教師教育專題培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：教師教育專題培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：“菜單式”培訓(xùn) 體育教師 專業(yè)發(fā)展

隨著中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作重心的下移，體育教師參加培訓(xùn)的方式發(fā)生了變化，多是統(tǒng)一安排時間、地點進行。而這種培訓(xùn)方式存在一定的問題：由于教師需要跟班上課，且分布在我縣各個學(xué)區(qū)，交通不便，所以時間、地點難以完全滿足教師需要。此外，體育教師被動接受培訓(xùn)，甚至有些培訓(xùn)事前不了解是否適合自己，重復(fù)培訓(xùn)或缺少培訓(xùn)的問題時有發(fā)生。針對這種現(xiàn)狀，我校采取了“菜單式”培訓(xùn)模式，它以需求為風(fēng)向標(biāo)，具有相當(dāng)?shù)倪m用性，能有效促進體育教師的專業(yè)發(fā)展。

一、“菜單式”培訓(xùn)內(nèi)涵

當(dāng)我們和朋友去飯店吃飯時，餐館服務(wù)員會捧著一本“菜譜”向你走來，請你點菜。對客人來講，吃什么、吃多少則完全由自己決定。這就是“菜單”的涵義。

“菜單式”培訓(xùn)模式是我校根據(jù)我縣教師培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)，對培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)籌兼顧、合理安排，供體育教師根據(jù)自己需要進行選擇，以獲得更好培訓(xùn)效果的一種培訓(xùn)模式。我們的任務(wù)是根據(jù)菜單選擇好的“廚師”，烹調(diào)出可口的“飯菜”。

二、“菜單式”培訓(xùn)模式的構(gòu)建

本著“以教師發(fā)展為本”的理念，以滿足體育教師工作需求、解決實際問題和促進教師專業(yè)發(fā)展為目的的“菜單式”教師培訓(xùn)新模式就在我校應(yīng)運而生了?！安藛问健迸嘤?xùn)是對傳統(tǒng)體育教育培訓(xùn)模式的創(chuàng)新、完善，易被體育教師所接受，更具靈活性、針對性、實效性。

（一）提前調(diào)研，了解教師需求

為搞好體育教師培訓(xùn)工作的調(diào)研工作。培訓(xùn)前，學(xué)校應(yīng)組織專門人員深入基層，通過走訪、現(xiàn)場座談、QQ流、郵箱等形式，了解體育教師現(xiàn)有教學(xué)狀況，掌握體育教師培訓(xùn)所需，并對有關(guān)情況進行整理，形成資料，以進一步增強培訓(xùn)工作的針對性，提高培訓(xùn)工作的實效性。

（二）根據(jù)需求列出備選菜單

對體育教師需求的調(diào)研情況進行歸納、匯總、分析，然后列出當(dāng)前的備選培訓(xùn)菜單。將教師的共性問題按教師需求量，排出先后順序，把大多數(shù)教師存在的問題放在菜單的前面，也可以根據(jù)教師實際提出新的專題?？傊?a href="http://mug-factory.cn/haowen/200305.html" target="_blank">培訓(xùn)菜單要充分體現(xiàn)培訓(xùn)的差異性、針對性和實用性。

（三）教師再次選擇菜單

在列出備選菜單后，對體育教師進行第二次問卷，主要目的是請教師自己選擇需要培訓(xùn)的內(nèi)容及是否愿意展示特長為其他教師進行培訓(xùn)。

（四）反復(fù)打磨，確定培訓(xùn)菜單

根據(jù)體育教師教育實際需要確定培訓(xùn)菜單，并制定培訓(xùn)計劃表、內(nèi)容、時間、地點等，并制定相應(yīng)的管理評價表，以促進培訓(xùn)的順利進行。教務(wù)處組織教師備課，通過“個人備課――說課試講――集體評課――集體備課――個人反思――二輪試講”的反復(fù)打磨，推出精品課，形成培訓(xùn)總菜單。這既增強了培訓(xùn)課程的彈性與張力，又極大地調(diào)動了體育教師參與培訓(xùn)的積極性。

（五）實施選擇培訓(xùn)

在確定菜單后，組織體育教師進行有針對性的培訓(xùn)。在這一環(huán)節(jié)中，我縣體育教師客觀審視自己的優(yōu)勢與不足，大膽自主地進行選擇，按照適合自己的途徑和方式來學(xué)習(xí)和展示，充分發(fā)揮了體育教師的主體地位，調(diào)動了體育教師參與培訓(xùn)的積極性。

（六）建立陽光評價體系

做好培訓(xùn)的后續(xù)“跟蹤服務(wù)”，保持培訓(xùn)效果的長效性。對體育教師進行陽光評價、發(fā)展性評價，其目的主要是保障整個活動得以順利實施，及時了解教師的學(xué)習(xí)效果和對培訓(xùn)的意見、建議，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進和調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、方式、進程，以期達到最好的培訓(xùn)效果，使參訓(xùn)體育教師帶著希望來，滿載收獲歸。

三、“菜單式”培訓(xùn)實施成效

“菜單式”培訓(xùn)模式以體育教師的需要為中心，轉(zhuǎn)變接受培訓(xùn)的方式，營造開放、自由、平等的空間，與教師的教學(xué)實踐相鏈接，促進了體育教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）實施“專業(yè)人才引智”工程

為進一步拓展體育教師視野，我縣積極創(chuàng)造條件，為他們提供了更多機會參加各類高水平的培訓(xùn)和學(xué)科活動，并根據(jù)“菜單”內(nèi)容，借助省市專家豐富的育人經(jīng)驗和教育教學(xué)智慧、優(yōu)秀一線教師的實踐經(jīng)驗等幫助他們提高了教育教學(xué)水平，起到“請進一尊神，點化一方人”的良好效果。

近幾年來，共組織培訓(xùn)市體育教師六屆，600多人次；縣級體育教師300多人次。培訓(xùn)內(nèi)容有師德、教育法規(guī)、教師個人成長、專業(yè)技術(shù)技能教學(xué)、教師心理學(xué)健康教育講座等，極大地提高了我縣體育師資的質(zhì)量和品位。

（二）特色創(chuàng)新

近幾年，體育教師通過專業(yè)素質(zhì)提升，開發(fā)了具有鮮明地域和文化特色的校本課程。如北正學(xué)校的“拉花”、北關(guān)學(xué)校的“皮筋舞”、北方學(xué)校的“踢踏舞”等特色課間操，可謂各具特色，異彩紛呈。將拉花、秧歌、太極拳、跳皮筋、踢踏舞、手語操等元素融于學(xué)生課間操活動中，形成了百花齊放的局面，使體育教師的專業(yè)水平上了一新臺階。

四、實施“菜單式”培訓(xùn)給我們的啟示

構(gòu)建“菜單式”培訓(xùn)模式是實現(xiàn)有效教與學(xué)的重要內(nèi)容和舉措，是推動我縣體育教師專業(yè)成長的強大動力，是提高體育教育教學(xué)質(zhì)量的有力保障。

（一）“菜單式”培訓(xùn)使我們在反思中成長

反思是我們體育教師培訓(xùn)向?qū)嵱眯娃D(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)折點，它應(yīng)成為我們體育教師的一種思維方式、一種自我監(jiān)控能力、一種專業(yè)態(tài)度。

（二）“菜單式”培訓(xùn)使我們實現(xiàn)了自我價值

第2篇：教師教育專題培訓(xùn)范文

一、小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師的語音問題

從調(diào)查問卷、隨機聽課和訪談發(fā)現(xiàn)，我省小學(xué)英語教師師資來源不合理，31%的英語教師為“非英語專業(yè)學(xué)歷”，轉(zhuǎn)崗教師比例偏高。而小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師語音素質(zhì)意識較為淡薄，英語語音基本功不容樂觀。

1.語音意識淡薄

調(diào)查表明，大多數(shù)小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師沒有把語音教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生正確的語音意識及語音能力放在重要位置。雖有個別教師在訪談中談到語音教學(xué)的重要性，但因能力局限，實際授課中教師教學(xué)的重點仍然是單詞和句型，較少關(guān)注學(xué)生的語音錯誤。

同時訪談中，小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師大都認(rèn)識到自身口語水平存在不足，但由于英語語言環(huán)境匱乏，接觸地道英語的機會少，又感到自己的發(fā)音很難達到標(biāo)準(zhǔn)英語語音水平，積極提高自身語音素質(zhì)的意識也并不高。

2.英語語音基礎(chǔ)薄弱

小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師雖掌握了一定的英語語法知識，但大都沒有接受過正規(guī)的語音技能訓(xùn)練，未能掌握英語語音知識和發(fā)音技能，英語語音方面存在的問題十分嚴(yán)重。調(diào)查表明，我省中等城市中，90%的小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師習(xí)慣于把句子中的每一個單詞、每一個音都讀得同樣清晰、響亮，聽起來就像一連串長度均等的音節(jié)排列，不能準(zhǔn)確把握連讀、失爆、語意句群、句子重音等技能，絲毫體現(xiàn)不出英語的節(jié)奏感和韻律美；85%的小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師語音語調(diào)受母語和方言影響嚴(yán)重，極不自然；83.3%的小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師屬中式發(fā)音，時常犯單元音和輔音發(fā)音不到位、雙元音發(fā)音不飽滿、在閉音節(jié)詞尾增讀元音等錯誤；75%的小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師以漢語為主組織教學(xué)，在英語課堂上大肆開展半土不洋的雙語教學(xué)。我省中等城市小學(xué)英語教師英語語音整體素質(zhì)不盡如人意，少兒接受英語語言啟蒙教育的效果令人擔(dān)憂。

二、小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師語音培訓(xùn)的依據(jù)

1.語音在小學(xué)英語教育中的重要性

研究表明，兒童早期是語音學(xué)習(xí)的最佳時期，小學(xué)開設(shè)英語對激發(fā)兒童英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，特別是語音習(xí)慣有重要作用。兒童一旦養(yǎng)成不良語音習(xí)慣，以后的糾正將困難重重，比從頭學(xué)習(xí)語音更困難。[2]英語語言學(xué)家麥卡西強調(diào)，必須先學(xué)好發(fā)音再學(xué)習(xí)語言，教師花些時間教發(fā)音是值得的。再者，語音的訓(xùn)練與運用能促進兒童的表達能力，而表達能力的提高可以促進思維的發(fā)展。忽視發(fā)音教學(xué)，會造成語言教學(xué)的片面發(fā)展。中央教科所張志遠指出：兒童要發(fā)揮在語音學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，其前提是啟蒙老師的語音要純正。那些非英語專業(yè)或未經(jīng)過培訓(xùn)的轉(zhuǎn)崗英語教師中，很多人語音語調(diào)不合格，導(dǎo)致小學(xué)生上初中后需要糾正但又難于糾正，還不如小學(xué)未學(xué)過英語的孩子好教[3]。

小學(xué)英語教學(xué)成功與否決定著每個學(xué)生終身英語學(xué)習(xí)的成敗，而語音不僅在基礎(chǔ)英語教育中有至關(guān)重要的作用，而且是整個英語教學(xué)以及學(xué)生英語水平發(fā)展的起點和基石。

2.小學(xué)英語教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要作用

聯(lián)合國教科文組織對外語教學(xué)質(zhì)量的評判給出了一個公式：“教學(xué)質(zhì)量+[學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）]×教師素質(zhì)”。由此可見，影響教學(xué)質(zhì)量的諸因素中，教師素質(zhì)的影響力是最大的，所以小學(xué)英語教學(xué)工作成功與否的關(guān)鍵是小學(xué)英語教師自身的素質(zhì)。

Krashen（1981）在《二語習(xí)得與二語學(xué)習(xí)》一書中曾指出：教授第二語言實際上是為學(xué)生創(chuàng)造部分或全部的目標(biāo)語學(xué)習(xí)環(huán)境。[4]從兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律來看，兒童所處的環(huán)境條件（生活條件）和教育條件決定兒童心理發(fā)展，其中教育條件起著主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用上。教師既要激發(fā)學(xué)生與學(xué)習(xí)活動本身相關(guān)的直接的學(xué)習(xí)動機，更要激發(fā)具有深遠社會意義的間接的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。[5]Edelenbos對教師的語言能力與學(xué)生的語言能力之間的關(guān)系的研究表明，教師的口語能力與學(xué)生的口語表達能力成正比，[6]由此可見，教師的口語能力直接影響到學(xué)生的口語水平。所以，教師良好的英語素質(zhì)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

3.小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師接受培訓(xùn)的現(xiàn)狀

各地安排轉(zhuǎn)崗教師擔(dān)任英語課程教學(xué)，與教師職業(yè)的專業(yè)化要求是背道而馳的，是英語師資匱乏情況下的無奈選擇。張志遠指出：“實踐證明，師資隊伍整體素質(zhì)低下是制約我國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素，對廣大不達標(biāo)或達標(biāo)而實際能力不合格的教師進行培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急?！盵3]

調(diào)查結(jié)果顯示，81%的教師對在職英語語言知識與技能的培訓(xùn)有強烈的意愿；50.38%的教師感到培訓(xùn)名額有限，參加培訓(xùn)的機會較少；48.47%認(rèn)為工作壓力大，缺乏時間和精力參加培訓(xùn)；42.11%認(rèn)為以往的培訓(xùn)內(nèi)容與實際教學(xué)脫節(jié)，對教學(xué)幫助不大；41.35%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、形式單一；40.60%認(rèn)為在職培訓(xùn)周期過長，35.34%認(rèn)為培訓(xùn)經(jīng)費過高而收獲不大等。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師最歡迎的培訓(xùn)方式是專家輔導(dǎo)型培訓(xùn)（占62.41%），其次是集中講座型培訓(xùn)（占33.08%）、同伴互助型培訓(xùn)（占33.08%）、個人反思型培訓(xùn)（占30.83%）和校本研修型培訓(xùn)（占23.31%）；從培訓(xùn)內(nèi)容看，受歡迎的依次是語言技能培訓(xùn)（80.45%）、觀課培訓(xùn)（70.68%）和考察培訓(xùn)（39.10%）。

上述表明，轉(zhuǎn)崗英語教師接受繼續(xù)教育的愿望比較強烈，而進行英語語言基本功培訓(xùn)，特別是語音培訓(xùn)，是提高小學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但由于各方面因素的制約，以往教師參加教育培訓(xùn)的機會和收效并不理想。

三、小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師的英語語音培訓(xùn)的策略

新課標(biāo)對小學(xué)英語教師的語音素養(yǎng)有如下基本要求：1.教師應(yīng)該能夠聽辨出每一個微小音素的變化與不同；2、教師的語音語調(diào)要純正，流利；3、要有一定的口語能力，能用簡練標(biāo)準(zhǔn)的言語組織課堂教學(xué)活動，語言運用要規(guī)范得體。那么如何能夠幫助轉(zhuǎn)崗教師達到以上要求的基本標(biāo)準(zhǔn)呢？

1.重視小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師英語語音素養(yǎng)培訓(xùn)

基礎(chǔ)教育的推進和振興是一個復(fù)雜而繁重的工程，不可能一蹴而就。小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師英語語音素養(yǎng)的現(xiàn)狀要求政府及教育主管部門給予基礎(chǔ)英語教育以足夠的、持久的重視和關(guān)注，要求有關(guān)部門要不斷轉(zhuǎn)變教育理念，認(rèn)識到持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量的唯一途徑。政府要支持教育主管部門，出臺政策，撥發(fā)資金，鼓勵和支持繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，開辟暢通有效的繼續(xù)教育通道。

2.采用多元化培訓(xùn)模式，有針對性地增強培訓(xùn)效果

（1）為受訓(xùn)教師建立語音檔案

培訓(xùn)前，培訓(xùn)機構(gòu)可對每位受訓(xùn)教師進行語音測試，以了解教師語音存在的問題，明確教學(xué)重點，切實做到有的放矢。可以根據(jù)教師語音測試的成績進行分班，開展分層次教學(xué)，有針對地幫助受訓(xùn)教師進行語音訓(xùn)練。培訓(xùn)結(jié)束后，可再次對受訓(xùn)教師進行語音測試。通過此次測試，教師們可明顯看到自己通過學(xué)習(xí)取得的進步，增強語音訓(xùn)練的信心。而培訓(xùn)后的測試成績可按優(yōu)、良、中、差分劃分等級，作為評估是否合格的依據(jù)和參加后續(xù)培訓(xùn)的參考。

（2）短期集訓(xùn)與長期監(jiān)控相結(jié)合

集訓(xùn)是語音培訓(xùn)最行之有效的方法，它能在短時間內(nèi)使每個受訓(xùn)教師都有較大幅度提高。利用寒暑假開展的短期集訓(xùn)主要應(yīng)解決以下語音問題：44個音素的正確發(fā)音、失爆、連讀、輔音連綴、單詞拼讀、音節(jié)的重讀與弱讀、意群停頓、句子重音與節(jié)奏、不同句式語調(diào)的運用等。為在有限集訓(xùn)時間里達到良好的培訓(xùn)效果，培訓(xùn)內(nèi)容和練習(xí)材料應(yīng)緊扣受訓(xùn)教師所使用的小學(xué)教材，使教師能夠?qū)W以致用，縮短上崗教學(xué)的適應(yīng)期。

培訓(xùn)可分多班多期進行，但每班人數(shù)應(yīng)控制在20人以內(nèi)，以便于及時發(fā)現(xiàn)每個受訓(xùn)教師的問題并開展一對一的輔導(dǎo)。培訓(xùn)中，除了采用單純的直接模仿方式，還必須使學(xué)員掌握語音基本知識，使其能夠在語音理論的指導(dǎo)下，理性和感性相結(jié)合，進行有的放矢的模仿，以利于掌握靠單純模仿難以掌握的發(fā)音。[7]語音培訓(xùn)中，糾音環(huán)節(jié)不可或缺。為照顧受訓(xùn)教師的面子和營造輕松愉快、沒有壓力的語音練習(xí)氛圍，糾錯中應(yīng)多一些正面的鼓勵。也可以鼓勵受訓(xùn)教師們形成學(xué)習(xí)互助對子或小組，合作學(xué)習(xí)、相互糾錯、共同進步，使教師們能真真正正地拉下面子，放下架子，大膽開口練習(xí)，改掉原有的不正之音，養(yǎng)成良好語音習(xí)慣。培訓(xùn)結(jié)束時要對受訓(xùn)教師逐一進行語音測試，測試成績分優(yōu)、良、中、差四個等級，“中等”以上為合格，測試不合格者將有一次自費接受培訓(xùn)的機會，二次不合格者將停崗直至測試合格。測試成績記入被受訓(xùn)教師的檔案并作為評優(yōu)評先的依據(jù)之一。

語音素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一時之功，如果沒有長期的后續(xù)練習(xí)，短期集訓(xùn)的成果就會逐漸消失，以至于前功盡棄，所以受訓(xùn)教師應(yīng)進行長期的鞏固練習(xí)，才能使培訓(xùn)效果得以保證和加強，而鞏固練習(xí)的效果可以由教師所在學(xué)校進行監(jiān)督并組織測試。具體方法為學(xué)校統(tǒng)一組織受訓(xùn)教師進行錄音，送交培訓(xùn)單位評判，不合格者要再次接受培訓(xùn)，直至合格方能上崗。此次測試的結(jié)果要作為職稱評定和年度考核的依據(jù)之一。此外，還可參照考評結(jié)果，對語音基本功扎實和進步大的小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師予以一定的物質(zhì)和精神獎勵。

3.語音訓(xùn)練與模擬教學(xué)實踐相結(jié)合

語音培訓(xùn)不能僅局限于提高受訓(xùn)教師的英語語音素養(yǎng)，還要幫助受訓(xùn)教師提高語音教學(xué)的能力，具體包括：英語教學(xué)過程中語音純正、語調(diào)自然；敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音錯誤，并能有效幫助學(xué)生改正。而要達到這一目的，就要將語音訓(xùn)練與模擬教學(xué)實踐相結(jié)合。

第一步，培訓(xùn)過程中，受訓(xùn)教師互結(jié)對子，就某一話題展開對話，時間為10分鐘左右，培訓(xùn)機構(gòu)對教師的對話進行錄音；然后引導(dǎo)受訓(xùn)教師對錄音材料逐一進行語音錯誤分析，以培養(yǎng)受訓(xùn)教師發(fā)現(xiàn)語音錯誤的能力和敏銳感。第二步，選擇具有一定語音特性的教學(xué)材料，受訓(xùn)教師精心備課后登上講臺進行教學(xué)實踐演練，教師不僅要詳細(xì)講解教學(xué)材料中與語音相關(guān)的知識和技巧，還要采取有效方法和手段幫助臺下的“學(xué)生”（實為受訓(xùn)教師）糾正發(fā)音錯誤。英語語音教學(xué)實踐模擬可以有效幫助受訓(xùn)教師將所學(xué)的語音知識與發(fā)音技巧內(nèi)化為自己的東西，并切實提高語音教學(xué)能力。

4.小學(xué)與高校長期合作

高校具有專業(yè)的教師隊伍和豐富的教學(xué)資源，是最具優(yōu)勢和實力的培訓(xùn)機構(gòu)，由當(dāng)?shù)馗咝πW(xué)英語教師進行短期培訓(xùn)和長期指導(dǎo)是最為理想的培訓(xùn)模式，此方法也在國內(nèi)國外倍受青睞。首先由當(dāng)?shù)馗咝＠眉倨趯πW(xué)英語教師分期進行集中語音培訓(xùn)；其次，由高校英語專業(yè)學(xué)生利用教育實習(xí)的機會，對受訓(xùn)小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師進行語音后續(xù)指導(dǎo)和檢測。此舉不僅能使小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師得到長期的語音指導(dǎo)，使短期集訓(xùn)的效果得到鞏固，還能使高校學(xué)生實踐所學(xué)，學(xué)以致用，鍛煉實踐教學(xué)能力。

5.遠程輔導(dǎo)模式

堅持不懈的遠程輔導(dǎo)可以在不耽誤教學(xué)情況下，隨時隨地解決小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師在語音教學(xué)和運用中的諸多問題?？梢杂筛咝＝處熁蛴薪?jīng)驗的小學(xué)專業(yè)英語教師以師帶徒模式對小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師實施遠程輔導(dǎo),短期集訓(xùn)后，由每位具有指導(dǎo)資格的教師分別帶幾個轉(zhuǎn)崗英語教師，保持通訊聯(lián)系，形成長期遠程指導(dǎo)合作關(guān)系，以加強和鞏固小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師短期集訓(xùn)的效果。

總之，英語語音教學(xué)的優(yōu)劣關(guān)乎小學(xué)生一生英語學(xué)習(xí)的成敗。重視入門階段的語音教學(xué)，在小學(xué)起始階段培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語音習(xí)慣，可以為學(xué)生的語言綜合能力打下扎實的基礎(chǔ)。小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師的英語語音基本功較差，英語語音培訓(xùn)刻不容緩，而要搞好培訓(xùn)，政府和教育主管部門的重視是關(guān)鍵，并且要使培訓(xùn)富有成效，積極開展培訓(xùn)方式的研討很有必要。

參考文獻

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[3] 張志遠.小學(xué)開英語師資培訓(xùn)要先行.光明日報，2001.

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[5] 林崇德，葉忠根.小學(xué)生心理學(xué).合肥：安徽人民出版社，1981.

第3篇：教師教育專題培訓(xùn)范文

［關(guān)鍵詞］專業(yè)體育教師培訓(xùn)水平策略

［作者簡介］牛海明（1965- ），男，河南西華人，周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向為體育教學(xué)與訓(xùn)練。（河南周口466001）

［中圖分類號］G645［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0085-02

伴隨中國教師教育改革的步伐不斷加快，對教師的專業(yè)水平有了更高的要求，體育教師專業(yè)化也成為一個重點研究方向。體育教師專業(yè)化不僅僅是時展和教育發(fā)展的需要，也是教師隊伍對自己的嚴(yán)格要求，更是學(xué)生對教師能力與素質(zhì)的要求。提高體育教師專業(yè)化水平的最有效途徑就是培訓(xùn)，進行繼續(xù)教育。體育教師參加相關(guān)培訓(xùn)，可以提高自身的知識水平、能力和素質(zhì)，有利于體育課程的改革。本文從專業(yè)化視野對體育教師培訓(xùn)策略的實踐進行研究。

一、體育教師專業(yè)化

體育教師是龐大教師隊伍中的一個特殊群體，其教育課程的進行不僅僅需要教授給學(xué)生專業(yè)體育知識和理論，還需要教師言傳身教，給學(xué)生示范正確的體育動作，帶領(lǐng)學(xué)生進行體育鍛煉，減少因動作不當(dāng)引起的教學(xué)事故。所以，體育教師的專業(yè)化是一個任重道遠的過程，需要體育教師經(jīng)常參加相關(guān)專業(yè)化培訓(xùn)，進行繼續(xù)教育，更新自己的教育觀念，提高自己的專業(yè)能力。

1.學(xué)歷結(jié)構(gòu)。體育教師專業(yè)化的重要評價標(biāo)準(zhǔn)之一是學(xué)歷，學(xué)歷結(jié)構(gòu)是體育教師結(jié)構(gòu)的重點，直接關(guān)系到體育教師的專業(yè)水準(zhǔn)，有較高的學(xué)歷可能代表著體育教師的專業(yè)水平高。近年來，體育教師專業(yè)化的重心逐漸轉(zhuǎn)移到教師教學(xué)的專業(yè)化，開始注重教師素質(zhì)的提高。

2.專業(yè)知識和專業(yè)技能。體育教師專業(yè)化強調(diào)其必須擁有良好的專業(yè)知識和專業(yè)技能，這要加強專業(yè)訓(xùn)練，經(jīng)常參加相關(guān)專業(yè)化培訓(xùn)，分析總結(jié)在教學(xué)過程中的經(jīng)驗，掌握教學(xué)發(fā)展規(guī)律。體育教師應(yīng)該加強繼續(xù)教育，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，提高對專業(yè)知識的了解范圍，掌握更多的專業(yè)技能。

3.教育專業(yè)素質(zhì)。體育教師的教育專業(yè)素質(zhì)一般包括教師的專業(yè)知識素養(yǎng)、教師的教育素質(zhì)和教師的專業(yè)道德三個方面。體育教師要具有扎實的專業(yè)知識素養(yǎng)，能夠融會貫通體育專業(yè)知識，合理利用自己所學(xué)到的專業(yè)知識來教導(dǎo)學(xué)生。體育教師必須擁有良好的教育素質(zhì)，在教學(xué)前制訂合理有效的教學(xué)計劃，在教學(xué)過程中使用正確的教學(xué)方法，在教學(xué)后反思自己的不足，并且使用自己的教師技能解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)難題。體育教師還應(yīng)該擁有良好的道德風(fēng)范，提高自己的綜合素質(zhì)，樹立良好的教師形象，為學(xué)生的成長起到好的帶頭作用。

二、定位績效培訓(xùn)目標(biāo)策略的實踐

1.專業(yè)能力。專業(yè)培訓(xùn)的目的就是提高專業(yè)能力，幫助體育教師實現(xiàn)高水平教學(xué)的愿望，幫助學(xué)校實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。進行相關(guān)培訓(xùn)，可以幫助體育教師提高專業(yè)知識水平，更新教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)先進的專業(yè)技能，增強教師的專業(yè)能力。

2.教學(xué)水準(zhǔn)。專業(yè)培訓(xùn)成功的直接表現(xiàn)就是體育教師的教學(xué)水準(zhǔn)有一定的提高。通過培訓(xùn)，幫助體育教師將所學(xué)理論知識和實際教學(xué)結(jié)合在一起，靈活運用教學(xué)方法，對課堂內(nèi)容進行一定程度的創(chuàng)新；針對不同的學(xué)生群體制訂具有自己特色的教學(xué)計劃，提高教學(xué)水準(zhǔn)；利用學(xué)校的教學(xué)資源，豐富學(xué)生的體育教育內(nèi)容，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，從而讓教學(xué)更受學(xué)生的歡迎。

3.專業(yè)技能。專業(yè)培訓(xùn)的課程內(nèi)容是提高專業(yè)技能。體育教師通過培訓(xùn)，學(xué)會先進的專業(yè)技能，并靈活運用這些技能，全面提高教師的專業(yè)化水平。通過專業(yè)培訓(xùn)，體育教師可以掌握準(zhǔn)確優(yōu)美的體育示范運動，減少學(xué)生運動過程中因準(zhǔn)備活動不足而出現(xiàn)的問題；了解全面鍛煉學(xué)生的正確方法，增強學(xué)生身體素質(zhì)，幫助學(xué)生健康成長。

三、設(shè)計優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程策略的實踐

培訓(xùn)的載體和中介就是課程，實現(xiàn)體育教師培訓(xùn)目標(biāo)的關(guān)鍵也是課程。培訓(xùn)機構(gòu)在培訓(xùn)前應(yīng)該針對不同的培訓(xùn)對象，根據(jù)實際需要，確立明確的培訓(xùn)目標(biāo)，研究合理有效的培訓(xùn)內(nèi)容；聘用經(jīng)驗豐富的培訓(xùn)講師，制訂詳細(xì)、專業(yè)的課程計劃；并對接受過培訓(xùn)的教師進行反饋調(diào)查，反思培訓(xùn)的不足，然后進一步改善。

針對體育教師專業(yè)化培訓(xùn)的特殊性，可以某一個相對獨立的問題為出發(fā)點，針對這一問題分析相關(guān)知識，進行大量研究，探討解決辦法，然后根據(jù)這一問題的解決模式，提供借鑒解決其他類似問題或者教學(xué)中出現(xiàn)的難題。培訓(xùn)機構(gòu)可以利用這一方法提高培訓(xùn)課程的科學(xué)性，讓課程內(nèi)容更加適合體育教師，符合教育改革的發(fā)展。

總之，培訓(xùn)機構(gòu)設(shè)計合理有效的培訓(xùn)過程，既可以提高自己的競爭能力，提升自己的業(yè)務(wù)量，增加培訓(xùn)機構(gòu)的經(jīng)濟效益，還可以增強培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，促進體育教師培訓(xùn)成功。

四、創(chuàng)新開發(fā)培訓(xùn)模式的實踐

1.多地區(qū)共同研討模式。培訓(xùn)機構(gòu)把多個地區(qū)的體育教師組織到一起，進行討論交流，增進教師間的信息交流。教師各自講述自己的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)別人的長處，改善自己的不足。培訓(xùn)機構(gòu)派遣專人進行分析總結(jié)，融匯在一起，形成內(nèi)容豐富的內(nèi)部流通書籍，并且每個參加的教師都發(fā)一份，讓他們可以在日后翻閱。這樣有利于提高與會教師的專業(yè)知識，增強其專業(yè)技能。

2.專家創(chuàng)新理念模式。培訓(xùn)機構(gòu)可以集中參加培訓(xùn)的體育教師，聘請專家教授講授先進的專業(yè)體育知識，更新他們的教育觀念，讓他們用發(fā)散的思維方式思考體育教學(xué)。經(jīng)過培訓(xùn)，他們可以改變舊有的教學(xué)內(nèi)容，進行教育方式和教育內(nèi)容的創(chuàng)新，推動學(xué)校體育課程的進步。專家在培訓(xùn)過程中，對思想陳舊、頑固的教師可以一步步引導(dǎo)他們，讓他們逐步適應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容，改變自己舊有的教育觀念，跟上時代的步伐，慢慢提高自己的創(chuàng)新能力。

3.網(wǎng)絡(luò)資源共享模式。網(wǎng)絡(luò)在資源交流共享方面有著極大的便利性。培訓(xùn)機構(gòu)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)中的大量信息，構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)平臺，提供大量有關(guān)體育教育的信息。體育教師可以在這個平臺上交流溝通，共享自己所有的資源，互相幫助提高教學(xué)專業(yè)水平。這個網(wǎng)絡(luò)平臺還可以宣傳體育專業(yè)知識，改變?nèi)藗儗w育教育的片面認(rèn)識，讓人們意識到體育教育的重要性和必要性。

五、重視人文、層次分明的培訓(xùn)管理策略的實踐

教育管理機構(gòu)在培訓(xùn)過程中要以人為本。如果培訓(xùn)機構(gòu)只是單純注重培訓(xùn)的有效性，不顧及受訓(xùn)體育教師的感受，不重視教師的心理情緒，那么培訓(xùn)的結(jié)果注定是不樂觀的。因為在培訓(xùn)過程中，只有體育教師樂于接受培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容才能被吸收。如果在培訓(xùn)中發(fā)生不愉快的事情，體育教師就會產(chǎn)生厭惡培訓(xùn)的心理，培訓(xùn)達不到應(yīng)有的效果。

培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該詳細(xì)劃分培訓(xùn)師的責(zé)任范圍和培訓(xùn)項目，建立清晰的管理層次，明確每個人的責(zé)任和工作。這種細(xì)致的層次劃分可以提高培訓(xùn)機構(gòu)的效率，提高培訓(xùn)師的專業(yè)化程度，讓培訓(xùn)師把更多的精力放在自己負(fù)責(zé)的培訓(xùn)項目上，規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容，保證培訓(xùn)有利于體育教師。

六、反饋、整理培訓(xùn)效果策略的實踐

1.反饋培訓(xùn)效果。在培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該對受訓(xùn)教師進行問卷調(diào)查，檢驗培訓(xùn)是否達到了效果、是否提高了學(xué)員的教學(xué)水平。在反饋中，可以調(diào)查學(xué)員的各項專業(yè)能力是否得到有效提高，能否合理利用培訓(xùn)中學(xué)到的知識創(chuàng)新自己的教學(xué)方法、內(nèi)容和形式，解決培訓(xùn)前所遇到的教學(xué)難題。培訓(xùn)機構(gòu)要對反饋結(jié)果進行分析研究，以提升自己的專業(yè)培訓(xùn)水準(zhǔn)，增強培訓(xùn)的效果。

2.整理培訓(xùn)成果。培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該整理培訓(xùn)成果，這樣既能給以后的培訓(xùn)提供成功借鑒，還能在培訓(xùn)后贈送給受訓(xùn)體育教師，讓他們感受到培訓(xùn)機構(gòu)的貼心服務(wù)。培訓(xùn)機構(gòu)可以在總結(jié)培訓(xùn)成果時，展示其他受訓(xùn)體育教師的成功例子，這樣既增加了培訓(xùn)效果的可信性，也為機構(gòu)進行了宣傳。受訓(xùn)的體育教師在培訓(xùn)結(jié)束后，可以多閱讀培訓(xùn)成果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，取長補短，進一步提升自己的專業(yè)素質(zhì)和能力，解決以后在教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

七、結(jié)論

體育教師培訓(xùn)是教育改革的必然發(fā)展，也是提升其專業(yè)水平最有效的途徑之一。教師經(jīng)過培訓(xùn)可以拓展自己的專業(yè)知識范圍，掌握更多的專業(yè)技能，提高自己的專業(yè)素質(zhì)，促進體育教師專業(yè)化的進一步發(fā)展。培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)采取正確的培訓(xùn)課程，提升培訓(xùn)效果，吸引更多的體育教師參加培訓(xùn)，為社會體育教師的專業(yè)化做出自己的貢獻。

［參考文獻］

［1］陳雁飛.從培訓(xùn)透視北京市中小學(xué)體育教師的專業(yè)化發(fā)展［J］.首都體育學(xué)院學(xué)報，2008（5）.

第4篇：教師教育專題培訓(xùn)范文

摘 要 伴隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展和教育改革的深化，體育教育扮演著越來越重要的角色。其中，作為高等學(xué)校的體育教育專業(yè)，一直以都是培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的搖籃和輸出。因此，高校的體育教育專業(yè)能力培養(yǎng)就起著十分重要的作用，本文就是從我國高校的體育教育專業(yè)學(xué)生的田徑訓(xùn)練的角度出發(fā)，分析高校體育教育專業(yè)學(xué)生的田徑能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探討提出一些有針對性的策略和措施，改善田徑課程的設(shè)置。

關(guān)鍵詞 高中 體育教育專業(yè) 能力培養(yǎng) 實驗探究

教育改革為教育領(lǐng)域提出了德智體美勞全面發(fā)展的方向，體育教育作為其中的一個關(guān)鍵方面，為中小學(xué)教育指明了一個重要的方向。當(dāng)然，在發(fā)展體育教育的過程中，高校體育教育專業(yè)的學(xué)生是組成中小學(xué)體育教師隊伍的主體，因此，有必要不斷地分析和提高高校體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力，其中，針對高校體育專業(yè)學(xué)生的田徑訓(xùn)練能力培養(yǎng)的分析和探討是本文的主要內(nèi)容，并對此提出一些針對性的解決措施。

一、我國體育專業(yè)學(xué)生田徑訓(xùn)練能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）體育教師訓(xùn)練能力有待提高

在我國目前的高校體育專業(yè)的實際教學(xué)中，很大一部分教師和訓(xùn)練員都不是專業(yè)的體育教學(xué)專業(yè)出身，多數(shù)教練員是兼職的，超過四分之三的訓(xùn)練員年齡不小于40歲，并且缺乏從事體育專業(yè)的職業(yè)年限，這就使得整體上我國高校體育專業(yè)的教師隊伍專業(yè)素質(zhì)和能力都不強。

同時，因為我國一直以來的教育重點都不是體育，所以高校體育教育專業(yè)的課程改革也并不到位，依然奉行的是從前的體育專業(yè)教育課程體系，“重學(xué)不重練”――主要注重體育教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)理論和運動項目技術(shù)技能教學(xué)，不僅使得學(xué)生缺乏獨立制定自己訓(xùn)練計劃的能力，影響訓(xùn)練能力的培養(yǎng)，更會使得其在以后的中小學(xué)教學(xué)實踐中，無法勝任中學(xué)課余運動訓(xùn)練工作，從體育專業(yè)的學(xué)生變成“文憑高、能力低、經(jīng)驗差”的不專業(yè)中小學(xué)體育教師。

（二）投入訓(xùn)練經(jīng)費和時間不足

體育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)自身的田徑訓(xùn)練能力，也是沒有捷徑可走的，只有不斷訓(xùn)練。然而現(xiàn)實的情況卻是，我國許多高校體育專業(yè)的學(xué)生的訓(xùn)練經(jīng)費都是只聽其聲，未見其人，很少落實到學(xué)生身上；同時大部分高校體育訓(xùn)練的基礎(chǔ)設(shè)施不完善，缺少專業(yè)的訓(xùn)練場地和訓(xùn)練器材，這些大大限制了高校體育專業(yè)學(xué)生的訓(xùn)練時長和訓(xùn)練量。

當(dāng)然，教師和學(xué)生都普遍不重視基礎(chǔ)的運動訓(xùn)練量，很少投入時間訓(xùn)練和培養(yǎng)基礎(chǔ)的田徑訓(xùn)練等能力，也保證不了有規(guī)律、長時間、有組織、有計劃地持續(xù)進行，也是造成高校體育教育專業(yè)學(xué)生田徑訓(xùn)練能力缺乏和低下的原因之一。

（三）缺乏科學(xué)有效的管理

目前許多高校的體育能力課余訓(xùn)練管理存在著很大的問題，基本上是空有其表，甚至有的學(xué)校連表面樣子都不做，根本就沒有設(shè)立。體育專業(yè)是一個需要持之以恒的，不間斷訓(xùn)練的科目，尤其是對于體育專業(yè)的學(xué)生來說，課余也是個不可忽視的鍛煉時間。把握好課余的時間，做好課余訓(xùn)練，是提高學(xué)生各項體育能力的關(guān)鍵。但實際上的情況卻是，大部分的師生在上課時敷衍了事，課余訓(xùn)練沒有端正的的態(tài)度，三天打魚兩天曬網(wǎng)，這折射出一個強有力的科學(xué)管理方法的缺乏。假設(shè)能夠建立一個強有力的課余田徑能力訓(xùn)練營，保證體育教育專業(yè)的學(xué)生能夠在課余時間做好訓(xùn)練，這對提高和培養(yǎng)其這一專業(yè)的田徑訓(xùn)練能力有著不可忽視的作用。

二、體育教育專業(yè)學(xué)生的田徑訓(xùn)練能力培養(yǎng)策略

（一）設(shè)計科學(xué)合理的訓(xùn)練方案

針對不同學(xué)生的運動天賦、田徑方面的運動基礎(chǔ)以及可安排時間的不同，制定不同的有針對性的學(xué)生田徑能力的訓(xùn)練培養(yǎng)方案。同時，也要從自己學(xué)校的實際情況出發(fā)，在綜合考慮學(xué)校的訓(xùn)練經(jīng)費、訓(xùn)練場地、教師專業(yè)能力等諸多影響因素的基礎(chǔ)上，制定可行性較高的訓(xùn)練方案。

（二）推進課程改革

教師對課程內(nèi)容體系進行改革，更加系統(tǒng)完整地向?qū)W生傳授運動訓(xùn)練的田徑方面的理論基礎(chǔ)、技能知識和課外訓(xùn)練。比如根據(jù)各自教學(xué)目標(biāo)的不同，將課程根據(jù)內(nèi)容和作用不同分為理論課、訓(xùn)練課和競技課。理論課主要講授田徑各項技術(shù)原理等；訓(xùn)練課教授學(xué)生掌握與田徑項目有關(guān)的訓(xùn)練方法與手段；競賽課目的就在于要讓學(xué)生熟練掌握和運用各項田徑運動競賽組織、規(guī)則與裁判法。

（三）加強實踐訓(xùn)練

除了課上的訓(xùn)練課程之外，體育專業(yè)的師生都要有“主動加餐”的上進心，在課余時，也要積極主動地開展各種活動提高自己的田徑訓(xùn)練能力，一方面是自己自主鍛煉和學(xué)習(xí)，全面了解自己實際情況的基礎(chǔ)上，增加自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足，適當(dāng)增減訓(xùn)練量和訓(xùn)練強度；另一方面，可以與其他人組成小組，互相監(jiān)督、互相促進，在競爭中培養(yǎng)和提高田徑訓(xùn)練能力。

三、結(jié)語

綜上所述，我們認(rèn)識到高校體育教育專業(yè)學(xué)生可以說是中小學(xué)未來體育教師的后備隊，因此他們的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，影響著中小學(xué)體育教育事業(yè)的改革和發(fā)展。需要我們予以高度重視，從設(shè)計科學(xué)合理的訓(xùn)練方案、推進課程改革和加強實踐訓(xùn)練等多種策略，培養(yǎng)和提高高校體育教育專業(yè)學(xué)生的田徑訓(xùn)練能力，也是一個值得關(guān)注和探究的重要方面，希望能夠為中小學(xué)的體育教學(xué)提供一些靈感。

參考文獻：

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第5篇：教師教育專題培訓(xùn)范文

一、培訓(xùn)內(nèi)容

(一)教師全員崗位培訓(xùn)

1、師德師風(fēng)建設(shè)。按照我局《關(guān)于開展“學(xué)規(guī)范，強師德，樹形象”中小學(xué)校師德主題教育活動的通知》（南教師字[XX]02號）要求，在全縣繼續(xù)開展“學(xué)規(guī)范，強師德，樹形象”中小學(xué)師德主題教育活動。各學(xué)校要始終把師德師風(fēng)建設(shè)放在教師隊伍建設(shè)的首位，及時宣傳各學(xué)校的特色做法，抓好主題教育三個階段的活動及考核驗收，加強對師德主題教育活動的督查力度，對成績突出的先進集體和個人進行表彰。通過師德主題教育活動的開展，著力解決現(xiàn)行師德師風(fēng)存在的突出問題，建立健全師德建設(shè)的長效機制，使教師受教育、師德上水平、教學(xué)出成效、社會更滿意。

2、教師“評好課”專題培訓(xùn)。根據(jù)省教育廳《關(guān)于印發(fā)安徽省XX—XX學(xué)年度中小學(xué)教師全員培訓(xùn)“評好課”專題學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案的通知》和市教育局《關(guān)于印發(fā)xx市XX—XX年中小學(xué)教師繼續(xù)教育實施方案的通知》(阜教師[XX]4號)要求，按照XX--XX年“備好課、上好課、評好課、命好題、育好人”的五個年度專題，今年將開展“評好課”專題全員崗位培訓(xùn)。各學(xué)校要采取有效措施，認(rèn)真組織實施今年“評好課”主題的集中培訓(xùn)及校本培訓(xùn)，確保培訓(xùn)取得實效，切實提高廣大教師的聽評課教學(xué)技能。

3、教師“上好課”專題考核。根據(jù)省教育廳《關(guān)于做好XX—XX學(xué)年度中小學(xué)教師全員培訓(xùn)“上好課”專題學(xué)習(xí)考核工作的通知》（皖教秘師[XX]32號）要求，XX年5月22日將對全縣參加“上好課”專題學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師進行全省統(tǒng)一考核（參加遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的可不參加此考核）。此次考核人數(shù)多、涉及面廣、時間緊、任務(wù)重，培訓(xùn)學(xué)校和各中小學(xué)校要高度重視，精心組織好此次考核工作，確保考核順利進行。（考核文件另發(fā)）

(二)骨干教師培訓(xùn)

1、配合市教育局做好XX年各類骨干教師國家、省、市級培訓(xùn)的選拔、派訓(xùn)工作。建立健全縣骨干教師信息管理庫，進一步規(guī)范完善骨干教師培訓(xùn)管理機制，充分發(fā)揮骨干教師在繼續(xù)教育培訓(xùn)及推進新課程改革中的引領(lǐng)示范和指導(dǎo)作用。

2、開展骨干教師縣級培訓(xùn)。按照市教育局文件要求，結(jié)合我縣實際，開展對我縣省、市級教壇新星、學(xué)科帶頭人、骨干教師縣級培訓(xùn)，充分發(fā)揮省、市級教壇新星等骨干教師的引領(lǐng)示范作用?？h教育局將制定骨干教師縣級培訓(xùn)計劃、方案，建立骨干教師信息庫，實行動態(tài)管理，認(rèn)真組織實施好骨干教師的縣級培訓(xùn)。

(三)學(xué)歷提高培訓(xùn)

我縣中小學(xué)教師學(xué)歷提高比率雖然逐年有所提升，但是距離省目標(biāo)要求仍還存在著差距。各學(xué)校依然要鼓勵和支持已取得合格學(xué)歷的中青年教師，通過高校的函授、自考、研究生培訓(xùn)等形式，進行學(xué)歷、學(xué)位提高教育，促進教師專業(yè)化水平的提高。

(四)遠程教育培訓(xùn)

今年遠程教育開始第二學(xué)段三個專題的培訓(xùn)，各校要加強宣傳，使參訓(xùn)教師充分了解今年遠程教育培訓(xùn)的相關(guān)政策，按要求及時參加培訓(xùn)。按市教育局工作部署，除高中教師全員參與外，對具備遠程學(xué)習(xí)條件的初中教師、小學(xué)教師，各校可根據(jù)情況，組織參加遠程培訓(xùn)。同時加強對高中教師校本培訓(xùn)的指導(dǎo)，教師培訓(xùn)學(xué)校要配合縣教育局抓好高中及其他各類教師的校本培訓(xùn)工作，促使其通過遠程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，切實提高專業(yè)水平。

(五)英特爾未來教育項目培訓(xùn)

組織實施XX年英特爾@未來教育培訓(xùn)項目50名學(xué)科教師的培訓(xùn)，配合市教育局做好英特爾未來教育培訓(xùn)項目十周年系列活動、市級應(yīng)用成果展示及表彰活動。各校要積極參與，按要求組織教師參訓(xùn)和上報成果展示材料。

(六)班主任培訓(xùn)

按照縣教育局培訓(xùn)計劃安排，繼續(xù)組織實施好中小學(xué)班主任培訓(xùn)工作，到今年底，基本實現(xiàn)全縣完成中小學(xué)班主任每人不少于30學(xué)時的專題培訓(xùn)的目標(biāo)。各校要將班主任培訓(xùn)與師德教育、心理健康教育等有機結(jié)合，更新培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，注重培訓(xùn)實效，進一步提高班主任綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。

(七)校本培訓(xùn)

第6篇：教師教育專題培訓(xùn)范文

一、提升名師工作室主持人專業(yè)能力。

1.1月3日下午，在第一中學(xué)召開了“全市各級各類名師工作室年初工作會議”，總結(jié)了2019年的全年工作，部署安排了2020年的重點工作。全市國家級、自治區(qū)級、市級名師工作室的主持人及各區(qū)相關(guān)工作負(fù)責(zé)人等20余人參加了會議。

2.6月22日在青少年科技活動中心召開全市名師工作室課題研究專項匯報交流會，11位課題主持人（名師工作室主持人）做了課題匯報，專家組成員進行了一一點評點評和培訓(xùn)。通過專家的點評和培訓(xùn)，各位課題主持人對課題研究的整個過程有了比較明晰的認(rèn)識，掌握了課題研究的方式方法，今后將會不斷提高課題研究的質(zhì)量和水平。

二、舉辦科技與創(chuàng)新課程專題培訓(xùn)2020年1月6日至10日，在青少年科技活動中心舉辦了第一期科技與創(chuàng)新課程專題培訓(xùn)。此次培訓(xùn)開設(shè)了科技體育、工程技術(shù)、創(chuàng)意制作、物質(zhì)科學(xué)四大類12個課程班，來自67所中小學(xué)幼兒園的156位老師參加了培訓(xùn)。通過培訓(xùn)進一步整體提高我市科技教育老師的專業(yè)素養(yǎng)、科技能力，開闊科技教育視野，打造一支本土科技與創(chuàng)新教師隊伍。

三、提升學(xué)校實驗員業(yè)務(wù)工作能力，舉辦實驗專題培訓(xùn)。2020年6月9日，市教師繼續(xù)教育中心和克拉瑪依區(qū)教育局組織了全市小學(xué)科學(xué)、初高中物理化學(xué)生物學(xué)科教師實驗專題培訓(xùn)。通過釘釘在線網(wǎng)上直播的方式，全市235名學(xué)科教師和實驗員參加了此次培訓(xùn)，通過培訓(xùn)督促各校按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開足、開齊、開好實驗課程，提升學(xué)校實驗教學(xué)工作的質(zhì)量和水平。

第7篇：教師教育專題培訓(xùn)范文

校(園)本研修計劃

為進一步貫徹實施教育部《面向二十一世紀(jì)教育振興行動計劃》，造就師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過硬、具有一定教科研能力、適應(yīng)新時期新課程改革需求的教師隊伍，結(jié)合我校教師隊伍的實際情況，以教師校本培訓(xùn)新模式：“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、專業(yè)引領(lǐng)、同伴合作、個人反思?！睘槟Ｊ剑朴?021年春學(xué)期校本研修計劃。

一、指導(dǎo)思想：

貫徹落實國家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，以探索教師繼續(xù)教育校本研修模式為中心，發(fā)揮校本培訓(xùn)的功能和優(yōu)勢，促進教師專業(yè)化發(fā)展，努力營造教師終身教育和可持續(xù)發(fā)展的良好格局。

二、培訓(xùn)目標(biāo)：

通過教師繼續(xù)教育的校本培訓(xùn)使教師更新觀念，樹立現(xiàn)代教育思想，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，能夠適應(yīng)新世紀(jì)素質(zhì)教育需要的反思型、科研型的教師隊伍。同時，通過學(xué)校圍繞辦學(xué)目標(biāo)和特色進行自主研修，達到整體素質(zhì)與學(xué)校綜合辦學(xué)水平同步提高的目的。

三、培訓(xùn)內(nèi)容：

1、師德師風(fēng)培訓(xùn)：

以《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為依據(jù)，開展教師的思想教育和職業(yè)道德教育，強化自我修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀，堅持依法施教、依法辦學(xué)。

2、教育理論和專業(yè)知識的培訓(xùn)：

加強新一輪課程改革理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教學(xué)理念，結(jié)合高密市課堂教學(xué)改進行動的研討，緊緊圍繞“三維目標(biāo)”開展教研活動，使教師具有較高的理論水平和業(yè)務(wù)能力。

3、現(xiàn)代教育信息技術(shù)的培訓(xùn)：

按照教師職業(yè)基本功和專業(yè)基本功的要求，開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，幫助教師不斷提高教學(xué)技能，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益。同時，注意引導(dǎo)對教育教學(xué)問題進行分析、反思、實踐、總結(jié)，對教育教學(xué)信息進行收集、整理、共享，促使教師的教育行為具有明確性、示范性、參與性的特點。

四、培訓(xùn)形式：

1、專題講座。

2、開展主題研討。

3、案例教學(xué)研究。

4、圍繞主題研究組織教學(xué)觀摩活動。

5、教學(xué)競賽。

五、校本培訓(xùn)的實施：

（一）實施辦法：

1、專題學(xué)習(xí)：學(xué)校組織教師集中學(xué)習(xí)，專家專題講座，教師圍繞專題自學(xué)。

2、訓(xùn)練與應(yīng)用：教師教學(xué)技能的培訓(xùn)，觀看優(yōu)質(zhì)課教學(xué)錄像片、賽課、骨干教師上研究課。

3、分層指導(dǎo)：學(xué)校根據(jù)實際情況對教師理論素養(yǎng)、知識水平、教師教學(xué)實踐能力為重點對教師進行評價。把培訓(xùn)對象分成幾個層次，按不同層次的培訓(xùn)目標(biāo)和要求進行培訓(xùn)。

4、教改科研：引導(dǎo)教師探討、研究教育教學(xué)中存在的問題，并以課題研究形式開展小組活動。

5、發(fā)展提高：學(xué)校對已經(jīng)比較優(yōu)秀的教師通過校本培訓(xùn)，使其鞏固成果，不斷提高，爭取成為學(xué)科帶頭人和名師。

第8篇：教師教育專題培訓(xùn)范文

（一）培訓(xùn)內(nèi)容

濱州市幼兒教師參加職后培訓(xùn)的課程中，課程與教材分析、幼兒英語教學(xué)技能、學(xué)科專業(yè)知識屬于主要內(nèi)容，分別占了培訓(xùn)內(nèi)容的80.4%、76%、70.5%，培訓(xùn)涉及內(nèi)容較少的是教師道德修養(yǎng)、教學(xué)科研能力培養(yǎng)、教改前沿等方面，表明濱州市幼兒教師職后培訓(xùn)主要注重教師對教材的挖掘能力以及教學(xué)技能的提高，而在教師道德修養(yǎng)、教學(xué)科研能力以及教改前沿等方面則重視程度不夠。此外，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，濱州市幼兒教師職后培訓(xùn)內(nèi)容涉及面比較廣，涵蓋教師專業(yè)知識、技能、教師道德修養(yǎng)、教師科研能力以及現(xiàn)代教育技術(shù)等教師職業(yè)能力發(fā)展的方方面面，從一定程度上講，內(nèi)容豐富的職后培訓(xùn)滿足了教師對培訓(xùn)多樣化的需求。對于教師職后培訓(xùn)的效果，通過訪談，75%的教師反映職后培訓(xùn)更新了幼兒教師的教育理念，開闊了視野，有利于提高自身的教育水平。“多年的幼兒園教學(xué)工作積累了豐富的感性經(jīng)驗，由于缺乏先進的理論知識的指導(dǎo)，自己的工作仍然停留在經(jīng)驗上，很難提升。教師職后培訓(xùn)為教師提供了良好的學(xué)習(xí)機會，更新了教育理念，開拓了教育教學(xué)的思路，有助于提高教育教學(xué)工作水平。”（A幼兒園某教師訪談記錄）同時，53%的參訓(xùn)教師反映培訓(xùn)內(nèi)容理論性較強，缺少實踐操作的機會，與實際教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系的緊密度不夠，無法用于指導(dǎo)實踐教學(xué)。“培訓(xùn)內(nèi)容很豐富，學(xué)到了不少新理論，但是對于實際的課堂教學(xué)來說，有些理想化。”（B幼兒園某教師訪談記錄）

（二）培訓(xùn)目的濱州市幼兒教師參加職后培訓(xùn)的主要目的

76.5%的參訓(xùn)教師把“學(xué)習(xí)國內(nèi)外前沿的幼兒英語教學(xué)理念”作為參訓(xùn)的主要目的，70.4%和65.1%的參訓(xùn)教師希望通過職后培訓(xùn)“提高自身的教育教學(xué)水平”和“提高自身的教育科研能力”；只有18.3%的教師把培訓(xùn)看成是獲得相應(yīng)培訓(xùn)證書的途徑，6.3％的幼兒教師把參加職后培訓(xùn)看成是被動的“幼兒園工作安排”。上述分析表明，從態(tài)度上講，幼兒教師對待職后培訓(xùn)的態(tài)度比較積極，希望通過有效的職后培訓(xùn)提升自己的專業(yè)素質(zhì)；從參加培訓(xùn)的動機上講，幼兒教師參加職后培訓(xùn)的內(nèi)在動機比較明確---自身的內(nèi)在需要驅(qū)動參加職后培訓(xùn)。有目標(biāo)地參加教師專業(yè)培訓(xùn)有利于促進教師教育教學(xué)水平的提高、教師專業(yè)發(fā)展意識的培養(yǎng)以及教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）培訓(xùn)模式

目前濱州市幼兒教師職后培訓(xùn)的模式主要有：專題培訓(xùn)（專題講座、專題研討、專題觀摩）、綜合能力培訓(xùn)（骨干教師培訓(xùn)、寒暑假課程培訓(xùn)、遠程教育培訓(xùn)）等，其中以專題培訓(xùn)為主要培訓(xùn)模式。從培訓(xùn)方式上來講，該地區(qū)的幼兒教師職后培訓(xùn)模式多樣，基本能夠滿足教師的不同需求。但是通過教師訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分老師對短期培訓(xùn)、脫產(chǎn)進修培訓(xùn)的需求基本相當(dāng)，但是對于專題培訓(xùn)模式，參訓(xùn)教師提出了不同意見，“作為一線幼兒教師，我們的日常工作非常繁忙，幾乎沒有外出學(xué)習(xí)的機會。如果培訓(xùn)專家能夠親蒞幼兒園做現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)，對我們的教學(xué)會有很大的幫助”（C幼兒園某教師訪談記錄）；“由于資金的問題，我們幼兒園每年僅有少數(shù)老師有機會派出學(xué)習(xí)和進修，大部分教師是通過聽取參加培訓(xùn)的教師的匯報了解培訓(xùn)信息和當(dāng)前的教學(xué)教研動態(tài)”（D幼兒園某教師訪談記錄）。由此可見，幼兒教師對職后培訓(xùn)的動機和目的非常認(rèn)可，但是對于職后培訓(xùn)的模式，他們非常希望培訓(xùn)機構(gòu)能夠根據(jù)教師的需求提供相應(yīng)的培訓(xùn)，如專題培訓(xùn)中，幼教專家、幼教教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等通過送教的方式對幼兒教師進行教育教學(xué)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

二、研究結(jié)論

（一）結(jié)論

隨著幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，教師對職后培訓(xùn)呈現(xiàn)出多層次與多樣化的需求特征，一方面，教師對培訓(xùn)的需求因人而異；另一方面，教育教學(xué)對幼兒教師知識與能力以及教師自身的個性發(fā)展提出了更高的要求。根據(jù)目前幼兒教師工作任務(wù)繁重、外出學(xué)習(xí)機會較少的特點，要選擇針對性強、時效性強的幼兒教師職后培訓(xùn)模式，以幼兒教師在教育教學(xué)中存在的實際問題和困難、教師個人專業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式，提供多元化培訓(xùn)，通過學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、教育專業(yè)知識與理論、教學(xué)技能，教育教學(xué)科研能力培養(yǎng)等方面的培訓(xùn)，提高幼兒教師的教育理論水平和教學(xué)技能，轉(zhuǎn)變幼兒教師的教育理念、方法和思路，促進教師業(yè)務(wù)能力的提高與持續(xù)發(fā)展，形成符合幼兒教育發(fā)展需要的綜合素質(zhì)。

（二）建議

1.以教師發(fā)展為根本制定培訓(xùn)目標(biāo)，體現(xiàn)終身教育思想。“強國必先強教，強教必先強師”，教育是國家發(fā)展的基石，教師就是奠基者。新世紀(jì)的學(xué)前教育改革對教師綜合能力的培養(yǎng)提出了更高的要求：作為一名專業(yè)幼兒教師，不僅應(yīng)該掌握作為幼兒教師所需要的教學(xué)技能，還應(yīng)該通過不斷學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)化水平，全面拓展自己的能力結(jié)構(gòu)，擺脫“教書匠”的傳統(tǒng)角色，在工作中善于開拓創(chuàng)新，能夠及時引導(dǎo)幼兒進行創(chuàng)新思維，成為智慧型和研究型教師，并具備教學(xué)反思的意識和能力，真正成為幼兒心靈培育、健康保育、藝術(shù)教育、科學(xué)智育等諸多領(lǐng)域的專家。因此，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)以教師發(fā)展為根本，以教師主動參與專業(yè)發(fā)展為宗旨，制訂行之有效的培訓(xùn)目標(biāo),協(xié)調(diào)好教師教育各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，充分調(diào)動廣大教師職后教育的自覺性和積極性，達到提高教師的教學(xué)和科研水平的目的，實現(xiàn)優(yōu)秀幼兒教師的培養(yǎng)。

2.以教師需求為依據(jù)設(shè)置培訓(xùn)課程，注重理論與實踐相結(jié)合。通過對培訓(xùn)內(nèi)容進行需求分析，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢，各項培訓(xùn)內(nèi)容中，與實際教學(xué)和教學(xué)管理息息相關(guān)的英語教學(xué)技能和教學(xué)策略培訓(xùn)最受教師的關(guān)注。培訓(xùn)內(nèi)容從單純的學(xué)科知識、教育理論學(xué)習(xí)向?qū)嵱眯?、多樣性、全面化、綜合化發(fā)展。這種能力提高型在職培訓(xùn)，關(guān)注現(xiàn)代幼兒教師的基本素養(yǎng)形成以及綜合能力提升。因此，培訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)不同層次、不同水平教師的具體需求，以教師最關(guān)心的教育教學(xué)問題和幼兒英語課程改革實施過程中遇到的困難為依據(jù)，充分考慮教師進行有效教學(xué)必需的本體性知識、實踐性知識以及文化知識，圍繞幼兒英語學(xué)科教育理論、教學(xué)技能、教學(xué)專題等方面設(shè)置培訓(xùn)項目，真正幫助幼兒教師解決教學(xué)實踐中的重點和難點問題，使不同的教師通過培訓(xùn)能夠各得其所，使幼兒教師的職后培訓(xùn)真正服務(wù)于教學(xué)。

3.以教師參與為主線培養(yǎng)反思型教師，促進幼兒教師的專業(yè)成長。教師職后培訓(xùn)的目的是更新教育教學(xué)理念，提高其教育教學(xué)能力和水平，參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中能否處于培訓(xùn)的主體地位，對自己的課堂教學(xué)進行有效反思、研究和觀察，是決定培訓(xùn)成功與否的關(guān)鍵所在。通過對教師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，以專家講授為主的職后培訓(xùn)方式，雖然傳遞了先進的教學(xué)理念和方法，但是由于培訓(xùn)形式單一，部分培訓(xùn)內(nèi)容理論性較強，脫離教學(xué)實際的情況比較嚴(yán)重，參訓(xùn)教師很難把所學(xué)到的理論運用到實際教學(xué)中來。因此，教師職后培訓(xùn)應(yīng)該把教師的積極參與作為培訓(xùn)的主線，結(jié)合教師實際教學(xué)中存在的問題設(shè)計培訓(xùn)課程內(nèi)容，用理論指導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)中檢驗理論的有效性，如通過案例教學(xué)解決教師的困惑，培養(yǎng)教師分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)反思型教師，促進教師的專業(yè)發(fā)展。通過訪談，大部分教師表示能夠做到定期對教學(xué)進行反思，但是，部分教師表示，他們在反思的行動研究過程中,常常由于發(fā)現(xiàn)不到自己教學(xué)中存在的問題，或問題產(chǎn)生的原因而感到困惑，因此，教師職后培訓(xùn)中應(yīng)重視對幼兒教師自身教學(xué)中存在的一些問題開展研究，積極促進教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題與解決問題，從而走向積極主動的教師專業(yè)發(fā)展道路。

第9篇：教師教育專題培訓(xùn)范文

論文摘要:在“十一五”大連市教師教育中，**區(qū)教師進修學(xué)校以開發(fā)適切研修專題、開展“下水式”研修專題培訓(xùn)、提供內(nèi)煉外修平臺等措施，規(guī)范、有效地統(tǒng)領(lǐng)區(qū)教師教育的實踐研究。

**區(qū)教師進修學(xué)校始終以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以提高教師專業(yè)化素質(zhì)、推進教育均衡發(fā)展為目標(biāo)，以研訓(xùn)一體、校本研修為契人，以提高課堂實效、提升教育教學(xué)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，以項目專家、科研點校為牽引，以骨干教師為龍頭，務(wù)實工作，前沿指導(dǎo)，規(guī)范屯有效地統(tǒng)領(lǐng)區(qū)教師教育的實踐研究。

一、開發(fā)適切研修專題，統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的研修方向

為引領(lǐng)區(qū)域校本研修向內(nèi)涵發(fā)展，研訓(xùn)教師深人教學(xué)現(xiàn)場，開展行動研究，在應(yīng)對和解決一線實際問題的同時，開發(fā)適切的研修專題，形成區(qū)域教師教育課程資源，并以此統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的方向。

我們把研修專題開發(fā)的目標(biāo)聚焦到課堂，把工作重點放在提高各校各學(xué)科教研組校本研修活動的有效性上，把工作切人點定位在幫助各校準(zhǔn)確分析教育教學(xué)質(zhì)量上。進修學(xué)校研訓(xùn)教師聯(lián)合區(qū)教育局相關(guān)科室人員，對全區(qū)中小學(xué)進行聯(lián)合視導(dǎo)。研訓(xùn)教師深人每位教師的課堂、每個教研組的研修活動，聽取學(xué)校干部的聽評課和教育教學(xué)質(zhì)量分析，與學(xué)科教師積極進行評課和點評。聯(lián)合視導(dǎo)之后，組織研訓(xùn)教師多次座談，深人分析現(xiàn)狀，挖掘出制約教師發(fā)展的關(guān)鍵性問題，確立了“新課改背景下如何聽評課”“學(xué)校教研組建設(shè)暨教研組長實施校本研修活動能力培養(yǎng)”“學(xué)校(學(xué)科)教學(xué)質(zhì)量分析技術(shù)”等系列研修專題，統(tǒng)領(lǐng)各校的校本研修方向。

二、開展“下水式”研修專題培訓(xùn)，統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的研修實踐

在將研修專題的理論轉(zhuǎn)化為干部教師的實踐過程中，研訓(xùn)教師以身示范，針對上述三個研修專題，進行了全區(qū)各層面、各學(xué)科“下水式”研訓(xùn)引領(lǐng)。

1.集體聽評課，研磨課堂教學(xué)，提升教師的實踐智慧

教師進修學(xué)校召開了區(qū)中小學(xué)“教學(xué)質(zhì)量月”總結(jié)會，以初三作文課為課例，研訓(xùn)教師與教研組長、備課組長、教學(xué)副校長集體評課;召開“**區(qū)中小學(xué)加強課程管理，提升教學(xué)有效性研討會”，打破部門界限，由小教部主任、科研室主任進行現(xiàn)場評課示范，真正貫徹“深人研究課標(biāo)，牢牢抓住有效，服務(wù)教師成長”的評課理念;進行聽評課研修專題的培訓(xùn)，引領(lǐng)干部教師以新課改理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教與學(xué)行為的有效性為標(biāo)準(zhǔn)，評價課堂、研究課堂、改進課堂。

2.形成研、訓(xùn)、科一體化，打造“形神兼具”的校本研修

以校本研修為主要方式的教師教育工作將我區(qū)教研組建設(shè)提到前所未有的高度。教研組建設(shè)培訓(xùn)由培訓(xùn)部牽頭，中小教、科研部門共同參與，并開展教研組長的專項培訓(xùn)。中教部指導(dǎo)學(xué)科教研組開展不同專題的研修活動，并在區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)工作會議上向全區(qū)中層以上干部開放，研訓(xùn)教師進行點評。組織研訓(xùn)教師對本學(xué)科教師開放研修活動，組織全員參與研修活動觀摩研討，研究如何提高研修活動的實效性;開展校際聯(lián)動研修活動，引導(dǎo)各教研組繼續(xù)深人開展研究。中教部集體下校調(diào)研，研訓(xùn)教師為教研組長示范組織學(xué)科教研組評課。培訓(xùn)部對教研組長實施“關(guān)于教研組校本研修文化建設(shè)”的培訓(xùn)，進一步形成校本研修研究、質(zhì)疑的學(xué)術(shù)氛圍和提高教師參與研修的自主意識。面向教學(xué)副校長、教學(xué)主任、干部任職資格培訓(xùn)班學(xué)員實施“校本研修管理實踐”專題培訓(xùn)，以校為單位的學(xué)員團隊，以本學(xué)期所聽本校教師的課例為資源，合作提煉學(xué)校下學(xué)期必須解決的課堂教學(xué)核心性問題，形成分析報告，聘請校、區(qū)兩級專家組進行論證，其結(jié)果將作為制定學(xué)年校本研修工作計劃的有效依據(jù)。

教師進修學(xué)校通過示范培訓(xùn)、引領(lǐng)和把關(guān)，明確組織教研活動基本環(huán)節(jié)，即活動前確立研究專題、組織教師圍繞專題進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備—活動中進行質(zhì)疑、研究、討論、設(shè)計解決方案—活動后實施方案—再次活動時，反思、繼續(xù)研究等，校本研修的“形”已初具。

校本研修的形式建設(shè)最終目標(biāo)要為教師教育服務(wù)，只有能切實提高教師的研究問題、解決問題能力，真正轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念，提升教師專業(yè)化水平，才能賦予教師教育“神”采。為此，我們以區(qū)域課堂教學(xué)研究課題為牽引，以科研點校、區(qū)級項目組、校級專家組、市區(qū)骨干教師、學(xué)科帶頭人為中堅力量，扎實實施“形神兼具”的教師教育統(tǒng)領(lǐng)工作。

進人“十一五”教師教育，我區(qū)開展的“新課程課堂有效教學(xué)研究”已深人到各校、各學(xué)科。為使研究更貼近學(xué)校，更服務(wù)于教師的成長，我們確立點校，聘請中小學(xué)各學(xué)科骨干教師，成立專家組，每月深人點校聽課，參與校本研修活動。通過調(diào)研、診斷、總結(jié)、交流，以點帶面，資源共享，為各校培養(yǎng)科研型骨干教師。

**區(qū)教師進修學(xué)校成立了語文作文教學(xué)研究項目組和數(shù)學(xué)習(xí)題功能研究項目組，選定了項目組成員，分別制定了中小學(xué)實施方案和中小學(xué)一體化項目實施的研究和論證方案。在中學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)教研活動中，確立數(shù)學(xué)習(xí)題研究主題，各校校本研修工作圍繞這一主題全面實施。與此同時，進修學(xué)校指導(dǎo)各校成立學(xué)校教學(xué)專家組，專家組成員通過參與聽評課、指導(dǎo)教研活動、開設(shè)專題講座、做示范課等途徑發(fā)揮初步的引領(lǐng)作用。

為發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人在教師教育中的輻射引領(lǐng)作用，進修學(xué)校組織區(qū)學(xué)科帶頭人學(xué)科學(xué)術(shù)報告會、市區(qū)骨干教師開放課等活動，為校本研修創(chuàng)造了良好的學(xué)術(shù)氛圍。

3.推廣質(zhì)量分析技術(shù)，提高自我教學(xué)診斷的準(zhǔn)確度

為引導(dǎo)學(xué)校和學(xué)科教研組科學(xué)進行質(zhì)量分析，確定并分析學(xué)校(學(xué)科)教學(xué)中存在的問題，有效提高教師教育教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，研訓(xùn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)研究教學(xué)質(zhì)量分析理論與統(tǒng)計學(xué)原理、SPSS軟件、雙向細(xì)目表的原理和制作技術(shù)，并應(yīng)用于學(xué)期期末考試質(zhì)量分析中。富有準(zhǔn)確、科學(xué)、合理、直觀的數(shù)據(jù)和結(jié)論的質(zhì)量分析為基層學(xué)校和教師提供了重要的參考價值。

三、提供內(nèi)煉外修平臺，提高區(qū)域教師教育的研修水準(zhǔn)

校長是校本研修的第一責(zé)任人。為引領(lǐng)校長有效履行職責(zé)，建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊伍，我們通過沙龍、座談、講座等形式，組織校長學(xué)習(xí)研討“校本研修與教師隊伍建設(shè)的關(guān)系”“校本研修走向內(nèi)涵發(fā)展，校長該做些什么”“課堂教學(xué)觀察與關(guān)鍵事件診斷”等問題;我們多次聘請市教育局、市教育學(xué)院等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家及其他區(qū)的名校長與我區(qū)校長圍繞教育教學(xué)管理座談、對話;我們特聘學(xué)院專家對名校長班學(xué)員進行“學(xué)校管理問題診斷”的跟蹤遞進式培養(yǎng)，這些工作有效地幫助校長理清了工作思路。

我們選派干部和教師分別赴北京、上海、西安等地學(xué)習(xí)，觀摩新課改下特級教師的課堂教學(xué)，聆聽專家解讀新課程背景下有效課堂教學(xué)模式與策略等。我區(qū)干部教師珍惜學(xué)習(xí)機會，積極與專家交流，返校后，及時將獲取的前沿性信息和學(xué)習(xí)體會與同伴交流，并在自己的教學(xué)實踐中借鑒先進的教學(xué)方法。