工程造價的自我評價精選(九篇)
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第1篇：工程造價的自我評價范文
“項目導入、任務驅(qū)動”教學法的理論基礎是教育家陶行知先生提倡的“在學中做，在做中學”的教育理論。它是一種以“項目導入、任務驅(qū)動”為主要形式的教學方法。工程造價專業(yè)培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，具備工程造價專業(yè)所必需的基礎理論知識和專門知識，初步具有工程造價專業(yè)實際工作能力，具有工程建設項目土建、安裝和裝飾等專業(yè)的估價能力、工程招標標底和投標報價的編制及審核能力的高等應用型專業(yè)技術(shù)與管理人才。這些技能中很大一部分都要與實踐相結(jié)合，所以在工程造價的教學過程中，以實際的項目作為載體，能夠更好地促進教學，提高學生積極性。
1.項目與任務的教學設計
工程造價專業(yè)設計的項目，其出發(fā)點是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，其中要涵蓋某一階段教學目標完成涉及的知識，可以是一門課程的教學內(nèi)容，也可以是以某一職業(yè)能力為核心的課程體系，將幾門課程整合成一門項目課程?？紤]大多數(shù)學生所具有的知識水平和完成任務的能力，在教學過程中，一般將項目分解成一個個子項目，然后將一個個子項目劃分成一個個較容易掌握的“任務”，通過這些任務實現(xiàn)總的教學目標。因此，項目與任務的設計一般遵循以下原則：
1.1項目設計時要結(jié)合實際，以應用為著眼點，增強學生的職業(yè)能力。
選取實際工程中的案例，一方面可以讓學生了解實際工程的運作，另一方面可以讓學生鞏固相關(guān)基礎理論。
1.2項目和任務的設計要有目的性和可行性。
項目的設計應考慮到不同學生的特點、接受能力的個體差異和學生對相關(guān)理論的掌握程度。結(jié)合學生的實際情況設計任務，實際應考慮從簡單到復雜，以學生能獨立完成為目的。
1.3任務的設計時分解重點和難點。
任務的大小、知識點、重點和難點都應該考慮進去，不宜在一個任務中出現(xiàn)過多知識點，同時任務量不應太大。任務的實際以學生掌握和使用知識、思想和方法為目的，同時能夠?qū)χR點的認識理解有個升華過程。
綜上所述，進行項目與任務設計時，要以學生為中心、興趣為主線，使學生在完成任務的過程中掌握知識、技能和方法，并學以致用，觸類旁通。
2.項目與任務的教學實施
2.1項目導入。
項目教學開始時，選取實際工程中的造價事務和一套施工圖紙，根據(jù)規(guī)范將項目合理地分成若干教學模塊（子項目）。比如鋼筋工程、基礎工程、砌筑工程，同時介紹整個工程、模塊及任務之間的內(nèi)在關(guān)系，使學生能夠?qū)嶋H的工程項目有整體了解，同時認識和把握相關(guān)的理論知識，使學生掌握工程造價的職業(yè)能力。
2.2任務驅(qū)動。
基于任務驅(qū)動的學習過程包括以下幾個環(huán)節(jié)：
2.2.1學生分組。
根據(jù)學生的熟練程度、小組成員的合作技能及學習任務的難度，進行合理分組。把不同學習能力、學業(yè)水平及具有不同興趣愛好的學生分到一個組，在一定程度上實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
2.2.2設計情景，提出任務。
根據(jù)實際的工程項目，進行不同的項目劃分。例如模擬招標過程、投標過程、算量、計價等實際工程中的各個環(huán)節(jié)。
2.2.3學生根據(jù)要求完成任務。
除了學習知識以外，每個組員還要與其他組員相互協(xié)助合作，學生根據(jù)自己的興趣、特長承擔工作任務。在任務完成的過程中，應該讓每一個組員都能體驗不同的分工，在小組學習中，除了發(fā)揮積極主動的作用，同時要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，適應不同的模塊要求。
2.3分析任務，制訂計劃。
在教師的指導下，學生對教師精心設計的任務進行分析，對任務進行分解，通過小組成員的討論，制訂任務完成的詳盡計劃。此計劃作為學生學習情況評價的因素之一。
2.4小組協(xié)作，完成任務。
小組成員根據(jù)制訂的計劃和分工情況，開展學習，學習過程要有階段性成果。階段性成果可以通過網(wǎng)絡的形式進行組間的經(jīng)驗交流，通過組內(nèi)交流不斷完善階段性學習成果，從而促進任務的圓滿完成。
2.5上交成果，考核評價。
項目任務成果上交之后，讓學生先自評、互評，再由教師對學生算量的完整性、準確性進行全面評價，對學生完成的優(yōu)秀成果給予表揚肯定，對成果中普遍存在的不足總結(jié)原因。最后實施考核，成績登記在冊。
3.項目與任務的教學考核
在學習過程開始前，教師要根據(jù)工程造價專業(yè)的特點，分析學習內(nèi)容、學習目的、學生的特征等。根據(jù)項目要求精心設計學習任務，制定評價標準，以便學生在學習過程中，有明確的學習目標，并能夠進行適時的自我評價，使形成性評價貫穿學習過程始終。
評價既要注意對技能和成果進行評價，又要對學生的態(tài)度和方法進行評價。在整個學習過程中，教師扮演的是學習的指導者和合作者角色，整個學習過程以學生的自主學習為主。
評價既要有形式性評價，即任務階段性評價；又要有結(jié)論性評價，即整體項目設計與制作的結(jié)果。
評價的形式多種多樣，應盡量突出能力為本的考核方式方法。
同時，為確保“項目導入、任務驅(qū)動”教學法在工程造價課程和課程體系建設中得到有效體現(xiàn)，必須加強學校與企業(yè)的緊密合作。
第2篇：工程造價的自我評價范文
自主學習，顧名思義，就是指不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。自主學習就是在自我獨立發(fā)展與相互依靠發(fā)展之間達到平衡，而且這種平衡又是一種動態(tài)平衡。自主學習既是一種能力，又是個人的品質(zhì)，是學習者自我組織學習的能力和意愿；要求學習者擁有能夠駕馭自己的能力，方能達到自主學習的最佳效果。這就要求學生不僅具有主動學習的主動性，更要具備自我學習的能力。
而我校工程造價專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的德、智、體、能全面發(fā)展的高素質(zhì)工程造價技能型專門人才，使得學生通過在校期間的學習，能夠具有工程建設第一線工程造價從業(yè)人員的基本素質(zhì)和從事實際工作的能力。要達到培養(yǎng)目標，為社會培養(yǎng)合格專業(yè)人才，就更加要求學生學習過程中的主動性、積極性，配合課堂教學；尤其是專業(yè)課程的課堂教學；但是，學生對工程造價專業(yè)的認識不夠，對待工作任務具體實施的過程了解得不是很清晰，項目實體感不是很強，面對這一問題，更急切要求授課教師改變以知識講解為中心，教師傳授、學生接受的傳統(tǒng)教學模式。在這種教學局面下，學生不可能主動去思考、質(zhì)疑、探索，更談不上去創(chuàng)新了。要改變現(xiàn)有的接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培育學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作學習的能力，我摸索試行了探究性指導學生自主學習教學模式，以代替原有的被動接受式教學模式。
指導學生自主學習是教師依據(jù)教學大綱、課程標準的要求，充分考慮學生學習行為習慣，知識接受能力，知識架構(gòu)能力，通過能動的創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)、激發(fā)學生自主學習的能力；指導學生有方向性的對自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法以及使用學習資料的自我驅(qū)動，使學生在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，對學習結(jié)果能進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救的學習；促使學生不在是單一的“學會”，而轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”；而達到“教不是為了教”。指導學生自主學習可以借助于形象的語言描述連接實際生活中案例，激發(fā)學生的學習興趣，同時配以合理的圖片，設置梯度問題，促使學生主動探索；教學中采用分組討論，激發(fā)學生學習的熱情，讓學生感覺到自己就是課堂的主體，提高課堂有效化。
應用實例――《建設工程工程量清單編制》土石方工程
土石方工程是房屋建造的第一個分部工程，為工程實際建造而服務；學生沒有工程施工的實際經(jīng)驗，往往不能夠直接理解。為使學生能夠感覺具體工程實施貼近生活，激發(fā)學生學習興趣，能夠主動學習，學會知識的收集和探索；從而設置問答式學案。
一、土石方工程自主指導學習學案：運用網(wǎng)絡、多媒體給學生提供施工概況的視屏，設置問題讓學生提前有針對性的學習，要求既要能夠與授課內(nèi)容相結(jié)合又要讓學生能夠積極參與，從而了解土石方工程涵蓋哪些內(nèi)容及項目；能夠主動解決問題。
二、課堂教學過程：課堂教學過程體現(xiàn)教師指導，學生活動為主體，僅僅圍繞教學目標而展開，形成師生互動，愉快學習的狀態(tài)；促使學生樂學，好學，要學。
三、課堂鞏固練習：鞏固練習圍繞本課程的教學目標而展開，體現(xiàn)學習效果，讓學生在練習中鞏固知識，享受學習的成就感，從而更加期待下次課的到來。
靈活運用“指導自主式”教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，課堂教學是關(guān)鍵。要提高教學效率，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，就必須在課堂教學過程中培養(yǎng)學生主動學習的意識，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極參與教學，成為學習的主人，使學生在教學活動中主動獲取新知識。那么如何靈活運用“指導自主式”教學模式，提高課堂教學效率，下面就結(jié)合自己的教學實踐談談對指導性學案教學的一些認識與思考。
1.對指導教學的認識
現(xiàn)代教育理論認為，學習的實質(zhì)是學生自主建構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)相對應的認知結(jié)構(gòu)的過程，教學過程就是把知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)。指導教學的實質(zhì)內(nèi)涵是培養(yǎng)學生自學探究能力。以課前指導學案為載體，針對學生自學存在的疑難問題和提供的反饋信息，展開問題討論，依據(jù)問題討論效果，教師精講點撥，指導學生解決重點、難點、疑點 。引導學生反思小結(jié)，梳理知識結(jié)構(gòu)，理出規(guī)律， 最后鞏固訓練，當堂完成教學目標。所以，教師在備課時，應該依據(jù)課程特點，項目過程，學生學識水平的基礎上，以如何幫助和引導學生的學習為出發(fā)點對指導學案進行系統(tǒng)的設計。
2.教師應用指導性學案時應注意的問題
專業(yè)課程的學習，工作過程的掌握，有時是比較枯燥無味而又有一定的難度。自學提示中問題鏈的設計應注意： 設計的問題要有一定的導入性，從生活案例入手，同時又要有梯度，問題難易適度，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。教師要考慮到學生原有的知識水平，又要能激發(fā)學生學習的興趣；學生完成自學提示時，教師應給學生留夠充足的時間讓學生先獨立思考。
3.教師應用指導性學案時課堂教學應注意的環(huán)節(jié)
課堂上的討論是在教師的指導下，分小組或全體學生圍繞某一中心問題充分發(fā)表自己的看法，以此來達到交流信息、互相學習之目的。組織學生討論，能調(diào)動全體學生主動參與學習的積極性，培養(yǎng)學生主動探索、獨立思考的習慣和語言表達能力，還可培養(yǎng)學生學生的合作精神。
第3篇：工程造價的自我評價范文
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第4篇：工程造價的自我評價范文
關(guān)鍵詞：專業(yè)學位；研究生教育；職業(yè)需求；職業(yè)角色；擬合度
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2017）03-0006-03
高等教育是在完成中等教育基礎之上的專業(yè)教育，肩負著培養(yǎng)高級專門人才，繼承和推動科學文化技術(shù)發(fā)展的重任。高等教育中的研究生教育注重知識的創(chuàng)新、生產(chǎn)和應用，通過產(chǎn)出高層次的科研成果、培養(yǎng)高水平的人才，為社會的發(fā)展和經(jīng)濟、文化的繁榮提供有力支撐。目前，中國的碩士學位研究生教育可以分為學術(shù)型學位和專業(yè)學位兩大類型。相比于學術(shù)型學位教育，專業(yè)學位教育側(cè)重從實際出發(fā)，通過掌握地方、行業(yè)和企業(yè)的需求，針對國家有關(guān)領(lǐng)域的特殊需求，以聯(lián)合招生、培養(yǎng)或聯(lián)合攻關(guān)等校企合作模式進行的專業(yè)性教育。“十二五”期間，中國的研究生教育已經(jīng)取得了重大進步，因此，在“十三五”時期，應找準發(fā)展需求，著力提高發(fā)展質(zhì)量，創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)模式，促進研究生教育持續(xù)健康發(fā)展。
一、專業(yè)學位研究生教育的需求
（一）知識結(jié)構(gòu)需求
目前，中國專業(yè)學位研究生教育包括碩士和博士兩個層次，主要在碩士層次設置專業(yè)學位，包括工商管理、教育、法律等十多個學科，基本覆蓋了中國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的主要領(lǐng)域。分析特定行業(yè)領(lǐng)域?qū)μ囟▽I(yè)學位研究生高級人才的知識結(jié)構(gòu)需求，重點分析其在基礎知識、專業(yè)知識、交叉學科知識和其它相關(guān)知識等方面的需求，發(fā)展專業(yè)學位知識結(jié)構(gòu)的多樣性，調(diào)整各專業(yè)科類的比例，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟和社會多元化發(fā)展需求的高層次復合型人才。
（二）能力素質(zhì)需求
專業(yè)學位研究生教育的整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)都必須以培養(yǎng)研究生技術(shù)應用能力和實際操作能力為導向。不同學科、層次的專業(yè)學位教育對學生的基礎和素質(zhì)要求也存在差異。分析特定行業(yè)對特定專業(yè)學位研究生高級人才的能力素質(zhì)需求與需求結(jié)構(gòu)，具體包括理論聯(lián)系實際的能力、實際復雜工程問題的解決能力、科技創(chuàng)新潛力提升能力、人際交往與團隊協(xié)作能力等，注重對學生學業(yè)進行全面考核和評估，從而建立起學校與合作機構(gòu)之間的聯(lián)合培養(yǎng)機制。
（三）實踐經(jīng)歷需求
專業(yè)學位研究生定制化培養(yǎng)模式的一大特色是培養(yǎng)的人才有很大的柔性和自適應性，有自主學習的能力，能夠順利實現(xiàn)教育需求和企業(yè)用人需求的無縫對接，具有較強的實際操作能力。分析特定行業(yè)對專業(yè)學位研究生的實踐經(jīng)歷需求的側(cè)重點，具體包括實踐技能經(jīng)歷、實踐流程經(jīng)歷、實踐背景經(jīng)歷、實踐感知經(jīng)歷等，具體內(nèi)容見圖1。
二、專業(yè)學位研究生職業(yè)的角色定位
在分析專業(yè)學位研究生教育需求的基礎上，如何根據(jù)需求分析現(xiàn)狀為專業(yè)學位研究生進行職業(yè)角色定位尤為重要。筆者從專業(yè)學位研究生自我評價、家長評價、學生互評價、輔導員/班主任評價、授課教師評價和導師評價等多個維度出發(fā)，進行了專業(yè)學位研究生個性特征的多維度評價。通過多維度評價結(jié)果，對不同類型專業(yè)學位研究生進行了職業(yè)角色化定位。
（一）專業(yè)學位研究生個性化特征識別與聚類分析
在專業(yè)學位研究生個性化特征多維度評價的基礎上，通過應用對比分析與專家論證，從不同的個性特征出發(fā)，識別專業(yè)學位研究生的個性化特征。
其函數(shù)式為：V=fr1，r2，...r7，k。ri分別代表不同的個性特征：r1=“研究生愛好”；r2=“研究生志向”；r3=“研究生性格”；r4=“研究生學習特長”；r5=“研究生心理素質(zhì)”；r6=“研究生性別”；r7=“研究生組織能力”；K=“研究生所學專業(yè)”。在專業(yè)學位研究生個性化特征識別基礎上，實現(xiàn)不同類型專業(yè)學位研究生個性化特征的聚類分析。
（二）職業(yè)角色需求與研究生特征擬合測度
測度不同類型職業(yè)角色專業(yè)學位研究生多元能力需求m與不同類型專業(yè)學位研究生的個性化特征v之間的蝸钅夂隙s，確定各項個性特征的擬合權(quán)重i，實現(xiàn)個性特征的綜合擬合度測度S，進行專業(yè)學位研究生職業(yè)角色化定位。其公式表達式為：si=vim。其中，si為單項擬合度；vi為某一個性化特征；m為能力需求。
S=∑ni=1si?i。其中，S為綜合擬合度；n為單項擬合度數(shù)量；i為各項個性特征擬合度權(quán)重。
以建筑與土木工程專業(yè)學位研究生為例，測度專業(yè)學位研究生的某一學生對于工程造價師的職業(yè)角色定位的特征擬合度。
假設，不同的個性化特征滿足ri∈[1，7]，工程造價對于各個性化特征的需求能力滿足m∈[1，7]，各項個性特征擬合度權(quán)重滿足i∈[1，7]。
根據(jù)測定，該學生的個性化特征V=f2，4，5，3，1，7，6，工程造價師；該專業(yè)的能力需m=（5，4，3，7，6，1，2）。對于建筑與土木工程專業(yè)來說，“研究生愛好”“研究生志向”“研究生性格”“研究生學習特長”“研究生心理素質(zhì)”“研究生性別”和“研究生組織能力”的單項擬合度si=0.40，1.00，1.67，0.43， 0.17，7.00，3.00。通過綜合評定，得到各項個性特征擬合度權(quán)重i∈[4，5，3，7，6，2，1]。經(jīng)測算得到綜合擬合度S=32.6。同樣的方法測度該學生從事工程監(jiān)理師的綜合擬合度S=28.4。通過比較得出該生更適宜從事工程造價職業(yè)。
運用案例推理，測度出建筑與土木工程專業(yè)不同類型的專業(yè)學位研究生個性特征與工程造價師、工程監(jiān)理師、工程咨詢師、房地產(chǎn)估價師等職業(yè)角色需求特征之間的擬合度，從而實現(xiàn)不同類型專業(yè)學位研究生的職業(yè)角色化定位。
三、對策建議
（一）加強導師隊伍建設
大部分高校教師都具有豐富的理論知識，但由于缺乏實際的管理與工作經(jīng)歷，難以將理論與實踐有效結(jié)合，從而出現(xiàn)重理論而輕實踐、重科學而輕技術(shù)的現(xiàn)象。目前，許多導師面臨著自身的科研和教學壓力，投入在學生指導方面的精力較少。高校需要聘請理論知識水平扎實、實踐經(jīng)驗豐富且責任心強的專業(yè)人士參與教學。
（二）提高生源質(zhì)量
攻讀專業(yè)學位的研究生既有本科畢業(yè)生，也有?？飘厴I(yè)生；既有教育、科技工作者，又有企業(yè)或施工單位員工；既有與所學領(lǐng)域相關(guān)的從業(yè)者，也有與所學專業(yè)差異很大的人員。復雜的人員組成給教學計劃的安排帶來困難，因此，在資格審查和招生考試錄取環(huán)節(jié)，應擇優(yōu)選拔，挑選出更適合本專業(yè)學習，且綜合素質(zhì)過硬的學生。
（三）突出課程特色
在專業(yè)學位研究生教育課程安排中，要突出知識結(jié)構(gòu)的基礎性、選擇性和實踐性。進一步明確專業(yè)學位研究生教育的培B方案，建立健全校企兩級管理的工作隊伍，注重教師和學生的雙向互動。要充分發(fā)揮各學科的優(yōu)勢，靈活采用案例教學、專題講座、學術(shù)沙龍和實地考察等創(chuàng)新教學方法，加強專業(yè)實踐教育，加強實踐基地建設，整合校內(nèi)外資源，開拓實踐培訓的視野和思路。
（四）重視學位論文
專業(yè)學位研究生論文應注重和強調(diào)綜合運用理論和方法解決工程實際問題。在論文撰寫過程中應突出論文的實用性和操作性，應結(jié)合職業(yè)背景，通過調(diào)研、案例分析和實驗操作等途徑，提高學位論文的質(zhì)量。同時，還應借鑒國外先進理念，考核專業(yè)學位研究生對先進技術(shù)的掌握程度，以及對所學領(lǐng)域的實際操控能力。
四、結(jié)語
專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式是基于行業(yè)對人才的需求和職業(yè)定位情況進行的定制化培養(yǎng)。在教育產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展壯大并日益受到重視的大背景下，專業(yè)學位研究生教育已逐漸被重視。一方面專業(yè)學位研究生教育為企業(yè)切實提供了符合企業(yè)要求的人才，另一方面也為受教育者提供了良好的職業(yè)發(fā)展機會。在高端人才緊缺的今天，專業(yè)學位研究生教育的實施具有重大的理論和現(xiàn)實意義，能夠切實有效緩解人才供需矛盾，解決就業(yè)難題。隨著專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的深入，依托先進的信息技術(shù)的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式將是未來的發(fā)展方向之一。
參考文獻：
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第5篇：工程造價的自我評價范文
關(guān)鍵詞:高職工程監(jiān)理專業(yè)工作過程課程體系
在工學結(jié)合、以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育模式中，其課程體系和教學改革的核心要素應當以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質(zhì)為本，構(gòu)建基于工作過程的課程體系。要想以工作過程來構(gòu)建高職專業(yè)課程體系，其課程教學內(nèi)容應當與職業(yè)的主要工作任務、工作流程及工作目標相關(guān)，其課程教學過程體現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)，構(gòu)建課程體系主要為了突出職業(yè)工作任務的專業(yè)性和應用性，為培養(yǎng)高職工程監(jiān)理專業(yè)的技術(shù)技能型人才打下堅實的基礎。本文以天津濱海職業(yè)學院工程監(jiān)理專業(yè)為例，就基于工作過程的課程體系建設及實施情況進行探討。
1構(gòu)建基于工作過程的課程體系的意義
與傳統(tǒng)課程體系模式不同，基于工作過程的課程體系具有其獨特之處，基于工作過程的課程體系中融合了核心崗位的工作任務，模擬崗位工作過程，結(jié)合專業(yè)知識進行課程開發(fā)與重組，明確工作過程在構(gòu)建課程體系中的重要作用。專業(yè)課程體系的培養(yǎng)主線和培養(yǎng)基礎分別是工作過程和職業(yè)能力，職業(yè)能力的形成與實際的工作情景及工作過程是分不開的，高職學生的最大特點就是動手能力較強，在構(gòu)建高職工程監(jiān)理專業(yè)課程體系時，我們嘗試適當增加模擬崗位工作的實踐項目和內(nèi)容，讓學生通過具體的工作過程動手操作、實踐，完成從被動聽課者到主動實踐者的轉(zhuǎn)變，真正做到理實一體，提高學生的學習熱情和對工作的責任心，職業(yè)崗位能力不斷增強，同時對于專業(yè)崗位的了解與專業(yè)技能的操作能力也有了很大的提高，能夠符合企業(yè)對于專業(yè)崗位職責的要求，為畢業(yè)生今后走上工作崗位做足準備。
2工程監(jiān)理專業(yè)基于工作過程的課程體系構(gòu)建
我院工程監(jiān)理專業(yè)從2008年開始招生，2015年被定為院級重點建設專業(yè)，為搞好建設重點進行教學改革工作，努力提高教學質(zhì)量，提升畢業(yè)生就業(yè)能力與職業(yè)競爭力。專業(yè)建設的核心要素就是課程體系建設，只有依靠專業(yè)課程體系的構(gòu)建和專業(yè)核心課程的實踐，才能完成構(gòu)建符合我院特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。我院工程監(jiān)理專業(yè)構(gòu)建的課程體系，主要面向建筑質(zhì)量監(jiān)督部門、工程監(jiān)理公司、工程造價咨詢公司、建筑施工企業(yè)等企事業(yè)單位，優(yōu)化課程體系，以崗位能力為主導改革教學內(nèi)容，著重技能培養(yǎng)。以就業(yè)導向、實踐能力來重構(gòu)課程體系，注重以培養(yǎng)實踐動手操作能力為主的理論課體系和實踐課體系。依據(jù)實用、適用的原則調(diào)整教學內(nèi)容，將傳統(tǒng)課程進行適當調(diào)整，基于工作過程開發(fā)新課，適當刪減課程內(nèi)容，將理論知識重組融入工作任務中，注重培養(yǎng)學生實踐能力，以實際工作任務作為引導，進行實踐教學，注重可操作性、實用性，培養(yǎng)學生在日后工作中分析和解決專業(yè)問題的能力。通過對天津濱海新區(qū)建筑行業(yè)及工程監(jiān)理企業(yè)的走訪調(diào)研與行業(yè)企業(yè)專家、工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)生的座談，結(jié)果說明本專業(yè)的培養(yǎng)目標主要面向建筑行業(yè)，培養(yǎng)具有建筑工程質(zhì)量控制、進度控制、投資控制的能力，具備合同管理、信息管理、安全管理的能力，具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)技能，德智體美全面發(fā)展，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的技術(shù)技能型人才。畢業(yè)生可在建筑質(zhì)量監(jiān)督部門、工程監(jiān)理公司、工程造價咨詢公司、建筑施工企業(yè)等企事業(yè)單位從事工程技術(shù)及管理工作。我院工程監(jiān)理專業(yè)主要采用基于工作過程的課程體系構(gòu)建方法，經(jīng)過實踐探索，合理優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，教學內(nèi)容逐步貼近建筑監(jiān)理行業(yè)和企業(yè)實際工作任務，教學效果改善顯著。工程監(jiān)理專業(yè)實行“工學結(jié)合，德學同步，技能遞進”的人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)教學的過程分為三個階段:第一階段為專業(yè)能力初步培養(yǎng)階段(第一、二學期)、第二階段為專業(yè)能力強化培養(yǎng)階段(第三、四學期)、第三階段為專業(yè)能力綜合提高階段(第五、六學期)。
(1)專業(yè)能力初步培養(yǎng)階段課程:《經(jīng)濟數(shù)學》、《大學英語》、《建筑識圖與構(gòu)造》、《建筑裝飾材料》、《安裝工程識圖》等課程。
(2)專業(yè)能力強化培養(yǎng)階段課程:《建筑工程質(zhì)量管理》、《工程概預算與投資控制》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓》、《安裝工程造價實訓》等課程。
(3)專業(yè)能力綜合提高階段課程:《畢業(yè)頂崗實習》、《畢業(yè)設計》、《工程建設進度控制》、《工程經(jīng)濟學》、《建筑工程技術(shù)資料管理》等課程。我專業(yè)基于工作過程為導向，注重專業(yè)核心技能的培養(yǎng)與能力素質(zhì)的提高，將工程監(jiān)理專業(yè)三年的課程重新整合成新的課程體系，并將工程監(jiān)理的職業(yè)精華“三控、三管、一協(xié)調(diào)”貫穿其中，在教學實踐過程中，根據(jù)用人單位反饋意見和企業(yè)需求，對專業(yè)課程進行適當調(diào)整、補充，與時俱進才能滿足行業(yè)、企業(yè)及用人單位的需要。
3工程監(jiān)理專業(yè)核心課程的建設
在我院工程監(jiān)理專業(yè)課程體系構(gòu)建中，專業(yè)核心課程的建設的地位與作用不容小覷，基于工作過程的課程體系構(gòu)建是指由學習領(lǐng)域到學習情境的設計中，對學習情境進行的重組和設計。核心課程建設中的學習領(lǐng)域是指具體體現(xiàn)完整工作過程的典型工作任務，即原有學科體系中的課程。核心課程建設中的學習情境是指在職業(yè)的行動過程和工作任務背景下，將學習領(lǐng)域中的學習內(nèi)容和學習目標進行方法論和教學論和轉(zhuǎn)換而構(gòu)成的學習領(lǐng)域小型主題學習單元。學習情境也可以說是一個完整的工作過程，通過進行工作過程系統(tǒng)化的這種新型課程設計，可使學生從不同的工作過程中去獲取不變的思維過程及規(guī)律，從具體的個性中去獲取一般的共性，并能夠用抽象出來的共性和一般規(guī)律，去應對新的個性和具體，充分體現(xiàn)高職課程體系的特色。按照“工學結(jié)合，德學同步，技能遞進”的人才培養(yǎng)模式的要求，依據(jù)工程監(jiān)理專業(yè)核心課程標準的建設原則，結(jié)合工程監(jiān)理專業(yè)的培養(yǎng)目標及監(jiān)理員的崗位需求，來建設工程監(jiān)理專業(yè)的核心課程，其中核心課程包括:《建筑工程質(zhì)量管理》、《工程概預算與投資控制》、《工程建設進度控制》、《建筑識圖與構(gòu)造》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓》、《安裝工程造價實訓》。以《建筑識圖與構(gòu)造》課程為例，依據(jù)建筑工程施工圖會審這一典型工作任務來構(gòu)建新的學習情境，該課程為《建筑施工工藝》、《建筑工程質(zhì)量管理》等其它專業(yè)核心課程奠定堅實的基礎。課程教學中的每個學習情境都是完整的獨立的工作過程，其中的難度與深度逐步提升，但它們?nèi)詫儆谕还ぷ黝I(lǐng)域，操作步驟類似，可以進行對比。因此通過設置基于工作過程的學習情境，學習任務是由行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)教師共同合作完成的，選取建筑工程中具有代表性、可操作性的實際工作情境，并能真正做到理實一體的工作任務，就是能夠作為學習性的工作任務，在老師的指導下，學生可以根據(jù)任務要求，分組組成團隊，結(jié)合真實的建筑工程圖紙，根據(jù)工程類型與要求查閱相關(guān)資料或圖集，在分專業(yè)研討的基礎上制定方案，結(jié)合工程的特點及影響因素等組織工作實施，最后經(jīng)過自我評價、小組評價、教師總體評價等進行總結(jié)、反思和提高。完成本課程的教學，使學生能熟練識讀建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖，并可根據(jù)工程施工圖的要求完成建筑構(gòu)造實施任務，具備參與施工圖紙會審工作的專業(yè)能力，能夠更好的完成日后不斷發(fā)展變化的工作任務。
4結(jié)束語
高職教育改革的核心是課程的改革，基于工作過程的課程體系構(gòu)建能夠增強實踐性、理論聯(lián)系實際的能力，改變了原有的以理論為主的教學模式，激發(fā)了學生學習的興趣，不再進行教條的理論教學，注重學生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，從而提高學生綜合職業(yè)能力。為更好的將我院工程監(jiān)理專業(yè)課程體系構(gòu)建工作落到實處，將基于工作過程的高職工程監(jiān)理專業(yè)課程體系開發(fā)理論研究徹底轉(zhuǎn)化到實踐教學中去，為社會培養(yǎng)更多的技術(shù)技能型人才，我系的建筑模型實訓基地在籌建過程中，預計在年底到明年年初能初具規(guī)模，并于明年正式在教學中投入使用，把模擬的“真實”施工現(xiàn)場搬到學校，使學生足不出校就能完成認識實踐的教學過程，再配合現(xiàn)有的建筑工程實訓室，教學過程能夠真正實現(xiàn)“理實一體”，從理論教學到認識實踐，再到學生動手操作，完成從學習到認知到實踐的過程，以學生為主體“教學做”一體化的課程教學才能完成。將理論知識、團隊協(xié)作、實訓技能三者有機相結(jié)合，確保基于工作過程的課程體系能夠順利應用到教學活動中。
參考文獻
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［2］俞建新．基于工作過程的課程對高職教育課程改革的啟示．上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院．
第6篇：工程造價的自我評價范文
[論文摘要]文章主要論述了在網(wǎng)絡環(huán)境下，高職院校如何開展建筑企業(yè)會計課程的教學設計這一中心問題，即要貫徹以學生為本、為學生服務的思想，充分發(fā)揮網(wǎng)絡課程優(yōu)勢，創(chuàng)建有利于學生素質(zhì)教育、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多樣化的網(wǎng)絡教育模式，提高教師、學生在網(wǎng)絡信息化環(huán)境中開展教學實踐的能力，促進課程教學改革，提高學習質(zhì)量和效率，最終實現(xiàn)高職教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的雙提高。
[論文關(guān)鍵詞]高職院校 建筑企業(yè)會計 教學設計
一、高職院校建筑企業(yè)會計網(wǎng)絡課程研究意義
網(wǎng)絡環(huán)境的發(fā)展與完善，為我國高等教育的跨越式發(fā)展提供了極好的機遇，其中網(wǎng)絡教學在教育領(lǐng)域中的應用已成為教學改革的熱點。與傳統(tǒng)教學相比，網(wǎng)絡教學無論是從手段和形式上，還是從觀念、過程、方法以及師生角色上，都具有許多優(yōu)越性，突出表現(xiàn)在生動形象的多媒體教學手段的利用、多媒體教學課件所提供的巨大信息容量等方面。這勢必會對傳統(tǒng)會計教學帶來巨大的沖擊，傳統(tǒng)的、單方面?zhèn)魇谑降慕虒W模式正在逐漸被新型的教學模式所替代，教學方法也將朝著網(wǎng)絡技術(shù)融入課程教學的方向發(fā)展，這些都給傳統(tǒng)會計教學注入了新的活力、帶來了新的生機。
1.高職建筑企業(yè)會計課程的性質(zhì)要求與教學模式。建筑企業(yè)會計課程不僅是高職建筑經(jīng)濟管理專業(yè)的核心課程，也是高職工程造價專業(yè)的專業(yè)基礎課程，自2007年以來，我們按照浙江省教育廳精品課程建設的規(guī)范和要求，設計開發(fā)了建筑企業(yè)會計課程的網(wǎng)絡教學資源，探索該課程基于網(wǎng)絡環(huán)境下“以老師為主導，以學生為主體”的教學模式，實施基于網(wǎng)絡環(huán)境的課程教學模式改革，有利于培養(yǎng)和提高教師、學生適應網(wǎng)絡信息化環(huán)境下教與學的能力，促進課程教學改革，提高學習質(zhì)量和效率，最終實現(xiàn)高職教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
2.建筑企業(yè)會計行業(yè)的特殊性。建筑企業(yè)會計是會計行業(yè)中較為特殊的一個領(lǐng)域。他不同于工業(yè)會計、商業(yè)會計的特殊性主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
第一，建筑企業(yè)會計實行公司委派制。目前大多數(shù)建筑企業(yè)實行分級管理，分級核算，這種核算形式有利于資金、勞動力、生產(chǎn)工具等生產(chǎn)要素的合理調(diào)配，避免了機構(gòu)的臃腫，又能使會計核算與施工生產(chǎn)有機結(jié)合，充分調(diào)動各級施工單位管理的積極性，加強現(xiàn)場管理和會計核算，提高經(jīng)濟效益。
第二，產(chǎn)品成本核算方法獨特，要求單獨計算每項工程的成本。由于建筑產(chǎn)品的多樣性和施工生產(chǎn)的單件性特點，每件產(chǎn)品的大小、規(guī)格、設計千差萬別，每項工程的開工日期、竣工日期、施工工期長短等也交錯參差，因此，遵循收入與費用的配比原則，必須按每項工程從開工至竣工分別歸集生產(chǎn)成本，并充分估計售后服務的復雜性，便于將每項工程的實際成本和預算成本收入進行對比分析、考核和控制。
第三，工程價款的結(jié)算方式獨特。由于建筑產(chǎn)品具有建設周期長、造價高等特點，占用資金量大，有時還需要墊支工程款，因而建筑產(chǎn)品除特殊約定以外，一般都是按已完工程量，采用完工百分比法分次收取和結(jié)算工程價款，在竣工后再作竣工決算。同時，由于施工周期長，建筑企業(yè)一般每月要根據(jù)工程的完工進度，按完工百分比法分別計算和確認各期的結(jié)算收入和工程施工費用，以確定各期的經(jīng)營成果。
由于建筑企業(yè)會計的特殊性，網(wǎng)絡環(huán)境下的“建筑企業(yè)會計”的教學資料和技術(shù)建設內(nèi)容不同于常見的財務會計網(wǎng)絡環(huán)境課程建設，因此，這一課程教學模式的開發(fā)研究具有獨特的創(chuàng)新性和領(lǐng)先性。
二、網(wǎng)絡環(huán)境下高職建筑企業(yè)會計課程的教學設計
教學設計是教學目的實現(xiàn)過程的預演，在整個教學過程中發(fā)揮著前導和定向的功能，決定著教學過程和教學效果的優(yōu)化與否，直接影響著整個網(wǎng)絡課程開發(fā)建設的好壞。建筑企業(yè)會計網(wǎng)絡課程的教學設計在總體上要緊密結(jié)合高職教育的特點，以職業(yè)活動為導向，突出能力目標，實現(xiàn)教學內(nèi)容的模塊化，以學生為主體，并對教學過程和結(jié)果進行有效評價。分化執(zhí)行中的具體要求如下:
1.教學設計的目標。首先，網(wǎng)絡環(huán)境下的課程教學設計突出以“學”為中心，在教學設計中更加注重激發(fā)學生的學習積極性和主動性，更加注重對學生學習方法的指導，促進學生學習能力的提高。其次，本課程是應用于高職課程教學的，所以必須致力于培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)、具有熟練的職業(yè)技能、具備上崗后持續(xù)發(fā)展的能力、具有扎實系統(tǒng)的專業(yè)應用知識?？傊诮虒W設計中要突出“高素質(zhì)技能型”人才這一目標，認真貫徹以學生為本、為學生服務的思想，充分發(fā)揮網(wǎng)絡課程的優(yōu)勢，創(chuàng)建有利于學生素質(zhì)教育、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多樣化的網(wǎng)絡教育模式，鼓勵個人強項智能的充分發(fā)展。
2.教學設計的主要內(nèi)容。作為高職網(wǎng)絡建筑企業(yè)會計課程，其教學設計應把“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的職業(yè)教育目標作為設計導向，通過對網(wǎng)絡媒體和網(wǎng)絡課程特點的分析，對本網(wǎng)絡課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、教學評價體系等進行科學合理的設計，設計成果如下:(1)教學目標的設計:建筑企業(yè)會計網(wǎng)絡課程是培養(yǎng)高職人才的教學課程，不是培養(yǎng)研究、設計型人才，反映在教學目標的確定上，就要求從“知識目標”轉(zhuǎn)變到“能力目標”上來。本課程教學的“能力目標”設置體現(xiàn)“五會”，即會建賬，會填憑證，會登賬，會編報告，會整理檔案，學生以“五會”目標作為衡量其是否具備建筑企業(yè)會計職業(yè)能力以及檢驗課程教學效果的重要標準。(2)教學內(nèi)容的設計:建筑企業(yè)會計課程內(nèi)容不再是傳統(tǒng)的直線式組織教科書，而是教師應當根據(jù)教學的重點及難點，將課程內(nèi)容進行有機整合，針對高職建筑經(jīng)濟管理和工程造價專業(yè)不同層次的學生，靈活設置不同的學習模塊，使學生能夠按照各自的需求選擇知識模塊進行學習，以建立適合自身發(fā)展特點的知識結(jié)構(gòu)，以滿足他們不同的能力需求。(3)教學策略的設計:學生的學習風格互不相同，課程內(nèi)容的認知層次也深淺不一，建筑企業(yè)會計網(wǎng)絡課程需要研發(fā)出多樣化的教學策略，如自主學習策略、協(xié)作學習策略、教與學指導策略(主要針對教師和輔導者)等。通過采用多樣化的教學策略和開展豐富多彩的教學活動，增進學生對學習任務的清醒認識、對學習方法的靈活調(diào)用和對學習過程的自主調(diào)控。(4)教學評價的設計:除了上述各方面內(nèi)容的設計以外，合理的、多樣化的教學評價機制的建立也是本網(wǎng)絡課程設計的重要組成部分。建筑企業(yè)會計課程的教學評價包含形成性評價和總結(jié)性評價兩種形式。對學生參與網(wǎng)絡課程的教學活動給予積極有效的評價，可以鼓勵或肯定學生學習的積極性，獲得良好的學習效果，更重要的是有利于教師了解學生的學習狀況，以便做出進一步的學習設計、指導和建議;同時，也有利于學生及時獲得教學反饋，修正學習過程中所犯的錯誤。 轉(zhuǎn)貼于
三、網(wǎng)絡環(huán)境下建筑企業(yè)會計課程的教學模式
基于網(wǎng)絡環(huán)境教學的特點和教學設計的內(nèi)容，我們探索研究了“創(chuàng)設情境—自主探究”“主題選擇—小組分工—任務完成—展示與評價”自主協(xié)作學習的教學模式，最終形成“以網(wǎng)絡資源為支撐，以老師為主導，以學生為主體”的建筑企業(yè)會計課程教學模式、規(guī)律和方法。
1.“創(chuàng)設情境—自主探究”自主協(xié)作學習教學模式。該模式主要適用高職建筑經(jīng)濟管理和工程造價專業(yè)的專項技能模塊內(nèi)容課堂教學，主要包括以下七個環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié):情境創(chuàng)設，利用網(wǎng)絡資源導入案例，提出專項技能的任務;第二環(huán)節(jié):學生利用網(wǎng)絡進行自主學習;第三環(huán)節(jié):學生小組結(jié)合案例進行操作，分析討論形成成果，上傳到評論區(qū);第四環(huán)節(jié):全班以小組為單位討論評價操作成果;第五環(huán)節(jié):教師歸納總結(jié)知識點、專項技能的操作方法;第六環(huán)節(jié):作業(yè)布置，在線測試;第七環(huán)節(jié):教師觀察結(jié)果，調(diào)整教學計劃。在第一和第二這兩個環(huán)節(jié)之間，可以根據(jù)教學內(nèi)容的難度選擇是否設置教師重點講授環(huán)節(jié);第二環(huán)節(jié)學生可瀏覽教學網(wǎng)站上的文字教案、課件、資源網(wǎng)站的資源、學生作品等素材;第三環(huán)節(jié)教師重點觀察討論中反映出的學生理解性的錯誤與不足，引導學生深入討論;第四環(huán)節(jié)教師針對知識點的掌握要求，培養(yǎng)學生具備建筑企業(yè)會計專項實務操作能力;第七環(huán)節(jié)教師觀察在線測試結(jié)果，進一步調(diào)整教學計劃。
2.“主題選擇—小組分工—任務完成—展示與評價”自主協(xié)作學習教學模式。該模式主要適用高職建筑經(jīng)濟管理的綜合技能實訓模塊內(nèi)容課堂教學。包括以下六個環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié):綜合技能實訓主題介紹，操作方法指導;第二環(huán)節(jié):小組選題，操作方案設計、分工;第三環(huán)節(jié):利用網(wǎng)絡資源分組操作，完成綜合實訓任務;第四環(huán)節(jié):操作成果上傳展示;第五環(huán)節(jié):學生自我評價。第六環(huán)節(jié):教師評價總結(jié)。其中，第一環(huán)節(jié)將綜合技能實訓模塊的課題內(nèi)容介紹給學生，供學生選擇;第二環(huán)節(jié)小組可在老師提供的課題中選擇，也可以依據(jù)教師的指導自選另外課題;第三環(huán)節(jié)學生角色分工操作，教師全程跟蹤觀察，及時指導;第五環(huán)節(jié)各小組成員預評價，課堂評價時，小組發(fā)言人簡單介紹綜合技能實訓成果，接受指導老師、其他組同學提問、質(zhì)疑和評價。教學過程要以學生為中心，教師主要采取組織、啟發(fā)、引導等教學策略，旨在著重體現(xiàn)學生的自主協(xié)作探究學習，教師要為學生的自主學習扮演好課程專家、資源引導者和任務咨詢者等多種角色。據(jù)此完善落實以教師為主導、學生為主體的建筑企業(yè)會計自主協(xié)作學習的課程教學模式。
四、網(wǎng)絡環(huán)境下建筑企業(yè)會計課程教學模式的實踐效果
我院建筑企業(yè)會計的網(wǎng)絡課程建設曾獲得2007年度浙江省高校教師軟件評比二等獎，網(wǎng)絡資源庫的建立為網(wǎng)絡教學提供了資源保證，網(wǎng)絡課程從其教學設計角度來講，已經(jīng)達到了因材施教、發(fā)展個性的教學目標，為“以網(wǎng)絡資源為支撐，以老師為主導，以學生為主體”的教學實踐做出了一些具有開創(chuàng)性的實踐嘗試，取得的具體實際效果包括如下幾個方面:
1.激發(fā)學生的學習動機。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式使學生能夠根據(jù)自己學習的實際進度提出問題、按照自己的真實情況各取所需，真正實現(xiàn)了把學習主動權(quán)交還學生的教學目標，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的質(zhì)量和效率。
2.提高教學效率。網(wǎng)絡課程通過各種文本、圖形、音頻、視頻等媒體素材綜合、靈活地運用，使教學目標更清晰、教學內(nèi)容更豐富、教學活動更靈活、教學評價更及時，從而提高了教學效率，獲得了良好的教學效果。
第7篇：工程造價的自我評價范文
【關(guān)鍵詞】建筑CAD課程 考核體系 構(gòu)建
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02B-0053-02
建筑CAD是建筑工程施工和工程造價專業(yè)的專業(yè)基礎技能課，課程考核作為教學過程的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生知識掌握程度、技能嫻熟程度和評價教師教學質(zhì)量、調(diào)控教學過程、改進教學方法的重要手段。由于原有課程下培養(yǎng)的學生離企業(yè)人才標準存在一定的距離，制約了學生的個性發(fā)展，已不能滿足現(xiàn)有的課程教學，對此，應結(jié)合新的課程特點與培養(yǎng)目標，建立多元化的考核評價方式與手段，多角度、全方位地進行過程考核，保證考核評價的及時性、真實性，有效提高學生的技能操作水平與學習的積極性。同時促進學生自主學習能力、團結(jié)協(xié)作能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一、原課程標準下建筑CAD課程考核體系存在的弊端
原課程標準下建筑CAD課程考核體系存在諸多弊端，具體表現(xiàn)為以下方面：
第一，不注重識圖讀圖能力的培養(yǎng)，未全面貫徹房屋建筑制圖標準。建筑CAD原課程標準下考核體系中，評價內(nèi)容未注重識圖讀圖能力方面的考核，導致學生讀圖能力差。也沒有將房屋建筑制圖規(guī)范貫徹到整個教學過程中，學生繪制出的圖形不規(guī)范。如果學生貫徹制圖標準，每個學生繪制出的成果圖應該會很相似，也輕易就能判別學生的識圖能力和專業(yè)知識水平，形成優(yōu)質(zhì)規(guī)范的計算機繪圖文件便于共享和管理。
第二，考試成績所占比例過大，出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。原課程成績評定標準是：平時成績30%，期中考試成績30%，期末考試成績40%，這樣一來，兩次考試的成績占了總成績的70%。這極易導致學生平時不用功，不重視學習過程，學習馬虎應付，積極性不高。有些學生為了應對考試，甚至出現(xiàn)了考試作弊，出現(xiàn)了考試成績與所掌握知識、實際運用能力不相符的高分低能現(xiàn)象。
第三，忽視了學生的個性發(fā)展。原有的考核方法使得學生主要精力放在應對考試上，學到的知識不能綜合運用，忽視了學生的創(chuàng)新精神和實踐精神的培養(yǎng)，各種能力無法得到鍛煉與提高，學生的情感、自尊和個性差異無法體現(xiàn)，影響了學生學習的積極性和主動性。
第四，考核不全面，不利于人才的選拔。原課程的評價方法沒有將學生進行分層教學，在教學中所有學生使用同一任務，同一評價標準。沒有對學生進行多方面的考核，僅僅兩次考試，難以解學生之間的差異和水平，不利于人才的選拔。
二、改革后課程標準下的考核體系
改革后的課程設計采用項目教學法和任務驅(qū)動法，項目的設計既緊密結(jié)合企業(yè)的工作實際，又符合教學改革的實際需要，將課程以項目的形式編寫，各個項目分為若干個小任務，每個項目后編制了一個實訓項目，用來作為過程考核，避免了舊考核體系中的弊端。
新的考核體系總體思想是：以考核學生的專業(yè)技能和職業(yè)能力為主，能反映學生學習的過程，激勵學生學好專業(yè)知識；診斷學生在學習中存在的問題，及時調(diào)整和改善教學方法；全面了解學生學習的歷程，幫助學生認識到自己在學習方法、思維習慣上的長處和不足；關(guān)注他們在學習過程中的認知水平和所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。
新課程體系下成績評定標準是：平時成績占20%，階段性、過程性的項目實訓成績占50%，期末考試成績占30%，取消了期中考試，轉(zhuǎn)用階段性的項目實訓成績代替。通過階段性實訓測試檢測學生各階段的學習效果，有針對性地對學生各階段的能力進行專項考核，同時，也督促學生積極、有效地進行階段性總結(jié)，促進學生專業(yè)技能和職業(yè)能力的發(fā)展；促使學生重視每個教學環(huán)節(jié)，循序漸進地掌握教學內(nèi)容；促進學生主動學習能力、自主學習能力和終身學習能力的形成。
三、階段性、過程性技能實訓考核評價的構(gòu)建
階段性、過程性的項目實訓成績占了總成績的50%，如此大的一個比例，對學生在學習過程上進行全方位、多角度的考核，從而提高他們學習建筑CAD的積極性。在整個學習過程中，能直觀地體現(xiàn)學生的水平與能力，有利于人才的選拔，采用學生自評、小組互評、教師評價的方法，對學生在知識掌握、技能操作、團結(jié)協(xié)作、自我管理、改革與創(chuàng)新、情感與態(tài)度等多方面進行全面評價。
（一）設計多元化評價內(nèi)容。該課程設計十個項目，在每個項目后設置一個實訓技能項目，每個項目均以百分制來計量，各個項目從簡單的單項能力的訓練到綜合能力的運用，采用循序漸進的方式進行，各個實訓子項目參照技能大賽的項目，并結(jié)合企業(yè)實際生產(chǎn)的流程，每個項目均來自實際的工程項目，用一套完整的施工圖來進行實訓項目的技能訓練，實現(xiàn)了真項目真做。針對每個項目設計了不同的考核內(nèi)容，在內(nèi)容設計上分為兩大模塊，一塊為專業(yè)技能訓練，另一塊為學生的職業(yè)能力訓練。在評價內(nèi)容的設定上形成了多角度、全方位的階段性過程化的考核。
1.專業(yè)技能占60%。在專業(yè)技能的內(nèi)容設計上主要是看學生將項目完成的同時，對各個項目的知識是否熟練掌握，包含繪制圖形的能力與編輯圖形的能力，同時每個項目都將識圖讀圖能力貫穿其中。
2.職業(yè)能力占40%。在職業(yè)能力的考核內(nèi)容上，設置了自我管理能力（紀律）、團隊合作能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力與自我提高的能力。對學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力的評價，主要是看遇到問題時能否主動去思考，能否選擇適當?shù)姆椒ń鉀Q問題，是否愿意與小組成員合作解決問題，能否表達解決問題的大致過程和結(jié)果，能否養(yǎng)成反思自己解決問題的習慣。
（二）組織多元化評價主體。在實施的過程中采用了評價主體和方式多元化，采用自評、小組互評以及指導教師評價的方法，充分發(fā)揮自我評價和他人評價的作用，更好地實現(xiàn)了技能目標與思想道德教育的目標。在實施后發(fā)現(xiàn)自評可以提高學生的自我管理能力，提高了學習的積極性和對自己負責任的態(tài)度，在教學中可以進行實時監(jiān)控，隨時調(diào)整教學目標，讓學生明白學習過程的重要性，學習是為了學到知識與技能，而不是為了應付考試。
采用互評的評價方式加強了評價者與被評價者之間的互動，在團體實訓項目上的互評是小組長進行評價，各組的組長以組內(nèi)成員對小組的貢獻進行評分。這樣，每個小組成員為了不給小組拖后腿，會積極主動的完成合作項目，而小組成員為了小組集體榮譽，也會主動地去教沒有學好的同學，這樣形成了互相學習、取長補短、共同進步的學習氣氛。而個人實訓技能項目的互評則是小組內(nèi)成員相互評價，采用自評互評的方法既提高了學生的主體地位，又促進了學生積極參與、自我總結(jié)、自我教育、自我發(fā)展，形成了積極、平等、民主的評價關(guān)系。
教師評價除沿用以往傳統(tǒng)的做法外，還可邀請企業(yè)有經(jīng)驗的成員參加，選擇一些學生完成的項目作品，讓企業(yè)技術(shù)人員評價在這種新課程標準下培養(yǎng)出來的學生是否符合企業(yè)用人標準。
（三）建立實訓評價表。每個實訓后都可以建立一個實訓項目評價表，讓學生完成實訓后在電腦上填寫評價成績。自評成績由本人根據(jù)實訓的內(nèi)容對自我進行打分，考核自己掌握知識的程度，本人填寫完自評后，寫出本次課的總結(jié)，看看本次課的得失，有何進步，自己發(fā)現(xiàn)了什么操作技巧，有什么問題待解決。實訓成果展示，則將本次課的實訓成果圖形展現(xiàn)出來。在一張評價表上，可以看出學生本人對這次實訓的掌握程度，同時還能看到本人的作品，讓學生更自信、更有成就感。
小組互評由小組長帶領(lǐng)小組成員進行組內(nèi)互相評價，因為在操作過程中，小組內(nèi)的成員對本組成員的學習情況是非常了解的，如果換成小組之間互評，小組與小組之的學習狀況不甚了解，就會造成評價的不公平性。
教師評價是在學生提交完實訓成果后，由指導教師進行填寫。三項完成后，事先設計好的電子表格會自動進行匯總評分，按自評30%、互評30%、教師評40%進行自動計算，在10個實訓項目全部完成后，將10個實訓評價表匯總到一個文件，進行統(tǒng)計，并計算出實訓總成績，最后以50%的比例匯總到建筑CAD課程的總成績中。下面用表1來展示學生的評價。
表1 實訓項目八評價表
項目名稱 辦公樓立面圖的繪制 專業(yè)名稱 建筑工程施工
實訓時間 實訓地點 計算機繪圖室 機號姓名
任課教師 實訓班級 評價得分
評價項目 自評
30% 互評30% 師評40%
專業(yè)技能（60%） 繪制圖形 （25分） 熟練運用立面菜單下的命令繪制1-13軸立面（10分）
熟練運用立面菜單下的命令繪制13-1軸立面（10分）
能熟練地創(chuàng)建樓層表（5分）
編輯操作 （25分） 能熟練運用立面菜單下的命令替換門窗陽臺（10分）
立面圖上多余的線條刪除、少的線條添補上（10分）
熟練地進行圖案的填充（5分）
識圖能力 （10分） 識圖準確、并能快速進行圖形的繪制（10分）
職業(yè)能力（40%） 自我管理能力（10分）
團隊合作能力（10分）
解決問題的能力 （10分）
革新、創(chuàng)新與自我提高的能力（10分）
小計： 0 0 0
總結(jié)： 綜合評價 0
學生成果展（要求展示1-13軸立面圖）
（四）采取多元化考核評價手段與方式。在考核評價過程中除采用平時評價、實訓過程評價、期末考試評價外，在期末總評價中，對于成績不理想的學生應給予二次評價的機會，讓學生擁有進步的權(quán)利。而學生往往會珍惜這個機會，認真對待二次測試的過程。二次測試就是在原有的學習基礎上復習鞏固、提高和發(fā)展，經(jīng)過二次測試，學生都在原有的基礎上有所超越，重新?lián)碛辛俗孕拧?/p>
課程結(jié)束后，指導教師綜合學生各個方面的表現(xiàn)進行綜合性的評價。以樸實、生動、飽含激情的評語描述學生學習的過程和發(fā)展狀況，提出激勵性的改進意見和建議，為學生繼續(xù)學習、終身學習指明方向。
【參考文獻】
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[2]王黎軍.從全國職業(yè)院校技能大賽看職業(yè)院校建筑CAD教學現(xiàn)狀[J].課程教育研究?新教師教學，2013（25）
第8篇：工程造價的自我評價范文
關(guān)鍵詞：實踐能力培養(yǎng)；實踐大綱設計
中圖分類號：S611 文獻標識碼： A
正文：
高職教育培養(yǎng)的是具備一定管理能力的高技能應用型人才，對理論學習的要
求是實用、夠用、能用，不要求做深入的研究，實際動手操作能力是重點的培養(yǎng)
方向。近年來，中央和各級政府教育行政部門已經(jīng)十分重視學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，各高職院校投入大量資金進行實訓基地建設，積極開展實踐教學改革，在人才培養(yǎng)方案中理論教學與實踐教學的比例達到了1：1甚至更高。然而用人單位對高職畢業(yè)生的實踐能力評價仍有所保留，說明在高職教育中的實踐培養(yǎng)方案還有待改進。筆者站在自己多年一線教學的角度上，對高職教育的實踐能力培養(yǎng)中遇到的困難闡述如下：
一、實踐培養(yǎng)模式浮于形式，不能夠吸引或有效組織學生達到實踐培養(yǎng)的目的。
我國最有效的實踐培養(yǎng)模式是傳統(tǒng)的師徒制，一位師傅帶領(lǐng)一個或多個徒弟進行手把手的經(jīng)驗傳授，徒弟能在師傅的實際操作中通過眼觀耳聞，了解到該項專業(yè)知識的每個細節(jié)技能，并能夠在師傅的指導下進行大量的實際操作訓練，從而最終獲得謀生的本領(lǐng)。但這種模式時間長，效率低，不適合高職教育幾十人甚至上百人的大班化教學。目前在高職院校里運用較多的有暑期社會實踐、工學結(jié)合、實訓實習基地等形式，這些實踐能力培養(yǎng)模式有的是讓學生利用課余時間自己在企業(yè)實習，有的是在于院校簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議的企業(yè)進行實習。共同的特點是學生基本離開了專業(yè)老師的指導，直接面對工作中的問題，這樣就存在一些問題，比如說有的學生的實踐與專業(yè)聯(lián)系不緊密，有的學生遇到不能解決的問題打擊了他的自信心、積極性與主動性，在缺乏有效監(jiān)督管理的時候，甚至有些學生會放棄實踐學習的機會。
針對這一問題的分析，我們要從實踐的具體目的出發(fā)，筆者認為，目前所說的實踐培養(yǎng)，更側(cè)重于社會企業(yè)的實踐，而我們應該將實踐能力的培養(yǎng)分階段、分步驟的進行。作為筆者的建筑專業(yè)來說，實踐能力的培養(yǎng)應該循序漸進的分為4個階段：常規(guī)技能知識的實踐、教學實驗實踐、工程案例項目實踐、社會企業(yè)實踐。
1、常規(guī)技能知識的實踐：首先通過理論課的講授讓學生掌握基本的概念性知識，通過多種教學手段，包括圖片、視頻、模型、實物等多種直觀手段，讓學生對常規(guī)的技能知識也有深入的認識，避免在最后社會企業(yè)實踐時，一問三不知，打擊學生自信心。
2、教學實驗實訓：在具備了基本知識的前提下，開展教學實驗，讓學生在校園里掌握日后常用的具備操作性的知識，比如說測量儀器的使用，建筑材料的配比實驗等。
3、工程案例項目實踐：利用已有案例，結(jié)合學生已掌握的知識進行項目實訓，比如說鋼筋量的計算，工程造價的計算等，還可以進行有關(guān)案例的施工組織設計，讓學生慢慢的進入工作角色，掌握通用的資料格式，掌握較系統(tǒng)的工作流程，培養(yǎng)學生獨立處理事件的能力。
4、社會企業(yè)實踐：在學生具備了獨立處理事件能力的條件下，再安排學生進入社會企業(yè)進行實踐，避免學生因為對專業(yè)知識的過于生疏而遭到企業(yè)的冷眼。在本階段中，開啟生活磨礪模式，將見習與實習融合，這一階段的主要目的，是培養(yǎng)學生的人際交往能力，并將已具備的知識更好的與實踐工作相結(jié)合，達到具有端正工作態(tài)度的，具有良好的動手能力，具有創(chuàng)新能力的職業(yè)人的標準。
二、實踐實習的教學大綱不夠系統(tǒng)，學生在實踐學習中難以確定目標
在目前高職院校的人才培養(yǎng)方案中，沒有將實踐實習的特點突出，甚至還有很多非專業(yè)課程設置偏多，占用了開設其他專業(yè)課程的時間。在高職人才培養(yǎng)方案中，應按照學生的認知習慣和課程之間的邏輯關(guān)系來設置，要科學地按照實際工作的流程安排課程開設的先后順序，使課程的銜接合理。專業(yè)實踐課程的安排應按照學生所學的知識合理安排，要求對學生上一階段的學習能起到歸納應用作用，對下一階段的學習能起到啟發(fā)引導作用。
現(xiàn)有的實踐實習的教學大綱也不夠系統(tǒng)，多是要求學生獲得實踐企業(yè)的實踐鑒定，學生提交實踐報告或總結(jié)的形式來進行。而對學生怎樣才算是合格，學生在實踐中應達到怎樣的水平，實現(xiàn)怎樣的目標沒有明確的要求，很多學生找相熟的企業(yè)蓋章了事，這樣容易令專業(yè)實踐流于形式。即使是學生在實踐中確實表現(xiàn)優(yōu)秀，也沒有相應的管理評價措施來真實的測出學生的實踐態(tài)度和實踐效果，這勢必影響到學生參與專業(yè)實踐的積極主動性。
筆者將實踐實習修訂的側(cè)重點放在實踐效果評價部分，利用教師評價、學生自我評價、同伴評價、企業(yè)評價相結(jié)合，學習之前、學習期間、學習之后相比較，全面收集學生在實踐階段的學習證據(jù)，利用各種指標進行科學、客觀的評價。具體要做到：
1、編制具有清晰指引、內(nèi)容詳細的實習手冊，每個階段學生應具備什么能力，會做什么事情，達到什么目標都有詳細的要求。
2、要求學生做好實習日記的記錄，每天做的什么，學到了什么，有什么啟發(fā)都要記錄在冊，結(jié)束撰寫心得體會或總結(jié)，與實習日記一起參與考評。
3、充分了解實踐單位的意見，對學生在各崗位各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)予以定期記錄。
4、指導教師要定期與實踐學生直接接觸，對學生遇到的困難及時予以幫助，有條件者要對學生的實務操作進行直接指點提出改進意見，并要對每次的督導詳細記錄。
三、缺乏市場導向，社會給予的實踐機會有限，難以滿足學生實踐需求
高職院校的專業(yè)開設依市場而立，市場需要什么專業(yè)就開設什么專業(yè)，這樣雖然能提高畢業(yè)生的就業(yè)率，但也出現(xiàn)了扎堆現(xiàn)象。以建筑行業(yè)為例，在前幾年大興土木的經(jīng)濟刺激政策大環(huán)境影響下，高職院校大量招收相關(guān)專業(yè)學生，而目前經(jīng)濟緊縮，建筑行業(yè)恢復常規(guī)化發(fā)展，導致該專業(yè)人才供過于求，在實踐階段，能接納實習生的企業(yè)數(shù)量減少，難以滿足學生實踐需求。
針對這一現(xiàn)象，就要求高職教育發(fā)展不能求快貪多，而應該有目的的去做?？梢詫I(yè)的某個技能重點培養(yǎng)，突出職業(yè)教育的特點，比如說在建筑專業(yè)里，可以將鋼筋工、模板工等不同工種單獨拿出來組織教學，也可以側(cè)重于造價員、材料員、施工員等不同崗位的需求組織教學。
四、實踐管理有待進一步提高并落實
當前的高職院校的實踐實多是安排在校外實訓基地，這樣雖然解決了學生的實踐學習問題，但校外實踐實習由于存在異地性，高職院校很難在培養(yǎng)過程中進行組織管理，有效的監(jiān)督監(jiān)控，而作為校企合作的企業(yè)方又由于各種原因不具備培養(yǎng)人才的能力，這樣就產(chǎn)生了較多的問題。
首先表現(xiàn)在學生的集中學習難度大。作為實訓基地的企業(yè)沒有大量接受實習生的能力，所以實踐能力的培養(yǎng)大多都是小班開展，幾個學生為一組分配到各個實訓基地，甚至有的是1個學生就1個單位，指導老師不可能兼顧所有學生。由于學生人數(shù)多，企業(yè)少，一般是分批分次分地點的安排，每批學生所處的環(huán)境不同，遇到的問題也不同，指導老師在管理上存在較大的難處。
其次是高職院校與實踐單位之間的溝通聯(lián)系有所欠缺，指導老師不能親赴每個實踐地點進行指導，而實踐單位的指導力度和指導方法也許不適合專業(yè)知識還不夠全面的學生們，有的實踐單位雖然也有企業(yè)導師，但指導老師和企業(yè)導師分屬兩個單位，不能夠及時的進行溝通，學生在實踐中遇到的學術(shù)問題，心理問題都不能最快解決。
再來是給予實踐學生的待遇往往很低，得不到基本的甚至很多是零報酬，社會上甚至有學校利用學生的廉價勞動力賺錢的負面評論，這些都影響了學生的工作熱情。
要解決這幾個方面的問題，先要擬好實習協(xié)議，明確學校、學生、企業(yè)三方在實踐中的各自角色，規(guī)定好權(quán)利責任義務，給企業(yè)創(chuàng)收，給學生保障，同時還好明確在實踐中學生的任務，使實踐活動有指向性和目的性?？梢岳秒娮用浇?，建立網(wǎng)格考核體系，學生可以通過網(wǎng)絡提交每日的實習記錄，相互之間通過留言等功能對實踐中的問題進行探討，指導老師也可以隨時對學生的實踐活動進行指導，企業(yè)導師對學生在實踐中的情況也能隨時反饋給學校，學校再綜合各種反饋信息進行新一輪計劃的布置?？梢越⒔y(tǒng)一的電子表格，方面學校方面歸納整理，也可以進行網(wǎng)絡在線的實踐考試，隨時了解學生的學習狀況，加強對實踐學生的管理。
五、結(jié)束語
總之，實踐能力的培養(yǎng)在高職教育中是尤為重要的，要加強在培養(yǎng)過程中管理的改革與創(chuàng)新，讓實踐過程制度化系統(tǒng)化，使學生能在實踐能力的培養(yǎng)過程中完成簡單到綜合，知識到能力的職業(yè)轉(zhuǎn)化。
參考文獻：
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第9篇：工程造價的自我評價范文
關(guān)鍵詞 高職院校 “工學交替、校企三循環(huán)” 人才培養(yǎng)模式
1 人才培養(yǎng)模式的概念及其內(nèi)涵
人才培養(yǎng)模式是指以一定的教育思想為指導，為實現(xiàn)某種規(guī)格的人才培養(yǎng)目標而采取的教育教學活動的組織樣式和運行方式，是對某類教育培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方法等要素的綜合概括。簡單地說，它主要包括“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”兩大基本問題。①
《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）明確提出“把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革；人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)；使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”；②《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）提出“深化工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式改革”；③《教育部關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導作用的意見》（教職成[2011]6號） 指出“推進人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接”。④對高職院校而言，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新具有十分重要的意義，它與高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展等重大問題密切相關(guān)。
2 建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐
廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院建筑工程技術(shù)專業(yè)從2006年開始實施人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，經(jīng)過五年的實踐與探索，構(gòu)建了“工學交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式，并取得了一定實效。
2.1 構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的總體思路
以提高學生職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)為目標，學校教師和企業(yè)專家組建專業(yè)建設指導委員會，聘請企業(yè)專家擔任兼職教師，全程參與人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。以面向建筑企業(yè)一線從事技術(shù)管理工作的施工員、監(jiān)理員、工程管理員、造價員、資料員崗位為出發(fā)點，從職業(yè)崗位的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢入手，開展職業(yè)崗位的職責、任務、工作過程調(diào)研和分析，構(gòu)建“課證融合、能力遞進”的課程體系、建設與職業(yè)情景相一致的仿真環(huán)境、完善校外實訓基地、加強“雙師型”結(jié)構(gòu)教師隊伍建設，通過全方位改革，形成基于建筑工程施工過程的“工學交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式。
2.2 “工學交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
（1）工學交替，校企第一次循環(huán)，培養(yǎng)學生的崗位基本技能。按照職業(yè)成長規(guī)律和學生的認知規(guī)律，在第1～2學期，學生首先在學校一體化教室學習職業(yè)基本素質(zhì)課程和部分職業(yè)能力課程，然后安排在校外實訓基地接受入職鍛煉，針對將來的職業(yè)崗位環(huán)境，體驗職業(yè)工作，通過校、企雙方共同的考核后獲得“職場體驗測評合格證”。在此培養(yǎng)階段，學生在學校一體化教室和校外合作企業(yè)之間完成工學交替，培養(yǎng)學生的崗位基本技能，實現(xiàn)“理論—實踐”的第一個辯證性循環(huán)。
（2）工學交替，校企第二次循環(huán)，培養(yǎng)學生的崗位專項能力。針對施工員崗位群的能力要求，在3～4學期，開設工程測量、基礎工程施工、鋼筋混凝土主體工程施工、屋面防水工程施工、裝飾工程施工等專業(yè)職業(yè)能力課程，組織學生在建筑施工實訓中心反復進行專項技能訓練，以項目任務為載體，實施“任務驅(qū)動、教學做一體化”的教學模式，開展一體化教學，用以過程為重點、與國家職業(yè)資格考核標準相融通的考核評價體系實施評價；然后安排學生利用暑期到合作施工企業(yè)參加1個月的實境訓練，在企業(yè)兼職指導教師的指導下完成一定的工作任務，通過企業(yè)考核后獲得“工作經(jīng)歷證書”。在此階段，學生在校內(nèi)建筑工程技術(shù)專業(yè)校內(nèi)學習型生產(chǎn)實訓室和校外合作企業(yè)之間完成工學交替，培養(yǎng)學生的崗位專項技能，實現(xiàn)“理論—實踐”的第二個辯證性循環(huán)。
（3）工學交替，校企第三次循環(huán)，培養(yǎng)學生的崗位綜合能力。在第5學期，學生在校內(nèi)仿真實訓室完成施工成本控制、施工組織管理等崗位綜合能力課程的學習，實行對綜合技能的實效考核評價，要求學生必須在進企業(yè)頂崗前通過一項建筑行業(yè)組織的職業(yè)資格鑒定，獲得相應的土建施工員“職業(yè)資格證書”。
在第6學期，學生在校外企業(yè)選擇與建筑工程技術(shù)專業(yè)相關(guān)的崗位，校外頂崗實習6個月，結(jié)合頂崗工作完成畢業(yè)論文，進行崗位綜合能力訓練，并提升創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力；學生在頂崗實習期間接受雙重管理和考核，以企業(yè)現(xiàn)場管理為主，學校通過校外頂崗實習管理系統(tǒng)進行監(jiān)控；以企業(yè)的考核為主，考核合格后獲得“頂崗實習鑒定證書”，最終實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展。在此階段，學生在校內(nèi)仿真實訓室和校外企業(yè)之間完成工學交替，培養(yǎng)學生的崗位綜合能力，實現(xiàn)“理論—實踐”的第三個辯證性循環(huán)。
從第一個辯證性循環(huán)到第二個、第三個辯證性循環(huán)并不是簡單重復，而是更高一個層次的循環(huán)。第一個循環(huán)是基礎，第二個循環(huán)是發(fā)展，第三個循環(huán)是綜合，具有一定的創(chuàng)新性。通過校企三循環(huán)，使學生完成從職場體驗、實境訓練、頂崗錘煉等階段角色的轉(zhuǎn)換，促進學生職業(yè)能力的逐步提升。
2.3 “工學交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式的特色
（1）以校企合作為抓手，體現(xiàn)實踐性、開放性和職業(yè)性?！肮W交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式根據(jù)專業(yè)對應的崗位群對職業(yè)能力的要求構(gòu)建“課證融和、能力遞進”的課程體系，充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的職業(yè)性屬性；“工學交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式緊緊圍繞建筑施工過程，采取“校企三循環(huán)”教學實踐，充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的實踐性屬性；“工學交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)了校企合作、資源共享，充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的開放性屬性。
（2）以學生綜合素質(zhì)和動手能力的培養(yǎng)為核心，按照職業(yè)能力成長規(guī)律設計課程體系。突出“以學生為中心”的理念?！肮W交替、校企三循環(huán)”的實質(zhì)是由校企兩個育人主體在校企兩個育人環(huán)境中培養(yǎng)人才，通過“職場體驗、實境訓練、頂崗錘練”三次循環(huán)，分層提升學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。同時，在教學活動中還融入了形勢與政策教育、職業(yè)道德教育、理想信念教育、職業(yè)生涯指導與規(guī)劃等基本素質(zhì)教育的內(nèi)容，實現(xiàn)了學生職業(yè)能力、社會能力、方法能力的共同培養(yǎng)和提高。
（3）以“雙證書”為載體，將國家職業(yè)資格認證標準納入到課程教學中。在課程標準中導入國家施工技術(shù)標準和職業(yè)崗位標準。根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，選取課程內(nèi)容，課程內(nèi)容涵蓋“建筑工程施工員”、“建筑工程資料員”、“建筑工程安檢員”、“建筑工程質(zhì)檢員”、“建筑工程造價員”、二級建造師執(zhí)業(yè)資格考試大綱及考點，學生在取得學歷證書的同時獲得相應的職業(yè)資格證書。要求學生獲得 “崗位證書”通過率達95%以上。
（4）以“工作經(jīng)歷證書”為著力點，改革實訓考核方式。在“職場體驗、實境訓練、頂崗錘練”三次循環(huán)的過程中，由企業(yè)和學校對學生共同考核，主要針對學生在實習過程中的知識運用、崗位能力表現(xiàn)、工作態(tài)度和成果等做出評定，符合條件的由校企聯(lián)合頒發(fā)“工作經(jīng)歷證書”，既是實訓考核方式的重要改革，也是實踐經(jīng)歷證明和就業(yè)參考，能夠提升學生的就業(yè)資本。
（5）以專業(yè)資源庫的建設為途徑，構(gòu)筑開放的教學資源環(huán)境。緊密結(jié)合建筑市場對人才培養(yǎng)的迫切需求，整合學校、企業(yè)、行業(yè)三方資源，合力打造具有“跟進發(fā)展、產(chǎn)教合用”的專業(yè)標準和共享型教學資源庫，使之能直接服務于高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)教學，同時又能服務于在職建筑工程從業(yè)人員，成為全面實現(xiàn)自主學習的平臺。
2.4 “工學交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式的實踐
（1）明確建筑工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標。本專業(yè)培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應工程建設領(lǐng)域第一線需要，具有良好的職業(yè)道德，掌握建筑工程施工與管理的基本理論知識，具有建筑工程施工組織與管理能力，具備“一技之長＋綜合素質(zhì)”的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。
（2）構(gòu)建“課證融合、能力遞進”的課程體系。緊緊圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)模式，以施工過程為導向，對相關(guān)崗位或崗位群進行典型工作任務分析，明確學生所需的知識、素質(zhì)與能力，并著重學生職業(yè)適應能力的培養(yǎng)和可持續(xù)性發(fā)展，將行業(yè)標準、企業(yè)標準融入到教學內(nèi)容中，將職業(yè)資格考試大綱與現(xiàn)行課程標準相融合，構(gòu)建“課證融合、能力遞進”的課程體系，該課程體系包括綜合素質(zhì)課程與職業(yè)能力課程兩大類，綜合素質(zhì)課程包括基本素質(zhì)課程和職業(yè)素質(zhì)課程，職業(yè)能力課程包括職業(yè)通用能力課程、職業(yè)專項能力課程和職業(yè)拓展能力課程。
（3）創(chuàng)新任務驅(qū)動、教學做合一的教學模式。實施與“工學交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式相配套的任務驅(qū)動、教學做一體化等教學模式，在“仿真企業(yè)環(huán)境+真實企業(yè)環(huán)境”的條件下實施教學，寓教于學、寓學于練、寓練于做，保證學生校內(nèi)學習內(nèi)容和實際工作內(nèi)容一致，學習過程與實際工作過程一致，使學生身臨其境地感受針對崗位、流程、任務的實踐，真正掌握專業(yè)知識與技能，培養(yǎng)解決問題的能力，實現(xiàn)專業(yè)知識與技能到職業(yè)崗位技能的轉(zhuǎn)化。
（4）建設專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程，編寫與課程體系改革相配套的“工學結(jié)合”教材。在專業(yè)建設指導委員會的指導下，吸納企業(yè)一線施工技術(shù)和施工管理人員參編，將企業(yè)培訓理念、企業(yè)文化、職業(yè)工作情境和新技術(shù)、新工藝、新材料、新設備等知識直接融進教材。同時，在教材內(nèi)容中有機導入國家施工技術(shù)標準、建筑行業(yè)崗位職業(yè)標準和崗位培訓教材內(nèi)容。
（5）打造由學校教師和企業(yè)專家組成的教學團隊。以培養(yǎng)具有建筑工程執(zhí)業(yè)資格的骨干教師為重點，通過境內(nèi)外培訓進修，提升教師的改革意識和基于工作過程的教學設計與實施能力；以“專業(yè)教師下企業(yè)，能工巧匠進課堂”為途徑，鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)掛職，聘請建筑企業(yè)技術(shù)和管理骨干到學校兼課；打造一支具有豐富實踐經(jīng)驗和教學能力、校企互通的“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學團隊。
（6）建成與建筑施工工藝過程相適應的校內(nèi)實訓工場，完善校外實訓基地。按照“實訓設備貼近企業(yè)設備、實訓環(huán)境貼近工作環(huán)境、實訓項目貼近工作任務、實訓過程貼近工作過程和實訓基地功能多樣化”的原則，以學校為建設主體，充分利用社會資源，不斷加大對校內(nèi)實驗、實訓設施的投入力度，改建、擴建實驗室和實訓室，購置新型和先進的設備儀器，不斷完善實驗、實訓條件。同時與廣州番禺區(qū)建筑工程質(zhì)量檢測中心、廣州番禺建安公司等10家建筑企事業(yè)單位共同建立了校外實訓基地。
（7）改革教學考核評價體系。進行教學考核改革，重視過程監(jiān)控，遵循“能力與知識并重、過程與結(jié)果并重、應會與應知并重”的考核原則，確定專業(yè)理論考核和職業(yè)能力考核的權(quán)重，并結(jié)合企業(yè)考核標準確定能力考核要素，做到專任教師考核、兼職教師考核、學生自我評價相結(jié)合，形成與培養(yǎng)目標相適應的教學考核評價體系，實現(xiàn)與企業(yè)人才標準的“近距離”接軌。
（8）完善頂崗實習管理制度。與企業(yè)共同開展實訓基地管理與運行長效機制的探索與研究，建立學生頂崗實習聯(lián)系制度、頂崗實習前的安全教育和安全交底制度，強化頂崗實習過程控制，將理論教學和崗位職業(yè)能力培養(yǎng)融為一體，以制度建設保證半年以上頂崗實習的效果。
