高一學(xué)生思維能力培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：高一學(xué)生思維能力培養(yǎng)范文

1.誘導(dǎo)認(rèn)知，情感激趣，引發(fā)需要

心理學(xué)研究表明，人的認(rèn)知評(píng)價(jià)受他人勸說(shuō)，誘導(dǎo)的影響。認(rèn)知是情感的基礎(chǔ)，并能激趣。情感是認(rèn)知的體驗(yàn)，在認(rèn)識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生的情感，又反過(guò)來(lái)影響人的認(rèn)知活動(dòng)。激發(fā)，推動(dòng)人的認(rèn)知過(guò)程向縱深發(fā)展，豐富充實(shí)人的認(rèn)知內(nèi)容。通常，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的情感感受可分為樂(lè)趣感，成功感，焦慮感與厭倦感，教師就需要根據(jù)學(xué)生的不同情感感受來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。而情感的特點(diǎn)之一就是具有感染性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如1，在講《函數(shù)》一章中，講到函數(shù)的關(guān)系，就可以用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中的例子，如：同學(xué)去電影院看電影，人與座位的對(duì)應(yīng)關(guān)系就可以充分將象集與集合B是包含關(guān)系這一抽象性的概念解釋清楚。還有，同學(xué)上網(wǎng)，上網(wǎng)時(shí)間與上網(wǎng)費(fèi)用的關(guān)系。通過(guò)一些生活中通俗易懂的例子，使學(xué)生更易于理解函數(shù)概念的抽象性問(wèn)題。

例如2，在講《橢圓》一章時(shí)，教師可從太陽(yáng)，地球，人造地球衛(wèi)星的運(yùn)行軌道，談到圓型臺(tái)面的直觀圖，原蘿卜的切片，陽(yáng)光下圓盤在地面上的影子等等。這就使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，意識(shí)到學(xué)習(xí)橢圓的必要性，產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)的需要。為了刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象，可請(qǐng)兩名學(xué)生按橢圓的定義在黑板上畫出圖形。讓其他學(xué)生通過(guò)觀察他們的作圖過(guò)程，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，教師再加以總結(jié)、因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出橢圓的嚴(yán)格定義。這樣，學(xué)生對(duì)這一定義就會(huì)有深刻的了解。

2.刺激感官，激活需要

學(xué)習(xí)包含著一系列的刺激和反應(yīng)之間某種關(guān)系的形式聯(lián)結(jié)，人的知覺(jué)是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上通過(guò)各種感官協(xié)同活動(dòng)并進(jìn)一步組合改造而成的新知。在教學(xué)中，要根據(jù)數(shù)學(xué)理論性較強(qiáng)，趣味性較低，學(xué)生容易感覺(jué)到枯燥乏味這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉快的教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)教學(xué)手段單一，枯燥乏味的狀況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官接受知識(shí)。

例如1.在講《三角函數(shù)》一章中正弦函數(shù)變換時(shí)，如果只是老師從理論上分析，學(xué)生很難在真正意義上掌握。當(dāng)引入了多媒體教學(xué)后，很明顯可以用Flash或幾何畫板制作教學(xué)課件，向?qū)W生展現(xiàn)三種變換，通過(guò)動(dòng)態(tài)演示刺激學(xué)生的大腦，加深了知識(shí)的鞏固，從而也產(chǎn)生了探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。同時(shí)在外部動(dòng)機(jī)激發(fā)方面，可以適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。

例如2.在一次講課中，我講函數(shù)圖形的變換時(shí)講到了這樣兩個(gè)函數(shù)的變換的變換問(wèn)題。我講是如何由函數(shù)變換得來(lái)，告訴學(xué)生是將的圖象x軸上半部分的圖象不變，再把上半部分的圖象反射到下半部分。這時(shí)我用多媒體數(shù)學(xué)軟件把函數(shù)的變換過(guò)種演示一遍，這樣生動(dòng)形象，使學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的。

3.設(shè)疑探究，產(chǎn)生再需要

布魯納說(shuō)過(guò)：“探索是教學(xué)的生命線?！睕](méi)有探索，便沒(méi)有數(shù)學(xué)的發(fā)展，教師應(yīng)創(chuàng)造性用好教材，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)服務(wù)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生對(duì)有關(guān)需要并不強(qiáng)烈，處于待激活狀態(tài)，這就需要教師善于組織教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)探索，促使學(xué)生產(chǎn)生再需要，以調(diào)節(jié)他們的學(xué)生心向。

例如1.是否存在實(shí)數(shù)m，使關(guān)于x的不等式在[-1，1]上恒成立？若存在，求出m的取值范圍，若不存在，說(shuō)明理由。在教學(xué)中，我對(duì)同學(xué)提出不同的設(shè)想，讓學(xué)生分組討論。

提問(wèn)1如果不考慮這一限制條件，實(shí)數(shù)m在什么范圍內(nèi)取值時(shí)，不等式恒成立？（創(chuàng)設(shè)情景）

提問(wèn)2由解出m的范圍，能否滿足當(dāng)時(shí)不等式恒成立？（新舊知識(shí)的對(duì)比聯(lián)系）

提問(wèn)3當(dāng)時(shí)，是否存在實(shí)數(shù)m使得當(dāng)時(shí)不等式恒成立？（揭示本題的突出特征）

提問(wèn)4如果令，那么f（-1）>0且f（1）>0能否保證當(dāng)時(shí)，不等式恒成立？再需要滿足哪些條件即可？（問(wèn)題得以解決）。

4.改變思維方法，形成正常學(xué)習(xí)心理狀態(tài)

高中數(shù)學(xué)在很大程度上與初中數(shù)學(xué)不同。因而有許多初中數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)的佼佼者，進(jìn)入高中階段，往往在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)后退，就其主要原因就是學(xué)生沒(méi)有改變思維方法。高中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與初中有著顯著的區(qū)別。初中數(shù)學(xué)主要以形象、通俗的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)。而高中一進(jìn)入就接觸抽象的集合符號(hào)語(yǔ)言、邏輯運(yùn)算語(yǔ)言、函數(shù)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言等，要求的思維梯度太大，學(xué)生難以接受。

高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不相同。初中階段，由于很多教師為學(xué)生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式，確定了常見(jiàn)的思維套路。因此，形成了初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中習(xí)慣于這種機(jī)械的，便于操作的定勢(shì)方式。而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象化對(duì)思維能力提出了更高的要求。

例如：在《函數(shù)》中講到單調(diào)性證明時(shí)，學(xué)生往往覺(jué)得這類證明題要比第一章學(xué)習(xí)的反證法證明題簡(jiǎn)單一些，原因是書(shū)上給出了證明的步驟，這時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生的思維，在組織教學(xué)內(nèi)容上培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

第2篇：高一學(xué)生思維能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)生；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

社會(huì)的發(fā)展對(duì)于人才的要求越來(lái)越多，人才不僅僅要有很多的知識(shí)儲(chǔ)備，在知識(shí)的遷移上，也要有很強(qiáng)的能力。對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中的地理學(xué)習(xí)和地理思維的培養(yǎng)是一個(gè)很有挑戰(zhàn)的工作。在思維的培養(yǎng)上有著很多的形式，在各種培養(yǎng)方式之下，要對(duì)空間的感知和邏輯能力進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題上要形成自己獨(dú)特的感受和注重對(duì)能力的培養(yǎng)。

1.引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新理念

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要建立在有相應(yīng)的創(chuàng)新思維上，思維的形成不僅僅是在考試的準(zhǔn)備過(guò)程中，更應(yīng)該在實(shí)際的解決問(wèn)題的過(guò)程中形成。在高考的題目設(shè)計(jì)上，有很多的創(chuàng)新題目的方式，考察的知識(shí)點(diǎn)還是之前的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)的考察方式不再是簡(jiǎn)單的識(shí)記的方式。在題目的設(shè)計(jì)上，老師們改變傳統(tǒng)的考察方式，通過(guò)題目看到考生的素質(zhì)和能力這一方面。這種題目的解答給學(xué)生的解答一定的難度，也在更大的層面上給了學(xué)生展示自己創(chuàng)新能力和思維的空間。在考試成績(jī)和實(shí)際需要的兩方面的新要求下，進(jìn)行創(chuàng)新思維和能力建設(shè)是一項(xiàng)重要的工作。在地理教學(xué)中，除了單純的知識(shí)進(jìn)行講解，還要在知識(shí)的運(yùn)用上給學(xué)生更多的啟發(fā)。在創(chuàng)新的課程教育和地理課堂上給學(xué)生更多的自由和發(fā)揮的空間，課堂的學(xué)習(xí)在學(xué)生的積極參與下能夠延伸出更多有意義的內(nèi)容，不再是傳統(tǒng)法的“一言堂”式教學(xué)。

2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

每一個(gè)人有著自己的思維方式，有著自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)閱歷。作為單獨(dú)的個(gè)體，學(xué)生具有自己的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)就是對(duì)知識(shí)的掌握和理解。在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)上，可以更加重視學(xué)生的自我創(chuàng)新和自我實(shí)踐能力。在創(chuàng)新的方向上，只要是有利于知識(shí)學(xué)習(xí)的應(yīng)該加以鼓勵(lì)，只要是有利于地理知識(shí)掌握的應(yīng)該加以應(yīng)用。在地理的教學(xué)中要改變千人一面的局面，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性更加有效的激發(fā)出來(lái)。

學(xué)生的興趣和參與是課堂能夠順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，在課堂這個(gè)相對(duì)比較長(zhǎng)的時(shí)間段內(nèi)要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，就要充分的相信學(xué)生。相信學(xué)生可以自己進(jìn)行合理有效的學(xué)習(xí)，相信學(xué)生能夠用自己擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生的額學(xué)習(xí)興趣上，可以適當(dāng)?shù)脑黾訉?duì)新型設(shè)備的應(yīng)用，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)更加廣闊的自然環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生更加積極的融入自然環(huán)境，在新事物的認(rèn)知上給他們以啟發(fā)和教育。最好的知識(shí)不是教出來(lái)的，而是依靠學(xué)生的自我探索而來(lái)的。在充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難和認(rèn)識(shí)中存在的誤區(qū)進(jìn)行準(zhǔn)確的指正，有利于整個(gè)學(xué)習(xí)的正確進(jìn)行。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維措施

3.1學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)

地理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是整個(gè)思維拓展或者思維創(chuàng)新的基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)知識(shí)上學(xué)到更多，更好的認(rèn)識(shí)知識(shí)的重要性是學(xué)習(xí)的根本之一。把創(chuàng)新思維和能力創(chuàng)新建立在知識(shí)掌握牢固的基礎(chǔ)之上，而不是無(wú)根之木，這樣的學(xué)習(xí)才能是長(zhǎng)久有效的學(xué)習(xí)方式。在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行思維的鍛煉和學(xué)習(xí)有助于思維能力的提高，在全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維的幫助下，更好的加深對(duì)已有知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

3.2改革教學(xué)方法

教學(xué)方式的改革和轉(zhuǎn)變一直是教育改革的重點(diǎn)，把有限的知識(shí)或者目前需要掌握的知識(shí)通過(guò)不同的方式進(jìn)行傳授，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。不僅單的用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，建立更加科學(xué)合理的考核方式，讓學(xué)生不局限在分?jǐn)?shù)這個(gè)上面。在現(xiàn)代技術(shù)手段豐富的基礎(chǔ)上，對(duì)多媒體進(jìn)行更深入的應(yīng)用，對(duì)知識(shí)的傳授采用更受同學(xué)們歡迎的方式。在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，更加注重質(zhì)量，把方式的改變和知識(shí)的獲得充分的結(jié)合起來(lái)。

3.3加強(qiáng)思維訓(xùn)練

認(rèn)識(shí)事物是思維發(fā)展的必然，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和改造是人的主要活動(dòng)之一。作為精力旺盛的高中生，在創(chuàng)造思維和創(chuàng)造活動(dòng)上完全可以進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，來(lái)進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。地理的多樣性、深入性在同學(xué)們認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題的時(shí)候會(huì)是一個(gè)很好的啟發(fā)。在創(chuàng)新的應(yīng)用上，可以有更多的方式，多媒體是一種方式，頭腦風(fēng)暴也是一種可以采用的方式。

3.4打破“思維定勢(shì)”

思維定式的存在讓學(xué)生的思維被局限在一個(gè)很小的圈子里，不能跳出已有的思維，不能很好的發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和地理教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)教學(xué)模式的改變是一個(gè)重要的任務(wù)。對(duì)思維的發(fā)散性學(xué)習(xí)和知識(shí)的綜合運(yùn)用，可以是在地理的課堂上，也可以是在地理的廣闊天地里。在學(xué)生不能及時(shí)打開(kāi)思路的時(shí)候，教師要給予及時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生擴(kuò)展自己的視野，對(duì)知識(shí)有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)。從多角度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行解讀，避免陷入思維的誤區(qū)，更好的分析遇到的問(wèn)題，更好的提出自己的意見(jiàn)，提高自己的思維。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在創(chuàng)新成為發(fā)展驅(qū)動(dòng)的今天，提高和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升是地理學(xué)習(xí)中要深入思考努力改進(jìn)的方面。在培育學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，從各個(gè)方面各個(gè)角度對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面進(jìn)步和綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張曉劍，王嘯.“一合?兩段?雙主”高中地理混合式學(xué)習(xí)法的建構(gòu)及實(shí)施[J].地理教育，2016（09）

第3篇：高一學(xué)生思維能力培養(yǎng)范文

摘要：在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力有著積極的作用。因而，從兒童的好奇，好問(wèn)，求知欲望等特點(diǎn)出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造生思維的必要條件。

關(guān)鍵詞：積極性；針對(duì)性；主動(dòng)性；獨(dú)立性；層次性

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）05-0122-01

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端?！币墒屈c(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種?？茖W(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往都是源于質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力有著積極的作用。因而，從兒童的好奇，好問(wèn)，求知欲望等特點(diǎn)出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造生思維的必要條件。

1.創(chuàng)設(shè)和諧情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹谡n堂上有些學(xué)生雖然有問(wèn)題，但由于課堂氣氛嚴(yán)肅、壓抑或者擔(dān)心提出的問(wèn)題會(huì)讓老師或同學(xué)譏笑而不敢提問(wèn)題。因此，老師必須創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。

1.1 要改善師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生一視同仁，平等看待。教師通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生親切、信任、尊重的情感信息，使學(xué)生覺(jué)得老師和藹可親，容易接近。

1.2 創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感到在課堂上毫無(wú)拘謹(jǐn)、害怕、壓抑感，真正做到敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。

1.3 要尊重學(xué)生人格和個(gè)性。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)用專注的目光和信任的神情面對(duì)學(xué)生，使學(xué)生感到教師對(duì)自己所提的問(wèn)題非常重視，這是一種無(wú)形的力量，讓學(xué)生相信，即使問(wèn)題提得不恰當(dāng)，得到的將是教師耐心的幫助與親切的關(guān)懷。特別是對(duì)于學(xué)生提出的一些異想天開(kāi)甚至是荒謬的問(wèn)題，切不可簡(jiǎn)單或武斷地嘲諷、批評(píng)，挫傷學(xué)生提問(wèn)題的積極性，而是應(yīng)該給予熱情的鼓勵(lì)和真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，告訴他們能站起來(lái)提問(wèn)題就是好的開(kāi)端，是勇敢的表現(xiàn)，讓他們帶著成就感體面地坐下，很有助于培養(yǎng)他們質(zhì)疑的積極性。作為教師要專心傾聽(tīng)學(xué)生提出的問(wèn)題，就是要通過(guò)眼神姿態(tài)，集中精神與學(xué)生進(jìn)行溝通，繼而認(rèn)真仔細(xì)地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，做到積極捕捉信息并給予反饋，使學(xué)生感受到教師對(duì)他的尊重和贊賞，從而激發(fā)他們樂(lè)于提問(wèn)的興趣。

2.巧設(shè)矛盾，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的針對(duì)性

“學(xué)起于思，思源于疑”，因此在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地設(shè)置矛盾，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，特別是在概念、性質(zhì)及公式等基礎(chǔ)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，以及概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上設(shè)置矛盾，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的關(guān)鍵處提出問(wèn)題，從而培養(yǎng)提問(wèn)的針對(duì)性。

如在《 圓的面積》 這節(jié)新授課上，我講過(guò)了“圓的面積”這個(gè)新知識(shí)后，讓學(xué)生先完成下面三道練習(xí)題：①半徑是5厘米，求圓的面積。②圓的直徑是8分米，求圓的面積。③已知圓的周長(zhǎng)是12 .56 米，求圓的而積。

之后，一個(gè)同學(xué)眉頭緊鎖，向我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師，能不能由周長(zhǎng)直按求圓的面積？”我肯定又果斷地回答：“能”。于是我便開(kāi)如引導(dǎo)學(xué)生釋疑：因?yàn)閏=2πr ,所以r=c2π 將 r=c2π 代入圓的面積公式s=πr2 ，得知s=πr2=π.c2π .c2π =c24π 。此時(shí)，同學(xué)們明白了圓的面積不僅等于 還等于 。通過(guò)矛盾的產(chǎn)生和解決，使學(xué)生明白了已知圓的周長(zhǎng)可直接由S圓=c24π求出圓的面積，這樣使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，智力得到了發(fā)展，能力得到了提高。

3.用“好奇”心理，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的主動(dòng)性

對(duì)新事物的“好奇”，正是學(xué)生共同的心理特征。這種心理特征往往能促進(jìn)學(xué)生細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題，進(jìn)而主動(dòng)去探索活動(dòng)。因此，教師有責(zé)任愛(ài)護(hù)學(xué)生的這種“好奇”心理，并從而培養(yǎng)他們提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)性。

如：一位數(shù)學(xué)教師教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”后，學(xué)生質(zhì)疑時(shí)提出：汽車上的里程表，記載行駛的千米是怎樣算出來(lái)的？這樣學(xué)生是受老師在開(kāi)講時(shí)設(shè)疑引新（車的輪子為什么要制成圓的？）的啟發(fā)，結(jié)合觀察到汽車上的里程表的路程記載數(shù)而提出來(lái)的，經(jīng)老師引導(dǎo)，學(xué)生能夠把“里程表-車輪-圓-圓的周長(zhǎng)”聯(lián)系起來(lái)，而萌發(fā)出“圓的周長(zhǎng)-車輪-車輪轉(zhuǎn)圈數(shù)-里程表”的解題策略，使問(wèn)題得以解決。

4.勵(lì)“標(biāo)新立異”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的獨(dú)立性

思維的物質(zhì)基礎(chǔ)是人的大腦，而學(xué)生的大腦是獨(dú)立的客體。一位高明的老師既使把課講得再透徹清晰，如果沒(méi)有學(xué)生大腦的吸收加工、組合，也是枉然。因此，教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度上思考和判斷問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同的想法，并要求經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立觀察思考后提出疑問(wèn)。這種提問(wèn)的獨(dú)立性是思維的獨(dú)創(chuàng)性的反映，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中一種極其可貴的“品質(zhì)”。

如在“圓的面積”教學(xué)中，通常是把圓轉(zhuǎn)化為近似的長(zhǎng)方形，由長(zhǎng)方形的面積計(jì)算推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。有學(xué)生提出：“能不能利用三角形面積的計(jì)算來(lái)推出圓的面積計(jì)算？” 同學(xué)們的思維放開(kāi)了，也很快找到了答案：用圓的16 等分塊，每4塊拼一個(gè)三角形，可拼4 個(gè)這樣的三角形。有的又提議把圓拼成平行四邊形或梯形再推導(dǎo)出它的面積計(jì)算公式。

5.用“追根問(wèn)底”的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的層次性

“追根問(wèn)底”也是學(xué)生重要的心理特證。如果我們把知識(shí)比作一棵大樹(shù)，那么知識(shí)之樹(shù)的生長(zhǎng)并非無(wú)序，而是有內(nèi)在規(guī)律的。很多知識(shí)和問(wèn)題的研究探索，往往要經(jīng)過(guò)幾個(gè)階級(jí)和層次，需要有一個(gè)過(guò)程。因此，利用學(xué)生“追根問(wèn)底”的特征，可以在學(xué)生獲取知識(shí)豹過(guò)程中，培養(yǎng)其提問(wèn)的層次性和連續(xù)性。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“1 2一定比1 3 大嗎？”老師說(shuō)：“你說(shuō)呢？”學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)小圓的1 2 就沒(méi)有一個(gè)大長(zhǎng)方形的1 3 大?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)話，學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們比較1 2 和1 3 的大小是針對(duì)同一圖形或數(shù)量講的，學(xué)生沒(méi)有就此滿足，又追問(wèn)；“如何比較比較1 2 和1 3 的

第4篇：高一學(xué)生思維能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維　觀察　想像　求異　靈感

21世紀(jì)將是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新的世紀(jì)。新世紀(jì)正在召喚大批高素質(zhì)創(chuàng)造型人才。人的創(chuàng)造力包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造個(gè)性兩個(gè)方面，而創(chuàng)造思維能力是創(chuàng)造力的核心。所謂創(chuàng)造思維就是與眾不同的思考。數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造思維。一般是指對(duì)思維主體來(lái)說(shuō)是新穎獨(dú)到的一種思維活動(dòng)。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，揭示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問(wèn)題等思維過(guò)程。盡管這種思維結(jié)果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)的，但一定是思維主體自身的首次發(fā)現(xiàn)或超越常規(guī)的思考。它具有獨(dú)特性、求異性、批判性等思維特征，思考問(wèn)題的突破常規(guī)和新穎獨(dú)特是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)。這種思維能力是常人經(jīng)過(guò)培養(yǎng)均可以具備的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力呢?

一、指導(dǎo)觀察

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器。可以說(shuō)，沒(méi)有觀察就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，更不可能有創(chuàng)造。兒童的觀察能力是在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，在課堂中。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢?

首先，在觀察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。其次，要在觀察中及時(shí)指導(dǎo)。比如要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對(duì)象有順序地進(jìn)行觀察，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)等。第三，要科學(xué)地運(yùn)用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題做仔細(xì)、深入的觀察。第四，要努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。例如教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，我把一根細(xì)線的兩端各系―個(gè)小球。然后甩動(dòng)其中+小球，使它旋轉(zhuǎn)成--~圓。引導(dǎo)學(xué)生觀察小球被甩動(dòng)時(shí)，一端固定不動(dòng)，另―端旋轉(zhuǎn)一周形成圓的過(guò)程。提問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生們紛紛發(fā)言：“小球旋轉(zhuǎn)形成了―個(gè)圓”“小球始終繞著中心旋轉(zhuǎn)而不跑到別的地方去。”“我還看見(jiàn)好像有無(wú)數(shù)條線”……這些學(xué)生樸素的語(yǔ)言中，其實(shí)蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，滲透了圓的定義：到定點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)的軌跡。看到“無(wú)數(shù)條線”則為理_解圓的半徑有無(wú)數(shù)條提供了感性材料。

二、引導(dǎo)想像

想像是思維探索的翅膀。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想像比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像可以包羅整個(gè)宇宙?！痹诮虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想像，往往能縮短解決問(wèn)題的時(shí)間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉數(shù)學(xué)思維。

想像不同于胡思亂想。數(shù)學(xué)想像一般有以下幾個(gè)基本要素。第一，因?yàn)橄胂裢且环N知識(shí)飛躍性的聯(lián)結(jié)，因此要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)支持。第二，要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想像力。第三。要有執(zhí)著追求的情感。因此，培養(yǎng)學(xué)生的想像力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，新知識(shí)的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想像因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想像情境。提供想像材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想像。例如，在復(fù)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形面積時(shí)，要求學(xué)生想像如果把梯形的上底變得與下底同樣長(zhǎng)，這時(shí)變成什么圖形?與梯形面積有什么關(guān)系?如果把梯形上底縮短為0，這時(shí)會(huì)又變成了什么圖形?與梯形面積有什么關(guān)系?問(wèn)題一旦提出學(xué)生想像的閘門就會(huì)打開(kāi)了：三角形可以看作上底為0的梯形，平行四邊形可以看作是上底和下底相等的梯形。這樣就拓寬了學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)了學(xué)生想像思維的能力。

三、鼓勵(lì)求異

求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎(chǔ)。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人想不到，找別人找不到的方法和竅門。要求異必須善于聯(lián)想，長(zhǎng)于假設(shè)、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨(dú)特，即與眾不同的思路。課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。學(xué)生在求異思維中不斷獲得解決問(wèn)題的簡(jiǎn)捷方法，有利于各層次的同學(xué)的參與，有利于創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

四、誘發(fā)夏感

靈感是一種直覺(jué)思維。它大體是指由于長(zhǎng)期實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。它是認(rèn)識(shí)上質(zhì)的飛躍。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。

在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對(duì)于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意，都應(yīng)及時(shí)給予肯定。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類比形式等方法去誘導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺(jué)和靈感，促使學(xué)生能直接越過(guò)邏輯推理而尋找到解決問(wèn)題的突破口。

第5篇：高一學(xué)生思維能力培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】引路人；索因；銜接；習(xí)慣；興趣

許多在小學(xué)、初中數(shù)學(xué)學(xué)得不錯(cuò)，甚至還很好的同學(xué)，進(jìn)入高中階段，有可能一開(kāi)始就感到學(xué)得吃力，高中的第一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，分?jǐn)?shù)低，甚至不及格。由于高一的學(xué)生年齡小，經(jīng)歷較少，面對(duì)這種情況可能會(huì)不知所措，常常在他感到巨大的心理落差的同時(shí)，還會(huì)給他帶來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力與畏懼，形成學(xué)習(xí)心理的創(chuàng)傷，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，造成學(xué)習(xí)成績(jī)的整體滑坡。孩子著急，家長(zhǎng)更急！對(duì)于高一數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，首先對(duì)這一現(xiàn)象要有高度的警覺(jué)性，其次要據(jù)此現(xiàn)象有區(qū)別地、有針對(duì)性地研究學(xué)生，研究初高中數(shù)學(xué)教材、教法，最后，要在高一這個(gè)高中學(xué)習(xí)最重要的奠基階段，指導(dǎo)引領(lǐng)這部分學(xué)生，讓他從這種狀態(tài)中擺脫出來(lái)，走出學(xué)習(xí)的低谷——這是非常重要而值得研究的問(wèn)題。因此，高一數(shù)學(xué)教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人！

本文嘗試著對(duì)造成上述學(xué)困現(xiàn)象的原因進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，然后再根據(jù)個(gè)人教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，給出相關(guān)建議，愿以此對(duì)高一教學(xué)中遭遇這一問(wèn)題的廣大同行有所幫助。

一、問(wèn)題索因

通過(guò)多方面的研究，長(zhǎng)時(shí)間的思索，我認(rèn)為導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因可能有以下三點(diǎn)：

1.教材差異

初中數(shù)學(xué)教材主要以形象、通俗的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)。高中相比于初中，數(shù)學(xué)教材，抽象性和理論性更強(qiáng)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象化對(duì)思維能力提出了更高的要求，而許多同學(xué)抽象思維能力尚未形成，對(duì)較為抽象的高中數(shù)學(xué)自然不能適應(yīng)。學(xué)生對(duì)高一數(shù)學(xué)一開(kāi)始就出現(xiàn)的集合符號(hào)、邏輯運(yùn)算、函數(shù)圖形等較為抽象的語(yǔ)言表達(dá)，不能理解，導(dǎo)致在集合、映射等概念難以掌握；遇到理論性很強(qiáng)的函數(shù)就更難以接受。

2.教法原因

由于初中教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢。對(duì)某些重、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解，多次演練，從而各個(gè)擊破。甚至先做什么，后做什么，學(xué)生只要按步驟套上去就行了。因此，形成了初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中習(xí)慣于機(jī)械的思維定勢(shì)。但進(jìn)入高一以來(lái)，教材內(nèi)涵更豐富，教學(xué)要求更高，教學(xué)進(jìn)度加深，系統(tǒng)性更強(qiáng)，知識(shí)的重難點(diǎn)也就不可能象初中那樣通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)就可以解決的了。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這一“容量大，難度大，進(jìn)度快”的特點(diǎn)，造成學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)在教法上的不適應(yīng)。

3.學(xué)生學(xué)法原因

在初中，教學(xué)內(nèi)容少，教師講得細(xì)，類型歸納全面，反復(fù)練習(xí)?？荚嚽埃瑢W(xué)生只要記憶概念、公式及例題類型，就算學(xué)生知其然，不知其所以然，一般也都能取得好成績(jī)。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著老師轉(zhuǎn)，不需要獨(dú)立地思考和對(duì)規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生滿足于你講我聽(tīng)，依葫蘆畫樣，沒(méi)有屬于自己的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而到了高一，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)邏輯思維能力，空間想象能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的責(zé)任。這就要求高一學(xué)生勤于思考、善于歸納、總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)的思維方法，做到舉一反三，觸類旁通。高中數(shù)學(xué)知識(shí)要求學(xué)生在思維方式上產(chǎn)生變化。在學(xué)習(xí)的靈活性、可拓展性、創(chuàng)造性方面提出了高要求。高一學(xué)生較難在較短時(shí)間就適應(yīng)這種對(duì)思維能力要求的突變，不能盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

二、問(wèn)題解決

如何幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，擺脫心理的巨大壓力，以避免對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)的影響呢？針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，我作了以下幾方面的努力：

1.努力搞好初高中教學(xué)銜接

在教學(xué)初始盡可能控制進(jìn)度，對(duì)高中知識(shí)要涉及初中內(nèi)容的，我們要深入研究二者區(qū)別和聯(lián)系，做好新舊知識(shí)的串聯(lián)和溝通，減少學(xué)生理解過(guò)程中的障礙，盡量通過(guò)對(duì)初中知識(shí)的延展和提高來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

為了使高一學(xué)生很快從初中方法中走出來(lái)，在初始教學(xué)中，首先要遵循直觀化的原則。例如：高中數(shù)學(xué)中的“集合”本身是一個(gè)原始概念，看似寥寥幾個(gè)字，但對(duì)于剛步入高中學(xué)習(xí)的高一新生來(lái)說(shuō)卻顯得很抽象。因此，筆者嘗試從學(xué)生身邊熟悉的例子引入，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)一系列從具體到抽象，從特殊到一般的事例理解這個(gè)概念。首先通過(guò)一些具體的例子幫助學(xué)生理解指定對(duì)象的含義：（1）所有的好人；（2）不超過(guò)20的非負(fù)數(shù)；（3）我們班16歲以下的學(xué)生；（4）個(gè)子高的人；(5)房間里的物品……讓學(xué)生對(duì)“一般地，指定對(duì)象的全體稱為集合”有了直觀的認(rèn)識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上嘗試讓學(xué)生歸納集合的三個(gè)屬性：確定性，無(wú)序性，互異性。再由學(xué)生自己舉出一些集合和非集合的例子，達(dá)到了由生活向數(shù)學(xué)的自然過(guò)渡。使學(xué)生對(duì)抽象的概念形成鮮明的表象，減少學(xué)生理解過(guò)程中的障礙。

對(duì)于知識(shí)含量較大，學(xué)生記憶效果不佳的問(wèn)題。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的邏輯梳理，作表格化，類化，鏈?zhǔn)竭f進(jìn)的處理等，使內(nèi)容易懂易記，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括、演繹、類比的思維能力。

在處理教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，將目標(biāo)問(wèn)題分解為若干個(gè)循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的思維水平從形象思維沿著小坡度的臺(tái)階向抽象思維逐步升華，從而減少學(xué)生學(xué)生思維發(fā)展障礙。

總之，在教學(xué)過(guò)程中盡量做到抽象概念形象化，抽象理論具體化，抽象方法通俗化。給學(xué)生有一段適應(yīng)的緩沖過(guò)程，讓學(xué)生盡快地形成良好的抽象思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的六個(gè)好習(xí)慣

著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)“教育是什么？簡(jiǎn)單地說(shuō)，只須一句話，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮自身的主體作用，可以使同學(xué)們更快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

第6篇：高一學(xué)生思維能力培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】新課程；初高中物理銜接；教學(xué)策略

高中物理新課程改革根據(jù)現(xiàn)代教育理論，以“提高全體高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為教學(xué)理念，倡導(dǎo)“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的思想，重視以人為本，自主學(xué)習(xí)。新課程改革要求我們高中物理教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，降低高一學(xué)生初、高中物理學(xué)習(xí)臺(tái)階的梯度，探討初、高中物理銜接教學(xué)的策略。

一、高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)的幾個(gè)階梯

階梯之一：初、高中物理教材的梯度

初中物理教材內(nèi)容多大多是定性描述，對(duì)物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略，研究的問(wèn)題大多是單一對(duì)象、單一過(guò)程、靜態(tài)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，易于學(xué)生接受；高中物理定量?jī)?nèi)容較多，對(duì)物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)捷，對(duì)物理問(wèn)題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，研究解決的往往是涉及研究對(duì)象多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過(guò)程、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜問(wèn)題，學(xué)生接受難度大。

階梯之二：初、高中物理思維能力的梯度

初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，物理規(guī)律大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出，知識(shí)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中物理教學(xué)要求從形象思維過(guò)渡到抽象思維，注重理論探究物理規(guī)律，物理知識(shí)的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上。因此，對(duì)學(xué)生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學(xué)生難以適應(yīng)。

階梯之三：數(shù)學(xué)知識(shí)不匹配的梯度

數(shù)學(xué)作為物理學(xué)習(xí)的工具，對(duì)學(xué)生物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成過(guò)程起到十分關(guān)鍵的作用。但是，在高一物理學(xué)習(xí)中需要的很多數(shù)學(xué)知識(shí)在以前的數(shù)學(xué)課程中根本未學(xué)到或?qū)W習(xí)不到位，這對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)造成一定的障礙。

如在學(xué)習(xí)和掌握力的合成和分解時(shí)用到矢量的運(yùn)算甚至正弦、余弦定理，直線運(yùn)動(dòng)教學(xué)中用到“極限”和“微元求和”的思想，圖象分析用到“斜率”知識(shí)等等，都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的超前要求。

階梯之四：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法變更的梯度

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間幾乎全由老師支配，初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理，學(xué)生更多地習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，復(fù)現(xiàn)知識(shí)；進(jìn)入高中后學(xué)生自主分配時(shí)間相對(duì)充足，學(xué)生既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的記憶，更要重視對(duì)知識(shí)的理解、問(wèn)題的分析、解決問(wèn)題方法的總結(jié)。而一題多解、思考最佳解題方法、物理模型的構(gòu)建等又是高中物理學(xué)習(xí)很難逾越的臺(tái)階。

二、初、高中物理教學(xué)銜接的策略

1.加強(qiáng)直觀性教學(xué)、提高物理學(xué)習(xí)興趣

高一學(xué)生的物理抽象思維能力比較稚嫩，教師應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生更好更快的適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。

2.注重新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)

同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展；順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建。高一教師應(yīng)了解、分析學(xué)生在初中掌握的知識(shí)程度，研究高中教材與初中教材在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面的異同，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利用舊知識(shí)來(lái)同化新知識(shí)，使學(xué)生順利地實(shí)行新、舊知識(shí)的遷移，并在高中達(dá)到深化。

3.實(shí)施“自主、合作、探究”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

高一物理教學(xué)可通過(guò)自主預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究、小組討論、合作交流等活動(dòng)，將以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的“自主、合作、探究”教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己總結(jié)，提高課堂效率。力爭(zhēng)使每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比等思維方法，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。

4.強(qiáng)化物理思想、物理方法的訓(xùn)練指導(dǎo)

物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練對(duì)高中學(xué)生十分重要。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常一聽(tīng)就懂、一做就錯(cuò)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解不深，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力較弱。為此，教師應(yīng)強(qiáng)化物理思想、物理方法的訓(xùn)練指導(dǎo)，并逐步介紹高中物理中常用的類比法、等效法、對(duì)稱法、估算法、假設(shè)法，圖象法、隔離法、整體法等解題方法。

5.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法

高中物理教師首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到課前預(yù)習(xí)、標(biāo)注疑難，課堂聽(tīng)講專注、積極思考、合理筆記，課后先復(fù)習(xí)后作業(yè)，解題規(guī)范、計(jì)算準(zhǔn)確，及時(shí)進(jìn)行單元總結(jié)反思、建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等等。其次讓學(xué)生理清物理概念、物理規(guī)律，挖掘概念內(nèi)涵和外延，弄清概念、規(guī)律間的關(guān)系以及規(guī)律的適用條件、注意事項(xiàng)。如運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度和速率的區(qū)別，變化量和變化率區(qū)別等。第三要加強(qiáng)解題思路和解題方法的教學(xué)和引導(dǎo)。教師在講解習(xí)題時(shí)，要首先教會(huì)學(xué)生如何讀題、審題、形成清晰的物理過(guò)程、建立正確的物理模型，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

總之，新課程改革要求高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握好初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能順利的完成高一物理的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]田世昆，胡衛(wèi)平著.物理思維論[M].廣西教育出版社，1996.

第7篇：高一學(xué)生思維能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：提高；興趣；挖掘；潛能；控制；成績(jī)；下降

【中圖分類號(hào)】G635.1

高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容多、抽象性、理論性強(qiáng)，很多初中畢業(yè)生以較高的數(shù)學(xué)成績(jī)升入高中后，不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，有相當(dāng)一部分人的數(shù)學(xué)不及格，出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化，少數(shù)學(xué)生甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。前幾年，不少學(xué)校受高考指揮棒的影響，只注重升學(xué)率而忽視了合格率?，F(xiàn)在高中實(shí)行會(huì)考制，上述問(wèn)題引起了各校足夠的重視，高中學(xué)生的數(shù)學(xué)整體水平得到了提高。本文主要談?wù)勍诰驅(qū)W生思維潛能，控制高一數(shù)學(xué)成績(jī)的下降的策略。

一、高一數(shù)學(xué)成績(jī)下降的原因分析

1.初、高中數(shù)學(xué)教材間梯度過(guò)大

在初中教材中，往往偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算，缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，如函數(shù)的定義、三角函數(shù)的定義就是如此；對(duì)不少數(shù)學(xué)定理沒(méi)有嚴(yán)格論證?；蛴霉硇问浇o出而回避了證明，比如不等式的許多性質(zhì)就是這樣處理的。教材坡度較緩，直觀性強(qiáng)，對(duì)每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習(xí)題。而高一教材第一章就是集合、映射等代數(shù)知識(shí)，緊接著就是冪函數(shù)的分類問(wèn)題（在冪函數(shù)中，由于指數(shù)不同，具有不同的性質(zhì)和圖像）。函數(shù)單調(diào)性的證明又是一個(gè)難點(diǎn)，立體幾何對(duì)空間想象能力的要求又很高，教材概念多、符號(hào)多、定義嚴(yán)格，論證要求又高，高一新生學(xué)起來(lái)相當(dāng)困難。此外，內(nèi)容也多，每節(jié)課容量遠(yuǎn)大于初中數(shù)學(xué)，這些都是高一數(shù)學(xué)成績(jī)下降的客觀原因。

2.高一新生普遍不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法

在一次高一召開(kāi)的學(xué)生座談會(huì)上，同學(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能聽(tīng)懂但作業(yè)不會(huì)做，不少學(xué)生說(shuō)，平時(shí)自認(rèn)為學(xué)得不錯(cuò)，考試成績(jī)就是上不去。帶著這些問(wèn)題我多次聽(tīng)了初、高中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)初中教師重視直觀、形象教學(xué)，老師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生到黑板表演的機(jī)會(huì)相當(dāng)多，為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學(xué)生死記解題方法和步驟。在初三，重點(diǎn)題目反復(fù)做過(guò)多次，而高中教師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴(yán)格的論證和推理上下功夫。又由于高中搞小循環(huán)，接高一課程的教師剛帶完高三，他們往往用高三復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)達(dá)到的難度來(lái)對(duì)待高一教學(xué)，因此造成初、高中教師教學(xué)方法上的巨大差距，中間又缺乏過(guò)渡過(guò)程，致使高中新生普遍適應(yīng)不了高中教師的教學(xué)方法。

3.高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還停留在初中階段

高一學(xué)生在初中三年已形成了特定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們上課注意聽(tīng)講，盡力完成老師布置的作業(yè)，但課堂上滿足于聽(tīng)，沒(méi)有做筆記的習(xí)慣，缺乏積極思維；遇到難題不是動(dòng)腦子思考，而是希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程；不會(huì)科學(xué)地安排時(shí)間，缺乏自學(xué)、看書(shū)的能力，還有些學(xué)生考上高中后，認(rèn)為可以松口氣了，放松了對(duì)自己的要求，上述的學(xué)習(xí)方法，不適應(yīng)高中階段的正常學(xué)習(xí)。

二、控制高一數(shù)學(xué)成績(jī)下降的對(duì)策

1.課前調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲

求知欲是人們思考研究問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力。讓數(shù)學(xué)從高度抽象、極其枯燥的金字塔中解放出來(lái)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和潛能。例如，在教學(xué)概率一章時(shí)，我做了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，第一，我斷言班里肯定有生日相同的學(xué)生，提前讓全班學(xué)生在教室的電腦里輸入自己的生日，上課時(shí)當(dāng)眾打開(kāi)，讓同學(xué)們親眼看到出現(xiàn)了幾對(duì)生日相同的學(xué)生，告訴他們這幾乎是個(gè)必然結(jié)果。再比如，在學(xué)習(xí)利用不等式求最值時(shí)，通過(guò)對(duì)易拉罐的觀察和測(cè)量得出結(jié)果。易拉罐的形狀都是圓柱形，而且高與直徑比大約是2：1.為什么要如此設(shè)計(jì)呢？與生活如此貼近，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。

2.課中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1）數(shù)學(xué)史融入課堂。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師。”借助數(shù)學(xué)史，名人逸事，數(shù)學(xué)典故是培養(yǎng)學(xué)生興趣的第一媒介。例如在《導(dǎo)數(shù)》一章之初，我就講到1687年牛頓從研究運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度入手引出導(dǎo)數(shù)概念，而1684年萊布尼茨由研究曲線的切線問(wèn)題引出導(dǎo)數(shù)的概念，二人分別獨(dú)立研究，不謀而合，學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。

2）文學(xué)魅力融入課堂。好多數(shù)學(xué)公式枯燥難以記憶，數(shù)學(xué)概念抽象難以理解，我嘗試用詩(shī)意的語(yǔ)言描述數(shù)學(xué)概念，用著名詩(shī)句闡述圖像特征，用自編口訣幫助記憶公式，起到很好效果。比如，用三部曲概括證明單調(diào)性的步驟：在區(qū)間找代表，函數(shù)值作比較，通過(guò)討論定大小。用詩(shī)句“上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見(jiàn)”刻畫正切函數(shù)圖像的值域，用“京口瓜州一水間，無(wú)緣對(duì)面手難牽”形容它的周期性和定義域。把對(duì)數(shù)函數(shù)圖像形象地分為“風(fēng)吹麥”型和“風(fēng)擺柳”型，用“正弦半角要求根，竹竿釣魚(yú)二人分”口訣幫助記憶半角正弦公式等等，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣。牢固掌握了所學(xué)知識(shí)。

3）多媒體輔助教學(xué)。多媒體可以提供五彩繽紛的富有吸引力的動(dòng)態(tài)圖像特征，直觀演示性質(zhì)。例如講y=Asin（ωx+Φ）圖像時(shí)借助多媒體演示A、ω、Φ中的變化，可以短時(shí)間內(nèi)列舉大量例子，觀察規(guī)律。再如線性規(guī)劃一節(jié)，通過(guò)目標(biāo)函數(shù)的移動(dòng)，準(zhǔn)確找到最優(yōu)解，尤其是利用網(wǎng)絡(luò)，找整數(shù)解，學(xué)生看得非常清楚、明白，也對(duì)相應(yīng)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。

4）課堂中給學(xué)生創(chuàng)造性嘗試的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。學(xué)生不是接受的“容器”，而是可以點(diǎn)燃的“火把”。輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系，是點(diǎn)燃的“火把”最適宜的火種。對(duì)于學(xué)生富有創(chuàng)意，別出心裁的解題給予充分的肯定，讓學(xué)生意識(shí)到自己內(nèi)在的無(wú)窮力量，也從老師的肯定中體驗(yàn)到創(chuàng)造和成功的樂(lè)趣。

三、多種教學(xué)形式，挖掘潛能

1.鍛煉自學(xué)能力。自學(xué)不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，難點(diǎn)，減少聽(tīng)課過(guò)程中的盲目性，有助于提高學(xué)生的思維能力和概括總結(jié)能力。

2.組織課堂討論。這樣培養(yǎng)的學(xué)生敢于提問(wèn)題、敢于批判、敢于質(zhì)疑、思維敏捷。不受老師講解的束縛?？蔀榘l(fā)散思維的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的內(nèi)、外部環(huán)境。

3.適當(dāng)進(jìn)行“一題多解”“一題多變”“一法多用”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

第8篇：高一學(xué)生思維能力培養(yǎng)范文

    比照一下學(xué)生初、高中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程和老師初、高中物理的教學(xué)實(shí)踐,我們不難發(fā)現(xiàn):初中學(xué)生、老師面對(duì)的物理問(wèn)題較淺顯、易明白,內(nèi)容少、定理少、感性強(qiáng)、易識(shí)記,因而學(xué)法、教法很是生硬、機(jī)械、粗糙;老師偏重一言堂式灌輸、大強(qiáng)度低效訓(xùn)練,學(xué)生則鐘情于死記硬背,照貓畫虎,被動(dòng)接受;老師過(guò)于強(qiáng)勢(shì),是課堂的主宰,學(xué)生甘守劣勢(shì),喪失了自主思考、合作探究的權(quán)利與機(jī)會(huì),滿足于南郭先生的濫竽充數(shù),得過(guò)且過(guò)。高中的物理學(xué)科,公式、定理多如牛毛,教學(xué)進(jìn)度快如迅雷,內(nèi)容難度難于上青天,題目類型花樣翻新令師生眼花繚亂、目不暇接;面對(duì)以抽象思維能力為基本要素的高中物理學(xué)科教學(xué),老師飛沫四濺、九牛二虎之力盡出,學(xué)生醍醐灌頂、丈二和尚摸不著頭腦;教者如狗咬刺猬無(wú)從下嘴,學(xué)者如籠中困手獸坐以待斃,師生均不得其門而入,信心盡失。

    因此,從高一第一學(xué)期就著手培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、情感應(yīng)成為高一物理老師教學(xué)工作的第一要義。初中生很少注意各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系,相關(guān)知識(shí)學(xué)科間的穿插運(yùn)用生疏呆滯,主動(dòng)尋求學(xué)科間知識(shí)架構(gòu)結(jié)合的能力不足、意識(shí)欠缺。然而高中物理偏偏要以此為前提條件組織教學(xué),哪壺不開(kāi)提哪壺。比如高一物理即安排了對(duì)計(jì)算能力有著較高要求的力學(xué)內(nèi)容,力的分解與合成部分純粹就是數(shù)學(xué)學(xué)科中的學(xué)生頭疼的正、余弦和正、余切三角內(nèi)容,極值即冪的運(yùn)算則與萬(wàn)有引力密不可分,二元三次方程和根的區(qū)間預(yù)判則與物理學(xué)科中的運(yùn)動(dòng)學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。由此觀之,高一物理老師當(dāng)加強(qiáng)新課程改革背景下理論修養(yǎng),注重培養(yǎng)高一新生關(guān)注學(xué)科間知識(shí)交互運(yùn)用的意識(shí)和能力。

    高中階段,課堂上學(xué)到的一些物理知識(shí)將不能在生活實(shí)踐中得到很好的驗(yàn)證、甚或是相反,嚴(yán)重地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的積極性。比如,初中物理教材中的浮力定律、杠桿原理等力學(xué)知識(shí)與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的體驗(yàn)相符,能充分引起他們的物理學(xué)習(xí)興趣;而高中階段的一些物理知識(shí)則相對(duì)比較理性、抽象,與學(xué)生的閱歷相去甚遠(yuǎn),甚至于南轅北轍。當(dāng)然物理學(xué)畢竟是科學(xué),學(xué)生心目中先入為主的表象感受再深刻也難以抗拒科學(xué)的真理。但是,這種知識(shí)與現(xiàn)象的矛盾對(duì)立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣卻會(huì)產(chǎn)生巨大的打擊,錯(cuò)誤的體驗(yàn)感受如果得不到徹底地廓清,學(xué)生的抵觸情緒就會(huì)滋長(zhǎng),這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心的打擊甚至?xí)菤缧缘?。?lián)系學(xué)生生活感受,匡正諸多的“想當(dāng)然”,既是新課程改革對(duì)廣大一線教師的理念性要求,更是高一物理老師義不容辭的責(zé)任。綜上所述,剛剛升上高中的初中學(xué)生在高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中有著諸多的不適應(yīng),給我們廣大的高一物理老師提出了遠(yuǎn)高于其他學(xué)科老師的要求,必須慎重對(duì)待之。以下是筆者幾點(diǎn)不成熟的看法,提出來(lái)與大家商討,一方面希望各位同仁指正,一方面希望能拋磚引玉,收獲新知。溫故而知新,理清舊有體驗(yàn)與新學(xué)的物理知識(shí)之間的關(guān)系,用新學(xué)匡正、豐滿已有的知識(shí)架構(gòu),用舊有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活體驗(yàn)吸納新的物理學(xué)知識(shí),加強(qiáng)兩者之間的辨證融通,創(chuàng)建新的思維模式,搭建更廣闊的物理學(xué)習(xí)平臺(tái)。充分利用多媒體技術(shù)、物理實(shí)驗(yàn)室、社會(huì)實(shí)踐等因素,使物理教學(xué)充滿感性,在生動(dòng)形象、具體可感、豐富變換的情境中,自然而然提高學(xué)習(xí)物理的興趣,體會(huì)象理合一的樂(lè)趣,感悟曉理明義的喜悅。任何一門學(xué)科的教學(xué)都離不開(kāi)學(xué)生積極的思維活動(dòng),同樣任何一門學(xué)科的教學(xué)又都肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任。對(duì)于抽象思維能力的培養(yǎng),物理學(xué)科的作用尤為重要。日常物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)的觀察,觀察所得的比較、類比、分析,比較、類比、分析之后的歸納、概括、抽象,歸納、概括、抽象所得結(jié)論的再次驗(yàn)證、豐富、發(fā)展……沒(méi)有哪一門學(xué)科具備如此高強(qiáng)度的思維實(shí)踐。

    在物理教學(xué)過(guò)程中,思維是因果同體的。當(dāng)然,思維問(wèn)題是程序、模式等認(rèn)知的共性東西,對(duì)于一個(gè)個(gè)具體的物理現(xiàn)象、物理問(wèn)題的認(rèn)知解決還須注重解題技巧、方法的強(qiáng)化訓(xùn)練。既然是初、高中過(guò)渡階段的一個(gè)“檻”,就要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材編寫體系序列,選準(zhǔn)、選好切入的角度,把難度盡量降下來(lái),把進(jìn)度最大限度慢下來(lái),把師生學(xué)習(xí)物理的熱情鼓動(dòng)起來(lái),把學(xué)生學(xué)好物理的信心堅(jiān)定下來(lái),共同取得高中物理教學(xué)的理想效果。

第9篇：高一學(xué)生思維能力培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]抽象邏輯思維能力 創(chuàng)設(shè)情境 認(rèn)知沖突 促進(jìn)思維發(fā)展

高中物理教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生在掌握必要的知識(shí)基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力特別是提高學(xué)生抽象邏輯思維能力是非常必要的。能力是指能順利地完成某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征，智力是個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特征。智力的核心是思維能力，而思維的核心是抽象邏輯思維。按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來(lái)看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個(gè)階段又可分為初步邏輯思維，經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維和理論型邏輯思維。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開(kāi)發(fā)智力的關(guān)鍵。

首先，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，今后無(wú)論是升學(xué)、就業(yè)，再學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)，我們更需要具有抽象邏輯思維能力。高中物理是一門嚴(yán)密的、有著公理化邏輯體系的學(xué)科，對(duì)高中學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求，較初中學(xué)生有了一個(gè)很大的飛躍，這就是目前教學(xué)中存在的所謂初、高中物理“臺(tái)階問(wèn)題”的實(shí)質(zhì)。另外，從高中學(xué)生心理的年齡特征來(lái)看，從初二年級(jí)開(kāi)始的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，在高中二年級(jí)將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級(jí)如何提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化就尤為重要。

其次，從生理學(xué)角度看學(xué)生在15歲前后已完成大腦總重量的96%的發(fā)育過(guò)程，為培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力奠定了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。從心理學(xué)角度看，高一學(xué)生已經(jīng)具備了向理論型抽象邏輯思維能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，他們?cè)谡Z(yǔ)言、文字、數(shù)學(xué)、物理等各方面都有了必要的知識(shí)基礎(chǔ)，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。事實(shí)證明，抽象邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，其他方面的能力都比較強(qiáng)。因此，高中物理教學(xué)改革應(yīng)把如何提高學(xué)生的邏輯思維能力放在首位。那么如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？

從思維發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，是思維活動(dòng)的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，是思維發(fā)展的動(dòng)力。作為中學(xué)生，其主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)，從某種意義來(lái)說(shuō)，還帶有一定的強(qiáng)制性，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展起著主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣對(duì)思維發(fā)展的影響上，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的增進(jìn)，直接推動(dòng)著學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程包含“量變”和“質(zhì)變”兩個(gè)方面。學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過(guò)程；而在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的智力的或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責(zé)任就是要以學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的難易度為依據(jù)，選好教法，以適合他們?cè)械男睦硭讲⒁鹚麄兊膶W(xué)習(xí)需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾，在教學(xué)活動(dòng)中不斷創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”的過(guò)程。同時(shí)，應(yīng)該看到這兩個(gè)過(guò)程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的，在教育教學(xué)過(guò)程中并不能立刻直接引起學(xué)生思維的發(fā)展，它必須以學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和掌握技能為中間環(huán)節(jié)，而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運(yùn)用知識(shí)、技能的過(guò)程中才能完成的。沒(méi)有這個(gè)“中介”，智力、思維是無(wú)法得到發(fā)展的。教師教學(xué)的著重點(diǎn)應(yīng)放在通過(guò)知識(shí)運(yùn)用來(lái)武裝學(xué)生的頭腦，同時(shí)給予他們適當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)他們有的放矢地進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，促進(jìn)他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展，不斷地發(fā)生“質(zhì)”的變化。這也就是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的“質(zhì)變”過(guò)程或稱“內(nèi)化”過(guò)程。具體到教學(xué)中如何培養(yǎng)思維能力這個(gè)問(wèn)題上，我國(guó)一些心理學(xué)家經(jīng)過(guò)研究與實(shí)踐，提出了“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點(diǎn)，是提高教育質(zhì)量的好途徑”的觀點(diǎn)，因?yàn)橹橇κ谴嬖趯哟蔚?，它是由人的思維的個(gè)性差異確定的，這種差異體現(xiàn)為個(gè)體思維品質(zhì)，包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性五方面，是思維能力的表現(xiàn)形式，因此可確定個(gè)體思維能力的差異性。而思維品質(zhì)的客觀指標(biāo)是容易確定的，從而使定量研究成為可能，研究思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊?。凰季S品質(zhì)的發(fā)展水平是智力正常、超?；虻统５臉?biāo)志。其中思維的深刻性，思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)遵循由淺入深、循序漸近、個(gè)個(gè)擊破的教學(xué)原則，思維能力培養(yǎng)可分階段完成。

1、學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識(shí)臺(tái)階較大，加之一開(kāi)始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感到困難重重，束手無(wú)策。

因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力外，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過(guò)聽(tīng)寫方式讓學(xué)生記憶，這樣既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；課堂上設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。

2、通過(guò)第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都適應(yīng)了高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到了正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

這時(shí)，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在按教學(xué)大綱的要求實(shí)施教學(xué)。在吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)基礎(chǔ)上確立每堂課的能力培養(yǎng)目標(biāo)。在這一階段的教學(xué)中教師應(yīng)做到以下幾個(gè)方面

（1）創(chuàng)設(shè)情境。

我們知道動(dòng)機(jī)是實(shí)現(xiàn)一定目的原因。大腦思考必須要有動(dòng)機(jī)，沒(méi)有動(dòng)機(jī)的思考只能是本能的重復(fù)和再現(xiàn)。而創(chuàng)設(shè)情境是激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的好方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極開(kāi)展思維活動(dòng)。因此教師要充分利用物理模型、實(shí)物、錄像等一切條件，或利用日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中某些物理學(xué)現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)造一種有所感的境界。

①導(dǎo)入新課時(shí)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣誘發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)，如：在講《探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》時(shí)，可以運(yùn)用多媒體視頻錄像放映水平勻速飛行的飛機(jī)投彈的全過(guò)程，然后設(shè)疑激趣，提出問(wèn)題：炸彈的運(yùn)動(dòng)形式是什么樣的？這種運(yùn)動(dòng)具有哪些特點(diǎn)？學(xué)生在思考后會(huì)得到：曲線運(yùn)動(dòng)，而且它始終在飛機(jī)的正下方。接著教師又問(wèn)：為什么呢？然后教師反問(wèn)置疑：“你若是飛行員駕駛著飛機(jī)在執(zhí)行軍事任務(wù)，發(fā)現(xiàn)有一固定軍事目標(biāo)，在距它多遠(yuǎn)處投彈才能擊中目標(biāo)呢？”這樣學(xué)生的參與意識(shí)就會(huì)更加強(qiáng)烈，也為后面的飛機(jī)投彈問(wèn)題，做了一個(gè)鋪墊。最后在學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究出平拋物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律后，又用多媒體課件展示問(wèn)題：用槍水平射擊一個(gè)玩具，設(shè)子彈從槍口水平射出的瞬間，玩具同時(shí)由靜止開(kāi)始自由下落，子彈能否射中玩具？為什么？

②在課堂小結(jié)時(shí)，可以采用懸念式結(jié)尾，給學(xué)生留下值得回味的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)結(jié)束新課，以引起他們不斷探索新知識(shí)的興趣。例如，在高一學(xué)習(xí)《機(jī)械能》時(shí)，我利用課件創(chuàng)設(shè)了“蕩秋千”游戲情景，隨后提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題：1）秋千擺動(dòng)的幅度為什么越來(lái)越小，很快就停下來(lái)？2）如果你在蕩秋千時(shí)不依靠其他外界力量能不能越蕩越高呢？同學(xué)們?cè)谡n后進(jìn)行了認(rèn)真的思考和討論，提出了許多有創(chuàng)造性的意見(jiàn)。

③調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)思維動(dòng)機(jī)，并不完全體現(xiàn)在導(dǎo)人新課和課堂小節(jié)上，而是要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，提出思考性問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生思考。這些思考性問(wèn)題，盡管學(xué)生一時(shí)還不能全部解答，但都能激起其認(rèn)知的沖突，活躍思維，誘發(fā)興趣，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是有積極作用的。

多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，實(shí)際情景的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)，用直接經(jīng)驗(yàn)豐富教學(xué)內(nèi)容越容易與學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，教學(xué)效果就會(huì)越好。

（2）設(shè)置認(rèn)知沖突，促進(jìn)思維發(fā)展

教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引起學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的教學(xué)情境，誘導(dǎo)出學(xué)生的錯(cuò)誤概念和想法（當(dāng)然要注意方式以免打擊了學(xué)生的積極性），并創(chuàng)設(shè)新概念與學(xué)生頭腦中的舊概念發(fā)生矛盾、沖突的問(wèn)題情景，以其無(wú)力解決“沖突”動(dòng)搖其頑固的想異構(gòu)想，讓學(xué)生感到必須修正原來(lái)的錯(cuò)誤觀念或模糊認(rèn)識(shí)。以此為契機(jī)和動(dòng)力，指導(dǎo)學(xué)生形成與科學(xué)觀念一致的新概念。

例如，在“超重和失重”的規(guī)律課教學(xué)中，我取一個(gè)舊飲料瓶，在靠近底部處開(kāi)一個(gè)孔，先用手按住小孔，往瓶?jī)?nèi)注水，然后放開(kāi)手指后，可看到水從小孔射出。如果放開(kāi)小手指后，讓瓶子自由下落，讓學(xué)生思考小孔的水流情況，這樣有意制造沖突，引起學(xué)生注意，積極思考答案，比教師直接闡明效果好得多。然后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證我們的想法，為此教師提出物體超重、失重、完全失重的概念和規(guī)律。為了解釋上述的現(xiàn)象，我讓學(xué)生用手掌托著兩本較重的書(shū)，先讓手緩緩上下移動(dòng)，體會(huì)一下書(shū)對(duì)手掌的壓力，跟靜止時(shí)是否相同？然后手突然豎直上升或豎直下降，再體會(huì)手掌受到的壓力，接著讓兩本書(shū)疊放在一起讓它們一同下落，讓學(xué)生討論上本書(shū)對(duì)下本書(shū)的壓力如何？在學(xué)生明了后，我很快地把水從孔射出的現(xiàn)象變換成以上兩本書(shū)的模型，即設(shè)想將水從小孔射出處切成上下兩部分，這樣學(xué)生很快弄明白了水不射出的原因，同時(shí)我又提出如果將瓶子豎直向上拋出、水平拋出、斜拋出問(wèn)題等讓學(xué)生思考，這樣在教學(xué)的過(guò)程中使學(xué)生的思維得到較好的發(fā)散。

要制造矛盾，就必須要設(shè)計(jì)好問(wèn)題。首先要注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須合乎學(xué)生的實(shí)際，由淺入深，循序漸進(jìn)。否則，矛盾不但解決不了，還會(huì)使學(xué)生的積極性受到挫傷。其次，在課堂上要善于誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，尤其是啟發(fā)他們從無(wú)疑中生疑，發(fā)展求異思維。比如在分析動(dòng)態(tài)電路時(shí)，可以先問(wèn)電路是什么原因發(fā)生了變化，是外部電路還是電源電路；接著再問(wèn)，由于電路的變化，電路的物理量有什么變化特征，哪些物理量的變化比較易于分析，哪些物理量的變化需要進(jìn)一步分析，怎樣分析？最后再問(wèn)怎樣分析動(dòng)態(tài)電路這一類問(wèn)題？設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)體現(xiàn)整體與局部的關(guān)系，充分領(lǐng)會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的意思。如果提出的問(wèn)題學(xué)生回答不起來(lái)，或者受初中所學(xué)內(nèi)容干擾，就產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，產(chǎn)生疑惑，從而產(chǎn)生對(duì)新知的探求欲望。這些問(wèn)題看來(lái)很小，卻能小中見(jiàn)大，使學(xué)生從無(wú)疑中生疑、知疑，達(dá)到小疑有小進(jìn)，大疑有大進(jìn)，久而久之，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（3）啟迪創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)思維遞進(jìn)

創(chuàng)造性思維的標(biāo)志之一，就是要敢于憑借已知的知識(shí)，探究未知的問(wèn)題，形成思維的連續(xù)活動(dòng)。為此，物理教學(xué)中應(yīng)特別注意為學(xué)生創(chuàng)造條件聯(lián)想，使他們學(xué)會(huì)聯(lián)想，思維層層深入。教學(xué)中的“一題多解”，變換題目類型和形式，改變條件或結(jié)論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推廣或限制，對(duì)錯(cuò)題，病題的識(shí)別和診斷等等，都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重復(fù)手段。教學(xué)實(shí)踐證明，在將學(xué)生思維不斷引向深入的過(guò)程中，可采用縱向思維和橫向思維二種方式?？v向思維就是順著已知的問(wèn)題向縱深發(fā)展，連續(xù)考慮，探本溯源。教學(xué)上的主要表現(xiàn)就是教師連續(xù)地向?qū)W生提問(wèn)，使前一個(gè)問(wèn)題作為后一個(gè)問(wèn)題的前提，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的繼續(xù)或結(jié)論。這樣每一個(gè)問(wèn)題就成為學(xué)生思維的階梯，許多問(wèn)題形成一個(gè)問(wèn)題鏈，使學(xué)生在明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)，抽象邏輯思維能力得到更大的提高。

（4）分析綜合，歸納提高