引導式教學方法精選(九篇)

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第1篇：引導式教學方法范文

關鍵詞：引導式教學；體育教學；小學生

一、引導式教學方法的概念

引導式教學方法是培養(yǎng)學生在掌握知識的過程中能主動地進行研究、探討和創(chuàng)造。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學教師只是一味地將知識、技術傳授給學生，學生從未主動地、積極地思考問題，這就培養(yǎng)了學生的依賴性，也不能調動學生的主動性、積極性，而新課程小學階段體育教學目標著重培養(yǎng)學生的體育興趣。因此，傳統(tǒng)的教學方法顯然已經不適應現在的教學目標，挖掘新型教學方法已勢在必行。引導式教學方法恰好符合這一教學目標，它可以利用各種方式手段來引導學生學習技術動作，調動學習積極性，提高教學質量和教學效果。按照它在體育教學中的運用分類，可分為語言引導、非語言引導、實物引導三類。

二、引導式教學方法在體育教學中的運用

1.語言引導在體育教學中的合理運用

（1）情境導入語

如，設置一個小河流水的郊游情景，教師便用語言導入主題：老師今天帶大家到壺公山去游玩，好不好？立即就能調動學生的注意力和興趣，引起學生的積極響應。

（2）參照對比引導

用有聯系的內容進行比較或新舊對比啟發(fā)，通過同中求異和異中求同的深入分析，加深學生的理解。如，請一位動作規(guī)范的學生和一位動作不規(guī)范的學生出來展示，然后讓學生共同尋求他們的不同之處。

（3）設疑引導

根據教材的重點、難點和所要學習的主要原理，結合學生的實際情況提出問題，引導學生積極思考探索問題，獲取知識，掌握技能。例如，在前滾翻教學時，教師設疑：“方塊和球在力的作用下，哪個容易滾動？”學生很容易理解接受。問題的及時提出則可以一步步啟發(fā)學生積極開拓思路和主動地探索解決問題的方法。

（4）形象比喻引導

用一個比較容易理解的比喻讓學生能建立起概念，如，用“竹竿”“彎弓”來比喻投擲項目中的“背弓”。

（5）提示語引導

在教學中根據不同的教學內容，在動作完成的不同時期進行適當的提示語言（如順口溜、口訣），對學生理解和掌握技術動作具有事半功倍的促進作用。如在籃球教學中的投籃這一動作，教師可以用“蹬、伸、翻、撥”簡要概述動作要領，既簡練又易記。

（6）激勵語言引導

教師在進行動作技術教學前，鼓勵學生，讓學生處于一種積極的心理狀態(tài)下進行學習。如，在練習時及時給予評定，用“正確”“不錯”“好”等。讓學生在語言鼓勵中體會到進步，感受體育的樂趣，進而產生積極向上的學習意識，提高體育學習的積極性。

2.非語言行為引導在體育教學中的運用

（1）口哨聲或鼓掌聲

口哨可在無意識中引起學生的注意，引導學生遵守紀律，聽從教師的指導。另外，鼓掌聲帶有濃厚的鼓勵意味，無論學生完成動作質量如何，掌聲在一定程度上能起激勵作用，引導他們樹立自信心。

（2）體語

體語是以人的表情、手勢、眼神與體態(tài)等來傳遞信息。它主要包括身體各部分的無聲動作。教師在體育教學中可以通過眼神、面部表情、點頭、手勢等與學生進行溝通來組織和調控學生的學習活動，如對能正確完成技術動作的學生，既可以投以贊許的目光表示鼓勵；也可以微笑、點頭、拍肩或豎起大拇指予以肯定。體態(tài)又包括動作示范，它是體育教學中不可缺少的重要內容。

3.實物引導在體育教學中的運用

（1）運用于場地布置的實物

例如，山、水、樹木、花、草等卡片或標本可運用于體育課上，這些精致的圖片、鮮明的色彩能給人眼前一亮的感覺。小學生第二信號系統(tǒng)發(fā)育還不完善，因此直觀的、形象的物體更能激發(fā)他們的想象，提高他們的學習欲望。另外，精致漂亮的圖片能吸引人的注意力，把學生的注意指向集中到課堂上，進而產生參與的強烈意識。

（2）運用于教學輔助的實物

例如，標志物、踏跳板等物體可以輔助教學內容的完成。標志物可以在無意識情況下引導學生去完成某技術動作中的某個環(huán)節(jié)，如在沙坑前上方掛一標志物，讓學生在跳的過程中去碰這一標志物，從而培養(yǎng)學生向前上方跳起的意識。又如，幻燈、錄像、電影、電視等亦可輔助教學。因此，這些設備的運用不僅能激發(fā)學生的體育興趣，還能增長學生的體育見識。

總而言之，語言引導豐富多彩、非語言引導千姿百態(tài)、實物引導千變萬化。教師在運用時，應根據學生的生理和心理特點，結合體育教學的特點和規(guī)律，有針對性地將三者結合運用，達到圖文茂、形聲結合的效果，以激發(fā)學生的參與意識，調動學生的學習積極性，從而提高教學質量和教學效果。

參考文獻：

[1]王汝田.試論非語言行為在體育教學中的運用[J].合肥學院學報，2004（03）.

第2篇：引導式教學方法范文

關鍵字：模擬電子技術基礎；問題導引式；器件發(fā)展史；電路演化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0204-02

模擬電子技術基礎是電類專業(yè)的基礎課程，以物理、數學、信號系統(tǒng)和電路基礎等課程為先導課程，是后續(xù)射頻電路、數字電路、微機原理等課程的專業(yè)基礎課程。模擬電子技術課程具有內容豐富、知識跨度大、電路模型抽象、電路分析方法靈活多樣等特點。諸多特點導致模擬電子技術基礎是電子類本科教育課程較難以學習的課程。學生在學習過程中更易降低學習興趣。

本文首先由分析該課程的主要特點入手，總結模擬電子技術課程教學中的具體教學困難。隨后，在簡要介紹問題導引式教學方法后，針對模擬電子技術基礎課程，給出了進行問題導引式教學方法探索的具體內容。

一、模擬電子技術基礎課程的特點與教學困難

1.課程內容豐富、知識跨度大。模擬電子技術課程涉及不同層面的知識內容[2-6]，從基本的半導體原理、典型的器件特性，到具體應用電路的分析和設計，知識內容豐富且跨度較大。例如：學習PN結的形成和特性時，需要清楚半導體中載流子的運動規(guī)律；分析三極管構成的基本放大電路時，必須掌握三極管在不同工作區(qū)域的工程近似模型；學習頻率特性時又需要建立電路在高頻、中頻和低頻區(qū)的不同的響應模型；學習運算放大器應用電路時候，需要采用運放的“黑盒”模型。從微觀載流子運動到宏觀的電路模型，所面臨的知識跨度較大，因而造成了學生學習的困難。

2.課程的電路模型抽象且電路分析方法靈活多變。模擬電子技術所涉及的器件具有的非線性特性，諸如二極管的伏安特性、三極管的共射輸入和輸出特性、集成運放的傳輸特性等，均呈現出非線性特點。分析此類非線性器件構成的電路時，一般采用分段線性化的工程近似思想，因而器件特性被劃分為不同的區(qū)域：如集成運放的線性區(qū)和限幅區(qū)；二極管的導通、截止和擊穿；三級管的放大、截止和飽和等區(qū)域。針對器件不同的工作區(qū)域需要建立相應的電路等效模型以方便分析。因而，課程學習中，器件狀態(tài)判斷、模型應用和電路計算分析糾纏在一起，增加了學習難度。同時，不同的工程近似精度要求會導致采用的電路等效模型的變化。因此，器件的非線性特性導致同一器件的多個工程近似模型，也導致電路分析方法靈活多樣，因而概念不易掌握。同時，模擬電子技術以構建電子系統(tǒng)、構成電子應用為目標。如何讓學生從系統(tǒng)構建的高度，清楚每個知識點的應用領域也頗為不易。

鑒于上述特點，模擬電子技術基礎課程學習難度較大，在學習過程中更易降低學習興趣。

二、問題導引式教學方法

基于問題式的學習模式起源于20世紀50年代，是一種以問題為導向的學習模式[1]，此種教學法可充分調動學生的積極思維，提高學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。問題導引式教學方法既注重教師的教學方式，且關心學生的學習方式。此方法要求教師在授課過程中重現具體問題的提出和解決的過程，促使學生基于自主、研究，合作等方法去解決具體真實的問題，同時學習相關知識內容。

應用基于問題導引的教學方法需要解決“問題設計”和“問題解決”兩個關鍵步驟?！皢栴}設計”中需要明確問題提出，要求面向所需教學的知識內容，明確具體，最好有一定趣味性?！皢栴}解決”步驟中關心解決問題的過程和方法，強調讓學生通過解決問題獲取知識、思維能力和成就感，從而誘發(fā)興趣，形成進一步學習的動力。

三、模擬電子技術基礎的問題導引教學方法探索

（一）回顧器件技術問題背景，引入器件，激發(fā)學生的學習興趣

模擬電子技術基礎課程的學習目標是為了構建特定功能應用電路，完成特定的信號處理的任務。各種電子器件的產生與應用，均是為了解決當時所面臨的具體技術應用問題。當前應用多種電子器件均是在最初器件原型基礎上升級、改進而得到的。因此，可以從技術歷史材料中取材，讓學生們了解器件的產生歷史，最好能夠在教學過程中重現具體器件所產生、改進的歷史技術問題及其解決過程，激發(fā)學習興趣。同時，通過了解器件的應用需求驅動原因、學生更易形成器件的應用觀點。

在教學過程中組織教學材料時可以采用如下方法：各個教學材料包括“引導問題”、“問題相應的知識內容”和“具體實施步驟概要”。下面具體給出兩個例子：

1.晶體管的教學。

引導問題：早期調幅無線電通信要求檢波和信號放大設備，而電子管功耗、體積以及壽命限制其應用，要求新型的單向化和放大器件產生。

問題相應的知識點內容：PN結的特性，二極管、三極管器件特性和應用電路。

實施步驟概要：①簡要回顧從二極管、三極管的產生歷史，包括主要的遭遇的技術問題，而導出二極管、三極管。②指出二極管、三極管其特性的分析實際可以歸結為PN結的特性，介紹PN結和器件的具體特性（伏安特性，輸入輸出特性等）。③從應用器件的角度，導致器件產生的技術問題也正是器件應用所要解決的問題：如二極管的整流、限幅、檢波均為單向化操作，給出相應電路。三極管構成的放大電路目的是完成信號放大，給出三種放大電路并分析比較其特性。

2.集成運算放大器的教學。

引導問題：早期貝爾實驗室所遭遇的電話網絡中語音放大問題：變化的供電電壓和環(huán)境因素引發(fā)的語音放大器工作增益漂移，導致語音音量時大時小的變化，電話服務質量下降。

問題相應的知識點：運算放大器特性，運放線性應用電路，負反饋原理的提出和理論。[2]

實施步驟：①通過對歷史材料的回顧，讓學生了解運算放大器產生的歷史背景和應用需求驅動問題，導出運算放大器。②給出運算放大器的特性和應用電路；③生成器件的技術問題也正是器件應用所要解決的問題：介紹負反饋原理和運放的線性應用電路。

（二）強調典型電路改進的驅動問題和改進過程

模擬電子技術基礎課程中的典型電路，其提出和應用均有其技術需求驅動。通過從技術需求的演進角度，講述電路的改進的驅動問題和改進方法，強調電路之間的聯系，促使學生從“死記硬背”的電路學習過程轉變?yōu)槊嫦蚪鉀Q技術需求問題的增量式、創(chuàng)新設計性學習。通過具體電路的改進與演化，提高學生對電路分析和設計方法的掌握，從而達到鞏固學習知識，提高學生創(chuàng)新性思維能力。具體而言，如下簡要地給出幾個教學例子，應用時候在具體電路導出時候先指出問題，然后導出具體電路。

1.電壓跟隨器。

引導問題：電路分級隔離的需求。

問題相應的知識點：電壓跟隨器。

實施步驟：從同相比例放大器出發(fā)，通過將反饋電阻趨于零、接地電阻趨于無窮演化成為電壓跟隨電路，并討論電壓跟隨器的應用。

2.加法器。

引導問題：信號進行加法運算需求。

問題相應的知識點：基于運放的加法器。

實施步驟：從同相、反相比例放大電路出發(fā)，通過添加多個輸入信號演化為同相和反相加法器，并分析和比較兩種加法器的電路特性，如輸入電阻等。

3.加法器。

引導問題：信號減法實現問題。

問題相應的知識點：基于運放的減法器電路。

實施步驟：從同反相放大電路改進生成減法運算電路，并分析對比各種系數值的減法電路的構成實現。

4.差動電路。

引導問題：單晶體管共射放大電路溫漂問題，提高射極耦合差動電路抑制共模干擾問題。

問題相應的知識點：差動電路構成、特性分析，應用。

實施步驟：從普通的單晶體管共射放大電路出發(fā)，為了克服溫漂、抑制共模干擾演化為差動放大電路，進而改進成為采用恒流源的差動放大電路，最后，分析比較兩種差動電路的特點。

四、結論

本文探索模擬電子技術基礎課程的問題導引式教學方法。采用問題導引式教學框架，通過回顧器件發(fā)展技術問題、強調電路改進演化過程的技術問題，導出相應器件和電路知識。旨在以應用問題導向，幫助學生在學習過程中提高學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力并形成系統(tǒng)應用的觀點。在實施過程中回顧器件歷史應簡明扼要，以避免聽者因時間過長產生厭煩情緒；在強調電路演化過程時候，需由需求問題或原電路存在缺陷出發(fā)，自然引出新的改進的電路。

參考文獻：

[1]李潔，周速.課堂教學中“問題引導學習”認識誤區(qū)辨析[J].教育技術導刊，2007，（7）.

[2][美]科特爾，[美]曼西尼.運算放大器權威指南（第3版）[M].姚劍清，譯.北京：人民郵電出版社，2010.

[3]孫肖子，謝松云，李會方.模擬電子技術基礎[M].北京：高等教育出版社，2012.

[4][美]佛朗哥（Franco S.）.基于運算放大器和模擬集成電路的電路設計（第3版）[M].劉樹棠，朱茂林，榮玫，譯.西安交通大學出版社，2009.

[5]Anant Agarwal，Jeffrey H.Lang.模擬和數字電子電路基礎[M].于歆杰，朱桂萍，劉秀成，譯.北京：清華大學出版社，2008.

第3篇：引導式教學方法范文

【關鍵詞】有效學習；引導；科學；途徑

要真正讓學生做到有效學習，一切還要以學生為主，學習為主，教書為了育人，育人必須教書，這是一條成功的教育教學經驗，也是現代教育教學實踐所證明的真理。積極探索有效的教學方法，幫助學生輕松快樂地學習，享受美好的校園生活是我們教師的責任?？茖W有效的方法是點金術，是通向成功的橋梁。尤其是在知識更新日益加速的今天，掌握科學的有效學習方法，具備獨立獲取知識的能力，才能適應社會的飛速發(fā)展，才能為社會做出創(chuàng)造性的貢獻。

一、要引導學生腳踏實地。學習任何知識，必須注重基礎，要一步一個腳印，由易到難，由簡到繁，由知之不多到知之較多，踏踏實實地做好基本功。也就是在學習理解和記憶概念、定理、公式、法則時，要想一想它們是如何得來的，與前面的知識是怎樣聯系著的，表達中省略了什么，關鍵在哪里，對知識是否有新的認識，是否想到其他的解法等等，還需要把學過內容貫串起來，加以融會貫通，提煉出它的精神實質，抓住重點、線索和基本思想方法，組織整理成精煉的內容，這樣細加分析、考慮后，就會對內容增添某些注解，補充一些新的解法或產生新的認識等，總結一章、幾章或一本書的內容時，就要有這種要求，運用這種方法。這時由于知識出現高度概括，就更能促進知識的遷移，也更有利于進一步學習。切忌好高鶩遠，前面的內容沒有學懂，就急著去學習后面的知識；基本的習題沒有做好，就一味去鉆偏題、難題。

二、要引導學生善于思考。中學是一個重要的學習階段。在這個期間要注意培養(yǎng)獨立思考的能力。只有樂于思考，勤于思考，善于思考，才能理解和掌握知識，不斷提升分析問題、解決問題的能力，要防止那種死記硬背的，不求甚解的傾向。學習中要多問幾個為什么。一個問題可以從幾個不同的方面去思考，做到舉一反三，融會貫通。要善于思考，這就需要我們在平時的生活中，不停地思考，不斷地思考，時時思考，處處思考。只有這樣才才能達到自己預期的目標，也才會逐步地開闊自己的眼界，拓展自己的思維。不斷積淀、提升的過程，也是訓練縝密思維的過程，既培養(yǎng)了學生獨立思考、有條理地思考問題的習慣，又提高了學生學習的興趣。要使學生獨立思考，還必須鼓勵學生在平時練習時注重探索解題技巧，通過巧題巧解、一題多變、一題多解來培養(yǎng)學生學習的興趣，同時用適當的語言鼓勵、表揚，肯定同學的成績，使學生養(yǎng)成勤于動腦，善于思考的習慣。也只有這樣，才會更快地取得成功。

三、要引導學生嚴謹細致。嚴謹細致是一種優(yōu)良學習態(tài)度和學習作風。在學習上嚴謹細致，就是對一切知識都有認真、勤奮的態(tài)度，一絲不茍、精益求精，于細微之處見精神，于細微之處見境界，于細微之處見水平；就是把學習著力點放在每一個環(huán)節(jié)、每一個步驟上，不心浮氣躁，不好高騖遠，對課堂知識不懂就問，力求深刻理解，學習切忌似懂非懂。例如，習題做錯了，這是常有的事，重要的是能自己發(fā)現錯誤并改正它。要在初中乃至小學學習階段就要培養(yǎng)這種本領。這就要求我們對解題中的每一步推導能說出正確的理由，每一步都要有根據，不能想當然，馬馬虎虎。 學習必須善于總結。學完一章，要做個小結；學完一本書，要做個總結?？偨Y很重要，不同的學科總結方法不盡相同。常做總結可幫助學生進一步理解所學的知識，形成較完整的知識框架。

四、要引導學生堅持不懈。俗話說“水滴石穿”、“厚積薄發(fā)”。 學如逆水行舟，不進則退，學習是件苦差事，考驗著學生的毅力，但堅持不懈的學習是通向成功必經之路，不付出汗水和辛勤努力是不行的，學生如在各學科學習中制定一個學習計劃，常常自我監(jiān)督，嚴格要求，每天或分階段自己或讓父母、老師檢查，是十分必要和可貴的，對于計劃制定了就要力爭完成，如果沒有完成學習計劃，就要要求學生反省為什么沒有完成，怎樣才能補救等等。持之以恒就可獲得成功，因為知識是從一個字、一道題、一本書、一門課、日積月累、一點一滴的積累起來的，只有鍥而不舍才有希望到達光輝的頂點，總之，要時常的叮囑學生學習不能只憑熱情，三天打魚，兩天曬網是做不成大事的，對知識堅持不懈的學習和積累，就能使學生對知識觸類旁通、演繹創(chuàng)新，那么讓堅持不懈成為學生終生的習慣。

第4篇：引導式教學方法范文

一、在生活中讓幼兒認識事物，形成科學的概念

幼兒受年齡特點的限制，不能理解深奧的科學原理，對科學的概念也只是模糊的，而且科學教育的內容廣泛，所以我們應結合幼兒的生活經驗，認識一些日常生活用品。

二、在動手操作中培養(yǎng)幼兒的學習興趣

孩子們只有在自己所需要的環(huán)境中，自己所喜愛的活動中，才能心里放松，心情愉快，興趣十足地投入到活動中，也只有在這種情緒下，才能引發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。游戲是幼兒的主要活動，也是一種重要的教育活動形式。以游戲的形式開展科學活動，既能激發(fā)幼兒參與活動的興趣、好奇心和探索精神，又能促進幼兒的動手動腦能力。

三、在主題活動中滲透科學教育

幼兒是天生的探索者，在主題活動中，我們必須創(chuàng)造條件，支持、引導孩子實際參加探究操作活動，使其體驗到探索的樂趣。

四、在日?；顒又袧B透科學教育

生活中到處有科學，科學并不神秘，它就發(fā)生在我們的周圍，現實生活中有許多幼兒熟悉的現象，它們蘊藏著許多深刻的科學道理。它以各種形式呈現在幼兒的日常生活中，吸引著幼兒去注意、去探究。事實證明：無論從幼兒提出的問題，還是從幼兒得到的經驗看，他們的科學探究都來源于幼兒的日常生活。

五、在老師的設問引導下，讓孩子自己解決問題

教師在指導幼兒探索活動時，抓住重點、難點，設置一些具有啟發(fā)性、導向性的問題，以激發(fā)幼兒感知、操作、思維，尋找問題的答案。當幼兒在探索活動中遇到問題或產生疑問時，教師應鼓勵引導幼兒運用已有的知識經驗，進行解釋、猜想和判斷，使幼兒從各個方面主動探索，獲得解決問題的途徑和方法，嘗試著自己解決問題。

六、在表揚鼓勵中培養(yǎng)幼兒的自信心

善于使用表揚、鼓勵、贊許，往往對強化幼兒有益行為會起到意想不到的作用。鼓勵與肯定可以增強幼兒不斷創(chuàng)新的意識。

第5篇：引導式教學方法范文

1.巧設思維情境，滲透學法指導

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。 2.回顧學習過程，總結學習方法

科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。例如教學第十二冊《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學生通過自讀，從青年“漫不經心”地翻書到后來“認真地看起來”這一態(tài)度變化中體會出其非常喜歡魯迅先生的書，此時教師對學生的學習給予充分肯定，并進一步引導學生聯系第一段中當時的情況，談對青年有何新的認識。學生聯系當時敵人查封進步書籍，十分嚴重，魯迅的書“書店不敢出版”，“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會出青年渴望進步的思想感情。至此，應當說學生理解到位，但作為教師不應該滿足這個結論，而應該再引導學生回顧學習過程，找出規(guī)律性的東西，即體會人物思想感情，一要注意抓住人物前后態(tài)度的變化；二要將人物放在當時的歷史背景中去認識?？梢?，學法指導也要體現教師為主導，學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規(guī)律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。

3.提供遷移機會，鞏固運用學法

對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創(chuàng)造學習遷移的機會，指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。例如學生學習了查字典解詞，聯系上下文解詞及結合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。又如還可進行段與段之間的學習遷移。小學語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復出現的情節(jié)或相同結構的段落，學習此類課文，教師要在教好“例子”的基礎上，再指導學生運用學習“例子”的方法進行后幾段學習。以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場馬戲表演的文字結構相同，學生在教師的指導下先形成對“猴子爬竿”一段作者寫作順序的概括：“什么節(jié)目――怎樣表演――觀眾反應”。把握了這個順序，學生就能順利地自學“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這些寫法類似的段落。另外，當遇到具有共同的結構和思路的同類課文時還可進行篇與篇的學習遷移。再如，在講讀課上學到的閱讀方法還可遷移運用到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學訓練重點的實施和運用，著眼于所學閱讀方法的運用鞏固。教師半扶半放，少扶多放，在學生自學的基礎上進行閱讀方法的指導。像以上這樣抓住教材的內在聯系進行學習遷移，既揭示了規(guī)律、教會了方法、激發(fā)了興趣，學生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。

4.進行序列訓練，促進認知策略發(fā)展

學生掌握了幾種具體方法不等于學會了閱讀。學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內化的過程需要教師長期艱苦的工作，需要教師從課堂教學的每個環(huán)節(jié)抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調查了解和認真研究各年級學生的“已有基礎”，總結出學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導學生站在已有的基礎上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點撥下邁出新步；在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

第6篇：引導式教學方法范文

關鍵詞： 高中化學實驗教學 “啟發(fā)―探究” 應用背景 應用效果

近年來，隨著社會的發(fā)展和經濟的繁榮，世界各國越來越重視科學技術對提高本國綜合競爭實力的重要作用?？茖W技術的發(fā)展和進步主要依靠教育，因此，教育改革勢在必行。在我國，全面推行素質教育成為教育改革的主要方向和目標，旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。在教學活動中，為了更好地推進素質教育，“啟發(fā)―探究”式教學方法應運而生。

一、“啟發(fā)―探究”式教學在高中化學實驗教學中的應用背景

“啟發(fā)―探究”式教學是素質教育對課堂教學活動的要求，是素質教育理念和方法的具體體現。簡單地說，“啟發(fā)―探究”式教學實際上就是一種科學先進的教學方法進和教學形式，它要求教師在教學過程中起引導作用，教學應該以學生為主體，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和獨立思考和解決問題的能力為目的?！皢l(fā)―探究”式教學是在我國全面推行素質教育的背景下應運而生的一種教學方法和形式，其教學理念已經開始被應用到各個學科中，高中化學實驗教學中的“啟發(fā)―探究”式教學方法的應用正是在這樣的基礎上產生的。

二、“啟發(fā)―探究”式教學在高中化學實驗教學中的應用效果

（一）通過拉近師生關系，為“啟發(fā)―探究”式教學的實施創(chuàng)造了有利條件。

“啟發(fā)―探究”式教學要求教師充分發(fā)揮自身的主導作用，通過對學生的啟發(fā)和引導，培養(yǎng)他們的探索精神和實踐能力，對師生關系提出了新的要求。一方面，師生關系的良性發(fā)展是教學活動順利進行的前提和基礎，有利于“啟發(fā)―探索”式教學方法的實施。另一方面，這種教學方法的應用促使師生關系朝著更好的方向發(fā)展，二者緊密聯系、相輔相成。

（二）通過啟發(fā)式教學，激發(fā)了學生的學習興趣。

“啟發(fā)”是“啟發(fā)―探究”式教學的首要環(huán)節(jié)，教師只有在教學活動中充分發(fā)揮自身的主導作用，調動學生學習本門課程的主動性和積極性，才能更好地進行接下來的教學活動。

高中化學具有獨立的學科特點，在教學活動中，教師應該在充分了解課程內容和教學目標的前提下，根據學生的年齡特點和心理特征，精心設計能夠激發(fā)學生學習興趣的教學策略。例如，在學習“銅”的性質和特點的時候，教師可以在課堂導入的部分通過講故事的形式，引起學生的好奇心，啟發(fā)學生對“銅”這種化學元素的思考；在具體的教學活動中，可以通過直觀的實驗現象，向學生提出問題，啟發(fā)學生結合已經學過的知識了解“銅”這種化學元素的性質和特征。興趣是最好的老師，“啟發(fā)―探究”式教學的實施正是以對學生學習興趣的激發(fā)為前提和基礎的。

（三）通過探索式教學，培養(yǎng)了學生獨立思考和解決問題的能力。

探究式教學是啟發(fā)式教學的發(fā)展和深入，是“啟發(fā)―探究”式教學的另一個重要組成部分，旨在培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。如果學生空有學習興趣和熱情卻不具備基本的學習能力，那么學習效果將大打折扣。因此，在高中化學實驗教學過程中實施“啟發(fā)―探究”式教學應該引導學生在了解和學習的基礎上進一步探究，引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新精神。這才是“啟發(fā)―探究”式教學的終極目的。

還是以“銅”元素的學習為例，教師通過講故事或引用化學資料的形式激發(fā)學生的學習興趣，在教學過程中也通過直觀的實驗引導學生通過觀察和結合已學知識對“銅”的性質和特點有了進一步了解，那么教學過程是否就到此結束了呢？“啟發(fā)―探究”式教學要求教師打破舊的教學模式，嘗試探索課堂教學的新形式，教導學生不但“知其然”，而且“知其所以然”，這正是探究的重要意義。在高中化學實驗教學中，教師引導學生探究應該以大量的化學資料的搜集為基礎，通過反復假設和討論，最終確定實驗步驟；其次，在保證基本的安全措施的前提下，化學實驗的完成應該以學生動手為主，教師負責在旁指導；等到實驗結束之后，引導學生及時總結和反思，培養(yǎng)學生的探索精神和實踐能力。

三、結語

“啟發(fā)―探究”式教學方法在高中化學實驗教學中的應用，一方面能夠幫助高中化學教師通過教學實踐活動不斷轉變和完善自身的教學理念和教學方法，促進高中化學教學理論的完善。另一方面，輕松的課堂氣氛和極富創(chuàng)造性的教學方法激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了他們的協(xié)作精神和創(chuàng)新能力，為國家培養(yǎng)了優(yōu)秀的專業(yè)人才。在高中化學實驗教學中，實施“啟發(fā)―探究”式教學是推行素質教育的必然結果，有效地推進了高中化學實驗教學的開展，在今后的高中化學實驗教學中繼續(xù)實施和推進“啟發(fā)―探究”式教學具有重要意義。

參考文獻：

[1]李俊杰.啟發(fā)――探究式教學的理論與實驗[J].焦作教育學院學報（綜合版），2001（17）.

[2]蔡生翔.探究式教學中教師主導作用的發(fā)揮[J].價值工程，2011（30）.

第7篇：引導式教學方法范文

摘要：小學數學的教學方法對于小學數學的教學質量有著很大的影響，教學方法也是小學教師必須掌握的重要知識。導學式教學方法作為小學數學教學方法中的重要組成部分，是對小學數學教學水平的提高有著積極意義的一種教學方法。本文主要根據導學式教學方法的特點和內容，結合小學數學教學，對導學式教學方法在小學數學中的應用進行論述。

關鍵詞：小學數學 導學式 教學方法

一、小學數學導學式教學法概述

小學數學導學式教學法是學生在教師引導下，自主學習新知識的一種教學方法，具有教學方式的協(xié)調性，它以教師引導為基礎，學生自主探究學習為根本，具有教學結構的整體性，把教師的 “導” 和學生的“學”有機地結合起來，在教學過程中，“導”與“學”是不可分割的一個整體的兩個側面，是 “導” 中有“學”，“學”中有“導”，“導”指導“學”，“學”檢驗“導”的一個動態(tài)平衡的發(fā)展過程?！皩А笔且环N手段，是為了培養(yǎng)學生 “學” 的能力，“導” 服務于“學”，促使學生真正學好數學，應用好數學。課堂上首先創(chuàng)設數學問題情境容易激發(fā)學生的思維，引起學生更多的聯想，使學生在已有的知識經驗和解決問題的基礎上，通過情境中的數學元素，教師引導學生觀察、思考，自主提出數學問題。創(chuàng)設良好有效的數學教學情境有多種方式，應針對不同年齡的學生以及不同數學內容去思考，當學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯系時，才能激發(fā)學生學習和解決數學問題的興趣，數學才是活的、富有生命的。

二、小學數學導學式教學法的原則

1.導、學結合原則

小學數學導學式教學法強調教師的“導”與學生的“學”的有機結合，師生雙方在融洽、合作的氣氛中，由教師引導學生進行系統(tǒng)的、創(chuàng)造性的自主學習，以應用知識和發(fā)展能力為目標，突出教與學之間信息交流的雙向性和信息反饋的及時性，強化教師“導”的同時努力提高學生“學”，進而提高課堂教學質量的一種新型科學的、集講解、啟發(fā)、研討、自學為一體的又有獨自特點的綜合教學方法，體現了教法與學法的有機結合。

2.突出思維訓練原則

小學數學導學式教學法在教學過程中通過教師引導性提問、學生動手實踐、自主探索、合作交流、多種形式實踐應用等來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，鼓勵學生開發(fā)思維，不斷創(chuàng)新，不斷增強學生的邏輯思維能力。

3.比較原則

在教學過程中，學生的認知發(fā)展水平與新知識的比較，學生已有生活經驗與新知識的比較，學生已有知識基礎與新知識的比較，學生與學生之間知識的比較，學生與教師之間的比較，不同版本小學數學教材之間的比較……這些因素教師應深入研究，使學生在教師的科學引導下成長。

4.范例性原則

范例性原則就是從已經選定的基礎性基本性的學科內容中，再精選出范例性的或典型性的材料作為教學內容，通過特殊來說明一般，通過個別而推知與理解整體。小學數學導學式教學法中通過選擇典型性的問題情境導入，使學生快速提出問題，探究新知識；而且該教學法更注重的是從每一課的導學中讓學生不斷總結并學會運用自主學習的基本方法，從而使學生能舉一反三。

三、小學數學導學式教學法的實施

1.情境導入

小學數學課堂教學情境是指在課堂教學過程中，為實現教學目標，教師依據教學內容，運用各種手段，精心設計的富有感彩的氛圍和生活場景。讓課堂生活化，引導學生在生活情境中感受數學，體驗數學源于生活的真正含義，使學生更易于接受數學，喜歡數學，更深入了解和掌握數學知識，激發(fā)學生學習數學的興趣，讓每個學生都能在數學學習中得到不同的發(fā)展。情境導入有多種方法，要根據課程標準、教材的特點、學生的實際情況、教學條件、教師自身狀況等進行情境創(chuàng)設。

2.引學新知

學生在情境中發(fā)現數學元素，提出數學問題，教師引導學生通過動手實踐、自主探索、合作交流、分析綜合、抽象概括等形式探究新知，讓學生經歷、體驗、獲取直接經驗的過程，是數學知識、思想和方法形成的過程，也是數學的工具價值、過程價值得以體現和弘揚的過程。教師要處理好知識的內在規(guī)律與學生認知準備及認知特點之間的關系，注意把握教學節(jié)奏，突出重點，突破難點，引導學生選擇合理的探究方法，學習活動的展開要選擇合適的組織形式，如獨立探究、小組合作探究等，抓住中心，讓學生自由發(fā)表意見，集中解決難點，學生通過交流、討論、質疑、辨析，最后達成共識，完成教學目標。

3.應用實踐

引導學生對已經理解、初步掌握的知識進行應用實踐，使其真正掌握數學知識，這是教師教學工作的一個重要步驟，同時也是學生學習過程中的一個重要階段，要引導學生從現實情境中理解數學、應用數學。

4.課堂小結

課堂小結是在基本完成教學任務時，對本節(jié)內容進行總結歸納，是學生對所學知識形成系統(tǒng)，從而鞏固和掌握教學內容的教學行為方式。小結的功能包括：系統(tǒng)整理，形成結構；突出重點，強化注意；深化知識，提高素養(yǎng)；啟發(fā)思考，引到探究。小結的方式很多，教師要根據教學因素適當進行選擇。

小學數學導學式教學法在分析小學數學教學模式的基礎上，針對目前小學數學教學的實際，構建了小學數學導學式教學法的教學模式，不但使教師轉變了教學思想，深入鉆研教材，認真設計整堂課的教學程序，加深了對教法和學法的研究，而且使學生培養(yǎng)了學習數學的興趣和習慣，調動了學習的主動性和積極性，提高了自學能力、多種思維能力、認識客觀世界的能力和大膽嘗試解決實際問題的能力，學習成績得到顯著提高。

結束語

本文對小學數學導學式教學方法的相關內容進行了論述，著重討論導學式教學方法在小學數學教學中的應用，希望此文可以促進筆者教學的進步，也為有需要的小學教師提供一定的建議和幫助。

參考文獻：

[1]任長松.新課程學習方式的變革.北京：教育科學出版社，2003.

第8篇：引導式教學方法范文

過去，我國小學數學主要采用傳統(tǒng)的傳授式教學方法進行教學。這種教學方法以教師講授為課堂活動的主體，學生只是被動地接受，教學效果并不理想。而啟發(fā)式教學方法的應用打破了這一局面，實現了小學數學教學工作的創(chuàng)新發(fā)展。所謂啟發(fā)式教學就是在遵循學習規(guī)律的基礎上，教師積極引導學生主動進行學習的一種教學方式。這種教學方法反映了教學規(guī)律，正確處理了教與學的關系，在小學數學教學中發(fā)揮著重要作用。具體來講，它的重要性主要表現在以下幾個方面。第一，突出了學生的主體地位。啟發(fā)式教學充分發(fā)揮了學生的主體作用，使學生積極地參與到教學活動中，更加突出了學生的主體地位。第二，注重學生智力的發(fā)展。與傳統(tǒng)的傳授式教學方法相比，啟發(fā)式教學不僅注重學生數學成績的提高，而且教師積極引導學生進行思考，實現了數學知識學習與學生智力發(fā)展的有機結合，更有利于學生智力的開發(fā)。第三，有利于增強學生學習的主動性。在小學數學教學中，啟發(fā)式教學的引導可以激發(fā)學生學習的內在動力，還有利于培養(yǎng)學生學習的主動性。

二、啟發(fā)式教學方式在小學數學教學中的應用

1.營造良好的課堂氛圍

在過去傳統(tǒng)的傳授式教學方法中，教師是課堂活動的主體，學生不能積極地參與到課堂活動中，導致課堂氛圍死氣沉沉，不利于小學數學教學工作的開展。因此，在日常教學實踐中，教師要采取一些措施，營造一個良好的課堂氛圍，為啟發(fā)式教學方法的應用奠定基礎。比如，教師平時要多關心學生的生活和學習，與他們建立一個和諧的師生關系。教師也可以在課前與學生討論一些熱點話題，形成熱烈的課堂氣氛。

2.創(chuàng)設問題情境

與其他教學方法相比，啟發(fā)式教學的重點是“啟”。因此，在具體的教學工作中，教師要通過創(chuàng)設各種問題情境，啟發(fā)學生，積極引導學生進行思考，這是啟發(fā)式教學的關鍵。比如，在學習“6~10的認識和加減法”（人教版新課標小學數學一年級上冊第六節(jié)）的時候，教師可以創(chuàng)設如下問題情境讓學生進行加減法練習：情景1：小明家里有3口人，今天來了2位客人，那么，今天小明家里共有多少人？即：3+2=？情境2：張華家共養(yǎng)了9只雞，吃了2只，那么，張華家里現在還有幾只雞？即：9-2=？通過這些問題情境的創(chuàng)設，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且有利于啟發(fā)學生積極地進行思考，促進學生數學思維能力的發(fā)展。

3.準確把握啟發(fā)點

在小學數學教學中，啟發(fā)式教學的應用不僅要注重對學生的啟發(fā)，還要準確把握教學中的啟發(fā)點，從而使小學數學教學達到事半功倍的效果。具體來講，啟發(fā)點的準確把握需要從以下兩個方面著手。第一，把握新舊知識之間的聯系。比如，在學習“平行四邊形和梯形”（人教版新課標小學數學四年級上冊第四節(jié)）這節(jié)內容的時候，學生首次接觸“平行四邊形”的概念，對它比較陌生，這時，教師可以引導學生把它與前面學習的“四邊形”的概念聯系起來，實現新舊知識的有機結合。第二，把握啟發(fā)點的時機。在學習的過程中，有時學生會出現困惑，找不到思考的方向，這時教師要準確把握啟發(fā)時機，適時地對學生進行點撥。比如，在“百分數”（人教版新課標小學數學六年級上冊第五節(jié)）這節(jié)內容中，小數可以直接轉化成百分數，如果遇到分數，學生就不知所措，這時，教師可以適當提醒學生先把分數轉化為小數，然后再轉化成百分數，于是學生便豁然開朗了。

三、結束語

第9篇：引導式教學方法范文

【關鍵詞】討論式教學法、可行，成功的前提，關鍵，作用

應試教育向素質教育轉軌，是教育必須適應社會發(fā)展要求的必然。思想品德課教學中，傳統(tǒng)的“填鴨式”照本宣科在教學方法，是舊的應試教育體系下的產物，已經很不適應現代教育的要求。素質教育呼喚多種新的教學方法，討論式教學法是不可或缺的其中之一。筆者結合多年的教學實踐和反思，對討論式教學法談談自己看法。

一、討論式教學法的可行性。

任何教學方法，首要的是符合學生的認識規(guī)律。討論式教學方法把學生置于主體地位，在討論中感悟事理，獲得知識信息，符合素質教育促進學生全面發(fā)展的要求及生動活潑的教學風格。教材中有很多的“討論”、“反思”“探究”問題，教師只要為之創(chuàng)設情境，營造氛圍，即可開啟學生之間、師生之間互動的對話?！笆虏徽f不清，理不辯不明”，學生在課堂上能夠一試身手的討論，使之深刻地領悟知識真諦，這樣的領悟，將長久烙印在自己的腦海里。因此，實行素質教育，討論試教學法有一席之地，獲成功之可能。

二、討論式教學法成功的前提

沒有哪種教學方法輕易獲得成功的，討論式教學方法亦然如此。討論式教學法獲得成功，其前提在于作好充分的課前準備。

一是要選好討論的題目。論題的選擇直接關系到討論的成敗。選題應注意做到三點：有針對性，即既為知識上的重點，且是學生思想上的疑點；要有梯度、有層次，即適合不同層次學生的認識水平，使全班學生都能投入到討論中，達到整體參與、普遍提高的目的；要有新鮮感，或從新鮮生動材料，或從學生身邊的事，都要從新的角度來出題，達到以新促趣，以趣促思，以思求真的效果。

二是要收集豐富的資料。首先，教師本人深入研究所討論的題目，充分估計到學生可能提出的看法和問題，作好引導的準備。其次，指導學生認真學習課文，搜集材料，積累信息，寫出發(fā)言提綱。這樣有助于討論順利進行。

三、討論式教學法成功的關鍵。

課堂討論是討論式教學的主體環(huán)節(jié)，其成功與否，關鍵還在于教師主導作用的充分發(fā)揮和學生學習主體性的成功調動。這兩個方面必須是緊密結合，相互協(xié)調的。討論式教學法的實施，不僅需要教師作精心的組織，在討論過程中有效地引導和掌握進程，而且需要學生的認真準備和積極參與。同時要防止討論中負面效應現象的出現。老師在平時教學中應注意教育的“度”。要注意形成積極的教育立勢，為學生創(chuàng)設一種積極的心理準備狀態(tài)。要注意強化討論中的“亮點”，不斷提醒、引導學生討論時注意我們的教學目標。要注意信息反饋，討論時老師應及時捕捉信息，調控氣氛，使之產生積極的效應，將負面效應消滅在萌芽狀態(tài)。當學生偏離主題而高淡闊論時，教師要及時“拔亂反正”；當學生因看法不同爭論不休時，教師引導他們找到分岐的焦點，防止鉆“牛角尖”，把認識統(tǒng)一到正確的觀點上來。最后，教師還要做好討論的總結?？偨Y要善于肯定和鼓勵學生的創(chuàng)造性思維和閃光的思想火花，要注意對所討論的題作多角度，全方位的歸納小結，這樣才使學生的思維處于積極活動的狀態(tài)，達到認識的升華，從而更深刻地把握問題的實質。

四、討論式教學法的作用

討論式教學法，能夠使教師的教學觀念和學生的學習方式得到了很大的轉變。在課堂上，教師的主導作用體現在引導學生發(fā)現問題，組織參與，協(xié)調活動，調控進程。教師不是課堂討論的主宰者，而是平等的參與者。作為參與者，教師深入到學生中間，了解學生的需求，傾聽學生的要求，拉近與學生的距離，成為他們中的一員，一起交流和討論，發(fā)表自己的意見。學生的主體地位得到了充分的尊重和實現，學生之間、師生之間充分參與問題的討論，共同分享成功的樂趣，學生的認知內驅力和交往動機被有效地激發(fā)和培養(yǎng)，且助于學生非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展。學生在討論中體驗了學習的愉悅、感受了成功的快樂，學生的學習興趣更濃了，思維更活了，膽子更大了，學習也更主動了。實踐證明討論式教學是實施素質教育行之有效的教學方法。

討論式教學是新課程倡導的參與式教學的一種重要方式，體現了新課程中自主學習、探究學習、合作學習的理念。討論式教學法如何成功應用于教學之中，還有待于我們教育工作者們去不斷孜孜探求。

參考文獻：