機電教育中行為引導的實踐研討

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本文作者：王青林、黃曼霞 單位：商丘技師學院、商丘職業(yè)技術學院

行為引導教學法的內(nèi)涵和特點

行為引導教學法的內(nèi)涵。行為引導教學法不是一種具體的教學法，而是各種以能力為主體的教學方法的統(tǒng)稱。我國學者將其解讀為“行為引導”教學是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動。行為引導教學的目的在于在整個教育過程中，創(chuàng)造一種學生與教師互動的交往情境，把教與學的過程作為一種交往。在教師精心設計下，引導學生心、手、腦并用，講、學、練合一，讓學生變被動的接受者為主動的參與者。使學生在活動中提高學習興趣、明確學習目的、培養(yǎng)職業(yè)能力，最大限度的激發(fā)學生職業(yè)成就感和潛能，把行動過程與學習過程相統(tǒng)一，不再以掌握知識的多少作為唯一的評價標準，而是更注重能力培養(yǎng)。

行為引導教學法的特點。行為引導教學法的主線———以學生為中心。行為引導教學法采取以學生為中心的教學組織形式，將教學與活動結合起來，讓學生在活動中自主學習。將教學內(nèi)容與日后的工作行為結合起來，通過活動引導學生將書本上的知識與生產(chǎn)實踐活動相結合;從教學內(nèi)容的設計到教學實踐都要圍繞學生已有的知識和能力，在活動中培養(yǎng)學生的個性，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮和提高。行為引導教學法的核心———注重能力培養(yǎng)。行為引導教學法在內(nèi)容的選取和教學組織過程中都要針對職業(yè)學生特點，以激發(fā)和調(diào)動學習興趣，提高學生職業(yè)能力為核心。通過開展活動培養(yǎng)學生交往、溝通、協(xié)作和相互幫助能力，讓學生展示自己的學習成果，并對學生的技術展示進行鼓勵性評價，培養(yǎng)學生的自信心、自尊心和成就感，培養(yǎng)學生的語言表達能力，全面提高學生的社會能力、個性能力和綜合素質。行為引導教學法的形式———實現(xiàn)師生互動。行為引導教學不再是單純的老師講、學生聽的教學形式，而是師生互動的教學模式。學生參與教學過程設計，在教學中教師的作用從傳統(tǒng)的主角，即教學的組織者、領導者變?yōu)榛顒拥囊龑д?、輔導者。教師還要承擔起整體活動設計者的責任，進行必要和及時的知識梳理與知識傳授。學生作為學習的主體參與全部教學活動，包括獲取信息、制定計劃、做出決定、實施工作、控制質量、評定成績等環(huán)節(jié)。行為引導教學法的內(nèi)容———開放性與過程性。行為引導教學法按照職業(yè)活動要求，廣泛吸收企業(yè)生產(chǎn)實際和技術更新成果，以學習領域的形式把與活動所需要的相關知識結合在一起，其內(nèi)容具有開放性。學生也不再是孤立地學習，而是以團隊的形式進行研究性學習。老師為學生創(chuàng)造必要的教學情境，讓學生自己尋找資料，研究教學內(nèi)容，并在團隊活動中互相協(xié)作，共同完成學習任務。要保證教學內(nèi)容的過程性，教學評價的過程性。行為引導教學法的基礎———領域學習原則。領域學習原則就是根據(jù)工作過程行為活動的要求，把與行為活動相關的知識都結合在一起作為一個學習領域進行教學的原則。即根據(jù)某一活動領域的要求，把各學科相關內(nèi)容重新整合，組成一個個學習領域讓學生整體學習。實現(xiàn)了知識的簡約化處理，提高了學習目的性，提高了學生成就感。

行為引導教學法在機電專業(yè)教學的實踐

機電專業(yè)對畢業(yè)生要求:在具備一定專業(yè)知識的基礎上，更強調(diào)實際操作能力和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、良好的職業(yè)素養(yǎng)。機電專業(yè)的職業(yè)屬性決定了它更適宜于行為引導教學法的應用。

改變傳統(tǒng)教學模式，變“以教師為主體”為“以學生為主體”。自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試是機電專業(yè)主干課程之一，內(nèi)容枯燥、抽象，學生興趣不高。運用行為引導教學法，首先精心設計課題題目、教學任務書及學生互評的評價表，提出課題具體要求及達到的目標，在課前對學生進行有針對性的分組并向各組下達學習任務。為了完成任務，學生就要仔細鉆研教材、查找資料、設計實習步驟，對掌握的知識綜合應用。在這個過程中，會遇到各種各樣的困難，教師要及時予以指導，幫助他們盡可能的獨立完成任務。通過學生的成果展示以及各學習小組之間巧妙地互相提問，精彩答辯，令學生全身心地投入到學習當中，并顯示出空前高漲的學習熱情。教學活動自始至終都是一種主動參與、交流、合作、探究的學習活動。教學模式的改變使學生成了學習的主人，充分調(diào)動了學生的主觀能動性，學習效率大幅提高。

優(yōu)化課堂結構，改進教學方法和手段，講、學、練合一。原來的課堂教學是講練分開，先集中講解、再分組練習。這種形式講和練是脫節(jié)的，學生的主觀能動性受到很大限制。在新的教學模式下，通過師生之間的對話、交流、反饋，實現(xiàn)教學雙方對教學過程的把握。在整個教學活動中，教師是導演而不是演員，學生是演員而不是觀眾，學生的學習熱情和積極性得到最大發(fā)揮。講、學、練合一就是“行為引導型”教學法的一種有效形式。講、學、練的核心是“學”，“學”是指學知識、學方法、學技術、學協(xié)作;“講”不是單純的教師講，是指教師講、學生講、師生共同講、學生之間講;“練”是指練技能、練技術、練能力、練水平?！爸v”的目的是為了學，“學”要通過練來鞏固與提高。

行為引導型教學法實施需要把握的問題

突出教學設計，加大教學準備力度。教師要進行大量的教學設計工作，并要按照職業(yè)活動的要求完成能力培養(yǎng)和知識建構，把與教學活動有關的知識、技能組合在一起，按學習領域的要求編制教學計劃、明確教學要求、安排教學程序。要盡可能多的預判教學中出現(xiàn)的問題，并求不斷完善。課前，要確定好通過哪些主題來實現(xiàn)教學目標，要搜集相關資料為資源進行整合;教學中要使用多種手段和媒體，提高學習效率和效果。

加強教師業(yè)務培訓，提高教師業(yè)務水平。傳統(tǒng)的課前準備、教學實施、課后評價的方式已不能適應現(xiàn)代職業(yè)教學的要求，行為引導教學法對教師的業(yè)務能力提出了更高、更全面的要求。它要求教師除了具備本專業(yè)較強的理論知識、實操能力和實踐經(jīng)驗，還要熟悉現(xiàn)代化企業(yè)的生產(chǎn)組織運作及生產(chǎn)經(jīng)營管理方式，熟悉企業(yè)對本專業(yè)技能人才全方位素質的具體要求。以上這些有賴于教師自身加強業(yè)務學習，在教學工作中日益磨煉、點滴積累。只有在專業(yè)上做到厚積薄發(fā)，教學中才能達到天成偶得的境界。

完善制度建設，建立長效機制。行為引導教學法要求教師進行教學內(nèi)容、方法、手段等多方面的設計，并且是一種動態(tài)化的改革過程、不可能一勞永逸。要改變傳統(tǒng)的教學評價方式，變知識評價、終結性評價，為能力評價、過程型評價。要求管理決策者改革教師課堂教學質量評價標準和評價方法，調(diào)整教學管理組織機構，制定必要的規(guī)章制度，以保證改革的順利實施。

結語

行為引導教學法雖然有諸多優(yōu)點，但絕非萬能，要不同專業(yè)、不同課程、不同內(nèi)容區(qū)別對待。職業(yè)教育在注重能力、職業(yè)素養(yǎng)和關鍵能力培養(yǎng)的同時，在某種程度上也不能忽視知識的傳授，以培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。