獨(dú)立思考的培養(yǎng)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的獨(dú)立思考的培養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：獨(dú)立思考的培養(yǎng)范文

一、養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

1.培養(yǎng)懷疑精神，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！豹?dú)立思考的能力首先表現(xiàn)在懷疑的精神上。誰(shuí)不迷信權(quán)威，勇于與傳統(tǒng)的觀念決裂，敢于提出新問(wèn)題、新思想、新方法，誰(shuí)就能作出創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生逐漸樹(shù)立“不惟書(shū)，不惟上”的精神，不斷提高學(xué)生的批判性思維能力。建立在仔細(xì)觀察和深刻思考基礎(chǔ)上的質(zhì)疑精神是對(duì)好奇心的推進(jìn)。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動(dòng)。懷疑精神的具體表現(xiàn)，就是敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑是指對(duì)習(xí)以為常的、看似沒(méi)有問(wèn)題的地方產(chǎn)生疑問(wèn)。在教學(xué)中教師要積極保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，想方設(shè)法解決他們心中的疑問(wèn)。即使是學(xué)生提出古怪的疑問(wèn)也不應(yīng)該急于否定，要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題作出積極的評(píng)價(jià)，以強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，尋根究底，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。作為老師，在課堂教學(xué)時(shí)還應(yīng)該注意從疑入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維，即要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)疑。

2.創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。目前，許多教師在教學(xué)中僅僅著眼于創(chuàng)造技法的訓(xùn)練，偏重于智力訓(xùn)練或思維訓(xùn)練，而忽視了輕松的學(xué)習(xí)心理氛圍的創(chuàng)設(shè)。實(shí)際上課堂教學(xué)不僅是師生之間知識(shí)信息的傳遞，更是師生之間情感的交流?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：那種明朗、樂(lè)觀的心情，是思想海洋中充滿(mǎn)生機(jī)的激流；而郁郁寡歡、萬(wàn)馬齊喑的苦悶心情，則抑制人的思維活動(dòng)。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師要充分利用情感力量，建立民主、平等、互相促進(jìn)的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅自信、寬松自如的氛圍，讓學(xué)生能夠在這種氛圍中迸射出智慧的火花。在熱烈而自由地討論中，學(xué)生非常輕松，思維漸漸放開(kāi)，不再局限于教師的問(wèn)題，而是根據(jù)對(duì)文本的個(gè)性化解讀提出自己的見(jiàn)解。

二、教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考的方法

從學(xué)生學(xué)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、反饋）抓起，把獨(dú)立思考放在較為突出的位置。以預(yù)習(xí)為例要求學(xué)生改瀏覽型為思考型，使預(yù)習(xí)成為有意義學(xué)習(xí)。我們的做法是通過(guò)問(wèn)題串的形式，誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，再在課上作相互交流和提煉總結(jié)。獨(dú)立思考不是胡思亂想，必須遵循正確的規(guī)律與方法。科學(xué)的思維方法，不是游離獲得和運(yùn)用知識(shí)這個(gè)過(guò)程之外，而是貫穿、滲透在這個(gè)過(guò)程之中。教師不只告訴學(xué)生結(jié)論，而要讓學(xué)生了解得出結(jié)論的過(guò)程和方法，知道知識(shí)的來(lái)龍去脈及相互聯(lián)系。通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)學(xué)會(huì)正確地思考，逐步構(gòu)建起思想方法的體系，為真正意義上的獨(dú)立思考作準(zhǔn)備。

三、留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間

經(jīng)常有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“一個(gè)題目老師講了我都會(huì)，可我自己做時(shí)又不知道從何入手，這是為什么呢？”這說(shuō)明學(xué)生的獨(dú)立思考能力不強(qiáng)，他們?cè)诼?tīng)課和習(xí)題課中，總習(xí)慣于跟著教師或其他同學(xué)的思路走，當(dāng)自己獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)，就感到力不從心。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)留有余地，設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景或條件，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做到既要講清，又不能全講清。最基本、最主干的東西要講清，而某些對(duì)理解概念和規(guī)律有益的擴(kuò)展問(wèn)題、簡(jiǎn)單的推導(dǎo)和論證、前后知識(shí)的對(duì)比以及知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系、知識(shí)歸納，運(yùn)用知識(shí)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題等等，要給學(xué)生留出余地，讓學(xué)生自己去鉆研。

四、提高學(xué)生獨(dú)立思考的品位

第2篇：獨(dú)立思考的培養(yǎng)范文

曾有一名北京大學(xué)的教授做過(guò)調(diào)查，問(wèn)過(guò)各行各業(yè)的不少人“回顧中學(xué)時(shí)代學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)，你受益最大的是什么？”他們幾乎一致的回答是，以平面幾何為代表的數(shù)學(xué)課教會(huì)人思考，教會(huì)人判斷是非，講清道理，培養(yǎng)合理的質(zhì)疑精神，清晰的思維和表達(dá)，讓人受用一輩子。

是的，這種素質(zhì)的養(yǎng)成，是中學(xué)數(shù)學(xué)的主要目標(biāo)之一，盡管它不能直接用于解決問(wèn)題，卻給予人們一種不一樣的思考方式，引導(dǎo)人們抓住事物的本質(zhì)以及事物之間的聯(lián)系，把零散的知識(shí)梳理整合在一起，變成相互之間有著密切關(guān)聯(lián)的整體，清晰的思維是將來(lái)做好任何工作所必需的。換言之學(xué)生從書(shū)本上學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)多會(huì)還給老師，可心理的邏輯永不改變位置————那些中學(xué)學(xué)到的思維方法與人生觀點(diǎn)是一生受用不盡的財(cái)富。

從科學(xué)角度來(lái)說(shuō)一個(gè)人從12歲左右開(kāi)始進(jìn)入智力發(fā)展的黃金期，不但要獲取知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)思考，數(shù)學(xué)之所以成為貫穿中學(xué)教育的一門(mén)主課，正因?yàn)樗缲?fù)著理性文明啟蒙的使命。培養(yǎng)獨(dú)立思考的精神在中國(guó)傳統(tǒng)文化的背景下尤其重要，不說(shuō)遠(yuǎn)的，前一段日本福島地震核輻射引起的全國(guó)各地?fù)屬?gòu)食鹽的風(fēng)波，暴露出那種唯上的、從眾的思維定式今天仍在社會(huì)上占有統(tǒng)治地位。在當(dāng)今提倡創(chuàng)新精神的同時(shí)，從小培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力不是顯得更為重要嗎？因?yàn)樵跀?shù)學(xué)單純的環(huán)境里，一個(gè)孩子才敢于理直氣壯的對(duì)大人說(shuō)：“我是對(duì)的，是您錯(cuò)了”既不迷信家長(zhǎng)也不迷信老師，相信邏輯的力量。這種自信心對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。用數(shù)學(xué)培養(yǎng)孩子明辨是非這是培養(yǎng)獨(dú)立思考的基本，可以說(shuō)，數(shù)學(xué)是科學(xué)的語(yǔ)言，是思維的體操。

怎樣培養(yǎng)獨(dú)立思考精神？莫衷一是。“課改”，“教改”大潮一浪又一浪紛至沓來(lái)，改革的春風(fēng)吹進(jìn)了每間數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂。從內(nèi)容到形式都與傳統(tǒng)顛覆著，作為教學(xué)設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者的教師們，嘔心瀝血，惟恐課上的不生動(dòng)，形式不新穎，內(nèi)容滲透的不到位，目標(biāo)體現(xiàn)的不具體。欣喜的是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了很大的提高，在表達(dá)和說(shuō)理能力方面有了進(jìn)步。但是也體現(xiàn)出了不少弊端，教材過(guò)低的估計(jì)學(xué)生的理解力，學(xué)生稍一問(wèn)為什么就要等待“螺旋上升”的下一個(gè)循環(huán)，而練習(xí)和考試又過(guò)高的估計(jì)了學(xué)生的理解力，往往是九年級(jí)的中考題就編進(jìn)七年級(jí)，這里剛認(rèn)識(shí)到全等三角形的判別方法，馬上就讓學(xué)生在正方形里找條件證明三角形全等，有些老師曾笑侃“剛學(xué)會(huì)走路，就要飛了”，于是學(xué)生明顯在邏輯思路的推導(dǎo)和獨(dú)立思考方面裹足不前。

同時(shí)教學(xué)與考試的脫節(jié)帶來(lái)了更繁忙的工作，老師忙著返工補(bǔ)充更深層次的內(nèi)容，學(xué)生也忙著鉆研難度更大的練習(xí)，好在考試中獲得高分；許多課堂創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)豐富的情境引入課題，但是數(shù)學(xué)化加工程度不夠，學(xué)生感知不深，教師在引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)生思維訓(xùn)練時(shí)，只停留在情境的生活層面，不敢過(guò)多過(guò)細(xì)數(shù)學(xué)化深加工，怕與新課改要求相違背，因?yàn)榻滩脑O(shè)計(jì)沒(méi)有相關(guān)的訓(xùn)練，顧慮重重，以致“水到渠不成”，學(xué)生只重視“是什么”，忽視“為什么”，在解決問(wèn)題時(shí)知其然而不知其所以然的現(xiàn)象比較多，一到獨(dú)立解決綜合能力題時(shí)力不從心的學(xué)生就會(huì)越來(lái)越多。

在這樣的大環(huán)境下，老師和學(xué)生只能疲于奔命。培養(yǎng)獨(dú)立思考能力真的無(wú)可奈何嗎？應(yīng)該不是的。教育心理學(xué)家告訴我們“直接告訴學(xué)生答案最簡(jiǎn)單，卻不是最好的方法。應(yīng)該讓學(xué)生自己搞明白，哪怕是再多給一點(diǎn)啟發(fā)，再多給一個(gè)臺(tái)階，這樣才會(huì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生自己走上去并在思考中獲得成就感?！币虼私虒W(xué)中可以

1、從審題開(kāi)始、抽取本質(zhì)。

我們不可否認(rèn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的觀點(diǎn)。也不可否認(rèn)創(chuàng)設(shè)情境的重要性。但是，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，并不是只讓學(xué)生的理解停留在生活層面上的具體情境中，而是應(yīng)該溝通生活情境與數(shù)學(xué)情境的聯(lián)系，使學(xué)生在對(duì)來(lái)自于生活中的數(shù)學(xué)情境進(jìn)行抽象、概括，實(shí)現(xiàn)對(duì)生活的超越。因此，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體情境進(jìn)行全面審視，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體情境（包括圖畫(huà)）進(jìn)行觀察、比較，綜合、分析。使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)生活體驗(yàn)的過(guò)程中，把情境中的非本質(zhì)因素和本質(zhì)因素進(jìn)行剝離，抽取出本質(zhì)因素。也就是說(shuō)，通過(guò)審題，逐步淡化提供的信息中的情景因素、時(shí)間因素、個(gè)性因素等對(duì)要解決問(wèn)題的影響，使學(xué)生把收集、篩選到的信息進(jìn)行處理加工，再用最簡(jiǎn)潔的言語(yǔ)表達(dá)出主要信息及要求的問(wèn)題是什么。實(shí)現(xiàn)情境向算理的轉(zhuǎn)化。

2、抓數(shù)量關(guān)系，建立模型。

進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練，建立數(shù)學(xué)模型，是一種集約化、符號(hào)化的思想；是一種化繁為簡(jiǎn)的思維策略。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，不止是從生活出發(fā)，又回到生活中去，而是從生活中感受數(shù)學(xué)存在、抽取數(shù)學(xué)本質(zhì)、形成數(shù)學(xué)思維，發(fā)展思考能力。

3、抓表達(dá)說(shuō)理，訓(xùn)練思路。

無(wú)論是計(jì)算、空間與圖形、解決問(wèn)題，還是統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)，都不可缺少思路的教學(xué)、說(shuō)理的訓(xùn)練。因?yàn)?，“語(yǔ)言是思維的載體”，所以，要了解學(xué)生的思維軌跡，就要知道學(xué)生是怎么用言語(yǔ)表達(dá)的；要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就需要從培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力開(kāi)始。促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)言語(yǔ)表達(dá)能力的提高是獨(dú)立思考能力的主要抓手。

4、增思維含量，提高品質(zhì)。

第3篇：獨(dú)立思考的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；獨(dú)立思考；能力培養(yǎng)；思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）04-0043-01

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是每一位數(shù)學(xué)教育工作者要研究的重大課題。數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，如果教師未能采用正確的教學(xué)方法，那么就很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，影響學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。本文從創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)故事情境、激發(fā)思考興趣，給予充足思考時(shí)間、營(yíng)造思考環(huán)境，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)思考問(wèn)題、培養(yǎng)思考能力等方面研究獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)故事情境，激發(fā)思考興趣

如果教師想要學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，那么激發(fā)學(xué)生的思考興趣是非常重要的。興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中可以積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)的故事情境，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的時(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“八戒吃餅”的故事情境：在取經(jīng)的路上，師徒四人走著走著感覺(jué)餓了。悟空去化緣，得到一張餅。師傅說(shuō)，我們把餅平均分成4塊，每人吃1塊。八戒不同意，流著口水對(duì)師傅說(shuō)，我吃得多，多分給我一塊吧。這時(shí)，悟空靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)師傅說(shuō)，那就平均分成8塊，給他2塊吧。八戒聽(tīng)了，高興得笑起來(lái)。通過(guò)這個(gè)故事情境，教師能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在故事結(jié)束的時(shí)候，教師可以順便提出一些問(wèn)題，如“八戒到底有沒(méi)有多吃到餅”，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。創(chuàng)設(shè)故事情境的教學(xué)方式，可以使得學(xué)生處于一種比較輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)中既學(xué)到知識(shí)，又鍛煉獨(dú)立思考能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、給予充足思考時(shí)間，營(yíng)造思考環(huán)境

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采用靈活的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。而要做到這一點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)策略，要為學(xué)生留下思考的余地，不能什么問(wèn)題都給學(xué)生講解。如果一講到底，不留懸念，不讓學(xué)生思考，就只能使學(xué)生更加依賴(lài)教師，對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展是非常不利的。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留下適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并為學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，營(yíng)造一種良好的思考環(huán)境，這對(duì)學(xué)生鍛煉獨(dú)立思考能力是非常有效的。例如，在求梯形面積的時(shí)候，教師可以提示：用以前學(xué)過(guò)的幾種圖形面積計(jì)算方法來(lái)幫助求解。在為學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥之后，教師應(yīng)該為學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找方法來(lái)求出梯形面積。通過(guò)這種方法，教師可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效地鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到許多問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)培養(yǎng)W生獨(dú)立思考能力來(lái)說(shuō)并不是全部有用。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從中找出有足夠思考價(jià)值的問(wèn)題，并精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考情境當(dāng)中，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。例如，教師在講授完“運(yùn)用連除計(jì)算解決問(wèn)題”后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于樓房的問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)“其中有多少房間”或“有多少層”等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中自主探究，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。又如：小剛在食品廠上班，食品廠在中秋節(jié)要生產(chǎn)月餅，根據(jù)工作情況，小剛每天包裝540塊月餅，其中6塊月餅放一個(gè)盒，3個(gè)盒為一手提箱。請(qǐng)問(wèn)，小剛每天要包裝多少箱月餅？通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的分析，學(xué)生知道總數(shù)是540塊，先借助除法得到一共多少盒，然后再除以3得到箱數(shù)，列算式：540÷6÷3=30箱。這樣的教學(xué)方式，不僅可以使得學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)有更深的記憶，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的重要階段，學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)，對(duì)他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及生活有著重要影響。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略，要通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生充分思考，引導(dǎo)學(xué)生積極探索解決問(wèn)題的方法、拓展解決問(wèn)題的思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值、提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)也能夠鍛煉自身的思維能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晶晶.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何培養(yǎng)獨(dú)立思考能力[J].課程教育研究，2015（01）.

[2]陸禹.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2016（14）.

第4篇：獨(dú)立思考的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教育；獨(dú)立思考；方法；能力培養(yǎng)

對(duì)于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力培養(yǎng)是非常有必要的，而目前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育卻在老師的教學(xué)方式上以及學(xué)生的思想層面上存在這諸多問(wèn)題與弊端。老師灌輸式的教育以及學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)就好像一個(gè)裝了水的杯子里硬是要裝油進(jìn)去，到最后彼此分層，毫不相容。由于不能夠及時(shí)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，我國(guó)小學(xué)生不會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題的現(xiàn)象變得嚴(yán)重了起來(lái)。因此，如今當(dāng)務(wù)之急便是針對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題、學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要性、當(dāng)前我國(guó)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力現(xiàn)狀以及培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的方法進(jìn)行分析與探討。

一、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的意義

（1）如果學(xué)生可以擁有獨(dú)立思考的能力，那么在面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與題目時(shí)，他們便可依據(jù)自己的想法，獨(dú)立進(jìn)行設(shè)問(wèn)、分析、解題、驗(yàn)證等一系列的解題過(guò)程。而這不僅有助于學(xué)生能夠更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，擁有自己的解題技巧，同時(shí)能夠融會(huì)貫通，將書(shū)本上的知識(shí)完美的轉(zhuǎn)化為自己的。

（2）如果學(xué)生可以擁有獨(dú)立思考的能力，那么在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)，便可不再像過(guò)去那樣，學(xué)生上課沒(méi)有積極性與參與性，整節(jié)課像是老師的“獨(dú)角戲”。老師本是引導(dǎo)和輔導(dǎo)的角色，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生成為課上的“主角”，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)才是他們必須要做的。

（3）學(xué)生擁有獨(dú)立思考的能力對(duì)于素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是有利的。作為一名學(xué)生，獨(dú)立思考的能力對(duì)于他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是必須的，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中不僅能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯性的思維能力以及創(chuàng)新能力，而這些，對(duì)于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)是必要的。

二、分析當(dāng)前我國(guó)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀

首先，在分析過(guò)我國(guó)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育后發(fā)現(xiàn)，教師灌輸式的教學(xué)以及學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及培養(yǎng)自己獨(dú)立思考問(wèn)題的能力都是極其不利的。本應(yīng)該作為課堂教學(xué)中“配角”的教師，如今卻是作為課堂教學(xué)的“主角”實(shí)施著他們的“權(quán)力”。比如，不論是課堂的教學(xué)進(jìn)度還是課后習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，都掌握在教師的手中。學(xué)生在課堂教學(xué)中以被動(dòng)者的姿態(tài)，習(xí)慣性的將接受課堂上老師所傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能作為課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，更有甚者，機(jī)械性的抄書(shū)與背誦書(shū)上同類(lèi)型題目答案或標(biāo)準(zhǔn)答案也成為他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)校中學(xué)生的成績(jī)、學(xué)校的升學(xué)率成為了家長(zhǎng)們衡量一所學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)校為了成為家長(zhǎng)們眼中的好學(xué)校，不斷加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生平均每天都要上近十節(jié)課，每天有十幾個(gè)小時(shí)在學(xué)習(xí)。學(xué)生由于要完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)而根本就沒(méi)有時(shí)間與精力去自己思考。如果這種情況再這樣繼續(xù)下去，學(xué)生自己不會(huì)獨(dú)立思考的情況會(huì)迅速增加。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的方法

如今，時(shí)代的發(fā)展使得社會(huì)對(duì)人才的要求變得越來(lái)越高。各類(lèi)招聘單位也將是否具備獨(dú)立思考能力作為了對(duì)所需人才的選拔要求。面對(duì)這樣的局勢(shì)，我認(rèn)為針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力主要有以下三種方法。

（1）創(chuàng)造一種新型的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。通過(guò)對(duì)當(dāng)前我國(guó)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力現(xiàn)狀的分析可知，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的“絆腳石”便是教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。而之所以會(huì)這么認(rèn)為，是因?yàn)楣噍斒浇虒W(xué)使得課堂氛圍乏味無(wú)趣、沒(méi)有生氣，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位。因此，只有創(chuàng)造出一種新型的、以學(xué)生為主角的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，才可以幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

（2）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)。在對(duì)小學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學(xué)生不怎么喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更有甚者，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)完全沒(méi)有興趣，而原因則是他們大多數(shù)覺(jué)得數(shù)學(xué)內(nèi)容太過(guò)枯燥乏味。因此，我們需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，盡可能的將教學(xué)內(nèi)容變得新穎有趣，從而吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的興趣。比如，在進(jìn)行十以?xún)?nèi)的加減法教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)采取獎(jiǎng)勵(lì)的方法讓學(xué)生自己想辦法快速算出結(jié)果。

（3）對(duì)校園課后的活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行充分的利用。想要學(xué)好一門(mén)功課就必須做到三點(diǎn)：課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。而這三點(diǎn)中最易被人們忽略的一點(diǎn)便是課后復(fù)習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)中，我們可以通過(guò)讓學(xué)生組成一對(duì)一幫扶小組的方式提醒學(xué)生在課后針對(duì)課上內(nèi)容及疑惑進(jìn)行復(fù)習(xí)與探討，而老師在每次考試結(jié)果出來(lái)后，對(duì)表現(xiàn)好的，小組中倆人成績(jī)都有所進(jìn)步的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅可以幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)積極性提高學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生漸漸的培養(yǎng)自己獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：獨(dú)立思考的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué) 學(xué)生能力 培養(yǎng)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）04-036-01

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷比獲得知識(shí)更重要。不下決心培養(yǎng)思考習(xí)慣的人，便失去了生活的最大樂(lè)趣。發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)放在首位”，獨(dú)立思考是人的基本特征和基本權(quán)利之一，也是人類(lèi)歷史不斷文明進(jìn)步的重要?jiǎng)恿χ弧?/p>

一、發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位

獨(dú)立思考能力的本質(zhì)就是，你有你的堅(jiān)定價(jià)值判斷體系，假如沒(méi)有這個(gè)，你無(wú)法獨(dú)立思考。任何思考的起點(diǎn)，必須為自己找一個(gè)原點(diǎn)。所有的獨(dú)立思考其實(shí)都是不獨(dú)立的，你得有一個(gè)判斷起點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生找到價(jià)值判斷體系和判斷起點(diǎn)呢？第一，課堂教學(xué)中教師可以充分利用新教材課本中大量的“科學(xué)漫步”“sts”，利用新科學(xué)、新發(fā)現(xiàn)中的“宇宙如何運(yùn)行”、“宇宙大爆炸”、“奇點(diǎn)”、“ 相對(duì)論”、“超光速中微子”等對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、引導(dǎo)。使學(xué)生堅(jiān)定世界的物質(zhì)性。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生從偉人的成功，科學(xué)家探索過(guò)程中得到很好的啟發(fā)，例如古希臘的亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，伽利略對(duì)此提出質(zhì)疑，指出物體在沒(méi)有受到外力時(shí)可保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，后經(jīng)牛頓進(jìn)一步研究，總結(jié)出了牛頓運(yùn)動(dòng)定律，從而奠定了經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)。又如當(dāng)愛(ài)因斯坦看到洛侖茲等人依據(jù)牛頓的時(shí)空觀研究電動(dòng)力學(xué)遇到了極大的困難后，對(duì)牛頓的時(shí)空觀大膽質(zhì)疑并提出了相對(duì)論時(shí)空觀，從而建立了狹義相對(duì)論。再如愛(ài)因斯坦和玻爾領(lǐng)導(dǎo)的哥本哈根學(xué)派間相互質(zhì)疑，引發(fā)了當(dāng)時(shí)世界上大批物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家參與的科學(xué)史上有名的“大論戰(zhàn)”， 而2011年歐洲科學(xué)家發(fā)現(xiàn)“超光速中微子”將打破自愛(ài)因斯坦其相對(duì)論以來(lái)一直被整個(gè)物理學(xué)界奉為圣經(jīng)的“光速不可超越”原則等。讓學(xué)生明白科學(xué)沒(méi)有“終極定理“，沒(méi)有科學(xué)家是“上帝”，沒(méi)有科學(xué)家不可以質(zhì)疑。第三，利用科學(xué)家的格言、事跡培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品格――崇敬自然，崇尚真理。培養(yǎng)學(xué)生崇敬自然，崇尚真理的自然觀和科學(xué)品格，是教師在課堂教學(xué)中重要的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生有了正確的世界觀、科學(xué)觀、科學(xué)品格，也就有了正確價(jià)值判斷體系和判斷起點(diǎn)，也就有了獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的起點(diǎn)。

二、在物理教學(xué)中還必須要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

學(xué)生有了獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，學(xué)生就會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，提出問(wèn)題。在物理教學(xué)中教會(huì)學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，是作為物理教育工作者在現(xiàn)階段所應(yīng)注意的一項(xiàng)工作重點(diǎn)，和國(guó)外的學(xué)生比起來(lái)，中國(guó)的學(xué)生所缺少的就是質(zhì)疑的能力和批判精神。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)創(chuàng)造質(zhì)疑情景，使學(xué)生正確的質(zhì)疑。

1. 在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師就必須學(xué)會(huì)“點(diǎn)到為止”的教學(xué)原則。不能為了考試獲得高分，而把所有的話都說(shuō)完，留給學(xué)生的只有記憶與背誦。教師在教學(xué)中要給學(xué)生留出一定的思考空間，要相信學(xué)生思維能力的可塑性，要把獨(dú)立思考的權(quán)利還給學(xué)生。

2.教師要以積極的態(tài)度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好寬松的質(zhì)疑環(huán)境，逐步引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)。在課堂上拋棄填鴨式和滿(mǎn)灌堂的教學(xué)方式，要給學(xué)生留有足夠的可供學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的問(wèn)題和思考的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。

3.教師要在物理教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中觀察到的物理現(xiàn)象、課本上的物理規(guī)律、概念大膽質(zhì)疑，并設(shè)法獲得科學(xué)的結(jié)論。學(xué)生有了獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的第一個(gè)表現(xiàn)一般是能提許多問(wèn)題，包括各種“莫名其妙”的問(wèn)題，這正是教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力最好的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生大膽的猜測(cè)和疑問(wèn)要積極充分地給予肯定，即使有些質(zhì)疑是錯(cuò)誤的，我們也要好好珍惜，注意保護(hù)學(xué)生的積極性，絕不可嘲諷打擊。

4.教師在教學(xué)過(guò)程中要循序漸進(jìn)的教給學(xué)生一些質(zhì)疑的正確方法。要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展對(duì)科學(xué)的興趣和熱情，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)落實(shí)物理教學(xué)目標(biāo)有獨(dú)特的、不可替代的作用。

第6篇：獨(dú)立思考的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；獨(dú)立思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）34-0211-02

新課程改革倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”而我國(guó)《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》提出“要重視培育學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)能力”。經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐、探索，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中兩者并不孤立，可以有機(jī)的融合在一起，相輔相成互相促進(jìn)，獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的重要前提也提高合作學(xué)習(xí)有效性的必要條件，而合作學(xué)習(xí)也促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

一、合作前的獨(dú)立思考

獨(dú)立思考并不排斥同學(xué)之間的合作互助，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作交流前應(yīng)有一定的時(shí)間與空間讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索。因?yàn)橹挥薪⒃讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)所合作的問(wèn)題才能有一個(gè)較深層次的認(rèn)識(shí)和看法，合作過(guò)程中才能不斷地將自己的思維與同伴進(jìn)行交流、比較。比如，探究規(guī)律時(shí)，數(shù)學(xué)教材中，有很多規(guī)律需要學(xué)生通過(guò)真正的思考才能發(fā)現(xiàn)其奧妙。例如，北師大版七上第五章第七節(jié)《日歷中的方程》[2]教學(xué)中，我設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：（1）日歷中蘊(yùn)含著怎樣的規(guī)律？（2）如何設(shè)未知數(shù)更合理？的思考問(wèn)題，放手給學(xué)生一定的時(shí)間去思考，學(xué)生有了初步的感知和獨(dú)立的見(jiàn)解，交流時(shí)就能各抒己見(jiàn)。最后學(xué)生會(huì)總結(jié)出：日歷中豎列上相鄰三個(gè)日期的規(guī)律是“差為7”，根據(jù)這一規(guī)律，設(shè)中間的數(shù)為x，上面的數(shù)為x-7，下面的數(shù)為x+7。”

二、合作過(guò)程中獨(dú)立思考

合作學(xué)習(xí)是一個(gè)交往的過(guò)程，是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，而獨(dú)立思考則是一個(gè)自主的過(guò)程，是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。為此，在教學(xué)中寓獨(dú)立思考于合作過(guò)程中，做到“動(dòng)”、“靜”結(jié)合，“存異”與“求同”結(jié)合，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。[3]例如，北師大版八下4.8《探索三角形相似的條件》[4]教學(xué)中，讓學(xué)生探索“一角對(duì)應(yīng)相等、兩邊對(duì)應(yīng)成比例的兩個(gè)三角形是否相似”，因?yàn)榇嬖凇皟蛇厞A角”“兩邊一對(duì)角”兩種不同的情況，看似相似的條件，其結(jié)果卻一個(gè)是公理，一個(gè)是假命題。如果直接告訴學(xué)生結(jié)果，以后勢(shì)必會(huì)在出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，教學(xué)中我設(shè)計(jì)兩個(gè)預(yù)習(xí)操作題：（1）以2cm、4cm或4cm、8cm或6cm、12cm，為三角形兩邊，300為夾角制作三角形（三個(gè)學(xué)習(xí)小組完成）；（2）以2cm、4cm或4cm、8cm或6cm、12cm，為三角形兩邊，30°為小邊所對(duì)的角制作三角形（派給另外三個(gè)學(xué)習(xí)小組）。課上收集所制作的三角形，讓學(xué)生小組為單位充分進(jìn)行比較研究，通過(guò)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，思維碰撞后，尋出錯(cuò)例，從而得出判定相似三角形的正確條件。經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考思考得出的結(jié)論，大大減低了發(fā)生錯(cuò)誤的概率。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)體驗(yàn)的同時(shí)思維也得到了發(fā)展。

三、合作后的反思

合作后的反思是學(xué)生的思維在經(jīng)過(guò)合作、碰撞后的一次內(nèi)化與升華。由于每一個(gè)學(xué)生都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的信息各有差異。合作學(xué)習(xí)就是要利用這種差異，通過(guò)師生與生生之間的協(xié)商、交流、討論，經(jīng)整理后形成解決方案。例如，北師大版七下1.7平方差公式教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生探究出了（a+b）（a-b）=a2-b2，通過(guò)閱讀課本，并在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下模仿完成例題：

導(dǎo)學(xué)案片段：

例1 用平方差公式計(jì)算下列各題（注意模仿按課本步驟、格式）。

（1）（5+6x）（5-6x） （2）（x-2y）（x+2y）

解：（1）（5+6x）（5-6x）=（ ）2-（ ）2=

（2）（x-2y）（x+2y）=（ ）2-（ ）2=

這里（1）中的5相當(dāng)于公式中的a，6x相當(dāng)于公式中的b

（2）中的x相當(dāng)于公式中的a，2y相當(dāng)于公式中的b

鞏固練習(xí)：（模仿例題的書(shū)寫(xiě)格式，注意括號(hào)的使用）

解：（1）（a+2）（a-2）；（2）（3a+2b）（3a-2b）

經(jīng)歷初步模仿計(jì)算后，設(shè)置了如下反思問(wèn)題：平方差公式中（1）左邊是兩個(gè)幾項(xiàng)式相乘？前后兩個(gè)括號(hào)中兩項(xiàng)有什么特點(diǎn)？（是兩個(gè)二項(xiàng)式相乘，其中一項(xiàng)完全相同，另一項(xiàng)互為相反）（2）右邊的兩項(xiàng)與左邊每一項(xiàng)有什么關(guān)系？（相同項(xiàng)的平方減互為相反的項(xiàng)的平方）。（3）公式中的a、b既可以用什么替換？通過(guò)反思：學(xué)生更明晰了平方差公式結(jié)構(gòu)特征，也知道了公式中的a、b既可以是單獨(dú)的數(shù)和字母，又可以是式子。

新課程改革所倡導(dǎo)的自主合作學(xué)習(xí)應(yīng)試與獨(dú)立思考是相互依存的。教師應(yīng)善于在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中設(shè)置問(wèn)題和情景，促使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不斷思考，在思考中學(xué)習(xí)新知，從而提高合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)思維智力品質(zhì)。把學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)融合于合作學(xué)習(xí)中，這還需要我們認(rèn)真思考，不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2004，（7）.

第7篇：獨(dú)立思考的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 獨(dú)立思考能力 培養(yǎng)策略

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既要注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，又要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，這對(duì)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維模式，著重培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及獨(dú)立思考能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生獨(dú)立思考能力現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)方式過(guò)于模式化。

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是教師單純對(duì)數(shù)學(xué)教材知識(shí)的說(shuō)教，并且受應(yīng)試教育的影響，一些教師過(guò)分追求學(xué)生考試成績(jī)，在知識(shí)講解上的著重點(diǎn)僅是教學(xué)大綱的內(nèi)容，過(guò)于追求標(biāo)準(zhǔn)答案，往往忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂以教師為中心，使得學(xué)生配角，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考問(wèn)題能力的發(fā)展，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中過(guò)分地依賴(lài)?yán)蠋?，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）忽略學(xué)生主體地位。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，數(shù)學(xué)邏輯思維能力及獨(dú)立思考能力的形成對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，初中數(shù)學(xué)教師相對(duì)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的灌輸和習(xí)題、例題的講解，把學(xué)生的成績(jī)作為教學(xué)目標(biāo)，這在很大程度上阻礙了學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展，使得學(xué)生不能獨(dú)立思考問(wèn)題，在遇到實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)不能獨(dú)立解決，過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋?。由于初中生身心發(fā)展尚未完善，以及對(duì)教師存在一定的敬畏心理，因而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中一味“跟隨”數(shù)學(xué)教師的思維，不善于獨(dú)立思考。據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)在大多數(shù)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)分注重知識(shí)的傳授，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)以經(jīng)典題型的講解為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的死記硬背及機(jī)械反復(fù)練習(xí)，忽略了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位，使得學(xué)生并不能真正地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，更不能獨(dú)立思考、解決學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)策略

（一）尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

初中生已經(jīng)具備對(duì)事物完整的理解和把控能力，但是數(shù)學(xué)邏輯思維及自主思考并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力尚不完備。這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，找到適合他們的教學(xué)模式。根據(jù)不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力的不同，因材施教，重點(diǎn)培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，并引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，讓其成為數(shù)學(xué)課堂的主人。數(shù)學(xué)教師可以教給學(xué)生一些基本的課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們?cè)谡n前對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，把不懂的問(wèn)題留到課堂上解決；或者在課后對(duì)課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、分析，不懂的問(wèn)題及時(shí)向教師或者同學(xué)求助，從而提高學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題及獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。例如教師與學(xué)生可以進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓其在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)并根據(jù)自己的理解制定某節(jié)課的教學(xué)大綱，并充當(dāng)教師的角色，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。教師可以在這一過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生解答，并給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和講解，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍。

初中生大多活潑好動(dòng)，因而輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛能使數(shù)學(xué)教學(xué)收到事半功倍的效果。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維模式，積極尋求新的課堂教學(xué)方式方法，并努力給學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式的、以說(shuō)教為主的教學(xué)模式，借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備（例如采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，把數(shù)學(xué)知識(shí)以圖片、視頻等形式展現(xiàn)出來(lái)）培養(yǎng)初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而進(jìn)一步引導(dǎo)他們發(fā)展獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)。例如在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第一章《生活數(shù)學(xué)》時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以提前準(zhǔn)備一些生活中常見(jiàn)的與相關(guān)的物品帶到課堂上，如身份證、車(chē)牌號(hào)、水壺、紙箱等，或者帶領(lǐng)學(xué)生走到戶(hù)外觀察和感受數(shù)學(xué)在生活中的存在形式，并帶到課堂上讓學(xué)生把觀察到的生活中的數(shù)學(xué)進(jìn)行討論、分析，并引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感受和看法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其逐漸形成獨(dú)立觀察、發(fā)現(xiàn)并思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)教師要遵循中學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的客觀規(guī)律，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方式和教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合初中生的實(shí)習(xí)情況和性格特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋杰義.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2010（09）.

第8篇：獨(dú)立思考的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生；獨(dú)立思考能力

現(xiàn)在重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，還要培養(yǎng)各個(gè)方面的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)思維，對(duì)于以后的發(fā)展和成長(zhǎng)有重要的作用。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的意義

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的能力是相當(dāng)重要的，小學(xué)其實(shí)就是一個(gè)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響到以后的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，所以小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。獨(dú)立思考就是小學(xué)生在不借助外力的幫助和指引的情況下，通過(guò)自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和思考，最終解決自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題的能力。獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)不僅是小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，而且對(duì)于小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也具有很大的作用。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

由于傳統(tǒng)教育的灌輸式教育根深蒂固，造成了老師所講、試卷答案就是對(duì)的，要百分百服從，所以導(dǎo)致學(xué)生往往就是順著答案思考，形成固定思維。而且現(xiàn)在小學(xué)生的課業(yè)比較繁重，還有課后補(bǔ)習(xí)班、特長(zhǎng)班，學(xué)生都沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，所以就需要培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考能力。

（一）注重培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生思考

學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)重要，這涉及到學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)是有很大差別的，假如是被動(dòng)學(xué)習(xí)的話，學(xué)都是困難的事，更別說(shuō)獨(dú)立思考了。這就需要首先對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考。其實(shí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們想學(xué)、愛(ài)學(xué)，然后后期進(jìn)行培養(yǎng)。比如說(shuō)，簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算，可以開(kāi)展活動(dòng)，分小組進(jìn)行快問(wèn)快答，活躍課堂氣氛，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣。對(duì)一些應(yīng)用題的講解，可以模擬場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生理解也可增加學(xué)習(xí)的趣味性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境

問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生思考，良好的問(wèn)題引導(dǎo)能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，合適的引導(dǎo)才能起到事半功倍的效果。其中問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出方式就非常的關(guān)鍵，問(wèn)題太簡(jiǎn)單，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊，或者不重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)；太難的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)望而生畏。所以問(wèn)題的難度要適中，還要留有足夠的思考時(shí)間，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和思考能力有所差距，要盡量照顧到所有的學(xué)生。還可以讓學(xué)生們之間進(jìn)行討論，進(jìn)行思維上的碰撞，激發(fā)學(xué)生的思維空白，提高思維能力。既能達(dá)到教學(xué)的效果，又能激發(fā)學(xué)生的積極性。

（三）運(yùn)用新穎的教學(xué)內(nèi)容和方法

可以從學(xué)生的角度出發(fā)探索新穎的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，小學(xué)生畢竟年齡還小，主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)比較薄弱，比較貪玩或不適應(yīng)學(xué)校的生活，對(duì)于學(xué)校有所抵觸，所以可以將學(xué)習(xí)和生活巧妙地結(jié)合在一起。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)在生活中，生活在學(xué)習(xí)中，利用生活中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如說(shuō)在一年級(jí)的加法運(yùn)算中，可以說(shuō)是5個(gè)蘋(píng)果加上9個(gè)桃子，這樣就比幾個(gè)光禿禿的數(shù)字有趣多了。對(duì)于倍數(shù)的學(xué)習(xí)可以用爸媽的年齡和學(xué)生自己的年齡來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解。

（四）引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)探究

小學(xué)數(shù)學(xué)的上課時(shí)間一般比較短，估計(jì)就一天就一堂課40分鐘，僅僅靠課上這點(diǎn)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要付出一定的時(shí)間和精力。可以充分利用學(xué)生的課余時(shí)間開(kāi)展一些活動(dòng)或者布置一些生活作業(yè)，比如夏令營(yíng)活動(dòng)中，可以讓學(xué)生分成三個(gè)小組進(jìn)行加減法的運(yùn)算，兩組充當(dāng)加數(shù)，另外一組充當(dāng)?shù)脭?shù)，以玩游戲的方式既讓學(xué)生熟悉課堂內(nèi)容，增加樂(lè)趣。對(duì)一些與生活密切相關(guān)的多步運(yùn)算的應(yīng)用題，可以讓學(xué)生課下畫(huà)成漫畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)。

（五）給學(xué)生反思的時(shí)間和空間，逐步完善自我

學(xué)習(xí)其實(shí)跟吃飯一樣，要先學(xué)習(xí)，然后得有思考的過(guò)程才能更好地吸收成為自己的知識(shí)。布置海量的作業(yè)，讓學(xué)生不停地寫(xiě)作業(yè)都沒(méi)有檢查思考的時(shí)間，上課時(shí)連續(xù)講而沒(méi)有留有充足的思考的時(shí)間那只能是囫圇吞棗。所以在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程中，要給學(xué)生反思的時(shí)間，不管是講課還是提出的問(wèn)題，要讓學(xué)生進(jìn)行反思，有自己獨(dú)立的思想，這樣才能更好地養(yǎng)成良好的習(xí)慣，更好地學(xué)習(xí)。

目前，很多教師都沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性，只是為了完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的成績(jī)。但是磨刀不誤砍柴工，學(xué)生獨(dú)立思考的能力養(yǎng)成能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)綜合素質(zhì)的養(yǎng)成也起到重要的作用。所以要注重獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊海偉.針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的淺析[J].好家長(zhǎng)，2016，07：124.

第9篇：獨(dú)立思考的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué) 歷史課程 學(xué)生培養(yǎng) 獨(dú)立思考

歷史對(duì)于所有的學(xué)生而言都是一門(mén)簡(jiǎn)單且陪伴自己成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)科目，從學(xué)生低年級(jí)開(kāi)始一直到高中，歷史始終是學(xué)習(xí)必備的學(xué)習(xí)科目之一，和其他科目相比較，歷史有一些自己的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)具有重要的作用和意義，在這里我們就這些特征及意義進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和討論。

首先，歷史是我們學(xué)習(xí)過(guò)去的百科全書(shū)，通過(guò)歷史課程學(xué)習(xí)，我們可以對(duì)過(guò)去發(fā)生的諸多事件進(jìn)行回顧，并通過(guò)當(dāng)時(shí)事件和人物的分析，讓我了解過(guò)去的社會(huì)狀態(tài)及百姓的生活狀態(tài)，也可以通過(guò)歷史實(shí)踐讓我們對(duì)于現(xiàn)代生活中出事的態(tài)度和方式方法有很大的轉(zhuǎn)變，可以說(shuō)歷史對(duì)于任何一個(gè)學(xué)生而言都是一本百科全書(shū)，同時(shí)也是一本教會(huì)學(xué)生成長(zhǎng)的教科書(shū)， 所以歷史科目對(duì)于學(xué)生的抽象思維和邏輯判斷能力的培養(yǎng)具有重要的作用，學(xué)生通過(guò)分析和歸納總結(jié)，讓歷史事件變得簡(jiǎn)單明了，這對(duì)于學(xué)生是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和鍛煉的過(guò)程。而這個(gè)過(guò)程是其他科目所不能給予的。

其次，歷史往往事件的發(fā)生都有自己階段性的特點(diǎn)，在歷史長(zhǎng)河中，學(xué)生要想把整個(gè)過(guò)程都能有一個(gè)清晰的理解和記憶，就必須了解每一個(gè)階段的歷史特征，只有這樣才能在歷史事件發(fā)生的過(guò)程中把握整體，而這和學(xué)生思考問(wèn)題是一樣的性質(zhì)，學(xué)生思考任何問(wèn)題，要想把問(wèn)題周全的解決好，就必須對(duì)問(wèn)題的整體有所把握，并對(duì)于問(wèn)題的相關(guān)聯(lián)事件同時(shí)考慮進(jìn)來(lái)進(jìn)行分析，所以我們說(shuō)通過(guò)歷史課程的這個(gè)特征階段學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在思考任何問(wèn)題的時(shí)候，都會(huì)把問(wèn)題從全局出發(fā)，不會(huì)僅僅只看到問(wèn)題的表面，而是能夠把握問(wèn)題的大局。

第三，歷史事件都是過(guò)去發(fā)生的真正切切存在的事物，這些事件都有具體的發(fā)生地點(diǎn)、發(fā)生時(shí)間、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，所以我們?cè)诜治鋈魏我粋€(gè)歷史事件的時(shí)候，都是面對(duì)過(guò)去真正切切存在的東西，這種分析過(guò)程可以讓我們對(duì)于歷史有更多會(huì)議和思考的東西，而這正是現(xiàn)代學(xué)生教育管理中必須具有的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，知道在歷史事件中，事件當(dāng)事人是如何考慮的，通過(guò)什么樣的手段和措施來(lái)達(dá)到自己目的的，這對(duì)于學(xué)生的成熟發(fā)展是大有好處的。我們往往在說(shuō)現(xiàn)代的中學(xué)教育僅僅教會(huì)了學(xué)生考試，并沒(méi)有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，也沒(méi)有為社會(huì)人才的需求做好培養(yǎng)工作，這說(shuō)明在現(xiàn)代高中教學(xué)階段我們對(duì)于學(xué)生的教育缺乏給學(xué)生提供思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而歷史正好可以擔(dān)任這個(gè)角色。

那么作為高中歷史教師，我們?nèi)绾蝸?lái)通過(guò)歷史課程教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力呢，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該從以下幾方面入手：

一方面是我們必須注重課堂問(wèn)題討論?？梢哉f(shuō)討論是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流和探討的最好學(xué)習(xí)形式，在歷史課程教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)討論的話題和討論的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生之間對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論，并提出自己的建議和意見(jiàn)，當(dāng)然在學(xué)生的相互爭(zhēng)論中，教師應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生朝向準(zhǔn)確的方向進(jìn)行思考和探討，通過(guò)討論的方式，最后達(dá)到相關(guān)問(wèn)題得到解決的目的，也讓學(xué)生對(duì)于該問(wèn)題有了更深刻的理解，往往知識(shí)就是在這種爭(zhēng)論中逐漸積累和豐富的，也可以鍛煉學(xué)生綜合分析問(wèn)題、全面比較、概括問(wèn)題的能力。

另外一方面是教師應(yīng)該幫助學(xué)生盡可能的熟悉和吃透教材，在有必要的情況下，幫助學(xué)生選擇一些實(shí)用的歷史學(xué)習(xí)資料和參考書(shū)籍，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。高中學(xué)生相對(duì)而言，他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力在不斷的增強(qiáng)，所以高中歷史教材和中小學(xué)歷史課本比較起來(lái)，在內(nèi)容上更加的全面，且記載的歷史事件更加完善和細(xì)化，這就要求學(xué)生要學(xué)會(huì)利用課本內(nèi)的有效知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須積極的引導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成該項(xiàng)學(xué)習(xí)過(guò)程，這個(gè)階段一方面需要教師幫助學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行歸納和整理，理順相互之間的關(guān)系（這種關(guān)系包括時(shí)間關(guān)系、地域關(guān)系、人物關(guān)系等），在必要的時(shí)候，教師還需要通過(guò)一些教學(xué)參考資料來(lái)完善事件，另外一方面，教師還應(yīng)該積極的去尋找一些歷史材料，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些材料分析題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成事件的闡述，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)積極的提出自己的觀點(diǎn)和看法。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中看的多了，想的多了，一方面開(kāi)拓了學(xué)生的眼界，另外一方面也發(fā)散了學(xué)生的思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍寶新.有效教學(xué)的概念重構(gòu)和理論思考[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào).2005(04).

[2]崔允漷.有效教學(xué)的理念與框架[J].中小學(xué)教材教學(xué).2005(02).