農(nóng)業(yè)專業(yè)就業(yè)方向精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)業(yè)專業(yè)就業(yè)方向范文

農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育通過教育和培養(yǎng)學(xué)生來提高農(nóng)村人口素質(zhì)、開發(fā)農(nóng)村人力資源，推廣先進(jìn)的農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)、農(nóng)業(yè)科研成果的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展。學(xué)生只有就業(yè)才能實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，否則就是教育資源的浪費(fèi)。農(nóng)業(yè)高等職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)農(nóng)業(yè)政策和發(fā)展趨勢，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生的個性榭正，規(guī)范合理地指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的目標(biāo)。

黑龍江省政府提出“做大做強(qiáng)畜牧業(yè)”后，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)技術(shù)水平不斷提高，農(nóng)業(yè)高職院校的畢業(yè)生供不應(yīng)求，畢業(yè)生的就業(yè)壓力相對較小。但是，畢業(yè)生拐寸人才市場的“雙向選擇、自主擇業(yè)”又茫然不知所措、無所適從。我們試圖根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和農(nóng)業(yè)政策，教師在設(shè)置課程上、專業(yè)授課過程中幫助學(xué)生確立職匕感望和職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生選擇職業(yè)方向的能力，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計職業(yè)生涯方案，并在實(shí)施過程中提高其自身的綜合素質(zhì)和能力，發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃在就業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)用和推廣時存在的問題及解決對策，探索適合農(nóng)業(yè)高等職業(yè)院校的規(guī)范化、個性化的就業(yè)指導(dǎo)工作。

2農(nóng)業(yè)高職院校進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施過程

2.1采取專業(yè)方向分流的課程設(shè)置，適應(yīng)學(xué)生個性化的發(fā)展

報考農(nóng)業(yè)高等職業(yè)院校的學(xué)生都有明確學(xué)習(xí)目的、就業(yè)方向，但只能稱之為職業(yè)愿望，不具備職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)性、科學(xué)險，需要指導(dǎo)其在專業(yè)方向分流的基礎(chǔ)上確定職業(yè)方向，設(shè)定整體目標(biāo)。高等學(xué)校的職業(yè)教育不可能完全達(dá)到個性化教育，但應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造適合個人需要和就業(yè)方向的課程條件。我們學(xué)院批準(zhǔn)為獨(dú)立設(shè)置的高等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校后，設(shè)置課程時打破學(xué)環(huán)斗界限、重組課程，采取寬厚的基礎(chǔ)知識技能教學(xué)和專業(yè)方向分流教學(xué)，即學(xué)生在基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和基本技能學(xué)習(xí)階段淡化專業(yè)界限，在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段將一個專業(yè)分為兒個專業(yè)方向。這樣，寬厚的基礎(chǔ)知識技能為學(xué)生的個性發(fā)展打造了廣闊的、扎實(shí)的基礎(chǔ)平臺，專業(yè)方向分流則是培養(yǎng)學(xué)生的個性特點(diǎn)的具體實(shí)施過程。畢業(yè)前一學(xué)期學(xué)生結(jié)合職業(yè)資格證書的考核明確就業(yè)方向、確立職業(yè)方向。適應(yīng)個性化需要的、靈活的課程設(shè)置為高職大學(xué)生規(guī)劃真正的、個性化的職業(yè)生涯創(chuàng)造了條件。

2.2以制定職業(yè)生涯規(guī)劃的就業(yè)指導(dǎo)貫穿大學(xué)生活

學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課，就業(yè)指導(dǎo)部門對學(xué)彗進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意義、作用及目的教育;第二學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課、學(xué)且適應(yīng)了大學(xué)生活，就業(yè)指導(dǎo)部門指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計職業(yè)生沮靚劃方案，并實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃的近期目標(biāo);第三剎組開始接觸一專業(yè)課的學(xué)習(xí)，又書隆會及本行業(yè)的現(xiàn)狀有了初步的認(rèn)識和了解，據(jù)此適當(dāng)調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃;第四學(xué)期學(xué)生面臨畢業(yè)，其認(rèn)知能力、綜合素質(zhì)能力趨干成熟，在檢驗職業(yè)生涯規(guī)劃近期目標(biāo)的實(shí)施結(jié)果一就業(yè)情況后，繼續(xù)努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的遠(yuǎn)期目標(biāo)。

2.3本課題研究的具體實(shí)施

2.3.1對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)

使學(xué)生明確職業(yè)生涯規(guī)劃的意義、作用及目的。采取講座、發(fā)放學(xué)習(xí)資料、制作并播放多媒體課件等詳細(xì)講解職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性，介紹典型案例，激發(fā)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)的欲望。

2.3.2指導(dǎo)和幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃方案

對生涯機(jī)會的可行性分析時，充分考慮到內(nèi)外齊種翔鏡條件的變化，客觀地分析有利因素和不利因素，為此組織學(xué)生到圖書館和上網(wǎng)查閱資料、開討論會、專業(yè)報告會等。自身條件分析是職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，客觀、全面地分析自身的優(yōu)缺點(diǎn)才能找準(zhǔn)差距、制定實(shí)施方案;及時與角色溝通，分析其建議和評價;參照心理測評和職業(yè)傾向測試修正目標(biāo)、調(diào)整方案。在目前社會的心理測評條件下，應(yīng)以角色建議和自身條件分析為主，心理測評和職業(yè)傾向測試為輔，并將測試結(jié)果交由學(xué)生本人處理，以免學(xué)生形成心理壓力。在職業(yè)生涯的可行性分析過程中，學(xué)生普遍存在對社會習(xí)境的認(rèn)識偏差，需蛋結(jié)旨導(dǎo)教師及時地進(jìn)行人生觀、價值觀的教育。

制定目標(biāo)的分解與組合時，掃意目標(biāo)的量化標(biāo)準(zhǔn)和時間的限定性，減少目標(biāo)模糊、不明確和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時間拖延的機(jī)會。成功標(biāo)準(zhǔn)是階段性的、分解的目標(biāo)，成功則總結(jié)經(jīng)驗，沒達(dá)到則分析產(chǎn)生差距的原因，修訂實(shí)施方案。對于縮小自身條件、環(huán)境條件與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的差距，著重分析產(chǎn)生差距的本質(zhì)原因，提高自身的綜合能力素質(zhì)而不是歸咎于環(huán)境條件，或期望環(huán)境條件的改善，縮小差距的方法及其實(shí)施方案則要適應(yīng)環(huán)境條件。

3職業(yè)生涯規(guī)劃在農(nóng)業(yè)高職大學(xué)生中應(yīng)用的效果

3.1教師的評價

參與職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定、學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)、氣氛濃厚，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，關(guān)注本行業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀和季服成果，學(xué)生針對與自己職業(yè)目標(biāo)相關(guān)的課程能夠廣泛、深入地學(xué)習(xí)，尋找機(jī)會參加專業(yè)的培訓(xùn)班、短訓(xùn)班鍛煉實(shí)踐技能。在考核職業(yè)資格證書時，選擇的工種不再龐雜而有針又引隆，但進(jìn)一步要求專業(yè)課程設(shè)置的個性化以適應(yīng)社會需要，也要求專業(yè)教師熟悉學(xué)生、了解學(xué)生的個性州正，對學(xué)生作出客觀、全面的角色建議。設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃是提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力、個性化就業(yè)管理的有效方法。

3.2學(xué)生素質(zhì)

學(xué)生的個人綜合素質(zhì)能力得到提高，發(fā)揮自己的優(yōu)勢、彌補(bǔ)自己的不足，積極主動參與學(xué)校的各項活動。農(nóng)業(yè)高職大學(xué)生確定的職業(yè)目標(biāo)呈現(xiàn)多樣化，一般都比較切合實(shí)際，較少出現(xiàn)理想化的目標(biāo)，符合自身條件和社會現(xiàn)實(shí)需要。學(xué)生具有了在自我例古、環(huán)境分析的基礎(chǔ)上選擇職業(yè)方向能力，尋求切實(shí)可行的方法縮小自身現(xiàn)實(shí)狀況與目標(biāo)之間的差距，不再怨天尤人，對就業(yè)前景樂觀、豁達(dá)，同時也要求學(xué)校創(chuàng)造條件來滿足學(xué)生縮小差距的方法。

第2篇：農(nóng)業(yè)專業(yè)就業(yè)方向范文

(一)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對課程設(shè)置的要求與專業(yè)性質(zhì)之間的矛盾

改革開放30多年來，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正從傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向以工業(yè)為主的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。調(diào)查表明(表1):第一產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值比重和就業(yè)比重快速下降，但就業(yè)比重仍遠(yuǎn)高于產(chǎn)值比重，說明我國城市化進(jìn)程任重道遠(yuǎn)，仍然需要從農(nóng)業(yè)中轉(zhuǎn)移出大量的從業(yè)人員。而二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展空間巨大，就業(yè)機(jī)會多，非農(nóng)專業(yè)比較受青睞［3］。事實(shí)也是如此，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)2006—2010年農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生中，有12．72%從事金融會計;14．51%選擇考研或出國;13．39%通過考試進(jìn)入公務(wù)員行列或事業(yè)單位;公司行政管理或銷售是普遍選擇，占總?cè)藬?shù)近40%，其余近20%學(xué)生自己創(chuàng)業(yè)或等待就業(yè)(表2)。為適應(yīng)這種社會經(jīng)濟(jì)變化，各高校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在原有的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了這些熱門專業(yè)的課程設(shè)置，經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融、市場營銷、財會等課程約占授課課時的2/3以上，原有的農(nóng)經(jīng)課程中比較重要的畜牧、林業(yè)、漁業(yè)課程都取消。課程設(shè)置改革的目的是為了農(nóng)經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生能夠勝任城市中二、三產(chǎn)業(yè)就業(yè)，但由于以就業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)，各個非農(nóng)課程之間缺乏明顯的關(guān)系，而且非農(nóng)課程開設(shè)過多，受學(xué)時限制，很難深入全面地講授，學(xué)生專業(yè)目標(biāo)不明確，課程學(xué)習(xí)缺乏興趣。這些問題都困擾農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的繼續(xù)發(fā)展?？梢姡a(chǎn)力的發(fā)展推動城市二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，二、三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)空間加大，然而離農(nóng)、非農(nóng)課程增設(shè)又沖淡農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的農(nóng)業(yè)性質(zhì)，新的課程設(shè)置還沒有建立起來，導(dǎo)致農(nóng)經(jīng)就業(yè)方向偏離農(nóng)業(yè)領(lǐng)域。

(二)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對課程設(shè)置要求與傳統(tǒng)專業(yè)課程體系之間的矛盾

隨著我國農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)制度的不斷完善，土地規(guī)模經(jīng)營成為我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要方式，土地規(guī)模經(jīng)營推動我國農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)即現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品如機(jī)械、化肥、燃料、電力大量投入到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代管理理論和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)理念進(jìn)行經(jīng)營管理，生產(chǎn)效率達(dá)現(xiàn)代先進(jìn)水平的農(nóng)業(yè)。整個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中幾乎可以做到?jīng)]有體力的投入，但智力的投入因素大大增加，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者不僅僅要懂得生產(chǎn)、還要懂得生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)與社會服務(wù)之間的有機(jī)結(jié)合，更要懂得融資與經(jīng)營，甚至為了規(guī)避市場風(fēng)險還需要懂得期貨等現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論。因此，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵也在發(fā)生質(zhì)的變化，非農(nóng)、離農(nóng)課程日益增多，學(xué)科的交叉融合現(xiàn)象普遍，這既是知識更新和學(xué)科發(fā)展的需要，也是生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)在要求。然而，由于我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)正處在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變過程中，我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)模式在實(shí)踐中沒有明確定位，各高校農(nóng)經(jīng)學(xué)院對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所需要非農(nóng)理論知識之間的邏輯關(guān)系認(rèn)識也不清楚，導(dǎo)致農(nóng)經(jīng)課程體系改革中所設(shè)置的非農(nóng)、離農(nóng)專業(yè)與實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)，既不為學(xué)生理解也不受用人單位歡迎。

(三)綜合型與應(yīng)用型人才培養(yǎng)之間的矛盾

按照當(dāng)前各高校對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的界定:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生主要是具有系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)科學(xué)與管理科學(xué)的基礎(chǔ)理論，掌握農(nóng)(林)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本知識和技能，能在各類涉農(nóng)(林)企業(yè)、各級政府部門、教育科研單位從事經(jīng)營管理、市場營銷、行政管理、金融、財會、教學(xué)、科研等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級專門人才。針對該目標(biāo)，當(dāng)前課程設(shè)置主要存在兩大問題:首先，在農(nóng)經(jīng)專業(yè)課程設(shè)置中，體現(xiàn)復(fù)合型特點(diǎn)的課程基本都有設(shè)置，但體現(xiàn)應(yīng)用型特點(diǎn)的課程設(shè)置僅有課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，而且大多安排在第七和第八學(xué)期，由于三、四年級是學(xué)生考研、參加國考和省考的黃金時間，為節(jié)約時間備考，專業(yè)性、實(shí)用性較強(qiáng)的課程不得不草草結(jié)束，畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文也無法保質(zhì)保量完成，導(dǎo)致農(nóng)林經(jīng)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)無法通過實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。其次，由于把農(nóng)經(jīng)人才的就業(yè)崗位定義在各類涉農(nóng)(林)企業(yè)、各級政府部門、教育科研單位，導(dǎo)致開設(shè)過多的非農(nóng)、離農(nóng)課程。很明顯，農(nóng)經(jīng)專業(yè)的畢業(yè)生未來并不直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，這種界定雖然迎合了大多數(shù)畢業(yè)生“跳農(nóng)門”的想法，但同時也導(dǎo)致大多數(shù)畢業(yè)生沒有從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、甚至涉農(nóng)行業(yè)的意識。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理課程體系建設(shè)建議

從以上分析可知，要適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需求，增加非農(nóng)課程設(shè)置必不可少，然而過分重視非農(nóng)、離農(nóng)課程開設(shè)，而不注重與農(nóng)經(jīng)發(fā)展實(shí)際需求的關(guān)系又會導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)倍感茫然，專業(yè)興趣漸漸失去。要培養(yǎng)綜合性人才，就要多開新課，這無形就分散了涉農(nóng)課程的學(xué)習(xí)精力，而且減少了實(shí)用性人才培養(yǎng)時間。要化解以上矛盾必須從培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣入手，以培養(yǎng)實(shí)用性、綜合性人才為目標(biāo)對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理課程進(jìn)行重大改革。

(一)增設(shè)農(nóng)林牧漁課程，增強(qiáng)農(nóng)經(jīng)專業(yè)“農(nóng)學(xué)”性質(zhì)的認(rèn)識

為適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展而設(shè)置過多的非農(nóng)、離農(nóng)課程反而模糊了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的本質(zhì)特征。以至于作為一級學(xué)科的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理在我國是設(shè)置在管理學(xué)門類下的［4］。而在農(nóng)業(yè)十分發(fā)達(dá)的美國，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理則是置于農(nóng)學(xué)與農(nóng)業(yè)經(jīng)營學(xué)科群之下，并未脫離農(nóng)業(yè)本身［5］。為此農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的課程設(shè)置，除通識教育外，首先要正本清源，恢復(fù)農(nóng)經(jīng)專業(yè)“農(nóng)業(yè)”的本質(zhì)，增設(shè)農(nóng)林牧漁業(yè)課程，但教授重點(diǎn)不是種養(yǎng)殖具體方法，而是農(nóng)林牧漁業(yè)生產(chǎn)效率的提高對于經(jīng)營管理和社會服務(wù)的需求是什么?現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不再是體力勞動，而是一種智力勞動，是充分應(yīng)用現(xiàn)代管理理論和服務(wù)理論，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的播肥、犁地、旋耕、播種、灌溉、除草、打藥、收割等各個環(huán)節(jié)都能實(shí)現(xiàn)流水線作業(yè)的現(xiàn)代工廠式生產(chǎn)方式?？梢?，學(xué)生必須了解農(nóng)林牧漁業(yè)基本特性，至少掌握1－3種自己感興趣的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特性，以此了解非農(nóng)資源何時何地如何有效地和農(nóng)業(yè)資源結(jié)合，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的提高。這就需要增設(shè)農(nóng)林牧漁課程，加強(qiáng)學(xué)生對農(nóng)學(xué)課程的認(rèn)識。

(二)按照現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的邏輯關(guān)系設(shè)置非農(nóng)課程，增強(qiáng)對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的認(rèn)識

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的地方不僅僅是引入現(xiàn)代技術(shù)、管理和服務(wù)，提高生產(chǎn)效率，還在于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)還通過對農(nóng)產(chǎn)品的倉儲、加工、營銷等手段提高農(nóng)產(chǎn)品的效益。因此，在課程設(shè)置上首先要體現(xiàn)現(xiàn)代種養(yǎng)殖業(yè)對現(xiàn)代管理和服務(wù)理論的需求的課程［6］，如在完成專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，及時開設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、畜牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)管理學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)等應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。其次按照農(nóng)產(chǎn)品的種養(yǎng)殖業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品流通、加工、銷售、營銷、與對外貿(mào)易等順序進(jìn)行課程安排，讓學(xué)生充分認(rèn)識現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不是單純的第一產(chǎn)業(yè)，而是橫跨一、二、三產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈學(xué)習(xí)。并通過重點(diǎn)掌握一種或幾種農(nóng)作物的生物特性、生產(chǎn)技術(shù)，逐步延伸產(chǎn)業(yè)鏈學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的認(rèn)識。

(三)增加農(nóng)經(jīng)專業(yè)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對農(nóng)經(jīng)問題的認(rèn)識

農(nóng)經(jīng)專業(yè)實(shí)習(xí)不能停留在簡單的調(diào)查和寫報告，而要深入農(nóng)村重點(diǎn)了解農(nóng)村情況，了解農(nóng)村所需，只有全面認(rèn)識現(xiàn)代農(nóng)業(yè)全過程、現(xiàn)代農(nóng)村基本情況，才能夠從中認(rèn)識到農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的重要作用，從而引導(dǎo)學(xué)生建立對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的興趣，進(jìn)而為未來從事相關(guān)工作做好思想準(zhǔn)備。首先，通過增加農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)時增強(qiáng)學(xué)生對“三農(nóng)”問題的認(rèn)識，專業(yè)實(shí)習(xí)可以分3次進(jìn)行，每學(xué)年安排一次。第一次實(shí)習(xí)為專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，依托專業(yè)基礎(chǔ)課在第二學(xué)期結(jié)束時進(jìn)行。第二次實(shí)習(xí)的目的是讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是依賴現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代管理理念而建立的工廠式農(nóng)業(yè)，沒有扎實(shí)的理論知識和技術(shù)，即是農(nóng)活也未必干得好。第三次為各學(xué)年分別進(jìn)行專業(yè)課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。通過這些專業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生直觀感受到農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)究竟是做什么的，自己的未來能夠干什么。其次，布置任務(wù)，帶著問題去實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)中遇到的難題會比較多，而解決問題的強(qiáng)烈欲望會增加學(xué)生對專業(yè)的興趣，促使學(xué)生在今后的課程學(xué)習(xí)中更加用心，正所謂帶著問題學(xué)習(xí)，效率應(yīng)該更高。當(dāng)學(xué)生全面了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的所有環(huán)節(jié)后根據(jù)個人興趣選擇適合自己的方向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動手能力。

(四)選修課程分解為非農(nóng)課程和涉農(nóng)專業(yè)核心課程

第3篇：農(nóng)業(yè)專業(yè)就業(yè)方向范文

植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程

主要課程：植物學(xué)、植物生理學(xué)、生物化學(xué)、土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)、遺傳學(xué)、田間試驗與統(tǒng)計方法、植物病理學(xué)、昆蟲學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、植物生物技術(shù)、現(xiàn)代種子種苗學(xué)、現(xiàn)代農(nóng)藝學(xué)、植物育種學(xué)等。

植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可從事農(nóng)業(yè)科研、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣，各類企事業(yè)單位科研、推廣、管理和技術(shù)咨詢服務(wù)工作，以及高等院?；蚩蒲袉挝坏慕虒W(xué)和科研工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在制藥、新能源、教育等行業(yè)工作，大致如下：

1 制藥/生物工程;

2 新能源;

3 教育/培訓(xùn)/院校;

4 農(nóng)/林/牧/漁;

5 建筑/建材/工程。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事銷售代表、銷售工程師、農(nóng)業(yè)技術(shù)員等工作，大致如下：

1 銷售代表;

2 銷售工程師;

3 農(nóng)業(yè)技術(shù)員。

植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生可在農(nóng)業(yè)、園林、林業(yè)、食品、醫(yī)藥、畜牧等行業(yè)從事與植物科學(xué)相關(guān)的教學(xué)與科研、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理等;同時去國外相關(guān)研究領(lǐng)域深造的機(jī)會較多。往屆報考研究生的考研率均在56%以上，該專業(yè)屬新興農(nóng)林類專業(yè)，畢業(yè)生在考公務(wù)員或企事業(yè)機(jī)關(guān)單位時，往往受限于專業(yè)限制，出現(xiàn)無法報考的情況，本專業(yè)相對其他傳統(tǒng)農(nóng)林類專業(yè)而言沒有任何優(yōu)勢，存在著巨大的就業(yè)壓力。本專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量社會普遍反映較好。

第4篇：農(nóng)業(yè)專業(yè)就業(yè)方向范文

不同的方向在課程設(shè)置中除了包含普通金融專業(yè)的全部核心課程之外，再加設(shè)了與專業(yè)方向相關(guān)的核心專業(yè)方向課程，在培養(yǎng)“通才”的基礎(chǔ)上多了“專才”的菇碼，這種基于就業(yè)導(dǎo)向的課程體系建設(shè)，在拓寬就業(yè)渠道的同時增強(qiáng)了專業(yè)核心競爭力。而農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專業(yè)大都以系為單位隸屬于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，只是作為普通專業(yè)而不分具體的專業(yè)方向，課程設(shè)置也只能是最基礎(chǔ)的專業(yè)課程，學(xué)生普遍反映只學(xué)了皮毛，期望能更深人地學(xué)習(xí)自己感興趣的專業(yè)課程。

1.1專業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，科研與教學(xué)不能有效銜接

金融學(xué)是一門集理論、實(shí)務(wù)、技能于一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。然而農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)教師大部分是畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，沒有任何在金融機(jī)構(gòu)的工作經(jīng)歷。另外，由于金融學(xué)博士相對比較稀缺，但高校門檻友都要博士學(xué)位，因此農(nóng)業(yè)院校中還有相當(dāng)一部分教師原專業(yè)并不是金融專業(yè)，甚至也不是相近的專業(yè)。其他專業(yè)對口的教師雖然具有深厚的理論功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，卻普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，對于一些應(yīng)用性強(qiáng)的課程，只能是照本宣科或泛泛而談。農(nóng)業(yè)院校的課題大都屬“農(nóng)口”，由于各方面條件的制約和平臺的缺乏，幾乎沒有純金融的課題，參考大部分農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專業(yè)教師的研究方向，基本都圍繞農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村金融方面，結(jié)果就是科研脫離教學(xué)，不能有效地為教學(xué)服務(wù)，也不能及時將學(xué)科最前沿的研究反饋給學(xué)生。

1.2不夠重視實(shí)踐教學(xué)、經(jīng)費(fèi)投入不足

實(shí)踐教學(xué)包括三部分，實(shí)驗教學(xué)、基地實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。農(nóng)業(yè)院校基本上都建設(shè)了金融模擬實(shí)驗室，但硬件因缺少投人普遍存在服務(wù)器落后，計算機(jī)老化的現(xiàn)象。就軟件來看，證券投資分析軟件比較成熟，但要購買相關(guān)的實(shí)時資訊每年都是一筆不小的花費(fèi)，很多院校為了節(jié)省經(jīng)費(fèi)就采取壓縮實(shí)驗學(xué)時的辦法。而商業(yè)銀行和保險等相關(guān)軟件雖有產(chǎn)品，但其開發(fā)還處于摸索階段。由于金融行業(yè)的特殊性，保密性比較強(qiáng)，實(shí)習(xí)單位接收學(xué)生的積極性不高。即便接收也不會對實(shí)習(xí)生進(jìn)行業(yè)務(wù)操作的培訓(xùn)，更不會讓學(xué)生親自上崗操作。金融學(xué)專業(yè)雖為農(nóng)業(yè)院校的非核心專業(yè)，但招生人數(shù)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其核心專業(yè)，因此在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段相當(dāng)一部分的學(xué)生只能由非金融專業(yè)的教師作為其畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師，這就造成“學(xué)”與“用”不相匹配，學(xué)生用四年的時間學(xué)習(xí)金融，而最終完成的畢業(yè)論文卻是非金融領(lǐng)域，這不但加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也在一定程度上影響學(xué)生的就業(yè)。

1.3學(xué)生對就業(yè)前景缺乏信心

金融行業(yè)從業(yè)資格證種類很多，有證券、銀行、期貨、基金銷售(主要針對銀行)、保險等。以下是筆者對某農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專業(yè)2009級學(xué)生已取得職業(yè)資格證的調(diào)研結(jié)果。學(xué)生對資格證的重要性并不陌生，但從考取結(jié)果來看，學(xué)生并不偏好跟自己專業(yè)聯(lián)系更為緊密的資格證。其中，81%的學(xué)生認(rèn)為在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢下該行業(yè)工資水平較低，從業(yè)難度大。而事實(shí)上，金融行業(yè)的平均工資水平已連續(xù)幾年躍居全國第一的高位。金融業(yè)平均工資水平除了2006年稍低于信息傳輸、計算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)以外，一直領(lǐng)先于其他行業(yè)。還有96%的學(xué)生認(rèn)為考取會計從業(yè)資格對以后的就業(yè)更有幫助;另外，少數(shù)學(xué)生對金融專業(yè)不感興趣。從生源角度看，農(nóng)業(yè)院校來自農(nóng)村的學(xué)生比例更高，平時接觸金融有關(guān)方面的機(jī)會較少，甚至學(xué)了《證券投資學(xué)》后還不能真正理解什么是股票和基金，所以會有部分學(xué)生對金融業(yè)完全不感興趣。這說明學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)除了金融理論和專業(yè)實(shí)踐之外，還應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，尤其是農(nóng)業(yè)院校更應(yīng)如此。

2農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

2.1重建具有農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專業(yè)特色的培養(yǎng)方案

2.1.1增設(shè)農(nóng)村金融的相關(guān)課程

自2005年世界銀行扶貧協(xié)商小組(cGAP)提出了普惠金融體系的內(nèi)涵后，農(nóng)村金融受到了空前的關(guān)注，市場也函需農(nóng)村金融方面的專業(yè)人才。但只有中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等少數(shù)院校在金融學(xué)碩士培養(yǎng)階段設(shè)有農(nóng)村金融方向，開設(shè)了相關(guān)的農(nóng)村金融課程。一方面有農(nóng)村金融專業(yè)人才的市場需求，另一方面為了增強(qiáng)其專業(yè)核心競爭力，建議農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專業(yè)本科教學(xué)階段就開設(shè)農(nóng)村金融相關(guān)課程。例如，取消以往為了體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校特色而開設(shè)的《農(nóng)學(xué)概論》、《畜牧學(xué)概論》，取而代之的可以是《農(nóng)村金融理論與政策》、《小額信貸》、《農(nóng)業(yè)保險》、《農(nóng)產(chǎn)品期貨》和《合作金融》等課程。

2•1•2細(xì)化金融學(xué)專業(yè)方向

綜合類大學(xué)金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向“大金融”培養(yǎng)高層次的理論型、國際型人才，而農(nóng)業(yè)院校則應(yīng)該揚(yáng)長避短，注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。目前了解到國內(nèi)高等院校對金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)雖然沒有太大的差別，但在實(shí)際的課程設(shè)置中，綜合類院校和財經(jīng)類院校已經(jīng)考慮到順應(yīng)市場需求的變化，將金融學(xué)專業(yè)方向進(jìn)行細(xì)化，著力培養(yǎng)專業(yè)人才，而農(nóng)業(yè)院校則遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于其他高校。建議農(nóng)業(yè)院校在結(jié)合自身條件的情況下，除了設(shè)置銀行、證券和保險等專業(yè)方向以外，更應(yīng)該增設(shè)農(nóng)村金融方向，體現(xiàn)辦學(xué)特色，為農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2.2注重對教師的實(shí)踐教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)

農(nóng)業(yè)院校應(yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會，定期安排教師到相關(guān)金融機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)、進(jìn)修，還可以聘請金融機(jī)構(gòu)的員工作為兼職教師，提高金融實(shí)踐教學(xué)水平。另外還要加強(qiáng)與其他院校金融學(xué)專業(yè)之間的合作，定期選拔骨干教師到國外或國內(nèi)知名院校訪學(xué)進(jìn)修，提高教師的科研能力，以科研帶動教學(xué)，形成良性循環(huán)。逐步形成一支既懂理論，又懂實(shí)務(wù)的“雙師型”教師隊伍。

2.3對現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革

2.3.1建立全真實(shí)驗教學(xué)體系

全真實(shí)驗教學(xué)體系即創(chuàng)建全真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，以幫助學(xué)生在真實(shí)情境中親身實(shí)踐的一種教學(xué)方式。例如可以將實(shí)驗室改造為銀行營業(yè)大廳、券商柜臺等等，學(xué)生可以分批、分角色體驗不同的職業(yè)分工，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次是要注意金融實(shí)驗的時間安排，證券投資分析類的實(shí)驗由于要使用實(shí)時行情來進(jìn)行分析，所以該實(shí)驗安排就要跟證券交易所的開市時間一致。最后，農(nóng)業(yè)院校還應(yīng)在考慮自身條件的基礎(chǔ)上努力實(shí)現(xiàn)實(shí)驗室對外開放和資源共享。

2.3.2拓展校外實(shí)習(xí)基地，真正實(shí)現(xiàn)“崗位實(shí)習(xí)”

由于金融行業(yè)的保密性強(qiáng)，建立校外實(shí)習(xí)基地的難度就比較大。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)當(dāng)聘請已在金融部門擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)的校友兼任客座教授，充分利用這樣的人脈優(yōu)勢，與金融部門共建實(shí)習(xí)基地。可以嘗試職工傳授學(xué)生專業(yè)技能，學(xué)生傳授職工專業(yè)理論，學(xué)校與金融單位之間建立起互利雙贏的合作關(guān)系，才能保證實(shí)習(xí)基地的穩(wěn)定性。

2.3.3嘗試改變畢業(yè)實(shí)習(xí)的考核方式

農(nóng)業(yè)院校目前的畢業(yè)實(shí)習(xí)考核方式主要是撰寫畢業(yè)論文。既然農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)應(yīng)用型人才和服務(wù)于農(nóng)村金融的專業(yè)人才，不如嘗試取消畢業(yè)論文，而要求學(xué)生按照自己的實(shí)習(xí)項目撰寫實(shí)習(xí)報告更為可行。

2.4個性化職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計

金融學(xué)專業(yè)不僅應(yīng)該是專業(yè)性的職業(yè)生涯規(guī)劃，更應(yīng)該是個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃。首先，建議大一、大二不分專業(yè)方向，共同學(xué)習(xí)金融專業(yè)的各門基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，大三再按照學(xué)生的愛好、專長進(jìn)行個性化培養(yǎng)，幫助學(xué)生設(shè)計適合自己的專業(yè)方向。其次，定期或不定期地邀請金融業(yè)的成功人士為學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃的專題講座，以自身的真實(shí)經(jīng)歷感染學(xué)生。再次，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育列人人才培養(yǎng)方案。

2.5積極引導(dǎo)學(xué)生考取職業(yè)資格證

第5篇：農(nóng)業(yè)專業(yè)就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)

如何在農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中真正地、更好地落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，引導(dǎo)農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)和諧發(fā)展，是當(dāng)前農(nóng)業(yè)高校教育領(lǐng)域里一個非常重要的課題。

一面對“金融海嘯”和“就業(yè)難”，農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作必須堅持“以人為本”，給諸多個性鮮明的大學(xué)生一個共同的公平的起跑線就業(yè)是民生之本。高校畢業(yè)生就業(yè)既是大學(xué)生個人生存發(fā)展的重要條件，也是社會和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的重要因素

面對“金融海嘯”，經(jīng)濟(jì)變差是近兩年來不爭的事實(shí);而大學(xué)畢業(yè)生“就業(yè)難”更是一個從1999年高校擴(kuò)招以來中國教育“熱點(diǎn)中的熱點(diǎn)”，中國現(xiàn)代化進(jìn)程中“成長中的煩惱”中的煩惱?！笆晃濉逼陂g，我國將有2700萬的普通高校畢業(yè)生需要就業(yè)，每年凈增70萬人左右[‘〕。據(jù)教育部統(tǒng)計，2008年全國普通高校畢業(yè)生達(dá)559萬人，比2007年增64萬人;2009年達(dá)61I萬人，比2008年增52萬人;但就業(yè)市場卻是有減無增，2008年大學(xué)畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)率不到70%。應(yīng)屆高校畢業(yè)生能否找到飯碗，面臨前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)f21。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的對象是大學(xué)生，是諸多個性鮮明的“人”，如何更好地開發(fā)大學(xué)生人力資源、提高大學(xué)生就業(yè)成功率、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀之光普照下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的主旨所在。作為農(nóng)業(yè)高校教育整體的一個有機(jī)組成部分，農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作也必須堅持“以人為本”，強(qiáng)調(diào)“以生為本，服務(wù)至上”，關(guān)心其疾苦，考慮其需求，盡一切可能平等地對待每一位學(xué)生，不以家庭出身分高低，不以智力高低定親疏，不以成績好壞分優(yōu)劣，始終把實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好廣大農(nóng)業(yè)高校畢業(yè)生的根本利益作為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，建立“領(lǐng)導(dǎo)主抓、中心統(tǒng)籌、院系為主、全員參與”層層落實(shí)的就業(yè)工作運(yùn)行機(jī)制，大膽解放思想，更新工作方式，創(chuàng)新就業(yè)服務(wù)手段，完善就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，運(yùn)用信息技術(shù)，改善就業(yè)招聘工作方式，充分利用因特網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)管理與服務(wù)的自動化，建立就業(yè)信息庫，提高信息的準(zhǔn)確度和規(guī)范性，讓更多的畢業(yè)生和用人單位掌握對方的供需信息，避免盲目性，降低畢業(yè)生就業(yè)成本，保障學(xué)生各項權(quán)益，盡可能給諸多個性鮮明的大學(xué)生一個共同的公平的起跑線，給農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生中的“每一棵小草”以開花結(jié)果，張揚(yáng)主體意識、證明自己價值的機(jī)會，讓農(nóng)業(yè)高校畢業(yè)生及其家長真切地感受到教育的公平[’〕。

二農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作必須尊重學(xué)生發(fā)展的個體差異性.激發(fā)其創(chuàng)造潛能，必須改變“千人一面”的傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)模式，提供個性化的就業(yè)指導(dǎo)科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，因此農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作也必須堅持“以人為本”，引導(dǎo)學(xué)生又好又快發(fā)展

(一)必須更新就業(yè)指導(dǎo)工作理念，堅持學(xué)校教育與社會實(shí)踐相結(jié)合，尊重學(xué)生發(fā)展的個體差異性，激發(fā)其創(chuàng)造潛能從事農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的教師尤其要注意消除計劃經(jīng)濟(jì)體制下和小農(nóng)經(jīng)濟(jì)條件下根深蒂固的“權(quán)力本位”，“重管理，輕服務(wù)”，“重共性，輕個性”，“重從眾，輕創(chuàng)造”，“功利性、工具性、季節(jié)性、一次性”等就業(yè)指導(dǎo)工作理念，克服服務(wù)內(nèi)容單一陳舊，方法簡單生硬等缺陷[’]，著眼于發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)、建設(shè)社會主義新農(nóng)村、和諧農(nóng)村、和諧社會對大學(xué)生成材就業(yè)的新要求—多元化、差異化、個性化，“以人為本”，以學(xué)生的個性發(fā)展為本，尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生首創(chuàng)精神，注重激發(fā)學(xué)生發(fā)展的潛能:尊重學(xué)生發(fā)展的個體差異性;尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán);尊重學(xué)生的意見與見解;尊重學(xué)生想象力、創(chuàng)造力;尊重學(xué)生的創(chuàng)造成果。要根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)趨向、就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)層次，配合學(xué)校有關(guān)部門適時修訂學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教育計劃，為大學(xué)生就業(yè)把握好方向，確立以就業(yè)和社會需求為導(dǎo)向的高等教育改革方向和招生導(dǎo)向，科學(xué)調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)，當(dāng)好人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。要重視理論聯(lián)系實(shí)際，秉承和拓展河北農(nóng)業(yè)大學(xué)前身—直隸高等農(nóng)業(yè)學(xué)堂“農(nóng)業(yè)教育非實(shí)踐不能得真諦，非試驗不能探精微，實(shí)習(xí)、試驗二者不可偏廢”的辦學(xué)宗旨，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，克服“在黑板上種小麥”、光說不練的天橋把式，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提升學(xué)生能力與加強(qiáng)學(xué)生社會實(shí)踐活動緊密結(jié)合起來，改變“千人一面”的傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)模式，不斷增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)能力，真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和拓展能力，具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)和主動競爭能力的高校大學(xué)畢業(yè)生[’〕。

《二必須堅持面向全體與面向個別相結(jié)合，職業(yè)生涯的常規(guī)教育與專門規(guī)劃指導(dǎo)相結(jié)合，進(jìn)行有針對性的因材施教的全程指導(dǎo)

我們所辦的教育，不僅僅是面向青少年學(xué)生的教育，而應(yīng)該是面向全社會、全體民的教育;不僅僅是對在校在讀期間負(fù)責(zé)的教育，而應(yīng)該是對人的一生負(fù)責(zé)的教育;不僅僅是面向少數(shù)尖子生的教育，而應(yīng)該是面向所有受教育者的教育。從橫向看，是惠及人人的“普世教育”;從縱向看，是伴其一生的“全程教育’r[6]。所以，在高等學(xué)校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作上應(yīng)該消除三個誤區(qū):消除高等學(xué)校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)就是對畢業(yè)生指導(dǎo)的誤區(qū);消除高等學(xué)校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)就是就業(yè)知識與技巧指導(dǎo)的誤區(qū);消除高等學(xué)校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)就是學(xué)生畢業(yè)階段指導(dǎo)的誤區(qū)。根據(jù)學(xué)生的個體差異性和馬克思的觀點(diǎn)—學(xué)校教育就是“通過文化使個體社會化的活動”，高等學(xué)校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該包含兩個各司其職、各負(fù)其責(zé)但又不可分割更不能相互代替的方面。第一，“學(xué)生綜合素質(zhì)的積蓄過程的指導(dǎo)—就業(yè)的準(zhǔn)備性指導(dǎo)”，即既要在傳授知識·培養(yǎng)能力和發(fā)展個性方面對學(xué)生進(jìn)行因材施教的常規(guī)教育，又要在專業(yè)發(fā)展方面要給予個別的或特殊的指導(dǎo)，通常由全體教育工作者來完成;第二，“勞動就業(yè)基本知識與具體操作層面的指導(dǎo)—就業(yè)的有針對性的指導(dǎo)”，即除常規(guī)教育外，還要根據(jù)學(xué)生不同時期的特點(diǎn)和不同時期的不同要求，對學(xué)生將來的職業(yè)生涯，包括職業(yè)設(shè)計與規(guī)劃、職業(yè)教育與培訓(xùn)、社會認(rèn)識與市場分析以及就業(yè)方法與技巧等方面予以有針對性的專門規(guī)劃和指導(dǎo)，通常由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門來完成。面向農(nóng)業(yè)高校學(xué)生全面發(fā)展的教育，面向農(nóng)業(yè)高校全體學(xué)生的教育，面向農(nóng)業(yè)高校全體學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，向社會化的下一個階段—社會輸送合格的公民“坯子”，這是農(nóng)業(yè)高校高等教育的職責(zé);具有前瞻性的專業(yè)定位和學(xué)科側(cè)重，對于學(xué)生將來的社會就業(yè)和職業(yè)發(fā)展大有裨益，以專業(yè)化、職業(yè)化、專家化和科學(xué)化的就業(yè)指導(dǎo)更好地為農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生服務(wù)，引導(dǎo)他們學(xué)會自我設(shè)計、自我決策、自我發(fā)展和自我心理調(diào)適，主動提高其職業(yè)發(fā)展能力、競爭能力、生存本領(lǐng)，讓每位農(nóng)業(yè)高校畢業(yè)生在社會上都能尋求到一個合適的位置，這是農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的追求。

三農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作必須堅持通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生做一個“和諧發(fā)展的人”教育指就某一專業(yè)領(lǐng)域的知識對學(xué)生實(shí)施教育和能力培養(yǎng)的教育

通識教育是人人都必須接受的除職業(yè)性和專業(yè)性以外的那部分教育，它的內(nèi)容是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、能力、態(tài)度與價值的教育，它的目的是把學(xué)生培養(yǎng)成健全的個人和負(fù)責(zé)任的公民，它的實(shí)質(zhì)是“和諧發(fā)展的人”的培養(yǎng)。農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作只有將通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，把學(xué)生培養(yǎng)成為健全的人、“和諧發(fā)展的人”和負(fù)責(zé)任的人，才是大學(xué)完整的教育，才是對學(xué)生將來就業(yè)最好而有效的指導(dǎo)川。愛因斯坦在《論教育》中曾指出:“學(xué)校應(yīng)該永遠(yuǎn)以此為目標(biāo):學(xué)生離開學(xué)校時是一個和諧的人，而不是一個專家?！眱H僅“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。使學(xué)生對價值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善有鮮明的辨別力。否則，他—連同他的專業(yè)知識—就更像一只受過很好訓(xùn)練的狗，而不像一個和諧的人?！倍袊拇髮W(xué)恰恰陷人技術(shù)至上的誤區(qū)，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能培養(yǎng)，缺乏對人的心靈和諧的關(guān)注。“學(xué)高為師，身正為范?！睆氖罗r(nóng)業(yè)高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的教師尤其要言傳身教，并配合各科任教師，引導(dǎo)學(xué)生逐步確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，逐步形成崇高的理想、高尚的情操、博大的胸襟;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，幫助學(xué)生學(xué)會用正確的價值觀判斷是非，學(xué)會用自己的頭腦進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，學(xué)會與他人共同生活，從而形成健全的人格川;引導(dǎo)青年學(xué)生克服幾千年來中國傳統(tǒng)自然經(jīng)濟(jì)、農(nóng)耕文化積淀形成的“各人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜”，“人為財死，鳥為食亡”，“人不為己，天誅地滅”，“寧可我負(fù)天下人，不可天下人負(fù)我”的自私狹隘心理，弘揚(yáng)中華文化精華，“居廟堂之高則優(yōu)其民，處江湖之遠(yuǎn)則優(yōu)其君”，“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”，反對文化虛無主義觀點(diǎn)，樹立民族文化自信心，增強(qiáng)報效祖國的自豪感。

第6篇：農(nóng)業(yè)專業(yè)就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：種子科學(xué)與工程；人才培養(yǎng)模式；就業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0225-02

隨著近幾年高校擴(kuò)招，我國高校畢業(yè)生人數(shù)連年遞增，畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)滿意度低已成了不爭的事實(shí)。就業(yè)問題已成為一個牽動各方關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題，如何破解就業(yè)難題成為各級政府和各高校亟待解決的難題，也是關(guān)系到構(gòu)建和諧社會的關(guān)鍵因素之一。以社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，積極探索專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，打造符合新時期社會要求的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“個性化復(fù)合型”人才，全面提升畢業(yè)生綜合素質(zhì)能力，增強(qiáng)就業(yè)、考研競爭力，從源頭上解決大學(xué)畢業(yè)生與社會需求之間的結(jié)構(gòu)性供需矛盾，是高校學(xué)生就業(yè)工作需要積極探索的一條有效途徑。下面以山東農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新種子科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制為突破口，建立“個性化復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行模塊化、個性化重點(diǎn)培養(yǎng)，增強(qiáng)考研、就業(yè)競爭力，破解就業(yè)難題為例，研究人才培養(yǎng)模式探索途徑。

一、種子專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀與分析

該專業(yè)于2003年設(shè)立，同年開始招生，至今已有6屆本科畢業(yè)生，6年來共培養(yǎng)了500余名本科畢業(yè)生。從2007屆至2011屆種子專業(yè)就業(yè)率呈逐漸上升的趨勢，由2007年畢業(yè)生的59.5%就業(yè)率上升至2012年的98.61%。隨著種子科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，畢業(yè)生的社會認(rèn)可度也逐年提高。該專業(yè)畢業(yè)生考研質(zhì)量逐年提高，考取中國科學(xué)院研究生院、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等高水平科研院所研究生人數(shù)逐年遞增。多元化就業(yè)趨勢明顯，畢業(yè)生就業(yè)去向改變以往考取研究生和到種子公司工作這一單純的二元就業(yè)格局，出國、公務(wù)員、創(chuàng)業(yè)等就業(yè)形式豐富了種子專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道，就業(yè)區(qū)域日趨廣泛。隨著種子行業(yè)地快速發(fā)展，畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域也呈現(xiàn)出日趨廣泛的特征。

二、種子專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)具體做法

種子專業(yè)是理論型和應(yīng)用型并重的一門學(xué)科，學(xué)校將培養(yǎng)“個性化復(fù)合型”人才為目標(biāo)，新生入學(xué)后，注重從思想引領(lǐng)、專業(yè)認(rèn)知、培養(yǎng)方案制定、模塊化個性化培養(yǎng)、導(dǎo)師負(fù)責(zé)制等方面積極探索人才培養(yǎng)新模式。

1.及時開展專業(yè)認(rèn)知教育，穩(wěn)定專業(yè)思想，明確努力方向，堅定成才信念。由于多種客觀、歷史原因，農(nóng)科類大部分專業(yè)在社會上都屬于冷門專業(yè)，每年新生同學(xué)中調(diào)劑志愿人數(shù)比例較高，新生報道后存在專業(yè)思想不穩(wěn)定、努力方向不明確等情況，不利于新生個人發(fā)展和形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。以專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)教育為契機(jī)，學(xué)校通過院長論壇和校友論壇等多層次、多角度、多形式的專業(yè)教育，讓新生了解身邊的榜樣，通過學(xué)業(yè)規(guī)劃，確定目標(biāo)和制定學(xué)業(yè)方案，樹立“學(xué)一行愛一行”、“行行出狀元”的信念，扎實(shí)走好大學(xué)生活第一步。

2.掌握社會需求，科學(xué)分析論證，完善個性化復(fù)合型人才培養(yǎng)方案。為社會輸送大批適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)專業(yè)人才是高校的主要任務(wù)之一，通過對用人單位走訪、問卷調(diào)查、電話調(diào)查等多種途徑，全面掌握當(dāng)前社會需求，把握社會發(fā)展對人才需求的趨勢，以社會發(fā)展和需求為導(dǎo)向，及時對專業(yè)人才培養(yǎng)方案做出調(diào)整和完善。在人才培養(yǎng)方案制定過程中，根據(jù)社會對人才需求的不同，以課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置為基礎(chǔ)，將培養(yǎng)方案分為側(cè)重于理論研究模塊和側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用模塊，每一名學(xué)生結(jié)合自己將來的發(fā)展方向，選擇適合自身發(fā)展的模塊。通過對生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具備種子科學(xué)與工程等方面的基本理論、基本知識和基本技能，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需求，能夠在種子科學(xué)與工程技術(shù)的相關(guān)部門或單位從事教學(xué)與科研、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級專門人才。

3.學(xué)生客觀分析自我，全面了解發(fā)展方向，理性客觀地做出選擇。學(xué)校通過開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程、設(shè)立學(xué)生職業(yè)測評系統(tǒng)、配備學(xué)業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師等措施，讓學(xué)生對自己的性格、興趣、特長等有了全面的認(rèn)識，對自己將來的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展能夠做出準(zhǔn)確判斷，在學(xué)習(xí)過程中，按照人才培養(yǎng)方案有重點(diǎn)的選擇符合自己將來職業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模塊，在模塊內(nèi)選擇個性發(fā)展課程，不斷提高自身綜合競爭力。

4.搭建實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)平臺，服務(wù)學(xué)生成長成才。通過不同人才培養(yǎng)模塊的設(shè)置，讓學(xué)生針對自己未來的職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中，有更多、更細(xì)化的選擇，學(xué)院也根據(jù)不同的人才培養(yǎng)模塊，在理論學(xué)習(xí)過程中增設(shè)不同的專業(yè)核心課程、特色課程、個性發(fā)展課程學(xué)習(xí)，在實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)中增設(shè)基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)、專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)、綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)等，積極為同學(xué)們搭建成長鍛煉的平臺。同時，學(xué)院通過舉辦系列學(xué)術(shù)性、專業(yè)性、實(shí)踐性、競賽性等學(xué)生活動，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如：針對側(cè)重于理論研究型的同學(xué)，學(xué)院設(shè)立大學(xué)生研究訓(xùn)練項目、課外學(xué)術(shù)作品大賽、開設(shè)科研崗位等措施為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)研究和實(shí)驗創(chuàng)新提供條件；針對將來側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用型的同學(xué)，學(xué)院開展了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、企業(yè)實(shí)習(xí)、“三產(chǎn)田”實(shí)踐創(chuàng)新項目等活動提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力、實(shí)踐動手能力等。通過模塊化、個性化人才培養(yǎng)方案，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，為將來就業(yè)奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

5.完善導(dǎo)師指導(dǎo)制，幫助學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)和個人發(fā)展。為幫助學(xué)生走好大學(xué)之路，學(xué)院根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，在大學(xué)一、二年級設(shè)立班主任和學(xué)業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，制定學(xué)習(xí)計劃，規(guī)劃大學(xué)生活，解答學(xué)習(xí)生活中存在的問題。大學(xué)三、四年級實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師針對每個學(xué)生同學(xué)個性化發(fā)展的實(shí)際情況、個人發(fā)展意愿選擇制定不同的培養(yǎng)方案，提供個性化發(fā)展條件，通過導(dǎo)師指導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生規(guī)劃。

三、構(gòu)建“個性化復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式幾點(diǎn)思考

本文所論述的“個性化復(fù)合型”人才培養(yǎng)，按照培養(yǎng)對象個體對自己全面客觀了解的基礎(chǔ)上，對自己未來職業(yè)發(fā)展方向做出選擇，按照模塊化的人才培養(yǎng)方案，對課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)、綜合實(shí)踐等作出選擇，有側(cè)重地進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高自身綜合素質(zhì)，為將來考研、就業(yè)打好基礎(chǔ)。

1.要把“以人為本”的人才培養(yǎng)理念真正落實(shí)到人才培養(yǎng)方案中。“個性化復(fù)合型”人才培養(yǎng)方案制定的原則是為滿足社會發(fā)展需求和學(xué)生的成長成才需求，其根本核心體現(xiàn)了“以人為本”的人才培養(yǎng)理念和素質(zhì)化教育的根本要求，個人的成長成才與國家社會的需要緊密結(jié)合起來，服從服務(wù)于人的根本發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展，是高校人才培養(yǎng)和個人發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

2.人才培養(yǎng)方案要適應(yīng)需求變化，體現(xiàn)細(xì)化模塊和動態(tài)調(diào)整的特點(diǎn)。隨著社會地快速發(fā)展、變化，對人才的需求也隨之發(fā)生變化。同時，“90后”也成為在校大學(xué)生的主力，他們身上也表現(xiàn)出許多新的特點(diǎn)，因此，高校人才培養(yǎng)要及時做出調(diào)整。“個性化復(fù)合型”人才培養(yǎng)方案的制定和調(diào)整需要緊跟社會對人才需求和發(fā)展趨勢以及學(xué)生主體的變化而適時作出調(diào)整。

3.人才培養(yǎng)方案要注重個性化與復(fù)合型的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。人才培養(yǎng)方案中個性化體現(xiàn)了對個人的興趣愛好的滿足，只有將個人學(xué)習(xí)進(jìn)步與自身興趣有機(jī)結(jié)合才能最大限度地發(fā)揮個體的主觀能動性；復(fù)合型體現(xiàn)出對知識的掌握，不能只注重學(xué)習(xí)理論而忽略實(shí)踐環(huán)節(jié)，重理論而唯理論，反之也不能只重視實(shí)踐創(chuàng)新而放棄課本知識的學(xué)習(xí)，重實(shí)踐而唯實(shí)踐。在滿足個人發(fā)展的前提下，有側(cè)重地進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)鍛煉，個性化、復(fù)合型才能做到有機(jī)統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：農(nóng)業(yè)專業(yè)就業(yè)方向范文

近年來,在大學(xué)生就業(yè)前景日趨嚴(yán)峻的形勢下,農(nóng)科大學(xué)生的就業(yè)更加困難。即使如此,農(nóng)科大學(xué)生到農(nóng)村基層就業(yè)的比例仍然較小,大學(xué)生認(rèn)識不到去農(nóng)村基層就業(yè)的優(yōu)勢,應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生到基層就業(yè)還遠(yuǎn)未成為農(nóng)科畢業(yè)生就業(yè)的主渠道。

與此相對的卻是農(nóng)村基層對人才的迫切需求?！笆晃濉币?guī)劃提出了建設(shè)社會主義新農(nóng)村的主張,然而我國大部分農(nóng)村地區(qū)的物質(zhì)和文化水平相對落后,人口素質(zhì)相對較低,在推行新農(nóng)村建設(shè)的過程中,無論是農(nóng)村中的基層管理崗位,還是農(nóng)業(yè)科技、醫(yī)療衛(wèi)生、教育等各部門都需要接受過高等教育、具備高素質(zhì)的人才。鼓勵農(nóng)科大學(xué)生到急需人才的農(nóng)村去,是促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的客觀需要,也是破解大學(xué)生就業(yè)困境的有效途徑。

二、阻礙農(nóng)科大學(xué)生基層就業(yè)的因素分析

(一)大學(xué)生自身原因影響面向農(nóng)村基層就業(yè)

一是受傳統(tǒng)的“輕農(nóng)”觀念影響,擇業(yè)地點(diǎn)偏離農(nóng)村,擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)選擇“非農(nóng)業(yè)”。這是因為農(nóng)科類大學(xué)生大多來自農(nóng)村,受傳統(tǒng)觀念的影響根深蒂固,總是希望能跳出“農(nóng)門”,在就業(yè)地區(qū)觀上偏離農(nóng)村基層。

二是受“理想擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”影響,擇業(yè)行業(yè)偏向非農(nóng)行業(yè)。目前的農(nóng)村基層就業(yè)條件無法滿足大學(xué)生擇業(yè)的理想標(biāo)準(zhǔn),這造成了農(nóng)科學(xué)生擇業(yè)行業(yè)偏向非農(nóng)行業(yè)。即使農(nóng)科學(xué)生對農(nóng)科專業(yè)也并非抱著從一而終的心理,只要條件具備,機(jī)會允許,他們中的絕大多數(shù)就會隨時放棄本專業(yè)。

三是大學(xué)生自身能力素質(zhì)的欠缺。首先,相當(dāng)一部分大學(xué)生對社會責(zé)任、公共利益等方面表現(xiàn)普遍的弱化與淡漠,他們并沒有把新農(nóng)村建設(shè)與社會的發(fā)展、祖國的前途、個人的命運(yùn)有機(jī)結(jié)合起來。其次,部分農(nóng)科大學(xué)生并沒有關(guān)注新農(nóng)村建設(shè)對人才規(guī)格的要求,對新農(nóng)村建設(shè)到底需要什么樣的人才,很多人知之甚少。

(二)高校自身的原因影響學(xué)生農(nóng)村基層就業(yè)

一是許多高校在引導(dǎo)和鼓勵大學(xué)生面向基層就業(yè)的作用發(fā)揮得不充分,對基層就業(yè)的政策宣傳不到位,致使很多學(xué)生不了解國家關(guān)于引導(dǎo)和鼓勵高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的相關(guān)政策。

二是農(nóng)業(yè)院校專業(yè)設(shè)置缺乏市場調(diào)研,對適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)相關(guān)專業(yè)與學(xué)科最新理論動態(tài)的把握不準(zhǔn)確,同時實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱,致使人才的培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)。部分高校沒有真正形成以就業(yè)和社會需求為導(dǎo)向的辦學(xué)理念,大部分學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識只有部分能運(yùn)用到基層工作中。

(三)基層單位本身的原因影響農(nóng)科大學(xué)生基層就業(yè)

目前,隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)構(gòu)改革的深入,由于受財力編制所限,吸納高校畢業(yè)生的能力有限,而且待遇相對低微。此外由于我國城鄉(xiāng)之間的分割特性,致使城鄉(xiāng)之間工作轉(zhuǎn)換成本很高。因此,如果高校畢業(yè)生去了農(nóng)村基層就業(yè),以后想要離開再找其他工作就會非常困難。

三、促進(jìn)農(nóng)科大學(xué)生農(nóng)村基層就業(yè)的對策

(一)政府要加大支持力度,為學(xué)生到農(nóng)村基層就業(yè)保駕護(hù)航

首先要加大財政支持力度,如對基層社會管理和公共服務(wù)崗位進(jìn)行就業(yè)補(bǔ)貼,代償學(xué)費(fèi)和助學(xué)貸款。同時建議國家加大對基層經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展投入的力度,使基層的教育、文化、醫(yī)療衛(wèi)生、社會保障等事業(yè)逐步發(fā)展起來,使之成為吸納高校畢業(yè)生就業(yè)的主渠道;其次要制定實(shí)施切實(shí)可行的優(yōu)惠政策措施,比如應(yīng)打破就業(yè)的城鄉(xiāng)待遇差別,為投身新農(nóng)村建設(shè)的畢業(yè)生提供完善的社會保障體系,提供一定的安家費(fèi)和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險投資資金,在稅收、貸款、行政事業(yè)性收費(fèi)方面實(shí)行優(yōu)惠,提供甚至包括土地在內(nèi)的一定自然資源的優(yōu)惠使用權(quán),提供公務(wù)員錄用、學(xué)習(xí)深造的優(yōu)惠待遇等方面的政策急需配套措施。同時,地方基層單位要嚴(yán)格貫徹落實(shí)和兌現(xiàn)相關(guān)政策,保持政策的連續(xù)性及誠信度,解決畢業(yè)生的后顧之憂,使畢業(yè)生能安心在基層就業(yè)。

(二)社會要營造良好的社會輿論,引導(dǎo)農(nóng)科大學(xué)生到基層就業(yè)

通過廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙等媒介進(jìn)行傳播,牢牢把握正確的基層就業(yè)輿論導(dǎo)向,積極倡導(dǎo)體現(xiàn)新農(nóng)村建設(shè)、構(gòu)建和諧社會的奉獻(xiàn)精神和新風(fēng)尚品質(zhì),宣傳新農(nóng)村建設(shè)實(shí)踐中涌現(xiàn)出來的先進(jìn)典型,加強(qiáng)對社會普遍關(guān)注的新農(nóng)村建設(shè)熱點(diǎn)問題的引導(dǎo),使農(nóng)科大學(xué)生充分認(rèn)識到基層既是施展才華的舞臺,又是歷練人生的學(xué)校,激發(fā)他們到基層、到農(nóng)村工作的熱情,促使廣大學(xué)子扎根基層。

(三)高校要優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo),架起通往基層的橋梁

一是要以農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求為依據(jù),建設(shè)特色專業(yè)并適時調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。同時,加大實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識和綜合運(yùn)用知識解決生產(chǎn)實(shí)踐問題的人才。

二是要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo),把引導(dǎo)和鼓勵畢業(yè)生到基層就業(yè)同對學(xué)生的思想政治教育活動結(jié)合起來,積極支持鼓勵大學(xué)生到基層工作,服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)。深入宣傳《關(guān)于引導(dǎo)和鼓勵高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的意見》(中辦發(fā)[2005]18號)等有關(guān)基層就業(yè)的政策,幫助大學(xué)生正確認(rèn)識就業(yè)形勢,樹立新型就業(yè)觀和成才觀。同時,高校要邀請成功企業(yè)家和基層技術(shù)人員對在校學(xué)生服務(wù)基層和自主創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn),使他們學(xué)會確定創(chuàng)業(yè)項目、準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)條件、建立和儲備社會關(guān)系等;建立創(chuàng)業(yè)園區(qū),為有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會,提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

第8篇：農(nóng)業(yè)專業(yè)就業(yè)方向范文

中圖分類號：F127

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1000-8772(2015)01-0025-02

隨著重慶市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，三次產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值均有所增長，三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由2003年的13.3：44.4：42.3調(diào)整為2013年的7.9：50.5：41.6，表明重慶經(jīng)濟(jì)發(fā)展依然處于工業(yè)化發(fā)展時期，新型工業(yè)化進(jìn)程不斷推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷加強(qiáng)，但同也存在服務(wù)業(yè)發(fā)展相對滯后等問題。因此要想促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)健康、穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，就必須進(jìn)行多角度地分析研究。區(qū)位熵分析方法是一種定量分析方法，被學(xué)者廣泛地運(yùn)用于某地區(qū)、某行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究中。如趙彤運(yùn)用區(qū)位熵分析對江蘇產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了實(shí)證分析。李小玉、郭文在區(qū)位熵視角下對江西省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了實(shí)證研究。

一、區(qū)位熵理論

區(qū)位熵又稱專門化率，由哈蓋特(P．Haggett)首先提出并運(yùn)用于優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)分析中。該方法在衡量某一地區(qū)內(nèi)要素的空間分布情況，以及反映該地區(qū)內(nèi)優(yōu)劣勢產(chǎn)業(yè)等方面具有明顯優(yōu)勢。通過區(qū)位熵值的大小，不僅可以找出某地區(qū)的比較優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，還可以判斷其專業(yè)化程度，其值越大，專業(yè)化程度越高。假定全國包括m個地區(qū)，令是j地區(qū)三次產(chǎn)業(yè)中i產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值，則：

上式中，i表示第i個產(chǎn)業(yè)；j 表示第j個地區(qū)。則代表j地區(qū)第i產(chǎn)業(yè)的區(qū)位熵。因此當(dāng)LQ>l時，表明該地區(qū)該產(chǎn)業(yè)專業(yè)化程度高于全國水平，有較強(qiáng)的競爭力。當(dāng)LQ=l時，表明該地區(qū)該產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢不顯著。當(dāng)LQ<l時，表明該地區(qū)該產(chǎn)業(yè)專業(yè)化程度低于全國水平，且其產(chǎn)出不僅不能自給自足，還需要由其他地區(qū)供給。

二、基于區(qū)位熵的重慶市優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)分析

（一）、重慶市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)總體分析

從表1可知：（1）第一產(chǎn)業(yè)：重慶市第一產(chǎn)業(yè)的LQ值逐年下降，自2006年開始均小于1，表明其專業(yè)化程度低，產(chǎn)品需從區(qū)外調(diào)入或進(jìn)口以滿足自身市場需求，為劣勢產(chǎn)業(yè)。（2）第二產(chǎn)業(yè)：第二產(chǎn)業(yè)的LQ值總體呈現(xiàn)上升趨勢，從到2013年達(dá)到1.15，表明重慶市第二產(chǎn)業(yè)專業(yè)化程度在全國水平之上，生產(chǎn)相對集中，具有一定的比較優(yōu)勢，對重慶市社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展起重要作用，同時也意味著其產(chǎn)出除自給外還對外提品或服務(wù)。（3）第三產(chǎn)業(yè):第三產(chǎn)業(yè)的LQ值有所波動，總體呈下降趨勢，除2012年規(guī)模優(yōu)勢較為顯著外，近幾年其專業(yè)化程度均低于全國水平，不具有規(guī)模優(yōu)勢。

從《重慶統(tǒng)計年鑒2014》可知2003-2013重慶市三次產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)率，第二產(chǎn)業(yè)對GDP的貢獻(xiàn)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于50%，在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用；第一產(chǎn)業(yè)到2013年對GDP的貢獻(xiàn)率僅為2.8%；第三產(chǎn)業(yè)的貢獻(xiàn)率一直穩(wěn)定在30%附近，表明其發(fā)展相對穩(wěn)定，但其貢獻(xiàn)率還有待提高。

綜上分析，重慶市的三次產(chǎn)業(yè)中，到2013年，第二產(chǎn)業(yè)處于專業(yè)化程度較高，具有產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展優(yōu)勢，因此優(yōu)化升級第二產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮其產(chǎn)業(yè)集群優(yōu)勢，將對重慶市社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展起到十分重要的作用；第一、三產(chǎn)業(yè)則專業(yè)化程度較低，處劣勢地位。

（二）、重慶市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)變動分析

2003年以來，重慶地區(qū)經(jīng)濟(jì)快速增長，經(jīng)濟(jì)總量邁上新臺階，地區(qū)生產(chǎn)總值由2003年的2555.72億元快速上升至2013年的12656.7億元。通過計算重慶市2003-2013年GDP構(gòu)成與地區(qū)從業(yè)人員構(gòu)成數(shù)據(jù)，可看出，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方面，“二三一”的產(chǎn)業(yè)格局一直沒變，第二產(chǎn)業(yè)仍占據(jù)著國民經(jīng)濟(jì)的重要地位，只是第二、第三產(chǎn)業(yè)之間的差距越來越大。 就業(yè)結(jié)構(gòu)方面，第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)比重呈現(xiàn)出較明顯的下降趨勢，11年下降15個百分點(diǎn)，但絕對值仍然較高。第二、三產(chǎn)業(yè)增長較緩，分別上升8.14、6.88個百分點(diǎn)。截止2013年，就業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出“三一二”格局，但其中第三產(chǎn)業(yè)的比重僅比第一產(chǎn)業(yè)高4.13個百分點(diǎn)，數(shù)據(jù)說明重慶市二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特征顯著，農(nóng)村剩余勞動力向第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移舉步維艱，就業(yè)結(jié)構(gòu)相對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在優(yōu)化過程中具有滯后性。

（三）、重慶市產(chǎn)業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析

從表2可知：（1）第一產(chǎn)業(yè)內(nèi)部：農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的區(qū)位熵大于1，專業(yè)化程度高；林業(yè)、漁業(yè)、農(nóng)林牧漁服務(wù)業(yè)區(qū)位熵均小于1，專業(yè)化程度低。（2）第二產(chǎn)業(yè)內(nèi)部：建筑業(yè)區(qū)位熵大于1，表明建筑業(yè)在重慶市生產(chǎn)相對集中，規(guī)模優(yōu)勢明顯，這與重慶市建筑業(yè)的現(xiàn)狀相吻合，工業(yè)區(qū)位熵略小于1，專業(yè)化程度低，但幾乎接近1，表明重慶工業(yè)的產(chǎn)出幾本能自給自足。（3）第三產(chǎn)業(yè)內(nèi)部：交通運(yùn)輸、倉儲及郵政業(yè)、金融業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)的區(qū)位熵大于1，專業(yè)化程度高，其中金融業(yè)的比較優(yōu)勢最明顯，批發(fā)和零售業(yè)、住宿和餐飲業(yè)、其他服務(wù)業(yè)專業(yè)化程度則低于全國水平。

三、對策建議

1、一是構(gòu)建生態(tài)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系，發(fā)展高效益的生態(tài)農(nóng)業(yè)。一方面加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)規(guī)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化、生態(tài)化、產(chǎn)業(yè)化建設(shè)，優(yōu)化農(nóng)業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，對農(nóng)業(yè)資源進(jìn)行重組，應(yīng)用農(nóng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)知識發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)的后續(xù)效益，提升農(nóng)村經(jīng)濟(jì)；另一方面，加強(qiáng)生態(tài)農(nóng)業(yè)示范區(qū)、綠色有機(jī)食品基地、園藝基地等建設(shè)，同時，利用重慶五大功能分區(qū)中各各區(qū)優(yōu)勢培育具有地區(qū)特色的龍頭企業(yè)、農(nóng)業(yè)大戶等，鼓勵和支持農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)等建立穩(wěn)定的產(chǎn)業(yè)基地、打造自主優(yōu)勢特色品牌，建立完善農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條，按照“公司+農(nóng)民合作社+農(nóng)戶”等農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營模式，新增就業(yè)崗位，吸納農(nóng)村剩余勞動力，帶領(lǐng)農(nóng)民增收致富。

2、提升第二產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)層次。第二產(chǎn)業(yè)尤其是電子信息產(chǎn)業(yè)及傳統(tǒng)汽摩產(chǎn)業(yè)是全市重要支柱產(chǎn)業(yè)，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵因素，必須大力發(fā)展。繼續(xù)加大工業(yè)投資，加快園區(qū)建設(shè)，完善園區(qū)功能配套，鼓勵中小型企業(yè)，特別是勞動密集型企業(yè)的發(fā)展，引導(dǎo)其正確融入集群、園區(qū)發(fā)展，解決勞動力轉(zhuǎn)移困難。強(qiáng)化自主創(chuàng)新，加強(qiáng)對企業(yè)管理者的培訓(xùn)力度，培養(yǎng)出一批具有全球化眼光，有戰(zhàn)略思維、有社會責(zé)任感的人才，提升企業(yè)的就業(yè)容量與質(zhì)量，為提高企業(yè)國際競爭力創(chuàng)造必要條件。

3、努力構(gòu)建現(xiàn)代服務(wù)業(yè)體系。大力發(fā)展以金融業(yè)、交通運(yùn)輸?shù)葘I(yè)化程度高的服務(wù)業(yè)，提升發(fā)展農(nóng)業(yè)、養(yǎng)老、家政、中介等新興服務(wù)業(yè)，引導(dǎo)服務(wù)業(yè)向信息化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，逐步構(gòu)建起與生態(tài)工業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)相配套、功能完善、特色鮮明的服務(wù)業(yè)體系，使大重慶的服務(wù)業(yè)水平整體得到質(zhì)的飛躍。對于旅游資源充裕的區(qū)縣，大力發(fā)展生態(tài)旅游，使其成為就近吸納勞動力就業(yè)的主要渠道，促進(jìn)地區(qū)GDP的增長。

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作者簡介：胡曉亞（1990—），女，漢族，重慶永川人，重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院碩士研究生，專業(yè)方向：中國工業(yè)化的理論與實(shí)踐。

第9篇：農(nóng)業(yè)專業(yè)就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育 園藝專業(yè) 職業(yè)能力 課程體系

近幾年隨著園藝產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，社會對園藝專業(yè)技術(shù)人才的需求逐年增加，同時也提出了更高層次的要求，出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象，不是因為園藝產(chǎn)業(yè)就業(yè)崗位不足問題，而是因為人才的質(zhì)量不能很好地滿足社會需求，可見高職園藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。課程體系是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證，因此有必要對園藝產(chǎn)業(yè)工作崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，找準(zhǔn)高職園藝專業(yè)學(xué)生在園藝產(chǎn)業(yè)就業(yè)市場中的定位，從提高學(xué)生職業(yè)能力出發(fā)，構(gòu)建高職園藝專業(yè)課程體系。

一、高職園藝專業(yè)職業(yè)能力構(gòu)成分析

通過對大量的社會調(diào)查及分析，高職園藝專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向主要是企業(yè)單位，集中在包括園藝公司、種子公司休閑觀光農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)科技園區(qū)、園林公司等企業(yè)單位，其可選崗位涵蓋以下方向：園藝植物生產(chǎn)或技術(shù)服務(wù)，園藝植物種子、種苗、園藝資材銷售，農(nóng)產(chǎn)品營銷，設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)，農(nóng)產(chǎn)品物流，園林綠化等。根據(jù)園藝專業(yè)主要職業(yè)崗位對專業(yè)人才能力的要求，借鑒德國雙元制教育對綜合職業(yè)能力的表述，可以把園藝行業(yè)職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。其中專業(yè)能力包括：園藝植物種苗生產(chǎn)能力、園藝產(chǎn)品生產(chǎn)能力、園藝植物養(yǎng)護(hù)管理及保護(hù)能力、園藝植物應(yīng)用技術(shù)、觀賞園藝工程的概預(yù)算能力、園藝產(chǎn)品營銷能力、新技術(shù)推廣能力、辦公軟件的操作能力等方面，這些能力構(gòu)成學(xué)生最基本的就業(yè)能力；方法能力包括問題解決及思辨能力、學(xué)習(xí)能力、信息的接受和處理、規(guī)劃和組織活動、創(chuàng)新能力等方面；社會能力包括合作與溝通能力、能夠主動適應(yīng)社會及企業(yè)工作方式等的變化的能力、推銷自我的能力、競爭和抗挫折能力等方面。

二、以職業(yè)能力為核心構(gòu)建高職園藝專業(yè)課程體系

根據(jù)園藝職業(yè)崗位對園藝專業(yè)人才的需求，打破傳統(tǒng)“三段式”結(jié)構(gòu)課程體系，改變存在內(nèi)容陳舊、理論過深、容量過大、技能訓(xùn)練薄弱的問題，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以“必須、夠用”為原則，以項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動為途徑，構(gòu)建園藝專業(yè)課程體系、培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，滿足社會對高職園藝人才的需求。

（一）圍繞園藝職業(yè)能力要求設(shè)置課程體系。

1.根據(jù)高職園藝專業(yè)技術(shù)專業(yè)人員的職業(yè)崗位、職業(yè)能力分析，將課程體系分為四大部分，分別是文化基礎(chǔ)課程、通用技術(shù)課程、職業(yè)核心課程、職業(yè)拓展課程。

（1）文化基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生的基本文化知識、思想品德、職業(yè)道德及合作、溝通等能力。該課程設(shè)有思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、英語、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、應(yīng)用文寫作、體育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)禮儀等。

（2）通用技術(shù)課程的設(shè)置旨在使學(xué)生學(xué)會與職業(yè)崗位相關(guān)的知識和技能，注意培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，著眼于學(xué)生專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和基本專業(yè)技能的訓(xùn)練。通用技術(shù)課程包括：植物與植物生理、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)、植物生長與環(huán)境、園藝設(shè)施、植物組織培養(yǎng)技術(shù)等。

（3）職業(yè)核心課程是根據(jù)職業(yè)崗位對專項技術(shù)能力的要求而設(shè)置的，培養(yǎng)該專業(yè)的職業(yè)崗位的關(guān)鍵能力。其課程包括園藝植物栽培技術(shù)（含有蔬菜栽培技術(shù)、果樹栽培技術(shù)、花卉栽培技術(shù)）、園藝植物病蟲害防治技術(shù)、盆景與插花藝術(shù)、園藝植物種苗生產(chǎn)技術(shù)、觀賞樹木栽培技術(shù)等。

（4）職業(yè)拓展課程主要是拓展學(xué)生就業(yè)的方向，為學(xué)生今后相似崗位的轉(zhuǎn)換和本專業(yè)崗位能力打基礎(chǔ)。該課程包括花卉應(yīng)用技術(shù)、園藝產(chǎn)品貯藏與加工、園藝產(chǎn)品營銷、園林規(guī)劃設(shè)計、園藝企業(yè)經(jīng)營管理、草坪建植與養(yǎng)護(hù)技術(shù)等。

2.將通用技術(shù)課程、職業(yè)核心課程和基礎(chǔ)課平行設(shè)置，運(yùn)用項目教學(xué)法將理論、實(shí)踐教學(xué)融為一體，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的同時，提高學(xué)生的文化素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等職業(yè)素質(zhì)。

（二）基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職園藝專業(yè)課程體系的特點(diǎn)。

1.課程整合。

針對于通用技術(shù)課程，把《植物學(xué)》、《植物生理學(xué)》合并為《植物與植物生理》，《農(nóng)業(yè)氣象》、《土壤與肥料》合并為《植物生長與環(huán)境》；職業(yè)核心課程中的“果樹栽培技術(shù)”、“蔬菜栽培技術(shù)”、“花卉栽培技術(shù)”等，在內(nèi)容有部分重復(fù)，有必要進(jìn)行重新整合，可以整合為《園藝植物栽培技術(shù)》。這樣既避免了重復(fù)，又節(jié)約課時，增加了實(shí)踐時間，使知識更系統(tǒng)。

2.注重理論與實(shí)踐結(jié)合，加大實(shí)踐教學(xué)課時。

在整個教學(xué)過程中，加大實(shí)踐教學(xué)的課時數(shù)，使其占總學(xué)時的50%以上，注意開設(shè)通用技術(shù)課程的集中實(shí)訓(xùn)課程，以提高學(xué)時實(shí)際操作能力，職業(yè)核心課程則注重與職業(yè)崗位相結(jié)合進(jìn)行課程設(shè)置，同實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

3.增加職業(yè)拓展課程和相關(guān)職業(yè)素質(zhì)課程。

為拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和不同的就業(yè)方向選修職業(yè)拓展課程，如職業(yè)禮儀、以提高學(xué)生崗位職業(yè)能力。在加強(qiáng)崗位能力培養(yǎng)的同時還要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，可以在課程設(shè)置時開設(shè)如《職業(yè)禮儀》，將職業(yè)素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、誠實(shí)守信的良好品德。

4.課證融合，注重于職業(yè)認(rèn)證考試接軌。

課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，知識的選取圍繞職業(yè)崗位的需要來進(jìn)行，同時注重把課程內(nèi)容與職業(yè)資格認(rèn)證考試相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和專業(yè)方向選擇職業(yè)資格證書考試，以提高學(xué)生的職業(yè)能力。

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