大專(zhuān)學(xué)前教育職業(yè)規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：大專(zhuān)學(xué)前教育職業(yè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 文化素養(yǎng) 現(xiàn)狀調(diào)查 策略研究

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出：“加強(qiáng)學(xué)前教育管理，規(guī)范辦園行為。制定學(xué)前教育辦園標(biāo)準(zhǔn)，建立幼兒園準(zhǔn)入制度。完善幼兒園收費(fèi)管理辦法。嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇?！睘閷W(xué)前教育的規(guī)范和發(fā)展指明了方向。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)學(xué)前教育人才和開(kāi)展學(xué)前教育方面扮演著重要的角色，受到社會(huì)和教育主管部門(mén)的廣泛重視，對(duì)即將從事學(xué)前教育工作的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文化素質(zhì)提出了較高的要求。但從近幾年來(lái)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)去向和就業(yè)反饋信息來(lái)看，雖然學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力較以往有了較大的改善，但用人單位對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)方面的滿(mǎn)意度仍然不高。究其原因，受知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育層次、師資力量、課程設(shè)置、職業(yè)教育等因素的影響，學(xué)前教育存在著目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、培養(yǎng)方向不明確、課程與職業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)等情況，學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較差，對(duì)文化理論的掌握不夠扎實(shí)全面，無(wú)法在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)崗位的需求，不但影響了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)性，而且影響了學(xué)前教育的整體水平，更為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展帶來(lái)了潛在的壓力。

學(xué)前教育是啟蒙教育階段，其專(zhuān)業(yè)的設(shè)置目的在于培養(yǎng)具備學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員，以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才。隨著我國(guó)學(xué)前教育和職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，在政府的資金投入和政策支持下，我國(guó)的職業(yè)教育得到了較快的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才提出了更高的要求。因此，為了適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育人才是時(shí)代與社會(huì)的必然需求。此外，學(xué)生的年齡特征決定了他們有著充沛的精力，渴望學(xué)習(xí)知識(shí)，這是提升學(xué)生文化素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。因此，我在參入省級(jí)課題《民辦幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)研究》過(guò)程中，深深感到，幼兒園是實(shí)施幼兒教育的主陣地，幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成要依靠幼兒科學(xué)教育，學(xué)前教育教師的科學(xué)素養(yǎng)直接關(guān)系到幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，特別是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的教學(xué)型的職業(yè)或者中專(zhuān)學(xué)校，其所培養(yǎng)的“準(zhǔn)幼兒教師們”的科學(xué)素養(yǎng)又會(huì)直接影響到將來(lái)幼兒教師的科學(xué)教育水平。因此。提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)，必須從課程設(shè)置、教師隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)渠道、教育層次、政府扶持和職業(yè)教育等方面著手，形成培養(yǎng)合力。

一、合理設(shè)置學(xué)科課程，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

學(xué)科課程設(shè)置是學(xué)校通過(guò)分析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)發(fā)展需求和地區(qū)差異等因素，在符合認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)該專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行設(shè)立和安排的行為，包括課程的選定、銜接，以及在各年級(jí)階段的開(kāi)設(shè)順序和課時(shí)分配。

文化素養(yǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)的厚重根基，是人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。具體到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，課程的設(shè)置不但要有利于學(xué)生掌握學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)和基本規(guī)律，適應(yīng)教育改革的需要，而且要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和藝術(shù)審美能力的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身綜合能力的提高。此外，課程的設(shè)置除了應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”的原則外，還應(yīng)具有前瞻性，促進(jìn)學(xué)生從業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才

辦好學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才，教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者和監(jiān)督者，其自身素養(yǎng)直接影響著學(xué)生的文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，可以從幾個(gè)方面入手：首先，加強(qiáng)師德培訓(xùn)。教師的思想道德素質(zhì)對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀及從業(yè)趨向的形成起著重要作用，學(xué)校須對(duì)教師進(jìn)行規(guī)范化的師德培訓(xùn)，使全體教師以身作則，充分體現(xiàn)“為人師表”的涵義。其次，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師力量，使教師具備與時(shí)俱進(jìn)的理論知識(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)用。最后，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。“雙師型”教師或者復(fù)合型人才的缺乏是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的薄弱之處，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐操作的結(jié)合，是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

三、拓展教學(xué)培養(yǎng)渠道，注重和提升綜合能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所。但就職業(yè)教育而言，課堂的時(shí)空限制給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了諸多限制。拓展教學(xué)培養(yǎng)渠道，建立多元化的教育模式是提升學(xué)生文化素養(yǎng)的有效手段。如利用信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，組建學(xué)前教育資源網(wǎng)絡(luò)，共享文獻(xiàn)資料和課程素材，構(gòu)建信息化的教育模式，具有較強(qiáng)的時(shí)代意義；鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，在與同行和專(zhuān)家的交流中接受新的理論和思想，提高教學(xué)的積極性和有效性；注重學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展，提升藝術(shù)和審美能力，促進(jìn)文化素養(yǎng)的全面提高等。

四、提升學(xué)前教育層次，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間

當(dāng)前，高等教育呈大眾化發(fā)展趨勢(shì)，而且隨著學(xué)前教育需求變化和教師體制改革的推進(jìn)，學(xué)前教育也在保證中等職業(yè)教育水平的同時(shí)，逐步探索嘗試步入高等教育層次。有條件的學(xué)?？梢栽趯W(xué)生進(jìn)入職高或者中專(zhuān)后，采用電大開(kāi)放教育、奧鵬教育的模式，鼓勵(lì)學(xué)生參加大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，這是快速地、便捷地取得專(zhuān)科學(xué)位的方式之一。同時(shí)，根據(jù)辦學(xué)條件，可以在中等職業(yè)教育學(xué)校開(kāi)辦包括“3+2”分段制和五年一貫制兩種模式的大專(zhuān)班，培養(yǎng)專(zhuān)科層次人才；將中等教育學(xué)校合并為高等專(zhuān)科院校，培養(yǎng)實(shí)質(zhì)性的專(zhuān)科生。國(guó)家還可以在本科院校擴(kuò)大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生數(shù)量，招收有志從事學(xué)前教育研究和工作的普通高中畢業(yè)生，也可以拿出一定比例的指標(biāo)，招收具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的具有大專(zhuān)層次學(xué)歷的在職在崗學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行學(xué)歷提升，培養(yǎng)本科層次的學(xué)前教育師資等。此外，諸多高校也開(kāi)始招收學(xué)前教育管理方向的研究生，為學(xué)前教育學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊空間。

五、加大政府扶持力度，規(guī)范學(xué)前教育地位

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，學(xué)前教育問(wèn)題受到廣泛的重視，不少省市制訂了《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2011―2013年）》，已將三年學(xué)前教育列入普及教育范疇。各級(jí)政府必須加大對(duì)學(xué)前教育的扶持和監(jiān)督力度，將學(xué)前教育水平作為政府績(jī)效考核的重要指標(biāo)，加大資金和政策投入，提升學(xué)前教育的地位。如加大投入力度，建立學(xué)前教育保障機(jī)制；把握扶持重點(diǎn)，突破學(xué)前教育薄弱環(huán)節(jié)；加強(qiáng)幼教隊(duì)伍管理，采取持證上崗等形

式；推行師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生免費(fèi)就讀制度，等等。

六、兼顧學(xué)前教育的職業(yè)性，建立“園校對(duì)接”模式

學(xué)前教育的主要特征在于它的職業(yè)性。具有不確定性和不可測(cè)性的教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要途徑。受生源等因素影響，學(xué)生的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力十分有限，學(xué)校可以建立教育基地或與幼兒園建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，以“教育實(shí)習(xí)”和“教育見(jiàn)習(xí)”等形式開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生較早地接觸將要從事的職業(yè)，了解學(xué)前教育的工作特點(diǎn)和教師職責(zé)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，進(jìn)而在今后的理論課程學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)。

關(guān)注學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)，其目的在于將學(xué)前教育教師的專(zhuān)業(yè)水平建立在更高的起點(diǎn)上，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。承擔(dān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育教學(xué)的廣大同仁，在這項(xiàng)公益性和普惠性的事業(yè)中，要切實(shí)通過(guò)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的全面提升，為學(xué)前教育培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：大專(zhuān)學(xué)前教育職業(yè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)前教育 專(zhuān)業(yè)融合

語(yǔ)文課是幼兒師范院校學(xué)生的重要基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生思維能力的形成、表達(dá)能力的增強(qiáng)、文化素養(yǎng)的提高發(fā)揮著重要的作用，其重要性毋庸置疑。幼兒師范院校學(xué)生的學(xué)情、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)決定了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文課程應(yīng)具有相應(yīng)的特殊屬性。為切實(shí)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯和學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的放矢，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、找準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)技能融合的切入口

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資的培養(yǎng)理念決定著培養(yǎng)怎樣的畢業(yè)生，關(guān)系著今后幼兒教育的質(zhì)量。本文僅探討大專(zhuān)和中專(zhuān)層次的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)。傳統(tǒng)的高師和中師教育存在片面地強(qiáng)調(diào)美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)技能而忽略文化素養(yǎng)。以語(yǔ)文課為代表的文化課與專(zhuān)業(yè)課之間的內(nèi)在矛盾由來(lái)已久。大專(zhuān)和中專(zhuān)層次的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文化課基礎(chǔ)原本就薄弱，進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)以來(lái)，不少學(xué)生重專(zhuān)業(yè)課輕文化課，沒(méi)有全面認(rèn)識(shí)文化課的重要性，他們運(yùn)用母語(yǔ)的能力不能達(dá)到為人師的要求。語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科。如何上好一堂語(yǔ)文課，對(duì)學(xué)生思維能力和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，幼兒教師的語(yǔ)言能力對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展起著十分關(guān)鍵的作用。如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽略學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)就難以提高，甚至出現(xiàn)排斥文化課的情緒。在專(zhuān)業(yè)化教育體系和職業(yè)教育背景下，語(yǔ)文課怎樣體現(xiàn)其職業(yè)性，并削弱與專(zhuān)業(yè)課之間的內(nèi)在矛盾就成了解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。既然是基礎(chǔ)性學(xué)科，那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解力、領(lǐng)悟力是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，即“工欲善其事，必先利其器”。語(yǔ)文作為一門(mén)學(xué)科有其獨(dú)立性，但語(yǔ)文的教育觀也經(jīng)歷了知識(shí)型向素質(zhì)型的轉(zhuǎn)變。無(wú)論是赫爾巴特教學(xué)論，還是杜威的實(shí)用主義教育，都對(duì)語(yǔ)文教育產(chǎn)生過(guò)深遠(yuǎn)的影響。從心理學(xué)的視野來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)必須喚起學(xué)生的注意。學(xué)生都存在潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)與語(yǔ)文教學(xué)相融合作為激發(fā)興趣的重要手段，既是滿(mǎn)足學(xué)生興趣的需要，又是以職業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)需要。因此，將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)情研究直接引入語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，既是語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的要求，又是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的人才的需要，與其他課程相互制約、相互促進(jìn)。

語(yǔ)文教師要意識(shí)到不少學(xué)生所掌握的知識(shí)僅是一些知識(shí)碎片，是一些散落的沒(méi)有生命力的記憶，因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生深刻理解語(yǔ)文素養(yǎng)在職業(yè)素質(zhì)中的重要作用，了解學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，整合相關(guān)知識(shí)，走出一條語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相結(jié)合的路子，將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和具體要求與語(yǔ)文課有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教材深度挖掘，探索與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的互通之處，創(chuàng)設(shè)與職業(yè)工作相近的情境，關(guān)聯(lián)幼師音樂(lè)、幼師美術(shù)、兒童文學(xué)等課程，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)能夠“左右逢源”、融會(huì)貫通。

二、方式多元與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)形成關(guān)聯(lián)

工具性與人文性是語(yǔ)文學(xué)科重要的兩重屬性，二者是有機(jī)統(tǒng)一的，不可抑此揚(yáng)彼，兩者之間必然有融合。為便于深入討論，本文將工具性與人文性從理論角度封閉起來(lái)分別論述。

（一）重視工具性，為培養(yǎng)幼兒師資夯實(shí)基礎(chǔ)。

語(yǔ)文的工具性強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文具有語(yǔ)言交流作用的本體地位，明確了語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也不例外。

全方位地培養(yǎng)書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力是語(yǔ)文作為工具性的最本質(zhì)屬性。語(yǔ)言能力包含語(yǔ)音、語(yǔ)法等方面，它既是交流工具，又是心智能力的反映。人們將思想見(jiàn)解很流利地表達(dá)出來(lái)，甚至打動(dòng)感染、說(shuō)服游說(shuō)他人。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后走上幼兒教師這一工作崗位時(shí)，一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)是語(yǔ)音方面最基本的要求。普通話(huà)教學(xué)同語(yǔ)文教學(xué)不可割裂，是語(yǔ)文教師必須重點(diǎn)注意的教學(xué)內(nèi)容。普通話(huà)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過(guò)程，學(xué)生想要說(shuō)好普通話(huà)，除了認(rèn)準(zhǔn)字音外，語(yǔ)文課上還要多聽(tīng)、多讀、多說(shuō)。此外，學(xué)生的口頭表達(dá)能力也十分重要?？谡Z(yǔ)能力的高低是衡量學(xué)生能否成為一名合格的幼兒教師的重要因素之一。在語(yǔ)文課堂上，從每節(jié)語(yǔ)文課前3分鐘演講、演講單元的針對(duì)性訓(xùn)練到采訪身邊教師活動(dòng)等綜合實(shí)踐的設(shè)計(jì)開(kāi)展，既可鍛煉學(xué)生的膽量、臨場(chǎng)發(fā)揮能力，又可提高其語(yǔ)言表達(dá)能力，讓語(yǔ)文課成為活躍學(xué)生思維，踴躍表達(dá)的課堂。

語(yǔ)文課本的選文多是按照文體組元的，有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、演講等單元，這些選文大多具有典范性，文質(zhì)兼美，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文化品位與修養(yǎng)。美文，需要美讀，語(yǔ)文課堂的朗讀教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。課堂上讓學(xué)生充分朗讀課文，熟悉文章的詞匯、搭配、句式、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，以利于形成良好的語(yǔ)感。此外，還可以通過(guò)學(xué)生單獨(dú)讀、學(xué)生選讀、教師范讀等方式多角度誦讀課文，通過(guò)朗讀呈現(xiàn)出課文的內(nèi)涵與情感。所以，誦讀課文不僅能培養(yǎng)語(yǔ)感，還能加深對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的普通話(huà)水平。

在寫(xiě)作方面，學(xué)生通常害怕寫(xiě)作文，甚至有反感情緒，如何讓學(xué)生樂(lè)于思，善于寫(xiě)，這是寫(xiě)作教學(xué)面臨的根本問(wèn)題。好的寫(xiě)作功底要靠日積月累的知識(shí)積淀。語(yǔ)文課堂上注重朗讀，反復(fù)吟誦，對(duì)文字敏感，下筆就有了章法。教師可選擇生活化的命題，選擇和學(xué)生生活關(guān)聯(lián)密切的，諸如寫(xiě)讀書(shū)筆記、書(shū)畫(huà)評(píng)論、通知、請(qǐng)示、邀請(qǐng)函、海報(bào)策劃、職業(yè)規(guī)劃等，消除學(xué)生的反感情緒，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生樂(lè)于分享、樂(lè)于表達(dá)，也可以在課堂上先讓學(xué)生充分討論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。實(shí)踐證明，“先說(shuō)后寫(xiě)”的教學(xué)模式既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又降低了寫(xiě)作難度。

總之，語(yǔ)文的工具屬性也是學(xué)生語(yǔ)文基本功的一個(gè)反映，教師在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)基本功的過(guò)程中要注重基礎(chǔ)教學(xué)，從正確認(rèn)讀、規(guī)范書(shū)寫(xiě)、樂(lè)于表達(dá)做起，為學(xué)生今后的就業(yè)或者進(jìn)一步升學(xué)打好基礎(chǔ)。

（二）體現(xiàn)人文性，構(gòu)建豐富生動(dòng)的教學(xué)模式。

語(yǔ)文的人文性體現(xiàn)在思想性上，包含情感、態(tài)度、價(jià)值觀。通過(guò)文本的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)博大精深、豐富多彩的中華文化與世界文化，陶冶學(xué)生的情操，從而使學(xué)生形成積極的人生態(tài)度與正確的價(jià)值觀。在教學(xué)上，教師注重啟迪學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和審美欣賞的途徑，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

中國(guó)文學(xué)體裁豐富，除散文較為特殊以外，各種文學(xué)體裁均起源于民間。源于民間勞作的原始歌謠拉開(kāi)了中國(guó)詩(shī)史的序幕，《詩(shī)經(jīng)》作為一部聲詩(shī)，與音樂(lè)水乳相融?？梢哉f(shuō)詩(shī)歌從誕生就與音樂(lè)有著密切的關(guān)系。隨著詩(shī)的發(fā)展與衍生，宋詞的音樂(lè)性、現(xiàn)代詩(shī)歌的音樂(lè)性，各自呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)。但音樂(lè)性是詩(shī)詞的內(nèi)在審美特性毋庸置疑。無(wú)論是《詩(shī)經(jīng)?周南?關(guān)雎》、《詩(shī)經(jīng)?秦風(fēng)?蒹葭》這樣優(yōu)美的愛(ài)情詩(shī)、《烏夜啼?無(wú)言獨(dú)上西樓》表現(xiàn)故國(guó)思、亡國(guó)恨的詞，或是蘇軾《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》這樣灑脫的典范之作，還是現(xiàn)代詩(shī)歌《再別康橋》等，都可以構(gòu)建音樂(lè)化的詩(shī)歌課堂。正如徐志摩所言：“明白了詩(shī)的生命是在它的內(nèi)在的音節(jié)的道理，我們才能領(lǐng)會(huì)到詩(shī)的真的趣味?！闭Z(yǔ)文課堂上，重文意忽略了詩(shī)詞的音樂(lè)現(xiàn)象比比皆是，將音樂(lè)與詩(shī)歌融合教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力，還能夠讓學(xué)生在美妙的旋律中感悟詩(shī)人的情懷。

幼師美術(shù)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)課，學(xué)生都有一定的美術(shù)基礎(chǔ)。中國(guó)文字從誕生之日“象形”這一特征就與圖畫(huà)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，讓文字與圖像、色彩融為一體，形成文中有畫(huà)，畫(huà)中有文是語(yǔ)文審美教學(xué)的應(yīng)有之意。例如，王維《山居秋暝》中描繪的傍晚時(shí)分、秋雨初歇，山村的旖旎風(fēng)光和山居村民的生活畫(huà)面，坡感嘆道：味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)，觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。郁達(dá)夫先生在《故都的秋》中緊扣“清、靜、悲涼”，詳細(xì)描寫(xiě)“破院觀秋、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話(huà)秋雨、佳日勝果”等五個(gè)場(chǎng)景。教師可先下載名家配樂(lè)朗誦作品《故都的秋》，讓學(xué)生在早讀課上聆聽(tīng)、朗讀，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)熟悉作品，然后讓學(xué)生在作者詳細(xì)描寫(xiě)的“五幅秋景圖”中選取一個(gè)自己喜歡的場(chǎng)景，揣摩文字，配上插圖。上課時(shí)，教師引導(dǎo)各組圍繞“我為何喜歡這幅秋景圖”、“在文字背后，感受到了郁達(dá)夫怎樣的情”進(jìn)行交流討論。最后，每個(gè)場(chǎng)景都展示幾幅學(xué)生的繪畫(huà)作品，通過(guò)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師追問(wèn)，形成文中有畫(huà)，畫(huà)中有文，相互交融。

實(shí)施審美教育既是學(xué)前教育藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要內(nèi)涵，又是素質(zhì)教育和語(yǔ)文教學(xué)的客觀存在，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和審美素養(yǎng)提高的需要。誠(chéng)如哲學(xué)家李澤厚所說(shuō)的：“教育之所以偉大，正因?yàn)樗幸庾R(shí)地為塑人的心理結(jié)構(gòu)而努力。”

三、結(jié)語(yǔ)

在大語(yǔ)文教育觀的框架下，文化課與專(zhuān)業(yè)課都是同一種廣博文化背景下的一部分，語(yǔ)文學(xué)科不是孤立存在的有限的封閉系統(tǒng)，其開(kāi)放性的特征使之可以與其他學(xué)科進(jìn)行有效融合。若是教師運(yùn)用方法靈活得當(dāng)，則語(yǔ)文課堂必將豐富多彩，更好地發(fā)揮出工具性和人文性的作用，為切實(shí)促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李澤厚.美的歷程.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001.

[2]李莉.論高中語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的融合.課程教育研究，2013（22）.

[3]李寧.中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有效教學(xué)研究.學(xué)位論文，2013，12.

[4]倪娟.五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀分析.安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（02）.

第3篇：大專(zhuān)學(xué)前教育職業(yè)規(guī)劃范文

論文摘要： 社會(huì)發(fā)展的需要呼喚優(yōu)質(zhì)的幼兒教育,呼喚高素質(zhì)的幼教師資隊(duì)伍,這給培養(yǎng)幼兒教育師資的中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校帶來(lái)了良好的機(jī)遇,同時(shí)也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文分析了影響中職幼師生專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的因素,提出提升專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的對(duì)策。 

 

一種職業(yè)的社會(huì)地位和學(xué)術(shù)生命,首先取決于它的專(zhuān)業(yè)化程度。從理論上講,幼兒園教師職業(yè)應(yīng)該被視為專(zhuān)門(mén)職業(yè)。因?yàn)樗蠼處熞邢到y(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)作支撐,有專(zhuān)門(mén)的技能作保證;要求教師以“兒童的利益高于一切”作為行動(dòng)的原則;要求教師能“專(zhuān)業(yè)自主”。然而社會(huì)公眾對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)同和期望低,根本不能像醫(yī)生、工程師那樣享有社會(huì)聲譽(yù)和地位。傳統(tǒng)教育中教師僅僅是“知識(shí)傳遞者”的這樣一種角色定位,限制了幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),降低了幼兒教師職業(yè)的社會(huì)地位和聲望。 

 

1、中職幼師生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的問(wèn)題及原因 

 

1.1基礎(chǔ)文化素養(yǎng)較低,制約專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 。目前,我國(guó)幼兒園教師多是初中畢業(yè)后經(jīng)過(guò)三年中職學(xué)習(xí)直接就業(yè)的中專(zhuān)生。近年一些學(xué)生因考大學(xué)希望渺茫,上高中吃力的情況下才選擇幼師,使得幼兒教師的基本文化素養(yǎng)較低。學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了學(xué)習(xí)習(xí)慣差,自制力薄弱,布置的作業(yè)不能按時(shí)完成等問(wèn)題。有的學(xué)生,除了藝體類(lèi)的課程,對(duì)語(yǔ)數(shù)外文化課和專(zhuān)業(yè)理論課的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。這很大程度影響了中職幼師生的文化水平的提高,同時(shí)也制約了他們的教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的提高。 

1.2培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置藝術(shù)化傾向。多年來(lái),在中職幼師課程以至于大專(zhuān)課程設(shè)置中都存在著嚴(yán)重的藝術(shù)化傾向。幼兒教師的技能技巧往往被當(dāng)作幼兒教師能力結(jié)構(gòu)的突出特色而夸大。而事實(shí)上 ,藝術(shù)技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實(shí)踐觀察和研究發(fā)現(xiàn) ,優(yōu)秀的幼兒教師不一定是技能型的。一個(gè)合格的幼兒園教師的基本功不僅僅是藝術(shù)技能 ,除了唱、彈、跳、畫(huà)之外 ,還包括說(shuō)、寫(xiě)、字、操、編、做等,涉及到多個(gè)學(xué)科。事實(shí)上,幼兒園教育所需要的藝術(shù)技能并不是很高 ,要求高的恰恰是怎樣通過(guò)這些方法組織幼兒的學(xué)習(xí)。幼兒教師應(yīng)該具有更高的教育水平和藝術(shù),而不是自身的藝術(shù)技能。教育水平并不必然取決于藝術(shù)技能水平,藝術(shù)技能水平也并不必然決定教育水平。因此,幼兒教師教育課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)“藝術(shù)化”的傾向 ,跳出只重技能技巧的 “技工型” 培養(yǎng)模式。 

1.3中職幼師生專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的缺乏。幼師生從入校之日起,即確定了將來(lái)要從事學(xué)前教育工作。但隨著環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變,尤其從初中的老師喂養(yǎng)式被動(dòng)學(xué)習(xí),變?yōu)楝F(xiàn)在的放養(yǎng)式自主學(xué)習(xí),許多幼師生進(jìn)校后感到很不適應(yīng),茫然無(wú)措,無(wú)所事事。這些問(wèn)題延續(xù)到職后就是將自身發(fā)展視為管理層的任務(wù),這樣的狀態(tài)必然影響他們投入幼兒園新課程建設(shè)的興趣和熱情。無(wú)論職前職后幼師生哪種缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力情況,都是屬于沒(méi)有自己明確的職業(yè)目標(biāo),沒(méi)有依據(jù)工作要求和自身特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)。結(jié)果在中職學(xué)習(xí)階段影響了幼師生基礎(chǔ)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)和掌握,在就職階段影響了對(duì)幼兒園教育教學(xué)的投入,都不利于個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。 

2、促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的對(duì)策 

 

2.1不斷地專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)。作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)教育者,幼兒教師應(yīng)該具有不斷地專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。這既是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、教育不斷改革對(duì)教師的必然要求,也是活的不斷變化的教育對(duì)象和不斷出現(xiàn)的新的教育問(wèn)題與需求的必然要求。在現(xiàn)代教育改革的改革中,教師的學(xué)習(xí)首先是作為一種終身學(xué)習(xí)的形式而進(jìn)行的。教師自身首先應(yīng)該成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者,不斷地學(xué)習(xí),不斷地自我成長(zhǎng),提高自己的專(zhuān)業(yè)化水平,才能為兒童一生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。幼師生在中職階段就應(yīng)該樹(shù)立這個(gè)不斷地專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)的意識(shí)與理念。 

2.2進(jìn)行有效的職業(yè)規(guī)劃。從心理學(xué)上來(lái)分析,人的行為動(dòng)力來(lái)自于內(nèi)心深處的需要和欲望,其表現(xiàn)形態(tài)為興趣、情感、信念、理想等,它們構(gòu)成一個(gè)人的行為動(dòng)力系統(tǒng)。中職幼師只有在職業(yè)情感、職業(yè)信念、職業(yè)理想方面的素養(yǎng)才是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)恒久的動(dòng)力。 

有些人認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃就是職后規(guī)劃,這有失偏頗。對(duì)幼師生來(lái)說(shuō)職前規(guī)劃也很重要。因?yàn)榇蠖鄶?shù)中職幼師生初中畢業(yè)后就進(jìn)入到中職幼師專(zhuān)業(yè)或幼師學(xué)校學(xué)習(xí),年齡普遍偏小,作為未成年人尚有很大的身心發(fā)展或?qū)W業(yè)發(fā)展空間。所以與一般中職生不同的是,幼師生自我完善、自我定位的任務(wù)更重要,必須重點(diǎn)設(shè)計(jì)好學(xué)業(yè)階段的路程,從而有效地完成學(xué)業(yè)任務(wù),做到在身心健康、知識(shí)積累和能力培養(yǎng)等方面全方位進(jìn)步與成熟。從這個(gè)意義上講,幼師生要將職前規(guī)劃與職后規(guī)劃放在同等重要地位來(lái)看待做好職前規(guī)劃。 

2.3調(diào)整中職幼師教育課程設(shè)置提升準(zhǔn)教師教育能力。首先,不能按大學(xué)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的要求進(jìn)行藝術(shù)技能訓(xùn)練,避免藝術(shù)技能類(lèi)課程的過(guò)分細(xì)化。其次,通過(guò)設(shè)立拓展性課程讓學(xué)生自由選擇,培養(yǎng)幼兒教師的一技之長(zhǎng)以適應(yīng)市場(chǎng)需求。第三 ,應(yīng)在幼兒園實(shí)際運(yùn)用的藝術(shù)技能上下功夫,加強(qiáng)其 “幼師性”,使學(xué)生在掌握基本功的基礎(chǔ)上 ,重點(diǎn)放在學(xué)生創(chuàng)編能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上。如幼兒歌曲創(chuàng)作、幼兒舞蹈創(chuàng)編、游戲創(chuàng)編、幼兒健美操創(chuàng)編和幼兒手工制作及幼兒科技活動(dòng)設(shè)計(jì)等。第四,要切實(shí)加強(qiáng)藝術(shù)教學(xué)類(lèi)課程,尤其是要加強(qiáng)學(xué)前美術(shù)教育和音樂(lè)、舞蹈教育等相關(guān)藝術(shù)教學(xué)類(lèi)課程的建設(shè),關(guān)注這些課程對(duì)教師藝術(shù)技能養(yǎng)成的作用,注重教師怎樣教的學(xué)習(xí),而不僅僅是自身藝術(shù)技能的獲得。 

總之,幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)不斷發(fā)展的漸進(jìn)過(guò)程,幼師學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高也不是一蹴而就的,但卻是十分重要的,忽視一位學(xué)生的成長(zhǎng)就可能影響一批幼兒的發(fā)展。而作為幼師師資的培育者,必須要認(rèn)識(shí)到中職幼師生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重大意義,致力于中職幼師生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)工作,從而切實(shí)有效提高幼師生教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。 

 

參考文獻(xiàn): 

(1)教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě). 幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[m].江蘇:鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)江蘇教育出版社,2002:203,211. 

第4篇：大專(zhuān)學(xué)前教育職業(yè)規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園 師資 分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）23－0056－02

一 調(diào)查目的與對(duì)象

為了全面了解綏化市北林區(qū)幼兒園的師資情況，我們于2010年10月份組成專(zhuān)題調(diào)研組，分別對(duì)綏化市北林區(qū)50多所幼兒園進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查采用訪談、問(wèn)卷調(diào)查、分組匯總等相結(jié)合的方法，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷52份，回收52份，回收率達(dá)100%。在被調(diào)查的幼兒園中，只有兩所是公立幼兒園，其余都為私立幼兒園。其中私立幼兒園包括在社區(qū)內(nèi)開(kāi)設(shè)的小型家庭作坊式幼兒園。比較而言，綏化市北林區(qū)私人辦園發(fā)展迅速，已成為幼兒教育的主力軍。

二 調(diào)查結(jié)果分析

幼兒園園長(zhǎng)一般從事幼兒教育事業(yè)多年，其中，85%的幼兒園園長(zhǎng)取得了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)歷，這反映了幼兒園園長(zhǎng)非常重視自身專(zhuān)業(yè)水平的提升，同時(shí)園長(zhǎng)素質(zhì)的提高也是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和幼兒園管理、教育教學(xué)水平提高的根本保證。但相對(duì)于園長(zhǎng)的學(xué)歷，私立幼兒園中約50%的幼兒教師學(xué)歷層次以大專(zhuān)和中專(zhuān)為主，本科畢業(yè)的很少。而從所學(xué)專(zhuān)業(yè)看，屬于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的占一半，還有很多教師專(zhuān)業(yè)是藝術(shù)或外語(yǔ)，甚至還有的教師為高中學(xué)歷或所學(xué)的是文秘等與教育無(wú)關(guān)的專(zhuān)業(yè)，這對(duì)于整個(gè)私立幼兒園的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)講非常不利。本次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，工作5年以上的教師很少，大多數(shù)是工作3年以下的年輕教師。教師的年齡一般在22～35歲之間，男教師少之又少。從教師的工資待遇看，公立幼兒園分兩種情況：一是在編教師工資（底薪加提成）在1000～2000元/月（隨教學(xué)年限增加）；二是不在編教師或?qū)嵙?xí)教師工資（底薪加提成）在500～800元/月，而私立幼兒園教師工資（底薪加提成）是800元/月?？梢?jiàn)未入編教師與私立幼兒園教師的待遇較低。

三 北林區(qū)幼兒園師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題

1．幼兒教師知識(shí)面狹窄，專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱

知識(shí)結(jié)構(gòu)是形成智力和能力的重要因素，幼兒園教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該由專(zhuān)業(yè)知識(shí)、文化科學(xué)知識(shí)和教育理論等組成。調(diào)查結(jié)果表明，教師的知識(shí)面及幼教理論知識(shí)較欠缺，有時(shí)難以回答小朋友的提問(wèn)。部分教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，對(duì)職業(yè)規(guī)范、周期及專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律、價(jià)值等認(rèn)識(shí)不清。有些教師對(duì)教育事業(yè)缺乏熱情，沒(méi)有樹(shù)立終身教育觀念；還有些在工作中對(duì)于晉級(jí)、評(píng)優(yōu)等過(guò)于看重而導(dǎo)致在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上有急功近利和浮躁的傾向，不能靜下心來(lái)系統(tǒng)地、全面地查缺補(bǔ)漏，從而影響長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。幼兒園不僅需要會(huì)唱、會(huì)跳、會(huì)畫(huà)的教師，還需要懂得自然、歷史、地理等一般常識(shí)的教師，幼兒教師沒(méi)有廣博的知識(shí)和多方面的興趣愛(ài)好是難以勝任幼教工作的，只有用理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，才能增強(qiáng)科學(xué)性，減少盲目性，取得事半功倍的效果。

2．幼兒教師的工作壓力大

工作壓力的大小影響著教師對(duì)其生存狀態(tài)的滿(mǎn)意度。有研究指出，工作量越大，對(duì)生存狀態(tài)的滿(mǎn)意度越低。根據(jù)國(guó)家現(xiàn)行規(guī)定，幼兒園教師每天工作8小時(shí)，白托班每班應(yīng)配備2個(gè)教養(yǎng)員和1個(gè)保育員，寄宿制再增加人員配備。每班幼兒人數(shù)為：小班25人、中班30人、大班35人，然而調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)幼兒園每班僅安排1～2名教師，他們同時(shí)承擔(dān)保育和教育工作，繁重的保教任務(wù)使他們工作強(qiáng)度超負(fù)荷，肩負(fù)的責(zé)任很重，精神一直處于高度的緊張狀態(tài)，由于對(duì)幼兒的安全過(guò)分的緊張，從而限制了幼兒的自由，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)不利，影響了幼兒教育的質(zhì)量。

3．幼兒教師待遇較低，流動(dòng)性大

調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)幼兒園都采用聘用制的方式聘請(qǐng)教師，并且一般局限在20～25歲之間的年輕教師，但幼兒園教師工資待遇相對(duì)于其他同等職業(yè)工資待遇來(lái)說(shuō)較低，不少年輕教師由于自己長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)地位較低、經(jīng)濟(jì)待遇較差，致使思想上包括職業(yè)道德方面都存在偏差。幼兒園教育工作的繁瑣性給很多年輕教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，在幼兒園中干了2年左右的年輕教師，一般情況下，都會(huì)跳槽到別的幼兒園或者干其他的工作，這就使幼兒教師隊(duì)伍呈現(xiàn)極大的流動(dòng)性。

4．教師性別結(jié)構(gòu)不合理

幼兒教師偏低的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位、傳統(tǒng)觀念以及家長(zhǎng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)需求的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，給男幼教帶來(lái)了巨大的壓力，造成了男幼教的流失，并導(dǎo)致幼兒園男女教師比例失調(diào)，幼兒缺乏陽(yáng)剛之氣。幼兒園缺少男教師，孩子就如同在單親家庭長(zhǎng)大的一樣，性格可能產(chǎn)生缺陷。男教師的優(yōu)勢(shì)在于可以開(kāi)展一些培養(yǎng)學(xué)生勇氣、膽量的教育活動(dòng)，并且男幼兒需要男性榜樣，女幼兒需要學(xué)會(huì)如何與異性相處，讓教師在性別上趨于平衡也可以更好地反映學(xué)生所生活的世界。在所調(diào)查的幼兒園中，95%幼兒園園內(nèi)教師為女性，只有少數(shù)園長(zhǎng)是男性?？梢?jiàn)“女性化”跡象已在教師性別比例嚴(yán)重失衡的幼兒園出現(xiàn)。

四 加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的建議

1．促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

“專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)與教師的職業(yè)態(tài)度有密切的關(guān)系”，“教師在學(xué)校獲得的專(zhuān)業(yè)發(fā)展少是導(dǎo)致其職業(yè)倦怠的重要原因之一”。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)開(kāi)展園本培訓(xùn)，組織各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。例如組織教師外出參觀幼兒園、聘請(qǐng)專(zhuān)家講課、定期開(kāi)展園內(nèi)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教育教學(xué)技能比賽等。加強(qiáng)幼兒園軟件投資，為幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供資源、資訊的支持和服務(wù)。幼兒園還應(yīng)該為教師提供多種信息渠道，如各類(lèi)書(shū)籍、報(bào)紙雜志、幼教著作、網(wǎng)絡(luò)資源等，為教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供便利條件。幫助教師做好職業(yè)規(guī)劃，關(guān)注他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，不僅可彌補(bǔ)他們專(zhuān)業(yè)上的不足，而且可以讓他們享受到成長(zhǎng)的快樂(lè)，看到自身價(jià)值所在。鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)記錄工作和學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴，并及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

2．完善相應(yīng)政策，緩解幼兒教師的工作壓力

由于工作量大、成就感低等原因帶來(lái)的工作壓力使很多幼兒教師的身體處于亞健康狀況，心理上也存在著一些負(fù)面、消極的情緒。面對(duì)這種狀況，政府、教育部門(mén)及幼兒園首先應(yīng)該從政策和管理層面入手，為他們創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的工作環(huán)境，減輕他們的工作壓力，教育主管部門(mén)應(yīng)嚴(yán)格規(guī)定幼兒園不同年齡班級(jí)的幼兒人數(shù)，配備相應(yīng)的師資，將教師工作量控制在合理的范圍內(nèi)。幼兒園也應(yīng)避免隨意延長(zhǎng)教師的工作時(shí)間，杜絕利用周末或節(jié)假日開(kāi)辦各類(lèi)興趣班的現(xiàn)象，切實(shí)減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。

3．切實(shí)提高幼兒教師的待遇，保障他們的合法權(quán)益

教師的價(jià)值取向是多方面的，對(duì)大多數(shù)教師而言，一個(gè)和諧的工作環(huán)境是最根本的。教育部門(mén)應(yīng)確定幼兒教師的最低工資保護(hù)線(xiàn)，以維護(hù)大多數(shù)私立幼兒園教師的基本生活權(quán)利和生活水平。盡量減少私立幼兒園教師與公立幼兒園教師待遇上的差距。進(jìn)一步完善私立幼兒園教師的職稱(chēng)評(píng)審制度，確保私立幼兒園教師與公立幼兒園教師在職稱(chēng)評(píng)定上享有同等資格與條件。物質(zhì)基礎(chǔ)有了保障，幼兒園教師才能安心地從事這份職業(yè)。政府應(yīng)適當(dāng)考慮增加財(cái)政保障，拓寬資金來(lái)源。此外，主管部門(mén)和社會(huì)應(yīng)給予幼兒教師更多的關(guān)愛(ài)，關(guān)注他們的生存狀態(tài)，傾聽(tīng)他們的心聲，營(yíng)造一個(gè)尊師重教的幼兒教育的良好氛圍，積極為幼兒教師營(yíng)造和諧的工作氛圍。

4．建立合理的教師隊(duì)伍性別結(jié)構(gòu)，支持男性幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

幼兒園女性教師扎堆，不利于幼兒健全個(gè)性的形成，因此應(yīng)適當(dāng)配備一定比例的男性教師，并切實(shí)提高他們的待遇，做好教師職業(yè)規(guī)劃，關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，幫助他們分析自身的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題，確定自我發(fā)展的目標(biāo)，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的榜樣，明確今后發(fā)展的方向與步驟，開(kāi)展教育科研，促進(jìn)教師不斷提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。但要注意不是學(xué)歷越高越好，而是要合理搭配。

面對(duì)21世紀(jì)幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，我們應(yīng)當(dāng)重視和加強(qiáng)幼兒園師資建設(shè)的力度，努力提高教師素質(zhì)。在工作節(jié)奏快、強(qiáng)度大、壓力重的今天，幼兒教師不僅要具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，更要養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和適應(yīng)新時(shí)代要求的能力，不斷地豐富自我、充實(shí)自我，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，才能為我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)、全面發(fā)展的幼兒。

參考文獻(xiàn)

［1］馮曉霞.從幼兒教師的職業(yè)感受看幼兒園管理――三個(gè)有關(guān)研究所反映的問(wèn)題與啟示趨勢(shì)［J］.早期教育，2004（9）：12～13

第5篇：大專(zhuān)學(xué)前教育職業(yè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：高等教育大眾化;教育職業(yè)服務(wù)功能;職業(yè)存在;職業(yè)競(jìng)爭(zhēng);職業(yè)導(dǎo)向教育;專(zhuān)業(yè)分置教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：王博（1981-），天津市教育科學(xué)研究院助理研究員，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)博士。研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育原理、職業(yè)與職業(yè)發(fā)展、職業(yè)能力分析、評(píng)價(jià)與培養(yǎng)模式、人力資源開(kāi)發(fā)、教育師資培養(yǎng)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518（2012）10-0038-06

教育是人類(lèi)特有的有計(jì)劃、有目的培養(yǎng)人的活動(dòng)。在現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)青少年兒童進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)校教育是教育活動(dòng)最重要的表現(xiàn)形式。在目標(biāo)上，通過(guò)教育使學(xué)生擁有社會(huì)人的成熟心智，使他們?cè)陔x開(kāi)學(xué)校之后能成功地融入社會(huì)生活，是學(xué)校應(yīng)承擔(dān)的重要責(zé)任之一。為此，學(xué)校教育需要實(shí)現(xiàn)兩類(lèi)價(jià)值：一是傳授各類(lèi)科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)合格的社會(huì)公民；二是幫助學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)生活，為社會(huì)各界培養(yǎng)可用之才。前一類(lèi)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是教育者和學(xué)習(xí)者共同努力的結(jié)果，它體現(xiàn)了學(xué)校教育的存在意義；后一類(lèi)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)不同于前者，它既需要教育者和學(xué)習(xí)者共同創(chuàng)造的教育成果的支持，也受到來(lái)自社會(huì)用人需求、學(xué)習(xí)者職業(yè)意愿、同業(yè)者間競(jìng)爭(zhēng)等多重復(fù)雜因素的交互影響，它不是單純的教育問(wèn)題，而是涉及教育系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)和個(gè)人心理的綜合問(wèn)題，對(duì)其實(shí)現(xiàn)模式的研究不能僅限于教育學(xué)的視野之下，而應(yīng)在跨領(lǐng)域的多視角下展開(kāi)。

本文中，筆者以教育的職業(yè)服務(wù)功能為核心關(guān)注點(diǎn)，以當(dāng)今高等教育大眾化時(shí)代的中國(guó)社會(huì)為研究背景，借鑒系統(tǒng)論、演化博弈論、演化經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想與方法，引入了系統(tǒng)演化分析的研究手段，以職業(yè)存在及發(fā)展模式研究為起點(diǎn)，以教育的職業(yè)服務(wù)功能實(shí)現(xiàn)模式研究為核心，以學(xué)校教學(xué)管理方式改革研究為落腳點(diǎn)，逐步展開(kāi)，對(duì)教育對(duì)于職業(yè)的影響性問(wèn)題進(jìn)行了作用機(jī)制和演化趨勢(shì)層面的剖析。

一、 就業(yè)難引發(fā)的教育價(jià)值思考

（一）高等教育大眾化時(shí)代中國(guó)的教育困境

我國(guó)的高等教育用了不到十年時(shí)間，在普及程度上實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，快速步入了大眾化時(shí)代。從1999-2006年，我國(guó)高校招生數(shù)增長(zhǎng)了4倍，在校生增長(zhǎng)了4.92倍。8年內(nèi)，普通高校在校生從341萬(wàn)人增加到1739萬(wàn)人[1]。2007年后招生的增長(zhǎng)速度開(kāi)始放慢。我國(guó)用了不到8年的時(shí)間就完成了高等教育從精英型到大眾型轉(zhuǎn)變。這一變化使更多青年學(xué)子獲得了進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使國(guó)民總體受教育水平得到了明顯提升，也為廣大用人部門(mén)提供了豐富的高層次人才。按理說(shuō)，這應(yīng)該是一件獲得學(xué)生、企業(yè)、乃至全社會(huì)普遍稱(chēng)贊和支持的事情。

但是，伴隨著教育事業(yè)的發(fā)展，許多問(wèn)題也隨之產(chǎn)生，如大學(xué)生就業(yè)難、高等教育質(zhì)量下降、人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求差距過(guò)大以及逐步興起的“新時(shí)代讀書(shū)無(wú)用論”等。這些問(wèn)題的產(chǎn)生使很多年輕人感到了前途的迷茫，也誘生了社會(huì)各界對(duì)教育的質(zhì)疑與批評(píng)。

現(xiàn)如今，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)已經(jīng)成為了中國(guó)面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題。從專(zhuān)科到本科、碩士乃至博士，各層級(jí)高等教育畢業(yè)生都普遍感受到了就業(yè)的巨大壓力?！爸R(shí)型失業(yè)”、“過(guò)度教育”、“蟻?zhàn)濉薄ⅰ爱厴I(yè)即是失業(yè)”等新興名詞或新說(shuō)法，成為了反映大學(xué)生就業(yè)難的鮮明寫(xiě)照?？偨Y(jié)起來(lái)，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是大學(xué)生整體就業(yè)率偏低；二是大學(xué)生職業(yè)收益明顯下降[2]；三是大學(xué)生就業(yè)層次普遍下移。

與學(xué)生的抱怨聲相伴，社會(huì)對(duì)教育的不滿(mǎn)同樣嚴(yán)重。用人單位普遍認(rèn)為現(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生無(wú)法與他們的前輩并論，能力不足，無(wú)法勝任工作崗位。在社會(huì)人才供需上，也出現(xiàn)了教育層次結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求不適應(yīng)的問(wèn)題。在層次結(jié)構(gòu)方面，傳統(tǒng)的適合大學(xué)生的高層次崗位無(wú)法吸納眾多新畢業(yè)生，從而造成了一系列高學(xué)歷層次人才低端就業(yè)、過(guò)度教育和人才浪費(fèi)現(xiàn)象；與之相反，技能型人才卻出現(xiàn)了短缺。在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)方面，由于大學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的變化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化相脫節(jié)，造成文科、管科、法科人才過(guò)剩，而某些關(guān)鍵工科領(lǐng)域卻一將難求，“好鉗工比研究生更難找” [3]。

（二）解析教育的職業(yè)服務(wù)功能是認(rèn)知和解決教育困境的關(guān)鍵

應(yīng)該看到，教育與個(gè)人職業(yè)存在和發(fā)展間的關(guān)系并不是“學(xué)歷=能力、能力=滿(mǎn)意的工作+光明的前景”這樣簡(jiǎn)單。我國(guó)從高等教育的精英時(shí)代走到大眾化時(shí)代后，教育與社會(huì)“人才——職業(yè)”間結(jié)構(gòu)的相互作用模式發(fā)生了根本變化。大眾化時(shí)期，由于學(xué)生數(shù)量的增多和畢業(yè)分配政策的退出，教育與職業(yè)間的強(qiáng)關(guān)系逐步變成了弱關(guān)系。教育能夠培養(yǎng)人的能力，提升個(gè)人的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)適應(yīng)性，并為他們貼上不同的學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)標(biāo)簽，也會(huì)在一定程度上影響個(gè)人的職業(yè)追求，但這一切并不能直接決定個(gè)人的職業(yè)生存和發(fā)展?fàn)顩r，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的職業(yè)狀態(tài)，只能為勞動(dòng)力市場(chǎng)所左右。

我國(guó)的教育系統(tǒng)有著界限清晰的層次和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。以此模式，如果各類(lèi)學(xué)校的學(xué)生都認(rèn)可教育系統(tǒng)給他們確定的培養(yǎng)方向，且教育質(zhì)量能完滿(mǎn)達(dá)標(biāo)，那么教育就能對(duì)社會(huì)的人才供應(yīng)結(jié)構(gòu)，尤其是專(zhuān)業(yè)化人才結(jié)構(gòu)起到直接的、決定性的影響作用。不過(guò)，真實(shí)的社會(huì)“人才——職業(yè)”間結(jié)構(gòu)是動(dòng)態(tài)的，以需求為主導(dǎo)的，供應(yīng)結(jié)構(gòu)需要主動(dòng)適應(yīng)需求，不斷地自我調(diào)整。因此，教育對(duì)社會(huì)“人才——職業(yè)”間結(jié)構(gòu)影響機(jī)制的核心不在于它是如何決定人才供應(yīng)結(jié)構(gòu)的，而在于教育要如何促進(jìn)人才供應(yīng)與需求結(jié)構(gòu)間的動(dòng)態(tài)適應(yīng)。

可見(jiàn)，教育領(lǐng)域這些問(wèn)題的產(chǎn)生，部分源于教育的管理不當(dāng)、實(shí)施不周，但也有一些問(wèn)題源自教育活動(dòng)必然的系統(tǒng)功能性限制。我們首先要從問(wèn)題出發(fā)，詳盡分析教育活動(dòng)對(duì)個(gè)人就業(yè)和職業(yè)發(fā)展，對(duì)社會(huì)“人才——職業(yè)”間結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的作用和影響模式，以搞清楚這些問(wèn)題產(chǎn)生的根源所在，解決問(wèn)題的可行方法是什么，其中哪些問(wèn)題是可以通過(guò)教育改革有效解決的，哪些是單靠教育系統(tǒng)一己之力無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，還有哪些是社會(huì)系統(tǒng)存在的必然矛盾而不可能完全規(guī)避的。只有這樣，教育工作者才能更為科學(xué)、有效、務(wù)實(shí)地做好各項(xiàng)工作，提高教育活動(dòng)服務(wù)社會(huì)的價(jià)值。

二、 教育能夠?yàn)槁殬I(yè)做什么

（一）對(duì)職業(yè)存在及發(fā)展規(guī)律的研究

教育的職業(yè)服務(wù)功能研究的核心是分析教育活動(dòng)對(duì)個(gè)人就業(yè)與職業(yè)發(fā)展，對(duì)社會(huì)“人才——職業(yè)”間結(jié)構(gòu)的作用模式。其研究的起點(diǎn)是職業(yè)需要教育為它做什么和教育能夠?yàn)槁殬I(yè)做什么的問(wèn)題。其中，對(duì)職業(yè)現(xiàn)象基本屬性的研究是本文研究的基點(diǎn)。

在社會(huì)中，人的活動(dòng)具有目的性、計(jì)劃性、組織性，人們通過(guò)從事特定的職業(yè)改造自然和社會(huì)，以維持人的生存并促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展[4]。個(gè)人能獲得在某一職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)存在，即其所從事的某項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)能夠被視為職業(yè)行為，根本原因也在于該活動(dòng)在整個(gè)社會(huì)分工中具有其專(zhuān)有的職能，發(fā)揮了特定的功能。因?yàn)榛顒?dòng)功能結(jié)果的存在，并且能夠滿(mǎn)足社會(huì)中其他個(gè)體或組織的一定需求，才會(huì)有人愿意為該活動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果支付相應(yīng)費(fèi)用，而因?yàn)橛辛速M(fèi)用報(bào)酬，該項(xiàng)活動(dòng)才能保證行為實(shí)施者的生存，只有有了這種雙重保障機(jī)制，該活動(dòng)才能成為人的職業(yè)行為。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)視角上，職業(yè)行為是一種典型的交易行為，是個(gè)體通過(guò)自身勞動(dòng)換取勞動(dòng)報(bào)酬的交易行為。這種交易得以發(fā)生要有兩點(diǎn)基礎(chǔ)：一是個(gè)體功能具有社會(huì)意義；二是功能發(fā)揮所換取的收益對(duì)于個(gè)體來(lái)講也是有價(jià)值的，能夠滿(mǎn)足他一定的個(gè)人需要。這里收益內(nèi)容是廣泛的，不僅包括經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，還包括因?yàn)槁殬I(yè)行為所獲得的個(gè)體安全感、滿(mǎn)足感、自我實(shí)現(xiàn)、社會(huì)承認(rèn)、滿(mǎn)意的生活狀態(tài)等多方面。

由此總結(jié)，個(gè)人獲得職業(yè)存在的模式基礎(chǔ)是個(gè)體功能對(duì)社會(huì)需求的滿(mǎn)足和職業(yè)收益對(duì)個(gè)人需要的滿(mǎn)足。而由于影響職業(yè)存在模式的各種內(nèi)、外因素的變遷，以達(dá)成“人——職”匹配最佳狀態(tài)為驅(qū)動(dòng)的職業(yè)演化也將必然存在，從而使職業(yè)存在狀態(tài)動(dòng)態(tài)化。

在職業(yè)演化中，由于不同職業(yè)平臺(tái)的收益差異和個(gè)人的職業(yè)發(fā)展動(dòng)力的存在，也使人與人之間的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)變得不可避免。在不同的職業(yè)存在環(huán)境下，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有所差異，可能是功能最優(yōu)者勝出，也可能是需求最低者勝出，還可能引入一些其他指標(biāo)來(lái)構(gòu)筑新的競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)個(gè)人來(lái)講，要在充分了解自身所處職業(yè)環(huán)境的競(jìng)爭(zhēng)模式基礎(chǔ)上，成功構(gòu)筑并持續(xù)提升自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是個(gè)人保證職業(yè)生存和發(fā)展的關(guān)鍵。

從本質(zhì)上講，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是對(duì)個(gè)體所實(shí)現(xiàn)職業(yè)功能對(duì)需求滿(mǎn)足程度的反映。在職業(yè)交易中，能最大程度滿(mǎn)足需求者需要的人就是具有最強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力者，但在收益最低者勝出模式下，具有功能性?xún)?yōu)勢(shì)者通常會(huì)因?yàn)榘殡S較高的職業(yè)收益要求，反而喪失職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如當(dāng)下許多高學(xué)歷的研究生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力反不如大專(zhuān)生、本科生，其主要原因并非完全是教育與能力的脫節(jié)，而在于高端人才需求的有限和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)以收益最低者勝出為模式的運(yùn)行現(xiàn)狀。

（二）教育對(duì)職業(yè)存在和發(fā)展的作用

回答職業(yè)與教育的關(guān)系問(wèn)題，應(yīng)以職業(yè)存在模式及演化規(guī)律為基礎(chǔ)展開(kāi)，即從教育活動(dòng)對(duì)從業(yè)者個(gè)人的影響、教育對(duì)社會(huì)職業(yè)環(huán)境的影響及教育對(duì)職業(yè)演化競(jìng)爭(zhēng)的影響三個(gè)方面加以分析。

在教育對(duì)從業(yè)者個(gè)人影響方面，教育首先發(fā)揮了直接的能力培養(yǎng)功能，通過(guò)知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)等育人活動(dòng)，塑造了從業(yè)者的個(gè)人能力；同時(shí)還起到了一定的豐富個(gè)體資源、引導(dǎo)個(gè)人需求的作用，但其影響力要明顯遜色于能力培養(yǎng)功能；此外，教育活動(dòng)還發(fā)揮了重要的職業(yè)指導(dǎo)功能，幫助學(xué)生理解了職業(yè)存在與發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)他們做好職業(yè)規(guī)劃和策略選擇。

教育對(duì)社會(huì)需要、職業(yè)收益、職業(yè)平臺(tái)等社會(huì)職業(yè)環(huán)境也能發(fā)揮一定的影響力。但其影響模式與前者不同，教育對(duì)個(gè)人的作用主要源自教育的基礎(chǔ)育人功能，而其對(duì)社會(huì)職業(yè)環(huán)境的作用則是通過(guò)教育引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)知，學(xué)習(xí)者認(rèn)知影響未來(lái)各種行為而生的，屬于教育的衍生功能，且功能實(shí)現(xiàn)演化周期較長(zhǎng)，作用力偏弱。

教育對(duì)職業(yè)演化競(jìng)爭(zhēng)的直接影響主要是通過(guò)教育篩選功能和教育標(biāo)簽作用實(shí)現(xiàn)的，這也成為了教育發(fā)揮的另一項(xiàng)重要的職業(yè)服務(wù)功能。它通過(guò)教育競(jìng)爭(zhēng)篩選、能力定向培養(yǎng)、頒發(fā)學(xué)歷文憑的形式，限定了個(gè)人職業(yè)選擇方向，也在一定政策、制度和社會(huì)文化習(xí)慣支持下，使教育經(jīng)歷與職業(yè)生涯建立了天然的聯(lián)系。但由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和個(gè)人職業(yè)自由選擇權(quán)的確立，以及高等教育大眾化對(duì)精英教育的終結(jié)，原先的教育篩選功能受到了來(lái)自用人部門(mén)、學(xué)習(xí)者個(gè)人及人才供需結(jié)構(gòu)等多方面的挑戰(zhàn)，并呈逐步弱化之勢(shì)。

（三）教育職業(yè)服務(wù)功能的有限性

對(duì)學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，教育的職業(yè)服務(wù)功能主要體現(xiàn)在對(duì)其職業(yè)能力的培養(yǎng)上。如果他習(xí)得的職業(yè)能力能夠在某一職業(yè)平臺(tái)上滿(mǎn)足其他社會(huì)主體的需要，那么教育的職業(yè)服務(wù)功能就在這位學(xué)生身上得以實(shí)現(xiàn)了。相反，如果教育活動(dòng)所培養(yǎng)的學(xué)生的能力無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)需要，或是無(wú)法讓學(xué)生找到得以發(fā)揮其價(jià)值的職業(yè)平臺(tái)，那么就只能說(shuō)教育的職業(yè)服務(wù)功能未能有效發(fā)揮。對(duì)于前一種現(xiàn)象，可以認(rèn)為是教育在能力培養(yǎng)方向或質(zhì)量上出了問(wèn)題；而后一種現(xiàn)象的出現(xiàn)，則主要源于教育培養(yǎng)的人才結(jié)構(gòu)與社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)間的差異。

在很多人看來(lái)，這都是教育的問(wèn)題，是教育部門(mén)通過(guò)自身內(nèi)部調(diào)整可以解決的。實(shí)際上，在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，使教育的人才培養(yǎng)方向和結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)與社會(huì)宏觀人才需求和職業(yè)結(jié)構(gòu)的良好匹配并不容易，也是教育系統(tǒng)靠一己之力難以達(dá)成的。因?yàn)?，在一定的時(shí)間階段內(nèi)，教育活動(dòng)的作用范圍僅能影響到學(xué)生的個(gè)體能力特征，并對(duì)他的個(gè)人需求和個(gè)體資源產(chǎn)生一定作用。而尋求如上這些教育問(wèn)題的解決思路不僅在于教育要培養(yǎng)什么樣的人，還在于教育培養(yǎng)出的人才的能力結(jié)構(gòu)能否與復(fù)雜、多變的外職業(yè)環(huán)境實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的匹配與適應(yīng)。同時(shí)，還需要在教育引導(dǎo)下形成學(xué)生的個(gè)人需求與他實(shí)際獲得的職業(yè)收益間不要有太大差異。這種均衡狀態(tài)的達(dá)成是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、教育等多個(gè)子系統(tǒng)共同作用的結(jié)果，僅憑教育系統(tǒng)自身的結(jié)構(gòu)優(yōu)化是無(wú)法解決問(wèn)題的。所以說(shuō)，教育可以支持人的職業(yè)發(fā)展，也能夠幫助社會(huì)優(yōu)化其“人才——職業(yè)”間結(jié)構(gòu)，但教育的職業(yè)服務(wù)功能是有限的，它不可能、也無(wú)力去解決社會(huì)“人才——職業(yè)” 供需矛盾中所表現(xiàn)出的各種教育與職業(yè)間的關(guān)聯(lián)性問(wèn)題。

認(rèn)識(shí)到教育的職業(yè)服務(wù)功能的有限性，并不代表著因此就可以忽視教育的職業(yè)價(jià)值，而是要求教育工作者在客觀認(rèn)識(shí)教育的職業(yè)服務(wù)功能實(shí)現(xiàn)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有教育行為，實(shí)現(xiàn)教育的職業(yè)服務(wù)功能的最大化。

三、 教育的職業(yè)服務(wù)功能的理想與現(xiàn)實(shí)

（一）教育的職業(yè)服務(wù)功能的理想目標(biāo)

教育活動(dòng)是在人主觀意識(shí)主導(dǎo)下開(kāi)展的，具有確定的目標(biāo)導(dǎo)向。在教育的職業(yè)服務(wù)功能方面，教育者關(guān)注的理想目標(biāo)是使教育活動(dòng)能有效支持學(xué)生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展，能為社會(huì)提供結(jié)構(gòu)合理的人才供給，并能在實(shí)現(xiàn)職業(yè)服務(wù)功能同時(shí)最大限度保證教育效益與教育公平最大化。

就學(xué)生個(gè)人及其家庭而言，接受教育，尤其是基礎(chǔ)教育后的職業(yè)教育和高等教育，其直接目標(biāo)都是在為畢業(yè)后的就業(yè)做準(zhǔn)備。職業(yè)教育和高等教育，盡管從其自身表述而言，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有所差異，但它們都需要發(fā)揮幫助學(xué)生有效銜接學(xué)習(xí)與職業(yè)生活的功能。因此，學(xué)校要承載一定的職業(yè)服務(wù)功能，盡力使學(xué)生獲得盡可能強(qiáng)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以幫助他們實(shí)現(xiàn)就業(yè)，提高他們就業(yè)的滿(mǎn)意度，并為他們的職業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

就社會(huì)而言，通過(guò)教育為社會(huì)提供結(jié)構(gòu)合理的人才隊(duì)伍，是發(fā)展教育事業(yè)的核心目標(biāo)。由于職業(yè)教育和高等教育是按照教育系統(tǒng)確定的專(zhuān)業(yè)方向和層次類(lèi)別為社會(huì)供應(yīng)人才的。所以，在特定時(shí)期和區(qū)域內(nèi)，如果教育系統(tǒng)提供的人才在其專(zhuān)業(yè)、層次結(jié)構(gòu)上能夠與社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)相匹配，則教育在此時(shí)此地創(chuàng)造的職業(yè)服務(wù)功能的社會(huì)價(jià)值就是最高的。

教育效益指教育投入、產(chǎn)出之間的關(guān)系。教育投入越少、產(chǎn)出越多，則教育效益越高?，F(xiàn)代社會(huì)的任何經(jīng)濟(jì)行為都在追求效益最大化，教育活動(dòng)盡管非單純的經(jīng)濟(jì)行為，但效益最大化也是要努力實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)，這在教育發(fā)揮其職業(yè)服務(wù)功能時(shí)亦不例外。

教育公平是現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的核心理念，也是社會(huì)公眾對(duì)教育的重要訴求。在職業(yè)服務(wù)層面，由于教育對(duì)個(gè)人未來(lái)職業(yè)存在與發(fā)展的作用關(guān)鍵，其內(nèi)在的公平性對(duì)于維系社會(huì)穩(wěn)定與公正更為重要。這就要求教育要在發(fā)揮其必需的職業(yè)服務(wù)功能同時(shí)，使因教育差異而產(chǎn)生的不公降到最低。

（二）教育實(shí)現(xiàn)其職業(yè)服務(wù)功能的現(xiàn)實(shí)選擇

如前文所述，教育所能實(shí)現(xiàn)的職業(yè)服務(wù)功能是有限的，在教育實(shí)踐中，教育的職業(yè)服務(wù)功能理想目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)選擇間的矛盾不可避免。許多教育者、受教育者和社會(huì)在主觀上期待教育來(lái)發(fā)揮的職業(yè)服務(wù)功能可能是無(wú)法完全達(dá)到的。教育者需要以現(xiàn)實(shí)可行為思路，探討如何在自身力所能及的范圍內(nèi)改善教育行為，實(shí)現(xiàn)教育的職業(yè)服務(wù)功能的價(jià)值最大化。

在如何幫助學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展方面，學(xué)校應(yīng)注重落實(shí)能力本位教育，培養(yǎng)學(xué)生具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的綜合能力、專(zhuān)項(xiàng)能力，具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的基礎(chǔ)能力、成長(zhǎng)動(dòng)力；同時(shí)要做好職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成務(wù)實(shí)的職業(yè)期望，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向職業(yè)人的心理轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃和策略選擇。這兩項(xiàng)工作是教育部門(mén)能做到也能做好的，其它還有很多工作也需要教育部門(mén)投入一定精力，但其所實(shí)現(xiàn)的職業(yè)服務(wù)功能都不是教育者完全主管可控的了。

在人才供給結(jié)構(gòu)方面，職業(yè)導(dǎo)向教育會(huì)對(duì)社會(huì)人才供應(yīng)的層次、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生直接影響，學(xué)習(xí)者和教育部門(mén)都應(yīng)根據(jù)其各自的作用模式特征，做出恰當(dāng)?shù)牟呗赃x擇。在層次結(jié)構(gòu)上，教育層級(jí)結(jié)構(gòu)會(huì)在職業(yè)層次結(jié)構(gòu)上獲得一定體現(xiàn)，但這并不是必然的,其僅具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，不代表每一位受過(guò)高層次教育者都能進(jìn)入到高層次職業(yè)平臺(tái)。因?yàn)檫M(jìn)入高層就業(yè)既是個(gè)體功能發(fā)展的結(jié)果，也是職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)演化的結(jié)果。教育可以影響前者，但不能決定后者，且它對(duì)能力發(fā)展的影響也不是必然不可替代的，在崗學(xué)習(xí)有時(shí)會(huì)獲得比高層次教育更有價(jià)值的能力提升。不過(guò)，在高等教育大眾化時(shí)期，取得更高層次學(xué)歷對(duì)于初次就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力提升作用還是效果顯著的。

教育的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與人才結(jié)構(gòu)的關(guān)系也不能簡(jiǎn)單地用專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)決定人才結(jié)構(gòu)，或?qū)I(yè)方向等于就業(yè)方向這樣的觀點(diǎn)來(lái)加以分析，這還與不同職業(yè)對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)化程度相關(guān)。高專(zhuān)業(yè)化職業(yè)從業(yè)者必須要有專(zhuān)業(yè)教育經(jīng)歷，教育系統(tǒng)應(yīng)加大這些領(lǐng)域相關(guān)專(zhuān)業(yè)的招生規(guī)模，以便為社會(huì)提供一定的人才選擇空間；相反，低專(zhuān)業(yè)化專(zhuān)業(yè)教育的重點(diǎn)應(yīng)在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和通用能力教學(xué)上，以保證學(xué)生就業(yè)的廣泛適應(yīng)性。

教育在實(shí)現(xiàn)職業(yè)服務(wù)功能的同時(shí)要盡力保證教育效益和教育公平的最大化。對(duì)教育職業(yè)服務(wù)功能效益的評(píng)價(jià)要兼顧個(gè)體效益和社會(huì)效益綜合開(kāi)展，其核心評(píng)價(jià)指標(biāo)是學(xué)生受教育收獲在其終生職業(yè)生涯中的有用程度。對(duì)社會(huì)來(lái)講，適齡青年受教育層次普遍提高，受高層次教育人才相對(duì)超過(guò)社會(huì)需求在短期內(nèi)會(huì)使教育效益下降，但卻具有長(zhǎng)期發(fā)展促進(jìn)性的積極意義。對(duì)個(gè)人來(lái)講，提高受教育層次利大于弊，但在專(zhuān)業(yè)選擇上卻要謹(jǐn)慎，要充分考慮自身職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力所在而不要跟風(fēng)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，不然會(huì)使教育投入的個(gè)體效益顯著下降。

教育公平是個(gè)復(fù)雜的社會(huì)心理問(wèn)題。社會(huì)職業(yè)收益不平衡性和教育職業(yè)導(dǎo)向性的存在使教育結(jié)果公平成為了必然不可能。這樣，社會(huì)對(duì)教育公平的追求方向應(yīng)是保證基礎(chǔ)教育的絕對(duì)公平，并努力塑造職業(yè)導(dǎo)向教育的過(guò)程公平。這其中包括了教育競(jìng)爭(zhēng)標(biāo)準(zhǔn)的公平、資源分配的公平和教育中職業(yè)選擇過(guò)程的公平。

綜上所述，基于教育的職業(yè)服務(wù)功能實(shí)現(xiàn)模式的現(xiàn)實(shí)性，我們探討了有效開(kāi)展教育活動(dòng)，最大限度實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)教育的職業(yè)服務(wù)功能的可行方法和策略選擇。在教育實(shí)踐中，務(wù)實(shí)的教育行動(dòng)者只能在功能實(shí)現(xiàn)可能性的基礎(chǔ)上去推進(jìn)教育實(shí)施，而不能拋開(kāi)功能有限性的約束，理想化地去教書(shū)育人。

四、如何才能在教育實(shí)踐中更好地實(shí)現(xiàn)其職業(yè)服務(wù)功能

（一）不同教育階段的職業(yè)服務(wù)功能所在

以教育的職業(yè)服務(wù)特性作為區(qū)分，可以將學(xué)校教育劃分為基礎(chǔ)教育時(shí)期和職業(yè)導(dǎo)向教育時(shí)期兩個(gè)階段。一般學(xué)前教育、九年義務(wù)教育和高中教育均屬于基礎(chǔ)教育，中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育（大專(zhuān)）、本科教育和碩士、博士研究生教育則屬于職業(yè)導(dǎo)向教育。前一階段教育的目標(biāo)重點(diǎn)在于育人，而不關(guān)注育人成果對(duì)職業(yè)的直接作用；后一階段教育則將人才培養(yǎng)目標(biāo)與一定的職業(yè)方向相對(duì)應(yīng)，具有明確的職業(yè)導(dǎo)向性。但在教育的實(shí)際功能成果上，基礎(chǔ)教育盡管沒(méi)有直接的職業(yè)導(dǎo)向，卻也發(fā)揮了一定的客觀職業(yè)服務(wù)功能；職業(yè)導(dǎo)向教育盡管目標(biāo)明確，但在功能成果上也未必如設(shè)計(jì)所愿。

總的來(lái)說(shuō)，在職業(yè)服務(wù)功能方面，基礎(chǔ)教育時(shí)期主要以間接性職業(yè)服務(wù)功能為體現(xiàn)，起到了培養(yǎng)基礎(chǔ)能力、引導(dǎo)職業(yè)理想、樹(shù)立人生價(jià)值觀的功能。但在過(guò)度教育競(jìng)爭(zhēng)和應(yīng)試導(dǎo)向下，基礎(chǔ)教育本應(yīng)實(shí)現(xiàn)的全面素質(zhì)培養(yǎng)功能卻受到了嚴(yán)重制約，這也影響了后續(xù)教育功能的實(shí)現(xiàn)。

中職教育是高中層次面向職業(yè)的教育，它具有直接的職業(yè)服務(wù)導(dǎo)向性。該類(lèi)教育目標(biāo)定位于培養(yǎng)一些基層崗位、低技術(shù)含量的勞動(dòng)者，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生也多為教育競(jìng)爭(zhēng)中的失利者。這樣，很多中職學(xué)生和家長(zhǎng)是不愿認(rèn)可中職教育目標(biāo)的，他們會(huì)采取各種補(bǔ)救手段，以期為孩子創(chuàng)造更好的職業(yè)前途。因此，中職學(xué)校除了在繼續(xù)發(fā)揮培養(yǎng)社會(huì)基層勞動(dòng)者職能之外，也應(yīng)該根據(jù)不同類(lèi)型學(xué)生需求，幫助他們挖掘自身潛能，開(kāi)展其它教育。

高職屬于專(zhuān)科層面的高等教育，也具有清晰的職業(yè)導(dǎo)向。高職教育在現(xiàn)實(shí)中也有與中職類(lèi)似的尷尬，代表了學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的劣勢(shì)一方。在當(dāng)下的教育現(xiàn)實(shí)中，高職教育以其鮮明的職業(yè)導(dǎo)向性形成了與本科的差別化競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)本科教育也轉(zhuǎn)變定位走向職業(yè)服務(wù)后，教育系統(tǒng)應(yīng)根據(jù)職業(yè)類(lèi)型和專(zhuān)業(yè)化水平不同，合理規(guī)劃高職與本科教育的職業(yè)定位，使之不至于發(fā)生直接的同向競(jìng)爭(zhēng)。

我國(guó)現(xiàn)行的本科教育還多為學(xué)科導(dǎo)向的，但在高等教育大眾化的時(shí)代背景下，本科教育職業(yè)化將是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。這樣，本科教育需要兼顧發(fā)展性與職業(yè)性的特點(diǎn)，承擔(dān)起個(gè)體功能塑造、個(gè)體需求引導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的直接職業(yè)服務(wù)功能，并在可能的情況下，實(shí)現(xiàn)更廣泛的職業(yè)服務(wù)價(jià)值。

在碩士研究生大規(guī)模擴(kuò)招之后，碩士教育也需要從完全的學(xué)術(shù)導(dǎo)向轉(zhuǎn)為職業(yè)導(dǎo)向，才能保證其在社會(huì)中功能存在性的價(jià)值。職業(yè)導(dǎo)向碩士教育的定位應(yīng)在于培養(yǎng)高層次的專(zhuān)業(yè)人才。與本科教育更注重學(xué)生通用素質(zhì)培養(yǎng)和廣泛職業(yè)適應(yīng)性不同，碩士教育應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)目標(biāo)定位清晰的。只有這樣專(zhuān)業(yè)教育才能體現(xiàn)出相對(duì)崗位實(shí)踐性自然成長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，但這也必然伴隨了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)。在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，獲得碩士等高層次學(xué)歷一定程度上也是人際競(jìng)爭(zhēng)后的無(wú)奈選擇，而且不是所有專(zhuān)業(yè)都適合大面積開(kāi)設(shè)碩士教育。對(duì)于那些對(duì)高層次專(zhuān)業(yè)人才需求量不大的領(lǐng)域，碩士教育的效益是偏低的。

碩士教育之后的博士教育在現(xiàn)實(shí)中主要是發(fā)揮科研人才培養(yǎng)和儲(chǔ)備的職能，其職業(yè)服務(wù)性也主要表現(xiàn)在科研的價(jià)值和行業(yè)技術(shù)的提升上。至于職后教育，其必然是職業(yè)服務(wù)目的性清晰的。

筆者看來(lái)，高等教育大眾化之后，本科和碩士教育都必須要承擔(dān)起必要的職業(yè)服務(wù)功能，高職、本科和碩士層次的教育也將成為教育領(lǐng)域三個(gè)最為重要的職業(yè)導(dǎo)向教育階段。

（二）對(duì)職業(yè)導(dǎo)向教育中的專(zhuān)業(yè)分置教學(xué)組織與管理方式改革的建議

鑒于人類(lèi)文明積累的知識(shí)過(guò)于豐富和專(zhuān)業(yè)分化的現(xiàn)實(shí)、學(xué)生獲取就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要、教育資源積累造成的路徑依賴(lài)等原因，基礎(chǔ)教育后的職業(yè)導(dǎo)向教育必然要以專(zhuān)業(yè)分置教學(xué)的模式來(lái)開(kāi)展。分專(zhuān)業(yè)教育在設(shè)計(jì)邏輯上必然存在專(zhuān)業(yè)周期風(fēng)險(xiǎn)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置風(fēng)險(xiǎn)等系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)，而如何開(kāi)展有效的專(zhuān)業(yè)管理和專(zhuān)業(yè)選擇權(quán)分配，相關(guān)人士也爭(zhēng)議重重。

基于教育職業(yè)服務(wù)功能實(shí)現(xiàn)模式研究的成果，本文設(shè)計(jì)、提出了建立從國(guó)家到個(gè)人間“分層管理、動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)”的專(zhuān)業(yè)管理方式和“分步?jīng)Q策、階段教學(xué)”的專(zhuān)業(yè)教學(xué)組織形式的建議設(shè)想。

“分層管理、動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)”的專(zhuān)業(yè)管理方式是針對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置風(fēng)險(xiǎn)而提出的一項(xiàng)改革思路，其內(nèi)容包括中央政府層面的趨勢(shì)預(yù)測(cè)與總量監(jiān)控、地方政府層面的需求測(cè)算與方向引導(dǎo)、學(xué)校層面的務(wù)實(shí)決策與動(dòng)態(tài)調(diào)整、學(xué)生層面的有限選擇與風(fēng)險(xiǎn)自擔(dān)四部分。以使專(zhuān)業(yè)選擇權(quán)和專(zhuān)業(yè)設(shè)置風(fēng)險(xiǎn)在不同層面得到均衡分配。

“分步?jīng)Q策、階段教學(xué)”的專(zhuān)業(yè)教學(xué)組織形式是以規(guī)避專(zhuān)業(yè)設(shè)置周期風(fēng)險(xiǎn)，降低專(zhuān)業(yè)選擇風(fēng)險(xiǎn)而設(shè)計(jì)的另一項(xiàng)重要的改革建議，其中將基礎(chǔ)教育后為期3-7年的專(zhuān)業(yè)教學(xué)分為了目標(biāo)各異的四個(gè)教學(xué)階段。

第一階段是通識(shí)知識(shí)和通用素質(zhì)培養(yǎng)階段。該階段的重點(diǎn)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力系統(tǒng)中各要素維度的全面發(fā)展。其中教學(xué)內(nèi)容包括：廣泛性的科學(xué)、文化常識(shí)知識(shí)，英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等工具性知識(shí)，基礎(chǔ)性專(zhuān)業(yè)知識(shí)，社會(huì)能力和方法能力等通用性能力，價(jià)值觀與道德，藝術(shù)、身體素質(zhì)，職業(yè)化意識(shí)等多個(gè)方面。在課程模式選擇上，適宜采用知識(shí)中心、能力中心和活動(dòng)中心課程。

第二階段是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段。該階段應(yīng)主要以傳授相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能；幫助學(xué)生形成對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)體系的整體了解；讓學(xué)生掌握解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域最典型、最基礎(chǔ)問(wèn)題的能力為目標(biāo)。該階段適應(yīng)性的課程組織模式是學(xué)科中心和任務(wù)中心課程。

第三階段是職業(yè)能力教學(xué)階段。在該階段學(xué)校要依據(jù)已知的需求，選擇一些針對(duì)性很強(qiáng)的專(zhuān)項(xiàng)能力；并根據(jù)自身對(duì)行業(yè)人才需要特點(diǎn)的判斷，選擇一些具體化程度高于前階段典型問(wèn)題解決能力，但適應(yīng)性也廣于企業(yè)針對(duì)性具體任務(wù)能力的專(zhuān)項(xiàng)能力來(lái)加以培養(yǎng)。從而實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生豐富原有知識(shí)、熟練專(zhuān)業(yè)技能、補(bǔ)充部分必要的深度專(zhuān)業(yè)知識(shí)和新技能，清晰工作過(guò)程知識(shí)和任務(wù)流程、搭建任務(wù)針對(duì)性能力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。該階段適合應(yīng)用的課程模式是任務(wù)中心課程和職業(yè)實(shí)踐課程。

第四階段是專(zhuān)長(zhǎng)能力發(fā)展支持階段。前三個(gè)階段的教育幫助個(gè)人實(shí)現(xiàn)了其基礎(chǔ)性職業(yè)能力系統(tǒng)的生成，此后他的職業(yè)能力系統(tǒng)將進(jìn)入再發(fā)展階段。此時(shí)，通過(guò)有組織的專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累，幫助學(xué)生豐富領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、熟練基本技能、提高策略使用的靈活度，進(jìn)一步提升和優(yōu)化專(zhuān)長(zhǎng)能力系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)包含量的積累與質(zhì)的提升在內(nèi)的一并躍遷，則是該階段教學(xué)的主要任務(wù)，其特色化課程模式應(yīng)是主題中心課程，同時(shí)任務(wù)中心和學(xué)科中心課程也將會(huì)被重點(diǎn)使用。

五、總結(jié)與展望

在本文寫(xiě)作過(guò)程中所開(kāi)展的一系列針對(duì)教育職業(yè)服務(wù)功能，以及對(duì)整個(gè)教育與職業(yè)間作用關(guān)系問(wèn)題的研究，使筆者深深地感受到，教育的職業(yè)服務(wù)功能問(wèn)題是與傳統(tǒng)教育領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容有著明顯區(qū)別的新問(wèn)題。該問(wèn)題的本質(zhì)內(nèi)涵和研究方式與傳統(tǒng)教育研究相比是存在根本差異的。它是一個(gè)受到個(gè)人心理、教育系統(tǒng)、社會(huì)職業(yè)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)等多因素影響，為學(xué)習(xí)者、教育者、社會(huì)用人方等多主體意愿決定的主體間性問(wèn)題。

傳統(tǒng)教育研究通常所關(guān)注的是教育者與學(xué)習(xí)者的雙向關(guān)系問(wèn)題，其重點(diǎn)在探討教育實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)特定教育目標(biāo)下學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。這里的一個(gè)必要前提是教育目標(biāo)要相對(duì)清晰、確定。這在以全面素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的基礎(chǔ)教育和以學(xué)科知識(shí)傳授為目標(biāo)的學(xué)術(shù)教育中是可能的，但在以服務(wù)社會(huì)職業(yè)、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)人才需求為目標(biāo)的職業(yè)導(dǎo)向教育中卻是極其困難的。

教育的職業(yè)服務(wù)功能的實(shí)現(xiàn)邏輯是，教育以其基礎(chǔ)育人功能為本對(duì)學(xué)習(xí)者各項(xiàng)身心特征和行為模式發(fā)揮作用，而學(xué)習(xí)者各項(xiàng)個(gè)體特征與行為的變化會(huì)對(duì)其個(gè)人的職業(yè)交易行為和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力產(chǎn)生影響，這代表了教育的個(gè)體職業(yè)服務(wù)功能；教育對(duì)社會(huì)廣泛人群職業(yè)行為綜合影響的總和，則體現(xiàn)了教育的社會(huì)性職業(yè)服務(wù)功能。這一過(guò)程不是同時(shí)進(jìn)行的，教育的教化育人在先，學(xué)習(xí)者的職業(yè)交易行為在后。因此，教育行為對(duì)職業(yè)的影響無(wú)法在當(dāng)期得以體現(xiàn)，期間需要很長(zhǎng)的呈現(xiàn)和反饋周期，通常為數(shù)年甚至數(shù)十年，這就使教育的職業(yè)服務(wù)功能的不確定性風(fēng)險(xiǎn)明顯變大。

這一過(guò)程中包含了教育目標(biāo)與社會(huì)需求的統(tǒng)一問(wèn)題，教育目標(biāo)與學(xué)習(xí)者需求的統(tǒng)一問(wèn)題，及教育目標(biāo)基于環(huán)境變化的實(shí)時(shí)調(diào)整問(wèn)題。這時(shí)的需求識(shí)別機(jī)制、目標(biāo)調(diào)整方式、教育管理模式都是與基礎(chǔ)教育和學(xué)科教育存在本質(zhì)不同的，而且由于學(xué)習(xí)者主體性及教育人本主義價(jià)值的存在，其運(yùn)行模式也不同于一般的以“生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)”為特征的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)模式。教育實(shí)現(xiàn)其職業(yè)服務(wù)功能既不是單純地在為社會(huì)用人部門(mén)生產(chǎn)可用之才，也不能以無(wú)條件地滿(mǎn)足個(gè)人學(xué)習(xí)意愿和職業(yè)發(fā)展期望為目標(biāo)，它要構(gòu)建一個(gè)能較好協(xié)調(diào)多方主體意愿，達(dá)成各主體間價(jià)值收益均衡的恰當(dāng)機(jī)制。

基于如上所述，本文研究嘗試性地超越了傳統(tǒng)教育研究范式，以職業(yè)研究為起點(diǎn)，以系統(tǒng)演化分析為主要方法，對(duì)教育與職業(yè)間關(guān)系問(wèn)題做出了一些簡(jiǎn)單分析，如解釋了教育的職業(yè)服務(wù)功能的實(shí)現(xiàn)模式，提出“分步?jīng)Q策、階段教學(xué)”的專(zhuān)業(yè)教學(xué)組織形式等。在筆者看來(lái)，本文的研究成果只能算是對(duì)教育的職業(yè)服務(wù)功能這一個(gè)相對(duì)新穎的復(fù)雜問(wèn)題所進(jìn)行的初步研究。其研究的深度不夠，方法有限，全面性不足，也沒(méi)有進(jìn)入到更為規(guī)范的實(shí)證研究、數(shù)量研究、統(tǒng)計(jì)研究層面，而僅是在總結(jié)前人觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，對(duì)該問(wèn)題實(shí)質(zhì)進(jìn)行了一定的邏輯解釋。

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