科學(xué)發(fā)展的核心精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)發(fā)展的核心范文

我們作為當(dāng)代大學(xué)生，是我黨各項(xiàng)事業(yè)的生力軍和接班人，我們承擔(dān)著繼往開來、迎接挑戰(zhàn)、推動中國走向世界強(qiáng)國之林的歷史使命。為此，我們必須樹立科學(xué)發(fā)展觀，用先進(jìn)的思想武器武裝自己，不斷提高綜合素質(zhì)。我們素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到21世紀(jì)中國的面貌，關(guān)系到能否堅(jiān)持黨的基本路線不動搖，關(guān)系到我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)能否順利進(jìn)行。

大學(xué)生是祖國的未來，民族的希望。要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，首先要牢固樹立代表中國先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展要求的科學(xué)發(fā)展觀。在科學(xué)技術(shù)日新月異，知識經(jīng)濟(jì)初見端倪，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢日趨明顯，國際競爭日趨激烈的今天，作為一名未來的醫(yī)務(wù)工作者，我深感責(zé)任的重大。我們要充分利用優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，不斷提高醫(yī)學(xué)知識，自覺為振興中華而努力奮斗。

第二，我們要牢固樹立代表中國先進(jìn)文化前進(jìn)方向的價(jià)值觀，樹立與社會主義市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的價(jià)值觀。思想政治素質(zhì)是一個人的靈魂，決定著一個人發(fā)展的大方向，是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)。在未來的崗位上，我們要不斷發(fā)揚(yáng)南丁格爾的奉獻(xiàn)精神，盡最大努力照顧好每一個病人，讓他們走出病魔的掌心，還健康與人民。醫(yī)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，要不得半點(diǎn)馬虎，這就要求廣大醫(yī)務(wù)工作者不斷落實(shí)精益求精科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，把工作做到位，把病人服侍好。

第三，我們要牢固樹立代表中國最廣大人民的根本利益的正確人生觀，處理好個人、集體與社會的關(guān)系。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，有些人被錢沖昏了頭腦，追求個人主義、拜金主義、享樂主義。作為醫(yī)務(wù)工作者，在崗位中要牢記人民利益高于一切，在獲取個人正當(dāng)利益的同時，要考慮到人民的利益，要把個人發(fā)展和社會發(fā)展統(tǒng)一起來，把個人的發(fā)展置于國家發(fā)展的大背景下，要做到個人價(jià)值與社會價(jià)值有機(jī)結(jié)合。大學(xué)生就業(yè)，要服從祖國的安排，主動到祖國最需要的地方去。由于歷史政治等原因，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡。這就要求我們大學(xué)生要有奉獻(xiàn)精神，支援西部邊遠(yuǎn)地區(qū)的發(fā)展，為那里的人民造福。

醫(yī)務(wù)工作者有著更為神圣的使命和職責(zé)。醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)中的一個前沿學(xué)科，在崗位中，醫(yī)務(wù)工作者要做實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀以人為本這個核心的踐行者，不斷提高政治覺悟和思想水平，不斷提高服務(wù)水平和醫(yī)療質(zhì)量，不斷強(qiáng)化以患者為本的服務(wù)理念，做好我們的本職工作，努力實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀在醫(yī)療行業(yè)對惠及人民群眾基本利益方面的具體工作，努力體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀以人為本這個核心的原則和理念。

第2篇：科學(xué)發(fā)展的核心范文

二、樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀要注意把握好的問題。

1、樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，必須始終堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，聚精會神搞建設(shè)，一心一意謀發(fā)展。

2、樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，必須在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，推動社會全面進(jìn)步和人的全面發(fā)展，促進(jìn)社會主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展。

3、樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，必須著力提高經(jīng)濟(jì)增長的質(zhì)量和效益，努力實(shí)現(xiàn)速度和結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益相統(tǒng)一，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，不斷保護(hù)和增強(qiáng)發(fā)展的可持續(xù)性。

4、樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，必須堅(jiān)持理論和實(shí)際相結(jié)合，因地制宜地把科學(xué)發(fā)展觀的要求貫穿于各方面的工作。

三、堅(jiān)持用科學(xué)發(fā)展觀來指導(dǎo)人口資源環(huán)境工作要注意把握以下幾點(diǎn)：

1、要牢固樹立以人為本的觀念；

2、要牢固樹立節(jié)約資源的觀念；

3、要牢固樹立保護(hù)環(huán)境的觀念。

樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀是一個不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷躍升、不斷形成共識和合力的過程。作為一名教師，學(xué)習(xí)完這篇重要的講話后，認(rèn)識到教育系統(tǒng)落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀就是要樹立科學(xué)教育發(fā)展觀，深化對科學(xué)教育發(fā)展觀的理論基礎(chǔ)、深刻內(nèi)涵、基本要求和指導(dǎo)意義的認(rèn)識，堅(jiān)持以人為本，做到統(tǒng)籌兼顧，推動教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展?？茖W(xué)教育發(fā)展觀是關(guān)系教育發(fā)展的本質(zhì)、目的、內(nèi)涵和要求的總體看法和根本觀點(diǎn)，它不僅包括要發(fā)展教育，而且包括為什么發(fā)展和怎樣發(fā)展的問題，有什么樣的教育發(fā)展觀，就會有什么樣的發(fā)展道路、發(fā)展模式和發(fā)展戰(zhàn)略，就會對教育的發(fā)展實(shí)踐產(chǎn)生根本性、全局性的重大影響。

我覺得樹立科學(xué)教育發(fā)展觀應(yīng)該注意以下幾方面的工作：

1、要大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化，不斷滿足人民群眾日益增長的教育需求?？茖W(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。以人為本，就是要不斷滿足人們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)文化生活需要，切實(shí)保障人民的合法權(quán)益。這正體現(xiàn)了“三個代表”重要思想關(guān)于發(fā)展的要求，體現(xiàn)了立黨為公、執(zhí)教為民的本質(zhì)。樹立和落實(shí)科學(xué)教育發(fā)展觀，就是要把實(shí)現(xiàn)人民的愿望、滿足人民的需要、維護(hù)人民的利益，作為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，大力改善辦學(xué)條件，加快教育現(xiàn)代化步伐，不斷滿足人民群眾日益增長的教育需求。

2、要積極深化教育改革，全面推進(jìn)教育創(chuàng)新。發(fā)展是硬道理，科學(xué)發(fā)展的根本保證和動力是改革創(chuàng)新。樹立和堅(jiān)持科學(xué)教育發(fā)展觀就要大膽革除阻礙教育發(fā)展的體制、機(jī)制弊端，積極深化教育體制、辦學(xué)體制改革和教育干部人事制度改革，全面推進(jìn)教育創(chuàng)新，不斷將教育事業(yè)推向前進(jìn)，更好的把廣大人民群眾的根本利益發(fā)展好。

第3篇：科學(xué)發(fā)展的核心范文

【關(guān)鍵詞】 發(fā)展; 和諧; 財(cái)政; 創(chuàng)新

一、當(dāng)前財(cái)政政策體系存在的問題

(一)財(cái)政政策體系的價(jià)值取向偏曲了科學(xué)發(fā)展與社會和諧的投向定位

我國政府經(jīng)過兩次重大轉(zhuǎn)型,第一次是建國初期由“革命型”轉(zhuǎn)向“經(jīng)濟(jì)建設(shè)型”,第二次是“十一五規(guī)劃”提出的“經(jīng)濟(jì)建設(shè)型”轉(zhuǎn)向“公共服務(wù)型”。而反映政府在確保社會穩(wěn)定、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、保障財(cái)政平衡、有效應(yīng)對突發(fā)公共事件等各種宏觀調(diào)控能力的財(cái)政政策體系卻落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展與時代要求,財(cái)政政策重心和財(cái)政職能時滯,社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下有型財(cái)政、民主財(cái)政、公共服務(wù)財(cái)政和民生財(cái)政的財(cái)政政策體系還未能科學(xué)、合理、規(guī)范地培植起來。

(二)財(cái)政政策目標(biāo)層次缺乏長期效應(yīng)和科學(xué)發(fā)展觀

目前,我國正處于改革攻堅(jiān)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與利益調(diào)整的關(guān)鍵時刻,社會發(fā)展與經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中各項(xiàng)指標(biāo)特別是經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的背離程度不斷拉大,財(cái)政政策運(yùn)行缺乏穩(wěn)定性,年度預(yù)算收支失衡,預(yù)算年度制與政府任期制不一,以及地區(qū)差距、城鄉(xiāng)差距、貧富差距不斷擴(kuò)大,投資與消費(fèi)、經(jīng)濟(jì)增長與社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境及資源約束等之間的矛盾。從長遠(yuǎn)發(fā)展來看,目前的財(cái)政政策目標(biāo)拘泥于平抑經(jīng)濟(jì)波動和應(yīng)對突出事件的短期效應(yīng)層面,忽視了社會經(jīng)濟(jì)長期發(fā)展的潛力和均衡性的關(guān)注度與高度,財(cái)政政策目標(biāo)層次與整個社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢和廣大人民群眾基本公共服務(wù)的需求存在較大差距。

(三)財(cái)政政策選擇層面偏窄,不適應(yīng)科學(xué)發(fā)展與社會和諧的基本要求

當(dāng)前的財(cái)政政策選擇層面隨機(jī)性、依賴性、單調(diào)性較強(qiáng),內(nèi)容創(chuàng)新和方法機(jī)制創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新等方面,存在保守滯后現(xiàn)象,特別是在宏觀調(diào)控中習(xí)慣性地多次運(yùn)用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的行政性投資擴(kuò)張來刺激尚未培固的市場經(jīng)濟(jì),在拉動經(jīng)濟(jì)增長的同時破壞了市場經(jīng)濟(jì)秩序與社會和諧,違背了客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律,導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)運(yùn)行特別是近年來股市與樓市的大起大落,對保持經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展存在較大危險(xiǎn),對構(gòu)建社會主義和諧社會和全面建設(shè)小康社會帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

(四)財(cái)政政策工具運(yùn)用單元、低效,財(cái)政支出結(jié)構(gòu)不合理,財(cái)政預(yù)算績效評估嚴(yán)重滯后

我國的財(cái)政政策工具包括稅收、購買性支出、轉(zhuǎn)移性支付、國債、預(yù)算等。目前的財(cái)政政策工具運(yùn)用機(jī)制存在僵滯、運(yùn)轉(zhuǎn)不靈、單元、低效,尤其是在綜合運(yùn)用、及時選擇、力度把握等方面缺乏靈活有效性和整體效應(yīng)性;財(cái)政支出結(jié)構(gòu)缺乏有效優(yōu)化。最新公布數(shù)據(jù)顯示,2008年地方支出平均38%(西部地區(qū)54.4%)的資金來源于中央財(cái)政轉(zhuǎn)移支付;中央財(cái)政用于與人民群眾直接相關(guān)的教育、醫(yī)療衛(wèi)生、社會保障、就業(yè)、保障性住房、文化方面的民生支出合計(jì)5 603.64億元,占15.42%,中央財(cái)政用于“三農(nóng)”支出5 955.5億元,占16.39%,而其中科教支出占7.6%,醫(yī)療衛(wèi)生占2.3%,環(huán)境保護(hù)占2.9%,農(nóng)林木占5%。這些數(shù)據(jù)表明:不規(guī)范轉(zhuǎn)移支付比重過高,財(cái)政政策安排支出與科教興國戰(zhàn)略要求相差甚遠(yuǎn),民生支出、環(huán)保支出、“三農(nóng)”支出等這些國計(jì)民生性支出比重偏小。財(cái)政支出結(jié)構(gòu)不合理的同時,財(cái)政支出績效評估嚴(yán)重滯后,資源配置及資金使用缺乏及時有效的監(jiān)管,財(cái)政風(fēng)險(xiǎn)控制與預(yù)警未能及時得到披露與防范,一些地方政府存在較大的財(cái)政風(fēng)險(xiǎn)與信用危機(jī)。

(五)財(cái)政體制改革緩慢

目前實(shí)行的分稅制財(cái)政體制改革較多保留了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的痕跡,是一種利益妥協(xié)制度。國庫集中支付、財(cái)政預(yù)算管理、政府采購以及財(cái)政轉(zhuǎn)移支付等財(cái)政體制改革仍存在體制;財(cái)政資源浪費(fèi)嚴(yán)重、配置效率低下,財(cái)政資源未能完全導(dǎo)向國家戰(zhàn)略與宏觀政策的優(yōu)先領(lǐng)域;政府層級之間苦樂不均,縣鄉(xiāng)財(cái)政困難;中央與地方的財(cái)權(quán)和事權(quán)界定含糊不清,地方政府與中央政府在財(cái)政上繳比例、權(quán)限與審批、資金與項(xiàng)目、經(jīng)濟(jì)增長速度、社會保障制度等多方面存在利益博弈等。這些因財(cái)政體制改革緩慢所引發(fā)的種種問題與矛盾,阻礙了科學(xué)發(fā)展與社會和諧,影響了國家宏觀調(diào)控的效果和基本公共服務(wù)均等化目標(biāo)的效率。

二、科學(xué)發(fā)展與社會和諧的財(cái)政政策體系的創(chuàng)新路徑選擇

根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中財(cái)政政策體系出現(xiàn)的阻礙我們科學(xué)發(fā)展與社會和諧的深層次的新矛盾、新情況、新問題,需要有針對性地適時適度調(diào)整與完善,按照市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律和新公共管理理論的要求,構(gòu)建科學(xué)、合理、規(guī)范的有型財(cái)政、民主財(cái)政、公共服務(wù)財(cái)政和民生財(cái)政的財(cái)政政策體系,推動實(shí)現(xiàn)基本公共服務(wù)均等化,促進(jìn)科學(xué)發(fā)展與社會和諧。

(一)財(cái)政政策體系的設(shè)計(jì)創(chuàng)新

財(cái)政政策體系創(chuàng)新應(yīng)考慮公平與效率的可能性,財(cái)政支出總量的適度性和財(cái)政調(diào)控經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的均衡性。公眾財(cái)政基本理念就是舉公眾之財(cái)辦公眾之事,向公眾透明。從“經(jīng)濟(jì)建設(shè)型”轉(zhuǎn)向“公共服務(wù)型”,建立和培植適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的有型財(cái)政、民主財(cái)政、公共服務(wù)財(cái)政和民生財(cái)政,構(gòu)建科學(xué)、合理、規(guī)范的財(cái)政政策體系,必須從制度層面與實(shí)務(wù)層面以實(shí)現(xiàn)基本公共服務(wù)均等化、促進(jìn)科學(xué)發(fā)展與社會和諧的價(jià)值取向作為財(cái)政政策體系的設(shè)計(jì)定位。

(二)綜合運(yùn)用財(cái)政政策,推動實(shí)現(xiàn)基本公共服務(wù)均等化,促進(jìn)科學(xué)發(fā)展與社會和諧

《十一五規(guī)劃綱要》和黨的十七大報(bào)告均提出加速推進(jìn)我國基本公共服務(wù)均等化的要求,這表明實(shí)現(xiàn)基本公共服務(wù)均等化已成為當(dāng)前我國完善公共財(cái)政體制和促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展的核心工作,已成為我國貫徹以人為本的科學(xué)發(fā)展觀,推動經(jīng)濟(jì)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的重要指導(dǎo)原則,是未來十幾年縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域和貧富發(fā)展差距的基本目標(biāo)和促進(jìn)科學(xué)發(fā)展與社會和諧的基本途徑。加速推進(jìn)我國基本公共服務(wù)均等化,必須科學(xué)合理有效地綜合運(yùn)用財(cái)政政策。

1.綜合權(quán)衡財(cái)政政策工具,各有側(cè)重,協(xié)調(diào)運(yùn)用,靈活取舍,不斷提升地方政府財(cái)力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展動力

通過厘清各級政府間的事權(quán),實(shí)現(xiàn)事權(quán)與財(cái)力匹配;提高中央收入比重和支出責(zé)任,適度運(yùn)用稅收、購買性支出、轉(zhuǎn)移性支付等財(cái)政政策工具,完善和規(guī)范財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度,優(yōu)化轉(zhuǎn)移支付結(jié)構(gòu),整合專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付支出項(xiàng)目,提高一般性支付規(guī)模和比例,構(gòu)建均等化轉(zhuǎn)移支付制度;調(diào)整優(yōu)化財(cái)政支出結(jié)構(gòu),消除地方政府財(cái)政壓力對落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的負(fù)面影響。

2.運(yùn)用財(cái)稅政策和產(chǎn)業(yè)政策,優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變速度

加快增值稅從生產(chǎn)型轉(zhuǎn)為消費(fèi)型,降低企業(yè)稅負(fù),擴(kuò)大增值稅覆蓋范圍;改革完善資源稅和物業(yè)稅,促進(jìn)節(jié)能減排效應(yīng);推動出口退稅機(jī)制的結(jié)構(gòu)性調(diào)整,推動進(jìn)出口結(jié)構(gòu)調(diào)整和內(nèi)外結(jié)構(gòu)均衡;實(shí)現(xiàn)稅收優(yōu)惠由區(qū)域傾斜向產(chǎn)業(yè)傾斜轉(zhuǎn)變,注重用好政府投資、財(cái)政補(bǔ)助、政府采購、財(cái)政貼息、支付設(shè)備使用費(fèi)、政府租賃等傳統(tǒng)方式,根據(jù)不同情況運(yùn)用財(cái)政參股、財(cái)政擔(dān)保等創(chuàng)新方式,大力促進(jìn)產(chǎn)業(yè)群聚集園區(qū)、高新技術(shù)生產(chǎn)線、環(huán)保節(jié)能高效項(xiàng)目、勞動密集型企業(yè)、新型工業(yè)化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變;采取稅收優(yōu)惠政策,激勵企業(yè)加大R&D的投入,實(shí)行稅前扣除、加速折舊、投資抵免、減免城建配套費(fèi)和土地出讓金、轉(zhuǎn)讓土地優(yōu)先使用權(quán)和參與開發(fā)利用權(quán)等直接或間接優(yōu)惠措施以及風(fēng)險(xiǎn)投資鼓勵、政府采購等其他財(cái)稅政策,不斷提高企業(yè)自主創(chuàng)新能力和綜合競爭力,促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級,實(shí)現(xiàn)國民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展。

3.強(qiáng)化財(cái)政投資政策,統(tǒng)籌區(qū)域經(jīng)濟(jì)全面和諧發(fā)展

強(qiáng)化財(cái)政投資導(dǎo)向,積極引導(dǎo)社會資本的合理投向,引導(dǎo)社會資源在三大產(chǎn)業(yè)中合理配置;加大財(cái)政投入力度,增強(qiáng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的自我保障能力;調(diào)整財(cái)政投資重點(diǎn),增強(qiáng)中西部地區(qū)的自我發(fā)展能力;優(yōu)化財(cái)政投資結(jié)構(gòu),增加對農(nóng)業(yè)、交通、能源、重要原材料和水利等的基礎(chǔ)設(shè)施投資,以改善中西部地區(qū)的投資環(huán)境;投向教育、衛(wèi)生、文化等社會設(shè)施,以積累中西部地區(qū)的競爭力;投向具有發(fā)展基礎(chǔ)、發(fā)展?jié)摿Φ漠a(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈培育、技術(shù)創(chuàng)新和服務(wù)等關(guān)鍵環(huán)節(jié),以培養(yǎng)中西部地區(qū)的綜合競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力;改善投資興業(yè)和居民生活的環(huán)境,支持發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)和綠色經(jīng)濟(jì),促進(jìn)人與環(huán)境和諧。

4.合理配置財(cái)政資源,優(yōu)化財(cái)政支出,人人共享發(fā)展成果

財(cái)政資源與財(cái)政支出應(yīng)重點(diǎn)向“三農(nóng)”、教育、科技、就業(yè)、社保、生態(tài)環(huán)境、節(jié)能減排、公共安全和重大基礎(chǔ)設(shè)施傾斜,以體現(xiàn)以人為本、科學(xué)發(fā)展與和諧建設(shè);合理配置財(cái)政資源,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方利益關(guān)系,及時解決人民群眾最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的利益問題,確保人民群眾“學(xué)有所教”、“勞有所得”、“病有所醫(yī)”、“老有所養(yǎng)”、“住有所居”,真正做到發(fā)展成果由人民共享,促進(jìn)社會和諧。

(三)發(fā)揮財(cái)政拉動內(nèi)需的政策功能,積極為消費(fèi)、投資、出口起支撐作用

當(dāng)前,我國國際收支存在較大順差,這表明:國內(nèi)儲備與國內(nèi)總供給大于國內(nèi)投資與國內(nèi)總需求,出現(xiàn)相對生產(chǎn)過剩和有效需求不足、國內(nèi)流動性過剩和資產(chǎn)市場出現(xiàn)泡沫跡象,內(nèi)需不足是我國當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)的主要矛盾。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,投資每增長1個百分點(diǎn),能拉動經(jīng)濟(jì)0.2%,而消費(fèi)每增長1個百分點(diǎn),能拉動經(jīng)濟(jì)0.8%,是投資的4倍,可見,消費(fèi)對經(jīng)濟(jì)的影響和貢獻(xiàn)程度。目前,必須繼續(xù)把擴(kuò)大內(nèi)需作為首要的政策重點(diǎn),建立健全財(cái)政調(diào)節(jié)內(nèi)需的制度基礎(chǔ)和機(jī)制平臺,充分發(fā)揮財(cái)政政策在吸收流動性、擴(kuò)大內(nèi)需、平衡供求、抑制通脹、調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等作用。

(四)深化財(cái)政體制改革,促進(jìn)科學(xué)發(fā)展與社會和諧

充分發(fā)揮財(cái)政的配置、分配、調(diào)控、穩(wěn)定等職能作用,進(jìn)一步深化財(cái)政體制改革。按照“正稅清費(fèi)”和“分類規(guī)范”兩個原則,不斷強(qiáng)化非稅收入管理;加快完善國庫集中支付制度、政府預(yù)算管理制度、政府采購制度以及財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度等財(cái)政體制改革步伐;堅(jiān)持穩(wěn)健的財(cái)政政策,圍繞國家戰(zhàn)略與宏觀政策,以保障經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會公平正義為主線,著力突破完善節(jié)能減排與環(huán)境保護(hù)體系、完善國民教育體系、促進(jìn)“三農(nóng)”體系、就業(yè)促進(jìn)體系、公共醫(yī)療體系、社會保障體系等國計(jì)民生的重點(diǎn)領(lǐng)域;科學(xué)調(diào)整支出結(jié)構(gòu),適度增加在薄弱環(huán)節(jié)、改善民生、深化改革等方面的支出力度。

(五)建立健全財(cái)政預(yù)算績效評估體系

圍繞科學(xué)發(fā)展與社會和諧這個主題,財(cái)政預(yù)算績效評估體系應(yīng)著眼于績效評價(jià)的主導(dǎo)理念,即:變短期為長期、變靜態(tài)為動態(tài)、變經(jīng)濟(jì)效益為社會效益等方面的業(yè)績評價(jià),績效評價(jià)內(nèi)涵包括定性與定量,從投入、過程、產(chǎn)出和效果來架構(gòu)財(cái)政預(yù)算績效評價(jià)指標(biāo)。從世界范圍看,對于績效評價(jià),越來越重視財(cái)務(wù)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、環(huán)境和社會福利(公平)等各方面的綜合協(xié)調(diào)評估,績效評價(jià)內(nèi)容為5E(經(jīng)濟(jì)economy、效率efficiency、效果effectiveness、公平equity、環(huán)保environmental protection)。財(cái)政預(yù)算績效評價(jià)的經(jīng)濟(jì)性指建立高效低耗的公共財(cái)政支出機(jī)制,使其達(dá)到確保公共服務(wù)數(shù)量和質(zhì)量的條件下耗費(fèi)資源的最小化,也即:效益既定條件下的成本最小化;效率性是指投入財(cái)政資源和產(chǎn)出的服務(wù)或其他成果之間的關(guān)系,也即:成本既定條件下的效益最大化;效果性是指基本公共均等化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度和實(shí)際取得的成果之間的關(guān)系,也即:成本(財(cái)政資源投入)一定條件下的效益有無或者大小情況,也即:是否實(shí)現(xiàn)了基本公共均等化的既定目標(biāo),財(cái)政預(yù)算效果性評價(jià)除制度性定量指標(biāo)外,還包括人民群眾的心理性收益、安全感收益、居民滿意度、社會秩序改善等這些社會績效定性指標(biāo);公平性原則指的是效果(如服務(wù)的數(shù)量和貨幣化的收益)和努力(如貨幣成本)在社會群體中的不同分配,作為一個衡量性指標(biāo),關(guān)心的是“接受服務(wù)團(tuán)體或個人是否都受到公平的待遇”;環(huán)保性主要是指經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃是否符合經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展與社會和諧的環(huán)保評估質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。5E相輔相成,系統(tǒng)、全面、綜合地評價(jià)財(cái)政預(yù)算績效狀況。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：科學(xué)發(fā)展的核心范文

一所學(xué)校要發(fā)展，一個十分重要的方面就是要大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革。具體做法是：樹立緊迫的強(qiáng)烈的改革發(fā)展意識，時刻繃緊改革發(fā)展這根弦；牢牢抓住課堂教學(xué)改革的綱不放松；扎實(shí)深化管理機(jī)制的改革，用管理保證課堂教學(xué)改革。

黨的十八屆三中全會對深化教育改革做出了新部署，特別是對減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、破解擇校難題、改革高中管理和高考招生等提出了解決實(shí)質(zhì)性問題的決定，這為基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展提供了一次難得的機(jī)遇。作為一所學(xué)校，要抓住這次機(jī)遇，抓好課堂教學(xué)改革。

一、為什么課堂教學(xué)改革是學(xué)校改革發(fā)展的核心

1．課堂教學(xué)在學(xué)校中的地位和作用決定的 課堂教學(xué)不但是學(xué)生知識學(xué)習(xí)、道德修養(yǎng)的主渠道，而且對學(xué)校改革發(fā)展起著核心和統(tǒng)領(lǐng)作用。一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量取決于課堂教學(xué)，一所學(xué)校的改革發(fā)展也取決于課堂教學(xué)的改革發(fā)展。大量先進(jìn)學(xué)校改革發(fā)展的事實(shí)證明：誰重視了課堂教學(xué)改革，誰的學(xué)校發(fā)展得就好；反之，發(fā)展得就差。

2．課堂教學(xué)能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念及對教學(xué)的理解

一所學(xué)校的辦學(xué)理念，真實(shí)地體現(xiàn)在它的課堂教學(xué)上。如，一所學(xué)校的辦學(xué)理念是“以人為本”，那我們就到它的課堂去看看。因?yàn)閷W(xué)校對師生的態(tài)度，教師對學(xué)生的態(tài)度，重點(diǎn)體現(xiàn)在課堂上。如果它的課堂教學(xué)真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把時間還給學(xué)生，使學(xué)生積極主動地自主探究、動手實(shí)踐，合作交流、溝通互動、閱讀自學(xué)。徹底改變了以教師為中心、以講為主、以“灌”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，那我們就肯定其辦學(xué)理念。否則，那只是一句空洞的口號。

3．課堂教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)化成長

課堂教學(xué)不但是學(xué)生發(fā)展的主渠道，而且是教師專業(yè)化成長的主途徑。一個有上進(jìn)心、責(zé)任感的教師，他會主動地把教學(xué)的過程當(dāng)成提升自己、發(fā)展自己的過程，認(rèn)真地去學(xué)習(xí)、思考、研究、探索，以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度備好每一節(jié)課，以奮發(fā)向上的狀態(tài)上好每一節(jié)課，以積極進(jìn)取的精神反思每一節(jié)課。這一“學(xué)習(xí)研究——操作實(shí)踐——反思深化”的課堂教學(xué)過程，對教師無疑是一個專業(yè)理論、業(yè)務(wù)能力、道德心理、情感態(tài)度價(jià)值觀不斷提高的過程。對于學(xué)生來說，在課堂上，通過與老師及同伴的交流交往、溝通互動、操作實(shí)踐、閱讀自學(xué)、自主探究等，也無疑是一個獲取知識、發(fā)展能力、豐富情感、改變態(tài)度、培養(yǎng)習(xí)慣、塑造性格的過程。

二、課堂教學(xué)改革發(fā)展是學(xué)校改革發(fā)展的主渠道

我們必須樹立緊迫的強(qiáng)烈的改革發(fā)展意識，時刻繃緊改革發(fā)展這根弦。無論是校長，還是教師和學(xué)生，都要牢固樹立“改革發(fā)展是學(xué)校的生命線”“課堂教學(xué)改革發(fā)展是學(xué)校改革發(fā)展的主渠道”“課堂教學(xué)改革是促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的主要途徑”的意識。始終堅(jiān)持課堂教學(xué)改革“要充分發(fā)揮師生的主體性，努力轉(zhuǎn)變教和學(xué)的方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，高效學(xué)習(xí)，高效發(fā)展”這一根本標(biāo)準(zhǔn)。明確課堂教學(xué)改革永無止境，只有進(jìn)行時，沒有完成時，要增強(qiáng)改革發(fā)展的緊迫感，積極主動地參與，校長要做課堂教學(xué)改革的急先鋒，多學(xué)習(xí)，多研究，多探索。要積極創(chuàng)設(shè)改革氛圍，扶持改革典型，引領(lǐng)改革前行。要主動出擊，調(diào)查研究，科學(xué)決策，加大投入，確保改革有效進(jìn)行。教師要繃緊課堂教學(xué)改革這根弦，做課堂教學(xué)改革的主人，積極參與，主動促進(jìn)。以發(fā)揮學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)變教和學(xué)的方式，以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)為目標(biāo)，改革課堂教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，各個細(xì)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法、手段、過程、內(nèi)容、組織形式，促進(jìn)高效教學(xué)。

三、牢牢抓住課堂教學(xué)改革的綱不放松

首先，牢牢抓住新課標(biāo)的落實(shí)不放松。深入學(xué)習(xí)研究新課標(biāo)，做到心中有課標(biāo)，教學(xué)靠課標(biāo)，反思比課標(biāo)，時時處處運(yùn)用新課標(biāo)來指導(dǎo)、規(guī)范、促進(jìn)課堂教學(xué)改革。指導(dǎo)就是用新課標(biāo)的課程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施意見作為改革的指導(dǎo)思想和行動要求，使改革按新課標(biāo)的方向來進(jìn)行。規(guī)范就是課堂教學(xué)改革要在新課標(biāo)的范圍內(nèi)和要求下來進(jìn)行。促進(jìn)就是改革要有序、有力、有效，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)組織形式、創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)，以創(chuàng)新來促進(jìn)改革。

其次，牢牢抓住高效課堂不放松。以高效為目標(biāo)組織和展開教學(xué)，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教和學(xué)的方式，采取綜合的靈活多樣的教學(xué)組織形式、方法策略手段，運(yùn)用激勵性的評價(jià)讓學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)，高效地學(xué)習(xí)知識技能，掌握方法過程，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，達(dá)成不同學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)。

最后，牢牢抓住課堂文化建設(shè)不放松。把課堂教學(xué)改革當(dāng)成學(xué)校文化的中心來建設(shè)，讓師生都來想改革，搞改革，促改革。并努力創(chuàng)設(shè)師生民主平等、對話交流、交往互動的教學(xué)氛圍，建立和諧融洽、相互尊重、相互促進(jìn)的師生關(guān)系，形成互助合作、自主學(xué)習(xí)、勇于探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，并使之成為課堂文化。

第5篇：科學(xué)發(fā)展的核心范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；發(fā)展；學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

一、注重核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

2014年3月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深化課程改革，落實(shí)“立德樹人”重要任務(wù)的意見》，提出了培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，即為學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中也提到“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)”，“語言既是交流的工具，也是思維的工具”。

“英語核心素養(yǎng)”在原來的課標(biāo)的五維目標(biāo)基礎(chǔ)上更綜合提升為四維素養(yǎng)，即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。但是無論怎么變化，語言能力是基礎(chǔ)，思維發(fā)展是核心，尤其是創(chuàng)新和批判性思維。學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都要聚焦于真正的語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)。但這些素養(yǎng)并不是空中樓閣，而是必須建立在堅(jiān)實(shí)的語言能力基礎(chǔ)之上。

張連仲教授等也將核心素養(yǎng)歸納為三個層次，一個層次是外語學(xué)科必須做的事情，包括聽說讀寫、語音、語法、詞匯等，為“of English”的素養(yǎng)和能力；第二個層次是通過外語課程可以獲得的素養(yǎng)和能力，如跨文化交際能力、國際視野、人際交往能力等，為“with English”的素養(yǎng)和能力；第三個層次是與外語課程聯(lián)系不十分緊密但對學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展至關(guān)重要的能力，如創(chuàng)新能力和批判性思維等，為“beyond English”的素養(yǎng)和能力。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

在教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)？有學(xué)者對此發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。王薔指出“英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)意義的過程，學(xué)生在理解與表達(dá)的語言實(shí)踐活動中，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價(jià)、創(chuàng)新等思維活動，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。

史寧中提出“基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，要求教師要抓住知識的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識技能的同時，感悟知識的本質(zhì)，積累思維和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)”。魯子問認(rèn)為“一直以來，英語學(xué)科關(guān)注方向多在于語言學(xué)習(xí)，未來應(yīng)更關(guān)心學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成。就教師角度而言，建構(gòu)核心素養(yǎng)的中心是從重言傳到重身教”。

專家的觀點(diǎn)涉及的幾個主要方面，包括教師、教學(xué)活動及學(xué)生的發(fā)展等。課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。只有不斷提升學(xué)生的語言能力，才能更好地彰顯英語學(xué)科獨(dú)有的魅力，使英語課堂充滿生機(jī)和活力。課堂的核心在于每個學(xué)生對課堂活動的參與度，教師的任務(wù)便是傾聽這樣的互動，做一個博學(xué)多聞而又思想開明的人，見證學(xué)生的每一次探索。

1.愉悅的情緒能消除學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮，讓學(xué)生心里充滿陽光

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師個人的范例，對于受教育者的心靈是任何東西都替代不了的最有用的陽光?！笨梢姡诮虒W(xué)中教師的健康心理、愉悅的授課情緒是何等的重要。目前學(xué)生普遍感到聽說困難，在進(jìn)行聽說訓(xùn)練時經(jīng)常出現(xiàn)過分緊張的心理狀態(tài)，給訓(xùn)練帶來一些障礙，使其聽時難以聽懂，說時難以成句。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，使學(xué)生敢于開口說，樂于相互練，盡可能讓學(xué)生以輕松的心態(tài)去鍛煉聽的能力。例如，在做課文Sports的聽力訓(xùn)練時，教師可以以興奮而略帶神秘的語氣問：“We had a sports meet last week，many of you won the games. Would you like to know the results？”學(xué)生往往對運(yùn)動會比賽結(jié)果非常關(guān)心，尤其是獲得冠軍的同學(xué)會表現(xiàn)得異常興奮和陽光，因而毫不猶豫地回答：“Sure！”接著教師說：“OK. Let’s listen to the tape.”這樣用學(xué)生最關(guān)心的學(xué)校運(yùn)動會的比賽結(jié)果引出聽力材料，這時的學(xué)生處于一種輕松、愉快、求知欲強(qiáng)的心理狀態(tài)，完全沒有了焦慮。聽過兩遍后，基礎(chǔ)差的學(xué)生可能還沒有完全聽懂，難以完成課本上的練習(xí)，這時，教師要說：“Don’t worry. I’ll give you some sentences. Please tell me whether they’re true or false.”這樣通過降低題目難度的方式，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生也嘗到成功的喜悅，教師通過情感誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置活動，使課堂教學(xué)生動，氣氛熱烈，學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)會使用語言。也就是說，學(xué)生的焦慮心理逐漸消除，而獲得了成就感，心里也就充滿陽光，下次的聽力訓(xùn)練倍加認(rèn)真、積極。

2.充滿愛意的評價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生的自我意識，點(diǎn)燃他們積極進(jìn)取的火花

心理學(xué)家總結(jié)出這樣一個規(guī)律：一個人，如果認(rèn)為自己一無是處、無所作為，他就很難改變自己的處境；反之，如果他信心百倍，勤奮學(xué)習(xí)，就能最大限度地發(fā)揮自身的潛能，不會向困難低頭。記得有一個學(xué)生，輪到他做值日報(bào)告時，事先找到我說：“老師，我就不說了?！薄癢hy？”他說他的語言表達(dá)太差，也不會組織材料。于是我鼓勵他說：“你要有自信，你的漢語學(xué)得不錯，嗓音也很好，你試一試，你準(zhǔn)備說哪方面的內(nèi)容，老師可以幫你?！彼麥?zhǔn)備的是描繪他家鄉(xiāng)的內(nèi)容，他問了我一些單詞：在山腳下（at the foot of the hill），劃船（boat），各種各樣的果樹（all kinds of fruit trees），水庫（reservoir），當(dāng)他在全班同學(xué)面前說出了一整段話時，同學(xué)們都很驚訝，沒想到他會說得這樣好，我當(dāng)場表揚(yáng)了他，并讓他把這段話寫下來。我給他做了修改后，在校園廣播站播出，他受到了鼓舞。諸如類似的案例很多，不再一一列舉。我想，中學(xué)生心理尚不成熟，感情十分脆弱，對老師的評價(jià)極為敏感。只要注意觀察，教師就可以從學(xué)生聽課的表情答問的情況、作業(yè)批改、考試考查、個別談話中獲取學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的信息。針對每個學(xué)生的具體情況，教師應(yīng)及時給予學(xué)生充滿愛意的評價(jià)。課堂上，教師應(yīng)多使用“Very good ！ Wonderful！ Take it easy！ So clever a girl/boy！ So great progress，I just can’t believe it！”等。教師也可針對學(xué)生的自卑、消極或自負(fù)、自傲等心理障礙，寫一段充滿愛意的話語給他們以鞭策或疏導(dǎo)，才能點(diǎn)燃他們積極進(jìn)取的火花，使其積極地投入學(xué)習(xí)中去。

3.細(xì)心觀察，循循善誘，增強(qiáng)自信，體驗(yàn)成功

有人說：“自信是成功的第一秘訣?！碑?dāng)今中學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在心理上存在諸多問題，如焦慮、恐懼、脆弱、嫉妒等，這些心理障礙直接影響英語學(xué)習(xí)的效率，影響英語水平的提高。因此，教師應(yīng)勤于觀察，細(xì)心了解每個學(xué)生的心理，及時發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行教育，因勢引導(dǎo)，設(shè)法幫助學(xué)生樹立自信心。學(xué)生張某由于生理上的缺陷，平時總不讀英語（即使說漢語也不太清楚），在同學(xué)中抬不起頭，覺得比別人矮三分。我在一次英語課外活動時，讓他給大家出幾個謎語，寫幾個故事。他做得很認(rèn)真，寫得也很好。我在同學(xué)面前表揚(yáng)了他：“盡管他有發(fā)音障礙，但他的書面英語很好，知識面很廣，學(xué)習(xí)很刻苦，在這方面我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)?！睆哪且院螅瑢W(xué)們不再嘲笑他了，并且向他請教許多問題。

那些英語基礎(chǔ)差、對英語存在一定恐懼和自卑心理的學(xué)生，上課不敢發(fā)言，考試心驚膽戰(zhàn)。對此，教師在課堂上對他們參與課堂活動的表現(xiàn)要及時給予鼓勵，課后要主動找他們聊天，以縮短師生情感上的距離。以使這類學(xué)生心里充滿陽光，樹立起自信，敢于面對困難。

另外，中學(xué)生精力旺盛，活潑好動，求知欲和表現(xiàn)欲極強(qiáng)，教師要充分利用情感因素，鼓勵學(xué)生積極地參與各種活動，使其充分表現(xiàn)自己的才華，并從中獲得成功的快樂與體驗(yàn)。如每節(jié)課前設(shè)置的Daily Talk，形式多樣，內(nèi)容廣泛，是學(xué)生展示英語學(xué)習(xí)成果的良好時機(jī)。在學(xué)生準(zhǔn)備過程中，教師一直給予必要的關(guān)注，并適時給予鼓勵。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，說出多少都可以，只要能用自己的語言來表達(dá)，教師都給予充分的肯定。這樣，使學(xué)生在展示自身才華的同時也充分體驗(yàn)到成功的快樂，從而更加主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總之，在不同的課型中，通過不同的教學(xué)活動，可以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力和語言能力，教師應(yīng)該在自己的教學(xué)中，與同校的教師進(jìn)行合作，將上述的活動系統(tǒng)化，逐漸建立適合自己學(xué)校核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)活動，形成本校的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系；在教學(xué)活動層面，教研組的老師可根據(jù)不同階段的核心素養(yǎng)的要求，合作設(shè)計(jì)不同年級的教學(xué)活動，創(chuàng)新本校英語學(xué)科的課內(nèi)外教學(xué)，形成本校的英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：科學(xué)發(fā)展的核心范文

一、注重引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)空間觀念

數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)思維性質(zhì)的學(xué)科，觀察是進(jìn)行思維活動的一個窗口，是接觸現(xiàn)實(shí)世界的觸角，是學(xué)生認(rèn)識事物最直接的一種方法，也是形成和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的基本方法之一。以往教學(xué)中，多是教師講、學(xué)生聽，教師演示、學(xué)生看，學(xué)生積極參與的幾率小，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目的。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，充分利用教材中提供的直觀圖形、實(shí)物觀察和實(shí)際操作，借助視覺、觸覺、聽覺等各種感官參與活動，是小學(xué)生形成空間觀念的有效途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)有序、認(rèn)真、多角度、全方位地進(jìn)行觀察。在教學(xué)中，教師可通過讓學(xué)生觀察實(shí)物，形成直觀的形象，觀察變化，發(fā)現(xiàn)問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生用直觀認(rèn)識來表達(dá)和交流觀察到的信息，從而在頭腦中形成鮮明的直觀形象，建立空間觀念，發(fā)展空間觀念。

如在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時，先出示一個長方體模型，引導(dǎo)學(xué)生觀察：（1）長方體有幾個面？（2）每個面都是什么形狀？（3）面與面之間的位置關(guān)系怎樣？（4）相對的面的形狀、大小怎樣？（5）長方體有幾條棱？根據(jù)長度可以把棱分成幾組？（6）每幾條棱相交于一點(diǎn)？（7）長方體有幾個頂點(diǎn)？以上這些長方體的特征，都是學(xué)生根據(jù)教師制定的觀察目標(biāo)，通過觀察、交流、探究而獲得的。明確了長方體的面、棱、頂點(diǎn)及其大小形狀、位置關(guān)系的特征，長方體的空間直觀表象在學(xué)生的大腦中就初步形成了，如此發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

二、在實(shí)踐操作中感知幾何形體的特征，培養(yǎng)空間觀念

空間感知依賴于操作活動，這是由“空間與圖形”知識內(nèi)容的特點(diǎn)決定的。在教學(xué)中，要把操作活動放在十分重要的地位，這樣才能積累豐富的空間感知，為學(xué)生空間觀念的形成和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，我充分利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，在學(xué)生摸圓感知后，讓學(xué)生嘗試畫圓，再引導(dǎo)學(xué)生剪圓、反復(fù)對折，在觀察、交流中發(fā)現(xiàn)：圓心決定圓的位置；半徑?jīng)Q定圓的大??；在同一個圓里有無數(shù)條半徑，所有的半徑都相等；有無數(shù)條直徑，所有的直徑都相等，且直徑的長度是半徑的2倍。最后再演示“羊吃草”等精彩課件，讓圓心、半徑、直徑等本節(jié)課的重點(diǎn)知識得以直觀展示，讓學(xué)生的探究結(jié)果更形象，更明確，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。

三、在現(xiàn)實(shí)生活的感知中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“空間與圖形”內(nèi)容的選取應(yīng)是“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動經(jīng)驗(yàn)。人們與周圍環(huán)境中形態(tài)各異的事物接觸，因此空間觀念的形成源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的空間知識來自豐富的現(xiàn)實(shí)原型。學(xué)生的生活實(shí)際是理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。培養(yǎng)空間觀念要將視野拓寬到生活空間，充分利用生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經(jīng)驗(yàn)。

如在教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”一課時，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象后，為了進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)識，我設(shè)計(jì)了三個教學(xué)內(nèi)容：1.請學(xué)生回想一下在他們的生活中，曾經(jīng)做過、玩過、看過的哪些物體的運(yùn)動現(xiàn)象屬于平移和旋轉(zhuǎn)。2.教師搜集了生活中一些平移和旋轉(zhuǎn)的例子，用多媒體展示出來，讓學(xué)生進(jìn)行判斷。3.請一個學(xué)生表演打開教室的（能左右移動）玻璃窗，全體學(xué)生一起做動作來體驗(yàn)平移與旋轉(zhuǎn)的區(qū)別。通過這一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生再一次把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，同時培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。而用手中的物品做出一個平移的動作，讓學(xué)生通過直觀的方式來理解平移，有助于加深對平移和旋轉(zhuǎn)的體驗(yàn)，在現(xiàn)實(shí)生活的感知中培養(yǎng)空間觀念。

四、強(qiáng)化應(yīng)用意識，發(fā)展空間觀念

數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是為了解決生活中的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生空間觀念的形成、發(fā)展，只有緊密地聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化在實(shí)際生活中的應(yīng)用，才能進(jìn)一步得到提高，才能使學(xué)生所學(xué)知識得到徹底鞏固，并把所學(xué)知識進(jìn)行延伸。如在學(xué)習(xí)了“三角形的面積的計(jì)算方法”以后，我組織學(xué)生進(jìn)行討論：你們在實(shí)際生活中會遇到哪些問題需要運(yùn)用三角形的面積的計(jì)算方法來解決？怎樣求三角形彩旗的面積？怎樣求紅領(lǐng)巾的面積？怎樣求做一個三角形標(biāo)示牌需要多少鐵皮？等等。通過三角形面積計(jì)算方法的實(shí)際應(yīng)用，提高了學(xué)生應(yīng)用幾何初步知識解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)了空間觀念的發(fā)展。

第7篇：科學(xué)發(fā)展的核心范文

關(guān)鍵詞： 繼承與發(fā)展 新課程教學(xué) 探索和應(yīng)用

課程改革在全國范圍內(nèi)全面展開，教育教學(xué)改革勢在必行。通過兩年的新課程教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，倡導(dǎo)以學(xué)生為主，開展自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，是不容置疑的課程改革的正確方向。但將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)割裂、對立起來，將其看成課程改革的絆腳石，予以全盤否定，是從一種極端走向另一種極端的形而上學(xué)的錯誤觀念。我在化學(xué)教學(xué)過程中對傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的整合，進(jìn)行了探索和思考，有效地提高了課堂教學(xué)效率，現(xiàn)就看法簡要介紹如下。

一、探索傳授式教學(xué)與探究式教學(xué)的最佳結(jié)合

有一種教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的組織者、參與者和合作者，是學(xué)生的助手。我認(rèn)為此話有正確的一面，也存在一定的片面性。開展探究式教學(xué)，老師在探究過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生活動，適時地啟發(fā)、解惑，當(dāng)好學(xué)生的助手，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力起到了不可替代的作用。開展探究式教學(xué)對老師的成長，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高也大有裨益。那么，是否開展探究式教學(xué)就是課堂教學(xué)的全部呢？老師的全部職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究呢？我認(rèn)為不是，首先應(yīng)有兩個問題需解決，一是量的問題，二是質(zhì)的問題。

1.量的問題。探究性教學(xué)是有選擇性的，不是每堂課，每個教學(xué)內(nèi)容都適合搞探究性學(xué)習(xí)，選擇探究性教學(xué)應(yīng)具備以下幾個條件：一是學(xué)生已具備這節(jié)課的基礎(chǔ)理論和知識；二是有探究的實(shí)際意義和必要；三是內(nèi)容有思維深度，有基本知識應(yīng)用、延伸、拓展的余地；四是有改革、創(chuàng)新的可能，對知識的靈活運(yùn)用和規(guī)律的歸納總結(jié)有幫助。對一些必需的基礎(chǔ)知識，經(jīng)典的理論和概念，沒有必要沿著古人的足跡再研究一番，為了探究而探究，不但浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時間，降低了學(xué)習(xí)效率，而且易將學(xué)生思維引入一種死鉆牛角尖的歧途。

2.質(zhì)的問題。對不同層次的學(xué)生，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，動手動腦解決新問題，最終形成規(guī)律和結(jié)論。探究程序的精妙設(shè)計(jì)，都能使探究性教學(xué)取得實(shí)效。

其實(shí)，“傳授”與“探究”并非是兩個水火不相容的概念，它應(yīng)當(dāng)是相互依賴、相互依存的兩個矛盾的對立統(tǒng)一體。傳授中巧妙地引入探究，探究中科學(xué)地融進(jìn)傳授，都能極大地提高課堂效率。教師的角色，應(yīng)當(dāng)既是傳道授業(yè)者，又是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。

二、探索接受性學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，從新的教學(xué)理念來看，自主性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力，對學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。但自主性學(xué)習(xí)不能理解成老師撒手不管的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是在老師的引導(dǎo)、暗示、有效監(jiān)督下的自主性學(xué)習(xí)。另外，自主性學(xué)習(xí)要看對象和教學(xué)內(nèi)容，對于成績基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師的苦口婆心的傳授尚且難以接受，指望通過自主學(xué)習(xí)使他的成績大有起色，只是一種不切實(shí)際的幻想。對于一些抽象、難懂、學(xué)習(xí)難度大的教學(xué)內(nèi)容，通過老師的啟發(fā)、比喻、歸納、講解，學(xué)生能豁然開朗，學(xué)習(xí)效率大大提高。總的來說，自主性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)并不矛盾，應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合。

三、探索傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的最佳結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)手段主要是指使用粉筆、黑板、掛圖、教具、模型等工具，現(xiàn)代教學(xué)手段主要是指利用多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)?？匆粋€教師的授課水平，首先要看其是否恰如其分地使用了多媒體課件。多媒體教學(xué)有超大容量、資料廣泛、聲像俱全、畫面精美、展示便捷、動感強(qiáng)烈、模擬逼真等優(yōu)勢。對科普性知識及與社會、生活關(guān)系密切的化學(xué)知識的介紹，對抽象概念、空間結(jié)構(gòu)、微觀粒子的探討，對化學(xué)發(fā)展史的展示、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程的呈現(xiàn)，對知識體系的梳理和總結(jié)等教學(xué)內(nèi)容，使用多媒體手段，的確有著明顯的優(yōu)勢。強(qiáng)烈的視覺、聽覺沖擊，大大激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了他們的知識面，給學(xué)生的學(xué)習(xí)開辟了一片新天地。

但是應(yīng)用多媒體只是一種教學(xué)輔助手段，用得是否得當(dāng)是關(guān)鍵，爭取用最小的代價(jià)換取課堂的最大效益。

四、探究刻苦學(xué)習(xí)與快樂學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合

傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。”

新的教學(xué)理念認(rèn)為：學(xué)生應(yīng)當(dāng)在愉快中學(xué)習(xí)，快樂中生活，學(xué)業(yè)成績、身心健康、身體健康得到全面發(fā)展。

新的教學(xué)理念對學(xué)生的成長提出了更加科學(xué)的要求，人的培養(yǎng)就應(yīng)該提高全面素質(zhì)的培養(yǎng)?？炭鄬W(xué)習(xí)與快樂學(xué)習(xí)不應(yīng)看成是不可調(diào)和的矛盾，刻苦并非不快樂，快樂不等于不刻苦。俄國著名化學(xué)家門捷列夫說：“什么是天才，終身努力便是天才?！睙o數(shù)前輩科學(xué)家的奮斗歷程告訴我們，付出艱苦的努力和流出辛勤的汗水，是成功的保證。我認(rèn)為做好這項(xiàng)工作，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

1.摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，在選題上下工夫。

強(qiáng)化訓(xùn)練不等于做題越多越好，根據(jù)學(xué)生的情況，所學(xué)知識的難易，適當(dāng)布置作業(yè)，讓學(xué)生既能得到有效的訓(xùn)練和鞏固，又能有足夠的時間完成。課本題必做，補(bǔ)充題要選擇難度適中，針對性強(qiáng)，能舉一反三，便于復(fù)習(xí)和歸納的題。

2.加強(qiáng)作業(yè)過程的監(jiān)督，及時檢查、批改。

對作業(yè)情況完成好的要及時表揚(yáng)，完成較差的可采取批評和談心相結(jié)合的方法，并可采取當(dāng)面補(bǔ)做，當(dāng)面批改，當(dāng)面訂正的方法，讓他理解你對他的一片愛心。

3.優(yōu)化講評作業(yè)的過程，提高評講作業(yè)的質(zhì)量。

第8篇：科學(xué)發(fā)展的核心范文

一、課改后中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展所遇到的問題

1.產(chǎn)生職業(yè)倦怠,自主發(fā)展專業(yè)的積極性不高。

新課改對中學(xué)歷史教師的角色定位、專業(yè)發(fā)展等提出了更高、更新的要求,使得教師在短時間內(nèi)感到過度的負(fù)荷和角色沖突的不適應(yīng),而這種沖突和不適應(yīng)又使教師產(chǎn)生了過高的職業(yè)壓力,從而進(jìn)一步加深了教師的職業(yè)倦怠情緒。職業(yè)倦怠的教師常常會滿足于現(xiàn)狀。同時,他們會用消極、悲觀和漠不關(guān)心的態(tài)度和行為對待職業(yè)和自身發(fā)展。這種不思進(jìn)取常常會造成教學(xué)能力低下,久而久之,他們就會有一種低個人成就感,無意也無力提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量,即使是“偶有為之”,積極性也不高。

2.知識結(jié)構(gòu)狀態(tài)與歷史課程改革要求存在明顯的差距。

長期以來,歷史教師的知識結(jié)構(gòu)存在著明顯的缺陷,其中相對固定的“史實(shí)”和“結(jié)論”過多,與其它學(xué)科知識的有機(jī)聯(lián)系欠缺。更為重要的是,這種知識結(jié)構(gòu)具有一種靜態(tài)的特質(zhì),過于固定化,具有這種知識結(jié)構(gòu)的教師,其歷史專業(yè)知識的獲得和更新大都依賴于比較消極的外部給予。一些歷史教師,長期以來就是圍繞著一本教科書教學(xué),教科書以外的內(nèi)容知之甚少,更不必說對相關(guān)學(xué)科知識的了解。而在新的歷史課程實(shí)施過程中,歷史教師如果簡單依靠原有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),就會出現(xiàn)各種困難和矛盾。

3.應(yīng)試教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得教師無心實(shí)施新課改理念。

新課程理念要求面向全體學(xué)生,注重個性發(fā)展;要求中學(xué)歷史教師迅速走進(jìn)新課程,改進(jìn)原來習(xí)以為常的教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段。這些理念無論是對教師還是對學(xué)生都是有益處的。但是,在實(shí)踐中不少教師發(fā)現(xiàn):這些理念僅僅是口號而已。因?yàn)樵谡n改后,仍有許多學(xué)校評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)還是學(xué)生的考試成績。同時,學(xué)生的成績也是評價(jià)教師是否優(yōu)秀的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。所以,應(yīng)試教育不改變,評價(jià)教師和學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不改變,又怎么實(shí)施呢?

二、課改后中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展的方向和途徑

中學(xué)歷史教師的專業(yè)化發(fā)展對提高歷史學(xué)科的教學(xué)水平起著至關(guān)重要的作用,因此培養(yǎng)專業(yè)化教師就成為當(dāng)今我國教育發(fā)展的一個趨勢。歷史教師要適應(yīng)新課改的需要,必須建立健全教師專業(yè)化發(fā)展的機(jī)制。這個過程艱巨而復(fù)雜,需要從以下幾個方向和途徑努力。

1.通過自主學(xué)習(xí)激勵歷史教師專業(yè)發(fā)展。

教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展,如果沒有淵博的知識和相應(yīng)的能力,就如無米之炊,無源之水。教師只有不斷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí),豐富自己的知識內(nèi)涵,才能促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。在新課改后,歷史教師必須努力掌握三方面的知識,即扎實(shí)的歷史專業(yè)知識、寬廣的其他學(xué)科知識、豐富的教育科學(xué)知識。因?yàn)榻處熅邆湄S富、廣博的知識,不僅能在新課程教學(xué)中擴(kuò)展學(xué)生的精神世界,而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,學(xué)生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。歷史教師在研究歷史教材和歷史讀物的同時,還要閱讀歷史理論著作,關(guān)注最新的史學(xué)研究動態(tài),積極與其他歷史教師或歷史研究人員進(jìn)行交流,廣博地汲取其他學(xué)科的知識,從其他優(yōu)秀教師的交流中體會與汲取。歷史新課標(biāo)要求教師勤于學(xué)習(xí),廣泛涉獵,使自己不僅有豐富的學(xué)科知識,更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊(yùn)。一旦把這些學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的自覺行為,教師就會從中感受到樂趣,并得到成功的喜悅。

2.通過教學(xué)反思促進(jìn)歷史教師專業(yè)發(fā)展。

教學(xué)反思是實(shí)施新課程教學(xué)的一個不可缺少的技能要求,也是提升歷史教師素質(zhì)的重要途徑。在歷史學(xué)科中要真正地實(shí)施反思性教學(xué),必須養(yǎng)成自覺反思的意識,知曉在教學(xué)中反思的內(nèi)容,并懂得在教學(xué)中反思的策略與方法。如:(1)教師采用教學(xué)日記的形式,把當(dāng)日自己在教學(xué)活動中產(chǎn)生的亮點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)、弱點(diǎn)等中的某一點(diǎn)或幾點(diǎn),及時準(zhǔn)確地記錄下來,深入反思其產(chǎn)生的主要原因、改善的對策及預(yù)期可能生成的結(jié)果。(2)在同行會診中反思。當(dāng)教師在長期的歷史教學(xué)實(shí)踐中,取得一定的成績,積累一定的教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)之后,往往會出現(xiàn)教學(xué)水平的停滯不前,其中可能有多方面的原因,包括教師犯經(jīng)驗(yàn)主義錯誤、不思進(jìn)取、教育觀念老化,等等。通過同行會診,教師能找到教學(xué)水平下滑的現(xiàn)象的主要癥結(jié)所在。(3)在學(xué)生反饋中反思。通過學(xué)生反饋的有效信息,從中獲取改進(jìn)教育教學(xué)方法的信號;通過反思學(xué)生,明確在教學(xué)實(shí)踐中教師的目標(biāo)任務(wù)是否完成,學(xué)生是否能夠獲得他們期望的意義。反思性教學(xué)拓展了歷史教師的發(fā)展空間,讓歷史教師成為研究型學(xué)者,從而促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。

3.通過校本研究帶動歷史教師專業(yè)發(fā)展。

校本教研作為一門科學(xué),涵蓋的內(nèi)容極其豐富,其根本目的在于激發(fā)教師的教研積極性,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此要讓歷史教師了解校本教研的價(jià)值所在,幫助他們提高校本教研的意識,樹立在校本教研中主動發(fā)展的自信心,激發(fā)他們主動參與校本教研的積極性,營造良好的校本教研的工作氛圍。歷史教師在教研組中通過集體備課、相互聽課、集體討論等活動方式,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,促進(jìn)同伴有效互助,實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享,使每一位教師都在過程中學(xué)習(xí),在過程中進(jìn)步。

校本教研的發(fā)展在于建立一個長效機(jī)制。可以把加強(qiáng)校本教研作為提高歷史教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的一個重要內(nèi)容,形成與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度,實(shí)施多項(xiàng)管理,開展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動。學(xué)校的中心工作是教學(xué),而教師是從事教育教學(xué)工作的首要校本資源,充分利用和發(fā)揮這一重要教育資源,強(qiáng)化校本教研能夠帶動歷史教師的專業(yè)發(fā)展。

4.通過教育部門、學(xué)校支持推動中學(xué)歷史教師的專業(yè)發(fā)展。

在事物的發(fā)展中,內(nèi)因起著決定性的作用,但是外因也是不容忽視的。中學(xué)歷史教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展,除了具有強(qiáng)烈的自主發(fā)展意識外,各教育部門、學(xué)校也必須給予實(shí)質(zhì)性的支持。在中學(xué),存在著一個很普遍的問題,即只重視語數(shù)外,對于史地等學(xué)科關(guān)注得很少。出現(xiàn)這種情況的原因之一就是教育部門相關(guān)政策的偏差。一個人的全面發(fā)展除了學(xué)好語數(shù)外,還必須有其他知識的熏陶,其中歷史作為一門人文學(xué)科就是培養(yǎng)學(xué)生各方面素養(yǎng)的一個有力途徑。所以作為教育部門,應(yīng)該努力為中學(xué)的歷史教學(xué)提供各種保障。

第9篇：科學(xué)發(fā)展的核心范文

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，老師的教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)手段都面臨著一場前所未有的大變革。在這個背景下，有關(guān)課堂教學(xué)評價(jià)的研究引起了越來越多的人的重視，相繼形成了風(fēng)格各異的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)評價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前的體育課堂教學(xué)評價(jià)體系內(nèi)容簡單、形式單一，測量與評價(jià)的功能混淆。為了完善體育課堂教學(xué)評價(jià)，本研究將建構(gòu)主義的基本理念應(yīng)用于體育教學(xué)評價(jià)，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，以人為本，以學(xué)為主，注重實(shí)效，促進(jìn)了學(xué)校的課堂教學(xué)改革的向前發(fā)展。雖然這些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表述方式和指示體系各有不同，但綜觀這些研究成果，我們從中可以感受教學(xué)評價(jià)的變化和發(fā)展趨勢。這些變化歸結(jié)起來主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．由過去了主要評價(jià)老師“教”，向重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變：數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展。同時，數(shù)學(xué)教學(xué)是老師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的進(jìn)程，是師生之間、學(xué)生之間交往互動、共同實(shí)現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，老師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主體是學(xué)生，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐者和承擔(dān)者。無論是老師的教還是學(xué)生的學(xué)，最終都要在學(xué)生那里得到體現(xiàn)，不考慮學(xué)生為主體的教，不會有好的教學(xué)效果。因此在處理“評教”與“評學(xué)”的關(guān)系問題上，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)了以“評學(xué)”為課堂教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)，提出了“以學(xué)論教、教為了促學(xué)”的口號。在“評學(xué)”問題上，以關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)為課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在師生互動、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中的行為和表現(xiàn)，包括參與的熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等待。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何思考、如何發(fā)現(xiàn)和獲得知識等行為表現(xiàn)來評價(jià)課堂教學(xué)的成敗。在“評教”問題上，著力于促進(jìn)老師與學(xué)生共同發(fā)展，即使關(guān)注老師在教學(xué)中的行為，也應(yīng)該把評價(jià)重點(diǎn)放在老師的行為對學(xué)生的“學(xué)”所起的作用之上。

2．由過去了注重“雙基”和“學(xué)科能力”目標(biāo)落實(shí)的評價(jià)，向既注重形成“雙基”和“能力”形成，又注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度惡劣的發(fā)展轉(zhuǎn)變：掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、基本的數(shù)學(xué)思想和方法，發(fā)展數(shù)學(xué)能力無疑是數(shù)學(xué)的重要任務(wù)，但不是唯一任務(wù)，知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題和情感與態(tài)度是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中有機(jī)聯(lián)系的整體，對學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的作用。其中“數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度”等方面的發(fā)展比“知識與技能”更為重要，它們是每一個學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。從這四個目標(biāo)的關(guān)系來看，它們都需要在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中得以實(shí)現(xiàn)。其中，數(shù)學(xué)思考、解決問題的發(fā)展離不開數(shù)學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)，同時，知識與技能的獲得必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。因此，立足于學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)，應(yīng)改變過于注重“雙基”和數(shù)學(xué)“學(xué)科能力”目標(biāo)的落實(shí)傾向，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中所表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思考，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識和能力的培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和價(jià)值的培養(yǎng)與形成。

3．由過去注重老師語言清晰流暢，教學(xué)思路清晰有序，板書工整合理的評價(jià)，向注重是否有效地組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，是否恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動并引導(dǎo)學(xué)生主動參與，是否落實(shí)學(xué)生的主體地位。是否建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變：將“評學(xué)”作為課堂教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)，勢必要對老師的素質(zhì)和教學(xué)能力進(jìn)行重新定位，語言流暢，思路清晰有序，板書工整合理，雖然是老師的基本素質(zhì)，但老師的教學(xué)能力更多地應(yīng)該表現(xiàn)出在能及時了解學(xué)生在課堂教學(xué)上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會了些什么和感受到了什么，更多地表現(xiàn)在老師能否為學(xué)生開展有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，更多地表現(xiàn)在能有效地組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，更多地表現(xiàn)在能有效地為學(xué)生提供動手實(shí)踐、自主探索與合作交流的機(jī)會和空間，更多地表現(xiàn)在能創(chuàng)造性使用教材而不是教教材?？傊?，在新一輪基礎(chǔ)課程改革的背景下，對老師的素質(zhì)和教學(xué)能力的評價(jià)，已經(jīng)從老師的“教”的能力向?qū)W生的“學(xué)”的能力方面發(fā)展了，有了根本的變化。

4．由注重老師對教材使用和教學(xué)方法選擇的評價(jià)，向注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)媒體的有效利用轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師往往是帶領(lǐng)學(xué)生按照課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程程序化地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容僅僅是教材的簡單呈現(xiàn)，學(xué)生基本上處于被動的地位。即使有一些自主活動，也是老師事先就設(shè)計(jì)好的，為了老師的“教”服務(wù)的。面對這種教學(xué)方式，教學(xué)評價(jià)也更多地關(guān)注老師的“教法”的選擇和應(yīng)用。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這必然要求老師的角色由重“教”向如何指導(dǎo)學(xué)生去“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由簡單地呈現(xiàn)教材內(nèi)容向創(chuàng)造性使用教材轉(zhuǎn)變。

面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，學(xué)生數(shù)學(xué)方面發(fā)展的愿望和能力最重要的基礎(chǔ)之一就是現(xiàn)代信息技術(shù)與新的數(shù)學(xué)課程理念的融合?，F(xiàn)代信息技術(shù)是新一輪數(shù)學(xué)課程改革不缺少的重要條件，它是營造新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革理念的一個重要保障。恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。因此，新課程改革背景下的課堂教學(xué)評價(jià)，必然要把教學(xué)媒體的有效利用作為一項(xiàng)重要的指標(biāo)。

二、教學(xué)新觀念

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是“老師教、學(xué)生學(xué)的活動”，而且是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教學(xué)的最優(yōu)化就是教師設(shè)計(jì)的一切活動都能啟發(fā)學(xué)生的思維，用最少的時間和精力獲取最大的收獲。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從貼近學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，用自己學(xué)生最感興趣的形式，提供學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的材料，保證學(xué)生活動的內(nèi)容和時間。把學(xué)什么？怎么學(xué)？還給學(xué)生，教師可以提供學(xué)習(xí)材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應(yīng)相信每一個學(xué)生都能用不同的速度、自己的方法、學(xué)好不同水平的數(shù)學(xué)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、互助學(xué)習(xí)、敢于發(fā)表新想法和新做法。真正形成開放性課堂，設(shè)計(jì)開放性問題，學(xué)生才能主動參與，培養(yǎng)探索意識、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力才有可能。中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)視為應(yīng)用數(shù)學(xué)而不是理論數(shù)學(xué)，教學(xué)時應(yīng)把抽象的書本內(nèi)容形象化，枯燥的練習(xí)游戲化；讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想方法解決身邊疑難問題，感受到學(xué)數(shù)學(xué)是生活的需要。變“要我學(xué)數(shù)學(xué)”為“我要學(xué)數(shù)學(xué)”。這里強(qiáng)調(diào)的是數(shù)學(xué)教學(xué)是一種活動，是老師和學(xué)生的共同活動。對這句話的至少應(yīng)包含以下幾個方面：

1．?dāng)?shù)學(xué)活動就是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的活動。我們已經(jīng)知道數(shù)學(xué)知識的形成與發(fā)展有三大動力：一是生活、生產(chǎn)及科學(xué)發(fā)展的需要；二是公理化思想和方法；三是數(shù)學(xué)家的直覺。但三大動力的根本還在于生活、生產(chǎn)及科學(xué)發(fā)的需要。事實(shí)上，基礎(chǔ)教育階段的很多數(shù)學(xué)知識都有其豐富的現(xiàn)實(shí)背景。因此，教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的情境，讓學(xué)生在豐富的現(xiàn)實(shí)背景下，通過觀察、實(shí)踐、猜想、交流等數(shù)學(xué)活動，體會知識的形成、發(fā)展和應(yīng)用過程，通過“問題情境、建立模型解釋、應(yīng)用與拓展”這一數(shù)學(xué)化過程，更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)知識的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識與能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。

學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體，是數(shù)學(xué)活動的實(shí)踐者和承擔(dān)者，老師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)習(xí)活動不是由老師向?qū)W生傳授知識面，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的有關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)自己知識的過程。從這個角度看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不是簡單的模仿和記憶，而應(yīng)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的活動。在這一活動中，通過學(xué)生與教材及老師產(chǎn)生的交互作用，形成雙基和能力，發(fā)展情感與態(tài)度和思維品質(zhì)。因此，數(shù)學(xué)活動是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，無論老師的教還是學(xué)生的學(xué)最終都要從學(xué)生那里體現(xiàn)。所以教學(xué)中老師要正視學(xué)生個體的差異，因材施教，立足于每一個學(xué)生的發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，老師不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識面和基本技能的獲得，更要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題和情感態(tài)度等方面健康和諧的發(fā)展；要盡可能為學(xué)生提供自主、探究、合作的時間和空間，建立和諧的課堂氛圍；要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實(shí)踐、比較、概括、猜想、推理、交流等活動，在活動中發(fā)現(xiàn)和理解基礎(chǔ)知識，形成基本技能，形成一定的數(shù)學(xué)思想與方法，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)；要及時了解學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，參與學(xué)生的討論，有針對性地提供幫助和指導(dǎo)。