學(xué)科滲透心理健康教育精選(九篇)

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第1篇：學(xué)科滲透心理健康教育范文

1 營造好氛圍

在傳統(tǒng)教育中,師生之間是上下級(jí)關(guān)系,這在一定程度上造成學(xué)生的心理障礙,顯然不利于心理健康教育的有效滲透。因此,思想品德課教師必須建立民主和諧的師生關(guān)系,營造健康的課堂教學(xué)心理環(huán)境,形成師生之間的心理相融。這是在思想品德課中有效滲透心理健康教育的保證。

心理健康教育的滲透首先是課堂上教師與學(xué)生建立合作的、和諧的、互動(dòng)的新型師生關(guān)系,營造良好的課堂心理氣氛。例如在講“樂觀幽默的生活態(tài)度”時(shí),筆者針對(duì)學(xué)生在遭遇挫折之后產(chǎn)生的緊張、消極、傷心、氣憤等消極情緒講了一個(gè)鋼琴家的故事:“一個(gè)鋼琴家到一個(gè)城市舉辦獨(dú)奏音樂會(huì),誰知首場(chǎng)演出觀眾不足3成。但那位鋼琴家并沒有為這難堪,他在演奏前對(duì)觀眾說:‘你們城市的人很有錢,每個(gè)人都定了3個(gè)座位。’觀眾一愣,隨后便會(huì)心地微笑起來,并長時(shí)間地為鋼琴家的幽默鼓掌。”幽默的故事,打破了課堂的沉悶,緩解了緊張的情緒,融洽了師生的感情,活躍了課堂氣氛,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中受到啟發(fā)和教育。

心理健康教育的滲透還應(yīng)該在課堂營造心理相融的環(huán)境。要做到師生心理相融,教師必須得首先接納學(xué)生。接納是師生心理相融的切入點(diǎn)。無論學(xué)生說出不佳的觀點(diǎn),還是做出不良的行為,教師都應(yīng)當(dāng)使得他們感受到?jīng)]有被排斥和拒絕。教師仍然將他們當(dāng)作自己的孩子,仍然尊重他們的人格,承認(rèn)和尊重他們的權(quán)利,以最大的熱忱幫助他們解決其心理問題。教師要進(jìn)入學(xué)生復(fù)雜多變的內(nèi)心世界,分享他們的喜、怒、哀、樂,使得學(xué)生相信教師能夠懂得他的體驗(yàn),并且與他有同樣的感受,能夠知道他們的孤獨(dú),懂得他們的失望,理解他們的氣憤等。分享學(xué)生的感受,能有效地將師生置于平等地位,使學(xué)生容易接受來自教師的各種幫助。特別是在營造良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境時(shí),教師要面向每一個(gè)學(xué)生,尤其要重視那些品德、智力、心理有障礙的學(xué)生。這是心理健康教育滲透是否成功的重要因素。

2 緊扣思品內(nèi)容,提高學(xué)生的認(rèn)知水平

人的一切心理活動(dòng)都是從認(rèn)知開始的,只有對(duì)一件事情有了正確的認(rèn)知,他的心理意識(shí)和行為表現(xiàn)才能表現(xiàn)出一定的健康水平。初中生的世界觀和價(jià)值觀還未形成,有一定的可塑性,因此在思品課教學(xué)中,筆者十分注重學(xué)生的認(rèn)知水平。

初中思品課心理健康方面的內(nèi)容豐富多彩,七年級(jí)涉及如何設(shè)計(jì)成長計(jì)劃,如何關(guān)注心理健康,如何勇敢地展示自我風(fēng)采和調(diào)節(jié)情緒,如何對(duì)待成長過程中的順逆境和挫折;級(jí)則擴(kuò)展或延伸到青春期的心理調(diào)適、正確對(duì)待升學(xué)和就業(yè)等更高層次的心理健康教育內(nèi)容。思品教育者則要充分發(fā)揮思品教材的優(yōu)勢(shì),通過學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式和手段將心理健康教育內(nèi)容具體化,使學(xué)生的內(nèi)心有所領(lǐng)悟,認(rèn)識(shí)有所完善,干涸的心田得到春風(fēng)化雨般的滋潤。

3 開展活動(dòng)訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

初中生由于年齡特點(diǎn),喜歡在活動(dòng)中學(xué)習(xí),而不喜歡被動(dòng)地接受課本知識(shí)。而且,通過活動(dòng),學(xué)生的情緒情感過程有了體現(xiàn),并且有了行為訓(xùn)練過程,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知(理清問題)――情緒情感(情境體驗(yàn))――行為(投入情境中訓(xùn)練)的心理素質(zhì)培養(yǎng)過程。通過營建氣氛,給學(xué)生某種活動(dòng)的情境,讓學(xué)生去示范去感染,可以使問題完成起來更加簡單,而且在有目的、有意義的實(shí)踐中,更利于學(xué)生穩(wěn)固的個(gè)性傾向和心理特征的形成。在活動(dòng)中,學(xué)生表現(xiàn)十分積極,對(duì)于每一項(xiàng)活動(dòng)筆者和學(xué)生一起分析評(píng)價(jià)。通過活動(dòng),學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)增強(qiáng),獨(dú)立自主、自我實(shí)現(xiàn)的意識(shí)也有了提高,而且學(xué)生自己較為突出的智能表現(xiàn)出來,尋找到成就感。

4 拓展思品渠道,挖掘?qū)W生內(nèi)在的心理潛能

第2篇：學(xué)科滲透心理健康教育范文

一、轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整目標(biāo)

在基礎(chǔ)教育目標(biāo)導(dǎo)向中，雖然教育方針、教學(xué)計(jì)劃都有明確規(guī)定要使學(xué)生全面發(fā)展，但在教育教學(xué)實(shí)踐中卻普遍存在著“學(xué)科中心主義”，甚至更為狹隘的“主科中心主義”，這種目標(biāo)導(dǎo)向不僅造成對(duì)德育、美育、體育尤其是勞動(dòng)技術(shù)教育的忽視，而且造成主科負(fù)擔(dān)重、效率低，各學(xué)科間缺乏聯(lián)系與溝通，課內(nèi)外、校內(nèi)外教育脫節(jié)，嚴(yán)重違背了教育規(guī)律，甚至嚴(yán)重忽視并損害到學(xué)生的身心健康和創(chuàng)造性的發(fā)展。在對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐目標(biāo)反思的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)全面實(shí)施素質(zhì)教育，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)改革與創(chuàng)新的實(shí)踐與探索。

實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透心理健康教育，首先要在學(xué)校教育目標(biāo)導(dǎo)向方面，作出符合現(xiàn)實(shí)教育需要的調(diào)整。具體說，就是將過去學(xué)科教學(xué)“是以知識(shí)傳授為核心的、以教書為首位的教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙源龠M(jìn)學(xué)生全面成長的、以育人為首位”的教學(xué)目標(biāo)，既關(guān)注知識(shí)、能力目標(biāo)的落實(shí)，更注重情感目標(biāo)的落實(shí)，體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的內(nèi)在統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。

二、 實(shí)施滲透，關(guān)鍵在人

1. 教師要建立積極的態(tài)度。對(duì)學(xué)生抱有積極的態(tài)度和期望是教師實(shí)施學(xué)科滲透的重要條件。教師對(duì)學(xué)生的不同態(tài)度和期望，可以導(dǎo)致截然不同的教育結(jié)果。一個(gè)教師在教學(xué)中能否充分發(fā)揮和積極利用“皮格馬利翁效應(yīng)”，構(gòu)造有利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)環(huán)境，是影響學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

教師教育行為的轉(zhuǎn)變，除受教育觀念影響外，還與教師的個(gè)性特征、對(duì)學(xué)生的理解與評(píng)價(jià)、對(duì)教育方法和策略的掌握等眾多因素密切相關(guān)。

2. 教師要充分認(rèn)識(shí)教師角色的特殊性，不斷改善和完善自己的教育行為，提高全面育人和滲透“心理健康教育”的能力。（1）特殊的工作對(duì)象、特殊的工作任務(wù)，決定了教師實(shí)踐角色規(guī)范具有較大的難度，也決定了教師必須隨時(shí)防止角色意識(shí)的淡化。教師要充分認(rèn)識(shí)到自身角色規(guī)范的特殊性，以及這些特殊性對(duì)工作的要求與影響，并積極、主動(dòng)地思考如何在工作中趨利避害，提高教育行為的自我監(jiān)控能力，以優(yōu)化教育行為。（2）提高全面育人和滲透“心理健康教育”的能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與興趣，通盤考慮學(xué)科滲透的整體性、系統(tǒng)性、協(xié)同性和科學(xué)性。

三、多管齊下，分層滲透

1. 學(xué)科之間的協(xié)同與相互滲透。學(xué)校教學(xué)以學(xué)科為主要課程體系，心理健康教育應(yīng)滲透在各個(gè)學(xué)科中。從各學(xué)科之間構(gòu)成的課程體系來看，不同學(xué)科各自獨(dú)立、自成體系，充分挖掘各學(xué)科內(nèi)含的教育資源和調(diào)動(dòng)各學(xué)科特有的教育功能，加強(qiáng)學(xué)科間的“相互聯(lián)系”、“相互配合”、“相同實(shí)施”，因此，要通過學(xué)科間的相互配合、相互滲透，達(dá)到相互協(xié)同、相輔相成的理想效果。

2. 學(xué)科教學(xué)中的不同滲透層。一層：教師自身良好的心理素質(zhì)和健康的心態(tài)，對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響和示范作用。教師在與學(xué)生相互交往的過程中，健康的生活態(tài)度和端正的工作態(tài)度，以及恰當(dāng)?shù)慕逃袨?，都?huì)對(duì)學(xué)生的心理健康起到身教重于言教的作用。

二層：教師通過學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極參與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)的提高與心理健康的發(fā)展。

學(xué)科教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需要，要給學(xué)生全面地、豐富地發(fā)展留有充足的空間，要有利于學(xué)生自主、多樣、持久地發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)的、有限的和具有發(fā)展性的，不能隨意擴(kuò)大、拔高。

倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等的師生關(guān)系，教書要尊重學(xué)生人格。每一個(gè)教師都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，挖掘?qū)W生的探索精神、創(chuàng)新精神；營造崇尚真理、追求真理的氛圍，為學(xué)生潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。在學(xué)科教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)過程。學(xué)生的發(fā)展是教師教育行為、教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生心智、形成學(xué)生健全人格的重要途徑，學(xué)生完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上包括有知識(shí)、技能態(tài)度諸方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，教師的所有教學(xué)活動(dòng)及教育行為，都應(yīng)促使學(xué)生學(xué)會(huì)接受、探究、模仿、體驗(yàn)等。學(xué)科教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用有效、有益的現(xiàn)代化教育手段或服務(wù)系統(tǒng)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要，積極尋求并有效利用教師所提供的幫助與指導(dǎo)，要促使學(xué)生在這種主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步和成長。

第3篇：學(xué)科滲透心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)；心理健康；滲透；研究

縱觀我國目前學(xué)校教育的基本情況，在學(xué)科教育中適當(dāng)?shù)募尤胄睦斫逃瞧惹行枰?。?jīng)歷了幾十年的發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育體系已經(jīng)比較完善，也形成了自己的特色，要是貿(mào)然大量的加入心理教育必然會(huì)使很多的學(xué)生和教師不適應(yīng)，同時(shí)這樣也會(huì)增加學(xué)校的運(yùn)營成本，給學(xué)生家庭和國家?guī)碡?fù)擔(dān)。基于上述情況，我們要在實(shí)踐教學(xué)中不露痕跡的加入心理教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在輕松、愉悅的教學(xué)課堂里接受正規(guī)的心理教育。

一、正確樹立現(xiàn)代教學(xué)觀和學(xué)生觀

新時(shí)代的教師更應(yīng)該建立符合時(shí)展的教學(xué)理念。一是設(shè)立適合學(xué)科教育的教學(xué)目標(biāo)。

每個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不同，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的心理狀態(tài)，因而也就產(chǎn)生教學(xué)接受能力的不同，例如有的學(xué)生喜歡語文，有的喜歡數(shù)學(xué)等，而對(duì)不喜歡的課程就會(huì)產(chǎn)生厭倦的心理狀態(tài)，為了化解和避免這種心理狀態(tài)，老師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定適合學(xué)科教育的教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)代教學(xué)理念中，要全面的提高學(xué)生的素質(zhì)，在保證學(xué)生心理健康的前提下，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，幫助學(xué)生在青春期樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。二是要正確的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)理念里，往往過度的關(guān)注學(xué)生成績，通過排名的方式來激勵(lì)學(xué)生，從而不能從全局角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，這種激勵(lì)方式會(huì)造成嚴(yán)重的后果，在學(xué)生看來老師用成績高低定優(yōu)劣，只能導(dǎo)致兩極分化，會(huì)對(duì)學(xué)生心理造成很大的傷害，這不僅僅是成績高低問題，還有對(duì)學(xué)生自尊心的歧視。久而久之學(xué)習(xí)差的學(xué)生越來越趕不上課程教學(xué)，而且影響學(xué)習(xí)好的學(xué)生，最終只能造成學(xué)科教學(xué)失敗。所以關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，用正確的方法鼓勵(lì)他們，讓他們看到學(xué)習(xí)的希望，才能接受老師的教學(xué)熏陶。也只有心理接受了老師，才能接受傳授的知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)也不是以學(xué)生為中心進(jìn)行，只觀眾學(xué)生的成績而忽略了他們的真實(shí)內(nèi)心需求，這就會(huì)造成難以實(shí)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，也體現(xiàn)不出學(xué)生的真實(shí)價(jià)值。

二、合理設(shè)置學(xué)科心理健康教育目標(biāo)

每個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不同，就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)目標(biāo)，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就要從學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，確定和培養(yǎng)適合學(xué)生心理接受的教學(xué)方法。例如在語文教學(xué)中，通過演講或者辯論的方式來鼓勵(lì)大家踴躍參加，不但起到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的目的，而且還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助積極向上的健康心理，激發(fā)他們良好的學(xué)習(xí)興趣，所以心理健康教育目標(biāo)與教學(xué)方法是相輔相成的。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)工作是否成功，各個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合在一起并同時(shí)反應(yīng)出心理層面的情況才能形成一套完成的教學(xué)目標(biāo)體系?，F(xiàn)代教學(xué)理念不僅僅注重學(xué)生的知識(shí)教學(xué)，還要使學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，進(jìn)行多元化教學(xué)。也就是說心理健康教育是接受學(xué)習(xí)成果的反應(yīng)，學(xué)生有怎樣的心理反應(yīng)就會(huì)有怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此重視和觀察心理教育，有助于掌握教學(xué)方法，從而改變教學(xué)方式，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。因此，不管在進(jìn)行哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作，都要以提高學(xué)生心理素質(zhì)為整體目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合各個(gè)學(xué)科的不同特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的心理健康教育。最后學(xué)科教學(xué)的過程中，如果進(jìn)行心理健康教育，就必須要使用科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。第一，是各個(gè)學(xué)科的根本性需求。教育部發(fā)行的教材中通常會(huì)將最基礎(chǔ)的心理教育內(nèi)容融入其中，而不是在教學(xué)之外硬性的加入一些心理教育內(nèi)容。第二，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)整體性目標(biāo)。各個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容并不是單獨(dú)存在的，他們都有心理健康教育內(nèi)容，同時(shí)都非常注重學(xué)生的情感表達(dá)，這些教學(xué)內(nèi)容之外的內(nèi)容相互影響、相互結(jié)合，就組成了我們先進(jìn)的科學(xué)教育體系。

三、充分挖掘?qū)W科教學(xué)中潛藏的心理健康教育資源

各個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，都不相同，同時(shí)也都暗含著一些心理教育的內(nèi)容在其中。語文、歷史、地理、品德等學(xué)科都明顯或者不明顯的包含一些心理健康教育的內(nèi)容。語文的各個(gè)年級(jí)教材中都含有較多的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，為提高學(xué)生心理素質(zhì)提供了有效載體。語文課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，同時(shí)幫助學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的人格，還可以通過布置日記等作業(yè)來消除學(xué)生在青春期的反叛和消極情緒，并且去除影響學(xué)生心理健康發(fā)展的負(fù)面情緒，進(jìn)行有效的心靈情感溝通，促進(jìn)學(xué)生心理的健康、全面的發(fā)展。

關(guān)于自然科學(xué)類的學(xué)科中，如物力、生物、化學(xué)等，對(duì)學(xué)生的基本要求是一個(gè)健康的心理素質(zhì)，學(xué)好這些學(xué)科能夠樹立學(xué)生的科學(xué)發(fā)展觀。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，讓學(xué)生多接觸大自然，感受大自然的神奇，并培養(yǎng)他們自主的進(jìn)行觀察和想象，讓自然走進(jìn)他們的內(nèi)心，打開心門，開闊心胸，切實(shí)提高學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力。廣袤的天地給了我們無限的資源和生存所需的一切，引導(dǎo)學(xué)生使用這些科學(xué)類的學(xué)科知識(shí)以自己的方式去感受大自然神秘，通過切身體會(huì)來獲取所需的知識(shí)，還可以在課堂上展示一些真實(shí)事物來讓學(xué)生去感受，并用自己的方式和語言進(jìn)行表達(dá)。這樣的教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的精神，并能無限激發(fā)他們的創(chuàng)造力和感知力，開發(fā)他們的潛能，并能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生形成自己獨(dú)特的個(gè)性。音樂、體育、美術(shù)對(duì)教學(xué)成績的要求不是很高，往往一些學(xué)校會(huì)忽視這些學(xué)科的教育，但是這些學(xué)科往往是心理教育最重要的載體，能夠使學(xué)生在繁重的課業(yè)壓力之下，有一個(gè)放松身心的機(jī)會(huì)，有效緩解學(xué)習(xí)壓力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)課堂上的繪畫，能夠真實(shí)表達(dá)出學(xué)生的內(nèi)心情感，學(xué)生在繪畫中體會(huì)樂趣，感知生活的美好，也促進(jìn)學(xué)生可以正確的認(rèn)識(shí)自己。

四、加強(qiáng)課堂管理，有效滲透心理健康教育

1.營造民主、平等、和諧的課堂心理氛圍

羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人在內(nèi)心覺得絕對(duì)安全的情況下，才能夠完全發(fā)揮出內(nèi)心的潛能。因此，教學(xué)課堂的環(huán)境能夠真正的影響學(xué)生的心理狀況變化。幽默、和諧、溫暖的課堂氛圍能夠提高教師的教學(xué)效率。學(xué)生也會(huì)積極的參加課堂上的互動(dòng)，使得學(xué)習(xí)效率事半功倍。如果課堂氛圍非常的壓抑和不舒服，學(xué)生上課的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，容易造成學(xué)生的心慌和緊張，不能全身心投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)效果將會(huì)大大降低。因此，必須要建立民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的積極思考，給學(xué)生一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠跟隨老師的思路去學(xué)習(xí)，還能形成學(xué)生和老師之間的情感互動(dòng)，拉近學(xué)生和教師之間的距離，促進(jìn)學(xué)生和教師共同發(fā)展。

2.根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇有效的課堂管理模式

每個(gè)教學(xué)課堂選擇不同管理模式都會(huì)影響心理健康教育的成果。教學(xué)必須要結(jié)合本班情況選擇合適的課堂管理模式。民主性管理能夠使學(xué)生和教師進(jìn)行高質(zhì)量的溝通，教師會(huì)從學(xué)生的角度分析他們的心理狀態(tài)，然后根據(jù)不同情況來進(jìn)行心理輔導(dǎo)，從而提高學(xué)生的心理健康水平。開放性課堂管理模式能夠營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生與老師之間的交流和互動(dòng)，發(fā)揮出他們的內(nèi)在潛力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生能夠在最放松的方式的方式下學(xué)習(xí)新知識(shí)、改善心理狀態(tài)，提高學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康朝著正面的方向發(fā)展。

五、提高各學(xué)科教師的心理健康教育能力

從事教學(xué)工作的教師往往也會(huì)存在一些心理問題，這種問題會(huì)在不知不覺中影響著學(xué)生的心理健康。教師必須要起到一個(gè)引領(lǐng)的作用，要引導(dǎo)學(xué)生心理健康的正向發(fā)展。教師素質(zhì)不僅包括專業(yè)素養(yǎng)，還包括性格、品格、情感表達(dá)，這些都會(huì)潛移默化的影響著學(xué)生的心理健康。教師在教學(xué)過程中，必須要很好的控制自己的情緒，不能夠?qū)⑾麡O的、負(fù)面的情緒傳遞給學(xué)生，更不能給學(xué)生以錯(cuò)誤的示范。教師只有完美的控制住自己的情緒，才能活躍課堂氛圍，學(xué)生才會(huì)愿意學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。只有這樣才能夠深入的了解教育的精髓，同時(shí)靈活的、不露痕跡的將心理教育融入到學(xué)科教學(xué)中。

六、結(jié)語

學(xué)科教學(xué)中融入適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃軌虼龠M(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，還能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)的能力，為他們以后真正的踏入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將心理健康教育完美的、有效的融入到學(xué)科教學(xué)中，就必須要所有的教育從業(yè)共同努力，這是一個(gè)長期的過程，不能操之過急。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須全社會(huì)的教師都要發(fā)揮自己的作用，并且在實(shí)踐教學(xué)中不斷的摸索新方法。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：學(xué)科滲透心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：中職；政治學(xué)科；心理健康教育

中職政治學(xué)科教育要求教師能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的政治教育，但是要想提高學(xué)生的政治教育效果必須要求教師能夠重視心理健康教育在政治教育中的基礎(chǔ)性地位和作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育的關(guān)注[1]。因此，以下本文就中職政治學(xué)科中的心理健康教育有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了淺析。

一、中職政治學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育意義分析

心理健康教育在中職政治學(xué)科教育中的滲透有著重要的意義和作用：首先，心理健康教育的滲透能夠幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)心理健康發(fā)展，有助于樹立學(xué)生真情給的思想觀、人生觀和道德觀，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。中職學(xué)生在心理健康發(fā)展中有可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，如對(duì)職業(yè)人士不夠清晰、價(jià)值觀出現(xiàn)偏差、形成錯(cuò)誤的心理認(rèn)知等等，這些對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率以及促進(jìn)學(xué)生未來的心理健康發(fā)展均十分不利。政治學(xué)科教學(xué)中，教師如果能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行必要的心理健康教育滲透，那么就能夠幫助學(xué)生形成健康的心理，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展有著重要的作用和意義[2]；其次，心理健康教育的滲透對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃有著重要的意義。心理健康教育的滲透能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的心理自我認(rèn)知，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃工作。過去的中職學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)由于過于自卑、失落、成績較差，因此規(guī)劃時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)多種問題，導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃失去原有的作用。心理健康教育的滲透可以幫助學(xué)生樹立良好的自信，并幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，從而做好職業(yè)生涯規(guī)劃，為自己未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；最后，心理健康教育在中職政治學(xué)科教育中的滲透能夠幫助促進(jìn)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。畢業(yè)后學(xué)生會(huì)走向社會(huì)，而在就業(yè)發(fā)展中，學(xué)生不僅需要掌握基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)和技能，還需要提高自我的心理素質(zhì)，以便有效應(yīng)對(duì)就業(yè)中的各種心理壓力問題，實(shí)現(xiàn)就業(yè)和心理健康發(fā)展的平衡。

二、心理健康教育在中職政治學(xué)科教育中的滲透策略探析

（一）挖掘政治學(xué)科教育中的有關(guān)因素

心理健康教育在中職政治學(xué)科教育中的滲透要求教師在教學(xué)中能夠?qū)⒄谓虒W(xué)和心理健康教育結(jié)合在一起，因此需要成分挖掘政治學(xué)科教育中與心理健康教育有關(guān)的因素，然后以適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法進(jìn)行滲透。而要做到這點(diǎn)需要政治教師從教材內(nèi)容和學(xué)生的心理發(fā)展兩個(gè)方面著手，盡量挖掘更多的可以進(jìn)行心理健康教育滲透的因素，也能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，做好學(xué)生的心理健康教育滲透工作[3]。例如，從教材方面著手，政治學(xué)科中強(qiáng)調(diào)事物是不斷變化發(fā)展的，教師就可以從這一方面內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育滲透。告訴學(xué)生事情總是不斷變化的，也是不斷發(fā)展的。因此學(xué)生要始終保持積極、樂觀的心理狀態(tài)，隨時(shí)準(zhǔn)備迎接生活中的變化，并且要對(duì)未來抱有正確的期望，堅(jiān)信未來一定會(huì)朝著好的方向發(fā)展?；蛘吒嬖V學(xué)生，雖然目前我們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活或者工作中遇到了一定的挫折，但是也要堅(jiān)信只要我們肯努力，未來一定會(huì)是我們期待發(fā)展的樣子。而從學(xué)生角度來看，教師需要對(duì)學(xué)生當(dāng)前的心理健康狀況進(jìn)行了解和分析，然后結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育滲透，這樣對(duì)于提高心理健康教育滲透的效果也有著積極的寓意。例如，中職學(xué)生容易產(chǎn)生自卑的心理，覺得自己無論是在能力還是在學(xué)習(xí)成績上都比別人更差，影響學(xué)生客觀的自我認(rèn)知和未來的長遠(yuǎn)發(fā)展。教師就可以結(jié)合哲學(xué)的有關(guān)觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育滲透，告訴學(xué)生矛盾是始終存在的，我們要用對(duì)立統(tǒng)一兩種觀點(diǎn)來看待問題。對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，每位學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，也有自己的不足。學(xué)習(xí)成績并不完全代表個(gè)體，我們每個(gè)人都有屬于自己的強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)該要正確地看待自己[4]。為了能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，教師還可以以某位學(xué)生進(jìn)行具體距離。如某位學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績不算很好，但是人際關(guān)系卻很好，說明該學(xué)生的人際交往能力較強(qiáng)，而人際交往能力是未來的職業(yè)發(fā)展中必不可少的重要能力，可以預(yù)測(cè)該學(xué)生未來在職業(yè)上的發(fā)展較好等等。

（二）營造良好的教學(xué)氛圍

當(dāng)然，心理健康教育在政治學(xué)科教育中的滲透要求教師在教學(xué)中能夠堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分理解、尊重和關(guān)愛學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，營造良好的課堂氛圍，這樣對(duì)于提高心理健康教育的滲透效果有著重要意義。中職學(xué)生與其他學(xué)生不同的是，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上承受的壓力較大。大部分的中職學(xué)生均屬于學(xué)習(xí)成績不夠優(yōu)異的學(xué)生，他們?cè)谶^去的學(xué)習(xí)中經(jīng)常承受著家長、教師的批評(píng)和指責(zé)，學(xué)習(xí)成績較差，經(jīng)常落后于他人，因此自我心理壓力也較大，對(duì)自己表示非常失望[5]。這種不良的心理情緒會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性，影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。那么教師在教學(xué)中就需要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，經(jīng)常關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，通過行為上的關(guān)心和語言上的鼓勵(lì)、表揚(yáng)等，提高學(xué)生的自信，緩解學(xué)生的不良心理情緒，給學(xué)生帶來更多的積極健康的心理體驗(yàn)，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，為心理健康教育的學(xué)科滲透奠定一定的環(huán)境基礎(chǔ)。

（三）開展多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

心理健康教育在政治學(xué)科中的滲透并非要求教師在教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，而是要求教師能夠在行為上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，能夠確保心理健康教育的滲透效果。在過去的中職政治教學(xué)以及中小學(xué)生思想政治教育中，教師也經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理健康教育滲透，但是最終起到的效果卻不夠明顯。出現(xiàn)這種情況主要與教師的教學(xué)方法和手段有關(guān)。灌輸式教育以及單純的口頭教育只能夠讓學(xué)生明白這樣的道理，如要樹立自信、要正確認(rèn)識(shí)自我，但是實(shí)際生活中的行為或者發(fā)生的事情卻會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為心理健康教育知識(shí)過于理想，從而弱化心理健康教育滲透的效果[6]。因此教師在教學(xué)中需要進(jìn)行有針對(duì)性、有效果地心理健康教育滲透，能夠切實(shí)保障心理健康教育的效果。例如，教師在教學(xué)中可以采用情景教學(xué)的犯法，讓學(xué)生在具體的情境中感受到心理教育的實(shí)際意義和作用，從而有效發(fā)揮心理健康教育滲透的作用。如教師可以讓幾位學(xué)生表演一個(gè)小話劇，在話劇中進(jìn)行心理健康教育有關(guān)內(nèi)容的滲透。通過話劇的表演，學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到心理健康教育的意義，而其他學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生同樣的情感體驗(yàn)，有助于從實(shí)際的行為和實(shí)踐中深化心理健康教育效果，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，心理健康教育在中職政治學(xué)科教學(xué)中的滲透能夠幫助中職學(xué)生從過去自卑、灰心、失落等不良的心理情緒中解放出來，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的心理自信，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展以及自我發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用意義。

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第5篇：學(xué)科滲透心理健康教育范文

一、引言

“學(xué)校心理健康教育，是以心理學(xué)的理論和技術(shù)為重要依托，并結(jié)合學(xué)校日常教育、教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)（包括自我培養(yǎng)）學(xué)生良好的心理素質(zhì)，開發(fā)心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)?！睘楦玫亻_展學(xué)校心理健康教育，各科教師應(yīng)嘗試將心理健康教育滲透到各學(xué)科教學(xué)中。首先，學(xué)科教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出各種心理品質(zhì)、心理狀態(tài)、人際關(guān)系、人生觀、價(jià)值觀等，這使得教師容易了解和掌握學(xué)生的心理健康狀況。其次，中小學(xué)學(xué)科教學(xué)教材本身就含有大量有利于心理健康教育的材料。如語文課文《談骨氣》，在學(xué)習(xí)這篇課文后，我們可以感受到中國人的強(qiáng)烈自尊和骨氣所在，從而增強(qiáng)民族自豪感和自信心。此外，中小學(xué)學(xué)科教學(xué)是在師生交互作用的過程中進(jìn)行的，這個(gè)過程對(duì)學(xué)生的心理健康狀況影響極大，心理健康教育在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的滲透，可以使教師自覺地參與心理健康教育，有利于在課堂上營造促進(jìn)心理健康的氛圍。

二、心理健康教育在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透的目標(biāo)

在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的具體目標(biāo)可分為自我意識(shí)教育目標(biāo)、情感教育目標(biāo)和人際關(guān)系教育目標(biāo)三個(gè)方面。

（一）自我意識(shí)教育的目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生良好的自我概念、自我意識(shí)，提高自尊、自信水平及自我接受程度，形成正確的自我意象，真正做到認(rèn)識(shí)自我和悅納自我，發(fā)展提高自我價(jià)值感，能更有效地進(jìn)行自我協(xié)調(diào)、自我激勵(lì)和自我管理，推動(dòng)學(xué)生自我意識(shí)水平向更高階段發(fā)展。

（二）情感教育的目標(biāo)

吳增強(qiáng)研究員提出的情感教育目標(biāo)：“幫助個(gè)體正視和理解自己的情緒；幫助個(gè)體恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒；幫助個(gè)體養(yǎng)成樂觀的生活態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)快樂的情感體驗(yàn)；幫助個(gè)體學(xué)生控制自己的情緒，處理自己的情緒困擾?！?/p>

（三）人際關(guān)系教育的目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的交往意識(shí)，發(fā)展交往技能，使學(xué)生樂于交往、善于交往，樂于助人、善于合作與競(jìng)爭(zhēng)，提高交往效能，進(jìn)而建立一種和諧、融洽、建設(shè)性的人際關(guān)系。

三、心理健康教育在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透的原則

心理健康教育在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的滲透除遵循學(xué)校心理健康教育的一般原則外，還要遵循學(xué)科自身所特有的原則。

（一）針對(duì)性原則

教師在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育要有的放矢，切實(shí)解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中存在的實(shí)際問題，不能泛泛而談，針對(duì)性原則使心理健康教育在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透的工作更富有成效，更有意義。

（二）隨機(jī)性原則

隨機(jī)性原則是指有機(jī)會(huì)就進(jìn)行心理健康教育，或者創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行心理健康教育，但不能牽強(qiáng)附會(huì)，把中小學(xué)學(xué)科教學(xué)變成心理健康教育課，從而失去中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。教師在備課時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)了有利于心理健康教育的素材，就應(yīng)該充分利用；相反，如果確實(shí)不具備進(jìn)行心理健康教育的條件，就沒有必要強(qiáng)行實(shí)施。

（三）雙效性原則

雙效性原則是指在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育時(shí)，既要完成中小學(xué)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，又要達(dá)到心理健康教育的目標(biāo)。雙效性原則是在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的背景下衡量中小學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

四、心理健康教育在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透的內(nèi)容

（一）自我意識(shí)教育

自我意識(shí)教育的內(nèi)容主要包括自我認(rèn)識(shí)、自我接受、自我協(xié)調(diào)、自我激勵(lì)和自我管理五個(gè)方面。

1.自我認(rèn)識(shí)

自我認(rèn)識(shí)教育是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的生理狀況、心理特征及自己與他人的關(guān)系，培育和發(fā)展學(xué)生積極健康的自我意識(shí)；認(rèn)識(shí)自我的方法主要是：同別人比較、分析別人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)、分析自己的學(xué)習(xí)成績和活動(dòng)成果等。

2.自我接受

自我接受教育是幫助學(xué)生樹立自尊心和自豪感，學(xué)會(huì)從正面評(píng)價(jià)自己，正確分析、評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，培養(yǎng)自我解嘲能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的潛力與特長，了解自己的獨(dú)特價(jià)值，最終達(dá)到愉快地接納自己。

3.自我協(xié)調(diào)

自我協(xié)調(diào)教育是引導(dǎo)學(xué)生正確處理好積極自我與消極自我、現(xiàn)實(shí)自我與理想自我、主觀自我與客觀自我之間的關(guān)系，掌握“內(nèi)心對(duì)話”的方法，善于化解內(nèi)心的沖突和矛盾，建立自我同一性和防止自我同一性混亂。

4.自我激勵(lì)

自我激勵(lì)教育是幫助學(xué)生樹立信心，克服自卑感，在面對(duì)困難和挫折時(shí)，善于給自己打氣。

5.自我管理

自我管理教育是幫助學(xué)生確立現(xiàn)實(shí)的、有價(jià)值的自我目標(biāo)及合適的志向水平，引導(dǎo)學(xué)生合理掌握時(shí)間，妥當(dāng)安排自己的學(xué)習(xí)和生活，追求自我價(jià)值和理想的實(shí)現(xiàn)；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自覺控制自我，學(xué)會(huì)處理自我意識(shí)上的困擾，努力改善自我。

（二）情感教育

情感教育的內(nèi)容主要包括情緒認(rèn)識(shí)、情緒識(shí)別、情緒溝通、情緒控制和情緒熏陶五個(gè)方面。

1.情緒認(rèn)識(shí)

情緒認(rèn)識(shí)教育主要讓學(xué)生明白情緒的內(nèi)涵、功能、分類，情緒對(duì)學(xué)習(xí)、生活、工作、心理健康的重要意義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)人類情緒情感的豐富多樣化，懂得樂觀與悲觀是情緒序列上的兩極，掌握其間的區(qū)別。

2.情緒識(shí)別

情緒識(shí)別教育是幫助學(xué)生更好地察覺和認(rèn)識(shí)自我情緒，進(jìn)而正視和理解自己的情緒，敏銳地體察他人的情緒。

3.情緒溝通

情緒溝通教育著重訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用非言語手段和言語手段正確、合理、適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒與情感，使學(xué)生善于理解他人的情緒和情感，培養(yǎng)學(xué)生移情的能力。

4.情緒控制

情緒控制教育主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)排解、控制消極情緒。在滲透情緒控制教育時(shí)，重點(diǎn)要讓學(xué)生了解何為不良情緒，不良情緒對(duì)個(gè)體身心健康的危害，承認(rèn)不良情緒存在的事實(shí)，在此基礎(chǔ)上，要教會(huì)學(xué)生正確控制和宣泄情緒的方法。

5.情緒熏陶

情緒熏陶教育是培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的積極、健康的情緒，諸如學(xué)會(huì)愛與被愛、自信、樂觀、幽默、喜悅等，養(yǎng)成學(xué)生求真、求善、求美的高尚情操，要讓快樂、樂觀等正面情緒成為學(xué)生的主導(dǎo)情緒。此外，在情感教育中還要培養(yǎng)學(xué)生自我情感修養(yǎng)的能力，最終養(yǎng)成理智感、道德感和審美感等高尚情操。

（三）人際關(guān)系教育

人際關(guān)系教育的內(nèi)容主要包括交往意識(shí)、交往技能、學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)等方面。

1.交往意識(shí)

交往意識(shí)教育著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人際關(guān)系有一種積極的、全面的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白建立親密關(guān)系及友誼的重大意義，樹立正確的人際交往觀，學(xué)生的人際關(guān)系主要包括親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系。

2.交往技能

交往技能教育是讓學(xué)生懂得人際交往的基本原則，掌握人際交往的有關(guān)原理、技能、策略、方法，使學(xué)生能夠有條理、有序地與他人溝通和交流，能夠妥善地解決人際沖突，從而形成良性的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。要讓學(xué)生掌握人際關(guān)系建立的必要條件和影響良好人際關(guān)系建立的因素（如首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、刻板印象、近因效應(yīng)等），指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的交往方式，學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系的一些具體策略，如消除同學(xué)間誤會(huì)的策略、與同學(xué)和好的策略等。

3.學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)

合作與競(jìng)爭(zhēng)是當(dāng)今社會(huì)的基本特征，學(xué)會(huì)合作就是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成集體觀念和合作精神，使得學(xué)生勇于合作，樂于合作，善于合作；學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)則是教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的兩面性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中形成正當(dāng)合理的競(jìng)爭(zhēng)局面，避免因競(jìng)爭(zhēng)而產(chǎn)生嫉妒、破壞等行為。

五、心理健康教育在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透的途徑

心理健康教育在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)自己的滲透目標(biāo)，必須借助于一定的方法和手段，通過一定的途徑來實(shí)現(xiàn)。滲透的途徑主要有創(chuàng)設(shè)情境、開展活動(dòng)兩個(gè)方面。

（一） 創(chuàng)設(shè)情境

積極的教學(xué)情境，指良好的課堂氣氛，是熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅與活潑的統(tǒng)一，這種情境氛圍的創(chuàng)設(shè)，可以縮短教學(xué)中人與人、人與教材的距離，豐富與活躍學(xué)生的思想，開放心靈空間，讓學(xué)生多一份“活”氣，增一份靈氣，產(chǎn)生美好的心理體驗(yàn)，形成良好的心理品質(zhì)。

（二） 開展活動(dòng)

從應(yīng)試出發(fā)的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，厭學(xué)情緒漸濃，學(xué)習(xí)感官麻木，“厭之于形，恨之于心”。因此，還學(xué)生應(yīng)有的內(nèi)心愉悅，把教材與社會(huì)人生的大教科書聯(lián)系起來，融課內(nèi)、課外于一體，熔社會(huì)、學(xué)校為一爐，是使學(xué)生走出個(gè)人小圈子，健全人格的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中小學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)可以在課堂45分鐘內(nèi)進(jìn)行，如每節(jié)課用3～5分鐘時(shí)間講故事、播新聞或在教學(xué)中適時(shí)舉辦講座或編演適合本節(jié)課內(nèi)容的小劇本等，也可走出課堂在課外進(jìn)行，參觀游覽，看指定的課外書，收集整理資料等；也可讓學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，親自去發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)社會(huì)生活中的某些現(xiàn)象與情感，實(shí)踐“紙上得來終覺淺”的內(nèi)涵，這樣不但拓寬了學(xué)生的視野，提高了自主學(xué)習(xí)能力，還陶冶了學(xué)生的情操，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展和人格的健全。

第6篇：學(xué)科滲透心理健康教育范文

論文關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)；心理健康教育；目標(biāo)

學(xué)科教學(xué)滲透，是進(jìn)行心理健康教育的主渠道。課堂是學(xué)校開展教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，學(xué)科教學(xué)不僅是科學(xué)知識(shí)傳授的過程，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理發(fā)展的過程。從教育資源層面來說，各科教學(xué)本身就包蘊(yùn)了十分豐富的心理健康教育資源，無論是社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科，還是體藝學(xué)科，都蘊(yùn)含了大量認(rèn)識(shí)自我、挖掘潛能、完善人格品質(zhì)等方面的教育內(nèi)容。在各科教學(xué)過程中滲透有關(guān)的知識(shí)，可以使學(xué)生受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)。

有靶子，槍射擊才有方向。同樣，教師要明確學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的目標(biāo)，才有利于在教學(xué)中有的放矢。學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的目標(biāo)是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。教師既要明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又要明確每節(jié)課的心理健康教育目標(biāo)。一般而言，在學(xué)科教學(xué)中，教師要力圖達(dá)到以下八個(gè)心理健康教育目標(biāo)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是利用一定的誘因使已形成的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)起來，即由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極因素。作為教師可采用如下方法：創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；所選學(xué)習(xí)材料具有科學(xué)性與趣味性；進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評(píng)；適當(dāng)開展競(jìng)賽；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生與教學(xué)有密切的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方法為：第一，增強(qiáng)教材的趣味性、系統(tǒng)性、科學(xué)性。有趣的、能逐步掌握的、可獲得科學(xué)知識(shí)的教材，易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，提高教學(xué)水平，使學(xué)生不斷獲得新知識(shí)，并能將其成功地運(yùn)用于實(shí)際，及時(shí)得到強(qiáng)化。這樣的教學(xué)過程，學(xué)生就會(huì)覺得饒有興味，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)日益濃厚。第三，了解學(xué)生的已有興趣。新的學(xué)習(xí)興趣很少憑空出現(xiàn)，它多半是已有興趣的衍生物，因此，摸清學(xué)生已有的學(xué)習(xí)興趣，就有了擴(kuò)展和提高其學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。第四，幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)某一學(xué)科（或材料）的社會(huì)意義及其與個(gè)人的關(guān)系。

三、樹立學(xué)習(xí)自信心

在心理學(xué)中，與自信心最接近的是班杜拉在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中提出的自我效能感 (self-efficacy)的概念。自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。自信心是人成長過程中影響最大的一個(gè)因素，自信心強(qiáng)，則人際溝通能力、理解能力、判斷能力都能有長足的發(fā)展；相反，自信不足會(huì)造成自卑甚至自閉，對(duì)成人后的世界觀、人生觀都會(huì)產(chǎn)生消極影響。

教師在教學(xué)中可以從以下幾點(diǎn)做起培養(yǎng)學(xué)生的自信心：調(diào)整與學(xué)生的關(guān)系；注意言傳身教；重視與保護(hù)學(xué)生的自尊；讓學(xué)生從成功的喜悅中獲得自信心。

四、實(shí)施潛能開發(fā)

學(xué)生的潛能猶如一座待開發(fā)的金礦。有些學(xué)生暫時(shí)沒有成功，并不是因?yàn)闆]有足夠的能力，而是因?yàn)闈撃軟]有得到淋漓盡致的發(fā)揮。在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施潛能開發(fā)，主要是指開發(fā)學(xué)生潛在的心理能力，發(fā)展其個(gè)性特長。在實(shí)施潛能開發(fā)時(shí)，教師要注意學(xué)生的個(gè)別差異，因?yàn)橛械膶W(xué)生性格外向，氣質(zhì)屬于偏多血質(zhì)，善于表現(xiàn)自己，較早脫穎而出，才能易被人早發(fā)現(xiàn)；而有的學(xué)生性格內(nèi)向，氣質(zhì)屬于偏粘液質(zhì)或抑郁質(zhì)，不善于表現(xiàn)自己，常被人忽視。教育專家認(rèn)為，在“有潛力的中下游學(xué)生”身上，上升的潛力和致命的弱點(diǎn)同時(shí)存在。教師如果引導(dǎo)得當(dāng)，他們可能上升到中游乃至上游，若沒及時(shí)扭轉(zhuǎn)，可能會(huì)一直默默無聞。

怎樣才能使學(xué)生的潛能變成真正的學(xué)習(xí)能力呢？教師既要激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的成功欲望，還要讓他們掌握成功的方法，更重要的是要培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的毅力，敢于挑戰(zhàn)任何困難。要加強(qiáng)注意力的訓(xùn)練，從課堂45分鐘開始抓起。要讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，學(xué)一分鐘是一分鐘，讓每一分鐘都發(fā)揮效用。針對(duì)一些中下游學(xué)生平時(shí)不努力，到考試之前才臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象，要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的計(jì)劃性，使其改掉懶散的毛病。當(dāng)學(xué)生與他人進(jìn)行比較而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望的時(shí)候，教師要及時(shí)幫他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

五、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

教育重在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)一個(gè)人的一生有著十分重要的作用。教師應(yīng)從課堂教學(xué)抓起，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師在學(xué)科教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握“五環(huán)修學(xué)法”?！拔瀛h(huán)”是指預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)和小結(jié)，“修學(xué)”是指學(xué)生上課跟著老師學(xué)習(xí)課程。預(yù)習(xí)是準(zhǔn)備，上課是關(guān)健，復(fù)習(xí)是鞏固加深，作業(yè)是練習(xí)運(yùn)用，小結(jié)是系統(tǒng)提高，不重視哪個(gè)環(huán)節(jié)都不行。五個(gè)環(huán)節(jié)的習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)習(xí)成績就提高了。

六、鍛煉人際交往能力

人際交往能力是一種重要的社會(huì)能力，是個(gè)體社會(huì)化的核心。心理健康的人樂于與人交往，能悅納他人，能適應(yīng)環(huán)境。課堂是鍛煉學(xué)生人際交往能力的重要平臺(tái)。首先，教師要給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在師生面前展示自我。如設(shè)置一些啟發(fā)性問題，讓學(xué)生站起來回答，或者走到講臺(tái)前回答，把全體學(xué)生的目光都調(diào)動(dòng)到回答問題的學(xué)生身上。其次，教師要利用課堂優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力，根據(jù)學(xué)生的性格、氣質(zhì)特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生敢說、會(huì)說、能說，同時(shí)要幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，使學(xué)生之間、師生之間相互了解，相互幫助，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

七、塑造樂觀開朗的性格

性格是指表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心理特征。性格主要體現(xiàn)在對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)事物的態(tài)度和所采取的言行上。心理健康的人愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態(tài)總是占據(jù)優(yōu)勢(shì)，雖然也會(huì)有悲、憂、愁、怒等消極的情緒體驗(yàn)，但一般不會(huì)持久；能適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和控制自己的情緒，喜不狂，憂不絕，勝不驕，敗不餒，謙遜不卑，自尊自重，在社會(huì)交往中既不妄自尊大也不畏縮恐懼；對(duì)于無法得到的東西不過于貪求，爭(zhēng)取在社會(huì)規(guī)范允許范圍內(nèi)滿足自己的各種需求，心情總是開朗、樂觀的。一個(gè)學(xué)生的情緒狀態(tài)如何，是衡量其心理是否健康的重要標(biāo)志。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意觀察學(xué)生的情緒變化，并不失時(shí)機(jī)地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們活潑、樂觀、開朗的性格特點(diǎn)。

八、探討生命教育

第7篇：學(xué)科滲透心理健康教育范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)科滲透；心理健康；美術(shù)教育；

近年來，不斷有各種關(guān)于中小學(xué)生輕生的報(bào)道屢見不鮮，有離家出走、吸毒甚至跳樓輕生等，是家庭原因還是教育問題，令人深思。不管是哪一方面的原因，暴露出來的是學(xué)生的心理承受能力太弱。在學(xué)校方面，一直都在探索如何加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，而最好最直接的辦法除了正常的心理輔導(dǎo)之外，就是在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的滲透。在所有學(xué)科中，美術(shù)教育具有塑造學(xué)生健康心理、能陶冶學(xué)生的情操、樹立正確審美價(jià)值觀等的獨(dú)特作用，我一直在探索如何更好的將心理健康教育融于美術(shù)教學(xué)之中。

一、美術(shù)本身就是一個(gè)很好的心理健康教育資源

要想在美術(shù)教學(xué)中體現(xiàn)心理健康教育，首先得知道什么是心理健康：“是指人的基本心理活動(dòng)的過程內(nèi)容的完整、協(xié)調(diào)一致，即知、情、意、行、完整協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)”⑴。而美術(shù)本身就具有“教化”的功能，因此教師必須深入地鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的內(nèi)容，挖掘美術(shù)本身的心育內(nèi)容，掌握什么東西是學(xué)生需要的，是有利于學(xué)生心理健康的。美術(shù)是心理健康教育的良好載體，從古至今的美術(shù)作品，無不體現(xiàn)了畫家的內(nèi)在思想與審美追求，無不體現(xiàn)畫家的激情與無奈。空洞說教，會(huì)容易造成學(xué)生的審美疲勞，而美術(shù)教育就是用圖式審美的視覺體驗(yàn)，陶冶學(xué)生的性情，讓學(xué)生跟隨藝術(shù)作品的節(jié)奏感進(jìn)行律動(dòng)，是一種“潤物細(xì)無聲”的審美過程，讓學(xué)生跟美術(shù)作品對(duì)話，在情感上跟藝術(shù)品產(chǎn)生共鳴。

二、美術(shù)教學(xué)過程也是一項(xiàng)很重要的心理健康教育過程

教學(xué)是一種多邊互動(dòng)的過程。在這一特定的環(huán)境中，師生關(guān)系、課堂秩序、學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作、課堂上教師的表揚(yáng)與批評(píng)、教師對(duì)學(xué)生課堂行為的處理，都將對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生重大影響。所謂情緒：指“在人的認(rèn)知層面上的主觀體驗(yàn)、生理層面上的生理喚醒，在表達(dá)層面上的外部行為”⑵。它能集中反映出學(xué)生是否對(duì)課程感興趣。

美術(shù)課能給學(xué)生提供一個(gè)健康、向上、自由、發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。老師營造一個(gè)民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，輕松開放的學(xué)習(xí)氛圍，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極的情緒，這是學(xué)生心理健康發(fā)展的前提條件。美術(shù)教學(xué)過程有一個(gè)先天優(yōu)勢(shì)，教師可以用大量圖片、視頻、實(shí)物、動(dòng)手演示、亦或讓學(xué)生親身體驗(yàn)等方式，創(chuàng)造出這樣一個(gè)空間氛圍，使之提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與的熱情，達(dá)到教育的目的，反之，課堂氣氛過于緊張，呆板，充滿敵對(duì)，會(huì)使學(xué)生思維混亂、遲滯，行為對(duì)抗，導(dǎo)致課堂秩序混亂。因此，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情緒，課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮其心育的功能。

然而，美術(shù)課畢竟不是心理健康課，如何才能做到“春風(fēng)化雨”、“潤物無聲”，值得我們?nèi)ヌ綄ぃ?/p>

1、教師應(yīng)樹立現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)觀。

首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的突飛猛進(jìn)，學(xué)生接受新事物的能力和速度越來越快，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不能滿足21世紀(jì)的現(xiàn)代學(xué)生的需求。而教師往往只注重從自己出發(fā)，向?qū)W生灌輸他們的思想，沒有真正的去了解現(xiàn)在學(xué)生的心理特征，即是用老辦法教新學(xué)生，那肯定會(huì)出現(xiàn)所謂的“問題學(xué)生”。傳統(tǒng)的教學(xué)是一種知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授并以學(xué)生獲得知識(shí)為最終目的。如有的美術(shù)教師在上美術(shù)欣賞課時(shí)，專業(yè)素養(yǎng)很高，自己滔滔不絕，不顧學(xué)生的反應(yīng)，這就違反了“以生為本”的教學(xué)規(guī)律，也不利于學(xué)生審美體驗(yàn)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代美術(shù)教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)代化的教學(xué)條件讓學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)就能欣賞到大量優(yōu)秀的美術(shù)作品，學(xué)生的選擇性更大，這就要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富自己的知識(shí)面，才能從各方面滿足學(xué)生的的好奇心理，能更好的在心理上進(jìn)行正確的引導(dǎo)。現(xiàn)在提倡的“教書育人”觀、“教書”是手段， “育人”才是目的。它要求教師在教學(xué)中不僅要有思想政治工作和知識(shí)技能訓(xùn)練應(yīng)達(dá)到的水平，還要有優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)的能力，這樣才能充分發(fā)揮課堂教學(xué)的全面的作用，。

2、教師要認(rèn)真鉆研教材，發(fā)掘滲透的主要內(nèi)容。

“美育是以培養(yǎng)學(xué)生審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目標(biāo)的教育活動(dòng)?！雹敲佬g(shù)教材上有很多可以加以引申，并成為很好的心理健康教育的資源。如校風(fēng)校紀(jì)的培養(yǎng)、良好習(xí)慣的養(yǎng)成，團(tuán)結(jié)互助精神的培養(yǎng)，熱愛祖國等等。

根據(jù)我校德育“三立”課程，初一先“立歸”，其中一條“穿成套校服上學(xué)”，我就結(jié)合教材中《多姿多彩的服裝設(shè)計(jì)》一課，開展了《我的校服我設(shè)計(jì)》——中學(xué)生校服設(shè)計(jì)課程。教學(xué)過程中，有學(xué)生認(rèn)為“校服呆板、沒有特點(diǎn)，個(gè)性都得不到張揚(yáng)”。我很肯定的表揚(yáng)了學(xué)生想法，同時(shí)也提出了學(xué)校校服的特點(diǎn)和一個(gè)學(xué)生的標(biāo)志，即鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性的培養(yǎng)，還想學(xué)生傳達(dá)了一個(gè)社會(huì)人的基本概念。

我又根據(jù)學(xué)生忽略傳統(tǒng)藝術(shù)、沉浸在美、日漫畫里，我又開展了歷代書法作品欣賞和中外美術(shù)經(jīng)典鑒賞等。同此種種，在學(xué)生中進(jìn)行“潤物細(xì)無聲”的教育，給學(xué)生的心理進(jìn)行洗禮。

3、精選教學(xué)內(nèi)容，巧妙運(yùn)用多種教學(xué)方法

我們常說：教無定法、法無常法。同樣，美術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育也沒有固定的方法，在教學(xué)過程中滲透心理教育是以一種自然而然、循序漸進(jìn)的方式來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，具有潛移默化的效果。教育沒有捷徑，教師要根據(jù)自己的特點(diǎn)、學(xué)科的特點(diǎn)，不同的教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，如有的老師擅長運(yùn)用視頻資源，讓學(xué)生在視聽的過程中感受藝術(shù)的魅力，陶冶學(xué)生的心靈；有的老師運(yùn)用優(yōu)美的語言，讓欣賞課不再枯燥，而是沉浸在如詩似畫的想象之中等等，但不論用哪種方法，我們應(yīng)該遵循是以“學(xué)生為主”的原則，不要老師自己唱“獨(dú)角戲”。畢竟教育的對(duì)象是學(xué)生。

但在心理健康教育的滲透的同時(shí)，我們還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

首先，教師要根據(jù)美術(shù)作為課程它的具體內(nèi)容和這些內(nèi)容蘊(yùn)含的心理健康教育資源尋找合適的滲透點(diǎn)。我們反對(duì)作秀，在滲透的過程中，講究自然、貼切，并能與整個(gè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程渾然一體，環(huán)環(huán)相扣，不做作，不生搬硬套，無中生有。

其次，在具體的滲透過程中，教師還要把握好 “度”。美術(shù)課跟心理咨詢或心理輔導(dǎo)畢竟有質(zhì)的區(qū)別，在一節(jié)課中集中滲透心理健康教育的時(shí)間不宜過長，不脫離美術(shù)進(jìn)行心理教育，，不然就喧賓奪主，不叫學(xué)科滲透，而叫心理輔導(dǎo)課了。

所以，在美術(shù)學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中，要充分調(diào)動(dòng)教師的教育智慧，適時(shí)的進(jìn)行心理健康教育并加以指引，解除學(xué)生心中的迷惑和恐懼，每一個(gè)問題行為都有一個(gè)深層次的心理問題，如果教師能運(yùn)用教育智慧，就能在課堂當(dāng)中游刃有余，引導(dǎo)學(xué)生在你的課堂里活潑、自由、健康的成長。

注釋：

（1）張厚粲主編《心理學(xué)》，南開大學(xué)出版社，251頁

第8篇：學(xué)科滲透心理健康教育范文

1 影響高中生心理健康發(fā)展的因素

1.1 客觀因素。首先，家庭主要成員變動(dòng)、關(guān)系緊張、情感氣氛冷漠、矛盾沖突頻繁、教育方式不當(dāng)、家庭變遷以及出現(xiàn)意外事件等不良家庭環(huán)境因素對(duì)正處于青春期的高中生身心健康影響很大，容易造成家庭成員的心理行為異常；其次，學(xué)校生活對(duì)學(xué)生的身心健康影響也很大。例如，校風(fēng)學(xué)風(fēng)不振、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、教育方法不當(dāng)、師生情感對(duì)立、同學(xué)關(guān)系不和諧等，都會(huì)使學(xué)生的心理壓抑，精神緊張、焦慮，如不及時(shí)調(diào)適，就會(huì)造成心理失調(diào)，導(dǎo)致心理障礙；社會(huì)生活中不健康的思想、情感和行為等不良社會(huì)環(huán)境，嚴(yán)重影響、毒害著學(xué)生的心靈。特別在當(dāng)前，人與人之間的交往日益廣泛，各種社會(huì)傳媒的作用越來越大，生活緊張事件增多，矛盾、沖突、競(jìng)爭(zhēng)加劇等都會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和內(nèi)心矛盾，影響身心健康。

1.2 主觀因素。主觀因素是指?jìng)€(gè)體自身所具有的一種內(nèi)在的本體因素，主要包括認(rèn)知、情緒和個(gè)性三種因素。具體說來，厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問題，不僅是學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)表明，中學(xué)生厭學(xué)的有30%，有的地方甚至高達(dá)60%?？梢妳拰W(xué)是一個(gè)普遍問題。此外，人際關(guān)系、青春期心理問題、挫折適應(yīng)問題等也都在潛移默化的嚴(yán)重影響著高中生的心理健康。

2 在高中政治教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

2.1 教師具備健康的心理是滲透心理健康教育的先決條件。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，不但是學(xué)生自身健康成長的需要，是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的需要，也是我們每一位教師不可推卸的責(zé)任。教師心理健康是學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的先決條件，只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。政治教師必須使自己在繁忙的工作之余放松身心，以良好的心境投入到教育教學(xué)工作中；必須使自己能夠遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，有的放矢地解決學(xué)生心理問題，提高教師心理健康教育的水平，有效地提高教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，逐步掌握學(xué)校心理健康教育的理論和技能。政治學(xué)科教師必須具有高尚師德修養(yǎng)、穩(wěn)定心理素質(zhì)、嶄新教育理念、科學(xué)教育方法。

2.2 結(jié)合地情、校情、生情、科情開展教學(xué)是滲透心理健康教育的關(guān)鍵所在。我們學(xué)校的學(xué)生來自四面八方，基礎(chǔ)比較差，大部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，加上政治課也不是主科，思想認(rèn)識(shí)就自然而然地產(chǎn)生了偏差，認(rèn)為政治課太抽象和過于空洞，從而對(duì)學(xué)好政治課失去信心。這就大大地增加了政治課的教學(xué)難度，本人根據(jù)這一實(shí)際情況，在不斷的探索過程中，慢慢地改變以往的說理方式，轉(zhuǎn)向理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)我們學(xué)校的實(shí)際情況，分析了學(xué)生的具體情況，我們的學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)條件不好，多數(shù)家庭以種植農(nóng)作物為主要經(jīng)濟(jì)來源，面對(duì)這種情況，我在高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)的教學(xué)過程中，在“提高經(jīng)濟(jì)效益”的教學(xué)實(shí)踐中，和學(xué)生一起探討如何以最少的投入，得到最大的效益，學(xué)生反應(yīng)相當(dāng)熱烈，教學(xué)效果相當(dāng)明顯，并要求學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)去幫助父母，分析市場(chǎng)行情，指導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)作物的種植，同時(shí)在消費(fèi)觀念的教學(xué)中教育學(xué)生要理智消費(fèi)，量力而行，培養(yǎng)健康的消費(fèi)觀?？傊?，只要結(jié)合地情、校情、生情、科情，努力探索，就能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，最終真真正正的學(xué)好、用好政治課。

2.3 對(duì)學(xué)生施以“真愛”是滲透心理健康教育的核心作用。愛，是教育的真經(jīng)。它能產(chǎn)生育人的正確動(dòng)機(jī)，能產(chǎn)生關(guān)心、尊重、信任學(xué)生與適度地嚴(yán)格要求學(xué)生的正確行為。所以，教師只有愛學(xué)生，才能和學(xué)生交朋友，才能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的情感世界，從而了解學(xué)生的心理困惑，及時(shí)矯正心理偏差。

第9篇：學(xué)科滲透心理健康教育范文

[關(guān)鍵詞] 心理健康 心理健康教育 科學(xué)教學(xué)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育理念的推出和發(fā)展,如何開展學(xué)科教育來適應(yīng)新要求和新標(biāo)準(zhǔn)成為廣大教共同探討和研究的一大話題。初中科學(xué)學(xué)科是一門綜合性的基礎(chǔ)課程,它的主要特點(diǎn)是探究性教學(xué),承擔(dān)著科學(xué)啟蒙和科學(xué)入門的重任。初中時(shí)期的中學(xué)生正值生理成長的發(fā)育期,心理的轉(zhuǎn)型期。隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的改變,學(xué)習(xí)的心理壓力不斷增加,家庭教育的錯(cuò)位,一些學(xué)生表現(xiàn)出緊張、焦躁、憂郁、敵對(duì)、冷漠等態(tài)度,產(chǎn)生程度不同的心理健康問題。沒有一個(gè)好的心態(tài),熱愛大自然,熱愛科學(xué),熱愛社會(huì)和家庭這樣的話也就成為一種空談,在這樣的條件下,科學(xué)學(xué)科教育也就無法真正起到作用。此時(shí),我們教師的作用就顯得尤為重要,如何改變自身的教學(xué)理念,在注重知識(shí)傳授的同時(shí)還要重視學(xué)生的心理健康教育,為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,尊重學(xué)生,建立良好的師生關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生積極向上,樂觀健康的精神面貌,讓健康教育工作與教學(xué)工作有機(jī)地結(jié)合起來,需要我們教師好好的思考。

一、初中科學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的意義

初中科學(xué)是一門集理論性與實(shí)踐性為一體的學(xué)科,因此,很多人主觀的認(rèn)為它與心理健康教育沒有關(guān)系。其實(shí)不然,兩者是相輔相成的,在平時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)上必須讓兩者有機(jī)的結(jié)合在一起的。

當(dāng)今的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈,學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)超出了中學(xué)生能夠承受的范圍,在這樣的大環(huán)境下,他們面臨升學(xué)壓力容易造成他們心靈上的創(chuàng)傷,加之在教師教課過程中,忽視學(xué)生心理健康的培養(yǎng),偏重于說教,生硬灌輸,過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的外在或掌握知識(shí)能力,很大程度上忽視了學(xué)生的內(nèi)在心理。由于缺乏很好的宣泄手段,有些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生逆反心理,不愿意接受教師傳授的知識(shí),這樣的創(chuàng)傷在他們內(nèi)心不斷積累,各種失控越軌行為在學(xué)生群中時(shí)有發(fā)生,對(duì)學(xué)生的健康造成了極大的困擾。如果教師可以結(jié)合心理教育來進(jìn)行教書,愿意與學(xué)生進(jìn)行心靈交流,縮短彼此之間的心理距離,給孩子創(chuàng)造一個(gè)健康的成長環(huán)境,這樣學(xué)生可以更主動(dòng)的去汲取教師給予的知識(shí)和本領(lǐng),變被動(dòng)接收為主動(dòng)學(xué)習(xí),達(dá)到事半功倍的效果。

二、如何在初中科學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育

初中生對(duì)新生事物特別敏感,好奇心強(qiáng),喜歡標(biāo)新立異,看問題容易片面和偏激。以前,教師往往不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的這種需要,在教育中易出現(xiàn)“順從者”為“優(yōu)”,反之則為“差”的做法,甚至把自己的固有觀念強(qiáng)加給學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生心理逆反,以至于學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。因此,教師應(yīng)該如何在教學(xué)中滲透心理健康教育成為許多教師思考的問題,以下就個(gè)人看法發(fā)表幾點(diǎn)意見,提供給廣大教師參考和借鑒:

1.良好的課堂氣氛

課堂是學(xué)生的第二個(gè)家,學(xué)生會(huì)在不知不覺中受到課堂氛圍的影響。這就需要在兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。首先,創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)雅,潔凈,文明,舒適的課堂環(huán)境能給學(xué)生帶來很好的內(nèi)心享受,產(chǎn)生良好的心理影響。例如在教室中擺放一些盆栽,名人名言,字畫書法或者校風(fēng)校訓(xùn),能夠給學(xué)生帶來美的享受和理性的思考。還可以在課前播放一些優(yōu)美的旋律或舒緩的音樂,讓學(xué)生繃緊的神經(jīng)得到釋放,達(dá)到松弛情緒的目的,從而得到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài);其次,古語有云:言傳身教。教師就是學(xué)生的榜樣。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該保持平和的心態(tài),以飽滿的情緒投入到教學(xué)過程中,這樣可以讓學(xué)生在潛移默化中受到教師的影響,在精神上產(chǎn)生共鳴,提高他們的學(xué)習(xí)積極性。另外,老師的語音也十分重要,往往一個(gè)恰到好處的點(diǎn)撥或表揚(yáng),能激發(fā)出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)極強(qiáng)的興趣,讓他們的思維活躍起來,達(dá)到水到渠成的效果。這樣的課堂能給學(xué)生帶來愉快、開朗、樂觀和自信的積極情緒,不再會(huì)心里壓抑,恐慌不安,達(dá)到理想的狀態(tài)。

2.靈活的教學(xué)方法

教學(xué)方法是為教育目的服務(wù)的。而現(xiàn)在的教學(xué)卻違背了初衷,學(xué)生為分?jǐn)?shù)而拼搏成為讀書的機(jī)器,作業(yè)的奴隸,加大了學(xué)生心理負(fù)擔(dān),影響了學(xué)生的正常發(fā)展,倒置了教育手段與目標(biāo)的坐標(biāo)。因此,在教學(xué)過程中采用生動(dòng)、有趣的教學(xué)方法,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性。例如,講過沸騰的知識(shí)以后可問學(xué)生:一鍋燒開的水里,放一杯冷水,不讓開水進(jìn)入,杯也不觸及鍋底,問經(jīng)過一段時(shí)間的燒煮,杯中的水能不能沸騰?大部分學(xué)生認(rèn)為是可沸騰的,教師再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察。通過設(shè)置懸念,引起學(xué)生的好奇心和追求答案的強(qiáng)烈意愿。另外,教師還可以設(shè)置一些問題供學(xué)生在課上和課下思考和驗(yàn)證,如飛機(jī)很重為什么能在天上飛,金魚為什么可以在水里隨意的上下游動(dòng)。學(xué)生年齡還很小,集中力和自制能力都比較弱,通過這樣的方式可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,讓他們始終把注意力集中到學(xué)習(xí)身上,這對(duì)于學(xué)生加深知識(shí)的了解也十分有幫助。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,掌握學(xué)習(xí)方法

古語有云:“授之以魚,不如授之以漁。”說的是讓學(xué)生掌握獲得知識(shí)的方法的意義遠(yuǎn)大于掌握知識(shí)本身。只要掌握了學(xué)習(xí)的本領(lǐng),任何的知識(shí)都可以通過自己的努力去獲得。但是要讓學(xué)生掌握這樣的本領(lǐng),他們本身的主觀性就十分的重要。如何提高學(xué)生的興趣,讓他們自主自愿的去思考成為教師課程教學(xué)的重點(diǎn),也是廣大教師培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,創(chuàng)新能力和正確的科學(xué)態(tài)度,情感以及價(jià)值觀的重要保證。只要抓住了學(xué)生的心理,學(xué)習(xí)的興趣和方法也就水到渠成,順理成章了。例如,在教授科學(xué)計(jì)數(shù)法時(shí),老師可以在黑板上寫下幾個(gè)數(shù)量級(jí),讓學(xué)生自己往里面填寫。好比人就是米這個(gè)級(jí)別的,而珠穆朗瑪峰就是千米這個(gè)級(jí)別的,從而讓學(xué)生自己大概明白數(shù)量級(jí)差異所帶來的區(qū)別。進(jìn)一步教師可以在課上放幾個(gè)容量不同的量杯,讓學(xué)生把同樣的水分別倒入其中,他們會(huì)驚奇的發(fā)展10個(gè)小量杯(1mL)的水正好和一個(gè)大量杯(1L)的一樣,這個(gè)時(shí)候再切入單位換算的概念就簡單得多了。有的時(shí)候一些趣味游戲和問答,可以讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),把他們的興趣充分調(diào)動(dòng)起來,這樣的效果會(huì)遠(yuǎn)大于以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

“教書育人”不是一個(gè)刻板的工作,是一個(gè)非常需要人與人交流的平臺(tái)。教師如何扮演好其中的角色對(duì)教學(xué)效果起著決定性作用,因此,老師必須與學(xué)生建立起良好的人際關(guān)系。具體要做到平時(shí)關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生,公平公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生,尊重他們的想法;教師也要加強(qiáng)自身的品德修養(yǎng),做到語言文明,舉止大方,儀表整潔;多參與到學(xué)生的活動(dòng)之中,與他們交朋友。當(dāng)然,在專業(yè)水平方面也要不斷提高,不斷豐富自己的知識(shí),掌握高超的教學(xué)藝術(shù)。“一分耕耘,一分收獲”。只要教師愿意付出更多的精力,學(xué)生就會(huì)給予驚喜的回報(bào),這也教師最愿意看到的結(jié)果。

參考文獻(xiàn):

[1]張承芬.初中心理健康教育.明天出版社,2002.