如何培養(yǎng)邏輯性思維精選(九篇)

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第1篇：如何培養(yǎng)邏輯性思維范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；知識

一、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的原因

很多教師認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生主要進(jìn)行的是“模仿式”學(xué)習(xí)，他們更應(yīng)該被動接受一些知識來為將來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，而他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力都不應(yīng)該是現(xiàn)階段考慮的問題。其實(shí)，這種思想是錯誤的。首先，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)到的知識往往是雜亂無章的，很多新學(xué)的知識與之前有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果學(xué)生沒有很好的邏輯推理能力的話，他們是無法將所學(xué)的知識進(jìn)行分類匯總的，因此要對學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)；其次，對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、分析能力、創(chuàng)新能力，與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的多種能力”的要求相符合；再次，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維對學(xué)生將來數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有著重要的幫助作用，它能夠保證學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)中依舊一帆風(fēng)順。因此，從這三個方面來講，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有必要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的措施

（一）從語言上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

現(xiàn)階段，很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中能夠考出一個很高的分?jǐn)?shù)，但是讓他去講解題的過程時他們卻吞吞吐吐得，不知如何表達(dá)。我們國家需要的是全面型人才，不僅僅要能做的漂亮，同時也要語言上具備邏輯性，能夠讓人信服。因此，教師要從語言上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。在進(jìn)行小數(shù)的加法教學(xué)時，面對題目“2.35+3.78=？”教師可以培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯，因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)過整數(shù)的加減法，所以我們可以把這兩個小數(shù)先看做整數(shù)，等得到最終結(jié)果之后再去點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，也就是先算“235+378=？”，得到結(jié)論之后再把這個數(shù)十位與百位之間點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。教師要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的語言邏輯表達(dá)能力，讓學(xué)生自己去描述數(shù)學(xué)探究的過程。這種形式對于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)有著積極的意義。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析問題，并準(zhǔn)確找出問題之間的邏輯

在進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題教學(xué)時，很多學(xué)生往往覺得應(yīng)用題太難了，不知如何下手，這是因?yàn)閷W(xué)生沒有觀察到題目中的邏輯關(guān)系。因此，教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析題目，準(zhǔn)確找出問題之間的邏輯，例如面對題目“小紅今年11歲了，她媽媽的年齡是小紅的三倍，而爸爸比媽媽大三歲，爺爺比爸爸又大了24歲。那么小紅的爺爺今年多少歲呢？”，很多學(xué)生一看到涉及這么多人物就“傻”了，不知道如何下手，因此教師要帶領(lǐng)學(xué)生一步步去探究其中的邏輯，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。教師可以這樣來進(jìn)行“要想知道小紅爺爺?shù)哪挲g，應(yīng)該怎么算呢？”，學(xué)生都知道應(yīng)該是爸爸的年齡加上24，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去想爸爸的年齡是多少，學(xué)生通過分析題目得知是媽媽的年齡加3，但是題目中也沒給出媽媽的年齡，教師可以再去引導(dǎo)學(xué)生去計(jì)算媽媽的年齡。當(dāng)媽媽的年齡得出之后，爸爸的年齡也就相應(yīng)可以得到，爸爸的年齡已知的話，爺爺?shù)哪挲g自然也就容易得出了。這些題目其實(shí)并不難計(jì)算，但是由于其中有著一步步的邏輯、推理，學(xué)生便會覺得有些復(fù)雜。所以身為數(shù)學(xué)教師，我們有義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析問題、探究問題中的邏輯關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維同時提升教學(xué)的效率。

（三）結(jié)合新舊知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

我們已經(jīng)提到過，很多數(shù)學(xué)上的新知識都是由舊知識演變而來的，如果學(xué)生能夠意識到這一點(diǎn)的話，不僅教師教學(xué)的效率能夠提升很多，學(xué)生的邏輯思維能力也能得到培養(yǎng)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合新舊知識來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過整數(shù)、小數(shù)的四則混合運(yùn)算規(guī)則，那么分?jǐn)?shù)的運(yùn)算規(guī)則是什么呢？它與整數(shù)、小數(shù)存在哪些區(qū)別呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生去探究、總結(jié)，從而得出整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)運(yùn)算上存在的相似之處以及不同點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與邏輯意識，同時通過已經(jīng)學(xué)過的知識，學(xué)生也可以增加解決分?jǐn)?shù)問題的方法，例如“■+■=？”學(xué)生可以先將分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，也可以先乘以5來化成整數(shù)再進(jìn)行計(jì)算。因此，從這一方面來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時將新舊知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合不僅能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力，同時也能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種方法解決問題的能力。

總之，小學(xué)生的獨(dú)立能力相對較差，他們往往不會積極地去進(jìn)行思維活動，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師一定要注重對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，采取合適的教學(xué)方法來輔助教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使自己的思維能力得到潛移默化的訓(xùn)練。今天，我們就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維做了一下探究，希望能對各位教師有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：如何培養(yǎng)邏輯性思維范文

關(guān)鍵詞：中級財(cái)務(wù)會計(jì)；會計(jì)思維；思維導(dǎo)圖

1會計(jì)思維的定義

思維是人們在認(rèn)識事物和解決實(shí)際問題的長期實(shí)踐中形成的一種方式和習(xí)慣。就會計(jì)而言，會計(jì)思維可以說是會計(jì)專業(yè)人員運(yùn)用會計(jì)專業(yè)知識對其所掌握的信息進(jìn)行分析和判斷，以對會計(jì)事項(xiàng)、會計(jì)實(shí)踐和會計(jì)規(guī)則等進(jìn)行概括性認(rèn)知的一種能力，其內(nèi)容包括邏輯性思維、系統(tǒng)性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等方面。

2會計(jì)思維培養(yǎng)的重要性

不管是對初學(xué)會計(jì)的在校學(xué)生，還是已入職場的會計(jì)人員，培養(yǎng)會計(jì)思維都是其順應(yīng)學(xué)業(yè)和職業(yè)需要、提高學(xué)習(xí)和工作效率的必須。從教學(xué)來看，中級財(cái)務(wù)會計(jì)是本科會計(jì)專業(yè)的核心課程之一，講授企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告的基本原理和方法，要求學(xué)生能熟練掌握對企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分析和賬務(wù)處理的能力。由于其涉及的業(yè)務(wù)多、內(nèi)容抽象、知識點(diǎn)零散等特點(diǎn)，對于僅有一些會計(jì)基礎(chǔ)知識而缺乏會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本科生而言，要很好地掌握這門課程，確實(shí)有較大的難度。但是，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)總是有其內(nèi)在聯(lián)系的，不管外在形式如何，其內(nèi)容實(shí)質(zhì)都是企業(yè)資金的變化。因此，要讓學(xué)生學(xué)會并學(xué)好這門課程，教學(xué)中就必須要讓其了解課程的特點(diǎn)，運(yùn)用會計(jì)思維來分析問題解決問題，同時讓這種思維成為學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展的基本保障。

3會計(jì)思維培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

在中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中，基于課程內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。本文認(rèn)為，會計(jì)思維的培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重于邏輯性思維和系統(tǒng)性思維的培養(yǎng)。

3.1樹立會計(jì)的系統(tǒng)觀和平衡觀

（1）系統(tǒng)觀。所謂系統(tǒng)觀，就是進(jìn)行會計(jì)核算要始終以財(cái)務(wù)報(bào)告為中心，以財(cái)務(wù)報(bào)表的編制為邏輯主線，日常的會計(jì)處理都是為期末編制財(cái)務(wù)報(bào)告服務(wù)的。所以在學(xué)習(xí)每一個知識點(diǎn)時，心中必須要有個整體觀，知道所學(xué)的內(nèi)容與財(cái)務(wù)報(bào)告之間是何關(guān)系，這樣才能把零散的知識點(diǎn)串起來，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。舉例來說，存貨是資產(chǎn)負(fù)債表中一個重要的資產(chǎn)項(xiàng)目，其報(bào)告要求是按成本與可變現(xiàn)凈值孰低計(jì)量，而其日常核算方法有兩種：實(shí)際成本法和計(jì)劃成本法。在計(jì)劃成本法下，存貨日常的收發(fā)存均按計(jì)劃成本進(jìn)行登記，因此，在期末需要進(jìn)行存貨成本差異的分?jǐn)?，以將本期發(fā)出存貨和期末結(jié)存存貨的計(jì)劃成本調(diào)整成實(shí)際成本，這樣才能與其期末可變現(xiàn)凈值進(jìn)行比較，從而確定其報(bào)告價值。（2）平衡觀。所謂平衡觀，就是在對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理時，要明確認(rèn)識到會計(jì)核算就是對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來龍去脈進(jìn)行的動態(tài)反映，資金的來源與占用始終保持一種平衡關(guān)系，每個賬戶的記錄都“有來有去”，這也就是會計(jì)記錄的邏輯性。只有這樣才會更容易理解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算原理。在取得存貨的業(yè)務(wù)核算中，不管企業(yè)以何種方式取得存貨，其資金的變化都是一種資金形態(tài)轉(zhuǎn)換成另外一種形態(tài)，只是過程有所不同而已。例如，外購方式取得庫存商品的資金動態(tài)圖示為：貨幣—在途物資—庫存商品；通過委托加工方式取得庫存商品的圖示為：貨幣—原材料—委托加工物資—庫存商品；自制方式取得庫存商品的圖示為：貨幣—原材料—在產(chǎn)品—庫存商品。以上取得方式中，最終都是貨幣資金轉(zhuǎn)化成了商品資金，其過程的不同決定了商品價值的不同，但資金變化始終保持一種動態(tài)的平衡，即商品取得過程中的各種消耗最終變成了商品的價值。這體現(xiàn)在會計(jì)核算中就是各項(xiàng)資產(chǎn)的價值按照業(yè)務(wù)流程依次在各賬戶中進(jìn)行結(jié)轉(zhuǎn)，比如在自制存貨過程中，貨幣（“銀行存款”等賬戶）結(jié)轉(zhuǎn)到“原材料”賬戶中，原材料價值又結(jié)轉(zhuǎn)到在產(chǎn)品價值（“生產(chǎn)成本”賬戶）中，生產(chǎn)完工后再結(jié)轉(zhuǎn)到產(chǎn)成品價值（“庫存商品”賬戶）中去。以上幾個賬戶的記錄就形成了一個嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，與實(shí)物的流轉(zhuǎn)一一對應(yīng)。

3.2應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)會計(jì)思維能力

思維導(dǎo)圖是讓學(xué)生對會計(jì)知識結(jié)構(gòu)樹立起系統(tǒng)性思維和邏輯性思維的一種有效的學(xué)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖因其直觀性、系統(tǒng)性和明晰性而被廣泛應(yīng)用到各理論課程的學(xué)習(xí)中。鑒于《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程內(nèi)容多且復(fù)雜抽象的特點(diǎn)，教師可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到各章各節(jié)的知識講授中。在課程導(dǎo)入階段，用思維導(dǎo)圖將準(zhǔn)備要講授的內(nèi)容框架呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其有個整體感；在課程小結(jié)階段，再用思維導(dǎo)圖將所講授的內(nèi)容串聯(lián)起來，幫助學(xué)生將復(fù)雜的問題直觀化，將零散的知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生從宏觀上整體上對所學(xué)的理論知識有一個更清晰更完整的認(rèn)識。另外還要引導(dǎo)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖將所學(xué)的知識進(jìn)行整理和記憶，從而培養(yǎng)其邏輯性思維和系統(tǒng)性思維的能力。

4結(jié)語

綜上所述，中級財(cái)務(wù)會計(jì)是一門理論性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、業(yè)務(wù)范圍廣、難度大的課程，其理論知識中大量的概念、規(guī)則、原理、方法需要學(xué)生去理解、記憶和應(yīng)用。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)對學(xué)生的會計(jì)邏輯性思維和系統(tǒng)性思維的培養(yǎng)成為教學(xué)的一個重要部分，而充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖，則能更大地提高教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉金芹，張英.我國會計(jì)思維研究綜述[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）,2015（2）.

[2]董利亞，史煒.會計(jì)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)思維[J].中國培訓(xùn),2017（8）.

第3篇：如何培養(yǎng)邏輯性思維范文

開展創(chuàng)新教育對培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力、實(shí)踐能力與探索能力，促進(jìn)個性潛能的充分發(fā)揮都具有重要的作用，同時還可以為國家發(fā)展培養(yǎng)所欠缺的創(chuàng)新型人才，為國家在激烈的市場競爭中獲勝提供高素質(zhì)的人才。創(chuàng)新教育的開展是我國教育未來發(fā)展的趨勢之一，創(chuàng)新教育主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新型教育。教師對開展創(chuàng)新教育有著非常重要的影響，教師在傳遞知識的過程中是否蘊(yùn)含創(chuàng)新性思維，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是否持肯定態(tài)度都直接影響著教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。物理教師要想要想在課堂中充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就必須在課堂教學(xué)中做改變，立足于教材，扎根于教材，尋找創(chuàng)新因素與創(chuàng)新結(jié)合點(diǎn)。針對如何在物理教學(xué)中如何開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

2在物理教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識

物理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識上。首先要努力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與自信心，這樣學(xué)生才敢于向老師發(fā)問，勇于對教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，并提出自己的主張和見解。與其它學(xué)科不同，物理學(xué)的發(fā)展史本身就是一部創(chuàng)新的歷史，每一新的物理發(fā)明、研究和創(chuàng)造便是物理學(xué)發(fā)展的不竭動力。一項(xiàng)新的發(fā)明創(chuàng)造出了要有科學(xué)家堅(jiān)實(shí)的理論知識做支撐外，還必須有一顆創(chuàng)造性的大腦，才能在知識領(lǐng)域獲得新發(fā)現(xiàn)并取得成功那個。創(chuàng)造性的頭腦不是與生俱來的，而是需要后天不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐中積累培養(yǎng)出來的，這在很多實(shí)例中都得到了驗(yàn)證，例如花匠研究出鋼筋緩凝土，自行車播種器源自于農(nóng)民的發(fā)明。學(xué)生與農(nóng)民和花匠一樣度蘊(yùn)藏了巨大的創(chuàng)造潛力，只有通過有意識的開發(fā)、利用才能夠得到充足的體現(xiàn)。其次在對學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上，教師要將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活實(shí)踐緊密銜接，提出能夠引起學(xué)生注意與思考的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思考能力、質(zhì)疑精神與提問意識。此外在教學(xué)過程中，教師還要有意識的就物理學(xué)發(fā)展歷史進(jìn)程中，物理學(xué)探索過程中問題背景的演化和重大物理學(xué)問題產(chǎn)生的歷史條件進(jìn)行“剖析”。教科書編寫中也同樣要蘊(yùn)含對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的材料，將如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思考和崇尚科學(xué)，勇于創(chuàng)新的精神滲透到物理教學(xué)中，培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

3物理教學(xué)中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在開展創(chuàng)新教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，創(chuàng)新思維即包含邏輯思維形式同時也包含非邏輯思維形式。連續(xù)漸變功能是邏輯思維所具有的獨(dú)特形式，如分析與綜合，抽象與概括等。與邏輯思維不同非邏輯思維的獨(dú)特形式表現(xiàn)為跳躍性與突變性思維，如聯(lián)想與想象，直覺與靈感等。創(chuàng)造性的思維要將邏輯思維與非邏輯思維緊密結(jié)合到一起，只有二者相互協(xié)調(diào)互補(bǔ)，才能夠使思維更加縝密。但傳統(tǒng)的物理教學(xué)在兩種思維模式的培養(yǎng)上有傾向性，對邏輯思維的重視程度要高于非邏輯性思維，這種思維模式的培養(yǎng)，致使學(xué)生習(xí)慣與再現(xiàn)思考，缺乏支持創(chuàng)新思考的足夠的能量。為此決定了非邏輯性思維的培養(yǎng)將成為開展創(chuàng)造性思維的教學(xué)新的窗口。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。所謂想象主要是人腦針對過去未曾經(jīng)歷接觸過的事物，或是在將來有可能發(fā)生、存在的事物的某種形象所進(jìn)行的塑造。不同領(lǐng)域的科學(xué)家們往往通過天馬行空的想象，最終將想象變成了現(xiàn)實(shí)，我們可以說想象是創(chuàng)造的源泉和動力。在進(jìn)行物理教學(xué)過程中除努力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維方式外，還要對教材中存在的想象空間進(jìn)行挖掘，努力培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯性思維，鼓勵學(xué)生對物理學(xué)進(jìn)行大膽的猜想與假設(shè)，并培養(yǎng)學(xué)生驗(yàn)證猜想與假設(shè)的實(shí)踐能力。想象力的培養(yǎng)對于開展教學(xué)具有非常重要的意義，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為此在物理教育中要積極培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

其次，開展發(fā)散性思維訓(xùn)練。同一道物理題往往會存在多種解答思路與方法，更有可能存在不同的解答結(jié)果。在物理教學(xué)過程中不能要積極培養(yǎng)和估計(jì)學(xué)生對多種解題思路與方法的探索，不能將解題思路局限于一種。在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生從多角度，運(yùn)用多種方法分析問題解決問題的能力。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。逆向思維就是把思維順序顛倒過來思考問題。它也是人們提出問題、解決問題的一種重要方法。物理學(xué)中很多問題運(yùn)用逆向思維可以啟發(fā)學(xué)生從相反的方向，從問題的反面思考而得出結(jié)果，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的方法。最后，進(jìn)行靈感的捕捉。在創(chuàng)造性思維過程中，由于某種事物或現(xiàn)象的啟發(fā)促使創(chuàng)造者茅塞頓開一下突破了思維的障礙，使思維活躍到明朗階段，認(rèn)識發(fā)生了突變，產(chǎn)生了敏銳的頓悟，就可以說產(chǎn)生了靈感。靈感的閃現(xiàn)，為創(chuàng)造者提供了接通思維，突破障礙和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造關(guān)鍵的機(jī)遇，因此，具有很大的創(chuàng)造性，但靈感具有突發(fā)性和瞬間性，不能完全按照人的意志出現(xiàn)和控制，但我們可以創(chuàng)造條件去誘捕它。一方面要注重平時經(jīng)驗(yàn)與知識的積累，只有讓大量的信息深深地印烙在腦海中，才能造成一種強(qiáng)大的勢能，一經(jīng)觸發(fā)便轉(zhuǎn)化為思維突變的動力。另一方面應(yīng)使自己的興趣情感和思維都集中在與問題有關(guān)的方面來，進(jìn)行執(zhí)著追求和苦苦求索，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造動機(jī)與欲望。因此，我們應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生在遇到難題或進(jìn)行創(chuàng)造性活動思維陷入困境時，可以把問題暫時擱置下來，去從事一些松弛的活動，使思維“熱線”下潛，讓潛意識出來活動，達(dá)到對靈感欲擒故縱的目的。實(shí)踐表明，在學(xué)生受到嚴(yán)格的邏輯思維訓(xùn)練的同時，進(jìn)行一些非理性、非邏輯的思維訓(xùn)練，可以避免學(xué)生思維的模式化，對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力大有裨益。

第4篇：如何培養(yǎng)邏輯性思維范文

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 培養(yǎng)策略 地理邏輯思維能力

地理邏輯思維能力的發(fā)展，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主地學(xué)習(xí)地理，提高地理應(yīng)用能力，這是學(xué)好地理的關(guān)鍵。

一、什么是地理邏輯思維能力

地理邏輯思維能力是指準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己的地理思維方法的能力，是對地理事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，地理概念、地理判斷和地理推理等材料的闡述，需要運(yùn)用地理邏輯思維，是學(xué)好地理學(xué)科所必需的能力。

二、加強(qiáng)高中地理教學(xué)邏輯思維的必要性

1.高考考試要求。

從高考來看，地理學(xué)科除考查一定的基礎(chǔ)知識外，著重考查學(xué)生的各種能力，高考測試能力要求有四大方面：獲取和解讀地理信息、調(diào)動和運(yùn)用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題四個方面。地理高考考試要求學(xué)生具備地理邏輯思維能力，而且邏輯思維方法是提高學(xué)生地理綜合能力的一種行之有效的方法。在考核要求“認(rèn)證和探討地理問題”方面，明確要求學(xué)生“能夠發(fā)現(xiàn)或提出科學(xué)的、具有創(chuàng)新意識的地理問題；能夠提出必要的論據(jù)來認(rèn)證和解決地理問題；能夠用科學(xué)的語言、正確的邏輯關(guān)系，表達(dá)出論證和解決地理問題的過程與結(jié)果；能夠運(yùn)用正確的地理觀念，探討、評價現(xiàn)實(shí)中的地理問題”。因此，掌握正確的邏輯思維能力是對高三學(xué)生的一項(xiàng)必備的能力要求。

2.學(xué)生答題實(shí)際，缺乏邏輯思維性。

近幾年，地理高考試題的命題加大了學(xué)科思維量，越來越側(cè)重考查學(xué)生地理學(xué)科思維、地理學(xué)科能力。學(xué)科思維能力是影響學(xué)生解決地理問題的關(guān)鍵因素。從高考文綜卷第37題的閱卷情況來看，如2012年文綜卷，從學(xué)生的考試成績分析，學(xué)生得分率不高，學(xué)生在答題過程中出現(xiàn)的失分主要是：一是基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)，缺乏答題角度或者是純粹羅列知識點(diǎn)，邏輯性差；二是學(xué)生的空間方向不清，地理事物的空間方位顛倒，沒有清晰的地理區(qū)位空間。一些學(xué)生字跡潦草、易寫錯別字，如“丘陵”寫成“丘林”，“熱島效應(yīng)”寫成“熱導(dǎo)效應(yīng)”；一些學(xué)生不能用簡練的專業(yè)術(shù)語表達(dá)，答題語言不簡潔。主要反映出的問題是考生思維不活躍、邏輯思維能力不強(qiáng)，這是學(xué)生不能獲得高分的關(guān)鍵因素。

3.教學(xué)中對邏輯思維能力培養(yǎng)重視不夠。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。但從平時的地理課堂教學(xué)觀摩課看，目前的地理課堂教學(xué)存在重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，教師在教學(xué)內(nèi)容的選取、組織方式等不注重學(xué)生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)。不少教師用教材教，而且是完全按教材的順序指導(dǎo)教學(xué)，對邏輯性缺少考慮。

4.良好的邏輯思維能力使學(xué)生一生受益。

邏輯思維能力是各種能力的核心，它起著對問題的分析、比較、判斷、推理和結(jié)論等重要作用。放眼如今的就業(yè)市場，高教新聞有一則報(bào)道：用人單位稱，越來越看重大學(xué)生的邏輯思維能力，將來在工作時容易形成一定的思路，并能夠具有獨(dú)到的看法，逐漸形成獨(dú)特的競爭優(yōu)勢。目前不少專家指出，在基礎(chǔ)教育階段，努力培養(yǎng)和提高青少年的邏輯思維能力，將直接關(guān)系未來民族素質(zhì)和國家發(fā)展，這不僅已為當(dāng)今世界各國發(fā)展的生動現(xiàn)實(shí)所證明，而且是國內(nèi)外許多知名教育家和事業(yè)成功人士的共識。為了促進(jìn)青少年學(xué)生邏輯思維能力的提高，要求廣大邏輯工作者和基礎(chǔ)教育工作者加強(qiáng)合作，共同攜手將邏輯知識融入中學(xué)教育實(shí)踐中。

三、增強(qiáng)地理邏輯思維能力的主要做法

1.樹立正確的課堂教學(xué)觀念。

要培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力，課堂教學(xué)應(yīng)從只重視照本宣科的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閺膱D文中獲取信息，只重視“灌輸式”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝懻撌健钡慕虒W(xué)，只重視單純地強(qiáng)調(diào)知識的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力的訓(xùn)練，只重視教師告知式的解釋為讓學(xué)生“感悟”，充分理解學(xué)以致用，只重視結(jié)果的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程的教學(xué)。教學(xué)過程中教師不宜多講，應(yīng)少講多學(xué)，把盡可能多的教學(xué)時間交給學(xué)生，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師真正起到點(diǎn)撥思路的作用。

2.在教學(xué)內(nèi)容的選取上注重邏輯性。

目前使用的人教版教材，教材的一些內(nèi)容是以概括的知識點(diǎn)、閱讀材料、案例、探究活動等形式呈現(xiàn)，教材邏輯性不強(qiáng)。在備課時注重研究教材體系和內(nèi)容，在組織教學(xué)時不完全按照教材原有的形式教學(xué)，充分考慮邏輯關(guān)系，竭力揭示個別知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和客觀事物發(fā)展的規(guī)律性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知規(guī)律，利用感性材料，強(qiáng)化語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，調(diào)整教材內(nèi)容順序，增強(qiáng)邏輯性，形成能夠培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在地理教學(xué)中我們“用教材教”而不是“教教材”，備課時吃透教材，理順?biāo)悸罚拍苤笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，人教版必修一第四章第二節(jié)“山地對交通運(yùn)輸?shù)挠绊憽辈糠?，教材?cè)重說明山地由于地形崎嶇，修交通線成本高，難度大，它是影響交通運(yùn)輸線路結(jié)構(gòu)、密度、分布和線路的走向的主要因素。需要對教材進(jìn)行邏輯處理：（1）地勢對交通線路的密度的影響；（2）用圖片展示平原及山區(qū)交通線路的布局和形態(tài)、交通線路選線中應(yīng)綜合考慮的因素、地形對交通線路走向的影響；（3）科技進(jìn)步使地形對交通線路分布的影響不斷降低。通過這樣處理，教學(xué)內(nèi)容的邏輯性有所增強(qiáng)。

3.教學(xué)呈現(xiàn)方式要有利于進(jìn)行正確的地理邏輯思維。

在教學(xué)過程中首先給學(xué)生呈現(xiàn)地理概念、讓學(xué)生形成地理概念。因?yàn)闆]有明確的地理概念，就不能很好地掌握地理知識，進(jìn)行正確的地理思維，地理概念是地理理性知識的基礎(chǔ)。其次，中學(xué)生的時空抽象能力有限，在組織教學(xué)時從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時進(jìn)行適當(dāng)暗示或提醒，同時要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。高中地理的邏輯思維推理更多直接體現(xiàn)在各種圖像上，教學(xué)時充分發(fā)揮圖像作用，在形象思維與抽象思維的相互轉(zhuǎn)化中，利用感性材料強(qiáng)化語言表達(dá)，思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建、閱讀思維導(dǎo)圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。例如，對西北地區(qū)土地荒漠化的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成西北地區(qū)土地荒漠化的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識體系，既培養(yǎng)學(xué)生對教材的概括、歸納能力，又讓學(xué)生對整個單元知識體系有整體把握，學(xué)生形成正確的地理事物之間的邏輯關(guān)系。西北地區(qū)土地荒漠化的思維導(dǎo)圖如下圖示：

4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方法。

地理邏輯方法主要有：比較法、分析綜合法、歸納演繹法。比較法是最重要的邏輯思維方法，是一切理解和思維的基石。地理理性知識包括地理概念、地理特征、地理規(guī)律與地理成因等。地理教學(xué)中進(jìn)行邏輯思維活動的基本途徑一是從地理事物或現(xiàn)象的異同點(diǎn)進(jìn)行思維，二是按照地理事物或現(xiàn)象的各個屬性、部分、方面進(jìn)行思維，三是運(yùn)用歸納演繹方法進(jìn)行思維。因此，要采取靈活多樣的教學(xué)方法。

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問是問號，我們的大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)歸功于如何，而生活的智慧就在于逢事問個為什么?！痹诘乩斫虒W(xué)中，應(yīng)多采取教學(xué)內(nèi)容的問題化方式，加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)。問題能夠激起疑惑、促進(jìn)思考，調(diào)動學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生思考。教學(xué)內(nèi)容的問題化就是將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問題”形式，讓學(xué)生變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)。以“問題”方式呈現(xiàn)教材，喚起學(xué)生探索研究的熱情，激發(fā)學(xué)生主動參與、勤于思考的內(nèi)在需要。教學(xué)內(nèi)容的問題化策略的關(guān)鍵是教師要從教材中提取出有價值的問題，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的追求事物本源的欲望。例如對于“魯爾區(qū)工業(yè)區(qū)”的地理教學(xué)，教師提出問題啟發(fā)學(xué)生思考：（1）魯爾區(qū)的位置在哪兒？（2）魯爾區(qū)為什么被稱為德國的“心臟”？（3）魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢表現(xiàn)在哪兒？（4）利用魯爾區(qū)的優(yōu)勢可發(fā)展哪些傳統(tǒng)的工業(yè)部門？（5）魯爾區(qū)傳統(tǒng)工業(yè)得到了持續(xù)發(fā)展嗎？（6）魯爾區(qū)如何進(jìn)行綜合整治？然后組織學(xué)生討論、分析，得出結(jié)論。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力應(yīng)該在地理教學(xué)的各方面加以重視，只要地理教師能根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，注重學(xué)生邏輯思維發(fā)展的規(guī)律，那么學(xué)生的邏輯思維能力一定會增強(qiáng)，地理課堂教學(xué)有效性一定會提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚亞平，等著.地理學(xué)科教育學(xué).首都師范大學(xué)出版社，2000，12.

第5篇：如何培養(yǎng)邏輯性思維范文

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)教學(xué) 邏輯思維 培養(yǎng)

開發(fā)智力,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力,己成為當(dāng)今社會共同關(guān)注的重要課題,也是我們教育工作者責(zé)無旁貸的重要任務(wù)。所謂智力,指的是人們認(rèn)識客觀世界的能力。它包括注意力、觀察力、想象力、記憶力及思維能力等因素,其中思維能力是智力的核心部分。思維的基本形式是概念、判斷和推理。在思維時,要求做到概念明確、評斷恰當(dāng)、推理有邏輯性、論證有說服力,或通俗地說,思維要合乎邏輯。這是正確思維最起碼的要求?？梢?邏輯思維能力是最重要、最基本的思維能力。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力有著多方面的途徑。而數(shù)學(xué)這門科學(xué),由于它是以客觀世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系為研究對象的,這就決定了它是一門抽象性很強(qiáng)、邏輯性很強(qiáng)的科學(xué)。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢?

一、處理好教與學(xué)的關(guān)系

要正確處理好傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,有關(guān)數(shù)學(xué)概念、公式、定理與發(fā)展學(xué)生邏輯思維的關(guān)系;處理好培養(yǎng)運(yùn)算能力、空間想象能力與發(fā)展學(xué)生邏輯思維的關(guān)系。努力做到在傳授知識的基礎(chǔ)上發(fā)展智能,在發(fā)展智能的指導(dǎo)下傳授知識,使學(xué)生在掌握知識上達(dá)到高質(zhì)量,在智能發(fā)展上達(dá)到高水平。在數(shù)學(xué)概念的教和學(xué)兩個方面,一定要重視概念的教學(xué),不能流于形式,要深刻揭示數(shù)學(xué)概念的內(nèi)函和外延,對學(xué)生掌握概念的要求要嚴(yán)格,使學(xué)生能全面而深刻地理解概念。如學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)這個概念時,首先要讓學(xué)生弄清楚在函數(shù)概念中涉及到的兩個集合――函數(shù)的定義域和值域及它們之間元素的對應(yīng)關(guān)系,弄清這個概念,才能更好地掌握函數(shù)這個概念。在數(shù)學(xué)公式、定理的教學(xué)方面,不能僅僅背會這些公式,知道怎么用就行了,而是要讓學(xué)生掌握推導(dǎo)公式、定理的過程,掌握這些公式定理與教材其他內(nèi)容的邏輯關(guān)系,從而使學(xué)生的邏輯思維能力得到提高。

二、重視教材中邏輯成分的講解

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一個途徑是教會學(xué)生在運(yùn)用邏輯知識進(jìn)行推理論證過程中,提高他們抽象概括、分析綜合、推理證明的能力。在中學(xué)數(shù)學(xué)教材中運(yùn)用了許多與邏輯知有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容的推理證明方法。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,可以結(jié)合具體教學(xué)和內(nèi)容,通俗地講授一些必要的邏輯知識,使學(xué)生能運(yùn)用它來指導(dǎo)推理、證明,這會有助于他們提高邏輯思維能力。例如,當(dāng)學(xué)生運(yùn)用窮舉法證明問題是,經(jīng)常容易出現(xiàn)遺漏或重復(fù)等情況。那么為避免這類問題的出現(xiàn),就需要學(xué)生掌握概念的分類方法和要求。數(shù)學(xué)內(nèi)容的講授應(yīng)加強(qiáng)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性。例題、習(xí)題應(yīng)適當(dāng)增加些思考題、證明題、討論題等,借以加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練。長此以往,對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力會有很大幫助。

三、加強(qiáng)學(xué)生平面幾何與立體幾何的教學(xué)

智力的發(fā)展、邏輯思維能力的發(fā)展與知識的增長,跟年齡也有很大關(guān)系。一個人的知識可以隨著年齡的增長而不斷豐富,積累和更新,即使老年人,通過學(xué)習(xí),也還可以獲得新的知識;但一個人的智力增長最佳年齡是在從出生到十七歲,錯過了這個時期,智力的發(fā)展就會受到影響。因此在初中和高中階段,加強(qiáng)學(xué)生平面幾何和立體幾何的教學(xué)十分重要,它有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中語言要嚴(yán)謹(jǐn)、文字要精煉、準(zhǔn)確、規(guī)范、富有條理性邏輯性。對學(xué)生證題的敘述要從嚴(yán)要求,著力糾正學(xué)生所犯的邏輯性錯誤,對于學(xué)生不同的正確解題法,教師首先要給以肯定,以鼓勵學(xué)生不斷開闊思路,敢于創(chuàng)新。在平面幾何證題的教學(xué)中,不主張把過于艱深、不符合學(xué)生實(shí)際的難題給學(xué)生去做,在教學(xué)上要貫徹因材施教的原則,對不同類型的學(xué)生,邏輯思維能力應(yīng)有不同層次的要求。在學(xué)生解題過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能遇到難題,教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、克服困難,增強(qiáng)學(xué)生的解題能力,從而收到良好的教學(xué)效果。

四、重視章節(jié)的教學(xué)

在數(shù)學(xué)各科、各章節(jié)的教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo),善于歸納、總結(jié)、教給學(xué)生以規(guī)律性的知識,引導(dǎo)學(xué)生不斷形成知識新的概念結(jié)構(gòu)。初,高中數(shù)學(xué)課本的每一章,都設(shè)有小結(jié)一節(jié)。教師要重視小結(jié)的教學(xué),要突出新知識之間及新舊知識之間的邏輯關(guān)系。如平面解析幾何中的圓、橢圓、又曲線、拋物線,分別是不同的知識體系,但均可統(tǒng)一在二次曲線的概括結(jié)構(gòu)之中。在向?qū)W生講授數(shù)學(xué)歸納法時,可向?qū)W生介紹推理形式,如演繹推理、歸納推理、類比推理等。教師在教學(xué)中,學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識、復(fù)習(xí)舊知識及探索解題方法時就要常常用到它們。這樣進(jìn)行教學(xué),不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還可以把分散在中學(xué)各個學(xué)習(xí)階段的推理方法歸納上升到新的概括結(jié)構(gòu)。這種引導(dǎo)學(xué)生的把新舊知識和技能按不同的系列、不同的層次不斷形成新的概括結(jié)構(gòu),是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)健所在。

五、積極改進(jìn)教學(xué)方法

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué),任務(wù)驅(qū)動教學(xué),多媒體教學(xué)相結(jié)的手段。在數(shù)學(xué)概念、公式、定理、例題的教學(xué)中,在復(fù)習(xí)課、練習(xí)課中,在條件可行的情況下,盡可能組識學(xué)生的探究活動。講平面幾何和立體幾何時,可以配以多媒體教學(xué),讓學(xué)生觀察實(shí)形,加強(qiáng)學(xué)生對問題的分析能力,從而找出正確、簡單的解題方法。另外在課處活動中,還可以組織學(xué)生寫數(shù)學(xué)小論文、出版數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)園地或舉辦數(shù)學(xué)智力競賽等,都是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的好辦法。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使智力活動進(jìn)入積極的狀態(tài);要培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度,使智力水平迅速地得到提高?？傊?中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵時期,做為教師有責(zé)任和義務(wù)去完成這項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。為祖國、為人民培養(yǎng)出一批批有知識有能力的實(shí)用型人才。

第6篇：如何培養(yǎng)邏輯性思維范文

一、突出教學(xué)的技術(shù)性特點(diǎn)

理性教學(xué)的一個重要表現(xiàn)方面在于教學(xué)的技術(shù)性，即教師教學(xué)手段和教學(xué)模式的科學(xué)性特點(diǎn)?？茖W(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)理性的科目，學(xué)生從小學(xué)習(xí)科學(xué)也是為了能夠有一個理性和科學(xué)的大腦，而教師的教學(xué)會直接影響學(xué)生理性思維和科學(xué)觀的發(fā)展。因此，理性教學(xué)首要突出其教學(xué)的技術(shù)性。教學(xué)的技術(shù)性第一表現(xiàn)在教師的教學(xué)計(jì)劃安排上，教學(xué)計(jì)劃安排如何突出技術(shù)性呢，這就需要教師不斷去閱讀和接觸教育領(lǐng)域的知識，從而提高自身的教學(xué)能力；其次，教師還要不斷去接觸學(xué)生，需要從學(xué)生的身上找到教學(xué)的突破口。對于小學(xué)生來說，興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大因素，教師意識到這一點(diǎn)后便能夠改善教學(xué)方式，在課堂上添加更多符合學(xué)生興趣取向的內(nèi)容。還比如學(xué)生的接受能力有著不同的情況，所有教師在課堂上應(yīng)該考慮到每個人的接受能力情況來安排教學(xué)內(nèi)容，不能偏難也不能偏易。這些內(nèi)容就是教學(xué)技術(shù)性的表現(xiàn)之一。教學(xué)的技術(shù)性第二表現(xiàn)在教師的課堂參與度上，盡管教學(xué)課堂是為學(xué)生設(shè)計(jì)的，但是教師作為引導(dǎo)者也必須和學(xué)生們一起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就打破了由于師生之間存在的等級關(guān)系而造成的嚴(yán)肅局面，使得教師與學(xué)生們之間的關(guān)系更加親密，這為教學(xué)的發(fā)展奠定了一個良好的基礎(chǔ)。所以教師自己在課堂上的行為也是教學(xué)技術(shù)性的表現(xiàn)之一，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展有著關(guān)鍵性的作用。當(dāng)教師做好這兩點(diǎn)后，也就意味著教學(xué)活動處于一種科學(xué)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這也是理性教學(xué)的體現(xiàn)，更重要的是，在教師的理性教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣也會逐漸向理性化方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

二、實(shí)事求是，理性判斷

科學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性，不管是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)，都要遵循實(shí)事求是、理性判斷的原則，這是理性的體現(xiàn)。對于教學(xué)而言，教師要著重于教學(xué)的真實(shí)性，教師可以利用各種手段來把教材中抽象的知識還原給學(xué)生，通過實(shí)驗(yàn)或者實(shí)踐的形式讓學(xué)生了解到科學(xué)知識，這就是實(shí)事求是的體現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)科學(xué)中“植物的一生”這個課題，如果教師僅僅是給學(xué)生細(xì)致地講解植物生長過程，不論講解的內(nèi)容有多么生動和精彩也不會讓學(xué)生從中感受到科學(xué)的價值。所以教師不妨和學(xué)生一起，用一個花盆盛一定量的土，然后種下植物的種子，最后把花盆放在教室有陽光的地方，和同學(xué)們一起觀察這個種子的生長過程。這種方式的教學(xué)就是一種理性教學(xué)，通過實(shí)際的操作和觀察來讓學(xué)生感受到“植物的一生”，而不是教師憑空地講解和說明來證明“植物的一生”的知識，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，更讓學(xué)生能夠從真實(shí)的環(huán)境中體會到科學(xué)的價值，體驗(yàn)到科學(xué)這門學(xué)科的樂趣，以此來調(diào)動自己的學(xué)習(xí)。

還比如蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊“聲音的產(chǎn)生”這個課題，教師也要將聲音產(chǎn)生的具體過程展示給學(xué)生體會，在這樣的過程中，學(xué)生才能夠切身體會到聲音產(chǎn)生的過程，從而在今后的生活或者學(xué)習(xí)過程中做出理性的判斷，判斷聲音的來源是否符合正常的規(guī)律，因此能夠?qū)ξ锢憩F(xiàn)象有一個正確的認(rèn)識，而不是人云亦云地去相信某個不靠譜的說法，也為生活的科學(xué)發(fā)展奠定一定的思想基礎(chǔ)。

三、注重邏輯發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

在所有的科學(xué)現(xiàn)象中都存在著一定的客觀規(guī)律，因此，教師在教學(xué)過程中也要給學(xué)生呈現(xiàn)出這種客觀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行思考才有秩序可依。針對科學(xué)這個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，學(xué)生更需要一個客觀邏輯的思維來進(jìn)行思考。例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊“晝夜交替”這個課題時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯性的思考。教師可以問：“為什么會出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象??？”答：“因?yàn)榈厍蛟谧赞D(zhuǎn)?！比缓蠼處熆梢匝垖W(xué)生用乒乓球代表地球以及電筒代表太陽的光線來演示地球如何自轉(zhuǎn)，晝夜如何交替。學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識來進(jìn)行演示，操作地球是如何自轉(zhuǎn)以及自轉(zhuǎn)的方向，太陽是如何運(yùn)動，光線是如何照著地球從而產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的。所有的思考和演示都需要一個邏輯性的思路，所以這種提問和演示的方式就是一種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的方式，并且學(xué)生在思考的過程中能夠形成一定的邏輯順序，這對邏輯思維的發(fā)展也提供了有效的途徑。因此，科學(xué)教學(xué)的理性教學(xué)還要突出對學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從不斷的思考和操作中形成一種井然有序的邏輯思維。

第7篇：如何培養(yǎng)邏輯性思維范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；新時期；問題；解決

隨著社會的迅速發(fā)展，我國數(shù)學(xué)教育事業(yè)面臨巨大的改革，教學(xué)存在諸多的隱患問題。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，包含許多思考問題的方式及方法，合理的利用這些學(xué)習(xí)能力，能夠有效促進(jìn)學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能夠完善數(shù)學(xué)教學(xué)體系，因此，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，成為改善數(shù)學(xué)問題的高效工具。為了今后的學(xué)習(xí)，打下良好的基礎(chǔ)。新時期的到來，向人們展現(xiàn)諸多的教學(xué)問題，如果不加強(qiáng)整改措施，教育任務(wù)將很難正常實(shí)施，因此，有必要在中學(xué)時期加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的進(jìn)一步認(rèn)識。

一、新時期中學(xué)數(shù)學(xué)教育面臨的問題

1.邏輯性思維的欠缺。隨著我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，教學(xué)方面存在的問題逐漸顯現(xiàn)，學(xué)生的邏輯性思維較弱這樣表現(xiàn)在數(shù)學(xué)課程中，因?yàn)閿?shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)需要通過嚴(yán)格的邏輯性判定，結(jié)合有效的理論知識進(jìn)行分析與探究，但是多數(shù)學(xué)校及教學(xué)沒有給予足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生的邏輯性思維發(fā)展緩慢，不利于開展數(shù)學(xué)知識的視野。

2.抽象思維欠缺。數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性，如果僅僅依賴書本知識，進(jìn)行實(shí)施教學(xué)工作，學(xué)生很難在頭腦中形成具體的圖像，久而久之，學(xué)生數(shù)學(xué)成績無法提高，嚴(yán)重情況產(chǎn)生厭學(xué)態(tài)度，一旦這種心態(tài)出現(xiàn)問題，教學(xué)任務(wù)將很難正常實(shí)施，影響教師開展教學(xué)的進(jìn)度。

3.數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力較差。目前，多數(shù)學(xué)校依然采用傳統(tǒng)式教學(xué)方法，但是填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，并且不利于數(shù)學(xué)課程的開展。如果學(xué)生一味的背誦數(shù)學(xué)公式，長期以來，必然認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如果教師長期不給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，嚴(yán)重情況導(dǎo)致學(xué)生逃避數(shù)學(xué)問題，采取應(yīng)付了事的心理，忽視數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

4.傳統(tǒng)的教學(xué)理念不利于教學(xué)的發(fā)展。部分教學(xué)依然利用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，進(jìn)行灌輸式教學(xué)，不注重提高學(xué)生的綜合能力，側(cè)重于自身的講授能力，沒有結(jié)合學(xué)生的參與，不利于學(xué)生自身潛在能力的開發(fā)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的弊端。

二、 如何解決新時期數(shù)學(xué)教育問題

1.培養(yǎng)學(xué)生抽象性思維。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識需要通過具體的數(shù)據(jù)信息，結(jié)合問題的理論知識，分析數(shù)量之間的關(guān)系，提出具體結(jié)構(gòu)分析，進(jìn)行客觀現(xiàn)實(shí)的探究，尋求最終的答案。但是數(shù)學(xué)的答案并非一塵不變，有些時候答案不僅只有一個，也可能出現(xiàn)多種答案，這需要學(xué)生充分利用抽象性思維，分析數(shù)學(xué)問題，從不同角度理解問題，結(jié)合有效的公式，思考問題的多種答案。數(shù)學(xué)主要是借助抽象建立起來的，通過這種形式再進(jìn)行延伸發(fā)展，形成具體的公式和相關(guān)的具體數(shù)據(jù)，與其它學(xué)科比較，更具有獨(dú)特性，給探究數(shù)學(xué)知識的學(xué)者，提供便利的先決條件。數(shù)學(xué)的抽象性具體表現(xiàn)為符號化、多層化、形式化，這就是數(shù)學(xué)與其它學(xué)科的最大區(qū)別，并且數(shù)學(xué)具有獨(dú)特的見解，不能一味按照同樣的公式，需要結(jié)合多樣的思維方式，解答不同性質(zhì)的題型，因此，培養(yǎng)學(xué)生的抽象性思維，成為教學(xué)任務(wù)中的其中一項(xiàng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不能僅僅通過公式套取，雖然物理與數(shù)學(xué)同屬理科，但是學(xué)習(xí)物理知識可以通過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，獲取檢驗(yàn)的有效成果，但是數(shù)學(xué)則需要通過理論知識結(jié)合邏輯性思維，進(jìn)行推理數(shù)學(xué)問題，通過有效的推理證明結(jié)論。數(shù)學(xué)邏輯性思維，可以通過長期的培養(yǎng)，最終切實(shí)的提高能力。解決數(shù)學(xué)問題需要具備實(shí)際數(shù)據(jù)的結(jié)合，充分利用自身的邏輯性思維能力，將問題進(jìn)行邏輯聯(lián)系，成為數(shù)學(xué)的公理系統(tǒng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评斫Y(jié)合理論知識，具體分析問題的答案。邏輯性思維需要通過培養(yǎng)學(xué)生推理能力、概括能力、分析能力結(jié)合這些綜合能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生自身的邏輯性思維能力，成為新時期教學(xué)任務(wù)之一。

3.數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。社會的發(fā)展離不開數(shù)學(xué)知識應(yīng)用，無論生活、工作、學(xué)習(xí)都涉及到數(shù)學(xué)問題，這樣的結(jié)果得到人們的共識。數(shù)學(xué)知識被廣泛應(yīng)用，例如科技、建筑、開發(fā)、科研等，數(shù)學(xué)成為社會發(fā)展必不可少的重要工具。在科學(xué)探究過程中，數(shù)學(xué)能夠切實(shí)的解決科學(xué)探究中的純粹量問題，科學(xué)的定量始終離不開數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)具有獨(dú)特的唯物主義思想理論，并且能夠揭示唯物辯證法的諸多規(guī)律，因此，數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生歸根結(jié)底，需要唯物主義的觀點(diǎn)相結(jié)合。數(shù)學(xué)內(nèi)容需要結(jié)合相應(yīng)的數(shù)據(jù)，圍繞基本的定律進(jìn)行分析，通過發(fā)現(xiàn)問題的改變及聯(lián)系，尋求數(shù)學(xué)辯證法基本定律。教師正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生在印象中形成正確的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，并且形成良好的學(xué)習(xí)規(guī)律。

4.傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的弊端，但不是完全不可取，只要將兩者的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，完善現(xiàn)代教育體系。教師需要給予學(xué)生足夠的重視，提倡平等教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生愿意主動接受教育，組織學(xué)生參加課外活動，從實(shí)際生活中分析有關(guān)數(shù)學(xué)知識的問題，加深學(xué)生的印象。正所謂為人師表，教師在教學(xué)過程中，具有的優(yōu)良品德，都會切實(shí)的展現(xiàn)給學(xué)生，因此，教師應(yīng)該時刻提醒自己，形成良好的精神面貌。

三、加強(qiáng)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)施

1.提高學(xué)生的判斷能力。培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力的前提，需要提高學(xué)生的信心，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的肯定，通過與學(xué)生的交流，及時了解學(xué)生心理存在的問題。學(xué)生對于問題的判斷能力需要結(jié)合有效的理論知識，結(jié)合實(shí)踐得出的答案，充分提高學(xué)生的表達(dá)能力，能夠促使學(xué)生發(fā)表具有決定性的判斷。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。數(shù)學(xué)的理論知識和公式具有一定的規(guī)律，但是問題的答案沒有統(tǒng)一，需要通過學(xué)生不斷分析與探究，結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)，得出有效的問題答案，良好的創(chuàng)新意識能夠促使學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展，提出優(yōu)秀的解答方案。

3.建立學(xué)生的空間觀念。幾何圖形的分析，需要具備一定的思維空間，結(jié)合學(xué)生的想象能力，判斷圖形的結(jié)構(gòu)，由復(fù)雜的圖形，分解成簡單的圖形，再進(jìn)行解答。

四、總結(jié)

目前，我國教育事業(yè)突飛猛進(jìn)，掀起一場數(shù)學(xué)的改革，最終的核心問題就是數(shù)學(xué)課程的改革。新課程的標(biāo)準(zhǔn)給予中學(xué)數(shù)學(xué)全新的概括。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：如何培養(yǎng)邏輯性思維范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)探究

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，必須把創(chuàng)新理念放到教學(xué)的方方面面，如實(shí)踐活動、練習(xí)題目等，而不只是跟學(xué)生空洞地用語言描述。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是一個長期的過程，需要教師與學(xué)生相互配合，一起努力。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門充滿創(chuàng)造與邏輯的學(xué)科，需要學(xué)生通過不斷思考與探究，充分發(fā)掘自己的數(shù)學(xué)思維，在動手實(shí)踐過程中創(chuàng)新，從而提高創(chuàng)新能力。接下來，筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)簡要談?wù)勅绾卧诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用合適教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一、教師應(yīng)該更新傳統(tǒng)教育觀念，改變單一教學(xué)模式

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持“一切以學(xué)生發(fā)展為主”的理念，并把其應(yīng)用到課堂中，嘗試自己作為輔助者，讓學(xué)生動腦思考問題，在探究過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。另外，教師還可以運(yùn)動現(xiàn)代高科技手段，多創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)模式，從激發(fā)學(xué)生興趣入手，增強(qiáng)學(xué)生的主動性。在教學(xué)過程方面，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)工具對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行查找并推薦給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)資源共享。教師可以創(chuàng)設(shè)合理有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，這種方法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生在主動探究中增強(qiáng)創(chuàng)新意識，并得到創(chuàng)新能力的提升。教師鼓勵學(xué)生回答問題或者主動思考時，學(xué)生已經(jīng)處在主動地位。

例如，對初中數(shù)學(xué)二元一次方程進(jìn)行教學(xué)時，可以看此題：小明今天放假了，于是他和爸爸媽媽一起看望奶奶，他們買了2kg香蕉和1kg柿子共花去20元，分別求香蕉和柿子的單價？教師首先從生活中找出一個實(shí)例，再對學(xué)生一一列舉后，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生想要探究的心理，引導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合從而學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法方面，教師可以把班上同學(xué)按照他們不同的情況分成幾個小組，然后組織競賽，這樣可以有效調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，提高自主創(chuàng)新能力。

二、注重課堂內(nèi)容邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新式思考

初中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容在整體結(jié)構(gòu)體系上是有層次、有邏輯性的，那么我們對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時要注意讓學(xué)生進(jìn)行邏輯性推理，使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時有自己的思維方式，并且對知識的了解不斷深化。那么如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容邏輯性思考呢？接下來筆者就具體實(shí)例進(jìn)行列舉。

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)命題與證明教學(xué)時，教師首先要針對書本上的定義告訴學(xué)生什么是命題，讓學(xué)生找出其中幾大要素促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，那就是命題條件和結(jié)論，把它改成“如果……那么……”的結(jié)構(gòu)，然后教師可以找?guī)椎老鄳?yīng)的判斷題加強(qiáng)學(xué)生對命題的理解，接下來由命題概念延伸出來的關(guān)于真命題和假命題的定義，通過情境的創(chuàng)設(shè)或者問題的提出讓學(xué)生進(jìn)行真假命題判斷，了解其區(qū)別，一步步探究。

三、鼓勵學(xué)生提問，使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新式學(xué)習(xí)

在當(dāng)前素質(zhì)教育盛行的時代，學(xué)生的問題意識培養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中占了很大一部分比例。但是在現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂中，大多數(shù)教師真正重視的是學(xué)生有沒有解決問題，而不是提出問題。這就形成以教師為主的課堂教學(xué)，學(xué)生只能跟在教師后面一步步走，而不是自己形成超前意思，發(fā)散創(chuàng)新自己的思維。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用相對應(yīng)的手段充分激發(fā)學(xué)生問題意識，使學(xué)生有自己的思想并且主動提出問題無疑是至關(guān)重要的。教師應(yīng)該在課堂中針對不同學(xué)生情況，從不同角度對學(xué)生做出問題的評價，鼓勵學(xué)生積極提出問題，并自主探究，從而充分挖掘?qū)W生潛力。

例如進(jìn)行完全平方公式教學(xué)時，教師提出了一個問題：有甲、乙、丙、丁四名同學(xué)，共同計(jì)算，以下是他們的計(jì)算過程，請判斷他們的計(jì)算是否正確，不正確的請指出錯在哪里。然后出示他們的教學(xué)過程，再讓學(xué)生提出問題并解決，這樣的方法讓學(xué)生學(xué)會自己探究。

四、開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師可以利用多媒體技術(shù)多為學(xué)生尋找豐富的具有時代意義的案例事跡等，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科中的理論知識豐富教學(xué)內(nèi)容，使教材中的知識得到充分拓展，這樣在教師指導(dǎo)下，學(xué)生開始學(xué)會主動學(xué)習(xí)，自己提出問題并探究，最后獲得答案，學(xué)生可以在這個有趣過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高自主探究與創(chuàng)新能力。

例如，進(jìn)行八年級數(shù)學(xué)《勾股定理》教學(xué)時，教師可以引用《九章算術(shù)》中的經(jīng)典問題提問。今有池一丈，葭生其中央，出水一尺，引葭赴岸適與岸齊，問水深、葭長各幾何？教師可以給學(xué)生展示這段話后問學(xué)生這道題到底表達(dá)了什么意思？通過學(xué)生的學(xué)習(xí)，拓展知識面，主動參與課堂。在中國，數(shù)學(xué)有著源遠(yuǎn)流長的歷史，引用經(jīng)典知識情景，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生了解更多數(shù)學(xué)發(fā)展史，感受數(shù)學(xué)文化魅力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中，我們需要從學(xué)生出發(fā)，一切以學(xué)生發(fā)展為主，使學(xué)生真正學(xué)會創(chuàng)新課堂中學(xué)到的知識并把其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，適應(yīng)時展要求。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：如何培養(yǎng)邏輯性思維范文

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

物理教學(xué)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程。好的問題能誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),啟迪思維,激發(fā)求知欲望。學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到要解決的問題而引發(fā)的。因此精心創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要途徑之一。

1.要善于質(zhì)疑問難?！皩W(xué)起于思,思源于疑”?？梢姛o疑則不思,疑為思的動力,教師若能創(chuàng)造性地駕馭教材,設(shè)計(jì)出具有趣味性、啟發(fā)性、探索性的疑難問題,就會有效地誘發(fā)學(xué)生思維探索的主動性和積極性。上課伊始恰當(dāng)質(zhì)疑,創(chuàng)設(shè)懸念,會使學(xué)生產(chǎn)生迫切探究的認(rèn)知心理,激發(fā)求知欲望。

2.要善于抓住契機(jī),問到“點(diǎn)”上。教師對問題抓得準(zhǔn),問得當(dāng),才能擊中問題要害,引發(fā)思維。因此在教學(xué)過程中,所提問題質(zhì)量的高低,發(fā)問的時機(jī)把握得如何,往往能反映教師的知識水平,對教材的駕馭能力,對學(xué)生的了解程度。要提出具有高質(zhì)量的問題,且能問到“點(diǎn)”上,這要求教師必須吃透教材,了解學(xué)生,所提問題應(yīng)圍繞教學(xué)中知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、銜接點(diǎn)、相近知識的易混點(diǎn)、研究問題的關(guān)鍵點(diǎn)、消極定勢的易疏忽點(diǎn)等。且所提問題的邏輯性難易要適度,不僅應(yīng)接近學(xué)生最近思考區(qū),而且提問題的方法還應(yīng)具有良好的藝術(shù)性、順序性及邏輯性,問題要新穎具有較強(qiáng)的啟發(fā)性和趣味性,才能誘發(fā)學(xué)生探索思維的積極性。例如,在“慣性”的教學(xué)中,若以地球上的人豎直跳起后,落地點(diǎn)與起跳點(diǎn)位置關(guān)系為例來研究慣性,學(xué)生則會感到索然無味,但若以人站在高速水平勻速行駛的火車車尾邊沿處或大海中勻速航行的船尾上,人豎直起跳后的下落情況來研究,其效果比前者好得多。

3.要善于創(chuàng)設(shè)階梯型和發(fā)散型問題。階梯型問題就是一系列由淺入深,環(huán)環(huán)緊扣,層層深入的問題。這樣的問題啟發(fā)性、邏輯性強(qiáng)。符合認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知心理,能誘發(fā)學(xué)生探索思維的積極性和創(chuàng)造性。發(fā)散型問題,則是以某一知識點(diǎn)為中心,從不同角度、方位提出更多有價值的問題,使學(xué)生能從更多的途徑認(rèn)識事物的本質(zhì),使思維的發(fā)散性、敏捷性和創(chuàng)造性得以培養(yǎng)。如“大氣壓測定”的教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)測得大氣壓值后,可繼續(xù)創(chuàng)設(shè)如下深入探索的問題情境。(1)若將托里拆利管傾斜,水銀柱的長度、高度是否發(fā)生變化?(2)將管向上提一些(管口不露出水銀面)或向槽里一些,會產(chǎn)生什么現(xiàn)象?(3)如果換用粗管來做實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)結(jié)果又將如何?(4)設(shè)想如果在管的頂部或側(cè)壁打一孔,將會發(fā)生什么現(xiàn)象?通過對這些問題的研究,不僅能從多方位加深對知識的理解,而且能有效地訓(xùn)練學(xué)生在探索問題的過程中產(chǎn)生靈感和頓悟,從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

1.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法,探尋新的途徑,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在物理教學(xué)中不論是演示實(shí)驗(yàn),還是學(xué)生實(shí)驗(yàn),一般都不局限于一種方法。如測圓柱體的周長和直徑的實(shí)驗(yàn)、測物質(zhì)密度的實(shí)驗(yàn)、測導(dǎo)體電阻的實(shí)驗(yàn)等,除書中的實(shí)驗(yàn)方法外,都還有七、八種其他方法。在教學(xué)中教師如能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供探索其他方法的機(jī)會和條件,有意引導(dǎo)學(xué)生探索,尋求不同方法,則學(xué)生就能充分發(fā)揮主觀能動性,發(fā)現(xiàn)探索出新的途徑及方法。在探索、發(fā)現(xiàn)的過程中,定能使學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性及獨(dú)創(chuàng)性得到培養(yǎng)和提高,定能使學(xué)生思路開闊,創(chuàng)新意識增強(qiáng)。

2.抓住由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到得出結(jié)論的思維過程,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過物理實(shí)驗(yàn),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后,通過進(jìn)行分析。判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理的思維加工活動,使之產(chǎn)生認(rèn)識上的飛躍,獲得結(jié)論,這是教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑,但若把握不當(dāng),也不能達(dá)到目的。例如,牛頓第一定律的教學(xué),關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)后,通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、比較,進(jìn)一步的假設(shè)推理的創(chuàng)造性思維過程,才能實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上的重大飛躍,獲得用實(shí)驗(yàn)方法無法直接驗(yàn)證的重要規(guī)律。但這一關(guān)鍵環(huán)節(jié),往往有些教師不能很好把握,為急于得出結(jié)論,用教師的講述取代了學(xué)生的思維,使一個難得的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良機(jī)喪失掉。同樣,在胡克定律的教學(xué)中,對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理過程,也是一次培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好時機(jī),如若把握不好,也不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。因此在教學(xué)中要善于抓住這些關(guān)鍵之處,以突出對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

3.讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好途徑。讓學(xué)生根據(jù)問題要求自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與聰明才智,嘗試科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索的方法,增強(qiáng)科學(xué)研究的創(chuàng)造意識。而且,學(xué)生學(xué)過的知識可以在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中得到綜合應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際和提高創(chuàng)造性思維的目的。例如,學(xué)習(xí)密度的測量后,讓學(xué)生設(shè)計(jì)測某種糧食作物密度的實(shí)驗(yàn)(如高粱、水稻、小麥、玉米、大豆等),寫出選擇的儀器、實(shí)驗(yàn)步驟及減小實(shí)驗(yàn)誤差。學(xué)習(xí)繼電器后,讓學(xué)生設(shè)計(jì)恒溫控制器、報(bào)警器等,教學(xué)效果很好。

三、創(chuàng)設(shè)議論情境

教學(xué)中適當(dāng)組織學(xué)生討論。學(xué)生通過討論彼此交流、啟發(fā),會使研究的問題更深入,重點(diǎn)更突出,容易突破難點(diǎn)、疑點(diǎn),使易混點(diǎn)得到澄清,易疏忽點(diǎn)得到強(qiáng)化,使獲得的知識更扎實(shí)。通過議論亦可充分暴露學(xué)生對知識理解認(rèn)識上的偏差,教師在傳授上的不足,能有效地獲得反饋信息,從而進(jìn)行有針對性的補(bǔ)救。