高中生物教學理念精選(九篇)

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第1篇：高中生物教學理念范文

1 備課――增強學生主體意識

要求學生進行“科學探究”，我們首先應進入“探究”的角色，進行換位思考，備課的過程應成為我們探究的過程。教學實踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學目標確定教學內容收集整理相關信息資料研究學生的思維和認知基礎設計問題尋找探究點設計課堂具體探究過程。

目前的新課標教材有多個版本，不同的版本編寫上存在一定差異，在備課中我們不能僅僅依靠某個版本的教材來確定教學目標、教學內容和重點難點。而是根據課標要求的教學目標確定教學內容、擬定課堂要解決的重點難點。也就是說我們要以課程標準的理念備課，而不是以教材的理念備課。

為使探究教學在課堂中切實可行，我們的備課可以從三個角度入手，一是從學生能力發(fā)展的角度，由于探究性教學對學生的自主性程度要求比較高，它應該遵循引導、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程。二是從知識呈現方式的角度，陳述性知識只能采用部分探究，實驗性知識、策略性知識采用完整探究。三是從探究方式的角度，可采取“問題”驅動式探究，小組互動式探究，實驗探究等。

備課時應密切關注學生是學習的主體，教學過程是學生的活動過程，教師是引導者、組織者和參與者，引導學生在一系列的活動中學會認知、學會合作，為此我必須關注整個教學過程的設計，將教師組織活動和學生自主活動進行對照、比較，看看教學活動的安排是否體現學生的自主性，情景、問題、探究點的設置是否在學生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學法基礎上，以確保學生的主體地位。下面是我們設計的“細胞增殖”教學中，實施“情景――問題”驅動式自主探究過程的部分片斷。如：

（1）從細胞變化的角度分析，生物體為什么能由小長大？

（2）情景鋪設：引導學生思考：為什么生物體大都是由許多體積很小的細胞組成的，而且細胞生長到一定程度會發(fā)生細胞分裂或者不再繼續(xù)生長呢？

這種探究性教學的設計，以學生認知結構內的富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或已知生物事實材料，創(chuàng)設鋪墊型的問題情境。學生一般能從問題出發(fā)，通過由淺入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同類型的新問題，從而為不同層次的學生提供廣闊的思維空間，這對培養(yǎng)學生思維的開放性和合乎情意的推理能力有重要作用。

2導課――激發(fā)學生興趣

好的開頭是成功的一半，一節(jié)優(yōu)秀的課，必須重視導引的設計。探究性教學的導引設計，必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。

如在學習“礦質營養(yǎng)”前，可以這樣設問導課：① “戶養(yǎng)的花為什么要定期松土？為什么要選擇肥料？” ②有條件的學生利用課余時間到郊區(qū)蔬菜或花卉基地了解“無土栽培技術”中應注意哪些問題？……

樣可以讓學生帶著問題進行活動，促使學生在好奇與思考中獲得知識，并發(fā)現新的問題。

3設問――激活學生的思維

探究來自問題，問題始于質疑。設計課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學生積極思維，充分體現課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還要注意“度”要適中，即學生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當的輔問題，把大題化小，分步提問，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。切不可有意設計太難的題目為難學生，這樣會使學生無所適從，長此以往，會使學生喪失學習的積極性和自信心，從而厭學；但對于過于簡單的，甚至只要求學生回答是與否的問題，沒有思考價值，也不宜當作探究性教學的問題。

4調控――使學生在探究的氣氛中學習

對于目前的大班制授課，進行課內“自主探究”的活動，使活動完全按照預定軌道運行是不可能的，也是不必要的，否則就稱不上“自主探究”。課堂上，只要“主道”能正常運作就行。只有在開放、民主、和諧的課堂教學環(huán)境中才有實現“自主探究”的可能。

但自主并不等于放任自流，在教學中我們還要及時調控，做到收放自如。鼓勵學生自由準確表達，幫助學生流暢表達，使學生有信心表達，學會與他人溝通。鼓勵學生多方面發(fā)現，鼓勵與眾不同、標新立異；只要學生能提出問題，解釋問題有自已的思路，均應給予鼓勵；即便是學生的回答偏離教育目標甚遠時，也不要給予絕對地否定，有些問題可以讓學生在課外共同討論。

當學生解決問題有困難時，教師要適時給予啟發(fā)，搭一個“腳手架”，降低問題的臺階，設置低一個層次的探究點或子目標，引導學生繼續(xù)探究。調控的宗旨是使學生在探究的氣氛中學習，鼓勵學生的探究精神。

5小結歸納與發(fā)散并舉

無論采用何種方式小結都應努力把著眼點放在引導學生進入探究者的“角色”上，只有想方設法讓學生多觀察、多思考，多分析，多討論，充分發(fā)揮其主觀能動性，才能發(fā)揮課堂結尾的作用，達到預期的效果。

課堂小結是活化知識、豐富學生知識面的好時機。結合具體、有針對性的問題進行分析，對學生的思維進行適時得當的點撥、引導，使學生“居高臨下”地俯視生物知識，有助于他們將平時所學的被肢解了的知識系統(tǒng)化，從而既起到“畫龍點睛”的作用，又起到思維輻射的作用。

第2篇：高中生物教學理念范文

關鍵詞：生本教育；物理教學；自主性；教學理念

當前高中教學不斷改革的背景下，對于高中物理教學提出了新的要求與挑戰(zhàn)，對于傳統(tǒng)物理教學模式與理念也產生重要影響，生本教育理念的提出對于高中物理教學也產生重要影響，尤其是高中生自主能力的提高是其關鍵環(huán)節(jié)，如何提高高中生學習物理的自主性是當前教學模式改革的重要課題之一，文章主要基于當前在生本理念的指導與引導下如何最大提高高中生物理自主學習能力。

一、相關概念解析

1.生本教育

筆者認為生本教育是指對于學生教育模式要以學生為主體去優(yōu)化課程設計與教學模式的一種指導理念，對于教師教學提出了以下幾點要求：一是教學模式；二是教學理念；三是課程教學優(yōu)化設計。

2.自主能力

文章采用自主能力是強調學生自主學習能力，在生本理念的指導下突出強調學生自主性的提高，具體對于學生提出以下幾點要求：一是角色參與；二是提高課程興趣；三是課前準備。

二、生本理念對于高中物理教學模式存在問題分析

1.教學理念

傳統(tǒng)高中物理教學理念是以教師的灌輸式、筆記式等教學模式，對于提高高中物理自主性的提高產生重要阻礙作用，而不是提高其興趣，因此，生本教育要求高中物理老師要轉變教學理念，要適應當前教學理念的改革，要讓學生充分參與其中，轉變以學生在課堂中的客體角色，讓其成為其主體角色，這樣能夠最大發(fā)揮出學生的主體能力與課程興趣。

2.教學課程

生本教育理念的高中物理課程設計存在一定問題，傳統(tǒng)課程優(yōu)化設計均以教師為主導的出發(fā)點，對于高中物理教學課程產生較大影響，學生未能參與其中，未能在課程學習中扮演著重要角色，高中生對于物理課程的學習關鍵在于參與，提高其實踐操作能力，這也是當前高中物理教學模式亟需改變的關鍵，以實踐操作課程取代傳統(tǒng)強調理論教學的重要性。

3.角色問題

角色問題是指學生與老師在課程中扮演著的角色，一般課程教學都是以教師為主導角色，學生為客體教學模式，這對于當前教學模式提出了新的挑戰(zhàn)，為了更好的發(fā)揮角色功能性作用，要求當前教學要不斷注重角色扮演，注重角色轉變的重要環(huán)節(jié)，強調教師與學生的主導性地位的轉變。

三、提高高中生學習物理自主性的創(chuàng)新思考

隨著當前我國高中教育不斷改革，對于高中物理自主性學習提出了新的要求，因此筆者針對當前高中物理教學提出了以下幾點思考：

1.讓學生充分參與教學過程

高中物理教學理論課程較為枯燥與乏味，如何提高學生的課程學習興趣，對于提高學生自主學習興趣關鍵在于讓其參與其中，具體表現為：物理課前預習要讓學生準備案例，在課前要讓學生了解相關課程案例，即案例教學，讓學生對于物理學習聯(lián)想到日常生活當中，強調日常生活實踐能力的重要性，這對于教師要擺脫傳統(tǒng)教師課堂模式，要求教師調度學生課堂積極性，發(fā)揮出最大課堂主觀能動性。

2.課程優(yōu)化設計多以實踐操作課為主

高中物理自主性提高關鍵在于要提高實踐操作能力，對于高中物理課程優(yōu)化主動方向為多設計實踐操作課，提高其實踐操作能力，這樣能夠最大程度上調度積極性，實踐能力是考核學生重要能力的關鍵，自主性學習要求老師注重學生實踐能力的培養(yǎng)，不要過度要求學生課程成績，物理實踐課程的優(yōu)化對于提高學生的自主學習能力將起到重要作用，能夠最大程度激發(fā)學生的自主學習物理的積極性與興趣。

3.轉變傳統(tǒng)課程考核模式

高中物理傳統(tǒng)考核模式以試卷來評判高中生的學習能力，往往認為高分代表著學習能力強，但筆者認為這是一種錯誤的觀點，試卷只是檢驗高中生學習物理理論知識的基本情況，而不能全部代表高中生的學習能力，要結合不同實踐環(huán)節(jié)來考核學生的自主學習能力，要加強課程考核改革的力度，注重物理學習能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)高中生具體自主學習物理的能力，這也是當前物理教學改革的亟需解決的問題之一。

4.改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式

改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式要積極注重學習能力的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與啟發(fā)，創(chuàng)新思維一個高中生自主性的反映與表現，直接反映出對于物理理論與實踐的掌握程度，是否已經具備創(chuàng)新能力，是高中物理教學亟需加強的環(huán)節(jié)之一，為了更好地發(fā)揮出高中生的創(chuàng)新能力，必須加強學生的自主性的培養(yǎng)，讓其自主去參與實踐，參與調研。

結論：為了更好的培養(yǎng)當前高中生物理學習的自主能力，筆者從不同的角度出發(fā)，闡述了當前物理教學存在的問題，并提出了讓學生充分參與教學過程，課程優(yōu)化設計多以實踐操作課為主，轉變傳統(tǒng)課程考核模式以及改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的合理化建議，旨在推進高中物理教學自主性的提高，加強學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以完善當前高中物理教學的創(chuàng)新策略，對于高中生為了學習打下堅實的基礎，此外，筆者認為當前高中物理教學自主性提高仍需要從教師與學生的角色轉變下，積極進行相應的改革，考核模式仍然以教師的主導性為主體，這對于學生學習能力培養(yǎng)產生一定阻礙作用，需要改革與不斷創(chuàng)新。

參考文獻：

[1] 張伯愛.“生本課堂”體現學生的可持續(xù)發(fā)展―讀《教育走向生本》有感[J].現代教育論叢，2010，（1）：98-99.

[2] 米愛軍.課改成功的關鍵在于創(chuàng)設“生本課堂”[J].現代教育論叢，2008，（6）：13-14.

第3篇：高中生物教學理念范文

關鍵詞：新課程；概念；時代性；基礎性；選擇性；探究；類比

首先我講述一下我所在學校的具體情況：南木林高級中學于2010年由國家投資5788萬元新建。學校位于南木林縣城南艾路2號，坐落在美麗的湘水河畔，依山傍水、環(huán)境優(yōu)美。學校占地面積142806.61平方米，建筑面積33892.27平方米，在校生1139人（含高一、高二、高三年級，共有20個教學班），是一所寄宿制學校，生源主要由日喀則地區(qū)范圍內的城鎮(zhèn)、農牧民子女，專業(yè)生物教師目前僅有3個，專業(yè)師資相對缺編。

高中生物課程要讓學生初步掌握生物課程科學探究的基本方法，能讓學生具備較強的生物學基本操作知識，能主動收集和處理各類信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。因此，高中生物教學必須切合課程理念于課堂教學之中，在教學中真正顯現新課程理念。

一、新課程的核心理念

為了每位學生的發(fā)展，要做到：（1）以學生的發(fā)展為根本出發(fā)點；（2）倡導全人教育，即引導學生全面、和諧地發(fā)展；（3）追求學生個性化發(fā)展，與傳統(tǒng)的課程教學相比較，新課程更加關注學生的個性化發(fā)展。新一輪基礎教育課程改革的構建符合素質教育要求的新的課程體系，而素質教育的本質，就是個性化的教育。（4）在實行新課程改革的核心就是能夠使學生從原來的教學理念基礎上慢慢完善，實行新課程改革。

二、新課程理念下的生物教學

1.發(fā)掘學生思考潛能，提高探究思維能力

學生強烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動力，我們可從這一點出發(fā)，通過各種手段，能讓學生由存在疑問到解釋疑問，其實這就是學生進行認真思考、深入探究、綜合分析、嚴謹推理，運用已有的知識去獲得新的更多的知識的過程。這對加強學生的智力、激發(fā)學生的潛能、培養(yǎng)學生個性化的創(chuàng)造力起著至關重要的作用，是教師的分析與講解所無法替代的。有些教師認為，教師釋疑時要力求講全面、透徹、詳細，使學生心知肚明。

在教師的指引下，能讓學生在課下進行復習、預習及掌握更多的知識。釋疑的過程要結合教師與學生即教學的雙方實際，而且要充分考慮到學生的最近發(fā)展情況，長期堅持這樣的以興趣激發(fā)疑問，再巧妙地解釋疑問的教學方式和方法，一定能強化和提高學生的探究思維能力。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力和學生學習的良好思維能力

要培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造能力，需要學生進行創(chuàng)造性學習。

我認為探索是首要的，探索就是一種很好的創(chuàng)造性學習過程。探究的真正目的不僅僅在于能讓學生主動掌握生物學科的各項知識技能，還能讓學生學會和掌握生物科學探究的方法來掌握更多的學科知識，讓他們漸漸地形成良好的探究學習態(tài)度、探究方法和思維品質。

3.日常生物教學科學地運用類比方法，幫助學生理解教學內容的重、難點

高中生物課本里的許多知識要點都很抽象化，更難的是很多生理課程內容，在教師講解過程中無法讓學生用肉眼觀察，去了解，這是高中生物的一個難點所在，學生因此無法形成具體直觀的印象來學會這一堂課的內容，只能通過具體實驗才能完成。所以，對于很多抽象化的知識教師需要將其轉化成形象化的，更為直觀性的或與學生生活貼近的具體知識來講解，這就需要運用類比方式來幫助學生理解知識。

總之，充分地利用生物課堂教學，有效地培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個重要問題。

第4篇：高中生物教學理念范文

一、轉變教師在課堂中的角色，提升生物課堂教學的有效性。

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師處于核心的地位，一邊是教師滔滔不絕的講，另一邊則是學生恭恭敬敬的聽，在整個教學的過程中，教師是課堂的“領導者”，他的學術權威地位不容撼動，學生只能認真地聽、仔細地記、努力的理解。而新課程標準告訴我們，學生才是課堂的真正主人，是學習的主體，他們的活動應該充滿整個課堂，教師只是課堂活動的組織者、引導者，是平等中的首席。所以在高中生物課堂教學中，教師不但要轉變角色，而且一切要以學生為主體，以學生為中心，不斷地改變教學方法，調整教學的進度，以學生的掌握情況作為判斷課堂教學是否有效的唯一標準。

除此之外，作為生物教師，我們在平時的課堂教學中要適當地引導學生，使他們體會到，生物學知識來源于社會，服務于社會，生物學科的存在和發(fā)展是和人類的生命活動密切相關的，它具有強大的生命力和存在價值。懂得生物知識的由來和意義，可以激發(fā)學生的學習熱情和內在驅動力，使他們能夠全身心的投入到課堂活動中來，積極思考，勇于探究，營造輕松快樂的學習氛圍，使他們真正地成為課堂的主人。

例如，在傳授“酶的制備和應用”這一節(jié)內容時，怎樣才能使同學們理解酶的催化特性呢？我在課堂上提出了一系列生活中的有關問題：（1）同學們的家中洗衣時用的洗衣粉是普通的還是加酶的呢？（2）大家在購買或使用洗衣粉之前有沒有認真的閱讀使用說明書??？（3）平時洗不同的衣服時都是使用一樣的洗衣粉嗎？（4）不同的洗衣粉使用效果一樣嗎？然后我在實物投影上向同學們展示了兩袋不同洗衣粉的說明書，一個是傳統(tǒng)的即沒有加酶的，另一袋是加酶的，讓同學們閱讀說明書，從而總結得出酶的特性。

在上述教學過程中，我沒有用以前的教學方法，直接由教師告訴同學們結論，而是先通過設疑，讓同學們猜想，激起他們的求知欲望，再通過實物展示，一步步的引導學生探究，最終由同學們總結得出結論。在教學過程中，我認為通過改變教師的角色，可以大大的提高學生的學習生物的興趣，提升課堂教學效率，從而最終增強高中生物課堂教學的有效性。

二、轉變課堂教學模式，提高生物課堂教學的有效性。

傳統(tǒng)的教學模式，忽視了學生的自主學習、獨立思考問題和解決問題的能力，教師的教學大部分是采用“填鴨式”，教師在講臺上講，學生在座位上聽；教師在講臺上演示，學生坐在位子上觀看，即使有時做分組實驗，實驗的目的、實驗的原理、實驗的步驟、處理數據所需的表格都是教師設計好了的，學生只能按照步驟一步一步的完成實驗，至于為什么這樣設計實驗，學生不清楚、不明白，稀里糊涂的完成了實驗。而新課程標準則倡導在課堂教學中采用探究式的教學方法，這種方法要求同學們根據所見的現象或教師提出的問題進行思考，猜想其發(fā)生的原因，通過自己的思考，設計所需要的實驗，通過實驗數據的處理和與同學們的交流，總結得出實驗結論。這種方法要比以前的“驗證式實驗方法”要好，因為這種方法注重培養(yǎng)學生主動獲取知識的過程和方法，關注學生應用知識能力的水平，努力為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型科技人才。

有一次，在講授“植物生長素的發(fā)現”這部分內容時，由于課本只是在簡單描述達爾文的實驗后，直接得出了實驗的結論，再介紹其他的科學家在達爾文的實驗基礎之上進行了完善，最終發(fā)現了植物的生長激素。如果按照課本的設計思路傳授這部分知識，學生就會感覺到枯燥無味，沒有新意，不利于學生接受。那怎么辦呢？我們可以改變教學策略，這樣來設計：（1）讓學生在黑板上描述達爾文的實驗過程。（2）請學生們分析達爾文設計對照實驗的原因是什么？（3）提示同學們猜想達爾文設計這個實驗的目的是什么？（4）要求同學們思考，達爾文想通過這個實驗證明什么？采用這樣的思路設計教學內容，可以讓同學們先了解實驗的過程，再推及實驗的目的，最后通過分析、思考，小組交流得出實驗的結論。這樣來創(chuàng)設教學情境，有利于增強學生學習生物的趣味性，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，提高生物課堂教學的有效性。

三、創(chuàng)建合作學習小組，提高生物課堂教學的有效性。

創(chuàng)建合作學習小組，不是說每一節(jié)課都得分組，也不是說只要將兩張桌子拼在一塊，就算分好組了。我們應該根據教學進度和“組內異質、組間同質”的原則，適當地處理好男女性別比例以及同學們的興趣愛好和各自的專長，進行科學的分組。在實驗課堂的教學中，不能錯誤的理解成只要將學生分好組了，就萬事大吉了，什么事情都可以放手讓學生去做了。教師在分組實驗課中，不是旁觀者，他應該把握整個課堂的教學進度，對各小組在實驗的過程中出現的問題給以及時的指導，對小組中一些同學的出色表現給以及時的評價，做小組合作的參與者和整個課堂的主導者。

記得在一次實驗課中，同學們已經做完了“唾液淀粉酶消化淀粉”的實驗了，我提出了如下的一些問題，要求各小組討論解決：（1）在整個實驗的過程中，進行了兩次冷卻，其原因是什么？兩次冷卻的目的一樣嗎？（2）為什么要將試管放在37℃的溫水中？（3）實驗中，要隔10分鐘才能取出試管的原因是什么？對于這些問題我給出了十分鐘的時間，讓各小組進行討論和交流，要求每一小組的任何一個同學都要做好代表本小組發(fā)言的準備，最后由我對各小組的意見作出綜合性的評價。采用這樣一種方式，有助于提高同學們的參與熱情，增強其競爭意識和主人公意識，活躍課堂氣氛，提高生物課堂教學的有效性。

第5篇：高中生物教學理念范文

關鍵詞： 高中物理實驗 生本理念 教學應用

物理實驗是高中一項重要知識點，對于物理學習非常重要。在高中物理實驗教學過程中，教師要著重培養(yǎng)學生的實驗觀察能力、獨立實驗能力，讓學生利用儀器或者設備進一步驗證物理理論，并在實驗過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在這個過程中，教師要著眼于學生主體的實驗能力的提高，運用生本理念，讓學生在實驗教學過程中自主探究，積極思考。通過觀察實驗過程，培養(yǎng)學生的觀察能力、透過現象看本質的能力、動手能力和團隊協(xié)作能力等。

一、以生為本，以學定教，根據學生的實際情況確定教學策略。

1.以生為本，要準確把握學生的實驗能力。

在高中實驗教學過程中，教師要準確把握學生的實驗層次。教師在接新和班時，要通過各類實驗操作和書面測試確定學生已經具備的實驗能力。讓學生在實驗教學的基礎上掌握物理知識，培養(yǎng)學生的科學興趣，讓學生以科學的態(tài)度學習。不可否認的是，目前的一些實驗教學并不能真正引發(fā)學生思考，學生觀看教師實驗熱鬧，但是實驗結束后缺乏相應的思考，使得實驗教學并沒有發(fā)揮出應有的作用。因此，教師要把握學生實驗教學的特點和知識層次，有針對性地設計實驗教學，讓學生能夠樂于參與到每一個物理實驗當中，確保學生積極思考，認真探究，提高物理能力。

2.以學定教，根據學生現有的層次設計實驗教學。

在物理實驗過程中，教師要根據學生的實際確定實驗教學策略。教師要因材施教，進行分層教學，對不同層次的學生提出不同的教學要求，確保每一個層次的學生都能在物理實驗過程中得到物理操作技巧的訓練，提高物理實驗能力。高中物理實驗教學作為高中物理的基礎，是培養(yǎng)學生物理能力的一個重要過程。教師要針對教學內容制定適合學生的教學目標，讓學生首先對物理實驗產生一定的興趣，還要在實驗開始前教會學生如何使用儀器，操作過程中的注意事項，指導學生掌握物理實驗的步驟，具備獨立和準確操作物理實驗的能力。

二、小組合作，引導學生全員深度參與。

1.小組合作，交流合作。

在高中物理實驗過程中，一些實驗任務單憑一個學生是很難完成的，這就需要發(fā)揮小組合作的作用，讓學生相互協(xié)作，共同完成物理實驗。在實驗開始之前，教師要組織學生充分做好實驗教學的準備工作。教師要組織學生在每一個實驗開始之前共同制定物理實驗的步驟，對實驗步驟有問題的合作小組，教師要加以重點指導，確保實驗順利進行。另外，教師要對小組成員確定好分工，積極制訂實驗方案，準備好實驗所需要的器材和工具。在實驗過程中，教師要多和學生交流，針對實驗過程中產生的一些現象，要有效引導學生進行思考。例如：驗證力的平行四邊形定則實驗，目的是：實驗研究合力與分力之間的關系，從而驗證力的平行四邊形定則。所用器材：方木板、白紙、圖釘、橡皮條、彈簧秤（2個）、直尺和三角板、細線。該實驗是要用互成角度的兩個力和另一個力產生相同的效果，看其用平行四邊形定則求出的合力與這一個力是否在實驗誤差允許范圍內相等，如果在實驗誤差允許范圍內相等，就驗證了力的合成的平行四邊形定則。

2.沖破傳統(tǒng)實驗模式，引導學生思考，提高學生的物理能力。

在物理實驗過程中，教師要敢于沖破傳統(tǒng)的實驗教學模式，讓學生在物理實驗過程中，積極發(fā)現問題，分析問題并通過有效的方式在教師的指導下解決問題。多提醒學生要注意的問題，如：在驗證力的平行四邊形定則實驗中，教師應該提醒學生，使用的彈簧秤是否良好（是否在零刻度），拉動時盡可能不與其他部分接觸產生摩擦，拉力方向應與軸線方向相同；實驗時應該保證在同一水平面內；結點的位置和線方向要準確。

3.延伸思考，讓物理實驗走進生活。

毋庸置疑，很多物理實驗的原理都能夠在生活中體現，教師在進行物理實驗教學之后，要引導學生在保證安全的前提下動手動腦設計實驗驗證生活中的一些問題。這樣，不但能夠提高學生的獨立思維能力提高，還能夠提高學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生明確物理和生活之間的關系。學生在生活中進行相關的物理實驗不但能夠培養(yǎng)觀察思考能力，還能夠有效提高科學素養(yǎng)，為進一步學習物理并將物理運用到生活中打下堅實的基礎。

三、多媒體課件輔助實驗教學，讓學生更好地獲得實驗體驗。

在高中物理實驗教學過程中，有一些物理實驗無法通過師生親自動手完成，在這種情況下，教師可以借助多媒體課件演示物理實驗的過程。對于能夠闡明物理原理的實驗環(huán)節(jié)，教師可以采取慢放的方式讓學生仔細品味，從而思考物理變化的過程，進一步提高學生的物理能力。

在高中物理實驗過程中，教師要以生為本，以學定教，真正將生本理念落到實處，要讓學生在物理實驗中占據主體地位，讓每一個學生都能夠在每一堂物理試驗中提高物理能力。在實驗過程中，在讓學生獲得豐富的物理知識的同時，還要培養(yǎng)學生學習物理的興趣，不斷強化物理教學效果，提高學生物理成績。

參考文獻：

[1]吳一善.淺談高中物理實驗課的探究性教學方法[J].新課程（教研版），2009（06）.

[2]李娟.論新課標下物理實驗教學[J].咸寧學院學報，2009（04）.

[3]徐航，張真，趙紅.新課程理念下高中物理實驗教學策略研究[J].考試周刊，2009（40）.

第6篇：高中生物教學理念范文

一、充實感性材料，奠定構建概念的基礎

1.從日常生活中獲得感性認識

高中學生在日常生活中已經初步具備了一些生物學的感性認識，這些認識被稱為前概念，課堂中發(fā)掘和利用這些前概念能幫助學生形成生物學概念。例如，在“種群的特征”一課學習前，學生在生活中對社區(qū)內的人口數量、年齡狀況、生老病死、男女性別比例等有較為熟悉的認識，這些感性認識對于學生建立種群的概念、闡明種群的特征及明確種群特征的內在聯(lián)系是非常有用的。課堂中，教師可以喚起學生的這些生活經歷，引導學生去思考、去發(fā)現，加工與完善概念。

2.從觀察和實驗中獲得感性認識

生物學觀察的對象有標本、模型、掛圖等，教學中引導學生仔細觀察，可以豐富學生的感性認識。實驗的類

型有形態(tài)解剖實驗（如觀察根尖有絲分裂實驗）、生理過程實驗（如脊蛙反射實驗）等，實驗可以展示具體的生物學現象和過程，加深學生的感性認識。例如，觀察DNA分子螺旋結構模型，有利于學生建立DNA分子立體結構的概念。又如，學生獨立自主進行洋蔥根尖有絲分裂實驗，就會使學習有絲分裂的概念變得自然和容易。再如，演示脊蛙反射實驗，能使學生深刻地理解反射的概念，更明確地說出反射弧的結構及反射弧中各部分的功能。

3.從語言的描述中獲得感性認識

語言的生動描述也有直接性，因為語言能喚起學生已有經驗的表象。如英國化學家道爾頓在圣誕節(jié)給媽媽買了一雙棕灰色的襪子，他覺得這種顏色很適合媽媽那個年紀的人穿，但媽媽卻說：“你怎么給我這樣的老婦人買一雙櫻桃紅色的襪子??！”他當時雖然不理解櫻桃紅是什么顏色，但知道櫻桃紅不是很低調的那種顏色，而他并沒有覺得自己買的襪子顏色不適合媽媽。除了

弟弟和自己的看法一樣外，其他人都說襪子是櫻桃紅色的，于是他意識到有問題了。道爾頓并沒有放過這個細節(jié)，最終成為第一個發(fā)現色盲癥的人。后人為了紀念他，將該病命名為“道爾頓癥”。對于發(fā)生在兩百多年前的這個故事，學生雖然沒有親身經歷，但通過教師的語言描述，同樣能給學生展示一個鮮活的感性材料，為伴性遺傳的概念、特征等內容的學習奠定了很好的基礎。

二、通過抽象與概括，確立概念的內涵和外延

概念的建立不但需要大量的感性認識材料，而且也離不開思維的加工和整理。這種思維加工的過程主要是抽象和概括，它的結果便是確立概念的內涵和外延。例如，當學生對蝶類的趨光性、植物根系的向地性、莖背地性等事實有了感性認識后，就會從中抽象、概括出它們的共同特征——生物體對外界的刺激都會產生一定的反應，然后以此來概括所有的這類現象，并建立“應激性是生物的基本特征”這一概念。在這個過程中，“應激性”這一概念的內涵（本質特征）與外延（包括的范圍）就同時被確立下來了。

三、調動已有的認知結構，同化新概念

概念的內涵和外延被學生確立后，只能說學生已經初步獲得了這一概念。學生要將新概念同化，就必須與已有認知結構（圖式）相比較、相聯(lián)系，為新概念從大腦的已有認知結構中尋找適當的位置，使新概念聯(lián)結拼合成為大腦知識結構（圖式）的一部分，這就是同化。據心理學知識正遷移的原理，已有的知識和技能對學習新的知識與技能會產生積極的影響，起積極的作用。在概念教學中，采用憶舊、導新、比較三種方法，可使學生充分利用已學過的概念同化新概念。例如，在學習無氧呼吸時，可以先回憶有氧呼吸，再導入新課，最后將兩者進行列表（如下）比較，形成類屬性同化。

有氧呼吸與無氧呼吸異同點比較

四、聯(lián)結新舊概念，順應概念關系

建構主義理論認為，概念不可能單獨存在，每個概念都必須根據與之有關的其他概念間的關系才能確定其準確的含義，基于此提出建立概念圖。利用概念圖能把學生對概念抽象、散亂的印象變?yōu)轱@性化、系統(tǒng)化，達到理順概念關系的目的。例如，在學習浙科版“分離定律”時，可組建如下概念圖，以幫助學生把各個散亂的遺傳學概念構建成一個有機的整體，將原有的認知結構（圖式）進行改組和擴大。

分離定律概念圖

第7篇：高中生物教學理念范文

新課標下中學生物教學的基本任務要求一方面向學生傳授基本的生物學知識和研究方法，另一方面要求通過課程標準體現的基本觀點，對學生進行科學世界觀，辯證唯物主義自然觀，思維品質，以及情感、態(tài)度與價值觀教育，使知識性和思想性相互滲透，從而達到培養(yǎng)和提高學生生物科學素養(yǎng)，形成正確情感態(tài)度和價值觀的目標，更好地在生物學教學中培養(yǎng)學生的能力。下面我就學習新課標，以及在教學實踐中的體會談幾點看法。

一、探究性學習是新課程標準提出的基本課程理念之一。

探究性學習的方法和手段是多種多樣的，有理論上的探究、課堂的探究，也有實驗室或課外的實驗探究。這些探究活動的設計是我們應該認真思考的問題。探究活動的質量也是我們不容忽視的一個環(huán)節(jié)。通過探究活動學生可以獲得多方面的體驗和收獲。但是，探究式學習也需要各種條件支持，如：時間的準備、材料的準備，這些是外部條件，還有內部條件，就是學生的知識基礎和經驗基礎。另外就是學生在情感上的、認知上的支持也需要我們的關注。新教材在編寫中也將引導學生進行探究性學習作為整套書的任務，但探究學習并不一定進行探究性活動，只是用來體現探究性學習的氛圍。

二、新課程理念要求體現學生的主體地位，討論式教學方式是提高學生積極性的重要方法之一。

1.問題導學法是在建構主義教學理論、建構主義學習理論、多元智力理論指導下，把教學內容轉化為有價值的、有多種解決方法的生命科學問題，在教師的引導、疏導、輔導下，創(chuàng)造條件讓學生自主、探究、合作學習。運用問題導學法，“問題”是基礎，“導”是關鍵，“學”是核心。

2.當教師發(fā)現對于一個問題有不同的見解，或不同思路的時候組織討論效果較好，意見的反差越大，越容易激起學生的興趣。在學生討論時教師應當深入到各組中，以平等的身份參與討論，發(fā)表自己的見解和看法，并用語言、眼神、點頭、微笑等給予鼓勵和認可。教師要會讓學生“斗”學生。課程改革要改變教師“一問到底”“一講到底”“一統(tǒng)課堂”的壟斷地位。

3.“創(chuàng)新始于問題”，變革“填鴨式”教學，實施新課標，一個重要的切入點就是要讓問題充滿學生的頭腦，啟發(fā)學生提出問題，或從新的角度思考老的問題，這就要求教師強化學生的問題意識，讓學生自由探討、積極思維、大膽提出問題、揭示問題，使學生置于問題的情境中，既敢問、樂問，又會問、善問。

三、傳統(tǒng)的學習方式忽略了人的主動性，能動性和獨立性，教師為了保持權威，既導且演，結果是導不明、演不精，事半功倍，新課標要求體現學生的主體地位，合作性學習是主要方式之一。

合作性學習可以使每個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力，促進學生形成良好的非認知品質。合作性學習就是通過不同基礎學生之間的合作、互助，形成知識、思維和能力上的互補，促進教學班集體的整體認知水平的提高。采用合作學習時，必須先考慮具體內容，當用則用，不能濫用。采用合作性學習的教學內容，應該具有一定難度，并具有一定的開放性、發(fā)散性。合作學習以小組探索為基本特征，但也離不開教師的適時指導和調控，因為學生的探索活動往往帶有盲目性和隨意性，可能偏離活動主體，也可能遇到難以逾越的問題，所以教師的適時調控和指導，是合作學習得以順利完成的重要保證。在合作學習中，教師要充當管理者、促進者、咨詢者、顧問和參與者等多種角色，旨在促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知識之間的矛盾和沖突得以解決，促進學生的發(fā)展。

四、重視實驗。

新課標更重視實驗的教學，學生實驗探究是高中實驗的主要形式之一，它是指在教師的啟發(fā)誘導下，學生運用所學的知識和技能，以新知識的探索者和發(fā)現者的姿態(tài)通過一系列的探究活動，發(fā)現問題，探索問題和解決問題，親自體驗知識形成和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的一種教學模式。對于驗證性試驗，我們也可以采用探究的方式進行教學。

五、突出學生的主體地位。

新課標強調學生的主體地位，同時也改變了教師的地位，教師與學生之間已不是傳授與接收的關系，而是平等民主的關系，民主的氣氛要彌漫于整個課堂，學生有問題提出時教師不會以自己的教學計劃為核心，置學生的問題于不顧，教師和學生要共同參與學習共同爭取成功。教師是學生學習的指導者引路人。

六、體現三維教學目標。

新課標兼顧了知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三方面的目標，其中情感態(tài)度與價值觀方面的，描述了人的情意領域的完整畫面，構成了由低級到高級的情意發(fā)展連續(xù)體。情感態(tài)度和價值觀不是靠滲透和講解就能接受并同化的，可以通過大量閱讀，經過各種形式的討論、辯論，達成共識，通過探究實驗設計、實施和改進如“探究酸雨對生物的影響”，了解人類的活動對生物的影響，通過對各種資料的分析，能有自己的分析和決斷能力，確定自己是接受還是拒絕。因此，教師的工作不應只是在課堂上傳授知識 ，應該廣泛利用典型的事實、資料、影視材料或各種相關的記錄等，設計更多的活動引起學生參與的興趣，并在活動過程中體驗和感悟，發(fā)展情感，從而形成客觀的態(tài)度、追求科學的精神和正確的價值觀，成為科學素養(yǎng)較高的公民。

七、應用多媒體教學。

新課標中提倡應用現代教育技術輔助教學，多媒體教學能促使知識的有效整合加大知識點的覆蓋面，能有效地優(yōu)化教學加強師生的互動，通過教師課件的演示學生可以直觀地了解美妙的生物界，對于學生來說也許不能理解其中所包含的全部意義，但至少可以將枯燥的知識，蘊含在有趣的、多姿多彩的生物界中，從而激發(fā)學生的求知欲。在多媒體教學過程中，我們應避免流程式的線性結構，而要采用根據教學需要隨時可進行靈活調配的模塊式結構，盡可能地考慮讓學生能通過多媒體教學，縮短知識學習和應用的感知距離?？梢姸嗝襟w教學與傳統(tǒng)教學相比有極大的優(yōu)勢。

參考文獻：

［1］余文森，吳剛平.新課程的深化與反思.北京：首都師范大學出版社，2004：25-56.

第8篇：高中生物教學理念范文

【關鍵詞】新課程理念 高中生物 學習興趣

新一輪課程改革已經在全國范圍內全面展開，這無疑對培養(yǎng)適應新時展需要的各類人才起到有力的推動作用。所以有必要比較我們傳統(tǒng)的教學和新課程要求的教學，找出差異，區(qū)分優(yōu)劣。作為一名高中生物教師，首先要認識課程目標的，價值取向，轉變傳統(tǒng)教學的價值取向，實現價值本位的轉移，即由知識為本位轉向以發(fā)展為本位，增強課堂教學活力，提升學生知識水平的同時，增強其實踐能力。

一、以培養(yǎng)興趣為出發(fā)點，尊重學生主體地位

興趣能激發(fā)學生學習的動力?？释私饪茖W的奧秘是中學生的特性，不斷探索陌生的事物是他們的本能。生動曲折的故事和奇異的實驗以及似是而非的問題都可以引起中學生的好奇心和探索精神。因此在講課的開頭，就應用問題，故事和實驗來吸引學生。在新課程改革中這一點體現得很明顯，教材的開頭都有一個問題探討，例如《從生物圈到細胞》首次探討的是非細胞結構生物SARS病毒，讓學生知道它必須依賴活細胞生存繁殖后，導入生命活動離不開細胞。這樣引入新課是生動的，對學生很有吸引力。

調動中學生腦中已有的信息，讓他們思考也是個好辦法。例如同樣的在《從生物圈到細胞》一節(jié)中，后面講到有HIV病毒，在前面以經講到過SARS病毒，就可以讓學生思考，“它是不是細胞？”“依賴什么生存繁殖？”等，學生就會思考：這兩種病毒的結構一樣嗎？有什么異同點。這樣的課程遠比直接告訴學生病毒的結構，病毒的生存繁殖要生動形象得多，學生主動探究的愿望得到滿足。不但有了興趣，而且也由被動的接受者變成了主動的參與者。

二、加強生物教學方法指導，提高學生思維水平

激發(fā)了中學生的學習興趣和求知欲后，最好是誘發(fā)中學生自己去探索，找答案。直接告訴學生知識點，學生視之如雞肋，食之無味。在講課中主要采用介紹一些中學生可以自己動手做的簡易實驗來引導他們探索原理。這些實驗，利用身邊的東西就可以做，可以揭示某些基本規(guī)律。例如利用廢舊材料制作生物膜流動鑲嵌模型等試驗，簡單易行，但效果顯著，不但加深了對知識的記憶還讓學生學會了聯(lián)系生活，練習了在理論指導下的動手能力。有些原理很難用身邊的簡易實驗來證實。這就要引導中學生一步一步地進行分析，必要時采用比較、分類、類比、推理等方法，誘發(fā)中學生去想。如果能用觀察來解決，還可以介紹一些觀察的方法。例如比較原核細胞和真核細胞的異同點，讓學生自己得出主要區(qū)別是“核”。也可以向學生提供閱讀提綱，使學生帶著問題學習。

例如在學習體液免疫過程和細胞免疫過程時先讓學生帶著問題閱讀，什么是體液免疫？體液免疫過程是怎么樣的？病原體進入細胞后還能體液免疫嘛？細胞免疫是什么？細胞免疫的過程是怎么樣的？上課時把提綱寫在黑板上，讓中學生根據提綱去閱讀、討論，并得出答案，最后由教師做出針對性的講授和總結，并對比兩種免疫的異同點。也就是說，除了教會學生知識外，還要教會學生學習的方法，處理知識的能力。

三、強化生物知識生活運用，培養(yǎng)學生實踐能力

生命科學概念的形成，不僅僅是能夠用它去分析千姿百態(tài)的生命現象，更重要的是能應用生命科學概念從事推理、探索、解決實際問題。例如在學習生命系統(tǒng)的結構層次時，先學習完概念后，把一只烏龜的例子換成一只草履蟲，或者一個樹讓學生自己分別描述它們的結構層次，然后得出區(qū)別，進而讓它們理解整個池塘中的鯽魚是一個種群，所以魚加起來是一個群落。

介紹一些小制作也是一個辦法。講解完生命系統(tǒng)的結構層次后讓學生自己制作一個簡單的水生生態(tài)系統(tǒng)讓學生自己說出制作作品的生命系統(tǒng)的結構層次。這樣，方法也可以引導中學生應用所學的生命科學知識。也就達到了技術和科學的結合，理論與實際的結合。

激發(fā)學生去探求技術上或科學上尚未解決的難題更是個辦法。生物學科中有很多未解之謎，比如大腦的奧秘，在講完神經調節(jié)的時候可以讓學生自己閱讀腦科學的文獻，然后讓學生說出神經調節(jié)的相關知識。

例如，積極開展課外活動，可以培養(yǎng)學生學習生物科學的濃厚興趣。因為每次課外活動和實驗幾乎都包括觀察、回憶、思維和想象等心理過程。因此，開展課外活動，不僅是課堂教學的必要補充，而且也是發(fā)展學生學習興趣，培養(yǎng)他們善于思考，勤于動手，學會理論聯(lián)系實際的主要途徑。學生自己參與到學習活動中了，不但記憶深刻，而且還有主動思考的過程。一次好的實驗勝過多次重復的講授。

總之，在新課程理念的要求下，生物教師應改變傳統(tǒng)的注入式教學法，注意從學生的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設情境，引導學生自主學習，主動探究。因此教師必須轉換角色；教師由傳統(tǒng)的知識傳授者，轉變?yōu)楝F代的促進者；由教學行為的管理者和執(zhí)行者，轉變?yōu)閷W習行為的參與者、引導者和開發(fā)者。新教程注重學生探究式學習方法的培養(yǎng)和訓練，皆在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神，激發(fā)其學習的主觀能動性。只有這樣，高中生物教學才能彰顯學科特色，才能順利實現教學目標。

參考文獻：

[1] 趙恒霞 高中生物教學中探究式教學的實踐與探索《中國校外教育：上旬》2013年 第9期

第9篇：高中生物教學理念范文

【關鍵詞】新課改 高中生物 課堂教學 存在問題 解決方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.060

隨著新課程改革力度的不斷加大，傳統(tǒng)的高中生物課堂教學所存在的教學弊端也不斷得以彰顯，這些教學弊端大部分是對傳統(tǒng)的教學模式和教學慣性的沿襲，也有一部分是教師在對新的教學手段和教學模式的使用過程中所存在的教學問題。無論是受到傳統(tǒng)的教學模式和教學思維的局限性的影響，還是在接納新的教學形式中所產生的不可避免的問題，都不利于教師推進高中生物課堂教學質量的提高和改善。為此，在新的教學形勢下，教師的教學就應該朝著更加細致、更加耐心的方向發(fā)展。既要克服傳統(tǒng)的教學方式和教學模式所帶有的教學弊端，也要進一步克服和新事物接觸中所產生的摩擦。具體來講，高中生物課堂教學所存在的教學問題以及相應的解決方式，教師可以從以下幾各方面加以認識和分析。

一、目前高中生物課堂教學中存在的教學問題

首先，在新課程改革的教學背景下，高中生物課堂教學中存在著教師的教學理念相對落后的教學問題。受到傳統(tǒng)的語文課堂教學理念的影響，教師的教學還存在落后性。一方面，受到原有的“以教師為中心”的課堂教學理念的影響，教師的教學往往將自己置于課堂教學的中心位置上。在這種的理念的引導下，教師的教學安排，從對教學內容的設置到教學方法的使用，再到對教學評價標準的制定，這一系列的教學內容的規(guī)劃之中，教師都是從自身“教”的立場和角度出發(fā)的，很少有教師估計到學生的學習地位，從學生真正的學習需要出發(fā)，制定具體的教學計劃，安排詳細的教學內容。這樣學生的學習就被置于一種被動的位置上。為了進一步改善學生的被動學習的狀態(tài)，調動學生學習的積極性和主動性，教師需要采取積極的教學措施，從改善自身的教學理念入手，不斷推進高中生物課堂教學狀況的改進。

其次，在新課程改革的教學背景下，高中生物課堂教學中存在著教師的教學方式單一，學生的學習興趣不高的教學問題。同樣受到傳統(tǒng)的教學思維的影響，教師在課堂教學中所采取的具體的教學方式還存在單一性的問題。教師教學的單一性主要在于教師無法對新的教學方式和教學手段進行嘗試。一方面，學校在引進現代化的教學手段和教學設備方面，還存在一定的落后性。這便從物質條件上影響著教師的課堂教學技術的發(fā)揮。另一方面，教師自身對新的教學手段和教學技能的接受程度，也成為影響其改善課堂教學質量的一個重要的問題之一。具體來講，在新課程改革的教學背景下，現代多媒體教學技術、小組合作等教學方式不斷出現，并影響和改變著一部分課堂教學的教學水平。但在實際的高中生物的課堂中，教師引進“新”內容的力度和廣度還不夠，傳統(tǒng)的課堂教學氛圍依舊。

再次，在新課程改革的教學背景下，高中生物課堂教學中存在著教師的教學評價標準不健全，學生的能力得不到全面提高的教學問題。傳統(tǒng)的教學理念和教學方式影響著教師教學評價標準的使用和制定。在很多高中生物的課堂教學評價標準體系中，成績往往作為評價學生學習效果好壞的一項重要標準得以標榜出來。而這也恰恰應和了傳統(tǒng)教學理念中的應試教育理念。在這種情況下，大多數學生對學習的看法也會發(fā)生相應的改變。長時間下來，他們對學習的認識往往只停留在簡單的學習成績好壞的層面上，對成績之外的情感、態(tài)度以及價值觀念等方面的認識就相對較少。而這種片面J識很容易造成學生們不健全的觀念的形成。為此，通過改善課程評價標準來幫助學生建立正確的學習觀也成為教師應當注意到的教學問題之一。

二、解決當前高中生物課堂教學存在問題的具體方法

第一，為解決在新課程改革背景下，高中生物課堂教學中存在教學理念相對落后的教學問題，教師可以通過認真學習新課程改革教學理念和教學要求的方式加以解決。教師的教學理念的轉變過程主要是一個由外向內轉的過程，在這一過程之中，教師的教學理念的轉變既需要借助于對外在的教學理念和教學要求的學習，又需要教師將知識內容轉化為自身教學理念中的一部分，用新的教學理念去替換自身頭腦中已有的落后的教學理念。教師學習新課程改革教學理念的方式和途徑有很多種。具體來講，教師可以通過參加學校組織的教學理念培訓講座或者培訓大會的途徑加以實現，也可以通過網絡等學習途徑，來獲取學習資源，以此來不斷豐富自身的教學理念，更新自身的教學價值體系。

第二，為解決在新課程改革背景下，高中生物課堂教學中存在的教師的教學方式單一的教學問題，教師可以通過采取多樣化的教學方式的途徑加以解決。具體來講，在高中生物新課程改革的教學背景下，現代多媒體的教學技術成為一項調動課堂教學氛圍，激發(fā)學生學習積極性的教學手段，教師可以通過課件圖片放映的教學方式，向學生們展現一些生物圖片，或者提供給學生一些系統(tǒng)的課件教學內容。尤其是在高中生物的課堂教學中，很多知識具有抽象化的特點，學生學習起來有一定的難度，這就需要借助于圖片展示的方式，向學生提供條理、清晰的結構畫面。比如，教師在教學遺傳相關的知識內容的時候，對于染色體之間的復雜變化關系，學生只靠單純的聽講很難達到理解接受的學習效果。這樣教師就可以通過圖片展示的方式，將各種元素之間的復雜變化關系展現給學生，讓學生對知識結構一目了然。