學科研究報告精選(九篇)
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第1篇：學科研究報告范文
當今多極化和經(jīng)濟全球化的潮流已席卷世界，我們既面臨著必須緊緊抓住的發(fā)展機遇，也面臨著必須認真應(yīng)對的嚴峻挑戰(zhàn)。機遇和挑戰(zhàn)，不僅代表在經(jīng)濟、政治、文化等領(lǐng)域，也突出地表現(xiàn)在以自主創(chuàng)新為標志的科學技術(shù)領(lǐng)域，而產(chǎn)業(yè)的競爭、科技的競爭、創(chuàng)新能力的競爭，說到底就是人才的競爭，人力資源素質(zhì)的競爭。所有這一切的基礎(chǔ)，就是教育。十年樹木、百年樹人，教育效益的后顯性，又決定了教育必須先行。因此，要實現(xiàn)十七大報告提出的：“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”的目標，也必須把教育事業(yè)的發(fā)展放在首位。
幼兒階段是一個人成長的關(guān)鍵時期，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力擔負著義不容辭的責任。因此，我園突破“教師做幼兒看，教師講幼兒聽”的教學方式，注重培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和對科學興趣、探索創(chuàng)新精神。將培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新世紀人才作為我們教育的一個重要目標。
二、研究目標
1. 以萌發(fā)幼兒科學創(chuàng)新意識為出發(fā)點，以培養(yǎng)幼兒積極參與活動、動手操作實踐的能力為重點，初步發(fā)展幼兒細致的觀察力、豐富的想象力、求異的創(chuàng)新力，促進幼兒形成積極主動、尊重科學的正確態(tài)度。
2. 進一步轉(zhuǎn)變教師教育觀念，形成科學嚴謹、求真務(wù)實的研究態(tài)度，善于動腦、不斷反思的科學作風，在教育觀念和教育能力方面取得更大進步，以點帶面，促進全園共同發(fā)展。
三、研究內(nèi)容
1. 引導(dǎo)幼兒學習對周圍事物和現(xiàn)象的觀察探索與發(fā)現(xiàn)的興趣，從而認識事物的特點及變化的規(guī)律。
2．讓幼兒在動手操作過程中學習科學實驗的方法。
3.幼兒在師生互動過程中，學習自主、合作的學習方式。
四、課題研究
第一階段：課題研究準備階段。收集相關(guān)資料，制定研究方案。
第二階段：課題研究實施階段。反思時間――歸納總結(jié)――指導(dǎo)和改進實踐。
第三階段：總結(jié)驗證階段。在以上成果總結(jié)的基礎(chǔ)上，對課題進行全面、科學的總結(jié)，撰寫實驗報告。
五、研究成果
1. 創(chuàng)設(shè)良好的科學教育環(huán)境，激發(fā)幼兒探索的興趣
幼兒天生好奇好動、喜歡探索，為了更好地激發(fā)幼兒探索的興趣，我園從實際出發(fā)，建立了以科學發(fā)現(xiàn)室、小蔬菜種植園、小動物飼養(yǎng)角、室內(nèi)自然角等，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供了必要的環(huán)境，同時充分發(fā)揮我園每位教師的專長，選擇有利于幼兒動手操作、貼近幼兒生活、對幼兒發(fā)展有現(xiàn)實意義的教育內(nèi)容制作學具、教具，供幼兒進行科學實驗、科學探索、科學創(chuàng)新。
2. 有效利用多種教育資源，創(chuàng)新科學教育內(nèi)容。
科學教育的內(nèi)容是豐富多彩的，包括有動物、植物、空氣、誰，氣候與季節(jié)、巖石與礦石、力、聲、光、電、小實驗等，我園教師在科學教育活動過程中，抓住我園的優(yōu)勢，有效利用高校、社會和家長的教育資源，采取走出去、請進來等多種靈活的教育方式，注意結(jié)合季節(jié)特征設(shè)定課程內(nèi)容，不斷地摸索、實踐、開發(fā)、創(chuàng)新。
如在教師和幼兒談話中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒經(jīng)常問恐龍長的什么樣？它有多高？巖石是石頭嗎？動物都有哪些本領(lǐng)？……為此我園有針對性地組織幼兒到地質(zhì)博物館參觀恐龍化石、觸摸巖石與礦石，聘請專家為幼兒講解；觀看動植物園動物表演等。
3. 拓寬教育思路，將科學教育融于幼兒一日生活中。
科學的現(xiàn)象無處不在，我們拓寬科學教育的思路，將教育內(nèi)容融于一日生活之中。注意發(fā)掘幼兒身邊豐富的教育資源，從他們每天所做的事情中增加科學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系。幼兒?？吹皆S多自然現(xiàn)象，會提出各種各樣的問題，如“為什么會下雨”“樹葉為什么會掉下來？”“我是怎么長大的？”等等，教師都要隨時隨地以科學角度解答，也要隨時啟發(fā)幼兒思考。而在進行一些其他的教育活動時，教師也注意進行這方面的滲透，如繪畫活動中，教師引導(dǎo)幼兒注意顏色的變化，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地使用顏色；玩沙、玩水、搭積木時他們也都可獲得科學知識的機會。班里的科學發(fā)現(xiàn)區(qū)中，植物的發(fā)芽記錄、昆蟲標本、品嘗自己種植的蔬菜果實，無一不在告訴幼兒一個真實的生態(tài)世界，使他們明白其中一些簡單的生物生長、生態(tài)平衡、環(huán)境保護的道理，并從中體會人與生物之間的聯(lián)系，學習用一種辯證的眼光去看周圍的事物，在這種生存的教育中體驗一種危機感，而這種意識的建立對與他們今后的發(fā)展都大有成效。
4. 促進教師在教學工作中的轉(zhuǎn)變
即教學理念的轉(zhuǎn)變、教學角色的轉(zhuǎn)變、教學態(tài)度的轉(zhuǎn)變。多數(shù)教師能尊重幼兒的興趣、需要，注重為幼兒創(chuàng)設(shè)主動學習的環(huán)境、材料，及時了解每個幼兒不同的發(fā)現(xiàn)，以積極的語言肯定每個幼兒，促進每個幼兒在原有水平上提高。
第2篇：學科研究報告范文
關(guān)鍵詞；交互式電子白板；課堂教學；研究報告
中圖分類號：G434
1 課題研究的背景、目的、意義
現(xiàn)階段，在中小學課堂教學過程中，交互白板是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育優(yōu)勢互補的最佳表現(xiàn)手段；交互式電子白板在課堂教學、在遠程教育、在校際交流等方面的作用和功能的發(fā)揮有待進一步的發(fā)現(xiàn)、研究和提高。
通過我們的研究，探索出建立在電子白板基礎(chǔ)上的優(yōu)秀的、具有延伸意義的課堂教學模式，提高電子白板的使用效能，使電子白板系統(tǒng)更好地服務(wù)于我們的教學活動。
2 課題研究過程
2.1 課題研究的目標。總結(jié)形成一系列不同學科優(yōu)化課堂教學模式有效方法和途徑，推動全體教師教學水平的提高和學生的發(fā)展。通過研究實踐，基本完成幾個方面的預(yù)定目標：
（1）通過應(yīng)用實踐對交互式電子白板有效應(yīng)用的實踐與探索已經(jīng)初見成效，我校電子白板配置及使用已初具規(guī)模。
（2）通過本課題研究，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)出一批具有信息技術(shù)與學科教學整合能力的優(yōu)秀教師，并逐步成為各學科的教學骨干。
（3）通過本課題研究，建設(shè)基于交互白板的優(yōu)質(zhì)教學共享資源庫，開發(fā)一批有利于學生主動參與的、充分發(fā)揮交互白板技術(shù)優(yōu)勢的教學軟件、教學課例有效地指導(dǎo)和應(yīng)用于課堂教學。
2.2 課題研究內(nèi)容
（1）通過應(yīng)用實踐，在使用電子白板的過程中，盡可能探索出電子白板的顯性使用功能，有效挖掘出電子白板隱性的、深層次的、具有發(fā)展意義的功能。
（2）通過本課題研究，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)一批具有信息技術(shù)與學科教學整合能力的優(yōu)秀教師。
（3）探討不同學科基于交互式白板環(huán)境下學與教的有效途徑和方法，與學科教學內(nèi)容融合方式的研究。組織實驗教師對語、數(shù)、英不同學科的知識結(jié)構(gòu)、學生的認知特點進行分析研究，提高教師對教材的整體把握及教學設(shè)計能力。形成科學的、高效的、以生為本的新型課堂教學模式。
2.3 課題研究的實施情況。本課題研究定位于實踐應(yīng)用性研究，主要采取行動研究方法為主，輔之以理論研究法、觀察法、案例法、對比法、問卷調(diào)查法等研究方法。
2011年5月，我校申報課題，認真制定子課題研究方案、展開研究，經(jīng)過課題組審議，參考了大量有關(guān)教學模式研究的材料，及時總結(jié)經(jīng)驗，廣泛交流，扎扎實實地開展研究工作。
2011年6月―2011年10月，是我課題組的第一輪研究階段。這一階段完成了問卷調(diào)查情況：包括參與課題的老師對課題的看法和意見，學生的問卷調(diào)查。采取三級培訓(xùn)模式，完成課題組人員及實驗教師的基礎(chǔ)應(yīng)用培訓(xùn)。
2011年11月―2011年12月，為第二輪研究實驗階段，主要任務(wù)是專業(yè)技能提升和整合創(chuàng)新階段。參加區(qū)級以及校級各項教學課例展評活動，舉辦校級說課比賽等一系列活動，總結(jié)成功的經(jīng)驗，以交互白板的應(yīng)用為抓手，探索出優(yōu)化課堂教學的途徑，全面提高課堂教學水平。
2012年10月―2012年12月，形成最終成果和總結(jié)驗收階段。對實驗教師在研究過程中出現(xiàn)的各種新問題、新情況，通過查閱資料，網(wǎng)上教研，小組研討等多種形式解決，不斷總結(jié)教學實踐中的得與失，積累了大量的研究資料，包括教學反思、教學設(shè)計、課件、論文等，為教學理論研究提供保障。
3 課題研究成果
3.1 優(yōu)化課堂教學模式。交互式電子白板作為一項新技術(shù)，在課堂教學中發(fā)揮越來越重要的作用，為新課程改革提供了一種新型的教學互動平臺，它完全改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，真正體現(xiàn)學生是課堂教學的主體，真正意義上做到“以生為本”。在課堂教學實踐中，應(yīng)從以下幾方面入手：
（1）激情導(dǎo)趣、建構(gòu)知識。在基于交互電子白板的教學過程中，教師通過預(yù)設(shè)的資源進行創(chuàng)設(shè)教學情境。利用交互白板的展示功能，可增強視角效果和課程內(nèi)容的趣味性，突出學習重點，集中學生的注意力；利用電子白板創(chuàng)設(shè)的真實情景，可將學生引入一個虛擬的世界與想象之中，激起學生的聯(lián)想。
實驗證明，白板的拖拽、批注、聚光燈、屏寫、拉幕等功能的巧妙利用，都為創(chuàng)設(shè)情境提供了廣闊的空間，教師們在日常教學中熟練和巧妙的應(yīng)用，彰顯了教師的智慧。
（2）整合白板資源，創(chuàng)新課堂。利用交互白板可以巧妙構(gòu)思，創(chuàng)新設(shè)計教學活動。如，利用電子白板可以方便解決PowerPoint或Flash課件中難以實現(xiàn)的交互問題。
教師在課堂上適時的使用遮罩功能來集中學生的注意力；使用文字拉幕、頁面快照等功能來突出教學中的重難點；利用電子白板中前置、后置、對象移動、翻轉(zhuǎn)、透明度等功能來詮釋教學中的難點。
在其各學科的教學中，學生的主動參與，合作探究是當今課程改革對課堂的基本要求。教師在教學中充分組織學生在實踐中尋求知識，就應(yīng)該給學生創(chuàng)造好自由的活動空間，使學生通過自主探究、相互協(xié)作，主動自發(fā)地學習知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。交互式白板在教學中的有效應(yīng)應(yīng)用，為師生搭建了充分交流的平臺，使師生交流、生生交流、人機交流在教學中得到充分體現(xiàn)，使課堂真正成為開放的、民主的、和諧的新型課堂。
在實際教學中可以利用白板技術(shù)不斷形成和積累可重復(fù)使用的教育資源。從而使課堂教學更有針對性、靈活性、高效性。
（3）靈活交互，提高課堂教學的生成性。交互白板的媒體展示、書寫，標注等功能，很好的增加了教學的視覺效果，有效的整合了各種媒體在教學中應(yīng)用，靈活的交互能力，有效的創(chuàng)設(shè)了教學情景，調(diào)動了學生參與的積極性與主動性，提高了教學效果。
在高度的課堂交互中，通過師生紛繁多樣討論與交流，能產(chǎn)生很多教師在備課時想不到的問題，利用交互白板自帶的工具與資源庫，就可對教學過程中的生成性問題進行及時的解決，從而產(chǎn)生了比常規(guī)教學更多的生成性資源和不同教師個性化的教學資源，使課堂教學更加精彩而且富有成效。
在教學過程中利用交互白板靈活的交互功能，促進了師生之間的對話與情感交流，有利于針對性的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及時的調(diào)整教學策略。同時，交互白板的保存、錄制、回放功能，有利于教師對教學過程進行反思，進一步改進教學設(shè)計，開展針對性的總結(jié)性評價和過程性評論，實現(xiàn)教師之間知識共享、信息交流和共同提高。
3.2 積累了白板教學的多項資源。收集整理了研究的論文設(shè)計等文字材料裝訂成冊，編輯成校內(nèi)刊物，供所有教師學習及教學參考。制作的教學課件、教學案例、獲獎優(yōu)秀教學課例視頻上傳保存到校園網(wǎng)資源服務(wù)器，形成校內(nèi)資源共享。選擇優(yōu)秀的教學課件、教學設(shè)計上傳到總課題組網(wǎng)站資源共享。
3.3 教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和授課水平得到大幅度提升。我校7位教師參加我區(qū)高效課堂的優(yōu)質(zhì)課比賽、說課大賽、學科整合優(yōu)質(zhì)課比賽、實驗教學優(yōu)質(zhì)課，獲豐潤區(qū)評比一、二等獎。2位教師參加唐山市信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽分別獲二等獎。有5位教師參加全國第六屆電子白板優(yōu)秀課例大賽分別獲二、三等獎。
總之，電子白板的應(yīng)用研究，正是提升教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑，今后我校還需在教科研上加強理論研究，更好地為教育教學服務(wù)，促進教師和學生的全面成長。
參考文獻：
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第3篇：學科研究報告范文
(一)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：
課堂提問是老問題，從有教學開始，我們就開始用嘴，無論是最古老的教學模式，還是最現(xiàn)代的課堂，教師的嘴無一不成為課堂中最重要的組成部分之一，因此，也許這是老調(diào)，國內(nèi)外就這一問題已取得相當?shù)某煽儯?，老調(diào)新彈的原因，是我們以一線教師的角度，重新審視這一問題，從一個新的角度來研究教師嘴上的這一問，以一線教師的實踐研究，從我們的高度來解決我們實際工作中的問題。
(二)課題研究的意義：
1、學校工作的需要
朝陽七校新教師多，教師教學能力正在不斷地進步當中，與學生一樣，在教育教學工作的頭幾年，往往是教師教學能力，教學水平進步最快的幾年，我們需要抓住這一時機，在教師個人專業(yè)素質(zhì)發(fā)展方面，為教師提供一個良好的環(huán)境，讓我們的新教師更快更好地進步起來。同時，我們的老教師雖然已工作多年，但在新課改的前提下，教育觀念的快速更新，教育教學方法的不斷進步，也在不停地考驗著教師的專業(yè)技術(shù)水平和教學功底，因此，我們需要在教師培訓(xùn)方面再做些工作。新教師的課堂教學如何才能更快速的成長起來，我們的教師如何進步得更快，我們很需要一個切實可行的平臺，恰逢十一五課題立項期間，結(jié)合我校科研興校，科研興教的工作，為教師發(fā)展搭建一個舞臺，讓教師的課堂精彩起來，也就會讓學生的生命精彩起來，同樣的，學校才有可能精彩起來。
對于教師的課堂教學來說，因素有很多，而其中重要的，應(yīng)該是教師的語言，無論是任何輔助工作，都是在教師語言的基本上進行的，而教師語言中，最重中之重的，應(yīng)該是這一“問”，引入教學內(nèi)容需要問，激發(fā)學生思考需要問，引發(fā)學生情感需要問，喚起學生共鳴也需要問，甚至在教學評價中也會用到問，有時是提問，有時是設(shè)問，有時是追問，等等等等，因此，從問入手，是打開優(yōu)質(zhì)課大門的一把金鑰匙，是教師成長的一把扶梯，我們選擇精彩一問，選擇更精彩的課堂。
2、教師個人發(fā)展的需要
從理論角度：著名教育學家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。現(xiàn)代認知理論認為：課堂教學過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程.解決問題首先是要提出問題.有位教育家說過:"教學的藝術(shù)在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答".問的藝術(shù)越高,對激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好.因此,教師無論是在教學的整個過程,還是在教學過程中的某些微觀環(huán)節(jié),都應(yīng)十分重視問的藝術(shù).
從教學實踐角度：許多教師尤其是新教師都會有這樣的困惑：提出的問題不符合學生的思維特點，有的時候?qū)W生回答不清楚，或是一個問題沒問到關(guān)鍵，又問一許多問題來解釋這一個問題，浪費大量課堂時間又讓學生更迷糊等等等等，交流是教學的本質(zhì)，而提問又是構(gòu)成課堂語言相互作用的必要的組成部分，教師教學的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經(jīng)過細致調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當多的教師在這一問題上有困惑，想研究，確實能夠使教師的教學水平教學策略有更好更快的發(fā)展。于是，我們決定將這一問題從實踐中拿出來，再放回實踐中去研究，把這一“問”做細，做透，從而對教師的教學能力的提高有所幫助。
二、課題研究的理論基礎(chǔ)和事實依據(jù)
現(xiàn)代認知理論認為：課堂教學過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程.解決問題首先是要提出問題.有位教育家說過:"教學的藝術(shù)在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答".問的藝術(shù)越高,對激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好.因此,教師無論是在教學的整個過程,還是在教學過程中的某些微觀環(huán)節(jié),都應(yīng)十分重視問的藝術(shù).
許多教師尤其是新教師都會有這樣的困惑：提出的問題不符合學生的思維特點，有的時候?qū)W生回答不清楚，或是一個問題沒問到關(guān)鍵，又問一許多問題來解釋這一個問題，浪費大量課堂時間又讓學生更迷糊等等等等，交流是教學的本質(zhì)，而提問又是構(gòu)成課堂語言相互作用的必要的組成部分，教師教學的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經(jīng)過細致調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當多的教師在這一問題上有困惑，想研究，確實能夠使教師的教學水平教學策略有更好更快的發(fā)展。于是，我們決定將這一問題從實踐中拿出來，再放回實踐中去研究，把這一“問”做細，做透，從而對教師的教學能力的提高有所幫助。
三、課題的研究內(nèi)容
從廣義上講，是研究教師課堂中的“問”怎樣更精彩，更有效。
從一個一線操作者的角度具體來說，包括以下內(nèi)容：1、積累課堂教學中的精彩一問，在教學實踐中加以應(yīng)用。2、分析課堂教學中的精彩一問：為什么這樣的問題學生愛答，為什么這樣的問題在實施教學的過程中更有效，它究竟精彩在什么地方。3、反思課堂教學中的精彩一問：這個問題達到了什么效果，可以怎樣改進能更精彩更有效。4、創(chuàng)造課堂教學中的精彩一問：如果要激發(fā)學生興趣，我應(yīng)該怎么問，如果有引導(dǎo)學生更深層次的思考我該怎樣問等等。5、精彩一問的分類研究：如何提問，如何追問，如何反問等。6、精彩一問的輔助研究：配合精彩一問教師在語氣、表情、體態(tài)等方面應(yīng)起到什么樣的輔助效果。四、課題的研究方法
1、積累法：積累在聽課、講課、研究課的過程中發(fā)現(xiàn)的精彩一問，讓教師們首先能夠分辨精彩一問，激發(fā)教師研究精彩一問的熱情和信心。2、個案分析法：反復(fù)推敲名師的示范課及課題組教師自己的研討課，研究每一個問題的來龍去脈，研究為什么這樣問好?能不能更好?
3、文獻資料法：查找閱讀相關(guān)文獻，并把研究者的積累編輯成冊，邊積累邊研究，為研究提供材料，為積累提高層次。
4、行動研究法：將積累和研究中的精彩一問應(yīng)用到課堂，反思所應(yīng)用的問題和方法，并創(chuàng)造屬于自己的精彩一問。
5、比較研究法：將同一時期不同教師的課做比較，尋找差距與不足，及同一教師不同時期的課做比較，證明研究的有效性，讓教師更有動力和信心。
五、課題的研究步驟
(一)準備階段(xx.9-xx.12)
建立方案，準備材料，學習相關(guān)理論，提高理論修養(yǎng)，明確人員分工，完成課題研究的各項物質(zhì)準備。
(二)課題實施階段(xx年.3-2010.6)
1、實施課題研究：
(1)課題組成員每人每周積累一個精彩的問題，要求有問題背影(提出過程)及入選原因(你為什么覺得這個問題好)
(2)每月四次集中研究，包括一次名師示范課研究討，兩次課題組成員課題課研討，一次理論總結(jié)。
(3)每月將課題組成員積累的問題及研究過程中的成果裝訂成冊，制成?？?，課題組成員人手一份，在第二個月對第一個月的精彩一問進行應(yīng)用反思，并將反思內(nèi)容以札記的形式書寫于?？P記處。
(4)每學期將課題研究的階段性成果進行小結(jié)，并形成自己的成果或論文。
(5)結(jié)合教學工作進行課題課展評工作。
2、做好反思總結(jié)工作，對課題研究過程中的問題進行不斷地調(diào)整。
(三)成果形成階段(2010.9-2010.12)
1、將所積累的“精彩一問”進行篩選，分科分內(nèi)容整理，集結(jié)成冊，編著《精彩一問》
2、總結(jié)研究成果，形成課題研究報告。
六、主要參加者的學術(shù)背景和研究經(jīng)驗、研究能力和組成結(jié)構(gòu)
這是一支年輕的隊伍，二十五位參與研究的教師中，80后就占到了十八位，年輕也許意味著學術(shù)背景和研究經(jīng)驗相對較弱，可是，這是一支有活力，有干勁，對教育教學水平的提高有著強烈渴望的隊伍，他們可以更快地接受新事物，更快地進行學習，更新自己的觀念，在理論與實踐層面上進行雙提升，而且，我們有像王金芝，齊艷麗，王曉斌這樣的科研前輩，也有像潘明華老師這樣的科研骨干，也有像孫晶，隋麗芳這樣經(jīng)驗豐富的教學能手，這支隊伍的科研能力會越來越強。
七、完成課題的保障條件
1、本課題參加人員想要提升教育教學能力的愿望強烈，隊伍年輕，同時校領(lǐng)導(dǎo)骨干教師的加入，保證了課題研究的科學性，提高了課題研究的質(zhì)量。
2、本課題研究資料文獻部分學校大力保障，積累部分獲取難度不大，且教師積極性高。
3、所需實驗儀器設(shè)備能夠保障，錄像刻錄等設(shè)備齊全，技術(shù)有力。
4、雖然學校經(jīng)濟并不富裕，但能做到首先滿足科研需要。
第4篇：學科研究報告范文
關(guān)鍵詞：學術(shù)報告；高校；大學地球科學與資源學系
中圖分類號：G644.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0071-02
一、學術(shù)報告在高校的應(yīng)用現(xiàn)狀
高校因其所處的特殊地理環(huán)境，由多個不同的民族、區(qū)內(nèi)區(qū)外不同生源構(gòu)成，高校不少班級的學生文化課成績、學習方法及學習技巧等方面差異較大[2]，需要通過各種方式彌補學生間在文化素質(zhì)方面的差異。為此，應(yīng)該結(jié)合高校學生、教員教學方法方式的特點創(chuàng)新教學模式，以提升整體教學質(zhì)量。在此背景下，學術(shù)報告形式作為新的教學模式引入課堂就顯得十分必要。
地學類專業(yè)（如地理科學、地質(zhì)學、自然地理與資源學、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、資源勘探等）是一個以培養(yǎng)具備嚴謹?shù)牡貙W思維、擁有充實的地學知識、掌握嫻熟的地學技能為一體的課程體系。因此，將學術(shù)報告環(huán)節(jié)引入地學課堂不僅可以提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，而且可以培養(yǎng)學生嚴謹、科學的態(tài)度，豐富學生的地學知識，更可以幫助學生樹立正確的、科學的世界觀、人生觀、價值觀。此外，通過學生的學術(shù)報告，教員也可以及時得到學生對所學知識掌握程度的反饋，有利于發(fā)現(xiàn)教學不足和提高教學質(zhì)量。更重要的是，通過學術(shù)報告環(huán)節(jié)，打破了傳統(tǒng)的講授式教學模式，使學生與教員之間的交流與溝通增加了，增強了師生互動，培養(yǎng)了師生感情，為進一步提高教學質(zhì)量作了良好鋪墊。
二、研究方法與數(shù)據(jù)分析
（一）研究方法
本文以大學地球科學與資源學系學生為研究對象，在《中國區(qū)域大地構(gòu)造學》《環(huán)境規(guī)劃與評價》《氣象學與氣候?qū)W》三門課程中把“學術(shù)報告”作為教學環(huán)節(jié)引入課堂教學。
具體步驟是：（1）教員選取部分授課內(nèi)容以專題學術(shù)報告的形式進行，介紹與專題有關(guān)的最新科研報告與研究成果，目的是既能通過教員的報告增強學生學習興趣，開拓學術(shù)視野，又能給學生以示范，使之在制作學術(shù)報告時有所參考和借鑒。（2）每位學生根據(jù)自己的興趣選擇一個與本專業(yè)相關(guān)的課題，查找資料或自己研究，在課程進行中按順序進行學術(shù)匯報，教員根據(jù)學生的報告進行量化打分，并作為平時成績之“作業(yè)與課堂表現(xiàn)”計入平時成績。（3）將學生按4―5人一組分配，在課程進行中查找與本專業(yè)相關(guān)的資料，準備學術(shù)報告，并于期末按小組開展學術(shù)匯報，教員根據(jù)學生報告進行量化打分，并作為期末試卷中“創(chuàng)新題類”計入期末總成績。（4）針對“學術(shù)報告”環(huán)節(jié)在課堂中的效果及學生對該環(huán)節(jié)的接受程度，在上述三門課程結(jié)束時對被授課學生進行問卷調(diào)查和分析。
本文共發(fā)放調(diào)查問卷93份，回收93份，回收率為100%。問卷整理與數(shù)據(jù)分析時，剔除回答不完全或雷同問卷5份，問卷合格率為94.6%。
（二）數(shù)據(jù)分析
1.學術(shù)報告有助于學生提高自身綜合素質(zhì)。調(diào)查中，所有學生都認為學術(shù)報告可以鍛煉自身演講、組織和溝通能力，其中有65%的同學認為學術(shù)報告對自己演講、組織和溝通能力的提高作用很大。在學術(shù)報告對鍛煉學生思辨與分析能力方面，有95%的學生認為有作用，50%的學生認為作用很大。
2.學術(shù)報告有助于學生提高學習興趣與效率。對于學術(shù)報告環(huán)節(jié)是否增強了學科的興趣，60%的學生認為有一定作用，32%的學生認為對提高學科興趣有很大作用。100%的學生認為學術(shù)報告環(huán)節(jié)能夠擴展課堂知識范圍，說明學術(shù)報告對提高課堂教學容量，豐富教學內(nèi)容上作用明顯。90%的學生認為學術(shù)報告環(huán)節(jié)有利于提高課余時間利用率，其中40%的學生認為“是，用處很大”。
3.學術(shù)報告有助于提高學生對科學研究的認識?！巴ㄟ^學術(shù)報告環(huán)節(jié)你是否對科學研究有更具體和深入的認識？”針對這一問題，有25%的學生認為通過學術(shù)報告對科學研究能夠有更加具體更加深入的認識，70%的學生認為有一定作用?？梢钥闯?，大多數(shù)學生都能在一定程度上從學術(shù)報告環(huán)節(jié)獲得關(guān)于本專業(yè)科學研究方面的認識和感悟。
4.學術(shù)報告有助于改善課堂教學氛圍。與傳統(tǒng)的課堂對比，有87%的學生認為學術(shù)報告這一環(huán)節(jié)應(yīng)該成為大學地學課堂的一部分，可以看出，大多低學在實踐過程中認可了學術(shù)報告形式，認為其比傳統(tǒng)教學更具有親和性、互動性和針對性，這充分說明了將學術(shù)報告這一形式應(yīng)用于地學課堂，能夠顯著改善課堂教學氛圍。
此外，本文還對學術(shù)報告的具體應(yīng)用形式進行了調(diào)查，如，是否應(yīng)該將個人學術(shù)報告和小組學術(shù)報告分別作為平時成績和期末試卷中“創(chuàng)新題類”予以計分以及學術(shù)報告的具體操作環(huán)節(jié)等。調(diào)查顯示，有87%的學生認為將學術(shù)報告環(huán)節(jié)與學業(yè)成績結(jié)合在一起對學生的學習有一定幫助，也有13%的同學認為這種結(jié)合不利于自身學習和發(fā)展。有92%的被調(diào)查者認為報告環(huán)節(jié)還應(yīng)從報告人和聽眾兩方面加強，還有83%的被調(diào)查者認為教員點評應(yīng)該深入具體。這說明在具體實踐中，報告人、聽眾、教員都應(yīng)該增強自身對學術(shù)報告環(huán)節(jié)的認知，更加努力地使之成為高效、科學的教學形式。
三、結(jié)論
通過對學術(shù)報告環(huán)節(jié)融入大學地球科學與資源學系三個年級的三門專業(yè)課程的實踐及其效果的調(diào)查與分析，本文認為，學術(shù)報告在高校課堂中的應(yīng)用，不僅提高了學生自身的綜合素質(zhì)，也增強了學生對課程的學習興趣，促進了學生有效地利用課余時間，提升學習效率及對科學的認識，同時，和傳統(tǒng)教學相比，學術(shù)報告環(huán)節(jié)豐富了課堂教學形式，提高了課堂活躍度及師生互動，對改善課堂教學氛圍有很大幫助。
與此同時，需要注意的是，在具體實踐中，應(yīng)當在充分認識高校課堂及學生實際的基礎(chǔ)上，堅持以生為本，以培養(yǎng)創(chuàng)新型及“用得上”人才為目標，積極探索學術(shù)報告形式在教學上的應(yīng)用方式，提高該教學模式的應(yīng)用效果。
參考文獻：
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The Application Research of Academic Report in the Classroom of Tibet Universities
―Taking the Department of The Earth Science and Resources （Tibet University） as an Example
ZHAO Jian-bo，WANG Xing-xing
（Department of Earth Science and Resources，Tibet University，Lhasa，Tibet 850000，China）
第5篇：學科研究報告范文
德化縣《思想政治課合作學習實踐研究》課題組 陳其普
思想政治課合作學習實踐研究，是以合作學習理論為指導(dǎo)，以提高思政課課堂教學效益，讓課堂成為學生主動、健康發(fā)展的平臺為目標，探索如何把合作學習引入思想政治課課堂的教與學的行為與策略的研究，是一種課堂教學改革的實踐探索。
2003年秋季起，在我縣的一中、五中、六中、八中、三班中學、龍門灘中學、蓋德中學、陽山中學,我們進行了思想政治課合作學習實踐研究活動。
一、合作學習實踐研究的理論依據(jù)
思想政治課合作學習實踐研究把合作學習作為它的理論基礎(chǔ)。
當代合作學習理論開創(chuàng)者、美國明尼蘇達大學教授約翰遜等人認為，合作就是“在教學中采用小組的方式以使學生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學習優(yōu)勢。”杰克布斯等人則進一步認為，“合作學習是一種價值觀，這是最重要的合作學習原理。換句話說，合作并不只是一種學習方式，而是一種生活方式。我們希望學生能接受作為一種價值觀的合作?！倍鳛橐环N價值觀的合作學習，注重的是學生合作品質(zhì)的培養(yǎng)、合作精神的養(yǎng)成。
合作學習互動觀認為教學過程是一個信息互動的過程，它不僅是師生的雙邊互動，更突出生生互動。生生互動是教學系統(tǒng)中寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。合作學習目標觀注重突出教學的情意功能，追求教學在認識、情感和技能目標上的均衡達成。合作學習師生觀倡導(dǎo)教師當好“導(dǎo)演”，學生當好“演員”。合作學習形式觀認為教學形式應(yīng)以集體講授為基礎(chǔ)，以異質(zhì)合作學習小組為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與主體性的統(tǒng)一。合作學習評價觀把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。合作學習情境觀倡導(dǎo)突出合作的主導(dǎo)地位，并把競爭與個人活動的價值納入教學過程中，使它們兼容互補，相得益彰。
二、思想政治課合作學習實踐研究的目標
1、改變教學方式，使課堂教學過程成為師生交往、互動，共同發(fā)展的過程。使合作學習成為思想政治課（思想品德課）課堂教學的重要方式之一。
2、讓學生學會合作，掌握合作學習的方法，養(yǎng)成合作學習 的習慣和態(tài)度。
3、探索提高合作學習 效益的方法和途徑。
三、思想政治課合作學習實踐 準備
① 思想準備（教師的思想準備和學生的思想準備）
教師的思想準備。組織教師學習《國務(wù)院關(guān)于落實教育改革與發(fā)展的決定》、教育部頒分的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和王坦著的《合作學習的理念與實施》等有關(guān)合作學習的理論，以及報刊雜志上有關(guān)介紹合作學習實踐經(jīng)驗的文章，更新教師的教育思想，樹立進行合作學習教學的新理念，明確了進行合作學習教學的意義。
學生的思想準備。 因為學生同樣受過傳統(tǒng)教育思想的影響，已習慣于“靜聽”式的教學方式。 因此在合作學習教學實踐前，對學生進行了必要的培訓(xùn)。讓學生明白課堂將是一個在教師的組織指導(dǎo)下，以學生自主先學為前提，以小組為單位，進行組內(nèi)成員之間、組際之間、師生之間的交流與對話為主要活動內(nèi)容的共同發(fā)展過程。在這個過程中，他們不僅是課堂活動的主體，而且是課堂的主人；不僅在課堂活動中獲取知識、技能與方法，而且能不斷領(lǐng)悟世界的意義和人本身存在的真諦，不斷激活生命、確證生命、豐富生命、提升生命的質(zhì)量與價值。
② 組織準備
組建課題研究的領(lǐng)導(dǎo)組。成立了以縣進修學校教研員為核心的研究領(lǐng)導(dǎo)組 ，確定幾個較多政治教師參加本課題研究的學校的 課題研究小組負責人，以便統(tǒng)一 組織 各校的課題研究活動。
組建學生的學習小組。根據(jù)合作學習形式觀的要求，教師把 每個教學班的同學組成若干個異質(zhì)小組，每組通常由4—6人組成。各組成員根據(jù)學生的學業(yè)成績、能力傾向差異合理搭配，通常是好的一名，差的一名，中等的2—3人。各小組總體水平差不多，這就形成組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)局面。它為互助合作奠定基礎(chǔ)，又為各小組間開展競爭創(chuàng)造了條件。為了提高小組合作學習的有效性，組內(nèi)有明確的分工。首先確定組長一人，再由組長確定各成員在小組活動中的各種角色，如小組發(fā)言人、記錄員和分配每個成員的具體任務(wù)。同時還對小組長進行培訓(xùn)，使他們能明確職責和懂得履行職責的基本方法。
四、思想政治課合作學習實踐的方法
1、引導(dǎo)學生自主先學
轉(zhuǎn)變學生的學習方式，就是要改變學生原先那種“先教后學”的、他主的、被動的學法，提倡“先學后教”的自主的學法。 為了讓學生的先學更有成效，必須做好先學的指導(dǎo)。第一、教師用一定時間，給學生講清教材的編寫特點及自學的方法，并鼓勵他們在自主先學中要根據(jù)自己已有的經(jīng)驗、知識大膽地個性化地去解讀教材，理解教材，并在解讀與理解中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。第二、由教師以教材每節(jié)或框題為單位，編寫導(dǎo)讀提綱或預(yù)習思考題（2004年秋季七年級進入課改，新教材的編寫發(fā)生了根本新的變化，采用預(yù)習思考題的形式），在上課前幾天發(fā)給學生，用來指導(dǎo)他們課前自學。 導(dǎo)讀提綱 或預(yù)習思考題的編寫，主要是依據(jù)課程標準、教材內(nèi)容和所設(shè)置的教學目標。其內(nèi)容包括：一是寫上本課的學習目標。二是編寫一些能聯(lián)系社會生活、時政熱點的實際，有一定思維深度，有啟發(fā)性、開放性、探究性，又有臺階性的思考題和具有能力遷移的練習題。讓學生在自學時能沿著這個“臺階”，將思維逐步引向深入。三是設(shè)置一個疑問欄，讓學生把在自學中遇到的疑問、難題等記錄下來。
2、小組討論、生生互動
小組討論，就是讓學生按原先組織的學習小組圍坐在一起，在小組長的組織和主持下，一起交流各自的自學情況，一起探索在自學中遇到的問題（包括教師在導(dǎo)讀提綱中提出的問題）。
生生互動，是學生與學生之間以言語為其主要表現(xiàn)形式的溝通與交流，即生生對話。
以生生對話為特征的小組討論，它與學生課前自主學習狀況有著密切的聯(lián)系。學生課前有效的自學是進行小組成員間交流對話的前提和必要準備；小組成員間的對話是學生自學的深化和質(zhì)量的提升。
小組討論過程中，教師主動參與各小組的討論，在參與中指導(dǎo)，并了解學生合作學習的效果、討論的焦點、認知的進展等情況，從而靈活地調(diào)整活動進程，小組討論活動結(jié)束后，教師要對討論情況進行點評。
3、班級交流、師生對話
班級交流，實際上是把生生間的交流與對話范圍由學習小組內(nèi)拓展到班級全體同學，同時教師也直接參與到對話中去，使課堂中的對話活動進入到生生對話與師生對話交織狀態(tài)。
師生對話，是指教師與學生之間蘊含著教育性的相互傾聽和言說。這種相互傾聽和言說，是師生間思想的碰撞，心靈的交流，智慧的交融 ，生命 的對話。
班級交流、師生對話，是小組討論的延伸和繼續(xù)，是學生個體學習和小組合作學習成果的展示和深化。這一活動由教師主持?；顒觾?nèi)容有：第一，匯報小組合作學習成果。每節(jié)課輪流由2至3個小組的代表匯報。每個代表匯報后，允許同組其他同學補充?；蚓蛯?dǎo)讀提綱中的某個問題，指定某小組的代表來匯報討論結(jié)果。其他組的同學也可以發(fā)表不同的意見，可以評判。第二、由小組代表把通過自學、小組討論還弄不懂的問題，或他們感覺沒有把握的、模糊不清的問題提出，讓全班師生共同探討。第三、教師可圍繞著教學目標，運用多媒體或其他手段創(chuàng)設(shè)新情景，提出新問題，作為師生對話的新話題，供師生進行深入的探究。第四、還可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計一個可辯論話題，組織學生進行辯論，從而加深對一些基本觀點的全面深刻理解。
在進行這一環(huán)節(jié)教學活動的時候，教師應(yīng)認真傾聽學生的敘說,注意針對學生敘說的內(nèi)容適時“追問”，從而把問題的探究引向深入。對學生的發(fā)言要及時給予點評，或就討論的問題談自己的見解。但要注意以平等身份，商討的口氣。如：“我認為……”，“我的理解是……”，決不能作出簡單的否定，也不要只作簡單的“好”、“很好”、“很棒”之類的肯定，應(yīng)簡要說出肯定的理由。同時教師還應(yīng)把握好自己的角色。教師首先是對話話題的確定者，選擇適當?shù)膶υ捲掝}是進行有效對話的關(guān)鍵。其次是活動的直接參與者，是學生討論、對話的伙伴。而不是權(quán)威的講授者和活動的包辦者，更不能把本是師生之間、學生之間多邊多重的交流對話活動變?yōu)橄驅(qū)W生單向灌輸?shù)摹耙谎蕴谩薄Ｍ瑫r還應(yīng)更是一個虔誠的傾聽者。要尊重學生對問題的各種見解，耐心傾聽他們的言說，洞察他們這些想法的由來，并以此為根據(jù)，引導(dǎo)學生豐富和調(diào)整自己的認識，深化對問題的探究。再次，是活動的調(diào)控者，教師除積極地、平等地參與學生的討論對話外，還應(yīng)對整個活動進行有效地調(diào)控，使討論對話內(nèi)容不游離于教學目標之外，并能根據(jù)討論對話進展情況，及時地引導(dǎo)轉(zhuǎn)換話題，把握方向，使整個討論、對話活動能沿著所確立的教學目 標步步深入。
4、倡導(dǎo)學生質(zhì)疑提問
教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種探究。讓學生在課堂上主動參與、樂于探究、敢于質(zhì)疑和提問，是思想政治課合作學習實踐研究的一項內(nèi)容和目標。也是在課堂上開展生生對話、師生對話、合作探究的一種表現(xiàn)形式。
有人尖銳地指出，“唯一愚蠢的教學是只有老師提問而學生不問問題”。因而，課堂教學的一個重要任務(wù)，就是改變傳統(tǒng)教學中只有教師提問題，讓學生回答的狀況，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。倡導(dǎo)學生質(zhì)疑提問，就是每節(jié)課安排一定時間鼓勵學生，把凡是腦中受課本知識的觸發(fā)而閃現(xiàn)出來的問題，或是聯(lián)系自己和社會生活的實際所產(chǎn)生的不明白的問題，或是對教材的某些提法有疑問的，或是對教師的講解、說法認為不對的和不理解的都可大膽地提出，讓師生共同探討或要求教師回答。
要讓學生敢提問題、會提問題，一要創(chuàng)造一個民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，開放學生自由探索的時空。二要鼓勵學生解放思想，放飛想象，敢向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢向老師發(fā)問。既要為解決“無知”而發(fā)問，更要為求得“新知”而發(fā)問。教師對學生提問題時，要以愉悅的心情耐心地傾聽和及時地回應(yīng)。三要教給學生提問題的方法與技巧，讓他們學著詢問，學著質(zhì)問，學著反問，既應(yīng)對一切未知現(xiàn)象多問幾個為什么，也要敢于對一切看似確定的結(jié)論多問幾個為什么。要引導(dǎo)學生善于聯(lián)系實際提問題，不斷提高“問”的水平。力爭做到“將不會提問題的學生教得會提問題”。讓學生既能帶著問題走進教室，又能帶著問題走出教室，使思想政治課課堂充滿問題。
思想政治課合作學習教學實驗中的小組討論、生生互動，班級交流、師生對話、學生質(zhì)疑、共同探究等教學活動的設(shè)置，創(chuàng)造了一個生生合作學習、師生合作學習的平臺，并在這個平臺上盡情地張揚個性、表現(xiàn)自己、體驗成功，分享著教育的歡樂，感受著自己生命的成長和生命的意義。
五、思想政治課合作學習實踐研究的成果
1、逐步改變了傳統(tǒng)的思想政治課課堂教學方式，使課堂成為師生交流、互動、共同的發(fā)展過程。
把合作學習作為一種教學方式 ，是對傳統(tǒng)教學方式突破與超越。在合作學習的教學實踐中，思想政治課的課堂不再是教師一個人的“獨腳戲”，不再是僅僅向?qū)W生傳遞、灌輸知識，不再是只有教師居高臨下地告訴學生這是什么那是什么，而是師生在課堂上組成一個“學習共同體”。在這個共同體中，教師引導(dǎo)學生自主學習、自己去發(fā)現(xiàn)問題、自己去思考問題和提出問題，然后通過師生間、生生間的對話，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。從而達到共識、共享和共進。這種師生主體共同參與的交流互動式的教學方式，轉(zhuǎn)換了教師的角色，使教師成為了學生學習的指導(dǎo)者和伙伴，課堂活動的組織者和參與者，釋疑解惑的點撥者，從教學活動中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)向?qū)W生全面發(fā)展的促進者，在課堂教學中教師不再是簡單地“告訴”，而更多的是創(chuàng)設(shè)情景，讓學生自己去感悟、體驗和探究。
2、 營造了民主、寬松、和諧、愉悅、有序的課堂氛圍
合作學習的教學實踐，改變了傳統(tǒng)思想政治課課堂那種“機械、沉悶和程式化”的課堂氣氛。課堂上，話語權(quán)不再被教師“壟斷”， 學生也享有了自由“言說”的權(quán)利。他們在課堂上有話可以說，有問題可以提，有不同意見可以發(fā)表和爭論，從而使課堂充盈著民主、寬松、和諧、愉悅、有序的氣氛，課堂 成了學生的學堂。在這里，學生的人格尊嚴得到了尊崇， 主人的地位得到了確認，個性得到了張揚，潛能得到了喚醒，主體性得到了發(fā)揮。
3、改變了學生的學習方式，初步形成了 多樣的、自主、合作、探究的學習習慣。
隨著教師教學方式的改變，學生的學習方式也發(fā)生了悄然的變化。學生學習由被動變?yōu)橹鲃?。絕大部分學生都能按照導(dǎo)讀提綱或思考題的要求，課前認真學習教材，并能根據(jù)自學的感受，在教材上圈點勾劃?，F(xiàn)在教師一提問，學生就爭先恐后搶著回答 。以前課堂上只有教師向?qū)W生問問題，現(xiàn)在經(jīng)常出現(xiàn)了學生大膽向老師質(zhì)疑提問的情境；以前的學生是被動地走進教室靜聽教師的“灌輸”，現(xiàn)在的學生經(jīng)常是帶著問題走進教室，等待著老師的點撥和指導(dǎo)；以前的課堂只有教師一個人的聲音在沉悶地回響著，現(xiàn)在的課堂成了師生互動、心靈對話的舞臺，處處充滿了生命的氣息、青春的活力。
學習方式單一向多樣化轉(zhuǎn)化。合作學習教學實踐積極倡導(dǎo)學習方式的多樣性和個性化，鼓勵學生從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式學習。在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，學生學習方式已逐漸由 單一的、被動接受式的學習方式，向多樣的、主動接受式和主動發(fā)現(xiàn)式等轉(zhuǎn)化。通過合作學習教學的實踐，多樣性的、個性化的自主、合作與探究的學習方式逐漸成了學生的一種學習習慣。
4、學生的綜合素質(zhì)得到了提高
①、自主學習的能力得到了提高。在教師的的指導(dǎo)下，學生通過自學教材，大多能捕捉到重點和要點，對教材展示的內(nèi)容的理解力提高了，對教材中提出的問題解答的能力增強了。
②、收集和處理信息的能力得到了提高。圍繞教材內(nèi)容或一個主題，學生會收集到相關(guān)的各種各樣的資料，學習也不再局限于書本，而是拓展延伸到社會生活的各個方面。
③、交流和表達能力得到了提高。通過小組討論，班級交流，學生質(zhì)疑，師生共同探究的實踐，大部分學生能在交流研討活動中，大膽交流自己的看法、思想和情感的體驗，還涌現(xiàn)出了許多能爭善辯的好手。
④、合作學習的能力得到了提高。經(jīng)過二年多的合作學習教學實踐，學生初步養(yǎng)成了合作學習的習慣，在討論交流過程中學會了傾聽別人的訴說，在傾聽中吸取有價值的東西，糾正自己原來錯誤的認識；學會了尊重他人，當同學在發(fā)言時，能注意傾聽，不隨意插話，并做好記錄；學會了悅納別人，當同學的發(fā)言有創(chuàng)見和新意時，能給于肯定和贊賞，當同學的發(fā)言出現(xiàn)錯誤時，不譏笑，而能較為耐心解說和糾正。
⑤、質(zhì)疑、提問的能力得到了提高。合作學習教學實踐，鼓勵學生探究學習，把提高學生質(zhì)疑、提問題能力等認識活動在教學過程中凸顯出來，使學習過程成為學生的思考、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、求證問題的過程，從而改變了以前課堂學生只聽沒問的狀況。
5、合作學習教學得到學生歡迎。我們在今年5月對參加合作學習教學實踐的6所中學6個班297名學生進行了無記名問卷調(diào)查，其中，對合作學習教學實踐持贊成態(tài)度的占91%，認為自學能力有所提高的有72%，認為質(zhì)疑提問題的能力有所增強的有52%，認為課堂氣氛寬松、和諧、活躍的占87%，認為師生關(guān)系更融洽的占76%。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，合作學習的教學實踐，使大部分學生對思想政治課（思品課）持“愛學”的態(tài)度，“樂學”的情緒，并獲得了“會學”的技巧，提高了“自學”能力。
6、促進了教師素質(zhì)的提高
二年多來的合作學習教學實踐，由于課堂的開放，使得整個教學過程不確定性因素大量增加，特別是開展了師生、生生對話和鼓勵學生提問質(zhì)疑，給教師帶來了極大得挑戰(zhàn)。教師的責任促使他們不斷再學習、探索、反思、總結(jié)、提高。
7、課題研究得到上級的肯定，產(chǎn)生了較好的影響
思想政治課合作學習實踐研究作為泉州市第二批“十五”教育科學規(guī)劃研究課題在2004年10月的中期檢查中被評選為優(yōu)秀課題并同時被泉州市教育局確認為泉州市第二批“十五”教育科學規(guī)劃重點課題。并于2006年春順利通過泉州市教育科學研究所結(jié)題驗收。其課題的研究成果在我縣的思想政治課（思想品德課）教學中得到了廣泛的推廣，并產(chǎn)生了較好的影響。
六、合作學習教學實踐探索存在的問題
1、教師的教學理念轉(zhuǎn)變尚未到位。二年多的合作學習教學實踐表明，傳統(tǒng)的教學觀念在教師的頭腦中仍然存在。有些教師在課堂教學實踐中仍然存在著以傳遞知識為首要任務(wù)，以學生考試獲高分為目標的傾向，關(guān)注結(jié)論忽視過程，關(guān)注考分，忽視學生的情感、態(tài)度、價值觀現(xiàn)象仍然嚴重存在。
2、未能準確把握合作學習的本質(zhì)。有些教師只把合作學習僅僅作為一種教學方式，而未能把它作為是一種價值觀的合作學習，因而也就忽視了對學生進行合作品質(zhì)的培養(yǎng)與合作精神的養(yǎng)成。在具體的教學實踐中，僅淺層次地停留在對合作學習的教學方式的簡單的模仿。
第6篇：學科研究報告范文
關(guān)鍵詞： 《服裝陳列設(shè)計》課程 教學改革 研究報告
我國服裝行業(yè)現(xiàn)正處于迅猛發(fā)展階段。隨著人們消費水平的提高，該行業(yè)有著巨大的市場潛力和發(fā)展空間。近幾年來，伴隨著國外先進營銷理念的引入，服裝企業(yè)越來越注重發(fā)掘自身品牌價值，塑造其銷售終端形象。由此，服裝陳列師作為一種新興職業(yè)應(yīng)運而生。面對廣泛的人才需求，各藝術(shù)院校相關(guān)專業(yè)紛紛開設(shè)此類課程。
圖1 《服裝陳列設(shè)計》課程教學改革研究示意圖
一、調(diào)研內(nèi)容
1.課程簡介
《服裝陳列設(shè)計》是現(xiàn)有服裝設(shè)計（服裝營銷與表演方向）和新專業(yè)“服裝陳列與展示設(shè)計”專業(yè)的一門崗位課，旨在培養(yǎng)學生掌握服裝陳列設(shè)計中的色彩、燈光、道具、賣場通道設(shè)計及服裝搭配等方面的能力，為畢業(yè)生從事服裝陳列師、服裝營銷師、助理服裝設(shè)計師、服裝品牌廣告與策劃員及設(shè)計展覽等相關(guān)職業(yè)打下基礎(chǔ)。課程共72學時，其中理論知識16學時，實踐操作練習56學時。
2.對企業(yè)需求的調(diào)研
在研究《服裝陳列設(shè)計》課程教學改革課題伊始，為了解用人單位所需，本著“按需培養(yǎng)”的原則，課題組成員深入企業(yè)進行調(diào)研，具體內(nèi)容包括：①企業(yè)對所需人才的專業(yè)素質(zhì)要求；②企業(yè)對所需人才的職業(yè)技能要求；③企業(yè)對我院相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力評價。調(diào)研資料如表1—3所示。
表1 服裝企業(yè)對從事陳列設(shè)計畢業(yè)生應(yīng)具備專業(yè)素質(zhì)的要求
表2 服裝企業(yè)對從事陳列設(shè)計畢業(yè)生應(yīng)具備職業(yè)技能的要求
表3 畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)評價（企業(yè)評價和畢業(yè)生自評）
3.對學生既有專業(yè)能力的調(diào)研
結(jié)合對企業(yè)的調(diào)研結(jié)果，為找出我院學生能力與就業(yè)市場所需之間的差距，我們特在學生中進行了既有專業(yè)能力的調(diào)研，得到學生的積極反饋。內(nèi)容包括：①相關(guān)課程重要性及掌握程度；②學生作業(yè)；③企業(yè)對我院相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力評價。調(diào)研資料如表3—4所示：
表4 《服裝陳列設(shè)計》相關(guān)課程重要性及掌握程度
4.對職業(yè)資格要求的調(diào)研
為增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，以考工考證促進學生專業(yè)能力的提高，結(jié)合企業(yè)需求和專業(yè)特點，我們特對服裝陳列師及陳列員的職業(yè)技能要求進行分析。服裝陳列師行業(yè)共分為三個職業(yè)等級，從低到高依次為：服裝陳列員、服裝陳列師、高級服裝陳列師。我院畢業(yè)生為高職高專學歷，有資格報考服裝陳列員。綜合《陳列設(shè)計師專業(yè)資格考評總則》和《陳列設(shè)計師專業(yè)資格考試大綱》的要求，現(xiàn)對服裝陳列師和陳列員（Visual Merchandising Designer）的職業(yè)資格要求作如下統(tǒng)計。
表5 服裝陳列師（員）的職業(yè)資格要求
5.相關(guān)專業(yè)院校課程體系的調(diào)研
為促進院校之間的交流，課題組成員走訪了許多開設(shè)相關(guān)課程的職業(yè)院校進行課程調(diào)研，聽取專家意見、吸收經(jīng)驗、取長補短。
二、調(diào)研結(jié)果分析
1.對服裝企業(yè)調(diào)研結(jié)果的分析
（1）服裝企業(yè)對畢業(yè)生的學歷要求
通過對企業(yè)的走訪調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)其對畢業(yè)生的學歷多為?？飘厴I(yè)生，我院畢業(yè)生滿足該方面硬性指標。但值得引起我們重視的是絕大多數(shù)企業(yè)在選擇人才時注重工作經(jīng)驗。面對動手能力較弱的應(yīng)屆畢業(yè)生，企業(yè)只能無奈地選擇師傅帶徒弟的模式培養(yǎng)新人。這種情況表明學生在學校學習的實踐課程偏少，動手能力弱。在本次課程改革中，我們應(yīng)當注意加強實訓(xùn)方面的課程，大力培養(yǎng)學生的實踐操作能力，以使其適應(yīng)激烈的就業(yè)環(huán)境。
（2）服裝企業(yè)對畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)要求
從表1的調(diào)查統(tǒng)計中我們可以看出企業(yè)在服裝陳列技巧、色彩搭配組合、創(chuàng)意精神和時尚敏感度三方面的要求最高，而在溝通協(xié)調(diào)能力、責任心和審美素養(yǎng)等方面也有較高要求。我們可以調(diào)整課程內(nèi)容和授課方式著重培養(yǎng)，促進學生向企業(yè)所需方向發(fā)展。
（3）企業(yè)對畢業(yè)生的專業(yè)技能要求
從表2企業(yè)對畢業(yè)生的專業(yè)技能要求中可以明確服裝及配飾的陳列展示、品牌形象宣傳、陳列培訓(xùn)這三方面為核心技能。在課程內(nèi)容上要向這三方面重點傾斜，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)出具備較強動手能力的高素質(zhì)人才。另外，企業(yè)對陳列管理監(jiān)督、視覺營銷、陳列道具研發(fā)等方面的技能也有較高要求。而這在目前的課程體系中尚屬空白，需要在本次課程改革中加以側(cè)重。
2.對服裝陳列師資格要求的調(diào)研結(jié)果分析
《服裝陳列師資格考試大綱》要求專業(yè)資格考試分為理論考試和實踐技能考核兩部分。我們可以按照考試內(nèi)容來劃分課程的理論知識將手和實踐技能訓(xùn)練。
（1）理論知識要求
理論知識的考試內(nèi)容主要包括：陳列概論、陳列師的職能、商業(yè)空間規(guī)劃、陳列色彩、服飾色彩搭配原理和方法、陳列構(gòu)成、櫥窗設(shè)計、照明設(shè)計、陳列管理及陳列手冊等?？荚嚧缶V對知識要求詳細，我們可以直接引入課程，構(gòu)架課程理論知識體系。同時，結(jié)合企業(yè)對人才的要求，商業(yè)空間規(guī)劃、陳列色彩、服裝色彩搭配原理和方法、陳列構(gòu)成、櫥窗設(shè)計為其中的重點。
（2）實踐技能要求
考核大綱中實踐技能考核的主要內(nèi)容為：在指定商業(yè)賣場環(huán)境或模擬賣場中進行陳列操作。具體為利用平面道具進行模擬操作和在給定場地中進行實際操作。這兩種考核形式最能直觀反映設(shè)計師的專業(yè)素質(zhì)和實際動手能力。在實踐教學部分，我們可以借鑒這兩種模式來培養(yǎng)學生的實踐操作技能。
3.對學生既有專業(yè)能力的調(diào)研分析
改革前課程的重點內(nèi)容為服裝CI、服裝展示設(shè)計理論知識和專業(yè)技能技巧。學生主要學習展示基礎(chǔ)知識、展示工程制圖、展示表現(xiàn)形式、展示表現(xiàn)和專賣店展示模型制作。其中，由于授課教師專業(yè)限制，對于展示工程制圖和展示表現(xiàn)的相關(guān)軟件學生掌握不牢固。而專賣店展示模型的制作又因為缺乏對時尚審美等相關(guān)方面的培養(yǎng)，作業(yè)水平較一般，不具備時裝前沿性。具體作業(yè)展示如圖2、圖3。
圖2 學生上課場景 圖3 學生作業(yè)
4.對其他院校相關(guān)課程的調(diào)研結(jié)果分析
服裝陳列設(shè)計課程基本在每所設(shè)有服裝專業(yè)的院校均有開設(shè)。隨著近年來行業(yè)的發(fā)展，也有很多院校開設(shè)了陳列展示專業(yè)，專門培養(yǎng)從事服裝陳列、服裝營銷、品牌策劃等工作的人才。我院也擬開此專業(yè)，補充該方面空白。相對于我們將所有精力投入陳列技巧的教學中，很多院校著眼于服裝營銷、賣場氛圍的營造甚至環(huán)藝設(shè)計等相關(guān)知識內(nèi)容，學生的知識面廣，流行趨勢把握能力強，就業(yè)面寬泛，這些都是值得我們借鑒的地方。個別院校開設(shè)了參觀實踐課程，組織學生實際參觀服裝展，用最直接的方式開闊學生的視野。在本次教學改革中我們亦可向其學習，增強課程的效果。
三、課程教學改革研究
在新專業(yè)建立之初，結(jié)合課程教學現(xiàn)狀和調(diào)研結(jié)果，對《服裝陳列設(shè)計》課程進行改革是有必要的。為培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)技能型人才，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，必須從企業(yè)需求和職業(yè)資格認定要求出發(fā)，有的放矢地進行教學，先提出從理論知識體系和實踐技能操作兩方面進行改革。
1.理論知識體系構(gòu)建
根據(jù)調(diào)研的結(jié)果，我們重新構(gòu)建了課程理論知識體系，其可劃分為陳列專業(yè)理論知識和與陳列相關(guān)的其他理論知識兩方面內(nèi)容。其中陳列專業(yè)理論知識為核心內(nèi)容，包括陳列概論、陳列色彩、陳列構(gòu)成、櫥窗設(shè)計、商業(yè)空間規(guī)劃、照明設(shè)計、陳列管理及陳列手冊。為達到更好的教學效果，根據(jù)我院實際情況，陳列概論、陳列色彩、陳列構(gòu)成、陳列管理及陳列手冊等方面知識可由服裝專業(yè)教師講授。而涉及商業(yè)空間規(guī)劃、照明設(shè)計、櫥窗設(shè)計方面的內(nèi)容則由室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教師授課更為有效。與陳列相關(guān)的其他理論知識盡管不是最核心的陳列技能知識，但通過學習可以加深學生對專業(yè)的認識、提升專業(yè)修養(yǎng)、拓寬就業(yè)面，因此這方面的理論知識學習是必不可少的。其具體內(nèi)容包括：國際服裝流行趨勢、服裝品牌認知、服裝材料知識、陳列管理等。
2.實踐技能培訓(xùn)
實踐操作技能的培訓(xùn)可以使學生滿足企業(yè)有經(jīng)驗、上手快的要求。同時可以使學生從容面對職業(yè)資格考試中的實際操作環(huán)節(jié)?，F(xiàn)有課程實踐環(huán)節(jié)為展示模型的制作，屬于模擬陳列操作，具備一定的直觀性。但較用人企業(yè)的需求和其他院校情況，此實踐技能培訓(xùn)已不能滿足人才培養(yǎng)所需。因此，在改進原有模擬操作的前提下，增加現(xiàn)場操作環(huán)節(jié)，學生所學即所用，才能適應(yīng)先進的就業(yè)環(huán)境。原有的模擬操作環(huán)節(jié)制作周期長，成效甚微。學生將大量精力投入于無用的模型材料選擇和制作上。改進后的模擬操作將提供給學生不同的商業(yè)空間模板，學生利用各種平面道具在指定范圍內(nèi)根據(jù)給定主題進行實踐訓(xùn)練（如圖4），直觀地培養(yǎng)學生陳列色彩、陳列構(gòu)成等核心專業(yè)技能?，F(xiàn)場操作環(huán)節(jié)擬建立實訓(xùn)室，搭建若干實際賣場空間。學生在此空間內(nèi)調(diào)配展柜、展架、展臺、照明、模特、服裝、道具，培養(yǎng)全面的陳列操作技能。同時該實訓(xùn)場地也可為其他相關(guān)專業(yè)的學生提供作品展示的場所。在軟件操作環(huán)節(jié)上，改用室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教師教授學生AutoCAD、3DMAX、Coreldraw、Photoshop等制作服裝陳列手冊的軟件操作技能。
四、課程改革總結(jié)
總結(jié)現(xiàn)階段試運行的課改方案，有收效也有不足，很多方面需要繼續(xù)研究改進。成效如下：①改革后的課程與行業(yè)發(fā)展接軌，課程內(nèi)容豐富，知識面覆蓋全面；②授課手段多樣化，學生反映良好，課堂效率提高；③學生專業(yè)知識素養(yǎng)和實踐操作技能水平提高顯著。然而由于時間和經(jīng)費的限制，目前尚未解決的問題有：①課改試運行時間較短，學生還未畢業(yè)，尚未經(jīng)受就業(yè)考驗；②擬建的陳列實訓(xùn)室未正式建成使用，這也在一定程度上影響了學生專業(yè)操作技能的培養(yǎng)。
總之，在《服裝陳列設(shè)計》課程改革的研究上，我們將以積極的心態(tài)投入，放眼行業(yè)發(fā)展的未來，根據(jù)當今學生特點制訂符合企業(yè)所需的人才培養(yǎng)方案，探索與時俱進的課程內(nèi)容形式，設(shè)計有效的教學方案，努力提升學生的就業(yè)水平，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
參考文獻：
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［2］洪麥恩，唐穎.現(xiàn)代商業(yè)空間藝術(shù)設(shè)計［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2006.
第7篇：學科研究報告范文
下午我們一行20人由學校出發(fā)，手中拿著調(diào)查問卷表，在教室集合后乘車出發(fā)。大約30分鐘以后我們來到新東方、金頂商廈一帶，大家分工展開問卷調(diào)查。
沒想到的是，我們剛開始就被拒絕了，市民對我們還存有戒心，這不僅沒有打擊我們的熱情反而還增加了我們的信心，在挫折面前我們絕不能屈服。針對這種情況，我們首先解釋我們是學生，并進一步介紹我們這次問卷調(diào)查的目的：希望了解他們對教育政策的理解與認識。經(jīng)過我們耐心的解釋，市民們開始熱心的填寫問卷，還積極的給我們提意見終于改變了我們的被動地位，活動得以順利進行。
為了多調(diào)查些人群，對有些不識字的人我們細心給他們讀報告，他們也認真作答，調(diào)查人群增多使調(diào)查可信度大大增加。為了讓更多的人了解我們的活動，在回學校的公交車上我們也發(fā)放了些問卷，多數(shù)乘客很熱情地回答了我們的問卷。我們回到學校與校內(nèi)一組會合，上交了我們收回的260份問卷。此次問卷調(diào)查活動順利結(jié)束。
通過對問卷的匯總，數(shù)據(jù)分析我們發(fā)現(xiàn)：
1.約50%的被調(diào)查者認為學校教育與教育政策的關(guān)系緊密，32%的人認為關(guān)系一般，6%的人認為無關(guān)，10%的人回答不清楚。
2.68%的人關(guān)注教育政策的程度為一般，30%的人十分關(guān)注，2%的人不關(guān)注。
3.55%的人認為當前學校貫徹實施教育政策的程度一般，37%的人認為十分好，5%的人認為一點沒有貫徹好，3%的人認為與我無關(guān)不關(guān)心。
4.40%的人希望國家改變現(xiàn)有的教育政策，36%的人不希望改變，9%的人認為與我無關(guān)不回答，15%的人回答不太了解。
5.34％的人認為新教育政策應(yīng)該傾向于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生，26％的人認為應(yīng)該一視同仁，28%的人認為應(yīng)偏向城市學生。
6.46%的人認為教育政策的變化對人有影響，33%的人回答可能存在影響但感覺不到，12%的人認為與我無關(guān)不回答。
多數(shù)人對當前教育政策還是有些關(guān)注的，對今后的新教育政策也有自己的看法，總體而言，教育政策與每個人息息相關(guān)，應(yīng)該加強對教育政策的關(guān)注程度。
實踐總結(jié)
本次實踐活動讓我受益匪淺，讓我們對教育政策更加關(guān)注，大富了我的寒假生活，讓實踐真正成為了現(xiàn)實。另一方面，我們也鍛煉了口頭表達能力和交際能力，我認識到我們僅僅停留在教育理論的學習是遠遠不夠的，只有敢于走出去深入調(diào)查積極走向社會實踐才會有更大的收獲。
這次實踐活動不僅使我們受益終身，而且也改變了市民的思想，較多的人群認識到教育政策與他們的密切關(guān)系，從而開始關(guān)注教育政策，關(guān)注教育政策的改革，產(chǎn)生了一定的社會影響。
每個硬幣都有兩面，不足同樣存在：
第一：在同陌生人進行交流的技巧仍需改進。在口頭表達和交際方面，仍需較多的努力。
第二：對材料的認識和分析不夠，不能很好的利用材料。對于某些市民的提問不能回答的完善流利。
第三：與同學的協(xié)作不夠好，忘了帶必備品等。
第8篇：學科研究報告范文
項目可行性研究報告是企業(yè)從事建設(shè)項目投資活動之前，由可行性研究主體（一般是專業(yè)咨詢機構(gòu)）對市場、收益、技術(shù)、法規(guī)等項目影響因素進行具體調(diào)查、研究、分析，確定有利和不利的因素，分析項目必要性、項目是否可行，評估項目經(jīng)濟效益和社會效益，為項目投資主體提供決策支持意見或申請項目主管部門批復(fù)的文件。
《學校建設(shè)項目可行性研究報告》通過對項目的市場需求、資源供應(yīng)、建設(shè)規(guī)模、工藝路線、設(shè)備選型、環(huán)境影響、資金籌措、盈利能力等方面的研究，從技術(shù)、經(jīng)濟、工程等角度對項目進行調(diào)查研究和分析比較，并對項目建成以后可能取得的經(jīng)濟效益和社會環(huán)境影響進行科學預(yù)測，為項目決策提供公正、可靠、科學的投資咨詢意見。具體而言，本報告體現(xiàn)如下幾方面用途：
—— 用于報送發(fā)改委立項、核準或備案
—— 用于申請土地
—— 用于申請國家專項資金
—— 用于申請政府補貼
—— 用于融資、銀行貸款
—— 用于對外招商合作
—— 用于上市募投
—— 用于園區(qū)評價定級
—— 用于企業(yè)工程建設(shè)指導(dǎo)
—— 用于企業(yè)節(jié)能審查
—— 用于環(huán)保部門對項目進行環(huán)境評價
—— 用于安監(jiān)部門對項目進行安全審查
【學校建設(shè)項目可行性研究報告內(nèi)容】
第一部分 項目總論
第二部分 項目建設(shè)背景、必要性、可行性
第三部分 項目產(chǎn)品市場分析
第四部分 項目產(chǎn)品規(guī)劃方案
第五部分 項目建設(shè)地與土建總規(guī)
第六部分 項目環(huán)保、節(jié)能與勞動安全方案
第七部分 項目組織和勞動定員
第八部分 項目實施進度安排
第九部分 項目財務(wù)評價分析
第十部分 項目財務(wù)效益、經(jīng)濟和社會效益評價
第十一部分 項目風險分析及風險防控
第十二部分 項目可行性研究結(jié)論與建議
【學校建設(shè)項目可行性研究報告目錄】
第一部分 學校建設(shè)項目總論
總論作為可行性研究報告的首要部分，要綜合敘述研究報告中各部分的主要問題和研究結(jié)論，并對項目的可行與否提出最終建議，為可行性研究的審批提供方便。
一、學校建設(shè)項目背景
（一）項目名稱
（二）項目的承辦單位
（三）承擔可行性研究工作的單位情況
（四）項目的主管部門
（五）項目建設(shè)內(nèi)容、規(guī)模、目標
（六）項目建設(shè)地點
二、項目可行性研究主要結(jié)論
在可行性研究中，對項目的產(chǎn)品銷售、原料供應(yīng)、政策保障、技術(shù)方案、資金總額籌措、項目的
財務(wù)效益和國民經(jīng)濟、社會效益等重大問題，都應(yīng)得出明確的結(jié)論，主要包括：
（一）項目產(chǎn)品市場前景
（二）項目原料供應(yīng)問題
（三）項目政策保障問題
（四）項目資金保障問題
（五）項目組織保障問題
（六）項目技術(shù)保障問題
（七）項目人力保障問題
（八）項目風險控制問題
（九）項目財務(wù)效益結(jié)論
（十）項目社會效益結(jié)論
（十一）項目可行性綜合評價
三、主要技術(shù)經(jīng)濟指標表
在總論部分中，可將研究報告中各部分的主要技術(shù)經(jīng)濟指標匯總，列出主要技術(shù)經(jīng)濟指標表，使
審批和決策者對項目作全貌了解。
四、存在問題及建議
對可行性研究中提出的項目的主要問題進行說明并提出解決的建議。
第二部分 學校建設(shè)項目建設(shè)背景、必要性、可行性
這一部分主要應(yīng)說明項目發(fā)起的背景、投資的必要性、投資理由及項目開展的支撐性條件等等。
一、學校建設(shè)項目建設(shè)背景
（一）國家或行業(yè)發(fā)展規(guī)劃
（二）項目發(fā)起人以及發(fā)起緣由
（三）……
二、學校建設(shè)項目建設(shè)必要性
（一）……
（二）……
（三）……
（四）……
三、學校建設(shè)項目建設(shè)可行性
（一）經(jīng)濟可行性
（二）政策可行性
（三）技術(shù)可行性
（四）模式可行性
（五）組織和人力資源可行性
第三部分 學校建設(shè)項目產(chǎn)品市場分析
市場分析在可行性研究中的重要地位在于，任何一個項目，其生產(chǎn)規(guī)模的確定、技術(shù)的選擇、投資估算甚至廠址的選擇，都必須在對市場需求情況有了充分了解以后才能決定。而且市場分析的結(jié)果，還可以決定產(chǎn)品的價格、銷售收入，最終影響到項目的盈利性和可行性。在可行性研究報告中，要詳細研究當前市場現(xiàn)狀，以此作為后期決策的依據(jù)。
一、學校建設(shè)項目產(chǎn)品市場調(diào)查
（一）學校建設(shè)項目產(chǎn)品國際市場調(diào)查
（二）學校建設(shè)項目產(chǎn)品國內(nèi)市場調(diào)查
（三）學校建設(shè)項目產(chǎn)品價格調(diào)查
（四）學校建設(shè)項目產(chǎn)品上游原料市場調(diào)查
（五）學校建設(shè)項目產(chǎn)品下游消費市場調(diào)查
（六）學校建設(shè)項目產(chǎn)品市場競爭調(diào)查
二、學校建設(shè)項目產(chǎn)品市場預(yù)測
市場預(yù)測是市場調(diào)查在時間上和空間上的延續(xù)，利用市場調(diào)查所得到的信息資料，對本項目產(chǎn)品
未來市場需求量及相關(guān)因素進行定量與定性的判斷與分析，從而得出市場預(yù)測。在可行性研究工作報
告中，市場預(yù)測的結(jié)論是制訂產(chǎn)品方案，確定項目建設(shè)規(guī)模參考的重要根據(jù)。
（一）學校建設(shè)項目產(chǎn)品國際市場預(yù)測
（二）學校建設(shè)項目產(chǎn)品國內(nèi)市場預(yù)測
（三）學校建設(shè)項目產(chǎn)品價格預(yù)測
（四）學校建設(shè)項目產(chǎn)品上游原料市場預(yù)測
（五）學校建設(shè)項目產(chǎn)品下游消費市場預(yù)測
（六）學校建設(shè)項目發(fā)展前景綜述
第四部分 學校建設(shè)項目產(chǎn)品規(guī)劃方案
一、學校建設(shè)項目產(chǎn)品產(chǎn)能規(guī)劃方案
二、學校建設(shè)項目產(chǎn)品工藝規(guī)劃方案
（一）工藝設(shè)備選型
（二）工藝說明
（三）工藝流程
三、學校建設(shè)項目產(chǎn)品營銷規(guī)劃方案
（一）營銷戰(zhàn)略規(guī)劃
（二）營銷模式
在商品經(jīng)濟環(huán)境中，企業(yè)要根據(jù)市場情況，制定合格的銷售模式，爭取擴大市場份額，穩(wěn)定
銷售價格，提高產(chǎn)品競爭能力。因此，在可行性研究報告中，要對市場營銷模式進行詳細研究。
1、投資者分成
2、企業(yè)自銷
3、國家部分收購
4、經(jīng)銷人代銷及代銷人情況分析
（三）促銷策略
……
第五部分 學校建設(shè)項目建設(shè)地與土建總規(guī)
一、學校建設(shè)項目建設(shè)地
（一）學校建設(shè)項目建設(shè)地地理位置
（二）學校建設(shè)項目建設(shè)地自然情況
（三）學校建設(shè)項目建設(shè)地資源情況
（四）學校建設(shè)項目建設(shè)地經(jīng)濟情況
（五）學校建設(shè)項目建設(shè)地人口情況
二、學校建設(shè)項目土建總規(guī)
（一）項目廠址及廠房建設(shè)
1、廠址
2、廠房建設(shè)內(nèi)容
3、廠房建設(shè)造價
（二）土建總圖布置
1、平面布置。列出項目主要單項工程的名稱、生產(chǎn)能力、占地面積、外形尺寸、流程順序
和布置方案。
2、豎向布置
（1）場址地形條件
（2）豎向布置方案
（3）場地標高及土石方工程量
3、技術(shù)改造項目原有建、構(gòu)筑物利用情況
4、總平面布置圖（技術(shù)改造項目應(yīng)標明新建和原有以及拆除的建、構(gòu)筑物的位置）
5、總平面布置主要指標表
（三）場內(nèi)外運輸
1、場外運輸量及運輸方式
2、場內(nèi)運輸量及運輸方式
3、場內(nèi)運輸設(shè)施及設(shè)備
（四）項目土建及配套工程
1、項目占地
2、項目土建及配套工程內(nèi)容
（五）項目土建及配套工程造價
（六）項目其他輔助工程
1、供水工程
2、供電工程
3、供暖工程
4、通信工程
5、其他
第六部分 學校建設(shè)項目環(huán)保、節(jié)能與勞動安全方案
在項目建設(shè)中，必須貫徹執(zhí)行國家有關(guān)環(huán)境保護、能源節(jié)約和職業(yè)安全方面的法規(guī)、法律，對項目可能造成周邊環(huán)境影響或勞動者健康和安全的因素，必須在可行性研究階段進行論證分析，提出防治措施，并對其進行評價，推薦技術(shù)可行、經(jīng)濟，且布局合理，對環(huán)境有害影響較小的最佳方案。按照國家現(xiàn)行規(guī)定，凡從事對環(huán)境有影響的建設(shè)項目都必須執(zhí)行環(huán)境影響報告書的審批制度，同時，在可行性研究報告中，對環(huán)境保護和勞動安全要有專門論述。
一、學校建設(shè)項目環(huán)境保護
（一）項目環(huán)境保護設(shè)計依據(jù)
（二）項目環(huán)境保護措施
（三）項目環(huán)境保護評價
二、學校建設(shè)項目資源利用及能耗分析
（一）項目資源利用及能耗標準
（二）項目資源利用及能耗分析
三、學校建設(shè)項目節(jié)能方案
（一）項目節(jié)能設(shè)計依據(jù)
（二）項目節(jié)能分析
四、學校建設(shè)項目消防方案
（一）項目消防設(shè)計依據(jù)
（二）項目消防措施
（三）火災(zāi)報警系統(tǒng)
（四）滅火系統(tǒng)
（五）消防知識教育
五、學校建設(shè)項目勞動安全衛(wèi)生方案
（一）項目勞動安全設(shè)計依據(jù)
（二）項目勞動安全保護措施
第七部分 學校建設(shè)項目組織和勞動定員
在可行性研究報告中，根據(jù)項目規(guī)模、項目組成和工藝流程，研究提出相應(yīng)的企業(yè)組織機構(gòu)，勞動定員總數(shù)及勞動力來源及相應(yīng)的人員培訓(xùn)計劃。
一、學校建設(shè)項目組織
（一）組織形式
（二）工作制度
二、學校建設(shè)項目勞動定員和人員培訓(xùn)
（一）勞動定員
（二）年總工資和職工年平均工資估算
（三）人員培訓(xùn)及費用估算
第八部分 學校建設(shè)項目實施進度安排
項目實施時期的進度安排是可行性研究報告中的一個重要組成部分。項目實施時期亦稱投資時間，是指從正式確定建設(shè)項目到項目達到正常生產(chǎn)這段時期，這一時期包括項目實施準備，資金籌集安排，勘察設(shè)計和設(shè)備訂貨，施工準備，施工和生產(chǎn)準備，試運轉(zhuǎn)直到竣工驗收和交付使用等各個工作階段。這些階段的各項投資活動和各個工作環(huán)節(jié)，有些是相互影響的，前后緊密銜接的，也有同時開展，相互交叉進行的。因此，在可行性研究階段，需將項目實施時期每個階段的工作環(huán)節(jié)進行統(tǒng)一規(guī)劃，綜合平衡，作出合理又切實可行的安排。
一、學校建設(shè)項目實施的各階段
（一）建立項目實施管理機構(gòu)
（二）資金籌集安排
（三）技術(shù)獲得與轉(zhuǎn)讓
（四）勘察設(shè)計和設(shè)備訂貨
（五）施工準備
（六）施工和生產(chǎn)準備
（七）竣工驗收
二、學校建設(shè)項目實施進度表
三、學校建設(shè)劑項目實施費用
（一）建設(shè)單位管理費
（二）生產(chǎn)籌備費
（三）生產(chǎn)職工培訓(xùn)費
（四）辦公和生活家具購置費
（五）其他應(yīng)支出的費用
第九部分 學校建設(shè)項目財務(wù)評價分析
一、學校建設(shè)項目總投資估算
學校建設(shè)項目可行性研究報告總投資估算
圖：項目總投資估算體系
二、學校建設(shè)項目資金籌措
一個建設(shè)項目所需要的投資資金，可以從多個來源渠道獲得。項目可行性研究階段，資金籌措工作是根據(jù)對建設(shè)項目固定資產(chǎn)投資估算和流動資金估算的結(jié)果，研究落實資金的來源渠道和籌措方式，從中選擇條件優(yōu)惠的資金?？尚行匝芯繄蟾嬷?，應(yīng)對每一種來源渠道的資金及其籌措方式逐一論述。并附有必要的計算表格和附件?？尚行匝芯恐?，應(yīng)對下列內(nèi)容加以說明：
（一）資金來源
（二）項目籌資方案
三、學校建設(shè)項目投資使用計劃
（一）投資使用計劃
（二）借款償還計劃
四、項目財務(wù)評價說明&財務(wù)測算假定
（一）計算依據(jù)及相關(guān)說明
（二）項目測算基本設(shè)定
五、學校建設(shè)項目總成本費用估算
學校建設(shè)項目可行性研究報告總成本費用估算
（一）直接成本
（二）工資及福利費用
（三）折舊及攤銷
（四）工資及福利費用
（五）修理費
（六）財務(wù)費用
（七）其他費用
（八）財務(wù)費用
（九）總成本費用
六、銷售收入、銷售稅金及附加和增值稅估算
（一）銷售收入
（二）銷售稅金及附加
（三）增值稅
（四）銷售收入、銷售稅金及附加和增值稅估算
七、損益及利潤分配估算
八、現(xiàn)金流估算
（一）項目投資現(xiàn)金流估算
學校建設(shè)項目可行性研究報告投資現(xiàn)金流估算
（二）項目資本金現(xiàn)金流估算
學校建設(shè)項目可行性研究報告資本金現(xiàn)金流估算
九、不確定性分析
在對建設(shè)項目進行評價時，所采用的數(shù)據(jù)多數(shù)來自預(yù)測和估算。由于資料和信息的有限性，將來
的實際情況可能與此有出入，這對項目投資決策會帶來風險。為避免或盡可能減少風險，就要分析不
確定性因素對項目經(jīng)濟評價指標的影響，以確定項目的可靠性，這就是不確定性分析。
根據(jù)分析內(nèi)容和側(cè)重面不同，不確定性分析可分為盈虧平衡分析、敏感性分析和概率分析。在可
行性研究中，一般要進行的盈虧平衡平分析、敏感性分配和概率分析，可視項目情況而定。
（一）盈虧平衡分析
（二）敏感性分析
第十部分 學校建設(shè)項目財務(wù)效益、經(jīng)濟和社會效益評價
在建設(shè)項目的技術(shù)路線確定以后，必須對不同的方案進行財務(wù)、經(jīng)濟效益評價，判斷項目在經(jīng)濟上是否可行，并比選出優(yōu)秀方案。本部分的評價結(jié)論是建議方案取舍的主要依據(jù)之一，也是對建設(shè)項目進行投資決策的重要依據(jù)。本部分就可行性研究報告中財務(wù)、經(jīng)濟與社會效益評價的主要內(nèi)容做一概要說明
一、財務(wù)評價
財務(wù)評價是考察項目建成后的獲利能力、債務(wù)償還能力及外匯平衡能力的財務(wù)狀況，以判斷建設(shè)
項目在財務(wù)上的可行性。財務(wù)評價多用靜態(tài)分析與動態(tài)分析相結(jié)合，以動態(tài)為主的辦法進行。并用財
務(wù)評價指標分別和相應(yīng)的基準參數(shù)——財務(wù)基準收益率、行業(yè)平均投資回收期、平均投資利潤率、投
資利稅率相比較，以判斷項目在財務(wù)上是否可行。
（一）財務(wù)凈現(xiàn)值
財務(wù)凈現(xiàn)值是指把項目計算期內(nèi)各年的財務(wù)凈現(xiàn)金流量，按照一個設(shè)定的標準折現(xiàn)率（基準
收益率）折算到建設(shè)期初（項目計算期第一年年初）的現(xiàn)值之和。財務(wù)凈現(xiàn)值是考察項目在其計
算期內(nèi)盈利能力的主要動態(tài)評價指標。
如果項目財務(wù)凈現(xiàn)值等于或大于零，表明項目的盈利能力達到或超過了所要求的盈利水平，
項目財務(wù)上可行。
學校建設(shè)項目可行性研究報告財務(wù)凈現(xiàn)值
（二）財務(wù)內(nèi)部收益率（FIRR）
財務(wù)內(nèi)部收益率是指項目在整個計算期內(nèi)各年財務(wù)凈現(xiàn)金流量的現(xiàn)值之和等于零時的折現(xiàn)
率，也就是使項目的財務(wù)凈現(xiàn)值等于零時的折現(xiàn)率。
財務(wù)內(nèi)部收益率是反映項目實際收益率的一個動態(tài)指標，該指標越大越好。
一般情況下，財務(wù)內(nèi)部收益率大于等于基準收益率時，項目可行。
學校建設(shè)項目可行性研究報告財務(wù)內(nèi)部收益率
（三）投資回收期Pt
投資回收期按照是否考慮資金時間價值可以分為靜態(tài)投資回收期和動態(tài)投資回收期。以動態(tài)
回收期為例：
（l）計算公式
動態(tài)投資回收期的計算在實際應(yīng)用中根據(jù)項目的現(xiàn)金流量表，用下列近似公式計算：
Pt＝（累計凈現(xiàn)金流量現(xiàn)值出現(xiàn)正值的年數(shù)-1）+上一年累計凈現(xiàn)金流量現(xiàn)值的絕對值/出現(xiàn)
正值年份凈現(xiàn)金流量的現(xiàn)值
（2）評價準則
1）Pt≤Pc（基準投資回收期）時，說明項目（或方案）能在要求的時間內(nèi)收回投資，是可
行的；
2）Pt＞Pc時，則項目（或方案）不可行，應(yīng)予拒絕。
（四）項目投資收益率ROI
項目投資收益率是指項目達到設(shè)計能力后正常年份的年息稅前利潤或營運期內(nèi)年平均息稅前
利潤（EBIT)與項目總投資（TI）的比率?？偼顿Y收益率高于同行業(yè)的收益率參考值，表明用總
投資收益率表示的盈利能力滿足要求。
學校建設(shè)項目可行性研究報告投資收益率ROI
ROI≥部門（行業(yè)）平均投資利潤率（或基準投資利潤率）時，項目在財務(wù)上可考慮接受。
（五）項目投資利稅率
項目投資利稅率是指項目達到設(shè)計生產(chǎn)能力后的一個正常生產(chǎn)年份的年利潤總額或平均年利
潤總額與銷售稅金及附加與項目總投資的比率，計算公式為：
投資利稅率=年利稅總額或年平均利稅總額/總投資×100%
投資利稅率≥部門（行業(yè)）平均投資利稅率（或基準投資利稅率）時，項目在財務(wù)上可考慮
接受。
（六）項目資本金凈利潤率（ROE）
項目資本金凈利潤率是指項目達到設(shè)計能力后正常年份的年凈利潤或運營期內(nèi)平均凈利潤
(NP)與項目資本金(EC)的比率。
學校建設(shè)項目可行性研究報告資本金凈利潤率
項目資本金凈利潤率高于同行業(yè)的凈利潤率參考值，表明用項目資本金凈利潤率表示的盈利
能力滿足要求。
（七）項目測算核心指標匯總表
二、國民經(jīng)濟評價
國民經(jīng)濟評價是項目經(jīng)濟評價的核心部分，是決策部門考慮項目取舍的重要依據(jù)。建設(shè)項目國民
經(jīng)濟評價采用費用與效益分析的方法，運用影子價格、影子匯率、影子工資和社會折現(xiàn)率等參數(shù)，計
算項目對國民經(jīng)濟的凈貢獻，評價項目在經(jīng)濟上的合理性。國民經(jīng)濟評價采用國民經(jīng)濟盈利能力分析
和外匯效果分析，以經(jīng)濟內(nèi)部收益率（EIRR）作為主要的評價指標。根據(jù)項目的具體特點和實際需要
也可計算經(jīng)濟凈現(xiàn)值（ENPV）指標，涉及產(chǎn)品出口創(chuàng)匯或替代進口節(jié)匯的項目，要計算經(jīng)濟外匯凈現(xiàn)
值（ENPV），經(jīng)濟換匯成本或經(jīng)濟節(jié)匯成本。
三、社會效益和社會影響分析
在可行性研究中，除對以上各項指標進行計算和分析以外，還應(yīng)對項目的社會效益和社會影響進
行分析，也就是對不能定量的效益影響進行定性描述。
第十一部分 學校建設(shè)項目風險分析及風險防控
一、建設(shè)風險分析及防控措施
二、法律政策風險及防控措施
三、市場風險及防控措施
四、籌資風險及防控措施
五、其他相關(guān)粉線及防控措施
第十二部分 學校建設(shè)項目可行性研究結(jié)論與建議
一、結(jié)論與建議
根據(jù)前面各節(jié)的研究分析結(jié)果，對項目在技術(shù)上、經(jīng)濟上進行全面的評價，對建設(shè)方案進行總結(jié)，提出結(jié)論性意見和建議。主要內(nèi)容有：
1、對推薦的擬建方案建設(shè)條件、產(chǎn)品方案、工藝技術(shù)、經(jīng)濟效益、社會效益、環(huán)境影響的結(jié)論性意見
2、對主要的對比方案進行說明
3、對可行性研究中尚未解決的主要問題提出解決辦法和建議
4、對應(yīng)修改的主要問題進行說明，提出修改意見
5、對不可行的項目，提出不可行的主要問題及處理意見
6、可行性研究中主要爭議問題的結(jié)論
二、附件
凡屬于項目可行性研究范圍，但在研究報告以外單獨成冊的文件，均需列為可行性研究報告的附件，所列附件應(yīng)注明名稱、日期、編號。
1、項目建議書（初步可行性報告）
2、項目立項批文
3、 廠址選擇報告書
4、 資源勘探報告
5、 貸款意向書
6、環(huán)境影響報告
7、 需單獨進行可行性研究的單項或配套工程的可行性研究報告
8、需要的市場預(yù)測報告
9、引進技術(shù)項目的考察報告
10、 引進外資的名類協(xié)議文件
11、其他主要對比方案說明
12、其他
三、附圖
1、 廠址地形或位置圖（設(shè)有等高線）
2、 總平面布置方案圖（設(shè)有標高）
3、 工藝流程圖
4、 主要車間布置方案簡圖
第9篇：學科研究報告范文
一、對象與方法
1.對象
對位于石家莊三所大學的學生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷600份，獲得有效問卷592份。
2.方法
采用隨機調(diào)查的方式，要求被試者仔細閱讀指導(dǎo)語并按照要求完成整個問卷。問卷填寫采用無記名的方式，被試者完成問卷大概需要3分鐘，當場收回問卷，所有數(shù)據(jù)用spss 16.0 進行統(tǒng)計分析。
3.調(diào)查工具
由于國內(nèi)關(guān)于隱性逃課的研究相對較少，從可利用的中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫搜索的文章不足10篇，所以，本研究使用的調(diào)查問卷是在研究小組成員討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究目的自制的調(diào)查問卷，一共包含14個選擇題和1道簡答題，從調(diào)查結(jié)果看，幾乎所有被試者均沒有對問答題進行回答，故其不計入統(tǒng)計結(jié)果。
二、結(jié)果
1.大學生對隱性逃課認識的總體情況
大部分學生認為隱性逃課這一現(xiàn)象非常普遍，而且還會長期存在下去；他們還認為隱性逃課可以理解，因為他們自身不喜歡的課程，還是會去上。同時，接受調(diào)查的被試者中普遍指出大學生隱性逃課借助的工具是智能手機。
2.學校類型、年級對隱性逃課比例的影響
研究發(fā)現(xiàn)，學校類型對隱性逃課影響顯著，進一步分析發(fā)現(xiàn)河北科技大學（本科一批）、河北師范大學匯華學院（本科三批）與石家莊學院（本科二批）之間在隱性逃課學生比例方面存在顯著差異，即石家莊學院隱性逃課學生比例較大；同時，發(fā)現(xiàn)年級之間差異不顯著，即大一、大二、大三、大四四個年級均有隱性逃課的學生，并且學生數(shù)量沒有很大差別。
3.學校類型、年級對隱性逃課課程性質(zhì)的影響
研究結(jié)果顯示，學校類型對隱性逃課的性質(zhì)影響不顯著，但是年級的主效應(yīng)顯著，大一、大四相對大二、大三來講逃課情況嚴重，隨著年級的增長，逃課性質(zhì)從公共課向?qū)I(yè)課過渡。
4.學校類型、年級對隱性逃課影響學業(yè)的認識
學校類型主效應(yīng)不顯著，但年級主效應(yīng)顯著，即大一、大三學生相對大二、大四學生更認為隱性逃課對學業(yè)的影響較大，但總體均認為隱性逃課對自身學習的影響較小。
三、建議
1.加強科學管理，提高輔導(dǎo)員素質(zhì)
正所謂：“無規(guī)矩，不成方圓?！贝髮W生絕大部分雖已經(jīng)成年，但是自我控制能力相對較弱，需要借助外在力量。而在高校當中，輔導(dǎo)員處于學校管理的第一線，是學校政策的執(zhí)行者和管理措施的落實者，在整個過程中具有非常重要的作用。在學生沒有形成對大學課堂教學正確認識之前，嚴格管理的高壓態(tài)勢對改善隱性逃課具有非常重要的作用，特別是大一新生階段。諸如即使學生不想聽課，迫于輔導(dǎo)員的嚴格管理也要抬頭聽。
2.采取針對性措施，減少手機影響
在課堂上，手機對大學生有一定的吸引力，但更主要的是手機為大學生隱性逃課提供了一個平臺，要采取一定的措施，消除手機的潛在影響，比如河北師范大學信息技術(shù)學院解決“課堂低頭族”實現(xiàn)手機收納的措施，具有非常好的效果，受到媒體的普遍關(guān)注。也可采取發(fā)現(xiàn)誰玩手機，就進行課間“唱歌”等方式來減少手機對課堂的影響。
3.提高教學水平，提升教師個人魅力
有效減少隱性逃課，除了避免手機等便利平臺，更需要提高課堂教學魅力。正如羅梅、劉建芹等人所說，教師要精心備課，鉆研教材，將教學內(nèi)容和教育、生活實踐密切結(jié)合起來，并形成自身風格。不能僅僅是知識的傳授者，更要做知識的總結(jié)者、發(fā)現(xiàn)者、愛好者。同時，教師應(yīng)該注重自身良好的外在形象，培養(yǎng)良好的性格特征，力爭成為一個具有“知名度”的大學教師。
4.強化職業(yè)理想教育，增強使命感
大學生隱性逃課的內(nèi)在原因是沒有形成專業(yè)理想的正確認識，所以，要加強大學生職業(yè)理想教育，使學生從長遠的角度考慮課堂教育內(nèi)容，而不是僅僅為了考試合格，使學生學習的目的更具有長期性，從未來職業(yè)的角度對課堂講授內(nèi)容形成全新的認識，從而改變學習態(tài)度，堅定地走下去。
5.改變課程考核方式
目前，中國絕大部分高校均采取期末考核或期中和期末結(jié)合考核的方式，而針對課堂考核的方式較少。是否可以借鑒西方高校的考核方式，即課堂回答問題、課堂討論均記入課程成績，而且比重較大，這樣可以提高學生對課堂內(nèi)容的重視程度，從而減少學生的隱性逃課，提高實際教學效率。
參考文獻：
