，最后給出一個小案例，引導(dǎo)學(xué)生自主建模并完成求解。由于是以視頻資料給出，學(xué)生在自學(xué)的過程中可以依據(jù)自身的理解掌握情況，隨時暫停或者重復(fù)觀看，從而完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，如果有解決不了或是理解困難的問題，可以在課堂探討時提出，通過師生間、生生間的相互探討、質(zhì)疑和辯論，加深基本概念、數(shù)學(xué)模型的理解，掌握算法實現(xiàn)，從而完善認知結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)習(xí)興趣和建模能力。
4 小結(jié)
綜上所述，研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠在本門學(xué)科內(nèi)掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識，同時具有從事科學(xué)研究、教學(xué)工作或獨立擔(dān)負專門技術(shù)工作的能力。在教學(xué)過程中，我們需要以此為目標(biāo)，不斷調(diào)整改進教學(xué)模式，盡最大可能提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻
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第5篇：運籌學(xué)基本概念范文
【關(guān)鍵詞】工程能力培養(yǎng) 教學(xué)改革 實例講解 項目教學(xué) 運籌學(xué)
【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0047-02
1.引言
隨著我國民航事業(yè)的飛速發(fā)展，飛行流量不斷上升，空中交通安全及效率問題越來越引起從業(yè)人員的關(guān)注?？展苋藛T面臨的問題不再是簡單的指揮航班完成飛行任務(wù)，流量容量管理已成為日常工作的重要方面。在新的形勢下，空管專業(yè)的畢業(yè)生在學(xué)校不僅需要扎實的行業(yè)基本知識，還需要具有將所學(xué)的基礎(chǔ)知識運用到工程中去，以解決實際工作工程中存在的復(fù)雜問題，同時需要團隊協(xié)作能力[1]?？罩薪煌ㄏ到y(tǒng)優(yōu)化與管理是一門以管理運籌學(xué)為基礎(chǔ)理論知識，結(jié)合空中交通管理行業(yè)專業(yè)知識的一門交叉學(xué)科，是空中交通流向管理人員必須掌握的課程。本文以培養(yǎng)工程技術(shù)人才為目標(biāo)，結(jié)合空管行業(yè)特點，對本課程理論教學(xué)方法和實踐教學(xué)實施方案進行探索，結(jié)合項目團隊合作的教學(xué)理念[2]，在教學(xué)中以項目為中心，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[3]。
2.課程改革整體構(gòu)思
本課程是交通運輸專業(yè)各方向本科學(xué)生必修的學(xué)科基礎(chǔ)課。通過學(xué)習(xí)該課程，應(yīng)了解運籌學(xué)對整體優(yōu)化決策問題進行定量研究的特點，結(jié)合本專業(yè)的實際問題，理解線性規(guī)劃、對偶問題、運輸問題、整數(shù)規(guī)劃、動態(tài)規(guī)劃、圖與網(wǎng)絡(luò)分析、網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)、排隊論、決策論等分支的基本優(yōu)化原理，掌握其中常用的模型和算法，具備一定的從實際問題出發(fā)的數(shù)學(xué)建模能力，同時了解和掌握系統(tǒng)工程的一些基本理論與方法，從而為今后在工作中應(yīng)用系統(tǒng)工程的科學(xué)觀點與方法去處理空中交通管理問題、航空公司運行管理和機場現(xiàn)場管理的問題打下良好的基礎(chǔ)[4]。
本課程教學(xué)分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩方面，實踐課環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵。學(xué)生通過理論課的學(xué)習(xí)掌握運籌學(xué)基本概念、模型和方法。實踐環(huán)節(jié)不但可以對所學(xué)的理論加深理解，并通過組內(nèi)合作、任務(wù)分解、合理分工、團結(jié)協(xié)作共同完成一項任務(wù)。在任務(wù)執(zhí)行過程中，學(xué)生必須主動思考所學(xué)知識點，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到項目完成過程中去，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用知識、分析、解決問題的能力及團隊協(xié)作等能力。
3.理論講解與項目實踐相結(jié)合的教學(xué)方法
理論課程的講解是為實踐環(huán)節(jié)服務(wù)的，因此在該階段設(shè)計講解重點為基本理論知識的原理介紹，可以將理論知識點的范圍擴大，但難度應(yīng)當(dāng)適中。理論講解的任務(wù)是使學(xué)生掌握運籌學(xué)的基本思維方式：系統(tǒng)的好優(yōu)化的思想，同時使學(xué)生掌握繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課程理論知識的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)工具。學(xué)會查工具書、學(xué)會基本計算機輔助運算是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的評價標(biāo)準之一。
實踐環(huán)節(jié)是本文研究的重點，也是該課程的核心與靈魂所在，是提高學(xué)生理解知識、運用知識、創(chuàng)造知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量直接影響該課程的教學(xué)評價。該部分分為以下幾個環(huán)節(jié)：科學(xué)選擇項目主題、合理組合知識點、預(yù)先設(shè)計小組人員分工、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容及過程、設(shè)計項目講評及學(xué)生成績評定方案等。在培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力的同時，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，滿足崗位對學(xué)生大工程能力的需求。通過對相關(guān)單位管制員崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容進行分析，結(jié)合該課程的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)思設(shè)計了一個項目：基于容量約束的進離場航班流量管理。實踐環(huán)節(jié)項目教學(xué)的實施分為項目準備、項目實施、項目評估三個階段[5，6]，在完成項目的過程中體現(xiàn)“以任務(wù)為中心、以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)”的中心思想，激發(fā)學(xué)生團隊組織能力、分工協(xié)作能力及知識創(chuàng)造能力。
該項目主要任務(wù)為：（1）機場容量評估方法；（2）進離場容量分配的線性規(guī)劃模型建立；（3）基于MATLAB的模型機算法編程實現(xiàn)。不同階段的任務(wù)如圖1所示。
圖1 項目主要任務(wù)
3.1 項目準備
首先教師針對同一項目根據(jù)由易到難的原則設(shè)計出難易程度不同的項目，編寫項目任務(wù)說明書。在任務(wù)書中盡量減少說明性文字，增加啟發(fā)式問題并附帶背景材料及參考文獻，鼓勵學(xué)生通過科技文獻數(shù)據(jù)庫查找相關(guān)文獻支持完成項目所需的知識點和思路。本項目中需要引導(dǎo)學(xué)生對機場容量的影響因素、評估方法及優(yōu)缺點進行參考文獻查閱，掌握線性規(guī)劃數(shù)學(xué)模型建立和MATLAB編程基本方法。首先由教師介紹項目任務(wù)和完成步驟；然后學(xué)生根據(jù)自身能力和特點進行自由分組，并推選項目負責(zé)人；最后，教師會明確本次實踐項目的意義：一是綜合運用理論課中所學(xué)的運籌學(xué)知識以及相關(guān)前導(dǎo)課程的知識完成任務(wù)說明書中的要求；二是學(xué)會團隊合作、交流的工作方法；三是查閱參考文獻方法；四是MATLAB建模及編程方法。
3.2 項目實施
1）首先，項目小組對項目進行分析，確定分工，制定完成項目的步驟、方法。
如本文提出的實踐項目――基于容量約束的進離場航班流量管理，學(xué)生首先對機場容量進行評估。在對機場容量影響因素及評估方法總結(jié)的基礎(chǔ)之上，分析教師提供的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，設(shè)計基于歷史統(tǒng)計數(shù)據(jù)的機場運行情況表示方法，通過EXEL或者MATLAB編程實現(xiàn)機場容量評估。
其次，根據(jù)教師提供的基本思路，對該項目的進離場航班流量管理建立線性規(guī)劃模型。在這一階段，學(xué)生主要運用理論課程學(xué)習(xí)的整數(shù)規(guī)劃模型建立方法對該項目建立數(shù)學(xué)模型。然而該項目基于滾動時域的整數(shù)規(guī)劃模型，較理論課例子不完全一致，是在其基礎(chǔ)上的提升和應(yīng)用化改進，此過程考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度和舉一反三的能力。
最后，在學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型后，引導(dǎo)學(xué)生使用計算機輔助手段求解。在這一階段，學(xué)生會查閱大量有關(guān)MATLAB編程的相關(guān)書籍，自行設(shè)計算法框架、流程和數(shù)據(jù)表達方式并對計算結(jié)果進行分析和總結(jié)。
在整個項目的完成過程中學(xué)生不僅會運用到教師在理論授課過程中講解的知識點，并且會結(jié)合交通運輸專業(yè)（空管方向）及相關(guān)前導(dǎo)課程的知識，從而實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合及課程間的知識融合，使知識點內(nèi)化為能力，培養(yǎng)學(xué)生的整體工程意識。
2）撰寫項目報告及分組公開答辯，這一過程中學(xué)生對各自的項目進行總結(jié)與展示相關(guān)成果。在報告中要清楚的描述項目分工、實踐步驟、遇到問題及解決方法、成果及參考資料。并且在完成總結(jié)報告后進行公開的答辯，接收教師、同學(xué)的提問。該過程不僅可以鍛煉學(xué)生撰寫報告的能力，并且可以提高學(xué)生口頭表達和臨場演說能力，為日后在工作崗位上完成相關(guān)科研項目提供先期準備。
3.3 項目評估
主要從分工合理性（10%）、資料查閱的正確性和全面性（10%）、機場容量評估方法正確與否（20%）、模型建立正確與否（40%）、總結(jié)報告及答辯的準確性和全面性（20%）五個方面對項目進行評價。教師對每一個項目的完成情況進行歸納總結(jié)，針對每一個項目完成過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題，分析其原因并給出解決問題的建議，在項目實施的每一個步驟和過程中提出進一步的思考，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)思考和研究相關(guān)問題。并且對與該項目相關(guān)的知識點進行回顧，加深學(xué)生對這一知識點的理解，實現(xiàn)感性認識到理性認識的飛躍。
4.結(jié)束語
本文針對《空中交通系統(tǒng)優(yōu)化與管理》課程的特點，提出以工程能力為培養(yǎng)目標(biāo)的基于項目的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中貫徹“以項目為中心、以問題為導(dǎo)向”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并給出了具體可行的操作方案。學(xué)生在項目實踐的過程中體會到了團隊協(xié)作的工作模式，學(xué)生綜合分析及解決問題的能力、團隊合作能力、主動獨立思考能力及語言表達思辨等能力得到提升。這一教學(xué)模式對任課教師的講授課程、科學(xué)研究及引導(dǎo)組織能力提出更高要求，因此需要教師不斷掌握一線崗位上遇到的實際問題，并總結(jié)升華為實踐項目的能力，并能夠引導(dǎo)學(xué)生完成實踐項目的綜合能力。過去的“教書匠”轉(zhuǎn)變成為教育教學(xué)的實踐者、研究者，這種教學(xué)模式有助于教師專業(yè)水平的提高和發(fā)展。
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第6篇：運籌學(xué)基本概念范文
我們通過廣泛調(diào)研、資料查詢、借鑒、比較、研討等方式對雙語教學(xué)課程群的設(shè)置進行了研究。我們的設(shè)計思路是：借鑒國內(nèi)外先進的雙語教學(xué)模式，注重基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、綜合性、實用性和創(chuàng)新性，突出理論聯(lián)系實際和先進教育理念的運用，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生外語水平提高和專業(yè)學(xué)習(xí)能力發(fā)展。注重雙語教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，提高雙語教學(xué)水平；注重教學(xué)方法和手段的靈活運用，多渠道強化英語專業(yè)術(shù)語；注重精心選擇教學(xué)內(nèi)容與教材，鼓勵自主學(xué)習(xí)；注重提高學(xué)生專業(yè)外語水平和直接使用外語從事科研的能力；注重促進學(xué)生專業(yè)知識、外語水平及能力素質(zhì)的全面發(fā)展。根據(jù)國際上工業(yè)工程專業(yè)能力要求，借鑒發(fā)達國家該專業(yè)完善的課程體系，結(jié)合我們工業(yè)工程專業(yè)的特色，我們選擇國外已經(jīng)成熟的某些方法性、技術(shù)性較強的課程，建立系統(tǒng)化的雙語教學(xué)課程群，從專業(yè)建設(shè)的角度充分體現(xiàn)與國際化接軌的思想。雙語課程群覆蓋了從專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)課的各個層次，包括：《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》、《管理運籌學(xué)》、《生產(chǎn)計劃與控制》、《物流系統(tǒng)與設(shè)施規(guī)劃》、《系統(tǒng)建模與仿真》、《產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)》這6門課，實現(xiàn)學(xué)生大學(xué)4年英語不斷線的目標(biāo)。通過英文教學(xué)課件及案例庫的建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容的豐富以及教學(xué)方法的多樣化等等，系統(tǒng)研究專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的雙語教學(xué)，重點研究課程之間的銜接，使課程之間相互促進，知識相互關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠站在較高的角度，對本專業(yè)有系統(tǒng)、全面、深入的認識。借鑒國外先進的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和競爭能力。學(xué)生利用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識，在掌握工業(yè)工程專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時了解專業(yè)知識的英文表達。專業(yè)知識為教學(xué)根本，英語只是語言工具，在某種程度上更嚴謹?shù)仃U述科學(xué)原理。
二、雙語課程群教學(xué)實踐
1.雙語課程之間的銜接。雙語教學(xué)既要有利于專業(yè)知識的傳遞，又要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。這就要求雙語教學(xué)的課程設(shè)置充分考慮專業(yè)知識的銜接問題。在開設(shè)《生產(chǎn)計劃與控制》、《系統(tǒng)建模與仿真》雙語課程之前除了基礎(chǔ)英語課程外，已經(jīng)開設(shè)了《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》及《管理運籌學(xué)》兩門雙語教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)生此時對該專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識有了初步的認識和了解，也掌握了解決工業(yè)工程專業(yè)相關(guān)問題的基本方法和基本技能。接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠通過預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)較好地領(lǐng)會用英語講授的專業(yè)知識，為這兩門雙語課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。后續(xù)還有兩門雙語教學(xué)的專業(yè)課程：《物流系統(tǒng)與設(shè)施規(guī)劃》及《產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)》。教師應(yīng)根據(jù)課程特點和難易程度，循序漸進有針對性地組織或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在整個課程體系中避免出現(xiàn)重復(fù)或斷層現(xiàn)象，較好地起到英語教學(xué)的過渡和銜接作用，從而有效地保證學(xué)生完成從英語學(xué)習(xí)階段到英語使用階段的過渡，使他們真正學(xué)會把英語當(dāng)成一個有效獲取各種知識的工具，這才是英語學(xué)習(xí)的真正意義所在。
2.教師的作用。教師在雙語教學(xué)中十分重要，起著規(guī)劃、實施、引導(dǎo)調(diào)節(jié)雙語教學(xué)一系列過程的作用。雙語教學(xué)的教師必須具備的素質(zhì)：精通本門課程、外語功底深厚、教學(xué)經(jīng)驗豐富、具有強烈的責(zé)任感。我們開設(shè)這6門雙語課程的教師具有豐富的海外留學(xué)或交流訪問的經(jīng)歷，以及多年的雙語教學(xué)實踐經(jīng)驗，具有較強的國際交流與合作能力，外語水平高，完全能滿足雙語教學(xué)的需要。為了實現(xiàn)雙語教學(xué)的最終目標(biāo)，雙語課的課堂應(yīng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘他們自主學(xué)習(xí)的潛力，從而幫助學(xué)生盡快形成英語思維。教師運用啟發(fā)、引導(dǎo)的方法，提出問題引起學(xué)生的注意和興趣，使之能主動感知、思考和想象，積極地討論和回答問題，從而使學(xué)生的語言能力在各種活動中得到強化與提高，最終實現(xiàn)專業(yè)研究能力和語言運用能力的同步提高和有機統(tǒng)一。在授課過程中，教師在教授英文教材上的理論內(nèi)容的同時，逐步增加中國案例的講述，加強將教材中英文理論知識用于中國實際問題的分析，突出理論與實際問題的結(jié)合，提高授課的針對性。
3.雙語課程的考核。雙語教學(xué)課程的考核制度比較靈活，綜合考查學(xué)生的平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實驗課表現(xiàn)、團隊合作能力、期末考試五部分。對英語不好的學(xué)生實行鼓勵政策，提倡“不怕錯”，營造融洽、活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。有的課程還有期中考試，目的是讓學(xué)生把前邊的內(nèi)容都消化吸收。這種考核方式重在讓學(xué)生掌握知識并學(xué)會運用，而不是為分數(shù)所累，目的也是為了充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。
4.雙語課程的教學(xué)效果。在每門雙語課程結(jié)束后，都要求學(xué)生在網(wǎng)上填寫一份關(guān)于該課程教學(xué)環(huán)節(jié)的相關(guān)建議及意見的調(diào)查問卷，包括學(xué)生對雙語課程的適應(yīng)性、雙語教學(xué)中英文的比例、作業(yè)量多少、內(nèi)容掌握程度、效果等都做了詳細的設(shè)計。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生基本上對本專業(yè)開設(shè)雙語教學(xué)課程群這種模式還是肯定的，不管從教材還是課堂，還是老師的英文水平等，學(xué)生都給出了滿意的答案。說明這種模式得到了學(xué)生的認可，并取得了預(yù)期的效果，具體如下：（1）學(xué)生不僅掌握了相關(guān)課程的基本概念和基本理論知識，而且通過雙語學(xué)習(xí)掌握了用英語進行準確系統(tǒng)的專業(yè)表達的方式，同時提高了他們的專業(yè)英文的閱讀能力和自學(xué)能力。（2）初步把握了西方教材對工業(yè)工程相關(guān)概念的表述模式和相關(guān)的理論體系，有助于學(xué)生接觸到更多的前沿知識以及結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)特點形成更完整的知識結(jié)構(gòu)，增強對知識的判別吸收能力。（3）通過課堂提問、書面作業(yè)、課堂展示等形式的教學(xué)方法，初步培養(yǎng)了學(xué)生用外語進行專業(yè)交流的能力，增強了學(xué)生的英語表達能力。通過小組合作用英文撰寫小論文，培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維及寫作能力，鍛煉了學(xué)生的團隊合作能力，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
第7篇：運籌學(xué)基本概念范文
論文摘要：本文針對管理信息系統(tǒng)的課程特點及國內(nèi)高校管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中普遍存在的問題，探索基于案例教學(xué)法的管理信息系統(tǒng)教學(xué)模式，提出了一些改革方法和措施，意在使學(xué)生能夠全面理解管理信息系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，更好地掌握管理信息系統(tǒng)開發(fā)過程中系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計的基本技能。
目前，為適應(yīng)管理信息化的大趨勢，我國企業(yè)急需大量的掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的復(fù)合型信息管理人才。高校作為培養(yǎng)人才的中心，開始強化管理信息系統(tǒng)（management information system，mis）的教學(xué)。mis是一門集管理科學(xué)與信息技術(shù)等多學(xué)科知識為一體的課程，計算機信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與管理組織結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化極大地促進了mis理論、技術(shù)與方法的發(fā)展，從而給mis的教學(xué)[1]提出了更高的要求。
案例教學(xué)法（case method）是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。
下面結(jié)合mis的課程結(jié)構(gòu)特點及國內(nèi)高校mis課程教學(xué)中普遍存在的問題，探索基于案例教學(xué)法的管理信息系統(tǒng)教學(xué)模式改革。
一、管理信息系統(tǒng)課程特點
（一）理論性。mis課程涉及管理學(xué)、運籌學(xué)以及計算機等相關(guān)課程的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須有比較扎實的理論基礎(chǔ)。（二）實踐性。mis課程一般在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，將理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，開發(fā)中小型實用的mis。（三）綜合性。從廣義上說，mis是一個對組織進行全面管理的綜合系統(tǒng)。mis綜合的意義在于產(chǎn)生更高層次的管理信息，為管理決策服務(wù)。（四）交叉性。mis作為一門新的學(xué)科，是以計算機科學(xué)與技術(shù)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、管理理論、決策理論、運籌學(xué)等相關(guān)學(xué)科為理論基礎(chǔ)，已經(jīng)成為一個有特色的邊緣學(xué)科。
二、我國高校mis課程教學(xué)中普遍存在的問題
（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊，需引入mis學(xué)科前沿知識。主要表現(xiàn)為，mis學(xué)科基礎(chǔ)理論中涉及的技術(shù)方法落后，那些已經(jīng)隨著科技發(fā)展失去原有價值的內(nèi)容，仍然在教學(xué)內(nèi)容中占有很大篇幅，而那些mis學(xué)科前沿的新技術(shù)、新知識，卻沒有被納入教學(xué)之中。（二）教學(xué)內(nèi)容沒有區(qū)分專業(yè)。目前，mis課程教學(xué)存在不同專業(yè)使用相同教材，分配相同授課時間，教學(xué)大綱定位不當(dāng)?shù)葐栴}。如工程類專業(yè)要求學(xué)生的系統(tǒng)開發(fā)能力較強，經(jīng)管類專業(yè)則要求學(xué)生整體把握[3]和應(yīng)用mis的綜合能力強。（三）缺乏管理信息系統(tǒng)案例與軟件的結(jié)合。在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中，由于多方面的原因，對學(xué)生動手能力的訓(xùn)練比較少，即使有一些訓(xùn)練，也是在虛擬題課題下所開發(fā)的非常簡單的系統(tǒng)模型。（四）缺乏開發(fā)工具和案例式教學(xué)。管理信息系統(tǒng)的開發(fā)有很多好的開發(fā)工具，如visual c++，visual basic，asp.net，java等。而教學(xué)中由于實驗環(huán)節(jié)沒有跟上，使得理論不能真正運用到實踐中，學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)仍然感到內(nèi)容較抽象、空洞。
三、基于案例教學(xué)法的mis教學(xué)改革
（一）注重引入新技術(shù)和新知識的案例教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要注重通過互聯(lián)網(wǎng)、報刊雜志等精心挑選或適當(dāng)編寫教學(xué)案例，從中引入基本概念方法和模型，使學(xué)生理解并掌握所學(xué)的知識點。這里，尤其要注重將學(xué)科前沿的新技術(shù)、新知識納入教學(xué)之中。（二）將案例分析同課堂討論式教學(xué)相結(jié)合。在每章的主要內(nèi)容講授完以后，老師可以給出一些有爭議的議題，讓學(xué)生查找資料、進行思考，安排一定的課時，進行大課或小組討論，并進行引導(dǎo)、提示和點評，這樣實行啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性。（三）案例教學(xué)和理論教學(xué)緊密結(jié)合。通過根據(jù)課堂教學(xué)需要而設(shè)計的一些模擬生產(chǎn)管理問題的案例，以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生在一個特定情況下，結(jié)合理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。（四）案例教學(xué)中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)過程中，可以通過以下幾種途徑來提高學(xué)生的綜合能力：一是請上來的方法。即老師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生講，教師聽，然后點評，提高學(xué)生的語言表達和邏輯思維能力；二是課堂辯論的方法。即在教學(xué)過程中，確定正反兩方面的選題，然后對學(xué)生進行分組進行辯論，這有利于學(xué)生對知識的理解和掌握；三是發(fā)散性思維方法。針對教學(xué)內(nèi)容確定選題，然后請學(xué)生從多角度、多方位進行研討。（五）針對不同專業(yè)，采用不同的案例教學(xué)。mis的教學(xué)對不同專業(yè)的學(xué)生要求是不一樣的。要求信管專業(yè)的學(xué)生以一個信息系統(tǒng)的設(shè)計者角色來學(xué)習(xí)，不僅要了解mis的基本理論和發(fā)展趨勢，而且必須熟知mis的分析、設(shè)計、實施和評價的原理和方法并付諸應(yīng)用；而對非信管專業(yè)的學(xué)生，則是以一個信息系統(tǒng)用戶的角度來學(xué)習(xí)，一般要求學(xué)生掌握mis的基本理論、信息系統(tǒng)的開發(fā)過程、設(shè)計方法等幾方面的內(nèi)容。（六）基于案例教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)設(shè)計。為了促使學(xué)生利用管理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)理論解決實際管理問題、開發(fā)信息系統(tǒng)的實踐能力，課程的實踐教學(xué)可采用課程設(shè)計的方式進行。在學(xué)期末修完課程的同時，要求學(xué)生拿出一個中小型企業(yè)管理信息系統(tǒng)，這樣，才能真正達到理論聯(lián)系實際的教學(xué)效果。
四、結(jié)束語
案例教學(xué)法應(yīng)用的好壞將直接影響到學(xué)生對mis課程理論體系的理解，甚至影響到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計課題的開發(fā)能力。而目前國內(nèi)管理系統(tǒng)案例教學(xué)，尚未建立起門類齊全的高質(zhì)量教學(xué)案例庫。我們需要進一步促進學(xué)術(shù)溝通和經(jīng)驗交流，提高案例教學(xué)資源的共享程度，為創(chuàng)新合作搭建廣闊的平臺，從而為mis的案例教學(xué)工作提供更好的資源。
參考文獻：
[1]劉智勇.管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革探討[j].理工高教研究,2008,4:119-121
第8篇：運籌學(xué)基本概念范文
關(guān)鍵詞：層次分析法； 融資； 污水處理
中圖分類號：C91
文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1672-3198（2013）05-0043-02
當(dāng)前我國經(jīng)濟和社會飛速發(fā)展，污水處理需求不斷增加，而財政資金的供給又存在不足，兩者之間的矛盾日益突出，因此利用多種方式進行市場化融資日益緊迫，也不斷要求各地繼續(xù)拓寬資金的來源渠道，實現(xiàn)多元化的融資模式。當(dāng)一個具體項目面臨多種融資模式時，如何從這些融資模式中選擇一個最為適合項目本身的模式，就成為污水處理項目建設(shè)中的重中之重。
1層次分析法的基本概念
層次分析法是美國運籌學(xué)家、匹茲堡大學(xué)T.L.Saaty教授在20世紀70年代初期提出的，AHP是對定性問題進行定量分析的一種簡便、靈活而又實用的多準則決策方法。它的特點是把復(fù)雜問題中的各種因素通過劃分為相互聯(lián)系的有序?qū)哟?，使之條理化，根據(jù)對一定客觀現(xiàn)實的主觀判斷結(jié)構(gòu)（主要是兩兩比較）把專家意見和分析者的客觀判斷結(jié)果直接而有效地結(jié)合起來，將一層次元素兩兩比較的重要性進行定量描述。而后，利用數(shù)學(xué)方法計算反映每一層次元素的相對重要性次序的權(quán)值，通過所有層次之間的總排序計算所有元素的相對權(quán)重并進行排序。
2層次分析法的分析與計算
2.1建立層次結(jié)構(gòu)
根據(jù)層次分析法的模型結(jié)構(gòu)，目標(biāo)層中的目標(biāo)應(yīng)該由方案規(guī)模大小決定。目標(biāo)的概念應(yīng)明確，界定范圍應(yīng)清楚。準則層是為實現(xiàn)總目標(biāo)而提出的若干個判斷準則。方案層是指為實現(xiàn)總目標(biāo)、滿足準則層要求的具體實施方案或改革措施。
2.2構(gòu)造判斷矩陣
首先邀請專家組進行主觀判斷，針對每個上層元素，和與其有邏輯關(guān)系下屬的n個元素進行逐一進行成對比較，判斷確定下層元素就某一上層元素而言的相對重要性。設(shè)第i個因素對第j個元素的相對重要性的估計值αij，它近似于元素i的權(quán)值wi與元素j的權(quán)值wj之比。
2.3層次單排序
層次單排序就是根據(jù)上述判斷矩陣，計算其最大特征根以及對應(yīng)于該特征根的一組特征向量。
2.4一致性檢驗
為了保證決策者保持其邏輯思維的一致性，避免出現(xiàn)在同一準則下，甲比乙重要，乙比丙重要，丙又比甲重要的錯誤判斷，層次分析法以判斷軍陣最大特征根以外的其余特征根的負平均值作為一致性指標(biāo)，對排序結(jié)果的置信程度進行統(tǒng)計檢驗。
3層次分析法在A污水處理項目融資模式選擇中的應(yīng)用
按照科學(xué)性、可比性、可行性、適應(yīng)性的原則，根據(jù)A污水處理項目以及層次分析法的特點，建立A污水處理項目融資模式選擇的遞階層次結(jié)構(gòu)圖，如圖1所示。
（1）構(gòu)建準則層對目標(biāo)層的判斷矩陣A，并根據(jù)上述計算過程進行計算，可得到滿足AW=λmaxW的最大特征值λmax==4.1042，對應(yīng)的經(jīng)過歸一化的特征向量W=（05513，1.1523，0.2431，0.0533）T，CI=0.0344，RI=0.96，CR=0.0361
（2）構(gòu)建子準則層C對準則層B的判斷矩陣B1-B4，可求得：
矩陣B1的最大特征值 =4.117，經(jīng)過歸一化的特征向量得CI=0.039，RI=0.9，CR=0.0433
按照以上，構(gòu)建方案層D對子準則層C的判斷矩陣C1-C11，經(jīng)過計算均通過了一致性檢驗。
4層次總排序
按照AHP法進行層次總排序，結(jié)果見表1。
表1方案層D對目標(biāo)層A的層次總排序矩陣
第9篇：運籌學(xué)基本概念范文
關(guān)鍵詞：國際視野；工業(yè)工程；雙語教學(xué)；課程體系；教學(xué)實踐
我國工業(yè)工程專業(yè)雖然發(fā)展了20多年，但仍處于建設(shè)時期，而在發(fā)達國家它的發(fā)展已很成熟，最新研究成果和理論前沿主要出現(xiàn)在歐美。因為有國外先進的教學(xué)理念可以借鑒，豐富的教學(xué)資源可以利用，所以在該專業(yè)開展雙語教學(xué)具備良好的外在條件。在工業(yè)工程專業(yè)系統(tǒng)開展雙語教學(xué)，就是要讓學(xué)生能緊跟學(xué)術(shù)前沿，擴大學(xué)術(shù)視野，獲得當(dāng)前最新理論成果。這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生國際競爭意識，開闊視野，為進一步培養(yǎng)具有國際競爭力的高質(zhì)量、高層次及高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。
一、設(shè)置雙語教學(xué)課程群的背景
英語作為國際上通用的語言，在各個領(lǐng)域發(fā)揮了很大的作用。工業(yè)工程專業(yè)很多優(yōu)秀教材等教學(xué)資源都是用英文完成的，很多非英語國家的工業(yè)工程專業(yè)紛紛開設(shè)雙語課程，是為了充分利用并借鑒世界上最先進的專業(yè)知識、思想和理念。采用雙語教學(xué)，與國際接軌，有利于培養(yǎng)具有國際交流和競爭能力、能在東西方兩個學(xué)術(shù)平臺上自由轉(zhuǎn)換的人才。目前中國的工業(yè)工程專業(yè)研究和教學(xué)依然處于學(xué)習(xí)和追趕階段，最新研究成果和理論前沿也主要出現(xiàn)在一些發(fā)達國家。采用雙語教學(xué)，是要讓學(xué)生緊跟學(xué)術(shù)前沿，擴大學(xué)術(shù)視野，獲得當(dāng)前最新理論成果。雙語教學(xué)的目的是使學(xué)生深入掌握中、英兩種語言下的工業(yè)工程專業(yè)理論與專業(yè)知識，科學(xué)融合中外教學(xué)精華，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、知識前沿性與實踐應(yīng)用性等方面與國際先進水平接軌，增強學(xué)生適應(yīng)國際競爭的能力。通過本專業(yè)雙語課程群的建設(shè)，學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握現(xiàn)代工業(yè)工程專業(yè)的基本理論，學(xué)到國外先進的、創(chuàng)新的思想和理念；增加專業(yè)知識的深度和廣度，使教學(xué)進一步與國際接軌，培養(yǎng)具有國際競爭力的優(yōu)秀人才。
二、雙語課程群設(shè)計思路
我們通過廣泛調(diào)研、資料查詢、借鑒、比較、研討等方式對雙語教學(xué)課程群的設(shè)置進行了研究。我們的設(shè)計思路是：借鑒國內(nèi)外先進的雙語教學(xué)模式，注重基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、綜合性、實用性和創(chuàng)新性，突出理論聯(lián)系實際和先進教育理念的運用，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生外語水平提高和專業(yè)學(xué)習(xí)能力發(fā)展。注重雙語教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，提高雙語教學(xué)水平；注重教學(xué)方法和手段的靈活運用，多渠道強化英語專業(yè)術(shù)語；注重精心選擇教學(xué)內(nèi)容與教材，鼓勵自主學(xué)習(xí)；注重提高學(xué)生專業(yè)外語水平和直接使用外語從事科研的能力；注重促進學(xué)生專業(yè)知識、外語水平及能力素質(zhì)的全面發(fā)展。根據(jù)國際上工業(yè)工程專業(yè)能力要求，借鑒發(fā)達國家該專業(yè)完善的課程體系，結(jié)合我們工業(yè)工程專業(yè)的特色，我們選擇國外已經(jīng)成熟的某些方法性、技術(shù)性較強的課程，建立系統(tǒng)化的雙語教學(xué)課程群，從專業(yè)建設(shè)的角度充分體現(xiàn)與國際化接軌的思想。雙語課程群覆蓋了從專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)課的各個層次，包括：《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》、《管理運籌學(xué)》、《生產(chǎn)計劃與控制》、《物流系統(tǒng)與設(shè)施規(guī)劃》、《系統(tǒng)建模與仿真》、《產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)》這6門課，實現(xiàn)學(xué)生大學(xué)4年英語不斷線的目標(biāo)。通過英文教學(xué)課件及案例庫的建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容的豐富以及教學(xué)方法的多樣化等等，系統(tǒng)研究專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的雙語教學(xué)，重點研究課程之間的銜接，使課程之間相互促進，知識相互關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠站在較高的角度，對本專業(yè)有系統(tǒng)、全面、深入的認識。借鑒國外先進的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和競爭能力。學(xué)生利用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識，在掌握工業(yè)工程專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時了解專業(yè)知識的英文表達。專業(yè)知識為教學(xué)根本，英語只是語言工具，在某種程度上更嚴謹?shù)仃U述科學(xué)原理。
三、雙語課程群教學(xué)實踐
1.雙語課程之間的銜接。雙語教學(xué)既要有利于專業(yè)知識的傳遞，又要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。這就要求雙語教學(xué)的課程設(shè)置充分考慮專業(yè)知識的銜接問題。在開設(shè)《生產(chǎn)計劃與控制》、《系統(tǒng)建模與仿真》雙語課程之前除了基礎(chǔ)英語課程外，已經(jīng)開設(shè)了《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》及《管理運籌學(xué)》兩門雙語教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)生此時對該專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識有了初步的認識和了解，也掌握了解決工業(yè)工程專業(yè)相關(guān)問題的基本方法和基本技能。接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠通過預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)較好地領(lǐng)會用英語講授的專業(yè)知識，為這兩門雙語課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。后續(xù)還有兩門雙語教學(xué)的專業(yè)課程：《物流系統(tǒng)與設(shè)施規(guī)劃》及《產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)》。教師應(yīng)根據(jù)課程特點和難易程度，循序漸進有針對性地組織或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在整個課程體系中避免出現(xiàn)重復(fù)或斷層現(xiàn)象，較好地起到英語教學(xué)的過渡和銜接作用，從而有效地保證學(xué)生完成從英語學(xué)習(xí)階段到英語使用階段的過渡，使他們真正學(xué)會把英語當(dāng)成一個有效獲取各種知識的工具，這才是英語學(xué)習(xí)的真正意義所在。
2.教師的作用。教師在雙語教學(xué)中十分重要，起著規(guī)劃、實施、引導(dǎo)調(diào)節(jié)雙語教學(xué)一系列過程的作用。雙語教學(xué)的教師必須具備的素質(zhì)：精通本門課程、外語功底深厚、教學(xué)經(jīng)驗豐富、具有強烈的責(zé)任感。我們開設(shè)這6門雙語課程的教師具有豐富的海外留學(xué)或交流訪問的經(jīng)歷，以及多年的雙語教學(xué)實踐經(jīng)驗，具有較強的國際交流與合作能力，外語水平高，完全能滿足雙語教學(xué)的需要。為了實現(xiàn)雙語教學(xué)的最終目標(biāo)，雙語課的課堂應(yīng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘他們自主學(xué)習(xí)的潛力，從而幫助學(xué)生盡快形成英語思維。教師運用啟發(fā)、引導(dǎo)的方法，提出問題引起學(xué)生的注意和興趣，使之能主動感知、思考和想象，積極地討論和回答問題，從而使學(xué)生的語言能力在各種活動中得到強化與提高，最終實現(xiàn)專業(yè)研究能力和語言運用能力的同步提高和有機統(tǒng)一。
在授課過程中，教師在教授英文教材上的理論內(nèi)容的同時，逐步增加中國案例的講述，加強將教材中英文理論知識用于中國實際問題的分析，突出理論與實際問題的結(jié)合，提高授課的針對性。
3.雙語課程的考核。雙語教學(xué)課程的考核制度比較靈活，綜合考查學(xué)生的平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實驗課表現(xiàn)、團隊合作能力、期末考試五部分。對英語不好的學(xué)生實行鼓勵政策，提倡“不怕錯”，營造融洽、活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。有的課程還有期中考試，目的是讓學(xué)生把前邊的內(nèi)容都消化吸收。這種考核方式重在讓學(xué)生掌握知識并學(xué)會運用，而不是為分數(shù)所累，目的也是為了充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。
4.雙語課程的教學(xué)效果。在每門雙語課程結(jié)束后，都要求學(xué)生在網(wǎng)上填寫一份關(guān)于該課程教學(xué)環(huán)節(jié)的相關(guān)建議及意見的調(diào)查問卷，包括學(xué)生對雙語課程的適應(yīng)性、雙語教學(xué)中英文的比例、作業(yè)量多少、內(nèi)容掌握程度、效果等都做了詳細的設(shè)計。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生基本上對本專業(yè)開設(shè)雙語教學(xué)課程群這種模式還是肯定的，不管從教材還是課堂，還是老師的英文水平等，學(xué)生都給出了滿意的答案。說明這種模式得到了學(xué)生的認可，并取得了預(yù)期的效果，具體如下：（1）學(xué)生不僅掌握了相關(guān)課程的基本概念和基本理論知識，而且通過雙語學(xué)習(xí)掌握了用英語進行準確系統(tǒng)的專業(yè)表達的方式，同時提高了他們的專業(yè)英文的閱讀能力和自學(xué)能力。（2）初步把握了西方教材對工業(yè)工程相關(guān)概念的表述模式和相關(guān)的理論體系，有助于學(xué)生接觸到更多的前沿知識以及結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)特點形成更完整的知識結(jié)構(gòu)，增強對知識的判別吸收能力。（3）通過課堂提問、書面作業(yè)、課堂展示等形式的教學(xué)方法，初步培養(yǎng)了學(xué)生用外語進行專業(yè)交流的能力，增強了學(xué)生的英語表達能力。通過小組合作用英文撰寫小論文，培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維及寫作能力，鍛煉了學(xué)生的團隊合作能力，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
本文對一個專業(yè)的多門雙語課程系統(tǒng)、全面地進行研究，重點研究課程之間的關(guān)聯(lián)，根據(jù)每門課程的特點及規(guī)律進行形式多樣的雙語教學(xué)實踐，建設(shè)具有鮮明特色的雙語課程群。經(jīng)過多年的教學(xué)探索、實踐，積累了豐富的雙語教學(xué)經(jīng)驗，形成教、學(xué)、研相結(jié)合的教學(xué)模式，達到國內(nèi)外教學(xué)研究先進水平。工業(yè)工程專業(yè)雙語教學(xué)課程群體系建設(shè)完善，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握工業(yè)工程專業(yè)的國際前沿知識，強調(diào)知識的系統(tǒng)性、先進性。
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