化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的特點精選(九篇)
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第1篇：化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的特點范文
一、以化學(xué)實驗為主的探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑
化學(xué)有兩個重要特點：一是以實驗為基礎(chǔ)，二是在生產(chǎn)生活實際中具有廣泛的應(yīng)用。化學(xué)的這兩個特點使科學(xué)探究在化學(xué)的發(fā)展過程中能夠發(fā)揮十分重要的作用。翻開化學(xué)科學(xué)發(fā)展的歷史，我們能十分清楚地看到，任何化學(xué)概念、理論和原理的形成和發(fā)展，任何化學(xué)的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，都離不開科學(xué)探究。
1.化學(xué)學(xué)科特征決定了實驗可以作為探究性學(xué)習(xí)的途徑
“以實驗為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在由經(jīng)驗化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天，實驗仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質(zhì)載體。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，在實驗中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實驗中，學(xué)生通過實驗研究和認(rèn)識物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會化學(xué)研究的實驗方法?；瘜W(xué)科學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，更有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時，首先通過對硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)、碳酸鈣與稀鹽酸的反應(yīng)兩個實驗的探究，讓學(xué)生自己從實驗中得出反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變的結(jié)論，由此總結(jié)出質(zhì)量守恒定律。
2.化學(xué)實驗本身就是科學(xué)探究的過程
化學(xué)實驗是人們認(rèn)識和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，其過程本身就是一個創(chuàng)造性探究的過程?；瘜W(xué)發(fā)展的歷史也充分證明，化學(xué)科學(xué)的任何一項重大的突破，無一例外是經(jīng)過化學(xué)實驗而取得的。正如波義耳所說：沒有實驗，任何新的東西都不能深知。
中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識，但從本質(zhì)上看，這一過程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實驗是一致的。當(dāng)化學(xué)實驗被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時，化學(xué)實驗的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學(xué)生在實驗過程中積極動腦動手，體驗科學(xué)探究的過程和方法，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中完全可以利用實驗這個手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
二、以化學(xué)實驗作為探究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)方法
在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵學(xué)生通過實驗進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。要充分挖掘化學(xué)實驗在探究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實驗在探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)探究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式向主動探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。
1.以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境
探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動。問題激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，問題引發(fā)其探究活動。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，除學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。而化學(xué)實驗是最形象、生動、直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，要特別注重實驗中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)。化學(xué)實驗現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，有目的、有條理地敏銳觀察和深刻思考才能從復(fù)雜的實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。如在進(jìn)行“鐵絲在空氣中燃燒的實驗”的學(xué)習(xí)時，我有意做了兩次實驗，一次待火柴即將燃盡時放入氧氣瓶，一次點燃火柴后馬上放入氧氣中，讓學(xué)生觀察這兩次實驗操作及各自的實驗現(xiàn)象，并組織學(xué)生討論這兩次操作有何不同、兩次現(xiàn)象不同的原因是什么，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察能力，又鍛煉了其深刻的思維能力。
2.以化學(xué)實驗驗證假說或猜想
在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對提出的問題，經(jīng)過多渠道地收集信息和深入思考，將會提出有關(guān)問題解決的方案和問題答案的假設(shè)或猜想。通過化學(xué)實驗對提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗證，是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)常用的方法。以化學(xué)實驗驗證假說或猜想，要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都有體驗和經(jīng)歷用化學(xué)實驗驗證假說和猜想的機(jī)會。教師要指導(dǎo)學(xué)生，特別是要幫助和指導(dǎo)那些有困難的學(xué)生完成設(shè)計方案并進(jìn)行實驗。如在物質(zhì)構(gòu)成微粒知識學(xué)習(xí)時，對“構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間是有空隙的”的假設(shè)的驗證，學(xué)生在設(shè)計方案時可能產(chǎn)生一定的困難。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“一定體積的水和酒精混合”的實驗方案和“氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)物質(zhì)的壓縮”實驗進(jìn)行驗證。
3.充分發(fā)揮化學(xué)實驗的探究功能
在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，長期以來人們過分夸大了實驗所起的驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養(yǎng)實驗技能的作用。以化學(xué)實驗作為探究性學(xué)習(xí)的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復(fù)化學(xué)實驗探究性的本來面貌。充分發(fā)揮化學(xué)實驗的探究功能，要不斷研究開發(fā)適合于探究性學(xué)習(xí)的化學(xué)實驗，注意從生產(chǎn)、生活實際中挖掘素材設(shè)計實驗方案，因為來源于生產(chǎn)生活實際的實驗探究性強(qiáng)，能極大程度地調(diào)動學(xué)生探究的主動性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。
第2篇：化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的特點范文
一、認(rèn)識初中化學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的可行性和重要性
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)，在生產(chǎn)和生活實際中具有廣泛應(yīng)用的學(xué)科。這兩個特點使科學(xué)探究在化學(xué)發(fā)展過程中能夠發(fā)揮十分重要的作用。翻開化學(xué)發(fā)展的歷史，我們能十分清楚地看到，任何化學(xué)概念和原理的形成與發(fā)展、任何化學(xué)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用都離不開科學(xué)探究。例如，較早時期，人們發(fā)現(xiàn)在翠綠色的孔雀石等銅礦上面燃燒炭火，會有紅色的銅生成。就這樣，人們在逐步了解和利用這些物質(zhì)變化過程中，制得了對人類生存具有實用價值的產(chǎn)品。學(xué)生用科學(xué)探究的方法學(xué)習(xí)和研究初中化學(xué)，一定能提高科學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面得到全面的發(fā)展。
科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著不可替代的作用。如何提高學(xué)生的科學(xué)探究能力是我們在化學(xué)新課程的實施中必須思考和回答的問題。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)習(xí)慣于以接受式學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法。這對在初中化學(xué)新課程中實現(xiàn)學(xué)生從接受方式向科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是一個挑戰(zhàn)。相對于較多地關(guān)注知識和技能學(xué)習(xí)的接受式學(xué)習(xí)而言，科學(xué)探究還注重學(xué)生對科學(xué)探究活動的體驗和對科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成。學(xué)生是科學(xué)探究活動的主體，科學(xué)探究的自主性特征，要求學(xué)生能積極主動地參與科學(xué)探究活動。因此，使學(xué)生具有強(qiáng)烈而又持久的科學(xué)探究的欲望是提高學(xué)生探究能力的前提。另外，學(xué)生是否具有探究活動所必需的知識，也直接影響到學(xué)生科學(xué)探究活動的進(jìn)行。
二、開展探究性學(xué)習(xí)的步驟和方法
1、選題立項 課題最好是教師根據(jù)學(xué)生的興趣和發(fā)展需要，結(jié)合自己的專長和學(xué)生正在學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容，提出一個探究課題，做到有的放矢，不搞花架子和形式，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，真正有所得。
2、確立探究目標(biāo)由于初中學(xué)生生活經(jīng)驗少，課題提出后，學(xué)生往往無法正確把握探究的目標(biāo)和方向，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，但千萬不能包辦代替，否則開展探究性學(xué)習(xí)就失去了意義。
3、探究準(zhǔn)備在確定課題和明確探究目標(biāo)后，作為指導(dǎo)教師不僅要讓學(xué)生了解一般的探究程序，而且要指導(dǎo)他們針對自己的課題選擇探究的方法，指定切實的探究方案，按計劃認(rèn)真實施探究。
4、活動實施初中學(xué)生由于年齡的特點，往往容易產(chǎn)生興趣和熱情，但真正參加，往往不能長久。這就要求教師認(rèn)真組織學(xué)生都參加到活動中去，學(xué)會調(diào)查、學(xué)會探究。學(xué)生每一次重要的研討活動和調(diào)查，教師都一起參加，并給予指導(dǎo)。教師多鼓勵學(xué)生對每一個活動環(huán)節(jié)和遇到的問題積極開展討論，同學(xué)與同學(xué)之間要加強(qiáng)合作，依靠集體的智慧去完成調(diào)查任務(wù)。
5、探究設(shè)計
6、成果展示與交流學(xué)生的設(shè)計盡管是稚嫩的、是可笑的，甚至是不正確的，但從探究的過程看，學(xué)生們的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于探究的成果，這是課本上學(xué)不到的，將對他們的一生都會產(chǎn)生巨大的影響。
三、教師要學(xué)會評價
新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價不僅要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要關(guān)注學(xué)生的智力品質(zhì)；要重素質(zhì)，重過程，重表現(xiàn)，把評價作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。在與學(xué)生一起進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)一些平時學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生在調(diào)查中，往往不如成績一般的學(xué)生，也許這正是暴露了我們常規(guī)教學(xué)中用分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的缺陷吧。而在探究性學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮學(xué)生的各自的長處，為他們展現(xiàn)自我風(fēng)采、實現(xiàn)自我價值搭建了各種舞臺。我們教師要學(xué)會用贊賞的目光看待每一個學(xué)生，學(xué)會用多種方式評價學(xué)生，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中體會成功的喜悅，體會到做人的價值，認(rèn)識到化學(xué)學(xué)科知識在實際生活中的作用和意義。
第3篇：化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的特點范文
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)策略
在最新一輪課程改革進(jìn)行得如火如荼這一背景下，我們的化學(xué)教材也緊跟潮流，在每一版塊的知識內(nèi)容之后，設(shè)置了一定量的課外閱讀資料或者是讓學(xué)生動手操作研究類的內(nèi)容，這樣的內(nèi)容設(shè)置對于提升學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力大有裨益，對于那些偏愛化學(xué)的拔尖生來說更是如虎添翼，能夠更好地展示他們在這方面的學(xué)習(xí)天賦與才華。故而，我們高中教師在上課的時候就一定要強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會，關(guān)注事件，在高中求學(xué)階段不忘提升自己的創(chuàng)新能力與探究意識，為未來在化學(xué)知識領(lǐng)域能夠任意馳騁奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的基本特點
1.問題性
讓學(xué)生能夠圍繞所給出的某一主題，可能是一個知識點，可能是一項發(fā)明創(chuàng)造，可能是一項技術(shù)運用，讓學(xué)生通過自己對于知識的掌握，網(wǎng)上資料的查詢，同學(xué)間的互相詢問與幫助來解決這一難題。
2.開放性
這一性質(zhì)具體表現(xiàn)為時間的開放性，可能讓學(xué)生一天解決，一周解決，哪怕是高中階段解決了都行，哪怕是在學(xué)生的未來工作與研究中播下一粒希望的種子都是一件功德無量的好事。此外，還體現(xiàn)在空間的開放性上，即學(xué)生可以在課堂自習(xí)上進(jìn)行探究，可以在實驗室里進(jìn)行探究，可以在課外生活中進(jìn)行探究等等，極具開放性。
3.主體性
客觀來講，完成一項探究性課題，不要說對于一名高中生，就是對于一名多年的研究人員來說都極具挑戰(zhàn)性，我們在教學(xué)過程中設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)其根本目的還在于能夠透過學(xué)生間的合作，包括與同班同學(xué)、同校同學(xué)、同校老師，還有網(wǎng)上的網(wǎng)友等人的合作，體現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性就好。當(dāng)然能夠讓學(xué)生完成這個探究的課題更好，但我們的著眼點更在于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、協(xié)作能力，還有就是他們對于化學(xué)知識的鉆研興趣與學(xué)科意識。
二、化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系
1.學(xué)生與教師的關(guān)系
在探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主體地位當(dāng)然是不可動搖的，因為其中很多問題的解決過程都是由學(xué)生完成的，抑或是學(xué)生間相互合作完成的。但教師在探究性學(xué)習(xí)活動中的地位也是毋庸置疑的，并不是可有可無的。教師的角色意識應(yīng)該停留在對于學(xué)生的正確引領(lǐng)中，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供一定的方向把控，并在學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”的時候，給他們以一定的方向點撥與技術(shù)支持，然后讓學(xué)生在經(jīng)過努力之后能夠達(dá)到“柳暗花明又一村”的理想境界。
2.模仿與創(chuàng)新的關(guān)系
研究過程中，學(xué)生及學(xué)生的合作者一定要正確處理模仿與創(chuàng)新間的關(guān)系，就是說，要成功利用前人已有的成功經(jīng)驗，無論是知識領(lǐng)域還是方法方式，都要成功借鑒。但還要大膽跳出前人的窠臼，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)中大膽創(chuàng)新，這也包括無論是知識領(lǐng)域的創(chuàng)新，還是在探究方式的創(chuàng)新。
3.成功與失敗的關(guān)系
可以說，在探究性學(xué)習(xí)過程中是沒有失敗者的，某種意義上講，只要你敢于嘗試探究性學(xué)習(xí)，并付出了一定的堅持，就已經(jīng)是成功的了。即便在探究過程中遭遇了失敗，但無論是對于現(xiàn)在還是以后的化學(xué)學(xué)習(xí)知識的積累都是一個蓄勢的過程，同時對于學(xué)生的各種良好的人文品質(zhì)的形成都有很大的好處，所以，無論從成功還是失敗的角度，探究性學(xué)習(xí)都是值得提倡，值得贊揚的，我們教師應(yīng)該給予大力支持與幫助。
三、探究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的實施策略
1.抓好課本上探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神
學(xué)生是化學(xué)教學(xué)認(rèn)識的主體，引導(dǎo)探究只有在學(xué)生的積極主動參與下充分發(fā)揮主觀能動性，才能取得較好的教學(xué)效果。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有目的、有計劃地進(jìn)行“探究”活動，而不是包辦代替，一講到底。對于新教材中增加的探究內(nèi)容，我在具體的教學(xué)實踐中，往往傾向于將探究的步驟省略掉，更多地傾向于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，并增加一定的探究難度。改變方式后，所有的步驟過程都由學(xué)生自己推導(dǎo)出來，在整個實驗過程中，學(xué)生完全沉浸在通過自己努力來認(rèn)識客觀世界的喜悅之中，并通過推導(dǎo)、猜想、設(shè)計實驗、交流評價、得出結(jié)論等一系列自主活動來確定他們想要尋求的答案，將所學(xué)知識積極運用到實際生活中，做到“學(xué)而實習(xí)之，不亦悅乎”。學(xué)生在愉悅的探究過程中，不但“知其然”，而且還“知其所以然”，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神的目的。
2.在課堂教學(xué)上充分利用小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生探究思維能力
我國現(xiàn)階段的教育形式仍然是班級授課制，合作和分享是班級集體探究性學(xué)習(xí)的精髓，在上課前先將全班同學(xué)分成若干個小組，并給一個共同的研究課題，通過分工明確每一個小組甚至每一個學(xué)生的職責(zé)，然后開展合作式的教研活動。這樣通過不斷的分析、討論，分享信息和創(chuàng)意，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴式”的思維碰撞，讓大家獲得了除課本以外的更多的知識，同時，也學(xué)會了利用圖書資源、現(xiàn)代信息技術(shù)資源為自己服務(wù)。在探究的過程中，學(xué)生的視野得到了極大的開闊，知識深度得到了極大的拓展，并且在合作探究的過程中培養(yǎng)了自己的團(tuán)結(jié)合作能力與集體意識，收到了很好的效果。
3.加強(qiáng)探究性習(xí)題訓(xùn)練，鞏固探究性學(xué)習(xí)成果
第4篇：化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的特點范文
一、學(xué)生自主選擇、主動實踐與有效指導(dǎo)相結(jié)合
自主探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“自主”原則，但這并不能否定教師作為組織者、引導(dǎo)者在活動過程中的作用.“自主”以教師充分給予學(xué)生實踐、思考與探索的空間，讓學(xué)生自由選擇課題、自主完成探究性學(xué)習(xí)，但這并不意味著排斥教師的介入.在教學(xué)中，教師既要鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出問題、自由設(shè)計方案、自己解決問題、進(jìn)行自我評價，又要積極參與其中，適時提供幫助，給予指導(dǎo)，讓學(xué)生的自主和教師的有效引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，相得益彰.
教師在多大程度上介入，從哪個層面上指導(dǎo)，視課題的難易、學(xué)生的知識儲備和能力的強(qiáng)弱而定.有些課題具有很大的彈性，學(xué)生做到什么程度、多大范圍，可由學(xué)生自身條件而定.隨著學(xué)生自身條件的改變，他們還可以在原有成果的基礎(chǔ)上充實、拓展、深入.有些課題比較容易，教師可以讓學(xué)生自己組織、制定計劃、搜集資料、研究分析，最終自己完成結(jié)論表述，進(jìn)行自我評價.教師只需要適時進(jìn)行鼓勵，做好終評即可.而有些課題綜合性強(qiáng)，涉及較深的專業(yè)知識，實施研究比較復(fù)雜.學(xué)生做這些課題時，教師應(yīng)適時介入，加以指導(dǎo).
對于剛接觸化學(xué)的學(xué)生來說，由于化學(xué)知識儲備較少、能力較弱、缺少背景資料，教師應(yīng)提供參考資料目錄（包括某些資料），對于如何收集資料、獲取信息的方法都要指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生分析、選擇和處理信息.經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一定的化學(xué)知識和方法，教師就可以放手讓學(xué)生自己去做，教師只需提建議和必要的幫助.
教師要做到具體情況具體分析，分層指導(dǎo).在開展自主探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會遇到種種困難，出現(xiàn)種種新問題、新情況，這都需要教師提供必要的幫助.
二、結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點，開展自主探究性學(xué)習(xí)
化學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)實驗操作.在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設(shè)計方案，從而尋找解決問題的方法.
中學(xué)生對未知的世界有強(qiáng)烈的好奇心，當(dāng)他們走進(jìn)實驗室時，并不那么“循規(guī)蹈矩”，往往會生出許多奇思妙想，這就是創(chuàng)新意識的萌芽，教師應(yīng)鼓勵并加以正確引導(dǎo).一次偶然的發(fā)現(xiàn)、一個小小的成就，往往對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不可估量的影響.科學(xué)史上許多偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，正是來自于實驗中的“錯誤”，如青霉素的發(fā)現(xiàn)、天然橡膠的硫化會改變橡膠性能等.要做到實驗教學(xué)與自主探究性學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，不僅需要教師認(rèn)清教學(xué)方式變革的必要性和緊迫性，深刻把握自主探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，還需要教師加強(qiáng)探索、總結(jié)經(jīng)驗、提高水平.
另外，化學(xué)與生活、社會生產(chǎn)關(guān)系密切.因此，教師要鼓勵學(xué)生走出課堂，走向社會，發(fā)現(xiàn)問題，收集信息，設(shè)計方案，解決問題.社會是開展自主探究性學(xué)習(xí)的大課堂.
三、結(jié)合學(xué)校條件和地域條件，開展自主探究性學(xué)習(xí)
我校地處農(nóng)村，大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村.近幾年，我校在教學(xué)設(shè)施上有所改善，但與先進(jìn)學(xué)校相比，還有差距.因此，在選題時，教師要注意因地制宜，因校制宜，充分考慮到實施的可行性，讓學(xué)生在比較熟悉的基點上深入研究，在條件成熟時縱向深入.有些課題雖然全面實施比較困難，但可以讓學(xué)生從某一角度、某一層面上開展調(diào)研，獲得局部和階段性成果.
四、化學(xué)教學(xué)中開展自主探究性學(xué)習(xí)
1.由趣入手，以疑開路，調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)求知欲
例如，在講“鹽的性質(zhì)”時，我提問：碳酸鈉的水溶液顯什么性？學(xué)生回答：顯中性.我演示碳酸鈉溶液使酚酞溶液變紅的實驗，全班同學(xué)都感到驚奇，這就激起了他們思維的浪花，引發(fā)了他們的求知欲.接著我讓學(xué)生親自動手取少量氯化銨溶液、氯化鈉溶液，還給他們準(zhǔn)備了醋酸鈉溶液，分別用pH試紙測定三種溶液的pH.實踐證明，醋酸鈉溶液顯堿性，氯化銨溶液顯酸性，氯化鈉溶液顯中性.這是為什么？在我的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過思考、討論、交流，最終明白了：并不是所有鹽的水溶液都呈中性，呈現(xiàn)酸性、中性還是堿性與構(gòu)成它們的離子有關(guān).
2.營造平等和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動、合作學(xué)習(xí)、共同發(fā)展機(jī)制
第5篇：化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的特點范文
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 問
科學(xué)是在糾正自己的錯誤中不斷前進(jìn)的，對任何沒有弄清的事情絕不故弄玄虛。正如許多科學(xué)家所嚴(yán)肅主張的那樣，科學(xué)的精髓就是去弄懂那些我們所不懂的東西。正是出于這樣的目的，我們才去探索，去研究。如今培養(yǎng)學(xué)生的探究能力已經(jīng)成為一項基本要求。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓教學(xué)過程成為一種在教師的引導(dǎo)下展開的嚴(yán)密的學(xué)術(shù)創(chuàng)造性活動，讓學(xué)生通過探索主動的去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題。這樣一來，學(xué)生的角色就由被動的接受者成了主動的探究者?；瘜W(xué)教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)置和提供一定的生活情境、問題情境或者科技情境等探究情境，必然會引發(fā)學(xué)生的興趣和疑問，激起他們探究的熱情，提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。一般來說，探究性學(xué)習(xí)過程雖然具有各種各樣的方式，但其基本過程包括如下幾個階段：（1）呈現(xiàn)問題情境；（2）提出問題、分析問題、提出合理假設(shè)；（3）設(shè)計方案驗證；（4）歸納總結(jié)、得出結(jié)論。因而在化學(xué)教學(xué)中，我們要結(jié)合教學(xué)實際和探究性學(xué)習(xí)的特點，就教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計，合理生成，將探究性學(xué)習(xí)的理念滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，不斷地提高學(xué)生的探究能力。
1 在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)疑、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
在課堂教學(xué)中滲透探究性學(xué)習(xí)要求教師改變教學(xué)模式，一改其局限于干巴巴的講述概念，從一般原理出發(fā)教條式的講解傳授和教誨，使學(xué)生常處于消極地接受現(xiàn)成的學(xué)科知識，死記硬背，抄寫筆記的教學(xué)模式。需要積極進(jìn)行教學(xué)研究，注重在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)趣質(zhì)疑；如何設(shè)置問題、激發(fā)學(xué)生思維的火花；如何承接問題、將問題推向深處；如何引導(dǎo)問題、促進(jìn)學(xué)生處理問題和整合結(jié)論等。
例如，在進(jìn)行化學(xué)（魯科版）必修一中氣體摩爾體積教學(xué)時，為幫助學(xué)生探究影響物質(zhì)體積的因素時，可以設(shè)置水果店情境引導(dǎo)學(xué)生體會和探究。在水果店里有各種各樣的水果，同樣是蘋果，有大蘋果和小蘋果。假定你是水果店的老板，在將蘋果堆成堆時，提出以下問題：
（1）一個大蘋果和一個小蘋果的體積大小一樣嗎，為什么？
通過這個簡單問題的討論，引導(dǎo)學(xué)生體會到物質(zhì)的體積受自身大小即粒徑的影響
（2）水果店將蘋果堆成堆，大蘋果堆一定比小蘋果堆大嗎，受什么因素影響？
這一問題在探究討論時可以追問，同樣數(shù)量的大、小蘋果堆成堆后堆的大小，不同數(shù)量的大小蘋果堆成堆后堆的大小是什么情況？經(jīng)過討論探究活動后可以比較輕易的得到微粒的數(shù)量（根據(jù)情況可以進(jìn)一步引申到微粒的物質(zhì)的量）也是影響物質(zhì)體積的一個因素。此時順勢提出下一個問題。
（3）數(shù)量相同的大蘋果和小蘋果堆積成堆后，小蘋果堆一定比大蘋果堆小嗎，能否采取某些措施使小蘋果堆比大蘋果堆大一些呢？
由此問題為引導(dǎo)，驅(qū)使學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探究活動，在此可以適時的追問、啟發(fā)、反問引導(dǎo)學(xué)生得出微粒之間的距離也將影響到物質(zhì)的體積。
整合以上探究結(jié)果可以得出結(jié)論：微粒自身大小（粒徑）、微粒數(shù)量、微粒間距共同作用的結(jié)果影響到物質(zhì)的體積大小。
進(jìn)一步提出第四個問題：如果微粒間距拉大到一定程度，同樣數(shù)量的大小蘋果的體積是否會相差較少呢？
進(jìn)過熱烈地討論后可以清楚的知道，當(dāng)微粒間距達(dá)到一定程度時（比如是粒徑的10倍時）可以忽略微粒自身大小對體積的影響，此時只要微粒數(shù)量一定，間距相同，那么大小不同的數(shù)量相同的微粒堆積成堆的體積相同。
筆者在充分肯定了學(xué)生的成果后，讓學(xué)生自己閱讀教材，將在水果店情境中所得結(jié)論與課本知識聯(lián)系起來。至此，教學(xué)任務(wù)圓滿完成，同時也讓學(xué)生感受到了一種探究模式，提高了探究能力和歸納推理演繹能力。
2 在實驗教學(xué)中注重同中求異、異中求同，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
化學(xué)實驗以其直觀、新奇的特點一直深受學(xué)生的歡迎。但有很多實驗為驗證性實驗，即在已知原理、現(xiàn)象、結(jié)論等的情況下，學(xué)生只需“照方抓藥”。很多時候，實驗還沒有做完，學(xué)生已經(jīng)把現(xiàn)象全部描述出來了。大部分只停留在“知其然”，卻在“知其所以然”門前停了下來。如果教師在教學(xué)過程中能夠注重拓展設(shè)計，將驗證性轉(zhuǎn)化為探究性，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行一個完整的探究程序：觀察質(zhì)疑，討論、整合所占有材料、提出合理假設(shè)，設(shè)計方案、整合方案，實施實驗，討論反思、得出結(jié)論。
在進(jìn)行化學(xué)（魯科版）選修原電池的教學(xué)時，在進(jìn)行銅鋅原電池實驗時，要求學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，歸納整合實驗現(xiàn)象，然后解析實驗現(xiàn)象。在這個過程中發(fā)現(xiàn)了異常，發(fā)現(xiàn)本不應(yīng)該有氣泡產(chǎn)生的鋅棒上有氣泡冒出，這一異常現(xiàn)象會有什么不良后果產(chǎn)生呢？
經(jīng)過討論探究可以得出結(jié)論，這一現(xiàn)象將會引發(fā)電流無序，通過什么現(xiàn)象驗證這一結(jié)論？如何克服這一問題，應(yīng)該怎么消除鋅棒上的氣泡，氣泡消除后會怎么樣？圍繞著這一問題線索引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維探究，實驗探究，最終可以圓滿完成原電池，雙液原電池的教學(xué)。
3 在習(xí)題講評中注重以疑導(dǎo)思、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
第6篇：化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的特點范文
【關(guān)鍵詞】 激發(fā)興趣 探究 合作交流 評價整合 交流與應(yīng)用
中學(xué)化學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求提高學(xué)生的科學(xué)探究能力?？茖W(xué)探究能力要具有較強(qiáng)的問題意識,能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題,敢于質(zhì)疑,勤于思索,逐步形成獨立思考的能力。科學(xué)探究的方法,要求全體學(xué)生經(jīng)歷對化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行探究的過程,進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法,提高科學(xué)探究的能力。
一、激發(fā)興趣,誘發(fā)探究動機(jī)
學(xué)生對問題的探究動機(jī)往往來自對新事物產(chǎn)生的好奇。蘇霍姆林斯基曾說,如果沒有興趣,我們的一切探索計劃就會落空?？菰锏闹R激不起探究的愿望,教師需要把枯燥的知識轉(zhuǎn)化為趣味性問題讓學(xué)生探究。例如對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育,僅僅選擇一些環(huán)境污染危害的事例和數(shù)據(jù)灌輸給學(xué)生,對學(xué)生來說是把知識裝進(jìn)了“容器”,要學(xué)習(xí)記住這些知識更是一種負(fù)擔(dān);我在組織環(huán)保教育中,讓學(xué)生研究一個個主題鮮明的小課題,如“廢電池浸出液對生物的危害”等,有的學(xué)生選擇了“廢電池浸出液對金魚的危害”,他們把金魚分成兩組,其中一組加入浸出液,當(dāng)他們觀察到加入少量浸出液金魚燥動不安,加入高濃度浸出液金魚狂亂掙扎時,他們對金魚的最后命運會怎么樣激起了強(qiáng)烈的探究興趣。當(dāng)他們觀察到金魚的顏色由淺白色變成枯黃色,身體表面光滑的粘液全部退去時,直到奄奄一息時,他們感到象金魚這么生命力強(qiáng)的魚類也會受到這么大的危害時,無不感到震驚。學(xué)生對這一問題的探究完全是出于對問題本身的興趣,并且這一問題對中學(xué)生也具有一定的挑戰(zhàn)性,因此學(xué)生自覺自愿的承擔(dān)起這一課題的探究。
二、設(shè)計實驗,培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力
對問題的要求僅僅具有趣味性還不夠,還需要探究的問題具有現(xiàn)實性和真實性。我們設(shè)計的問題就要盡可能在實際生活中找到原型。在探究性的實踐活動中,組織和引導(dǎo)學(xué)生重新經(jīng)歷知識形成發(fā)展的過程,使學(xué)生成為知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),化學(xué)實驗是學(xué)生進(jìn)行探究活動的重要手段。盡管教材中的知識是人類已知的,但對學(xué)生來說卻是未知領(lǐng)域,實驗就是學(xué)生獲取知識的“自然途徑”,再現(xiàn)從未知到真知的發(fā)現(xiàn)過程。
家庭小實驗是化學(xué)活動的一種獨特形式,是學(xué)生喜歡的一種形式,通過家庭小實驗,可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力和探究能力。有時同一實驗會因為家庭條件不同,而產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象有所不同,這就會激發(fā)學(xué)生的求知欲,迫使他們一定要問個究竟,怎么相同的實驗會有不同的現(xiàn)象呢?如學(xué)生在做測定雞蛋殼成分實驗時,將稀鹽酸倒入裝有雞蛋的玻璃杯時,發(fā)現(xiàn)雞蛋殼周圍產(chǎn)生大量的氣泡,同時還發(fā)現(xiàn)雞蛋上下沉浮,這意外發(fā)現(xiàn)使學(xué)生的興趣大增,一定要解開沉浮之謎,他們就去查閱課外書,請教老師,或再做實驗等,不斷尋找答案,學(xué)生非常興奮,自己發(fā)現(xiàn)問題,又由自己找到了答案,成功的體會,使學(xué)生堅定了學(xué)習(xí)的信心。探究性學(xué)習(xí)的核心就是讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)的過程,在化學(xué)教學(xué)中不僅僅讓學(xué)生動手實驗,還應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題讓學(xué)生設(shè)計實驗,在實驗中讓學(xué)生體驗科學(xué)探究過程,掌握科學(xué)探究方法,培養(yǎng)科學(xué)探究能力。
三、合作交流,評價整合
每個人的學(xué)習(xí)方式都是其獨特個性的表現(xiàn)。在探究活動中,每個學(xué)生都是以自己的方式,基于已有的知識經(jīng)驗來建構(gòu)對于客觀事物的理解。由于學(xué)生對同一個問題的認(rèn)識角度和認(rèn)識水平都存在著差異,不同的人可在共享集體思維成果上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識的正確理解。在科學(xué)探究活動中,鼓勵學(xué)生與人交流,攜手合作,合理評價,概括整合,掌握知識,提高能力。
組織學(xué)生相互交流和討論,有利于拓展學(xué)生的視野;有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作能力;有利于發(fā)展學(xué)生的評價能力;可以最有效地發(fā)揮科學(xué)探究的教育功能,從不同角度完善自己的經(jīng)驗和認(rèn)識,豐富自己的探究成果,通過評價整合,建構(gòu)更全面、更準(zhǔn)確的化學(xué)知識,掌握更完善的方法技能。使學(xué)生得到更大程度的進(jìn)步。
四、科學(xué)論點的交流與應(yīng)用
探究性教學(xué)的成果一般來說要以一定的形式加以表達(dá),并進(jìn)行廣泛的成果交流展示。這樣,既能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和自我表現(xiàn),又能使他們體驗收獲的成果。在探究性教學(xué)過程中,以課程學(xué)習(xí)中提出的問題展開,以解決問題為結(jié)束。協(xié)作交流表達(dá)貫穿各個環(huán)節(jié)的活動之中,學(xué)習(xí)者通過探究過程的討論與交流,以及書寫探究報告、制作模型、辯論、展覽等形式,可以形成一個有利于人際溝通與合作的良好氛圍,發(fā)展樂于合作,分享信息和成果的團(tuán)隊精神,這也是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在交流過程中鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解,明確某種看法,提出探究的結(jié)論,認(rèn)真聽取他人的意見,理智的堅持己見,尊重客觀事實,敢于修正自己的錯誤觀點,提高自己的認(rèn)識,形成氣氛活躍、開放、民主的師―生、生―生間多向知識信息傳遞和交換的“立體狀”、“交互式”的教學(xué)格局。
探究性學(xué)習(xí)是一個比較復(fù)雜的認(rèn)識過程,從提出研究的問題,到完成研究過程是一個整體,不僅需要學(xué)生思想活躍、勤于觀察、善于思考,而且教師構(gòu)建問題的策略必須注意問題的趣味性和挑戰(zhàn)性、真實性和現(xiàn)實性、開放性和準(zhǔn)確性,這樣才能使探究性學(xué)習(xí)活動深入持久地開展下去;同時,也只有這樣,學(xué)生的分析、推理、決策和解決實踐問題的能力才能夠不斷提高?？傊?在中學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐中實施探究性教學(xué)是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,也是教育改革的重要嘗試。21世紀(jì)世界各國的競爭既是綜合國力的較量,也是智慧與創(chuàng)造力的競爭,但歸根結(jié)底是創(chuàng)造性人才的競爭?？梢灶A(yù)見,以激發(fā)學(xué)生興趣、鼓勵創(chuàng)新思維、培養(yǎng)分析問題與解決問題為重要特征的探究性教學(xué)將在培養(yǎng)人才方面發(fā)揮積極的作用。在中學(xué)化學(xué)教與學(xué)的過程中,倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為核心的多樣化學(xué)習(xí)方式必將對學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)揮起到主要作用。
從素質(zhì)教育目標(biāo)出發(fā),分析探究性學(xué)習(xí)的特點和優(yōu)勢,說明:探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,對素質(zhì)教育的發(fā)展有極大的推動作用。
參考文獻(xiàn):
[1] 中華人民共和國教育部.科學(xué)(7～9年級)課程標(biāo)準(zhǔn).
[2] 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫組.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗).
第7篇：化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的特點范文
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)應(yīng)用化學(xué)探究
化學(xué)是21世紀(jì)的核心科學(xué)，它是生物、醫(yī)藥、材料、能源、環(huán)保等學(xué)科的研究的基礎(chǔ)，并越來越多地與人類的社會活動發(fā)生關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)的化學(xué)課程資源是相對封閉、陳舊的，缺少與學(xué)生實際生活和社會生產(chǎn)的聯(lián)系，缺少與化學(xué)發(fā)展史和現(xiàn)代高科技發(fā)展的聯(lián)系。信息技術(shù)包括信息網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)以及各種各樣的設(shè)計工具，極大地豐富了學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化了化學(xué)知識的呈現(xiàn)方式。信息技術(shù)使建構(gòu)主義理想中的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實，使師生之間或?qū)W生與學(xué)生之間都能平等交流，互相激勵，共同發(fā)展。
1.應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化提出問題環(huán)節(jié)
提出問題是探究性學(xué)習(xí)中的首要環(huán)節(jié)，對于誘發(fā)學(xué)生探究動機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動探究狀態(tài)具有重要作用。這就要求要探究的問題具有一定的挑戰(zhàn)性，且盡量貼近學(xué)生實際。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)直觀、生動、富有啟發(fā)性，能夠喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和解決問題的熱情，利用信息技術(shù)可在一定程度上優(yōu)化提出問題的環(huán)節(jié)。
1.1應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)現(xiàn)探究問題。在平素的學(xué)習(xí)中，化學(xué)教師應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索和了解關(guān)于化學(xué)科學(xué)的社會問題，從中發(fā)現(xiàn)與課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行探究。如學(xué)生在科普網(wǎng)站上看到酸雨的資料時，會在學(xué)習(xí)SO2性質(zhì)、硫酸工業(yè)制法、氯堿工業(yè)和硝酸性質(zhì)等化學(xué)課上時提出有關(guān)問題，尤其是酸雨的成因、化學(xué)成分及化學(xué)反應(yīng)原理等問題，從而產(chǎn)生探究的欲望。
1.2應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境。在“碘與人體健康――氧化還原知識的復(fù)習(xí)”的教學(xué)中，教師先給學(xué)生播放碘與人體健康關(guān)系的錄像片段，生動的畫面、真實的場景和形象的模擬給學(xué)生以強(qiáng)烈的直觀視覺感受，讓學(xué)生體會到研究有關(guān)碘元素化學(xué)知識的趣味性和必要性。信息技術(shù)可以方便地將視頻、圖片、動畫、聲音等媒體整合在一起，從而優(yōu)化問題情境的呈現(xiàn)方式。
2.在探究活動環(huán)節(jié)中應(yīng)用信息技術(shù)
探究活動是探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生利用各種探究手段和工具獲取相關(guān)資料和數(shù)據(jù)研究解決問題的過程。在化學(xué)探究活動中，除了化學(xué)實驗外，信息技術(shù)可以幫助學(xué)生更方便、快捷、高質(zhì)量地完成某些探究任務(wù)。
2.1網(wǎng)上查詢有助于獲取大量相關(guān)資料。學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)中搜索、查找、評價和收集相關(guān)信息，研究相關(guān)問題；學(xué)生從科普類網(wǎng)站搜集化學(xué)史、生活中的化學(xué)常識、最新的化學(xué)科學(xué)研究進(jìn)展等資料，以幫助學(xué)生分析和研究相關(guān)化學(xué)問題。
例如在講“元素周期表”時，可以讓學(xué)生在網(wǎng)上查找關(guān)于元素周期表被人類發(fā)現(xiàn)的故事，然后讓同學(xué)們在課堂上將搜索到的故事進(jìn)行交流，并且互相補(bǔ)充，這樣同學(xué)們不知不覺的就已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素同期表的一些規(guī)律，因為故事中會提及門捷列夫是根據(jù)何種規(guī)律發(fā)現(xiàn)并組織成元素周期表的，還會提及到其他科學(xué)家關(guān)于元素周期表的一些規(guī)律的補(bǔ)充。這樣，既創(chuàng)造了一個很好的主體性課堂的氛圍與開端，又讓學(xué)生嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂趣，因為書中所講的一些規(guī)律已經(jīng)被他們在搜索故事的過程中發(fā)現(xiàn)并理解，能給他們一種收獲感。
2.2動畫模擬軟件有助于解決微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)問題?，F(xiàn)代信息技術(shù)對圖形處理能力高超，利用這一特有功能可以降低學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點得以順利突破；學(xué)生也為其形式之新穎、聲畫之精彩而耳目一新，產(chǎn)生樂學(xué)情緒。
例如在“化學(xué)鍵”一節(jié)中，利用動畫模擬核外電子運動和化學(xué)鍵的形成就很成功。計算機(jī)的二維和三維圖像與動畫模擬達(dá)到了其它教學(xué)手段無法或很難達(dá)到的效果。它把形成離子鍵時的電子轉(zhuǎn)移、陰陽離子的形成、離子間引力與斥力的平衡都表示得清清楚楚，使學(xué)生有了直觀的感受，能較科學(xué)準(zhǔn)確地理解化學(xué)鍵的實質(zhì)和特征。再如應(yīng)用動畫軟件模擬模型金剛石晶體與石墨晶體、冰與干冰的結(jié)構(gòu)特點等問題，可以幫助學(xué)生從多角度、更細(xì)致地觀察晶體的結(jié)構(gòu)。
2.3數(shù)據(jù)處理軟件有助于分析化學(xué)實驗數(shù)據(jù)。利用數(shù)據(jù)處理技術(shù)分析實驗數(shù)據(jù)、繪制圖表解決pH計測定中和反應(yīng)過程中溶液pH的變化問題。利用餅圖分析酸雨成因使同學(xué)對酸雨的主要成分一目了然。
2.4化學(xué)實驗軟件有助于某些化學(xué)實驗的研究。學(xué)生可以通過計算機(jī)模擬的質(zhì)譜儀，分析實驗數(shù)據(jù)；通過模擬的掃描隧道顯微鏡，觀察原子的存在，這使學(xué)生有可能像化學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)研究，從而使學(xué)生獲得進(jìn)行科學(xué)研究活動的體驗，有助于激發(fā)學(xué)生實地探究的動機(jī)和愿望。因為它并不能代替實際科研中的儀器分析和實驗觀察。
3.表達(dá)交流環(huán)節(jié)中應(yīng)用信息技術(shù)
表達(dá)交流是探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生形成正確概念、共享研究成果、得出科學(xué)結(jié)論、彼此相互提高的階段。信息技術(shù)有助于學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率并提高學(xué)生表達(dá)探究成果的質(zhì)量。信息技術(shù)使交流具有更快速、靈活等特點，可以豐富和補(bǔ)充傳統(tǒng)師生交往和互動方式，使之更廣泛、更深入及更開放。
3.1信息技術(shù)作為學(xué)生表達(dá)探究成果的工具。使用Office-2003組件完成文字處理，尤其是一些特殊符號，可以方便地書寫化學(xué)方程式，繪制原子結(jié)構(gòu)示意圖等。如“維生素C”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生總結(jié)已學(xué)的有機(jī)化學(xué)知識，并鼓勵使用信息技術(shù)進(jìn)行展示。有的同學(xué)用Powerpoint制作成幻燈片投影，巧妙地應(yīng)用了其超鏈接的功能，將有機(jī)化合物之間的官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化關(guān)系立體、網(wǎng)狀地表現(xiàn)出來；有的同學(xué)用CW3軟件書寫有機(jī)方程式并介紹該軟件的下載地址。
3.2信息技術(shù)作為師生、生生交流的工具。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的BBS論壇、班級校友錄論壇、網(wǎng)上聊天室、QQ和電子郵件甚至可以用上通訊工具如電話、手機(jī)短信等，交流學(xué)習(xí)心得和體會，開展研究性學(xué)習(xí)，同時可以把網(wǎng)上學(xué)到的知識輸入電腦，與全班同學(xué)共享等通過網(wǎng)上交流開展合作學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)有了動力，發(fā)揮了創(chuàng)造精神，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自我反饋。
4.應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題
4.1選定適宜的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是屬于自主性、高知識密度的學(xué)習(xí)方式，對于仍以傳遞間接經(jīng)驗為主的學(xué)校課堂教學(xué)而言只是眾多教學(xué)模式的一種，選定適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的首要工作。探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容首先必須是基于探究的、能自然地整合各種探究工具，其中包括利用信息技術(shù)。
例如在“乙醇”一節(jié)中，在課程設(shè)計中我們將學(xué)生可能提出的問題按照乙醇的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備和用途、醇類的分類、醇類的性質(zhì)、酒文化六個方面進(jìn)行分類，搜集了許多相關(guān)圖片、文字資料和教學(xué)課件，整理了部分網(wǎng)址供學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用和參考。同時借用了一間多媒體教室，每位同學(xué)一臺微機(jī)，所有老師和同學(xué)的電腦都與Internet連接。然后教師在投影儀上列出當(dāng)天的課題“大話乙醇”。同學(xué)們對此課題覺得很新奇，產(chǎn)生一種想知道和探究其中究竟的感覺。
4.2保證合理的探究性學(xué)習(xí)過程。探究性學(xué)習(xí)過程的合理性要求教師精心的組織與指導(dǎo)學(xué)生開展工作，而絕不越俎代庖、粗暴地干預(yù)學(xué)生自主探索的探究過程，不片面地追求所謂“唯一結(jié)果”的結(jié)果而抹殺“求真”的科學(xué)精神。
在實際教學(xué)中如果盲目地依賴于信息技術(shù)而把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，用課件代替板書、用Flash代替學(xué)生實驗，那么教師就會成為信息技術(shù)的奴隸，只起到了播音員和解說員的作用而起不到教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。
在探究性學(xué)習(xí)過程中，把知識的傳授過程設(shè)計成一個斜坡，讓不同層次的學(xué)生都能“順竿爬”。隨著教學(xué)手段的豐富，還要考慮各手段應(yīng)用空間的分配問題。怎樣把學(xué)生從興趣引入思考是整個課堂教學(xué)的重要一環(huán)，不要讓學(xué)生只停留在事物的表面上，讓他們怎樣深入探究下去是教師應(yīng)時刻注意的。
在信息技術(shù)處理方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何識別和選擇有效的網(wǎng)絡(luò)信息，介紹優(yōu)秀網(wǎng)站，幫助學(xué)生學(xué)會使用Google、Baidu等優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)搜索工具；鼓勵學(xué)生采用數(shù)據(jù)采集軟件、數(shù)據(jù)處理軟件、圖像處理軟件、文字處理軟件等收集、分析和解釋數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，為最終的探究結(jié)果提供真實、可靠的依據(jù)。
5.結(jié)束語
高中化學(xué)新課程力求改變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，把倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)放在突出地位。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用必將加速這一變革目標(biāo)的實現(xiàn)，在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的同時提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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[3]余勝泉.《基于Internet的學(xué)習(xí)模式》，《中國電化教育》，1998.4
第8篇：化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的特點范文
學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分重視探究性學(xué)習(xí)的開展，加強(qiáng)對探究性學(xué)習(xí)課程的管理。不同學(xué)科雖然學(xué)科知識不一樣，但是開展探究性學(xué)習(xí)有很多共性的理念和做法是相通的，應(yīng)該鼓勵全校范圍內(nèi)，學(xué)科內(nèi)部以及學(xué)科之間相互交流。有條件的學(xué)?？梢钥紤]邀請校外專家對學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)開展專題講座，動員全校教師參與進(jìn)來，使大家明確開展探究性學(xué)習(xí)活動的意義和操作要領(lǐng)，同時，學(xué)校有關(guān)處室應(yīng)對開展探究性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行必要的督導(dǎo)檢查，為開展探究性學(xué)習(xí)提供各種激勵和支持。
二、提高教師的自身素質(zhì)，加強(qiáng)教師在探究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用
政治教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，不僅需要政治教師轉(zhuǎn)變觀念，而且需要我們政治教師大力提高自身素質(zhì)，教師自己首先要學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，把握探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，熟悉探究性學(xué)習(xí)的特點，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生更好地開展探究性學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、管理者、幫助者和合作者。政治學(xué)科涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個領(lǐng)域，因此，教師一定要努力拓寬自己的知識面。在探究性學(xué)習(xí)的開展過程中，學(xué)生由于選擇的問題不同、探究性學(xué)習(xí)方式不同、知識和能力的局限，因而會不可避免地遇到各種不同的困難、問題和挑戰(zhàn)，此時，教師需要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點撥，幫助學(xué)生解決困難，迎接挑戰(zhàn)。此外，教師要隨時關(guān)注學(xué)生的情緒和心理狀態(tài)，幫助其樹立克服困難的信心和勇氣，激發(fā)其對探究性學(xué)習(xí)的興趣，及時地鼓勵學(xué)生。政治教師在探究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用要從以下幾個方面著手：選題上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生出主意，特別結(jié)合時事熱點問題或重大會議精神，但又不能越俎代庖。方法上的指導(dǎo)，要求學(xué)生有選擇、有重點地閱讀，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生套索思考問題分主體，分角度等等。教師用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生通過探究過程達(dá)到豐富體驗、完備知識、提高能力、增長才干等探究性學(xué)習(xí)的目的。同時，教師要呵護(hù)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。
三、探究性學(xué)習(xí)必須強(qiáng)化學(xué)生的主體地位
1.激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。在高中思想政治課中，開展探究性學(xué)習(xí)必須要注重激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，因為只有學(xué)生對這種教學(xué)模式產(chǎn)生興趣，才會自發(fā)去努力，追求不斷的進(jìn)步。在思想政治課的教學(xué)實踐中，部分學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)存在著比較狹隘的認(rèn)識，認(rèn)為這是一種不切實際的教學(xué)模式，浪費大量的時間和精力，因而對探究式學(xué)習(xí)缺乏興趣。而實際上，在課堂上開展探究性學(xué)習(xí)，尤其對政治這門課程開展探究性學(xué)習(xí)，實質(zhì)上是一種多元的教學(xué)形式，因為它不僅僅局限于書本知識，很多知識貼近學(xué)生生活，所以想方設(shè)法讓學(xué)生在投入到探究活動過程中，體驗到通過合作獲取知識、應(yīng)用知識的快樂，從而激發(fā)他們的熱情和興趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好的探究性學(xué)習(xí)品質(zhì)。所謂探究性學(xué)習(xí)品質(zhì)是指學(xué)生具有不怕困難、敢于探索、主動發(fā)現(xiàn)問題，并樂于找出問題解決方法的精神。探究性學(xué)習(xí)離不開學(xué)生追求目標(biāo)的信念，如果沒有追求和達(dá)到目標(biāo)的意志，就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，在高中政治課中開展探究性學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)生探究毅力、探究態(tài)度和合作意識等良好品質(zhì)。
第9篇：化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的特點范文
關(guān)鍵詞： 初三化學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 儒實化學(xué)課堂
美國著名的心理學(xué)家霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》中倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主。新課程改革很關(guān)注對學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，注重開展學(xué)生探索性學(xué)習(xí)；認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中通過主動參與、獲取知識、掌握技能、實踐的學(xué)習(xí)過程。探究性學(xué)習(xí)所關(guān)注的三個目標(biāo)是經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗，積累知識和方法，探究性學(xué)習(xí)就是創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
我校打造的“儒實課堂”是“真實、樸實、扎實的課堂”，是“大氣、大雅、大智的課堂”，教師在儒實型課堂上要實現(xiàn)從“教書育人”到“文化育人”，再到“文化人”的目標(biāo)。只有建構(gòu)起和諧的儒實化學(xué)新課堂，才能引領(lǐng)學(xué)生徜徉在化學(xué)的樂園中，真正詩意地棲居在化學(xué)課堂上，體驗到化學(xué)之奇，感受到化學(xué)之趣，領(lǐng)悟到化學(xué)之妙，從而使化學(xué)學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生積極、主動、有意義的活動。結(jié)合日常工作的經(jīng)驗與相關(guān)實踐內(nèi)容，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手：探究興趣的激發(fā)、探究意識的培養(yǎng)、求異創(chuàng)新的鼓勵、合作意識的培養(yǎng)。
一、探究興趣的激發(fā)
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！焙椭C的儒實化學(xué)課堂給每一位學(xué)生以展示自己的空間，使學(xué)生的聰明才智在研究性學(xué)習(xí)中得到了充分的展示，潛能得到了發(fā)揮，能力得到了提高。因此，融趣味于化學(xué)教學(xué)活動中符合學(xué)生年齡特征，是一條行之有效的探究性學(xué)習(xí)的途徑。
首先，利用化學(xué)自身的學(xué)科特點，開展演示實驗、分組實驗和家庭小實驗。這些實驗的現(xiàn)象會把他們帶進(jìn)五彩繽紛的化學(xué)世界，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的原動力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，持續(xù)地保持學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)中，老師要注意收集、歸納在學(xué)習(xí)過程中枯燥、乏味的化學(xué)知識，把它們編成順口溜。如記憶地殼中元素含量順序：氧、硅、鋁、鐵，記憶為“養(yǎng)閨女鐵”，金屬活動性順序：鎂、鋁、鋅、鐵，記憶為“美女心鐵”，這樣就大大提高了學(xué)生的興趣。因此，教師只要常收集，多積累，勤總結(jié)，順口溜就會源源不斷，教學(xué)也定會趣味橫生。激發(fā)學(xué)生的興趣，能達(dá)到“四兩撥千斤”的效果。
二、探究意識的培養(yǎng)
學(xué)生有一種與生俱來的好奇心，喜歡對周圍的世界刨根問底。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，扼殺了學(xué)生的這種探究欲望和探究意識。而探究性學(xué)習(xí)課堂從根本上改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會探究、從而學(xué)會實踐，提高綜合實踐能力。因此，在探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)合理地進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識。“問題”是探究性學(xué)習(xí)的核心，而如要建立和形成旨在充分調(diào)動發(fā)揮學(xué)生主體性的探究意識，就須從問題意識入手。
要組織豐富的活動，如家庭小實驗，化學(xué)演講競賽，參觀自來水廠、煉鐵廠等社會實踐活動。讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的同時感到化學(xué)就在身邊?！皢栴}”就在身邊，時時要保持對“問題”的探究意識。更重要的是，還可引導(dǎo)學(xué)生通過報紙雜志、影視、因特網(wǎng)等很多途徑搜集化學(xué)知識，提高對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
三、求異創(chuàng)新的鼓勵
“親其師，信其道”。在教學(xué)中要激活學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就要營造一個寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系。這樣學(xué)生才能敢于質(zhì)疑、勇于爭論、善于思辨，創(chuàng)造性思維的火花才會迸發(fā)。
在化學(xué)教學(xué)過程中，新舊知識的聯(lián)系與交替無時不在學(xué)生的認(rèn)識過程中發(fā)生。教師要充分運用化學(xué)的演示實驗和分組實驗，以及五彩繽紛的實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和探究愿望，使其沖出重圍。這樣既調(diào)動了課堂氣氛又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使這種興趣貫穿整個教學(xué)活動的始終，達(dá)到“課伊始，趣亦生；課進(jìn)行、趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存”的境界，使教學(xué)活動情理交融，有張有弛，從而增強(qiáng)了學(xué)生的感知力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)的狀態(tài)，達(dá)到誘發(fā)創(chuàng)新欲望的目的。
四、合作意識的培養(yǎng)
合作意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，都是人們合作探索的結(jié)果。社會的人文精神弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要基石。但是在以往的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵的層面。因此在探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供討論、分析的機(jī)會，使學(xué)生發(fā)揮資源互補(bǔ)的優(yōu)勢，從而達(dá)到共同提高、解決問題的目的。
