學(xué)科知識的內(nèi)容精選(九篇)
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第1篇：學(xué)科知識的內(nèi)容范文
【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)大綱 CBI課程 英語基礎(chǔ)階段教學(xué)
一、引言
當(dāng)今社會，在中國許多專家、學(xué)者認(rèn)為我們應(yīng)該高度重視英語教育與此同時科學(xué)的課程設(shè)置對很好地完成英語專業(yè)教育是至關(guān)重要的。
每一年，成千上萬的英語專業(yè)的畢業(yè)生從14所外語院校以及大約600所綜合院校畢業(yè)。但是很多英語專業(yè)的畢業(yè)生僅僅很好地掌握了英語語言技能而缺少廣博的知識積累，這樣的英語專業(yè)畢業(yè)生并不能滿足社會的需求（North Project Group，1998）。為了培養(yǎng)符合社會需求的英語畢業(yè)生，國家于2000年出臺了新的《英語教學(xué)大綱》。新大綱的培養(yǎng)目標(biāo)是：高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才（英語專業(yè)2000年版《英語教學(xué)大綱》）。正如新的《英語教學(xué)大綱》所描述的那樣基礎(chǔ)階段（一年級和二年級）的主要教學(xué)任務(wù)是傳授英語基礎(chǔ)知識，所以在基礎(chǔ)階段90%的課程都是關(guān)于語言技能訓(xùn)練。只有在高年級階段（三年級和四年級）的部分課程是擴(kuò)展學(xué)生知識面的課程。也就是說按照目前的英語專業(yè)課程設(shè)置來培養(yǎng)學(xué)生，英語專業(yè)畢業(yè)生可能會具有扎實的語言基礎(chǔ)但是知識面狹窄將是制約他們發(fā)展的主要障礙，我們應(yīng)該找到如何在夯實基本功的同時擴(kuò)大學(xué)生知識面、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的辦法。
二、內(nèi)容為依托教學(xué)理念CBI
當(dāng)我們絞盡腦汁為我們的英語專業(yè)學(xué)生尋找出路時，內(nèi)容為依托教學(xué)理念（CBI）作為一種富有成效的教學(xué)方法已經(jīng)自上世紀(jì)90年代起在很多西方國家如加拿大、美國得到了廣泛的應(yīng)用 CBI理念在于將語言教學(xué)基于某個學(xué)科教學(xué)或基于某種主題教學(xué)來進(jìn)行，被認(rèn)為是將外語同內(nèi)容結(jié)合起來的一種有效教學(xué)途徑（Dupuy，2000； Kasper，2000； Stryker & Leaver，1997） CBI理論認(rèn)為當(dāng)語言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合時，當(dāng)語言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識的媒介時，便產(chǎn)生了最理想的外語、二語學(xué)習(xí)條件（Stryker，Stephen & Leaver，1997）課堂上將學(xué)生的注意力集中在某種知識結(jié)構(gòu)的探討上 這種知識結(jié)構(gòu)可以是任何學(xué)生感興趣的東西――從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科知識到學(xué)生最喜歡的流行歌星，甚至可以是些話題新聞或電影之類的東西 讓學(xué)生使用目標(biāo)語而不是用母語來學(xué)習(xí)學(xué)科知識，最終目標(biāo)語的語言能力得到了發(fā)展 這種教學(xué)理念被認(rèn)為是發(fā)展語言能力更為自然的一種方式，與我們最初學(xué)習(xí)語言的方式相一致（Peachey，1999）
三、內(nèi)容為依托教學(xué)理念CBI指導(dǎo)的英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容語言結(jié)合課程模式研究
如何把英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的課程設(shè)置和內(nèi)容為依托教學(xué)理念結(jié)合起來是我們要考慮的重點。英語作為一種語言它最大的作用是溝通與交流同時語言也是文化傳播的載體。我們在交流思想，傳播文化時語言所承載的內(nèi)容是豐富多彩的，所以充分利用這豐富的內(nèi)容去學(xué)習(xí)語言一定會令英語學(xué)習(xí)更加有趣、更有成效。我們可以用英國 、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等英語國家的地理、歷史、社會、政治、風(fēng)土人情、當(dāng)代大眾文化、歐洲文化、中國文化、與西方人交往的文化課等CBI課程代替基礎(chǔ)英語、聽力、口語、泛讀、寫作、英語語音、英語語法課等純英語語言技能課程。在學(xué)習(xí)CBI課程時，我們既可以夯實英語基礎(chǔ)又能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識面。而且CBI課程的內(nèi)容更加生動有趣更能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)效果也就更好。
四、結(jié)語
把英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的課程設(shè)置和內(nèi)容為依托教學(xué)理念結(jié)合起來還只是一個美好的構(gòu)想，要想把這一理念付諸于實踐還需要進(jìn)一步的數(shù)據(jù)證實其正確性與必要性。筆者也將繼續(xù)將此研究進(jìn)行下去為中國英語專業(yè)教育做出自己的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]Dupuy，B.2000.“Content-based instruction： can it help case the transition from beginning to advanced foreign language classes” Foreign language Annuals33.
[2]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.2000.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.
[3]Kasper，L.（ed）2000.Content-based college ESL Instruction.Mahwah.NJ： Lawrence Erlbaum Assoc.
第2篇：學(xué)科知識的內(nèi)容范文
長期以來。中學(xué)思想政治課教學(xué)一直存在著“教師難教，學(xué)生難學(xué)、厭學(xué)”的問題。致使教學(xué)形式呆板，課堂氣氛沉悶，形成了教師照本宣讀，滿堂灌，學(xué)生上課不動腦，課后不知怎么學(xué)，學(xué)什么等；久而久之，使學(xué)生產(chǎn)生對政治課學(xué)習(xí)的逆反心理和厭學(xué)情緒。要根除和改變這種陳舊的教育形式。就必須在政治課教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為突破口，以更新教師的教學(xué)觀念和模式為重點。以提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本出發(fā)點。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)好思想政治課的積極性、主動性、創(chuàng)造性，因此我們在思想政治課的教學(xué)中，不斷進(jìn)行深入有益的探索。并取得一定的教學(xué)效果，現(xiàn)就初中思想政治課教學(xué)談自己點滴看法。
一、強(qiáng)化閱讀 激發(fā)活力
閱讀是生命的活力，是讀者個性化的行為。是全身心的投入。初中思想政治課教材是圖文并茂，融故事性、興趣性、知識性、科學(xué)性為一體的新課程，所選內(nèi)容充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本。培養(yǎng)學(xué)生思維、激勵學(xué)生創(chuàng)新。以開發(fā)學(xué)生智能、提高學(xué)生素質(zhì)為落腳點的理念，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方式，讓學(xué)生從無味呆板的學(xué)習(xí)氛圍中解放出來，把熱情、沖動、閱讀、理解、體味、感悟、表達(dá)、創(chuàng)新的主動權(quán)還給學(xué)生，讓文的精魂，文的生命力，文的感召力注入學(xué)生的心田，通過閱讀，使學(xué)生感受到遨游在知識海洋中的樂趣，讓學(xué)生身心能在潛移默化中得到熏陶、感染和激勵，體會到思想政治課的無限魅力。
二、創(chuàng)新教法 強(qiáng)化理解
同志曾指出“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”?！耙粋€沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹力于世界民族之林”。
二十一世紀(jì)需要高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，能力是素質(zhì)教育的根本和關(guān)鍵，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)生，就必須有創(chuàng)新能力的教師。要使思想政治課寓教于樂，教師就必須在教材的把握上解放思想，打破常規(guī)，在尊重教學(xué)規(guī)律及學(xué)生特點的基礎(chǔ)上精心設(shè)置新的授課程序和方式，不斷賦予教材以新意；在教學(xué)方法上，必須根據(jù)課堂教學(xué)的反饋信息及時調(diào)整自己的教學(xué)活動，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。這樣，才有助于學(xué)生在思想政治課學(xué)習(xí)中理論聯(lián)系實際，有助于形成鮮明的表象和精確的概念，有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和牢固掌握。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納，提高學(xué)生自我分析問題和解決問題的能力。因此，教師對一般問題的處理要點撥，深奧的問題要啟發(fā)，重點問題要引導(dǎo)。比如：教師在黑板上寫出問題，學(xué)生歸納出條理性的答案；教師寫出提示性的字眼，學(xué)生填寫后面的內(nèi)容或者讓學(xué)生在幾分鐘內(nèi)能記住某些問題，并及時給予表揚(yáng)鼓勵；部分問題讓學(xué)生討論，各抒已見，找問題答問題或?qū)€別問題進(jìn)行拓展、思維。增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)新思維達(dá)到極大提高，促進(jìn)政治課教與學(xué)的整體水平。
三、故事激趣 以文感人
故事，無論是真實還是虛構(gòu)，他都集事、理、趣、意為一爐，既有感染力，又有趣味性，更具哲理觀。教學(xué)中應(yīng)多搜集與教材、教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，貼近生活實際的故事，讓學(xué)生在情感共鳴的同時，提高其對社會公德的認(rèn)識，對人生觀、價值觀、苦樂觀的認(rèn)識，是非分明，寓教于樂。如講“珍愛生命”時，首先揭示生命之寶貴，生命的重要意義所在，而后列舉“抗非勇士鐘南山院士”積極主動戰(zhàn)斗在抗擊“非典”第一線?！案袆又袊魅斯珔诧w以積極的心態(tài)面對病魔，心中仍然裝著貧困兒童”。再讓學(xué)生講講熟習(xí)的“杯弓蛇影”的成語故事進(jìn)行對比，使學(xué)生能在愉快、熱烈、激情的氛圍中掌握所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)動力，提高品德修養(yǎng)。
四、注重實踐活動 提高學(xué)以致用能力和道德修養(yǎng)
“學(xué)習(xí)的目的在于運用”。教師在教學(xué)中，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供多動手是、多實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，在動手實踐中培養(yǎng)道德意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到抽象的概念、枯燥的內(nèi)容會變得具體、形象、生動、有趣味。如在學(xué)習(xí)“塑造自我”、“相處有方”等內(nèi)容時，組織學(xué)生開展表演小品“寬容”、“尊重”等，使學(xué)生在歡樂、輕松、和諧的氣氛中接受新知，提高技能，讓學(xué)生在實際生活中，學(xué)會寬容，學(xué)會相處，完善自我，塑造自我，消除誤會，解除糾紛，實現(xiàn)知識與能力的結(jié)合，提高分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)政治課教與學(xué)的飛躍。蘇霍姆林斯基說過：“喚起人實現(xiàn)自我的教育才是一種真正的教育”。思想政治課教學(xué)同樣需要點燃學(xué)生的熱情，讓學(xué)生在主動的自我認(rèn)知中，培養(yǎng)和適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的高素質(zhì)和能力的合格人才，為構(gòu)建新穎、快樂、和諧的現(xiàn)代教育和良好社會環(huán)境而努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]中國教育改革和發(fā)展鋼要
第3篇：學(xué)科知識的內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：中職德育新課程；教學(xué)內(nèi)容生活化；教學(xué)效果
中圖分類號：G711文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）02-029-2
著名教育家陶行知先生曾說：“教育只是通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。然而，長期以來，德育相當(dāng)程度地存在脫離學(xué)生生活世界的現(xiàn)象，變成了道德知識和道德規(guī)范的教育。那么，如何實現(xiàn)德育教學(xué)生活化，提高德育課的針對性和實現(xiàn)性，這是每一個德育教師需要認(rèn)真思考和探索的一個問題。
一、正確認(rèn)識“教學(xué)生活化”在中職德育教學(xué)中的作用
1.當(dāng)前中職德育課教學(xué)面臨的困境。
近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高中階段的擴(kuò)招，中等職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)正逐步下降。作為中考失敗者的中職生，文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力偏弱，同時，心理素質(zhì)也相對薄弱，比較容易出現(xiàn)一些心理和行為上的偏差，上課遲到、早退，染發(fā)，著奇裝異服，有的甚至沾染上抽煙、喝酒、打架等社會不良習(xí)氣。另外，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化、信息的網(wǎng)絡(luò)化、文化的多元化發(fā)展，學(xué)生的道德觀念、價值取向面臨著極大的沖擊，其中很多片面的價值取向和輿論導(dǎo)向如利己主義、享樂主義、自由主義等已嚴(yán)重影響到學(xué)生的健康成長，社會的德育氛圍令人擔(dān)憂。這些都給中職學(xué)校德育教育教學(xué)帶來了不少的難度。
2.“回歸學(xué)生真實的生活”是當(dāng)前中職德育課教學(xué)的必然趨勢。
著名教育家陶行知先生說過：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。教育要通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育?！睂W(xué)生，他首先是人，是現(xiàn)實生活中的人。世界瞬息萬變的萬物無時無刻不在對他們產(chǎn)生影響，這也為我們提供了豐富的德育素材。為此，師生必須共同走向廣闊而豐富的社會生活，挖掘生活中的課程資源和教學(xué)元素。特別是教師一定要多了解、關(guān)心、感受學(xué)生的生活，更多關(guān)注學(xué)生所面臨的多元化價值觀念沖突背景，將學(xué)生所面臨的具體生動、豐富多彩的真實生活引入教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和認(rèn)同感，從而激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的參與意識、學(xué)習(xí)動力和探究沖動，促使學(xué)生學(xué)會思考生活，善于提煉生活，最終使教學(xué)回歸生活，使學(xué)生在生活中表現(xiàn)得富有道德性。
3.德育教學(xué)生活化的涵義。
德育課教學(xué)生活化就是將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗與現(xiàn)實生活的直接經(jīng)驗有機(jī)結(jié)合起來，將課堂學(xué)習(xí)與生活實踐有效統(tǒng)一起來，構(gòu)建職中學(xué)生各種感興趣并且能夠主動進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，把生活世界提供給學(xué)生理解和體驗，使學(xué)生在與現(xiàn)實世界的撞擊、交流中進(jìn)行探究和思考，產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去關(guān)注社會、關(guān)注生活，并在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。
具有生活化的課堂教學(xué)應(yīng)具備以下特征：一是教學(xué)目標(biāo)生活化，二是教學(xué)內(nèi)容生活化，三是教學(xué)方法生活化，四是教學(xué)評價生活化。
本文就“教學(xué)內(nèi)容生活化”，作了一些新的探索。
二、教學(xué)內(nèi)容生活化在中職德育課中的實施
1.教學(xué)內(nèi)容生活化，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。
現(xiàn)階段中職學(xué)生往往通過媒體、網(wǎng)絡(luò)等吸收大量信息，他們的眼界比以往任何一個時代的學(xué)生都開闊。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，除了從報紙上、網(wǎng)上找供討論的問題，教師更要注重著眼于身邊事，注重尋找學(xué)生身邊的“熱點”，使討論的問題來源于學(xué)生可感知的社會活動及現(xiàn)實生活，鼓勵學(xué)生多用辨證的眼光關(guān)注周圍的生活，關(guān)注多彩的社會，用案例來證明自己的觀點，做一個善于觀察的有心人。
比如，在上《職業(yè)道德與法律》這門課時，引導(dǎo)學(xué)生觀察我縣城鎮(zhèn)交通狀況，讓學(xué)生討論你是否要遵守交通秩序，對不遵守交通秩序者怎么辦等問題進(jìn)行討論，判斷與選擇，既增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識，也提高了學(xué)生的道德認(rèn)知能力。
2.教學(xué)內(nèi)容生活化，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活。
中職學(xué)生，他們正處于心理和生理的第二“斷乳期”，而且一部分學(xué)生剛剛離開父母住到學(xué)校宿舍，他們的獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性相互交織，因而內(nèi)心世界十分封閉，不愿意向大人開放。而封閉心理使學(xué)生遇到問題或困惑時得不到及時排解與宣泄，極容易導(dǎo)致學(xué)生自卑自棄、狹隘獨尊、自我封閉等等，在與同學(xué)、集體、老師的關(guān)系中，很多時候表現(xiàn)出一種可怕的冷漠。如何糾正上述的心理偏差，德育課應(yīng)該告別生硬的說教，回歸生活，關(guān)注生活，指導(dǎo)生活，幫助學(xué)生正確認(rèn)識社會、認(rèn)識自己，做—個心中有愛，熱愛生活的人。
我在教《哲學(xué)與人生》這門課中，結(jié)合我校曾邀請中央級聾啞歌舞團(tuán)到學(xué)校演出，給全體師生留下了極大的震撼事例，用他們成長的經(jīng)歷和成功去啟發(fā)、引導(dǎo)我們的學(xué)生，在德育課上取得了非常好的效果。
3.教學(xué)內(nèi)容生活化，引導(dǎo)學(xué)生理解生活。
德育課有著與其他學(xué)科不同的特點，它不僅給學(xué)生提供認(rèn)識事物的工具和方法，更重要的是鑄造學(xué)生的靈魂。但由于我們的教育仍存在著有意無意拔高的傾向，有的甚至嚴(yán)重脫離社會和學(xué)生的實際，使得本來正確的德育內(nèi)容懸在空中，學(xué)生只是一味地埋頭苦讀，他們還沒有形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，思想認(rèn)識片面、極端，是非觀念模糊，對真善、美和假、丑、惡缺乏分辨和鑒別能力，道德觀念淡薄，義利不分，缺乏正義感和社會責(zé)任感。面對這些狀況，德育課教學(xué)應(yīng)該擺脫大而空的教條，在學(xué)生生活世界的全方位中對其進(jìn)行道德教育，使學(xué)生在生活中生成良好的德性。
我縣經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，而我校學(xué)生大部分又來自農(nóng)村，家庭相對來說都不太富裕。在上《經(jīng)濟(jì)政治與社會》這門課有關(guān)內(nèi)容時，我就巧妙地選擇材料，從歷史、地域、家庭實際、發(fā)展等不同角度去正確引導(dǎo)學(xué)生，熱愛我們的家鄉(xiāng)，熱愛我們的家庭。
4.教學(xué)內(nèi)容生活化，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活。
德育的過程與生活過程是內(nèi)在一致的，德育來源于生活而最終又要服務(wù)于生活，在生活中學(xué)，到生活中用。陶行知曾提出過“生活教育就是教學(xué)做合一”的觀點，這其中的“做”也就是實踐。實踐性是很多課程的追求，但是德育課更加關(guān)注這一點，在課程性質(zhì)和課程理念中都強(qiáng)調(diào)了要注重學(xué)生的生活體驗和自身的實踐。讓學(xué)生在生活世界中經(jīng)風(fēng)雨、見世面，體驗生活，體驗社會，德育才能顯現(xiàn)深厚的基礎(chǔ)和強(qiáng)大的生命力。
例如，在上《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門課時，我們要幫助學(xué)生了解自己即將從事的職業(yè)，樹立正確的職業(yè)觀，合理地利用當(dāng)?shù)靥赜械牡乩碣Y源和人文資源，尊重專心于自己未來從事的職業(yè)。比如對建筑專業(yè)的學(xué)生，我結(jié)合我縣從本校畢業(yè)走出來的許多成功人士的例子，剖析他們的成長經(jīng)歷，巧妙將我們的學(xué)生把他們作為奴隸的榜樣，參觀他們創(chuàng)建的企業(yè)，到他們的企業(yè)去實習(xí)鍛煉，教學(xué)效果非常明顯。
三、德育新課程教學(xué)內(nèi)容生活化帶來的反思
德育教學(xué)生活化要求我們在教學(xué)過程中必須要始終緊跟時代變化發(fā)展，緊貼社會生活實際，最重要的是緊貼我們的學(xué)生生活實際。要善于理解和把握學(xué)生的實際生活，不僅做學(xué)生生活的發(fā)現(xiàn)者、挖掘者，更要做學(xué)生生活的引領(lǐng)者。
德育課教學(xué)生活化是立足以人為本，以學(xué)生為本，立足于課內(nèi)外結(jié)合。課堂與生活聯(lián)系，是促進(jìn)知情意行統(tǒng)一的整體思想，根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律安排課程的開放性教學(xué)。做到用生活教育，才能彰顯出德育課的魅力，才能體驗出德育課強(qiáng)大的生命力。
[參考文獻(xiàn)]
[1]陶行知.生活教育文選[M].四川教育出版社，1988.
[2]魯杰.回歸生活——“品德與生活”、“品德與社會”課程與教材探尋[J].課程·教材·教法，2003（09）.
第4篇：學(xué)科知識的內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：高職哲學(xué)；人文精神；教化功能；影響作用
目前，我國高等職業(yè)院校普遍面臨著學(xué)生的就業(yè)壓力和社會對人才專業(yè)技能要求較高的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，于是，紛紛加大了對學(xué)生專業(yè)知識技能的培養(yǎng)力度。然而，一些高校對哲學(xué)教育在學(xué)生人文素質(zhì)、人文精神塑造過程中的作用和熏陶教化功能沒有引起足夠的重視。高職哲學(xué)人文精神教育在高職教育體系中的地位及對高職學(xué)生成為優(yōu)秀人才的作用，大致可以概括為以下幾點：
哲學(xué)人文精神具有教化功能哲學(xué)是一種人文精神的熏陶教育，既包含對科學(xué)知識的探索追求和思維能力的培養(yǎng)，即獲得科學(xué)知識和探索未知世界的世界觀和方法論，推動學(xué)生探索和思考已有知識和未知世界；又包含對學(xué)生的個性、人格及人文素質(zhì)修養(yǎng)方面的教化功能，即擔(dān)負(fù)對學(xué)生的信仰和未來人生道路提供理性的認(rèn)知和正確選擇的雙重任務(wù)。哲學(xué)人文精神的教化功能在高職校園文化中處于引領(lǐng)地位，滲透在學(xué)校思想文化工作的各個方面，屬于校園文化的一部分，但又不等同于一般意義上的校園文化，它既是高職院校精神文明建設(shè)的主渠道和主陣地，也是高職校園文化的主流思想和時代精神的主旋律。高職哲學(xué)人文精神的教化功能在校園文化中的主導(dǎo)作用和潛移默化的作用是一般意義上的校園文化所不能替代的。在將學(xué)生的人文素質(zhì)和科技知識相融合的培養(yǎng)模式中，加強(qiáng)哲學(xué)人文精神的教化功能，能夠促使高等教育由培養(yǎng)單一書生型專才向培養(yǎng)綜合素質(zhì)型通才轉(zhuǎn)變。
哲學(xué)人文精神是人生的精神支柱哲學(xué)是關(guān)于自然、社會、思維領(lǐng)域一般規(guī)律的科學(xué)，涉及人類社會的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域，這就決定了哲學(xué)所承載的人文精神博大精深，積淀了豐富深厚的科學(xué)文化，必然能夠給予正在接受哲學(xué)人文精神熏陶教育的大學(xué)生以思維活動的思辨性，使他們能夠理性地認(rèn)知世界，確立正確的人生觀、價值觀，在面對紛繁復(fù)雜的社會時，能夠具有正確的價值取向，并作出正確的價值判斷，自覺地樹立正確的人生精神支柱。哲學(xué)人文精神教育對促進(jìn)學(xué)生人性日趨美好、人格不斷完善、品質(zhì)日漸崇高、眼界愈加開闊、全面拓展學(xué)生的思維、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等方面具有不可替代的作用。哲學(xué)人文精神能夠培養(yǎng)學(xué)生在挫折面前達(dá)觀的處世態(tài)度和堅忍不拔的毅力，以及歪風(fēng)邪氣吹不倒、艱難險阻壓不垮的積極向上的健康心理素質(zhì)。由此，我們可以推斷，哲學(xué)人文精神教育在培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，營造良好的校園環(huán)境，建設(shè)社會主義新時期先進(jìn)的校園文化等方面也具有不可估量的積極作用。
哲學(xué)人文精神是科學(xué)的思維方法哲學(xué)是一種世界觀，是一種方法論，是一種境界。這就決定了哲學(xué)人文精神熏陶教育是解放學(xué)生思想，提升學(xué)生思維能力及認(rèn)識世界，改造世界能力的利器。它能夠使學(xué)生破除陳舊的思維定勢，激發(fā)其創(chuàng)新思想和創(chuàng)造能力，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，樹立正確的價值取向。哲學(xué)人文精神能夠大氣磅礴地引導(dǎo)學(xué)生，在思維方式的活躍性、思想理念的前瞻性上喚起學(xué)生對社會人生乃至整個物質(zhì)世界發(fā)展趨勢的憂患意識。除此之外，還能夠使學(xué)生警醒和反思人與人、人與社會、人與自然相處中的行為是否恰當(dāng)，關(guān)系是否和諧。當(dāng)以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀已成為我們這個時代哲學(xué)精神價值的體現(xiàn)和認(rèn)識世界、改造世界的科學(xué)方法時，依然要求學(xué)生在崇尚科學(xué)，追求真理的過程中不斷解放思想，實事求是，與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，讓學(xué)生立足現(xiàn)實，放眼未來。要求他們遇事客觀理性，不盲從，不輕率，不浮躁，不走極端，不急于求成，要正確處理人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系。通過哲學(xué)人文精神教育讓學(xué)生正確把握自己的人生道路，腳踏實地地對現(xiàn)實社會作出正確的思維判斷和價值選擇。讓學(xué)生能夠用哲學(xué)的辯證思維觀察現(xiàn)實社會和未來人生，并對未來社會和人生作出前瞻性的科學(xué)決斷。同時，通過智慧的哲學(xué)思維和哲學(xué)所涵蓋的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等正確把握時代脈搏，體現(xiàn)時代精神。
第5篇：學(xué)科知識的內(nèi)容范文
1 EC-NOS教學(xué)模式構(gòu)建的思路與方法
同HOC-NOS和CCP-NOS兩種科學(xué)本質(zhì)教學(xué)模式的構(gòu)建思路一樣,研究者先是利用史料分析和邏輯分析相結(jié)合的方法,客觀而又真實地揭示出元素化合物內(nèi)容所蘊(yùn)含的科學(xué)本質(zhì)觀念,并以此為依據(jù)分析確定中學(xué)階段中利用元素化合物內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)教學(xué)的可能性與可行性;緊接著再利用文獻(xiàn)分析和文本分析兩種具體研究方法,歸納總結(jié)出中學(xué)階段元素化合物內(nèi)容(element compound,簡稱EC)的六個主要特點(即直觀性、經(jīng)驗性、客觀性、重現(xiàn)性、規(guī)律性和雙貼性);最后,再將元素化合物內(nèi)容自身特點與研究者前期構(gòu)建的科學(xué)本質(zhì)具體內(nèi)涵,統(tǒng)一于研究者第一步分析確定的可能性和可行性范疇之內(nèi),以最終實現(xiàn)集元素化合物內(nèi)容特點和科學(xué)本質(zhì)觀念于一身的科學(xué)本質(zhì)教學(xué)新模式——EC-NOS教學(xué)模式的合理構(gòu)建。
1.1 元素化合物內(nèi)容所蘊(yùn)含的科學(xué)本質(zhì)觀念
經(jīng)史料分析(主要指化學(xué)史料的分析)和邏輯分析,我們認(rèn)為元素化合物內(nèi)容所蘊(yùn)含的科學(xué)本質(zhì)觀念,主要包括以下十點[6][7][8]:①在科學(xué)活動的方法中,觀察和推論之間存在著區(qū)別,從觀察到推論的認(rèn)識過程并不是一個連續(xù)的認(rèn)識序列;②科學(xué)知識必須依賴實驗和觀察的證實或證偽;③科學(xué)是極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?它建立在實驗的基礎(chǔ)上;④科學(xué)具有解釋和預(yù)測的功能;⑤科學(xué)實驗和觀察是可重復(fù)的;⑥科學(xué)知識的獲得基于人們對自然界的觀察,但人的推理、想象和創(chuàng)造性起著重要作用;⑦科學(xué)充滿挑戰(zhàn),從事科學(xué)活動從來不是一件容易的事,科學(xué)又充滿奧秘,從事科學(xué)活動也決不是一件痛苦的事;⑧充足、確定、可信的證據(jù)(事實證據(jù)和邏輯證據(jù))與不斷地質(zhì)疑和批判在科學(xué)社群評價科學(xué)活動結(jié)果時有著絕對重要的地位;⑨科學(xué)研究中有普遍接受的道德規(guī)范,保持記錄的準(zhǔn)確性、公開性、可重復(fù)驗證性是多數(shù)科學(xué)家恪守的職業(yè)道德;⑩科學(xué)知識只能在一定范圍內(nèi)適用,科學(xué)不能解決所有問題。
1.2 元素化合物內(nèi)容六個主要特點的具體內(nèi)涵
經(jīng)文獻(xiàn)和文本分析(主要指教材文本),我們認(rèn)為元素化合物內(nèi)容六個特點的具體內(nèi)涵如下:①直觀性,也就是元素化合物內(nèi)容最易為人們感覺器官感知和把握的特性;②經(jīng)驗性,也就是元素化合物內(nèi)容作為人們建構(gòu)、驗證或推翻化學(xué)科學(xué)各類抽象概念與理論最基本素材的特性;③客觀性,也就是元素化合物內(nèi)容作為化學(xué)基本事實的真實存在性;④重現(xiàn)性,也就是元素化合物內(nèi)容作為直觀而又客觀的經(jīng)驗事實能夠在一定條件下多次重復(fù)出現(xiàn)的特性;⑤規(guī)律性,也就是看似雜亂的元素化合物內(nèi)容所具有的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性;⑥雙貼性,也就是元素化合物內(nèi)容與生產(chǎn)生活的密切關(guān)聯(lián)性。
2 EC-NOS教學(xué)模式的構(gòu)成與流程
綜合以上分析,我們構(gòu)建了EC-NOS教學(xué)模式,它的構(gòu)成與流程如圖1所示:
2.1 分析主題內(nèi)容,確定教學(xué)目標(biāo)
本環(huán)節(jié)屬于活動定向階段,其核心任務(wù)就是通過確定元素化合物某一特定主題教學(xué)所能實現(xiàn)的科學(xué)本質(zhì)目標(biāo),為該主題所有教與學(xué)的活動指明方向。而確定某一特定主題所能實現(xiàn)的科學(xué)本質(zhì)目標(biāo)的核心依據(jù),主要包括“元素化合物內(nèi)容所蘊(yùn)含的科學(xué)本質(zhì)觀念”和“該主題元素化合物的主要內(nèi)容與具體特點”兩個方面。關(guān)于第一方面,前文已做過論述,在此不再贅述。關(guān)于“該主題元素化合物的主要內(nèi)容與具體特點”,一線教師則需要在宏觀把握中學(xué)階段元素化合物基本內(nèi)容和主要特點的基礎(chǔ)上,具體問題具體分析。
為了幫助一線教師從宏觀上把握中學(xué)階段元素化合物的基本內(nèi)容,我們對現(xiàn)階段化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和各版本中學(xué)化學(xué)教材進(jìn)行了較為客觀的文本分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn):①中學(xué)階段元素化合物的基本內(nèi)容主要包括:物質(zhì)組成(定性與定量兩個角度)、物質(zhì)性質(zhì)(包括物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì))或者物質(zhì)變化、物質(zhì)結(jié)構(gòu)(包括原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu))、物質(zhì)制備與相互轉(zhuǎn)化等的分析與探索以及物質(zhì)用途或危害的常識性介紹等五個方面。②每一個元素化合物的主題,都包含以上五方面內(nèi)容的某一或某幾個方面。
事實上,中學(xué)階段元素化合物的五個基本內(nèi)容,并不是同樣份額,同等重要。對大多數(shù)元素化合物的主題來說,最能體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)觀念的理想內(nèi)容都是有關(guān)“物質(zhì)性質(zhì)(包括物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì))或物質(zhì)變化分析與探索”的部分。這一方面是因為無論哪個版本化學(xué)教材在呈現(xiàn)元素化合物時都必然包含“物質(zhì)性質(zhì)(包括物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì))或物質(zhì)變化分析與探索”這一部分內(nèi)容;另一方面也是因為這部分內(nèi)容自身蘊(yùn)含的科學(xué)本質(zhì)觀念是最多的。與之相對應(yīng),分析探索“元素化合物性質(zhì)”的教學(xué)活動也就是EC-NOS教學(xué)模式的最核心部分。
2.2 聯(lián)系生產(chǎn)生活,引出性質(zhì)教學(xué)
本環(huán)節(jié)屬于活動啟動階段,其核心任務(wù)就是通過對主題引入素材和引入方式的精心選擇與巧妙設(shè)計,促使教師和學(xué)生都把自身的注意力全部集中到ECNOS教學(xué)模式的最核心環(huán)節(jié)——元素化合物性質(zhì)教學(xué)上來,或者說,促使教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動均得到適時、適度而有效的啟動?？紤]到元素化合物內(nèi)容具有“雙貼性”的特點,因此,“聯(lián)系生產(chǎn)生活”是教師精心選擇該類主題引入素材的最直接思路。至于如何巧妙設(shè)計引入方式,要視特定主題內(nèi)容與引入素材的實際情況具體確定。眾多有關(guān)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理論與文獻(xiàn),也會為一線教師巧妙設(shè)計提供思路與案例。
2.3 元素化合物性質(zhì)教學(xué)
本環(huán)節(jié)屬于活動運行階段,其核心任務(wù)就是通過元素化合物性質(zhì)教學(xué)的有序、有效開展,幫助學(xué)生在經(jīng)歷、體驗、感受“性質(zhì)知識”獲得過程中艱辛與樂趣的基礎(chǔ)上,自覺地去感知和領(lǐng)悟蘊(yùn)藏于這段教學(xué)活動中的科學(xué)本質(zhì)觀念。其中,“元素化合物性質(zhì)教學(xué)有序、有效開展”是本環(huán)節(jié)有效實現(xiàn)內(nèi)隱于該主題中的科學(xué)本質(zhì)目標(biāo)的關(guān)鍵。為此,一線教師在設(shè)計、組織這一片段教學(xué)時,理應(yīng)充分利用元素化合物“直觀性”、“經(jīng)驗性”和“客觀性”等特點,盡可能讓學(xué)生在觀察、體驗或回顧已有體驗等直觀方法的幫助下,經(jīng)歷對觀察現(xiàn)象與各類體驗(主要包括“貯存于記憶中已有的”和“當(dāng)場獲得的”兩大類)的客觀描述、記錄、分析、推理、討論,直至得出結(jié)論的全部過程,進(jìn)而形成對物質(zhì)性質(zhì)或變化的基本認(rèn)識。
2.3.1 物理性質(zhì)教學(xué)
(1)實物(或圖片)觀察和(或)介紹相關(guān)經(jīng)驗
進(jìn)入物質(zhì)物理性質(zhì)教學(xué)以后,教師應(yīng)根據(jù)主題所涉物質(zhì)具體情況,能夠提供實物的,組織學(xué)生觀察實物;實物不易提供或?qū)嵨镉卸尽⑽ｋU性較強(qiáng)的,組織學(xué)生觀察圖片;如果受條件限制前兩者均不能提供的,教師應(yīng)充分利用語言技巧生動描述或設(shè)計問題幫助學(xué)生回憶已有經(jīng)驗?？傊?無論怎樣設(shè)計,讓學(xué)生盡可能在感知覺的幫助下獲得物質(zhì)物理性質(zhì)的知識,是本片段教學(xué)的基本原則。
(2)描述記錄,分析推理,得出結(jié)論
引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)準(zhǔn)確的語言和術(shù)語,客觀描述并認(rèn)真記錄所看、所感、所想、所聽,是本片段教學(xué)的首要任務(wù)。隨后,組織學(xué)生依據(jù)記錄結(jié)果,分析推理,得出有關(guān)物質(zhì)物理性質(zhì)的初步認(rèn)識。
2.3.2 化學(xué)性質(zhì)教學(xué)
(1)回顧組成元素相關(guān)知識
進(jìn)入物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)教學(xué)以后,教師應(yīng)根據(jù)主題所涉物質(zhì)具體情況,是單質(zhì)但還沒有學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)知識的(這里主要指的是九年級上冊化學(xué)中的部分元素化合物內(nèi)容,如氧氣),省去這一環(huán)節(jié)直接進(jìn)入“設(shè)計實驗或提供經(jīng)驗事實驗證”環(huán)節(jié);是單質(zhì)且已學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)知識的,組織學(xué)生回顧該單質(zhì)組成元素原子的原子結(jié)構(gòu)、元素化合價等知識;是化合物且已知曉其組成的,組織學(xué)生回顧常見化合物的主要類型以及該化合物組成各元素的相關(guān)知識。
(2)預(yù)測單質(zhì)或化合物的可能性質(zhì)
在上一片段教學(xué)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測單質(zhì)或化合物的可能性質(zhì)。在單質(zhì)化學(xué)性質(zhì)教學(xué)時,我們可以利用該單質(zhì)組成元素的原子結(jié)構(gòu)將該單質(zhì)歸類,如金屬或非金屬,進(jìn)而預(yù)測該單質(zhì)可能的性質(zhì),或可能發(fā)生的具體反應(yīng);在化合物化學(xué)性質(zhì)教學(xué)時,我們同樣可以按照該化合物的元素組成將其歸類,如無機(jī)物(酸、堿、鹽、氧化物等)、有機(jī)物(烷烴、烯烴、醇、酚等),進(jìn)而預(yù)測該物質(zhì)可能的性質(zhì),或可能發(fā)生的具體反應(yīng)。
總之,讓學(xué)生盡可能在回顧、加工已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開始學(xué)習(xí)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì),是上述兩個片段教學(xué)的基本原則。
第6篇：學(xué)科知識的內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)課程;性質(zhì);認(rèn)知風(fēng)格;呈現(xiàn)方式
有研究者對文本、視頻兩種網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式與認(rèn)知風(fēng)格對學(xué)習(xí)效果的影響進(jìn)行了實驗研究,最終得出結(jié)論認(rèn)為,對于不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生來說,文本與視頻這兩種呈現(xiàn)方式?jīng)]有顯著差異。由于之前的研究只是針對一門課程來進(jìn)行實驗,因此筆者進(jìn)一步思考,不同內(nèi)容呈現(xiàn)方式的網(wǎng)絡(luò)課程對不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生來說其有效性是否會隨著課程性質(zhì)的變化而變化。因此,本實驗是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格對學(xué)習(xí)效果影響的實驗研究的基礎(chǔ)上,提出新的假設(shè),并進(jìn)行驗證。因此,我們分別選擇《教育技術(shù)學(xué)》和《Html語言》作為實驗材料,這兩門課程的性質(zhì)分別傾向于理論型和操作型。
一、研究方法
1.研究對象
課題組選取廊坊師范學(xué)院教育學(xué)院教育學(xué)04級學(xué)生60名作為被試,這些被試已經(jīng)學(xué)過部分教育學(xué)、心理學(xué)和技術(shù)類基礎(chǔ)課程,實驗前還沒有開設(shè)“教育技術(shù)學(xué)”和“Html語言”課程,實驗中并未刻意強(qiáng)調(diào)此實驗內(nèi)容,盡量保證被試在自然狀態(tài)下學(xué)習(xí)。
2.實驗設(shè)計
實驗采用雙因素兩水平的方法。在網(wǎng)絡(luò)課程呈現(xiàn)形式方面分為文本顯示和視頻顯示兩個水平;在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格方面分為場獨立和場依存兩個水平,因變量為學(xué)習(xí)效果。
實驗前首先對被試分別進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格測試和兩門課程掌握情況的前測,在保證各組被試間無顯著差異的前提下,按匹配的方法把被試分成場獨立/文本組、場依存/文本組、場獨立/視頻組、場依存/視頻組,兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格分別施以不同的實驗處理,然后進(jìn)行后測以比較各組學(xué)習(xí)效果之間是否存在顯著差異,最后再比較兩門課程的學(xué)習(xí)效果是否有差異。
3.研究工具與材料
(1)北京師范大學(xué)于1998年修訂的《鑲嵌圖形測驗》以測試不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格,共三部分,測驗時間為12分鐘。
(2)前測和后測試卷,用于測試被試在學(xué)習(xí)兩門課程前后對相關(guān)知識和技能的掌握水平。
(3)《教育技術(shù)學(xué)》的研究材料,主要采用浙江師范大學(xué)2004年國家精品課程的《現(xiàn)代教育技術(shù)》,《Html語言》由課題組精選相關(guān)內(nèi)容作為研究材料。
4.數(shù)據(jù)處理
用SPSS15.0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理,采用的統(tǒng)計方法有:獨立樣本t檢驗、方差分析。
二、結(jié)果分析
1.《教育技術(shù)學(xué)》課程的實驗結(jié)果
獨立樣本T檢驗表明,場獨立和場依存組的T統(tǒng)計量的相伴概率(分別為0.958和0.4)均大于顯著性水平0.05,即文本/獨立型與視頻/獨立型組的學(xué)習(xí)效果并無顯著差異,同樣文本/依存型與視頻/依存型兩組也并無顯著差異。這一結(jié)論也進(jìn)一步證實了之前相關(guān)研究的信度。
接下來,采用兩因素、兩水平的2×2方差分析來驗證教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格兩因素及其相互作用對學(xué)習(xí)效果的影響。經(jīng)過統(tǒng)計,學(xué)習(xí)成績總體呈正態(tài)分布,樣本的各組之間相互獨立,相伴概率為0.387,大于顯著性水平0.05,滿足方差檢驗的前提條件。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果,教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式因素、學(xué)習(xí)風(fēng)格因素、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格因素交互作用的相伴概率(分別0.530、0.913、0.581)均大于0.05,因此以上因素均未對學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)顯著影響。
2.《html語言》課程的實驗結(jié)果
獨立樣本T檢驗結(jié)果表明,場獨立組的T統(tǒng)計量的相伴概率為0.449,大于顯著性水平0.05,說明文本/獨立型與視頻/獨立型沒有顯著差異,與之相對,場依存組的T統(tǒng)計量的相伴概率為0.000,小于顯著性水平0.05,說明文本/依存型與視頻/依存型則產(chǎn)生了顯著差異,這意味著不同的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式對場依存型學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了顯著影響。
接下來方差齊性檢驗的結(jié)果顯示相伴概率為0.776,大于顯著性水平0.05,滿足方差檢驗的前提條件。再進(jìn)行多因素方差分析,結(jié)果顯示,教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格因素、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式因素與學(xué)習(xí)風(fēng)格因素交互作用的相伴概率均為0.000,小于0.05,因此可以認(rèn)為三者對學(xué)習(xí)效果的交互作用顯著。
經(jīng)過實驗和統(tǒng)計我們可以初步得出結(jié)論:對于偏于理論型的課程,采用何種內(nèi)容呈現(xiàn)方式并不會對不同場地獨立性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生顯著影響。而對于側(cè)重于操作型的課程,場獨立學(xué)習(xí)者無論用何種內(nèi)容呈現(xiàn)方式都不會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生太大的影響,這可能和場獨立學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和探究能力較強(qiáng)有關(guān)。與之相反,場依存性學(xué)習(xí)者非常傾向于視頻講解的方式,這也許是因為場依存性學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)與實踐操作相關(guān)內(nèi)容時,特別需要詳盡的說明與指導(dǎo)。
三、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的思路
1.根據(jù)課程性質(zhì),側(cè)重不同類型資源的建設(shè)
盡管本實驗僅選取了兩門具有不同特征的網(wǎng)絡(luò)課程,但事實上每門課程都具備不同于其他課程的特征。如計算機(jī)操作類的課程就非常側(cè)重于演示和操作環(huán)節(jié),因此應(yīng)為學(xué)生提供更為逼真生動的演示過程,應(yīng)搜集優(yōu)秀的CAI課件供不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者選用。再如某些文科學(xué)課程,網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計者完全可以根據(jù)課程內(nèi)容,為學(xué)習(xí)者提供已有的、沒有版權(quán)爭議的、制作精良的視頻而非乏味的課堂搬家式視頻?？傊?網(wǎng)絡(luò)課程制作者應(yīng)仔細(xì)分析本門課程的特征,然后有的放矢的進(jìn)行資源的搜集與制作。
2.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,盡量實現(xiàn)因材施教
網(wǎng)絡(luò)教育盡管具有方便、快速、資源豐富等特點,但在適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、提供個性化學(xué)習(xí)方面仍存在著不足,具體表現(xiàn)在:大部分網(wǎng)絡(luò)課程僅具有基本信息登記模塊,與學(xué)習(xí)更為相關(guān)的知識水平、認(rèn)知風(fēng)格等個性特征測試模塊很少見到,與之相應(yīng)的個性化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、個性化教學(xué)活動安排更無從談起。事實上,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出明顯的個性差異,其中認(rèn)知風(fēng)格的差異是個性特征在學(xué)習(xí)中的基本表現(xiàn)。為進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)課程的適應(yīng)性,必須充分考慮認(rèn)知風(fēng)格對教學(xué)過程的影響,并在相關(guān)理論的指導(dǎo)下對學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等核心要素做出綜合考慮,形成完整的個性化教學(xué)策略。
3.從基礎(chǔ)做起,加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)做起。比如網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中可針對重難點設(shè)置短小的視頻,提高視頻的靈活性和針對性,還應(yīng)在視頻中增加優(yōu)秀的課件。而更為基礎(chǔ)的文本要系統(tǒng)、豐富、條理清晰,適當(dāng)增加超鏈接以滿足不同學(xué)習(xí)者特別是場獨立學(xué)習(xí)者的要求,還可以運用概念圖等方式提煉內(nèi)容結(jié)構(gòu)使場依存學(xué)習(xí)者能夠更好的構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。除此之外,還應(yīng)大力開發(fā)其他形式的教學(xué)內(nèi)容,以滿足不同學(xué)習(xí)者的要求。
參考文獻(xiàn):
[1]徐繼紅.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格
對學(xué)習(xí)效果影響的實驗研究[D].2005,(6):18-45.
第7篇：學(xué)科知識的內(nèi)容范文
【關(guān)鍵詞】沈陽市部分高校；健美操專修課程；教學(xué)；內(nèi)容設(shè)置
引 言
健美操是當(dāng)下社會一種比較深受追捧的娛樂活動。隨著政府部門相關(guān)政策一出臺，各大高校積極響應(yīng)號召，改變了評價一名學(xué)生健康素質(zhì)的指標(biāo)。鼓勵學(xué)生豐富課余時間，走向操場，擁抱大自然，在陽光下感受年輕力量的蓬勃與朝氣。以沈陽各大高校為例，重多高校開始設(shè)置健美操專修課程，并且不斷嘗試新鮮元素，不斷進(jìn)行設(shè)計上的合理追求與研究。本文宗旨在從沈陽市部分高校健美操專修教學(xué)的開展現(xiàn)狀入手，對所搜集的資料進(jìn)行分析，統(tǒng)計研究，針對健美操專修教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題，提出一些有針對性的看法，希望對沈陽市一些高校的健美操專修課程教學(xué)的創(chuàng)新改革提供合理有利的理論依據(jù)。
1、研究對象與方法
1.1研究對象
針對沈陽體育學(xué)院、沈陽建筑大學(xué)、沈陽師范大學(xué)、等一部分高校的180名學(xué)生為研究對象。
1.2研究方法
1.2.1文獻(xiàn)資料法。收集了沈陽市部分高校的健美操專修課程的教學(xué)大綱；查閱近幾年有關(guān)我國普通高校教育、教學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新的相關(guān)書籍和文獻(xiàn)材料，為本次研究提供大量理論依據(jù)和研究方法。
1.2.2問卷調(diào)查法。根據(jù)指導(dǎo)教師的意見和建議，設(shè)計《沈陽市部分高校健美操專修課程教學(xué)的開展現(xiàn)狀調(diào)查問卷》一份，并隨機(jī)向沈陽市部分高校學(xué)生發(fā)放問卷，一共下發(fā)了問卷數(shù)量180份，回收數(shù)量達(dá)172份，回收率95.6%；有效問卷數(shù)量達(dá)165份，有效率91.6%。
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法。對問卷調(diào)查所得結(jié)果，運用Excel2003數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行分析處理。
1.2.4訪談法。制定一份訪談綱要，并向沈陽市部分高校的部分健美操專修老師索取健美操專修教學(xué)的大綱一份，對此進(jìn)行了認(rèn)真閱讀，對不懂的問題積極向健美操老師進(jìn)行了多次咨詢，并聽取他們對此提出的寶貴建議。
2、結(jié)果與分析
2.1沈陽市部分高校學(xué)生的健美操學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣情況分析。在被調(diào)查的課學(xué)生中，有38.8%的學(xué)生表示非常喜歡健美操專修運動；26.3%的學(xué)生表示喜歡參與健美操活動；有25.0%的學(xué)生表示對健美操專修運動的喜愛程度為一般。有10.0%的學(xué)生表示對健美操專修運動并不喜歡?！芭d趣是最好的老師”，興趣是一個人積極追求一件事物的動力，人只有做自己喜歡的事情才能投入百分百的熱情，并且積極配合多能幫助它的想法和方式。喜愛離不開具體的對象。學(xué)生們由于喜愛健美操專修運動，在自己的行動上就有了很大的動力，不會為眼前的困難嚇倒。因此，在健美操專修課程教學(xué)中培養(yǎng)興趣是一件至關(guān)重要的課程設(shè)置。
2.2沈陽市部分高校學(xué)健美操專修課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析
2.2.1高校健美操專修課程教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀分析。健美操專修課教學(xué)目標(biāo)是指健美操專修課教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期目的，它既是健美操專修教學(xué)的出發(fā)點，又是健美操專修教學(xué)的最后歸屬。它決定了健美操專修課教學(xué)的方向、內(nèi)容和方法，制約著健美操專修教學(xué)活動的全過程，是評價健美操專修課教學(xué)質(zhì)量的根本依據(jù)，具有明確的導(dǎo)向、激勵作用?，F(xiàn)行的體育課大綱將體育課程目標(biāo)分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康等幾個目標(biāo)領(lǐng)域的要求，也為健美操專修課教學(xué)目標(biāo)提供了可靠的依據(jù)和事理。
2.2.2高校健美操專修課程教學(xué)大綱和教材構(gòu)建狀況分析。教學(xué)大綱是課程教學(xué)有關(guān)的指導(dǎo)性文件，是相關(guān)科室對此進(jìn)行編寫、管理的依據(jù)。教學(xué)大綱就是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而存在的。體育教材是在體育課程中為了實現(xiàn)教育目標(biāo)而精選組織的身體運動的內(nèi)容，沈陽市部分高校通用的健美操專修運動教材為全國普通高校通用的教材。
2.3沈陽市部分高校健美操專修課程教學(xué)改革的對策研究
2.3.1提高教師的專業(yè)知識和教師的素質(zhì)。教師的存在主要就是向?qū)W生傳授一些文化知識，使同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中能夠得到更加全面的理解和認(rèn)知。所以一個好的指導(dǎo)老師必須要有專業(yè)的文化知識和相對扎實的文化知識，這樣一來，在面對同學(xué)提出的難題能夠第一時間給予更加科學(xué)、專業(yè)的解答和指導(dǎo)。在與學(xué)生的溝通中得到互利互惠的一種情感交流。而在提高相關(guān)專業(yè)知識的結(jié)果更要體現(xiàn)在運用到實際教學(xué)當(dāng)中。教師可以通過學(xué)校定期組織外出培訓(xùn)上得到知識的鞏固。也可以通過業(yè)余時間在文獻(xiàn)和教學(xué)材料中學(xué)習(xí)到教學(xué)中的不足。
2.3.2統(tǒng)一體育考試的制度，做到對于每個學(xué)生都能公正公平。由于每個學(xué)校、每個地方的考試制度都不同，所以很容易就造成了學(xué)生的差距，進(jìn)而很容易就影響了教師在針對每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。只有好的考試制度，掌握了公正公平的，才能培養(yǎng)更多的人才，讓其在擅長的技能上得到最大的發(fā)揮。
2.3.4培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和訓(xùn)練能力。這一變革需要有良好的興趣和動機(jī)作為必要的輔助條件，首先教師要有一套靈活多變、合理、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，將其運用到合理的教學(xué)步驟中。豐富的知識和技能讓學(xué)生能夠舉一反三，不斷的通過自己摸索學(xué)習(xí)一些新的技能。因為教師交給學(xué)生的是技能，一種可以學(xué)習(xí)的技能，不是空空的書本知識。還要培養(yǎng)訓(xùn)練能力，可以讓學(xué)生通過自發(fā)組織或者領(lǐng)導(dǎo)組織來相互監(jiān)督、幫助、學(xué)習(xí)。從而實現(xiàn)互幫互助的和諧環(huán)境。
3、結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
3.1.1“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生興趣，開發(fā)無限的內(nèi)在潛能。
3.1.2沈陽市部分高校課學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具有多元化特征，最主要的動機(jī)是掌握健美操專修知識，提高技、戰(zhàn)術(shù)水平；其次是滿足個人愛好，再次，為獲得課程學(xué)分，為終身鍛煉打基礎(chǔ)和為健美操專修事業(yè)做貢獻(xiàn)。
3.1.3沈陽市部分高校健美操專修課程教學(xué)內(nèi)容主要包括實踐課和理論課兩大部分。
3.1.4健美操專修課程關(guān)于理論教學(xué)內(nèi)容還是有一半比例的人接觸并且愿意嘗試，在一定程度上得到了認(rèn)可也需要改進(jìn)。
3.2建議
3.2.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，制造有利于發(fā)展的動機(jī)和內(nèi)部動因。使其在最大能力下發(fā)揮自己潛在的能力，和自身價值的認(rèn)可。
3.2.2教師在實踐與理論相結(jié)合的教學(xué)條件下，將知識與技能最大限度的傳授給學(xué)生，在枯燥的理論課上加入一些帶有趣味的人文信息和專業(yè)知識。在實踐課上，靈活多變的滲透理論知識，讓其理論真正運用到實際上。
3.2.3教學(xué)上要做到公平公正，讓每個學(xué)生在同樣的平臺上得到鍛煉，讓學(xué)生在一個透明的求知領(lǐng)域健康發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]林政梅.福建省普通高校健美操專修教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].福建師范高校福清分校學(xué)報，2007（5）：89-93.
第8篇：學(xué)科知識的內(nèi)容范文
[關(guān)鍵詞] 行業(yè)互動;飯店服務(wù);實訓(xùn)課程;內(nèi)容整合
[作者簡介]劉換菊（1980―），女，江西九江學(xué)院旅游與國土資源學(xué)院講師，碩士，研究方向為旅游管理;史術(shù)光（1981―），男，江西九江學(xué)院旅游與國土資源學(xué)院講師，碩士，研究方向為旅游管理;呂 敏（1980―），女，江西九江學(xué)院旅游與國土資源學(xué)院講師，碩士，研究方向為旅游管理;賈 超（1981―），男，江西九江學(xué)院旅游與國土資源學(xué)院講師，碩士，研究方向為旅游管理;袁 林（1962―），女，江西九江學(xué)院旅游與國土資源學(xué)院教授，碩士，研究方向為旅游管理。（江西 九江 332005）
[基金項目]江西省教育廳江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級課題“基于行業(yè)互動的飯店服務(wù)實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容整合與創(chuàng)新”（JXJG-11-17-14）
一、基于行業(yè)互動的飯店服務(wù)實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容整合與創(chuàng)新機(jī)制研究背景
市場經(jīng)濟(jì)與行業(yè)發(fā)展對旅游高等教育的進(jìn)程起著極大的引導(dǎo)與推動作用，主要反映在教育思想的轉(zhuǎn)變、教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整和對人才素質(zhì)的提高與培養(yǎng)上。[1]
目前高等院校旅游專業(yè)飯店服務(wù)實訓(xùn)課程主要開設(shè)有《餐飲服務(wù)模擬實訓(xùn)》、《客房服務(wù)模擬實訓(xùn)》、《前廳服務(wù)模擬實訓(xùn)》等課程。為了突出學(xué)校個性與特色，很多學(xué)校都急于靠近所依托的平臺和師資力量而開設(shè)方向模塊教學(xué)，導(dǎo)致專業(yè)定位不準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)失衡、專業(yè)人才需求與供給不匹配、培養(yǎng)目標(biāo)空泛難以實現(xiàn)。課程教學(xué)沒有突出行業(yè)互動，飯店服務(wù)實訓(xùn)課程內(nèi)容仍以專業(yè)型、基礎(chǔ)型、知識型、接受型為主，培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)市場需求。同時在課程內(nèi)容、師資力量、教學(xué)方法、考核手段、實驗條件等方面的配套情況較差，難以滿足學(xué)生求知需求。同時以傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足用人單位的職業(yè)需求，導(dǎo)致“教與學(xué)”、“學(xué)與用”的嚴(yán)重脫節(jié)。九江學(xué)院旅游與國土資源學(xué)院飯店服務(wù)實訓(xùn)課程也存在類似的情況，所以改革迫在眉睫，我們應(yīng)積極地實現(xiàn)飯店服務(wù)實訓(xùn)課程內(nèi)容整合，由專業(yè)型向通用型轉(zhuǎn)變，由基礎(chǔ)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，由知識型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，由接受型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變，適應(yīng)行業(yè)人才需求。
二、基于行業(yè)互動的飯店服務(wù)實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容整合與創(chuàng)新內(nèi)容
通過合作實習(xí)基地（星級酒店）問卷調(diào)查顯示：多數(shù)星級酒店在人才選用過程中，比較注重從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)。具體來說，從業(yè)人員首先要有良好的職業(yè)形象、職業(yè)行為和職業(yè)意識;其次要有陽光的職業(yè)心態(tài);最后應(yīng)具備較強(qiáng)的職業(yè)技能。所以飯店服務(wù)實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容整合過程中專業(yè)培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)項目、教學(xué)計劃等都應(yīng)以行業(yè)要求為導(dǎo)向，致力于改變旅游專業(yè)實訓(xùn)課堂教學(xué)“重知識，輕文化;重技能，輕涵養(yǎng)”的教學(xué)狀態(tài)。將職業(yè)心態(tài)和服務(wù)意識培訓(xùn)作為課前一練，把文化知識學(xué)習(xí)和道德修養(yǎng)緊密結(jié)合起來;通過課程內(nèi)容的整合對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng);強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，為行業(yè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)型應(yīng)用人才;組織小組探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)企業(yè)團(tuán)隊合作精神;強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的行業(yè)化、規(guī)范化操作，并基于此鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主性創(chuàng)新研究。
（一）修改培養(yǎng)方案，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)行業(yè)要求
按照行業(yè)要求修改、優(yōu)化培養(yǎng)方案，增設(shè)《酒店服務(wù)禮儀》、《酒店社交禮儀》、《職業(yè)形象塑造》、《專業(yè)實訓(xùn)二》（調(diào)酒）、《專業(yè)實訓(xùn)三》（茶藝）、《專業(yè)實訓(xùn)四》（插花）、《專業(yè)實訓(xùn)五》（咖啡）等課程，首先貫徹執(zhí)行為旅游行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才的教學(xué)方針，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型旅游人才;其次調(diào)整課程結(jié)構(gòu)及其學(xué)時學(xué)分的比例，將公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)時學(xué)分進(jìn)行提高，同時將教學(xué)實習(xí)由原來的三個月時間增加到六個月，酒店管理專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)也集中進(jìn)行六個月，并且有專門老師進(jìn)行定期指導(dǎo)和考核。綜上所述，以行業(yè)為導(dǎo)向調(diào)整培養(yǎng)方案，在學(xué)校課堂教學(xué)過程中注重培養(yǎng)旅游專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，并將課堂現(xiàn)場化，結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)實踐，從而培養(yǎng)出適應(yīng)旅游行業(yè)需求的應(yīng)用型人才。
（二）修改教學(xué)大綱，整合實訓(xùn)內(nèi)容，緊貼行業(yè)需求
九江學(xué)院旅游與國土資源學(xué)院將原有的一些實訓(xùn)課程進(jìn)行行業(yè)評估，修改教學(xué)大綱，整合實訓(xùn)內(nèi)容。比如《飯店服務(wù)實訓(xùn)一》（客房）課程，原來開設(shè)的實訓(xùn)項目只有西式鋪床，已經(jīng)過時，這與如今酒店行業(yè)的要求相去甚遠(yuǎn)，不符合行業(yè)需求。在此基礎(chǔ)上，增設(shè)中式鋪床等實驗項目。同時在《飯店服務(wù)實訓(xùn)二》（餐飲）課程教學(xué)過程中，在原來的中餐擺臺項目的基礎(chǔ)上增設(shè)了西餐擺臺，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的全面要求。同時根據(jù)學(xué)校自身條件、學(xué)生客觀要求以及社會對大學(xué)生的需求狀況開設(shè)相應(yīng)的飯店服務(wù)實訓(xùn)“課程超市”，以此來拓展學(xué)生的選擇范圍，讓學(xué)生進(jìn)行“自助式”課程消費。在課程內(nèi)容整合的時候分為兩塊來考慮，一是“相對固定不變”的課程體系，也就是培養(yǎng)方案中的必修實訓(xùn)課程;另一部分是“可變的”課程體系，建立相對穩(wěn)定又動態(tài)變化的更新機(jī)制。如學(xué)生可以在課程超市中進(jìn)行選擇，通過學(xué)習(xí)可以考取中級餐廳、中級客房職業(yè)技能資格證書、茶藝師、調(diào)酒師、餐飲職業(yè)經(jīng)理人以及咖啡師、化妝師、禮儀師等等證書，適應(yīng)行業(yè)要求，拓寬就業(yè)范圍。
（三）更新教學(xué)方法，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，滿足行業(yè)需求
在實訓(xùn)教學(xué)上許多院校還沿襲“教師臺上講，學(xué)生下面做”、“先講解再練習(xí)”等傳統(tǒng)教學(xué)方式。學(xué)生聽的多，實踐操作少，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)。[2]如只重視擺臺、鋪床等技能練習(xí)，沒有涉及創(chuàng)新性實驗項目的開設(shè)，沒有考慮到服務(wù)情景的綜合模擬訓(xùn)練。飯店服務(wù)環(huán)境復(fù)雜多變，要在服務(wù)過程中學(xué)會突發(fā)事件的處理，所以課程中可以采用情景教學(xué)方法進(jìn)行授課。同時每學(xué)完一個實訓(xùn)項目，都應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組比賽，表現(xiàn)突出的小組，提高平時成績，從而使得表現(xiàn)差的小組找到差距，力爭迎頭趕上，大大激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性和主動性。[3]同時可以通過短期現(xiàn)場化教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生實際操作能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，滿足旅游行業(yè)的用人需求。
（四）師資企業(yè)化，及時更新行業(yè)理念，滿足課程教學(xué)需求
飯店業(yè)對實踐要求很高，課堂教學(xué)必須以實踐為主，而教師作為教學(xué)主題應(yīng)具備較強(qiáng)實踐能力才能駕馭實訓(xùn)課程教學(xué)。九江學(xué)院旅游與國土資源學(xué)院大部分執(zhí)教老師都有在旅游企業(yè)掛職鍛煉、外出帶學(xué)生實習(xí)或外出進(jìn)修的經(jīng)歷，具有動手教學(xué)能力強(qiáng)的特點，其中全國星級飯店評審員2人，餐飲職業(yè)經(jīng)理人4人，全國中級茶藝師考評員（江西?。?人，全國中級調(diào)酒師考評員（江西?。?人，茶藝師10人，調(diào)酒師12人。近幾年派出進(jìn)行相關(guān)專業(yè)實踐課程的學(xué)習(xí)的老師達(dá)20余人。但是真正在酒店行業(yè)工作過的企業(yè)型老師還沒有，這使得有些老師在上課過程中對教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容陳舊、對教學(xué)創(chuàng)新不足。今后應(yīng)加強(qiáng)教師的企業(yè)化培養(yǎng)和培訓(xùn)，真正深入企業(yè)去學(xué)習(xí)，并保持常態(tài)，適時更新教學(xué)內(nèi)容，真正為旅游行業(yè)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。也可以在實訓(xùn)課程授課過程中邀請部分酒店職業(yè)經(jīng)理人做兼職老師，不定期的到學(xué)校為老師和學(xué)生授課，將酒店最新的理念帶入課堂，彌補(bǔ)教師行業(yè)經(jīng)驗缺乏、消息閉塞的不足。
三、基于行業(yè)互動的飯店服務(wù)實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容整合與創(chuàng)新實踐效果
通過修改培養(yǎng)方案、整合飯店服務(wù)實訓(xùn)內(nèi)容，更新教學(xué)方法以及“雙師型”教師的培養(yǎng)等一系列措施的實施，九江學(xué)院旅游與國土資源學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高，并得到用人單位的好評和社會的一致認(rèn)可。
1.學(xué)生綜合素質(zhì)得以提高
飯店實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容的整合與創(chuàng)新讓在校學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。無論從學(xué)生的外在形象還是從學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)、業(yè)務(wù)技能等方面都得以提升。從2011年開始，九江學(xué)院旅游與國土資源學(xué)院學(xué)生在各類比賽中嶄露頭角。在全國飯店服務(wù)技能、江西省飯店服務(wù)技能大賽、九江市及學(xué)校相關(guān)比賽中屢獲佳績。九江學(xué)院旅游與國土資源學(xué)院學(xué)生取得中級調(diào)酒師、中級茶藝師、客房服務(wù)員、餐飲服務(wù)員的人數(shù)已達(dá)千余人次。
2.用人單位的高度評價
近年來九江學(xué)院旅游與國土資源學(xué)院學(xué)生廣泛受到各大星級酒店及服務(wù)企業(yè)的青睞。學(xué)生實習(xí)和就業(yè)主要集中在北京、上海、廣州、廈門、蘇州、杭州等各大城市。并且通過近幾年的跟蹤與反饋，用人單位對九江學(xué)院旅游與國土資源學(xué)院學(xué)生各項素質(zhì)指標(biāo)評價為優(yōu)良的達(dá)80%以上。
第9篇：學(xué)科知識的內(nèi)容范文
1國外研究
1.1學(xué)科知識水平及發(fā)展研究
教師學(xué)科知識的總體水平比較低，知識是零散、不連續(xù)的。如：美國學(xué)者 Ball的研究發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)教師有許多錯誤概念，80%的準(zhǔn)教師錯認(rèn)為面積會隨著周長而改變，即周長愈長面積愈大。Graeber、Tirosh 和 Glove的研究發(fā)現(xiàn)有25%的職前教師錯用除法代替乘法，有22位認(rèn)為除數(shù)應(yīng)比被除數(shù)小。Stein、Baxter和Leinhardt分析了由于學(xué)科知識有限而產(chǎn)生的結(jié)果。
1.2學(xué)科知識對教學(xué)的影響研究
國外的研究得出教師所學(xué)課程對學(xué)生的成績有著消極影響，而且還提出學(xué)科知識知道的越多，教學(xué)效果就越好。也有研究表明教師的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生學(xué)習(xí)之間不存在較明顯的關(guān)系，NLSMA調(diào)查者和艾森伯格重復(fù)研究得出相同的結(jié)論。
美國的研究者從上個世紀(jì)60年代起就對教師的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系度進(jìn)行研究。最有名的要數(shù)Edward Begley在1960-1976年關(guān)于探究教師變量對學(xué)生成績有何效率而產(chǎn)生的元分析研究，Begley分析了教師所學(xué)高等數(shù)學(xué)和學(xué)生成績之間的聯(lián)系，產(chǎn)生了令人迷惑和驚奇的結(jié)論。他發(fā)現(xiàn)教師所學(xué)課程對學(xué)生成績產(chǎn)生的積極主效應(yīng)僅為10%，更令人震驚的是，所學(xué)課程會對學(xué)生的成績產(chǎn)生8%的消極主效應(yīng)。Begley認(rèn)為那些關(guān)于“教師對學(xué)科知識知道得越多他的教學(xué)就越有效率”的信念應(yīng)修正。然而Monk認(rèn)為有關(guān)教學(xué)法的課程對學(xué)生的成績影響要比學(xué)科數(shù)學(xué)大得多，高等數(shù)學(xué)僅和學(xué)生成績有0.04%的關(guān)系主張教育課程與內(nèi)容知識有更多關(guān)聯(lián)，特別是預(yù)測教師的行為的知識，學(xué)生成績變量的16.5%可以說明是教師教育課程的作用。
2國內(nèi)研究
2.1學(xué)科知識水平及發(fā)展研究
高珊提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科知識整體水平不容樂觀，對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識掌握較好，小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科知識的組織層次維度欠佳，學(xué)歷水平質(zhì)量有待提高。教師在概率統(tǒng)計、圖形變換、幾何證明、數(shù)論證明、數(shù)論初步等知識上嚴(yán)重缺失，而且教師本體性知識方面的缺失早己存在，小學(xué)教師的本體性知識已與新課程改革不適應(yīng)。曹培英從課堂觀察與現(xiàn)象分析入手，研究發(fā)現(xiàn)教師在概率統(tǒng)計、圖形變換、幾何證明、數(shù)論證明、數(shù)論初步等知識上嚴(yán)重缺失，而且教師本體性知識方面的缺失早己存在，小學(xué)教師的本體性知識已與新課程改革不適應(yīng)。香港學(xué)者對香港小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)科知識進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查運用定量的研究方法，統(tǒng)計出不同變量間的相關(guān)性。研究結(jié)果顯示：香港小學(xué)教師普遍認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了足夠的數(shù)學(xué)知識，但研究卻顯示出香港教師的數(shù)學(xué)學(xué)科知識中的實質(zhì)性知識較好，但文法性知識較差。在大學(xué)時期數(shù)學(xué)成績較差的教師的學(xué)科知識比其他教師的學(xué)科知識更為缺乏。
目前我國還沒有衡量教師科學(xué)文化素質(zhì)的評估標(biāo)準(zhǔn)，僅僅規(guī)定了基本的文化素質(zhì)要求，即學(xué)歷達(dá)標(biāo)要求。他們的調(diào)查顯示20%的教師在較高觀點下理解教材內(nèi)容有困難；29%的教師認(rèn)為掌握新大綱和教材的內(nèi)容、設(shè)計提問、講概念、揭示規(guī)律上有困難；5%的教師基本上不了解有關(guān)的數(shù)學(xué)史知識；39%的教師感覺到最需要拓寬和加深學(xué)科知識。教師個人知識的理性分析，總結(jié)出教師個人知識是指為教師個人所擁有的經(jīng)驗、體驗和信念的整合體。
2.2學(xué)科知識對教學(xué)的影響研究
國內(nèi)學(xué)者對小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科知識研究，也已經(jīng)形成了一些初步的研究成果。20世紀(jì)90年代中期，國內(nèi)也有研究得出教師的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生學(xué)習(xí)之間不存在較明顯的關(guān)系。如：林崇德等人的研究稱：“我們的研究表明，教師本體性知識（學(xué)科知識）與學(xué)生成績之間不存在統(tǒng)計上的關(guān)系”。
雖然有的研究表明教師的學(xué)科知識對于學(xué)生的成績并沒有直接的影響。但最近的一些研究指出，教師的學(xué)科知識是學(xué)生成功的關(guān)鍵因素。一項對田納西州900個學(xué)區(qū)教學(xué)情況的研究顯示，數(shù)學(xué)教學(xué)和閱讀教學(xué)中，教師專業(yè)知識對學(xué)生成績的影響比任何其他單個因素的影響都大，教師的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)是正相關(guān)的。一些研究也已表明，教師學(xué)科知識的缺陷是教師成功教學(xué)的障礙。如Mullens（馬倫斯）、Murnane（穆蘭恩）和Willett（威利特）運用一個統(tǒng)計模型將1043個三年級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和他們的72位教師的特征聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)教師的數(shù)學(xué)知識和學(xué)歷與學(xué)生的學(xué)習(xí)顯著相關(guān)。教師學(xué)科知識對學(xué)生成績有很大影響，是因為教師只有對課程內(nèi)容高度融會貫通后，才能對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有清晰的了解，從而游刃有余地實施自己的教學(xué)計劃。
3國內(nèi)外研究評述
3.1數(shù)學(xué)教師學(xué)科知識研究的局限
國外研究存在的不足：用教師所學(xué)課程的多少來衡量教師對數(shù)學(xué)知識的理解程度和應(yīng)用水平；用教師大學(xué)所學(xué)課程的數(shù)量來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績；測量的范圍比較局限，測量的內(nèi)容不全面，沒有測量教師在實踐與綜合運用方面的知識。
國內(nèi)研究存在的不足：部分研究（曹培英）只從課堂觀察來分析教師學(xué)科知識的缺失；沒有對教師學(xué)科知識的缺失提出完善的對策；測量的范圍比較局限，測量的內(nèi)容比較單一，沒有測量教師在實踐與綜合運用方面的知識。
3.2研究問題的提出
