高中生物教育教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中生物教育教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中生物教育教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法多媒體教學(xué)

一、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容，把所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地與人類的生產(chǎn)實(shí)踐、日常生活相結(jié)合，此外，還要密切關(guān)注生物科技的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

1.1把握知識(shí)的縱向銜接，使知識(shí)連成一片

生物知識(shí)間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，例如在生命基礎(chǔ)課的中，了解生命的物質(zhì)基礎(chǔ)為掌握生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)作了鋪墊，而生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)又給理解細(xì)胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)根本無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律。

1.2關(guān)注知識(shí)的橫向聯(lián)系，使知識(shí)更加系統(tǒng)化、立體化

生物學(xué)科中的章節(jié)之間既有遞進(jìn)關(guān)系也有并列關(guān)系，內(nèi)容互相聯(lián)系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識(shí)的內(nèi)涵，擴(kuò)大知識(shí)的外延，把生物知識(shí)匯成一張完整的網(wǎng)絡(luò)。

二、采用靈活多變的教學(xué)方法及時(shí)留住學(xué)生

一成不變的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生厭倦，最終失去聽眾。以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)：

2.1巧用比喻化疑難

細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對(duì)酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2.2妙用詩(shī)詞添興趣

例如，物質(zhì)出入細(xì)胞膜有兩種方式：自由擴(kuò)散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動(dòng)運(yùn)輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護(hù)色時(shí)，引用楊萬(wàn)里的詩(shī)句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”。

2.3口訣諧音助記憶

如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來(lái)”。有絲分裂時(shí)期特點(diǎn)記成“間期復(fù)制、前期三體、中期排隊(duì)、后期分家”。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細(xì)（細(xì)菌）線（放線菌）藍(lán)（藍(lán)藻）子。

2.4用科幻法展開聯(lián)想的翅膀

如：光反應(yīng)式ADP+PiATP若能科學(xué)利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過(guò)特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的ATP運(yùn)到我們的體內(nèi)，那么，我們一個(gè)月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長(zhǎng)的需要，生命活動(dòng)所需要的能量就讓綠色衣服來(lái)盡情制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁，人類從此再也沒有糧食危機(jī)了！

2.5用比較法綜合復(fù)習(xí)

課本中有2個(gè)“基本”、3個(gè)“基礎(chǔ)”、4種能源極易混淆，如何區(qū)分它們呢？我把它們找出來(lái)，排在一起，加以比較，學(xué)生一目了然。2個(gè)基本是：新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝；3個(gè)基礎(chǔ)是：新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，構(gòu)成細(xì)胞的元素和化合物是生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，細(xì)胞分裂是生物體生長(zhǎng)發(fā)育繁殖的基礎(chǔ)；4種能源是：主要能源－糖類，儲(chǔ)備能源－脂肪，直接能源－ATP，最終能源－光能。

2.6理論知識(shí)實(shí)際化

講無(wú)氧呼吸時(shí)，我從長(zhǎng)跑、做泡菜、制酒等方面發(fā)揮：①長(zhǎng)跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因?yàn)殚L(zhǎng)跑時(shí)氧氣供應(yīng)不足，我們的體細(xì)胞會(huì)進(jìn)行少量無(wú)氧呼吸產(chǎn)生乳酸，組織里乳酸積累過(guò)多會(huì)使人腰酸背疼。②在無(wú)氧條件下，乳酸菌可進(jìn)行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當(dāng)?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時(shí)間長(zhǎng)不易腐敗、味美可口的原因。③制酒時(shí)為什么要密封？因?yàn)榻湍妇跓o(wú)氧條件下會(huì)進(jìn)行無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2，制酒時(shí)若密封不嚴(yán)，酒曲就會(huì)進(jìn)行有氧呼吸降低酒精產(chǎn)量；如果酒曲不純，混有乳酸菌，則制酒的同時(shí)產(chǎn)生乳酸，降低酒精質(zhì)量。

三、充分利用多媒體,提高教學(xué)質(zhì)量

利用科學(xué)技術(shù)可以將畫面形象直觀地演示出來(lái),讓學(xué)生對(duì)于課本的知識(shí)了解得更加直觀。比如,我在以往講解《細(xì)胞的分裂與分化》的時(shí)候,必須要帶上幾幅細(xì)胞分裂的圖例,用很長(zhǎng)時(shí)間才能把細(xì)胞分裂的基本過(guò)程給學(xué)生講解明白。有時(shí)候,由于光線的原因,后排許多學(xué)生看不清楚,導(dǎo)致他們逐漸對(duì)生物失去了興趣。無(wú)形中不但浪費(fèi)了許多時(shí)間,還耽誤了課時(shí),效果十分差。然而,利用多媒體技術(shù),我可以將細(xì)胞分裂的過(guò)程做成flash,用十幾秒的時(shí)間就可以形象地把細(xì)胞分裂過(guò)程表現(xiàn)出來(lái),之后只需要我簡(jiǎn)單講解,學(xué)生們就可以理解得很徹底。利用多媒體,我可以把復(fù)雜的理論變得直觀化,因?yàn)閷W(xué)生們喜歡看形象的演示,而不是老師冗長(zhǎng)而抽象的講解,所以我提倡老師們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)過(guò)程中更廣泛地應(yīng)用多媒體技術(shù)。

四、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的加快,需要的是人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。生物是一門能夠拓展思維的課程,因此,老師在教學(xué)過(guò)程中不能完全按照課本去按部就班地給學(xué)生灌輸理論,這樣只會(huì)禁錮學(xué)生的思想。作為理科學(xué)生,我們需要的是拓展他們的思維,讓他們將自己的能力去毫無(wú)限制地釋放出來(lái)。在如今的考試中,試題越來(lái)越開放,許多都不是課本上的死知識(shí),而是要求學(xué)生獨(dú)立思考的問題,答案不是唯一的。因此,我們?cè)谄綍r(shí)的課堂中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓他們自己去嘗試發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論。我經(jīng)常在課下給他們布置一些小實(shí)驗(yàn),比如,讓學(xué)生們分組去記錄幾種種子的胚芽形成過(guò)程,然后對(duì)比分析,看看能得出什么結(jié)論。學(xué)生們?cè)谡n下都為自己的實(shí)驗(yàn)做了相應(yīng)的記錄,并且自己提出疑問,自己尋找答案,都做了詳細(xì)的記錄,這對(duì)于他們的個(gè)人獨(dú)立思考的能力都是一個(gè)良好的鍛煉過(guò)程,創(chuàng)新能力也因此得到了提升。

參考文獻(xiàn)

[1]毛方潮.提升高中生物課的趣味性.學(xué)園.2010

第2篇：高中生物教育教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中教育生物教學(xué)人文教育教學(xué)策略

一、挖掘教材資源，將人文教育滲透到知識(shí)教學(xué)中

用于課堂滲透的人文教育應(yīng)以教材為提取源，高中生物教師應(yīng)清楚生物這門自然學(xué)科在高中階段設(shè)置的幾大分類中，哪些是與時(shí)事熱點(diǎn)的社會(huì)問題有聯(lián)系的，而教材知識(shí)有又有哪些直接點(diǎn)明的人文教育內(nèi)容，通過(guò)深度挖掘與合理加工，為學(xué)生展示具有感染力的生物學(xué)知識(shí)，并提取其中的人文教育內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。在人文教育中，為了避免自己的授課內(nèi)容被學(xué)生視為“說(shuō)教”而產(chǎn)生反效果，高中生物教師一定要注重“滲透”一次的含義，即想辦法將直白的教育內(nèi)容化為無(wú)形，以潤(rùn)物無(wú)聲的方式直擊學(xué)生內(nèi)心，秉持“點(diǎn)到為止”的思想。因此，為讓高中生心領(lǐng)神會(huì)，生物教師一定要使用學(xué)生感興趣的方法開展教學(xué)，定期轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，或是借助新奇教學(xué)手段，讓高中生先接受學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，再透過(guò)生物知識(shí)看到深層次的人文精神。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”時(shí)，教師可先根據(jù)教材的安排，為學(xué)生介紹生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)內(nèi)容，讓學(xué)生明白生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)能量是如何流動(dòng)的、物質(zhì)是如何循環(huán)的，隨后再?gòu)姆€(wěn)定性的影響因素說(shuō)起，待學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有范圍的時(shí)，教師可結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)問題為學(xué)生展示一些生態(tài)系統(tǒng)瀕臨崩潰景象，如物種入侵、溫室現(xiàn)象等。除此之外，教師也可應(yīng)學(xué)生喜好，從網(wǎng)絡(luò)中搜索一些赤潮發(fā)生時(shí)的實(shí)況錄像，讓學(xué)生觀察生態(tài)系統(tǒng)失衡后的嚴(yán)重后果。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，將人文素養(yǎng)滲透到日常生活中

高中生在課堂上獲得的人文素養(yǎng)最終是要體現(xiàn)在生活中的，生物教師可多對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行生活化解讀，讓高中生透過(guò)課堂觀看生活景象。例如，在“神經(jīng)調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容中，教師會(huì)為學(xué)生介紹神經(jīng)調(diào)節(jié)的具體方式，并告知學(xué)生神經(jīng)性藥物的作用規(guī)律。此時(shí)，生物教師通常還會(huì)告訴學(xué)生的危害，以及心理藥物的副作用，讓學(xué)生謹(jǐn)慎對(duì)待這類神經(jīng)性藥物。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，這一話題其實(shí)是沒有什么新鮮感的，拒絕更是隨處可見的標(biāo)語(yǔ)，因此為了增加學(xué)生的接受程度，使人文教育成功滲透，生物教師可以挖掘該話題的深度內(nèi)容，引入真實(shí)案例，為學(xué)生提供有新意的教學(xué)內(nèi)容。在談?wù)撔睦硭幬飼r(shí)，教師可將關(guān)注點(diǎn)放在“抑郁癥”這一話題上，由于社會(huì)偏見的存在，抑郁癥患者被很多人認(rèn)為是“精神病”，是要敬而遠(yuǎn)之的存在，生物教師可用生物學(xué)相關(guān)的科學(xué)觀點(diǎn)為學(xué)生做出解釋。教師可為學(xué)生講解抑郁癥患者在心理方面呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，以及為什么需要藥物治療，并為學(xué)生科普心理健康的重要性，讓學(xué)生尊重身邊的抑郁癥患者人群，對(duì)其給予關(guān)懷，溝通時(shí)保持同理心。由于高中生學(xué)習(xí)壓力較大，其實(shí)輕微抑郁癥的情況是很常見的，生物教師也可趁此機(jī)會(huì)表達(dá)自己的關(guān)懷，消除學(xué)生的偏見。

三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，將人文素養(yǎng)滲透到人生態(tài)度中

教學(xué)評(píng)價(jià)是師生交流的重要方式，為在其中滲透人文教育，高中生物教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之余，應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)給予關(guān)注，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，更加愿意對(duì)教師傾訴自己的真實(shí)想法，將教師視為自己的人生導(dǎo)師。在整理對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以多使用一些學(xué)生之間流行的話語(yǔ)方式，營(yíng)造一種平等的交流氛圍，讓學(xué)生收到教師的評(píng)價(jià)后，有接著看下去的欲望。隨后，教師可對(duì)學(xué)生在生物課堂上的表現(xiàn)、考試中的表現(xiàn)、作業(yè)中的表現(xiàn)等綜合在一起評(píng)價(jià)，從幫助學(xué)生分析問題的角度編寫具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，而不是單純地表達(dá)“贊揚(yáng)”或否定，讓學(xué)生能夠從評(píng)價(jià)中吸取到有用的東西。在這種交流模式中，學(xué)生受到教師的影響，也能夠?qū)W會(huì)理性地看待事物，不會(huì)為了一點(diǎn)小事就心浮氣躁。

第3篇：高中生物教育教學(xué)范文

面對(duì)著經(jīng)濟(jì)發(fā)展飛快，技術(shù)與科技不斷創(chuàng)新的中國(guó)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育遲早會(huì)與時(shí)展的步伐漸行漸遠(yuǎn)。全民素質(zhì)的提高以及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是人文教育的宗旨，所以只有人文素質(zhì)教育的全面實(shí)施，才能讓中國(guó)在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力與日俱增。同時(shí)，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比在科學(xué)技術(shù)以及金融經(jīng)濟(jì)等方面差距較大的中國(guó)，只有創(chuàng)新型人才的不斷涌現(xiàn)才能縮短與發(fā)達(dá)國(guó)家之間的差距，而創(chuàng)新型人才是素質(zhì)教育的產(chǎn)物，所以中國(guó)全面發(fā)展素質(zhì)教育很有必要。此外，不斷發(fā)展的科技造成資源的大量開發(fā)，越來(lái)越嚴(yán)峻的環(huán)境污染問題使人們生存的環(huán)境變的越來(lái)越差，甚至威脅到了人們的生存，實(shí)施人文教育滲透生物教學(xué)中，可使公民的環(huán)保意識(shí)得到增強(qiáng)。學(xué)生在高中時(shí)期的接受能力是強(qiáng)于其他階段的，所以人文教育在這一階段的重要性顯而易見。

二、人文教育對(duì)高中生物教學(xué)的滲透

（一）人文教育對(duì)高中生物教學(xué)滲透的原則

1.對(duì)于人文教育的研究不能拋棄教材內(nèi)容，讓教材內(nèi)容作為人文教育的基礎(chǔ)，環(huán)境各方面存在的問題，可以通過(guò)教材的內(nèi)容向?qū)W生講解，運(yùn)用恰當(dāng)合理的方式讓學(xué)生進(jìn)行印證，從而讓學(xué)生對(duì)人文教育的方式有所了解。

2.對(duì)自然的尊重以及生存的規(guī)律是教師在教學(xué)的過(guò)程中需要注意的，讓學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀與世界觀需要教師通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)，同時(shí)要注意對(duì)學(xué)生就行教育時(shí)要從道德的角度出發(fā)。

3.環(huán)境是人文主義教育最主要的，只有加強(qiáng)與實(shí)際相結(jié)合的重視，學(xué)生才會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境有一個(gè)明確性的了解，通過(guò)對(duì)環(huán)境狀況的了解的不斷深入，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)自然水漲船高，解決問題的能力也會(huì)逐漸提高。

（二）人文教育在高中生物教學(xué)中的滲透

現(xiàn)代教育的趨勢(shì)主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的人文精神與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，這樣才能對(duì)學(xué)生的全方位發(fā)展有所幫助，才能讓學(xué)生接受到更好的教育。以下是對(duì)高中生物教學(xué)中滲透人文教育的幾個(gè)建議。教師要拋棄教學(xué)中的陳舊觀念，優(yōu)化傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，傳統(tǒng)教育方式對(duì)于新時(shí)代的學(xué)生并不適合，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性無(wú)法調(diào)動(dòng)，這都是傳統(tǒng)教育的弊端。教師要充分認(rèn)識(shí)與了解什么是人文主義并且了解它的重要性才能讓學(xué)生的基本素質(zhì)得到提高。改變學(xué)生的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，在對(duì)高中生進(jìn)行人文教育的同時(shí)要讓其明白一個(gè)全面型人才對(duì)于社會(huì)及國(guó)家的意義是非常重大的。同時(shí)，只有自身全面性的發(fā)展，才能適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)的不穩(wěn)定性，使自己能夠融入這個(gè)社會(huì)的市場(chǎng)里來(lái)，從而對(duì)這個(gè)社會(huì)的發(fā)展感到適應(yīng)。注重培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)，使生物教育不再枯澀乏味。近年來(lái)，不少青少年都誤入歧途，走上了違法犯罪的道路，對(duì)生命的不重視讓一幕幕青少年自殺的悲劇出現(xiàn)在人們眼中，這正是我國(guó)應(yīng)試教育帶來(lái)的負(fù)面影響。這就不僅要求教師要給學(xué)生反復(fù)灌輸生命寶貴的理論，還要在教受的同時(shí)讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。師生一起探索解析生命的本質(zhì)，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀，讓學(xué)生懂得生命無(wú)價(jià)。教師教學(xué)要做到因人而異。每個(gè)學(xué)生之間存在的問題都是不相同存在一定的差異的，教師在這種情況下首先要做到對(duì)每一位同學(xué)的尊重，然后再根據(jù)每位同學(xué)出現(xiàn)的問題依次采用科學(xué)有效的方式去解決，面對(duì)不同的學(xué)生要通過(guò)不同的方式去引導(dǎo)，做到因材施教。生物教學(xué)工作是一項(xiàng)艱巨且長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作，人文教育中存在各種方面的關(guān)鍵因素不僅需要讓教師將它融入到我國(guó)實(shí)施的教育改革中，也要將它滲透到各項(xiàng)教育教學(xué)的工作當(dāng)中去，對(duì)人文教育實(shí)施的方法與途徑教師要積極的去實(shí)踐與探索。此外，在課堂教學(xué)與課外作業(yè)中，教師也要將人文教育滲透進(jìn)去，讓人文教育充斥在課堂教學(xué)、師生交往等各個(gè)方面，讓每一個(gè)人的精神動(dòng)力中都充斥著人文精神。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：高中生物教育教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】德育教育

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)04-0032-02在物欲橫流人心失重的今天，仔細(xì)研究我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在學(xué)校和家庭教育中嚴(yán)重缺失的東西--以道德感為代表的軟實(shí)力教育。許多同人感嘆：現(xiàn)在的學(xué)生有成績(jī)無(wú)素質(zhì)。筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)生教育最為重要的是樹立健全的人格，與人或環(huán)境相處和諧，擁有高尚的道德品質(zhì)，這些都比學(xué)習(xí)成績(jī)好壞重要得多。

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)，要求通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)、為振興祖國(guó)而學(xué)習(xí)的使命感和責(zé)任感 ，提高環(huán)保意識(shí)，鍛造學(xué)生良好的心理素質(zhì)和行為習(xí)慣，具有創(chuàng)新合作精神，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。所以生物學(xué)教師要在平時(shí)教學(xué)中仔細(xì)分析研究教學(xué)內(nèi)容，挖掘德育素材，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思想的統(tǒng)一，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。作為高中生物教師，筆者體會(huì)并總結(jié)，主要可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛生命的教育

現(xiàn)在社會(huì)上來(lái)自各方面毒害青少年的行為：吸毒、血腥暴力事件等，而各種事件導(dǎo)致青少年心理畸形，自殺或他殺事件也時(shí)有發(fā)生，所以我們生物學(xué)教師應(yīng)充分利用教材中具有思想意義的德育內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛生命的教育。比如在講到神經(jīng)調(diào)節(jié)時(shí)，介紹神經(jīng)元之間傳遞的化學(xué)遞質(zhì)，它分為興奮性遞質(zhì)和抑制性遞質(zhì)時(shí)，可以補(bǔ)充（興奮劑或鎮(zhèn)靜劑）的原理，并用圖片、資料展示吸毒對(duì)自身身體和精神的殘害，對(duì)親人的傷害，對(duì)家庭和社會(huì)危害性，使學(xué)生了解對(duì)個(gè)人健康和家庭幸福的危害，自覺珍愛生命，遠(yuǎn)離，落實(shí)生命教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育

愛國(guó)主義是一個(gè)永恒的話題，是全人類最寶貴的精神財(cái)富，是每個(gè)公民最基本的道德素養(yǎng)。不論古今中外，莫不把對(duì)青少年進(jìn)行愛國(guó)主義教育作為德育教育的重要內(nèi)容，我們學(xué)生的思想陣地必須讓正確的意識(shí)形態(tài)占領(lǐng)，不能讓自我、金錢、權(quán)勢(shì)、暴力的意識(shí)形態(tài)占據(jù)，愛國(guó)主義教育在學(xué)校里，貫穿于各門學(xué)科的各種活動(dòng)中，生物教材有的內(nèi)容具體生動(dòng)，引人入勝，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育說(shuō)服力強(qiáng)，所以我們生物教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育不能只停留在書本和口頭上，而是要切實(shí)從教材實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地寓愛國(guó)主義教育于生物教學(xué)中，首先教師要搜集豐富的愛國(guó)主義資料，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義思想。再者我們生物教師要充分把握生物教學(xué)中的愛國(guó)主義教育內(nèi)容，教師只有充分把握教育內(nèi)容,才能達(dá)到行之有效的愛國(guó)主義教育目的。最后，教師也可結(jié)合教材的有關(guān)部分，講述當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、文化傳統(tǒng)等，并將這些與祖國(guó)的歷史緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)了解自己所在地域的情況，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的特殊感情，進(jìn)一步激起對(duì)祖國(guó)的熱愛。

三、利用生物科學(xué)史的發(fā)現(xiàn)歷程，滲透意志品質(zhì)和良好的道德品質(zhì)

科學(xué)技術(shù)的成功后面都是辛勤、汗水和意志，學(xué)生對(duì)科學(xué)的過(guò)程和本質(zhì)的理解，需要科學(xué)歷史的支撐，而不是說(shuō)教可以達(dá)到的。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中盡量展示科學(xué)史的曲折和艱辛、繼承和創(chuàng)新，使學(xué)生愛學(xué)，用心去感受。有關(guān)一些教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能感受到現(xiàn)代生命科學(xué)不息的脈動(dòng)，豐富了學(xué)生的感情，提升了學(xué)生的精神境界，積極地影響著學(xué)生的價(jià)值去向，培養(yǎng)并樹立與時(shí)俱進(jìn)的觀念，有為民族振興和社會(huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的志向，并為之努力學(xué)習(xí)，對(duì)自己行為負(fù)責(zé)，具有社會(huì)責(zé)任感，有思想、有道德，永不言棄，不斷進(jìn)步。

四、教師以身作則，言傳身教

第5篇：高中生物教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)課；教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-211-01

當(dāng)前，我國(guó)高中生物教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的理論知識(shí)教授為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物整體教學(xué)中所占比重并不多。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使高中生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和鍛煉，不符合社會(huì)對(duì)人才的需求。因此，對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策進(jìn)行深入探究十分有必要。

一、高中生物學(xué)科中實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的現(xiàn)狀

1、對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足。對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，主要體現(xiàn)在許多高中生物老師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義以及教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)上。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為生物學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，其作用不言而喻，但是還是有相當(dāng)多的高中生物老師僅僅把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)做理論課的拓展。因此，也就造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)誤定位。在高中生物教學(xué)大綱中，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)并沒有被列為單項(xiàng)的教學(xué)目的，一些高中生物老師將鞏固高中生的生物理論知識(shí)，培養(yǎng)高中生的生物技能與能力當(dāng)做教學(xué)目的。還有一些高中生物老師則認(rèn)為其教學(xué)目的是為了讓高中生養(yǎng)成良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度與習(xí)慣。而僅有極少的一部分老師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。從上述情況來(lái)看，高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)被當(dāng)成了輔教學(xué)，重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)培養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)，忽略了動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

2、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式過(guò)于僵化落后。在實(shí)際的高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)不僅是驗(yàn)證性生物實(shí)驗(yàn)，還是獲取新知識(shí)的生物實(shí)驗(yàn)，其生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)大同小異。即先由老師演示或板書實(shí)驗(yàn)步驟，然后高中生進(jìn)行模仿式的操作。實(shí)驗(yàn)操作完成以后，高中生物老師針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果向高中生提問。這種教學(xué)方式又被叫做操作模仿方式，在生物教學(xué)中被長(zhǎng)期應(yīng)用。其好處在于能夠幫助高中生更好地掌握實(shí)驗(yàn)步驟，其弊端則主要表現(xiàn)在以下三方面。第一，讓高中生的動(dòng)手環(huán)節(jié)和動(dòng)腦環(huán)節(jié)相脫離，教學(xué)方式過(guò)于單一和落后，教學(xué)活動(dòng)沒有系統(tǒng)性和科學(xué)性，單純地為了教學(xué)任務(wù)而簡(jiǎn)單地進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，無(wú)法引導(dǎo)高中生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)。第二，無(wú)法體現(xiàn)高中生學(xué)習(xí)的主體地位。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，高中生物老師將所有實(shí)驗(yàn)步驟以及注意事項(xiàng)等都告知了高中生，使其無(wú)法進(jìn)行自主思考，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。第三，重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽略了實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

二、針對(duì)高中生物學(xué)科中實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

1、加強(qiáng)高中生物老師對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念。高中生物老師對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的觀念決定了課程如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)組織。對(duì)于高中生物老師來(lái)說(shuō)，要想提高高中生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，就要將傳統(tǒng)的以老師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。第一，高中生物老師要拋棄以往的以知識(shí)和技能為核心的教學(xué)觀念，重新確立以創(chuàng)新為核心的教學(xué)觀念，積極激發(fā)和調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性以及創(chuàng)造性。第二，引導(dǎo)高中生自主參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。第三，將以往的高中生物老師課前準(zhǔn)備轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧猩陨韯?dòng)手準(zhǔn)備，依靠自身解決相關(guān)的實(shí)驗(yàn)問題。第四，高中生物老師在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)上，要為學(xué)生留下充足的時(shí)間，以便學(xué)生自主解決問題。在這一方面，高中生物老師可以減少自身的演示和授課時(shí)間，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，高度提煉語(yǔ)言，給高中生多預(yù)留一些時(shí)間，讓其自主探索和研究。第五，高中生物老師要多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生。在實(shí)際高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，對(duì)于那些喜歡創(chuàng)新的學(xué)生，高中生物老師要給予一定的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并積極地引導(dǎo)學(xué)生正確地開創(chuàng)新的思路和實(shí)驗(yàn)方式。

2、改革高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式方法。第一，改變實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容，化被動(dòng)變主動(dòng)，引導(dǎo)高中生積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。首先，關(guān)于實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備管理工作以及實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定工作，均要有高中生參與。以此幫助高中生了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，理解實(shí)驗(yàn)作用，從要高中生做實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧猩灾髯鰧?shí)驗(yàn)。其次，在具體做實(shí)驗(yàn)之前，高中生物老師要有針對(duì)性地向?qū)W生提出要求，布置任務(wù)，讓高中生有著明確的學(xué)習(xí)目的。值得注意的是，在最初的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，高中生物老師不可向高中生提出難度較大的要求和任務(wù)，需要有步驟、有層次地逐步提高。例如，一開始，高中生物老師可以就實(shí)驗(yàn)原理、目的、步驟、報(bào)告書寫等向?qū)W生提供模板，待高中生打好基礎(chǔ)以后，高中生物老師就可要求其在理解了實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以后，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，制作實(shí)驗(yàn)表格等。最后，在實(shí)驗(yàn)器材的使用方面，高中生物老師要引導(dǎo)高中生結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约霸?，有針?duì)性地選擇實(shí)驗(yàn)器材，而不是高中生物老師直接將實(shí)驗(yàn)器材放到高中生面前，供其使用；第二，利用探究性教學(xué)方法，培養(yǎng)高中生的綜合學(xué)習(xí)能力。探究性教學(xué)方式就是結(jié)合老師的指導(dǎo)，高中生通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)或技能的運(yùn)用，利用實(shí)驗(yàn)，對(duì)問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、研究和解決的方法。在這一過(guò)程中，高中生就是新知識(shí)的研究者與發(fā)現(xiàn)者。應(yīng)用探究性教學(xué)方法，使高中生無(wú)法直接從老師這里獲得現(xiàn)成的結(jié)論，而是需要高中生在老師的引導(dǎo)下，按照一定的思路，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、觀察以及討論，從而獲得生物知識(shí)，培養(yǎng)自身的綜合學(xué)習(xí)能力。例如，關(guān)于過(guò)氧化氫酶與Fe3+的催化效率的學(xué)習(xí)，在具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先，高中生物老師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行視頻播放，引出問題：人體細(xì)胞中在常溫常壓下能夠發(fā)生大量的化學(xué)反應(yīng)，主要依賴于生物體內(nèi)催化劑酶的作用，那么酶和無(wú)機(jī)催化劑，哪一個(gè)效率更高呢？其次，高中生物老師在提出問題以后，還可以為高中生提供一些信息補(bǔ)充。如，補(bǔ)充一：H202在人的身體外面，可通過(guò)無(wú)機(jī)催化劑Fe3+可以將其分解為H20和O2，在人的身體里面，可通過(guò)酶將其分解為H20和O2。補(bǔ)充二：從動(dòng)物內(nèi)臟中可獲得H202。補(bǔ)充三：一滴FeCl3溶液中所含的Fe3+濃度，是從肝臟研磨液中提取的酶濃度的20萬(wàn)倍。最后，讓學(xué)生根據(jù)教材中的內(nèi)容和高中生物老師自身補(bǔ)充的信息，帶著問題自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)材料的選擇，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高中生物教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；科學(xué)教育；策略

在高中生物教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在一定的差異性，也正是因?yàn)檫@種差異性才有成績(jī)的差異性。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革后，高中生物教育注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也對(duì)生物教師提出了更高的要求?？茖W(xué)教育在高中生物教育中的實(shí)施，能夠在教學(xué)的過(guò)程中，將科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等潛移默化的滲透給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，科學(xué)探索的能力，對(duì)提高教師的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

一、提高對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的重視

高中生物基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，主要是通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握基本的科學(xué)知識(shí)，這也是每一個(gè)公民應(yīng)該具備的最基本的科學(xué)素養(yǎng)。高中生物基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，不只是注重知識(shí)的本身，而是要培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中去，了解知識(shí)的背景、生物現(xiàn)象的變化過(guò)程等?？茖W(xué)教育在高中生物教學(xué)中的實(shí)施，首先就體現(xiàn)生物基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)中。另外，高中生物基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然事物的正確認(rèn)識(shí)，在對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知和了解的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧妙和魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知科學(xué)、熱愛科學(xué)。因此，將科學(xué)教育滲透到高中生物基礎(chǔ)知識(shí)的教育中，最非常恰當(dāng)?shù)?。例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時(shí)，通過(guò)細(xì)胞膜、細(xì)胞壁、細(xì)胞核三者的相互分工，相互作用，可以培養(yǎng)學(xué)生用整體和部分的觀點(diǎn)看待問題，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中熱愛生物科學(xué)。

二、提高對(duì)科學(xué)探究的重視

在高中生物教育中實(shí)施科學(xué)教育，主要的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成科學(xué)的價(jià)值觀念，在情感態(tài)度、價(jià)值觀理念上建立學(xué)生對(duì)科學(xué)的正確認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，科學(xué)教育的實(shí)施要注重科學(xué)探究，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中，體會(huì)生物學(xué)科的興趣，運(yùn)用科學(xué)方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力?？茖W(xué)教育在高中生物教學(xué)中的實(shí)施，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，縮小學(xué)生學(xué)習(xí)差距具有重要的意義，因此在探究的過(guò)程中教師要注意以下的幾點(diǎn)問題：第一，科學(xué)探究必須要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)；第二，科學(xué)探究必須要以實(shí)際生活依托；第三，科學(xué)探究的過(guò)程中，要注重發(fā)散學(xué)生思維，通過(guò)訓(xùn)練提高學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作交流，并且培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究態(tài)度；第四，引導(dǎo)學(xué)生積極參加探究過(guò)程，并在探究的過(guò)程中積極思考，之后及時(shí)反思，思考為什么探究能夠發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘，從而提高學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)知，習(xí)得科學(xué)的方法。學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，教師可以通過(guò)假設(shè)模擬科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生想象自己是科學(xué)家會(huì)怎樣探究呢？從而將科學(xué)研究的理念深入的貫徹到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中去。

三、提高對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重視

生物本身就是一門實(shí)驗(yàn)型的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)也是生物教學(xué)的重要組成部分，教師要將科學(xué)教育滲透到生物實(shí)驗(yàn)中去，這也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效方式。生物實(shí)驗(yàn)主要是通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的概念和原理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠直觀形象的向?qū)W生演示知識(shí)，而且學(xué)生親自手實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析能力，解決問題的能力具有重要的作用。例如：觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題：1.為什么可直接取用蘚類的小葉，而不能直接取用菠菜葉？2.取用菠菜葉的下表皮時(shí)，為什么要稍帶些葉肉？讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中帶著問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，從而運(yùn)用科學(xué)的方法解決問題，并且在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生能夠體會(huì)到課堂教學(xué)以外的快樂，增強(qiáng)學(xué)生探究科學(xué)的熱情。

四、提高對(duì)生命科學(xué)的重視

當(dāng)前在高中生物教學(xué)中，科學(xué)教育的實(shí)施效果并不明顯，很多的教師在教學(xué)中沒有將科學(xué)教育與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)科學(xué)教育的作用可以很明顯的看出，科學(xué)教育的滲透能夠讓學(xué)生意識(shí)到生物學(xué)的科學(xué)價(jià)值，認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)對(duì)人類的重要作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，要將生命科學(xué)滲透到實(shí)際的教學(xué)中去，讓學(xué)生在科學(xué)探索的過(guò)程中，深刻的意識(shí)到生物學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步的重要影響，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)是無(wú)止境的，是永不磨滅的，只有在學(xué)習(xí)中虛心的學(xué)習(xí)知識(shí)，才能夠探索出偉大的生物知識(shí)。同時(shí)在教學(xué)中，教師還可以將科學(xué)家的科學(xué)探究通過(guò)故事和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的方式分享給學(xué)生，讓學(xué)生自主的感受科學(xué)家的偉大以及他們不屈不撓的探索精神，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，科學(xué)教育在高中生物教學(xué)中的滲透，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)學(xué)習(xí)方法，以及崇尚科學(xué)的精神具有重要的作用。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要將科學(xué)教育滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生在積極探索，努力鉆研的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)應(yīng)用，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中生物教育教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 高中生物 創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力 培育

【中圖分類號(hào)】 G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）01（a）-0070-01

創(chuàng)新精神是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，也是一個(gè)現(xiàn)代人應(yīng)該具備的素質(zhì)。創(chuàng)新精神以敢于摒棄舊事物舊思想、創(chuàng)立新事物新思想為特征，同時(shí)創(chuàng)新精神又要以遵循客觀規(guī)律為前提，只有當(dāng)創(chuàng)新精神符合客觀需要和客觀規(guī)律時(shí)，才能順利地轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果，使人們的實(shí)踐能力得到培養(yǎng)和提升。

1 現(xiàn)實(shí)解讀：高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培育乏力

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中存在著很大的弊端，以致影響和阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，“填鴨式”的教學(xué)方式根本不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升和實(shí)踐能力的加強(qiáng)?！皞鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式是滿堂灌輸，題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背等，這種模式應(yīng)付升學(xué)考試雖然有效，但在一定程度上卻嚴(yán)重地抑制了青少年好奇求知、探索創(chuàng)新的意識(shí)”，[1]使學(xué)生不能積極主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)，更不能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣。

其次，傳統(tǒng)高中生物教育教學(xué)不能很好地配套實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也不能很好的展開高中生物教育教學(xué)的課外活動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生在枯燥乏味的純理論教學(xué)中喪失了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以致不能很好的領(lǐng)會(huì)和理解理論知識(shí)，更談不上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從而使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的積極性受到大大挫傷。

再次，在傳統(tǒng)高中生物教育教學(xué)中，教師隊(duì)伍職業(yè)意識(shí)淡薄，沒能有效地樹立起崇高的職業(yè)理想，往往使教師在這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中的主動(dòng)局面受到被動(dòng)因素的影響。因此，要改變傳統(tǒng)高中生物教育教學(xué)中的各種弊病，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，才能為提高學(xué)生的整體素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 歸因分析：高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培育何以乏力

高中生物教育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要受到各個(gè)方面因素的影響。首先，對(duì)于教育者而言，基于教育者的教學(xué)水平和職業(yè)道德的影響，使教育者不能充分認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)的地位和重大意義，以致于使教育工作者在教學(xué)活動(dòng)中不能及時(shí)更新教學(xué)手段，缺乏教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐，使教學(xué)工作停留在“授”與“受”的傳統(tǒng)模式中，更不能把培養(yǎng)學(xué)生興趣的多元教學(xué)模式引入教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教育教學(xué)中存在的問題不能積極應(yīng)對(duì)，而采取被動(dòng)躲避的態(tài)度，這樣勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

其次，在高中生物教育教學(xué)中，受教育者自身的因素也是影響其創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的原因。青少年正是對(duì)五彩繽紛的世界充滿好奇的年齡階段。因此，受教育者對(duì)學(xué)習(xí)或研究的事物缺乏應(yīng)有的好奇心，就不能很好地啟發(fā)創(chuàng)新思維和對(duì)事物的懷疑態(tài)度，尤其對(duì)待高中生物這樣的自然科學(xué)，一定要很好地啟發(fā)創(chuàng)新思維和對(duì)事物的懷疑態(tài)度。如果不能這樣，那么受教育者就會(huì)喪失去探求與鉆研事物奧秘和追求創(chuàng)新的冒險(xiǎn)精神，因而更不能提高創(chuàng)新性精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

再次，教育環(huán)境也會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)產(chǎn)生重要的影響。對(duì)于學(xué)校而言，要積極支持和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，把課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知的興趣和勇于創(chuàng)新的奮發(fā)精神。再者，社會(huì)與家庭對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)產(chǎn)生的影響主要是在思維方式上和行為習(xí)慣上，由于社會(huì)與家庭守舊的習(xí)慣性思維和約定俗成的環(huán)境渲染，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成循規(guī)蹈矩的思維模式，極不利于對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，所以，要積極改善教育環(huán)境對(duì)受教育者的影響，使學(xué)生勇于探求知識(shí)高峰，養(yǎng)成刻苦鉆研和積極創(chuàng)新的良好精神面貌。

3 實(shí)踐追問：加強(qiáng)高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培育的基本理路

面對(duì)我國(guó)高中生物傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊病和影響高中生物教育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的各種因素，提高高中生物教育教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力刻不容緩。

首先，教育者自身應(yīng)具備創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神，這樣才能啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。具體來(lái)說(shuō)，教育者應(yīng)更新教育教學(xué)觀念，跳出傳統(tǒng)教育的那種“填鴨式”的灌輸教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題；勇于發(fā)現(xiàn)問題；敢于挑戰(zhàn)問題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神、冒險(xiǎn)精神、吃苦精神，以此求得學(xué)生創(chuàng)造出創(chuàng)新性成果。教育者也要與受教育者之間展開良性的互動(dòng)交流，為受教育者發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題提供一個(gè)良好的交流平臺(tái)，從而使學(xué)生在掌握生物理論知識(shí)的同時(shí)，也能提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

其次，受教育者應(yīng)變傳統(tǒng)教育中的那種被動(dòng)的灌輸教學(xué)為積極主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，訓(xùn)練自身的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維，來(lái)啟發(fā)自我主動(dòng)思考問題；從中發(fā)現(xiàn)問題；試圖解決問題，從而提高學(xué)生取得創(chuàng)新性成果的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。不僅如此，受教育者還應(yīng)積極參與課外實(shí)踐與課堂實(shí)驗(yàn)，“生物課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)是整個(gè)生物教學(xué)過(guò)程中密切聯(lián)系的兩個(gè)環(huán)節(jié)，統(tǒng)一于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，相互促進(jìn)，相得益彰?！盵2]把兩者結(jié)合起來(lái)去探索理論的伸展度與局限性，來(lái)鍛煉理論聯(lián)系實(shí)踐的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

再次，教育環(huán)境也應(yīng)當(dāng)為每位受教育者提供自由的思想空間，去積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，從而引發(fā)學(xué)生去探求真理和挑戰(zhàn)新事物的創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)

第8篇：高中生物教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 探究式學(xué)習(xí) 高中生物教學(xué) 運(yùn)用研究

高中生物在經(jīng)過(guò)課程改革以后，在新的教學(xué)目標(biāo)中增加了探究式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)就是指學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)不是傳統(tǒng)意義上的灌輸式學(xué)習(xí)，而是要讓學(xué)生自己得出問題的結(jié)論。在目前的高中生物教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法方式單一，采用的仍是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高中生物課堂死氣沉沉，沒有任何活力，學(xué)生的積極性受到打擊，教學(xué)質(zhì)量每況愈下，學(xué)習(xí)效率也在不斷下降。所以，必須尋求新的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生發(fā)展為本。

一、探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)是一種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，它注重的是學(xué)生各種學(xué)習(xí)潛能的挖掘和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終抱著積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲取知識(shí)的過(guò)程中提高自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。在高中生物教學(xué)中，有的教師將大部分時(shí)間放在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)并不重要，這是教師認(rèn)識(shí)不到位導(dǎo)致的，其實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是探究式學(xué)習(xí)的一種形式?？梢哉f(shuō)在高中生物的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中都包含探究式學(xué)習(xí)。每進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)是探究學(xué)習(xí)，分析資料的過(guò)程是探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，尋找問題的解決方法也是一次探究性學(xué)習(xí)。在高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中只有充分把握探究學(xué)習(xí)的概念，更新傳統(tǒng)的理念，才能將探究式學(xué)習(xí)方式更好地應(yīng)用在實(shí)踐學(xué)習(xí)中。

二、更新教學(xué)理念

在教學(xué)改革中最主要的是更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。更新教學(xué)理念的關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變角色觀念，高中生物教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，一切為了學(xué)生發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。無(wú)論采用合作教學(xué)方式還是其他方法，教師都要明確教學(xué)的主體和對(duì)象都是學(xué)生個(gè)體，學(xué)生才是生物課堂教學(xué)中真正的主人。教學(xué)理念的更新還包括建立和諧平等的師生關(guān)系，教師和學(xué)生是一個(gè)共同的統(tǒng)一體，是一種平等相處的關(guān)系。要轉(zhuǎn)變絕對(duì)權(quán)威的觀念，教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用。教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足和缺陷，幫助學(xué)生找出原因，提出相應(yīng)解決策略，而不是一味打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、改變教學(xué)模式

在高中生物課堂中實(shí)施探究式教學(xué)的關(guān)鍵是要改變教學(xué)模式，首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力。例如，在學(xué)習(xí)花青素的過(guò)程中，隨著酸堿度的變化，花青素的顏色也在不斷變化。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之余觀察牽?；ǖ念伾兓瑥脑绯康酵砩蠣颗；ǖ念伾兓惺裁床煌?。幫助學(xué)生在看似平常的事物中發(fā)現(xiàn)不同，提高學(xué)生觀察能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，提出問題是解決問題的前提，解決問題主要是對(duì)能力的考查，而提出問題則是在想象力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上從新的角度提出問題，讓學(xué)生有新的突破和發(fā)展。所以，高中生物教師在講課過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)必要的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望。剛開始學(xué)生會(huì)覺得沒有問題可提，教師要一步步地引導(dǎo)學(xué)生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)從沒問題的狀態(tài)中走出來(lái)，慢慢能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，在學(xué)習(xí)到新知識(shí)的時(shí)候能夠找到自己的盲點(diǎn)，提出新問題。

四、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)技能在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。然而，實(shí)驗(yàn)操作能力的提高不是一蹴而就的，能力的提高往往比理論學(xué)習(xí)的時(shí)間要長(zhǎng)。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能讓學(xué)生參與到具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)和空間。在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以將收集材料的準(zhǔn)備工作交給學(xué)生完成，讓學(xué)生融入教學(xué)過(guò)程中，成為真正的實(shí)驗(yàn)主人。探究式學(xué)習(xí)不再僅僅局限在形式上，解決了教學(xué)時(shí)間有限和教學(xué)內(nèi)容龐大之間的矛盾。教師要引導(dǎo)學(xué)生親身參與到探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)之間的矛盾，修正學(xué)生已有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在解決生物問題的過(guò)程中總會(huì)有新概念和新規(guī)律的提出，通過(guò)問題、探究式的教學(xué)模式進(jìn)行生物教學(xué)，有利于學(xué)生掌握必要的生物知識(shí)規(guī)律，有利于幫助學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

五、結(jié)語(yǔ)

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造有利于開展探究式教學(xué)的環(huán)境，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，選擇合適的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要求學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)知識(shí)。探究學(xué)習(xí)要以課程的主要教學(xué)目標(biāo)為中心，采用多種教學(xué)方法。高中生物的探究式教學(xué)課堂是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，高中生物的探究式教學(xué)要在不斷探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到發(fā)展和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]董承敏.高中生物探究式教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，05：52-55.

[2]尹惠芳.對(duì)新課程高中生物探究式教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].教育實(shí)踐與研究（B），2010，08：30-31.

第9篇：高中生物教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：興趣；自然觀；合理設(shè)計(jì)；心理素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）05-0263-01

"素質(zhì)教育有三大要義。第一是面向全體學(xué)生，第二是要全面發(fā)展，第三是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。" 素質(zhì)教育由傳統(tǒng)教學(xué)中偏重知識(shí)傳授、能力傳授不足向知識(shí)與能力并舉、注重學(xué)生各種素質(zhì)的培養(yǎng)及個(gè)性的發(fā)展，教育的目的不再是追求眼前的功利，而是放眼未來(lái)，培育能適應(yīng)知識(shí)頻繁更新、技術(shù)迅速發(fā)展的未來(lái)社會(huì)的高素質(zhì)人才。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在素質(zhì)教育中具有重要的地位和作用。作為培養(yǎng)未來(lái)生物科學(xué)貯備人才的生物教育教學(xué)工作，必須在高中生物課堂中體現(xiàn)素質(zhì)教育。

1 培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。沒有興趣的學(xué)習(xí)，是一個(gè)沒有目的的學(xué)習(xí)。在高中生物的教學(xué)中，教師可以提出問題來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：生命是怎樣誕生的？生命向哪些方面發(fā)展？我國(guó)在基因工程方面有那些主要的貢獻(xiàn)？生男生女是由誰(shuí)決定的？為什么美國(guó)的生物圈二號(hào)沒有成功？人類能在月球上能生活么等等。通過(guò)一些現(xiàn)實(shí)生活和科技發(fā)展的問題，來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)探究問題的熱情。

2 在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義自然觀

世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，這是唯物主義的根本觀點(diǎn)。在新的課改下，高中生物教材主要從非生物界到生物界這個(gè)順序揭示了這個(gè)根本觀點(diǎn)。無(wú)機(jī)元素組成有機(jī)元素，有機(jī)元素有機(jī)結(jié)合在一起組成細(xì)胞。以細(xì)胞為基本單位的奇妙而多彩的生物世界，其組成的元素和化合物，即與非生命世界有普遍的聯(lián)系，又有重大的區(qū)別，尤其是組成細(xì)胞的有機(jī)分子，如生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者--蛋白質(zhì)；遺傳信息的攜帶者--核酸；具有多種生命功能的的糖類和脂質(zhì)。蛋白質(zhì)、核酸和多糖又都是以特定的單體構(gòu)成生物大分子，以碳鏈為骨架，為細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，演繹著或簡(jiǎn)約、或繁復(fù)的生命之歌。形成學(xué)生從分子水平上看待生命的物質(zhì)性和生命物質(zhì)的特殊性的認(rèn)識(shí)，對(duì)于他們樹立正確的世界觀極為重要，無(wú)論是進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究，還是處理個(gè)人或社會(huì)事物，都需要唯物主義的觀點(diǎn)。

3 根據(jù)不同的章節(jié)和學(xué)生的實(shí)際，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案

3.1 以做一定量的鞏固練習(xí)，但不能拿"題海戰(zhàn)術(shù)"來(lái)提高學(xué)生的能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師采取"題海戰(zhàn)術(shù)"，通過(guò)讓學(xué)生多做題，多訓(xùn)練，使學(xué)生在有限的時(shí)間范圍內(nèi)，提高學(xué)生的成績(jī)，以顯示自己教學(xué)的水平。但長(zhǎng)期如此，已經(jīng)把學(xué)生訓(xùn)練成了做題的機(jī)器，不會(huì)思維的、沒有頭腦的機(jī)器。在真正踏進(jìn)科學(xué)殿堂以后，這些人思維受到很大的限制，不敢越雷池一步，沒有創(chuàng)造性思維，沒有新的發(fā)現(xiàn)，沒有開拓精神，不能發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展規(guī)律，只能固守先人的成就。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不要讓學(xué)生去做大量的題目。對(duì)所做的每一道題，認(rèn)真精選，對(duì)出的題量嚴(yán)格控制。學(xué)生做完題后，和學(xué)生一起探究如何改變出題的方向、考查點(diǎn)，做到舉一反三。這種做法重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。通過(guò)實(shí)踐證明，這種做法非常有效，也取得非常理想的效果。

3.2 創(chuàng)設(shè)新情景，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。生物題是源于教材，又不拘泥于教材。生物題考查學(xué)生知識(shí)的遷移能力，運(yùn)用已掌握的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，本著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力為目的，在每堂課上，采取多變的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)新的情景（也就是說(shuō)，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)性情景），引導(dǎo)學(xué)生去思維，引導(dǎo)學(xué)生去探究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的生物學(xué)素質(zhì)。作為一個(gè)學(xué)科教師，我們不可能也沒有必要期望自己的學(xué)生個(gè)個(gè)都立下學(xué)習(xí)生物學(xué)的志向，但卻有可能也有必要在普遍提高學(xué)生生物學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，讓一些熱愛生物學(xué)的學(xué)生脫穎而出。普遍提高學(xué)生的生物素質(zhì)，在當(dāng)今的時(shí)代顯得非常的重要。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。在生物學(xué)教學(xué)中可以進(jìn)行如下幾方面的心理素質(zhì)教育：

3.4.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在介紹生物學(xué)的概念、規(guī)律發(fā)展的來(lái)龍去脈，生物學(xué)事實(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，科學(xué)家的事跡和我國(guó)的生物資源等知識(shí)時(shí)，可使學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造和創(chuàng)造者的思想品德、人格有一個(gè)全面深刻的了解，從中受到感染和影響，并由此激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和鉆研精神，從而樹立為國(guó)家為科學(xué)獻(xiàn)身的遠(yuǎn)大志向。

3.4.2 培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和良好的心態(tài)。讓學(xué)生了解與生物學(xué)有關(guān)的環(huán)境、資源、能源、土地、糧食、人口等問題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國(guó)家利益、關(guān)心地球的生存條件等的情感和責(zé)任感，樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。生物課本自始至終都貫穿著生物與環(huán)境相適應(yīng)、生物的結(jié)構(gòu)與機(jī)能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)，我們要讓學(xué)生知道人不能被動(dòng)地等待淘汰，而是要主動(dòng)地適應(yīng)自然的變化和社會(huì)的變革。中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)多種本領(lǐng)，增強(qiáng)耐挫折的能力，提高適應(yīng)能力，培養(yǎng)健康的心理。

3.4.3 培養(yǎng)學(xué)生逐步形成正確的審美觀。從美育的內(nèi)容上看，生物學(xué)可以進(jìn)行自然美、藝術(shù)美、社會(huì)美的教育。生物是自然美的主體。如動(dòng)物、人體外表的對(duì)稱美；各種葉形、花冠的姿態(tài)美；動(dòng)物（蜜蜂、螞蟻）社群生活表現(xiàn)的和諧美；科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)體現(xiàn)了社會(huì)美。引導(dǎo)學(xué)生投入到創(chuàng)造美的活動(dòng)中去，如養(yǎng)鳥、護(hù)鳥、種花、種樹、綠化美化校園等。

3.5 探索適應(yīng)素質(zhì)教育要求的教學(xué)方法。在當(dāng)前素質(zhì)教育的大前提下，先進(jìn)的教學(xué)方法很多。如過(guò)程式教學(xué)法、情境教學(xué)法、引導(dǎo)-探究法、發(fā)現(xiàn)探索法、實(shí)驗(yàn)探究法、目標(biāo)教學(xué)法等。