微格教學(xué)的概念精選(九篇)

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第1篇：微格教學(xué)的概念范文

行為導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一具體教學(xué)任務(wù)的需要，制定相應(yīng)的環(huán)節(jié)和評價機(jī)制的教學(xué)活動，又稱行動導(dǎo)向或?qū)嵺`導(dǎo)向。行為導(dǎo)向教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，達(dá)到教與學(xué)的有機(jī)互動，讓學(xué)生自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過行為導(dǎo)向教學(xué)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題并探尋解決問題的途徑與方法。

行為導(dǎo)向教學(xué)理念源于德國，主要應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域，是一種先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)理念。在教學(xué)中，教師不是知識的灌輸者，而是行為的指導(dǎo)者；教學(xué)方法不是單向灌輸，而是雙向互動；效果控制不是分?jǐn)?shù)激勵，而是成就體驗。借鑒行為導(dǎo)向教學(xué)理念，對水彩教學(xué)改革將起到積極的促進(jìn)作用。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)理念在水彩教學(xué)中的運用

水彩是色彩造型的基礎(chǔ)課程，是訓(xùn)練學(xué)生色彩造型語言的組織與表現(xiàn)的重要手段。水彩課程集色彩理論與表現(xiàn)技能于一體，具有很強(qiáng)的實踐性，要求學(xué)生既要學(xué)好色彩理論知識，同時還要掌握水彩的表現(xiàn)技巧。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往采用應(yīng)試教學(xué)法，即教師理論教授與示范，學(xué)生被動模仿練習(xí)。如果采用以職業(yè)行動為導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為本位的行為導(dǎo)向教學(xué)方法，將教學(xué)設(shè)計成職業(yè)活動中的項目或任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生主動探究，將有效解決存在的問題。

1.明確任務(wù)

不同的課程，教學(xué)目標(biāo)不同，任務(wù)也不同；同一門課程，教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)任務(wù)也不同。如水彩臨摹教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析優(yōu)秀作品，掌握表現(xiàn)技巧，提高審美素養(yǎng)；水彩寫生教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的色彩觀察、分析和表現(xiàn)能力；水彩創(chuàng)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生收集素材、概括分析與綜合表達(dá)能力。在傳統(tǒng)的水彩教學(xué)中，一般課程的總體目標(biāo)都比較清晰，而階段性目標(biāo)與任務(wù)都很模糊或不受重視，教學(xué)的機(jī)動性比較大。只有認(rèn)真區(qū)分不同的教學(xué)內(nèi)容，明確階段性教學(xué)目標(biāo)，才能合理安排教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

在水彩課程的行為導(dǎo)向教學(xué)中，要在課前將班級劃分幾個小組，每組4―5人，每組確定一名組長，再向每組布置教學(xué)任務(wù)，由組長組織完成。如在水彩靜物寫生教學(xué)中，要求每組先探討寫生主題，根據(jù)主題選擇相關(guān)靜物，然后設(shè)計靜物的布局與擺放，再進(jìn)行寫生。通過這種明確任務(wù)的教學(xué)方法，取得了很好的教學(xué)效果，每組靜物寫生都主題明確，色彩豐富，靜物的擺放也很科學(xué)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中靜物由教師布置，學(xué)生不假思索地機(jī)械寫生的狀況。

2.自主探究

自主探究是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用自主性的學(xué)習(xí)態(tài)度和探究式的創(chuàng)新精神，通過能動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身潛能，自主獲得知識和掌握技能，實現(xiàn)自主性發(fā)展。

水彩以水為媒介，繪畫方法較簡單，但要想畫好一幅作品卻很難，因為水彩材料具有清透性，沒有水粉和油畫材料的覆蓋能力，所以一旦畫錯很難修改。在繪畫過程中使用水量的多少、色彩之間的銜接時機(jī)等都有很高的技術(shù)要求，所以，畫好水彩既要經(jīng)過長期的實踐，掌握一般的表現(xiàn)方法，同時還要有一定的探究意識，才能將水彩的藝術(shù)特征表現(xiàn)出來。

運用自主探究教學(xué)方法組織教學(xué)，首先要給學(xué)生營造一個輕松的情境。如在水彩基本技法教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技法實驗，通過干濕不同的紙張，運用不同濃淡的筆法進(jìn)行練習(xí)，還可運用留白、噴水、撒鹽等多種特殊技法進(jìn)行試驗，給學(xué)生以新奇的感覺，讓每組學(xué)生嘗試運用不同材料與方法進(jìn)行練習(xí)，體驗自主探究的樂趣。在寫生教學(xué)過程中，針對不同的寫生對象，提出不同的作業(yè)要求。如作品中物體的遠(yuǎn)近、虛實、主次等關(guān)系，通過怎樣的方式才能表現(xiàn)出來，為自主探究創(chuàng)造條件，鼓勵每組學(xué)生積極討論、試驗完成，有效克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師示范、學(xué)生機(jī)械臨摹的弊端。

3.展示交流

水彩教學(xué)是一種綜合性實踐教學(xué)活動，需強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作與交流，交流的目的是引導(dǎo)學(xué)生對活動的組織與安排、方法的選擇與運用、過程的體驗與感受等進(jìn)行全面的總結(jié)與反思，通過交流深化活動體驗，取得經(jīng)驗共享，增強(qiáng)小組合作能力，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。

水彩是一種造型藝術(shù)，又是視覺藝術(shù)，學(xué)生通過綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)成果最終體現(xiàn)在作品中，只有展示出來，才能體現(xiàn)出最終的藝術(shù)效果。因此，展示與交流是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方法。

水彩課程展示交流的方式很多，如課程隨機(jī)性展示交流、課程結(jié)業(yè)展示交流等。水彩在作畫過程中具有很多偶然性，水在紙面上的流動性很難控制，會出現(xiàn)意想不到的藝術(shù)效果，水與色碰撞出現(xiàn)特殊肌理，增強(qiáng)了水彩的藝術(shù)特色。在教學(xué)過程中針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時提供交流機(jī)會，讓學(xué)生將成功的方法或經(jīng)驗與其他同學(xué)共享，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性，施展自己的才能。課程結(jié)業(yè)展示交流可以采用組內(nèi)交流和分組交流，針對學(xué)生結(jié)業(yè)作品取得的成績，交流創(chuàng)作心得或作畫體驗，針對作品的不足，提出問題，找出缺點，以利于進(jìn)一步發(fā)展。

4.評價考核

傳統(tǒng)的水彩課程考核只根據(jù)畫面的最終效果評定學(xué)生成績，如重慶文理學(xué)院美術(shù)學(xué)院水彩作業(yè)評分標(biāo)準(zhǔn)為：構(gòu)圖合理（10分）、造型準(zhǔn)確生動（20分）、色彩關(guān)系協(xié)調(diào)（20分）、綜合運用水彩的基本技法（30分）、整體效果能夠體現(xiàn)水彩的特性（20分）。這種評價考核方式只注重測試結(jié)果，具有片面性，對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、認(rèn)知程度等缺乏系統(tǒng)的反映。另外考試范圍狹窄，只注重作業(yè)成績，對學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力等沒有客觀真實地反映出來。

以行為導(dǎo)向教學(xué)法組織水彩教學(xué)，整個教學(xué)過程是按項目或任務(wù)進(jìn)行設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是多元互動的。傳統(tǒng)的以最終作業(yè)為主的評價考核方式已不適應(yīng)人才培養(yǎng)需要，隨著實踐項目的流程與進(jìn)展的不同，每一階段都要有客觀評價，實現(xiàn)立體綜合的考核轉(zhuǎn)變。水彩教學(xué)評價考核體系可概括為以下幾個部分：（1）過程評價。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)、項目進(jìn)展程度、分析問題的能力和解決問題的能力等；（2）結(jié)果評價。內(nèi)容包括作業(yè)完成數(shù)量與質(zhì)量、作品的最終展示效果等；（3）合作評價。內(nèi)容包括小組的團(tuán)隊分工與協(xié)作能力、溝通能力、組內(nèi)探究意識等。

結(jié)語

將行為導(dǎo)向教學(xué)理念應(yīng)用于水彩教學(xué)之中，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)情境，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。這種教學(xué)模式不僅發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，同時也體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，極大地提高了水彩教學(xué)的質(zhì)量。

第2篇：微格教學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】 以學(xué)生為中心；初中數(shù)學(xué)；教育方式；改革

一、“以學(xué)生為中心”的理念

“以學(xué)生為中心”是美國心理學(xué)家卡爾?羅杰斯于20世紀(jì)50年代提出的一種教育理念，它的提出符合人本主義心理學(xué)的原理，也體現(xiàn)了教育學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，并對現(xiàn)在教育改革的實踐具有指導(dǎo)意義.

那什么是“以學(xué)生為中心”呢？確切地說，它是一種指導(dǎo)教學(xué)實踐的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的主體性和潛力的發(fā)揮，尊重學(xué)生個體之間的差異與需求.此理念認(rèn)為教育應(yīng)在順應(yīng)學(xué)生天性的基礎(chǔ)上，通過一些方法和措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，挖掘他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，把促進(jìn)和支持學(xué)生的全面發(fā)展做為目標(biāo).

二、“以學(xué)生為中心”的教育意義

教育領(lǐng)域中存在著兩種規(guī)律：一種是外在規(guī)律，它主要是適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，屬于社會本位教育；另一種是教育的內(nèi)在規(guī)律，主要強(qiáng)調(diào)教育必須適應(yīng)被教育者身心發(fā)展的需要.“以學(xué)生為中心”就是在這樣的基礎(chǔ)上提出來的. 它符合教育發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律，有益于學(xué)生的身心健康發(fā)展.它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，揭示了教育應(yīng)立足于學(xué)生的現(xiàn)實需求，尊重學(xué)生的興趣與個性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的特長，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)造性，能有效地提高學(xué)習(xí)效率與教育成果.它意味著教育方式的一種戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”.

三、“以學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)方式改革

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，堅持“以學(xué)生為中心”，給予學(xué)生主動探求、交流合作的機(jī)會.教師要由以講課為主向以教學(xué)探索活動引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人.

1. 變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)會了、掌握了，就會感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功和喜悅，就會強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué).所以要提高學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力與動機(jī)，激發(fā)求知欲，在日常教學(xué)中，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計輕松的教學(xué)氛圍與情境，并安排難易適度的練習(xí).例如在講“三角形、梯形的中位線”一節(jié)中有如下例題，求證：順次連接任意四邊形的中點，所得的四邊形是平行四邊形. 教師在教學(xué)時可將活動做如下設(shè)計：

① 讓學(xué)生們動手作圖畫任意一個四邊形，然后連接四個邊的中點.

② 讓學(xué)生們觀察、思考，說出想象的結(jié)果，并討論想象連接四個邊的中點可以得到一個什么樣的四邊圖形.

③ 由學(xué)生們驗證實踐結(jié)果，敘述思維的推理過程，想出證明的方法.

④ 讓學(xué)生書面寫出解題內(nèi)容，列出證明過程.

⑤ 練習(xí)學(xué)生們的思維發(fā)散能力，并總結(jié)證明結(jié)果，推廣后得出結(jié)論，什么情況下，四邊形是菱形？什么情況下，四邊形是矩形？什么情況下，四邊形是正方形？ 通過活動，增加學(xué)生自主探求、交流合作、動手運算的能力，讓他們體會到其中學(xué)習(xí)的樂趣，引發(fā)出對數(shù)學(xué)的好奇心和探求的欲望，提高其學(xué)習(xí)興趣，從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí).

2. 學(xué)以致用，愛上數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目的在于應(yīng)用，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識來解決問題，發(fā)展應(yīng)用.但是實際數(shù)學(xué)教育并不重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力與興趣，感覺乏味與枯燥.在實際生活中隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛躍發(fā)展，數(shù)學(xué)應(yīng)用大有可為.如儲蓄、利息、保險、貸款等經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)學(xué)問題日益成為人們常用的計算常識.所以數(shù)學(xué)教學(xué)的重要職責(zé)就是提高和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力.因而學(xué)以致用才是數(shù)學(xué)教育的高級境界，要讓學(xué)生不僅會做題、解題，還要知道為什么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后怎么應(yīng)用.故而在教學(xué)時，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點與需求設(shè)計一些實際的應(yīng)用情況，讓學(xué)生在解決問題中掌握知識，提高解決問題的能力. 例如計算存儲自己壓歲錢的收益，還可以計算在一定時間范圍如何存儲可以達(dá)到更高的收益，這樣不僅可以掌握數(shù)學(xué)問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約與理財意識.再比如教學(xué)“統(tǒng)計”時，讓學(xué)生統(tǒng)計教室內(nèi)各種清掃用具的數(shù)量、統(tǒng)計學(xué)校各年級各班學(xué)生人數(shù)及男女生人數(shù)等，在學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的同時，也學(xué)會了勞動、調(diào)查等實際問題.經(jīng)常如此，可以使學(xué)生更深刻地認(rèn)識數(shù)學(xué)在生活中的重要性，體會到數(shù)學(xué)的價值，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望，由學(xué)以致用到愛上數(shù)學(xué)，從而積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

3. 培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

學(xué)生是正在發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步的主體，他們的主體意識和主體能力比較薄弱，并且受教育環(huán)境和傳統(tǒng)意識的影響，制約了學(xué)生主體的積極參與性.而在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生主體意識的培養(yǎng).教師應(yīng)努力發(fā)掘?qū)W生的閃光點，多表揚、多鼓勵，提升學(xué)生的主體參與意識，克服膽怯情緒，激發(fā)有效思維，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化主體意識，使學(xué)生強(qiáng)烈地意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，從而有目標(biāo)、有計劃、積極主動地學(xué)習(xí)，促進(jìn)和提高學(xué)習(xí)水平，提煉出自主學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法.

面對新理念的要求，我們必須改革教育方式，轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的理念，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要使每名學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)水平都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及自我發(fā)展的能力打好基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

［1］曾德琪．羅杰斯的人本主義教育思想探索.四川師范大學(xué)學(xué)報，2003（10）．

第3篇：微格教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：五年制高職 藥物分析 教學(xué)改革

在探索五年制高職教學(xué)模式之前，首先要了解五年制高職的概念和學(xué)生的特點。五年制高等職業(yè)教育是高等職業(yè)教育的一種重要形式，即學(xué)生入學(xué)的資格為初中畢業(yè)，通過中考進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)院或具有舉辦五年制高職資格的高等職業(yè)學(xué)校，經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)獲得高職畢業(yè)文憑。［1］雖在類別上為普通高校，由于五年制高職學(xué)生的年齡特點，客觀上要求其教學(xué)模式有別于普通高校，其教學(xué)模式不能照搬高校模式。五年制高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、培養(yǎng)模式等又不同于中職教育，不能照搬中職教育模式，這就要求五年制高職學(xué)生教學(xué)模式必須兼顧高等教育與中職教育的要求，突出五年制高職的特色。

高職院校區(qū)別于普通高校的一個重要特點就是以職業(yè)技能培養(yǎng)為教學(xué)重點，以專業(yè)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校藥物分析專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位多為藥店、藥廠生產(chǎn)車間、醫(yī)院，從事如燈檢等藥物分析檢驗工作，因此，藥物分析檢驗所必需的各種儀器的操作，是學(xué)生應(yīng)具備的重要專業(yè)技能之一。藥物分析一般是從藥物的性狀觀測、真?zhèn)舞b別、雜質(zhì)檢查、含量測定4個方面對藥物質(zhì)量進(jìn)行控制，而前這幾項內(nèi)容都要求學(xué)生具有一定的化學(xué)分析、儀器分析、藥物分析方面的基礎(chǔ)知識和實驗技能。因此，對于藥物分析專業(yè)的高職生來說，《化學(xué)分析》、《儀器分析》等基礎(chǔ)課的開設(shè)也應(yīng)與專業(yè)技能培養(yǎng)結(jié)合起來，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握分析儀器的操作方法及化學(xué)分析的基本原理，再將這些知識和技能運用于具體的藥物分析中，通過學(xué)生的反復(fù)實訓(xùn)練習(xí)和《藥物分析》課的學(xué)習(xí)，將《化學(xué)分析》、《儀器分析》的基礎(chǔ)知識綜合化，從而達(dá)到掌握藥物分析基本技能的目的。為此，筆者針對五年制高職院校學(xué)生的特點，結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生的技能培養(yǎng)為核心，認(rèn)為藥物分析專業(yè)的教學(xué)改革，主要包括教材、教學(xué)方法和學(xué)生考核形式方面的改革，旨在探索一套適合五年制高職院校藥物分析專業(yè)的藥物分析課程教學(xué)模式。

1 教材改革

藥物分析是各級院校藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要課程之一，但長期以來都沒有供五年制高職教育的教材，只能借用高?；蛘弑究平滩?。這些教材在教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)編排方面都體現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究性，注重向?qū)W生傳授系統(tǒng)的、科學(xué)的藥物分析知識，這些知識的理解需要有機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)、波譜解析等知識為基礎(chǔ)，對于初中起點的五年制高職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。而學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)則力度不夠，主要靠簡單的實驗。近年來，隨著國內(nèi)高等職業(yè)技術(shù)教育的迅速發(fā)展以及人才市場的需求變化，原來的藥物分析本科或高專教材無法適應(yīng)五年制高等職業(yè)院校藥物分析專業(yè)的要求。因此，編寫一本適合五年制高職院校藥物分析專業(yè)藥物分析（包括化學(xué)分析、儀器分析、藥物分析）教材是教學(xué)改革的基礎(chǔ)。首先，應(yīng)從這門課程的教學(xué)目的入手，即通過化學(xué)分析、儀器分析、藥物分析的學(xué)習(xí)掌握藥物分析工作者所必備的專業(yè)技能和知識。因此，在內(nèi)容編排上應(yīng)進(jìn)行一定的調(diào)整，注意課程之間的銜接，化學(xué)分析等基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能培養(yǎng)的對接。其次，應(yīng)考慮到高職院校培養(yǎng)的人才層次，在教材中應(yīng)強(qiáng)化實踐應(yīng)用性知識而不是學(xué)術(shù)研究性知識，五年制高職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點和年齡特點也決定了教材中應(yīng)強(qiáng)化實踐應(yīng)用性淡化學(xué)術(shù)研究性。筆者認(rèn)為對于五年制高職學(xué)生來說，通過這門課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的技能是能根據(jù)《藥典》或者其他藥品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，合理、正確用運分析儀器對被測藥物做出正確的質(zhì)量評價。

2 教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)藥物分析的教學(xué)內(nèi)容一般從藥物的結(jié)構(gòu)入手講述藥物的鑒別、雜質(zhì)檢查、含量測定方法及注意事項和采用這種分析方法的原因，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師的教授為主，學(xué)生只是被動地聽、記筆記，而五年制高職學(xué)生的特點決定其理解有很大難度，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此，最后只有少數(shù)有興趣的學(xué)生通過死記硬背勉強(qiáng)通過了考試(筆試)，但藥物分析所必備的操作技能沒有掌握。久而久之學(xué)生對所學(xué)專業(yè)喪失信心。針對這一問題，筆者認(rèn)為在教學(xué)應(yīng)以以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)方法的改革。

2.1 多媒體教學(xué)的引入

研究表明，在學(xué)生的聽課過程中，如果有一定的視覺沖擊或是動手記筆記，能加強(qiáng)對所聽內(nèi)容的記憶［2］。教材中的圖片都是黑白的，沒有立體感，不容易引起學(xué)生注意，特別是藥物分析的一些儀器，由于其價格因素，學(xué)校不可能提供充足的實訓(xùn)條件。多媒體手段尤為重要，可以通過多媒體技術(shù)讓學(xué)生在模擬環(huán)境中操作，其生動的畫面和鮮艷的色彩也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生上課的注意力明顯提高，學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，在讓學(xué)生間接地掌握了該儀器操作的同時也解決學(xué)校教學(xué)資源的緊張。

2.2 課堂提問的變化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，每次新課前，教師大都要用幾分鐘時間回憶上次課的內(nèi)容，一般都以提問方式進(jìn)行，但多是面向全班學(xué)生的提問，因此不能引起學(xué)生的重視。我們在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的有關(guān)內(nèi)容，通過提問進(jìn)行歸納總結(jié)，而且是個別提問，課堂提問的成績記入平時成績。為避免學(xué)生養(yǎng)成“死記硬背”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們盡量不用那些靠念書來回答的提問方式。例如，在講授“藥物溶出度的測定”時，讓學(xué)生在一定時間內(nèi)閱讀完教材的相關(guān)內(nèi)容，然后分析每一步操作所需的儀器和操作方法，最后看屏幕上播放的溶出儀，提問溶出儀的操作步驟。對于第一位學(xué)生的回答，教師往往不立刻做肯定與否的評價，而是再提問另一位學(xué)生，讓學(xué)生自行判斷，最后教師作簡單的歸納總結(jié)。這樣的提問方式相當(dāng)于在模擬實驗室中進(jìn)行了“藥物溶出度的測定”實驗，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握了抽象復(fù)雜的知識。

2.3 作業(yè)的改革

作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識的主要手段之一。作業(yè)的類型、題量都會影響到作業(yè)的效果。簡單地回答一些概念、解釋一些名詞也可以是作業(yè)，在一定程度上也可以達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識的效果，但由于學(xué)生素質(zhì)的差異以及人的惰性，對于這類作業(yè)的完成，不可避免的會有很多學(xué)生在不理解意思的情況下照書本抄寫，更有甚者連書本都不愿翻，直接抄同學(xué)的作業(yè)。原因是這樣的作業(yè)答案幾乎是固定的，無法體現(xiàn)學(xué)生的個體差異。有研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)有如下規(guī)律：聽教師講解，只有0.5%的內(nèi)容3個月后還能記??；如果讓學(xué)生親身體驗，有80%―90%的內(nèi)容3個月后還能記住，有70%―80%的學(xué)生會運用所學(xué)的知識。［3］因此，筆者根據(jù)本學(xué)科的特點對作業(yè)的形式、內(nèi)容進(jìn)行了改革，取消了直接抄書的問答、概念題型，增加觀察、分析、判斷的作業(yè)類型，利用課后作業(yè)的方式，不僅達(dá)到了復(fù)習(xí)、鞏固舊知識的目的，同時也激發(fā)了學(xué)生的興趣，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，制劑分析一章中“藥物的含量測定”，內(nèi)容多而雜且重復(fù)，給學(xué)生的課后作業(yè)是讓學(xué)生以手中的藥物為測定對象，通過查閱藥典，歸納其含量測定方法，并用示意圖繪出其操作步驟和每一步操作所需的分析儀器。作業(yè)的完成時間為2周。對于沒有查到的學(xué)生可相互討論并請教教師。

學(xué)生在做作業(yè)的過程中，不是被動地抄寫名詞、概念，而是充分發(fā)揮了在學(xué)習(xí)活動中的主體作用，在研究、查找藥典中的相關(guān)內(nèi)容時，復(fù)習(xí)、鞏固了課堂所學(xué)的相關(guān)知識，同時提高了思維和動手能力，大大激發(fā)了其對本課程學(xué)習(xí)的興趣。

2.4 以項目教學(xué)為模式加強(qiáng)學(xué)生操作技能的實訓(xùn)

項目化課程的教學(xué)是以職業(yè)活動為主線，以完成項目任務(wù)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，理論和實踐合二為一，用實際工作的需要去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用理論指導(dǎo)實踐去解決實際工作問題，表明了理論指導(dǎo)實踐的重要意義，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的緊迫性。在項目任務(wù)實施操作的過程中，做到動作技能和實踐思維技能同步訓(xùn)練，既知道怎樣做，還知道怎樣做才更好，提高學(xué)生的心智水平和技術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生的實踐能力得到更有效的發(fā)展。［4］

藥物分析技術(shù)是一門實踐性很強(qiáng)的課程，能熟練操作藥物分析儀器是藥物分析專業(yè)學(xué)生必備的技能。項目教學(xué)在藥物分析課程實踐教學(xué)中的應(yīng)用有很好的效果，例如，在講授“分析天平的使用”時，筆者改變以往的教學(xué)方式，直接將課堂放到天平室，讓學(xué)生邊觀察邊學(xué)習(xí)，從天平的結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生對照實物找出天平的一些部件，然后告訴其作用和工作原理，最后逐個講述稱量方法，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，逐漸的學(xué)生不僅能準(zhǔn)確稱量，還能排除天平使用時常見的故障。在該項目教學(xué)結(jié)束時還以小組為單位展開競賽。這樣的教學(xué)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生更為有效地掌握了所學(xué)的知識。

3 學(xué)生考核形式的改革

傳統(tǒng)的考試模式為筆試。而實踐性很強(qiáng)的藥物分析技術(shù)按照這種方式考核有很多弊端，某些掌握了一定操作技能的學(xué)生由于不善用文字表述而無法取得高分，而部分學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，考前死背概念也能過關(guān)。這種考試方式不可避免地會產(chǎn)生“高分低能”現(xiàn)象。因此，筆者在教學(xué)過程中重視實踐技能的考核，在每一個項目模塊結(jié)束時對每個學(xué)生進(jìn)行考核并評定成績，最后和理論成績綜合為最終成績。這一考試方式的改革，也使學(xué)生更為重視平時的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練、實踐，從而提高了其專業(yè)技能。改革后的藥物分析技術(shù)是一門實用性很強(qiáng)的學(xué)科，是筆者對五年制高職院校藥物分析教學(xué)改革的嘗試，學(xué)生普遍反映對這門課的學(xué)習(xí)興趣大增，并且覺得學(xué)習(xí)輕松愉快。筆者將按照五年制高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在實踐中不斷地升華、完善該學(xué)科的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

［1］滕勇.五年制高職學(xué)生管理體系的構(gòu)建［J］.職業(yè)教育研究，2004.8，（9）.

第4篇：微格教學(xué)的概念范文

微格教學(xué)作為廣泛使用的教師教學(xué)技能訓(xùn)練的基本方法，是師范院校培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的重要途徑。但是在具體的實踐中，微格訓(xùn)練的表面化、形式主義等問題仍然存在。本文在介紹微格教學(xué)概念、原理的基礎(chǔ)上，提出了微格教學(xué)中存在的問題及有效實施微格教學(xué)的途徑，希望提高廣大師生對微格教學(xué)的重視，增強(qiáng)微格教學(xué)訓(xùn)練的實效性，以便更好地發(fā)揮微格教學(xué)的作用。

2微格教學(xué)的概念及特點

2.1微格教學(xué)的概念

微格教學(xué)也稱為微型教學(xué)（Microteaching），是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評價理論，分階段系統(tǒng)地培養(yǎng)師范生和在職教師基本教學(xué)技能的方法;是1963年美國斯坦福大學(xué)在培養(yǎng)教師的課程中，為了訓(xùn)練基本的教學(xué)技能而興起的。它把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為各種基本的教學(xué)技能，如導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能等，對這些技能單獨地、逐個地進(jìn)行訓(xùn)練。

2.2微格教學(xué)的特點

2.2.1綜合性強(qiáng)

微格教學(xué)作為一種現(xiàn)代的教育理論體系，其技能分為提問技能、強(qiáng)化與控制技能、課堂結(jié)構(gòu)技能、合作學(xué)習(xí)技能等。它在訓(xùn)練學(xué)生某個具體教學(xué)技能的同時還訓(xùn)練其他方面的技能，如訓(xùn)練導(dǎo)入技能時，受訓(xùn)者的語言技能、板書技能、講解技能等多方面的技能得到了練習(xí)。因此，微格教學(xué)具有很強(qiáng)的綜合性。

2.2.2教學(xué)反饋及時全面

當(dāng)一節(jié)微格教學(xué)課結(jié)束后，教師和學(xué)生一起觀看教學(xué)錄像進(jìn)行自我分析和相互討論評價，通過暫停、重放等方式真實再現(xiàn)受訓(xùn)學(xué)生的整個教學(xué)過程，把一些缺點、毛病找出來，加以分析，及時糾正。微格教學(xué)能夠把學(xué)生在教學(xué)過程中的優(yōu)點與缺點、長處與不足全面地展現(xiàn)出來。

2.2.3目標(biāo)明確可控，重點突出

微格教學(xué)時間短，學(xué)生人數(shù)少，只集中訓(xùn)練一兩個教學(xué)技能，有利于使受訓(xùn)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，便于把注意力集中在重點上，使學(xué)生不但能主動學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀示范，還能清晰地意識到自身的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)并糾正自己的不足。

3微格教學(xué)存在的問題

3.1微格教學(xué)課時不足

國外的微格教學(xué)課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我國。我國許多普通的地方師范院校微格教學(xué)課時通常只有6-7周，每周2個學(xué)時，共12-14學(xué)時，每個學(xué)生通常訓(xùn)練5-15分鐘。與國外微格教學(xué)開設(shè)的課時相比，課時嚴(yán)重不足，根本起不到真正訓(xùn)練教學(xué)技能的作用。

3.2微格教學(xué)理論缺乏

微格教學(xué)理論學(xué)習(xí)是微格教學(xué)良好運行的保障，學(xué)生只有在了解微格教學(xué)的基本原理、訓(xùn)練步驟以及所要培訓(xùn)的教學(xué)技能的具體內(nèi)容后才能有目的地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能實現(xiàn)微格教學(xué)的目的性。但是，學(xué)生只是熟悉了微格教學(xué)的環(huán)境，而對微格教學(xué)的概念、產(chǎn)生、發(fā)展、特點及理論依據(jù)知之甚少。

3.3評價多流于形式

微格教學(xué)技能的評價缺乏標(biāo)準(zhǔn)，評價的主觀性較大。師生在對教學(xué)技能的評價過程中受心理因素和其他種種因素的干擾而出現(xiàn)評價不真實的現(xiàn)象，出現(xiàn)錄像與評價偏離。有時，課后評價常常省略，評價表由學(xué)生自己填寫，教師給出成績即可。

4微格教學(xué)技能訓(xùn)練的對策

4.1加強(qiáng)微格教學(xué)理論的學(xué)習(xí)

微格教學(xué)訓(xùn)練的理論內(nèi)容主要指教態(tài)變化技能、教學(xué)語言技能、提問技能、導(dǎo)入技能、板書技能、演示技能等各項教學(xué)技能的特點、作用、實施方法以及注意事項。提高師范生對微格教學(xué)的重視，加強(qiáng)微格教學(xué)的理論儲量，使師范生能達(dá)到最佳的微格教學(xué)技能訓(xùn)練效果。

4.2教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的教學(xué)方法

在微格教學(xué)過程中，除了要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用外，還要善于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有學(xué)生的能動因素介入其中，教師提出的目標(biāo)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的目標(biāo)，學(xué)生才會產(chǎn)生有目的性的活動。只有這樣，才能給學(xué)生留下深刻的感受，才能培養(yǎng)其獨立自主的能力和創(chuàng)新能力，縮短教學(xué)適應(yīng)期?？傊?，教師的指導(dǎo)是為了學(xué)生將來能更好地獨立完成教學(xué)設(shè)計和更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。

4.3結(jié)合具體的教學(xué)技能進(jìn)行微格教學(xué)

微格教學(xué)實踐中教學(xué)技能的行為離不開教學(xué)設(shè)計方法、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容自身的特點、教學(xué)對象的分析及教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)理論等認(rèn)知因素。教學(xué)講究“教無定法 ，貴在得法”，根據(jù)具體技能，靈活運用規(guī)范設(shè)計編寫微格教案，加強(qiáng)訓(xùn)練。

4.4加大微格教學(xué)的課時比重

教學(xué)技能不會在學(xué)習(xí)理論的過程中自己產(chǎn)生，必須在學(xué)習(xí)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上通過反復(fù)訓(xùn)練才能形成。因此，把微格教學(xué)融入教學(xué)法課程后，要有一定比例的以能力為基點的微格教學(xué)訓(xùn)練，使得微格教學(xué)不僅能讓學(xué)生掌握豐富的理論知識，而且能有足夠的時間對其教學(xué)技能進(jìn)行多次重復(fù)觀看，做全面地評價和不斷改正，真正發(fā)揮微格教學(xué)的作用。

第5篇：微格教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：微課程；初中數(shù)學(xué)；功能性

G633.6

微課是一種多媒體技術(shù)教學(xué)方式，微課程具有重復(fù)性、短暫性，便于學(xué)習(xí)。微課程的學(xué)習(xí)使得課堂內(nèi)容生動有趣，改變了以往刻板單一的教學(xué)方式，微課程教學(xué)方式新穎，在課堂中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景。當(dāng)前微課程教學(xué)也存在一些問題，如教師對微課程教學(xué)存在偏見、微課程教學(xué)的適用性不足等，這就需要教師在教學(xué)的時候勤于思考，充分結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式來實施教學(xué)。

一、微課概念解讀

1.微課程的概念

微課程是一種以多媒體教育技術(shù)為手段，發(fā)展出的以圖文、視頻、音頻、動漫等為主的微格教學(xué)，其主要是以簡短精煉的教學(xué)內(nèi)容，豐富的課堂教學(xué)方式應(yīng)用于教學(xué)中。微課程教學(xué)中多媒體教學(xué)技術(shù)發(fā)揮了重要作用，取代了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一性，豐富了教學(xué)內(nèi)容。

2.微課程簡介

微課程具有較強(qiáng)的針對性，教師要妥善安排教學(xué)內(nèi)容，對于教學(xué)的重難點內(nèi)容要有所掌握，微課主要是針對重難點內(nèi)容，以其精簡的方式呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在短時間明確教學(xué)的主要目標(biāo)、課堂主要內(nèi)容。其次微課程教學(xué)具有重復(fù)性，是一種便捷的教學(xué)方式，教師針對教學(xué)的重難點內(nèi)容可以適當(dāng)調(diào)節(jié)進(jìn)度，或者重復(fù)播放課件。

二、微課程在初中數(shù)學(xué)課堂中的功能性

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生處于思維發(fā)展活躍的時期，容易對新鮮的事物感興趣，注意力也很難長久維持，而微課程教學(xué)剛好符合學(xué)生的這一認(rèn)知特點。初中生的抽象邏輯思維處于發(fā)展的階段，對于一些抽象的空間轉(zhuǎn)換如幾何體的變換等很難理解，僅憑書面的講解很難理解，因此教師可以利用微課程教學(xué)的優(yōu)勢，將一些難理解的抽象問題通過圖像、視頻、動漫等演示出來，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的理解教W內(nèi)容。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的教育模式，與初中生認(rèn)知思維的發(fā)展相結(jié)合，符合現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的需求。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)方式多是“說教宣科”的方式，教師多以板書方式講解教學(xué)內(nèi)容，課本內(nèi)容形式單一，學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容沒有興趣學(xué)習(xí)，而微課克服了傳統(tǒng)教學(xué)的單一枯燥的教學(xué)方式，以多種多樣的教學(xué)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如flash、ppt、視頻播放等多種教育技術(shù)手段。同時教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行演練，如初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中《一次函數(shù)的學(xué)習(xí)》，對于一次函數(shù)y=kx+b（b為常數(shù)）的學(xué)習(xí)，教師可以通過圖像的變換演練來分析函數(shù)圖像隨著k值的變化而發(fā)生的變化等。還有在學(xué)習(xí)幾何圖像平移、垂直、翻轉(zhuǎn)等折疊時，對于一些較難理解的內(nèi)容教師可以借助微課教學(xué)的優(yōu)勢，通過動態(tài)具體的變換方式進(jìn)行演練，讓學(xué)生觀察具體的變換過程，思考自己沒有想象到的變換步驟，學(xué)生會據(jù)此進(jìn)行思考，進(jìn)行信息的分析整合。這種教學(xué)方式不僅創(chuàng)新了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、微課和傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

1.微課教學(xué)的意義

微課是適應(yīng)時代教育的發(fā)展衍生出的多媒體教育技術(shù)教學(xué)方式，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中不好的觀念，以其獨特的教育方式應(yīng)用于教學(xué)中，其產(chǎn)生的目的是更好的適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的要求。充分發(fā)揮了新課程教育背景下探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢來設(shè)計教學(xué)情景，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。同時，微課教學(xué)豐富了學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解了多媒體教學(xué)中的技術(shù)應(yīng)用，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)空間，教師創(chuàng)新教學(xué)方式，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，使得教學(xué)質(zhì)量不斷的提高。微課教學(xué)的方式已經(jīng)得到了廣大師生的接受與推崇，不僅為教師教學(xué)提供了豐富的資源，還激發(fā)了學(xué)生的能動性，讓學(xué)生自主思考探究，是一種高質(zhì)量的教學(xué)方式，順應(yīng)數(shù)字化時展的要求。

2.微課程教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的融合

微課程教學(xué)具有其適用性，微課作為一種新型的教學(xué)方式引入初中數(shù)學(xué)課堂中，豐富了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在初中數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)該合理應(yīng)用微課程教學(xué)，有些課堂內(nèi)容不適宜運用微課程教學(xué)，如初中數(shù)學(xué)中涉及的證明題、代數(shù)題等，這種教學(xué)內(nèi)容需要教師進(jìn)行板書書寫講解，需要具體的證明、計算步驟驗算，學(xué)生需要在教師的講解下動手計算，傳統(tǒng)的教學(xué)方式更適合這種教學(xué)內(nèi)容的實施，因而教師教學(xué)要注重教學(xué)內(nèi)容的類別，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)，不能一味的利用教育技術(shù)，技術(shù)只是一種手段，要讓技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然占據(jù)著重要地位，微課教學(xué)的出現(xiàn)，豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師需要將二者有機(jī)整合，實現(xiàn)教學(xué)方式的最優(yōu)化。因此，教師應(yīng)該合理的利用微課程教學(xué)，讓微課充分實現(xiàn)其該有的價值。

三、結(jié)束語

通過對微課概念的理解，明白什么是微課，以及微課在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用、微課在教學(xué)中的功用性、微課與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合等來進(jìn)行了論述，明確了微課教學(xué)的優(yōu)勢。通過以上論述，教師應(yīng)該合理利用微課教育技術(shù)，根據(jù)教學(xué)的需要合理安排教學(xué)方式，要與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)的優(yōu)勢。教師要明確微課教學(xué)的理念，熟練掌握教育技術(shù)，根據(jù)教學(xué)需要合理設(shè)置教學(xué)情境，選擇有利于教學(xué)的教育技術(shù)手段，使教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)化、規(guī)范化，進(jìn)而更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐松.微課程在初中數(shù)學(xué)課堂中的功能性研究[J].黑龍江教育?理論與實踐，2014 （10）.

第6篇：微格教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞： 微課資源教學(xué) 初中數(shù)學(xué)課堂 實效性

一、運用微課資源教學(xué)，化靜為動，增加課堂教學(xué)的趣味性。

興趣是學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的一種催化劑，它能使學(xué)生積極思維，主動探索。語言學(xué)家哈欽森和沃特斯曾說：“學(xué)習(xí)過程中學(xué)生情感方面的感受對學(xué)生成功與否起著至關(guān)重要的作用?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，運用微課資源教學(xué)能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，化靜為動，能使教學(xué)信息表現(xiàn)為聲、圖、文并茂，使聲音、圖像、文字的呈現(xiàn)更自然。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于這門學(xué)科的特點是較抽象，對學(xué)生來說較枯燥，再加上大量的公式，使得這一學(xué)科的難度更深，學(xué)生很難從課堂中體會到數(shù)學(xué)的趣味性。因此，利用微課資源教學(xué)，可以將這些靜態(tài)的知識點轉(zhuǎn)化成動態(tài)的形式，運用一些有趣的視頻或者音頻資料豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生熟悉的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察周邊事物，同時學(xué)會運用數(shù)學(xué)相關(guān)知識對這些問題進(jìn)行處理與分析，最后提出正確合理的解決方式。例如，在講解“立體圖形”這一單元時，教師就可以運用動畫的形式，為學(xué)生展示一些立體的圖形，幫助學(xué)生提高對立體圖形的認(rèn)識與見解。由于初中生對變形金剛的興趣較大，教師就可以采用變形金剛相關(guān)的立體圖形，為學(xué)生展示變形金剛的各種不同形式，再引導(dǎo)學(xué)生分析變形金剛中包含著的簡單的圖形。與此同時，教師還可以設(shè)置一些背景音樂，讓學(xué)生在輕松的氛圍中充分消化知識，在和諧融洽的氣氛中掌握課堂中的要點知識，理解立體圖形具體的概念及具體應(yīng)用范圍。運用微課資源教學(xué)能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、運用微課資源教學(xué)，將抽象轉(zhuǎn)化為具體，幫助學(xué)生理解。

教學(xué)中合理運用微課信息技術(shù)，演示一些教學(xué)內(nèi)容，能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。有些知識點是比較抽象的，尤其是在一些數(shù)學(xué)概念的理解上，學(xué)生的能力是有限的，對于一些比較抽象的知識點理解起來非常困難。教師語言講解不能清楚地將這些抽象的知識點形象化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難。教學(xué)中一些章節(jié)中出現(xiàn)的概念性知識比較多，這給學(xué)生的理解帶來了一定的困難。學(xué)生需要大量時間記憶這些知識點，容易出現(xiàn)概念上的混淆。如果將這些概念配合著生動形象的例子呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，每個概念相對應(yīng)的狀態(tài)就會出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，并且留下深刻印象。利用微課可以有效解決這一問題，通過圖畫的形式，能夠?qū)⒊橄蟮母拍钚蜗蠡?。例如，在講“軸對稱圖形”時，學(xué)生對這一抽象概念感到很陌生，不能快速理解并且記住這一概念，對于圖形的概念、性質(zhì)及判斷方法都是需要學(xué)生掌握的，而利用微課能將軸對稱圖形的概念描述出來。所謂軸對稱圖形就是指在平面內(nèi)沿著一條直線對折，直線兩邊的圖形能夠完全重合，這個圖形就叫做軸對稱圖形，這條直線就叫做對稱軸。加上一些圖片，如圓形、長方形、正方形、等邊三角形等，這些都是軸對稱圖形，教師可以讓學(xué)生自己找出這些圖形的對稱軸，通過觀察分析理解圖形的概念性質(zhì)。對于一些概念性比較強(qiáng)的知識點，可以利用微課配上圖形，采用文字和圖形相結(jié)合的方式幫助學(xué)生記憶和理解，能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。另外，在每節(jié)課的開始階段，教師都可以利用微課將這些比較難的概念知識點進(jìn)行重復(fù)播放，讓學(xué)生能夠及時復(fù)習(xí)和鞏固。正所謂溫故而知新，通過對已學(xué)的舊知識點的復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠有更深刻的領(lǐng)悟，逐漸形成完善的知識體系。面對復(fù)雜或是困難的抽象知識點的時候，可以認(rèn)真進(jìn)行分析，從圖像入手，對概念進(jìn)行深入的理解和分析。利用微課資源，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上更輕松地學(xué)習(xí)知識。

三、運用微課資源教學(xué)，利用其可操作性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

教育的宗旨是促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識的積累、能力的訓(xùn)練，而且是情感的體驗與態(tài)度的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該創(chuàng)造有利于學(xué)生生動活潑主動求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生獲得知識與技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀方面獲得充分發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重讓學(xué)生自己動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，教師要運用微課資源，借用直觀演示、操作、游戲等形式，營造富有情趣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來，使新知識在操作中產(chǎn)生，創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計的簡單應(yīng)用”時，這一課程明顯體現(xiàn)了“綜合與實踐”的教學(xué)主題，其中有的教學(xué)內(nèi)容是“中學(xué)生視力情況的調(diào)查”。教師可以就“調(diào)查本班同學(xué)視力情況”這一活動開展教學(xué)，學(xué)生可以分組統(tǒng)計每位同學(xué)的視力數(shù)據(jù)，然后根據(jù)調(diào)研結(jié)果推斷整個學(xué)校的情況，再上升到全國中學(xué)生。在研究結(jié)果時，教師可以利用EXCEL表格繪制相關(guān)統(tǒng)計圖，以更加直觀的形式幫助學(xué)生論證數(shù)據(jù)結(jié)論，這樣就能在實踐中很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主探究能力。

四、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用微課資源存在的問題。

第7篇：微格教學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】微課；線性代數(shù)

一、背景介紹

線性代數(shù)是高校中一門重要的數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課，具有廣泛的應(yīng)用.線性代數(shù)是學(xué)習(xí)理、工、農(nóng)、醫(yī)、經(jīng)管類等專業(yè)知識的一個基本工具.由于一般民辦高校將線性代數(shù)課時安排較少，加上學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中感到不易理解和掌握.隨著計算機(jī)技術(shù)在內(nèi)的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識的傳授和接收不再受時間和空間的限制，這沖擊著原來的線性代數(shù)課程教學(xué)模式.如何利用現(xiàn)代信息化的社會環(huán)境，改善和提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，是當(dāng)前教育改革的主要研究方向.本文將以線性代數(shù)課程教學(xué)為研究對象，探討民辦高校如何應(yīng)用微課去提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率.

微課的概念是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師DavidPenrose在2008年提出的.他錄制了1～3分鐘的教學(xué)視頻，并將視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)，供學(xué)生課外觀看和學(xué)習(xí).國內(nèi)微課最早的雛形是微型教學(xué)視頻，李玉平老師在2010年以PPT數(shù)字化的方法將課堂的小現(xiàn)象、小問題和小策略呈現(xiàn)在視頻中，并稱其為微課程.在2011年佛山市的胡鐵生老師將過去的教育資源影像整理成碎片并將其命名為微課.2013年以來，微課在國內(nèi)開始迅速升溫.

線性代數(shù)這門課程相對于高等數(shù)學(xué)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計來說，學(xué)生剛接觸時，對其內(nèi)容及包含的數(shù)學(xué)思維會比較陌生.學(xué)生們需要花一段時間去接受和適應(yīng).特別是民辦高校的學(xué)生，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面相對一本、二本學(xué)生來說較差，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)線性代數(shù)時感到有難度，或有跟不上教師的節(jié)奏等問題.微課短小精悍，具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小等特點，費時不多就可以學(xué)習(xí)一個知識點，方便學(xué)習(xí)者利用碎片化時間來學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)，對網(wǎng)上、課前、課后學(xué)習(xí)都有幫助.因此，應(yīng)用微課去提高民辦本科院校線性代數(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和效率是可行的.

二、微課的應(yīng)用

微課視頻制作的好壞直接影響微課應(yīng)用的效果.應(yīng)用微課去提高教學(xué)質(zhì)量和效率，首先，要有適合學(xué)生實際的微課視頻.因此，制作微課時一定要根據(jù)學(xué)生接受能力來對課程內(nèi)容進(jìn)行選取和設(shè)計.在通過課外看微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，不僅要求學(xué)生對概念和性質(zhì)有一定理解，還需要他們對概念、性質(zhì)、相關(guān)計算和應(yīng)用有一定掌握.因此，教師在制作微課視頻的過程中要把握好條理，突出重點，列出明確的課程目標(biāo)和要求.結(jié)合我校線性代數(shù)教學(xué)實際，我們將線性代數(shù)的微課設(shè)計分為“概念與性質(zhì)”“基本計算方法介紹”“總結(jié)與習(xí)題講解”“拓展應(yīng)用”四部分f推式的教學(xué)視頻.

第一部分制作，可以以PPT的形式展現(xiàn)給學(xué)生.對于重要的內(nèi)容可以通過教師書寫進(jìn)行展示，以逐步講解的方式來呈現(xiàn).先介紹概念，然后將新概念與已有知識結(jié)合自然得到相關(guān)性質(zhì).對于一些較為復(fù)雜的性質(zhì)證明過程，我們不用在這一部分微課中體現(xiàn)，結(jié)合一些簡單的例子進(jìn)行解釋說明，加深印象即可.至于嚴(yán)格的證明，將在第四部分微課視頻中進(jìn)行展示.比如，在講解行列式性質(zhì)這一知識點時，我們用二階、三階行列式說明即可.例如，

第三部分制作時，我們將知識點進(jìn)行歸納總結(jié).在歸納總結(jié)時，我們可以采取先以教師提問，后面再作答的形式呈現(xiàn)，給學(xué)生們思考的時間，并且在歸納總結(jié)時要突出教學(xué)重點，注意敘述條理性.對于學(xué)生作業(yè)中的問題進(jìn)行講解，我們可以將學(xué)生們作業(yè)中出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行展示和討論.在這一部分中，我們也可以給出引例，提出問題，引出下一個知識點.

第四部分制作時，我們可以展示一些需要技巧和解題思路較為復(fù)雜的題目.例如，可以展示一些考研真題，供有需求的學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí).或者展示一些短小的應(yīng)用實例，讓學(xué)生們知道相關(guān)知識點的實際用處.或者展示理論推導(dǎo)進(jìn)行相關(guān)拓展，供有興趣的學(xué)生學(xué)習(xí).還可以講解一些數(shù)學(xué)史或者有趣的數(shù)學(xué)問題，來豐富學(xué)生們的數(shù)學(xué)文化知識，激發(fā)學(xué)生們探索數(shù)學(xué)知識的興趣.我們在這一部分還可以加入數(shù)學(xué)實驗.通過運用各種計算機(jī)系統(tǒng)及軟件等，積極尋找解決問題的辦法.通過開展數(shù)學(xué)實驗部分，使學(xué)生們對所學(xué)數(shù)學(xué)知識理解更加透徹和深入，使學(xué)生們能夠及時鞏固所學(xué)知識，并有利于刺激學(xué)生的思維能力.當(dāng)然，這一部分作為拓展，對學(xué)習(xí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面有較高的要求.

基于以上四點制作出來的微課視頻可以供學(xué)生們進(jìn)行課外學(xué)習(xí).其中，第一、二和三部分作為課前預(yù)習(xí)，通過學(xué)習(xí)這三部分，讓學(xué)生們對本節(jié)知識點的重點和教學(xué)目標(biāo)有了一定的了解.然后，再結(jié)合課堂教學(xué)，學(xué)生們能更好地掌握知識，課堂上就能跟上教師的節(jié)奏.同時，這三部分放在課后學(xué)習(xí)，也會有很好的復(fù)習(xí)效果，讓學(xué)生們對所學(xué)知識了然于心.第四部分可以作為選學(xué)部分，供有興趣的學(xué)生作為拓展，這一部分不做硬性要求.

運用微課可以逐步實現(xiàn)線性代數(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式.學(xué)生們課前學(xué)習(xí)了微課視頻，在課堂上教師可以采取更靈活和開放的教學(xué)方式來組織教學(xué).教師可以在課堂教學(xué)開始時給出本次課的知識點提綱，列出教學(xué)目標(biāo)和重難點內(nèi)容，然后，讓學(xué)生們交流討論學(xué)習(xí)微課時存在的問題，對于難理解的知識點，教師進(jìn)行統(tǒng)一講解.若學(xué)生們覺得沒有問題，教師則可以通過提問和出題的方式來考查學(xué)生們掌握知識點的情況，如果發(fā)現(xiàn)問題則可以及時地解決.

三、結(jié)束語

通過微課教學(xué)的開展，改變目前民辦本科院校線性代數(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生作為教學(xué)的主體主動參與到教學(xué)活動中，并且逐漸建立起適合民辦應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化教學(xué)模式.運用微課可以逐步實現(xiàn)線性代數(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.應(yīng)用微課將是促進(jìn)民辦本科院校大學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的一次重大契機(jī)，也是民辦本科院校線性代數(shù)課程教學(xué)中的一次全新嘗試和改革.

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡鐵生.建構(gòu)中國特色的“微課程教學(xué)法”[J].中國信息技術(shù)教育，2013（12）：33-38.

[2]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（12）：33-38.

第8篇：微格教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)師范生;提問技能;微課程設(shè)計;教學(xué)模式

目前，在對師范生的教學(xué)能力培養(yǎng)中，其對提問這種常用的教學(xué)方法的設(shè)計和實施的掌握情況并未達(dá)到微格教學(xué)的要求，究其主要原因，是微格教學(xué)中許多關(guān)于提問技能的理論知識與課堂教學(xué)中的實際運用結(jié)合不緊密，很多操作性強(qiáng)的內(nèi)容并未納入到教材中，導(dǎo)致實踐和理論間的脫節(jié)。對此，筆者提出根據(jù)不同內(nèi)容需求，采用不同教學(xué)模式進(jìn)行有針對性的微課程的設(shè)計，期望為化學(xué)師范生的提問技能教學(xué)工作探索一條可行的微課程之路。

設(shè)計概述

微課程是以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，針對某專題的系列學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)活動的總和。它以微型學(xué)習(xí)理論為核心，以翻轉(zhuǎn)課堂的理念為指導(dǎo)，打破原有教學(xué)秩序，讓學(xué)生帶著問題走入課堂，有針對性地探究解答，最大程度優(yōu)化教學(xué)效果。從教學(xué)秩序、教學(xué)手段和教學(xué)媒體等多方面考量，這種新型的教學(xué)模式都很適合師范生教育。作為化學(xué)師范生，提問技能耳熟能詳，但很多學(xué)生都是只知其然，不知其所以然，對“如何設(shè)計一個好問題”“提問的數(shù)量應(yīng)控制在什么范圍”等實際教學(xué)中存在的困難束手無策，只能摸著石頭過河。這不僅會耽誤教學(xué)進(jìn)度，同時更影響到教學(xué)效果。以往的微格教學(xué)中一些關(guān)于提問技能的理論性問題，對實際教學(xué)指導(dǎo)意義不大，兩者的矛盾導(dǎo)致師范生提問技能的運用水平大幅度降低。

而微課程則可解決這一困境，通過搜集往屆師范生微格訓(xùn)練和評課視頻及學(xué)習(xí)經(jīng)驗調(diào)查，有針對性地確立課程目標(biāo)，不再根據(jù)原有教材按部就班教學(xué)，而是對實際教學(xué)中真正存在的問題和師范生關(guān)注的問題進(jìn)行教學(xué);在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，精選制作剪輯訓(xùn)練和評課視頻，篩選相關(guān)教材和文獻(xiàn)，以此作為課前學(xué)習(xí)材料共享到網(wǎng)絡(luò)資源中;嚴(yán)格依據(jù)微課程理念和教學(xué)內(nèi)容需求，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容特點，選擇不同教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，組織教學(xué)活動;根據(jù)課堂預(yù)設(shè)和生成間的差別，進(jìn)行課程評價和教學(xué)反思，從而調(diào)整教學(xué)設(shè)計，為下一次的課程實施做好準(zhǔn)備。過程中每個階段銜接緊密，步步為營，整個微課程設(shè)計呈現(xiàn)螺旋式上升的形式。筆者在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定了本次微課設(shè)計的主要內(nèi)容，如圖1所示。

本次微課要求師范生了解提問技能的概念、功能、類型，理解提問技能的要素和應(yīng)用要點，能夠編寫規(guī)范的提問技能教學(xué)設(shè)計。

設(shè)計案例

微課1：如何設(shè)計一個好問題？

作為提問技能的首節(jié)微課，筆者采用基于問題的教學(xué)模式，從提問技能的概念出發(fā)，剖析其關(guān)鍵詞的提示內(nèi)容。帶領(lǐng)師范生在概念中找到運用提問技能的兩個核心內(nèi)容，即提出問題和對學(xué)生的作答作出反應(yīng)。再分別細(xì)化這兩個核心內(nèi)容，將其拆解為多個層面的多個問題，逐一擊破，為師范生解決困惑。

這節(jié)微課采用基于問題的教學(xué)模式，對提問技能的概念進(jìn)行拆分后，以如何設(shè)計一個好問題為核心情境，展開基于問題的教學(xué)。提出問題后，通過分析各類教學(xué)案例來獲取事實，從不同角度分析事實，得出結(jié)論，最后加以應(yīng)用（如圖2）。

基于問題的教學(xué)與微課程的巧妙結(jié)合，為師生營造了一個積極和諧的教學(xué)氛圍，每個問題的設(shè)置接近學(xué)生思維能力的最近發(fā)展區(qū)，既利于學(xué)生個體主動性的發(fā)揮，又利于學(xué)生個體間的交流討論，教學(xué)相長間也促進(jìn)了教師自身專業(yè)化的發(fā)展。使師范生從課堂中獲取的知識能指導(dǎo)其實踐應(yīng)用，對今后教學(xué)中如何設(shè)計一個好問題有一個深刻的體會和理解。

微課2：如何呈現(xiàn)一個好問題？

第二節(jié)微課采用基于CBL的教學(xué)模式設(shè)計并組織教學(xué)活動，圍繞如何提出一個好問題展開案例的分析和討論，通過多個案例的引入、討論和分析，對提問的步驟、數(shù)量、方式和時機(jī)都一一進(jìn)行了解釋說明，便于師范生今后順利展開教學(xué)工作。其中提問步驟即圍繞提問技能的組成要素進(jìn)行詳細(xì)說明，而提問方式則對提問的類型進(jìn)行重新劃分和說明，這些理論知識和實踐操作緊密結(jié)合的內(nèi)容幫助師范生快速有效地掌握提問技能（如圖3）。

通過視頻重現(xiàn)教學(xué)提問環(huán)節(jié)中的場景，讓師范生把自己納入案例場景，師范生運用已有的知識經(jīng)驗來分析、判斷并解決現(xiàn)實工作情境中發(fā)生的事件和問題，從中抽象出某些一般性的結(jié)論。相對單純講解理論知識的傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)法以案例為基本素材，將學(xué)生引入一個特定的真實情境中，通過師生、生生之間的共同研討，深入剖析，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的批判反思意識及分析問題和解決問題的能力，最終幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

微課3：對學(xué)生的作答如何反饋強(qiáng)化？

本節(jié)微課采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，對教師提出問題后學(xué)生的反應(yīng)做出反饋情況進(jìn)行一系列的任務(wù)探索，每一個任務(wù)都為后一個任務(wù)做好鋪墊，呈現(xiàn)階梯式上升的趨勢（如圖4）。

基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。通過“創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、完成任務(wù)、效果評價”幾個主要環(huán)節(jié)，將提問技能微格教學(xué)中最后幾部分的要點知識巧妙地串聯(lián)成幾個任務(wù)，學(xué)生在自主探究的環(huán)境下完成任務(wù)的同時，教師也完成了提問技能理論教學(xué)的所有內(nèi)容，為下面的兩節(jié)主題活動型微課做好充分的鋪墊。

微課4：同課異構(gòu)提問環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計主題活動

在前面的三節(jié)微課中，對提問技能進(jìn)行了全面細(xì)致的剖析，無論是在理論層面的提升，還是對實際教學(xué)的指導(dǎo)都有著深刻的意義。此時，安排學(xué)生運用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實踐，可以在鞏固知識的同時深化提問技能的運用，也能及時發(fā)現(xiàn)自身問題所在及時交流糾正。本次微課選擇高中“鹽類水解”這一內(nèi)容，對鹽類水解的定義推導(dǎo)過程進(jìn)行了不同方式的教學(xué)設(shè)計，讓師范生感受并探討課堂提問的奧妙所在（如圖5）。

微課5：定性定量評價提問技能訓(xùn)練主題活動

結(jié)合提問技能的理論教學(xué)，對多屆訓(xùn)練視頻進(jìn)行“三人行”的評課，從評課中找到學(xué)習(xí)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)。將宏觀與微觀評價、定性與定量評價有機(jī)結(jié)合，做到分維度、有依據(jù)的評課，既幫助師范生從訓(xùn)練視頻中有針對性地找到問題，又培養(yǎng)了他們的評課能力（如圖6）。

設(shè)計反思

本次微課程從提問技能的概念出發(fā)，結(jié)合實際教學(xué)中與之緊密相關(guān)的重點內(nèi)容，打破了原有教材束縛，做成可直接指導(dǎo)實踐的操作性微課程，為師范生微格教學(xué)探索一條可行之路。每節(jié)微課根據(jù)教學(xué)要求和內(nèi)容的不同，采用不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，展開教學(xué)活動，最大程度提高教學(xué)效率，有效解決了教學(xué)與實踐脫節(jié)的問題。在凸顯師范生學(xué)習(xí)主體地位的前提下，將微課程的理念貫穿于全部設(shè)計中，短時的網(wǎng)絡(luò)微課在靈活變換的教學(xué)模式中，成為兼具探究性與自主合作性的真實課堂。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：微格教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué) 教學(xué)法 創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0034-01

科研能力和科研成果標(biāo)志著一個國家的科技水平，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和科研能力的人才是高等院校所面臨和必須解決的實際問題，然而科研能力的培養(yǎng)并非要從研究生階段才開始著重培養(yǎng)，在本科階段的教學(xué)中給學(xué)生盡早接觸科研的機(jī)會，讓學(xué)生從本科階段開始培養(yǎng)一種標(biāo)新立異提問題的習(xí)慣至關(guān)重要。而對本科生科研能力的培養(yǎng)最主要的途徑就是在對其傳授知識的過程中完成的。高等數(shù)學(xué)作為高等院校各院系一門重要的公共基礎(chǔ)課之一對學(xué)生在四年大學(xué)生活中扮演著重要的角色，高等數(shù)學(xué)中微積分的創(chuàng)立、一元微積分到多元微積分的發(fā)展以及各個重要概念的產(chǎn)生無不透露出數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思路，如果能夠從中進(jìn)行引導(dǎo)，找到適合的切入點，逐步在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生積累素材并培養(yǎng)一種問“好”問題的習(xí)慣，本科學(xué)生一樣可以接觸科研。

培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)覺問題的能力，而這首先要求學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)模式，即由被動的接受到主動的思考創(chuàng)造的學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，這種學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變進(jìn)而要求教師授課模式的轉(zhuǎn)變。本文就講透基本概念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科的不足及類比教學(xué)等幾方面來談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

1 講透基本概念

數(shù)學(xué)中最重要的就是基本概念，基本概念把握不透到頭來學(xué)生可能只會做部分簡單的習(xí)題。事實上，高等數(shù)學(xué)授課的主要目的并非讓學(xué)生學(xué)會如何計算導(dǎo)數(shù)和微分，更多的是該讓學(xué)生把握數(shù)學(xué)思想，深刻理解數(shù)學(xué)概念。深刻理解概念即要把握概念的本質(zhì)。以極限概念為例，怎么理解數(shù)列，如果只是按照書上的定義把語言寫出來還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該告訴學(xué)生極限最本質(zhì)的東西就是用距離去刻畫，即數(shù)列和某個定點的距離當(dāng)時無限接近。知道了這一點，平面上一個點列的概念自然就有了，同樣我們用點列和點的距離當(dāng)時無限接近去刻畫。只是需要注意的一點的是，平面上兩點間的距離不能再用絕對值了，而是用

進(jìn)而到維空間中乃至無窮維空間中如何定義點列收斂我們都可以知道，關(guān)鍵是距離起著重要作用。再以函數(shù)可微概念為例，很多學(xué)生只知道，至于為什么求微分，以及什么是可微函數(shù)不知道。這些就需要老師在講授這個基本概念的時候介紹清楚，讓學(xué)生搞透這個概念。事實上，一個函數(shù)是不是可微就是看這個函數(shù)的增量與其自變量的增量是否可成一個線性比例關(guān)系，即是否成立，知道了這一點，可以立即讓學(xué)生去思考如果是一個二元函數(shù)是否可微該如何定義？按照上面的說法，二元函數(shù)的增量和其自變量的增量是否成線性比例關(guān)系，二元函數(shù)的變量是兩個，即看是否成立？同樣多元函數(shù)的可微性乃至一個泛函的可微性理解起來都很簡單了。搞透數(shù)學(xué)中的基本概念這是讓學(xué)生能夠不斷思考并發(fā)現(xiàn)問題的前提。

2 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科的不足

無論哪門學(xué)科之所以產(chǎn)生、發(fā)展，往往源于人們對已有相關(guān)學(xué)科的不滿以及該學(xué)科創(chuàng)立時的不完善。作為教師，應(yīng)當(dāng)更多地呈現(xiàn)給學(xué)生所講學(xué)科的不足及存在的問題，這樣學(xué)生才有思考的余地，把學(xué)科的不足及問題隱藏起來而只把學(xué)科完美的漂亮的結(jié)果展現(xiàn)給學(xué)生，那么他們就只會做練習(xí)而永遠(yuǎn)也不會去創(chuàng)作東西。要知道，正是當(dāng)年微積分的不完善才有了極限的產(chǎn)生。數(shù)學(xué)就是在不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)科的不足并改進(jìn)的過程中逐步完善起來的。眾所周知，數(shù)學(xué)史上曾發(fā)生過三次數(shù)學(xué)危機(jī)，可每一次危機(jī)都沒有前人的理論而只是在數(shù)學(xué)這座漂亮的高樓大廈上添磚加瓦而已，危機(jī)使數(shù)學(xué)更加完善了，危機(jī)的產(chǎn)生正是由于學(xué)科本身的問題和不足導(dǎo)致的。

當(dāng)講完定積分時不能讓學(xué)生認(rèn)為定積分是完美無暇的，應(yīng)該讓學(xué)生尋找這個概念的不足之處，比如狄利克雷函數(shù)，這樣簡單的函數(shù)為何不可積？可能有人認(rèn)為這是實變函數(shù)的內(nèi)容超出了高等數(shù)學(xué)的范圍，事實上不是這樣的。通過讓學(xué)生尋找定積分的不足可以鍛煉學(xué)生的一種思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。人人都認(rèn)為所創(chuàng)造出來的學(xué)科是神圣不可侵犯的話就不會有所發(fā)展了，這給了學(xué)生一種提出質(zhì)疑的態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生問問題的一種習(xí)慣，久而久之，學(xué)生的科研能力也能加強(qiáng)。另一方面，我們可以告訴學(xué)生黎曼積分不是那么完美的，因為還有一種更廣泛的積分就是勒貝格積分，告訴學(xué)生在微積分之后還有一門后續(xù)課程是實變函數(shù)，感興趣的同學(xué)會自己去查閱。同時我們可以用形象地數(shù)錢地方式告訴學(xué)生什么是黎曼積分，什么是勒貝格積分。有一搭錢，我想知道數(shù)目是多少，從頭開始累加而不管其面值是多少可以得出最后的數(shù)目這就是黎曼積分，如果會打理一些，把面值相同的錢先放在一起，5元，10元，100元，再數(shù)各面值的有多少張，最后算和這就是勒貝格積分。這樣不僅提高了學(xué)生的興趣，加深了他們對概念的理解，也開闊了學(xué)生的思維。

3 類比教學(xué)

數(shù)學(xué)中有很多基本概念都是相近的，作好相似、相近或相關(guān)概念的歸納比較，展示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，從比較中加深理解，從整體上把握所學(xué)到的諸多概念，這樣既可以學(xué)習(xí)新知識又可鞏固舊知識。以無窮積分與無窮級數(shù)為例，從定義來講，無窮級數(shù)與無窮積分的基本概念之間存在離散與連續(xù)的對應(yīng)關(guān)系：

，

（前提是極限都存在）。這樣很容易得出p級數(shù)與有相同的斂散性（這是教材的一個定理），這樣學(xué)生能自己去給出這個定理，不僅很快掌握了，而且有著自己發(fā)現(xiàn)定理的成就感。

4 結(jié)語

高等數(shù)學(xué)的教學(xué)要使學(xué)生不僅知道許多重要的數(shù)學(xué)概念、方法，而且領(lǐng)會到數(shù)學(xué)的精神實質(zhì)和思想，從而在自己所學(xué)的領(lǐng)域中不斷發(fā)現(xiàn)問題并運用其相同或相近的思想解決問題。只有轉(zhuǎn)變了學(xué)生從被動接受到主動思考創(chuàng)造的學(xué)習(xí)模式，才能培養(yǎng)其科研能力。

參考文獻(xiàn)