科學(xué)研究的概念精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)研究的概念范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 概念課 重難點(diǎn)教學(xué) 方法突破

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）02（a）-0146-02

初中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生化學(xué)概念掌握不到位會(huì)對(duì)化學(xué)知識(shí)的精準(zhǔn)把握產(chǎn)生阻力。學(xué)生解題出錯(cuò)，多是在化學(xué)概念的精準(zhǔn)把握與靈活地運(yùn)用上。如何讓化學(xué)概念課不流于形式化，需要教師在化學(xué)概念課的學(xué)習(xí)中，厘清重難點(diǎn)，有針對(duì)性地突破。

1、關(guān)于初三化學(xué)概念課的教學(xué)反芻

1.1 初三的化學(xué)知識(shí)，化學(xué)概念是基礎(chǔ)

化學(xué)概念在每節(jié)課都要會(huì)涉及到，化學(xué)概念是人們對(duì)客觀(guān)世界各事物反應(yīng)形式和變化關(guān)系的本質(zhì)屬性的思維形式，具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和理論體系性。學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)深入的學(xué)習(xí)，能真正地掌握住化學(xué)知識(shí)的精髓，必須從對(duì)化學(xué)概念深刻的理解，牢固而準(zhǔn)確地掌握化學(xué)基本概念和基本理論開(kāi)始。只有這樣才能對(duì)化學(xué)變化中的物質(zhì)和規(guī)律有清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在實(shí)際生活中對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行應(yīng)用。

1.2 初三化學(xué)教材中的基本概念是化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一

如果基本的概念沒(méi)有掌握住的話(huà)，那么對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生很大的牽絆，學(xué)習(xí)就會(huì)受阻?？梢?jiàn)，學(xué)生基本概念的牢固掌握，是學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。選擇最適合學(xué)生的方法突破化學(xué)概念重難點(diǎn)的教學(xué)，幫助學(xué)生更輕松地理解和牢固的掌握，在課堂教學(xué)中大膽地嘗試，勢(shì)在必行！然而教師往往容易忽視化學(xué)概念的強(qiáng)調(diào)，教材概念語(yǔ)言組織不夠嚴(yán)密。在概念教學(xué)中，對(duì)于重要的概念必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)比總結(jié)。

1.3 初三學(xué)生對(duì)化學(xué)術(shù)語(yǔ)掌握不熟練，懶于探究區(qū)別近似概念

對(duì)于初次接觸化學(xué)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍存在化學(xué)概念抽象難懂的感覺(jué)，尤其是化學(xué)概念中存在一些描述性材料，學(xué)生感到枯燥乏味，就對(duì)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，誤認(rèn)為化學(xué)是一門(mén)需要死記硬背的理科。但由于一些化學(xué)概念的抽象性，學(xué)生掌握起來(lái)確實(shí)有一定難度，尤其是詞意相近實(shí)質(zhì)不同的概念，不能正確地把握運(yùn)用。

2、初中化學(xué)概念課教學(xué)現(xiàn)狀

化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)化學(xué)能力的前提。對(duì)于化學(xué)概念，在教學(xué)過(guò)程中，教師忽視了學(xué)生自己歸納概括能力的培養(yǎng)，忽視了概念文字的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)就普遍欠缺那種一絲不茍的治學(xué)態(tài)度，更缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?a href="http://mug-factory.cn/haowen/186255.html" target="_blank">科學(xué)研究的習(xí)慣。目前，由于初三課程內(nèi)容多，時(shí)間緊張，對(duì)于概念多數(shù)師生在挖掘深度上欠缺。通過(guò)概念“打眼點(diǎn)”，去把握概念的精髓還是缺乏力度的。

2.1 課堂上概念教學(xué)剖析方法欠妥

初三化學(xué)是一門(mén)“理科中的文科”的誤解，原因之一就是化學(xué)課本各個(gè)章節(jié)里的概念是知識(shí)的核心，是學(xué)習(xí)化學(xué)、掌握化學(xué)學(xué)習(xí)要領(lǐng)、規(guī)律等方面知識(shí)的基礎(chǔ)。這些化學(xué)概念，是化學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，需要學(xué)生大量記憶。多數(shù)學(xué)生停留在機(jī)械的背誦上，對(duì)于化學(xué)概念內(nèi)涵，并沒(méi)有做到理解基礎(chǔ)上，前后聯(lián)系，融會(huì)貫通、靈活應(yīng)用。

在基礎(chǔ)教育階段，教師在課上，對(duì)于概念突破方法選擇的不適當(dāng)，造成對(duì)概念教學(xué)剖析不深入。初中生能對(duì)周?chē)氖挛镄纬沙醪降恼J(rèn)識(shí)，對(duì)自然科學(xué)方面高度概括的概念性理論知識(shí)，已經(jīng)能夠更系統(tǒng)地歸納，較嚴(yán)密地接受科學(xué)概念觀(guān)念。他們對(duì)實(shí)驗(yàn)性操作的內(nèi)容更感興趣，但是，也要注意不能喧賓奪主。

概念教學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)內(nèi)容中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，概念教學(xué)實(shí)施時(shí)應(yīng)當(dāng)充當(dāng)結(jié)合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行，不能進(jìn)行傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，應(yīng)該進(jìn)行行之有效的啟發(fā)式教學(xué)。

2.2 實(shí)踐中概念教學(xué)未做到“以生為本”

在化學(xué)概念的學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍存在對(duì)概念學(xué)習(xí)感到難以掌握。原因在于學(xué)生閱讀能力弱；認(rèn)知結(jié)構(gòu)脈絡(luò)不清。需要教師在化學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能效，通過(guò)靈活駕馭教法，來(lái)提高教學(xué)效果。

初三課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容與深度，隨課程總數(shù)增加而增多，但都突出了能力的培養(yǎng)。初中學(xué)生必須善于對(duì)知識(shí)的自己積累。老師在教學(xué)在課堂教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生的思維方法、思維能力與化學(xué)知識(shí)內(nèi)容掌握的準(zhǔn)確性上大力培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生掌握大量的概念原理與公式的基礎(chǔ)上能對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的簡(jiǎn)單的應(yīng)用。

大多數(shù)學(xué)生的依賴(lài)性較強(qiáng)，遇到難于理解的概念，存在機(jī)械掌握――認(rèn)為“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只要重復(fù)記憶就能夠輕松應(yīng)付。但是時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生也就對(duì)化學(xué)失去了興趣，對(duì)于概念也就產(chǎn)生了厭煩，不愿、不能準(zhǔn)確的記憶和運(yùn)用。

2.3 僵化的概念教學(xué)造成學(xué)生不能融會(huì)貫通

初中生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力尤其重要。但教師普遍存在讓學(xué)生對(duì)概念死記硬背的現(xiàn)象，對(duì)概念學(xué)習(xí)中啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題關(guān)注不夠。以至于學(xué)生脫離開(kāi)課堂遇到問(wèn)題不能舉一反三，不能融會(huì)貫通。

初三學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性有一定的加強(qiáng)，但不能忽視學(xué)生的個(gè)體差異性。多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏應(yīng)有的耐心與定力，不能把握住自己。老師關(guān)注不夠就會(huì)把精力轉(zhuǎn)移到自己感興趣的方面，偏離概念知識(shí)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響化學(xué)概念的掌握。需要加大力度克服學(xué)生依賴(lài)性與被動(dòng)性，培養(yǎng)初三學(xué)生的自覺(jué)性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠主動(dòng)地深入學(xué)習(xí)。

3、厘清化學(xué)概念教學(xué)重點(diǎn)，靶向難點(diǎn)突破

初中化學(xué)概念共有200來(lái)個(gè)，這些概念可以分為幾大類(lèi)，對(duì)于這些概念的教學(xué)的重難點(diǎn)就是如何讓學(xué)生理解并掌握，將易混的概念區(qū)分開(kāi)，牢記并能做到靈活運(yùn)用。對(duì)重難點(diǎn)的突破，筆者認(rèn)為最有效的方法就是將概念進(jìn)行分類(lèi)。對(duì)不同的概念選用不同的教學(xué)方法。在教學(xué)初中化學(xué)課概念時(shí)，對(duì)概念課重難點(diǎn)突破的教學(xué)方式，需要因“概念”而異。

3.1 準(zhǔn)確到位、多角度剖析概念內(nèi)涵和外延

概念的形成，多數(shù)是從大量的同類(lèi)事物具體例證中概括發(fā)現(xiàn)的某事物的共性的過(guò)程。教師對(duì)化學(xué)概念的講解時(shí)，需要在對(duì)概念深刻含義的理解上，分清概念的內(nèi)涵與外延。每個(gè)化學(xué)概念都有各自的關(guān)鍵詞，教師需要對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行深層次的挖掘，找到概念中的關(guān)鍵詞，便于學(xué)生準(zhǔn)確而深刻的理解化學(xué)概念。概念教學(xué)準(zhǔn)確到位才能深入到化學(xué)概念的實(shí)質(zhì)，多角度展開(kāi)分析，有利于學(xué)生讀透抓住化學(xué)概念的精要。

對(duì)化學(xué)概念的理解需要全面，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，才能靈活地運(yùn)用，才能將化學(xué)概念真正地掌握住。教學(xué)過(guò)程中，教師需要抓住關(guān)鍵詞幫助學(xué)生剖析、理解化學(xué)概念的本質(zhì)，領(lǐng)會(huì)化學(xué)概念的本質(zhì)內(nèi)涵。如，酸堿指示劑的概念，讓學(xué)生自己動(dòng)手演示無(wú)色酚酞、紫色石蕊溶液分別在氫氧化鈉溶液中和稀硫酸中所產(chǎn)生的不同顏色，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己得出概念。實(shí)驗(yàn)中鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技巧，形成概念。如概念“催化劑”學(xué)生在理解“改變”一詞時(shí)，存在片面性，理解為只有加快。筆者在突破這一概念中的兩個(gè)詞“改變”和“不變”，幫學(xué)生深入揭示關(guān)鍵詞一一一不僅包括加快，還包括減慢；其中的“不變”，不僅包括質(zhì)量的不變，也包括化學(xué)性質(zhì)的不變。筆者讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)一組，做二氧化錳對(duì)氯酸鉀分解加快速率實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)二組，做負(fù)催化劑減慢速率的實(shí)驗(yàn)演示；實(shí)驗(yàn)三組，將氯化鉀和二氧化錳的殘留固體進(jìn)行溶解、過(guò)濾并烘干二氧化錳，讓學(xué)生徹底理解“改變”和“不變”兩個(gè)詞意。

氧化反應(yīng)概念中的“氧”，學(xué)生誤解為氧氣，筆者在教學(xué)中，對(duì)概念中的氧，幫學(xué)生分析不僅僅局限于氧氣，還包括含氧化合物中氧。在化學(xué)概念的教學(xué)中，筆者對(duì)概念進(jìn)行多方法剖析，有效地幫助學(xué)生準(zhǔn)確靶向概念含義實(shí)質(zhì)，有效地突破重難點(diǎn)。

3.2 利用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，精準(zhǔn)捕捉概念易混靶向點(diǎn)

初中化學(xué)教材中，涉及到的概念有的比較相近，容易造成學(xué)生因不能準(zhǔn)確的比較而造成混淆。對(duì)于這些易混淆的概念，需要教師在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的比較，慧眼區(qū)分，找出概念之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確捕捉到語(yǔ)言表達(dá)上的易混點(diǎn)。如，人教版初中化學(xué)第六單元《碳和碳的氧化物》在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，有兩個(gè)易混的概念就是“氧化物”和“含氧的化合物”。

氧化物的概念應(yīng)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：第一、必須是兩種元素組成，第二、其中一種必須是氧元素的化合物才叫氧化物。像氯酸鉀（KclO2）雖然含有氧元素但不屬于氧化物。因?yàn)樗怯赦洝⒙?、氧三種元素組成。

在“氧化物”的概念上，有些同學(xué)會(huì)誤解為“含有氧元素的化合物就是氧化物？，在概念教學(xué)的過(guò)程中，筆者為了突破概念重難點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生先入為主的印象，直接給出氧化物的定義并分析：“兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”。為了繞過(guò)學(xué)生能夠準(zhǔn)確捕捉到概念之間的易混點(diǎn)，筆者趁機(jī)提出問(wèn)題：“是不是含氧元素的化合物就叫做氧化物？”，為學(xué)生留白比較“氧化物”和“含氧化合物”兩者之間的異同。（1）共同點(diǎn)：都含有氧元素，都是化合物。（2）氧化物：有兩種元素組成，其中一種元素是氧元素的化合物矗E意到易混點(diǎn)是：氧化物只有兩種元素組成的。而且其中有一種元素是氧元素的化合物，舉例：H2O，CO2，CO。而含氧化合物：有兩種或兩種以上元素組成，其中一種元素是氧元素的化合物。注意：含氧化合物有兩種或兩種以上的元素，超過(guò)了“氧化物”的范疇。舉例：H2O，CuO，KCIO3，HNO3。由此可以看出氧化物一定是含氧化合物，但是含氧化合物不一定是氧化物，但它們都是化合物。

在教學(xué)中通過(guò)不斷比較高度類(lèi)似的概念，突破的概念教學(xué)重點(diǎn)的方法是，抓牢概念自身特點(diǎn)，及時(shí)比較發(fā)現(xiàn)概念間易混點(diǎn)。學(xué)生才能真正的掌握概念的內(nèi)涵，在復(fù)雜多變的化學(xué)概念學(xué)習(xí)之中才能屹立不倒。

3.3 讓概念爬上實(shí)驗(yàn)的樓梯，演繹解析概念本質(zhì)

不少化學(xué)概念的形成源于實(shí)驗(yàn)，需要將概念還原到實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成正確思維，透過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解化學(xué)概念的實(shí)質(zhì)。讓概念爬上實(shí)驗(yàn)的樓梯演示操作，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)對(duì)概念作出正確的推理，加深對(duì)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

如，初三化學(xué)教材的緒言部分，有“物理變化”和“化學(xué)變化”兩個(gè)概念，對(duì)于初學(xué)者而言，讓概念爬上實(shí)驗(yàn)的樓梯，就能激發(fā)學(xué)生興趣，洞悉概念本質(zhì)。如“水的沸騰”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察水變?yōu)樗羝倮淠伤?，再如水結(jié)成冰、電燈發(fā)光等，學(xué)生自然總結(jié)出整個(gè)變化的本質(zhì)，――只是水的狀態(tài)發(fā)生了變化，沒(méi)有生成新的物質(zhì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生很容易得出結(jié)論：生成新物質(zhì)的變化叫化學(xué)變化，沒(méi)有生成新物質(zhì)的變化叫物理變化。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生很容易抓住物理變化和化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。

3.4

用直觀(guān)法突破概念教學(xué)重點(diǎn)，讓難點(diǎn)層層剝落

在化學(xué)的概念教學(xué)中，學(xué)生對(duì)抽象化學(xué)概念理解困難，單靠語(yǔ)言表述學(xué)生很難理解難點(diǎn)。必然會(huì)形成學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的一大障礙，嚴(yán)重影響了學(xué)生更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。為突破概念教學(xué)難題，選用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)可化難為易，能更形象、更方便地理解掌握化學(xué)概念，提高教學(xué)效果。

課程改革的核心問(wèn)題要強(qiáng)調(diào)以人為本，初中生的思維仍然是以直觀(guān)為主。較微觀(guān)的化學(xué)概念學(xué)習(xí)可借助直觀(guān)手段幫助學(xué)生理解。如，原子、分子的結(jié)構(gòu)，這些微觀(guān)粒子學(xué)生難以想象的。借助模型演示的形象和直觀(guān)性，在理解原子、分子的概念會(huì)很輕松。不少同學(xué)錯(cuò)誤認(rèn)為“分子就一定會(huì)比原子大”，為突破“原子是化學(xué)變化中的最小微粒”這一難點(diǎn)，筆者借助多媒體直觀(guān)教學(xué)法，將化學(xué)反應(yīng)過(guò)程展示給學(xué)生：在化學(xué)反應(yīng)時(shí)，分子分為原子，原子重新組合成新的分子，突出本質(zhì)，突破概念教學(xué)重難點(diǎn)。

第2篇：科學(xué)研究的概念范文

關(guān)鍵詞： 生物學(xué)科 概念教學(xué) 策略研究

做好生物學(xué)科中的概念教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的感知、理解、掌握和運(yùn)用。因此，做好概念教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科具有十分重要的意義。但是，在目前的生物教學(xué)中，有的教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，節(jié)省時(shí)間，忽略了學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知過(guò)程。習(xí)慣采用講述的方式直接給出定義，直接灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)概念只是文字記憶。學(xué)生不能正確理清生物學(xué)事實(shí)和生物學(xué)概念之間的關(guān)系，不能正確解釋自然界中各種生命現(xiàn)象。對(duì)各生物概念沒(méi)有深層理解，理性思維得不到發(fā)展，應(yīng)用生物知識(shí)解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問(wèn)題的能力不高。生物教學(xué)的實(shí)效性受到影響，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

要想實(shí)現(xiàn)“概念教學(xué)”的有效性，教師首先要有新的教學(xué)理念做指導(dǎo)。重視概念教學(xué)在生物教學(xué)中的重要作用，讓學(xué)生真正理解生物概念的內(nèi)涵并將其應(yīng)用到生活中或者指導(dǎo)個(gè)人的實(shí)際生活，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。以這一具體目標(biāo)為導(dǎo)向，我的生物教學(xué)就有了明確的方向和指導(dǎo)思想。在每節(jié)生物課上都讓學(xué)生在透徹理解各個(gè)生物概念的基礎(chǔ)上學(xué)到實(shí)用的知識(shí)是我教學(xué)的主要目標(biāo)。

接下來(lái)是探索研究具體可行的教學(xué)策略和方法手段。要想講透概念就要尊重學(xué)生現(xiàn)在的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷，只考慮怎么教，不考慮怎么讓學(xué)生學(xué)的教學(xué)舊理念、舊方法必須摒棄。備每一節(jié)課都考慮學(xué)生的接受能力，什么方式方法最受學(xué)生歡迎，學(xué)習(xí)效果最好。所以，我花在備課上的時(shí)間較多，我總是在不斷修改課件，努力適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。課堂上放開(kāi)手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，討論交流，大膽表達(dá)。漸漸的學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自學(xué)能力、交流能力、語(yǔ)言表達(dá)能力也不斷提高?？菰餆o(wú)味的課堂變得越來(lái)越輕松，越來(lái)越自如，學(xué)生成了課堂的主體，潛能逐漸被挖掘，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到了喜悅和成就感，自然課堂教學(xué)效率就會(huì)不斷提高。對(duì)于簡(jiǎn)單的生物概念引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并解析其中的含義。如“細(xì)胞”這一概念，學(xué)生可以自學(xué)，自己分析，教師稍作點(diǎn)撥就能落實(shí)。如“呼吸系統(tǒng)”學(xué)生通過(guò)看書(shū)，結(jié)合教材上圖片完全可以自學(xué)，教師就不要灌輸，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)較好。稍難的生物概念先讓學(xué)生初步了解，教師借助不同的教學(xué)方式、方法幫助學(xué)生理解、識(shí)記。比如“細(xì)胞”、“組織”、“器官”三個(gè)概念學(xué)生只靠閱讀文字無(wú)法真正理解和區(qū)分，教師可以借助生動(dòng)形象的圖片直觀(guān)展示區(qū)分，也可以聯(lián)系人體某一器官分層次進(jìn)行講解幫助學(xué)生識(shí)記和區(qū)分，在歸納生物概念時(shí)再?gòu)?qiáng)化關(guān)鍵詞，或者通過(guò)概念圖進(jìn)行強(qiáng)化，如此由感性到理性的認(rèn)知過(guò)程，有利于學(xué)生接受和掌握相關(guān)概念。

另一種方法策略是密切聯(lián)系生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷進(jìn)行概念教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“先天”和“學(xué)習(xí)行為”的教學(xué)時(shí)可設(shè)置很多與實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題供學(xué)生分析，思考。如“為什么健康的新生兒生下來(lái)就會(huì)吃奶，這有什么意義？”“現(xiàn)在你會(huì)穿衣，吃飯，說(shuō)話(huà)，唱歌……這些行為是與生俱來(lái)的嗎？你有了這些本領(lǐng)對(duì)你的生活有什么意義？”“蜜蜂采蜜，鸚鵡學(xué)舌這兩種行為有區(qū)別嗎？”學(xué)生在分析以上幾個(gè)問(wèn)題時(shí)后會(huì)暢所欲言，表達(dá)交流過(guò)程中就學(xué)會(huì)正確區(qū)分“先天”和“學(xué)習(xí)行為”獲得途徑的不同、意義的不同，認(rèn)同不斷學(xué)習(xí)的重要性，達(dá)到激勵(lì)學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生生活中的親身經(jīng)歷也可以作為概念教學(xué)的教學(xué)資源。如教學(xué)“安全用藥”概念時(shí)，學(xué)生陳述的用藥常識(shí)和用藥經(jīng)歷使課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生在講述、傾聽(tīng)、交流相關(guān)經(jīng)歷時(shí)認(rèn)識(shí)到安全用藥的重要性，掌握安全用藥的基本常識(shí)，利于以后更好地生活。教學(xué)《基因的顯性與隱形》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的一些性狀進(jìn)行學(xué)習(xí)。如有的學(xué)生父母都是雙眼皮，自己卻是單眼皮。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，明白其中的科學(xué)道理，也打開(kāi)多年心結(jié)，取得一舉兩得的教學(xué)效果。教學(xué)《免疫與計(jì)劃免疫》時(shí)密切聯(lián)系學(xué)生親身經(jīng)歷，如接種疫苗的經(jīng)歷，輕度外傷傷口自愈的經(jīng)歷理解人體的免疫功能。教學(xué)《選擇健康的生活方式》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中不良生活方式的實(shí)例，深刻認(rèn)識(shí)吸煙、酗酒、吸毒等不良生活方式對(duì)人體的危害，對(duì)社會(huì)、家庭的危害。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生樹(shù)立正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

第3篇：科學(xué)研究的概念范文

注重知識(shí)聯(lián)系，形成概念體系

認(rèn)識(shí)論原理指出，人們對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不可能一次性完成，需要經(jīng)歷一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程；同時(shí)，由于事物不可能孤立地存在，因此必須用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)才能認(rèn)清事物的本質(zhì)。鑒于此，對(duì)于概念教學(xué)的規(guī)律，教師應(yīng)該從過(guò)程和聯(lián)系兩個(gè)角度進(jìn)行考察，也就是把概念放到相應(yīng)的概念體系中去，考察它的來(lái)龍去脈，不僅要知道學(xué)習(xí)這一概念需要怎樣的基礎(chǔ)，還要知道掌握它以后能干什么，這樣才能幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)更強(qiáng)大的概念體系。

在概念教學(xué)的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行重組，構(gòu)建一個(gè)良好的知識(shí)體系框架，進(jìn)行高結(jié)構(gòu)化的概念教學(xué)，有基礎(chǔ)、有鋪墊、有延伸，充分運(yùn)用知識(shí)遷移的原理來(lái)進(jìn)行概念教學(xué)。例如，在教學(xué)《信息的概念》一課時(shí)，教材只是簡(jiǎn)單地給出信息的特征：信息是用來(lái)消除不確定性的東西。如果教師就此一筆帶過(guò)，學(xué)生對(duì)信息及香農(nóng)都不會(huì)有太多了解，但如果引入如何量化地度量信息量這個(gè)問(wèn)題，不僅能讓學(xué)生對(duì)信息論創(chuàng)始人香農(nóng)有感性認(rèn)識(shí)，也能讓他們對(duì)“比特”這個(gè)信息量的度量單位有初步認(rèn)識(shí)。因此，筆者先通過(guò)讓學(xué)生猜硬幣的正反面游戲（硬幣的正面用1表示，反面用0表示），使學(xué)生明確猜一枚硬幣的正反面需要的信息量就是1bit，這時(shí)再引出二進(jìn)制數(shù)字，原來(lái)bit來(lái)自binary digit（二進(jìn)制數(shù)字），二進(jìn)制數(shù)系統(tǒng)中每個(gè)0或1就是一位（bit）。接著，筆者趁熱打鐵，以圖表的形式請(qǐng)學(xué)生填寫(xiě)：一盞燈泡的狀態(tài)（如果開(kāi)用1，關(guān)用0表示），可用多少位存放；兩盞燈泡的狀態(tài)，可用多少位存放……四盞燈泡的狀態(tài)，可用多少位存放。然后，筆者再反問(wèn)：“4bit是幾位二進(jìn)制數(shù)，有多少種狀態(tài)？可以存放從幾到幾的十進(jìn)制數(shù)？”學(xué)生們馬上得出4bit即4位二進(jìn)制數(shù)，有16種狀態(tài)，可以存放0到15的十進(jìn)制數(shù)字，8bit即8位二進(jìn)制數(shù)，有256種狀態(tài)，可以存放0到255的十進(jìn)制數(shù)字。最后，筆者又給出字節(jié)與比特的關(guān)系，原來(lái)8bit就是1字節(jié)，1字節(jié)可以存放0到255間的任意一個(gè)整數(shù)……通過(guò)這樣的知識(shí)聯(lián)系，學(xué)生對(duì)信息的概念有了清晰的認(rèn)識(shí)。

對(duì)下載速度的單位bps，學(xué)生的理解也是存在偏差的。筆者設(shè)置了這樣一個(gè)情境：電信局在你家的安裝協(xié)議上寫(xiě)的是10Mbps，但是大家下載文件的時(shí)候，真能達(dá)到這個(gè)速度嗎？為什么呢？這時(shí)候再把B和b的區(qū)別告訴學(xué)生，經(jīng)過(guò)這樣的概念引入，學(xué)生通過(guò)建立、鞏固、深化的過(guò)程，然后對(duì)新概念和已學(xué)概念進(jìn)行整理、歸類(lèi)，就形成了自己的概念體系。

另外，按照教育學(xué)理論，當(dāng)知識(shí)構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，人們對(duì)知識(shí)的理解和記憶將會(huì)更為有效與深刻。所以，教師開(kāi)展概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能地將原有知識(shí)體系與新的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，制作出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，這對(duì)體系化的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)是相當(dāng)有用的。例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)時(shí)，將整個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟硬件體系進(jìn)行分層分類(lèi)，形成一張思維導(dǎo)圖，這也是一種相當(dāng)有效的手段。

采取多種教學(xué)方法，形成認(rèn)知體系

對(duì)概念的學(xué)習(xí)，光靠死記硬背沒(méi)用，忘記它僅僅是時(shí)間問(wèn)題。但是在理解的基礎(chǔ)上，要記住概念就容易多了，也只有在理解的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)概念的靈活運(yùn)用和深化。所以，筆者認(rèn)為在概念教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題還在于教師如何有效地引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解概念。

例如，IP地址是一個(gè)比較抽象的概念，理論性較強(qiáng)，這就需要教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐認(rèn)識(shí)及理解IP地址的相關(guān)概念。筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境：每位學(xué)生都有一個(gè)身份證號(hào)碼，來(lái)標(biāo)識(shí)自己的身份，網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)也需要一個(gè)身份證號(hào)碼，這個(gè)身份證號(hào)碼就是IP地址?，F(xiàn)在我們來(lái)看一下這個(gè)IP地址是什么樣的？有什么格式？之后，學(xué)生查看自己本機(jī)的IP地址并記錄下來(lái)。師生共同歸納IP地址的基本格式。接著，請(qǐng)學(xué)生比較一下自己的IP地址和周?chē)瑢W(xué)的IP地址有什么異同？比較后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)前三段網(wǎng)絡(luò)地址相同，最后一段主機(jī)地址不同，教師隨即引入網(wǎng)絡(luò)地址和主機(jī)地址的概念。最后，教師介紹三類(lèi)IP地址。

在教學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容時(shí)，各網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的作用、協(xié)議的特點(diǎn)是較難理解的，尤其是在講解網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)的分組、傳輸和應(yīng)用時(shí)，如果學(xué)生在日常生活中沒(méi)有技術(shù)基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)理解這些概念是相當(dāng)困難的。

在具體的教學(xué)中，教師可以做一系列形象的類(lèi)比，從用戶(hù)在瀏覽器點(diǎn)擊某個(gè)超鏈接開(kāi)始，從本地計(jì)算機(jī)開(kāi)始到因特網(wǎng)，這個(gè)過(guò)程中發(fā)生了什么。例如，貨物（http請(qǐng)求的數(shù)據(jù)）被傾倒入小車(chē)（數(shù)據(jù)包）中，貼上發(fā)件人地址（源IP）和收件人地址（目的IP），進(jìn)入到家門(mén)外的路上（局域網(wǎng)），經(jīng)過(guò)主干道路（交換機(jī)）和樞紐路口（路由器），離開(kāi)海關(guān)口岸（防火墻核驗(yàn)數(shù)據(jù)）后，來(lái)到廣闊的交通網(wǎng)絡(luò)（互聯(lián)網(wǎng)）中。

至此，教師將數(shù)據(jù)發(fā)送至互聯(lián)網(wǎng)的過(guò)程描述了一遍，接下來(lái)交給學(xué)生，讓他們完成從數(shù)據(jù)到服務(wù)器并回傳的過(guò)程，并將教材中出現(xiàn)的各個(gè)概念一一篩選，在生活中尋找合適的類(lèi)比。

又如，在講解“信息壓縮”這一概念時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、比較、討論等方法，將抽象的概念形象化?；顒?dòng)一：教師給出一串重復(fù)的數(shù)字“2340000000000000000012”讓兩組學(xué)生傳遞，一組逐個(gè)報(bào)數(shù)，一組用“234，17個(gè)0，12”的方式報(bào)數(shù)，比較哪組傳遞得快?；顒?dòng)二：圖像壓縮游戲（“用相同顏色連續(xù)出現(xiàn)的次數(shù)+該顏色名稱(chēng)”來(lái)計(jì)算圖像容量，發(fā)現(xiàn)圖像的容量比原來(lái)小了一半多）。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)明白：信息可以壓縮是因?yàn)榇嬖谥貜?fù)的冗余信息。接著，教師再講解兩類(lèi)壓縮的特點(diǎn)和適用范圍，用ACDSee和WinRAR軟件進(jìn)行壓縮實(shí)驗(yàn)，比較壓縮前后及解壓還原后文件的大小。學(xué)生親歷活動(dòng)，對(duì)概念的理解就更深刻了。

第4篇：科學(xué)研究的概念范文

關(guān)鍵詞：新概念；游泳運(yùn)動(dòng)員；科學(xué)選材方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-03-0004-01

運(yùn)動(dòng)員的科學(xué)選材是為了給運(yùn)動(dòng)團(tuán)隊(duì)提供優(yōu)秀的儲(chǔ)備力量，同時(shí)也是培養(yǎng)、提高運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)技能的重要環(huán)節(jié)。因此可以說(shuō)，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)生涯，是從科學(xué)選材開(kāi)始的。在游泳教練員進(jìn)行選材過(guò)程中，不僅要考慮運(yùn)動(dòng)員的身體素質(zhì)，還要考慮其心理素質(zhì)、技能素質(zhì)等，只有各方面都過(guò)硬的運(yùn)動(dòng)員，才能夠經(jīng)過(guò)不斷地訓(xùn)練與努力，成長(zhǎng)成為一名優(yōu)秀的游泳運(yùn)動(dòng)員。

一、新概念下，游泳運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材的重要性

在全世界體育事業(yè)快速發(fā)展的今天，一個(gè)國(guó)家運(yùn)動(dòng)員的水平直接衡量著國(guó)民的體育素質(zhì)。因此，我國(guó)對(duì)于運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練與選材是極其重要的。體育發(fā)展的新概念下，游泳運(yùn)動(dòng)員不僅需要能夠在訓(xùn)練中提高專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)還需要具有較強(qiáng)的天賦條件，這樣才能夠利用自身優(yōu)勢(shì)，在不斷地訓(xùn)練中提高游泳水平與競(jìng)技成績(jī)，而游泳教練員選材工作的目的就在于此。

科學(xué)選材可以充分利用游泳運(yùn)動(dòng)員自身的優(yōu)勢(shì)，在科學(xué)、合理的訓(xùn)練下，開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)員的潛力，不斷提高游泳技能與競(jìng)技水平，從而能夠在比賽中獲得優(yōu)異的成績(jī)；科學(xué)選材直接關(guān)系到游泳教練員所定下訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與運(yùn)動(dòng)員所付出汗水的成果。一個(gè)優(yōu)秀游泳運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)，是需要在長(zhǎng)期艱苦訓(xùn)練中達(dá)到的，同時(shí)，還需要游泳運(yùn)動(dòng)員本身具備較強(qiáng)的素質(zhì)，能夠輔助訓(xùn)練，這樣才能夠提高訓(xùn)練效率，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)國(guó)家建立一支高水平、高素質(zhì)的游泳運(yùn)動(dòng)隊(duì)，為國(guó)家爭(zhēng)光。

二、新概念下，游泳運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材的方法

隨著各個(gè)國(guó)家對(duì)體育事業(yè)重視度的提高，我國(guó)游泳教練員與體育研究人員也積極研究游泳比賽的各個(gè)環(huán)節(jié)與游泳的專(zhuān)業(yè)技能，創(chuàng)新傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材方法，為其賦予新概念，全面考慮游泳運(yùn)動(dòng)員綜合素質(zhì)、成績(jī)提高優(yōu)勢(shì)時(shí)期與游泳比賽環(huán)節(jié)等內(nèi)容，做到科學(xué)預(yù)測(cè)與準(zhǔn)確調(diào)控的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，有效地促進(jìn)游泳運(yùn)動(dòng)員發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，提高比賽成績(jī)。

（一）身體素質(zhì)的選材。形態(tài)：游泳項(xiàng)目對(duì)運(yùn)動(dòng)員的身體形態(tài)要求比較嚴(yán)格，通常身體高大呈梭形，體重較輕，身體柔韌性好，上肢較長(zhǎng)、下肢長(zhǎng)度適中的身體形態(tài)是比較有利的，具有這樣身體形態(tài)的運(yùn)動(dòng)員能夠在水中比較靈活的展現(xiàn)游泳技巧，對(duì)提高訓(xùn)練成果也是比較有力的。

速度與力量：游泳是一項(xiàng)講究速度與力量的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，因此，運(yùn)動(dòng)員的速度與力量也是科學(xué)選材的一項(xiàng)指標(biāo)。在科學(xué)選材過(guò)程中通常是利用尿肌酐指數(shù)（標(biāo)準(zhǔn)值為20-30mg/kg肌肉）測(cè)定來(lái)進(jìn)行初步選材，并進(jìn)一步測(cè)試肌肉組織形態(tài)與爆發(fā)力相吻合的運(yùn)動(dòng)員為優(yōu)秀選材。

（二）身體機(jī)能的選材。耐力：對(duì)游泳運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)，除了要有較強(qiáng)的爆發(fā)力之外，還需要有較強(qiáng)的耐力，這樣才能適應(yīng)高強(qiáng)度的游泳訓(xùn)練。因此，在教練員科學(xué)選材過(guò)程中，通常通過(guò)長(zhǎng)跑、長(zhǎng)游等指標(biāo)測(cè)試運(yùn)動(dòng)員的耐力，同時(shí)還要注重肌肉的耐力，以避免運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練比賽中受傷。

水感：水感是指運(yùn)動(dòng)員在水中時(shí)，身體各個(gè)部分對(duì)水的感知能力，這是一種先天優(yōu)勢(shì)，也是科學(xué)選材的重要指標(biāo)。因此，需要選擇腿輕而長(zhǎng)，在水中浮力較強(qiáng)、關(guān)節(jié)靈活的運(yùn)動(dòng)員，以確保訓(xùn)練的有效性。

（三）心理素質(zhì)的選材。運(yùn)動(dòng)員的心理素質(zhì)也是極其重要的，它可以幫助運(yùn)動(dòng)員調(diào)節(jié)、控制情緒，指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員的行為。優(yōu)秀游泳運(yùn)動(dòng)員都具有良好的自覺(jué)性、進(jìn)取心、自控力、靈活性等，在訓(xùn)練中能夠集中精神，力求上進(jìn)，而且情緒變化不大，這種穩(wěn)定型的運(yùn)動(dòng)員可以很好地發(fā)揮自身游泳技能，提高訓(xùn)練成材率。

（四）專(zhuān)項(xiàng)測(cè)定的選材。除了以上傳統(tǒng)的科學(xué)選材方法之外，在新概念的指導(dǎo)下，游泳教練員還會(huì)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)測(cè)定，比如，對(duì)大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練的適應(yīng)能力：只有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，才能很好地完成訓(xùn)練，提高運(yùn)動(dòng)員機(jī)體的素質(zhì)，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練之后體力的快速恢復(fù)；智力發(fā)育水平：它影響著運(yùn)動(dòng)員對(duì)游泳知識(shí)與技能的理解與掌握情況，同時(shí)也影響運(yùn)動(dòng)員的心理素質(zhì)的提高，因此，宜選擇智力發(fā)育水平較高的運(yùn)動(dòng)員加以訓(xùn)練，以提高訓(xùn)練成效。

（五）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的選材。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是新型的選材標(biāo)準(zhǔn)，主要包括以下幾個(gè)方面：綜合能力、知識(shí)技能、潛質(zhì)。綜合能力是指運(yùn)動(dòng)員能夠適應(yīng)訓(xùn)練，并喜愛(ài)游泳運(yùn)動(dòng)；知識(shí)技能是指運(yùn)動(dòng)員需對(duì)所有的游泳項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，并能夠突出一兩項(xiàng)，其他項(xiàng)目也要有較好水平；潛質(zhì)是指運(yùn)動(dòng)員身體素質(zhì)、心理素質(zhì)都處于較高水平，并能夠通過(guò)科學(xué)、合理地訓(xùn)練達(dá)到預(yù)測(cè)水平，甚至高于預(yù)測(cè)水平，這樣有利于發(fā)展運(yùn)動(dòng)員的游泳技能，不斷提高游泳競(jìng)技成績(jī)。

總而言之，游泳運(yùn)動(dòng)員的科學(xué)選材在游泳訓(xùn)練中，占有很重要的地位，教練員必須提高重視，從運(yùn)動(dòng)員的各個(gè)方面綜合考慮，科學(xué)制定近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)，按照計(jì)劃實(shí)施訓(xùn)練，不斷提高游泳運(yùn)動(dòng)員的專(zhuān)業(yè)技能與綜合素質(zhì)，從而使其能夠在競(jìng)技比賽中獲得較好的成績(jī)。相信，隨著科學(xué)選材方法的不斷發(fā)展，對(duì)游泳運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練效果也必將不斷提高，延長(zhǎng)游泳運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)壽命，提高游泳成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]張明飛，馬侖，程燕.游泳運(yùn)動(dòng)員選材理論與方法的研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005,(03).

第5篇：科學(xué)研究的概念范文

當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這些教學(xué)策略時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，確實(shí)可以取得如同一些文獻(xiàn)中所述的預(yù)期效果。然而，當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)一些新的情境讓學(xué)生運(yùn)用牛頓第一定律去解決問(wèn)題時(shí)，令我們十分吃驚的是：學(xué)生對(duì)于牛頓第一定律的掌握程度卻又非常之差。這使得我們困惑不解。為何對(duì)同一教學(xué)策略教學(xué)的結(jié)果的評(píng)價(jià)出現(xiàn)如此之大的偏差？是教師教的原因，還是學(xué)生學(xué)的原因，抑或兩者兼而有之。這促使我們對(duì)牛頓第一定律的教學(xué)進(jìn)行深層次的理性思考，進(jìn)一步，我們從學(xué)生的認(rèn)知心理上，對(duì)這一規(guī)律的教學(xué)進(jìn)行了深入的研究。

通常牛頓第一定律的教學(xué)，一般是按教材編排順序，先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索引出課題，然后通過(guò)講解亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)，消除“力是維持物體運(yùn)動(dòng)原因”的錯(cuò)誤觀(guān)念，進(jìn)一步通過(guò)做斜面小車(chē)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明了伽利略的觀(guān)點(diǎn)，再通過(guò)“靜止的物體如果不受力情況”總結(jié)出牛頓第一定律，最后讓學(xué)生運(yùn)用牛頓第一定律去解釋日常生活中的現(xiàn)象，從而完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握牛頓第一定律的情況，我們?cè)眠@樣一道題目來(lái)檢測(cè)學(xué)生。題目如下：你坐在向前勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的船里，有人在船里豎直向上蹦起來(lái)，他會(huì)落水嗎？為什么？全班56名同學(xué)在試卷上皆答：落水。問(wèn)其原因，皆曰：船在走，而人跳起后不再向前走了。

怎樣更好地改進(jìn)牛頓第一定律的教學(xué)效果，使牛頓第一定律的教學(xué)效果真正是實(shí)實(shí)在在意義上的令人滿(mǎn)足。我們認(rèn)為，囿于一般形式上的教學(xué)方法的改進(jìn)已是隔靴搔癢，而必須深入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去考察學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的根源。研究和改進(jìn)牛頓第一定律的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生頭腦中前科學(xué)概念的特點(diǎn)。

（1）學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念是自發(fā)形成的。過(guò)去，我們?cè)诮虒W(xué)中，常常誤認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前其頭腦如同一張“白紙”，教師可以在上面任意涂畫(huà)，事實(shí)并非如此。學(xué)生在長(zhǎng)期的生活實(shí)踐當(dāng)中，逐漸形成了自己對(duì)客觀(guān)世界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的看法。他們幾乎每天都會(huì)看到物體在力的作用下運(yùn)動(dòng)，而在力停止作用時(shí)物體靜止，于是主觀(guān)地?cái)嘌裕河辛Γ瑒t物體運(yùn)動(dòng);無(wú)力，則物體靜止。這正是亞里士多德“力是維持物體運(yùn)動(dòng)原因”的理論。

（2）學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念具有隱蔽性。由于學(xué)生頭腦中前科學(xué)概念都在潛移默化中形成的，所以它以潛在的形式存在。這包含兩方面的意義。其一是學(xué)生自己并沒(méi)有意識(shí)到它的存在，因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有有意識(shí)地思考并形成“力是維持物體運(yùn)動(dòng)原因”的概念。其二是前科學(xué)概念平時(shí)并不表現(xiàn)出來(lái)，但往往在學(xué)生運(yùn)用物理概念解決問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)。比如前述測(cè)驗(yàn)表明，許多有10多年教齡的初中物理教師頭腦中也存在著牛頓第一定律的前科學(xué)概念，然而他們自己卻并不知道。在上述研究的基礎(chǔ)上，我們對(duì)牛頓第一定律的教學(xué)提出如下教學(xué)建議。

（3）注重實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識(shí)。人的認(rèn)識(shí)是對(duì)客觀(guān)事物的能動(dòng)的反映，沒(méi)有客觀(guān)事物作為基礎(chǔ)就難以實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)，要使學(xué)生掌握物理規(guī)律，必須使學(xué)生所學(xué)的問(wèn)題獲得生動(dòng)具體的慣性認(rèn)識(shí)，然后在通過(guò)感性認(rèn)識(shí)的加工上升到理性認(rèn)識(shí)。

牛頓第一定律的教學(xué)中，在演示“靜止的物體如果不受力時(shí)會(huì)怎樣”，這個(gè)現(xiàn)象由于學(xué)生腦中前科概念的影響很多同學(xué)認(rèn)為雞蛋會(huì)隨著墊板一起飛出去，而實(shí)際的現(xiàn)象卻與他們的想象大相徑庭。若學(xué)生能演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)，不但加深了印象，更主要的是讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)成功的。激發(fā)了他們求知的欲望，提高了學(xué)習(xí)物理的興趣，每位學(xué)生都看著靜止的雞蛋，睜著求知的眼睛，渴望回答腦中的為什么，這時(shí)，老師在進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)、點(diǎn)撥就會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生在快樂(lè)中求得知識(shí)。

（4）必須破除教師、學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念。由于不少初中物理教師頭腦中還具有牛頓第一定律的前科學(xué)概念，因此，很難想象出這些教師所教授出的學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念能夠加以破除。所以，破除教師自己頭腦中前科學(xué)概念是牛頓第一定律教學(xué)的前提。

（5）講清規(guī)律的來(lái)龍去脈，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。在規(guī)律教學(xué)中，如果學(xué)生不清楚為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)規(guī)律，不了解前人得出這個(gè)規(guī)律所經(jīng)歷的曲折道路和付出的艱辛勞動(dòng)，就不知道這個(gè)規(guī)律對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的必要性。在牛頓第一定律的教學(xué)中，若只給學(xué)生結(jié)論，沒(méi)有注重知識(shí)的探索過(guò)程，就大錯(cuò)特錯(cuò)了，通過(guò)學(xué)生探究式的實(shí)驗(yàn)可以明顯的看到小車(chē)受的摩擦力不同，運(yùn)動(dòng)的距離不同的現(xiàn)象，再加上老師進(jìn)一步推導(dǎo)：“如果表面極其光滑（即不受力）小車(chē)會(huì)運(yùn)動(dòng)的路程越來(lái)越長(zhǎng)，永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，得出的結(jié)論順理成章，而且學(xué)生也明白了知識(shí)的來(lái)龍去脈，進(jìn)而加深了印象，將頭腦中的前科學(xué)概念徹底否定，建立了一個(gè)新的科學(xué)概念和思維方法。

第6篇：科學(xué)研究的概念范文

>> 對(duì)化學(xué)教育和科學(xué)素養(yǎng)的研究 高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究 高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究 中美學(xué)前教師教育實(shí)踐課程的比較研究 淺談如何提高學(xué)前教育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 關(guān)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策思考 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)低下的解決途徑 運(yùn)用對(duì)比研究法教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 論物理教育對(duì)提升五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用 以科學(xué)素養(yǎng)驅(qū)散“偽概念” 科學(xué)素養(yǎng)教育：任重道遠(yuǎn) 中美學(xué)前教育師資培養(yǎng)比較研究 高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀探析 提高全民科學(xué)素養(yǎng) 加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué) 科學(xué)構(gòu)建提升高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的平臺(tái) 農(nóng)村中學(xué)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教育研究 對(duì)于高中生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀和對(duì)策研究 基于科研生命周期的科學(xué)素養(yǎng)教育研究 提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和思維能力 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l

[3]《The Head Start Child Development and early Learning Framework》[EB/OL].

[4]陳幗眉，馮曉霞，龐麗娟.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2013，61.

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基金項(xiàng)目：2013年度研究生科普研究能力提升類(lèi)項(xiàng)目（KPYJD105）。

作者簡(jiǎn)介：徐飛（1989-），男，安徽蕪湖，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)在讀碩士研究生，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)心理研究。

第7篇：科學(xué)研究的概念范文

關(guān)鍵詞：國(guó)外；小學(xué)生；前科學(xué)概念研究；地球運(yùn)動(dòng)；啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G629.1　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1004-9142(2012)03-0106-06

前科學(xué)概念是教師有效教學(xué)的前提，是小學(xué)生理解知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的起點(diǎn)，是研究者構(gòu)建理論體系的素材，是我國(guó)科學(xué)教育四維目標(biāo)中的基礎(chǔ)，也是國(guó)際科學(xué)教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。但我國(guó)的相關(guān)研究相對(duì)滯緩，針對(duì)小學(xué)生的研究更為匱乏。國(guó)外對(duì)于小學(xué)生前科學(xué)概念的廣泛研究約在20世紀(jì)60-70年代，其研究程度不斷加深，研究方法不斷完善，研究相對(duì)成熟。對(duì)其近半個(gè)世紀(jì)的研究發(fā)展歷程進(jìn)行梳理及分析，將對(duì)我國(guó)前科學(xué)概念的研究具有一定的借鑒作用。

國(guó)外最早關(guān)于小學(xué)生前科學(xué)概念的研究可追溯到皮亞杰的《兒童的世界概念》(1926年)和《兒童的物理因果概念》(1927年)，現(xiàn)階段以英美兩國(guó)的研究成果數(shù)量最多，較為主流；澳大利亞、新西蘭、加拿大、瑞士、荷蘭、意大利、法國(guó)、希臘、愛(ài)沙尼亞等國(guó)，以及亞洲的韓國(guó)、日本、中國(guó)臺(tái)灣和香港的研究成果也逐漸被關(guān)注。因地球運(yùn)動(dòng)的概念具有典型性和代表性，且研究成果豐富充實(shí)，故以此作為切入點(diǎn)，以期由點(diǎn)深入，推及整體。

一、國(guó)外小學(xué)生前科學(xué)概念研究的基本現(xiàn)狀及特征

(一)前科學(xué)概念的界定

已有的研究中，關(guān)于前科學(xué)概念的界定不盡相同，但各有側(cè)重。有的側(cè)重于前科學(xué)概念與科學(xué)概念的區(qū)別，如陳淑筠、李雁冰和刁彭成在一定意義上揭示了前科學(xué)概念的本質(zhì)特點(diǎn)，即前科學(xué)概念不同于科學(xué)概念。還有的側(cè)重于前科學(xué)概念的產(chǎn)生時(shí)間，如袁維新、陳彥芬、竇軼洋和高凌飚、趙法茂普遍認(rèn)為前科學(xué)概念是科學(xué)學(xué)習(xí)之前形成的概念。此外，還有研究者把前兩者結(jié)合起來(lái)，如馮偉認(rèn)為，前科學(xué)概念是指“個(gè)體在沒(méi)有接收正式的科學(xué)概念之前，對(duì)日常生活中所感知的現(xiàn)象。通過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累與辨別式學(xué)習(xí)而形成的對(duì)事物的非本質(zhì)的認(rèn)識(shí)”。但馬建坤認(rèn)為這樣界定仍存在問(wèn)題，大多數(shù)的前科學(xué)概念產(chǎn)生于正規(guī)的科學(xué)教學(xué)之前，但并不是經(jīng)歷科學(xué)學(xué)習(xí)后學(xué)生的前科學(xué)概念就不存在了，更不能說(shuō)明學(xué)習(xí)后不會(huì)產(chǎn)生新的前科學(xué)概念。

故綜上所述，筆者認(rèn)為前科學(xué)概念是個(gè)體通過(guò)日常生活的各種渠道以及自身的實(shí)踐和學(xué)習(xí)(包括課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí))，將自然界的事物聯(lián)系起來(lái)形成的對(duì)自然現(xiàn)象的理解和想法，并且這些理解與想法有別于科學(xué)概念。

(二)研究的基本現(xiàn)狀

在JSTOR、EBSCO、Springer Link、SAGE、TaylorFranics、Eric等學(xué)術(shù)網(wǎng)站上檢索以“小學(xué)生”(children、pupil)和“地球運(yùn)動(dòng)”(Earth)為關(guān)鍵詞的論文，同時(shí)結(jié)合追溯法，對(duì)國(guó)外關(guān)于小學(xué)生前科學(xué)概念研究的論文進(jìn)行了系統(tǒng)的整理和分析，并從的時(shí)間、數(shù)量及其分布三方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。時(shí)間范圍從1961-2010年。

皮亞杰和維果茨基的研究為前科學(xué)概念的深入研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，20世紀(jì)60年代國(guó)外學(xué)者已將注意力聚焦于小學(xué)生地球運(yùn)動(dòng)的前科學(xué)概念，而且的數(shù)量呈逐年增多的趨勢(shì)，在上世紀(jì)末達(dá)到頂峰后逐漸減少。數(shù)量的減少并非單純表示該研究已漸漸衰退，而是隨地球運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的前科學(xué)概念研究的愈加充分，研究者不斷拓展研究領(lǐng)域，例如物質(zhì)科學(xué)、生命世界等；也有一些學(xué)者開(kāi)始關(guān)注交叉領(lǐng)域中邊緣概念的前科學(xué)概念。此外，國(guó)外還出版了許多以小學(xué)生前科學(xué)概念為主題的書(shū)籍和教材，地球運(yùn)動(dòng)均作為必要內(nèi)容被包含在完整的內(nèi)容體系中，也有部分書(shū)籍專(zhuān)門(mén)針對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的前科學(xué)概念。

國(guó)外的研究具有連續(xù)性和專(zhuān)注性的特點(diǎn)，即某一研究者對(duì)于小學(xué)生地球運(yùn)動(dòng)的前科學(xué)概念進(jìn)行持續(xù)性的研究，連續(xù)發(fā)表多篇相關(guān)研究的學(xué)術(shù)文章。例如Kikas.Eve在1998-2002年先后獨(dú)立或聯(lián)合發(fā)表了6篇關(guān)于小學(xué)生地球運(yùn)動(dòng)的前科學(xué)概念研究的論文。Vosniadou.S.Driver.R.Mayer.V.J.Novak.J.D.Nussbaum.J.Novak.J.D.Sharo.J.G.Wiegand.P.A.等學(xué)者也針對(duì)此主題先后發(fā)表多于3篇的學(xué)術(shù)論文。國(guó)外研究者對(duì)于研究的專(zhuān)注性和持續(xù)性，使得他們的研究不斷深入和完善，形成了良好的循環(huán)和知識(shí)體系。

(三)研究?jī)?nèi)容的階段性發(fā)展

第8篇：科學(xué)研究的概念范文

[關(guān)鍵詞]cDIO；工程教育；教育理念；教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）08-0087-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.040[本刊網(wǎng)址]http：//

引言

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Imple-ment）和運(yùn)作（Operate），CDIO是一種先進(jìn)的教育理念與人才培養(yǎng)模式，CDIO教學(xué)模式比較傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)面更寬，更利于提高質(zhì)量，尤為重要的是CDIO模式中的新評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)為工程教育的系統(tǒng)化發(fā)展提供了基礎(chǔ)。電子技術(shù)課程是針對(duì)我校工科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)具有實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程的基礎(chǔ)上，更有效的提高實(shí)踐技能。因此，通過(guò)結(jié)合自己多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將CDIO工程教育理滲透到電子技術(shù)課程教學(xué)中，研究出一套包括過(guò)程教學(xué)、教學(xué)手段、實(shí)踐方法的電子技術(shù)課程教學(xué)的改革方案，對(duì)逐步培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，包括動(dòng)手能力，實(shí)踐思維能力和創(chuàng)新能力都具有舉足輕重的實(shí)際意義。

一、教學(xué)改革的構(gòu)思

CDIO工程教育理念是率先經(jīng)過(guò)構(gòu)思，再通過(guò)設(shè)計(jì)，再實(shí)施，再運(yùn)行的教育實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。它一方面?zhèn)戎貜?qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)現(xiàn)表達(dá)的能力，即強(qiáng)調(diào)CDIO中“I”和“O”；另一方面，CDIO的教育理念為了更好地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的設(shè)計(jì)和構(gòu)思的能力及同時(shí)分析理解對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的重大影響，并擔(dān)負(fù)起工程科技人才培養(yǎng)的主要社會(huì)責(zé)任，也就是CDIO的“c”和“D”。CDIO是一種與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)的優(yōu)秀教育體系，這種教育體系在繼承和發(fā)揚(yáng)了多年來(lái)的工程教育理念的基礎(chǔ)上又提出了一套非常完整且系統(tǒng)的實(shí)踐能力培養(yǎng)以及實(shí)施指導(dǎo)和實(shí)施過(guò)程到實(shí)踐結(jié)果的完整體系，即將理論知識(shí)、實(shí)踐能力和素質(zhì)的培養(yǎng)緊密結(jié)合，理論、實(shí)踐、創(chuàng)新合為一體，具有較強(qiáng)的實(shí)踐可操作性。CDIO它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”（Project based educationand learning）的集中概括和抽象表達(dá)，是一套培養(yǎng)現(xiàn)代工程科技人才必不可少的一種教育體系，它可以通過(guò)各種理論、實(shí)踐教學(xué)方式、方法填補(bǔ)現(xiàn)代工程實(shí)踐人才的存在的不足和缺點(diǎn)，目的是培養(yǎng)出各方面全能發(fā)展的創(chuàng)新型工程實(shí)踐科技人才。這種先進(jìn)的教學(xué)模式，是將理論課程講解與實(shí)踐學(xué)習(xí)能力緊密結(jié)合；實(shí)踐能力與社會(huì)應(yīng)用相結(jié)合。是為社會(huì)提供高能力的現(xiàn)代科技人才不可或缺的先進(jìn)教學(xué)模式。

二、課程教學(xué)改革的內(nèi)容

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念

我國(guó)現(xiàn)行的高校工程教育模式完全區(qū)別于其他國(guó)家的專(zhuān)業(yè)教育，傳統(tǒng)模式教育與現(xiàn)代工業(yè)實(shí)踐對(duì)高級(jí)工程全能型人才的要求格格不入，其主要存在的問(wèn)題：一是重理論輕實(shí)踐，學(xué)生接受到項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)工作的實(shí)際訓(xùn)練較少。電子技術(shù)課程教學(xué)多采用傳統(tǒng)的單一灌輸式理論教學(xué)模式，即理論教學(xué)滿(mǎn)堂灌，學(xué)生多數(shù)是機(jī)械的聽(tīng)，機(jī)械的做，直接導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新性思維和動(dòng)手能力差，學(xué)科教育與工業(yè)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，也是我國(guó)當(dāng)前高等教育面臨的一個(gè)重大問(wèn)題。二是專(zhuān)業(yè)設(shè)置口徑窄。長(zhǎng)期以來(lái)，專(zhuān)業(yè)的定向型培養(yǎng)體制及學(xué)生慣有的一味接受不理自學(xué)的思想造成了學(xué)生的知識(shí)面狹窄，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)造能力難以得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。而專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)電子技術(shù)課程在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生的基本技能和工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面，都具有非常重要的作用。因此，以“工程教育”作為教育理念，以“項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)”為依托，改革專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的手段與方法，制定完整系統(tǒng)且切實(shí)可行的理論與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，是改進(jìn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的必然。為此，電子技術(shù)課程教學(xué)在基于CDIO工程教育理念的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)被動(dòng)單一的教學(xué)理念，加強(qiáng)理論與實(shí)踐課程的緊密結(jié)合、整合和優(yōu)化課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，重新構(gòu)建電子技術(shù)課程教學(xué)新模式與新理念。

（二）改變教學(xué)方法

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系首先應(yīng)打破課程的界限，突破傳統(tǒng)滿(mǎn)堂灌的理論教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，塑造出全能型的現(xiàn)代科技人才。

作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程任課教師，要做到如下幾點(diǎn)：

1.樹(shù)立以教師為主導(dǎo)，倡導(dǎo)“做中學(xué)”的教學(xué)方法，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。即以學(xué)生為中心，使課堂課程盡量豐富，促使學(xué)生可以大膽的嘗試進(jìn)行知識(shí)講解，督促學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)反饋他們對(duì)所學(xué)過(guò)的課程內(nèi)容進(jìn)行思路梳理，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生自己有效的查找相關(guān)資料，梳理思路等自主學(xué)習(xí)的能力，也有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和理解程度，更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.將教研、科研成果引入教學(xué)，提高教學(xué)水平。一是基于CDIO教育理念，結(jié)合具體集成項(xiàng)目，由理論到實(shí)踐。二是將項(xiàng)目成果逐步滲透到教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目的，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中就能直接體會(huì)到科學(xué)前沿知識(shí)，更易于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，拓寬學(xué)習(xí)視野。

3.采用多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)廠(chǎng)和微機(jī)室等現(xiàn)代教學(xué)科技方法，多元化教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代化的教學(xué)科技，更方便教師將理論知識(shí)和實(shí)踐講授相結(jié)合，及時(shí)滲透與更新該領(lǐng)域的前沿知識(shí)，增加課堂的多元性，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率而存在。

（三）改變實(shí)踐教學(xué)方法

工程技術(shù)人才在人類(lèi)發(fā)展進(jìn)步中一直占有舉足輕重的作用。工程技術(shù)的人才培養(yǎng)必須以“工程教育”為理念，克服傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的觀(guān)點(diǎn)，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)和工程能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，面向工程實(shí)際需要，旨在培養(yǎng)出實(shí)踐型，創(chuàng)新型的全能型人才，具體教學(xué)模式的實(shí)踐表現(xiàn)為：

1.整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)施大學(xué)生課外創(chuàng)新行動(dòng)：根據(jù)目前專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，加大實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)，將“課中課實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的“實(shí)驗(yàn)課”，這樣不僅僅能增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的機(jī)動(dòng)性，也能加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容和理論課程內(nèi)容之間的聯(lián)系程度，實(shí)現(xiàn)“指導(dǎo)一創(chuàng)新一應(yīng)用”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以便更好地提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新性的實(shí)踐思維能力。

2.密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)：CDIO教育模式以產(chǎn)業(yè)需求為依托，以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工程人才為目標(biāo)，教育理念要求理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，要求學(xué)生的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)以項(xiàng)目為依托，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生把專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)與真實(shí)的項(xiàng)目研發(fā)有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)CDIO教育理念4個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)的能力，培養(yǎng)出全能型的社會(huì)性人才。

第9篇：科學(xué)研究的概念范文

一、目前國(guó)內(nèi)廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

目前我國(guó)高校廣告學(xué)教育普遍存在重理論，實(shí)踐性課程針對(duì)性不強(qiáng)；重技能，創(chuàng)新性思維訓(xùn)練不夠；盲跟從，特色人才培養(yǎng)不突出的現(xiàn)象。這跟我國(guó)廣告學(xué)教育背景有很大的關(guān)系。我國(guó)廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)所屬院校性質(zhì)不一，所屬院系也各不相同。各所大學(xué)依據(jù)自身的資源條件和學(xué)科背景出發(fā)設(shè)置課程，如新聞傳播背景的院系新聞學(xué)、傳播學(xué)理論課程會(huì)偏多，實(shí)務(wù)運(yùn)作課程比例會(huì)少些，致使廣告教育未能擺脫重知識(shí)傳授，缺少對(duì)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而且即使是開(kāi)設(shè)實(shí)踐性的課程，也會(huì)由于不少老師只埋頭鉆研理論，缺少實(shí)踐運(yùn)作廣告的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)性的質(zhì)量也是有待考量的。以藝術(shù)院?；蛩囆g(shù)系為基礎(chǔ)建立的廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)過(guò)多注重各種廣告設(shè)計(jì)、制作技能的培養(yǎng)，忽視廣告意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)的培養(yǎng)，形成重技能，但創(chuàng)新理論和創(chuàng)新思維訓(xùn)練不足的現(xiàn)象。而不少學(xué)校新增廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)，課程設(shè)置不是來(lái)源于自己的市場(chǎng)調(diào)研，而是模仿成熟高校的廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)人才需求的思考較少。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生特色不足，不能很好的滿(mǎn)足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

現(xiàn)在許多學(xué)校的廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)基礎(chǔ)綜合性學(xué)科的設(shè)置不夠重視，專(zhuān)業(yè)性課程比重太大，對(duì)于這個(gè)知識(shí)更新那么快的時(shí)代來(lái)說(shuō)，學(xué)生只重在研究理論模式，沒(méi)有跟進(jìn)時(shí)代靈活運(yùn)用知識(shí)的能力的話(huà)，是很難跟上科技的迅猛發(fā)展和適應(yīng)國(guó)際化、全球化的文化交融的市場(chǎng)的。

二、創(chuàng)業(yè)教育理念下的廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)課程改革的思路及策略

(一)將創(chuàng)業(yè)教育課程列入專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，納入課堂教學(xué)

創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容包括：創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。高校創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力為主要目標(biāo)和任務(wù)，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生“白手起家”創(chuàng)辦小企業(yè)的精神和能力，務(wù)必使更多的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)習(xí)”與“做事”的高度統(tǒng)一。強(qiáng)調(diào)貫徹“創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”三創(chuàng)教育理念，培養(yǎng)人的“自學(xué)”、“自教”和“自做”等三白精神。

創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)培養(yǎng)，知識(shí)和技能以及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的形成不是兩次講座就能達(dá)到的，也需要貫穿于課堂常態(tài)教學(xué)中。

具體的做法可以是：

一是創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)不斷線(xiàn)。在三年或四年的高校教育過(guò)程中，從年級(jí)到年級(jí)不斷線(xiàn)。可以將創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課程相結(jié)合，將創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。這些創(chuàng)業(yè)教育更多的是創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

二是單獨(dú)開(kāi)設(shè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程。如開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)學(xué)》基礎(chǔ)性課程和《網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教程》等方向性課程。通過(guò)課程系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

(二)“實(shí)踐與創(chuàng)新”并舉的課程設(shè)置理念

創(chuàng)業(yè)教育是一種面向未來(lái)的教育思想和理念，是知識(shí)教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育發(fā)展的必然結(jié)果，它昭示了高等教育改革和發(fā)展的方向。創(chuàng)業(yè)教育注重實(shí)踐課程的引入，更加注重培養(yǎng)人的創(chuàng)造價(jià)值觀(guān)。因此創(chuàng)業(yè)教育理念的下的廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置要注重實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

許多企業(yè)認(rèn)為我國(guó)現(xiàn)行的高等教育忽視了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生到企業(yè)后動(dòng)手能力差，需要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的適應(yīng)期。所以不少用人單位不喜歡接納剛畢業(yè)的學(xué)生，因此，為了提升學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教育模式，把實(shí)踐放到重要的位置上。而廣告市場(chǎng)又是一個(gè)不斷變化的市場(chǎng)，任何理論與案例都不能生搬硬套，要求學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)變化而創(chuàng)新運(yùn)作，這也將創(chuàng)新性的培養(yǎng)提到一個(gè)重要的位置。

第一次全國(guó)普通高等學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議提出中國(guó)高校應(yīng)培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的人才，全國(guó)第三次教育工作會(huì)議進(jìn)一步明確素質(zhì)教育的核心是“創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力”的培養(yǎng)。對(duì)于服務(wù)性、操作性很強(qiáng)的廣告行業(yè)來(lái)說(shuō)，廣告教育更應(yīng)該以“實(shí)踐性、創(chuàng)新性”為核心理念，提高學(xué)生運(yùn)用廣告原理、知識(shí)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)廣告意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)，把學(xué)生放在真實(shí)廣告環(huán)境中去培養(yǎng)。上海師范大學(xué)金定海教授和該系老師帶領(lǐng)學(xué)生參與《中國(guó)廣告》和《國(guó)際廣告》兩個(gè)專(zhuān)欄的撰文，每年安排學(xué)生參加廣告比賽，學(xué)生也幾次獲得了中國(guó)廣告協(xié)會(huì)學(xué)院獎(jiǎng)平面金獎(jiǎng)、《中國(guó)時(shí)報(bào)》廣告金犢獎(jiǎng)。參賽與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到了廣告運(yùn)作的特點(diǎn)和規(guī)律，讓學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力得到充分發(fā)揮。

具體做法如下：

是廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程可以在理論課程中增加實(shí)踐的含量，一些應(yīng)用性強(qiáng)的課程要有實(shí)務(wù)訓(xùn)練的課時(shí)。比如市場(chǎng)調(diào)查與分析、廣告策劃與創(chuàng)意、平面廣告設(shè)計(jì)等，都要設(shè)置實(shí)踐學(xué)時(shí)，讓學(xué)生實(shí)際運(yùn)作項(xiàng)目。

二是增加課程的實(shí)踐學(xué)時(shí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練?？梢栽黾訉?shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)習(xí)在整個(gè)課程體系中的比例。我們學(xué)院的廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)在2009年將實(shí)踐課程比例提高到了25％，經(jīng)過(guò)幾年的訓(xùn)練，學(xué)生實(shí)踐能力大大提高，學(xué)生畢業(yè)較受市場(chǎng)歡迎，每屆學(xué)生就業(yè)率都在93％以上，而且畢業(yè)年以后每年都有學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

三是要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的有效指導(dǎo)。

學(xué)生經(jīng)驗(yàn)缺乏，實(shí)習(xí)和實(shí)踐都要安排好導(dǎo)師跟蹤指導(dǎo)，讓訓(xùn)練落到實(shí)處。外出實(shí)習(xí)的，也跟實(shí)習(xí)基地建立聯(lián)系，安排到企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)。

(三)課程設(shè)置必須充分考慮本校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

三四年的高校廣告教育不可能為廣告行業(yè)培養(yǎng)出具有管理客戶(hù)、洞悉市場(chǎng)、運(yùn)作策劃、善于公關(guān)、熟練執(zhí)行，長(zhǎng)于設(shè)計(jì)、工于文案、富有創(chuàng)意等能力的通才。不同學(xué)科背景的廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)定位般都會(huì)不同。藝術(shù)背景的多定位為設(shè)計(jì)型，營(yíng)銷(xiāo)傳播和人文背景的多定位為策劃創(chuàng)意型。設(shè)計(jì)型人才培養(yǎng)側(cè)重于廣告人才的設(shè)計(jì)技能，它要求被培養(yǎng)人在通曉和把握各類(lèi)廣告表現(xiàn)藝術(shù)的基礎(chǔ)上能運(yùn)用相應(yīng)的技術(shù)手段，通過(guò)廣告創(chuàng)意構(gòu)想恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)；策劃創(chuàng)意型的人才培養(yǎng)重心策劃創(chuàng)意思維與策劃實(shí)踐能力培養(yǎng)。

要想突出專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)定位，課程設(shè)置的共性與個(gè)性就要充分的體現(xiàn)?？梢钥紤]采用如下的做法：