學科融合課題研究實施方案精選(九篇)

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第1篇：學科融合課題研究實施方案范文

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)工程生命周期 課程改革 項目教學法

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0038-02

1 課程改革的背景和意義

1.1 背景

2010年12月25日,工業(yè)和信息化部在北京召開2011年全國工業(yè)和信息化工作會議。此次會議提出,“十二五”期間,在加快通信業(yè)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型方面,要求加快3G和光纖寬帶網(wǎng)絡(luò)發(fā)展,加快TD-LTE研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化并開展區(qū)域性試驗示范;加快推進三網(wǎng)融合,推動廣電、電信業(yè)務(wù)雙向進入,加快業(yè)務(wù)推廣和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)改造,推動上下游產(chǎn)業(yè)發(fā)展;加強電信市場監(jiān)管,強化互聯(lián)互通和資費服務(wù)監(jiān)管。在互聯(lián)網(wǎng)管理方面,強調(diào)“安全”環(huán)節(jié),要求加強碼號、域名、IP地址、網(wǎng)站準入和接入服務(wù)管理,做好網(wǎng)絡(luò)信息安全頂層設(shè)計,加強網(wǎng)絡(luò)安全防護,加強IPv6、三網(wǎng)融合、云計算、物聯(lián)網(wǎng)的信息安全問題研究等。

廣西壯族自治區(qū)“十二五”發(fā)展規(guī)劃中強調(diào),全面提高信息化水平。建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)的信息基礎(chǔ)設(shè)施,加快經(jīng)濟社會各領(lǐng)域信息化。實現(xiàn)電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)“三網(wǎng)融合”,構(gòu)建寬帶融合安全的下一代信息基礎(chǔ)設(shè)施。啟動物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)布局,建設(shè)數(shù)字化城市管理信息系統(tǒng)。

隨著柳州市城市化進程的推進,網(wǎng)絡(luò)覆蓋面的增加、新城區(qū)的開發(fā)、舊城區(qū)的改造等等因素,網(wǎng)絡(luò)工程的工作量會逐年穩(wěn)步增加,因此對網(wǎng)絡(luò)工程方面人才的需要量在未來幾年也會隨之穩(wěn)步增加。

1.2 意義

1.2.1 打破當前網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學中的學科體系,使教學真正適應(yīng)中級技能型人才培養(yǎng)的需要。

1.2.2 以企業(yè)的實際需求為目標,以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線制定培養(yǎng)方案,建立起一套以網(wǎng)絡(luò)工程工作任務(wù)為導向的教學體系。通過課題研究與實踐,開發(fā)出以網(wǎng)絡(luò)工程生命周期為核心的遞進式項目教學的實施方案。

1.2.3 提升網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師的教學能力及相關(guān)專業(yè)技能。

2 課程改革的目標和主要內(nèi)容

2.1 預(yù)期目標

通過按照網(wǎng)絡(luò)工程生命周期實施教學的遞進式項目化網(wǎng)絡(luò)工程課程改革,每個項目都有明確的教學目標,針對網(wǎng)絡(luò)工程有選擇性地構(gòu)建教學內(nèi)容,為網(wǎng)絡(luò)工程方向教學服務(wù),培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程施工、網(wǎng)絡(luò)管理、系統(tǒng)管理等技術(shù)崗位專業(yè)人員,提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力,提升計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程專門化方向?qū)W生就業(yè)質(zhì)量。

2.2 主要內(nèi)容

(1)充分進行市場調(diào)查和人才需求調(diào)查,研究并明確作為網(wǎng)絡(luò)工程實施、網(wǎng)絡(luò)管理、系統(tǒng)管理等技術(shù)崗位專業(yè)人員應(yīng)掌握的基本知識、基本技能以及應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力。在此基礎(chǔ)上打破學科體系,按照由淺入深、由簡到繁的認知規(guī)律設(shè)計若干個網(wǎng)絡(luò)工程項目,以項目為核心整合所有知識、技能、態(tài)度、方法,制定出網(wǎng)絡(luò)工程方向遞進式項目教學的教學方案及課程標準、實訓指導書。

(2)會同行業(yè)專家研究制定在各項目教學中,對學生進行考核的方式及評價標準。

(3)從本校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程方向2010級開始進行遞進式項目教學的實踐,研究并總結(jié)適應(yīng)遞進式項目教學的典型教學方法和教學流程。

(4)整合教師資源,組建并培訓一支能進行該遞進式項目化教學的教師團隊。

2.3 研究重點

(1)制定網(wǎng)絡(luò)工程方向遞進式項目教學的教學方案及課程標準、實訓指導書。

(2)制定在各項目教學中,對學生進行考核的方式及評價標準。

3 課程改革的實施

3.1 第一階段:調(diào)查階段

到網(wǎng)絡(luò)企業(yè)調(diào)研、分析網(wǎng)絡(luò)工程施工、網(wǎng)絡(luò)管理、系統(tǒng)管理等技術(shù)崗位專業(yè)人員應(yīng)具備的基本知識、基本技能、基本素養(yǎng)、基本職業(yè)能力;到網(wǎng)絡(luò)工程專門化方向畢業(yè)生就業(yè)單位調(diào)研、分析畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)的不足;撰寫調(diào)查報告和遞進式項目化教學的可行性報告。

3.2 第二階段:制定草稿

結(jié)合前期調(diào)查信息及查閱有關(guān)資料,研究確定中職學校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程方向?qū)W生應(yīng)掌握的基本知識、基本技能、基本素養(yǎng)、職業(yè)道德、基本職業(yè)能力,在此基礎(chǔ)上打破學科體系,按照由淺入深、由簡到繁的認知規(guī)律設(shè)計若干個網(wǎng)絡(luò)工程項目,以項目為核心整合所有知識、技能、態(tài)度、方法,制定出網(wǎng)絡(luò)工程方向遞進式項目教學的教學方案及課程標準、實訓指導書。

3.3 第三階段:評審定稿

邀請行業(yè)專家、教育專家共同對教學方案、課程標準、實習實訓指導書進行論證和修改,研究制定對學生的考核方式和評價標準、確定實施性教學方案及其標準、實訓指導書。

3.4 第四階段:實踐教學

在本校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)2010級開始進行的按照網(wǎng)絡(luò)工程生命周期實施遞進式項目教學的實踐,在實踐中整合教師資源,打造進行遞進式項目教學的教師團隊,總結(jié)適合于遞進式項目教學的典型教學方法和教學流程以及團隊管理模式,制作并收集教學資源包。

3.5 第五階段:實習推薦

進一步聯(lián)系單位和推薦學生到相關(guān)公司進行項崗實習,并與用人單位建立緊密的聯(lián)系,及時了解用人單位對學生的反饋信息和優(yōu)化和完善該教學體系的信息。

3.6 第六階段:項目總結(jié)

對項目進行總結(jié),整理相關(guān)文檔,進一步優(yōu)化和完善遞進式項目化教學體系。

4 預(yù)期成果及保障措施

4.1 按照網(wǎng)絡(luò)工程生命周期實施遞進式項目教學的課程改革的項目總結(jié)報告。

4.2 教學方案,課程標準,實習指導書,學生考核方式及評價標準,教學資源包。

第2篇：學科融合課題研究實施方案范文

信息技術(shù)與初中英語教學的整合，經(jīng)過課題從開題到現(xiàn)在第三階段的研究，課題組成員越來越清晰認識到，應(yīng)該在信息化教學的環(huán)境中實施教學環(huán)節(jié)的信息化。在初中英語教學中，以網(wǎng)絡(luò)平臺為工具，以任務(wù)驅(qū)動學生進行探究式學習，把課堂變成語言實踐的場所。對于信息技術(shù)與英語學科有效整合的實際意義，結(jié)合我校實際情況，運用現(xiàn)代教育技術(shù)對教育內(nèi)容，方法體系進行改革，從實際教學改革和教學需求入手，對信息技術(shù)與英語課程整合的中間過程和狀態(tài)進行分析和探討，把信息技術(shù)從單純的被學習對象，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習英語課程甚至其他課程的工具媒介，提高課程課程的教育教學質(zhì)量。把信息技術(shù)的應(yīng)用和日常的教育教學結(jié)合起來，提高學生的網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)；把信息技術(shù)作為輔助教學的手段變?yōu)閷W習的方式，改變教師的教學方式和學生的學習方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。

二、課題研究的過程性結(jié)果反思

教師方面：通過開展理論學習，業(yè)務(wù)培訓，實驗操作，調(diào)查總結(jié)評估等課題研究工作，課題組成員的教育教學理念不斷更新，科研能力不斷增強。課題組成員開設(shè)研究課，實驗課，通過實際文獻資料學習、教學測試、同課異構(gòu)、課件實際效果運用、調(diào)查比較、教學設(shè)計個案剖析、論文交流、集體備課、口語課、聽力課、閱讀課等實踐形式，實現(xiàn)資源，知識，思想的共享，提高了備課，研究的效率，增強了對信息技術(shù)這個工具的理解和應(yīng)用，促進了教師專業(yè)化發(fā)展和教師個體教學水平的提高以及教育科學研究的水平和效率效果。擬定編制特色校本英語課程，撰寫了多篇研究論文，教學案例和設(shè)計，內(nèi)容涉及英語聽力，閱讀，寫作，口語等各個方面。

學生方面：學生的英語語言能力和信息素養(yǎng)明顯提高。通過教師利用信息技術(shù)與學科課程進行有效整合，提高了學生學習英語在聽、說、讀、寫方面的學習興趣和效果，拓寬了學生的知識面。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化學習環(huán)境，讓學生知識的被動接受變成主動探索，信息技術(shù)輔助學生提高聽力，閱讀，寫作和口語技能，變傳統(tǒng)的教師評析為互動互評，成為了更簡便易行效率效果更高的符合新課程理念的教學活動模式，為培養(yǎng)學生良好的學習習慣創(chuàng)造了有利條件。同事學生在體驗收獲和成功的過程中形成了生動活潑的學習風格，由被動變主動，成為了學習的主人。英語交流交際能力顯著提高。

在具體操作方面，也碰到了一些難點，例如硬件方面，如果本校有專門的網(wǎng)絡(luò)信息化教室（注意：不是微機機房，這里說的是只具備教師網(wǎng)絡(luò)教學和傳遞部分在教師可控制范圍內(nèi)的數(shù)據(jù)資源軟件，以及同時具備語音對講，跟讀，聽寫等功能的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)語言教室）那么開展整合教學研究將相對容易。本校學生家中有計算機的只有少數(shù)，因此對計算機的熟悉程度不夠，能熟練使用計算機的學生更少，那些家里沒有計算機的學生對利用計算機進行英語學習的概念也就相對模糊。而本校英語教師對利用計算機進行教學還是比較重視的，大部分教師重視在教學中利用信息技術(shù)手段輔助教學，能看出使用頻率還是比較高的，只有很少部分老教師對利用信息技術(shù)輔助英語教學可能力不從心。學生對英語教學中老師的引路人作用還是比較認可的。信息技術(shù)與英語教學的整合對促進師生互動，對師生關(guān)系的好處也有體現(xiàn)，關(guān)系比較融洽。有進一半的學生已經(jīng)在思想上有了利用信息技術(shù)去學習相關(guān)學科知識的意識，這與老師平時的強調(diào)肯定有直接關(guān)系。

三、對課題研究的基本思路和研究方法

根據(jù)新課程的教學要求，根據(jù)英語學科與信息技術(shù)學科各自的認知，教學特點，研究如何有效的信息技術(shù)教學融合到英語教學當中，重點其實就是整合教學模式的實施。研究以什么樣的現(xiàn)代教育教學模式來達到大大減少教師的工作負擔，同時提高教學效果，教學成績，教學質(zhì)量。

經(jīng)過課題組再三研究和反思，最終確定本課題研究思路：是通過探索研究信息技術(shù)與英語課程有效整合的具體模式和方法，來改變中學英語課程的教學方式和學生的學習方式。最終確定的具體研究方向是：探索信息技術(shù)與英語教學有效整合的教學模式，也就是具體利用信息技術(shù)提高學生的聽、說、讀、寫能力，真正發(fā)揮英語作為語言學科最重要的交流能力，從而提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。這其中最重要的是轉(zhuǎn)變英語教學的理念，即把信息技術(shù)從學習對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習工具，把信息化作為提高英語教學質(zhì)量的一個重要載體，充分發(fā)揮利用信息技術(shù)落實學生自主學習，主動探究，合作交流等新課程教學理念。在英語課堂教學中，以“真正有效整合”的形式出現(xiàn)，尋求現(xiàn)代中學英語教學中新的增長點。

四、今后課題研究的設(shè)想和思路

在下一階段，課題組將繼續(xù)根據(jù)課題實施方案，完成階段目標。加強理論學習與實踐課的研究，找到有效的整合課模式，還要加強信息技術(shù)的應(yīng)用能力，特別是網(wǎng)頁形式的課件設(shè)計制作等技能。對課題研究中的分支小問題，以總結(jié)隨筆和小論文的形式呈現(xiàn)出來。繼續(xù)完善教學資源庫的建設(shè)，編輯資源庫目錄，最好能針對到章節(jié)級別，進行具體化設(shè)計。

最后，課題研究還希望領(lǐng)導和專家老師們多多指導，多多幫助，使我們課題慣利的研究和發(fā)展，以期推動英語教學課程改革。

第3篇：學科融合課題研究實施方案范文

一、充分認識加強教研工作的必要性和緊迫性

教科研是貫穿、滲透、作用于整個教育事業(yè)的一項全局性、先導性、基礎(chǔ)性工作，是教育事業(yè)改革發(fā)展的“第一推動力”。

教研部門是對中小學課程實施、課堂教學改革、考試評價改革等方面進行研究、指導和服務(wù)的專業(yè)機構(gòu)。長期以來，我市各級教研部門在推進課程改革、解決課程教學實際問題、為一線教師提供專業(yè)服務(wù)和指導、提高教育教學質(zhì)量中發(fā)揮了不可替代的作用。

但是，我們也清醒地認識到我市教學研究工作仍面臨許多問題，如個別地方和學校對課程改革的認識不夠到位；國家課程方案尚未得到全面有效執(zhí)行；部分教師的教育觀念和教學方式落后；教研工作機制和隊伍建設(shè)有待加強；農(nóng)村地區(qū)教研工作相對薄弱等。因此，進一步加強教研工作，完善教研工作機制，強化教研隊伍建設(shè)，提高教研隊伍的專業(yè)服務(wù)能力，是深化課程改革、推進課堂改革、提高教育教學質(zhì)量的迫切要求。

二、以“三個加強”為著力點，提高教研工作的針對性和實效性

（一）進一步加強探究式教研

1、將平等對話、互動交流機制引入教研

教研部門和各學科教研員要轉(zhuǎn)變角色，做校本教研的參與者、合作者和服務(wù)者，要深入教學第一線，及時發(fā)現(xiàn)學校教學工作和教師專業(yè)化成長中的實際問題，傾聽學校的呼聲，了解教師教學中的實際困難，及時提供專業(yè)咨詢、信息服務(wù)與技術(shù)幫助等，要結(jié)合聽課、調(diào)研，與教師展開對話，了解教師的所思、所想、所疑、所惑，以積極互動的方式，與教師平等對話、深入交流、共同切磋，要充分尊重一線教師的見解、想法，充分調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以“百花齊放、百家爭鳴”之勢，豐富教研活動和內(nèi)涵。

2、發(fā)揮區(qū)域教研的交流平臺作用

各級教研部門在組織好校本教研工作的同時，也應(yīng)積極開展區(qū)域教研，使兩種教研互為補充、互為完善；要以課堂教學為核心，組織備課研討、課例教學、專題研討、課題研究等活動，積極開展區(qū)域、聯(lián)片、結(jié)對、城鄉(xiāng)等多種形式的教研；要積極探索信息技術(shù)條件下的網(wǎng)絡(luò)教研，為一線教師搭建互動交流的平臺；要建立完善農(nóng)村教研的工作機制，切實加強農(nóng)村教研工作。

3、借助各類專業(yè)團隊的力量

各級教育行政部門、教研部門和各類學校要善于借助名師和專業(yè)團隊的力量開展教研活動。各級教育行政部門要盡快完成相應(yīng)級別的教育學會及其下屬的各學科專業(yè)委員會的換屆工作，完善工作機制，創(chuàng)新活動形式，豐富活動內(nèi)容。各級教研部門和學校要使用好本區(qū)域的特級教師、學科帶頭人等各類名師，充分發(fā)揮專家型教師在教研活動中的引領(lǐng)作用。

4、明確各級教研機構(gòu)的工作職能

各級教研部門在組織好本級工作的同時，要加強對下級教研部門工作的指導和考核；下級教研部門也要積極接受上級教研部門的指導，主動匯報工作。鑒于工作職能和服務(wù)對象的差別，市級教研應(yīng)以高中教研為主，適當組織義務(wù)教育階段教研活動；縣區(qū)教研應(yīng)以義務(wù)教育階段教研為主，配合市級教研部門做好高中教研工作?？h區(qū)教研機構(gòu)要加強對中心校教研室工作的指導，幫助其認真、科學、有效地開展好農(nóng)村教研工作，探索出適合我市特點的農(nóng)村教研工作機制。

（二）進一步加強學科教研

1、優(yōu)化教研過程

創(chuàng)新教研活動形式，改變程式化教研的僵化模式和機械操作，根據(jù)教師對教研工作的專業(yè)需求和學科實際，機動靈活地開展學科主動教研，促使教研工作更具有靶向性、專業(yè)性和學科性，更加實用有效。發(fā)揮教研員在學科教研中的專業(yè)引領(lǐng)作用，引導教師主動參與學科教研，體現(xiàn)學科教研活動中教研員的主導地位和教師的主體地位。

2、建立專業(yè)學科教研基地

在全市范圍內(nèi)，根據(jù)學校學科教學教研成績，精選一批教研示范學校，建立學科教研基地，發(fā)揮其激勵引領(lǐng)作用，利用基地優(yōu)秀教研資源，力爭在學科教研上實現(xiàn)新突破，從而帶動全市學科教研水平的提升，為提升教學質(zhì)量夯實基礎(chǔ)。

3、加強學科課堂研究

各級教育行政部門、教研部門和各類學校要把教研重心放到高效課堂的打造上，立足學科課堂主陣地，以學科教學為中心，以師生可持續(xù)性發(fā)展為根本，解決廣大教師在課堂教學中的困惑和問題，推進課堂教學方法改革，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，追求常態(tài)課堂的優(yōu)質(zhì)高效，向課堂45分鐘要質(zhì)量、要效率，全力打造高效課堂，促進教師專業(yè)成長。

（三）進一步加強校本教研

1、注重教研機構(gòu)在校本教研中的促進作用

各級教研機構(gòu)要盡快出臺本區(qū)域校本教研實施方案，建立校本教研管理制度；要建立校本教研分片、包校責任制，建立校本教研基地；要為學校和教師開展校本教研提供專業(yè)支持和服務(wù)；要制定優(yōu)秀教研片區(qū)、學校、教研組和個人評價標準。教研員要降低工作重心，經(jīng)常參與學校的教研活動；要有自己的實驗點和實驗校，要能夠發(fā)現(xiàn)典型、培養(yǎng)典型，以點帶面，以強帶弱。

2、發(fā)揮學校在校本教研中的主陣地作用

校本教研工作是“為了學校，基于學校，在學校中”，校長是校本教研的第一責任人，要把科研興校的辦學理念落實到具體行動中。學校要整合各處室的力量，成立校本教研領(lǐng)導組織，制定校本教研制度，開展校本教研活動，保障校本教研經(jīng)費，改進對教師校本教研工作的評價；要建立教師之間專業(yè)切磋、彼此支持的機制，改變教師之間各自為戰(zhàn)的狀態(tài)；要積極聯(lián)系教研機構(gòu)和大學的基礎(chǔ)教育課程研究中心，積極聯(lián)系校外名師，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)在校本教研中的作用。要以課堂教學為核心，以課堂改革為抓手，認真抓實校本教研工作。

3、突出教師在校本教研中的主體作用

教師要加強學習，更新教育教學理念；要加強教學反思，不斷總結(jié)教育教學經(jīng)驗；要積極參加學校和各級教研機構(gòu)組織的教研活動，提高“同伴交流”的能力；要聚焦課堂教學，從課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，樹立“問題即課題”、“教師即研究者”、“成長即成果”的理念；要轉(zhuǎn)變職業(yè)生活方式，從“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀?，?gòu)建“學習、教學、研究”三位一體的職業(yè)生活方式；要有名師意識，努力成長為一個地區(qū)、一個時代的教育楷模。

三、重視科研課題研究，以科研提升教研

（一）加強行政部門對課題研究工作的領(lǐng)導作用

各級教育行政部門要高度重視教育科研課題工作，要成立教育科研課題規(guī)劃組織，制定課題研究的管理辦法，課題研究指南。

（二）發(fā)揮教研機構(gòu)對課題研究工作的指導作用

各級教研機構(gòu)要切記教研機構(gòu)的主要職責之一是研究教學，充分發(fā)揮好智囊團的作用，為行政領(lǐng)導科學決策當好參謀；要建立課題研究指導專家團隊，對課題研究的申報、立項、研究、結(jié)題發(fā)揮指導作用，要建立結(jié)題課題的推廣機制和獎勵機制，建立結(jié)題課題的成果表彰機制。

（三）落實好學校對課題研究工作的管理作用

各級學校要積極參與課題研究，把課題研究作為學校教研機構(gòu)的主要職責之一。要建立課題研究制度，從人員、經(jīng)費、設(shè)施等方面保障課題研究的需要；要建立課題研究工作的評價制度，將課題研究與績效考核、評先晉職、名師培養(yǎng)等工作相結(jié)合，引導教師積極參與課題研究；要把課題研究與教研活動融合在一起，用課題研究提升教學研究、豐富教學研究，用教學研究促使課題研究日?；⒅贫然?、校本化。

（四）調(diào)動教師參與課題研究工作的積極性

教師要針對課堂教學實踐中的問題，開展課題研究，探索小課題研究，用課題研究解決教學中的困惑，用課題研究提高課堂教學的效率和自身的專業(yè)水平。

四、狠抓教學質(zhì)量的提升研究，建立科學的教學質(zhì)量評估機制

各級教育行政部門要樹立“教育大計，質(zhì)量為本”的思想，切實調(diào)動教研機構(gòu)的積極性，充分發(fā)揮教研工作對教學質(zhì)量提升的作用。

（一）以教學視導為抓手，做好對教學的過程性管理

各級教研機構(gòu)要認真研究教學視導的工作方案，完善教學視導的內(nèi)容、方式、程序等，建立有效的視導形式和機制，科學、有效地開展視導工作，充分發(fā)揮視導的指導、督促和評價作用。市級教研機構(gòu)要進一步完善高中視導方案，同時加強對縣級教研機構(gòu)視導工作的指導；縣級教研機構(gòu)要進一步完善對義務(wù)教育階段的視導方案，同時加強對中心校教研機構(gòu)教學視導工作的指導。

（二）以質(zhì)量檢測和監(jiān)測為手段，做好對教學的階段性評價

各級教研機構(gòu)要充分關(guān)注教學質(zhì)量，通過各種形式深入了解各地、各校的教學質(zhì)量狀況，對各地、各校的階段性教學質(zhì)量和終結(jié)性教學質(zhì)量進行評估，建立教學質(zhì)量評估機制。要開展多種形式的教學質(zhì)量檢測和監(jiān)測活動，科學地分析各地、各校的教學質(zhì)量，找出并幫助解決薄弱地區(qū)和薄弱學校存在的問題，總結(jié)教學質(zhì)量較好地區(qū)和學校的經(jīng)驗，發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用。

（三）以多種調(diào)研為依據(jù)，做好對教學的綜合性評價

各級教育行政部門和教研機構(gòu)不僅要通過文化課成績衡量教學質(zhì)量，還要通過各種形式的工作，多角度地測量、評價學校的教學質(zhì)量和整體辦學水平，引導學校實施好素質(zhì)教育。

五、加強教研隊伍建設(shè)，培養(yǎng)教研精兵強將

（一）建立基層教研組織

各縣區(qū)教育局要認真落實省教育廳、省發(fā)展和改革委員會《關(guān)于深化義務(wù)教育管理體制改革完善農(nóng)村學區(qū)建設(shè)的意見》（皖教基〔2010〕10號），市委、市政府《關(guān)于加強義務(wù)教育工作的若干意見》（亳發(fā)〔2011〕14號）和市教育局、市發(fā)改委的轉(zhuǎn)發(fā)通知（市教基〔2010〕85號）等文件的要求，在學區(qū)中心校增設(shè)教研室，配備專職或兼職教研員。獨立建制的學校要建立教研室、教研組和備課組三級教研組織，落實各自職責。要加強教研室建設(shè)，充分發(fā)揮教研室的作用，促使其擔負起教學質(zhì)量提升的職責。

（二）完善市縣教研機構(gòu)

各級教育行政部門要高度重視教研隊伍建設(shè)，確保必要的人員編制，按照市委、市政府《關(guān)于加強義務(wù)教育工作的若干意見》（亳發(fā)〔2011〕14號）文件要求，配齊各科教研員；要堅持從教學一線中選拔優(yōu)秀教師擔任教研員；要完善教研員培養(yǎng)研修制度，建立完善教研員工作評價體系和激勵機制；要尊重教研工作的獨立性和專業(yè)特點，保證教研員把主要時間和精力投入到教學研究工作中去；保障教研工作所需的經(jīng)費，建立教研成果獎勵制度。

第4篇：學科融合課題研究實施方案范文

一

學區(qū)的設(shè)置與管理

1.學區(qū)領(lǐng)導機構(gòu)

學區(qū)長學校：學區(qū)片內(nèi)優(yōu)質(zhì)學校

成員學校：學區(qū)片內(nèi)其他學校

2.學區(qū)組織機構(gòu)

（1）成立學區(qū)工作領(lǐng)導小組

組長：由學區(qū)長學校的校長擔任

副組長：由學區(qū)內(nèi)各成員學校的校長擔任

成員：由學區(qū)內(nèi)各學校分管人事、德育、團委、教學、教科研、體衛(wèi)藝、信息技術(shù)等工作的副校長以及分管以上工作的主任組成

（2）設(shè)立學區(qū)聯(lián)合辦公室

學區(qū)聯(lián)合辦公室設(shè)在學區(qū)長學校，設(shè)辦公室主任一名（由學區(qū)長學校教學副校長擔任），副主任若干（由各成員學校教學副校長擔任）。

（3）成立相關(guān)職能小組

教師發(fā)展研究小組：由學區(qū)長學校牽頭。成員由學區(qū)內(nèi)各校教學副校長、培訓主任組成。負責學區(qū)內(nèi)教師隊伍建設(shè)，定期組織各類教師培訓、教師業(yè)務(wù)水平測試以及發(fā)揮學區(qū)內(nèi)骨干教師的輻射作用。

教學研究小組：由學區(qū)長學校牽頭。成員由學區(qū)內(nèi)各校教學副校長、教學處主任、教研組長組成。負責校際之間的教師交流、走課、評課、教研組活動、課程實施、學術(shù)活動、學生統(tǒng)一測試、教學質(zhì)量分析等工作。

信息技術(shù)研究小組：由學區(qū)長學校牽頭。成員由學區(qū)內(nèi)各校信息中心負責人及信息骨干教師組成。負責使用區(qū)級微資源互動平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學微視頻、課件、題庫共享，建立學生學習空間。在學區(qū)內(nèi)互相開放內(nèi)部網(wǎng)站資源信息，在學區(qū)長學校網(wǎng)站設(shè)立學區(qū)模塊，建立名師工作室交流平臺，公示學區(qū)的教育教學活動，實現(xiàn)招生信息、招生宣傳的資源共享。

課題研究小組：由學區(qū)長學校牽頭。成員由學區(qū)內(nèi)各校教學副校長、教科研主任、學科組長及骨干教師組成。負責對學區(qū)建設(shè)中的問題進行課題立項研究并提出解決辦法和評價，針對各校實際，研究整體提高教育教學質(zhì)量的措施。

學生發(fā)展研究小組：由學區(qū)長學校牽頭。成員由學區(qū)內(nèi)各校德育副校長、德育處主任、團委書記、年級組長及班主任組成。負責建立學區(qū)德育合作制度，加快學區(qū)內(nèi)校際德育合作，形成特色德育，擴大德育、共青團和少先隊工作影響，共同提升德育管理實效，促進學生全面發(fā)展。

體衛(wèi)藝教育研究小組：由學區(qū)內(nèi)體衛(wèi)藝工作特色學校牽頭。成員由學區(qū)內(nèi)各校分管體衛(wèi)藝工作的副校長、主任及藝術(shù)、體育骨干教師組成。需要了解各學校的師資素質(zhì)和專長、學校傳統(tǒng)藝體特色、學生發(fā)展?jié)摿Φ惹闆r。負責藝術(shù)節(jié)、運動會、特長生培養(yǎng)、學區(qū)才藝展示等方面的合作，實現(xiàn)資源共享與優(yōu)勢互補。

二

具體實施辦法

1.學區(qū)管理

（1）充分發(fā)揮學區(qū)長學校中心職能，由組長每月召集學區(qū)工作領(lǐng)導小組會議，共同商議，民主決策，制定工作方案，明確年度、學期工作的目標、任務(wù)和具體內(nèi)容。

（2）每月第一周周三下午召開學區(qū)例會，由各職能部門負責人參加，采取成員校輪流主持會議的形式，加強了解和溝通；組長和副組長提前進行溝通，確定會議主題和研討內(nèi)容。

2.教學教研

（1）學區(qū)聯(lián)合教研的安排。在學區(qū)領(lǐng)導機構(gòu)的統(tǒng)一管理下，區(qū)教研室牽頭以學區(qū)內(nèi)優(yōu)勢學科為龍頭帶動學區(qū)內(nèi)的教研活動，組織學區(qū)聯(lián)合教研。每月開展一次學區(qū)內(nèi)以相同年級相同學科為單位的集體備課活動。每學期在學區(qū)內(nèi)組織中高考備考研討會。相互學習，借鑒經(jīng)驗，優(yōu)勢互補，資源共享。

（2）觀摩課、示范課活動。每學期開展一次名師、骨干教師示范課、觀摩課活動。每學期每位教師在學區(qū)內(nèi)做一節(jié)匯報課，學區(qū)內(nèi)同學科教師進行交流，發(fā)現(xiàn)高效課堂教學課例在學區(qū)內(nèi)進行推廣，促進成員學校教師專業(yè)成長。

（3）學區(qū)內(nèi)學術(shù)活動。結(jié)合“奠基未來”區(qū)域教育文化體系建設(shè)以及教學中熱點、難點問題開展專題研究，每學期開展學區(qū)內(nèi)“管理人員論壇”和“教師論壇”，并進行一次研討交流展示活動，促進校際之間相互學習。

(4)課程資源共享。開展以校本課程、文體活動等為主要載體的相互交流活動,在校本課程實施過程中,實行“三走”：一是“學生走”，學區(qū)內(nèi)有的學校建有特殊實驗室、功能教室等，為充分利用這些優(yōu)質(zhì)硬件資源，發(fā)揮它的輻射作用，學區(qū)內(nèi)其他學校學生可以走進這所學校上課，享受這些優(yōu)質(zhì)的硬件資源。二是“教師走”，學區(qū)內(nèi)有的學校校本課程教師有一技之長，特點突出，這樣的教師可以到學區(qū)內(nèi)其他學校授課，使學區(qū)內(nèi)共享優(yōu)質(zhì)師資資源。三是“課程走”，學區(qū)內(nèi)有的學校校本課程特色突出并且趨于成熟，這樣的課程可以走進學區(qū)內(nèi)的其他學校，使學區(qū)內(nèi)共享優(yōu)質(zhì)的課程資源。

（5）建立專家團隊。由學區(qū)內(nèi)特級教師，天津市“未來教育家奠基工程”、“優(yōu)秀教學校長工程”及和平區(qū)“領(lǐng)軍人才培養(yǎng)工程”、“名校長、名教師培養(yǎng)工程”培養(yǎng)人，學科首席教師等組成，以網(wǎng)絡(luò)交流為平臺，促進教育資源共享。把相關(guān)資源集中存放，供全體教師課余瀏覽，有問題或建議可以發(fā)表，專家團隊進行解釋，學區(qū)學校全體教師參與交流。另外，學區(qū)內(nèi)骨干教師結(jié)對培養(yǎng)學區(qū)內(nèi)非本校年輕教師至少一名。成員學校也可派教師到學區(qū)長學校進行“影子培訓”，開展名師帶徒，教師結(jié)對等活動。

（6）學區(qū)內(nèi)各?？梢愿鶕?jù)本校的辦學特色，選擇在德育、教學、教科研、信息技術(shù)、體衛(wèi)藝工作等方面能夠彰顯學校辦學優(yōu)勢的主題在學區(qū)內(nèi)進行展示交流，每個月在學區(qū)內(nèi)安排一所學校進行面向社會、家長及學區(qū)內(nèi)所有學校的教育教學開放日活動。

3.德育聯(lián)動

（1）品牌活動共創(chuàng)。學區(qū)內(nèi)各校的主管領(lǐng)導，德育處負責人就各自學校已經(jīng)成熟的品牌活動在學區(qū)內(nèi)進行交流，統(tǒng)一部署，統(tǒng)一行動，扎實有效的開展品牌活動。在條件成熟的前提下各?？晒餐邉澖M織學區(qū)內(nèi)新的德育品牌活動。

（2）德育研討工作共同推進。每學期舉行一次德育研討會，交流各自學校的有益探索，對好的做法予以推廣；定期邀請專家對學區(qū)內(nèi)的教師、班主任和德育管理工作者進行培訓；定期組織德育論文（案例）交流，促進各校德育工作水平的共同提升。

4.學生會和社團共建

學區(qū)內(nèi)成員學校的學生會和社團組織加強合作交流，充分發(fā)揮學生組織的服務(wù)和教育功能。在條件成熟時，可考慮成立學區(qū)“學生聯(lián)合會”和“社團聯(lián)合會”，共同開展主題教育、實踐走訪、互助交流等活動。

5.信息技術(shù)支撐

學區(qū)內(nèi)幾所學校之間互相開放應(yīng)用系統(tǒng)以及內(nèi)部網(wǎng)站資源信息，例如學生成績分析系統(tǒng)、教師教案課件，由學區(qū)長學校牽頭建立學區(qū)微信公眾號等不同層級的聯(lián)系平臺，建立名師工作室交流平臺、題庫，公示學區(qū)的教育教學活動等。

二、構(gòu)建學校聯(lián)盟辦學模式

將學區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)學校與普通公辦初中學校結(jié)成一對一學校聯(lián)盟，學校聯(lián)盟中優(yōu)質(zhì)學校作為組長校，組長校負責制定聯(lián)盟實施方案，在以下各方面實施深度合作：

1.干部教師交流

優(yōu)質(zhì)學校管理干部作為領(lǐng)隊帶領(lǐng)本校學科骨干教師到普通公辦初中頂崗任教，交流教師比例不少于該校本年級任課教師的1/3且交流教師教育教學整體水平在本校處于中等以上，其中校級以上學科帶頭人等名師不少于交流教師的20%。任教期限不少于1年。作為對應(yīng)，普通公辦初中學校干部作為本校教師的領(lǐng)隊到優(yōu)質(zhì)學校掛職鍛煉，普通校選派積極上進、有培養(yǎng)前途的年輕教師到優(yōu)質(zhì)學校頂崗跟教。其中骨干教師不少于交流教師的20%。任教期限不少于1年。同時優(yōu)質(zhì)學校骨干教師與普通公辦初中同年級同學科教師結(jié)成手拉手互助關(guān)系，共同實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

2.教研活動

聯(lián)盟學校學科組及學備組的教研活動由優(yōu)質(zhì)學校優(yōu)勢學科組長及學備組長牽頭組織，每學科每周進行一次學科學備組集體教研活動，相同學科組大教研活動至少每月進行一次。

三、構(gòu)建互助共同體辦學模式

學區(qū)內(nèi)校際之間優(yōu)勢學科與相對薄弱學科結(jié)成互助共同體，取長補短，共同提升。

1.學科共建

開展校際之間強弱學科之間的教師交流。即共同體內(nèi)優(yōu)勢學科學校選派本校的骨干教師到相應(yīng)的對口學校的相對薄弱學科進行“手拉手”式交流，促進教師專業(yè)發(fā)展和學校辦學水平的共同提升。

學科骨干教師在交流期間，不承擔課堂教學任務(wù)，但需重點承擔幫扶被派入學校相對薄弱學科、幫帶青年教師的任務(wù)。交流期間，學科骨干教師需培養(yǎng)1-2名學科教學骨干，全程參加、指導該學科組的各年級集體備課以及校本教研活動，承擔教學示范課、指導課題研究、撰寫幫扶學科的診斷性分析報告及學科發(fā)展性報告等任務(wù)。

2.研修學習

共同體內(nèi)有相對薄弱學科的學?？梢詤⒄諏趯W校的優(yōu)勢學科，選派該校綜合素質(zhì)優(yōu)秀且具有發(fā)展?jié)摿Φ慕處煹綄趯W校進行浸潤式、研修式學習。

第5篇：學科融合課題研究實施方案范文

 

環(huán)境科學專業(yè)是一個較特殊的專業(yè)，是幾乎橫跨所有學科，與人類生活息息相關(guān)的專業(yè)。因此人才培養(yǎng)的宗旨是利用物理、化學、生物等基礎(chǔ)知識為日常生活的環(huán)境問題解決服務(wù)[1，2]，強調(diào)實驗技能與理論知識的融會貫通，其工程實際應(yīng)用的基礎(chǔ)是環(huán)境監(jiān)測綜合實驗設(shè)計能力[3]。

 

一、我校環(huán)境科學專業(yè)實驗課程設(shè)計存在的主要問題

 

我國大部分高校的實驗課程依然是以演示培訓性為主，缺乏綜合實驗的設(shè)計，以我校環(huán)境科學專業(yè)實驗課程為例，主要存在以下幾個方面的問題：

 

其一，該專業(yè)帶有較強的實驗技能要求，橫跨物理、化學、生物多門基礎(chǔ)學科，基礎(chǔ)過程量巨大，而現(xiàn)有的教學計劃和實驗條件僅能滿足理論性和部分基礎(chǔ)性培訓的要求，難以達到對學生技能性和理論聯(lián)系實際的強度要求，往往造成學生了解環(huán)境監(jiān)測的方法，也了解檢測實驗所需的實驗儀器和試劑，但不知道如何設(shè)計具體的實驗方案，形成典型的能說不能做和高分低能現(xiàn)象。

 

其二，當前實驗教學體系主要是以專業(yè)課程為主組織實驗教學，缺乏具有一定的綜合性、創(chuàng)新性，且能夠貫通多門課程的配套實驗內(nèi)容設(shè)置，同時固定的實驗步驟導致學生的學習積極性和主動性不高。

 

其三，環(huán)境科學是一門理論性與實驗性均很強的學科，其技術(shù)與應(yīng)用的知識更新速度之快，可以說是一日千里。特別是環(huán)境監(jiān)測技術(shù)的飛速發(fā)展使環(huán)境問題的研究日新月異，導致專業(yè)建設(shè)出現(xiàn)一定的滯后性，導致課堂所學、實驗中所用并非當前先進或主流的技術(shù)，甚至有的是已淘汰的技術(shù)。

 

綜上所述，如何強化學生能力和技能培訓，克服專業(yè)建設(shè)的滯后性并提高學生的學習積極性和主動性就成了本專業(yè)建設(shè)的重點和難點。從理論上講，解決強化學生能力和技能培訓的問題，需要改善的必要實驗條件和增多實驗課程的設(shè)置，這在我校是難以做到的;克服專業(yè)建設(shè)的滯后性，就意味著要經(jīng)常調(diào)整教學計劃和內(nèi)容，這與現(xiàn)行管理體制是有沖突的;提高學生參與并設(shè)計實驗的積極性和主動性，則需要經(jīng)常調(diào)整實驗教材。同時，上述問題隱含著一個更深刻、更難以解決的問題——教師的業(yè)務(wù)水平及知識的與時俱進問題。

 

二、環(huán)境科學專業(yè)實驗促教學實訓培養(yǎng)模式的建立

 

為了充分解決上述教學實踐過程中存在的問題，根據(jù)當前環(huán)境科學學科建設(shè)構(gòu)架和學生培養(yǎng)的目標，結(jié)合社會對人才的需求，尤其是專業(yè)能力和崗位要求，選取與我們?nèi)粘Ｉ钆c健康息息相關(guān)的環(huán)境質(zhì)量問題為研究對象，重點研究科研和實驗教學這兩個環(huán)節(jié)有機融合的方案，探討以實驗促教學的人才教學培養(yǎng)模式。環(huán)境科學專業(yè)實驗促教學實訓培養(yǎng)模式具有如下特點：

 

1.在教學方式上，將目前學科研究熱點融入案例教學實訓，彌補現(xiàn)有的單一教學方式的不足，例如，知識更新過慢、內(nèi)容枯燥、學生參與性不高等缺點。

 

2.在教學內(nèi)容上，綜合實驗的相關(guān)內(nèi)容具有鮮明的代表性、知識綜合性和交叉性，給學生提供較好的知識應(yīng)用平臺，有利于學生對所學的知識的積累與掌握。

 

3.在組織形式上，結(jié)合培養(yǎng)方式將學生融入綜合實驗的設(shè)計過程中，引導學生分組參與文獻調(diào)研與實驗方案的設(shè)計，注重學生之間的協(xié)調(diào)與溝通。

 

4.在人才培養(yǎng)模式上，強調(diào)因材施教，自主學習與探索，注重學生的全面發(fā)展和專業(yè)個性化發(fā)展。

 

三、實驗設(shè)計方法

 

考慮到專業(yè)的特殊性及我國的環(huán)境污染現(xiàn)狀，選擇激發(fā)學生探索興趣的環(huán)境問題為研究對象(如校園空氣質(zhì)量等)，采用學生自主設(shè)計實驗方法，老師分組指導的方式進行研究。綜合設(shè)計實驗進行的主要步驟如下：

 

1.明確研究對象：隨著工業(yè)化程度的提升，人類活動對環(huán)境的干擾程度日益增加，使某些污染物進入環(huán)境中，呈現(xiàn)出足夠的濃度，從而危害人類和其他生物體的健康的現(xiàn)象。環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測是確定污染程度的必要手段。鼓勵學生利用我校教學、科研資源，特別是我校圖書館的圖書資源及各類電子網(wǎng)絡(luò)資源，了解本領(lǐng)域課題研究的最新進展情況，明確研究對象。

 

2.實驗設(shè)計思路：通過環(huán)境背景的調(diào)查，確定監(jiān)測和評價的主要污染物;布設(shè)監(jiān)測網(wǎng)點進行環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀監(jiān)測和分析;對調(diào)查和監(jiān)測結(jié)果進行系統(tǒng)分析;建立和選擇評價模式，對環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀作出評價。

 

3.實驗方案的確定：①監(jiān)測點的布設(shè)，根據(jù)布設(shè)采樣點的原則要求布設(shè)采樣點并確定采樣數(shù)目;②確定采樣頻率、采樣時間及安排;③確定采樣、分析及數(shù)據(jù)處理方法。

 

4.完成研究報告。

 

四、問題與對策

 

在近兩年的課題研究與教學實踐中，以我校環(huán)境科學專業(yè)的部分本科生為培養(yǎng)對象，按照本文所提出的綜合實驗設(shè)計促教學培養(yǎng)模式進行實踐研究，其主要存在的問題是：其一，實驗設(shè)計過程中需要大量文獻調(diào)研，文獻中的前沿技術(shù)，專業(yè)課程的教學進度及課程知識積累難以保持一致;其二，在該培養(yǎng)模式中，學生在實驗室的時間大大延長，對實驗室管理人員的工作帶來了一定的影響。

 

對于上述主要問題，可通過以下途徑予以探索和改善：其一，適當通過建立相應(yīng)的制度，建議在專業(yè)課程的教學過程中增加前沿知識的講授和鍛煉學生對前沿知識的閱讀能力;其二，加大學生實驗規(guī)范性教育力度，提高學生實驗過程中的實際操作能力。

 

五、結(jié)語

 

本文針對環(huán)境科學專業(yè)本科生迫切需要增強綜合實驗設(shè)計分析能力提升的問題，提出建立實驗促教學實訓的教學模式和具體實施方案。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，該方案在一定程度上提高了學生的知識實踐技能水平。

第6篇：學科融合課題研究實施方案范文

關(guān)鍵詞： 物流管理專業(yè) 實踐 課程改革

近年來，物流管理專業(yè)強調(diào)提高學生的應(yīng)用技術(shù)能力，強調(diào)計算機軟件技術(shù)和物流管理理論知識的融會貫通，其理論實際應(yīng)用的基礎(chǔ)是計算機軟件[1-5]。實驗教學是培養(yǎng)高校學生實踐動手能力的重要環(huán)節(jié)，教學型實驗室是我校實驗室群體的主要組成部分。

一、目前我校物流管理專業(yè)實驗課程存在的主要問題

目前我校缺乏適合自身發(fā)展要求的實驗教學模式，過去使用的實驗教學模式缺乏實施可行性，難以對我校的實驗教學建設(shè)和管理水平提高提供有效指導。因此，有必要建立一套科學、客觀、適合我校實驗教學模式的綜合評價體系，把實驗教學質(zhì)量評價由一種被動的考評活動轉(zhuǎn)化為一種主動的課程實驗教學管理體系，在我校建立起對實驗教學的實施與評價的長效機制，以促進我校實驗教學水平進一步提高。從我校多年的教學實踐經(jīng)驗看，專業(yè)實驗課程主要存在以下幾個方面的問題：

其一，當前實驗教學體系主要是以專業(yè)課程為主組織實驗教學，缺乏具有一定的綜合性、創(chuàng)新性，且貫通多門課程的配套實驗方法設(shè)置。

其二，現(xiàn)有的教學計劃和實驗條件僅能滿足理論性和部分基礎(chǔ)性培訓的要求，難以達到對學生技能性和理論聯(lián)系實際的強度要求，往往造成學生知道如庫存訂貨量模型、周期性盤點策略和補貨提前期庫存量控制模型等，但不知道如何針對具體實際問題的分析求解，形成典型的能說不能做和高分低能現(xiàn)象。

其三，計算機軟件技術(shù)的飛速發(fā)展容易導致專業(yè)建設(shè)的滯后性，導致課堂所學、實踐中所用并非當前先進或主流的工程技術(shù)，甚至有的是已淘汰的技術(shù)。

綜上所述，實現(xiàn)軟件實驗與課程教學相結(jié)合成為物流管理專業(yè)建設(shè)的重點和難點。

二、科研實踐促教學培養(yǎng)模式的建立

為了解決上述教學實踐過程中存在的問題，本文以采購與庫存管理課程為研究對象，以Eviews軟件為實驗教學工具，根據(jù)當前物流管理專業(yè)建設(shè)構(gòu)架和學生培養(yǎng)的目標，結(jié)合社會對人才的需求，重點研究課程和實驗教學有機融合的可行方案，探討一種以科研實踐促課程教學的人才培養(yǎng)模式。在該模式建立過程中主要考慮以下幾方面：

1.實驗教學課程應(yīng)該在本專業(yè)方向中具有一定的代表性和現(xiàn)實應(yīng)用意義，必須以提高學生的綜合能力和素質(zhì)為目標，與社會實際崗位需求結(jié)合，重點教授同學在實際工作崗位中必要的理論知識和應(yīng)用技能，并使學生了解從事該專業(yè)工作的相關(guān)流程。

2.研究課題應(yīng)該是當前該專業(yè)領(lǐng)域的研究熱點，具有一定的專業(yè)和就業(yè)導向意義。選擇課題時應(yīng)該考慮專業(yè)知識的實用性和實踐性，與各種社會崗位需求有直接或間接的關(guān)系，可以給學生提供充分的學習和鍛煉的機會。

3.構(gòu)建課程實驗與研究課題的融合關(guān)系，使得研究課題能將相應(yīng)的課程教學理論知識或?qū)嵺`技能結(jié)合起來，從不同的角度培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題的能力。

三、科研實踐促教學培養(yǎng)模式的特點

以科研實踐促課程教學的人才培養(yǎng)模式，研究課題來源于課程，又回歸于課程。只有研究課題緊密結(jié)合課程實驗教學，才能保證學生在完成研究課題的同時，掌握知識，達到學以致用的目的。在實踐促教學培養(yǎng)模式的實施過程中，應(yīng)該加強課程實驗教學的引導互動制，培養(yǎng)學生對課程實驗的互動式交流能力，該模式設(shè)計的特點是：

1.引導性。與傳統(tǒng)課程教學重視易于量化的學習結(jié)果不同，引導性課程實驗教學將整個課程實驗教學的實施過程分為提出問題、學生思考展開討論、教師加以引導等環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學生對于課程實驗敢于大膽質(zhì)疑，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)新精神。

2.互動性?；有哉n程實驗教學是在引導式教學的基礎(chǔ)上，通過學生間協(xié)作、交流、激辯和討論等方式尋求問題答案的過程，實施過程一般包括原理解說、問題分析、思辨討論和尋求答案等環(huán)節(jié)?；有哉n程實驗教學有助于輔助引導式教學過程，并可鍛煉學生對新情況、新問題、新思路的分析把握能力。

3.體驗性。引導互動制課程實驗教學是學生對學習過程的體驗，它可以彌補知識轉(zhuǎn)化為能力的缺口。通過讓學生親身參與實驗教學過程中，在體驗、內(nèi)化的基礎(chǔ)上逐步形成學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4.實踐性。與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比較，引導互動制課程實驗教學模式更接近于生活實際和社會實踐，因而更有利于培養(yǎng)學生的實踐動手能力和應(yīng)用能力

四、實驗教學過程的實施

以實驗促教學培養(yǎng)模式為核心原則的課程教學實施過程，應(yīng)以課程研究課題和互動性實驗教學為導向，并以課題內(nèi)容統(tǒng)籌教學實訓課程安排。對于該過程的實施，我們認為主要包括兩個環(huán)節(jié)：一是準備階段，主要有培養(yǎng)目標制定、課題的選定與劃分、課程知識點擴展、學生課程實驗的組織與協(xié)調(diào)等內(nèi)容；二是實施階段，主要是引導學生進行課程實驗的實施過程。

教師首先要嚴格以教學培養(yǎng)目標為綱，依托具體實驗研究課題，將課題研究過程中的知識點，擴展為實驗教學課程的知識模塊，并針對這些知識模塊，將課題劃分為若干個子項目課題，實現(xiàn)學生知識到實踐技能的遷移或轉(zhuǎn)化，學生圍繞課題展開學習和實驗過程。在實施過程中，應(yīng)根據(jù)學生的認知規(guī)律和崗位技能形成規(guī)律，以循序漸進的輔導方式，按照由點及線、由線及面的知識擴展思路安排，形成理論教學與間教學相互交融、由單一到綜合的人才培養(yǎng)模式。

五、結(jié)語

本文針對物流管理專業(yè)本科生迫切需要增強物流現(xiàn)代組織管理、市場開拓、客戶關(guān)系管理能力提升的問題，提出建立科研實踐促教學實訓的教學模式和具體實施方案。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，該方案可在一定程度上提高學生精操作、管理、經(jīng)營等綜合技能。

參考文獻：

[1]洪波，王秀敏，需明彪，王怡.基于創(chuàng)新理論的DSP課程實驗教學研究[J].實驗室研究與探索，2014（33）：215.

[2]馬甜甜.基于課程項目鏈的物流管理專業(yè)課程教學研究[J].當代經(jīng)濟，2012（20）：112.

[3]王春國，馮丹.基于系統(tǒng)動力學的物流管理實驗教學探析[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2011（19）：69.

第7篇：學科融合課題研究實施方案范文

要求明確、鮮明、簡練、醒目。一般不用副標題，字數(shù)不宜過長。

二、摘要。

要求準確、精練、簡樸地概括全文內(nèi)容。

三、引言(或前言、問題的提出)。

引言不是研究報告的主體部分，因此要簡明扼要。

內(nèi)容包括:

1、提出研究的問題。

2、介紹研究的背景。

3、指出研究的目的。

4、闡明研究的假設(shè)。

5、說明研究的意義。

四、研究方法。

不同的課題，有不同的研究方法。這是研究報告的重要部分，以實驗研究法為例，其內(nèi)容應(yīng)包括:

1 、研究的對象及其取樣。

2、儀器設(shè)備的應(yīng)用。

3、相關(guān)因素和無關(guān)因素的控制。

4、操作程序與方法。

5、操作性概念的界定。

6、研究結(jié)果的統(tǒng)計方法。

五、研究結(jié)果及其分析。

這是研究報告的主體部分:要求現(xiàn)實與材料要統(tǒng)一、科學性與通俗性相結(jié)合、分析討論要實事求是，切忌主觀臆斷。

其內(nèi)容:

1、用不同形式表達研究結(jié)果(如圖、表)。

2、描述統(tǒng)計的顯著性水平差異。

3、分析結(jié)果。

六、討論(或小結(jié))。這也是研究報告的主體部分。

其內(nèi)容:

1、本課題研究方法的科學性。

2、本課題研究結(jié)果的可靠性。

3、本研究成果的價值。

4、本課題目前研究的局限性。

5、進一步研究的建議。

七、結(jié)論。

這是研究報告的精髓部分。文字要簡練、措詞、慎重、嚴謹、邏輯性強。

主要內(nèi)容:

1、研究解決了什么問題，還有哪些問題沒有解決。

2、研究結(jié)果說明了什么問題，是否實現(xiàn)了原來的假設(shè)。

3、指出要進一步研究的問題。

八、參考文獻。

九 、附錄。如調(diào)查表、測量結(jié)果表等。

課題研究報告撰寫的基本要求

一、標題

可使用比正文大1—2號的字型與變化了的字體(黑體)來排列，上空2—3行，下空1—2行。

二、署名

接標題下一行，一般寫上“××單位課題組”，在右上角打上一個“﹡”，然后在首頁文末劃一橫線下面加注，也注上“﹡”號相呼應(yīng)。加注時要標明課題的級別、性質(zhì)、歸屬、立題年份、負責人姓名、成員(顧問)姓名、研究報告的撰寫者以及一些謝辭。也可單獨列一頁，或放置正文末尾括號中，將具體的工作與成員予以說明。

三、內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞

內(nèi)容摘要是對研究報告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結(jié)論與提出的新見解的簡要說明，以100—300字為宜，接著“××單位課題組”空1—2行，其中“內(nèi)容摘要”用中括號，變體字。

關(guān)鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報告的閱讀者著意理解所列詞語，以2—5個為宜，緊接著“內(nèi)容摘要”，其中“關(guān)鍵詞”也用中括號，變體字。

四、正文

正文是教育科研報告的主體部分，包括以下幾個方面:

1、問題的提出

⑴是揭示問題或困難。

⑵是研究的目的和意義

⑶是研究現(xiàn)狀的綜述

⑷是本課題關(guān)鍵概念的界定。

2、課題研究目標 目標的確定與后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯(lián)系。

3、課題研究的思路與框架

這一部分需說明自己對本課題研究思路的角度和特色，還要將研究對象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問題交代清楚。

4、課題已經(jīng)的內(nèi)容與方法 這是研究成果的主體，是課題研究內(nèi)容的全面展開。

5、研究結(jié)果的分析與討論

結(jié)果是根據(jù)研究過程中搜集到的資料、數(shù)據(jù)進行整理后展示的客觀事實，它告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。結(jié)果可用圖直觀表達，也可用文字簡要說明。

五、結(jié)論

這是整個研究過程的結(jié)晶。它是在研究結(jié)果分析的基礎(chǔ)上經(jīng)過推理、判斷、歸納而概括出更高一個層次的成果或觀點。結(jié)論指出研究結(jié)果說明了什么，今后應(yīng)怎樣辦等。

六、存在的問題與后續(xù)的研究

七、報告落筆的時間:

一般放在正文右下方。

參考資料的基本格式

引用對象 基本格式

書籍類 作者名《書名》(出版社，×年×月版)

刊物類 作者名《文章題目》(《刊物名》，×年第×版)

報紙類 作者名《文章題目》(《報紙名》，×年×月×日)

開題報告成果匯編

一、封面

說明課題來源、立題編號、課題名、課題負責人和承擔單位、立題時間和結(jié)題時間等

二、目錄

三、主報告

正文小四號，1.5倍間距。大標題(題目)三號，粗黑體。一級子標題四號，黑體。二、三級標題與正文同字號，字體變。附件如篇幅較多，正文可用五號，單倍間距，標題字號相應(yīng)縮小。

四、附件

包括課題申報表、研究方案、立項通知、子課題研究報告、有較強階段特征的階段研究報告、相關(guān)的研究論文、設(shè)計的相關(guān)材料(如調(diào)查表)，相關(guān)的個案研究報告、教學設(shè)計、活動設(shè)計、相關(guān)成果的獲獎證明及其他有關(guān)材料。(學生的作品一般不納入?yún)R編，在附典型教案或課堂實錄時，還應(yīng)加上相關(guān)的點評，以說明該個案對主成果的聯(lián)系)

課題開題報告案例【二】《中學數(shù)學課堂有效性教學的案例研究》開題報告

一、選題的緣由及課題研究的背景

從中學數(shù)學課堂教學的層面上來說，本課題的選擇是基于以下的一些主要因素:

(1)新課程實施以來，特別是新課標教學要求頒布以來，由于新教材留給老師的空間很大，不少老師對現(xiàn)在新的中學數(shù)學教學要求的把握以及在課堂中有效地落實好教學目標和要求還存在著“新教材老要求、新要求老套路”等問題，這些嚴重影響了課堂教學有效度的達成。

(2)課堂教學中，教師講的多，包辦的多，許多本該達到解釋水平的課，不少教師將此下降為記憶水平，“滿堂灌”或“滿堂問”(填空式問答，懂的要問、不懂的不問)。有的課把教學混同于學科習題機械訓練和簡單強化，“表面上像探究，實際上是講解”，大部分學生還處于被動接受的地位，思考力水平明顯下降。不少老師對一些主要課型的教學策略和教學模式還停留在原有教學理念和教學要求的層面上。

(3)課堂教學的預(yù)設(shè)設(shè)計與課堂動態(tài)生成性調(diào)控脫節(jié)。當堂的學習質(zhì)量和效益明顯偏低。

與本課題相關(guān)的研究，中學數(shù)學界一直沒有停止過，在近期還逐漸趨熱。有的側(cè)重于有效教學的策略研究，有的側(cè)重于有效學習方式的研究。特別是最近鄭毓信教授的研究文章“數(shù)學教學的有效性與開放性”(見課程·教材·教法20xx第7期P.28)，從新課程實施以來數(shù)學教學有效性研究的興起，什么是有效的數(shù)學教學，數(shù)學教學有效性研究需注意的問題等角度，進行了闡述和剖析。

這些研究對本課題有著積極的指導意義。但從總體上看,有效的課堂教學的成功模式還遠沒有建立起來,尚未取得突破性的進展，特別是缺少成功的有效課堂教學的案例研究。本課題著力于課堂有效性教學的案例剖析，從微觀的操作層面入手，通過對案例的收集、分析、反思、提煉等，形成提高中學數(shù)學課堂有效性教學的具體策略和方式方法。因此，本課題的研究，對當前的課堂教學更具有現(xiàn)實意義。

二、研究的主要內(nèi)容

1、核心概念的界定

有效性:“有效”在現(xiàn)代漢語詞典中的釋義為能實現(xiàn)預(yù)期目的。有效性亦指能實現(xiàn)預(yù)期目的。本課題中的預(yù)期目的即指省中學數(shù)學新課標教學要求。

有效性教學:以省中學數(shù)學教學要求為基準，教師在實施單位時間的教學行為后，引起學生具體的進步和發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者(三維目標)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。

有效性教學包括以下三重涵義:一是有效果:指教學活動結(jié)果與預(yù)期教學目標的吻合程度。二是有效率:教學活動是一種精神性的生產(chǎn)活動。教學效率可表述為:教學效率=有效教學時間÷實際教學時間。三是有效益:指教學活動收益、教學活動價值的實現(xiàn)，這里不僅僅是知識和方法的掌握，還有思維水平的發(fā)展和對數(shù)學本質(zhì)的理解。

案例研究:案例是包含了一個或多個真實疑難問題的情境描述。本課題中的案例指:中學數(shù)學課堂教學的典型課例實錄。這里的典型課例有成功的，一般的，也有不成功的。案例研究就是通過收集、整理典型課例，分析其中影響課堂有效性教學的因素，并提出改進的策略和具體的方法。

2、研究的主要觀點

⑴課堂有效性教學的主要取決于教學設(shè)計(預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的設(shè)計)。我們認為，教學設(shè)計的有效性對教學的達成度、對當堂效益有著顯著的和最直接的影響。

⑵中學數(shù)學課堂有效性教學主要應(yīng)關(guān)注目標設(shè)定的有效性、問題設(shè)計的有效性、師生思維互動的有效性、練習反思的有效性。

⑶教師的個體素質(zhì)與群體研究的水平對課堂教學的有效性有著顯著的和直接的影響。

⑷課堂教學的有效性應(yīng)體現(xiàn)在教學的對象是全體學生而不是少數(shù)“精英”，教學目標及要求的落實是促進學生的全面發(fā)展，三維目標的和諧落實而不是單純的知識與技能的掌握上。

三、研究的主要視角

(1)關(guān)于“中學數(shù)學課堂有效性教學”的文獻研究

從多角度來收集、研究并組織全學校中學數(shù)學老師學習有關(guān)文章，在討論中提高一線老師的理論素養(yǎng)和實施課堂有效性教學的意識。

(2)課堂教學有效性的理解和把握研究

著重于當前中學數(shù)學課堂教學的實踐研究。主要從以下幾方面入手:教學設(shè)計的有效性、學生主動參與的有效性、教師課堂調(diào)控的有效性。

(3)教學行為現(xiàn)狀的分析研究

當前教學行為存在的問題研究。融合先進教學理念的良好教學行為研究。不同教師群體教學行為的差異研究。不同年級、不同班級的分層要求的研究。

(4)典型課型的有效教學模式的研究。對新教材中的概念課、定理公式推證課、章節(jié)習題課、新高考復(fù)習課、試卷講評課等主要課型的典型課例進行案例剖析，形成有指導價值和推廣意義的操作策略與模式方法。

四、研究的方法

(1)本課題以案例研究法和行動研究法為主。

案例研究法是對典型的課堂教學實錄進行分析研究，歸納整理出有效的教學行為方式。

行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結(jié)，邊完善，把研究與課堂教學實踐緊密地結(jié)合起來。

(2)本課題以文獻分析法和調(diào)查法為輔

文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過對這些資料信息的分析與研究，制定階段研究目標與實施方案，在課題研究過程中不斷修正研究的方向等目的。還可以用之作為培訓老師的素材，以提高課題研究的實際效用。

調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究之初課堂教學的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。

五、研究的途徑與目的

第8篇：學科融合課題研究實施方案范文

關(guān)鍵詞：研究性學習模式；初中地理；應(yīng)用策略

引言：新課改革要求改變傳統(tǒng)教學模式，將過去“以教師為中心”的教學轉(zhuǎn)變成為“以學生為中心”；將以“學習知識為主”的理念轉(zhuǎn)變成“以培養(yǎng)能力為最終目標”。初中地理教學內(nèi)容所涉及的多是與生活關(guān)系密切的實際問題，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的“天然礦藏”，而其又是一門自然科學與社會科學相融合的學科，需要教師和學生在教學學習過程中綜合運用多門學科的知識。可見，初中地理有開展研究性學習的絕佳“土壤”。將研究性學習模式引入到初中地理教學中，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、研究性學習模式理論基礎(chǔ)

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動。

研究性學習涉及到綜合知識，但卻不是幾門學科綜合而成的課程；雖然是通過活動開展實現(xiàn)的，但不等同于活動課程；雖然是也問題為載體，但因其研究性而不等同于問題課程。它不局限于單純的傳授給學生書本上的知識，而是讓學生參加實踐活動，以研究問題為載體，自主的進行研究活動。這里的活動不僅指社會調(diào)查、收集資料，還包括選題、制定研究計劃，請教專家、形成研究報告等一系列實踐。

二、地理教學研究性學習的意義

為初中生學習地理而開展研究性學習的意義不在于造福社會，而在于學生各種能力的提高。而研究性學習對于教學而言，可以充分調(diào)動學習的主動性；提高學生的綜合能力；培養(yǎng)學生的合作意識；開拓學生視野，引導其關(guān)注社會問題。

新課標要求學生在掌握地理知識、了解基礎(chǔ)地理常識外，還能夠掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息；具有創(chuàng)新意識和實踐能力，善于發(fā)現(xiàn)地理問題、收集相關(guān)信息，運用有關(guān)知識和方法，提出解決問題的設(shè)想。

三、研究性學習的應(yīng)用策略

（一）有效調(diào)動學生的積極性

興趣是最好的老師。有效的成績提高的背后往往是興趣的驅(qū)使。與真正的科學研究相似，研究性學習開展的最好導入就是學生的興趣。所以在研究性學習開展之前，老師可以先設(shè)法調(diào)動學生的探究熱情。通常最開見效的方法就是設(shè)置情境式的導入。例如，學習月相的相關(guān)內(nèi)容時，老師可以重新演繹《福爾摩斯》中的片段，設(shè)計一個犯罪場景當中出現(xiàn)了新月，要同學們協(xié)助破案，根據(jù)現(xiàn)場照片確定案發(fā)時間。這樣有趣的引入，可以讓學生馬上對月相產(chǎn)生興趣。之后老師可以再與學生探討進一步的研究內(nèi)容。

（二）合理利用教材，從教材中引申研究主題

教材是學生學習的藍本，老師在教學中根據(jù)教材提供的綱領(lǐng)，將其豐富后，呈現(xiàn)給學生。在初中地理教學內(nèi)容中，有許多課題適合開展研究性學習。例如《中國的氣候》，老師可以在課前就讓同學們?nèi)チ私庾约杭亦l(xiāng)的氣候。在課堂上，老師讓盡量多的讓同學們介紹自己家鄉(xiāng)的狀況，挑選有代表性的幾個城市，將學生分組，每組一個城市進行深入了解其氣候特點?？梢宰寣W生在課下去請教專家或查閱資料，為本組負責的城市制作一個以氣候為主題的介紹PPT，可以模仿某些紀錄片的呈現(xiàn)方式。

研究性學習的研究主題一定要是圍繞教學大綱，但貼近日常生活的，讓學生能夠在生活中取材，找到解決途徑。這樣的研究性課題才有意義，才能夠真正讓學生用心去做。

（三）科學安排課時，為研究性學習提供充足時間

普通的一節(jié)課可以以45分鐘為單位，合理安排。但研究性學習所需要的時間更加靈活。尤其是在學生討論、確定方案、實施方案的環(huán)節(jié)，除了需要充足的時間外，還甚至可能需要到教室外去進行。這些都需要老師能夠?qū)φn時進行合理的安排。將研究所涉及到的相關(guān)知識點集中，也可以將暫時未涉及到的知識點轉(zhuǎn)移到之后的課程進行教學。視情況需要，老師還可以適當將幾節(jié)課調(diào)整到一起，騰出一整塊的時間為學生提供充分得環(huán)境讓他們?nèi)ラ_展研究。

研究性學習需要學生的創(chuàng)造性，而激發(fā)創(chuàng)造性最好的環(huán)境需要是積極的、寬松的。這需要老師進行充分得協(xié)調(diào)。

（四）轉(zhuǎn)變觀念，適時指引

老師在傳統(tǒng)教學中，是傳授者、實施者。但在研究性模式的教學中，老師的角色有了更豐富的轉(zhuǎn)變?？梢哉f，研究性學習的過程是老師與學生共同完成一件藝術(shù)品的過程。在這個過程中，學生學到了知識，也學到了學習知識的方法；老師了解了學生，也獲得了陪伴學生成長的經(jīng)歷。

研究性學習雖然是學生自主學習，但其不是科學研究，仍然是教學，需要老師起到組織者、設(shè)計者及導師的作用。首先，組織者角色要求老師能夠為學生設(shè)定有價值的研究性主題，所謂有價值指的是既有實際研究意義，又能夠高效率的提高學生能力，更重要的是要以地理知識為主體，畢竟學習的主要目標是掌握相應(yīng)的地理知識。其次，組織者角色需要教師根據(jù)學生的性格特點、接受能力以及待研究的內(nèi)容對教學形式進行適當?shù)媒M織，若教學活動需要場地，或其他形式的學術(shù)活動，都需要教師做好組織者。第三，在研究性學習中，教師還是學生課題研究的導師，保持學生將活動始終聚焦在研究主題上，并在學生遇到問題，迷失方向的時候，老師需要及時給予方向性引導。

結(jié)論：在“改變地理學習方式”、“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發(fā)展有用的地理”等這些新教學理念的催生下，研究性模式的地理學習可以在初中地理的教學中發(fā)揮其獨特魅力。然而老師需要注意，在教學中將教師的角色合理定位，不能過分干預(yù)也不要放手不管；合理安排課時，給研究性學習以足夠的時間；更重要的是要選擇與學生生活貼近的主題，兼具研究性和趣味性，這樣才能真正激發(fā)學生對地理這門學科的興趣以及其研究性學習的行為。

參考文獻：

[1] 張文紅.初中地理教學中的研究性學習[J].新課程改革與實踐，2011（16）

第9篇：學科融合課題研究實施方案范文

課題研究工作報告的寫法工作報告要對研究的全過程進行客觀的、全面的、發(fā)展式的記錄。它要綜述課題的來源、目標以及為了達到目標經(jīng)歷了哪些階段(從開題到實施方案的制定與實施再到課題的階段性總結(jié)和結(jié)束的時間與工作進展)、主要成果以及待繼續(xù)研究的問題和對未來的展望。

它的內(nèi)容應(yīng)涵蓋：

1、寫清課題的名稱、立項編號、研究經(jīng)歷的時間、從那幾個方面對課題展開了研究并取得哪些研究成果，這部分主要說清楚課題的研究的線索。

2、組建課題小組，說明誰負責和實施研究。

3、課題研究的指導思想，強調(diào)思想是靈魂的作用。

4、課題研究的步驟和采用的方法，這部分簡明扼要就行。

5、提煉研究的結(jié)果并指出研究成果的表現(xiàn)形式有哪些。

6、研究的創(chuàng)新和意義。

7、課題變更情況的說明。

簡而言之，工作報告就是說清楚誰在什么時間從哪些方面，采用何種方法獲得了研究成果以及說清楚成果的表現(xiàn)形式。

課題研究工作報告范文“信息技術(shù)考試制度實施與學生信息素養(yǎng)相配套的實踐研究”是xx省教育學會“十一”課題規(guī)劃立項課題，又是本校重要研究課題。

本課題周期為兩年(XX年1月—XX年2月)，分準備、實施、總結(jié)三個階段進行。由課題負責人張國棟校長，麗、屈建偉、孫文嬌、賈新穎、陳笑竹、尹鈺老師共同研究，目前課題研究研究完成了課題準備、課題立項工作，課題實施階段、現(xiàn)在進入課題結(jié)題部分，自從立項以來，本課題負責人和課題組成員進行了大量的實驗和工作，作了較為廣泛和深入的實踐和探索，取得了明顯的成果。

一、課題研究概述

將信息技術(shù)考試與學生信息素養(yǎng)進行整合，找到信息技術(shù)會考與學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳結(jié)合點，形成新型信息技術(shù)課教學模式，編著信息技術(shù)考試與信息素養(yǎng)培養(yǎng)相統(tǒng)一的校本教材，提高學生信息素養(yǎng)。

(一)課題研究的主要內(nèi)容

(1) 什么是信息素養(yǎng)，信息技術(shù)和信息素養(yǎng)的關(guān)系;

在20世紀80年代，信息素養(yǎng)是一種綜合的能力與素質(zhì)，隨著時代信息化的發(fā)展，經(jīng)過短短的幾十年，信息素養(yǎng)的含義已很明確的演變成此時代的所需的一種品質(zhì)與素養(yǎng)。

由此我們即可總結(jié)出新的信息素養(yǎng)的含義：信息素養(yǎng)是人認識、創(chuàng)造利用信息的品質(zhì)和素養(yǎng)。它包括三個方面的基本內(nèi)容：信息道德、信息意識、信息能力。

培養(yǎng)學生的信息能力、提高學生的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)教育的根本目標。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)實質(zhì)上是要教會學生學習和再學習的能力，而且學會使用現(xiàn)代信息技術(shù)高效率地學習，使學生真正成為學習的主人。

1、學科課程教學為"主食"

學科課程教學是學生獲取基礎(chǔ)知識和基本技能的有效途徑。開好《信息技術(shù)》課程教學是提高學生信息素養(yǎng)的"主食"，學生在學科課的學習中增加信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的儲備，掌握獲取信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。

在課程教學中，采取"任務(wù)驅(qū)動"、"主題性研究"等教學模式與方法，加強基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，提高學生運用知識和處理信息的能力。

2、學科課程整合為"配菜"

信息技術(shù)與其他學科課程整合是提高學生信息素養(yǎng)的一條有效途徑。學生運用信息技術(shù)去學習其它課程，不但能提高其它學科的學習效率，而且對提高信息素養(yǎng)也起了不斷補充和逐步完善的作用。

3、各種傳媒為"佐料"

電腦報刊、雜志和相關(guān)的電視頻道為學生提供了豐富的資源，只要我們正確地引導學生運用好這些資源，學生將受益非淺。

例如，如果學校給開設(shè)《信息技術(shù)》課程的班級規(guī)定了讀報時間，讓學生定期學習相關(guān)讀物。若學生在學習《電腦小神童》，it行業(yè)成功人士的經(jīng)歷，以及對制造病毒程序人員的懲罰過程中，不斷提高信息素養(yǎng)。

4、建好學習環(huán)境"生力軍"

學校、家庭和社會是學生學習和生活不可分割的有機組合體，提高學生信息素養(yǎng)需要學校、家庭和社會的多方面努力。

5、學校教育是"主力軍"

提高學生信息素養(yǎng)，學校必須營造一個適合學生學習的良好環(huán)境--加強硬件、軟件和潛件建設(shè)。由于對信息技術(shù)教育認識上的不到位，大多數(shù)學校只重硬件建設(shè)，忽視軟件和潛件的發(fā)展，導致硬件設(shè)備成了擺設(shè)，信息技術(shù)教育成了口號，學科教學成了形式。因此，提高學生信息素養(yǎng)，必須加強"三件"的建設(shè)，三者缺一不可。只有"三件"齊頭并進，才能真正形成信息化的教學環(huán)境。

6、家庭教育是"地方軍"

現(xiàn)今，電腦進入了大多數(shù)家庭，家庭教育是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的"地方軍"，我們通過"校-家"聯(lián)合培養(yǎng)的方式取得了較好效果。

7、社會教育是"游擊隊"

社會培訓可以彌補學校教育的不足，我們可以引導對信息技術(shù)有興趣的學生參加社區(qū)教育或少年宮的電腦愛好者俱樂部，鼓勵他們參加少兒計算機水平考試，提高學生對信息技術(shù)的興趣。

實踐證明，當學生通過一段時間的學習，參加水平考試，拿到了證明自己學習水平的證書時，學習的興趣更濃了，勁頭更大了。這樣，信息技術(shù)也實現(xiàn)了因材施教。

8、搭好學習形式"表演場"

若是脫離實際講一些信息技術(shù)枯燥的理論知識，學生會覺得乏味，而且不容易引起學生學習的興趣，我們只有以多種學習形式，激發(fā)學生的學習興趣，為其學習鋪路搭橋。

9、建設(shè)生活應(yīng)用"主舞臺"

提高信息素養(yǎng)最終是為學生適應(yīng)社會的學習、工作和生活打下基礎(chǔ)。所以，教師在設(shè)置教學內(nèi)容、選擇教學形式時，應(yīng)盡量使學習內(nèi)容與現(xiàn)實生活接近，讓學生感受到信息技術(shù)中有生活，生活中有信息技術(shù)。

10、組織個性發(fā)展"分會場"

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，發(fā)展個性特長是實施素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。為偏愛信息技術(shù)的學生提供一個展示才華的空間，是促進信息技術(shù)課程發(fā)展的必要形式和有效方式。

(2) 結(jié)合課例研究，如何提高學生的信息素養(yǎng)

深入理解基本概念和規(guī)律，通過操作實踐，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，具體來說，應(yīng)該培養(yǎng)學生獲取信息的能力; 評價、判斷、組織信息的能力; 運用信息解決問題的能力;

通過對課例的研究,來提高學生的信息素養(yǎng)

<動態(tài)幻燈片>是選自xx大學出版的高中<信息技術(shù)>第四章第三節(jié)<播放效果>的內(nèi)容.在本節(jié)課之前,學生已經(jīng)初點具備利用powerpoint創(chuàng)作.編輯多媒體作品的能力,這節(jié)課是使演示作品由靜態(tài)的變?yōu)閯討B(tài),這樣既可調(diào)動學生的學習積極性,又可提高他們的操作技能,還可以對他們進行藝術(shù)熏陶.所以這一課采取充分發(fā)揮他們的想象能力和動手能力,放手讓學生自主探究學習的辦法,實現(xiàn)學會學習.提高能力和陶冶情操的完美結(jié)合.

能過這個典型課例讓學生能夠?qū)脽羝械膶ο笤O(shè)置動畫效果并學會幻燈片設(shè)置切換效果.通過學生動手實踐.自主學習.合作交流,提高學生比較,表達,探究等方面的能力,并通過師生的互動交流,鼓勵學生大膽探索,讓學生享受到探索的樂趣,從而樹立自信心;同學們之間交流合作過程中,培養(yǎng)學生互相幫助.團結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì).適時的提出愿望,將課堂內(nèi)容進行延伸,培養(yǎng)學生的學習興趣,提高信息技術(shù)素養(yǎng).

現(xiàn)在的高中學生思維活躍,想象力豐富,好奇心強,同時又有一定的自學能力和動手能力,但多數(shù)情況下還比較膚淺和不夠成熟,尤其對于一些知識和技能的掌握還處于一知半解的狀態(tài),整體表線膚淺,不求甚解,老師點則通,不點則不通.因此,教師在教學過程中,應(yīng)注意與學生的情感交流,既要讓學生敢于肯定自己的能力水平,也要讓學生能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足.同時注重間接興趣的作用,在平等才愉悅的氛圍中通過聯(lián)系生活和實踐操作體會來實現(xiàn)對知識和能力的學習和掌握.

(3)落實《全日制普通高中信息技術(shù)課程標準》，如何將建構(gòu)主義教學等新型教學模式、自主、探究、合作等新的教學理念應(yīng)用于教學中，在提高信息技術(shù)會考過關(guān)率的同時，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

在新一輪的課程改革中，對高中信息技術(shù)課程進行了很大的調(diào)整，明確提出培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)既是新課程的基本目標也是總的課程目標。在具體的教學過程中如何實施信息素養(yǎng)?對學生能起到多大的作用?

信息技術(shù)新課標中對高中學生的信息素養(yǎng)具體要求為：對信息的獲取、加工、管理、表達和交流的能力;對信息及信息活動的過程、方法和結(jié)果進行評價的能力;發(fā)表觀點、交流思想、開展合作及解決學習和生活中實際問題的能力;遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責任感。讓學生通過合作解決實際問題，在信息的獲取、加工、管理、表達與交流過程中，掌握信息技術(shù)、感受信息技術(shù)，感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理，使高中生發(fā)展為適應(yīng)信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。

在高中信息技術(shù)課程標準中，提高學生的信息素養(yǎng)，要以學生為主體，所以對學生來說自主學習是非常重要的，但是自主學習必須以充分的信息資源作為保障，一本教材、一本教參、幾本習題集是遠遠不能滿足自主學習的需要的。

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學普及信息技術(shù)教育。教育部頒布的《中小學信息技術(shù)課程指導綱要(試行)》明確指出了中學要將信息技術(shù)課程列入畢業(yè)考試科目，考試實行等級制，《綱要》從指導思想上確立了信息技術(shù)課的地位，突出了對信息技術(shù)課考查的操作方式(無紙化)，側(cè)重考查學生的實踐操作能力。

縱觀近幾年的高中信息技術(shù)會考的模式，大致經(jīng)歷了從dos(筆試)到windos(上機操作)的一個過程，形式上立足于計算機網(wǎng)絡(luò)，采用工作站/服務(wù)器的網(wǎng)絡(luò)化模式，體現(xiàn)了對學生能力要求的發(fā)展性。這體現(xiàn)了信息技術(shù)教改的一個發(fā)展方向，也預(yù)示了對學生信息素養(yǎng)的要求將越來越高。

(二)課題研究的主要方法

1.肯定該課題在本校或本地區(qū)研究的必要性和重要性,即研究該課題的背景.以課題負責人為核心組建一個長期穩(wěn)定不變的研究團隊.確定總課題的研究目標,達成度及總體方案.以課題負責人具體分工落實各項研究任務(wù).

2.結(jié)合本校,本地區(qū)的實際情況,在總課題的研究目標下確定自己的了課題,每一子課題都要有一具體負責人,由總課題負責人進行協(xié)調(diào).子課題的研究提倡大題小做,以小見大,同樣要有明確的目標和研究重點.

3.課題研究是一個長期.動態(tài).復(fù)雜的研究過程,需要課題組全體人員創(chuàng)造性的勞動,持之以恒.團結(jié)協(xié)作才能達到課題研究的總體目標.要避免開題轟轟烈烈,過程冷冷清清,結(jié)題拼拼湊湊的現(xiàn)象發(fā)生.課題研究的過程重點要做以下幾個方面工作:

1、開展了課例研究。在課堂教學案例研究的過程中我們把握課例研究的基本思路把教學過程中發(fā)生的教學事件和處理的全過程如實記錄下來，寫成“案例過程”，然后圍繞案例過程中反映出的問題進行分析或集體研討，提出解決問題的策略以及值得研討的問題，最終形成教學案例。具體地說，課堂教學案例研究經(jīng)過前期準備、收集材料、分析研究、形成案例等步驟。

(⒈)前期準備。課題組成員認真了解當前教學的大背景，通過有關(guān)的調(diào)查，搜集詳盡的材料(如閱讀教師的教學設(shè)計，進行訪談等)，同時初步確定針對課題案例的研究目標、研究任務(wù)，初步確定案例的體例、類型、結(jié)構(gòu)等。還針對性地作一些理論準備。

(⒉)收集材料。收集充分的案例材料是教學案例研究的基礎(chǔ)，課題組成員收集案例材料的具體方法有課堂觀察、訪談與調(diào)查。⑴課堂觀察。觀察是一種較為基本和常用的科學研究方法。在課堂教學活動的自然狀態(tài)下，通過感官和輔助工具對師生的教與學行為和學生的參與狀態(tài)等教學現(xiàn)象進行觀察研究。收集課堂教學第一手資料，借助攝像機等作為輔助觀察的手段，以提高觀察的效果。在課堂觀察中事先經(jīng)過精心設(shè)計和組織，這樣對教學情景的洞察可以獲得一般觀察無法達到的深度和廣度，對觀察的資料，逐字逐句整理成課堂教學實錄、教學程序表、課堂教學時間分配表等，這樣為后續(xù)分析案例提供詳實的原始材料。

⑵訪談與調(diào)查。對一些課堂教學不能觀察到的師生內(nèi)心活動，如教師教學的目的、教學程度的意圖、教學手段的運用以及教學達標的成效度等一些需要進一步了解的問題，我們通過與教師的交談和學生的座談，以豐富、充實課堂教學觀察的材料;從這些訪談、調(diào)查的材料中，分析課堂教學的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)造成各種課堂教學現(xiàn)象與教師教學行為之間的因果關(guān)系，然后具體尋找在哪個教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，從中提煉出解決問題的對策。

(⒊)分析研究。圍繞案例材料作技術(shù)分析，教師自己進行課后反思，圍繞案例中體現(xiàn)的教學理念進行研討，圍繞教學理論進行闡釋。注意對課堂教學作整體的考察和深層次的分析，體現(xiàn)案例真正的意義和價值。同時采用集體討論的方法，發(fā)揮教研組等集體的作用，集體攻關(guān)，分工合作，共同研究。進行文獻分析，文獻分析是通過查閱文獻資料，從過去和現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，從中找到課堂教學現(xiàn)象的理論依據(jù)，從而增強了案例分析的說服力。同時，通過有關(guān)教育理論文獻的查閱，去進一步解讀課堂教學的活動，挖掘案例中的教育思想。

(⒋)形成案例。在對案例材料作多角度研究分析的基礎(chǔ)上，按一定的結(jié)構(gòu)進行表述形成教學案例。撰寫教學案例，經(jīng)過以下步驟：撰寫——討論——修改——再討論的多次反復(fù)的過程，不斷完善。撰寫案例做到目標明確，描述真實具體，情節(jié)合情合理，材料適當，案例構(gòu)思巧妙，文字表達力求生動。

2、尋求信息技術(shù)考試與提高學生信息素養(yǎng)的最佳結(jié)合點。教學中力求將信息技術(shù)會考與學生信息素養(yǎng)并重，實現(xiàn)二者的相互融合、相互促進。

(1)以階段性目的而言，信息技術(shù)會考是高中階段計算機教育水平的衡量尺度，而且是最直接的尺度，使學生掌握考試的方法和相關(guān)知識無疑是重要的目標。就這一點來說，需要教師在宏觀上先于學生完成對課程脈絡(luò)的提煉，而這種精練的直接指向就是課程的考核內(nèi)容，并把知識點形成知識體系;微觀上，分清該課程知識的核心性知識和外延性知識的界限，以及兩者的內(nèi)在聯(lián)系，理清形成知識體系的知識點各自的外延。

(2)在豐富考核點以提高知識含金量、豐富學生知識體系的目的下，在素質(zhì)教育的內(nèi)在要求下，又需要教師以點帶面，將課堂內(nèi)外打通，深入細致的了解該門課程的核心知識的具體應(yīng)用狀況，以及未來可能涉及到的更高層次的知識。

(3)由教師在課堂上先用能引起學生興趣的相關(guān)話題引出課題，然后講授核心知識，并且明確諸如哪些是考試重點內(nèi)容等，再介紹相關(guān)的外延性知識，在介紹的同時，對前面的基礎(chǔ)性知識點進行應(yīng)用形的回顧，帶領(lǐng)學生進行復(fù)習，這時學生的興趣也應(yīng)該隨之達到新的峰值，隨后做一些鞏固性的練習，就會加強該知識的掌握程度了。這個方法看似簡單，卻實際上吸收了應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的優(yōu)點所在，對教師備課以及備課之前的知識儲備提出了更高的要求，如果把師生比喻成金字塔，那么教師這個塔基的寬厚程度，就決定了學生這個塔尖的高度。

3、開展信息技術(shù)實踐活動，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。

課題組專門成立了信息技術(shù)興趣小組，每周開展活動，涉及信息瀏覽、信息查詢、信息的加工處理、信息的分析傳遞、信息的報告和總結(jié)等各個方面，其中結(jié)合學習、生活制作電子報刊、powerpoint演示文稿、網(wǎng)頁設(shè)計、flash動畫制作、圖片處理等內(nèi)容，是深受學生喜愛的內(nèi)容，調(diào)動了大多數(shù)學生學習信息技術(shù)、運用信息技術(shù)的積極性，提高了信息技術(shù)技能，培養(yǎng)了學生的信息意識，使不同愛好的學生能在不同的領(lǐng)域得到自主發(fā)展。并且在保定市、涿州市教育局等舉辦的中小學生電腦制作比賽中有幾十名學生獲獎。

4、根據(jù)《全日制普通高中信息技術(shù)課程標準》和xx大學版《信息技術(shù)》教材，結(jié)合學生的認識能力水平和信息技術(shù)會考大綱，自行編制符合教學客觀實際需要的習題集。將《大綱》中信息技術(shù)知識和技能的要求、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)落實、分解到各章節(jié)知識的學習中去，實現(xiàn)日常教學信息技術(shù)會考和信息素養(yǎng)養(yǎng)成的結(jié)合。

5、發(fā)表研究成果論文多篇：《淺議網(wǎng)絡(luò)互動教學模式在信息技術(shù)課中的應(yīng)用》;《多媒體課件制作的基本要點》;《淺議高中信息技術(shù)教學中的“任務(wù)”設(shè)計》;《信息技術(shù)課上的提問設(shè)計》;《關(guān)于學生上網(wǎng)現(xiàn)象的思考與對策》;《淺談“任務(wù)驅(qū)動”教學法》等。

二、課題研究主要過程

1. 組內(nèi)討論并確定課題

開題的方式一般是召開課題組成員會議，由課題負責人報告課題研究方案，課題組成員進行討論，統(tǒng)一認識，確定任務(wù)，明確分工。做好課題的選題、申報及立項、論證等工作。做好課題研究方案的制定和評選工作。組織課題開題，舉辦課題研究人員培訓班，結(jié)合課題內(nèi)容與本校課程改革的實際，對學校學生舉辦如學科課程與信息技術(shù)整合培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握相關(guān)的研究方法，提高研究水平。

期間教師做好充分準備，教師通過相關(guān)的理論學習、轉(zhuǎn)變觀念。學生課外學習，在日常生活學習中有意識的進行有意義的信息活動.。教師校本培訓;軟件、硬件設(shè)備的建設(shè)、維護。

2.查找資料

課題組收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進行統(tǒng)計分析

(1)怎么搜集資料

堅持圍繞研究主題的指導思想，根據(jù)課題研究需要，設(shè)計資料收集、數(shù)據(jù)采集的計劃;設(shè)計科學、明確的搜集資料的工具;采用適當?shù)目茖W的方法，主要通過查閱文獻檔案、調(diào)查訪問、發(fā)放問卷、實驗觀察、實驗測試、學生作業(yè)等多條渠道、多種手段，傳統(tǒng)手段、現(xiàn)代手段，廣泛搜集能夠反映研究對象實際的包括文字、實物、聲像等各種資料;按計劃進行收集和采集，力求收集基礎(chǔ)材料，采集原始數(shù)據(jù);注重資料、數(shù)據(jù)的客觀性。

(2)設(shè)計調(diào)查問卷

一是題目，要與調(diào)查目的相符，不要給被調(diào)查者以不良的心理刺激;

二是指導語或說明信，包括稱謂、調(diào)查目的、調(diào)查意義及與被調(diào)查者的利益關(guān)系、回答問題的要求、兩方的責任，最后注明聯(lián)系人、聯(lián)系地址及電話等;

三是問卷的具體內(nèi)容有事實問題、態(tài)度問題(意見、情感、動機、觀點等);

開放式問卷，就是不事先給出問題選擇答案有由問答者自己作答的一類問卷。這種問卷任由調(diào)查對象發(fā)表己見，更有利于反映真情，了解調(diào)查對象的獨特觀點、思想;但數(shù)據(jù)不標準化，處理就困難。對于不能用幾種簡單的答案就能概括清楚而要詳加討論的復(fù)雜問題，使用開放式問卷比較恰當。

2. 課題研究

通過開展信息技術(shù)與信息素養(yǎng)的相套的課題研究，使學習能夠進入自主學習、協(xié)作學習、交互學習狀態(tài)。尋找信息化教學與傳統(tǒng)教學的最佳結(jié)合點，強調(diào)考核、考試形式多樣化。以作品、論文，會考成績作為評價標準。能夠使用各種會考內(nèi)容所要求的應(yīng)用軟件表現(xiàn)自己所要表達的信息。應(yīng)考能力水平進一步步為營提高。

通過信息技術(shù)活動課外小組的實踐活動使學習能夠?qū)懗鲆欢ㄋ降恼撐模岣呃眯畔?、收集信息、處理信息、傳遞信息等多方面的綜合能力，并能夠掌握自主學習的規(guī)律。

教師通過編寫適用于信息技術(shù)考試與信息素養(yǎng)培養(yǎng)的習題集，強化訓練學生的應(yīng)考能力。

4.進行資料整理并著手寫論文

開展信息技術(shù)實踐活動，從中進一步培養(yǎng)學生信息素養(yǎng);編著將信息技術(shù)考試與信息素養(yǎng)培養(yǎng)相統(tǒng)一的校本教材;發(fā)表有關(guān)研究成果的研究報告和論文;形成新型信息技術(shù)課教學模式，在信息技術(shù)教學中進行推廣。提高教師新型教學理論與實踐水平。

5.結(jié)稿

課題組撰寫課題研究報告，做好課題結(jié)題工作。并請領(lǐng)導對項目質(zhì)量進行終結(jié)性測評。評選優(yōu)秀研究成果，結(jié)集出版優(yōu)秀報告及論文集。召開課題研究成果總結(jié)表彰大會，推廣應(yīng)用優(yōu)秀研究成果。

最終成果：

1、學生會考及格率達到80%以上，

2、學生信息素養(yǎng)得到了提高

3、編著將信息技術(shù)考試與信息素養(yǎng)培養(yǎng)相統(tǒng)一的校本教材

最終成果轉(zhuǎn)化：

1、學生能掌握計算機的基本知識

2、學生能熟練的使用word、excel、powerpoint等軟件

3、學生能掌握網(wǎng)絡(luò)的有關(guān)操作

4、學生信息素養(yǎng)有了提高，動手能力增加

5、形成新型信息技術(shù)課教學模式，在信息技術(shù)教學中進行推廣。

6、提高教師新型教學理論與實踐水平。

三、課題研究取得的成績

在課題研究過程中，取得了如下的研究成果。

1、論文：《運用多媒體技術(shù)，進行信息技術(shù)教學》發(fā)表在教育教學與管理叢書;論文《淺議網(wǎng)絡(luò)互動教學模式在信息技術(shù)課中的應(yīng)用》在信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比中獲市級一等獎。賈新穎的論文《多媒體課件制作的基本要點》獲市級三等獎。

2、優(yōu)質(zhì)課、教學設(shè)計：麗的教學設(shè)計《網(wǎng)頁動畫》獲市級優(yōu)質(zhì)課評選二等獎;教案《函數(shù)運算》獲市級三等獎;孫文嬌的教案《excel入門》獲市級教案評比三等獎;麗指導的作品《透視環(huán)境》獲市級一等獎并獲市級“三八”紅旗手和信息技術(shù)學科“教學標兵”稱號。

3、型課例、主題性學習網(wǎng)站：

典型課件《動態(tài)幻燈片》獲保定市優(yōu)質(zhì)課評比中獲一等獎;主題性學習網(wǎng)站《信息檢索》獲三等獎;

4、課件：《計算機硬件組成》在保定cai課件評比中獲高中組三等獎;《flash動畫制作—符號繪制》、《計算機病毒及其防治》、《internet基礎(chǔ)知識》均獲獎。

5、在XX會考中取得參考1194人、獲a等為539人占參考人數(shù)45%，獲b等為499人占參考人數(shù)42%，獲c等為137人占參考人數(shù)11%，獲d獎 19人占參考人數(shù)2%，其中優(yōu)秀率為98%，不合格率為2%。

6、競賽獲獎情況：在XX年保定市中小學生電腦制作比賽活動中，教師麗、孫文嬌、屈建偉、尹鈺、陳笑竹、賈新穎獲優(yōu)秀指導教師獎;學生王凱軍獲高中組一等獎、殷躍、羅淼、于顥柏、侯穎、白玉寶獲高中組二等獎、邢辰軒、趙晶晶、康舉、朱祺龍、董昊銘、李棟、趙乾宇、馬龍、景巖柳獲高中組三等獎。

四、經(jīng)驗體會、問題與不足

更新觀念 提高對信息技術(shù)課的認識

曾經(jīng)作過一次書面調(diào)查，幾乎所有的學生都認為信息技術(shù)課就是勞技課。在高考指揮棒下團團轉(zhuǎn)的人們很難理解信息技術(shù)的普及對即將走進大學校門甚至社會的學子們有多重要。人的主觀意識落后于客觀現(xiàn)實，這是不爭的事實，觀念的更新十分困難，但要認識這件事很重要并不容易。在傳授知識這方面，學校教育正逐漸失去優(yōu)勢地位。在中學中，計算機課程受到忽略的情況并不鮮見。

小平同志1984年就提出計算機的普及要從娃娃做起。在信息時代，人們不僅要學習一般的知識，還應(yīng)當學習和掌握信息技術(shù)。信息技術(shù)既是人們從事各種工作不可缺少的現(xiàn)代工具，也是當代文化的重要組成部分。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)逐步滲透到人類生活的各個領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境通過人機對話和人工智能化，突出了學習的交互性，改變了世界了界限。從課程的發(fā)展的角度看，信息技術(shù)與其它學科的整合研究已成為當前課程改革的熱點問題。因此，信息技術(shù)不僅只是中學的一門課程，還應(yīng)該是學生終身學習的一種重要工具。作為學校更應(yīng)看清形勢，超前思維，樹立現(xiàn)代教育新觀念，積極創(chuàng)造條件，引進現(xiàn)代教育技術(shù)及現(xiàn)代先進教育設(shè)施、設(shè)備，加大現(xiàn)代教育技術(shù)推廣和運用的力度。