教育輔導孩子的經(jīng)驗方法精選(九篇)

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第1篇：教育輔導孩子的經(jīng)驗方法范文

摘要：隨著社會各界對教育的愈發(fā)重視以及新課程改革的不斷推進，學生的作業(yè)也跳出原先的固有模式，以拓寬學生課程資源面、讓孩子在和家長共同實踐的過程中感受到學習樂趣為初衷的家長作業(yè)應運而生。但在實際操作過程中，由于孩子、家長、教師、教育部門存在多方面不合理的觀念做法，使家長作業(yè)逐漸偏離其初衷，造成一些負面影響。我們采取問卷調(diào)研與文獻查閱相結合的調(diào)研方法，分析其偏離初衷的原因，并有針對性的提出了一些建議，以期可以有助于家長作業(yè)回歸初衷。

關鍵詞：家長作業(yè)；現(xiàn)狀；偏離初衷；原因及對策

一、家長作業(yè)偏離初衷的原因分析

（一）孩子方面的原因分析

依賴心理重的孩子無法獨立制定合理的學習計劃，遇到具有挑戰(zhàn)性的學習任務習慣性地向他人尤其是父母求助，甚至將作業(yè)完全交給父母。部分學習缺乏積極性的學生，其學習努力程度不夠，學習十分被動。有孩子在校學習時，由于學習不夠主動投入，課堂效率低、注意力不夠集中，導致知識技能水平與班內(nèi)同學脫節(jié)。

最后，在家庭學習過程中缺乏積極性的學生，疏于制定合理的學習計劃，作業(yè)拖沓或是敷衍了事。

（二）家長方面的原因分析

許多家長在和孩子一起完成作業(yè)時缺乏互動，選擇了單向?qū)彶槭?；由于大多?shù)家長接觸教育心理學方面的知識甚少，在參與應由孩子獨立完成的作業(yè)時，家長喜歡在其中扮演教師的角色，采用監(jiān)督、控制等參與方式，超越了自我角色定位，甚至教孩子與學校老師所授相沖突的方法、策略；也有家長沒有耐心和精力陪伴引導孩子完成作業(yè)，轉而選擇粗暴地代替孩子完成。

此外，當前就業(yè)態(tài)勢異常嚴峻、人才競爭格外激烈，在焦慮心態(tài)的轄制下，家長難以做到逐步放手，循序漸進地讓孩子對自己的作業(yè)負責，一定程度上使家長作業(yè)偏離初衷。

（三）教師方面的原因分析

一味信奉“量變引起質(zhì)變”的教師不加篩選，隨意、盲目地加大學生的作業(yè)量，導致學生為按時完成作業(yè)而讓家長代勞。也有教育經(jīng)驗不足的老師在布置作業(yè)時無法合理評估學生的現(xiàn)有知識能力水平或是急于求成超前教學，違背教育規(guī)律，給作業(yè)層層加碼，布置一些超出學生能力范圍的作業(yè)。部分責任心欠缺的教師利用當代家長有一定的文化基礎以及關心孩子學習的特點，把家長作為學校知識教育延伸和作業(yè)輔導、作業(yè)批改的工具，減輕自身工作任務、轉嫁教學壓力。

另外，部分教師忽視解讀剖析上級教育部門指令精神這一環(huán)節(jié)，缺少對上級政策的解讀，將指令原封不動轉達給學生，讓學生和家長都束手無策，從而讓家長作業(yè)變了味。

（四）教育行政部門方面的原因分析

在布置下達任務時，教育行政部門不深入了解基層教育的情況，一味照本宣科或是原樣照搬鄰省市經(jīng)驗方法，無法給廣大教師提供合理布置作業(yè)的行動指南。

由于缺乏對何為“家長作業(yè)”的明確界定，教育部門難以為教師布置作業(yè)設置“警戒線”。且教育行政部門對教師布置作業(yè)實際情況的監(jiān)督始終不夠到位。

二、家長作業(yè)回歸初衷的相應對策

（一）學生方面的相應對策

在完成家庭作業(yè)的過程中，孩子必須要養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習慣，堅持獨立思考，不能過分依賴家長。對于缺乏自覺性孩子來說，可以有目的地制定學習計劃，努力完成自己的學習任務，形成正向反饋，以培養(yǎng)自覺主動的學習習慣。

（二）家長方面的相應對策

家長應專注于孩子的學習現(xiàn)狀，切勿好高騖遠，以平常心看待孩子的成長，才能真正給到孩子幫助。在配合孩子完成作業(yè)的過程中，家長需要注意參與的形式，包括學習如何幫助孩子合理分配時間，如何科學引導孩子，如何向教師提供關于孩子學習的合理反饋等等；

參與度也是家長應該關注的一點，在與孩子共同完成作業(yè)時，家長應根據(jù)孩子的學習情況控制自身的參與度，并在不斷與孩子的溝通交流中了解孩子的學習習慣、學習方式，調(diào)節(jié)參與度，切勿全權代勞。

（三）教師方面的相應對策

首先，教師應該根據(jù)孩子的實際情況，結合學習本身的需要，布置一些針對性強、靈活多變的家庭作業(yè)，讓孩子對家庭作業(yè)充滿興趣。但也應該注意，要合理安排作業(yè)難度，不讓作業(yè)成為家長的負擔。

其次，教師需要加強與家長的溝通交流，在學校進行教育工作的同時，也應該讓家長清楚地認識到素質(zhì)教育的重要性，布置家庭作業(yè)也應該取得家長的支持和認同。而且，教師應該從職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)理想等多方面提高教師素質(zhì)，深化其對教育的理解，進而堅定教師更好地教導孩子的理想信念。

（四）教育部門方面的相應對策

教育部門只有深入了解基層情況，才能真正從實際出發(fā)，實行正確有效的工作指導。只有深入了解學生老師的基本情況，才能更準確地制定相應的方針政策，才能更好地指導工作的進行。

其次教育部門要建立作業(yè)質(zhì)量監(jiān)督、總量控制制度；創(chuàng)建作業(yè)質(zhì)量監(jiān)督機制。學校教務部門要定期統(tǒng)計和分析各年級作業(yè)完成的質(zhì)量、總量。此外，教育部門還需根據(jù)實際情況，對監(jiān)督機制進行不斷調(diào)節(jié)和完善，以保住家長作業(yè)不偏離初衷。各縣（市）、區(qū)教育部門要加強監(jiān)督檢查；教育局要將建立全市小學生課業(yè)負擔監(jiān)測、舉報、公告和問責制度，不定期對學校學生家庭作業(yè)情況進行檢查。

三、結束語

通過本次調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)家長作業(yè)能增進家長與孩子的交流、保障家長對孩子學習情況的知情權、鼓勵家長督促孩子學習、增加孩子動手實踐的機會、拓寬孩子視野、培養(yǎng)各方面興趣等等。我們發(fā)現(xiàn)并提出家長作業(yè)存在的問題，并加以分析，結合當?shù)厍闆r與社會實際，以小見大，從W生、家長、教師以及教育部門自身尋找改進的方法，旨在能更好地開展家長作業(yè)，使家長作業(yè)能夠回歸初衷，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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第2篇：教育輔導孩子的經(jīng)驗方法范文

[關鍵詞]父母教養(yǎng)方式；小學生； 學習成績；

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，智力開發(fā)、個性培養(yǎng)和家庭教育方式已成為人們關注的一個重要課題。父母教養(yǎng)方式是指父母在教育、撫養(yǎng)子女的日?；顒又斜憩F(xiàn)出的一種行為傾向，是其教育觀念和教育行為的綜合體現(xiàn)。父母教育方式直接作用于親子互動過程，對兒童多方面的發(fā)展具有重要的影響作用。三年級初始，很多家長都反映孩子在一、二年級成績一直很好，甚至常考滿分，可到了三年級成績直線下降。的確，三年級教師授課量很大，家庭作業(yè)較一、二年級明顯增加，學生的壓力感明顯。而三年級是孩子學習習慣、學習態(tài)度從可塑性強轉向逐漸定型的重要過渡階段。要使學生順利的完成這個過渡過程，除了發(fā)揮孩子的主觀能動性之外，還需要教師和家長的幫助。故本研究對父母教養(yǎng)方式與小學三年級學生學習成績之間的關系進行探討，為學校工作和家庭養(yǎng)育提供建議和指導。

一、對象與方法

1.對象。以南昌市某小學三年級中隨機整群抽取其中一個班級51名學生為對象，年齡為9-10歲。

2.方法。采用岳冬梅修訂的父母養(yǎng)育方式評價量表（EMBU）調(diào)查[1]。問卷是由瑞典Umea大學精神醫(yī)學系佩瑞斯等人共同編制用以評價父母教養(yǎng)態(tài)度和行為的問卷。問卷為4點計分法，1=從不，4=總是。由于目前的學生多數(shù)為獨生子女，故計算時刪除量表中的“偏愛被試”因子，父親教養(yǎng)方式的5個因素分別為：“情感溫暖和理解”“懲罰嚴厲”“過分干涉”“拒絕否認”“過度保護”；母親教養(yǎng)方式的4個因素分別為：“情感溫暖和理解”“過干涉和過保護”“拒絕否認”“懲罰嚴厲”。得分越高，表明父母在某個因子上行為表現(xiàn)越多。

發(fā)放問卷51份，回收有效問卷49份，收回有效率為96.1%。其中男生27名，女生22名。學習成績?yōu)槠谀┤＝y(tǒng)考語文與數(shù)學成績的平均分。

3.統(tǒng)計方法。采用SPSS13.0錄入數(shù)據(jù)，統(tǒng)計方法是描述性統(tǒng)計、配對t檢驗、2個獨立樣本t檢驗。

二、 結果

1.父母教養(yǎng)方式各因子得分情況。由表1可見，父母的情感溫暖理解因子得分均較高（均數(shù)分別為51.7和54.2），其次母親的過干涉與過保護（均數(shù)分別為34.7）。

2.不同性別學生父母教養(yǎng)方式的差異比較。男女生對父母教養(yǎng)方式各因子的評分均無顯著性差異（見表2）。

3.父母教養(yǎng)方式與小學生學習成績的關系。小學生期末考試的平均分為86.8±9.78，最高分99分，最低分51分。

由于成績呈偏態(tài)分布，故采用spearman相關分析，發(fā)現(xiàn)母親情感溫暖理解、父親情感溫暖理解與學習成績均呈正相關，即父母越關心孩子，孩子的成績越好。父親過分干涉與學習成績均呈負相關，即父親越干涉孩子，孩子的成績越差。（見表3）

三、討論

1.父母教養(yǎng)方式。家庭教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對子女情感表現(xiàn)的一種組合方式。這種組合方式是相對穩(wěn)定的，不隨情境的改變而變化，它反映了親子交往的實質(zhì)。家庭是兒童社會化的第一場所，以血緣和親情為紐帶的家庭應該是很溫馨的，但是在從平時工作觀察發(fā)現(xiàn)，家對某些兒童意味著港灣，對某些兒童則意味著樊籠，而對某些兒童卻意味著戰(zhàn)場。從本次調(diào)查結果可見，雖然全班學生感受到父母的情感溫暖理解較多，但是也有學生給父母情感溫暖理解的評分僅為30和35，父親嚴厲程度評分高達39分?？梢?，這些學生感受到父母的溫暖是有限的。因此，建議教師在工作中加強與家長的聯(lián)系，幫助家長認識到關心溫暖的教養(yǎng)方式對于兒童成長的益處，指導家長嘗試改變對待兒童的態(tài)度。

本研究中發(fā)現(xiàn)，母親的過保護和干涉得分較高，這可能是由于中華傳統(tǒng)文化導致父母性別角色的不同，中國傳統(tǒng)文化中“男主外，女主內(nèi)”“嚴父慈母”的文化模式依然占據(jù)重要地位。母親對子女教養(yǎng)所付出的時間和精力要比父親多，她們經(jīng)常給子女以鼓勵與賞識，給子女更多的情感溫暖，同時，她們又為了不使孩子受到傷害，過分地給予了保護。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長對男女生的教養(yǎng)方式無統(tǒng)計學差異，這與國內(nèi)的研究不一致。國內(nèi)有的研究表明不同性別學生的父母養(yǎng)育方式的差異主要表現(xiàn)在男生比女生更多地感受到來自父母的懲罰、嚴厲、拒絕、否認。這可能是與現(xiàn)在的孩子多數(shù)為獨生子女，父母對待男孩女孩的態(tài)度與傳統(tǒng)的觀念不一致有關。

2.父母教養(yǎng)方式與學習成績的關系。美國心理學家斯騰伯格認為教養(yǎng)方式是考察父母的態(tài)度以及對孩子的養(yǎng)育行為是如何影響孩子在學校中獲得成功的。學生的學習成績是其成功的表現(xiàn)之一。本研究發(fā)現(xiàn)母親情感溫暖理解、父親情感溫暖理解與學習成績均呈正相關，即父母越關心孩子，孩子的成績越好。父親過分干涉與學習成績均呈負相關，即父親越干涉孩子，孩子的成績越差。這與國內(nèi)研究結果一致。原因是：父母對孩子各方面的關心程度高，對孩子的學習也關心，給予幫助和輔導多?；蛘咭驗閷W生的學習成績與智力、學校適應性及成就動機是有關系的。諸多研究表明，父母教養(yǎng)方式與學生的人格、成就動機、學校適應性等是有影響的。父母以關心理解、溫暖的方式養(yǎng)育兒童，兒童可以成為外向性格、情緒穩(wěn)定。父母過分干涉、拒絕否則甚至是陳發(fā)嚴厲的態(tài)度對待兒童極易造成兒童的情緒不穩(wěn)定。有學者對小學二年級學生的研究表明，父母的情感溫暖與理解對兒童的學校適應行為有較顯著的積極影響，而父母的懲罰嚴厲、拒絕否認對兒童的學校適應行為有較顯著的消極影響。

3.建議。小學教師應該通過多種渠道向家長尤其是學習成績不佳的學生家長指出，父母用嚴厲、懲罰等的經(jīng)驗方式去教育子女與時代不適應，這不但易使子女產(chǎn)生抵觸、不滿情緒，形成逆反心理，而且對學習成績的提高極為不利。父母應該在良好家庭氛圍中關注和培養(yǎng)子女的健全人格，對不同時期、不同性別的兒童分別進行心理輔導。父母應面對現(xiàn)實，對子女學習成績不能期望過高，成績落后時多方面的原因造成的，積極幫助孩子找出原因，多鼓勵、少批評，逐步提高，特別是母親在積極提高自身素質(zhì)的同時，多給予子女關愛，互相理解，多與子女溝通，有助于子女的健康成長。

同時，教師也應該特別關心那些受父母關愛少的學生，在學校范圍內(nèi)更多地創(chuàng)造機會讓學生感受到集體和教師的關心，以更好得促進這些學生的心理發(fā)展和學業(yè)的進步。

參考文獻

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第3篇：教育輔導孩子的經(jīng)驗方法范文

一、問題的提出

近幾年，培智學校已經(jīng)逐年從招收輕度智力殘疾學生為主向以招收中重度學生為主，含多重殘疾學生。這些智障兒童從總體上來說，主要存在兩方面缺陷:第一、心理年齡低齡化，顯現(xiàn)出與正常低齡兒童相一致的“自我中心”現(xiàn)象;第二、具有適應缺陷。對這樣一個特殊的群體來說，學校生活以培養(yǎng)智障學生的社會適應能力為核心目標，使學生具有基本的道德品質(zhì)和行為習慣、養(yǎng)成健康的生活方式、掌握基本的生活和勞動技能、具有較好的身體素質(zhì)和健康的生活態(tài)度、學會適應社會生活所需要的實用性知識和技能、萌發(fā)初步的審美情趣，成為適應社會生活的公民。而一年級就是他們社會生活的起點，這些兒童入學后面對陌生的環(huán)境和人群，缺乏大量的經(jīng)驗準備，很難適應學校生活，影響了學校正常的教育教學開展。

二、有效開展入學教育的基礎

(一)接案咨詢，深入了解兒童的發(fā)展現(xiàn)狀

智障兒童個別差異大，他們接受能力、愛好、興趣都存在明顯差異。由于語言表達能力有限，一般是無法施測的，很多信息來自于教師在自然狀態(tài)下對新生進行觀察和對家長詳細訪談獲得。觀察與訪談的目的在于分析智障兒童入學適應的不良表現(xiàn)及新生入學適應性教育的內(nèi)容等。首先由一年級班主任向兒童家長進行訪談，了解兒童的年齡、興趣愛好和致病原因和家庭生活環(huán)境等信息，并詳細記錄《接案咨詢登記表》、《學生自然情況調(diào)查表》。在此基礎上，安排專任教師，運用《語言量表》、40項智力篩查測試題、社會適應能力簡易評估結果表、運動能力簡易評估結果表，對每個孩子語言能力、生活自理、粗大動作、精細動作、情感和學習意識等領域進行篩查測試，并分析記錄，使一年級的教師對所有學生的學習能力等有較全面的認識了解，教學時做到因人而異，有的放矢。

(二)檢核分析智障新生學校生活適應性的問題

正因為有了前期對智障新生的充分了解與深刻認識，針對智障新生入學后哭鬧不止、情緒無常、吵鬧著要回家、有的甚至需要父母陪讀等現(xiàn)象，我們認為首先應樹立學生“我是一名小學生”的心理意識，以此為基礎，引導學生適應校園生活環(huán)境，熟悉校園里的老師和同學，學會與人溝通交往、與人相處，對校園集體生活產(chǎn)生積極愉悅的情感，學會基本的自我管理，為他們今后的發(fā)展奠定基本的知識與技能。

基于這種認識，圍繞新生入學適應的環(huán)境和內(nèi)容，我們制定了《培智學校中重度智障新生檢核表》，表中把新生入學適應的內(nèi)容，整合為:是否有上學的意愿;能否按按時到校;能否找到自己的班級、座位;能否認識老師和同學;在校園里，能否能和老師、同學打招呼;是否愿意參加班級(學校)活動;能否找到男/女廁所;能否找到食堂、宿舍;能否整理自己的學習用品;能否仿寫仿畫;有沒有情緒行為問題等12個項目。其中情緒行為問題具體分為32種，是我們依據(jù)多年的教育教學實踐經(jīng)驗，對智障孩子的各種情緒行為問題總結歸納出來的。每個項目分三種情況檢核:“0”為學生完全不會;“1”為在教師或家長協(xié)助下完成;“2”為學生會或能掌握。按照這種檢核標準，我們于2010年12月逐個對2010屆每個入學新生進行檢核，并根據(jù)檢核情況進行數(shù)據(jù)分析，分析出智障新生在適應校園生活環(huán)境方面出現(xiàn)困難的原因。

在檢核數(shù)據(jù)分析中，我們發(fā)現(xiàn):一年級新生中對“上學”具有明顯的抵觸情緒的有3人，約占一年級總人數(shù)的25%;不能按時到校上學的有9人，占75%。我們通過檢核發(fā)現(xiàn)，92%的新生需要家長和老師教育提示，才能與人(老師和同學)打招呼。8%的新生見到陌生的老師和同學的反應是膽怯退縮，躲藏在父母的身后，不愿說話。情緒行為問題統(tǒng)計表也表明:學生缺乏與人相處的恰當方式，不會正確表達自己的需要。課堂上，智障兒童不能集中注意力是具有普遍和典型的情緒行為問題。經(jīng)調(diào)查，大多數(shù)的兒童有過上幼兒園的經(jīng)歷，但在幼兒園里均處于看管狀態(tài)，書寫能力很差。92%的新生參加集體活動次數(shù)少，經(jīng)驗不足，體驗較少。智障兒童的特殊性，導致他們?nèi)狈εc人交往的語言溝通能力，在陌生的環(huán)境中，他們不適應師生、同學關系，也不適應個體角色變化。

三、構建中重度智障新生入學教育體系

為了幫助一年級新生順利適應、融入校園集體生活，我們以學校為主，充分利用社會、家庭等資源，分別從學校管理層、教師層及家校合作等角度構建中重度智障新生入學教育體系。

(一)制定智障新生入學教育網(wǎng)絡目標

入學教育是以學生為主體的，通過對一年級新生能力評估和學習需求的分析，依據(jù)《培智學校課程設置實驗方案》中的培養(yǎng)目標，我們明確了智障新生的入學教育目標:在較短時間內(nèi)能熟悉校園生活環(huán)境，認識周圍的老師和同學，學會交往、溝通;能進行基本的自我管理，并且樂于接受學校教育。立足于智障新生的發(fā)展需求，我們采用網(wǎng)絡式編寫入學教育目標:以“智障新生適應校園生活”為核心，在內(nèi)容上注重功能性、生態(tài)性及生活化，從知識、技能、情感三維目標出發(fā)，把單元活動主題和教學目標有機整合，逐步細化、分解成四級子目標，為教師開展入學教育，實施校本教學提供依據(jù)。為了能讓使用網(wǎng)絡目標的教師清晰地了解我們的意圖，我們課題組還編寫了一段“前言”，對知識、技能、情感三維入學教育目標進行具體介紹:知識目標包括:學校、師生、功能區(qū)、活動區(qū)，主要讓學生認識學校名稱、老師和同學、廁所、操場等。技能目標從“適應學校、適應自我”兩方面培養(yǎng)學生基本的自我管理技能和與人相處溝通的技能。情感目標包括“愛護環(huán)境、溝通表達”兩方面，引導學生樹立愛學校、愛班級、講禮儀、樂意上學的意識情感。本目標既可作為學生個別化教育計劃的前測以及制定教育訓練基線用，同時也可作為教育訓練結果的后測使用，從而檢驗出教育訓練的效果。

(二)編寫入學教育校本教材，開展入學教育主題活動。

中重度智障學生終將回歸社會主流，教給他們實際生活所需要的知識與技能，讓他們將來能生存、有發(fā)展，是特殊教育的根本目的。杜威曾經(jīng)指出:“學校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活，即對于兒童來說是真實而微型的生活。像他在家庭里、在鄰里間、在運動場上所經(jīng)歷的生活那樣?！蔽覈慕逃姨招兄壬鶕?jù)中國教育情況，批判了杜威的教育生活理論，提出“生活即教育”、主張“在生活里找教育，為生活而教育”、“教育的根本意義是生活之變化”，教育作為一種社會現(xiàn)象，從它產(chǎn)生之日起，就與生活有著密切的關系，生活需要教育，教育不能離開生活，這就是生活即教育所蘊涵的真理。陶行知先生的生活教育理論讓我們得到的啟示是:本著“以人為本”的宗旨，特殊教育應源于生活，服務于生活，中重度智障新生校園生活適應性教育內(nèi)容與校園生活實踐融為一體，要使入學教育成為學生個人發(fā)展的源頭。

基于以上認識，為系統(tǒng)地開展智障新生入學適應性教育，我校根據(jù)一年級智障新生的特點，從適應校園生活需要的角度出發(fā)，著手編制了《我是快樂的小學生》入學教育校本教材，具體包含“我愛學校的老師和同學”、“我愛學校”、“我愛上學”等三個單元，依據(jù)兒童認知發(fā)展階段理論的階段性、順序性和連貫性規(guī)律，每個單元按一定邏輯關系排列校園生活中的人、事和活動，內(nèi)容涉及溝通社交、環(huán)境認識、自我管理等多個領域和學科。

教師立足不同的學科特點，圍繞單元主題開展教育活動，從不同角度引領學生熟悉學校的環(huán)境，認識校園里的老師和同學，體驗校園生活，懂得遵守群體規(guī)則，知道什么時候應該干什么，不能干什么，使他們的行為朝著教師引導的方向發(fā)展，并且樂于接受學校教育，自然接受從家庭到學校產(chǎn)生的生活方式、社會角色、活動環(huán)境的變化，達到適應校園生活，熱愛校園生活的入學教育目標，為他們進一步的學習奠定基礎。以“我是小學生”子單元為例，首先讓學生認識書包，“我”背著書包，到學校上學，建立“我是小學生”的概念，以此為核心，逐步引導學生認識書本、文具盒、鉛筆、橡皮等學習用品，各學科立足不同的側重點可開展參觀校園，欣賞《美麗的校園》圖畫，歌唱、律動表演《上學歌》等活動，引領學生悄然熟悉環(huán)境，適應自已的角色變化，達到潤物細無聲的教育效果。每部分的內(nèi)容里還包括家庭輔導和溫馨提示兩個環(huán)節(jié)，其實質(zhì)是簡單的家庭教育技術指導。鑒于學校學校的發(fā)展變化和人動，入學教育校本教材采用活頁裝訂法，便于對教材內(nèi)容變更、修改，實現(xiàn)資源再利用。

(三)加強家庭、學校聯(lián)系，達到教育的一致性

中重度智障新生的校園生活適應性能力的培養(yǎng)，不是短期能夠完成的，也不是單靠學?；蚣彝ツ軌蛲瓿傻?，這就要求學校教育與家庭教育必須緊密結合，同步進行。

1．認識一致

在培養(yǎng)學生社會適應能力的過程中，教師和家長要相互交流，并就培養(yǎng)細節(jié)、方式、方法形成共識，達到教育的一致性，例如:在“我愛上學”入學教育單元，教師教育孩子要按時到校，不遲到，這就需要家長在家督促孩子早睡早起，養(yǎng)成良好的生活作息習慣，建立“按時到?！钡纳蠈W意識。為了提高新生家長對智障教育的認識與理解，共同做好孩子的入學適應性教育工作，我校編制了《家庭教育知識讀本》，其內(nèi)容分為兩大塊:一塊是閱讀資料，搜集整理了世界衛(wèi)生組織和我國對智力殘疾的分級以及唐氏綜合征、自閉癥兒童、腦性癱瘓、多動癥等病因、預防、教育康復干預等措施。另一塊為我校教師根據(jù)多年的教育實踐經(jīng)驗，撰寫的新生家庭教育札記，深入分析家庭教育對孩子的重要影響及有效開展家庭教育的策略與方法。編制《家庭教育知識讀本》，一方面可以作為新生家長學校的專用教材，提高家長的家教水平;另一方面也方便學生家長進行自學，更好地配合學校老師開展教育教學，讓孩子能盡快融入校園環(huán)境。

2．要求一致

教育家葉圣陶說:“教育就是培養(yǎng)習慣?！睂τ谥钦蠈W生來說，一年級既是行為習慣養(yǎng)成的關鍵時期，也是最佳時期。因此教師根據(jù)每個智障孩子的特點，有目的、有計劃地分步實施入學教育，幫助孩子適應校園生活環(huán)境。在家里，家長要配合學校對學生進行相應的訓練、教育，耐心地鼓勵學生自我服務、自我管理，引領孩子參加社會交往、社區(qū)服務等活動，為他們順利融入生活、適應生活奠定基礎。在開展“我是小學生”入學教育內(nèi)容時，教師在學生認識學習用品后，教學生進行整理書包，要求學生在下課時、放學時要收拾好自己的學習用品，培養(yǎng)學生“自我管理”意識。為了強化訓練學生這項技能，家長在家也應緊密配合學校，督促孩子晚上做完作業(yè)后，收拾整理自己的書包，把自我管理的技能培養(yǎng)落實、融入到實際生活中，成為學生的行為習慣。

為了能把新生入學適應性教育的每一個單元和環(huán)節(jié)都能落實在孩子的生活中，我們廣泛瀏覽了各級各類學校的家校聯(lián)系手冊，參照借鑒了幼兒園的家庭聯(lián)系本，匯編了具有特殊教育特色的《家校聯(lián)系工作手冊》，手冊中附上學校的簡介，讓新生家長能理性認識特殊教育，同時以“共同關注，引領孩子成長”———致學生家長一封信的形式，讓新生家長詳細了解新生入學教育的內(nèi)容及對孩子的教育要求，充分引導孩子做好入學的心理準備。同時以此為家長和教師交流平臺，教師可從學校角度出發(fā)，登載學校大事、班級大事、班級好人好事，還可登載近期教育重點及家長注意事項，對家長教育孩子進行簡單的技術指導，可涉及如何指導孩子完成家庭作業(yè)，可對家長為班級所做的貢獻表示感謝或某個學生的出色表現(xiàn)進行表揚，也可展示學生個人才藝作品等，讓學生家長了解孩子在學校成長與進步，充滿信心地配合學校做好知識技能的強化訓練和鞏固運用。家長可從家庭教育的角度出發(fā)，反饋孩子在家里作業(yè)情況及進展，也可向教師提出工作建議或意見。例如，在《我愛教師和同學》入學教育中，新生認識老師和同學后，老師會教學生“早上好”、“再見”等禮貌用語，讓學生學會打招呼，為了讓孩子學會靈活運用禮貌用語，教師可在《家校聯(lián)系工作手冊》中，建議家長創(chuàng)設機會帶領孩子參加社會活動，讓孩子學會與人溝通、交往，體現(xiàn)“源于生活，服務于生活”的教育宗旨。家長可就孩子在孩子與人交往溝通中的表現(xiàn)及存在問題進行反饋，以便教師調(diào)整教育策略，有的放矢地加強個別化教育，家校聯(lián)手幫助孩子順利適應校園生活。

《家校聯(lián)系工作手冊》不僅是家校溝通的橋梁，也是孩子成長的見證。在今年招收的一年級新生中，我們試著投入使用了《家校聯(lián)系工作手冊》，從目前使用情況表明，工作手冊對初次入學的新生家長幫助很大，給予家長和孩子充分的入學準備。家長和老師的聯(lián)系明顯加強了，老師能清晰掌握每個孩子在家的訓練進展，家長也能了解孩子在校的表現(xiàn)，這種交流，讓家長看到了孩子的點滴進步，增強了家長對孩子、對學校的信心，家長們都能積極支持配合學校教育。在家長們反饋意見中，家長都對學校和老師的工作表示滿意。

(四)配備協(xié)同教師，開展協(xié)同教學

隨著特殊教育的發(fā)展，培智學校的生源結構發(fā)生了重大變化，生源對象已從過去的輕、中度學生而逐步轉向中、重度智力落后兒童，這些學生除了智力低下外，同時還伴有多重殘疾，學生個體差異大。剛入學的新生還存在著明顯的“過渡期”，表現(xiàn)為哭鬧不止、情緒無常、吵鬧著要回家、有的甚至需要父母陪讀等不適應行為。課堂上僅靠一名教師不能照顧到所有有特殊需要的兒童。學校管理層也關注到入學教育中存在的問題，學校為一年級配備協(xié)同教師，開展協(xié)同教學?！皡f(xié)同”思想是現(xiàn)代系統(tǒng)論中的一個重要觀點，強調(diào)的是人與人之間的共同合作。“協(xié)同教學”是由兩個或兩個以上的教師組成工作團隊，共同策劃教學活動。實施教學時，立足不同的學科和教學需要，分主講教師和協(xié)同教師。主講教師是執(zhí)行教學設計的主要人員。協(xié)同教師則配合主講教師，加強對學生的個別輔導，讓每個孩子都能融入在集體活動中動口、動手、動腦，積極思維，使他們在原有基礎上有所進步。開展協(xié)同教學，教師可以有效引導每個學生都參與到教學活動中來。如:在點名活動中，主講教師讓學生找到自己的名字卡片，使用小夾子掛在樹枝上，有的學生因手指精細動作不夠協(xié)調(diào)，不會使用夾子，這時協(xié)同教師則手把手地教學生用大拇指和食指“捏”、“忪”夾子的動作，再使用夾子把卡片掛起來。協(xié)同教師全程參與學生的每日活動:點名活動、上課、課間、大課間活動、“兩操”、排隊放學等教育教學和班級管理。實踐證明，這種師資配備模式，有利于班級管理和教學的穩(wěn)定，增加了師生接觸與交流機會，從而較快建立良好的信任關系，有利于后繼教育工作的推進。

(五)加強教師培訓，匯編入學教育工作指南

為了做好我校招生工作，我校每年在招生前成立招生領導小組，小組成員包括分管教學的校長、業(yè)務部門負責人及一年級班主任及科任教師。讓一年級班主任及科任教師參與招生工作，目的是通過詳細的觀察、訪談、檢核、測試，讓一年級的教師對所有新生的學習能力、生活能力有較全面的認識了解，教學時做到有的放矢。為了能讓一年級教師明確各自職責及職業(yè)要求，準確把握我校的招生業(yè)務，我們匯編了《入學教育工作指南》。這本工作指南包括兩部分內(nèi)容:教師素養(yǎng)篇和新生入學工作篇。

教師素養(yǎng)篇立足教學對象的特殊性，而提出的專業(yè)發(fā)展要求、不同教學崗位的職責:①培智學校教師專業(yè)發(fā)展的具體要求;②培智學校教師情緒管理的方法;③一年級科任教師的要求;④協(xié)同教師工作職責。新生入學工作篇則從招生業(yè)務入手，首先介紹中重度智障新生入學工作實施辦法，詳細列出招生所用的接案咨詢表、自然情況調(diào)查表等各種表格，讓招生小組人員明確我校招生流程及業(yè)務操作，有效地為教師開展招生工作提供支持與指導。按照以上入學教育工作體系，在一年級教師、家長齊心協(xié)力的支持配合下，我校的入學教育工作一直扎實有序地開展著。從2010屆和2011屆新生入學適應檢核數(shù)據(jù)縱向比較可以看出:我們實施的入學教育是扎實有效的，孩子的成長與進步顯而易見。一年級新生從最初的不適應，到現(xiàn)在的快樂融入，讓所有的家長感到欣喜和激動，也讓我們的老師體驗到成功與收獲。更讓人意外的是，經(jīng)過一段時間的訓練，多數(shù)學生還能準確地認識自已的名字、一天的課程名稱，這讓我們的老師更堅信，這些孩子具有一定的潛能，有待我們每個人用心去挖掘。

第4篇：教育輔導孩子的經(jīng)驗方法范文

實驗研究報告

一、模式的產(chǎn)生與發(fā)展

在科學技術迅猛發(fā)展的今天，競爭日趨激烈，在這場世紀競爭中，關鍵問題在于人的素質(zhì)，未來人才競爭是一種全面素質(zhì)的競爭，其核心將是科學素質(zhì)的競爭，提高我國青少年科技素質(zhì)，加強科技教育是保障我國“科教興國”戰(zhàn)略順利實施和中華民族偉大復興的長期戰(zhàn)略性工程。目前，由于我校開展科學技術普及活動尚處于初級階段，沒有形成完整科學的科普體系，科普活動存在表面化、形式化。沒有真正的從學生實際出發(fā)，走進學生當中切實有效的開展科普活動。在學生科普調(diào)查中，絕大多數(shù)學生反映在搞小發(fā)明、小制作過程中遇到困難太多，有的表現(xiàn)在制作材料難找，無法把想象變成現(xiàn)實。有的根本就不知道小發(fā)明怎么做，還有的是因為得不到別人的指導和家人的支持，往往半途而廢，在科普調(diào)查中還反映出學生科普知識知道的較少，能夠應用于實踐的更少，因此學校每次科普活動往往都是雷聲大，雨點小。大多數(shù)學生在活動中沒有體驗到樂趣，反而覺得是一種負擔。為此我們認為有必要通過此項實驗研究總結出學校開展科普活動的成形經(jīng)驗，正確引領學生在科普活動步入正確軌道，能夠有效解決小學生參加科普活動中存在和各種困難，給學生創(chuàng)造出更為廣闊的創(chuàng)新空間，最終使學生探究意識和創(chuàng)新潛能得到增強，以此來推動學校創(chuàng)新教育的開展。

二、模式的基本意義與基本特征

本科普活動模式的假設

從學生實際情況出發(fā)，引導和牽領學生通過參加科普活動，提高自身素養(yǎng)和實踐能力。養(yǎng)成終身創(chuàng)造的習慣，減少學校、家庭、社會給學生帶來的消極影響，探索出一條學生易于接受，樂于參加的科普活動新路，為適應新世紀科技時代的嚴峻挑戰(zhàn)，為其今后的學習、生活和發(fā)展奠定堅實的基礎。

本科普活動模式的理論依據(jù)

（1）《綱要》的內(nèi)容和目標要求：以科研為依據(jù)在對原有經(jīng)驗總結和提高的基礎上，完成中小學校實施《綱要》的基礎性工作。提出在中小學開展青少年科普活動較為普遍適用的活動模式和行動方案。

（2）《教育學》《心理學》有關章節(jié)對學生非智力因素培養(yǎng)方面的內(nèi)容。

（3）依據(jù)教學論關于發(fā)展兒童自主學習，研究能力和創(chuàng)造性實踐能力培養(yǎng)等原理。

（4）吸收和平借鑒了和諧教育和主體性教育理論和情感教育理論。

“手拉手”科普活動模式主要是幫助學生解決在科普活動中所遇到的各種疑難問題，指導學生不斷完善自己的設計方案及創(chuàng)作作品，通過學生喜聞樂見的形式學習科普知識。化難為易，變枯燥為有趣。使學生在學校、家庭和社會的大手牽引下，享受到科普快樂，樹立起科普信心，走向成功的彼岸。

“手拉手”科普活動模式的基本特征是：

1、親近性。通過調(diào)查問卷、談話等方法了解掌握學生在科普活動中存在的各種情況，幫助解決實際困難，發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，從學生實際出發(fā)，把握住學生學習、年齡特點，科普活動走進學生，讓學生感到“跳之有獲”。讓所有學生都參與到科普活動中，不讓一個學生掉隊，這是本模式最大的特點。

2、趣味性。采用豐富多彩的活動內(nèi)容，風格迥異的活動形式。讓學生感到科學的樂趣，從而激發(fā)學生學科學、愛科學、用科學的興趣。

3、聯(lián)合性。學校與家庭、社會聯(lián)合開展科普活動。充分利用家庭資源和社會資源，利用網(wǎng)絡和各種媒體中的多種資源，將學生的科普活動置于廣闊的背景之中。

三、模式的基本架構

（一）模式研究的目標：

1、科研目標：即通過實驗，構建普遍適用的科普活動模式。

2、育人目標：適應新世紀人才意識的需要，努力使學生具有較強的創(chuàng)造意識，激發(fā)他們的創(chuàng)新情感，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新習慣，使其創(chuàng)造力不斷增強。

一級目標

二級目標

三級目標

使學生具有較強的創(chuàng)造意識，激發(fā)他們創(chuàng)新感，養(yǎng)成終身創(chuàng)造習慣，促其創(chuàng)造力不斷增強。

培養(yǎng)學生一定的科技素養(yǎng)

了解一些國內(nèi)外科技發(fā)展的概況

懂得現(xiàn)代科學的一些淺顯知識

知道一些古今中外科學家的故事

養(yǎng)成刻苦鉆研，努力創(chuàng)新的精神

培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象力

學會觀察自然界的事物，自然現(xiàn)象，認識并進行分析。

擴大學生知識領域，豐富表原儲備。

多參加創(chuàng)造活動，養(yǎng)成良好想象習慣。

積極思維，大膽幻想。

培養(yǎng)學生實踐能力

能看懂一些簡單的制作圖（如展開圖、立體圖、線路圖）

能掌握一些簡單作品的制作方法

初步學會用刀、剪、尺、鋸、電烙鐵等工具。

初步掌握簡單的實驗操作，逐步形成學生能獨立寫出實驗報告，并能初步綜合分析實驗中發(fā)生的一些簡單現(xiàn)象。

3、工作目標：以科普活動模式研究為切入點，全面推進素質(zhì)教育在我校的深入開展，力求在教育教學改革，師資隊伍建設，學校內(nèi)部管理等方面起到示范作用，把我校辦成“科普活動”特點有較高辦學質(zhì)量和辦學聲譽的先進學校。

（二）模式研究的要素及關系

“手拉手”科普活動模式主要研究學生作為主體在活動中如何更好地發(fā)揮，教師 的主導性具體表現(xiàn)在哪些地方。而在科普活動中家庭和社會又發(fā)揮其怎樣職能作用。學校、家庭、社會攜起手來，這支大手來拉動學生們的小手。使其盡快成長。學生作為關鍵要素，牽一發(fā)而動全身，各要素在不斷發(fā)展變化中促進科普活動的向前發(fā)展，提高科普活動質(zhì)量。見下圖：

學校

學生

社會

家庭

（三）模式研究的內(nèi)容：

1、學校與家庭、社會聯(lián)合開展科普活動的研究。

2、在新課程體系中，創(chuàng)造性教學與學科滲透的研究。

3、激發(fā)學生科學興趣，提高科技水平方式方法的研究。

4、模式實施的主體

實施主體是學校學生，同時也探索與家庭及社會聯(lián)合開展科普活動的途徑和方法。

四、模式的組織管理與運行機制

（一）模式的組織管理

1、內(nèi)部體制：（1）成立課題組：以區(qū)、校專職領導組成指導組，選拔有科技特長，熱心于科普活動的校骨干教師組成課題組。全校教師密切配合。

（2）建立組織管理體系。有條不紊地開展科普活動。如圖：

指導組

課題組

實驗組

科任組

活動小組

活動小組

活動小組

活動小組

學生

（3）建立一支強有力的年青化的科技教師隊伍，帶動全校教師提高科技水平。

2、外部體制：

（1）建立建全各種規(guī)章制度，建立評估和獎勵機制。

（2）發(fā)揮家長學校作用，建立家庭科普活動運行機制。

（3）發(fā)揮校少先隊組織職能，搞好校內(nèi)、校外科普活動的有效開展。

（二）模式的運行機制：

1、主要研究方法：

（1）調(diào)查法：設計各種調(diào)查表，通過召開座談會，找學生個別談話，進行問卷調(diào)查，家訪及走訪社區(qū)等形式按科普活動內(nèi)容調(diào)查了解學生、家長的各種思想狀況和實際表現(xiàn)，同時收集各種相關的資料，為有針對性，有重點地開展科普活動打下基礎，為課題研究提供背景材料。

（2）實驗法：主要是自然實驗法。通過“科普”知識講座和各種形式，多渠道的科普活動，提高學生及家長的科普認識，探索科普活動模式和運行機制。

（3）行動研究法：以解決實際問題為重點，基本以學校學生自然狀況為研究對象和背景。在研究中可以隨時根據(jù)研究情況的變化，不斷修改研究假設與研究的方法，以適應不斷變化的新情況。

（4）比較法：通過對實驗前后學生在科普意識與科技水平等方面的橫向、縱向比較，驗收活動模式的可行性和實驗效果。

2、基本策略

（1）激趣策略：小學生與一生俱有的好奇心是科普活動的源泉，只要善加引導就能轉化為強烈的求知欲望和學習行為。因此科普活動要形象、直觀、生動有趣，應當是學生熟悉的，能直接引起他們學習興趣的典型活動。

（2）鼓勵創(chuàng)造策略：如果學生們生活在鼓勵之中，他就會了自信，尊重學生在科普活動中所表現(xiàn)出來的個別差異。教師要學會彎下腰來傾聽兒童的心聲，幫助他們實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（3）充分發(fā)揮主體作用的實踐策略。學生在開展科普活動中，應該是主動參與和能動的過程，教師是活動的組織者、文秘站:引領者、幫助者，幫助者和服務者，是學生們的親密伙伴。

3、基本途徑

（1）改革科普活動內(nèi)容，富有興趣，吸引學生樂于參加科普活動。

改變傳統(tǒng)的科普講座中較深難懂、學生感到枯燥的科學原理簡單灌輸組學生的做法，將深奧的科學知識融入到生動的游戲當中，有趣的實驗當中、故事當中，通過奇妙有趣的“動腦筋”練習，加以鞏固。例如：選編遼寧少年兒童出版社出版的《創(chuàng)造性思維訓練系列》叢書中的內(nèi)容，使學生在聽到生動有趣的故事的同時，學到一些科學的思維方法和蘊含的科學知識。同時利用校園網(wǎng)、多媒體教學手段及大量的影像資料，將科學知識直觀形象介紹給同學們。讓學生們感到學科學原來是這么簡單，增強了學生學習科學的信心和興趣。為方便學生記住這些科學常識，學校引用或創(chuàng)編了科普詩歌，兒童歌謠、謎語等易學易記的形式幫助學生學習。例如：《地震前兆歌謠》等，同時在開展科普活動過程中也常常開展自己創(chuàng)作科普童話，詩歌、兒歌、小故事、科幻畫、科普知識競賽等富有創(chuàng)造性的深受學生喜愛的活動來提高學生科學知識應用能力和創(chuàng)造能力。并通過參加有趣的科學游戲、參觀、瀏覽等活動潛移默化地學到科學知識，提高實踐能力。在此基礎上全面開展小發(fā)明、小制作活動?？茖W小論文征集創(chuàng)新方案設計等。

（2）整體上提高效率，減輕負擔，使學生有時間和精力參加科普活動。

學校不斷加強素質(zhì)教育，明確提出向四十分鐘要質(zhì)量，不允許教師課內(nèi)損失課外補，嚴格把好作業(yè)關，減輕學生的課業(yè)負擔，使學生有充分的時間和精力進行科技活動，保障科普活動質(zhì)量。

（3）學科滲透，發(fā)揮科技教育的主渠道作用

課堂教學是科技教育的主渠道。國家新一輪課程改革，以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，因此在開展科普活動中進行學科滲透是十分必要的。

①我校進行了省創(chuàng)造性教學實驗研究，（現(xiàn)已結題）在各個學科的課堂教學過程中，注重教材創(chuàng)新和教學方法的創(chuàng)新，重視學生個性發(fā)展，學生的創(chuàng)新能力不斷增強。例如：在制訂學科計劃時，適時向?qū)W生傳輸本學科的新理論、新方法、最新科技發(fā)明等前沿內(nèi)容。彌補了教材因時間因素一些知識點滯后的缺點。

②把握學科特點，發(fā)揮學科優(yōu)勢，滲透科學技術教育。

小學自然科的教學內(nèi)容豐富多彩，涉及面十分廣泛。應該成為科普活動的重要窗口，科普學習的主要陣地。我校又承擔了全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題《小學科學新課程的開發(fā)與實驗研究》科研項目中的《新教材典型課例研究》的研究課題。有助于學生科學素養(yǎng)的形成。綜合實踐活動課是科普活動有機的組成部分，對學生實踐能力主動獲取科學知識和生活經(jīng)驗都起到積極作用，其它學科在教學內(nèi)容中都有涉及一些科普活動，有的內(nèi)容看起來沒有，但仔細琢磨，善于挖掘，就會成科普教育的切入口，產(chǎn)生發(fā)散作用，來引發(fā)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維?？傊?，利用小學各科教材中蘊含的豐富的“科普”教育內(nèi)容，把科普活動有機地滲透到各學科教學當中。滲透的形式有直接滲透、間接滲透和相機滲透等。

③科普活動與德育教育、少先隊活動相結合。

科普活動同德育教育、少先隊活動相結合，充分發(fā)揮少先隊組織先鋒模范作用，讓科普活動走進三會（隊會、班會、晨會），在科技周以及重要的科學紀念日，舉行社會宣傳實踐活動，開展訪問科學工作者活動，辦好科技節(jié)，頭腦運動會和科普之冬等活動。組織學生參加社會實踐活動。營造科普活動氛圍，創(chuàng)設科普活動環(huán)境。辦好科技走廊，宣傳櫥 窗，訂閱科普報刊，利用校園電視臺，校園教學網(wǎng)，播放科普知識宣傳片，校廣播站定時播放講“科普”故事和科普新聞。建立校園“科普活動”基地，開展班級，校際間的科普活動比賽，自編科技小報比賽，科普知識智力競賽，舉行科普內(nèi)容的文藝匯演等等，以豐富形象的教育內(nèi)容，濃厚的科普氛圍，促進學生科技水平的提高。

（4）科普活動與家長學校相結合

家長是孩子的第一任教師，家庭環(huán)境對孩子的成長起著非常重要的作用。因此，很有必要在抓好學?？破栈顒拥耐瑫r，對家長進行科普教育，讓家長做好孩子的表率，創(chuàng)設良好的家庭科普環(huán)境與學校一道共同抓好學生的科普教育。①辦好家長學校。我校是省家長學校實驗校，通過家長學校，采用專題講座，播放學?？破栈顒愉浵衿确椒ㄏ蚣议L進行“科普”教育，提高家長科普意識及科技素質(zhì)，在此基礎上，協(xié)助學校做好學生的科普教育工作。②舉行“家長開放日”、“家長接待日”活動，請家長到校聽科普知識講座，參加科普活動，參觀科技展室等等。增強家長參與學?？破栈顒拥淖杂X性。③建立評選表彰優(yōu)秀家長制度。舉辦家庭科技作品比賽等形式，評選“合格家長”和評選“優(yōu)秀家長”，召開“教育有方經(jīng)驗交流會”“科普活動優(yōu)秀家長表彰會”等，讓優(yōu)秀家長傳授經(jīng)驗，為優(yōu)秀家長頒獎，通過活動提高了家長對科普教育的認識，從而對孩子參加科普活動給予有力的支持，使學生在科普活動中經(jīng)常遇到制作材料找不到，制作過程中沒有得到幫助和支持的難題得以解決，使學生放開手腳，發(fā)揮創(chuàng)造潛能，使家庭與學?？破战逃跒橐惑w，優(yōu)勢互補形成合力。

學校每次組織學生參加省、市科技作品大賽時，家長聽到消息后都非常高興，利用星期日帶領孩子到圖書館查閱資料，有的家長帶孩子到舊貨市場購買所需的零件，不僅如此，家長還非常重視培養(yǎng)孩子的動手能力的培養(yǎng)，購買組裝飛機、汽車模型、書籍等，有的家長還為孩子配備了電腦，給孩子上網(wǎng)查詢資料，使科普活動產(chǎn)生了巨大的推動效應。

（5）利用社會資源開展科技活動

充分利用校外科普活動基地——青少年宮開展活動。聘請環(huán)保局、科協(xié)、教委、博物館、青少年宮等單位的專家和教育工作者為我校的校外科技教育輔導員，有了這樣一支輔導員隊伍，使得我校的科技教育指導工作提高了一個新的水平。在他們的支持和幫助下，我校組織十多個科學體驗小組，在校內(nèi)，在社區(qū)和公園開展環(huán)境科學考查活動，還利用寒暑假在市區(qū)考查遼河水資源與生存環(huán)境的關系。學校少先隊與科協(xié)圖書館、環(huán)保局聯(lián)合舉辦系列科普講座，從“趣味小發(fā)明”到環(huán)境保護重要性。通過科普活動與現(xiàn)代社會熱點問題的密切聯(lián)系，不斷加深少年兒童對科學技術的理解，多方位、多角度的培養(yǎng)科技素養(yǎng)。

學校用網(wǎng)絡和各種媒體中的多種資源有效地開展科普活動。學校鼓勵學生在家長的陪同下上網(wǎng)瀏覽科普網(wǎng)站，獲得最新最多的科普知識，開拓視野，增長見識。學校還從電視報上記下有關科普節(jié)目時間，制定時間表號召學生定時收看，寫出體會。號召學生從報刊雜志中收集科普資料，裝訂成科普知識手冊，不斷提高自身科技素養(yǎng)。

五、模式的實施與評價

（一）實施原則

1、主體性原則：學生是駕馭科技的主體，要鼓勵全體學生都參與科普活動，注重個性差異，放手讓學生自己決定自己的探究方向，選擇自己的方法，獨立地進行探索，鼓勵學生獨特思維。

2、趣味性原則：必須充分調(diào)動學生創(chuàng)造興趣，使學生有明確的目的，積極主動地始終具有高漲的創(chuàng)造熱情和強烈的求知欲，才能激發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

3、基礎性原則：奠定全面發(fā)展的基礎，不僅是科學文化知識基礎，更主要的是各種思維的基礎。要讓學生以自己的知識經(jīng)驗為基礎來理解知識，賦予知識以個人意義的過程。

4、實踐性原則：適合青少年特點，關注學生自學的生活經(jīng)驗，切實可行，讓學生在實踐中大膽嘗試。在實踐中探索學習，把科普活動搞活，使全體學生真正動起來，在實踐中積累經(jīng)驗，發(fā)展能力。

5、創(chuàng)造性原則：要十分關注學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，激勵和發(fā)揚學生樂于并善于發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問題；激發(fā)和保護學生參與活動的好奇心和自信心；重視學生所提的意見，并增強各種與眾不同的構想；鼓勵學生有嘗試經(jīng)驗的勇氣；重視學生對問題、權威觀點提出挑戰(zhàn)的意向；讓學生充分表達自己的想法，激勵和尊重學生的新穎思維方式和豐富的想象。

6、合作性原則。學生在科普活動中既要充分表現(xiàn)自主性，又要體現(xiàn)合作性。讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，互相合作與討論，在交流中反思，使自己的見解更加豐富與全面。

7、開放性原則：以開放的觀念，引領學生到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。不僅要重視學生活動內(nèi)賓的開放，還要注重活動時間、空間、資源結論等多方面的開放。

（二）實施過程

1、請教育專家進行課題的論證，設計實驗方案，制定實驗計劃。

2、實驗研究的準備：組建課題組。通過印發(fā)有關科技教育理論和科普活動材料，對實驗教師進行培訓，舉辦培訓班，講座等方式，使實驗研究人員明確研究的指導思想、目標、原則、內(nèi)容和方式方法，做好實驗研究準備。建立校內(nèi)外科普活動基地，做好實驗前測工作（學生自然狀況調(diào)查，學生科普知識問卷和實際操作）實驗原始資料的測查建檔，進行規(guī)范化管理，完成實驗研究準備工作總結。

3、開展實驗研究

按照制定的實驗方案和實驗計劃進行科普活動模式實驗研究。實驗小組全體成員在實驗進行階段，針對反饋信息，定期研討，不斷完善，改進活動模式，對取得的階段成果進行檢驗評估，做好實驗過程中的測試工作，同時深入研究實驗課題的理論與實踐，建成學?？破栈顒幽Ｊ綆?，案例集。構建了“手拉手”科普活動模式。

4、總結結題。收集整理所有實驗研究資料總結實驗研究成果，分析討論存在問題，探索今后研究方向，形成終結性報告，接受結題驗收。

（三）效果及評價

1、實驗研究的效果

（1）在科研目標方面：通過實驗研究，構建了符合小學生特點的“手拉手”科普活動模式，建立了班級開展科普活動子模式庫，匯集了內(nèi)容豐富的科普活動案例。有家庭科普教育也有社會科普教育等。比較詳實地記錄了研究對象參加科普活動的過程，并且進行了反思與評點。初步獲得了小學生參與科普活動的規(guī)律性認識，通過有效的途徑和方法，較好地解決了學生在科普活動中遇到的各種困難，為學生大膽創(chuàng)想，勇于實踐掃清障礙，為進一步研究小學生科普活動提供可貴的資料。探索出利用校園多媒體教學網(wǎng)絡開展科普活動新路，在實驗研究過程中，通過開展多種形式的培訓和研討活動，不斷更新教師觀念，轉變角色，走近了學生，“走進”了學生。有效地提高了教師科技素養(yǎng)及理論研究水平，涌現(xiàn)出一批高素質(zhì)的年青化科技骨干教師隊伍，在整個實驗研究過程中，實驗教師自我發(fā)展，學校100的教師已完成大專學歷，部分教師正在攻讀大學本科。學校教師獲省、市、區(qū)級創(chuàng)新課40余節(jié)，論文70余篇，教學錄像媒體課件80余件，多次在市級現(xiàn)場會做觀摩。

（2）在育人目標方面：通過科技教育實踐，使學生學會了很多的科普知識，提高了創(chuàng)造想象力和實踐能力，基本養(yǎng)成良好的創(chuàng)造習慣， 目前我校參加科技活動的學生參與意識明顯加強，動手能力得到提高，還有一大批學生參加各級各類的競賽，獲得優(yōu)異成績，體現(xiàn)了一定的創(chuàng)造能力。在科普活動中學生逐漸形成了學科學、愛科學的濃厚興趣，提高了克服困難和與人合作的能力，形成良好的素質(zhì)，教學相長，在對學生進行科普教育的同時，家長和教師的科普水平也相對提高。

前測后測有關問題綜合表（）

項目

人等級

時間員

科普知識

創(chuàng)新能力

動手實踐能力

較多和多

較強和強

較強和強

實

驗

前

學生

25.4

50.7

11.3

家長

38.2

47.5

68.5

教師

53.6

56.8

55.7

實

驗

后

學生

65.2

96.5

88.4

家長

57.6

51.3

69.7

教師

82.6

89.4

87.6

(3)在工作目標方面：科普活動的有效開展，推進了學校素質(zhì)教育的實施。促進了教育教學改革，提高了教師了隊伍素質(zhì)，完善了學校管理體制，學校被區(qū)評為科技發(fā)明先進單位，是市科技特色學校，科技作品受到過市長孟凡利、李文科等領導的好評。近兩年來學校還先后被評為市區(qū)目標管理先進單位、省市精神文明建設先進單位、省市窗口學校、省體育工作先進集體、市實驗教學普及工作先進單位、區(qū)綜合治理先進單位、區(qū)教師基本功大賽優(yōu)勝單位、區(qū)先進學校等稱號。學校已經(jīng)達到具有較高辦學質(zhì)量和辦學聲譽的市一流學校。

2、實驗研究評價

評價：

1、評價的一般原則：

（1）多元化原則：學生、家長，教育管理部門，科技管理部門以社區(qū)有關組織參與活動模式實驗研究的評價，教師對學生在科普活動中的評價仍將發(fā)揮重要作用，但不充當裁判員，而是學生參加科普活動的伙伴和激勵者，同時又是自己的實驗的調(diào)控者。

（2）全體性原則：本活動模式實驗研究也是素質(zhì)教育的部分，應使每一位學生都能得到鍛煉和發(fā)展，不讓一個孩子掉隊。因此評價也必須面向每一個學生，發(fā)揮評價對學生參與科普活動的導向診斷，激勵和考評的作用。

（3）全面性原則：評價應注意科技素養(yǎng)各方面的內(nèi)容，既要考察學生對科普知識的理解，又要評價學生創(chuàng)造意識與情感態(tài)度，動手實踐能力等方面的變化與進步。

（4）全程性原則：用科普活動模式實驗研究的評價主要是不斷總結經(jīng)驗教訓，促進學生各項能力的發(fā)展，因此評價不能僅在本科普活動實驗研究結束后再進行，而必須伴隨整個實驗研究過程之中。這就需要教師隨時關注學生在參與科普活動中的表現(xiàn)與反應，及時給予必要的適當?shù)墓膭钚?，指導性的評價。

2、評價的主要內(nèi)容

（1）對本科普活動模式實驗研究過程中各階段進行情況的評價。

（2）對學生科普活動中應具有的科技素養(yǎng)應達到的水平進行評價。

①科技探索與實踐方面。應重點評價學生的動手動腦“做”科學的興趣，技能、思維水平和實踐能力，具體可以評價他們參與科普活動是否積極主動是否持之以恒，是否實事求是，觀察是否全面，提問是否恰當，整理科普信息，進行合理解釋能力怎么樣，動手能力怎么樣，合作能力怎么樣，在評價中既要注意鼓勵小學生在科普活動中探究，理解探究過程，獲得探究樂趣，逐步提高學生的科技素養(yǎng)，也要強調(diào)小學生參與科普活動的結果與水平。

②創(chuàng)造意識與情感態(tài)度方面

重點評價小學在科普活動中的參與態(tài)度，具體可以評價他們對科普活動興趣是否強烈，能否大膽想象勇于創(chuàng)新，是不是樂于合作交流，能不能關心科技發(fā)展。

③科普知識方面

重點評價小學生對科普知識最基本的知識與技能的理解和應用情況，而不是檢查學生最終記住了多少知識。

3、評價的具體方法

（1）教師觀察：科技教師應注意觀察學生的科普活動表現(xiàn)，經(jīng)此來安排科普內(nèi)容，調(diào)整科普活動進度，改善實施方法，必要時開展個別指導，長期、更系統(tǒng)地觀察，做好記錄。

（2）與學生談話：科技教師和家長以平等的身份向?qū)W生詢問一些開放性問題，了解有的知識經(jīng)驗進行模底；二是在實驗研究時對學生的活動結果進行總結。采用口試、筆試、現(xiàn)場制作、智力競賽等方法，著重檢測學生分析，解決實際問題的能力。

（3）必要的檢測：一是在實驗研究前對學生已有的知識經(jīng)驗進行模底；二上在實驗研究告一段落時，對學生的活動結果進行總結。采用口試、筆試、現(xiàn)場制作，智力競賽等方法，著重檢測學生分析，解決實際問題的能力。

（4）作品分析：對學生科普活動的一切結果都可以用來評價。如科普詩文、小論文、體會、科幻畫、手抄報、活動記錄等。

（5）個案分析：科技教師對學生在科普活動中有特殊意義或有價值的信息（如學生的超常表現(xiàn)，獨特見解，科學創(chuàng)意等）及時記錄在案，供終結性評價時參考，同時收集一些學生在科普活動中取得的成果，如觀察日記、科技制作等等，由以可以把握學生學習和發(fā)展的軌跡。

（6）評定理表：即教師根據(jù)學生在某一活動的表現(xiàn)，直接對其結果作出評價。這種評價可以是描述的，也可以是程度、等級或數(shù)值，分別稱為定性量表，程度是表和等值量表。

（7）自評與互評：主要針對學生科普意識及情感態(tài)度等方面的指標，先學生自評，然后組成小組讓學生互評，最后教師可根據(jù)自評與互評結果的結論，參照觀察記錄，檢測與作品情況，作出綜合評定。

結論討論。（1）本課題實驗研究的選擇與確立具有一定的理論與實踐價值。所提出的目標、內(nèi)容、原則、途徑及方法等具有時代性、針對性，又具有可行性，本課題的研究不僅為科普活動相對薄弱的中小城市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校提供了一套切實可行的理論基礎和行為方式，而且對有一定科普經(jīng)驗的大城市學校起到可借鑒的作用。

（2）實驗研究證明，只要深入走進學生之中，幫助他們解決掉在科普活動中遇到的不必要困難，從學生實際情況出發(fā)，善于引導，一定會使學生的創(chuàng)造潛能盡情發(fā)揮，全面提高科普質(zhì)量。

（3）通過“手拉手”科普活動模式研究，推進了學校素質(zhì)教育的實施。同時促進了家庭與社會科普教育的有效開展。師生和家長的科技水平有了較大提高，使學校、家庭、社會的科普活動發(fā)生明顯變化。

（4）實驗研究中探索總結出的活動模式研究的途徑和方法具有一定的研究和應用價值。

問題討論

（1）實驗過程中教師和家長自身素質(zhì)有所提高，就當前教師現(xiàn)狀而言，作為對學生進行科普教育的關鍵所在，如果沒有專家的指導，很難勝任科普教育的重任，學校發(fā)揮家長學校作用，仍是單方面的，很難承擔起教育家長的重任。

（2）作為模式一定有它的適用范圍，“手拉手”科普活動模式必須根據(jù)當?shù)?，當時的實際情況進行操作和實施，才能收到比較好的效果，本模式還有待于在實踐中修改，發(fā)展和完善。

（3）科技教育的標準還需要進一步明確；基礎設施建設有待加強完善，我們必須注意到這樣一個事實，在學校中某個具體的學生年齡在逐漸增長，而整體學生的年齡（年級）沒有增長，呈見固定狀態(tài)，這就是我們今后思考問題和教育工作出發(fā)點。

六、模式的支持系統(tǒng)

（一）資源。學校設有圖書館、實驗室、勞技室、微機室、語音室、多功能會議室、專用電子琴室、舞蹈室，建成了多媒體教學網(wǎng)絡系統(tǒng)。成立了校園電視臺、廣播站，為本活動模式提供活動場所和技術保障，通過有線寬帶網(wǎng)獲取科技信息。學校組建了一支知識型、鉆研型的年青化科技教師輔導員隊伍，在大隊部和教導處大力配合下，確保本活動模式的實驗研究工作的 順利開展。

（二）教師。全校教師業(yè)務水平較高，多次在區(qū)基本功大賽上摘金奪銀。教師隊伍年青化，全部大專以上學歷，達到二級微機專業(yè)水平，教師敬業(yè)精神強，學風濃，具有較強的創(chuàng)新意識。具有承擔教科研任務的能力。

（三）政策。學校將本活動模式實驗研究納入到學校正常教科研工作中，將科普活動與學校德育工作結合起來。學校還將科技教育成績歸入教師工作考核之中。學校自籌資金加大對科普活動經(jīng)費投入。

第5篇：教育輔導孩子的經(jīng)驗方法范文

關鍵詞：學困生特點成因?qū)Σ?/p>

引言

新課程的核心理念———“一切為了每一位學生的發(fā)展”，在教學中具體體現(xiàn)在：關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒、學習情感.《基礎教育課程改革綱要》(試行)中指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

一、形成一些化學學困生的原因

1、主觀和客觀原因

學生升入初三后，往往在暑假補課時，就開始接觸一門新的學科——化學，由于是補課形式，并且是兩節(jié)課或三節(jié)課連上，學生思想重視不夠，若再加上教師準備不充分（備課和實驗），一些化學實驗和分組實驗各探究實驗無條件或無時間去做。學習化學就沒有一個良好的開端，新鮮感隨之消失，給今后的學習造成不良影響.雖然學生接受教學的能力并不弱，但對學習化學已經(jīng)不感興趣，怕苦畏難，缺乏遠大理想和進取心，放任自流，形成了化學學習低下，行為習慣落后。從而形成一批學困生。

2、社會和家庭原因

社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。一些學生在耳聞目睹了社會上的不良風氣之后，沾染上了不良習氣和不良的行為，不思學習，貪圖享樂，厭學逃學，也有一些學生由于家庭有缺陷，父母離異或有一方或雙方亡故；父母管教失當，或嬌生慣養(yǎng)，或期望值過高；家庭學習環(huán)境惡劣或經(jīng)濟困難；部分先富起來的家庭物質(zhì)超前消費，追求享受、孩子無心向?qū)W，家有田地的農(nóng)戶或有攤點的個體戶，農(nóng)忙時不少學生被拉回田地中做輔助勞力或幫工，影響學生的正常學習。

3、現(xiàn)實原因

我在網(wǎng)上看見一個寓意深刻的故事：一位老教師到農(nóng)貿(mào)市場去買菜，遇到當年他教的一名做小生意發(fā)了財?shù)膶W生，正在賣雞蛋的學生熱情的邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學生說：“這和當年您教育我的情形相比，算不了什么……”。

學校教育的失敗是學困生的直接成因。有些學校的學生一年都做沒做過一次化學實驗,沒進過化學實驗室，各種儀器、藥品、實驗通知單都是為了應對上面的檢查。教育觀念陳舊，長期以來受片面追求升學率的巨大壓力。使學校形成了一套違反學習規(guī)律的教學體系，導致了少數(shù)人升學，大多數(shù)人淪為學困生、成為失敗者；學校環(huán)境差、校風不正、校紀不嚴、教風、學風差；管理水平低下；教學方法不當?shù)取＿@些是形成學困生的主要原因，但又是化學老師無能為力的。

4、學科原因

化學學習與其它科有所不同，要記憶的知識更多，有的需要死記，如:元素符號、常見元素的主要化合價等化學用語；有的需要理解記憶，如:概念和定義、化學方程式、元素周期律等。沒掌握這些基礎知識，會給今后的學習造成障礙。而一部分學生往往在上課時，機械聽課，只聽不記憶，不思考，甚至打瞌睡，做小動作；復習時，只看書，不動筆去做，思想不集中，有時半天也沒有復習完一頁課本的內(nèi)容；練習時，懶于動腦，抄襲作業(yè)。這種刻板僵化，完成任務式的，不愿下真功夫的不恰當學習方法，造成學習成績不理想。

二、轉化化學學困生的對策

1、情感滲透、激發(fā)學習興趣是基礎

教育家布魯納說：“學習最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”2004年我縣采用<<初中化學>>(上海教育出版社)新教材，新教材加強了探究性實驗，充分體現(xiàn)了一切為了每一位學生的教學理念，因此，在化學教學中適當采用電化教學手段，利用各種教學掛圖、表格，盡可能把課本知識與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生觀察、思考、解決問題的能力。如：緒言課一開始向?qū)W生介紹，從今天起我們開始學習一門新的課程，并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空。氫氣球下系一標語上書：同學們好。此時，學生精神抖擻，課堂上充滿歡樂愉快的氣氛。老師問：“氫氣球為什么能飛？”“如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢？”。對于這些疑問，老師可不作答，既而還可以再提出一連串的問題：天熱時食品為什么會腐爛？鐵為什么會生銹？煤氣為什么會致人死亡？人胃里的胃酸過多可以用什么藥治療？火藥為什么可以爆炸？等等。恰當?shù)脑O置“問題”，在學生面前不斷地提出他們暫時還解決不了的問題，讓學生在無盡的問題中產(chǎn)生求知的濃厚興趣，從而在學習過程中使其永不滿足。再如：講到二氧化碳、二氧化硫和氫氣的有關知識時可以和地球的“溫室效應”、“酸雨”和剛剛發(fā)射成功的“神舟五號”飛船結合起來，引導他們用學過的化學知識解決日常生活中的一些問題，讓他們體會化學知識的無所不在和化學知識的實用性。在講完硬水及其軟化的方法之后，提問學生熱水瓶膽內(nèi)的水垢是怎樣形成的，應怎樣清洗？學生討論熱烈，最后發(fā)給每個學生10ml醋酸拿回家清洗有水垢的熱水瓶，第二天回校后要求學生說出自己的做法，所看到的現(xiàn)象，及化學原理。

俗話說“一把鑰匙開一把鎖”要做好后進生的轉化工作，首先要了解這些學生落后的原因。比如對一個長期不完成作業(yè)且屢教不改的后進生，就不可能一下子將他變得按時認真完成作業(yè)。因為他畢竟是個孩子，并且初三學生學習負擔太重，不能一下子就可以轉變的。所以每當碰到這種情況時，我總是先要求他們完成作業(yè)，只要做完，我就表揚肯定，別的如質(zhì)量、準確率先避而不談。漸漸地，對下一次的作業(yè)，就要以要求稍好一點，接著再稍好一點，最后要求他認真完成作業(yè)，逐步培養(yǎng)其學習毅力。久而久之，在循序漸進的過程中，他就會逐步形成作業(yè)及時認真的習慣。每個學生都具有了強烈的求知求成的欲望，在這種逐步肯定的過程中，他也會產(chǎn)生全身心的愉悅，從而激發(fā)更高的成功意念。

2.改進教學方法是關鍵

（1）面向全體學生，采取分層教學

不同層次的學生理解掌握同一知識的能力總是有一定的差別。教學中如果用同種教學方法或向?qū)W生提出同一要求，將會出現(xiàn)“尖子吃不飽，慢生吃不了”的現(xiàn)象。鑒于這種情況，我在教學中針對學生實際，采用分層教學解決這一矛盾。特別是上海版《初中化學》，它充分體現(xiàn)了以人為本的教學觀念，為了調(diào)動學生的學習積極性，教材采用了人性化的設計，強調(diào)了化學實驗在教學中重要地位。新編初中化學教材有元素符號、化學式、原于構成、化合物、化合價、溶解度問題、單質(zhì)、氧化物、酸堿鹽之間反應規(guī)律等知識分化點。教學實踐證明，每一個學困生，都可以追溯到是從某一個知識轉化點，尤其是分化點開始的。一個分化點末解決，又加上出現(xiàn)第二個，第三個分化點，這些知識分化點的累積，就造成學習化學成績差．這第一個知識分化點是一個最可怕的開端，它不僅聯(lián)系到有聯(lián)系的后繼課程，更嚴重的是能夠挫傷學生學習化學的興趣和自尊心。當然，知識分化點的處理是一個比較復雜的綜合的教學問題，需諸多的因素合理組合,特別是初三化學是一門綜合性學課。知識分化點有比較陡的坡度，因此，在分化點的教學中，教師要特別注意學生的接收狀態(tài)，要善于為他們爬坡增設階梯；另一方面，對分化點的教學，教師必須認真對待，精心安排，在教學方法和手段，教學程度和密度上，都要比教其他部分下更大的功夫。如可采用形象演示，分析對比，分散難點，放慢速度,盡可能聯(lián)系生活實際等方法，使學生即做到了深刻理解，又會靈活應用。在教學中我們可以根據(jù)實際情況對不同層次學生提出不同的要求，采用不同的輔導方法，在充分理解教材的基礎上，配合縣教研室的新課程改革，為學生提供不同的發(fā)展空間，既促進優(yōu)生能力的發(fā)展，又能調(diào)動下層生學習的積極性。如作業(yè)的深度，考試試題的檔次，課堂提問題目的難度等都因?qū)哟味?，每一層次的教學內(nèi)容和這一層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，使各層次的學生都能接受。由于采用的方法針對性強，符合學生實際，各類學生圍繞教學目標主動參與學習過程，經(jīng)過努力，都能解決提出的問題，隨著問題的解決，學生們有一種成功的喜悅，大大地增強他們的學習信心，從而使不同層次的學生均能得到良好的發(fā)展。因為現(xiàn)實告訴我們：學生不可能人人都是“將軍”。能做一名“優(yōu)秀的士兵”也是學生的成功。

（2）跟蹤反饋，鞏固提高

中學生處于十五、六歲左右的年齡階段，人生觀、世界觀、價值觀在形成期間，他們既想自立而又不能完全離開教師的引導，否則就會出偏差。有些學困生的心智水平與生理發(fā)展沒有同步，自控能力差，意志薄弱，情緒不穩(wěn)定，對他們稍微放松，學習就會掉隊。因此，平時作業(yè)錯題嚴格要求訂正，一遍不對二遍，甚至三遍，直到正確掌握，磨煉其意志，抓反復，反復抓,逐步使他們形成良好的學習習慣。具體可以采取下列措施：（1）重視實驗教學。實驗教學是提高學生學習化學的興趣，培養(yǎng)其分析和解決問題能力的重要途徑。教師既要重視教材規(guī)定的演示實驗、實驗習題和學生分組實驗，又要根據(jù)教學需要適當增做一些操作簡單、現(xiàn)象明顯的演示實驗，以幫助學生理解概念、原理。（2）開放實驗室，實驗室是學生感到“神秘”的地方。只要學生提出合理的實驗方案，就讓他們進實驗室，差生可優(yōu)先，教師作現(xiàn)場指導。以此鼓勵學生勇于探索，增強他們學習化學的“向心力”。（3）經(jīng)常進行“無差錯”作業(yè)訓練和“滿分測試”。學生作業(yè)做錯了，不急于打“×”，而是幫助他們檢查原因，弄懂了當面糾正，做對了再打“___”；考卷上有差錯讓學生修改，再錯再改，直至全對打上100分。這樣就消除了學生害怕考試的心理，達到了自我檢查自我提高的目的。

對大部分學困生來說，要想一、二個月或輔導三、五次就能使成績有很大的提高是困難的，不能立竿見影，而要春風化雨。因此，需要教師經(jīng)常關心他們的學習情況，及時督促和鼓勵他們，肯定他們在學習中取得的成績，尋找亮點，增強信心，保持激情和興趣，穩(wěn)步前進。

轉化學困生，教師應該有一顆恒心，要經(jīng)常深入學生，觀察他們的情緒變化，對有異常表現(xiàn)應及時開導和鼓勵，使他們學習步入正常軌道，但由于學習困難的“慢”生畢竟對知識理解及運用能力比其他同學偏低，學習成績常出現(xiàn)波動性的變化，很容易挫傷他們學習的積極性。所以還需要經(jīng)常另開“小爐灶”，加強對他們的輔導，適當增加適合學生實際的試題或輔導資料，強化訓練，彌補知識上的缺陷，促使他們進入成功的起點和終點，自我發(fā)展，自我完善的良性循環(huán)。

（3）發(fā)揮家庭教育的作用

教師和家長作為共同為學生成長付出心血的朋友，應經(jīng)常保持密切聯(lián)系，共商教子育生大事；父母應互敬互助，對孩子的教育要保持一致，要理解和尊重孩子；愛要理智，要堅持嚴格要求、正面教育與具體幫助相結合，千萬不要體罰孩子。學校應有計劃地請專家給家長講授子女成才的規(guī)律，請教育子女有方的家長講述自己的切身體會和成功經(jīng)驗，召開家長教子座談會，向家長推薦有關家庭教育的科學書籍。鼓勵他們平時在家里多動手做一些練習化學實驗的基本操作，養(yǎng)成認真仔細嚴謹鎮(zhèn)定的習慣，興趣也就慢慢培養(yǎng)起來了。

以上所述的成因和膚淺的對策，是我?；瘜W組根據(jù)多年的教學經(jīng)驗對學生的現(xiàn)狀分析及采取的一些做法，還有很多問題有待我們?nèi)ヌ剿骱脱芯俊Ｈ缯J知因素：知識障礙、方法障礙、智能障礙等。在此僅僅起一個拋磚引玉的作用，為我縣的新課程改革和轉變我縣部分學生學習化學困難的局面，提出一些觀點和對策！

參考文獻

1.教育部《素質(zhì)教育觀念學習提要》編寫組編：《素質(zhì)教育觀念學習提要》生活·讀書。

2.新知三聯(lián)書店，2001年7月北京第1版；

第6篇：教育輔導孩子的經(jīng)驗方法范文

【關鍵詞】自主 體驗 探究 創(chuàng)設情境 尊重個性 多元評價

小學美術教育，形象生動，鮮明直觀，對學生進行美育、促進智力發(fā)展和進行思想品德教育等方面，有其特有的優(yōu)勢。然而如何發(fā)揮或擴大它的優(yōu)勢作用，關鍵在于任課教師要善于把握少年兒童心理特點與身心發(fā)展的規(guī)律，積極探索提高課堂教學水平的各種途徑，努力為學生創(chuàng)造一個輕松愉快、生動有趣的學習環(huán)境和氛圍，使學生感到學習是一種享受、一種娛樂，使他們感到輕松愉快，這樣讓學生在樂趣中吸取知識和掌握技能，才能收到最佳教學效果。

新課程倡導積極主動的學習態(tài)度，倡導“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標，倡導學生“自主、合作、探究”的新的學習方式，倡導精選學生終生學習和個人發(fā)展所必備的內(nèi)容……這些全新的課程理念，對教師創(chuàng)新具有實際操作意義的課堂教學技能提出了新的要求，“怎樣教，怎樣教得更好”已成為影響課堂教學效果的決定性因素，也直接關系到課改的成敗。

中小學美術新課程標準打破了傳統(tǒng)美術教學的知識框架，從全新的角度，按學習活動方式劃分學習領域，造型表現(xiàn)、設計應用兩個學習領域的活動方式強調(diào)學生自由表現(xiàn)，大膽設計創(chuàng)造，外化自己的認識和情感；欣賞評述則傾向于內(nèi)化為文化品位和素質(zhì)品質(zhì)；綜合探索則強調(diào)通過綜合性美術活動的體驗學習，引導學生主動探求，研究創(chuàng)造，運用綜合性知識技能去制作、表現(xiàn)和展示，喚起學生對未知領域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。從新課標劃分的四個學習領域中，我們可以看出，不論是外化能力、內(nèi)化品質(zhì)，還是探索未知、體驗成功與情感，新課標賦予了新教材很多體驗性學習的方式。加強學習活動的綜合性和探索性，強調(diào)培養(yǎng)學生學習興趣，強調(diào)參與合作、強調(diào)情感體驗，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，通過美術實踐活動提高學生的整體素質(zhì)，使每個學生在自己原有的基礎上有所發(fā)展。課程的改革不僅是內(nèi)容的改革，也是教學過程和教學方法的改革。美術教師在教學中應怎樣定位自己的角色，應怎樣貫穿新課標的精神？下面，本人談談自己在美術課堂教學實踐中的一些做法和體會。

一 走出課堂，自主體驗，主動探究

新課程理念認為教師和學生是課程的有機組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體。標準對美術性質(zhì)定位在“人文性質(zhì)”，“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”的基本教育理念貫穿于整個標準之中。重視探究學習方法打破了過去“一言堂”的教育模式，由教師的舞臺變?yōu)榻處熀蛯W生的平臺，建立一種“雙主體”的對話，減少灌輸，強調(diào)探索，發(fā)揮每一個學生的潛能。

教學方法是完成美術教學任務的紐帶。要研究方法，教師必須要有創(chuàng)造性思維，吸引學生的注意力，引起學生積極思考，從而取得預定的效果。因此除了不斷提高自身素質(zhì)外，還要不斷改進教學方法，根據(jù)教材不同的內(nèi)容采取不同的教學方法。我在多年的美術教學實踐中，注重把握新理念，改變傳統(tǒng)的教與學觀念，自覺運用新課標、新思路、新教法于課堂。在教學活動中我發(fā)現(xiàn)，新教材提供了許多走出教室自主學習的機會。比如《有趣的拓印》這一課，教材使用的圖片便有學生在室外拓印樹干紋理的情景，大多教師都會帶領孩子們走出教室尋找可以拓印的材料。我在教學這一課時，首先在實物投影儀上示范，讓學生比較一張光滑的紙片和一片葉脈明顯的樹葉拓印出來的效果，思考為什么會這樣，學生得出結論后我便予以肯定，并帶他們來到校園里，讓他們根據(jù)自己的結論尋找可以拓印的對象，進行實地拓印。結果出乎意料，孩子們不僅找到了各種樹葉，還在下水道蓋、汽車輪胎、車牌號碼甚至自己的鞋底進行了豐富多彩的拓印。我感到十分驚訝，孩子的智慧是不可估量的，這堂課如果在課內(nèi)只是老師講解，可能我手中拿到的，是單一的樹葉拓印，或者更豐富一點便是與書上相仿的鑰匙的、錢幣的拓印，孩子或許永遠都不知道，自己生活的周圍還有這么多可以利用的材料，可以通過自己的尋找、判斷、實踐來向同學和老師展示自己的新發(fā)現(xiàn)。又如《泥巴真聽話》一課，通過讓學生徒手玩一玩，自己總結出泥塑的最基本方法：捏、搓、壓、杵、揉。

二 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，拓展想象

“知之者不知好之者，好之者不如樂之者”，就是強調(diào)學習者的學習興趣在認知過程中的作用，強調(diào)運用情感來促進學習。

傳統(tǒng)的美術教育中造成學生覺得上美術課單調(diào)、枯燥、乏味的一個很重要的原因，就是美術教師把美術知識和技能凝固成一件無生命的物體，采用傳遞的方法讓學生強行接受。這樣做，忽視了美術具有傳遞情感和思想的交流功能，割裂了學生的生活體驗，漠視了學生對實際情況的需要，特別是對情感體驗方面的需求。其實，美術的情感發(fā)源于生活，注重引導他們?nèi)ンw驗生活中的喜、怒、哀、樂，感悟生活的美丑現(xiàn)象，就能提高他們的審美意識和審美能力。而教學情境的創(chuàng)設正是觸及了學生的情緒和精神領域，從而把學習活動變成學生的精神需要。

在美術課程中，緊密聯(lián)系學生生活創(chuàng)設情境，再現(xiàn)生活，這種教學與現(xiàn)實的問題相類似，所需要解決的問題，往往隱含在情景之中。教師提供解決問題的原型，用情去感受，特別是利用計算機媒體可以虛擬顯示，達到完成真實性任務的目的。例如我在上《誰畫的魚最大》一課時，先用謎語“鱗片花衣身上穿，吐個泡泡水中玩。沒腳能行千里路，江河湖海是樂園?！睂?，激發(fā)學生興趣。然后便播放多媒體大海中各種各樣的魚，讓學生走進生活，體驗生活。觀看完影片后，我又讓學生閉上眼睛，想象一下，并隨著音樂在人海中自由自在的游動起來。創(chuàng)設情境，增強了學生的學習興趣，想象自己是魚類。通過學生想象，構建學生畫魚的各種形狀，為創(chuàng)作“誰畫的魚最大”奠定了基礎，增強了學生的學習興趣。又如，《讓我的飛機上藍天》一課，前半節(jié)孩子們在教室里制作，后半節(jié)他們在操場上放飛自己的飛機，比較自己和同學的飛機誰的飛得高，誰的飛起來最漂亮，看著他們歡笑著、奔跑著，你能說他們沒有在自己親手制作的飛機中獲得巨大的成就感和愉悅感嗎？

三 注重創(chuàng)新，尊重差異，發(fā)展個性

學生是學習的真正主人。研究學生，要善于抓住教學的起點——學生已有的相關知識、技能、經(jīng)驗、體驗、認識水平、態(tài)度，承認差異，關注個體，實施分層教學，做到整體與個體并重。教師要善于為學生創(chuàng)造種種成功的機會，誘導學生參與到教育教學活動中，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己，把期望和要求變成有形的事實。教師既可以在課內(nèi)運用“低起點、小臺階、多活動”的方法，通過增加學生動手繪制、動口回答問題為學生創(chuàng)造成功的機會，也可以在課外開展多種形式的有層次的適合“學困生”特點的活動，為他們發(fā)展興趣愛好、發(fā)揮特長、取得成功提供機會。例如，《看誰涂得更好看》一課中，就體現(xiàn)了新教材比舊教材更具力度去表現(xiàn)學生的創(chuàng)造能力。教材要求一個6歲的小孩對線條的認識只是拿著筆隨心所欲“亂畫、亂涂”，畫出他們想象的東西。這種方式是兒童空間的、動作的體驗與平面的、模擬的描繪緊密的結合，巧妙的轉換，使兒童直觀地感受到線和形的關系，從而輕松地掌握知識，發(fā)展創(chuàng)新技能。教學中，充分考慮到學生已有生活經(jīng)驗和個性差異，根據(jù)每個學生的生活經(jīng)驗、生命體驗、情感世界與精神世界，充分尊重學生的選擇，允許并鼓勵他們個性化地去理解、表達。

四 多元評價，注重過程，鼓勵成功

兒童繪畫不應只看結果，更重要的是過程。評價教學效果，重要的也在于對教學過程的評價。兒童繪畫過程本質(zhì)是讓生命生長性展開的過程，所以任何兒童畫的模式都有害于兒童在繪畫中的探索，以及探索中流露出來的寶貴的偶然性。所以即興性、游戲性、探索性是兒童繪畫過程中具有本質(zhì)的、唯一正確的、最為有益的學習方式。在學生美術作業(yè)評價中，僅以“像”與“不像”、“美”與“不美”評價學生的作業(yè)，是機械的、單一的評價，直接挫傷了學生的主觀情感和審美發(fā)展。例如我在教授《看誰涂得更好看》這一課時，采用了多種評價方法，引導學生自評、互評、師評等多種評價方法。自評：我請多名學生上臺展示自己的作品并介紹作品的創(chuàng)意；互評：針對某個學生的作品談談自己的想法與建議；師評：針對不同作品，從畫面效果、造型能力、表現(xiàn)技巧、獨創(chuàng)性、趣味性等方面進行評價。鼓勵每個學生根據(jù)自己的特點提高學習美術的興趣和能力，體會美術活動所帶來的“”。又如，《撕撕剪剪畫畫貼貼》一課作品評價中，我采用了采訪式評價，雖然只采訪了幾名學生，但他們基本上能代表大部分學生的觀點，我得到了自己想要的答案。同時，最讓我入迷的是，這種與學生之間的平等接觸，讓我遠離了課堂上的游離、孤獨狀態(tài)，師生在輕松愉悅的學習共同體中一起成長，其樂融融。

參考文獻

第7篇：教育輔導孩子的經(jīng)驗方法范文

這是我的第一憧憬。

也許有人會問，現(xiàn)在教育經(jīng)費，尤其是幼教經(jīng)費還那么短缺，教職員工的收入水平低下，活動設施陳舊等等問題那么突出，在這樣沒有“硬件”保證的前提下，如何擺脫實利狀態(tài)？

我們在現(xiàn)實中看到幾乎所有的園長都在忙于創(chuàng)收（以及相應的外事、內(nèi)事活動、應酬活動），無力（精力與心力）真正關注孩子在幼兒園的情緒和感受，很難說教育思想和教育觀念的更新，對幼兒活動內(nèi)容和方法的改革，多限于形式，少有實效，而且改革的目的還是為了增加“創(chuàng)收”的渠道。并且隨著物質(zhì)條件的改善，這種現(xiàn)象居然還得到了肯定，變得越來越突出。這樣就出現(xiàn)了有人說的“目前幼兒園的孩子母語還沒講全就講英語，大小便還不能自理就學電腦”的“特色”教育。這種現(xiàn)象應該是很不好的。

我想起了臺灣作家龍應臺采訪過的瑞士一所叫貓川的幼兒園。貓川幼兒園在經(jīng)濟那么發(fā)達的國家里同樣存在經(jīng)費短缺，教職員工的收入遠遠不及其他行業(yè)。由于他們有專業(yè)人員，有品質(zhì)，因此要求入園的孩子特別多。一般來講，他們在10個要求入園的孩子中，只能接受一個。因為他們認為孩子的數(shù)目越少，得到的照顧才會越周全。那么他們的接受原則是什么呢？那就是優(yōu)先單身媽媽和移民的孩子。因為幼兒園認為單身媽媽必須出去工作賺錢，孩子得有人為她照顧；移民家庭的孩子應該有一個學習語言的環(huán)境，所以幼兒園也優(yōu)先收托，免得孩子長大后因為語言的關系而受排擠，成為受欺負的下一代。令我感動的是，幼兒園這樣做并不是出于什么外部的規(guī)定，而是園長很自然地認為：幼兒園本來就不是營利的地方，而是需要良心和愛心的地方。

是的，良心和愛心應該成為辦幼兒教育的首要原則，只是我們這些年來把它們丟失得太多了。

有一段時間以來，好像還存在著一個理論與實踐的怪圈，就是教育實踐者和教育理論者思考的問題有很大的不同。我的感覺是，在幼兒教育界，存在著一個搞理論的圈子，一個想進入這個圈子成為理論工作者的人總想著必須把教育變成教育學；而對于教育實踐者來說，他們希望的正好是一個相反的過程——把教育學還原為教育。這就使得二者之間總是在思考問題的角度和立論上相悖，教育理論者研究的東西，教育實踐者不愿看、不想看，也看不懂，而教育實踐者搞出來的東西，教育理論者又認為沒價值，沒興趣看，不屑于看。于是真正有成就的理論家和急需解決工作中實際問題的教師產(chǎn)生了溝通上的障礙。我曾經(jīng)聽到過一位內(nèi)地的大學教授和一位沿海特區(qū)的園長就給予兒童充分發(fā)展的機會和條件的問題發(fā)生的激烈爭辯，大學教授關注的是如何建立自己的兒童認知發(fā)展的理論，而園長更關注的是自己的教育機構為這種理論所提供的可能。這種困境的后果，就是教改的目的直指家長，教改的成績成了提高收費標準的依據(jù)。

需要補充一句的是，幼兒園經(jīng)費充足當然是好事，幼兒園的硬件設施完全現(xiàn)代化更是求之不得。但是我覺得這只對不為錢累、不為錢役的人才是真理。如果以為哪兒錢多才有現(xiàn)代化，才有時代特色，才有素質(zhì)教育，才有真正辦教育的能力和條件，那么，當年延安保育院的“馬背搖籃”恐怕就真的只能辦到美國洛杉磯了。

關注社會弱者及其孩子

這個憧憬是從前面的愿望而來的，因為只有擺脫了“利”的標尺，才會對這點有所反應。

2000多年前，一位具有強烈社會責任感并熱心教育的東方導師，以他本身的人格內(nèi)蘊，提出過閃耀著極其強烈的人文光輝的設想：“人不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，鰥寡孤獨廢疾者皆有所養(yǎng)?！薄抖Y記·禮運篇》。雖然這種“烏托邦”離現(xiàn)實還有一段距離，但是，今天的中國社會在許多方面已經(jīng)有了很大的進步，可以說，我們無時無刻都在享受著改革開放帶來的巨大實惠，生活質(zhì)量有了明顯的提高，包括學齡前兒童受教育的機會和條件。但是我們也不能否認，在社會的轉型期，出現(xiàn)了一個在社會性資源分配上具有經(jīng)濟利益的貧困性、生活質(zhì)量的低層次性和承受力脆弱性的特殊社會群體，也就是社會弱者群體，如殘疾人、老年人、下崗失業(yè)人員、災民等等。

以湖南省為例，湖南是個農(nóng)業(yè)大省，也是水資源豐富的省份，由于對水資源的開發(fā)，湖南也成為了全國的移民大省。據(jù)統(tǒng)計，截止1995年底，全省移民總數(shù)已達203萬之多，占全省人口的3．2%（據(jù)湖南省社科院“體制轉換時期社會弱者的生存狀況及其社會支持研究”課題組）。由于移民受遷移方式、補償條件和居住地資源的限制，他們的生產(chǎn)和生活條件都極其惡劣，成了貧困人口中的特殊群體。生活貧困的標志之一就是孩子的大量失學。據(jù)調(diào)查，有一個庫區(qū)的學齡兒童入學率尚不及75%，遑論接受學前教育了。

再以湖南省的城市下崗職工為例，來自同一調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，有85%的人生活在困境中，而他們中35歲以下的占56.7%，35歲至45歲以下的占31.9%，即他們的孩子很有可能處在幼兒期或小學階段。

社會弱者的存在實際是一種普遍現(xiàn)象，和社會制度無關，它是特定社會或其特定歷史發(fā)展階段的產(chǎn)物。在我國目前生產(chǎn)力還比較低的情況下，要根本改變他們的生存狀態(tài)是不可能的，但是奉行以愛為出發(fā)點的幼兒教育機構，不漠視、歧視他們及他們的孩子，以教育工作者的理智和良知對待這一切，并在盡可能的程度上參與給予他們有力幫助的社會支持行動，使幼兒園不成為粉飾現(xiàn)實的虛假機構，應該是可以做到的。

我曾在一所極盡豪華甚至奢侈的“貴族”幼兒園見到過園長帶著保安像哄趕野狗一樣哄趕圍墻外的和圍墻內(nèi)孩子一般大的孩子的鏡頭，我也在一所示范性幼兒園見過園長像訓孫子一樣訓一位工廠里拿不出節(jié)日贊助費的家長，我也還在幼兒園的教室里聽到過老師對幾個家境不好的孩子的冷嘲，那位老師眼里流露的嫌惡，至今讓我心寒。

最近幾年來，也是由于社會上有一部分人的需要吧，再加上有的人認為，投資興辦幼兒園，竟然是一項有利可圖的產(chǎn)業(yè)。所以所謂“貴族”幼兒園、高收費幼兒園越來越多，這些幼兒園無視教育的原則，只是把孩子當“上帝”、當“客戶”對待，結果除了造成大量的教育設施閑置外，還極易培養(yǎng)一些心智不健全的孩子；與此同時，又有一批收費低廉、設施齊備、方便和適合一般家長的幼兒園倒閉和關門，使一些幼兒失去了接受學前教育的機會，還有更大一批一間教室里擠著五十、甚至六十個孩子的幼兒園，在不得已中進行著小學化、成人化的幼兒教育。

好的幼兒園，好的幼教機構不應該是這樣的。

《兒童權利公約》告訴我們：兒童應該是人類一切成就的第一個受益者，也應該是人類失敗的最后一個蒙難者。兒童的一切權利不受基于父母、法定監(jiān)護人或其他家庭成員的身份、活動、所表達的觀點和信仰而加諸一切形式的歧視和懲罰。這個人類有史以來最體現(xiàn)兒童權利的世界性文獻，以兒童最大利益為其指導思想，可以說是最深刻地體現(xiàn)了對社會弱者的關懷，對社會公正的呼喚，它的人文價值也是不言自明的，我想也就表達了我們對新世紀幼兒教育的憧憬吧。

有一位普通的幼兒園老師有一次跟我講起她是如何對待班上的小朋友的：有一個單親家庭的孩子，她媽媽總是沒時間、沒心情親近她，所以我有意識地每天花一點時間把她接在懷里，有時是跟她講一個故事，有時是帶她唱一首歌，還有一個從邊遠山區(qū)來的孩子，講的話誰也聽不懂，沒有小朋友跟他玩，老讓我想起自己剛到學校里的時候，所以我的辦法是，先教他幾個班上小朋友最喜歡的游戲，讓他盡快地能和同學玩到一起?！袄衔崂弦约叭酥?，幼吾幼以及人之幼?！敝灰總€教育工作者都會從自己的感受中、從心底里自然流在出愛的示范，幼兒園的情感世界才會更加廣闊。

樹立科學的教育工作精神

這個觀點的提出是建立在承認幼兒教育發(fā)展的第一推動力，應該是教育科研的基礎上的。換句話說，也就是承認，幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要增長點只能是教育科研。因為，教育科研首先能突破幼兒園陳舊的辦園思路，改變薄弱狀態(tài)，提高幼兒教育機構教育和保育的質(zhì)量；其次，教育科研的過程既有競爭又有合作，可逐步形成幼兒園里共同的價值取向與和保育的質(zhì)量；其次，教育科研的過程既有競爭又有合作，可逐步形成幼兒園里共同的價值取向與和諧的人際關系，所以可把它看成是加強凝聚力的重要因素；最后，教育科研也是數(shù)量和風險小，而回報率高，整體效率明顯的最好的投入。但是，目前幼兒教育界里的教育科研狀況卻離科學的教育工作精神很遠。

最近我接觸了一種比較風靡的早教理論和它的實驗，這套理論認為，XX實驗能極大地促進幼兒的智力開發(fā)，有占大多數(shù)百分比的幼兒智商得到了提高，因此主張家庭、幼兒園都購買依此實驗編寫的訓練教材而進行輔導。

這樣的觀點在我看來。不說是缺少科學訓練的人提出來的，至少也是對幼兒不負責任的人講出來的。這種理論在科學上我們只能說它是一種假設，而假設必須經(jīng)過驗證才能成立。上述假設是一種非常糟糕的假設，定義不清，無法設計一種檢驗方法，它只是說明受過XX訓練的幼兒提高了智商。這樣的立論是不對的。實際上有效的立論應該是指出有多少個智力超常的幼兒受了XX訓練。在概率論上這是兩個不同的后驗概率，沒有確定的關系，也不能夠互相替代。至于有很多受過這種訓練的孩子的家長說孩子變得聰明了多少，實際上是提出了一個因果模型——由于用了某一些教育方法，所以提高了智力。有經(jīng)驗的教育工作者都應該同意，建立一個可靠的因果模型是非常困難的。就以上述實驗為例，首先要證明幼兒是受了這種訓練，其次還要證明沒有一個因素，既影響孩子受其他教育的訓練，也影響孩子的智商提高。但是我們大家都知道，有一個因素要影響幼兒的這兩個方面，那就是幼兒的生長發(fā)育。

有的人不以為然，認為實驗不過是實驗，尤其是這些實驗是由某些名氣很響，影響很大的著名人士提出來的，并且又受到不少家長、幼兒園的歡迎（各有各的歡迎原因，這里暫且不提），總有存在的價值吧。但是我只想說，教育科學方面的“實驗”，往往不是殺死幾只小白鼠和猴子而已，它會在某種程度上在面對幼兒的這塊凈地里，造成一種追逐利益的風氣，損害兒童的身體和心靈。我相信，這是從嘴上到心里都贊成“一切為了孩子”的人所不喜歡的。

還有一種教育科研就既可以說不科學，也可以說不道德了。有一則諷刺律師的笑話；一個人抓住他隨便碰到的一個人問道；“你告訴我二加二等于幾？”那人說：“當然等于四?！边@個人又跑到律師那里問：“你告訴我二加二等于幾？”律師立即起身關上門，回頭反問道：“你需要等于幾？”

雖然我們都希望這種笑話僅僅只是諷刺律師，但現(xiàn)實卻告訴我們，它的對象也有可能在幼兒教育工作者中。比如調(diào)查問卷不按抽樣的要求發(fā)放，填寫表格都靠自己的想像，結果與數(shù)據(jù)不符，不是去檢查原因，而是去篡改數(shù)據(jù)等等，似乎成了司空見慣的事。還有相當數(shù)量的教研觀摩活動不是去研究幼兒教育中存在的具體問題，而是趕場似的集體看排練了多次的“表演”；研討會也成了公費旅游的最好借口，受惠的自然是那些“口力勞動者”。所以這種浪費了大量人力物力的科研，究竟有多大意義，有什么實際效果，實在讓人弄不明白。

當然也有嘗到了“科研成果”甜頭的事，那就是欲搞科研先收費，然后掛牌設科研基地的“經(jīng)驗”?？蒲懈悴桓銦o所謂，關鍵是課題負責方和課題承擔方雙方都需要。醉翁之意不在酒，在乎那塊牌子唬人也。

這就是我們的素養(yǎng)。令人不能容忍的就是所有這一切是在所謂深化幼兒教育改革的冠

冕堂皇的名義下進行的。有人以中國人的民族性就是不認真、不嚴謹、好大喜功來辯解，也許有一定的道理，但又不僅僅只是這個道理，還有世風日下同人不自律的問題，以及更深層的原因等等，我們都必須正視。都說幼兒教育是人生的啟蒙教育，真不希望這種不道德、違反科學原則的事情，會長時間地在幼兒教育機構里讓孩子們啟蒙。

倡導合乎天性的教育

什么樣的教育是合乎天性的？在幼兒園里有必要專門來倡導合乎天性的教育嗎？難道幼兒園里有違背天性的教育？

這個問題的提出，似乎涉及到了我們幼兒教育的性質(zhì)。我國最近討論的《幼兒園教育指導綱要》（試行），對幼兒教育的性質(zhì)講得十分明白，那就是：“幼兒教育是基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎?！惫P者對這段話的理解就是，幼兒教育是基礎教育，這里的基礎不是升學的基礎，更不是成為某某家的基礎，而是生活的基礎。

考察我們目前一些幼兒教育機構進行保育教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)有不少還很模糊的地方，比如幼兒園里到底應該教些什么，幼兒在他們這樣的年齡里，到底需要學些什么，能夠接受些什么，幼兒園里到底又能提供一些什么，這都需要和幼兒的身心發(fā)展需要和幼兒園的實際能力相適應。但現(xiàn)實中我們看到的卻是，總有一些幼兒園、一些老師在搖擺，在偏離，在拔高。比如，外面宣傳知識經(jīng)濟時代來到了，幼兒園里就開始讓孩子學習電腦（且不說這種學習方式是否對）；有人提出現(xiàn)代社會是競爭的社會，幼兒園里馬上就有人跟著喊，要對幼兒進行“謀略教育”，培養(yǎng)競爭意識；政府強調(diào)要科研興教，向科研要質(zhì)量。幼兒園里馬上就會出來一個每位教師都要有科研課題的規(guī)定……于是在我們看到的不少有關幼兒教育的實驗研究課題里，重復性的選題、超出了幼兒教師個體能力和受限于單所幼兒園樣本范圍的選題占了很大的比例，而實際上它們在理論假設、科研方法、變量控制和研究結論上，既與實際的教育科研存在著距離，又與幼兒園里的實際需要毫無關系。種種做法在浪費著我們本來不多的科研經(jīng)費的同時，丟掉了幼兒教育的性質(zhì)所決定的幼兒教育的任務，這是使人極其痛心的現(xiàn)象。

有個我們耳熟能詳?shù)墓适拢?/p>

一位記者問一位諾貝爾獎獲得者：“請問您在哪所大學學到您認為最重要的東西？”

老人平靜地說：“在幼兒園?！?/p>

“在幼兒園學到什么？”

“學到把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯事要表示歉意；午飯后要休息；要仔細觀察大自然。從根本上說，我學到的最重要的東西就是這些。”

從根本上說，這些也就是幼兒園最需要教給幼兒的。不是嗎？與人分享、誠實、自我約束、善待人、勤奮……

另外，現(xiàn)代社會生活的廣泛性和復雜性，也決定了社會是以合理、人道和高效的各種制度和規(guī)則作為支撐點的，這些制度和規(guī)則是人類社會文明和進步的標志，人與人之間的交往，也常常以合理和人道的制度和規(guī)則為依據(jù)，這都需要為人的誠實和守信，這既是為人的品質(zhì)，也是對制度和規(guī)則的遵守。只有在傳統(tǒng)的社會和無序的狀態(tài)中，人們才更多地依靠人與人之間的直接交往和接觸來處世，才會認為等級尊卑、物競天擇、謀權謀略等法則是行之有效的。但我國必然要從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會、從人治社會向法治社會過渡，因此教育兒童從小就具備平等待人、誠實守信的品質(zhì)，應該是很有必要的，因為這是現(xiàn)代社會公民所需要的基本素質(zhì)，也是幼兒道德教育的重點。在學前期，難道不應該首先學這些嗎？

在我看來，幼兒教育工作者不妨以一顆平常心，在幼兒園這個領域，以啟蒙性的、生活性的、尤其是穩(wěn)定性的教育原則對幼兒實施教育，在高談知識經(jīng)濟、競爭社會之前，先讓我們身邊的這些孩子快活、健康起來！

積累寶貴的人文資源

我們經(jīng)常看到這樣的統(tǒng)計指標：XX幼兒園里具有中專學歷的教師有多少，具有本科學歷的又有多少等等；我們也經(jīng)?？吹皆诿磕甑慕處煿?jié)或什么節(jié)期間，舉行幼兒教師的五項或十項技能（有的稱全能）表演、比賽等等。作為領導或指導幼兒教育的權力部門，上述工作當然都是必要并有效的。但是我還是很想做一些這樣的統(tǒng)計：幼兒園內(nèi)教師對幼兒付出的愛心的質(zhì)是如何，量是多少；教師之間付出和得到的友誼的量是多少，質(zhì)又如何；一個教師創(chuàng)造性勞動后得到的的量是多少，質(zhì)是如何；教師和孩子之間、園舍之間和睦相處的量是多少，質(zhì)是如何；教師自己人格尊嚴和職業(yè)滿足的量是多少，質(zhì)又如何……之所以想做這樣的調(diào)查，是因為我看到不少聲稱非常有實力的幼兒園，在吸收教師時，往往把外在條件，諸如相貌、身材、特長等生理素質(zhì)和技能素質(zhì)當成主要條件甚至唯一條件，而忽視了作為教師來講最重要、首要的職業(yè)人格素質(zhì)。

應該說，近十幾年來，由于各方的努力，通過各種形式的教育和培訓，在我們不少的幼兒園里已集中了一批勝任幼兒教育工作，具有較高的專業(yè)知識和專業(yè)技能的教師，他們已成為了提高幼兒園教育質(zhì)量的主要依靠力量。但是坦率地說，還有部分教師沒有或很少有幼兒教師職業(yè)的自豪感和對待幼兒的熱情，使人很難在他們的工作中，看到他們對工作的興趣。這樣我們就經(jīng)常在幼兒園聽到喝斥、挖苦孩子的話語，看到老師之間的激烈爭吵，感覺到教師和園領導的隔閡，甚至還不時聽到有向家長索取禮物的事情。有人說這是由幼兒園老師工作的性質(zhì)（瑣碎、具體）和環(huán)境（女性集中）所決定的。我覺得這種說法固然有一定道理，使幼兒教師的職前教育的缺憾和社會不良風氣的影響卻是不容忽視的。

幼兒教師因為工作對象的特殊性，可以說每天面對的是弱勢群體，是非常脆弱的正在成長發(fā)育中的小生命（這也就是提倡幼兒園工作要講良心的原因），一個人選擇了這份職業(yè)，也就選擇了需要奉獻熱情和愛的工作方式。當然，對于一個充滿生活激情的人來說，最令其痛心的事情莫過于沒有得到自己最適宜的職業(yè)并獲得必要的踐行機會。而在目前很多人選擇職業(yè)還不能完全憑興趣的情況下，做好職前教育的培訓就顯得格外重要了。

但是，目前有些師范學校，把“培養(yǎng)社會需要的人”當成學校辦學的最高法則，教給學生的主要是有關就業(yè)需要的知識和技能，學生重專業(yè)課程的學習，不重師范課程的學習，重知識技能的訓練，不重情感、態(tài)度的培養(yǎng)，因此學生人文素養(yǎng)很低，教師的職業(yè)人格沒有養(yǎng)成。另外，在全社會普遍崇尚物質(zhì)、追求時尚、信奉占有和征服的趨勢下，多數(shù)人“語文程度不夠，心量不廣，涵養(yǎng)不深，人生態(tài)度無所依歸，理想不敢堅持，社會正義日漸消亡，君子之風日漸遠去”。（臺灣大學王財貴教授語）——教師的職業(yè)人格自然出現(xiàn)危機。

所以我主張，欲提高幼兒教師的素質(zhì)，不妨在塑造教師平和、曠達、大氣、開朗等等人格特征上下功夫，在我國豐厚的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)中找素材。比如：我國古代提出的“修身齊家治國平天下”的整體設計中，把家作為個人修身的場所，國家和社會安定的根本。這是因為理想的人格是在正常的家庭生活中塑造的，適宜的待人處事的能力也是在家庭共營和樂的生活中訓練完成的，對于教師來說，正確處理好家庭關系，營造安寧、和睦的家庭環(huán)境，樹立自己對人、對事、對社會的正常心態(tài)，會具有很好的啟迪作用。畢竟生活在正常的倫理關系中的人生，才是最真實的人生。這是塑造健全的教師人格的前提條件。我國古代的傳統(tǒng)倫理道德都突出和強調(diào)“仁”字，提倡尚義、重義、誠信，它還倡導“仁者以天地萬物為一體”，教導我們在教育中要以仁愛之心尊重一切生命的價值，并兼愛宇宙萬物，以愛心喚起愛心，這在今天來講有深刻的現(xiàn)實意義。

我國的傳統(tǒng)文化還包含著非常豐富的符合現(xiàn)代科學精神的教育思想，如“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達而達人”等，它尊重人，尊重一切教育對象的價值，它不是把教育當成一種工具，進行單純的知識傳授和技能訓練，而是提供一種對人類自身及人類生活的認識，幫助人們構建人生的精神和信念，樹立社會責任感，每個人都要有獨立的意志和獨立的人格，自己發(fā)展了，也要使別人得到發(fā)展。

另外，我國古代的先哲們熱愛自然，與自然融為一體，以景抒懷，以景言志的情懷也值得我們學習。作為教師應具有的審美修養(yǎng)，不單單是幾種技能，如彈彈琴，畫點畫等，它更多地應該是一種眼光，一種趣味和相當?shù)奈幕摒B(yǎng)。同時，教師也應在工作中努力營造回歸自然、順其自然，長幼相親、其樂融融的教育氛圍，這才是幼兒教育的理想境界，也才是真正的美育。

雖然把教師的人格特征作為衡量教師素質(zhì)高低的標準之一較為抽象，但是我們也不能否認，一所幼兒園如果具有了這樣一批浸潤了中國傳統(tǒng)文化、有較高人文素質(zhì)和完善人格的教師，實際上也就體現(xiàn)了這所幼兒園所擁有的豐富的人力資源，這對建立一所好的幼兒園是十分珍貴的，這樣的人力資源越多，則孩子幸甚，國家幸甚，民族幸甚。

第8篇：教育輔導孩子的經(jīng)驗方法范文

通過對幾種教育法規(guī)的學習，我了解作為一名教師最基本的義務——教書育人。教師應無私地將知識傳授給自己的學生，維護自己的學生，并關愛他們，以自己高尚的品行為學生樹立起榜樣。面對后進的學生，不能采用暴力或體罰等行為，而是應該用加倍的愛去幫助他們進步，這不僅是從職業(yè)角度，更是從法律角度對教師的義務作出了規(guī)定。教育不僅是教，更是教與學互動的一個過程。一味地向?qū)W生灌輸書本知識只是一個教書匠的水平。只有通過在教育中不斷學習，在學生實際情況的基礎上對教學有所創(chuàng)新，才能逐漸提高教學水平。

通過學習，使我更加深刻地了解了基礎教育課程改革的背景及教育意義，信息化的社會來臨對教育提出又一次挑戰(zhàn)，課程改革為教師專業(yè)化的成長提供了一個平臺，特別是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的有效途徑，同時也讓我明確了本次培訓的目標、內(nèi)容，力求使自己由專業(yè)型、經(jīng)驗型教師向研究型教師轉變。

新課程強調(diào)，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教師的教學要從重結論轉變?yōu)楦剡^程，因為過程比結果更重要。以人為本的教學要求教師要去關注每一位學生、尊重每一位學生，多去贊賞他們、而少去批評責罰他們，要用真愛去關心他們，還要時刻注意自己的言行并時刻留意關心學生的反應和變化，以身作則，為學生樹立好的榜樣，使他們改正不良的學習習慣。在教育過程中多給學生一片屬于他們能力表現(xiàn)的天地，讓每一個孩子都充滿陽光。

教師代表著“學生的老師”，也代表著“學生的學生”。作為教師，師德是必備的。在新課程理念的指引下，首先，教師是文化的傳遞者，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣，學高為師，身正為范也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感；同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。第三，教師是管理者，教師要有較強的組織領導、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發(fā)展。第四，教師是父母，作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點和發(fā)展需要。第五，教師是朋友，所謂良師益友，就是強調(diào)教師和學生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。最后，教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養(yǎng)學生健康的心理品質(zhì)。作為教師，不僅具有一定的專業(yè)水準，更要具有優(yōu)秀的心理品質(zhì)與道德意識。

培訓使我對未來的工作充滿了信心和動力。對于剛剛步入教師工作的我，對新的生活、新的責任、新的工作充滿熱情，但是在方法上缺少經(jīng)驗，這樣形成一個心理矛盾。而本次培訓中，尤其是教師心理調(diào)適方面得到了很大的平衡，并獲得了更多的方法，這對自己是一種鼓勵。鼓勵新教師適應教學環(huán)境、生活環(huán)境、人際關系環(huán)境；鼓勵我們要更加理性地認識社會、認識自己的角色；鼓勵我們要做一名終身學習型老師，做一名能夠不斷適應新知識新問題新環(huán)境的老師；鼓勵我們要堅持創(chuàng)新，在教學中發(fā)揮自己的聰明和才智，爭取在教學中獲得更大的發(fā)展。這些鼓勵，使我對未來的工作充滿了信心和動力。

要在教師這一行業(yè)獲得成就，自己首先要熱愛這個職業(yè)，熱愛學生，熱愛教育事業(yè)，在教育教學過程中不斷地學習不斷地提高自己，在工作中不求回報，刻苦地鉆研下去，一切為的就是一份熱愛和執(zhí)著，在教學中，不能墨守陳規(guī)，要不斷地發(fā)展，不斷去思索適合自己學生的教學方式，這樣，最終自身的價值才能夠得以體現(xiàn)。

教師育人，身正為范。在這一學期的工作中，讓我認識到應該做一個怎樣的人和一個怎樣的教師。教師的職責是神圣的，既教書又育人。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。愛孩子是教師應具備的美德，也是教師的天職，作為一名小學教師，當然更應該做到這一點。在教學活動中，我把熱愛學生放在第一位，有了這種心境，師生之間就能處于一種和諧的狀態(tài)，許多事情便迎刃而解，熱愛學生包括尊重信任學生、關心愛護學生，只要是我的學生，無論成績好壞，我都一視同仁。對性格孤僻的學生，更多給以熱情幫助。 一份春華，一份秋實，在這短暫的一學期里，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。當然在我的教學中還存在許多的不足，我會虛心向老教師們請教的。我會用我的心去教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生，我無愧于我心，我無悔于教師這個人類的工程師。在今后的日子里，讓我把一生教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。

在這里我感謝學校領導和許多教師對我的工作給予的很多幫助，然而我也會加倍努力的。“學高為師，身正為范”這是我走上教師這份工作時的座右銘，也將是我為了熱愛的教師職業(yè)而奮斗一生的追求。

以上是我對于新教師培訓的一些心得體會，作為一名新教師的我時刻準備著，勤于學習，樂于教學，用愉快的心情對待每一天的工作。

教師新知識培訓總結（二）

學習是教師的終身必修課，在信息化時代，只有堅持不斷的學習，才能適應時展的需要而不致于落伍。通過一年來的學習，我進一步掌握了新課改的發(fā)展方向和新課標解讀，反思了以往工作中的不足。下面是我通過校本培訓獲得的幾個方面的體會：

一、在教學活動中，學生才是主人

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明 ，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。每一個學生都發(fā)言就是參與嗎？專家的觀點是：“應該說，站起來發(fā)言是參與”。但從表面上看，是一種行為的參與，關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發(fā)言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學生都在發(fā)言，而要看學生有沒有獨立的思考。”

簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題。

那么，怎樣調(diào)動學生的“思維參與”呢？專家認為，應當創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發(fā)展。

二、在教學活動中，教師要善于評價

在教學過程中要給學生多一點賞識與鼓勵。對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪?！睘榱俗屓w學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點。（如：“你這個詞用得真準確！”“這個句子真美！” “發(fā)言聲音響亮！”“真自信！”“真大方！”“你敢于發(fā)表自己意見，進步真大！” “你的發(fā)言觸動了我的思維，震撼了我的心靈！”“你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你！”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了！”“你懂得比老師還要多！”“你讀得比老師還要棒！”）大量的實踐證明，對學生的賞識與鼓勵，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生學會欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現(xiàn)了教學的人文性。 也要多一點詼諧與幽默， 老師風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的影響，從中有助于學生良好人文素質(zhì)的養(yǎng)成。使學生在充滿愛心和智慧的評價中健康成長，我們還要“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

三、在教學活動中，教師要當好組織者

教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的能力。把機會交給學生。俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。教師把探究的機會交給學生，學生就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如地開展教學活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教學行為，課堂教學中表現(xiàn)為過多的焦慮和不安。原因是教學過程中，教師面對學生精彩紛呈的學習活動，還不習慣參與學生的學習過程，觀察和探究學生的學習方式，及時了解他們的認知情況，學生的需要沒有真正地被關注。

四、在教學活動中，教師要做一個成功的引路人

一堂新課開始，教師可通過新課導入的設計、學習氛圍的創(chuàng)設，教材所蘊含的興趣教學因素、課堂內(nèi)外的各種資源來喚起學生對新知識的興趣，讓學生產(chǎn)生學習的意愿和動力。然后，教給學生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學生會探索、會發(fā)現(xiàn)。教師除了必須把學生自學作為課堂教學的重要步驟外，還需精心設計每一次自學的目標、內(nèi)容，同時加強自學方法的指導。

總之，在學校的教育改革中，我們要不斷學習，致力于新課標的研究與探索之中，尋求創(chuàng)新，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，使學生在新課改中獲得能力的提高。

教師新知識培訓總結（三）

作為一名即將走上工作崗位的年輕教師，雖然已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識技能，但在如何組織教學，如何最大程度地提高教學效果上，還感到缺乏正確的理論指導。通過崗前培訓幾門課程的學習，收獲很大，以前一些認識模糊的問題，現(xiàn)在搞清楚了，從前的一些情感體驗，如今也找到了理論支持，更為重要的是，我深深體會到，教育確是一門藝術，一門大學問，值得我用一生的精力去鉆研。通過培訓，我得到了很大的收獲，現(xiàn)將自己的心得體會總結如下：

首先，培訓使我對教師這一職業(yè)有了更加清楚的認識。

在開學典禮中，院長和我們的班主任老師都不約而同地談到了當代教師身肩重任、角色特別這一問題，這似乎是一個比較陳舊的話題，但細細體會、琢磨他們的話語，覺得很有分量。這也使我對教師這一職業(yè)有了更深的思考和認識：首先，教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。學高為師，身正為范也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感；同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領導、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發(fā)展。第四，教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點和發(fā)展需要。第五，教師是朋友。所謂良師益友，就是強調(diào)教師和學生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。最后，教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑和心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養(yǎng)學生健康的心理品質(zhì)。

其次，培訓為我即將面臨的實際工作提供了許多方法和策略。

在培訓中，幾位老師根據(jù)他們自己的實際經(jīng)驗給我們介紹了一些當好小學教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發(fā)展問題上，都強調(diào)了適時調(diào)整和更新自身知識結構、終身學習的做法；在談到面對困難如何克服的問題上，各位老師們還提出了如何加強教師之間團結合作的方法；在教學教法經(jīng)驗方面，培訓老師給我們上了一堂繪聲繪色的課，通過這次課，我們認識到教師在上課過程中要多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。另外，眾多培訓指導老師一再強調(diào)，在新課程改革的背景下，各位老師一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生發(fā)展為本，以新的教學姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。如何使自己能夠有質(zhì)量有效率有能力地上好課，使學生能夠持續(xù)地從心靈深處接受我的教學，這就需要我努力地備課、努力地鍛煉、努力地學習……當然這其中一個必不可少的條件就是多學習其他老師的教學方法。在這次培訓中，各位老師所講述的一些方法，實際上就為我們新老師起到了“導航”的作用，我覺得包括我在內(nèi)的所有新老師必須好好地吸收和采納。

再次，培訓使我對未來的工作充滿了信心和動力。

第9篇：教育輔導孩子的經(jīng)驗方法范文

[關鍵詞]教育技術；數(shù)學CAI；改革

一、課題研究背景、目的與依據(jù)

（一）背景與目的

21世紀，人類面臨著文明史上的又一次大飛躍--由化進入到信息化社會，世界各國面臨著更為激烈的國際競爭，實際上是實力的競爭，科學技術的競爭，歸根到底是人才的競爭，而人才取決于教育。因此，世界各國對教育的及信息技術在教育中的應用都給予前所未有的關注，并采取措施試圖在未來的信息社會中讓教育走在前列，以便在國際競爭中立于不敗之地。面對這種形勢，陳至立部長強調(diào)指出："要深刻認識現(xiàn)代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性，充分認識應用現(xiàn)代教育技術是現(xiàn)代科學技術和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要。"呂福源副部長也在多次講話中強調(diào)要把現(xiàn)代教育技術與各學科整合作為深化教育改革的"突破口"。因此，探索如何應用現(xiàn)代教育技術深化教育改革，是擺在我們教育工作者面前的一項十分緊迫而又重要的課題。

從我國中學數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，依然大多采用傳統(tǒng)方式教學，其存在的突出：一是課堂教學效率低，對學生能力培養(yǎng)不夠；二是缺乏理想的教學媒體，使某些概念難以描述清楚；三是無法及時反饋，難以實現(xiàn)因材施教；四是重教輕學，不利創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因而，科學地運用現(xiàn)代教育媒體，促進教學整體優(yōu)化，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，是深化教育改革的需要，也是擺在我們面前的迫切任務。本課題實驗旨在探索科學地應用數(shù)學CAI的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學過程，改善數(shù)學課堂教學結構，促進學生有效學習，提高學生數(shù)學能力，進而提高教學質(zhì)量的方法和模式，以便更好地指導今后的教學實踐。

（二）實驗依據(jù)

1、傳播學。按照傳播學理論，教學過程也是一種傳播現(xiàn)象，一切用于教學的傳播媒介，都必須從傳播的有效性出發(fā)，選擇適當?shù)姆绞椒椒ǎ剐畔⒔邮照咭子诮邮芎皖I會。傳播學的有效性理論對于我們研究計算機或計算機作為傳播信息的媒體在教師和學生之間傳遞教學內(nèi)容的數(shù)量、速度和有效性具有非常重要的指導意義。

2、建構主義學習理論。該理論認為，知識不能從一個人遷移另一個人，而是學習者在一定的情境即社會背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。網(wǎng)絡化的教學環(huán)境使本理論的實施成為可能。

3、數(shù)學學科的特點。數(shù)學教學的核心是培養(yǎng)思維能力，包括思維的發(fā)散性、深刻性、批判性、靈活性等。CAI以其到交互性強、運算速度快、圖文音象并茂、及時反饋結果等優(yōu)勢為學生提供了發(fā)展自我思維能力的空間。

4、21世紀對人才的要求?！督逃母锖桶l(fā)展綱要》指出："教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才"。為了能應對21世紀的挑戰(zhàn)并適應未來社會的發(fā)展，要求學校培養(yǎng)的應當是具有更多發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，即應當是具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才，而不應當是不善于創(chuàng)新也不敢于創(chuàng)新的知識型人才。

二、實驗方法、原則與內(nèi)容

（一）實驗方法

1、實驗對象：本實驗選擇福州屏東中學初二（3）班為實驗班，初二（6）班為對比班，兩班人數(shù)分別為53人和54人，其數(shù)學前測成績見附表1～3。

2、教學方法：實驗班采用計算機輔助教學，對比班采用傳統(tǒng)媒體教學。

3、實驗變量及其控制：(1)自變量：教學媒體的運用方法。(2)因變量：學期末兩班學生接受同一份測驗的成績。（3）干擾變量的控制：實驗班與對比班學生數(shù)量、基礎、師資力量基本相當，教材、課時、作業(yè)、測試內(nèi)容、評分標準完全相同；在實驗過程中，不讓學生知道在參加實驗。

4、數(shù)據(jù)處理：本實驗采用準實驗設計中的不相等實驗組與控制組前測后測設計，并采用獨立樣本的Z檢驗對實驗結果進行統(tǒng)計分析。

（二）實驗的教學工作原則

根據(jù)現(xiàn)代教學理論、數(shù)學學科的特點和本實驗要求，在實驗中我們堅持以下三大教學原則：一是效率原則。CAI的目標是解決傳統(tǒng)教學所面臨的低效問題。因此，必須在教學時間、精力，費用投入相對恒定的情況下，追求最好的教學質(zhì)量和教學效果；二是與傳統(tǒng)教學媒體優(yōu)勢互補原則。計算機具有交互性強、運算速度快、圖文音象并茂、及時反饋結果等優(yōu)勢，但并非所有的教學內(nèi)容都要用計算機，有的內(nèi)容用傳統(tǒng)教學手段能很好解決，就不必采用計算機處理，應當運用CAI的優(yōu)勢克服傳統(tǒng)教學媒體的不足，實現(xiàn)計算機與傳統(tǒng)教學媒體的優(yōu)勢互補；三是以教師為主導、學生為主體的教學設計原則。數(shù)學教學過程是教師和學生對數(shù)學的意義和價值進行合作性建構的過程，學生是認知的主體，是意義的主動建構者，教師是學生建構活動的設計者，組織者、引導者、幫助者和促進者，必須按照這個原則來進行教學設計。

（三）實驗內(nèi)容

在教學中以《幾何畫板》為基本軟件，并教會學生使用，教師講課時可采用現(xiàn)有的工具軟件（如Word,Powrrpoint等）作為輔助軟件，把計算機技術融入到數(shù)學教學中--就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣、流暢。根據(jù)現(xiàn)代教育理論及課題實驗的目的，我們構建了數(shù)學CAI的課堂教學結構，其過程如下圖所示。其各環(huán)節(jié)的基本含義和內(nèi)容是：

1、創(chuàng)設情景：良好的問題情景，可以激發(fā)學生的思維興趣，有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關的知識、經(jīng)驗或表象，為掌握新知識創(chuàng)造一個最佳的心理和認知環(huán)境。其方法和途徑是：（1）在教學過程一開始，提出對一節(jié)課起關鍵作用的、富有挑戰(zhàn)性的、能夠激發(fā)學生學習興趣的問題，以喚起學生原有認知結構與學習新課題的認知沖突，誘發(fā)學生的求知欲。（2）圍繞教學內(nèi)容的引入、遞進、深化，充分利用多媒體計算機創(chuàng)設能啟迪學生思維的教學情境。（3）圍繞教學環(huán)節(jié)的銜接、轉折延伸，創(chuàng)設能引起學生思考和情緒激動的教學情境。

2、引導探究：數(shù)學學科的高度抽象、形式化的特點，決定了學生在學習數(shù)學的過程中，要真正地理解并掌握數(shù)學，進而領悟數(shù)學中的精神和思想方法，必須要經(jīng)歷一個"再創(chuàng)造"的過程。CAI為學生的數(shù)學活動營造了一個理想的環(huán)境，在數(shù)學CAI課上，學生可以觀看教師演示或通過自己的動手操作，從動態(tài)中觀察、探索、歸納，發(fā)現(xiàn)，得出結論，實現(xiàn)了對知識意義的主動建構。這對發(fā)展學生的認知能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提高數(shù)學素養(yǎng)是大有裨益的。

3、組織交流：數(shù)學學習需要交流，這是數(shù)學教學過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。因為學生學習數(shù)學不僅需要聽，而且更需要自己做和說，有機會探究觀察，交流數(shù)學概念或原理的形成過程和答案。一堂好的數(shù)學課，應該是在教師的組織下全體學生積極參與教學過程的課，是師生之間、生生之間通過討論、交流而取得對知識本質(zhì)共識的課。這樣的課堂上，學生的思維處于高度運轉狀態(tài)，知識便在教師指導下，通過交流反饋，學生自己主動建構方式而獲得。

4、變式訓練：學生在探究、交流中獲得的初步概念與技能，只有通過深化和熟練，才能切實掌握和應用，變式訓練就是使之深化、熟練的基本環(huán)節(jié)。通過變式訓練一是有助于排除非本質(zhì)特性的干擾、容易混淆情況的干擾和復雜圖形背景的干擾，同時還可提高新舊知識的可分辨性；二是擴大了概念、公式、定理、法則應用的范圍，有助于提高學生的概括能力；三是擺脫了"示范--模仿--練習"的習題訓練單一模式，有利于培養(yǎng)學生獨立思考、靈活轉換、舉一反三的能力，促進發(fā)散性思維的發(fā)展。

5、歸納小結：本環(huán)節(jié)是對已經(jīng)得到的新知識或概念進行進一步的疏理、概括、歸納和強化。即通過必要的講解或設問引導學生對獲得的新知識和新技能適時歸納出帶有一般性的結論，使其納入學生原有的知識系統(tǒng)，或?qū)υ兄R系統(tǒng)進行改造、擴充、提高，使之包容它們，從而構建更高層次的知識結構。

6、反饋調(diào)節(jié)：在現(xiàn)代教育技術支持下，反饋調(diào)節(jié)可以兩方面進行，一是教師在教學過程中通過觀察、提問、課堂巡視、課內(nèi)練習等途徑及時了解和評定學生的學習效果，有針對性地進行答疑和講解。二是學生通過網(wǎng)絡教室的人機交互，立即反饋可以及時了解自己對所學知識的掌握情況，自我或在教師的指導下糾正偏差，彌補知識缺陷，提高學習效果。

（四）實驗結果

1、提高了學生的數(shù)學成績。附表1～7直觀地反映了本實驗前后學生學習成績的變化情況。這兩個班在前測成績相近的情況情況下，經(jīng)過一個學期的教學，實驗班的優(yōu)秀率比對比班提高了23.2個百分點，表6表示兩班后測分數(shù)差異顯著性檢驗的結果，兩班的平均分數(shù)相差7.73分，Z=3.14，P<0.01，說明實驗班和對比班在測驗的平均成績上存在顯著差異，實驗班的成績明顯高于對比班。從表中還可以看到實驗班的標準差明顯小于對比班，這說明實驗班的整體水平有所提高，成績分布相對集中，處于較好的穩(wěn)定狀態(tài)。而對比班有兩極分化的趨勢，屬于不均衡。表3和表7是實驗班與對比班前、后測標準分比較分布圖，從圖中可以看出，實驗班學生的數(shù)學成績不僅與對比班相比有顯著提高，而且與年級平均成績相比也有顯著提高。

2、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和綜合計算機與數(shù)學知識解決實際的能力。實驗班學生不僅數(shù)學成績有了顯著提高，而且計算機操作水平、應用意識有很大的提高，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和綜合應用計算機與數(shù)學知識解決實際問題的能力。在校第四屆文化節(jié)中，我組織班級同學利用"幾何畫板"和"PowerPoint"軟件，自選課題制作課件并展示。陸娜等同學的"用運動的觀點，特殊化的手段，復習四邊形"，以新的視角，創(chuàng)造性地對四邊形的知識結構進行重組，潘仲賢等同學的"菱形的畫法"，綜合應用"幾何畫板"及幾何的有關知識出菱形的六種畫法，陳耀斌同學的"多邊形內(nèi)角和定理證明"，利用幾何畫板的動態(tài)功能得到了多邊形內(nèi)角和定理的四種證法，這些課件均獲得了聽課老師好評。

上述實驗結果說明教學媒體對改進數(shù)學教學，提高教學質(zhì)量起了很大的作用，不但提高了學生的數(shù)學成績，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。提高了學生的素質(zhì)。

三、討論與思考

（一）CAI技術對教學效果的原因

CAI對教學過程的影響是全面而深刻的，概括來說有以下三個方面：

首先，CAI技術使教學更加豐富和生動。從外在形式上看，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容主要是描述性的文字和補充說明性的圖形、圖表，而多媒體信息符號不僅有文字，還包含圖形、動畫、圖象、聲音、視頻等其他媒體信息，形成一種多媒體信息形態(tài)的結合體，具有表現(xiàn)形式豐富、生動的特點；從內(nèi)在結構上看，傳統(tǒng)的文字教材及其輔導材料都是以線性結構來組織學科知識結構，順序性很強，學生一般只能在教師的教授下獲得知識，在學習過程中，對教師的依賴性較大。而多媒體教材是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀非線性結構組織管理信息的，其基本結構由節(jié)點和鏈組成。節(jié)點表示教學內(nèi)容的知識點，節(jié)點內(nèi)容可以是文本、語音、圖形、動畫、圖像或一段活動影像，節(jié)點大小可以是一個窗口，也可以是一幀或若干幀所包含的數(shù)據(jù)，鏈是知識點之間的層級邏輯關系，這種非線性結構有利于學生進行擴散思維，聯(lián)想原有的知識，獲得新知識。

其次，CAI技術使教學組織形式更加多樣和靈活。CAI打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的班級授課的單一形式，教師可以用大屏幕或的廣播功能完成班級集體授課，也可讓學生自己動手操作電腦，每一臺電腦相當于一位助教，學生可根據(jù)自己的情況控制學習進度，教師通過點對點的操作與學生交流，或通過巡回輔導可以更準確地把握每個學生的學習進程，面對面地對學生進行幫助，使得以教師為主導、學生為主體的教學模式以及個別化教學得以真正實現(xiàn)。

第三，CAI技術使學生的學習更加主動和積極。體現(xiàn)在：一是有利于發(fā)揮學生的主體作用。計算機引入數(shù)學教學，使學生的學習方式由"聽講"、"記筆記"更多地變?yōu)橛^察、實驗和主動地思考，有利于發(fā)揮學生在學習中的主體地位；二是有利于知識的獲取與保持。大量的實驗證實：人類接受外界信息時以視覺獲取的信息量最大，占83%，聽覺次之，占11%，多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽講強得多，而且還非常有利于知識的保持；三是有利于提供高質(zhì)量的及時反饋。表明，學生記憶的半衰期一般為24小時，因而教學信息反饋的及時與否，對教學效果有很大影響。利用CAI交互性強的特點，學生的練習和作業(yè)可直接在計算機上操作完成，并得到及時反饋，使學生正確的結果得以強化，錯誤之處得以及時矯正。

（二）開展數(shù)學CAI應避免的誤區(qū)

首先，應用數(shù)學CAI要留足師生活動的空間。計算機高速處理信息的優(yōu)點，改變了教師作圖、板書費時，課堂節(jié)奏緩慢的狀態(tài)，增加了教學容量，提高了教學效率。但有的老師片面追求這種快節(jié)奏、高效率，把整節(jié)課的所有教學內(nèi)容和板書都存儲在電腦中，教師在課堂上動動鼠標，敲敲鍵盤，多媒體成了"黑板"，教師成了"機器操作者"，學生整堂課面對著屏幕，原先低效的"人灌"，變成了高效的"機灌"，筆者曾聽過一節(jié)多媒體公開課《橢圓》，從定義的引入到標準方程的推導，整節(jié)課老師沒寫過一個字的板書，所有內(nèi)容全部由屏幕顯示，教學速度之快連聽課的教師都來不及記聽課筆記，很難想象學生的思路能跟得上，這樣的教學效果是可想而知的。因此，數(shù)學CAI教學應注意留留足師生活動的空間。

第二，應用數(shù)學CAI要注意選好切入點。CAI有許多傳統(tǒng)教學媒體無法比擬的優(yōu)勢：如交互性強、圖文并茂、實時計算、運算繪圖迅速準確等特點和動畫、圖形變換等功能，這些都是傳統(tǒng)教學手段所無法企及的。但不顧實際情況和教學效果，過多過濫地使用計算機，，也會造成一些負面影響，筆者曾見過一個輔助教學軟件演示橢圓的畫法及定義，軟件利用計算機繪圖的功能，動態(tài)地把橢圓畫出來，讓學生通過觀察給出橢圓的定義。雖然生動有效，但實際上老師在數(shù)學課上帶上一根繩兩個圖釘，就能非常直觀地畫出橢圓，并由此很方便地導出橢圓的定義；又如立幾中柱、錐、臺概念的教學，用立幾模型也比用CAI更直觀，效果更好。因此，數(shù)學CAI要注意選好切入點，應當運用CAI的優(yōu)勢克服傳統(tǒng)教學媒體的不足，突破難點，提高教學質(zhì)量。

第三，應用數(shù)學CAI要注意學生抽象思維能力的培養(yǎng)。CAI可通過動畫、過程演示等手段抽象問題具體化，使復雜的數(shù)學思維過程被更好地展現(xiàn)出來，變得易于理解，從而達到化難為易的目的，但在教學過程中，若只是一味地把一切抽象問題都形象化，使學生輕易得到答案，不利于學生抽象思維能力的培養(yǎng)。因而教師必須在先進的教學思想指導下，用最佳的教學策略為學生創(chuàng)設一個更富有啟發(fā)性的教學情境，發(fā)動學生積極參與，讓他們?nèi)ニ伎?、發(fā)現(xiàn)、探索，促進學生形象思維與抽象思維能力的同步發(fā)展。

第四，應用數(shù)學CAI切忌盲目追求"多媒體"功能。開展數(shù)學CAI切忌立足于現(xiàn)代教學媒體的功能來設計教學活動，一味地追求視聽新異刺激。如有的CAI課，整節(jié)課幾乎充滿了影視畫面或動畫，在教學過程中，學生答對了，就出現(xiàn)鼓掌聲或來一段歡快的，并出現(xiàn)一個笑嘻嘻的孩子的畫面，當學生答錯了，出現(xiàn)砸碎玻璃杯聲或一串怪叫聲并出現(xiàn)一個哭泣的孩子的畫面。這樣做的結果不僅不能增強教學效果，反而喧賓奪主，干擾學生思考，削弱課堂教學效果。

第五，數(shù)學CAI應盡量創(chuàng)設實驗環(huán)境，促進學生有效學習。數(shù)學CAI中，以教為主的教學設計多，而以學為主的教學設計少，大多數(shù)課件都起著幫助教師講解演示的作用。然而，把計算機引入教學僅僅是用大屏幕顯示出來是不夠的，還應盡量創(chuàng)設實驗環(huán)境，引導學生通過計算機"實驗操作發(fā)現(xiàn)提出猜想進行證明"，親歷數(shù)學建構過程，逐步掌握認識事物、發(fā)現(xiàn)真理的，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，提高數(shù)學素養(yǎng)。

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1．張君達、郭春彥：《數(shù)學實驗設計》.上海教育出版社1994.12

2．潘懋德、唐玲、王玨：《信息技術師資培訓教材》（應用篇）.北京師范大學出版社.1999.8

3．周靈：《CAI實踐中若干問題的思考》福建中學教學.2001.4

4．顧玲沅等：《青浦實驗啟示錄》.上海教育出版社.1999.10