高中生物教育教學精選(九篇)
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第1篇：高中生物教育教學范文
【關鍵詞】高中生物知識網(wǎng)絡教學方法多媒體教學
一、構(gòu)建知識網(wǎng)絡
在學習生物的過程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個章節(jié)的基礎知識和基本內(nèi)容，把所學內(nèi)容有機地與人類的生產(chǎn)實踐、日常生活相結(jié)合，此外，還要密切關注生物科技的最新發(fā)展動態(tài)。
1.1把握知識的縱向銜接，使知識連成一片
生物知識間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，例如在生命基礎課的中，了解生命的物質(zhì)基礎為掌握生命的結(jié)構(gòu)基礎作了鋪墊，而生命的物質(zhì)基礎和生命的結(jié)構(gòu)基礎又給理解細胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規(guī)律的實質(zhì)根本無法繼續(xù)學習自由組合規(guī)律。
1.2關注知識的橫向聯(lián)系，使知識更加系統(tǒng)化、立體化
生物學科中的章節(jié)之間既有遞進關系也有并列關系，內(nèi)容互相聯(lián)系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識的內(nèi)涵，擴大知識的外延，把生物知識匯成一張完整的網(wǎng)絡。
二、采用靈活多變的教學方法及時留住學生
一成不變的教學方法只會讓學生厭倦，最終失去聽眾。以下是我的幾點體會：
2.1巧用比喻化疑難
細胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。
2.2妙用詩詞添興趣
例如，物質(zhì)出入細胞膜有兩種方式：自由擴散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動運輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護色時，引用楊萬里的詩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。
2.3口訣諧音助記憶
如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。有絲分裂時期特點記成“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細（細菌）線（放線菌）藍（藍藻）子。
2.4用科幻法展開聯(lián)想的翅膀
如：光反應式ADP+PiATP若能科學利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們的體內(nèi)，那么，我們一個月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要，生命活動所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁，人類從此再也沒有糧食危機了！
2.5用比較法綜合復習
課本中有2個“基本”、3個“基礎”、4種能源極易混淆，如何區(qū)分它們呢？我把它們找出來，排在一起，加以比較，學生一目了然。2個基本是：新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝；3個基礎是：新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎，構(gòu)成細胞的元素和化合物是生命活動的物質(zhì)基礎，細胞分裂是生物體生長發(fā)育繁殖的基礎；4種能源是：主要能源－糖類，儲備能源－脂肪，直接能源－ATP，最終能源－光能。
2.6理論知識實際化
講無氧呼吸時，我從長跑、做泡菜、制酒等方面發(fā)揮：①長跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因為長跑時氧氣供應不足，我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產(chǎn)生乳酸，組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。②在無氧條件下，乳酸菌可進行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易腐敗、味美可口的原因。③制酒時為什么要密封？因為酵母菌在無氧條件下會進行無氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2，制酒時若密封不嚴，酒曲就會進行有氧呼吸降低酒精產(chǎn)量；如果酒曲不純，混有乳酸菌，則制酒的同時產(chǎn)生乳酸，降低酒精質(zhì)量。
三、充分利用多媒體,提高教學質(zhì)量
利用科學技術可以將畫面形象直觀地演示出來,讓學生對于課本的知識了解得更加直觀。比如,我在以往講解《細胞的分裂與分化》的時候,必須要帶上幾幅細胞分裂的圖例,用很長時間才能把細胞分裂的基本過程給學生講解明白。有時候,由于光線的原因,后排許多學生看不清楚,導致他們逐漸對生物失去了興趣。無形中不但浪費了許多時間,還耽誤了課時,效果十分差。然而,利用多媒體技術,我可以將細胞分裂的過程做成flash,用十幾秒的時間就可以形象地把細胞分裂過程表現(xiàn)出來,之后只需要我簡單講解,學生們就可以理解得很徹底。利用多媒體,我可以把復雜的理論變得直觀化,因為學生們喜歡看形象的演示,而不是老師冗長而抽象的講解,所以我提倡老師們在以后的教學過程中更廣泛地應用多媒體技術。
四、培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力
隨著社會經(jīng)濟的加快,需要的是人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。因此,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點。生物是一門能夠拓展思維的課程,因此,老師在教學過程中不能完全按照課本去按部就班地給學生灌輸理論,這樣只會禁錮學生的思想。作為理科學生,我們需要的是拓展他們的思維,讓他們將自己的能力去毫無限制地釋放出來。在如今的考試中,試題越來越開放,許多都不是課本上的死知識,而是要求學生獨立思考的問題,答案不是唯一的。因此,我們在平時的課堂中就應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,讓他們自己去嘗試發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論。我經(jīng)常在課下給他們布置一些小實驗,比如,讓學生們分組去記錄幾種種子的胚芽形成過程,然后對比分析,看看能得出什么結(jié)論。學生們在課下都為自己的實驗做了相應的記錄,并且自己提出疑問,自己尋找答案,都做了詳細的記錄,這對于他們的個人獨立思考的能力都是一個良好的鍛煉過程,創(chuàng)新能力也因此得到了提升。
參考文獻
[1]毛方潮.提升高中生物課的趣味性.學園.2010
第2篇：高中生物教育教學范文
【關鍵詞】高中教育生物教學人文教育教學策略
一、挖掘教材資源，將人文教育滲透到知識教學中
用于課堂滲透的人文教育應以教材為提取源，高中生物教師應清楚生物這門自然學科在高中階段設置的幾大分類中，哪些是與時事熱點的社會問題有聯(lián)系的，而教材知識有又有哪些直接點明的人文教育內(nèi)容，通過深度挖掘與合理加工，為學生展示具有感染力的生物學知識，并提取其中的人文教育內(nèi)容傳達給學生。在人文教育中，為了避免自己的授課內(nèi)容被學生視為“說教”而產(chǎn)生反效果，高中生物教師一定要注重“滲透”一次的含義，即想辦法將直白的教育內(nèi)容化為無形，以潤物無聲的方式直擊學生內(nèi)心，秉持“點到為止”的思想。因此，為讓高中生心領神會，生物教師一定要使用學生感興趣的方法開展教學，定期轉(zhuǎn)換教學方法，或是借助新奇教學手段，讓高中生先接受學科知識的學習，再透過生物知識看到深層次的人文精神。例如，在學習“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”時，教師可先根據(jù)教材的安排，為學生介紹生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)等基礎內(nèi)容，讓學生明白生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)能量是如何流動的、物質(zhì)是如何循環(huán)的，隨后再從穩(wěn)定性的影響因素說起，待學生知道生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有范圍的時，教師可結(jié)合當下熱點問題為學生展示一些生態(tài)系統(tǒng)瀕臨崩潰景象，如物種入侵、溫室現(xiàn)象等。除此之外，教師也可應學生喜好，從網(wǎng)絡中搜索一些赤潮發(fā)生時的實況錄像，讓學生觀察生態(tài)系統(tǒng)失衡后的嚴重后果。
二、創(chuàng)新教學模式，將人文素養(yǎng)滲透到日常生活中
高中生在課堂上獲得的人文素養(yǎng)最終是要體現(xiàn)在生活中的，生物教師可多對課程內(nèi)容進行生活化解讀，讓高中生透過課堂觀看生活景象。例如，在“神經(jīng)調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容中，教師會為學生介紹神經(jīng)調(diào)節(jié)的具體方式，并告知學生神經(jīng)性藥物的作用規(guī)律。此時，生物教師通常還會告訴學生的危害，以及心理藥物的副作用，讓學生謹慎對待這類神經(jīng)性藥物。對于高中生來說，這一話題其實是沒有什么新鮮感的，拒絕更是隨處可見的標語，因此為了增加學生的接受程度，使人文教育成功滲透，生物教師可以挖掘該話題的深度內(nèi)容，引入真實案例，為學生提供有新意的教學內(nèi)容。在談論心理藥物時，教師可將關注點放在“抑郁癥”這一話題上，由于社會偏見的存在，抑郁癥患者被很多人認為是“精神病”，是要敬而遠之的存在，生物教師可用生物學相關的科學觀點為學生做出解釋。教師可為學生講解抑郁癥患者在心理方面呈現(xiàn)出的特點，以及為什么需要藥物治療，并為學生科普心理健康的重要性，讓學生尊重身邊的抑郁癥患者人群，對其給予關懷，溝通時保持同理心。由于高中生學習壓力較大，其實輕微抑郁癥的情況是很常見的，生物教師也可趁此機會表達自己的關懷，消除學生的偏見。
三、完善教學評價，將人文素養(yǎng)滲透到人生態(tài)度中
教學評價是師生交流的重要方式，為在其中滲透人文教育，高中生物教師在評價學生的學習成績之余，應對學生的個人成長給予關注，讓學生感受到教師的關懷，更加愿意對教師傾訴自己的真實想法，將教師視為自己的人生導師。在整理對學生的評價時，教師可以多使用一些學生之間流行的話語方式，營造一種平等的交流氛圍，讓學生收到教師的評價后，有接著看下去的欲望。隨后，教師可對學生在生物課堂上的表現(xiàn)、考試中的表現(xiàn)、作業(yè)中的表現(xiàn)等綜合在一起評價，從幫助學生分析問題的角度編寫具體的評價內(nèi)容，而不是單純地表達“贊揚”或否定，讓學生能夠從評價中吸取到有用的東西。在這種交流模式中，學生受到教師的影響，也能夠?qū)W會理性地看待事物，不會為了一點小事就心浮氣躁。
第3篇：高中生物教育教學范文
面對著經(jīng)濟發(fā)展飛快，技術與科技不斷創(chuàng)新的中國，傳統(tǒng)的應試教育遲早會與時展的步伐漸行漸遠。全民素質(zhì)的提高以及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是人文教育的宗旨，所以只有人文素質(zhì)教育的全面實施，才能讓中國在國際上的競爭力與日俱增。同時，與發(fā)達國家相比在科學技術以及金融經(jīng)濟等方面差距較大的中國，只有創(chuàng)新型人才的不斷涌現(xiàn)才能縮短與發(fā)達國家之間的差距，而創(chuàng)新型人才是素質(zhì)教育的產(chǎn)物，所以中國全面發(fā)展素質(zhì)教育很有必要。此外，不斷發(fā)展的科技造成資源的大量開發(fā)，越來越嚴峻的環(huán)境污染問題使人們生存的環(huán)境變的越來越差，甚至威脅到了人們的生存，實施人文教育滲透生物教學中，可使公民的環(huán)保意識得到增強。學生在高中時期的接受能力是強于其他階段的，所以人文教育在這一階段的重要性顯而易見。
二、人文教育對高中生物教學的滲透
（一）人文教育對高中生物教學滲透的原則
1.對于人文教育的研究不能拋棄教材內(nèi)容，讓教材內(nèi)容作為人文教育的基礎，環(huán)境各方面存在的問題，可以通過教材的內(nèi)容向?qū)W生講解，運用恰當合理的方式讓學生進行印證，從而讓學生對人文教育的方式有所了解。
2.對自然的尊重以及生存的規(guī)律是教師在教學的過程中需要注意的，讓學生樹立起正確的價值觀與世界觀需要教師通過科學的引導，同時要注意對學生就行教育時要從道德的角度出發(fā)。
3.環(huán)境是人文主義教育最主要的，只有加強與實際相結(jié)合的重視，學生才會對當?shù)丨h(huán)境有一個明確性的了解，通過對環(huán)境狀況的了解的不斷深入，學生的環(huán)保意識自然水漲船高，解決問題的能力也會逐漸提高。
（二）人文教育在高中生物教學中的滲透
現(xiàn)代教育的趨勢主要體現(xiàn)在對學生的人文精神與科學素養(yǎng)的培養(yǎng)上，這樣才能對學生的全方位發(fā)展有所幫助，才能讓學生接受到更好的教育。以下是對高中生物教學中滲透人文教育的幾個建議。教師要拋棄教學中的陳舊觀念，優(yōu)化傳統(tǒng)的應試教育，傳統(tǒng)教育方式對于新時代的學生并不適合，學生學習興致不高，學習的主動性無法調(diào)動，這都是傳統(tǒng)教育的弊端。教師要充分認識與了解什么是人文主義并且了解它的重要性才能讓學生的基本素質(zhì)得到提高。改變學生的觀點與認識，在對高中生進行人文教育的同時要讓其明白一個全面型人才對于社會及國家的意義是非常重大的。同時，只有自身全面性的發(fā)展，才能適應當前市場的不穩(wěn)定性，使自己能夠融入這個社會的市場里來，從而對這個社會的發(fā)展感到適應。注重培養(yǎng)學生的人文意識，使生物教育不再枯澀乏味。近年來，不少青少年都誤入歧途，走上了違法犯罪的道路，對生命的不重視讓一幕幕青少年自殺的悲劇出現(xiàn)在人們眼中，這正是我國應試教育帶來的負面影響。這就不僅要求教師要給學生反復灌輸生命寶貴的理論，還要在教受的同時讓學生對生物學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。師生一起探索解析生命的本質(zhì)，幫助學生樹立起正確的人生觀，讓學生懂得生命無價。教師教學要做到因人而異。每個學生之間存在的問題都是不相同存在一定的差異的，教師在這種情況下首先要做到對每一位同學的尊重，然后再根據(jù)每位同學出現(xiàn)的問題依次采用科學有效的方式去解決，面對不同的學生要通過不同的方式去引導，做到因材施教。生物教學工作是一項艱巨且長遠的工作，人文教育中存在各種方面的關鍵因素不僅需要讓教師將它融入到我國實施的教育改革中，也要將它滲透到各項教育教學的工作當中去，對人文教育實施的方法與途徑教師要積極的去實踐與探索。此外，在課堂教學與課外作業(yè)中，教師也要將人文教育滲透進去，讓人文教育充斥在課堂教學、師生交往等各個方面，讓每一個人的精神動力中都充斥著人文精神。
三、結(jié)語
第4篇：高中生物教育教學范文
【關鍵詞】德育教育
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2012)04-0032-02在物欲橫流人心失重的今天，仔細研究我們會發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在學校和家庭教育中嚴重缺失的東西--以道德感為代表的軟實力教育。許多同人感嘆：現(xiàn)在的學生有成績無素質(zhì)。筆者認為對學生教育最為重要的是樹立健全的人格，與人或環(huán)境相處和諧，擁有高尚的道德品質(zhì)，這些都比學習成績好壞重要得多。
高中生物新課程標準所提出的情感態(tài)度和價值觀的目標，要求通過知識的學習，增強學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、為振興祖國而學習的使命感和責任感 ，提高環(huán)保意識，鍛造學生良好的心理素質(zhì)和行為習慣，具有創(chuàng)新合作精神，培養(yǎng)學生高尚的道德情操。所以生物學教師要在平時教學中仔細分析研究教學內(nèi)容，挖掘德育素材，實現(xiàn)知識與思想的統(tǒng)一，在潛移默化中對學生進行德育教育。作為高中生物教師，筆者體會并總結(jié)，主要可以從以下幾個方面對學生進行德育教育。
一、對學生進行熱愛生命的教育
現(xiàn)在社會上來自各方面毒害青少年的行為：吸毒、血腥暴力事件等，而各種事件導致青少年心理畸形，自殺或他殺事件也時有發(fā)生，所以我們生物學教師應充分利用教材中具有思想意義的德育內(nèi)容對學生進行熱愛生命的教育。比如在講到神經(jīng)調(diào)節(jié)時，介紹神經(jīng)元之間傳遞的化學遞質(zhì)，它分為興奮性遞質(zhì)和抑制性遞質(zhì)時，可以補充（興奮劑或鎮(zhèn)靜劑）的原理，并用圖片、資料展示吸毒對自身身體和精神的殘害，對親人的傷害，對家庭和社會危害性，使學生了解對個人健康和家庭幸福的危害，自覺珍愛生命，遠離，落實生命教育，培養(yǎng)學生的社會責任感。
二、對學生進行愛國主義教育
愛國主義是一個永恒的話題，是全人類最寶貴的精神財富，是每個公民最基本的道德素養(yǎng)。不論古今中外，莫不把對青少年進行愛國主義教育作為德育教育的重要內(nèi)容，我們學生的思想陣地必須讓正確的意識形態(tài)占領，不能讓自我、金錢、權(quán)勢、暴力的意識形態(tài)占據(jù)，愛國主義教育在學校里，貫穿于各門學科的各種活動中，生物教材有的內(nèi)容具體生動，引人入勝，對學生進行愛國主義教育說服力強，所以我們生物教師對學生進行愛國主義教育不能只停留在書本和口頭上，而是要切實從教材實際出發(fā)，實事求是地寓愛國主義教育于生物教學中，首先教師要搜集豐富的愛國主義資料，激發(fā)學生的愛國主義思想。再者我們生物教師要充分把握生物教學中的愛國主義教育內(nèi)容，教師只有充分把握教育內(nèi)容,才能達到行之有效的愛國主義教育目的。最后，教師也可結(jié)合教材的有關部分，講述當?shù)氐娘L土人情、文化傳統(tǒng)等，并將這些與祖國的歷史緊密聯(lián)系起來，使學生通過了解自己所在地域的情況，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的特殊感情，進一步激起對祖國的熱愛。
三、利用生物科學史的發(fā)現(xiàn)歷程，滲透意志品質(zhì)和良好的道德品質(zhì)
科學技術的成功后面都是辛勤、汗水和意志，學生對科學的過程和本質(zhì)的理解，需要科學歷史的支撐，而不是說教可以達到的。為此，我們在教學中盡量展示科學史的曲折和艱辛、繼承和創(chuàng)新，使學生愛學，用心去感受。有關一些教學內(nèi)容的學習，使學生能感受到現(xiàn)代生命科學不息的脈動，豐富了學生的感情，提升了學生的精神境界，積極地影響著學生的價值去向，培養(yǎng)并樹立與時俱進的觀念，有為民族振興和社會進步做出貢獻的志向，并為之努力學習，對自己行為負責，具有社會責任感，有思想、有道德，永不言棄，不斷進步。
四、教師以身作則，言傳身教
第5篇：高中生物教育教學范文
關鍵詞：高中生物；實驗課；教學；現(xiàn)狀；對策
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-211-01
當前，我國高中生物教學仍然以傳統(tǒng)的理論知識教授為主，實驗教學在生物整體教學中所占比重并不多。這種傳統(tǒng)的教學模式使高中生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和鍛煉，不符合社會對人才的需求。因此，對高中生物實驗課教學現(xiàn)狀與對策進行深入探究十分有必要。
一、高中生物學科中實驗課教學的現(xiàn)狀
1、對實驗課教學的認識不足。對實驗課教學的認識不足，主要體現(xiàn)在許多高中生物老師對實驗教學意義以及教學目標的認識上。實驗教學作為生物學習的重要環(huán)節(jié)，其作用不言而喻，但是還是有相當多的高中生物老師僅僅把實驗課當做理論課的拓展。因此，也就造成實驗教學目標的錯誤定位。在高中生物教學大綱中，實驗課教學并沒有被列為單項的教學目的，一些高中生物老師將鞏固高中生的生物理論知識，培養(yǎng)高中生的生物技能與能力當做教學目的。還有一些高中生物老師則認為其教學目的是為了讓高中生養(yǎng)成良好的科學實驗態(tài)度與習慣。而僅有極少的一部分老師將教學目標設置為學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。從上述情況來看，高中生物實驗課教學被當成了輔教學，重點進行知識培養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)，忽略了動手能力的培養(yǎng)。
2、實驗課教學方式過于僵化落后。在實際的高中生物實驗課教學中，會發(fā)現(xiàn)不僅是驗證性生物實驗，還是獲取新知識的生物實驗，其生物實驗的教學環(huán)節(jié)大同小異。即先由老師演示或板書實驗步驟，然后高中生進行模仿式的操作。實驗操作完成以后，高中生物老師針對實驗結(jié)果向高中生提問。這種教學方式又被叫做操作模仿方式，在生物教學中被長期應用。其好處在于能夠幫助高中生更好地掌握實驗步驟，其弊端則主要表現(xiàn)在以下三方面。第一，讓高中生的動手環(huán)節(jié)和動腦環(huán)節(jié)相脫離，教學方式過于單一和落后，教學活動沒有系統(tǒng)性和科學性，單純地為了教學任務而簡單地進行生物實驗，無法引導高中生積極主動地參與學習和實驗。第二，無法體現(xiàn)高中生學習的主體地位。在實驗課教學中，高中生物老師將所有實驗步驟以及注意事項等都告知了高中生，使其無法進行自主思考，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。第三，重視實驗結(jié)果，忽略了實驗過程。
二、針對高中生物學科中實驗課教學現(xiàn)狀的對策
1、加強高中生物老師對實驗課教學的認識，轉(zhuǎn)變其教學觀念。高中生物老師對實驗課教學的觀念決定了課程如何進行教學設計以及教學組織。對于高中生物老師來說，要想提高高中生的創(chuàng)新意識與能力，就要將傳統(tǒng)的以老師為中心的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式。第一，高中生物老師要拋棄以往的以知識和技能為核心的教學觀念，重新確立以創(chuàng)新為核心的教學觀念，積極激發(fā)和調(diào)動高中生學習的主動性、參與性以及創(chuàng)造性。第二，引導高中生自主參與學習、主動思考。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。第三，將以往的高中生物老師課前準備轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧猩陨韯邮譁蕚洌揽孔陨斫鉀Q相關的實驗問題。第四，高中生物老師在實驗課教學上，要為學生留下充足的時間，以便學生自主解決問題。在這一方面，高中生物老師可以減少自身的演示和授課時間，對實驗方案進行精心設計，高度提煉語言，給高中生多預留一些時間，讓其自主探索和研究。第五，高中生物老師要多鼓勵和表揚學生。在實際高中生物實驗課教學中，對于那些喜歡創(chuàng)新的學生，高中生物老師要給予一定的鼓勵和表揚，并積極地引導學生正確地開創(chuàng)新的思路和實驗方式。
2、改革高中生物實驗課教學方式方法。第一，改變實驗課的教學內(nèi)容，化被動變主動，引導高中生積極參與實驗教學。首先，關于實驗課的準備管理工作以及實驗計劃的制定工作，均要有高中生參與。以此幫助高中生了解實驗過程，理解實驗作用，從要高中生做實驗轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧猩灾髯鰧嶒?。其次，在具體做實驗之前，高中生物老師要有針對性地向?qū)W生提出要求，布置任務，讓高中生有著明確的學習目的。值得注意的是，在最初的實驗課教學中，高中生物老師不可向高中生提出難度較大的要求和任務，需要有步驟、有層次地逐步提高。例如，一開始，高中生物老師可以就實驗原理、目的、步驟、報告書寫等向?qū)W生提供模板，待高中生打好基礎以后，高中生物老師就可要求其在理解了實驗原理和實驗內(nèi)容以后，自行設計實驗步驟，制作實驗表格等。最后，在實驗器材的使用方面，高中生物老師要引導高中生結(jié)合實驗目的以及原理，有針對性地選擇實驗器材，而不是高中生物老師直接將實驗器材放到高中生面前，供其使用；第二，利用探究性教學方法，培養(yǎng)高中生的綜合學習能力。探究性教學方式就是結(jié)合老師的指導，高中生通過對已學知識或技能的運用，利用實驗，對問題進行發(fā)現(xiàn)、研究和解決的方法。在這一過程中，高中生就是新知識的研究者與發(fā)現(xiàn)者。應用探究性教學方法，使高中生無法直接從老師這里獲得現(xiàn)成的結(jié)論，而是需要高中生在老師的引導下，按照一定的思路，通過對實驗的設計、觀察以及討論，從而獲得生物知識，培養(yǎng)自身的綜合學習能力。例如，關于過氧化氫酶與Fe3+的催化效率的學習，在具體實驗教學中，首先，高中生物老師可以利用多媒體技術進行視頻播放，引出問題：人體細胞中在常溫常壓下能夠發(fā)生大量的化學反應，主要依賴于生物體內(nèi)催化劑酶的作用，那么酶和無機催化劑，哪一個效率更高呢？其次，高中生物老師在提出問題以后，還可以為高中生提供一些信息補充。如，補充一：H202在人的身體外面，可通過無機催化劑Fe3+可以將其分解為H20和O2，在人的身體里面，可通過酶將其分解為H20和O2。補充二：從動物內(nèi)臟中可獲得H202。補充三：一滴FeCl3溶液中所含的Fe3+濃度，是從肝臟研磨液中提取的酶濃度的20萬倍。最后，讓學生根據(jù)教材中的內(nèi)容和高中生物老師自身補充的信息，帶著問題自主進行實驗儀器和實驗材料的選擇，設計實驗步驟，提高學生的動手能力。
參考文獻：
第6篇：高中生物教育教學范文
關鍵詞：高中；生物教學；科學教育；策略
在高中生物教學中，學生學習水平存在一定的差異性，也正是因為這種差異性才有成績的差異性。新課程標準改革后，高中生物教育注重學生學習能力的培養(yǎng)，同時也對生物教師提出了更高的要求。科學教育在高中生物教育中的實施，能夠在教學的過程中，將科學的學習態(tài)度、學習方法等潛移默化的滲透給學生，培養(yǎng)學生學會學習，科學探索的能力，對提高教師的教學質(zhì)量具有重要的意義。
一、提高對生物基礎知識的重視
高中生物基礎知識教學，主要是通過基礎知識的學習，讓學生掌握基本的科學知識，這也是每一個公民應該具備的最基本的科學素養(yǎng)。高中生物基礎知識教學，不只是注重知識的本身，而是要培養(yǎng)學生將知識運用到實際的生活中去，了解知識的背景、生物現(xiàn)象的變化過程等。科學教育在高中生物教學中的實施，首先就體現(xiàn)生物基礎知識當中。另外，高中生物基礎知識的學習，是為了培養(yǎng)學生對自然事物的正確認識，在對事物進行認知和了解的過程中培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，讓學生在知識的學習過程中，發(fā)現(xiàn)科學的奧妙和魅力，從而培養(yǎng)學生正確的認知科學、熱愛科學。因此，將科學教育滲透到高中生物基礎知識的教育中，最非常恰當?shù)?。例如：在學習“細胞的基本結(jié)構(gòu)”時，通過細胞膜、細胞壁、細胞核三者的相互分工，相互作用，可以培養(yǎng)學生用整體和部分的觀點看待問題，從而讓學生在學習的過程中熱愛生物科學。
二、提高對科學探究的重視
在高中生物教育中實施科學教育，主要的目的之一是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，讓學生在學習的過程中，形成科學的價值觀念，在情感態(tài)度、價值觀理念上建立學生對科學的正確認知，從而促進學生的全面發(fā)展。因此，科學教育的實施要注重科學探究，讓學生在實際學習的過程中擁有實踐探究的機會，讓學生在科學探究的過程中，體會生物學科的興趣，運用科學方法，提高學生的科學探究能力?？茖W教育在高中生物教學中的實施，對提高學生的科學意識，縮小學生學習差距具有重要的意義，因此在探究的過程中教師要注意以下的幾點問題：第一，科學探究必須要以學生的興趣為出發(fā)點；第二，科學探究必須要以實際生活依托；第三，科學探究的過程中，要注重發(fā)散學生思維，通過訓練提高學生解決問題的能力，讓學生在探究學習的過程中學會合作交流，并且培養(yǎng)學生科學的探究態(tài)度；第四，引導學生積極參加探究過程，并在探究的過程中積極思考，之后及時反思，思考為什么探究能夠發(fā)現(xiàn)科學的奧秘，從而提高學生對科學探究的認知，習得科學的方法。學生探究能力的培養(yǎng)，教師可以通過假設模擬科學家實驗的方法，讓學生想象自己是科學家會怎樣探究呢？從而將科學研究的理念深入的貫徹到教學的每個環(huán)節(jié)中去。
三、提高對生物實驗的重視
生物本身就是一門實驗型的學科，實驗也是生物教學的重要組成部分，教師要將科學教育滲透到生物實驗中去，這也是培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的有效方式。生物實驗主要是通過對實驗現(xiàn)象的觀察，對實驗結(jié)果進行分析，然后對實驗過程和實驗結(jié)果進行反思，引導學生掌握相關知識的概念和原理。實驗教學不僅能夠直觀形象的向?qū)W生演示知識，而且學生親自手實驗，對培養(yǎng)學生的觀察能力，分析能力，解決問題的能力具有重要的作用。例如：觀察葉綠體和細胞質(zhì)流動，教師應該引導學生思考相關問題：1.為什么可直接取用蘚類的小葉，而不能直接取用菠菜葉？2.取用菠菜葉的下表皮時，為什么要稍帶些葉肉？讓學生在實驗的過程中帶著問題，有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，從而運用科學的方法解決問題，并且在實驗的過程中，學生能夠體會到課堂教學以外的快樂，增強學生探究科學的熱情。
四、提高對生命科學的重視
當前在高中生物教學中，科學教育的實施效果并不明顯，很多的教師在教學中沒有將科學教育與教學實際聯(lián)系起來，通過科學教育的作用可以很明顯的看出，科學教育的滲透能夠讓學生意識到生物學的科學價值，認識到科學知識對人類的重要作用，從而提高學生的學習熱情。因此，要將生命科學滲透到實際的教學中去，讓學生在科學探索的過程中，深刻的意識到生物學對社會發(fā)展和人類進步的重要影響，讓學生體會到科學是無止境的，是永不磨滅的，只有在學習中虛心的學習知識，才能夠探索出偉大的生物知識。同時在教學中，教師還可以將科學家的科學探究通過故事和實驗過程的方式分享給學生，讓學生自主的感受科學家的偉大以及他們不屈不撓的探索精神，從而更好的培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)。
結(jié)束語：
綜上所述，科學教育在高中生物教學中的滲透，對培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，科學學習方法，以及崇尚科學的精神具有重要的作用。因此，在實際的教學中，教師要將科學教育滲透到每一個教學環(huán)節(jié)中去，讓學生在積極探索，努力鉆研的過程中學會學習，學習應用，不斷提高學生的學習能力和知識應用能力。
參考文獻：
第7篇：高中生物教育教學范文
【關鍵詞】 高中生物 創(chuàng)新精神 實踐能力 培育
【中圖分類號】 G421 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0070-01
創(chuàng)新精神是一個國家和民族發(fā)展的不竭動力，也是一個現(xiàn)代人應該具備的素質(zhì)。創(chuàng)新精神以敢于摒棄舊事物舊思想、創(chuàng)立新事物新思想為特征，同時創(chuàng)新精神又要以遵循客觀規(guī)律為前提，只有當創(chuàng)新精神符合客觀需要和客觀規(guī)律時，才能順利地轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果，使人們的實踐能力得到培養(yǎng)和提升。
1 現(xiàn)實解讀：高中生物教學中學生創(chuàng)新精神與實踐能力培育乏力
在傳統(tǒng)的高中生物教學中存在著很大的弊端，以致影響和阻礙了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，“填鴨式”的教學方式根本不能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的提升和實踐能力的加強?！皞鹘y(tǒng)的課堂教學模式是滿堂灌輸，題海戰(zhàn)術和死記硬背等，這種模式應付升學考試雖然有效，但在一定程度上卻嚴重地抑制了青少年好奇求知、探索創(chuàng)新的意識”，[1]使學生不能積極主動地參與課堂互動，更不能啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維和學習興趣。
其次，傳統(tǒng)高中生物教育教學不能很好地配套實驗教學，也不能很好的展開高中生物教育教學的課外活動實踐，使學生在枯燥乏味的純理論教學中喪失了學習的積極性和主動性，也消磨了學生學習的興趣，以致不能很好的領會和理解理論知識，更談不上對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。從而使學生進行創(chuàng)新活動的積極性受到大大挫傷。
再次，在傳統(tǒng)高中生物教育教學中，教師隊伍職業(yè)意識淡薄，沒能有效地樹立起崇高的職業(yè)理想，往往使教師在這種傳統(tǒng)的灌輸式教學中的主動局面受到被動因素的影響。因此，要改變傳統(tǒng)高中生物教育教學中的各種弊病，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力；提高學習效率和學生的動手動腦能力，才能為提高學生的整體素質(zhì)打下堅實的基礎。
2 歸因分析：高中生物教學中學生創(chuàng)新精神與實踐能力培育何以乏力
高中生物教育教學中學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，要受到各個方面因素的影響。首先，對于教育者而言，基于教育者的教學水平和職業(yè)道德的影響，使教育者不能充分認識到教育教學的地位和重大意義，以致于使教育工作者在教學活動中不能及時更新教學手段，缺乏教學方法的創(chuàng)新與實踐，使教學工作停留在“授”與“受”的傳統(tǒng)模式中，更不能把培養(yǎng)學生興趣的多元教學模式引入教學實踐中，對教育教學中存在的問題不能積極應對，而采取被動躲避的態(tài)度，這樣勢必會影響到學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。
其次，在高中生物教育教學中，受教育者自身的因素也是影響其創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的原因。青少年正是對五彩繽紛的世界充滿好奇的年齡階段。因此，受教育者對學習或研究的事物缺乏應有的好奇心，就不能很好地啟發(fā)創(chuàng)新思維和對事物的懷疑態(tài)度，尤其對待高中生物這樣的自然科學，一定要很好地啟發(fā)創(chuàng)新思維和對事物的懷疑態(tài)度。如果不能這樣，那么受教育者就會喪失去探求與鉆研事物奧秘和追求創(chuàng)新的冒險精神，因而更不能提高創(chuàng)新性精神和實踐能力的培養(yǎng)。
再次，教育環(huán)境也會對學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)產(chǎn)生重要的影響。對于學校而言，要積極支持和鼓勵學生創(chuàng)新，把課堂教學實驗與課外實踐結(jié)合起來，使學生在輕松愉快的學習氛圍中產(chǎn)生探究新知的興趣和勇于創(chuàng)新的奮發(fā)精神。再者，社會與家庭對學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)產(chǎn)生的影響主要是在思維方式上和行為習慣上，由于社會與家庭守舊的習慣性思維和約定俗成的環(huán)境渲染，會使學生在學習和生活中養(yǎng)成循規(guī)蹈矩的思維模式，極不利于對學生發(fā)散性思維與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，所以，要積極改善教育環(huán)境對受教育者的影響，使學生勇于探求知識高峰，養(yǎng)成刻苦鉆研和積極創(chuàng)新的良好精神面貌。
3 實踐追問：加強高中生物教學中學生創(chuàng)新精神與實踐能力培育的基本理路
面對我國高中生物傳統(tǒng)教學存在的弊病和影響高中生物教育教學中學生創(chuàng)新精神與實踐能力的各種因素，提高高中生物教育教學中學生的創(chuàng)新精神和實踐能力刻不容緩。
首先，教育者自身應具備創(chuàng)新意識和科學精神，這樣才能啟發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。具體來說，教育者應更新教育教學觀念，跳出傳統(tǒng)教育的那種“填鴨式”的灌輸教學，積極引導學生主動思考問題；勇于發(fā)現(xiàn)問題；敢于挑戰(zhàn)問題，來培養(yǎng)學生的懷疑精神、冒險精神、吃苦精神，以此求得學生創(chuàng)造出創(chuàng)新性成果。教育者也要與受教育者之間展開良性的互動交流，為受教育者發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題提供一個良好的交流平臺，從而使學生在掌握生物理論知識的同時，也能提高學生的創(chuàng)新和實踐能力。
其次，受教育者應變傳統(tǒng)教育中的那種被動的灌輸教學為積極主動學習思考，訓練自身的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維，來啟發(fā)自我主動思考問題；從中發(fā)現(xiàn)問題；試圖解決問題，從而提高學生取得創(chuàng)新性成果的實踐能力與創(chuàng)新能力。不僅如此，受教育者還應積極參與課外實踐與課堂實驗，“生物課堂教學與課外實踐活動是整個生物教學過程中密切聯(lián)系的兩個環(huán)節(jié)，統(tǒng)一于整個教學過程中，相互促進，相得益彰?！盵2]把兩者結(jié)合起來去探索理論的伸展度與局限性，來鍛煉理論聯(lián)系實踐的實踐能力和創(chuàng)新精神。
再次，教育環(huán)境也應當為每位受教育者提供自由的思想空間，去積極啟發(fā)和引導學生大膽想象，從而引發(fā)學生去探求真理和挑戰(zhàn)新事物的創(chuàng)新精神。
參考文獻
第8篇：高中生物教育教學范文
關鍵詞： 探究式學習 高中生物教學 運用研究
高中生物在經(jīng)過課程改革以后，在新的教學目標中增加了探究式學習，探究式學習就是指學生的主動性學習。學生學習不是傳統(tǒng)意義上的灌輸式學習，而是要讓學生自己得出問題的結(jié)論。在目前的高中生物教學過程中，教學方法方式單一，采用的仍是傳統(tǒng)的教學模式，高中生物課堂死氣沉沉，沒有任何活力，學生的積極性受到打擊，教學質(zhì)量每況愈下，學習效率也在不斷下降。所以，必須尋求新的學習方式，以學生發(fā)展為本。
一、探究式教學的概念
探究式教學是一種新的教學模式和教學方法，它注重的是學生各種學習潛能的挖掘和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在探究式學習過程中學生積極主動地參與到學習過程中，始終抱著積極向上的學習態(tài)度，在獲取知識的過程中提高自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。在高中生物教學中，有的教師將大部分時間放在實驗學習過程中，認為探究式學習并不重要，這是教師認識不到位導致的，其實實驗教學也是探究式學習的一種形式?？梢哉f在高中生物的各個學習環(huán)節(jié)中都包含探究式學習。每進行一次實驗是探究學習，分析資料的過程是探究性學習的過程，尋找問題的解決方法也是一次探究性學習。在高中生物學習過程中只有充分把握探究學習的概念，更新傳統(tǒng)的理念，才能將探究式學習方式更好地應用在實踐學習中。
二、更新教學理念
在教學改革中最主要的是更新教學理念，轉(zhuǎn)變教學觀念。更新教學理念的關鍵是要轉(zhuǎn)變角色觀念，高中生物教學中要充分發(fā)揮學生主體作用，一切為了學生發(fā)展，尊重學生個性發(fā)展。無論采用合作教學方式還是其他方法，教師都要明確教學的主體和對象都是學生個體，學生才是生物課堂教學中真正的主人。教學理念的更新還包括建立和諧平等的師生關系，教師和學生是一個共同的統(tǒng)一體，是一種平等相處的關系。要轉(zhuǎn)變絕對權(quán)威的觀念，教師要發(fā)揮自身引導作用。教師針對學生學習過程中的不足和缺陷，幫助學生找出原因，提出相應解決策略，而不是一味打擊學生學習的積極性。
三、改變教學模式
在高中生物課堂中實施探究式教學的關鍵是要改變教學模式，首先，教師要培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力。例如，在學習花青素的過程中，隨著酸堿度的變化，花青素的顏色也在不斷變化。教師可以指導學生在學習之余觀察牽牛花的顏色變化，從早晨到晚上牽?；ǖ念伾兓惺裁床煌?。幫助學生在看似平常的事物中發(fā)現(xiàn)不同，提高學生觀察能力。其次，培養(yǎng)學生提出問題的能力，提出問題是解決問題的前提，解決問題主要是對能力的考查，而提出問題則是在想象力和創(chuàng)造力的基礎上從新的角度提出問題，讓學生有新的突破和發(fā)展。所以，高中生物教師在講課過程中可以創(chuàng)設必要的問題情境，鼓勵學生積極提出問題，激發(fā)學生探究欲望。剛開始學生會覺得沒有問題可提，教師要一步步地引導學生，經(jīng)過一段時間的輔導學習，學生就會從沒問題的狀態(tài)中走出來，慢慢能夠發(fā)現(xiàn)學習中的問題，在學習到新知識的時候能夠找到自己的盲點，提出新問題。
四、培養(yǎng)實驗操作能力
生物學是一門實驗科學，實驗技能在生物學習過程中發(fā)揮著重要作用。然而，實驗操作能力的提高不是一蹴而就的，能力的提高往往比理論學習的時間要長。所以，在實際教學過程中，教師要盡可能讓學生參與到具體實驗過程中，給學生鍛煉的機會和空間。在具體的實驗過程中可以將收集材料的準備工作交給學生完成，讓學生融入教學過程中，成為真正的實驗主人。探究式學習不再僅僅局限在形式上，解決了教學時間有限和教學內(nèi)容龐大之間的矛盾。教師要引導學生親身參與到探究學習過程中，善于發(fā)現(xiàn)已有經(jīng)驗和探究學習之間的矛盾，修正學生已有的錯誤認識，在解決生物問題的過程中總會有新概念和新規(guī)律的提出，通過問題、探究式的教學模式進行生物教學，有利于學生掌握必要的生物知識規(guī)律，有利于幫助學生將理論知識應用到實際生活中。
五、結(jié)語
在高中生物教學過程中，教師要創(chuàng)造有利于開展探究式教學的環(huán)境，轉(zhuǎn)變教學理念，選擇合適的探究學習內(nèi)容，創(chuàng)設教學情境，要求學生主動探究學習知識。探究學習要以課程的主要教學目標為中心，采用多種教學方法。高中生物的探究式教學課堂是一個長期的、復雜的教學過程，高中生物的探究式教學要在不斷探索學習的過程中得到發(fā)展和完善。
參考文獻：
[1]董承敏.高中生物探究式教學設計研究[J].齊魯師范學院學報，2013，05：52-55.
[2]尹惠芳.對新課程高中生物探究式教學的幾點思考[J].教育實踐與研究（B），2010，08：30-31.
第9篇：高中生物教育教學范文
關鍵詞：興趣；自然觀；合理設計；心理素質(zhì)
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）05-0263-01
"素質(zhì)教育有三大要義。第一是面向全體學生，第二是要全面發(fā)展，第三是讓學生主動發(fā)展。" 素質(zhì)教育由傳統(tǒng)教學中偏重知識傳授、能力傳授不足向知識與能力并舉、注重學生各種素質(zhì)的培養(yǎng)及個性的發(fā)展，教育的目的不再是追求眼前的功利，而是放眼未來，培育能適應知識頻繁更新、技術迅速發(fā)展的未來社會的高素質(zhì)人才。生物學是一門以實驗為基礎的學科，在素質(zhì)教育中具有重要的地位和作用。作為培養(yǎng)未來生物科學貯備人才的生物教育教學工作，必須在高中生物課堂中體現(xiàn)素質(zhì)教育。
1 培養(yǎng)學生的興趣
興趣是最好的老師。沒有興趣的學習，是一個沒有目的的學習。在高中生物的教學中，教師可以提出問題來提高學生的學習興趣。如：生命是怎樣誕生的？生命向哪些方面發(fā)展？我國在基因工程方面有那些主要的貢獻？生男生女是由誰決定的？為什么美國的生物圈二號沒有成功？人類能在月球上能生活么等等。通過一些現(xiàn)實生活和科技發(fā)展的問題，來激起學生的學習興趣，激起學探究問題的熱情。
2 在教學過程中培養(yǎng)學生辯證唯物主義自然觀
世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的，這是唯物主義的根本觀點。在新的課改下，高中生物教材主要從非生物界到生物界這個順序揭示了這個根本觀點。無機元素組成有機元素，有機元素有機結(jié)合在一起組成細胞。以細胞為基本單位的奇妙而多彩的生物世界，其組成的元素和化合物，即與非生命世界有普遍的聯(lián)系，又有重大的區(qū)別，尤其是組成細胞的有機分子，如生命活動的主要承擔者--蛋白質(zhì)；遺傳信息的攜帶者--核酸；具有多種生命功能的的糖類和脂質(zhì)。蛋白質(zhì)、核酸和多糖又都是以特定的單體構(gòu)成生物大分子，以碳鏈為骨架，為細胞的結(jié)構(gòu)基礎，演繹著或簡約、或繁復的生命之歌。形成學生從分子水平上看待生命的物質(zhì)性和生命物質(zhì)的特殊性的認識，對于他們樹立正確的世界觀極為重要，無論是進一步的學習和研究，還是處理個人或社會事物，都需要唯物主義的觀點。
3 根據(jù)不同的章節(jié)和學生的實際，合理設計教學方案
3.1 以做一定量的鞏固練習，但不能拿"題海戰(zhàn)術"來提高學生的能力。在實際教學過程中，很多教師采取"題海戰(zhàn)術"，通過讓學生多做題，多訓練，使學生在有限的時間范圍內(nèi)，提高學生的成績，以顯示自己教學的水平。但長期如此，已經(jīng)把學生訓練成了做題的機器，不會思維的、沒有頭腦的機器。在真正踏進科學殿堂以后，這些人思維受到很大的限制，不敢越雷池一步，沒有創(chuàng)造性思維，沒有新的發(fā)現(xiàn)，沒有開拓精神，不能發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展規(guī)律，只能固守先人的成就。在實際教學過程中，不要讓學生去做大量的題目。對所做的每一道題，認真精選，對出的題量嚴格控制。學生做完題后，和學生一起探究如何改變出題的方向、考查點，做到舉一反三。這種做法重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。通過實踐證明，這種做法非常有效，也取得非常理想的效果。
3.2 創(chuàng)設新情景，培養(yǎng)學生運用已學知識解決實際問題的能力。生物題是源于教材，又不拘泥于教材。生物題考查學生知識的遷移能力，運用已掌握的知識解決實際問題的能力。在實際教學過程中，本著培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、探究能力為目的，在每堂課上，采取多變的教學模式，創(chuàng)設新的情景（也就是說，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際、社會熱點，創(chuàng)設性情景），引導學生去思維，引導學生去探究，引導學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
3.3 培養(yǎng)學生終生學習的習慣，提高學生的生物學素質(zhì)。作為一個學科教師，我們不可能也沒有必要期望自己的學生個個都立下學習生物學的志向，但卻有可能也有必要在普遍提高學生生物學素質(zhì)的同時，讓一些熱愛生物學的學生脫穎而出。普遍提高學生的生物素質(zhì)，在當今的時代顯得非常的重要。
3.4 培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。在生物學教學中可以進行如下幾方面的心理素質(zhì)教育：
3.4.1 激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學習興趣。在介紹生物學的概念、規(guī)律發(fā)展的來龍去脈，生物學事實的發(fā)現(xiàn)過程，科學家的事跡和我國的生物資源等知識時，可使學生對知識的創(chuàng)造和創(chuàng)造者的思想品德、人格有一個全面深刻的了解，從中受到感染和影響，并由此激發(fā)學習的興趣和鉆研精神，從而樹立為國家為科學獻身的遠大志向。
3.4.2 培養(yǎng)學生豐富的情感和良好的心態(tài)。讓學生了解與生物學有關的環(huán)境、資源、能源、土地、糧食、人口等問題，培養(yǎng)學生關心自然、關心社會、關心國家利益、關心地球的生存條件等的情感和責任感，樹立環(huán)境保護意識。生物課本自始至終都貫穿著生物與環(huán)境相適應、生物的結(jié)構(gòu)與機能相適應的生物學觀點，我們要讓學生知道人不能被動地等待淘汰，而是要主動地適應自然的變化和社會的變革。中學生應該學會多種本領，增強耐挫折的能力，提高適應能力，培養(yǎng)健康的心理。
3.4.3 培養(yǎng)學生逐步形成正確的審美觀。從美育的內(nèi)容上看，生物學可以進行自然美、藝術美、社會美的教育。生物是自然美的主體。如動物、人體外表的對稱美；各種葉形、花冠的姿態(tài)美；動物（蜜蜂、螞蟻）社群生活表現(xiàn)的和諧美；科學家的優(yōu)秀品質(zhì)體現(xiàn)了社會美。引導學生投入到創(chuàng)造美的活動中去，如養(yǎng)鳥、護鳥、種花、種樹、綠化美化校園等。
3.5 探索適應素質(zhì)教育要求的教學方法。在當前素質(zhì)教育的大前提下，先進的教學方法很多。如過程式教學法、情境教學法、引導-探究法、發(fā)現(xiàn)探索法、實驗探究法、目標教學法等。
