如何培養(yǎng)邏輯性思維精選(九篇)
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第1篇：如何培養(yǎng)邏輯性思維范文
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；邏輯思維；知識
一、培養(yǎng)學生的邏輯思維的原因
很多教師認為小學階段的學生主要進行的是“模仿式”學習，他們更應(yīng)該被動接受一些知識來為將來的學習打基礎(chǔ)，而他們的思維能力和學習能力都不應(yīng)該是現(xiàn)階段考慮的問題。其實，這種思想是錯誤的。首先，現(xiàn)階段小學數(shù)學教學過程中，學生學到的知識往往是雜亂無章的，很多新學的知識與之前有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果學生沒有很好的邏輯推理能力的話，他們是無法將所學的知識進行分類匯總的，因此要對學生的邏輯思維進行培養(yǎng)；其次，對學生進行邏輯思維的培養(yǎng)可以提升學生的數(shù)學學習能力、分析能力、創(chuàng)新能力，與新課程標準提出的“在數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的多種能力”的要求相符合；再次，培養(yǎng)學生的邏輯思維對學生將來數(shù)學知識的學習有著重要的幫助作用，它能夠保證學生在將來的學習中依舊一帆風順。因此，從這三個方面來講，在小學數(shù)學教學過程中有必要培養(yǎng)學生的邏輯思維。
二、培養(yǎng)學生的邏輯思維的措施
（一）從語言上培養(yǎng)學生的邏輯思維
現(xiàn)階段，很多小學生在數(shù)學考試中能夠考出一個很高的分數(shù)，但是讓他去講解題的過程時他們卻吞吞吐吐得，不知如何表達。我們國家需要的是全面型人才，不僅僅要能做的漂亮，同時也要語言上具備邏輯性，能夠讓人信服。因此，教師要從語言上培養(yǎng)學生的邏輯思維。在進行小數(shù)的加法教學時，面對題目“2.35+3.78=？”教師可以培養(yǎng)學生的語言邏輯，因為我們學習過整數(shù)的加減法，所以我們可以把這兩個小數(shù)先看做整數(shù)，等得到最終結(jié)果之后再去點小數(shù)點，也就是先算“235+378=？”，得到結(jié)論之后再把這個數(shù)十位與百位之間點上小數(shù)點。教師要培養(yǎng)學生嚴格的語言邏輯表達能力，讓學生自己去描述數(shù)學探究的過程。這種形式對于學生邏輯思維的培養(yǎng)有著積極的意義。
（二）帶領(lǐng)學生認真分析問題，并準確找出問題之間的邏輯
在進行數(shù)學應(yīng)用題的解題教學時，很多學生往往覺得應(yīng)用題太難了，不知如何下手，這是因為學生沒有觀察到題目中的邏輯關(guān)系。因此，教師一定要帶領(lǐng)學生認真分析題目，準確找出問題之間的邏輯，例如面對題目“小紅今年11歲了，她媽媽的年齡是小紅的三倍，而爸爸比媽媽大三歲，爺爺比爸爸又大了24歲。那么小紅的爺爺今年多少歲呢？”，很多學生一看到涉及這么多人物就“傻”了，不知道如何下手，因此教師要帶領(lǐng)學生一步步去探究其中的邏輯，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維。教師可以這樣來進行“要想知道小紅爺爺?shù)哪挲g，應(yīng)該怎么算呢？”，學生都知道應(yīng)該是爸爸的年齡加上24，教師再進一步引導學生去想爸爸的年齡是多少，學生通過分析題目得知是媽媽的年齡加3，但是題目中也沒給出媽媽的年齡，教師可以再去引導學生去計算媽媽的年齡。當媽媽的年齡得出之后，爸爸的年齡也就相應(yīng)可以得到，爸爸的年齡已知的話，爺爺?shù)哪挲g自然也就容易得出了。這些題目其實并不難計算，但是由于其中有著一步步的邏輯、推理，學生便會覺得有些復(fù)雜。所以身為數(shù)學教師，我們有義務(wù)帶領(lǐng)學生認真分析問題、探究問題中的邏輯關(guān)系，在培養(yǎng)學生的邏輯思維同時提升教學的效率。
（三）結(jié)合新舊知識，培養(yǎng)學生的邏輯思維
我們已經(jīng)提到過，很多數(shù)學上的新知識都是由舊知識演變而來的，如果學生能夠意識到這一點的話，不僅教師教學的效率能夠提升很多，學生的邏輯思維能力也能得到培養(yǎng)，因此在小學數(shù)學教學過程中，教師可以結(jié)合新舊知識來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。比如，在進行分數(shù)的四則混合運算時，學生已經(jīng)學習過整數(shù)、小數(shù)的四則混合運算規(guī)則，那么分數(shù)的運算規(guī)則是什么呢？它與整數(shù)、小數(shù)存在哪些區(qū)別呢？教師可以引導學生去探究、總結(jié)，從而得出整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)運算上存在的相似之處以及不同點，從而培養(yǎng)學生的思維能力與邏輯意識，同時通過已經(jīng)學過的知識，學生也可以增加解決分數(shù)問題的方法，例如“■+■=？”學生可以先將分數(shù)化成小數(shù)，也可以先乘以5來化成整數(shù)再進行計算。因此，從這一方面來看，在小學數(shù)學教學時將新舊知識進行有機結(jié)合不僅能夠提升學生的邏輯思維能力，同時也能培養(yǎng)學生運用多種方法解決問題的能力。
總之，小學生的獨立能力相對較差，他們往往不會積極地去進行思維活動，因此在小學數(shù)學教學中教師一定要注重對學生邏輯思維的培養(yǎng)，采取合適的教學方法來輔助教學，讓學生在學習過程中使自己的思維能力得到潛移默化的訓練。今天，我們就小學數(shù)學教學過程中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維做了一下探究，希望能對各位教師有所幫助。
參考文獻：
第2篇：如何培養(yǎng)邏輯性思維范文
關(guān)鍵詞：中級財務(wù)會計；會計思維；思維導圖
1會計思維的定義
思維是人們在認識事物和解決實際問題的長期實踐中形成的一種方式和習慣。就會計而言，會計思維可以說是會計專業(yè)人員運用會計專業(yè)知識對其所掌握的信息進行分析和判斷，以對會計事項、會計實踐和會計規(guī)則等進行概括性認知的一種能力，其內(nèi)容包括邏輯性思維、系統(tǒng)性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等方面。
2會計思維培養(yǎng)的重要性
不管是對初學會計的在校學生，還是已入職場的會計人員，培養(yǎng)會計思維都是其順應(yīng)學業(yè)和職業(yè)需要、提高學習和工作效率的必須。從教學來看，中級財務(wù)會計是本科會計專業(yè)的核心課程之一，講授企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)確認、計量、記錄和報告的基本原理和方法，要求學生能熟練掌握對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行分析和賬務(wù)處理的能力。由于其涉及的業(yè)務(wù)多、內(nèi)容抽象、知識點零散等特點，對于僅有一些會計基礎(chǔ)知識而缺乏會計實踐經(jīng)驗的本科生而言，要很好地掌握這門課程，確實有較大的難度。但是，企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)總是有其內(nèi)在聯(lián)系的，不管外在形式如何，其內(nèi)容實質(zhì)都是企業(yè)資金的變化。因此，要讓學生學會并學好這門課程，教學中就必須要讓其了解課程的特點，運用會計思維來分析問題解決問題，同時讓這種思維成為學生今后職業(yè)發(fā)展的基本保障。
3會計思維培養(yǎng)的教學實踐
在中級財務(wù)會計課程教學中，基于課程內(nèi)容特點及學生的知識結(jié)構(gòu)。本文認為，會計思維的培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重于邏輯性思維和系統(tǒng)性思維的培養(yǎng)。
3.1樹立會計的系統(tǒng)觀和平衡觀
（1）系統(tǒng)觀。所謂系統(tǒng)觀，就是進行會計核算要始終以財務(wù)報告為中心，以財務(wù)報表的編制為邏輯主線，日常的會計處理都是為期末編制財務(wù)報告服務(wù)的。所以在學習每一個知識點時，心中必須要有個整體觀，知道所學的內(nèi)容與財務(wù)報告之間是何關(guān)系，這樣才能把零散的知識點串起來，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。舉例來說，存貨是資產(chǎn)負債表中一個重要的資產(chǎn)項目，其報告要求是按成本與可變現(xiàn)凈值孰低計量，而其日常核算方法有兩種：實際成本法和計劃成本法。在計劃成本法下，存貨日常的收發(fā)存均按計劃成本進行登記，因此，在期末需要進行存貨成本差異的分攤，以將本期發(fā)出存貨和期末結(jié)存存貨的計劃成本調(diào)整成實際成本，這樣才能與其期末可變現(xiàn)凈值進行比較，從而確定其報告價值。（2）平衡觀。所謂平衡觀，就是在對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行賬務(wù)處理時，要明確認識到會計核算就是對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的來龍去脈進行的動態(tài)反映，資金的來源與占用始終保持一種平衡關(guān)系，每個賬戶的記錄都“有來有去”，這也就是會計記錄的邏輯性。只有這樣才會更容易理解經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算原理。在取得存貨的業(yè)務(wù)核算中，不管企業(yè)以何種方式取得存貨，其資金的變化都是一種資金形態(tài)轉(zhuǎn)換成另外一種形態(tài)，只是過程有所不同而已。例如，外購方式取得庫存商品的資金動態(tài)圖示為：貨幣—在途物資—庫存商品；通過委托加工方式取得庫存商品的圖示為：貨幣—原材料—委托加工物資—庫存商品；自制方式取得庫存商品的圖示為：貨幣—原材料—在產(chǎn)品—庫存商品。以上取得方式中，最終都是貨幣資金轉(zhuǎn)化成了商品資金，其過程的不同決定了商品價值的不同，但資金變化始終保持一種動態(tài)的平衡，即商品取得過程中的各種消耗最終變成了商品的價值。這體現(xiàn)在會計核算中就是各項資產(chǎn)的價值按照業(yè)務(wù)流程依次在各賬戶中進行結(jié)轉(zhuǎn)，比如在自制存貨過程中，貨幣（“銀行存款”等賬戶）結(jié)轉(zhuǎn)到“原材料”賬戶中，原材料價值又結(jié)轉(zhuǎn)到在產(chǎn)品價值（“生產(chǎn)成本”賬戶）中，生產(chǎn)完工后再結(jié)轉(zhuǎn)到產(chǎn)成品價值（“庫存商品”賬戶）中去。以上幾個賬戶的記錄就形成了一個嚴密的邏輯關(guān)系，與實物的流轉(zhuǎn)一一對應(yīng)。
3.2應(yīng)用思維導圖培養(yǎng)會計思維能力
思維導圖是讓學生對會計知識結(jié)構(gòu)樹立起系統(tǒng)性思維和邏輯性思維的一種有效的學習方式。思維導圖因其直觀性、系統(tǒng)性和明晰性而被廣泛應(yīng)用到各理論課程的學習中。鑒于《中級財務(wù)會計》課程內(nèi)容多且復(fù)雜抽象的特點，教師可將思維導圖應(yīng)用到各章各節(jié)的知識講授中。在課程導入階段，用思維導圖將準備要講授的內(nèi)容框架呈現(xiàn)給學生，讓其有個整體感；在課程小結(jié)階段，再用思維導圖將所講授的內(nèi)容串聯(lián)起來，幫助學生將復(fù)雜的問題直觀化，將零散的知識系統(tǒng)化，讓學生從宏觀上整體上對所學的理論知識有一個更清晰更完整的認識。另外還要引導學生在課后復(fù)習的過程中，應(yīng)用思維導圖將所學的知識進行整理和記憶，從而培養(yǎng)其邏輯性思維和系統(tǒng)性思維的能力。
4結(jié)語
綜上所述，中級財務(wù)會計是一門理論性強、操作性強、業(yè)務(wù)范圍廣、難度大的課程，其理論知識中大量的概念、規(guī)則、原理、方法需要學生去理解、記憶和應(yīng)用。因此，在教學實踐中，加強對學生的會計邏輯性思維和系統(tǒng)性思維的培養(yǎng)成為教學的一個重要部分，而充分應(yīng)用思維導圖，則能更大地提高教學的效果。
參考文獻
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[2]董利亞，史煒.會計教學中如何培養(yǎng)學生的會計思維[J].中國培訓,2017（8）.
第3篇：如何培養(yǎng)邏輯性思維范文
開展創(chuàng)新教育對培養(yǎng)學生的獨立思維能力、實踐能力與探索能力，促進個性潛能的充分發(fā)揮都具有重要的作用，同時還可以為國家發(fā)展培養(yǎng)所欠缺的創(chuàng)新型人才，為國家在激烈的市場競爭中獲勝提供高素質(zhì)的人才。創(chuàng)新教育的開展是我國教育未來發(fā)展的趨勢之一，創(chuàng)新教育主要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標的創(chuàng)新型教育。教師對開展創(chuàng)新教育有著非常重要的影響，教師在傳遞知識的過程中是否蘊含創(chuàng)新性思維，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是否持肯定態(tài)度都直接影響著教學過程中對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。物理教師要想要想在課堂中充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，就必須在課堂教學中做改變，立足于教材，扎根于教材，尋找創(chuàng)新因素與創(chuàng)新結(jié)合點。針對如何在物理教學中如何開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，筆者提出以下幾點建議。
2在物理教學中積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與意識
物理教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識上。首先要努力培養(yǎng)學生的獨立思考能力與自信心，這樣學生才敢于向老師發(fā)問，勇于對教學內(nèi)容提出質(zhì)疑，并提出自己的主張和見解。與其它學科不同，物理學的發(fā)展史本身就是一部創(chuàng)新的歷史，每一新的物理發(fā)明、研究和創(chuàng)造便是物理學發(fā)展的不竭動力。一項新的發(fā)明創(chuàng)造出了要有科學家堅實的理論知識做支撐外，還必須有一顆創(chuàng)造性的大腦，才能在知識領(lǐng)域獲得新發(fā)現(xiàn)并取得成功那個。創(chuàng)造性的頭腦不是與生俱來的，而是需要后天不斷的學習、實踐中積累培養(yǎng)出來的，這在很多實例中都得到了驗證，例如花匠研究出鋼筋緩凝土，自行車播種器源自于農(nóng)民的發(fā)明。學生與農(nóng)民和花匠一樣度蘊藏了巨大的創(chuàng)造潛力，只有通過有意識的開發(fā)、利用才能夠得到充足的體現(xiàn)。其次在對學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上，教師要將教學內(nèi)容與生產(chǎn)生活實踐緊密銜接，提出能夠引起學生注意與思考的問題，培養(yǎng)學生獨立自主的思考能力、質(zhì)疑精神與提問意識。此外在教學過程中，教師還要有意識的就物理學發(fā)展歷史進程中，物理學探索過程中問題背景的演化和重大物理學問題產(chǎn)生的歷史條件進行“剖析”。教科書編寫中也同樣要蘊含對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的材料，將如何培養(yǎng)學生獨立自主的思考和崇尚科學，勇于創(chuàng)新的精神滲透到物理教學中，培養(yǎng)和鞏固學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。
3物理教學中有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
在開展創(chuàng)新教育中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是教育中的重點內(nèi)容，創(chuàng)新思維即包含邏輯思維形式同時也包含非邏輯思維形式。連續(xù)漸變功能是邏輯思維所具有的獨特形式，如分析與綜合，抽象與概括等。與邏輯思維不同非邏輯思維的獨特形式表現(xiàn)為跳躍性與突變性思維，如聯(lián)想與想象，直覺與靈感等。創(chuàng)造性的思維要將邏輯思維與非邏輯思維緊密結(jié)合到一起，只有二者相互協(xié)調(diào)互補，才能夠使思維更加縝密。但傳統(tǒng)的物理教學在兩種思維模式的培養(yǎng)上有傾向性，對邏輯思維的重視程度要高于非邏輯性思維，這種思維模式的培養(yǎng)，致使學生習慣與再現(xiàn)思考，缺乏支持創(chuàng)新思考的足夠的能量。為此決定了非邏輯性思維的培養(yǎng)將成為開展創(chuàng)造性思維的教學新的窗口。
首先，培養(yǎng)學生的想象能力。所謂想象主要是人腦針對過去未曾經(jīng)歷接觸過的事物，或是在將來有可能發(fā)生、存在的事物的某種形象所進行的塑造。不同領(lǐng)域的科學家們往往通過天馬行空的想象，最終將想象變成了現(xiàn)實，我們可以說想象是創(chuàng)造的源泉和動力。在進行物理教學過程中除努力培養(yǎng)學生的邏輯思維方式外，還要對教材中存在的想象空間進行挖掘，努力培養(yǎng)學生的非邏輯性思維，鼓勵學生對物理學進行大膽的猜想與假設(shè)，并培養(yǎng)學生驗證猜想與假設(shè)的實踐能力。想象力的培養(yǎng)對于開展教學具有非常重要的意義，不但可以激發(fā)學生的學習積極性還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為此在物理教育中要積極培養(yǎng)學生的想象能力。
其次，開展發(fā)散性思維訓練。同一道物理題往往會存在多種解答思路與方法，更有可能存在不同的解答結(jié)果。在物理教學過程中不能要積極培養(yǎng)和估計學生對多種解題思路與方法的探索，不能將解題思路局限于一種。在教學過程中要積極引導學生進行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生從多角度，運用多種方法分析問題解決問題的能力。
第三，培養(yǎng)學生的逆向思維能力。逆向思維就是把思維順序顛倒過來思考問題。它也是人們提出問題、解決問題的一種重要方法。物理學中很多問題運用逆向思維可以啟發(fā)學生從相反的方向，從問題的反面思考而得出結(jié)果，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的方法。最后，進行靈感的捕捉。在創(chuàng)造性思維過程中，由于某種事物或現(xiàn)象的啟發(fā)促使創(chuàng)造者茅塞頓開一下突破了思維的障礙，使思維活躍到明朗階段，認識發(fā)生了突變，產(chǎn)生了敏銳的頓悟，就可以說產(chǎn)生了靈感。靈感的閃現(xiàn)，為創(chuàng)造者提供了接通思維，突破障礙和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造關(guān)鍵的機遇，因此，具有很大的創(chuàng)造性，但靈感具有突發(fā)性和瞬間性，不能完全按照人的意志出現(xiàn)和控制，但我們可以創(chuàng)造條件去誘捕它。一方面要注重平時經(jīng)驗與知識的積累，只有讓大量的信息深深地印烙在腦海中，才能造成一種強大的勢能，一經(jīng)觸發(fā)便轉(zhuǎn)化為思維突變的動力。另一方面應(yīng)使自己的興趣情感和思維都集中在與問題有關(guān)的方面來，進行執(zhí)著追求和苦苦求索，從而產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造動機與欲望。因此，我們應(yīng)當教育學生在遇到難題或進行創(chuàng)造性活動思維陷入困境時，可以把問題暫時擱置下來，去從事一些松弛的活動，使思維“熱線”下潛，讓潛意識出來活動，達到對靈感欲擒故縱的目的。實踐表明，在學生受到嚴格的邏輯思維訓練的同時，進行一些非理性、非邏輯的思維訓練，可以避免學生思維的模式化，對提高學生的創(chuàng)新能力大有裨益。
第4篇：如何培養(yǎng)邏輯性思維范文
關(guān)鍵詞： 地理教學 培養(yǎng)策略 地理邏輯思維能力
地理邏輯思維能力的發(fā)展，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，自主地學習地理，提高地理應(yīng)用能力，這是學好地理的關(guān)鍵。
一、什么是地理邏輯思維能力
地理邏輯思維能力是指準確而有條理地表達自己的地理思維方法的能力，是對地理事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，地理概念、地理判斷和地理推理等材料的闡述，需要運用地理邏輯思維，是學好地理學科所必需的能力。
二、加強高中地理教學邏輯思維的必要性
1.高考考試要求。
從高考來看，地理學科除考查一定的基礎(chǔ)知識外，著重考查學生的各種能力，高考測試能力要求有四大方面：獲取和解讀地理信息、調(diào)動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題四個方面。地理高考考試要求學生具備地理邏輯思維能力，而且邏輯思維方法是提高學生地理綜合能力的一種行之有效的方法。在考核要求“認證和探討地理問題”方面，明確要求學生“能夠發(fā)現(xiàn)或提出科學的、具有創(chuàng)新意識的地理問題；能夠提出必要的論據(jù)來認證和解決地理問題；能夠用科學的語言、正確的邏輯關(guān)系，表達出論證和解決地理問題的過程與結(jié)果；能夠運用正確的地理觀念，探討、評價現(xiàn)實中的地理問題”。因此，掌握正確的邏輯思維能力是對高三學生的一項必備的能力要求。
2.學生答題實際，缺乏邏輯思維性。
近幾年，地理高考試題的命題加大了學科思維量，越來越側(cè)重考查學生地理學科思維、地理學科能力。學科思維能力是影響學生解決地理問題的關(guān)鍵因素。從高考文綜卷第37題的閱卷情況來看，如2012年文綜卷，從學生的考試成績分析，學生得分率不高，學生在答題過程中出現(xiàn)的失分主要是：一是基礎(chǔ)知識掌握不扎實，缺乏答題角度或者是純粹羅列知識點，邏輯性差；二是學生的空間方向不清，地理事物的空間方位顛倒，沒有清晰的地理區(qū)位空間。一些學生字跡潦草、易寫錯別字，如“丘陵”寫成“丘林”，“熱島效應(yīng)”寫成“熱導效應(yīng)”；一些學生不能用簡練的專業(yè)術(shù)語表達，答題語言不簡潔。主要反映出的問題是考生思維不活躍、邏輯思維能力不強，這是學生不能獲得高分的關(guān)鍵因素。
3.教學中對邏輯思維能力培養(yǎng)重視不夠。
現(xiàn)代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。但從平時的地理課堂教學觀摩課看，目前的地理課堂教學存在重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，教師在教學內(nèi)容的選取、組織方式等不注重學生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)。不少教師用教材教，而且是完全按教材的順序指導教學，對邏輯性缺少考慮。
4.良好的邏輯思維能力使學生一生受益。
邏輯思維能力是各種能力的核心，它起著對問題的分析、比較、判斷、推理和結(jié)論等重要作用。放眼如今的就業(yè)市場，高教新聞有一則報道：用人單位稱，越來越看重大學生的邏輯思維能力，將來在工作時容易形成一定的思路，并能夠具有獨到的看法，逐漸形成獨特的競爭優(yōu)勢。目前不少專家指出，在基礎(chǔ)教育階段，努力培養(yǎng)和提高青少年的邏輯思維能力，將直接關(guān)系未來民族素質(zhì)和國家發(fā)展，這不僅已為當今世界各國發(fā)展的生動現(xiàn)實所證明，而且是國內(nèi)外許多知名教育家和事業(yè)成功人士的共識。為了促進青少年學生邏輯思維能力的提高，要求廣大邏輯工作者和基礎(chǔ)教育工作者加強合作，共同攜手將邏輯知識融入中學教育實踐中。
三、增強地理邏輯思維能力的主要做法
1.樹立正確的課堂教學觀念。
要培養(yǎng)學生地理邏輯思維能力，課堂教學應(yīng)從只重視照本宣科的教學轉(zhuǎn)變?yōu)閺膱D文中獲取信息，只重視“灌輸式”的教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝懻撌健钡慕虒W，只重視單純地強調(diào)知識的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力的訓練，只重視教師告知式的解釋為讓學生“感悟”，充分理解學以致用，只重視結(jié)果的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程的教學。教學過程中教師不宜多講，應(yīng)少講多學，把盡可能多的教學時間交給學生，教師為主導、學生為主體，教師真正起到點撥思路的作用。
2.在教學內(nèi)容的選取上注重邏輯性。
目前使用的人教版教材，教材的一些內(nèi)容是以概括的知識點、閱讀材料、案例、探究活動等形式呈現(xiàn)，教材邏輯性不強。在備課時注重研究教材體系和內(nèi)容，在組織教學時不完全按照教材原有的形式教學，充分考慮邏輯關(guān)系，竭力揭示個別知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和客觀事物發(fā)展的規(guī)律性，根據(jù)學生的學習狀況和認知規(guī)律，利用感性材料，強化語言表達，培養(yǎng)學生的抽象思維能力，調(diào)整教材內(nèi)容順序，增強邏輯性，形成能夠培養(yǎng)學生地理邏輯思維能力的教學設(shè)計。
在地理教學中我們“用教材教”而不是“教教材”，備課時吃透教材，理順思路，才能指導學生進行學習。
例如，人教版必修一第四章第二節(jié)“山地對交通運輸?shù)挠绊憽辈糠?，教材?cè)重說明山地由于地形崎嶇，修交通線成本高，難度大，它是影響交通運輸線路結(jié)構(gòu)、密度、分布和線路的走向的主要因素。需要對教材進行邏輯處理：（1）地勢對交通線路的密度的影響；（2）用圖片展示平原及山區(qū)交通線路的布局和形態(tài)、交通線路選線中應(yīng)綜合考慮的因素、地形對交通線路走向的影響；（3）科技進步使地形對交通線路分布的影響不斷降低。通過這樣處理，教學內(nèi)容的邏輯性有所增強。
3.教學呈現(xiàn)方式要有利于進行正確的地理邏輯思維。
在教學過程中首先給學生呈現(xiàn)地理概念、讓學生形成地理概念。因為沒有明確的地理概念，就不能很好地掌握地理知識，進行正確的地理思維，地理概念是地理理性知識的基礎(chǔ)。其次，中學生的時空抽象能力有限，在組織教學時從學生實際出發(fā)，充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發(fā)學生思考、探究，必要時進行適當暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。高中地理的邏輯思維推理更多直接體現(xiàn)在各種圖像上，教學時充分發(fā)揮圖像作用，在形象思維與抽象思維的相互轉(zhuǎn)化中，利用感性材料強化語言表達，思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，引導學生構(gòu)建、閱讀思維導圖，有利于培養(yǎng)學生的綜合思維能力。例如，對西北地區(qū)土地荒漠化的教學，引導學生形成西北地區(qū)土地荒漠化的思維導圖，構(gòu)建知識體系，既培養(yǎng)學生對教材的概括、歸納能力，又讓學生對整個單元知識體系有整體把握，學生形成正確的地理事物之間的邏輯關(guān)系。西北地區(qū)土地荒漠化的思維導圖如下圖示：
4.根據(jù)教學內(nèi)容，采取靈活多樣的教學方法。
地理邏輯方法主要有：比較法、分析綜合法、歸納演繹法。比較法是最重要的邏輯思維方法，是一切理解和思維的基石。地理理性知識包括地理概念、地理特征、地理規(guī)律與地理成因等。地理教學中進行邏輯思維活動的基本途徑一是從地理事物或現(xiàn)象的異同點進行思維，二是按照地理事物或現(xiàn)象的各個屬性、部分、方面進行思維，三是運用歸納演繹方法進行思維。因此，要采取靈活多樣的教學方法。
要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號，我們的大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當歸功于如何，而生活的智慧就在于逢事問個為什么。”在地理教學中，應(yīng)多采取教學內(nèi)容的問題化方式，加強啟發(fā)誘導。問題能夠激起疑惑、促進思考，調(diào)動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學生思考。教學內(nèi)容的問題化就是將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導學生探究的“問題”形式，讓學生變被動接受式學習為主動探究式學習。以“問題”方式呈現(xiàn)教材，喚起學生探索研究的熱情，激發(fā)學生主動參與、勤于思考的內(nèi)在需要。教學內(nèi)容的問題化策略的關(guān)鍵是教師要從教材中提取出有價值的問題，激起學生的認知沖突，使學生產(chǎn)生強烈的追求事物本源的欲望。例如對于“魯爾區(qū)工業(yè)區(qū)”的地理教學，教師提出問題啟發(fā)學生思考：（1）魯爾區(qū)的位置在哪兒？（2）魯爾區(qū)為什么被稱為德國的“心臟”？（3）魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢表現(xiàn)在哪兒？（4）利用魯爾區(qū)的優(yōu)勢可發(fā)展哪些傳統(tǒng)的工業(yè)部門？（5）魯爾區(qū)傳統(tǒng)工業(yè)得到了持續(xù)發(fā)展嗎？（6）魯爾區(qū)如何進行綜合整治？然后組織學生討論、分析，得出結(jié)論。
總之，培養(yǎng)學生的地理邏輯思維能力應(yīng)該在地理教學的各方面加以重視，只要地理教師能根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學生實際，注重學生邏輯思維發(fā)展的規(guī)律，那么學生的邏輯思維能力一定會增強，地理課堂教學有效性一定會提高。
參考文獻：
[1]褚亞平，等著.地理學科教育學.首都師范大學出版社，2000，12.
第5篇：如何培養(yǎng)邏輯性思維范文
[關(guān)鍵詞] 數(shù)學教學 邏輯思維 培養(yǎng)
開發(fā)智力,發(fā)展學生的邏輯思維能力,己成為當今社會共同關(guān)注的重要課題,也是我們教育工作者責無旁貸的重要任務(wù)。所謂智力,指的是人們認識客觀世界的能力。它包括注意力、觀察力、想象力、記憶力及思維能力等因素,其中思維能力是智力的核心部分。思維的基本形式是概念、判斷和推理。在思維時,要求做到概念明確、評斷恰當、推理有邏輯性、論證有說服力,或通俗地說,思維要合乎邏輯。這是正確思維最起碼的要求。可見,邏輯思維能力是最重要、最基本的思維能力。培養(yǎng)和發(fā)展學生的邏輯思維能力有著多方面的途徑。而數(shù)學這門科學,由于它是以客觀世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系為研究對象的,這就決定了它是一門抽象性很強、邏輯性很強的科學。如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力呢?
一、處理好教與學的關(guān)系
要正確處理好傳授數(shù)學基礎(chǔ)知識,有關(guān)數(shù)學概念、公式、定理與發(fā)展學生邏輯思維的關(guān)系;處理好培養(yǎng)運算能力、空間想象能力與發(fā)展學生邏輯思維的關(guān)系。努力做到在傳授知識的基礎(chǔ)上發(fā)展智能,在發(fā)展智能的指導下傳授知識,使學生在掌握知識上達到高質(zhì)量,在智能發(fā)展上達到高水平。在數(shù)學概念的教和學兩個方面,一定要重視概念的教學,不能流于形式,要深刻揭示數(shù)學概念的內(nèi)函和外延,對學生掌握概念的要求要嚴格,使學生能全面而深刻地理解概念。如學生在學習函數(shù)這個概念時,首先要讓學生弄清楚在函數(shù)概念中涉及到的兩個集合――函數(shù)的定義域和值域及它們之間元素的對應(yīng)關(guān)系,弄清這個概念,才能更好地掌握函數(shù)這個概念。在數(shù)學公式、定理的教學方面,不能僅僅背會這些公式,知道怎么用就行了,而是要讓學生掌握推導公式、定理的過程,掌握這些公式定理與教材其他內(nèi)容的邏輯關(guān)系,從而使學生的邏輯思維能力得到提高。
二、重視教材中邏輯成分的講解
培養(yǎng)學生邏輯思維能力的一個途徑是教會學生在運用邏輯知識進行推理論證過程中,提高他們抽象概括、分析綜合、推理證明的能力。在中學數(shù)學教材中運用了許多與邏輯知有關(guān)的數(shù)學內(nèi)容的推理證明方法。因此,在數(shù)學教學過程中,可以結(jié)合具體教學和內(nèi)容,通俗地講授一些必要的邏輯知識,使學生能運用它來指導推理、證明,這會有助于他們提高邏輯思維能力。例如,當學生運用窮舉法證明問題是,經(jīng)常容易出現(xiàn)遺漏或重復(fù)等情況。那么為避免這類問題的出現(xiàn),就需要學生掌握概念的分類方法和要求。數(shù)學內(nèi)容的講授應(yīng)加強邏輯嚴謹性。例題、習題應(yīng)適當增加些思考題、證明題、討論題等,借以加強邏輯思維的訓練。長此以往,對培養(yǎng)學生邏輯思維能力會有很大幫助。
三、加強學生平面幾何與立體幾何的教學
智力的發(fā)展、邏輯思維能力的發(fā)展與知識的增長,跟年齡也有很大關(guān)系。一個人的知識可以隨著年齡的增長而不斷豐富,積累和更新,即使老年人,通過學習,也還可以獲得新的知識;但一個人的智力增長最佳年齡是在從出生到十七歲,錯過了這個時期,智力的發(fā)展就會受到影響。因此在初中和高中階段,加強學生平面幾何和立體幾何的教學十分重要,它有利于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中語言要嚴謹、文字要精煉、準確、規(guī)范、富有條理性邏輯性。對學生證題的敘述要從嚴要求,著力糾正學生所犯的邏輯性錯誤,對于學生不同的正確解題法,教師首先要給以肯定,以鼓勵學生不斷開闊思路,敢于創(chuàng)新。在平面幾何證題的教學中,不主張把過于艱深、不符合學生實際的難題給學生去做,在教學上要貫徹因材施教的原則,對不同類型的學生,邏輯思維能力應(yīng)有不同層次的要求。在學生解題過程中,發(fā)現(xiàn)學生可能遇到難題,教師要引導學生積極思考、克服困難,增強學生的解題能力,從而收到良好的教學效果。
四、重視章節(jié)的教學
在數(shù)學各科、各章節(jié)的教學中,教師要善于引導,善于歸納、總結(jié)、教給學生以規(guī)律性的知識,引導學生不斷形成知識新的概念結(jié)構(gòu)。初,高中數(shù)學課本的每一章,都設(shè)有小結(jié)一節(jié)。教師要重視小結(jié)的教學,要突出新知識之間及新舊知識之間的邏輯關(guān)系。如平面解析幾何中的圓、橢圓、又曲線、拋物線,分別是不同的知識體系,但均可統(tǒng)一在二次曲線的概括結(jié)構(gòu)之中。在向?qū)W生講授數(shù)學歸納法時,可向?qū)W生介紹推理形式,如演繹推理、歸納推理、類比推理等。教師在教學中,學生在學習新知識、復(fù)習舊知識及探索解題方法時就要常常用到它們。這樣進行教學,不但可以調(diào)動學生學習的積極性,還可以把分散在中學各個學習階段的推理方法歸納上升到新的概括結(jié)構(gòu)。這種引導學生的把新舊知識和技能按不同的系列、不同的層次不斷形成新的概括結(jié)構(gòu),是發(fā)展學生邏輯思維能力的關(guān)健所在。
五、積極改進教學方法
在數(shù)學教學中,應(yīng)強調(diào)啟發(fā)式教學,任務(wù)驅(qū)動教學,多媒體教學相結(jié)的手段。在數(shù)學概念、公式、定理、例題的教學中,在復(fù)習課、練習課中,在條件可行的情況下,盡可能組識學生的探究活動。講平面幾何和立體幾何時,可以配以多媒體教學,讓學生觀察實形,加強學生對問題的分析能力,從而找出正確、簡單的解題方法。另外在課處活動中,還可以組織學生寫數(shù)學小論文、出版數(shù)學學習園地或舉辦數(shù)學智力競賽等,都是發(fā)展學生邏輯思維能力的好辦法。要培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣,使智力活動進入積極的狀態(tài);要培養(yǎng)學生具有堅忍不拔的學習態(tài)度,使智力水平迅速地得到提高?？傊?中學數(shù)學教學是培養(yǎng)和發(fā)展學生邏輯思維能力的關(guān)鍵時期,做為教師有責任和義務(wù)去完成這項重要而艱巨的任務(wù)。為祖國、為人民培養(yǎng)出一批批有知識有能力的實用型人才。
第6篇：如何培養(yǎng)邏輯性思維范文
一、突出教學的技術(shù)性特點
理性教學的一個重要表現(xiàn)方面在于教學的技術(shù)性，即教師教學手段和教學模式的科學性特點。科學是一門嚴謹理性的科目，學生從小學習科學也是為了能夠有一個理性和科學的大腦，而教師的教學會直接影響學生理性思維和科學觀的發(fā)展。因此，理性教學首要突出其教學的技術(shù)性。教學的技術(shù)性第一表現(xiàn)在教師的教學計劃安排上，教學計劃安排如何突出技術(shù)性呢，這就需要教師不斷去閱讀和接觸教育領(lǐng)域的知識，從而提高自身的教學能力；其次，教師還要不斷去接觸學生，需要從學生的身上找到教學的突破口。對于小學生來說，興趣是促進學生學習的最大因素，教師意識到這一點后便能夠改善教學方式，在課堂上添加更多符合學生興趣取向的內(nèi)容。還比如學生的接受能力有著不同的情況，所有教師在課堂上應(yīng)該考慮到每個人的接受能力情況來安排教學內(nèi)容，不能偏難也不能偏易。這些內(nèi)容就是教學技術(shù)性的表現(xiàn)之一。教學的技術(shù)性第二表現(xiàn)在教師的課堂參與度上，盡管教學課堂是為學生設(shè)計的，但是教師作為引導者也必須和學生們一起來進行學習，這樣就打破了由于師生之間存在的等級關(guān)系而造成的嚴肅局面，使得教師與學生們之間的關(guān)系更加親密，這為教學的發(fā)展奠定了一個良好的基礎(chǔ)。所以教師自己在課堂上的行為也是教學技術(shù)性的表現(xiàn)之一，對小學科學教學的發(fā)展有著關(guān)鍵性的作用。當教師做好這兩點后，也就意味著教學活動處于一種科學的發(fā)展狀態(tài)，這也是理性教學的體現(xiàn)，更重要的是，在教師的理性教學引導下，學生的學習態(tài)度和學習習慣也會逐漸向理性化方向發(fā)展，促進學生的終身發(fā)展。
二、實事求是，理性判斷
科學具有嚴謹性，不管是教師教學還是學生學習，都要遵循實事求是、理性判斷的原則，這是理性的體現(xiàn)。對于教學而言，教師要著重于教學的真實性，教師可以利用各種手段來把教材中抽象的知識還原給學生，通過實驗或者實踐的形式讓學生了解到科學知識，這就是實事求是的體現(xiàn)。例如在學習蘇教版小學科學中“植物的一生”這個課題，如果教師僅僅是給學生細致地講解植物生長過程，不論講解的內(nèi)容有多么生動和精彩也不會讓學生從中感受到科學的價值。所以教師不妨和學生一起，用一個花盆盛一定量的土，然后種下植物的種子，最后把花盆放在教室有陽光的地方，和同學們一起觀察這個種子的生長過程。這種方式的教學就是一種理性教學，通過實際的操作和觀察來讓學生感受到“植物的一生”，而不是教師憑空地講解和說明來證明“植物的一生”的知識，不僅調(diào)動了學生的積極性，更讓學生能夠從真實的環(huán)境中體會到科學的價值，體驗到科學這門學科的樂趣，以此來調(diào)動自己的學習。
還比如蘇教版小學科學四年級上冊“聲音的產(chǎn)生”這個課題，教師也要將聲音產(chǎn)生的具體過程展示給學生體會，在這樣的過程中，學生才能夠切身體會到聲音產(chǎn)生的過程，從而在今后的生活或者學習過程中做出理性的判斷，判斷聲音的來源是否符合正常的規(guī)律，因此能夠?qū)ξ锢憩F(xiàn)象有一個正確的認識，而不是人云亦云地去相信某個不靠譜的說法，也為生活的科學發(fā)展奠定一定的思想基礎(chǔ)。
三、注重邏輯發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生的思考能力
在所有的科學現(xiàn)象中都存在著一定的客觀規(guī)律，因此，教師在教學過程中也要給學生呈現(xiàn)出這種客觀規(guī)律，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，在這個基礎(chǔ)上，學生進行思考才有秩序可依。針對科學這個嚴謹?shù)膶W科，學生更需要一個客觀邏輯的思維來進行思考。例如在學習蘇教版小學科學五年級上冊“晝夜交替”這個課題時，教師就可以引導學生進行邏輯性的思考。教師可以問：“為什么會出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象??？”答：“因為地球在自轉(zhuǎn)?！比缓蠼處熆梢匝垖W生用乒乓球代表地球以及電筒代表太陽的光線來演示地球如何自轉(zhuǎn)，晝夜如何交替。學生根據(jù)所學習的知識來進行演示，操作地球是如何自轉(zhuǎn)以及自轉(zhuǎn)的方向，太陽是如何運動，光線是如何照著地球從而產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的。所有的思考和演示都需要一個邏輯性的思路，所以這種提問和演示的方式就是一種引導學生進行思考的方式，并且學生在思考的過程中能夠形成一定的邏輯順序，這對邏輯思維的發(fā)展也提供了有效的途徑。因此，科學教學的理性教學還要突出對學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學生從不斷的思考和操作中形成一種井然有序的邏輯思維。
第7篇：如何培養(yǎng)邏輯性思維范文
關(guān)鍵詞：中學數(shù)學；新時期；問題；解決
隨著社會的迅速發(fā)展，我國數(shù)學教育事業(yè)面臨巨大的改革，教學存在諸多的隱患問題。數(shù)學教學過程中，包含許多思考問題的方式及方法，合理的利用這些學習能力，能夠有效促進學生提高數(shù)學學習能力。計算機的應(yīng)用能夠完善數(shù)學教學體系，因此，培養(yǎng)學生應(yīng)用計算機學習數(shù)學知識，成為改善數(shù)學問題的高效工具。為了今后的學習，打下良好的基礎(chǔ)。新時期的到來，向人們展現(xiàn)諸多的教學問題，如果不加強整改措施，教育任務(wù)將很難正常實施，因此，有必要在中學時期加強學生數(shù)學的學習任務(wù)，提高學生對數(shù)學的進一步認識。
一、新時期中學數(shù)學教育面臨的問題
1.邏輯性思維的欠缺。隨著我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，教學方面存在的問題逐漸顯現(xiàn)，學生的邏輯性思維較弱這樣表現(xiàn)在數(shù)學課程中，因為數(shù)學課程的學習需要通過嚴格的邏輯性判定，結(jié)合有效的理論知識進行分析與探究，但是多數(shù)學校及教學沒有給予足夠的重視，導致學生的邏輯性思維發(fā)展緩慢，不利于開展數(shù)學知識的視野。
2.抽象思維欠缺。數(shù)學知識具有較強的抽象性，如果僅僅依賴書本知識，進行實施教學工作，學生很難在頭腦中形成具體的圖像，久而久之，學生數(shù)學成績無法提高，嚴重情況產(chǎn)生厭學態(tài)度，一旦這種心態(tài)出現(xiàn)問題，教學任務(wù)將很難正常實施，影響教師開展教學的進度。
3.數(shù)學知識的應(yīng)用能力較差。目前，多數(shù)學校依然采用傳統(tǒng)式教學方法，但是填鴨式教學已經(jīng)不能滿足學生學習的需求，并且不利于數(shù)學課程的開展。如果學生一味的背誦數(shù)學公式，長期以來，必然認為學習數(shù)學知識枯燥乏味，失去學習數(shù)學的興趣。如果教師長期不給予學生正確的引導，嚴重情況導致學生逃避數(shù)學問題，采取應(yīng)付了事的心理，忽視數(shù)學知識的學習。
4.傳統(tǒng)的教學理念不利于教學的發(fā)展。部分教學依然利用傳統(tǒng)的教學理念，進行灌輸式教學，不注重提高學生的綜合能力，側(cè)重于自身的講授能力，沒有結(jié)合學生的參與，不利于學生自身潛在能力的開發(fā)。傳統(tǒng)的教學模式存在一定的弊端。
二、 如何解決新時期數(shù)學教育問題
1.培養(yǎng)學生抽象性思維。學習數(shù)學知識需要通過具體的數(shù)據(jù)信息，結(jié)合問題的理論知識，分析數(shù)量之間的關(guān)系，提出具體結(jié)構(gòu)分析，進行客觀現(xiàn)實的探究，尋求最終的答案。但是數(shù)學的答案并非一塵不變，有些時候答案不僅只有一個，也可能出現(xiàn)多種答案，這需要學生充分利用抽象性思維，分析數(shù)學問題，從不同角度理解問題，結(jié)合有效的公式，思考問題的多種答案。數(shù)學主要是借助抽象建立起來的，通過這種形式再進行延伸發(fā)展，形成具體的公式和相關(guān)的具體數(shù)據(jù)，與其它學科比較，更具有獨特性，給探究數(shù)學知識的學者，提供便利的先決條件。數(shù)學的抽象性具體表現(xiàn)為符號化、多層化、形式化，這就是數(shù)學與其它學科的最大區(qū)別，并且數(shù)學具有獨特的見解，不能一味按照同樣的公式，需要結(jié)合多樣的思維方式，解答不同性質(zhì)的題型，因此，培養(yǎng)學生的抽象性思維，成為教學任務(wù)中的其中一項。
2.培養(yǎng)學生邏輯性思維。數(shù)學知識的學習不能僅僅通過公式套取，雖然物理與數(shù)學同屬理科，但是學習物理知識可以通過反復(fù)的實驗，獲取檢驗的有效成果，但是數(shù)學則需要通過理論知識結(jié)合邏輯性思維，進行推理數(shù)學問題，通過有效的推理證明結(jié)論。數(shù)學邏輯性思維，可以通過長期的培養(yǎng)，最終切實的提高能力。解決數(shù)學問題需要具備實際數(shù)據(jù)的結(jié)合，充分利用自身的邏輯性思維能力，將問題進行邏輯聯(lián)系，成為數(shù)學的公理系統(tǒng)，嚴謹?shù)倪壿嬐评斫Y(jié)合理論知識，具體分析問題的答案。邏輯性思維需要通過培養(yǎng)學生推理能力、概括能力、分析能力結(jié)合這些綜合能力的培養(yǎng)，提高學生自身的邏輯性思維能力，成為新時期教學任務(wù)之一。
3.數(shù)學知識的應(yīng)用。社會的發(fā)展離不開數(shù)學知識應(yīng)用，無論生活、工作、學習都涉及到數(shù)學問題，這樣的結(jié)果得到人們的共識。數(shù)學知識被廣泛應(yīng)用，例如科技、建筑、開發(fā)、科研等，數(shù)學成為社會發(fā)展必不可少的重要工具。在科學探究過程中，數(shù)學能夠切實的解決科學探究中的純粹量問題，科學的定量始終離不開數(shù)學知識。數(shù)學具有獨特的唯物主義思想理論，并且能夠揭示唯物辯證法的諸多規(guī)律，因此，數(shù)學知識的產(chǎn)生歸根結(jié)底，需要唯物主義的觀點相結(jié)合。數(shù)學內(nèi)容需要結(jié)合相應(yīng)的數(shù)據(jù)，圍繞基本的定律進行分析，通過發(fā)現(xiàn)問題的改變及聯(lián)系，尋求數(shù)學辯證法基本定律。教師正確的引導學生學習數(shù)學知識，促使學生在印象中形成正確的數(shù)學觀點，并且形成良好的學習規(guī)律。
4.傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代教學理念有機結(jié)合。傳統(tǒng)的教學模式存在一定的弊端，但不是完全不可取，只要將兩者的優(yōu)點進行有機結(jié)合，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學的優(yōu)勢，改善傳統(tǒng)教學模式中存在的問題，完善現(xiàn)代教育體系。教師需要給予學生足夠的重視，提倡平等教學，培養(yǎng)學生的學習興趣，促使學生愿意主動接受教育，組織學生參加課外活動，從實際生活中分析有關(guān)數(shù)學知識的問題，加深學生的印象。正所謂為人師表，教師在教學過程中，具有的優(yōu)良品德，都會切實的展現(xiàn)給學生，因此，教師應(yīng)該時刻提醒自己，形成良好的精神面貌。
三、加強中學數(shù)學教育的實施
1.提高學生的判斷能力。培養(yǎng)學生的判斷能力的前提，需要提高學生的信心，在學習過程中，應(yīng)該給予學生足夠的肯定，通過與學生的交流，及時了解學生心理存在的問題。學生對于問題的判斷能力需要結(jié)合有效的理論知識，結(jié)合實踐得出的答案，充分提高學生的表達能力，能夠促使學生發(fā)表具有決定性的判斷。
2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。數(shù)學的理論知識和公式具有一定的規(guī)律，但是問題的答案沒有統(tǒng)一，需要通過學生不斷分析與探究，結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)，得出有效的問題答案，良好的創(chuàng)新意識能夠促使學生創(chuàng)新思維的拓展，提出優(yōu)秀的解答方案。
3.建立學生的空間觀念。幾何圖形的分析，需要具備一定的思維空間，結(jié)合學生的想象能力，判斷圖形的結(jié)構(gòu)，由復(fù)雜的圖形，分解成簡單的圖形，再進行解答。
四、總結(jié)
目前，我國教育事業(yè)突飛猛進，掀起一場數(shù)學的改革，最終的核心問題就是數(shù)學課程的改革。新課程的標準給予中學數(shù)學全新的概括。
參考文獻：
第8篇：如何培養(yǎng)邏輯性思維范文
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學 教學現(xiàn)狀 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)探究
在初中數(shù)學教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，必須把創(chuàng)新理念放到教學的方方面面，如實踐活動、練習題目等，而不只是跟學生空洞地用語言描述。在學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是一個長期的過程，需要教師與學生相互配合，一起努力。數(shù)學學科本身就是一門充滿創(chuàng)造與邏輯的學科，需要學生通過不斷思考與探究，充分發(fā)掘自己的數(shù)學思維，在動手實踐過程中創(chuàng)新，從而提高創(chuàng)新能力。接下來，筆者結(jié)合近幾年的教學實踐經(jīng)驗簡要談?wù)勅绾卧诔踔袛?shù)學教學過程中運用合適教學策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
一、教師應(yīng)該更新傳統(tǒng)教育觀念，改變單一教學模式
在初中數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)該堅持“一切以學生發(fā)展為主”的理念，并把其應(yīng)用到課堂中，嘗試自己作為輔助者，讓學生動腦思考問題，在探究過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。另外，教師還可以運動現(xiàn)代高科技手段，多創(chuàng)新教學方法與教學模式，從激發(fā)學生興趣入手，增強學生的主動性。在教學過程方面，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)工具對教學內(nèi)容進行查找并推薦給學生，實現(xiàn)資源共享。教師可以創(chuàng)設(shè)合理有趣的教學情境，引導學生進行課堂學習，這種方法可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提升學習主動性，從而培養(yǎng)學生在主動探究中增強創(chuàng)新意識，并得到創(chuàng)新能力的提升。教師鼓勵學生回答問題或者主動思考時，學生已經(jīng)處在主動地位。
例如，對初中數(shù)學二元一次方程進行教學時，可以看此題：小明今天放假了，于是他和爸爸媽媽一起看望奶奶，他們買了2kg香蕉和1kg柿子共花去20元，分別求香蕉和柿子的單價？教師首先從生活中找出一個實例，再對學生一一列舉后，引起學生興趣，激發(fā)學生想要探究的心理，引導學生與現(xiàn)實相結(jié)合從而學習。在教學方法方面，教師可以把班上同學按照他們不同的情況分成幾個小組，然后組織競賽，這樣可以有效調(diào)動學生的自主學習積極性，提高自主創(chuàng)新能力。
二、注重課堂內(nèi)容邏輯性，引導學生進行創(chuàng)新式思考
初中數(shù)學知識內(nèi)容在整體結(jié)構(gòu)體系上是有層次、有邏輯性的，那么我們對學生進行教學時要注意讓學生進行邏輯性推理，使學生在解決數(shù)學問題時有自己的思維方式，并且對知識的了解不斷深化。那么如何引導學生進行課堂內(nèi)容邏輯性思考呢？接下來筆者就具體實例進行列舉。
在進行初中數(shù)學命題與證明教學時，教師首先要針對書本上的定義告訴學生什么是命題，讓學生找出其中幾大要素促進學生學習，那就是命題條件和結(jié)論，把它改成“如果……那么……”的結(jié)構(gòu)，然后教師可以找?guī)椎老鄳?yīng)的判斷題加強學生對命題的理解，接下來由命題概念延伸出來的關(guān)于真命題和假命題的定義，通過情境的創(chuàng)設(shè)或者問題的提出讓學生進行真假命題判斷，了解其區(qū)別，一步步探究。
三、鼓勵學生提問，使學生進行創(chuàng)新式學習
在當前素質(zhì)教育盛行的時代，學生的問題意識培養(yǎng)在初中數(shù)學教學中占了很大一部分比例。但是在現(xiàn)在初中數(shù)學課堂中，大多數(shù)教師真正重視的是學生有沒有解決問題，而不是提出問題。這就形成以教師為主的課堂教學，學生只能跟在教師后面一步步走，而不是自己形成超前意思，發(fā)散創(chuàng)新自己的思維。因此，在初中數(shù)學課堂教學中利用相對應(yīng)的手段充分激發(fā)學生問題意識，使學生有自己的思想并且主動提出問題無疑是至關(guān)重要的。教師應(yīng)該在課堂中針對不同學生情況，從不同角度對學生做出問題的評價，鼓勵學生積極提出問題，并自主探究，從而充分挖掘?qū)W生潛力。
例如進行完全平方公式教學時，教師提出了一個問題：有甲、乙、丙、丁四名同學，共同計算，以下是他們的計算過程，請判斷他們的計算是否正確，不正確的請指出錯在哪里。然后出示他們的教學過程，再讓學生提出問題并解決，這樣的方法讓學生學會自己探究。
四、開闊學生眼界，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
在初中數(shù)學課堂中，教師可以利用多媒體技術(shù)多為學生尋找豐富的具有時代意義的案例事跡等，結(jié)合數(shù)學學科中的理論知識豐富教學內(nèi)容，使教材中的知識得到充分拓展，這樣在教師指導下，學生開始學會主動學習，自己提出問題并探究，最后獲得答案，學生可以在這個有趣過程中感受到學習的快樂，并培養(yǎng)自主學習能力，提高自主探究與創(chuàng)新能力。
例如，進行八年級數(shù)學《勾股定理》教學時，教師可以引用《九章算術(shù)》中的經(jīng)典問題提問。今有池一丈，葭生其中央，出水一尺，引葭赴岸適與岸齊，問水深、葭長各幾何？教師可以給學生展示這段話后問學生這道題到底表達了什么意思？通過學生的學習，拓展知識面，主動參與課堂。在中國，數(shù)學有著源遠流長的歷史，引用經(jīng)典知識情景，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，還可以讓學生了解更多數(shù)學發(fā)展史，感受數(shù)學文化魅力，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。
在初中數(shù)學創(chuàng)新教學中，我們需要從學生出發(fā)，一切以學生發(fā)展為主，使學生真正學會創(chuàng)新課堂中學到的知識并把其運用到現(xiàn)實生活中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，適應(yīng)時展要求。
參考文獻：
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第9篇：如何培養(yǎng)邏輯性思維范文
一、創(chuàng)設(shè)問題情境
物理教學過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程。好的問題能誘發(fā)學習動機,啟迪思維,激發(fā)求知欲望。學生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到要解決的問題而引發(fā)的。因此精心創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必要途徑之一。
1.要善于質(zhì)疑問難。“學起于思,思源于疑”?？梢姛o疑則不思,疑為思的動力,教師若能創(chuàng)造性地駕馭教材,設(shè)計出具有趣味性、啟發(fā)性、探索性的疑難問題,就會有效地誘發(fā)學生思維探索的主動性和積極性。上課伊始恰當質(zhì)疑,創(chuàng)設(shè)懸念,會使學生產(chǎn)生迫切探究的認知心理,激發(fā)求知欲望。
2.要善于抓住契機,問到“點”上。教師對問題抓得準,問得當,才能擊中問題要害,引發(fā)思維。因此在教學過程中,所提問題質(zhì)量的高低,發(fā)問的時機把握得如何,往往能反映教師的知識水平,對教材的駕馭能力,對學生的了解程度。要提出具有高質(zhì)量的問題,且能問到“點”上,這要求教師必須吃透教材,了解學生,所提問題應(yīng)圍繞教學中知識的重點、難點、銜接點、相近知識的易混點、研究問題的關(guān)鍵點、消極定勢的易疏忽點等。且所提問題的邏輯性難易要適度,不僅應(yīng)接近學生最近思考區(qū),而且提問題的方法還應(yīng)具有良好的藝術(shù)性、順序性及邏輯性,問題要新穎具有較強的啟發(fā)性和趣味性,才能誘發(fā)學生探索思維的積極性。例如,在“慣性”的教學中,若以地球上的人豎直跳起后,落地點與起跳點位置關(guān)系為例來研究慣性,學生則會感到索然無味,但若以人站在高速水平勻速行駛的火車車尾邊沿處或大海中勻速航行的船尾上,人豎直起跳后的下落情況來研究,其效果比前者好得多。
3.要善于創(chuàng)設(shè)階梯型和發(fā)散型問題。階梯型問題就是一系列由淺入深,環(huán)環(huán)緊扣,層層深入的問題。這樣的問題啟發(fā)性、邏輯性強。符合認知規(guī)律和學生的認知心理,能誘發(fā)學生探索思維的積極性和創(chuàng)造性。發(fā)散型問題,則是以某一知識點為中心,從不同角度、方位提出更多有價值的問題,使學生能從更多的途徑認識事物的本質(zhì),使思維的發(fā)散性、敏捷性和創(chuàng)造性得以培養(yǎng)。如“大氣壓測定”的教學中,實驗測得大氣壓值后,可繼續(xù)創(chuàng)設(shè)如下深入探索的問題情境。(1)若將托里拆利管傾斜,水銀柱的長度、高度是否發(fā)生變化?(2)將管向上提一些(管口不露出水銀面)或向槽里一些,會產(chǎn)生什么現(xiàn)象?(3)如果換用粗管來做實驗,實驗結(jié)果又將如何?(4)設(shè)想如果在管的頂部或側(cè)壁打一孔,將會發(fā)生什么現(xiàn)象?通過對這些問題的研究,不僅能從多方位加深對知識的理解,而且能有效地訓練學生在探索問題的過程中產(chǎn)生靈感和頓悟,從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
二、創(chuàng)設(shè)實驗情境
1.改進實驗方法,探尋新的途徑,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在物理教學中不論是演示實驗,還是學生實驗,一般都不局限于一種方法。如測圓柱體的周長和直徑的實驗、測物質(zhì)密度的實驗、測導體電阻的實驗等,除書中的實驗方法外,都還有七、八種其他方法。在教學中教師如能為學生創(chuàng)設(shè)、提供探索其他方法的機會和條件,有意引導學生探索,尋求不同方法,則學生就能充分發(fā)揮主觀能動性,發(fā)現(xiàn)探索出新的途徑及方法。在探索、發(fā)現(xiàn)的過程中,定能使學生思維的靈活性、發(fā)散性及獨創(chuàng)性得到培養(yǎng)和提高,定能使學生思路開闊,創(chuàng)新意識增強。
2.抓住由實驗現(xiàn)象到得出結(jié)論的思維過程,訓練學生的創(chuàng)造性思維。通過物理實驗,觀察實驗現(xiàn)象,獲得實驗數(shù)據(jù)后,通過進行分析。判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理的思維加工活動,使之產(chǎn)生認識上的飛躍,獲得結(jié)論,這是教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑,但若把握不當,也不能達到目的。例如,牛頓第一定律的教學,關(guān)鍵在于實驗后,通過對實驗現(xiàn)象的分析、比較,進一步的假設(shè)推理的創(chuàng)造性思維過程,才能實現(xiàn)認識上的重大飛躍,獲得用實驗方法無法直接驗證的重要規(guī)律。但這一關(guān)鍵環(huán)節(jié),往往有些教師不能很好把握,為急于得出結(jié)論,用教師的講述取代了學生的思維,使一個難得的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的良機喪失掉。同樣,在胡克定律的教學中,對實驗數(shù)據(jù)的分析處理過程,也是一次培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的好時機,如若把握不好,也不能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。因此在教學中要善于抓住這些關(guān)鍵之處,以突出對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
3.讓學生親自設(shè)計實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的好途徑。讓學生根據(jù)問題要求自行設(shè)計實驗,不但可以充分發(fā)揮學生的主體作用與聰明才智,嘗試科學實驗探索的方法,增強科學研究的創(chuàng)造意識。而且,學生學過的知識可以在實驗設(shè)計中得到綜合應(yīng)用,實現(xiàn)理論聯(lián)系實際和提高創(chuàng)造性思維的目的。例如,學習密度的測量后,讓學生設(shè)計測某種糧食作物密度的實驗(如高粱、水稻、小麥、玉米、大豆等),寫出選擇的儀器、實驗步驟及減小實驗誤差。學習繼電器后,讓學生設(shè)計恒溫控制器、報警器等,教學效果很好。
三、創(chuàng)設(shè)議論情境
教學中適當組織學生討論。學生通過討論彼此交流、啟發(fā),會使研究的問題更深入,重點更突出,容易突破難點、疑點,使易混點得到澄清,易疏忽點得到強化,使獲得的知識更扎實。通過議論亦可充分暴露學生對知識理解認識上的偏差,教師在傳授上的不足,能有效地獲得反饋信息,從而進行有針對性的補救。
