培養(yǎng)學生高階思維的途徑精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)學生高階思維的途徑范文

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【正文】

思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的重要方面?！读x務教育英語課程標準（2011版）》提出，英語教學不僅要讓學生掌握知識，提高語言技能，還要進一步發(fā)展學生的思維能力。思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現出的能力和水平。閱讀是一種積極的信息加工的過程，是大腦利用語言和非語言進行判斷、推理、分析、綜合等一系列復雜的思維活動的過程，是培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑。

閱讀分為三個層次，即字面閱讀（literal reading），解釋性閱讀（interpreting reading）和批判性閱讀（critical reading）。字面閱讀是指學生通過，字面識別提取信息，領悟篇章意義；解釋性閱讀是指學生通過解釋型閱讀對所獲取的信息進行分析與比較解決問題；最后通過批判性閱讀，對作者的思想觀點進行評價，或者提出質疑，并闡述自己的主張或見解?？梢娫陂喿x的過程中，閱讀者的思維是從低階向高階發(fā)展的，教師在進行英語教閱讀教學時，需依據思維的不同層次設計教學活動，拓展學生思維的深度和廣度，促進學生思維能力的發(fā)展。

思維活動具有分層屬性。思維的本質是一種高級的認知過程，美國著名教育心理學家布魯姆在1956年提出了認知領域的教育目標，她將認知目標從低級到高級設定為識記、理解、應用、分析，綜合、評價六個層次，安德森和克拉斯沃爾在此基礎上進行了修訂，形成了改良版的思辨能力類型，即記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。

安德森的改良版加入了創(chuàng)造力，強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，但兩者分層模型基本相似，都凸顯了學習活動由淺到深，循序漸進的過程，被教師在閱讀教學中設計活動，涉及學習活動提供了理論支持，其中記憶理解應用為低階思維，屬于較低層次的認知水平范疇，而分析評價創(chuàng)造為高階思維時發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動。

第2篇：培養(yǎng)學生高階思維的途徑范文

一、思維培養(yǎng)與閱讀教學

思維能力培養(yǎng)的理論依據為布魯姆的認知發(fā)展模型。布魯姆將認知領域分為六層級思維技能，即記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)新，并且界定了低階思維和高階思維的概念范疇，闡述低階思維與高階思維的辯證關系——高階思維以低階思維活動為基礎，高階思維活動（分析、評價、創(chuàng)新）帶動和促進低階認知活動（記憶、理解、應用）。高階思維得到充分發(fā)展后，可以產生巨大的思維能量。閱讀課是培養(yǎng)學生邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維等高階思維品質的重要途徑。

二、四種授課模式培養(yǎng)提升學生思維品質

1.閱讀理解課（讀一說一寫）

指導學生制訂閱讀計劃，在每周一節(jié)原版閱讀課前要完成至少一本書的閱讀。閱讀后學生需要回答課題組編制的部分問答題。以閱讀小說The Lost World為例，學生在閱讀每一章節(jié)時都需要回答相應的問題，從而檢驗對本小說的理解。課堂上，教師對于學生的綜合理解進行掌控與引導，要求學生用英文寫出或者口頭匯報作品概要，并且要求學生對故事進行大膽續(xù)寫和改寫等，從而激發(fā)培養(yǎng)提升學生的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維。

指導學生把書中的人物畫出來或者借助思維導圖厘清人物關系。學生用文字向畫面轉化的過程就是學生再次深刻理解作品中人物的過程，也能夠提升學生閱讀思維品質的邏輯性與創(chuàng)新性。

2.閱讀賞析課（讀一看一說）

學生通過閱讀原版小說，和作者、主人公進行心靈碰觸，從而感悟體會作品給予讀者的核心要義。對于原版中的經典情節(jié)，教師可以給學生播放相關視頻資料，讓學生結合閱讀內容，品味作者對人物的刻畫、情感的表達，引導學生對小說進行鑒賞。學生可以在閱讀的基礎上，再次對視聽材料進行語言輸人，拓寬語言學習的渠道。另外，教師也可以安排學生分組挑選自己喜歡的小說片段情節(jié)及對白進行角色扮演。

例如，在學習《典范英語》“Jem Stone Genie-the Crash”一課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，筆者創(chuàng)設了情境“Show a trailer about a Harry Potter”，幫助學生很快地進人學習狀態(tài)。在遵循學生思維發(fā)展規(guī)律的基礎上，結合語境，主題承載語言知識，有序地開展教學。分析完全文后，要求學生在理解全文的基礎上，進行角色扮演。經過20多分鐘的準備后，學生們分組進行了展示，有的小組將書中的閱讀材料當作情節(jié)補充，有的小組直接把課文改編成了話劇，形式多樣，精彩紛呈。

3.閱讀討論課（讀一說一寫）

教師依據不同作品，設計不同層次問題，引導不同層次學生對作品進行討論和交流，由內容到含義，挖掘小說的深刻意義；引導學生站在不同的視角，分析綜合、分類比較；對文本信息進行篩查、辨別、分析、質疑、推斷、概括和評價，挖掘言外之意，從而達到對文本的深層次理解。

例如，學習《典范英語》“Jem Stone Genie-the Crash”時，需要分析人物特點。分析人物特點，不僅需要學生從文中提取有效信息，還要求學生能夠對信息進行加工處理、分析判斷，從而找出證據。教學時，筆者通過問題有針對性地引導學生，如Why do you think Jem Stone is careless。學生不僅要概括思考Jem的性格特點，同時還要思考為什么，并且要從文中找到一定的證據。在這一過程中，學生的思考程度不斷加深，學生的批判性思維也在不斷發(fā)展。接下來，筆者要求學生復述課文，這里的復述課文不是簡單地重復，而是要求學生一章一章地復述，這樣學生既可以找到每一章的主旨，也能概括出文章的主題。學生在學習課文時，不僅要從文章中尋找相關信息，而且要做好記錄，并且要將自己的所思在時間軸上呈現出來。然后，再根據自己的記錄，進行復述，也就是將其思維過程闡述出來。學生的批判性、邏輯性思維也能夠在復述的過程中得到提升。

4.自選閱讀課（讀一寫一說）

以小組形式對小說進行展示。學生可以附上圖片、視頻等進行介紹，或對故事中的人物進行分析，或分享自己心儀的某個片段，還可以加上人物角色扮演，使之更加豐富多彩。

例如，同學們在自主閱讀Jane Eyre時，不少學生會自主制作讀書筆記，筆記不再是單一的抄寫好詞好句，而是圍繞著文章概要、章節(jié)分析、人物性格、人物外貌以及人物關系等要素進行歸納與整理，條理106清晰；有的學生則選擇自己心儀的某個片段，與同學合作進行表演，等等。

三、結語

思維品質包含了一個以邏輯性為起點、批判性為過渡、創(chuàng)新創(chuàng)新性為重點的三維立體化結構體系，其中邏輯性思維技能包括分析綜合、比較分類、歸納演繹、抽象概括；批判性思維技能包括判斷推理、質疑解惑、求同變異、評價預測；創(chuàng)新性思維技能包括模仿創(chuàng)生。這三種思維技能是實現思維品質目標的重要突破口，而語篇則是思維品質培養(yǎng)的重要載體。

第3篇：培養(yǎng)學生高階思維的途徑范文

關鍵詞：高中英語 讀寫結合課 教學設計

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寫作作為一個重要的輸出環(huán)節(jié)在語言教學中占有舉足輕重的地位。寫作是綜合性較強的語言運用形式, 它與其他技能在語言學習中相輔相成，相互促進。因此, 寫作教學具有重要地位。然而, 當前的寫作教學存在重結果輕過程的問題。王薔(2000)指出，寫作中最重要的就是教師要在學生的寫作過程中提供幫助，引導學生完成寫作過程。高中英語寫作教學應主要采用過程性寫作教學法訓練學生的寫作。它包括寫前階段，寫作階段和寫后修改編輯階段，而且每個階段都為學生提供模板，鋪設梯子，搭建腳手架。在此過程中，教師是指導者、助手，及時給予學生指導，幫助指導其更正錯誤，幫助其完成寫作的各階段任務。課堂上學生與教師，學生與學生彼此交流, 提出反饋或修改意見，學生不斷進行寫作，修改和再寫作。在應用教學法對學生進行寫作訓練時，學生從沒有想法到有想法，從不會構思到會構思，從不會修改到會修改。這一過程有利于培養(yǎng)學生的寫作能力和自主學習能力。讀寫結合課是極其有益的嘗試，是比較有效提高寫作能力的途徑。教師要清楚讀寫結合課的定位和設計思路：閱讀是學習者獲得語言輸入的重要途徑，通過閱讀擴大詞匯量，豐富語言表達形式，拓寬總體知識面。所以，教師在學生充足的閱讀輸入基礎上，鼓勵他們利用所學結構和句子進行以真實內容為目的的寫作。

讀寫結合課教學設計的指導依據：一是教學設計ABCD原則：A=audience； B=behaviour； C=condition； D=degree ；即學生在什么條件下通過什么活動和行為達成什么樣的習得程度。二是理論基礎：Harmer在How to Teach English這本書中提出英語學習的模式，即engage參與—study學習—activate 運用，強調了學生在教學中的參與、學習和運用。另外Jane Willis提出的語言學習4個條件包括學習動機、語言輸入、使用機會、教學條件（包括教師的指導等），也強調了語言學習者的參與、輸入與輸出和教師的指導的作用。此外，高中英語新課標倡導體驗、實踐、參與、合作和交流學習，發(fā)展綜合運用能力。因此教師在讀寫結合課上要以學生為中心，布置有效的任務，創(chuàng)設有效的讀寫課堂。

以筆者對新課標人教版選修八第一單元讀寫結合課為例。本課以George到San Francisco三天的旅行游記為載體，學生要讀懂三篇有著共同文章結構的日記，學會欣賞日記的寫作技巧和遣詞，在足夠量的語言輸入基礎上實現寫作輸出。本課在本單元教學中處于總結、運用階段，價值很高，非常重要。它是在通過閱讀、聽說等課型學習，全面了解了美國加州的多元文化之后，進一步了解加州舊金山的多元文化并實現寫作輸出的重要一課，是用來檢驗師生教與學情況的較好的、可操作性強的一個工具。高二學生學到選修八，已經能較好地掌握略讀、查讀、掌握大意的技巧和策略，在閱讀方面應主要發(fā)展和培養(yǎng)閱讀高階微技能，如對篇章結構的把握、作品的欣賞等。這是因為高階思維能力有利于創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、團隊協作、獲取隱性知識、自我管理等能力的培養(yǎng)。寫作方面要幫助學生理解和內化寫作的全部過程，強調寫作過程而不是寫作結果，注重在寫作過程中學習寫作方法，培養(yǎng)學生的認知能力與寫作策略的運用。

讀與寫是本堂課的重點。所有學生通過閱讀本篇文章，提升掌握語篇結構的技能，學會欣賞作品等高階微技能。多數學生學會構思、擬寫提綱、按步驟借助閱讀材料中的詞匯和句式寫簡單句，并模仿文中語篇結構完成寫作任務, 并學會同伴相互校對、修改、提出改進意見和借鑒他人經驗。

掌握文章的結構和準確的輸出是最大的難點。突破難點的方法如下：

（1） 創(chuàng)造性地使用教材，使用jigsaw reading 拼圖式閱讀方法，用圖表設置閱讀任務，不僅降低閱讀的難度，同時增加信息輸入量。（2） 文章的框架結構勾勒出來，找到其中精彩詞句，有利于在寫作輸出環(huán)節(jié)使用。這些在學生講義和板書設計中都有體現。將閱讀的輸入與寫作的輸出有機結合。（3） 過程性寫作中創(chuàng)設相對真實的寫作語境，給出適當的提示，降低寫作的難度，利于學生參與，盡可能多地創(chuàng)設有效英語讀寫課堂。在寫作環(huán)節(jié)運用過程性寫作，這種寫作方法把學生放在教學活動的中心，調動學生寫作積極性，發(fā)展學生的思維能力，了解自己的寫作過程。

第4篇：培養(yǎng)學生高階思維的途徑范文

隨著新一輪課改的不斷拓寬，課標強調教師要以學生的發(fā)展為工作重心。教師在教學過程中不僅要關注學生對于知識的掌握情況，更要注重學生掌握與獲得知識的途徑和方法。善于培養(yǎng)發(fā)現問題和解決問題的能力，是學生在今后學習道路上不可缺少的素養(yǎng)。因而，在語文課堂中，教師對于學生這種能力的培養(yǎng)要從小學就開始抓起，使學生在學習過程中能夠勤思好問，敢想敢說，為更高階段的學習生涯打下良好基礎

疑問是人類打開宇宙大門的金鑰匙，也是學生通向知識彼岸的船舶。問題意識，是指人的問題性心理，這種問題意識不僅能夠體現一個人的思維靈活性、深刻性，更加反映出思維的創(chuàng)造性。從古至今，我國歷代教育家都很重視對學生問題意識的培養(yǎng)，即鼓勵學生發(fā)現問題、解決問題?？鬃釉岢鲞^“每事問”的主張，這種主張鼓勵學生敢于提出不懂的知識或難以解決的問題，在教師的解惑，或者與同學之間的討論中獲得答案，從而解決問題?！爸疄橹恢獮椴恢?，在學生的學習過程中，提出自己不懂的問題并不可恥，可恥的應該是不懂裝懂，從而蒙蔽自己，難以更有效地接受教師講授的知識。所以，教師一定要營造民主和諧的課堂，始終將學生作為課堂的主體，使學生能夠自主探索知識的奧秘，更好地完成學習任務。

教學活動就是師生之間不斷發(fā)現問題、提出問題、解決問題的一個過程。因此，在小學語文課堂教學中，教師要善于鼓勵學生多多地提出“是什么”“為什么”“怎么做”。教師可以讓學生在課前預習中將課文中不懂的字、詞、句標記出來，留到課堂上提出來。同時，教師要善于從課后習題入手，讓學生思考并提出問題，對于沒有疑問的學生可以讓其幫助其他有問題的學生進行答疑解惑。在學生大膽提出問題時，教師要相應給予鼓勵，肯定學生這種愛動腦筋、勤于思考的品質，從而提升學生學習的自信心，使學生在發(fā)現問題和解決問題的過程中收獲知識。

教師在教學的過程中不能急于求成，要幫助學生自主解決提出的問題，不能因學生提出的問題過于簡單化而表現出不屑一顧的態(tài)度，這樣只會大大打擊學生的求知心理，失去學習的興趣。教師一定要提高自身素質，對學生要循循善誘，提高課堂效率。

小學語文課堂中，培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力是教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，教師通過培養(yǎng)學生的這種能力，來發(fā)展學生的智力，活躍學生的思維，使學生能夠真正做到愛學習、會學習。

第5篇：培養(yǎng)學生高階思維的途徑范文

一、為什么要加強職校生聽說讀寫能力的培養(yǎng)？

語文是母語課程，語文學習是逐漸積淀的過程，學生學習語文應該是在教師引導下逐漸形成的自覺化行為，學生只有形成語文學習的自覺化，才能適應今后的社會生活。職業(yè)學校的學生在校主要學習任務是學習掌握專業(yè)操作技能，而文化素質特別是聽說讀寫能力及基本功的訓練，對學生畢業(yè)后無論是繼續(xù)深造學習還是具體工作生活，都有現實的使用價值，直接影響到學生的工作學習和生活。因此，對職校生而言，切實提高讀寫聽說能力至關重要。職高語文教學的根本目的在于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，這在《課程標準》中已作了很具體的規(guī)定。在“教學目標”中，要求學生“具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”，把“聽說”和“讀寫”放到了同等重要的并列地位。在“教學要求”中，明確要求“職高階段繼續(xù)培養(yǎng)聽說讀寫的良好習慣”，這就確定了聽說與讀寫一樣是整個職高階段必不可少的教學內容。

再就未來社會對人才的要求而言，21世紀的人才必須是思維敏捷，富于創(chuàng)新精神的人才，必須是能說會道，聽人說話，能夠了解對方要旨的人才。我們一味地重視學生的專業(yè)技能，卻忽略了語文基礎能力的培養(yǎng)，試問，這些中職生步入社會后僅憑專業(yè)技能就能很好地立足社會了嗎？如果他們不會聽說讀寫，又怎樣參與人際交往呢？所以，現實點來看，中職學生接受的知識教育本來就比普通高中的層次要淺，就更要注重實用能力的培養(yǎng)。

二、如何培養(yǎng)職校生聽說讀寫的能力

讀，是學生攝取知識的必要途徑，如果學生能達到熟讀成誦，那是一種至高的境界。當學生能熟讀成誦，進而展開想象，文字就能很快生成形象，實現語言文字表情、達意、載道的工具性。在中職語文教材中選入了很多優(yōu)秀的美文，這就要求教師在課堂教學中科學引導學生進行朗讀，讀出語感，讀出美感，讀出情感，讓他們真正走入文本，去體會文本帶給他們的情趣。具體來講，還可以不僅僅拘囿于文本，我在文本教學的基礎上還開展了一系列的延伸閱讀，采用各種形式激發(fā)學生讀的興趣，培養(yǎng)他們讀的能力，收到了很好的效果。

寫，對于中職學生來說，作用最大，但是學習起來也最難，往往成為讓他們頭疼的一件事。盡管如此，也不能避難不做?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”說的就是這個道理。寫作教學是一種綜合訓練，它既能從語言訓練學生，也能提高學生書面表達能力，又能從思想認識方面訓練學生思維，加深對生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和社會主義思想品德。在中職語文課堂上，教師要不失時機地開展好寫的教學。激發(fā)學生寫作熱情，培養(yǎng)寫作興趣。

良好的口頭表達能力是社會建設者應具備的語言修養(yǎng)，同時培養(yǎng)和提高口頭表達能力，可以促進思維能力和書面表達能力的發(fā)展，還有助于學生良好素質的養(yǎng)成。中職學生不能“說”起來，學生的主體地位也就不能充分地得到體現。因此，說也是中職學生必須要加強的能力之一。語言的表達能力就是將內部語言外化的能力。這種能力最直接地反映出說話者的水平，決定一席話的最終成功與否。表達能力強不強，與學生是否得到充分實踐密切相關。據統(tǒng)計傳統(tǒng)教學中，每個學生平均三節(jié)課回答一次提問，上講臺口頭作文一個學期平均不到兩次。實踐機會這么少，自然難以提高。而對中職學生來說，他們更不愿意在課堂上展示自己。這樣，讓學生想說愿說就成為了首先要解決的問題。中職生學習專業(yè)特點強，對專業(yè)課興趣高，可以從這里入手，讓每一堂語文課都給他們結合專業(yè)說的機會。長久下來，既增強了學生說的意識，也提高了學生說的能力。這樣，再和語文文本以及語文實用能力結合起來說收效不錯。

最后，我們再來說一下“聽”的能力。在傳統(tǒng)語文教學中，“聽”通常是指學生上課時聽教師講解，是一種被動地聽。久而久之，學生的思維僵化了，只知道坐享其成，所以要有目的地培養(yǎng)學生“聽”的能力。主要指培養(yǎng)學生“聽”的興趣，“聽”的態(tài)度和習慣，以及“聽”的科學方法。如教師在教學中可以利用有意識聽話來加強學生在理解的基礎上記住信息，可以采取提問或聽述訓練，提高學生瞬間記憶力。像語文教材中的記敘文、議論文及小說、戲劇等體裁的作品，文章篇幅雖長但內容簡單，語言豐富，是培養(yǎng)聽話訓練的好素材，上課時，教師可以讓學生用簡潔、準確、生動的語言來概括文章的重點內容，而其他同學則聽是否恰當。詩歌、詞賦、寓言故事、抒情散文語言精練生動，內容深刻是加強學生聽話記憶能力和理解能力訓練的最佳文選。也可以通過課外活動對學生進行理解性聽話訓練。教師可以讓學生收集在公共場所或生活中聽到的一些好的歌詞、名言、故事等，從而培養(yǎng)學生主動去聽并且記住聽到的信息，這也是聽話訓練的一個好方法?？傊犜捰柧毷且粋€長期過程，教師要掌握一般聽話訓練的技巧，同時要探究其他的好方法。

第6篇：培養(yǎng)學生高階思維的途徑范文

教無定法,學無止境,在全面推進素質教育的今天,怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢?我結合自身的教學經驗,談幾點做法和想法。

一、思維余地是開放的前提

開放性習題有利于開拓學生的思維空間,有效地挖掘學生的創(chuàng)造潛能。開放性習題由于綜合性強,知識容量大,極富挑戰(zhàn)性,因而有利于激發(fā)學生的好奇心,調動學生自主探索的積極性和主動性。教師在課堂中精心設計開放性習題,靈活機動地滲透于學生的學習之中,讓學生靈活運用所學知識去解決新問題,促進主動發(fā)展,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

例如,在講授兩步計算應用題時,在鞏固提高環(huán)節(jié)里我設計了這樣一道應用題:小明看一本《童話故事書》,第一個星期看了一半,第二個星期看了剩下的一半,還有26頁沒有看。這本書一共有多少頁?學生通過討論,動手操作,積極思考,推理,最終解決了問題:1.這本書的一半是:26+26=52(頁);2.這本書一共有:52+52=104(頁)。本題的討論引導學生在有限的思維空間內展開聯想,并動手拿書來操作,我為其提供主動探索和發(fā)展的條件,凸顯了學生的主體性,使他們的個性、創(chuàng)造才能得到了更好、更充分的發(fā)展,從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

二、深層理解是開放的目的

因為解開放題的核心是發(fā)展學生的思維,所以培養(yǎng)學生思維的積極性、敏捷性、創(chuàng)造性顯得尤為重要。設計條件隱蔽、思考性強的習題一般運用于知識水平的提高階段,有助于深層次地訓練、培養(yǎng)學生良好的思維品質,發(fā)展學生的智能。

例如:一種裝牛奶的機器,裝一瓶牛奶需要用2秒,加上蓋子和貼標簽各用1秒。1分鐘可以裝多少瓶牛奶?這種具有深層理解性的開放練習,是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段,學生要不怕繁瑣,深入思考,靈活綜合運用已學的數學知識,探索解題的途徑及方法,進入開放的學習狀態(tài),從而培養(yǎng)數學意識和創(chuàng)新意識。

三、一題多解是開放的收獲

解開放習題要引導學生在獨立思考的前提下,從知識的內在聯系出發(fā),更有助于知識能力的遷移,在體現問題解答開放性的同時,還能受到一些基本數學思想的熏陶。

例如:老師買來30盒“七巧板”。他先拿出幾盒作為“拼圖比賽”的獎品,剩下的平均分給7個活動小組,每個小組可能得到幾盒?

解答這道題,學生要首先考慮拿出“幾盒”,即1―9盒的意思。其次要考慮能被7整除,即有28盒、21盒兩個數。

解法一:先拿出2盒。

(30-2)÷7=4(盒)

答:每個小組可能分得4盒。

解法二:先拿出9盒。

(30-9)÷7=3(盒)

答:每個小組可能分得3盒。

又如:學校有24個籃球,?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。足球有幾個?(補充你知道的條件,再解答出來)這道題一出來很多學生都能把學過的知識用上,有三分之一的學生能補充5種條件并解答出來。

(1)足球比籃球多10個。(或籃球比足球少10個)

24+10=34(個)答:足球有34個。

(2)足球比籃球少10個。(或籃球比足球多10個)

24-10=14(個)答:足球有14個。

(3)籃球和足球一共有34個。

34-24=10(個)答:足球有10個。

(4)足球是籃球的2倍。

24×2=48(個)答:足球有48個。

(5)籃球是足球的3倍。

24÷3=8(個)答:足球有8個。

學生解答的開放性的習題多了,他們就能逐步學會用數學的眼光觀察問題的存在,用逆向思維法捕捉解題的正確性、全面性,廣開思路,合理判斷,充分挖掘自己的創(chuàng)造潛能。

第7篇：培養(yǎng)學生高階思維的途徑范文

關鍵詞：初中數學；課堂教學；創(chuàng)新教育；淺談

“通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數學教學的一個重點，在實際教學過程中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大數學教師的高度重視，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數學教學中愈來愈顯得重要。

一、數學教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提

教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則。

（一）數學教師自身要具備創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先應該具有改革創(chuàng)新的意識和銳意進取的精神，只有這樣才能自覺的把思想認識從那些不合時宜的觀念、做法和體制解放出來，端正教育思想，面向全體學生；才能改革落后教學方法，改變陳舊教學模式，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和開拓精神。學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用不可忽視，因此教師的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學生的創(chuàng)新熱情。因此應該充分調動教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。

（二）在教學中要創(chuàng)設民主型、探索性的課堂氣氛。輕松的課堂氣氛、和諧的師生關系，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力營造良好的環(huán)境。教育過程是師生互動、教學相長的過程，教師的主導作用主要反映在教學的全過程，如精心設計導入，安排好教學的層次，精心挑選訓練題進行小結，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。教師要把學生作為真正的教育主體，以學生為出發(fā)點和歸宿，在課堂教學中，實行民主的教育和管理方式，營造充滿民主的學習氛圍，鼓勵學生求異創(chuàng)新、敢于提問，允許有不同的答案。教師應改變傳統(tǒng)的一問一答模式。避免學生的思想處于“等待解答”狀態(tài)，達到“發(fā)現-創(chuàng)新”的目的。

二、 學生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關鍵

興趣是最好的老師，是推動學生自主學習的源動力。在數學教學中培養(yǎng)學生具有濃厚的數學學習興趣，使學生能在學習中克服困難，勇于探索，產生強烈的求知欲和積極的情感體驗，激勵學生帶著興趣走進數學，探索數學，提高數學課堂教學效率。

（一）對學生進行心理調適，引導學生的創(chuàng)新興趣。精心設計新課導入提高課堂教學效率，激發(fā)學生好奇心。如，正數與負數的引出。可以結合實例提問：“如何表示一對具有相反意義的量。那時歐洲的商人在裝好貨物的搪子上畫個“+”號表示物重超過規(guī)定重量，畫個“-”來表示小于規(guī)定重量；在數學上最早采用這“+”“-”來表示，德國數學家魏德曼，由于這兩個符號簡捷方便，后來就使用了，于是產生了帶符號的數--“正數與負數”。這樣引出學生感到很自然而又有趣味，體會到數學的發(fā)展依賴于實踐的道理。從而可引導學生去探索、創(chuàng)新數學知識。

（二）利用數學圖形的結合關系，培養(yǎng)學生的興趣。數學教育中，有大量的幾何圖形，而生活中也有大量的圖形都是幾何圖形，它們是依據數學中的重要理論產生或由幾個幾何圖形的組合，具有較強的審美價值，如：矩形圖形中是最合理和最美的圖形，矩形的長和寬是用黃金分割來組成。在教學中，充分利用幾何圖形的線條美和圖案美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給我們帶來的美，如：房屋裝修中裝飾大部分都是幾何圖案。把圖形運用到美術創(chuàng)作，生活空間的設計，創(chuàng)選圖形美的欲望，使他們去創(chuàng)新，并激發(fā)他們創(chuàng)新。

利用數學中的歷史人物、典故、等激發(fā)學生創(chuàng)新興趣。在教學的各環(huán)節(jié)中，導入新課是教學的起始點，一個好的數學老師會精心設計新課的導入，把學生的興趣開始就牢牢抓住，使學生在整堂課中能精神飽滿的投入學習中。學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中可結合學習內容講述數學發(fā)展的歷史和歷史上數學家所經歷的滄桑，數學家成長的事跡歷程，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷等。這樣都可豐富學生數學知識，又可以增加學生對數學的興趣，學習其中的創(chuàng)新精神。

三、培養(yǎng)學生良好的思維習慣是發(fā)展學生創(chuàng)新能力的根本

良好的學習思維是創(chuàng)新能力發(fā)展的重要保證。良好的思維習慣不是生來就有的，它是在有意識的培養(yǎng)中形成，并在不斷的實踐中得到發(fā)展。培養(yǎng)和發(fā)展學生的數學良好的思維習慣是每一位數學教育工作者的追求和職責，是指導學生后繼行為的重要認知策略，也是學生智慧技能學習的最高階段。數學學習過程是一個觀察、實驗、模擬、推斷、計算、交流等活動的綜合過程，在教學中，應尊重學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方法表達自己的想法，用不同的知識和方法解決問題。盡力幫助學生構建起一個包括數學思想方法在內的完整的數學知識結構體系，這都有益于提高學生學習的主動性及分析問題和解決問題能力。

第8篇：培養(yǎng)學生高階思維的途徑范文

【關鍵詞】新課改 數學學習 創(chuàng)新教育

“通過義務教育階段的數學學習，使學生能具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數學教學的一個重點，在實際教學過程中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大數學教師的高度重視，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數學教學中愈來愈顯得重要。

一、數學教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提

教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則。

（一）數學教師自身要具備創(chuàng)新精神。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先應該具有改革創(chuàng)新的意識和銳意進取的精神，只有這樣才能自覺的把思想認識從那些不合時宜的觀念、做法和體制解放出來，端正教育思想，面向全體學生；才能改革落后教學方法，改變陳舊教學模式，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和開拓精神。學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用不可忽視，因此教師的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學生的創(chuàng)新熱情。因此應該充分調動教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。

（二）在教學中要創(chuàng)設民主型、探索性的課堂氣氛

輕松的課堂氣氛、和諧的師生關系，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力營造良好的環(huán)境。教育過程是師生互動、教學相長的過程，教師的主導作用主要反映在教學的全過程，如精心設計導入，安排好教學的層次，精心挑選訓練題進行小結，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。教師要把學生作為真正的教育主體，以學生為出發(fā)點和歸宿，在課堂教學中，實行民主的教育和管理方式，營造充滿民主的學習氛圍，鼓勵學生求異創(chuàng)新、敢于提問，允許有不同的答案。教師應改變傳統(tǒng)的一問一答模式。避免學生的思想處于“等待解答”狀態(tài)，達到“發(fā)現-創(chuàng)新”的目的。

二、學生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關鍵

興趣是最好的老師，是推動學生自主學習的源動力。在數學教學中培養(yǎng)學生具有濃厚的數學學習興趣，使學生能在學習中克服困難，勇于探索，產生強烈的求知欲和積極的情感體驗，激勵學生帶著興趣走進數學，探索數學，提高數學課堂教學效率。

（一）對學生進行心理調適，引導學生的創(chuàng)新興趣

精心設計新課導入提高課堂教學效率，激發(fā)學生好奇心。如，正數與負數的引出?？梢越Y合實例提問：“如何表示一對具有相反意義的量。那時歐洲的商人在裝好貨物的搪子上畫個“+”號表示物重超過規(guī)定重量，畫個“-”來表示小于規(guī)定重量；在數學上最早采用這“+”“-”來表示，德國數學家魏德曼，由于這兩個符號簡捷方便，后來就使用了，于是產生了帶符號的數--“正數與負數”。這樣引出學生感到很自然而又有趣味，體會到數學的發(fā)展依賴于實踐的道理。從而可引導學生去探索、創(chuàng)新數學知識。

（二）利用數學圖形的結合關系，培養(yǎng)學生的興趣。

數學教育中，有大量的幾何圖形，而生活中也有大量的圖形都是幾何圖形，它們是依據數學中的重要理論產生或由幾個幾何圖形的組合，具有較強的審美價值，如：矩形圖形中是最合理和最美的圖形，矩形的長和寬是用黃金分割來組成。在教學中，充分利用幾何圖形的線條美和圖案美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給我們帶來的美，如：房屋裝修中裝飾大部分都是幾何圖案。把圖形運用到美術創(chuàng)作，生活空間的設計，創(chuàng)選圖形美的欲望，使他們去創(chuàng)新，并激發(fā)他們創(chuàng)新。

（三）利用數學中的歷史人物、典故、等激發(fā)學生創(chuàng)新興趣

子日：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”可見激發(fā)學生的學習興趣是提高教學效率的良好的法寶。在教學的各環(huán)節(jié)中，導入新課是教學的起始點，一個好的數學老師會精心設計新課的導入，把學生的興趣開始就牢牢抓住，使學生在整堂課中能精神飽滿的投入學習中。學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中可結合學習內容講述數學發(fā)展的歷史和歷史上數學家所經歷的滄桑，數學家成長的事跡歷程，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷等。這樣都可豐富學生數學知識，又可以增加學生對數學的興趣，學習其中的創(chuàng)新精神。

三、培養(yǎng)學生良好的思維習慣是發(fā)展學生創(chuàng)新能力的根本。

良好的學習思維是創(chuàng)新能力發(fā)展的重要保證。良好的思維習慣不是生來就有的，它是在有意識的培養(yǎng)中形成，并在不斷的實踐中得到發(fā)展。培養(yǎng)和發(fā)展學生的數學良好的思維習慣是每一位數學教育工作者的追求和職責，是指導學生后繼行為的重要認知策略，也是學生智慧技能學習的最高階段。數學學習過程是一個觀察、實驗、模擬、推斷、計算、交流等活動的綜合過程，在教學中，應尊重學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方法表達自己的想法，用不同的知識和方法解決問題。盡力幫助學生構建起一個包括數學思想方法在內的完整的數學知識結構體系，這都有益于提高學生學習的主動性及分析問題和解決問題能力。例如七年級代數第一冊（人教版）在講授“同底數的冪的乘法”中對于公式的推導中就滲透了歸納思想方法，從而促進其思維能力的形成。分析不同的解題方法，可使學生的學生效率達到事半功倍的作用。這樣不但能拓寬學生思維領域，也使他們學到的不僅是一道習題習慣的解法，而且還學到了解答這一類問題的思維方式。

總之，在新課改下，更好地激發(fā)學生的學習興趣，引導學生感悟知識，有利于提高學生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現的科學精神，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神具有重要的意義。

參考文獻：

〔1〕中華人民共和國教育部.全日制義務教育?數學課程標準（實驗稿）〔M〕. 北京：北京師范大學出版社.2001.

第9篇：培養(yǎng)學生高階思維的途徑范文

關鍵詞：新課改；數學學習；創(chuàng)新教育 ；

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0239-02

"通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力"的創(chuàng)新教育已成為數學教學的一個重點，在實際教學過程中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大數學教師的高度重視，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數學教學中愈來愈顯得重要。

1.數學教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提

教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則.（1）數學教師自身要具備創(chuàng)新精神。 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先應該具有改革創(chuàng)新的意識和銳意進取的精神，只有這樣才能自覺的把思想認識從那些不合時宜的觀念、做法和體制解放出來，端正教育思想，面向全體學生；才能改革落后教學方法，改變陳舊教學模式，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和開拓精神。學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用不可忽視，因此教師的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學生的創(chuàng)新熱情。因此應該充分調動教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。（2）在教學中要創(chuàng)設民主型、探索性的課堂氣氛 ；輕松的課堂氣氛、和諧的師生關系，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力營造良好的環(huán)境。教育過程是師生互動、教學相長的過程，教師的主導作用主要反映在教學的全過程，如精心設計導入，安排好教學的層次，精心挑選訓練題進行小結，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。教師要把學生作為真正的教育主體，以學生為出發(fā)點和歸宿，在課堂教學中，實行民主的教育和管理方式，營造充滿民主的學習氛圍，鼓勵學生求異創(chuàng)新、敢于提問，允許有不同的答案。教師應改變傳統(tǒng)的一問一答模式。避免學生的思想處于"等待解答"狀態(tài)，達到"發(fā)現-創(chuàng)新"的目的。

2.建立新型師生關系，營造創(chuàng)新教育環(huán)境

羅杰斯提出："有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由"。首先，要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發(fā)揮教師的主導作用，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應以訓練學生創(chuàng)新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境，發(fā)揚教學民主環(huán)境的表現。學生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中培養(yǎng)學生的集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓一些學生處于明顯的從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度地調動學生潛能。

3.培養(yǎng)學生良好的思維習慣是發(fā)展學生創(chuàng)新能力的根本