教育教學(xué)的定義精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)的定義范文

在課堂教學(xué)中，我們遵循備課，但不受備課的束縛，抓住和不放棄任何一個(gè)學(xué)生發(fā)展的切入點(diǎn)，進(jìn)而生成美妙的“意料之外”。如一次學(xué)習(xí)生字“日”。我指著“日”字問：“同學(xué)們，這個(gè)字讀什么？”學(xué)生齊答：“日”！我問：“誰知道日是什么？”

學(xué)生1：“老師，我知道‘日’是太陽(yáng)……”。

學(xué)生2：“老師，我知道太陽(yáng)是紅紅的……”。學(xué)生們開始美妙的“扯遠(yuǎn)”了！

學(xué)生3：“太陽(yáng)紅紅的掛在天上！”我興奮地豎起大拇指：“這個(gè)‘掛’字用得好！”學(xué)生們更興奮了。

學(xué)生4：“老師，應(yīng)該是紅紅的太陽(yáng)掛在藍(lán)藍(lán)的天上！”

學(xué)生5：“紅花紅的太陽(yáng)掛在藍(lán)藍(lán)的天上，旁邊還飄著幾朵白云！”

學(xué)生6：“紅紅的太陽(yáng)掛在藍(lán)藍(lán)的天上，旁邊還飄著幾朵白云，小鳥繞著白云飛來飛去?！?/p>

學(xué)生7：“紅紅的太陽(yáng)掛在藍(lán)藍(lán)的天上，旁邊還飄著幾朵白云，小鳥繞著白云飛來飛去，還快活地歡叫著與公陽(yáng)公公聊天。”

太美妙了，太意外了！真是美妙的“意料之外”！學(xué)生由一個(gè)詞擴(kuò)成詞組、句、一段話，學(xué)生“越扯越遠(yuǎn)，”學(xué)生的踴躍讓我無暇評(píng)價(jià)，更不忍心打斷。怎么能打斷呢？這正是學(xué)生思維的活躍時(shí)期，是我們老師可遇不可求的時(shí)機(jī)呀。我們不能受備課的束縛，不能單純?yōu)榱送瓿深A(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容而放棄學(xué)生發(fā)展思維與想象，發(fā)展語言的機(jī)會(huì)，而是以學(xué)定教，讓學(xué)生大膽地表達(dá)。在這里看似扯遠(yuǎn)了，其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中語言、思維、想象都得到了發(fā)展，積極性得到了保護(hù)，個(gè)性得以張揚(yáng)。

二、不受備課的束縛，在教學(xué)過程中進(jìn)行二次備課

“因?qū)W定教”體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，我們的教育活動(dòng)是針對(duì)學(xué)生的“學(xué)”去設(shè)計(jì)，備課的時(shí)候既要有預(yù)設(shè)，又要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行二次備課。正因?yàn)槿绱?，我們不要受備課的束縛，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，和自己對(duì)新教材、新課程理念的理解，在教學(xué)過程中進(jìn)行二次備課，化非預(yù)設(shè)為預(yù)設(shè)，從而使教學(xué)目標(biāo)、人文目標(biāo)、學(xué)生目標(biāo)三位一體，一切從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，整合學(xué)生學(xué)習(xí)思路，更新、調(diào)整自己的“一相情愿”的教案，確定完全適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思路，完成二次備課，并相機(jī)實(shí)施之。如，還是學(xué)生說字“日”：

師：這個(gè)“日”字，古人造字時(shí)是這樣寫的“”，太陽(yáng)是圓的，中間有一個(gè)黑點(diǎn)，后來演變成了這個(gè)樣子。

學(xué)生甲：“老師，我知道為什么有‘黑點(diǎn)’！”

師：“噢？說說看！”

學(xué)生甲：“太陽(yáng)上面有太陽(yáng)黑點(diǎn)，所以，古人造字有一個(gè)黑點(diǎn)……?！?/p>

師：“你簡(jiǎn)直成了小科學(xué)家了，你怎么知道那么多？”

學(xué)生甲洋洋自得地說：“我看了我爸爸給我買的《十萬個(gè)為什么》影碟?！?/p>

師夸贊道：“噢！同學(xué)們你看這個(gè)同學(xué)多會(huì)獲得知識(shí)呀！不過那叫‘太陽(yáng)黑子’?！?/p>

學(xué)生乙不服氣地說：“古人造字時(shí)能看到‘黑點(diǎn)’嗎？”

學(xué)生甲也不服氣的說：我回家再上網(wǎng)，“看不到”為什么造字時(shí)有黑點(diǎn)呢？

師馬上趁機(jī)說：看看，有這么多獲得知識(shí)的方法，同學(xué)們回家后可以嘗試用不同的方法解決這個(gè)問題！不過，我們現(xiàn)在要記住這個(gè)字，記住了嗎？

全體學(xué)生一齊：記住了！目的在于記住這個(gè)字，但從一個(gè)黑點(diǎn)卻引發(fā)開來，功效卻不僅僅在于記住字形了，而是順利地完成了二次備課，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)求知方法等。

三、不受備課束縛，尊重學(xué)生的多元理解和個(gè)性體驗(yàn)。

新課標(biāo)從人本的角度出發(fā)，第一次提出“學(xué)生對(duì)語言材料的反應(yīng)往往是多元的”，“應(yīng)尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因而我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要不受備課的束縛，對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同見解、不同體驗(yàn)、不同思考決不能漠然視之，要用相應(yīng)的對(duì)策，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開發(fā)，使課堂真正成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。

如：在《一次比一次有進(jìn)步》的教學(xué)中，我組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，集體交流了小燕子三次去菜園觀察發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的三個(gè)不同之處，教案中接下來的一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生分角色有感情地朗讀課文。突然，有位學(xué)生站起來說：“老師，冬瓜和茄子還有不同的地方?！币粫r(shí)，下面就有另外的小朋友“響應(yīng)”。說實(shí)話，我在備課時(shí)沒有想到這里，十分驚喜學(xué)生這方面的發(fā)現(xiàn)。于是我趁機(jī)鼓勵(lì)小朋友們大膽地說，他們興致勃勃地說出了許許多多課文中沒有介紹的知識(shí)，如“冬瓜的花是淡黃的，茄子的花是紫色的；冬瓜的葉子像手掌，大大的，茄子的葉子是橢圓形小小的；冬瓜有細(xì)細(xì)彎彎的滕，而茄子沒有，冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮軟一些，而且很光滑……”我聽了興奮地說：“你們說的這些不同之處小燕子還沒來得及發(fā)現(xiàn)呢，如果燕子?jì)寢屧僮屝⊙嘧尤ビ^察、實(shí)踐，它也一定能發(fā)現(xiàn)的?！蔽页脵C(jī)讓小朋友小組討論，可以仿照文中的對(duì)話續(xù)編童話故事，并且讓喜歡表演的小朋友分角色演一演。教師巡回指導(dǎo)，對(duì)有困難的小組巧妙地幫扶。后來匯報(bào)時(shí)，學(xué)生說得津津有味，表演得活靈活現(xiàn)。雖然后面的教學(xué)任務(wù)無法按預(yù)定的課時(shí)完成，但這種師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越了目標(biāo)預(yù)定的要求，活躍了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造想象力，使學(xué)生感受到了成功的喜悅。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，不能受備課的束縛，而是要用敏銳的洞察力，及時(shí)洞察學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)向，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)和接受教育的切入點(diǎn)，因?qū)W定教，從知識(shí)與能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各個(gè)方面，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉月英;實(shí)施素質(zhì)教育要“以學(xué)定教”[J].

第2篇：教育教學(xué)的定義范文

一、生活情景鏈接原認(rèn)知

從唐朝詩(shī)人王維的名作《使至塞上》入手，選取了其中的兩句名句：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，讓學(xué)生把這兩句詩(shī)所描寫的景物直觀地畫出來，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)概念的角度出發(fā)去理解這兩幅圖，讓學(xué)生參照落日和地平線的位置把直線與圓的位置關(guān)系畫出來，從生活場(chǎng)景中引出直線與圓的3種位置關(guān)系.

點(diǎn)評(píng)：對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界，去了解世界，所以我設(shè)計(jì)了生活中的“日落”這個(gè)情景自然引入這個(gè)課題，讓學(xué)生從生活的場(chǎng)景抽象出直線與圓的3種位置關(guān)系.

二、比較抽象概括成定義

通過剛才的引例給出直線與圓的3種位置關(guān)系；

請(qǐng)你模擬日落過程中太陽(yáng)和地平線的位置關(guān)系，并完成學(xué)案.

教師：這3幅圖你的分類標(biāo)準(zhǔn)是什么？

學(xué)生1：直線與圓的交點(diǎn)個(gè)數(shù). 第一幅圖直線與圓沒有交點(diǎn)，第二幅有一個(gè)交點(diǎn)，第三幅有2個(gè)交點(diǎn).

教師：通過直線與圓交點(diǎn)的個(gè)數(shù)，我們可以把直線與圓的位置關(guān)系分為三類：有交點(diǎn)時(shí)，叫做相離；有一個(gè)交點(diǎn)時(shí)，叫做相切，這條直線叫做切線；有兩個(gè)交點(diǎn)時(shí)，叫做相交，這條直線叫做割線.

出示練習(xí)：

教師：第五幅圖直線l和圓是什么位置關(guān)系呢？

學(xué)生反應(yīng)不一，有些回答相離，有些回答相切，有些回答相交.

教師：所以直觀地從直線和圓的交點(diǎn)的個(gè)數(shù)來辨別還不夠準(zhǔn)確，那我們有沒有更科學(xué)和準(zhǔn)確的方法來描述直線和圓的位置關(guān)系呢？

點(diǎn)評(píng)：這組題的設(shè)計(jì)既為了讓學(xué)生鞏固前面學(xué)習(xí)的三個(gè)定義，又讓學(xué)生感覺到僅僅只有定義并不能全面和科學(xué)地判斷直線與圓的位置關(guān)系，我們需要一種新的關(guān)系來刻畫這三種關(guān)系，引出數(shù)量關(guān)系來刻畫位置關(guān)系的必要性.

三、類比探索經(jīng)歷方法與過程

探討直線與圓的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系；（類比：點(diǎn)與圓的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系.）

學(xué)生操作：已知點(diǎn)O和直線a，求作以點(diǎn)O為圓心，且與直線a相切的圓.

（讓學(xué)生通過作圖，進(jìn)一步理解直線與圓相切的概念，又啟發(fā)學(xué)生思考相切時(shí)要滿足的數(shù)量關(guān)系，為下面位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的轉(zhuǎn)化作了鋪墊. ）

學(xué)生2：過點(diǎn)O作直線a的垂線段OA，以點(diǎn)O為圓心，垂線段的長(zhǎng)度為半徑作圓，這樣作的圓與直線a相切.

教師：那你能解釋一下為什么這樣做的圓一定與直線相切嗎？

學(xué)生2：不知道.

教師：那有沒有哪名同學(xué)能夠解釋一下？

學(xué)生3：因?yàn)槌它c(diǎn)A，直線上的其他點(diǎn)都在圓外，根據(jù)相切的定義，直線與圓只有一個(gè)交點(diǎn)，則可知直線與圓相切.

教師：那你能說說為什么除了點(diǎn)A，直線上其他點(diǎn)都在圓外嗎？

學(xué)生3：直線a上除點(diǎn)A外的其他點(diǎn)到圓心的距離d > r，點(diǎn)A到圓心的距離d = r，根據(jù)點(diǎn)與圓的位置關(guān)系可知，點(diǎn)A在圓上，直線a上的其他點(diǎn)在圓外，所以圓與直線只有一個(gè)交點(diǎn)，根據(jù)相切的定義可知，直線a與圓相切.

教師：這名同學(xué)解釋得非常到位和全面，要證明相切，現(xiàn)在我們有哪些方法？

學(xué)生4：只有相切的定義，直線與圓只有一個(gè)交點(diǎn).

教師：那如何證明直線與圓只有一個(gè)交點(diǎn)？

學(xué)生4：根據(jù)垂線段最短.

教師：那你們能不能得到另外兩種位置關(guān)系的數(shù)量關(guān)系？

幾何畫板上操作拖動(dòng)圓，得到相交和相離時(shí)點(diǎn)到直線的距離的關(guān)系，然后總結(jié)三種位置關(guān)系分別對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系.

點(diǎn)評(píng)：直線與圓的數(shù)量關(guān)系對(duì)學(xué)生來說還是比較抽象的，為了解決這個(gè)問題，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：一是如何畫圓與直線相切；二是為什么這么畫的圓就與直線相切；這兩個(gè)問題的提出既讓學(xué)生又一次經(jīng)歷了直線與圓相切的產(chǎn)生過程，又讓學(xué)生更加深入地理解了相切的定義.

四、分層變式，以達(dá)活用

1. 已知圓的直徑為13 cm，設(shè)直線和圓心的距離為d：

（1）若d = 4.5 cm ，則直線與圓 ， 直線與圓有 個(gè)公共點(diǎn).

（2）若d = 6.5 cm ，則直線與圓 ， 直線與圓有 個(gè)公共點(diǎn).

（3）若d = 8 cm ，則直線與圓 ， 直線與圓有 個(gè)公共點(diǎn).

這組題已知數(shù)量關(guān)系，要學(xué)生轉(zhuǎn)化為位置關(guān)系，是兩種關(guān)系相互轉(zhuǎn)化的簡(jiǎn)單應(yīng)用.

2. 如圖，在RtABC中，∠C = 90°，AB = 5 cm，AC = 3 cm. （1）以C為圓心的圓與AB所在的直線相切，則這個(gè)圓的半徑是 cm.

（2）當(dāng)r滿足 時(shí)， 線段AB與C只有一個(gè)公共點(diǎn).

這組題第一小題學(xué)生解答問題不大，但在解決第二小題時(shí)碰到了較大困難，于是老師提出了一個(gè)過渡性的問題.

教師：第二小題和第一小題有什么聯(lián)系和區(qū)別？

學(xué)生5觀察題目后：第一小題是與直線AB相切，而第二小題是線段與圓只有一個(gè)公共點(diǎn).

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生能很快地畫出簡(jiǎn)單的示意圖，如何將實(shí)際背景與今天所學(xué)的知識(shí)背景相聯(lián)系成為解決這個(gè)問題的一個(gè)難點(diǎn).

第3篇：教育教學(xué)的定義范文

“先學(xué)”即課前預(yù)習(xí)，它不是學(xué)生漫無目的的學(xué)，而是在教師簡(jiǎn)潔地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考在規(guī)定時(shí)間內(nèi)預(yù)習(xí)指定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)生想在聽課過程中取得最佳的學(xué)習(xí)效益，預(yù)習(xí)必不可少。但在教學(xué)中，“預(yù)習(xí)缺失”普遍存在?！罢n下把明天要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下。”這句話幾乎成了許多教師的“口頭禪”，但學(xué)生知道如何預(yù)習(xí)嗎？答案是否定的。教師的要求不明確，預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)不到位，對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果不能及時(shí)檢測(cè)等原因直接導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和有效性大打折扣，以至于有些學(xué)生誤認(rèn)為看一遍課文就是預(yù)習(xí)，日子一長(zhǎng)就出現(xiàn)了敷衍的現(xiàn)象，甚至養(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣。

那么在“以學(xué)定教”的指引下，該如何做好課前預(yù)習(xí)呢？或許可以從以下五方面入手：

一、明確預(yù)習(xí)要求

首先，教師要使學(xué)生在思想上重視預(yù)習(xí)，讓“有效的預(yù)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)”成為一種共識(shí)。思想是行動(dòng)的基礎(chǔ)，心理上重視了，行動(dòng)才會(huì)自覺，預(yù)習(xí)新知識(shí)不僅能了解教材知識(shí)點(diǎn)，初步理解和找出疑難問題，可以使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，而且也有利于在課上聽講時(shí)輕松抓住教師講解的重難點(diǎn)，從而更好地展示自我，提高能力，增加學(xué)習(xí)的自信心。

除此之外，教師還要幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求。預(yù)習(xí)是必須要求完成的，不能隨心所欲，想不做就不做。每次預(yù)習(xí)的形式，不管是口頭形式還是筆頭形式都應(yīng)該嚴(yán)格按照規(guī)定完成。預(yù)習(xí)的內(nèi)容有重難點(diǎn)之分，有梯度之分，教師可以分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生也可以憑借自己對(duì)課文的理解，根據(jù)自身理解選定預(yù)習(xí)角度。

二、預(yù)設(shè)預(yù)習(xí)提綱

教師在要求學(xué)生預(yù)習(xí)之前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)生實(shí)際情況，有針對(duì)性地預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)遵循以下原則：充分了解和掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力布置課前預(yù)習(xí)。教師要認(rèn)真鉆研新課標(biāo)和教材，根據(jù)學(xué)生的年級(jí)段特點(diǎn)和實(shí)際的學(xué)習(xí)能力對(duì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。課前預(yù)習(xí)目標(biāo)要有層次性。課前預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)，教師要在認(rèn)真研究和掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)力情況，分層次布置不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。

三、重視預(yù)習(xí)檢測(cè)

葉圣陶先生說：“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認(rèn)真?！比硕加卸栊裕绕涫浅踔猩?，自覺性、約束力不夠強(qiáng)，如果不及時(shí)檢測(cè)，教師就無法準(zhǔn)確把握學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，同時(shí)也會(huì)使預(yù)習(xí)流于形式，無法落到實(shí)處。

檢測(cè)必須針對(duì)預(yù)習(xí)要求展開，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教師可利用上課開始階段，以不同方式，或默寫，或?qū)W案檢測(cè)，或板演知識(shí)體系等方式檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)。這種落到實(shí)處的檢測(cè)既能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中存在的問題，找出疑惑點(diǎn)，督促學(xué)生保證預(yù)習(xí)的效果，又為教師找準(zhǔn)講點(diǎn)，為“后教”作好準(zhǔn)備。

除此之外，教師還要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果給予積極的肯定。這種肯定會(huì)讓學(xué)生獲得心理上的滿足，無形中會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)效果大大提高。

四、尋找最佳契合點(diǎn)

“先學(xué)”是為“后教”打基礎(chǔ)，教師應(yīng)努力尋找課前預(yù)習(xí)和課堂交流、課堂講解的最佳契合點(diǎn)。以往的課堂都是教師拋出相關(guān)問題，現(xiàn)在換由學(xué)生提出難題，這就把主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生的手中。教師可利用課前預(yù)習(xí)，掌握學(xué)生的知識(shí)水平，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，并在課堂中就學(xué)生反饋的問題展開討論。教師可以請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)生分享自己解決的問題和解決問題的方法，抑或引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，通過小組討論，合作學(xué)習(xí)解決存在的難題，使不同智力水平的學(xué)生能得到互補(bǔ)，共同進(jìn)步。

在尋找最佳契合點(diǎn)的同時(shí)，不能忽略教師的主導(dǎo)地位。學(xué)生的“視力”畢竟有限，有些知識(shí)是隱性的，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)難以看透教材，體會(huì)教材中所蘊(yùn)涵的思想和方法。這就需要教師在課堂上適時(shí)“補(bǔ)充”，需要教師將課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

五、養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

古人云“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)，這無疑能提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

第4篇：教育教學(xué)的定義范文

【關(guān)鍵詞】生本教學(xué)；以學(xué)定教；初中語文；教學(xué)方法；創(chuàng)新

一、生本教學(xué)、以學(xué)定教的理論基礎(chǔ)

生本教學(xué)、以學(xué)定教就是以學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的根本，以學(xué)生的實(shí)際情況來決定教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。這種教育理念的提出有著深刻的根源。

1.人本思想

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人類正逐步擺脫愚昧野蠻的生活，開始追尋自由、平等、博愛的現(xiàn)代文明，以人為本，尊重人的權(quán)利，追尋人的全面發(fā)展，成為現(xiàn)代社會(huì)的主題。

2.教育的目的

教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，教育中人的發(fā)展才是最重要的，所以才有了生本理念的提出，才有了“一切皆語文”、“功在語文外”的觀念和說法。

3.學(xué)習(xí)的本質(zhì)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)主要不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景及社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳播者和灌輸者；所以在教學(xué)中，一定要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的生本理念，以學(xué)定教。

二、生本教學(xué)、以學(xué)定教的具體舉措

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的掌控者，是高高在上的知識(shí)的傳授者，而學(xué)生是服從者，是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。課堂上“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生記”，課堂氣氛嚴(yán)肅，師生之間缺乏互動(dòng)。學(xué)生不敢回答問題，不能暢所欲言，發(fā)表意見。教學(xué)效果可想而知?！吧窘虒W(xué)、以學(xué)定教”的教育理念倡導(dǎo)我們把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在教師的引導(dǎo)幫助下，積極主動(dòng)地完成課堂教學(xué)任務(wù)。因此，要從以下幾個(gè)方面著手：

1.賞識(shí)學(xué)生

積極的情感能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要學(xué)會(huì)從內(nèi)心里真正地尊重學(xué)生，要用賞識(shí)的眼光看待每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。要經(jīng)常地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們。特別是對(duì)學(xué)習(xí)差，有“問題”學(xué)生，教師要多一份關(guān)心，多一份理解與寬容。這樣，學(xué)生就會(huì)樹立起強(qiáng)烈的自尊心和自信心，就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生熱愛、依戀的情感，在課堂上積極配合老師，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)學(xué)生的具體情況制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)指出教師要從教教材轉(zhuǎn)向用教材教，因而給教師創(chuàng)設(shè)了更多自由選擇的空間。因此在備課中，教師要在教學(xué)大綱的指引下根據(jù)學(xué)生的具體情況制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，甚至根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)把學(xué)生分成不同的層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行因材施教，分層教學(xué)?？傊虒W(xué)要圍繞著有利于學(xué)生的發(fā)展而不是圍繞考試指揮棒進(jìn)行。

3.創(chuàng)設(shè)和諧民主、輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

課堂上，教師要采用多種方法創(chuàng)造出輕松愉悅，和諧民主的教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生才能身心放松，暢所欲言，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。比如，在教學(xué)《藤野先生》這課時(shí)，我采用了情境教學(xué)法，藤野先生成了一位仍然活著的魯迅的老師，我用多媒體課件播放藤野先生的事跡，以及他與魯迅交往的一些片段，讓學(xué)生把自己想象成一位仰慕魯迅和藤野先生的采訪者，讓他們用自己的心靈與文本和屏幕上的魯迅、藤野先生交流，對(duì)話。在想象中，在我創(chuàng)設(shè)的氛圍中，學(xué)生跨越百年的歷史塵埃，一席海水的相隔，與這些故去的人物對(duì)話。

魯迅與藤野先生的交往，情感的積淀有著深刻的歷史背景，一些看上去似乎普普通通的教師批改作業(yè)，關(guān)心中國(guó)婦女生活的生活瑣事，為什么會(huì)讓魯迅記憶如此深刻，如果放在現(xiàn)代社會(huì)中，你會(huì)感動(dòng)嗎？這個(gè)問題涉及面很廣，也很有深度，是對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的狀況，民族情感以及中國(guó)人特有心態(tài)的一個(gè)深入挖掘，學(xué)生暢所欲言，激烈爭(zhēng)辯，對(duì)課文的理解也更加深刻，課堂氣氛十分活躍。

4.避免給學(xué)生講標(biāo)準(zhǔn)答案，重視學(xué)習(xí)的“導(dǎo)”

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師心中總有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，習(xí)慣于給學(xué)生講標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)帶有創(chuàng)新的想法都被教師作為錯(cuò)誤的答案予以扼殺?！耙陨鸀楸尽本褪且寣W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探索，去找出解決問題的方案，就是要培養(yǎng)學(xué)生的能力及創(chuàng)新意識(shí)，教師的作用就在于導(dǎo)而不是講標(biāo)準(zhǔn)答案。

三、結(jié)語

教無定法，教無常法，我們語文教師要積極探索，銳意進(jìn)取。積極倡導(dǎo)“以生為本，以學(xué)定教”的教學(xué)理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的情趣和活力，提高語文課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黨群英.建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究.學(xué)理論，（2010）29

[2]肖景申.淺談生本理念在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育科學(xué)，2011（5）：39

[3]許傳國(guó)，汪偉.淺談生本理念下的語文教學(xué)[J].學(xué)語文，2011（6）：13-14

[4]肖景申.淺談生本理念在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育科學(xué)，2011（5）：39

第5篇：教育教學(xué)的定義范文

關(guān)鍵詞：異常類；自定義異常；拋出異常；捕獲異常

中圖分類號(hào)：TP307

在Java程序設(shè)計(jì)語言的基礎(chǔ)教學(xué)中，異常處理作為獨(dú)立的一部分知識(shí)體系存在。經(jīng)過多年的教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)異常這一部分的掌握程度僅限于對(duì)可能產(chǎn)生異常的語句進(jìn)行捕獲，而對(duì)異常內(nèi)部的機(jī)制和自定義異常了解得很少，通常只是機(jī)械式的使用工具軟件執(zhí)行try-catch-finally語句，進(jìn)而順應(yīng)編寫代碼的規(guī)范，確保程序能夠繼續(xù)執(zhí)行下去。對(duì)于自定義異常部分，是絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者的盲點(diǎn)。而學(xué)習(xí)自定義異常是學(xué)生掌握整個(gè)異常知識(shí)脈絡(luò)的關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)習(xí)它能夠使異常更加靈活的在應(yīng)用程序中扮演多變的角色。

1 為什么要出現(xiàn)自定義異常機(jī)制？

JAVA異常機(jī)制為使用者提供大量常用的系統(tǒng)異常，這些系統(tǒng)異常為通用的異常情況而設(shè)計(jì)，如文件異常，數(shù)組越界異常等等，學(xué)習(xí)和理解起來比較容易。而在實(shí)際的開發(fā)中，系統(tǒng)異常不可能在開發(fā)工作中面面俱到，總會(huì)有些特別的需求出現(xiàn)。如果在開發(fā)過程中遇到任何JAVA提供的異常類都不能描述的異常情況時(shí)，就需要自己對(duì)其定義。自定義異常就是為了在實(shí)際的軟件開發(fā)應(yīng)用中填補(bǔ)這種特殊的需要而設(shè)計(jì)。

另外，自定義異常與系統(tǒng)異常相比，相對(duì)控制性要更高，整體辨識(shí)度更高，與系統(tǒng)異常搭配使用，能夠更充分的滿足業(yè)務(wù)需求和系統(tǒng)需求。

2 自定義異常的作用

Java的異常是應(yīng)對(duì)軟件程序面臨錯(cuò)誤的重要解決方式，提供自定義異常能夠更好的維護(hù)軟件程序，會(huì)在軟件的測(cè)試以及調(diào)試階段產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。若處理得當(dāng)，程序?qū)?huì)在一定目標(biāo)期許范圍內(nèi)平穩(wěn)運(yùn)行；若處理不當(dāng)，程序中囊括的錯(cuò)誤假設(shè)和不正確邏輯以及不可見的意外，在軟件實(shí)際的運(yùn)行中，將會(huì)造成無法估量的損失。

異常中出現(xiàn)的信息，對(duì)于維護(hù)程序的平穩(wěn)運(yùn)行意義重大。一般程序員對(duì)以下三方面的信息關(guān)注度較高：

2.1 異常的信息。異常發(fā)生時(shí)，大家都會(huì)習(xí)慣性的查看出現(xiàn)的異常提示信息是什么，根據(jù)提示信息，大概知道軟件系統(tǒng)到底出現(xiàn)了大致什么樣的問題，這對(duì)于那些解釋錯(cuò)誤信息的用戶來說有著特別重要的意義。

2.2 發(fā)生異常的位置。自定義異常類用于區(qū)分異常發(fā)生的位置，當(dāng)程序員遇到異常發(fā)生時(shí)，根據(jù)自定義異常名稱就能夠知道是哪里發(fā)生了異常，這類信息對(duì)程序員或者客戶服務(wù)技術(shù)人員有著特別重要的意義，他們需要通過printStactTrace（）提供的信息來分析錯(cuò)誤，即可以根據(jù)自定義異常報(bào)告的提示信息對(duì)所開發(fā)的軟件程序進(jìn)行調(diào)試。

2.3 異常的類型。不論系統(tǒng)異常還是自定義異常，方法的調(diào)用者都需要關(guān)注異常的類型。比如divide方法的調(diào)用者，就應(yīng)當(dāng)特別的關(guān)注異常的類型，這決定著程序是否能夠真正的繼續(xù)運(yùn)行下去得到正確的結(jié)果，或者程序似乎在運(yùn)行但卻什么結(jié)果都得不到。調(diào)用方法的語句可以通過捕獲這類特殊的異常類型來對(duì)程序進(jìn)行正確維護(hù)。

3 如何進(jìn)行自定義異常的編寫及應(yīng)用

3.3 在出現(xiàn)異常方法的調(diào)用中捕獲并處理異常。若是在當(dāng)前拋出異常的方法中處理異常，可以用try-catch-finally語句捕獲異常并處理所產(chǎn)生的異常；若不是，在方法的聲明處通過關(guān)鍵字throws指明要拋出給方法調(diào)用的異常。

例如：當(dāng)在一個(gè)try語句后面編寫多個(gè)catch語句塊的時(shí)候，如果發(fā)生的異常匹配第一個(gè)catch塊中的參數(shù)定義格式，那么程序就將異常處理的權(quán)限交付第一個(gè)catch塊語句；如果軟件發(fā)生的異常無法與第一個(gè)catch塊相匹配，那么程序?qū)⒆詣?dòng)與第二個(gè)catch塊語句相匹配，如果仍不匹配，程序?qū)⒁来螌?duì)后面的異常繼續(xù)匹配下去；如果到最后依然無法匹配該異常，那么需要在方法的聲明中添加throw語句，將該異常拋出。

另外，當(dāng)try-catch語句中存在多個(gè)catch塊時(shí)，如果每次處理的異常類具有繼承關(guān)系的時(shí)候，應(yīng)該首先捕獲子類發(fā)生的異常，再處理父類發(fā)生的異常，所以在代碼的編寫順序上，最好將處理子類的catch語句放在前面，而處理父類的catch語句放在后面。finally語句，則表明無論是否發(fā)生異常，都將執(zhí)行這條語句，可以根據(jù)實(shí)際需要考慮是否需要添加finally語句。

3.4 編寫自定義異常類應(yīng)注意的問題。當(dāng)程序拋出一個(gè)異常的時(shí)候，必須選擇合適的異常類型，以便方法的調(diào)用者可以根據(jù)異常的類型做出正確的處理，必須設(shè)置有意義的異常信息，以便看到異?；蛉罩居涗浀挠脩裟苊靼装l(fā)生了什么事；必須讓StactTrace反映出異常發(fā)生的最原始的位置信息。程序員應(yīng)該站在方法調(diào)用者的立場(chǎng)去考慮這個(gè)問題，而不是站在書寫這個(gè)方法的開發(fā)者的立場(chǎng)，考慮到方法的調(diào)用者接收到這個(gè)異常的時(shí)候，能夠做些什么，是否能夠根據(jù)不同的異常類型，從而做出不同的處理，如果答案是否定的，那么書寫throw子句的程序員應(yīng)當(dāng)在方法中自行處理該異常，或者改為它對(duì)調(diào)用者更為有意義的異常。

4 自定義異常的教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)中，“興趣是最好的老師”表明樂學(xué)是教學(xué)成功的最高境界。自定義異常這部分內(nèi)容在教學(xué)開展中可以從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。在學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供異常類之后，給出一個(gè)較大的任務(wù)，為學(xué)生制造多種異常情況的發(fā)生，使學(xué)生捕獲異常。在這個(gè)過程中，引入自定義異常的知識(shí)內(nèi)容，介紹為什么需要自定義異常及其作用、使用方法、注意事項(xiàng)等等。通過為學(xué)生制造困難，引領(lǐng)學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，愿意接受學(xué)習(xí)路上的挑戰(zhàn)，教師在課前的準(zhǔn)備工作必須細(xì)致又充分。

例如，把學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，將整個(gè)任務(wù)模擬成游戲闖關(guān)模式，最終每個(gè)異常任務(wù)的提交結(jié)果，設(shè)置成為通過/不通過，每名學(xué)生都需要提交任務(wù)，根據(jù)提交任務(wù)情況使學(xué)生獲得相應(yīng)的智慧豆和經(jīng)驗(yàn)值，并在每個(gè)階段不停滾動(dòng)播放當(dāng)前的實(shí)時(shí)排名等手段，對(duì)學(xué)生都將產(chǎn)生一種正面的激勵(lì)作用。同時(shí)，對(duì)小組晉級(jí)進(jìn)行嚴(yán)格等級(jí)劃分，使組內(nèi)成員充分體驗(yàn)一榮俱榮，一損俱損，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，更利于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

總而言之，自定義異常為程序員對(duì)軟件的維護(hù)提供了有利的保障，學(xué)生掌握自定義異常內(nèi)部機(jī)制和使用方法是成為優(yōu)秀的軟件開發(fā)人員的必要條件。教師應(yīng)結(jié)合自己所處的實(shí)際教學(xué)情況，結(jié)合課程改革的精神，在教學(xué)研究中探討新的教學(xué)思路，尋找新的教學(xué)方法教學(xué)手段，使學(xué)生在趣味的探究任務(wù)中不短克服困難，努力完成任務(wù)，通過解決問題來完成新的知識(shí)體系的學(xué)習(xí)、能力的提升及科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：教育教學(xué)的定義范文

祁斌

（茗海中學(xué)，江蘇  南通  226406）

      

摘  要：初中生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力方面也存在著一定的差異，英語語言的認(rèn)知能力、語感基礎(chǔ)、心理素質(zhì)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也都不同。而“以學(xué)定教”作為一種新型的教學(xué)理念，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，它從根本上改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中重“教”輕“學(xué)”的片面教學(xué)方法，突顯學(xué)生的主體性，主張根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定合理的教學(xué)目標(biāo),真正提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力?；诖?，本文立足于初中英語課堂教學(xué)實(shí)際，探索了“以學(xué)定教”在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：初中英語；以學(xué)定教；內(nèi)涵；應(yīng)用方法

一、初中英語教學(xué)中“以學(xué)定教”的內(nèi)涵

（一）更加注重以生定教

以生定教是指老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生有充分的了解，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語科目的情感、興趣以及愛好來進(jìn)行教學(xué)方法的制定，以學(xué)生的需求來制定教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容，更加注重教學(xué)的趣味性、難易度的變換等等。關(guān)注學(xué)生學(xué)什么是很重要的，老師的教學(xué)目的在于讓學(xué)生有所學(xué)、有所提升，是全面為學(xué)生服務(wù)的。英語老師追求的以生定教也應(yīng)當(dāng)是根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展的需要，進(jìn)而在做好英語教學(xué)的個(gè)性化的基礎(chǔ)上，讓全體學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（二）更加關(guān)注以“學(xué)法”定“教法”

以學(xué)法定教法是指老師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法全面分析以及了解之后，根據(jù)他們學(xué)習(xí)英語的方法制定教學(xué)方法。以學(xué)法定教法并不是指老師的教學(xué)要完全跟著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的步調(diào)走，而是老師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，開展有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效率提升的教學(xué)管理。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了解和分析的過程中，對(duì)其不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行糾正和改善，幫助他們克服學(xué)習(xí)英語過程中的困難和阻礙，使其在教師的引導(dǎo)下積累較好的學(xué)習(xí)方法。

二、“以學(xué)定教”在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

“以學(xué)定教”的有效應(yīng)用，需要老師制定出科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要關(guān)注學(xué)生的差異性，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次的學(xué)生要求，全面地制訂出符合全班學(xué)生共同發(fā)展和進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。如針對(duì)英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，老師可以要求他們只掌握一些英語單詞、能夠基本理解文章中的含義。而對(duì)于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以深度挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，讓他們深刻理解和掌握單詞的含義以及文章的深層含義，獲得更大的發(fā)展和進(jìn)步?？偠灾?，科學(xué)的制定教學(xué)目標(biāo)需要老師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定全面的教學(xué)目標(biāo)，讓科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)的始終。比如，在進(jìn)行蘇教版牛津英語九年級(jí)Unit1 Life On Mars教學(xué)時(shí)，筆者從知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)兩方面出發(fā)進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：1知識(shí)目標(biāo)：熟悉may和might，以及can和could的基本用法；熟練掌握if，that，whether所引導(dǎo)的賓語從句。2能力目標(biāo)：根據(jù)具體語境，合理運(yùn)用may，might，以及can，could，以正確表示“給予許可”或者“請(qǐng)求”。

（二）以學(xué)情為基礎(chǔ)，做好備課環(huán)節(jié)

備課環(huán)節(jié)是保證課堂教學(xué)質(zhì)量以及效率的關(guān)鍵因素，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，充分考慮到教材內(nèi)容的實(shí)際進(jìn)行備課，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)以及英語教材有一個(gè)全面的了解。備課環(huán)節(jié)需要兼顧到幾個(gè)方面的問題，首先老師要做到因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)；其次老師應(yīng)當(dāng)在關(guān)注全班學(xué)生的進(jìn)步的基礎(chǔ)上，關(guān)注個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在進(jìn)行備課的時(shí)候，做到備課內(nèi)容同學(xué)生的具體情況相協(xié)調(diào)，切實(shí)做到以學(xué)定教。如在學(xué)習(xí)Unit1 Friends時(shí)，老師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)所在班級(jí)的情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入了解的基礎(chǔ)上實(shí)施備課工作。本單元是Checkout課型，筆者進(jìn)行了以下幾個(gè)部分的教學(xué)流程設(shè)計(jì)：第一部分圍繞This unit is about friends展開敘述、聽力以及口語訓(xùn)練，學(xué)會(huì)用形容詞來表述身邊朋友的外貌和性格特征，掌握相關(guān)形容詞的用法；第二個(gè)部分以設(shè)問的形式強(qiáng)化第一模塊中關(guān)于“朋友外貌特征”相關(guān)詞匯訓(xùn)練；第三部分是對(duì)所學(xué)詞匯的檢測(cè)及寫作練習(xí)，并做出一些拓展訓(xùn)練；第四部分是閱讀訓(xùn)練。老師要根據(jù)教材內(nèi)容的安排進(jìn)行教學(xué)備課設(shè)計(jì)，在口語設(shè)計(jì)以及詞匯訓(xùn)練環(huán)節(jié)安排好時(shí)間，在此基礎(chǔ)上再對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

（三）加大課堂練習(xí)力度

加大課堂練習(xí)的力度，及時(shí)有效的課堂練習(xí)是讓學(xué)生將在課堂上學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力的重要基礎(chǔ)。在英語課堂教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來開展不同層次的英語課堂練習(xí)。對(duì)于英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以開展具有深層內(nèi)涵的英語練習(xí)，對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以開展基礎(chǔ)英語練習(xí)。通過分層次的有效練習(xí)，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度以及理解深度一定能夠得到加強(qiáng)，最大程度上提升學(xué)習(xí)效率。

（四）完善考核評(píng)價(jià)制度

建立起科學(xué)、完善的考核評(píng)價(jià)制度對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升方面有著重要意義，在每一節(jié)課堂教學(xué)完成以后，老師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)過程以及實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，完善自身的教學(xué)方法。還要開展老師評(píng)價(jià)同學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)制度，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中互幫互助，以減輕老師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)結(jié)互助精神。在對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行考核的時(shí)候，不但要注重期中、期末的試卷考核，教師還應(yīng)將學(xué)生平時(shí)的互評(píng)列入其中，讓學(xué)生對(duì)于平時(shí)的學(xué)習(xí)重視起來，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，“以學(xué)定教”體現(xiàn)出了因材施教的科學(xué)教學(xué)理念，有利于老師從傳統(tǒng)式的教學(xué)模式中走出來，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而開展有效的教學(xué)工作。在實(shí)際的教學(xué)中，英語老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)差異，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在老師的指導(dǎo)下提升英語學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，老師還要善于開展課堂活動(dòng)，建立起科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)制度，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升提供制度支撐和保障。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳 佳.研究性學(xué)習(xí)在英語大班教學(xué)的初探[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2011,(08).

[3]趙海紅.“初中英語閱讀寫作一體化”教學(xué)模式初探[D].東北師范大學(xué),2011,(02) .

 

第7篇：教育教學(xué)的定義范文

一、關(guān)注學(xué)生情感

小學(xué)生由于受經(jīng)驗(yàn)和智力水平的局限,他們的情感還不夠豐富,也不夠深刻。他們不善于控制和調(diào)節(jié)自己的情感,這是小學(xué)生所具有的最明顯的情感特點(diǎn)。因此,在英語教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的積極情感,努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。因此要實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的情感交流,需要通過多種有效的途徑,加強(qiáng)師生間的情感溝通。1.注意與學(xué)生情感溝通和交流的方式、時(shí)間、場(chǎng)合。2.多使用鼓勵(lì)性語言,增進(jìn)師生間的情感溝通。3.多采用合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)合作精神。

二、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

(一)細(xì)化內(nèi)容,使預(yù)習(xí)有文可依

比如,新學(xué)期開始,學(xué)生們一碰到新課本,如果是泛泛地讓學(xué)生預(yù)習(xí)Unit1,學(xué)生感覺無從入手,可能只是翻著課本大體瀏覽,這樣幾乎不起任何作用。所以我采用了避重就輕的辦法,只讓他們跟讀單詞同時(shí)聯(lián)系以前學(xué)過的相關(guān)單詞;或者跟讀對(duì)話,了解句子構(gòu)成,并試著理解其意思與用法,并規(guī)定了具體的跟讀遍數(shù),一般是跟讀五遍。這主要是預(yù)防部分學(xué)生偷懶,一兩遍可能聽不清讀不準(zhǔn),太多了也沒有必要。

(二)明確要求,使預(yù)習(xí)有章可循

比如在預(yù)習(xí)Unit4 It’s warm today時(shí),我針對(duì)“weather”設(shè)計(jì)了一系列的預(yù)習(xí)題目:

1.搜集一些常見的天氣符號(hào)和城市的英文表示方法。

2.做一個(gè)天氣預(yù)報(bào)的記錄。

有了這些框架,學(xué)生們的預(yù)習(xí)就更準(zhǔn)確了。通過一系列的預(yù)習(xí)匯總工作,學(xué)生們?cè)谡n前已基本了解課本中出現(xiàn)的幾種天氣,同時(shí)匯集了更多表示天氣的形容詞cool,warm等,從而大大縮短了課堂時(shí)間。與此同時(shí),通過預(yù)習(xí)學(xué)生也變得有話可說了,當(dāng)我開展“說一說,認(rèn)一認(rèn)”的活動(dòng)時(shí),學(xué)生們的表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)熱情不斷高漲。

(三)提供方法,使預(yù)習(xí)有模可循

由于小學(xué)生初步接觸預(yù)習(xí),所以教師在培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的起始階段,要注意提供學(xué)習(xí)方法。下面就分年級(jí)來進(jìn)行闡述。

1.三年級(jí)為小學(xué)生學(xué)英語的初始階段。在預(yù)習(xí)時(shí),只要求學(xué)生跟著錄音聽一聽,看著圖片了解對(duì)話發(fā)生的背景,然后再跟讀,感受英語語言與漢語語言的區(qū)別。

2.四年級(jí)的小學(xué)生學(xué)英語已經(jīng)入門,在預(yù)習(xí)時(shí),四會(huì)單詞部分要求學(xué)生多聽多讀多模仿,初步嘗試預(yù)習(xí)對(duì)話,找出自己不認(rèn)識(shí)的單詞和不理解的句子,做好記錄,上課認(rèn)真聽老師講。

3.五年級(jí)學(xué)生已初步具有聽、說、讀、寫等方面的能力,所以在預(yù)習(xí)時(shí),“聽”要求學(xué)生聽錄音學(xué)單詞發(fā)音,對(duì)照詞匯表,解決新授單詞的音、形、意;“說”要求學(xué)生同伴之間相互說一說,用學(xué)過的英語進(jìn)行交流;“讀”嘗試讀對(duì)話,找出自己不會(huì)讀的單詞和不理解的句子,了解這個(gè)對(duì)話中所含的重要句型,做好記錄;“寫”要求學(xué)生能夠聯(lián)系舊知,在練習(xí)本上完成對(duì)話的翻譯。

4.六年級(jí)為小學(xué)英語的總結(jié)階段。在預(yù)習(xí)中,除了要做到五年級(jí)的四點(diǎn)外,還要做到:會(huì)查字典,遇到不會(huì)的生詞,能夠查字典,并注出音標(biāo),自己嘗試讀,也可以借助錄音來學(xué)。在讀對(duì)話時(shí),不僅嘗試翻譯,也應(yīng)找出文章中出現(xiàn)了哪些語法點(diǎn),能夠進(jìn)行總結(jié),并做好記錄。

三、落實(shí)以學(xué)定教

在教學(xué)過程中,首先,我們應(yīng)該根據(jù)“學(xué)”的困難程度靈活處理。對(duì)于難度較大的課題,我們可以把它分解成若干個(gè)小課題,在每個(gè)小課題的教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷若干個(gè)螺旋循環(huán)的“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生容易接受的課題,就應(yīng)該一次性安排三個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容,并且在每一個(gè)具體環(huán)節(jié)中,我們也不能生搬硬套,時(shí)間分配、任務(wù)安排、目標(biāo)要求等都必須因“學(xué)”的情況而定。

其次,我們要根據(jù)學(xué)生的“自學(xué)水平”確定教師講授的內(nèi)容和時(shí)機(jī)。學(xué)生自學(xué),我們不能簡(jiǎn)單地理解為讓學(xué)生自己去學(xué),一放了之。對(duì)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容和要求的預(yù)設(shè),必須要以學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力水平、學(xué)習(xí)技能水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣水平、自我管理水平等重要因素為依據(jù),絕不可自以為是地生硬地做出安排。我認(rèn)為,在學(xué)生自學(xué)的過程中,我們必須要體現(xiàn)“教”的主導(dǎo)作用。比如:新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、導(dǎo)學(xué)案編制、自學(xué)活動(dòng)安排等,其實(shí)就是教師的“教”。同時(shí),在教學(xué)過程中,針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、展示情況,教師運(yùn)用點(diǎn)撥、解惑、提示的方法,相機(jī)引導(dǎo)生成課題,激發(fā)研究興趣,明確研究?jī)?nèi)容和方法,進(jìn)行啟發(fā)性描述,開闊學(xué)生眼界,拓寬學(xué)生思路,或是列舉一些矛盾現(xiàn)象,選編一些容易發(fā)生錯(cuò)誤的習(xí)題等等,尊重學(xué)生的實(shí)際,重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的親自體驗(yàn)和自主構(gòu)建。

再次,我們要樹立“教是為學(xué)服務(wù)”的觀念,不能為了追求一種“教”的模式而忽視了學(xué)生“學(xué)”的需求。我們都知道,教學(xué)有法,但無定法。在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中,如果我們只是保持著一種僵化了的課堂組織方式,必然會(huì)引起心理上的“疲勞感”。我們的教法應(yīng)該服從于學(xué)生的心理需求和精神生活的需要,要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中盡量多地體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難后的成就感和創(chuàng)造性勞動(dòng)后的幸福感。如果我們不顧學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體情況,只是把知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和獲得作為教學(xué)目標(biāo),學(xué)生只能處于淺層次地“預(yù)習(xí)、展示、反饋”學(xué)習(xí)狀態(tài)中,那么學(xué)習(xí)就不可能給學(xué)生帶來精神上的滿足,即使你用足了種種肯定、激勵(lì)的方式,在學(xué)生看來也是廉價(jià)的、不值一提的。所以,我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過程中,思想不能僵化,需要有自己的正確的判斷和選擇,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到的是精神上的滿足而不是感官上的熱鬧。

第8篇：教育教學(xué)的定義范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育；繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的界定

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育（Continuing Medical Education，縮寫CME）是指完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育，即完成住院醫(yī)師專業(yè)化培訓(xùn)或研究生教育后，在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)繼續(xù)不斷地掌握相關(guān)的新理論、新知識(shí)、新方法和新技術(shù)的終身教育中的一個(gè)階段。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的目的是使衛(wèi)生技術(shù)人員在整個(gè)職業(yè)生涯中，保持高尚的職業(yè)道德，不斷提高專業(yè)工作能力和業(yè)務(wù)水平，提高服務(wù)質(zhì)量，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展（衛(wèi)科教發(fā)[2000]477號(hào)）。組織和開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目是加強(qiáng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要表現(xiàn)形式。目前，根據(jù)受眾群體和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目分為國(guó)家級(jí)、市級(jí)、區(qū)縣級(jí)、單位自管項(xiàng)目四類。

二、阜外醫(yī)院國(guó)家級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目開展的現(xiàn)狀

阜外心血管病醫(yī)院（以下簡(jiǎn)稱“阜外醫(yī)院”）是國(guó)家級(jí)三級(jí)甲等心血管專科醫(yī)院，是國(guó)內(nèi)唯一一家集醫(yī)療、科研、預(yù)防和人才培養(yǎng)于一體的國(guó)家級(jí)心血管病的醫(yī)療診治、醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)學(xué)研究中心。為配合科研型的辦院方向和人才發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，結(jié)合衛(wèi)生部、北京市衛(wèi)生局的項(xiàng)目申報(bào)、認(rèn)可辦法，院所年均申報(bào)國(guó)家級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目30余項(xiàng)。以2011年為例，共申報(bào)完成32項(xiàng)國(guó)家繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目，其中心內(nèi)科領(lǐng)域18項(xiàng)，影像學(xué)領(lǐng)域3項(xiàng)，心外科領(lǐng)域11項(xiàng)。根據(jù)項(xiàng)目總結(jié)情況，國(guó)家級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目呈以下特點(diǎn)：

（一）培訓(xùn)定位和生源層次不同

以新理論、新知識(shí)、新技術(shù)和新方法為主，旨在推廣心血管病臨床技術(shù)技能，為全國(guó)培養(yǎng)各級(jí)心血管專業(yè)的醫(yī)務(wù)和科研人才的項(xiàng)目有25項(xiàng)，占項(xiàng)目開展的76%。例如，外科ICU學(xué)習(xí)班、ECMO（體外膜肺氧合）學(xué)習(xí)班、心血管技術(shù)推廣培訓(xùn)班、冠狀動(dòng)脈旁路移植術(shù)臨床學(xué)習(xí)班、急診心臟病專業(yè)指南及進(jìn)展研討班等，這些項(xiàng)目面向全國(guó)基層醫(yī)院招生，旨在加強(qiáng)我國(guó)各地區(qū)心血管疾病防治領(lǐng)域的資源共享，推動(dòng)我國(guó)心血管病防治領(lǐng)域的技術(shù)進(jìn)步。另有8項(xiàng)以傳播醫(yī)學(xué)前沿知識(shí)，推動(dòng)學(xué)術(shù)交流，開展國(guó)際合作，提升與各國(guó)心臟病學(xué)院和專業(yè)組織的交流、溝通與合作的層次和規(guī)模為項(xiàng)目目標(biāo)。例如，中國(guó)心臟大會(huì)、耶魯阜外高峰論壇2011：關(guān)注臨床效果/重視醫(yī)療質(zhì)量、中國(guó)難治性高血壓高峰論壇、北京國(guó)際高血壓及相關(guān)疾病學(xué)術(shù)研討會(huì)等。這些項(xiàng)目的開展增進(jìn)了我國(guó)醫(yī)學(xué)工作者與世界先進(jìn)國(guó)家的了解、互通，擴(kuò)大我國(guó)在國(guó)際學(xué)術(shù)舞臺(tái)的影響。

（二）師資力量、教學(xué)手段、學(xué)員規(guī)模不同

面向基層醫(yī)院推廣技術(shù)的培訓(xùn)班，大多聘請(qǐng)本院或?qū)W科領(lǐng)域內(nèi)高年資主治醫(yī)師以上職稱的一線醫(yī)師為授課教師，以淺顯易懂的教學(xué)語言，實(shí)操的手段，結(jié)合常見臨床病例來進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)規(guī)模上從幾十到幾百名學(xué)員不等。例如，“冠心病介入治療高級(jí)培訓(xùn)班”為期5天，在較為基礎(chǔ)的規(guī)范經(jīng)橈動(dòng)脈途徑介入治療操作技術(shù)推廣中，為規(guī)范手術(shù)適應(yīng)癥以及手術(shù)策略，規(guī)避手術(shù)風(fēng)險(xiǎn)，采取課堂授課、手術(shù)演示和觀摩等多種形式，300余人同堂授課；在新技術(shù)推廣和使用的專項(xiàng)培訓(xùn)中，根據(jù)學(xué)員專業(yè)層次和自身學(xué)習(xí)需求，將學(xué)員分組，每班不超過20人，使用模擬器，與阜外專家同臺(tái)手術(shù)，增加了病例交流和實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，注重操作細(xì)節(jié)和防范并發(fā)癥，培養(yǎng)了學(xué)員的實(shí)踐能力。

“心血管病防治技能培訓(xùn)班”是常規(guī)繼續(xù)教育項(xiàng)目，項(xiàng)目組深入到社區(qū)、農(nóng)村基層，送知識(shí)、送技術(shù)，既了解基層心血管病防治工作的特點(diǎn)和問題，也能結(jié)合實(shí)際病例診斷效果考核，切實(shí)提高廣大醫(yī)務(wù)人員對(duì)心血管病的防治能力。在2011年，項(xiàng)目組分別去了山東、天津、牡丹江、勐海，每次培訓(xùn)規(guī)模在200人左右，年均培訓(xùn)近千人次。

“中國(guó)心臟大會(huì)”是我院精品繼續(xù)教育項(xiàng)目，也是心血管病領(lǐng)域?qū)＜揖奂膰?guó)際盛會(huì)，涉及心血管各專業(yè)領(lǐng)域，包括心外科、心內(nèi)科、麻醉學(xué)、體外循環(huán)學(xué)、影像醫(yī)學(xué)、臨床藥理學(xué)、循證醫(yī)學(xué)與生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、流行病學(xué)、醫(yī)院管理等。以學(xué)術(shù)報(bào)告為主要形式，吸引了來自美國(guó)、瑞士、德國(guó)、英國(guó)等14個(gè)國(guó)家和地區(qū)以及國(guó)內(nèi)專家、學(xué)者6，000余人。

三、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與需求

（一）繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

目前對(duì)于“國(guó)家級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目”的評(píng)價(jià)實(shí)行的是“自我評(píng)價(jià)”與“學(xué)員滿意度”相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)是要求項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在舉辦完項(xiàng)目后，按“國(guó)家級(jí)CME項(xiàng)目網(wǎng)上申報(bào)及信息反饋系統(tǒng)”中“執(zhí)行匯報(bào)”一欄中所要求的信息逐條上報(bào)，內(nèi)容包括：執(zhí)行情況總結(jié)匯報(bào)表（填報(bào)單位、項(xiàng)目名稱、舉辦地點(diǎn)、起始時(shí)間、實(shí)際培訓(xùn)效果分析、學(xué)員滿意度）、教學(xué)情況、項(xiàng)目活動(dòng)日程表、考試考題、學(xué)員通訊錄、項(xiàng)目教材使用情況（教材名稱、編寫時(shí)間、編寫人員或編寫單位、教材形式、教材字?jǐn)?shù)、教材目錄或內(nèi)容概述）；學(xué)員滿意度是要求項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在項(xiàng)目開展期間發(fā)放調(diào)查問卷，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上傳到國(guó)家級(jí)CME項(xiàng)目網(wǎng)上申報(bào)及信息反饋系統(tǒng)中。由于總結(jié)工作不受重視，也缺乏監(jiān)督考核，評(píng)價(jià)部分往往流于形式，無法突顯特色。

（二）以“評(píng)價(jià)”規(guī)范項(xiàng)目管理的需要

每年30余項(xiàng)的培訓(xùn)各具特色，卻又普遍存在“輕管理”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在，輕則造成管理混亂，重則影響培訓(xùn)效果。由于缺少評(píng)價(jià)政策的引導(dǎo)，有部分項(xiàng)目不注重檔案管理，導(dǎo)致有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源流失，很多記錄和資料無從考證。針對(duì)項(xiàng)目申報(bào)、開辦申請(qǐng)、學(xué)分管理、經(jīng)費(fèi)和檔案管理等問題進(jìn)行初步調(diào)查，僅有12%的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人了解政策和流程，88%的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人需要在辦會(huì)前期，臨時(shí)指派一名下級(jí)醫(yī)師或研究生，甚至贊助廠商代表來管理部門咨詢。管理部門對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和各科室教學(xué)助理進(jìn)行過相關(guān)管理內(nèi)容的培訓(xùn)，試圖改善繼續(xù)教育項(xiàng)目管理局面，均因沒有配套的支持和考核系統(tǒng)，而無法達(dá)到預(yù)期效果。

（三）以“評(píng)價(jià)”調(diào)動(dòng)工作熱情，提高辦學(xué)質(zhì)量的需要

經(jīng)過調(diào)研，有52%的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人表示，缺乏開展項(xiàng)目的動(dòng)力。每一個(gè)項(xiàng)目的成功舉辦都是需要項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)付出大量的時(shí)間和精力，這對(duì)于大多數(shù)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人來說是一個(gè)考驗(yàn)。由于他們有一定的學(xué)術(shù)地位和行政職務(wù)，臨床工作又忙，項(xiàng)目實(shí)施則主要依賴負(fù)責(zé)人的影響力和行政指令來召集科室年輕骨干，犧牲休息時(shí)間來組織策劃。而現(xiàn)階段，上級(jí)部門還沒有專門針對(duì)“國(guó)家級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目”進(jìn)行“評(píng)優(yōu)”的激勵(lì)政策，對(duì)于項(xiàng)目負(fù)責(zé)人來說，尤其是一些基層培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，他們需要自籌經(jīng)費(fèi)，一年跑數(shù)個(gè)偏遠(yuǎn)地區(qū)宣教，條件惡劣，成效卻顯著，這其中付出的辛苦是難以想象的，可培訓(xùn)效果卻只有項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和參會(huì)的同行知曉，得不到上級(jí)部門的認(rèn)可和支持。

四、評(píng)價(jià)的定位與構(gòu)建

項(xiàng)目之間的差異不僅表現(xiàn)在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的水平上，更多的是表現(xiàn)在特色上，呈現(xiàn)出復(fù)雜的差異性和多樣性。并不是規(guī)模越大、培訓(xùn)時(shí)間越長(zhǎng)、學(xué)員覆蓋面越廣、師資力量越雄厚的項(xiàng)目一定是“好”的項(xiàng)目，而是要根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，選擇適合的師資、教學(xué)方式和規(guī)模，讓學(xué)員學(xué)有所獲，才是“好”項(xiàng)目。

評(píng)價(jià)的真正目的是為了發(fā)展和改進(jìn)，最終達(dá)到學(xué)員滿意。項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系不僅要發(fā)揮鑒定作用，更要注重引導(dǎo)和激勵(lì)，為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人下一步工作的開展提供建設(shè)性的建議和信息。通過一系列清晰、明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和專家建議、學(xué)員反饋來明確什么樣的項(xiàng)目才是“好的項(xiàng)目”，什么樣的教學(xué)是“好的教學(xué)”，并不是為了控制項(xiàng)目的教學(xué)行為，而是為了引導(dǎo)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人明確并促進(jìn)項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐。本研究中初步構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系由學(xué)員滿意度調(diào)查、主管行政部門客觀評(píng)價(jià)、專家評(píng)議三部分組成，試圖將“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人所要做的工作”形成綜合評(píng)價(jià)框架，由不同的評(píng)價(jià)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）學(xué)員滿意度調(diào)查

學(xué)員滿意度的評(píng)價(jià)者是學(xué)員，調(diào)查內(nèi)容與“國(guó)家級(jí)CME項(xiàng)目網(wǎng)上申報(bào)及信息反饋系統(tǒng)”執(zhí)行匯報(bào)部分中“學(xué)員對(duì)該項(xiàng)目的評(píng)估意見”內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。增加了“年齡”、“職稱”、“單位級(jí)別”、“單位名稱”四欄信息，方便項(xiàng)目負(fù)責(zé)人結(jié)合滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)員情況進(jìn)行分析與總結(jié)，從而更好地改進(jìn)項(xiàng)目安排。

（二）主管行政部門評(píng)價(jià)表

主管行政部門評(píng)價(jià)表的評(píng)價(jià)者是主管行政部門領(lǐng)導(dǎo)，評(píng)價(jià)的目的是為了引導(dǎo)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人重視管理，了解流程和規(guī)范。根據(jù)權(quán)重關(guān)系，每項(xiàng)滿分分值不等，共6項(xiàng)，總分100分。

（三）專家評(píng)議表

專家評(píng)議表是由院內(nèi)專家來評(píng)價(jià)，從專業(yè)的角度評(píng)判項(xiàng)目的目標(biāo)、計(jì)劃、師資、教學(xué)保障、后勤、特色以及效果。根據(jù)權(quán)重關(guān)系，每項(xiàng)滿分分值不等，共7項(xiàng)，總分100分。

（四）評(píng)價(jià)程序

學(xué)員滿意度調(diào)查在項(xiàng)目開展結(jié)束前，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人指派管理人員發(fā)放并回收、統(tǒng)計(jì)，發(fā)放率在100%，回收率要求80%以上；項(xiàng)目完成后兩周內(nèi)，由主管行政部門根據(jù)項(xiàng)目管理情況和提交的材料，進(jìn)行對(duì)應(yīng)評(píng)分；年末，主管行政部門組織“阜外醫(yī)院國(guó)家級(jí)繼續(xù)教育項(xiàng)目專家評(píng)審會(huì)”，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，專家依據(jù)評(píng)議表打分。最終評(píng)價(jià)結(jié)果為三項(xiàng)評(píng)價(jià)得分合計(jì)的平均值。

（五）評(píng)價(jià)結(jié)果

評(píng)價(jià)結(jié)果將作為院級(jí)繼續(xù)教育項(xiàng)目評(píng)優(yōu)工作的客觀指標(biāo)，也將成為第二年是否批準(zhǔn)申報(bào)的參考依據(jù)。

五、結(jié)論

第9篇：教育教學(xué)的定義范文

【關(guān)鍵詞】初中語文；綜合性學(xué)習(xí)；教師；角色

引言

綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育改革的重要產(chǎn)物，它重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將學(xué)生放置在教學(xué)中的主置。綜合性學(xué)習(xí)需要教師充分發(fā)揮其自身的作用，引導(dǎo)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中收獲更多，所以教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)著重要的角色。

一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)中教師扮演的角色

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者

學(xué)習(xí)的過程離不開學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引，只有有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有具體的方向。教師在教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況給學(xué)生制定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。特別是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在綜合性學(xué)習(xí)中，初中語文教師通過學(xué)習(xí)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生一步一步提高自身的語文能力是很有必要的。在綜合性學(xué)習(xí)中，初中語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)也體現(xiàn)出綜合性的特點(diǎn)，不僅包含了對(duì)語文知識(shí)的掌握，還包含學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)的態(tài)度。初中語文教師在綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)制定中應(yīng)當(dāng)不僅僅基于課堂的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)際生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從生活中體會(huì)語文，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者

綜合學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充當(dāng)著組織者的重要角色，促使學(xué)生之間一起合作，從而高效有序地完成活動(dòng)。如在開展“讀書會(huì)”的活動(dòng)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組的形式來閱讀相同題材的書籍，而在小組的分類過程中，教師則需要考慮到每個(gè)小組之間人數(shù)的差別，學(xué)生活動(dòng)能力的強(qiáng)弱，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異等等，盡量使小組之間的綜合能力是相等的。其次，教師還應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生具體的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)計(jì)劃，并對(duì)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行安排，這些準(zhǔn)備工作都完成了之后再讓學(xué)生開始活動(dòng)。教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了組織之后就能保證活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，避免因缺少組織而影響綜合性學(xué)習(xí)的效果。

二、初中語文綜合性學(xué)習(xí)中教師角色定位的策略

1.減少管控力度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程完全管控，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師起完全支配的作用，而學(xué)生僅僅是處在一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)。綜合性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性要求較高，其形式并不局限在課堂和教材上，所以教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)販p少管控力度，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞《水調(diào)歌頭》時(shí)，一些學(xué)生并不善于記憶，因此便將詩(shī)詞與王菲的歌曲《水調(diào)歌頭》聯(lián)系在一起，通過學(xué)唱歌曲《水調(diào)歌頭》來背誦詩(shī)詞《水調(diào)歌頭》。學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與音樂學(xué)習(xí)結(jié)合起來能打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)限制，體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。因此，在初中語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)販p少管控力度，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自由性，進(jìn)而培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)的能力。

2.加強(qiáng)個(gè)性化教學(xué)

綜合性學(xué)習(xí)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特性，所以為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)實(shí)行個(gè)性化的教學(xué)方式，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方法、態(tài)度和習(xí)慣，運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)法來幫助學(xué)生選擇適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到問題教師便進(jìn)行全面的指導(dǎo)，而在綜合性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)采取引導(dǎo)的方式來對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己找尋解決問題的思路和方式。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教育，通過多樣化的方式來啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生建立正確的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)語文情感。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，利用一些教學(xué)活動(dòng)，如情景教學(xué)、比賽、交流會(huì)等等來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求給予學(xué)生全面的支持。

3.注重提升自身教學(xué)能力

新課程改革要求語文教育更應(yīng)注重語文綜合性學(xué)習(xí)，語文綜合性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的多樣性與學(xué)習(xí)途徑的多樣化，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中語文綜合性教學(xué)對(duì)教師有很高的要求，教師不僅需要提高自身的指導(dǎo)能力還需要聯(lián)系實(shí)際，即部分教師雖然有著專業(yè)的語文知識(shí)，但對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)還沒有深入的認(rèn)識(shí)與了解。因此教師要采取開放式教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，首先教師需要課前備課，不僅要準(zhǔn)備好課本專業(yè)知識(shí)還要準(zhǔn)備課本擴(kuò)展知識(shí)；其次在綜合性教學(xué)過程中教師除了起到灌輸知識(shí)的作用還要起到引導(dǎo)作用即要善于引導(dǎo)學(xué)生利用課本內(nèi)容開發(fā)新的與日常生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)資源；最后教師要關(guān)注學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，如教師可以開展課外閱讀活動(dòng)增強(qiáng)師生的課外閱讀量還可以開展一些豐富的實(shí)踐活動(dòng)不僅提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還可以拉近師生之間的距離。

三、結(jié)語

初中語文綜合性學(xué)習(xí)策略是新課程語文教學(xué)的重點(diǎn)與亮點(diǎn)，要求教師以課本基礎(chǔ)內(nèi)容為基礎(chǔ)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行改革，促進(jìn)初中語文資源最優(yōu)化發(fā)展，從而提高學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)。教師在初中語文綜合性學(xué)習(xí)中的所扮演的角色是至關(guān)重要的，教師應(yīng)當(dāng)充分重視起來，從教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制上以及對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上做好自己的角色工作，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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