創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)范文

[關鍵詞] 數(shù)學教學 創(chuàng)造性思維 學生

思維就是平常所說的思考,創(chuàng)造性思維就是一種與眾不同的思考。數(shù)學教學中所提到的創(chuàng)造性思維,一般是指思維主體自身的一種新穎獨到的思維活動。它包括發(fā)現(xiàn)新事物,提示新規(guī)律,創(chuàng)造新方法,解決新問題等思維過程。筆者所探討的就是如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的這種創(chuàng)造性思維。

一、教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的首要條件

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程,教師必須具有創(chuàng)新意識,改變以知識傳授為中心的教學思路,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標,從教學思想到教學方式上,大膽突破,確立創(chuàng)新性教學原則。

在數(shù)學課堂教學中調(diào)動學生思維的積極性,利用定理證明與發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系激發(fā)學生思維。在多種解題思路探求中開發(fā)學生智力,激勵學生創(chuàng)造性思維。經(jīng)過中考,我們深深地體會到,培養(yǎng)創(chuàng)造性精神和實踐能力是中考成功的保障,教師在教學中一定要有意識地去培養(yǎng)學生靈活運用數(shù)學知識去分析綜合、探索聯(lián)想,創(chuàng)造性地解決社會發(fā)展的實際問題,全面提高學生的能力素質。

二、營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

心理學家指出,人在情緒低落的時候,想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此,只有在寬松、民主的教學氛圍中,學生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度地發(fā)揮。首先,要使學生積極主動地探求知識,發(fā)揮創(chuàng)造性,必須克服那些課堂上老師是主角,少數(shù)學生是配角,大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。教師應以訓練學生創(chuàng)造性能力為目的,保留學生自己的空間,尊重學生的愛好、個性和人格,以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生,使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中,做學習的主人,形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。其次,在課堂教學過程中,教師進行各種總結,也必須有意識地讓學生總結,總結能力是一種綜合素質的體現(xiàn)。培養(yǎng)學生總結能力,即鍛煉學生集中思維的能力,這與培養(yǎng)學生的求異思維是相輔相成的,集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識,將它們概括、提取為自己的觀點、作為求異思維的基礎,保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。

三、注意培養(yǎng)學生的想象和觀察能力

在數(shù)學中確實有許多“只可意會,不可言傳”的東西,處處說明為什么是很困難的。我們在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維過程中,一定要注重培養(yǎng)學生的想象力。沒有猜想,沒有想象,沒有直覺,就沒有創(chuàng)造。愛因斯坦說:“想象比知識更重要,因為知識是有限的,而想象可以包羅整個宇宙。”意大利哲學家、美學家克羅齊指出,人的知識有兩種:一種是直覺的,一種是邏輯的;前者是“從想象得來的”,后者是“從理智得來的?！薄跋胂蟆睂τ跀?shù)學來說比其他學科更為重要,想象是思維探索的翅膀,可分為聯(lián)想和猜想兩類。在教學中,如果有目的地引導學生進行數(shù)學想象,往往能縮短解決問題的時間,獲得數(shù)學發(fā)現(xiàn)的機會,鍛煉數(shù)學思維。但想象不同于胡思亂想。培養(yǎng)學生的數(shù)學想象是遵循以下幾個基本要素。第一,因為想象往往是一種知識間飛躍性的聯(lián)結,要有扎實的經(jīng)驗的支持。第二,要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三,要有執(zhí)著追求基礎知識和豐富經(jīng)驗的情感。因此,培養(yǎng)學生的想象力,首先,要使學生學好有關的基礎知識,積累經(jīng)驗。沒有扎實可靠的基礎知識,創(chuàng)新就是無源之水,無本之水,根本無從談起。

其次,新知識的產(chǎn)生除去推理外,常常包含前人的想象因素,因此在教學中應根據(jù)教材潛在的因素,創(chuàng)設想象情境,提供想象材料,誘發(fā)學生的創(chuàng)新性想象。

觀察是信息輸入的通道,是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器?？梢哉f,沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn),更不能有創(chuàng)造。

首先,在觀察之前,要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。其次,要在觀察中及時指導。比如,要指導學生根據(jù)觀察的對象按照一定的順序進行觀察,要指導學生選擇適當?shù)挠^察方法,要指導學生積極地對觀察結果進行分析總結等。第三,要科學地運用直觀教具及現(xiàn)代教學技術,以支持學生對研究的問題做仔細、深入地觀察。如出示各種幾何圖形的變換和拼圖或是一些有著特殊規(guī)律的數(shù)字數(shù)列等,讓學生觀察和討論,找到規(guī)律并得到結論。第四,還要努力培養(yǎng)學生好奇心。好奇心能夠促使人把認識活動集中到自己感到新奇的事物上,這種認識若能長期堅持以獲得有關的知識,就會形成強烈的求知欲。教師要善于培養(yǎng)學生的好奇心,養(yǎng)成敏銳的觀察力和勤于思考的習慣,能夠抓住創(chuàng)造性細節(jié),富有向權威挑戰(zhàn)的精神。

四、注意培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。加強發(fā)散思維能力的訓練,是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)現(xiàn)代心理學的觀點,一個人創(chuàng)造能力的大小,一般來說與他的發(fā)散思維能力是成正比的。

發(fā)散思維的典型形式是多向思維,它是從盡可能多的方面來考察同一問題,使思維不局限于一種模式或一個方面,從而獲得多種解答或多種結果的思維方式。多向思維在解決數(shù)學問題時有三種基本形式,即“一題多解”、“一題多變”、“一法多用”。在數(shù)學教學中,要讓學生對同一數(shù)學問題從不同的角度去觀察、去思考、去分析,以尋求不同的解決問題的方法,進行“一題多解”,也可讓學生對數(shù)學問題通過改變條件或改變結論,進行“一題多解”,使學生廣泛聯(lián)想和類比,從而培養(yǎng)學生思維的靈活性和變通性。

同時,還可指導學生“一法多用”,使學生在學習中能做到舉一反三、觸類旁通。特別是近年來,隨著開放性問題的出現(xiàn),不僅彌補了以往習題發(fā)散訓練的不足,同時也為發(fā)散思維注入了新的活力,是培養(yǎng)學生多向思維的有效途徑。數(shù)學開放題是指條件不充分,結論不確定,解題方法多樣化的題目,數(shù)學開放題教學,有利于學生之間的交流和合作,有利于培養(yǎng)學生的開拓精神,也有利于不同層次的學生都能在解決問題中得到發(fā)展,都有自己的收獲。因此,在數(shù)學教學中要重視開放題的教學,并結合教學實際,設計一些開放題,讓學生去思考、去探索。

第2篇：創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)范文

一、更新教學方法，使用問題教學方法和情景教學方法

高職教育不同于普通本科教育，高職教育的目標是培養(yǎng)有技術實踐、動手能力較強、適應企業(yè)需要的復合型專業(yè)人才，重點突出在實踐能力的培養(yǎng)上。圖形圖像專業(yè)的基礎是審美，特點是創(chuàng)意。在培養(yǎng)學生的過程中，要注重創(chuàng)新思維的建立。

問題教學法就是教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求，在圖形圖像教學過程中使用適當?shù)膯栴}，促使學生想辦法探索解決問題。通過問題思維，學生能夠掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，問題解決的過程其實就是學生創(chuàng)意思維發(fā)展和培養(yǎng)的過程。

情景教學法是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力，達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維的目的。教師要根據(jù)教材和實際需要，精心設計問題情景，讓學生通過動手、動腦，挖掘知識的奧秘，精心設計能夠引發(fā)創(chuàng)造性思維的題目，鼓勵學生努力探索，推陳出新。

二、創(chuàng)設寬松的環(huán)境，保護學生的創(chuàng)意思維

個體只有在比較寬松愉悅的環(huán)境中，才會展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會勇于表現(xiàn)自我，個人的主觀能動性才能得到發(fā)揮。同樣學生只有在民主和諧的氣氛中學習，心情才能舒暢，思維才能始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，才能敢想、敢說、敢于質疑。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維，教師首先要轉變教學觀念，在教學過程中，教師只是引導學生完成整個項目，學生才是項目的主宰，在整個過成中，學生實施和完成各個工作過程；要寬容待人，使學生能克服心理障礙，大膽地質疑。因此我們就要創(chuàng)設比較寬松、民主的教學環(huán)境，讓學生敢于重新，勇于創(chuàng)新。

其次，教師應該保護學生的好奇心和創(chuàng)造火花，采用啟發(fā)式教學法，引導學生求異質疑，激勵學生多提問題，鼓勵他們以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨立思考?？傊趧?chuàng)意思維培養(yǎng)的過程中，不要把學生所提出的創(chuàng)造性問題扼殺在萌芽之中。特別是當學生在創(chuàng)意思維時出現(xiàn)問題，沒有辦法解決時，更要想辦法保護學生不受到大的影響。

三、注重學生個性思維的培養(yǎng)，引導學生的創(chuàng)意動機

學生個性思維是引起創(chuàng)意思維的一個關鍵要素。因此針對高職學生的學習能力和學習水平特點，進行適當?shù)呐囵B(yǎng)，幫助學生進一步拓寬視野，逐步形成自己獨特的設計風格。同時要鼓勵探索與創(chuàng)新，杜絕平淡與重復，重視個性的培養(yǎng)。藝術教育需要培養(yǎng)學生對美的認識和表達，需要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美和延續(xù)美，這種美感經(jīng)驗和科學經(jīng)驗是我們不斷對生活感悟的結果。如同清晰思考的能力一樣，一個人的想象力也必須得到發(fā)展，因為想象力既是藝術創(chuàng)作的源泉，也是科學發(fā)明的源泉。

任何“新構想”并非突如其來的念頭，任何一個感覺上突如其來的“新構想”，其實都需要經(jīng)過很長時間的累積。這與個人的生活環(huán)境、價值取向、文化背景等等息息相關。圖形圖像專業(yè)必須明確學習動機，否則便很容易安于現(xiàn)狀，形成缺乏創(chuàng)造力的處事方式和態(tài)度。我不禁要問，迷途的羔羊又如何能似上帝般創(chuàng)造世界呢？所以我們必須在廣告設計教學活動中，引導學生樹立目標、信心，學會質疑，自覺鍛煉邏輯思維，從而促進創(chuàng)意思維形成。

四、夯實學生的基本知識，拓展知識結構

豐富的知識是創(chuàng)造性思維的基礎，缺乏原型的圖形圖像創(chuàng)意是無源之水。學生有了廣博的知識后，更容易發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，并從中受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結，形成新的觀點和新的理論，在認識上達到新的飛躍。因此，教師在課內(nèi)要狠抓“雙基”教學，培養(yǎng)學生的求異思維和發(fā)散思維。求異思維是對一個問題，從不同的方向、不同的角度探索不同解法的思維方法。發(fā)散思維是在一定水平上，由一個中心向四周輻射開，尋求事物問的縱橫向聯(lián)系，是一種從多角度、多側面去思考問題的思維方法。

第3篇：創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)范文

摘 要：職業(yè)教育語文教學應該注重對學生想象力的挖掘與創(chuàng)新思維的鍛煉。那么，在語文教學中應該如何來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？本文嘗試從五個方面闡述如何在語文教學工作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

關鍵詞：職業(yè)教育；語文教學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

在職業(yè)教育階段求學的學生，正處在世界觀與人生觀形成的關鍵階段，與初中和高中相比而言，職業(yè)院校學生對于課本知識掌握程度的要求并不高，教師應該更加關注學生實際能力的培養(yǎng)。語文教學并非要簡單的向學生傳授知識，而應該注重對學生想象力的挖掘與創(chuàng)新思維的鍛煉。那么，在職業(yè)教育語文教學中應該如何來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？

一、創(chuàng)設出和諧的教學情景，喚起學生的情感體驗

和諧的教學情景可以喚起學生的情感體驗，悲戚的情景會導致學生出現(xiàn)痛苦的情感，積樂觀的情景會給學生營造出一種愉快的情感，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在語文教學課堂中，教師就可以采取相應的方式為學生營造出一種適宜的教學情景，創(chuàng)造出良好的教學氛圍，激發(fā)出學生的學習興趣。

例如，在《廉頗藺相如列傳》的教學中，可以采取角色扮演法開展教學，讓學生扮演廉頗和藺相如，這樣不僅可以有效活躍課堂教學氛圍，還能夠激發(fā)出學生的參與興趣；在《我的母親》的教學中，可以將學生分為不同的小組，讓學生以小組為單位將課文改編成為課本劇，并鼓勵學生到講臺上進行表演，這既可以優(yōu)化教學效果，也可以培養(yǎng)學生的合作意識與創(chuàng)新思維。

采取以上的方式，那么語文教學就不再枯燥、無趣，而變得豐富、多樣，正如愛因斯坦強調(diào)的：“教學應該讓學生作為禮物來接受，不能讓學生將其看做艱苦的任務”，基于這一因素，教師在開展語文教學時，必須要意識到學生的發(fā)展需求與心理特點，設置好適宜的情景，催生出學生學習語文知識的熱情。

二、培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生打開創(chuàng)新的大門

興趣是最好的老師，興趣對于學生的求知欲望有著直接的影響，孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這就是說，如果學生學習興趣不高，那么必然難以取得良好的教學效果，更不用談創(chuàng)新了。反之，若能夠采取科學的方式激發(fā)出學生的參與興趣，就能夠有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣，考慮到這一因素，教師在教學時必須要采取科學有效的措施激發(fā)出學生的學習興趣，為學生的創(chuàng)新敞開大門。

例如，在《楊修之死》的教學中，可以將重點問題放在以下兩個方面：第一，楊修的死因；第二，我們可以在楊修身上吸取什么樣的教訓呢？提出以上兩個問題后，學生的探究興趣就會被迅速的激發(fā)出來，并將這種興趣帶入到整個學習過程中，爭先恐后的發(fā)表自己對于問題的看法。

采取以上的教學方法不僅能夠激發(fā)出學生學習新知識的興趣，也可以為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展構建出一座橋梁，種種實踐也證實，只要教師能夠采取適宜的方法激發(fā)出學生的學習興趣，就能夠讓學生更加深刻的理解課文中蘊含的深層含義。

三、重視發(fā)現(xiàn)與探究，鼓勵學生發(fā)表自己的見解

在語文學科的教學中，需要為學生留下充足的思考與讀書時間，并積極的將合作教學法應用到課堂中，讓學生能夠從與其他同學和教師的討論過程中加深自己對于相關知識的理解，從他人的思路中得到啟迪，這不僅對培養(yǎng)學生的探究能力有著積極的效果，還能夠提升學生分析問題與解決問題的能力。而學生在探究與思考的過程中就能夠形成一種獨到的見解，這實際上就是一種創(chuàng)新思維的萌芽，考慮到這一因素，教師必須要鼓勵學生大膽的說出自己的間接，大膽的發(fā)表自己的意見。

例如，在《俗世奇人》的教學過程中，在討論“楊巴”與“楊七”“奇”的地方時，就可以讓學生組成小組進行討論，讓學生聯(lián)系生活來分析這一問題，提出自己的看法，讓學生意識到，現(xiàn)在的社會既需要像楊七這種埋頭苦干、真才實學的人，也需要像楊巴這種隨機應變與圓滑世故的人，在討論的過程之外，教師需要隨時的鼓勵學生表達出自己的砍看法，保護好學生的創(chuàng)新熱情。

四、鼓勵學生進行多方思考，發(fā)展求異思維

愛因斯坦曾經(jīng)提出過，對于學生而言，想象力的重要性遠遠大于知識，知識有限，但是想象力卻可以概括世間的一切，職業(yè)教育語文新課程改革標準也強化了這一認識，因此，教師需要肯定學生的求異思維，鼓勵學生進行多方位的思考，讓學生站在多角度的問題下分析問題、討論問題、解決問題，發(fā)散學生的思維，鍛煉學生的創(chuàng)新思維。

例如，在寫作教學中，考慮到寫作本身就是一項具備想象力與創(chuàng)造力的教學活動，為此，教師可以多創(chuàng)設一種幻想式命題作文法，活躍學生的思維活動，引導學生進入適宜的情景中進行想象，這樣，學生在寫作過程中即可自由自在的翱翔，無拘束的進行思考。

此外，在課堂教學過程中，教師不應該將教學活動局限在教材內(nèi)容，而需要引導學生進行細致的分析與觀察，深入的體會到文章的意境，并以此為基礎進行思考與想象，這不僅可以深化學生對于教學內(nèi)容的理解，也可以鍛煉學生的創(chuàng)新思維。

五、重視預習，在預習過程中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

預習的學習過程實質上就是一個意義構建過程，學生是學習過程的主體，也是信息的構建者，學生能夠通過教師設置的教學情境以及教師的引導將教師傳授的知識同化成為自己的知識，要意識到，學習的目標并未簡單的達成認知目標，而是需要提升學生的學習能力、豐富學生的學習策略、提升學生的情感價值觀，繼而發(fā)展學生的綜合素質。

在預習過程中，教師是學生學習的合作者、引導者以及促進者，在預習前，教師需要為學生創(chuàng)設好相關的資源、經(jīng)驗與情境，聯(lián)系教師的文本信息與學生的已有經(jīng)驗，促進學生對新知識的充足，豐富他們的構建經(jīng)驗。由此可見，在閱讀課中對學生進行預習引導是十分有必要的。

例如，在《清貧》這一課的教學中，教師即可讓學生從“是怎樣的人”這一角度進行思考與探究，讓學生以小組為單位進行分析與探究，為了幫助學生更好的學習，教師要為學生提供的相關知識，讓學生的預習朝著深入的方向發(fā)展。

此外，在預習環(huán)節(jié)中，教師要善于整合相關的學習資料，創(chuàng)設出適宜學生全面發(fā)展的探究性學習環(huán)境，以學生現(xiàn)有的知識水平為出發(fā)點來安排學習任務，為了達到這樣的目的，教師要善于挖掘學生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學生知識結構的變化不斷的調(diào)整學習策略。

總而言之，在職業(yè)教育語文教學過程中，教師需要采取科學有效的措施激發(fā)出學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生進行多方位的思考，讓學生站在多角度的問題下分析問題、討論問題、解決問題，發(fā)散學生的思維，鍛煉學生的創(chuàng)新思維，這樣才能夠培養(yǎng)出適宜社會發(fā)展的高水平人才。（作者單位：廣東科技學院）

參考文獻：

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[2] 張瑛.構筑沒有圍墻的語文課堂――淺談語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].讀與寫（教育教學刊），2011（02）

第4篇：創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)范文

【關鍵詞】中學物理 創(chuàng)新 培養(yǎng)

在中學物理的教學中教給學生相關物理知識培養(yǎng)學生學習能力是教學工作的重點，而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力又是重中之重。物理不同于其他學科，它有極強的系統(tǒng)性。在學習物理過程中需要學生認真觀察、完成實驗及認真思考。培養(yǎng)中學生創(chuàng)新思維能力不僅能夠提高學生對于物理學習的興趣還能夠鍛煉學生的創(chuàng)造思維、培養(yǎng)學習能力，對于學生學習其他學科和以后的工作生活都有很大意義。

一、如何提高學生創(chuàng)新思維能力

1.營造寬松的學習氛圍，激發(fā)學生學習物理的興趣

我們現(xiàn)在的課堂往往容易造成教學形式單一、內(nèi)容陳舊的局面，從而降低了中學生對物理學習的興趣，難以引起中學生的求知欲望，更何談培養(yǎng)創(chuàng)新思維。一個好的老師往往不是把知識點和課程講的多么細致多么生動，而是能夠激起學生學習的興趣和動力。所以在物理老師進行授課時要適當運用一些教學方法，比如在第一單元運動和力的第四章“力的合成與分解”一課中，老師可以拿一根鐵絲讓兩個學生上來用手拉，并沒有拉斷，然后把鐵絲的兩端固定好，老師只是用一根手指使勁的斬鐵絲中點就把鐵絲弄斷了，同學們一定很詫異。這時老師就可以向學生說其實你們也可以做到，想知道為什么嗎？如此學生的好奇心一定可以被激起。

2.創(chuàng)新實驗方法和實驗過程，培養(yǎng)學生動手能力

物理是一門實踐性和動手性很強的學科，很多物理原理都需要通過實驗才能感受得更直觀更準確。學生創(chuàng)新能力的提高離不開實踐動手操作能力。實踐可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、觀察事物、分析問題、思考問題，解決問題的能力。物理教學中實驗的目的是對學生的動手動腦能力的培養(yǎng)。通常，學生做的實驗都是驗證性的，要把實驗內(nèi)容和實際相結合，多提出一些自己的觀點。老師還要利用教材和多方面教育資源，擴充學生的思維空間，引發(fā)創(chuàng)造性思維。在當今時代，每個人的能力十分有限，都要在不斷創(chuàng)新中取得發(fā)展和進步，獲得成功。

3.培養(yǎng)學生邏輯思維以提高創(chuàng)新思維能力

我們知道創(chuàng)造性思維的結果是否可行，取決于能否應用邏輯思維來分析和鑒定問題。所以老師在教學過程中可以用“導向觀察、歸納總結”的辦法，逐漸使學生形成良好的邏輯思維。如在進行第二單元機械能功和功率的講解時可以引導中學生舉一些身邊的例子：馬拉車，人下樓，起重機吊物品等。引導學生：起重機朝上吊起貨品在做功、人下樓重力在做功、馬拉車時馬對車的拉力在做功。由此可以總結歸納出：做功是指一個力使得一個物體沿力的方向上移動。由此引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題、最后總結出物理原理。同時老師還應注意加大對學生探索能力的訓練逐步滲透邏輯思維的基本方法，從而提高他們的創(chuàng)新思維能力。

4.引導學生提出疑問，運用啟發(fā)式教學

老師在進行授課時要間接引導學生思考，最終達到了解知識解決問題的根本目的。職業(yè)中學物理教學應該重視啟發(fā)式教學，老師要把學生當成朋友進行談話和交流，激發(fā)中學生思考的動力，從而打開學生的慧智。在中學課程學習過程中，學生往往會形成一種思維定勢，老師要引導學生走出思維定勢，引導中學生探究物理理論，解決難題。這些啟發(fā)式的教學方法，能夠架設學生通往抽象思維的橋梁，能夠提高中學生對物理學概念規(guī)律的掌握，從而加強他們分析問題和解決問題的能力，還能夠從多方面和多角度揭示事物的本質，這有利于中學生避免發(fā)生思維定勢，培養(yǎng)學生思維的靈活性從而提高創(chuàng)新思維能力。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的意義

創(chuàng)新是一個民族進步的源泉，是國家富強繁盛的保障。一個民族如果失去了創(chuàng)新能力，那么就很難在當今的世界之中屹立不倒。學生作為我國未來的社會主義接班人，其綜合素質更是不可忽視。所以我們要努力把當代學生培養(yǎng)成一個多方面發(fā)展的人才。培育中學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，使他們成為創(chuàng)新型的優(yōu)秀人才，是我國對新時期新形勢下教育工作提出的更高的更新的要求。是滿足當今飛速發(fā)展的世界對高素質人才的需求的重要方法和有效措施。更是我國素質教育發(fā)展的趨勢和大方向。所以教育工作者必須把培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新思維能力放到首要位置并給予高度重視。

第5篇：創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)范文

關鍵詞：藝術類院校；創(chuàng)業(yè)教育；體系

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的興起為藝術類院校培養(yǎng)創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)復合型人才提供良好的機遇。藝術類院校必須抓住文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展機遇，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)性工程，應結合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展和藝術類院校自身特點，構建藝術類院?！八奈灰惑w”創(chuàng)業(yè)教育體系。

一、藝術類院校創(chuàng)業(yè)教育目標體系

藝術類院校要培養(yǎng)創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)復合型人才，除了要培養(yǎng)學生過硬的專業(yè)技能，更要培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素質和能力的大學生。具體說來，應構建藝術類院校創(chuàng)業(yè)教育目標體系：即培養(yǎng)藝術類院校大學生職業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)技能。

（一）職業(yè)精神。職業(yè)精神指人們在職業(yè)理性認識基礎上的職業(yè)價值取向及其行為表現(xiàn)，是對職業(yè)理念、職業(yè)責任及職業(yè)使命的認識與理解，其基本要素包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)技能、職業(yè)紀律、職業(yè)良心、職業(yè)信譽和職業(yè)作風等。[1]這是藝術類大學生要具備的首要素質。

（二）創(chuàng)業(yè)知識。創(chuàng)業(yè)知識主要包括專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識、財務管理知識、法律知識等。藝術類院校除了安排系統(tǒng)藝術類專業(yè)知識外，還應結合創(chuàng)業(yè)要求開設相關選修課程，讓學生熟悉和掌握企業(yè)文化、企業(yè)管理、財務管理、法律等，形成多元化創(chuàng)業(yè)課程體系，完善學生知識體系。

（三）創(chuàng)業(yè)心理。創(chuàng)業(yè)心理主要是對創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實踐過程中的心理和行為起調(diào)節(jié)作用的個性心理特征的總稱。藝術類院校在培養(yǎng)學生性格個性和特點的同時，更要注重培養(yǎng)學生的團隊意識、合作意識、艱苦意識等心理品質，為日后自主創(chuàng)業(yè)打下堅定的心理基礎。

（四）創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)技能主要包括組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)意策劃能力、戰(zhàn)略管理能力等，讓藝術類大學生在提升藝術造詣的同時，掌握創(chuàng)業(yè)必備的組織協(xié)調(diào)能力、經(jīng)營管理能力、企業(yè)宏觀管理能力，及市場需求、企業(yè)發(fā)展能力，從而為真正的創(chuàng)業(yè)打下堅實的能力基礎。[2]

二、藝術類院校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系

為培養(yǎng)創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)人才，藝術類院校應結合實際構建創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系，包括創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實務和創(chuàng)業(yè)實踐三個部分。

（一）創(chuàng)業(yè)課程。藝術類院校創(chuàng)業(yè)教育必須樹立創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的理念，注重設置切合實際的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，即創(chuàng)業(yè)理論課程、創(chuàng)業(yè)技能課程、創(chuàng)業(yè)實踐課程和基礎理論課程等四大模塊課程，建立以體驗式為主要教學手段的大學生創(chuàng)業(yè)實訓教程體系。

（二）創(chuàng)業(yè)實務。通過對創(chuàng)業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)市場、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)立企業(yè)、創(chuàng)業(yè)成果等創(chuàng)業(yè)要素和程序的分析研究，形成完整的創(chuàng)業(yè)流程，幫助藝術類大學生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，樹立科學的創(chuàng)業(yè)觀念，把握好每個創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)。

（三）創(chuàng)業(yè)實踐。根據(jù)理論與實踐相結合原則，注重培養(yǎng)藝術類大學生創(chuàng)業(yè)實踐操作技能，以創(chuàng)業(yè)項目為載體，全程鍛煉學生創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)融資、風險評估、創(chuàng)業(yè)管理等，以解決學生怎么創(chuàng)業(yè)、如何創(chuàng)好業(yè)問題，為學生提供創(chuàng)業(yè)運作的科學方法和成功經(jīng)驗。

三、藝術類院校創(chuàng)業(yè)教育保障體系

（一）建立專門管理服務機構。藝術類院校應專門成立學生創(chuàng)業(yè)管理服務機構，可以設在學生處、團委，也可以獨立設置。有專人負責，專人管理，主要開展創(chuàng)業(yè)教育前沿理論研究、創(chuàng)業(yè)項目指導和審查、創(chuàng)業(yè)信息服務網(wǎng)站、學生創(chuàng)意成果推介、創(chuàng)意成果創(chuàng)業(yè)可行性評估等。

（二）完善創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。根據(jù)校內(nèi)外相結合、專兼職相結合的原則，組建創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導骨干教師團隊，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。采取校內(nèi)培養(yǎng)和校外聘請相結合，成立專門的創(chuàng)業(yè)教育教研室。根據(jù)文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，結合藝術類院校辦學特點，構建一個合理的創(chuàng)業(yè)教育專家?guī)?，應包括政府部門專家、經(jīng)濟管理專家、成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資專家等。[3]

（三）搭建藝術院校創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺。針對藝術類大學生特點，積極整合各方教育資源，搭建藝術院校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。應建立文化創(chuàng)意園區(qū)、創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)社團三個層次。創(chuàng)意園有利于創(chuàng)意企業(yè)的孵化、創(chuàng)意成果的轉化、創(chuàng)意人才的培育。成立若干以創(chuàng)業(yè)工作室和創(chuàng)業(yè)俱樂部等社團為主體的創(chuàng)業(yè)實踐基地，為藝術類大學生提供良好實踐平臺。同時，舉辦創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)體驗等四大活動。

（四）營造勇于創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍。倡導勇于創(chuàng)業(yè)、善于創(chuàng)業(yè)、樂于創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍，通過創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)交流等形式，邀請各類創(chuàng)業(yè)成功人士來校交流，宣傳其成功經(jīng)驗，收集其成功案例，編寫創(chuàng)業(yè)校本教材；制定相應政策鼓勵學生創(chuàng)業(yè)、設立大學生創(chuàng)業(yè)專項基金，開展創(chuàng)業(yè)設計大賽，創(chuàng)業(yè)成果專項資助。

四、藝術類院校創(chuàng)業(yè)教育評價體系

建立創(chuàng)業(yè)教育評價體系，可以對藝術類院校創(chuàng)業(yè)教育進行整體評價，對藝術類院校學生成功創(chuàng)業(yè)提供理論指導，為創(chuàng)業(yè)的結果給予科學評價。

（一）評價主體多元化。創(chuàng)業(yè)教育作為開放的系統(tǒng)，其評價主體是多元的，在實踐上可以構建學校、家庭、社會和企業(yè)對學生的“四維”創(chuàng)業(yè)教育評價主體，在條件允許情況下，可以借助第三方評估機構對藝術類院校學生創(chuàng)業(yè)教育及畢業(yè)生情況進行評估。

（二）評價內(nèi)容多維度。從創(chuàng)業(yè)組織、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)教學、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)平臺、創(chuàng)業(yè)成效等六大維度構建創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系，可以采用量化指標方法，設定一級指標和二級指標。

（三）評價方式多樣性。根據(jù)評價內(nèi)容的特點和不同，評價采取試卷、報告、鑒定、展示、實錄等多種形式，建立“課程成績+素質檔案+證書”的創(chuàng)業(yè)教育評價載體，將所有評價載體放入學生學籍檔案轉交用人單位，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育評價的激勵和約束作用。（作者單位：四川美術學院）

參考文獻：

[1] 王偉.論職業(yè)精神[N].光明日報，2004-6-30.

第6篇：創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)范文

 論文摘 要：創(chuàng)新教育是當前教育研究的一個重點，以職業(yè)學校電工電子課程為切入點，從課堂教學到課外指導，從生活實際到科技創(chuàng)新等方面，研究教師該如何以電工電子知識為載體來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。  

 

 創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為根本價值取向的教育。在教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力，是廣大教育工作者正在努力探究的課題。本文以職業(yè)學校電工電子教學和課后輔導為例，探討教師該怎樣引導學生通過電工電子知識的學習來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。 

 一、轉變觀念，為創(chuàng)新教育鋪路搭橋 

 創(chuàng)新教育是以繼承為基礎，以全面發(fā)展為目的，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為價值取向的新型教育，“一切為了每一位學生的發(fā)展”為其核心理念。我們在教學過程中要更新教學理念。采用學生自學自悟、質疑討論、主動探索，教師適當引導、點撥的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在學生自學的過程中，教師要以飽滿的熱情去激發(fā)學生的探索欲，要求學生不迷信課本，堅持獨立思考，盡量依靠自己解決學習中遇到的問題。教學中教師不能把學生當作灌輸知識的容器，更不能越俎代庖。積極倡導自主、合作、探索的學習方式，把自己的主動權交給學生，使學生真正成為學習的主體。使每個學生都能獨立自主地學習，積極發(fā)展學生個性，發(fā)展學生思維，努力創(chuàng)設條件，激發(fā)學生創(chuàng)新。教師只有在觀念上徹底轉變，才能在備課、授課等方法上徹底改變，真正培養(yǎng)與時俱進的創(chuàng)新型人才。 

 二、鼓勵質疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識 

 古人云：“學起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探索，只有探索才會發(fā)現(xiàn)真理。只有有了疑問，學習才會有主動性和創(chuàng)造性。愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。因為解決問題也許需要的只是一些技能而已，而提出問題則是人創(chuàng)新思維活動的開始”。沒有新問題就沒有創(chuàng)新的思維活動，更談不上創(chuàng)新性思維活動。例如，在講解整流電路時，可以先講各種電路的電流電壓之間的關系，二極管在電路中的伏安特性。讓同學們產(chǎn)生疑問，然后去主動尋求半波整流電路、橋式整流電路和變壓器整流電路的結構和組成，分析總結各自的優(yōu)缺點。課后根據(jù)對不同電路的特性的掌握，大膽地運用到自己想要實現(xiàn)的創(chuàng)意、發(fā)明中去。 

 三、結合生活實際，啟發(fā)學生的創(chuàng)新動機 

 創(chuàng)新動機是激發(fā)并維持學生學習活動朝向一定目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部喚醒狀態(tài)。創(chuàng)新動機、創(chuàng)新目的、創(chuàng)新效果三者是緊密相關的。電工電子是和我們的生活聯(lián)系非常緊密的一門學科，電工電子知識和規(guī)律涉及生活中的許多方面，因此電工電子教學不能僅局限于課堂，我們要引導學生利用電工電子知識分析和解決日常生活中碰到的一些實際問題。例如在課堂教學中討論這樣一個問題，要求同學們設計一個樓梯照明電路，要使用方便和節(jié)約電能。這是一個非常實際的問題，學生非常感興趣，積極討論，主動思考。有的采用雙觸開關，有的采用閘刀雙擲雙控，都能很好地滿足布置的設計要求。開關的設計固然重要，但課堂中要結合現(xiàn)實生活中的節(jié)能理念，思考對照明燈具的選擇，實現(xiàn)光照亮度和節(jié)能、使用方便的最佳組合。通過這種教學方法，學生體會到電工電子知識在生活、生產(chǎn)中的重要應用。通過這種教學方法激發(fā)了學習的動機，啟發(fā)了學生從不同的角度思考和創(chuàng)新的動機。 

 四、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新激情 

 布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。興趣是推動學生求知欲的強大的內(nèi)在動力。一般來說，學生對電工電子產(chǎn)生了興趣，就對電工電子知識產(chǎn)生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學習，積極地思維，執(zhí)著地去探索。因此，為了使學生能夠積極主動地參與教學過程，教師所提出的問題必須是能讓學生產(chǎn)生共鳴的，能激發(fā)起濃厚探索興趣的問題。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構建變成一個個閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師根據(jù)具體教學內(nèi)容，精心設計恰當?shù)膯栴}情境，來激發(fā)學生的學習興趣。基于電工電子學科的特點，只要我們教師用心設計，采取合適有效的教學方式，既有利于課堂的教學效果，又可以切實有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在教學中采用先“做”后“學”，“學”后再“做”就是一種適宜的方式。例如提出“做一個直流穩(wěn)壓電源12 v”的任務，教師為學生提供一個3 v直流穩(wěn)壓電源原理圖、所需器材以及完成任務的工藝流程卡片，學生裝配出實物。教師可以結合電路實際向學生提出“電路原理是什么？元器件怎樣選用？工藝流程卡中提出的相關要求目的是什么？”等一系列疑問，并讓學生自己找出答案，學生利用網(wǎng)絡、教材等查找資料獲取相關知識解決疑問。再次，教師讓學生自主設計、選材做出“12 v直流穩(wěn)壓電源”。最后，對學生完成任務的情況進行綜合評價。 

 五、參與創(chuàng)新活動，提升學生的創(chuàng)新能力 

 科技小制作、小發(fā)明活動帶有很強的實踐性、社會性和科技性，有利于學生德智體的全面發(fā)展，可以促使學生把動手與動腦、實踐與探索、學習與創(chuàng)造、基礎知識與科技信息密切結合起來，培養(yǎng)學生各方面的能力。根據(jù)學校的實際情況，從2006年起我們積極組織學生利用課外活動時間開展科技制作活動，引導學生參加各級各類創(chuàng)新大賽，對原有的實驗實習裝置進行改造和現(xiàn)實生活中的產(chǎn)品進行創(chuàng)新等，并組織展評?？萍紝嵺`活動的開展，既能鍛煉學生的科技制作能力，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，從而提高學生把科技知識應用于實踐的能力。 

 為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師應當以新的教學理念為契機，努力為學生創(chuàng)設活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，充分抓住學生創(chuàng)新心理的需要與心理動力，激發(fā)其創(chuàng)新激情，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，塑造其創(chuàng)新精神，把學生的創(chuàng)新能力挖掘出來，使他們真正成為新世紀的創(chuàng)新型人才。 

 參考文獻： 

第7篇：創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)范文

【關鍵詞】藝術設計專業(yè)；課程教學改革實踐；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

目前，在西方設計教育的影響下，我國藝術設計專業(yè)從純粹的美術教育逐漸發(fā)展為藝術設計教育，并開始逐步提升創(chuàng)造性思維在技術設計專業(yè)教育中的重要地位，同時致力于擺脫單純的形式模仿而導致的創(chuàng)造精神缺失的教學現(xiàn)狀并提高藝術設計專業(yè)的整體教育水平，傳播和提升我國民族精神和創(chuàng)新精神，為國家未來發(fā)展奠定良好的人才基礎。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與目前高校藝術設計專業(yè)的整體設置、課程規(guī)劃與定制化內(nèi)容設計關系密切，而高校教育目前在藝術教育領域和專業(yè)方向的轉變和調(diào)整也在逐步發(fā)生改變。

一、藝術設計專業(yè)創(chuàng)造性思維課程教學現(xiàn)狀

針對教學改革精神及實踐，我們對藝術設計專業(yè)學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面主要注重于改變當前較為落后的教學目標，設計一套相互配合、相互促進的旨在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維藝術設計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標、教學理念、教學內(nèi)容、教學方法等。

在現(xiàn)階段背景下推進藝術設計專業(yè)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的課程教學改革實踐具有重大的現(xiàn)實意義。

首先，藝術設計專業(yè)學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)適應了國家大力發(fā)展素質教育，推進教學改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的政策，是順應國家教學改革要求的積極回應。推進藝術設計專業(yè)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的課程教學改革是政府、學校及各教育人士在認真調(diào)研藝術設計專業(yè)教學現(xiàn)狀的基礎上提出的針對性改革措施，可以有效改變目前高校藝術設計專業(yè)創(chuàng)造性思維匱乏的問題。

其次，藝術設計專業(yè)學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有利于其適應激烈的市場競爭要求，回應相關生產(chǎn)單位對藝術設計專業(yè)的專業(yè)要求?，F(xiàn)階段，市場競爭逐漸進入白熱化階段，依靠單純的復制和模仿很難實現(xiàn)差異性生產(chǎn)，只能處于“微笑曲線”的下端，盈利空間較小。長此以往，我國本土藝術設計市場及相關企業(yè)必將面臨嚴峻的生存危機。而具有創(chuàng)造性思維的藝術設計專業(yè)學生則可以改變我國藝術設計市場及企業(yè)面臨的技術創(chuàng)新不足的窘境，用其所具有的創(chuàng)造性思維為企業(yè)注入新鮮的活力以及生產(chǎn)力，并將創(chuàng)造性思維轉變?yōu)榻?jīng)濟效益，為企業(yè)搶占國內(nèi)市場并打造知名民族品牌進而開拓國際市場。

最后，從藝術設計專業(yè)學生角度而言，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠使其最大限度地發(fā)現(xiàn)自身興趣點及優(yōu)勢，并據(jù)此確定今后的研究發(fā)展方向，能夠較大程度上凸顯學生的個性化培養(yǎng)，避免了“填鴨式”教學理念下學生主體地位的喪失。目前我國高校在藝術設計專業(yè)學生培養(yǎng)方案中偏重美術教育環(huán)節(jié)，偏離了藝術設計專業(yè)的設置初衷，陷于一種盲目跟風和模仿西方藝術設計浪潮中，忽視了藝術設計專業(yè)學生的主體地位及創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，很難培養(yǎng)出適應國家、市場需要的高端藝術設計人才。

面對藝術設計專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀及國家、藝術設計市場對于具有創(chuàng)造性思維的藝術設計專業(yè)學生的迫切需要，我們有必要從各個方面推進課程教學改革。

二、如何推進藝術設計專業(yè)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的課程教學改革實踐

（一）轉變教學理念

目前，我國高等藝術設計專業(yè)在教學理念以及與教學理念相對應的教學內(nèi)容、教學方法等方面存在很多不足，甚至在某些方面與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)相背離。比如，當前我國高等藝術設計專業(yè)未能突出“設計”尤其是“創(chuàng)造性設計”這一方面能力培養(yǎng)，仍將其教育內(nèi)容定位在美術教育環(huán)節(jié)，其教學內(nèi)容、教學方法與社會實踐脫節(jié)，未能很好地為社會輸送急需的創(chuàng)造性人才。教學課程設計和教師教育方法、新型教育理念的融合程度存在較大的誤差和差距，從根本上來講，為創(chuàng)造性思維的塑造產(chǎn)生較大的負面影響。

因此，在推進藝術設計專業(yè)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的課程教學改革實踐過程中，必須首先轉變教學理念，突出創(chuàng)造性思維培養(yǎng)在日常教學中的重要地位，在單純的美術基礎教育環(huán)節(jié)之上增加有利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的內(nèi)容。比如注重培養(yǎng)藝術設專業(yè)學生對于問題的分析、概括、總結及發(fā)散能力，提升應物象形的繪畫能力，引導其關注社會生活并關注其興趣點，從而根據(jù)其興趣點進行分方向重點培養(yǎng)等，改變過去“填鴨式”“放羊式”的教學理念、教學方式。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個很寬泛的概念，具體到藝術設計專業(yè)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學改革實踐過程中，我們著重論證的是其通過創(chuàng)造性思維，包括求同思維以及求異思維，設計出不同美感作品的過程。求同思維與求異思維是實現(xiàn)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的兩個方面，相互依存，相互促進，不可分割。求同思維有助于找到現(xiàn)存事物的共同點，尤其是現(xiàn)存事物和擬創(chuàng)新性事物互通的存在基礎，從而有利于創(chuàng)造性設計基礎的獲得；而求異思維則側重于尋求現(xiàn)存事物與擬創(chuàng)新性事物的不同點，從而突破思維定式的局限，設計出具有獨特性、新穎性的事物。

目前，我國高等藝術設計專業(yè)在培養(yǎng)學生的教學實踐中大多側重于求同思維的培養(yǎng)而忽視了求異思維在藝術設計專業(yè)的重要性。為了改變這種不利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學現(xiàn)狀，我們認為可以從以下幾個方面進行著手。

其一，明確教學內(nèi)容，改變過去以美術基礎教育、模仿性教育為主的教學內(nèi)容，在課程安排上加重創(chuàng)新性教學內(nèi)容的課時占比，加強創(chuàng)新性、實踐性教師人才隊伍的建設等。

其二，側重求異思維的培養(yǎng)，有計劃、有步驟地逐步培養(yǎng)藝術設計專業(yè)學生的求異思維，使其在日常教學實踐以及生活實踐中建立求異思維的應激第一反應，改變求同思維在其藝術設計過程中的主導思維地位，通過不斷的高強度應激訓練提高其求異思維的靈敏程度。

其三，創(chuàng)造有利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的寬松自由的教學環(huán)境。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要求寬松、自由的教學環(huán)境，使學生的發(fā)散性思維不受特定教學內(nèi)容、特定教學老師的人為限制，鼓勵其將零碎的觀點在分享、發(fā)問、探索的過程中形成系統(tǒng)性的創(chuàng)新性觀點。寬松、自由的教學環(huán)境要求教師在基本的教學內(nèi)容教授過程中，引導藝術設計專業(yè)學生在框架式內(nèi)容的基礎上進行獨立構思，不強制規(guī)定結果，著重評述其思維形成、內(nèi)容構思的過程，使其在寬松、自由的環(huán)境下逐漸形成創(chuàng)新性思維，同時使其在與教師、同學的溝通過程中發(fā)現(xiàn)自身創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的不足以及改善途徑。

其四，建立創(chuàng)造性思維培養(yǎng)效果評價反饋機制。在日常的授課教學過程中，教師要根據(jù)每位學生的具體情況建立創(chuàng)造性思維培養(yǎng)效果評價反饋表，并根據(jù)每位學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的階段性成果予以授課內(nèi)容、授課方式的調(diào)整，使每位學生都能在教師的引導下找到適合自己的創(chuàng)新性思維形成的途徑、自己的興趣所在點以及今后的發(fā)展研究方向。

（三）建立完整的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)體系

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)必須建立在一定的基礎課程之上，兩者互為基礎，缺一不可。毫無專業(yè)基礎的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)只能是空中樓閣，而僅關注專業(yè)基礎的培養(yǎng)又無法促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提升。因此，我們必須在認清以上前提的基礎之上，建立完整的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)體系，為藝術設計專業(yè)學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打下堅實的基礎，使其快速成長為國家、社會所需要的創(chuàng)造性人才。

嚴格意義上來說，藝術設計專業(yè)教學課程體系可以分為專業(yè)基礎課程、專業(yè)設計課程，以及與之相對應的著重提升學生造型能力、思維方式的技法型課程。在過去高等藝術專業(yè)教學理念的影響下，這三方面課程的設計存在一定的邏輯分割的狀況，彼此之間相互獨立，未能將創(chuàng)造性思維從一而終地進行貫徹，在教學前期已形成的思維僵化很難在后期通過寥寥數(shù)語進行改變。因此，我們在本文所強調(diào)的體系化的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)制度是通過各學科之間的有效銜接，在課程的各個角度、各個階段均著力灌輸、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，使學生在接觸這一專業(yè)的伊始階段就形成創(chuàng)造性思維的思考方式，從而大力推進創(chuàng)造性思維藝術設計專業(yè)課程教學改革實踐，實現(xiàn)教學改革目標。

三、總結

一般而言，創(chuàng)造性思維是一個心理學概念，后被逐漸引入各理論學科及生產(chǎn)實踐中。藝術設計專業(yè)領域的創(chuàng)造性思維在具有其專業(yè)特性的同時也具有創(chuàng)新的普遍共同點，其均是通過不同的方法、途徑得出和現(xiàn)存事物不同結果的過程，包括創(chuàng)新性觀點、創(chuàng)新性工藝、創(chuàng)新性產(chǎn)品等，具有一定的新穎性及獨特價值。創(chuàng)造性思維在高校教育尤其是藝術設計相關領域和專業(yè)范圍中在未來將逐步扮演更為重要的角色，而目前商業(yè)領域的市場需求倒逼藝術設計方向需要快速改革。高校教育的目前最優(yōu)效果的方式依然聚焦在課程設計板塊，因此課程設計的創(chuàng)新性和系統(tǒng)性、完整性和綜合性是整體考量的關鍵。

【參考文獻】

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第8篇：創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)范文

【關鍵詞】創(chuàng)新精神；創(chuàng)業(yè)實踐；培養(yǎng)

從15世紀起，人類的經(jīng)濟生活逐漸納入市場經(jīng)濟軌道后，組織領導物質生產(chǎn)的企業(yè)家們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐對于經(jīng)濟發(fā)展和社會進步所起的直接而明顯的作用，愈來愈受到人們的關注。

一、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵和關系

創(chuàng)新精神又叫創(chuàng)新態(tài)度，是個體對于創(chuàng)造性活動所具有的比較穩(wěn)定的、積極的心理傾向，是創(chuàng)造性人格的動力因素。創(chuàng)新精神屬于科學精神和科學思想范疇，也是思維方式、寫作能力，是進行創(chuàng)新活動必須具備的一些心理特征，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新膽量、創(chuàng)新決心，以及相關的思維活動。創(chuàng)新精神是科學精神的一個方面，與其它方面的科學精神不是矛盾的，而是統(tǒng)一的。

所謂創(chuàng)業(yè)，是指創(chuàng)業(yè)主體為了滿足自身需要，應用現(xiàn)有的知識、技能、經(jīng)驗、信息，通過認真思考，大膽實踐，革舊布新，從而創(chuàng)造新的業(yè)績的社會實踐活動。

創(chuàng)業(yè)必然伴隨創(chuàng)新精神的產(chǎn)生。創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神是不可分割的，兩者缺一不可，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新精神的依托，創(chuàng)新精神是影響創(chuàng)業(yè)目標、創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)績效的核心因素。

二、大學生創(chuàng)業(yè)實踐對創(chuàng)新精神的作用

1.對整體觀的培養(yǎng)

對整體觀的培養(yǎng)也就是對系統(tǒng)思維方法的培養(yǎng)。系統(tǒng)思維方法就是用系統(tǒng)的觀點來考察、研究事物的方法，系統(tǒng)思維不同于創(chuàng)造思維或形象思維。系統(tǒng)思維能極大地簡化人們對事物的認知。大學生創(chuàng)業(yè)者通過在創(chuàng)業(yè)實踐中學習，培養(yǎng)了自覺地把本地區(qū)看作一個完整系統(tǒng)，在分析綜合中準確地把握本系統(tǒng)內(nèi)部各局部的特點及其整體聯(lián)系的能力。具備了系統(tǒng)思維的大學生創(chuàng)業(yè)者一方面，可以堅持小道理服從大道理，按大局的要求抓好自己的工作，另一方面，可以自覺地處理好大系統(tǒng)內(nèi)部與其它企業(yè)的關系，與左鄰右舍相互照應、相互支持，共同前進。

2.對辯證思維的培養(yǎng)

辯證思維就是用聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點區(qū)分本質和要害，從而得到解決問題的方法的思維活動。它是一種動態(tài)思維的過程，表現(xiàn)為思維途徑和思維方式的多樣性及“綜合一體”思維程序。人有時會只看到問題的一個方面而忽略了另一方面“只見樹木，不見森林”，學會辯證思維就能把事物的各個部分聯(lián)系在一起。大學生可以在創(chuàng)業(yè)實踐中通過觀察、思考，搜集有價值的資料，從而使大腦中的實踐儲備，閱歷增多。僅僅多讀多看，不能從根本上提高創(chuàng)新能力，行之有效的辦法是多接觸社會，在參加社會實踐活動中了解社會，在了解社會中學會辯證地分析社會現(xiàn)象，在創(chuàng)業(yè)實踐中提高創(chuàng)新精神。

3.對求異思維的培養(yǎng)

求異思維是在思維中自覺地打破已有的思維定式、思維習慣或以往的思維成果，在事物各種巨大差異之間建立“中介”，突破經(jīng)驗思維束縛的思維方法。學會求異思維有助于人們運用所學知識，拓展思路。大學生在創(chuàng)業(yè)實踐中通過接觸新問題，能使他們從多角度提出新的設想，通過分析理清思路，找到正確答案，變封閉式思維為開放性思維，認識不斷向外拓展，直至提出創(chuàng)新。也能使他們從不同角度去理解知識，探索規(guī)律，主動地發(fā)現(xiàn)新知識，從而培養(yǎng)思維的靈活性、新穎性。

4.對靈感的培養(yǎng)

靈感是人們在進行創(chuàng)造性思維的過程中，經(jīng)過長時間的準備和積累，而在瞬間產(chǎn)生的、獲得突破的思維方法，是在百思不得其解后突然悟到一個解決問題的方法。在創(chuàng)造性活動中，靈感有助于選擇研究目標、提出科學假說、科學發(fā)現(xiàn)。靈感需要利用邏輯的優(yōu)點彌補其不足，只有將邏輯和靈感互補地結合起來，才能完整地揭示創(chuàng)造性的思維認識過程。大學生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實踐中，有時要憑自覺進行選擇，特別是在一定問題十分模糊復雜的情況下，在多種可能性并存，多種方案可供選擇而答案又難以確定時，就更需要依靠自覺進行判斷。大學生在創(chuàng)業(yè)實踐中培養(yǎng)了靈感，靈感又可以幫助大學生創(chuàng)業(yè)者進行預見，在復雜的事件和現(xiàn)象中，把握未來發(fā)展的方向，正確地選擇道路，避免走彎路。

三、如何在大學生創(chuàng)業(yè)實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

1.開辦創(chuàng)業(yè)實驗室，樹立知識經(jīng)濟觀念

知識經(jīng)濟的特點是合作和聯(lián)合。一個人、一個企業(yè)所掌握的知識總是有限的，所享有的資源也是有限的，而合作和聯(lián)合可以擴展已掌握的知識。高校可以通過建立大學生創(chuàng)業(yè)實驗室，將具有創(chuàng)業(yè)潛質又對創(chuàng)業(yè)感興趣的學生按照“虛擬公司”的形式組織起來，讓學生在虛擬公司中輪流擔任不同的角色，使其在全真的創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境中，體驗真正的創(chuàng)業(yè)型公司的整體運作過程，學生通過對企業(yè)不同角色的體驗與學習，在將來的創(chuàng)業(yè)中能更主動的去合作與創(chuàng)新。

2.組織創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識包括創(chuàng)新需要和對創(chuàng)新的一種理性的認識兩個方面。創(chuàng)新認知是創(chuàng)新需要產(chǎn)生的基礎，創(chuàng)新需要是創(chuàng)新認知的目的。創(chuàng)造或創(chuàng)新成果的產(chǎn)生除了需要具有一定創(chuàng)造力外，還需要有將創(chuàng)造性觀念轉化為實際創(chuàng)新成果的創(chuàng)新知識，技能以及保證創(chuàng)新活動順利進行的創(chuàng)新精神品質，外部因素，如機遇、環(huán)境條件等。其中培養(yǎng)大學生在創(chuàng)業(yè)實踐中的創(chuàng)新意識就是喚起對創(chuàng)新意義以及創(chuàng)新性質的認知，并不斷地升華為創(chuàng)新動機。學?？梢酝ㄟ^組織創(chuàng)業(yè)計劃大賽，要求學生組成互補的競賽小組，通過風險投資的運作方式，提出具有市場前景的技術產(chǎn)品或服務，并圍繞這一產(chǎn)品或服務，以獲得風險投資為目的，完成一份具體、完整、深入的商業(yè)計劃。通過創(chuàng)業(yè)計劃大賽，學生可以進一步完善其商業(yè)計劃書，使其具有商業(yè)上運作的可能性。通過在創(chuàng)業(yè)大賽過程中的實踐，學校一方面為學生營造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，另一方面強化了大學生的創(chuàng)業(yè)理念，提高了創(chuàng)業(yè)者的綜合素質，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

3.走進企業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新性格

人的性格與人的活動相聯(lián)系，良好的性格品質，是進行創(chuàng)新活動的必要前提。從創(chuàng)新的本質來看，創(chuàng)新不僅僅是知識、經(jīng)驗或能力、技法問題，更要求創(chuàng)造者具有強烈的動機、濃厚的興趣、熾熱的情感、堅強的意志和進取的性格。每個人身上都有創(chuàng)造性潛能，而一個人的創(chuàng)造性無法展現(xiàn)，是因為沒有得到相應的培養(yǎng)或受到內(nèi)部因素的限制。學校通過組織學生參觀企業(yè)、訪問企業(yè)家、開展人才需求調(diào)查或到企業(yè)掛職鍛煉等，引導學生真正走上社會、走進企業(yè)。學校還可以給學生聯(lián)系一些生產(chǎn)經(jīng)營的場所，讓學生定期到這些場所實習，參與到生產(chǎn)和經(jīng)營的活動中去，把創(chuàng)業(yè)文化知識具體應用到實際創(chuàng)業(yè)中，讓學生在實踐中去感悟，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新性格。

4.校企合作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與新的管理觀念

擴展思維視角,對于一個成功的企業(yè)家來說是必備的條件，要想擁有這種能力必須得通過認真地學習。學校可以實施教學指導如演講與口才、市場營銷、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等,幫助學生學習各種與創(chuàng)業(yè)有關的知識，學校還應該設置相關的選修課程,采取校企共同培養(yǎng)辦法，制訂培養(yǎng)方案，關鍵的課搬到現(xiàn)場教學，學習在現(xiàn)場，考試在現(xiàn)場。同時將企業(yè)文化引進教材，教學和實踐有機結合，讓學生在實踐中創(chuàng)新，在實踐中擴展創(chuàng)業(yè)思維。對于培養(yǎng)學生新的管理觀念，學?？梢酝ㄟ^為學生投資開辦自己的企業(yè)，如大學生超市、大學生復印店等,每一個企業(yè)，可以讓學生參與市場調(diào)研，預測與籌辦。企業(yè)開辦以后，學生可以介入管理，開拓市場與營銷，讓學生在創(chuàng)業(yè)實踐中歷煉，體驗，在實踐中培養(yǎng)新的管理觀念。

5.建設校外基地，培養(yǎng)創(chuàng)新環(huán)境

校外基地是學生接觸社會、了解社會的主渠道，實踐教學有著不可替代的作用，校外基地的實習可以提高大學生解決實際問題的能力。因此，學?？梢耘⒁慌诙鄬W科為一體綜合性的教學科研基地來培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神。如創(chuàng)辦創(chuàng)意工作室，將第一課堂教學與第二課堂實踐相結合，校內(nèi)交流與校外學習相結合，不定期開展講座、沙龍、等活動。還可以通過開辦訓練營來鼓勵和支持學生參與技術應用、研發(fā)和社會實踐等創(chuàng)新活動，從而增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)綜合能力，為他們以后的創(chuàng)業(yè)發(fā)展打下良好基礎。

參考文獻：

[1]劉峰.管理創(chuàng)新與領導藝術[M].北京:高等教育音像出版社,2006.

第9篇：創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)范文

關鍵詞創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)新 創(chuàng)新意識

一、創(chuàng)新意識的價值定位

（一）創(chuàng)新意識對于大學生的重要意義

目前，我國整個人才教育培養(yǎng)體系存在著比較嚴重的一些問題，其中最為關鍵的就是人才的創(chuàng)造能力培養(yǎng)體系不完善，尤其是在高等教育領域，目前高等教育人才培養(yǎng)的核心與創(chuàng)造性精英人才培養(yǎng)模式仍然相距甚遠。而事實上，高等教育的本旨卻在于提供學生自由發(fā)揮自身特長，形成自身獨特社會技能之教育，基于此，高等教育的基本培養(yǎng)目標便理應定位于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

考慮到中國當前本科教育已趨向于形成基本文化素養(yǎng)和培養(yǎng)基本職業(yè)技能的大眾化教育，追求知識教育和知識的廣博教育是當前本科教育的必然選擇。由此決定了大學本科的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式對于大學生的能力培養(yǎng)并不占足夠大的比重，在此情形下，大學生如何才能確保自身可以在每年數(shù)百萬的應屆畢業(yè)生中脫穎而出，成為佼佼者和知識精英？筆者認為，一個最重要的因素即創(chuàng)造意識。倘若要求大學生能夠通過自身的努力實現(xiàn)對大學教育基本培養(yǎng)目標的突破，那必然首先要求該學生具備較好的創(chuàng)造意識，可以實現(xiàn)在相對于中小學教育較具有自由發(fā)展空間的大學教育環(huán)境下實現(xiàn)自身培養(yǎng)方向的確定和能力的發(fā)展。而通常認為，創(chuàng)造意識的最重要組成部分即創(chuàng)新意識。由此可見，創(chuàng)新意識對于大學生而言，具有非常重大的意義。

（二）創(chuàng)新意識在大學生創(chuàng)業(yè)中的重大價值

具體考察創(chuàng)新意識在大學生創(chuàng)業(yè)語境中的價值，我們可以發(fā)現(xiàn)，至少從以下幾個方面，創(chuàng)新意識起著重大的作用。

首先，創(chuàng)新意識是大學生進行創(chuàng)業(yè)的精神指南，它具有引導大學生進行創(chuàng)業(yè)的重要功能。正如任何事物必有內(nèi)在和外在兩個層面，大學生能力也呈現(xiàn)出外在的和內(nèi)在的兩個方面。就創(chuàng)業(yè)角度來看，如果視創(chuàng)業(yè)本身是一個外在，那么，其內(nèi)在即創(chuàng)新意識。

其次，創(chuàng)新意識是創(chuàng)業(yè)策略的重要指向之一。任何創(chuàng)業(yè)必然需要相應的策略指引。尤其是大學生的創(chuàng)業(yè)，由于其創(chuàng)業(yè)的目的不僅止于事業(yè)的成功，更具有鍛煉自身能力的特殊定位，因此，其實現(xiàn)的過程里一個非常重要的不可忽略的內(nèi)容即創(chuàng)業(yè)策略。而任何創(chuàng)意的產(chǎn)生，必然仰賴于創(chuàng)新意識的存在。

再次，創(chuàng)新意識的有意識培養(yǎng)有助于大學生思維能力的提高。大學生在學習中有意識地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識，必然產(chǎn)生的一個附帶效果即大學生思維水平，比如發(fā)散性邏輯思維能力，跳躍式思維能力等等，都將獲得提高。

另外，創(chuàng)新意識能激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)潛能。當大學生通過自己的有意培養(yǎng)實現(xiàn)了自身的創(chuàng)新意識的提高之后，其必將基于對自身能力的自信以及借助于新穎的點子而形成明確的創(chuàng)業(yè)意向，從而走上創(chuàng)業(yè)道路，因此，創(chuàng)新意識將是對大學生創(chuàng)業(yè)潛能的一種有意開發(fā)。

一言以蔽之，大學生是否具備創(chuàng)新意識，對于其自身的能力培養(yǎng)，尤其是對于其創(chuàng)業(yè)具有重大的意義。

二、在大學生創(chuàng)業(yè)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)路徑

（一）大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識培養(yǎng)的精神路徑

人類的認識從方向上來看，無非自覺和他覺兩個角度。①大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)首先必須依賴于自覺意識的形成。事實上，如何形成對自己的創(chuàng)新觀念、自己的創(chuàng)新實踐、自己的創(chuàng)新心理的自覺自悟，是大學生在創(chuàng)業(yè)之前必須經(jīng)歷的一個過程。只有促使大學生借助于自身已有的知識前設作為知識基礎，形成良好的問題分析視角，并不斷實現(xiàn)對自身認識的升華和突破，才能夠使大學生形成良好的創(chuàng)新意識?？疾烊祟惿鐣a(chǎn)生之初至今以來的社會發(fā)展歷程，我們可以發(fā)現(xiàn)，人類從以生存為原動力的對衣食住行等最基本內(nèi)容的創(chuàng)造，到今天對各類精神需要滿足層次的創(chuàng)造，人類的創(chuàng)新無不依賴于人的需要為基本視角，因此，無論從創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)的目標實現(xiàn)視角，還是創(chuàng)業(yè)者自身如何培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力視角來看，需求的考察是大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神培養(yǎng)的精神路徑的起點。 轉貼于

創(chuàng)新意識作為人的一種意識活動，誠如馬克思所言，“意識起初只是對周圍的可感知的環(huán)境的意識，，是對處于開始意識到自身的個人以外的其他人和其他物的狹隘聯(lián)系的一種意識”②。因此，在考察需求的基礎上，大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識必然導向對環(huán)境的深入考察。而毫無疑問，細致的環(huán)境考察并不能實現(xiàn)創(chuàng)新意識的真正內(nèi)容，批判和懷疑才是變革的基本精神路徑。大學生們只有在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識培養(yǎng)中不斷克服慣性思維的影響，不斷地通過懷疑和批判來實現(xiàn)對原型的挑戰(zhàn)，才具備實現(xiàn)創(chuàng)新意識的可能。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識培養(yǎng)的思維路徑

借助于興趣而產(chǎn)生探索新事物的欲望，事實上等于借助于探索動機實現(xiàn)自主創(chuàng)造的主動性，這是大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識培養(yǎng)的第一個必要思維步驟。建立在興趣和動機的基礎上，大學生需要視角上的更新和思考方法上的突破以求得對原型的擴大化理解，這是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的第二個必要思維步驟。進一步通過靈感式的思維發(fā)散來釋放“先入為主”效應、“暗示效應”的束縛、強刺激和多余刺激的干擾和思維定勢等影響，這就基本實現(xiàn)了思維上創(chuàng)新意識的實現(xiàn)。

（三）大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識培養(yǎng)的技術路徑

具體到技術環(huán)節(jié)，大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要借助于信息要素來實現(xiàn)。因此，正確的信息處理方式將形成有益的創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。事實上，所有的新點子都來自于對大量信息進行處理后的創(chuàng)造，甚至于可以認為，所有的創(chuàng)造又是都來自于對前信息的思想變革，因此，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識培養(yǎng)的技術路徑可以概括為：對語言、文字、圖像等思想表達方式所傳達的信息進行技巧性的處理，進而借助于思維路徑來實現(xiàn)創(chuàng)新意識的最終養(yǎng)成。

注釋：

①白加良．自覺與他覺-西方哲學對人的多角度探索對我們的啟示．理論界．2008（9）．