微格教學精選(九篇)

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第1篇：微格教學范文

【關鍵詞】網(wǎng)絡；數(shù)字化；微格教學系統(tǒng)；開放式信息平臺

The Study of Micro-Teaching Platform

Li Yong Qing

（The center of modern educational technology， Tangshan Normal University， Tangshan City，Hebei Province，063000）

【Abstract】Micro-teaching is an effective way for normal students to train and improve teaching skills. According to the teaching practice， this paper analyzed the functions and limitations of the micro-teaching practices objectively. And it also discussed the structure and the features of the digital micro-teaching system. It was put forward to construct the opening information platform for the digital micro-teaching system. And many improving specific suggestions were elaborated.

【Key words】network； digital； the micro-teaching system； opening information platform

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0052-02

微格教學（Microteaching）也稱為微觀教學、小型教學，是以教育學、心理學理論為基礎，以現(xiàn)代教育技術為手段，以訓練學生掌握某種技能、技巧為目標的一種小規(guī)模教學活動。該概念源于斯金納（B. F. Skinner）程序教學思想中的“小步子”原則和布魯姆（B. S. Bloom）的“教育目標分類”。1963年，微格教學的創(chuàng)始人，美國斯坦福大學（University of Stanford）愛倫（Dwght. W. Allen）教授將它其定義為“一個有控制的實習系統(tǒng)，以集中解決某一特定的教學行為技能為目的，對教師教學技能進行系統(tǒng)訓練的方法，或在有控制的條件下進行學習[1]”。

上個世紀60年代初，微格教學本著訓練基本教學技能的目的而興起于美國，并于60年代末傳入英國，70年代傳入日本、澳大利亞、新加坡等國，80年代傳入中國、印度等國家[2]。我國從1986年開始，上海教育學院、北京教育學院、首都師范大學等院校相繼開設了微格教學課程。90年代以后，微格教學實驗室、微格教學研究會、微格教學門戶網(wǎng)站的陸續(xù)建立，為各地的研究和組織人員提供了交流的平臺，為微格教學有效的服務于我國的基礎教育改革提供了保障。

1微格教學的功能

微格教學是方法和工具的結合，它提供了一種訓練環(huán)境，在這個環(huán)境下能夠把復雜的、綜合的課堂教學行為過程分解成一些教學片斷，把受多種因素制約的教學技能的培養(yǎng)，變成有清晰目標、可描述、可觀察的、可操作的單一教學技能來進行演練，并使練習者獲得大量的反饋意見。

目前，微格教學過程已經(jīng)形成一定的教學模式，我國以北京教育學院孟憲愷、孫立仁先生的北京模式和山西教育學院王維平的微格演課最為著名。如圖一微格教學實施過程所示，此教學過程包括以下六個具體步驟：（1）理論學習和研究；（2）定訓練內容、編寫微格教案；（3）提供示范；（4）微格教學實踐；（5）反饋評價；（6）修改教案。從信息傳遞的角度分析，這一完整過程又可概括為觀察、實踐、反饋、評價四個環(huán)節(jié)[3]。觀察是微格教學獲取信息的初始環(huán)節(jié)；教學實踐是微格教學加工和傳遞信息的核心；信息反饋是微格教學的優(yōu)勢；科學評價是微格教學不可或缺的信息處理環(huán)節(jié)。

基于微格教學實踐研究，微格教學存在以下幾個問題。第一，現(xiàn)有教學設備沒做到專機專用，學生隨意拷貝資料，易造成大面積網(wǎng)絡病毒泛濫，增加管理任務。第二，沒有專用的教育資源信息庫，示范資源分散在指導教師手中，不能真正意義上做到資源共享。第三，微格教學實踐學生多、課時少，學生沒有足夠的機會進行教學實踐，致使訓練效果不佳，從而嚴重制約了學生從教技能的提高。第四，微格教學的軟硬件設施和教室配備不足，實踐課與評價課沒有分開，沒有專用于科學評價的環(huán)境和氛圍，直接導致評價不徹底、信息反饋不足，修改教案和反復演練的針對性不強，客觀上制約了學生從事教技能訓練的積極主動性。

3數(shù)字化微格教學系統(tǒng)研究

3.1數(shù)字化微格教學系統(tǒng)的特點： 數(shù)字化微格教學系統(tǒng)采用當前先進的數(shù)字化傳輸、數(shù)字化存儲和網(wǎng)絡應用方案，是集計算機技術、網(wǎng)絡技術、視音頻技術、存儲技術、信息傳輸技術及視頻監(jiān)控技術于一體的全數(shù)字化網(wǎng)絡系統(tǒng)[4]，其管理容易、操作簡便、實時性更強。該系統(tǒng)可以實時觀察微格教室的現(xiàn)場教學情況，訓練者可以方便地將各種音視頻信號切換到大屏幕液晶電視上，進行多媒體教學實踐。該系統(tǒng)可以采用非線性編輯系統(tǒng)對錄像文件進行剪輯和合成，形成教學資料，并采用usb閃存或硬盤、光盤等介質存儲。

3.2數(shù)字化微格教學系統(tǒng)的結構改進： 數(shù)字方化微格教學系統(tǒng)創(chuàng)建了一個集多媒體教學、視頻下載、數(shù)字化現(xiàn)場直播、遠程監(jiān)控與評價、信息化綜合管理為一體的教學環(huán)境[5]，如華文科教系統(tǒng)、競業(yè)達數(shù)字化微格訓練點評與系統(tǒng)等。如圖二所示，數(shù)字化微格教學系統(tǒng)可以分為微格主控室、微格教室和開放式信息平臺三大部分。

3.2.1微格主控室是整個教學系統(tǒng)的控制中心，管理電腦配以Windows Server操作系統(tǒng)和多功能網(wǎng)絡管理軟件，管理人員在主控室可以遠程集中控制和接管輔助處理。運用高清攝像機、數(shù)字多畫面解碼器解碼和多路監(jiān)控系統(tǒng)實施多畫面和全方位監(jiān)控，運用Windows Media Player 10.0以上版本播放器在液晶電視上以1/ 4/ 9/ 16多畫面分割顯示各教室的音視頻和教學屏幕畫面?；诰W(wǎng)絡雙向性，實時采集指導教師的圖像與聲音并進行壓縮處理后，結合計算機網(wǎng)絡實現(xiàn)課堂教學的實時直播和監(jiān)視功能，實現(xiàn)現(xiàn)場實時觀察、指導與分時個別指導，充分利用課時安排。

3.2.2微格教室具備多媒體教學系統(tǒng)和數(shù)字化錄播系統(tǒng)。錄播系統(tǒng)由高清攝像機和拾音器進行實時圖像和聲音采集，將多路的視頻信號和教學計算機信號包括講稿、Flas等通過VGA傳輸至主控中心電視墻，在同一觀看界面上實現(xiàn)壓縮并自動生成實時錄播課件。課件以被訓練學生的姓名為文件名，存入后臺預設路經(jīng)的文件夾下，減少了微格教學訓練的干擾和微格教學設備的管理任務，提高了微格教學資源的利用率。在錄制課件同時，系統(tǒng)都提供了圖像以及聲音的預覽與監(jiān)視功能，這樣能夠保證課件的錄制效果，不會出現(xiàn)“靜音課件”現(xiàn)象。從課堂教學和資源建設上，整體解決了目前課堂的教學資源的錄制問題。

3.2.3開放式信息平臺的構建包括自助下載終端、小評價室和大評價室三部分。自助下載終端預留usb接口并嵌入網(wǎng)絡安全保護卡，與數(shù)據(jù)庫相銜接，構成專用于交流和傳承教學技能的資源供給系統(tǒng)，增強了教學系統(tǒng)的安全性能。數(shù)據(jù)庫信息按照榜樣資源和個人錄像進行分類，有永久有效和短期有效之分，是微格教學的專業(yè)存儲系統(tǒng)。以上二者的結合，有效的促進了微格教學信息的全面開放。配以校園一卡通系統(tǒng)的使用，科學評價可以延伸到課時之外，學生可以隨時以姓名和學號登陸下載有效資源進行評價和演練，有效解決了教學資源緊張和課時短缺的問題。開放式信息平臺的每個評價室都有專用的演播和評價系統(tǒng)，可在小評價室觀摩并進行互相評價、自我評價和有針對性再次實踐，以提升教學技能。對于優(yōu)秀的教學技能或常見問題，指導老師可以組織全體學生在大評價室進行觀看、交流和對話。保留示范資源使微格教學為學生提供了一個競技的舞臺，能促進學生有效確定自己的學習目標和學習計劃，能激勵學生自我監(jiān)控和自我調節(jié)，能幫助學生積極對微格教學結果進行自我檢查和自我評價，從而提高了學生自主學習[6]的積極性。

4結束語

數(shù)字化微格教學系統(tǒng)的自助終端服務為新形勢下教師教學技能的培養(yǎng)開辟了更寬的領域，使學生在真實的信息化環(huán)境中進行教學技能訓練，從而迅速地達到預期的訓練目標，提高師范生職業(yè)技能和就業(yè)競爭力。微格教學在發(fā)展中將不斷融入新的教育理念與技術，為培養(yǎng)教師教學技能發(fā)揮更大的作用。

參考文獻

[1]榮靜嫻，錢舍.微格教學與微格教研[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[2]孟憲凱，李濤.北京：中國微格教學20年，[J].北京教育學院學報，2008（9）：62-65

[3]馬永富.微格教學的環(huán)節(jié)及其理論依據(jù)，[J].湖南師范大學教育科學學報，2002（12）

[4]筱傳誼，劉丁等.數(shù)字化微格教學系統(tǒng)的構建與實施[J].系統(tǒng)管理，2011（1）

第2篇：微格教學范文

關鍵詞：微格教學；高等師范院校；教改

微格教學是一種建立在現(xiàn)代教育理論基礎上，運用現(xiàn)代教育技術，將教學技能進行分解，系統(tǒng)培訓師范生和在職教師教學技能的方法。自六十年代初產生后，很快便由美國傳到了世界各地，經(jīng)過近30年來的研究和實踐，微格教學已形成了自己獨立的學科體系，并成為不少國家?guī)煼对盒＝逃械囊婚T重要課程。

為較好了解S大學微格教學現(xiàn)狀，本文作者根據(jù)“迪克與凱利教學設計的系統(tǒng)化方法模型”設計了“影響師范生微格教學效果的因素調查問卷”，向S大學上微格課的學生共發(fā)放問卷300份，有效問卷293份，回收率97.7%。問卷編制從微格教學設計的七個主要板塊：教學目的、學習者、教學環(huán)境、教學內容、教學策略、教學材料、教學評價入手，然后匯總整理。

一、微格教學中存在問題及原因分析

1、微格教學課時嚴重不足

在英國，微格教學安排在四年制的教育學士課程內，每周5學時，42周，共計210學時。澳大利亞的悉尼大學和新南威爾士大學教育學院開設微格課程，每周4課時，13周，共52課時。目前我國師范院校微格課時通常只有14-16周，每周1個學時。相對應要訓練的多種教學技能，微格教學課時嚴重不足，遠遠達不到微格教學的需求，起不到真正訓練教學技能的作用。

2、學生的學習態(tài)度不端正

學生一開始涉及到微格教學，開始難免產生畏難情緒，這是歷來每屆學生都會出現(xiàn)的現(xiàn)象，這時教師的引導和鼓勵是十分重要的。指導老師與學生溝通交流不多，沒能激發(fā)學生的學習熱情和主觀愿望。

3、微格教學設備缺乏

雖然許多師范院校都陸續(xù)建立起了微格教學實驗室，國家也越來越重視師范生的教育，但由于不夠重視，加上教育投資不足，許多師范院校的微格教學設備還不夠完備，遠遠不能滿足師范生教學技能培訓的要求。并且指導老師不夠重視指導學生對器材的操作，使得學生對微格教室設備的操作并不熟練。

4、分組不合理

目前大多數(shù)師范院校的微格教師都是按照學生的個人喜好而簡單分組，沒有對每個學生的能力，性格等進行分析再進行合理分組。使后期教學進行中的組內學習和組間的評比可比性不高。

5、訓練多流于形式

微格教學的訓練，其實施過程多流于形式，往往是集中安排一兩次微格教學訓練就結束，徒有微格教學之名，而無微格教學之實。究其原因，既沒有將微格教學的基本理論與當前教育的發(fā)展結合起來，也沒有根據(jù)學校的實際情況，做適當變通。指導老師通常不使用教材，也不要求學生具有專業(yè)的中小學教材，使得微格教學課只是一個形式，要求并不嚴格。

6、微格教學技能評價體系不科學

微格教學技能的評價缺乏科學標準，評價的主觀性較大，有時會出現(xiàn)評價省略的情況。受訓者的角色扮演不到位，只注重講授者的評價，并且評價停留在泛泛而談，不符合微格教學技能的評價的要求，不利于提高受訓者的教學技能。

二、微格教學教改建議

1、加強微格教學的研究，提高對微格教學的認識

首先，深入研究微格教學的學科性質，將微格教學定位為教師教育必修課。其次，充分考慮新的一輪課程改革的需要，深入思考微格教學技能分類，適應新課程改革的要求。最后，增加微格教學的課時數(shù)，使得微格教學不僅能讓學生掌握豐富的理論知識，充分上臺演示教學技能，而且能有足夠的時間對其教學技能多次重復觀看，作全面的評價和不斷改正，真正發(fā)揮微格教學作用。

2、端正學生的學習態(tài)度、激發(fā)學生的學習興趣

如果學生對微格教學產生畏難情緒，老師要與學生溝通交流，去了解他們，理解他們，與他們交朋友，給他們講解微格課學習的好的學生的經(jīng)歷，用身邊的真人真事去激發(fā)學生的學習熱情和主觀愿望。通過舉行階段性的微格教學技能競賽，提高學生學習的積極性，通過課堂拓展，引導學生課外去探索學習。

3、加強微格教學課程資源建設

第一，建立微格教學視頻資源庫，學生可以通過校園網(wǎng)觀看、下載微格教學的示范錄像。第二，建立優(yōu)秀視頻資源庫和自薦視頻案例庫，學生可以自由選看。

第三，建立微格教學交流平臺，學生可以就課前準備、課后經(jīng)驗等自由地進行交流討論。

4、團隊精神的培養(yǎng)

在教學中實行“不拋棄，不放棄”的教學原則，每一個學生都以學習主體的身份投入教學中，使教學由過去的被動變主動，特別是對于困難生，更是覺得親切，老師和同學都在關注他，掉隊不是理由。并且在微格教學中，學習小組的分配十分重要，要求各小組成員的分配不僅要求人數(shù)相當，而且要求組內成員的能力、性格、組織等都要相當，這樣為后期教學進行中的組內學習和組間的評比提供可比性。

5、避免使微格教學流于形式

每個班分成6-7個學習小組，小組的分配雖然重要，但小組內的分工也至關重要。組長必須要有極強的組織能力、號召力和責任心，組內的分工也要明確，甚至操作表演的順序都要有規(guī)定，組內要有團結互助，協(xié)作學習的精神，不能私心太重，同時也要避免“吃大鍋飯”的現(xiàn)象發(fā)生，這些都要有嚴厲的制度制約學生。

6、建立科學的微格教學評價標準

首先，教師要制定科學具體的評價指標體系，明確評價指標，確定評價方式，進行科學合理的評價。其次，加強對角色扮演者自我分析的指導，培養(yǎng)學生的評價意識和良好的心理素質，鼓勵學生各抒己見、大膽揭示問題，營造一個濃厚的研討氣氛，體現(xiàn)微格教學的本質。

三、小結

微格教學作為培養(yǎng)師范生和在職教師教學技能的基本方法，越來越引起人們的重視，但我們也要看到現(xiàn)行微格教學中的問題，加強對微格教學的學習和研究，加強微格教學改革，推進微格教學發(fā)展，使微格教學能真正發(fā)揮對師范生和在職教師教學技能培訓的功能。

參考文獻：

第3篇：微格教學范文

關鍵詞微格教學；體育教師；教學能力；培養(yǎng)

1微格教學的內涵及其應用于體育教學的必要性

微格教學被廣泛運用于教師教學的技能培訓中，“微”體現(xiàn)于上課微型，用少的教學步驟來教學；“格”在于細分教學內容，將復雜的教學技能單獨放大進行訓練，更具針對性，并非是將教學內容十幾分鐘的壓縮。微格教學作為一種培訓教學技能的方法，將復雜的教學過程分解成許多微小的容易掌握的單一技能，分別進行教學活動。微格教學能科學地將體育教師教學技能的訓練與評估融為一體，是一種理想的提高體育教師教學水平的訓練方法。近年來，國際上將微格教學理論應用到體育領域中，作為專門培養(yǎng)體育教師教學能力的嘗試。我國體育教育界應用這一理論尚屬起步階段。我國傳統(tǒng)的教育方法使得人們對體育教師教學技能的訓練重視不足，體育教師教學技能的培養(yǎng)長期停留在觀摩教學、同行聽課等方式上，限制了體育教師教學技能的培養(yǎng)和提高。要改變這種狀況，盡快提高體育教師的教學水平，使教學方法個性化和多樣化，就要有計劃、有針對性地提升體育教師的教學技術，充分發(fā)揮微格教學的魅力。

2微格教學培養(yǎng)體育教師教學技能的可行性

任何教師必須具備2種知識：一是所教學科的知識，二是如何教的知識。一名合格的體育教師必須掌握全面的體育專業(yè)知識，且能對體育教學技能進行更新，不斷提高自己的教學能力。

2.1微格教學的優(yōu)勢

現(xiàn)代化的教學手段改進了落后的教學手段，課堂質量得以提高，培養(yǎng)方式大大創(chuàng)新。多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)是一種安裝了高速多媒體影音傳輸系統(tǒng)的計算機局域網(wǎng)絡系統(tǒng)，能實時傳輸視頻、音頻等多媒體信息，并能對這些信息進行可控處理，實現(xiàn)網(wǎng)上多媒體信息傳遞和資源共享。當前是電化教育的快速發(fā)展時期，信息技術的運用推動了教育技術手段的提高。體育教師要善于運用幻燈、攝像機、視頻、音頻、手機，懂得CAI（計算機輔助教學軟件）技術，能夠運用互聯(lián)網(wǎng)等手段輔助體育教學。通過運用錄像等視頻手段進行課后分析與診斷，可以促進教師之間的互相交流與學習，提高備課質量。討論并鉆研教學方法，實現(xiàn)教案共享，可隨時隨地交流經(jīng)驗、總結不足，從而大大提高體育教師的教學能力。

2.2具有提高教學能力的理論基礎

從系統(tǒng)論的觀點看，課堂教學過程是由學生和教師、教學環(huán)境組成的相對閉合的活動體系，其中各項教學技能的運用均是其子系統(tǒng)。整體效應的產生，不僅取決于組成整體的各個要素，還取決于各子系統(tǒng)的效能。微格教學本身就是一個相對閉合的教學活動系統(tǒng)，而被訓練的每一項教學技能即為一個子系統(tǒng)，所有子系統(tǒng)充分發(fā)揮各自作用，整個微格教學就能顯出最大功效。

2.3操作性強

全國教育發(fā)展數(shù)據(jù)統(tǒng)計，每年高等院校新進專職教師萬余人，大部分是研究生學歷。這不僅改善了師資隊伍建設，還提高了整體教師學科的專業(yè)性。但由于教學經(jīng)驗不足，使得新進教師很長時間內無法提高整體教學質量。所以，在高校設計或組織教師培訓活動時，需依據(jù)培訓對象的現(xiàn)有教學能力水平，設計不同的培訓內容和方法，形成一個可持續(xù)發(fā)展的教師教學能力培訓體系。以往體育教師的培訓往往依靠單向而非交互方式的進修學習，或是次數(shù)少且流于形式的同行觀摩等帶有局限性的交流模式。微格教學可以幫助體育教師實現(xiàn)有序的最小化教學，通過微格培訓可以將體育教學實踐中取得的成果和經(jīng)驗進行理論升華，大范圍推廣并運用于全體教師培訓。隨著增強全民體質健康的深入，自主學習和終身學習將成為體育教育的主旋律，體育教學的本質和方法也在不斷發(fā)生變化。以往的說教化教學活動，不利于學生學習時口、耳、眼、腦并用，影響課堂教學效率的提高。要實現(xiàn)從講課到導課，從聽課到看課的轉化，體育教師必須明白體育教學不僅要使學生掌握知識，還要使學生學習技能，做到通過講解理順知識點，通過練習融會貫通。體育課堂教學需要多種變化方式，如語言的變化、動作的變化、師生相互交流的變化等，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以提高教學效果。啟發(fā)式教學的升華是學導式教學，這是新教學思想的具體體現(xiàn)。將體育教學由教師主導變?yōu)橐詫W生為中心，達到新時期國家對大學生在體育課程方面的基本要求。把教師職能的重心轉移到導上來，做到施教之功，貴在引導。

2.4對完善體育教師教學培訓的作用

大多數(shù)體育教師所學的理論課與實踐課只限于滿足基本教學程序，并沒有機會審視自己的教學技能。教學技能分為教學基本技能和教學特殊技能兩大類。體育課的組織和實施是一個繁瑣且復雜的理論體系，需要的專業(yè)技能包括良好的語言表達能力和動作示范能力、教學對話技能、教學導入技能、教學板書和強化技能、多媒體教學技能、反饋技能、教學組織技能、結課技能、說課技能、控制技能。這些技能都可以通過微格教學在實踐中鍛煉及完善。通過體育微格教學的動作強化功能，促進師生互動，進而強化教學行為；同時，指導學生相互影響，使學生通過參與達到強化的目的；運用變換信息的傳遞方式或變換活動等，使學生增強對某個問題反應的強化。

3體育教學領域微格教學程序

3.1觀摩示范

微格教學是對學生進行教學技能模擬訓練的一項重要實踐活動。在實施模擬教學前，學生應該系統(tǒng)學習微格教學的教學目標、教學技能、教學設計等內容。為了增強學生對所培訓教學技能的形象感知，通常在訓練前教師應提供形象生動和規(guī)范的微格教學示范片或教師現(xiàn)場示范，使學生對教學技能充分感知，深入理解。示范可以是優(yōu)秀的典型，也可使用反面教材，但應以正面示范為主。由于一次試教訓練所用時間短、學生人數(shù)少、只集中訓練幾個教學技能，所以，訓練目的可以制訂得更加明確具體。微格教學特殊的教學環(huán)境為實現(xiàn)培訓目標提供了有利的條件，利于教師控制教學局面。

3.2確定培訓技能和編寫教案

訓練前應確定具體的訓練技能并編寫好微格教案，每次教學建議集中訓練一二項技能，切實做到理論聯(lián)系實際。微格教學中的示范、備課、角色扮演、反饋和討論等一系列活動，是教育教學理論得到具體貫徹的體現(xiàn)。被培訓者在較短時間內訓練一二個教學技能，可以集中精力，做到重點突出。難點和關鍵細節(jié)要在講解中加以提示并強調，發(fā)揮微格教學的優(yōu)勢。

3.3語言技能的應用原則

從教師工作的職責和特點出發(fā)，運用教學語言應遵循學科性和科學性原則。運用本學科的專門術語，用詞必須準確且合乎邏輯。語言簡明可以結合動作進行微格教學，教學簡明性更體現(xiàn)在體育微格教學活動中，對啟發(fā)學生情緒、審美情趣，豐富其思想感情均有推動作用。教師需要講清動作要點，根據(jù)學生年齡、興趣、背景、知識水平、認知能力等有針對性和啟發(fā)性地進行授課。同時，注意講授的階段性，控制好微格教學的時間段。

3.4評價反饋

評價反饋是微格教學中最重要的一步。在教師指導下，讓學生積極參與，總結知識規(guī)律，動作要領，及時強化重點，明確關鍵。師生共同觀看微格教學實況錄像，先由教師進行自我分析，檢查教學過程是否達到了預定目標、掌握了所培訓的教學技能，也就是“自我反饋”，然后由指導教師和小組成員對其教學過程進行集體評議，找出不足之處。尤其是指導教師，應通過反饋學生的教學表現(xiàn)，重點指出其不足之處，督促其改正。評價反饋將為其下一步教學打下良好基礎，鍛煉并提高其教學水平。評價反饋結束后，體育教師要及時修改、完善教案，準備再次教學。若第1次角色扮演較成功，則可以不進行重教，直接進行其他教學技能的訓練。學生在這個過程中也可通過反饋，比較體育教學訓練中知識點的異同，循序漸進地掌握教學要領，提高學生自學、自練的能力。一個階段的教學任務即將完成時，教師通過討論及練習等活動，檢查學生對所學知識和技能的掌握情況，特別應注意多數(shù)學生對學習內容的反饋，不能以少代多、以一概全，完成鞏固階段的組織教學。

4結束語

微格教學開始于對教學過程的感性認識，然后到理性認識(教學技能的學習和研究)，最后綜合應用到教學實踐中。從總體上講，這種方法符合人類認識事物的一般規(guī)律。因此，作為一種新的教學方法，微格教學的原理與教學論、心理學理論是一致的。體育教學大綱要求體育教師與時俱進，不斷完善知識結構、能力結構，從而提高體育師資隊伍的整體水平，以適應現(xiàn)代教育的需要。微格教學作為一種新的教學方法，是現(xiàn)代科技和教育理論在教學改革中的具體應用。體育教育的微格教學實施過程中要始終貫徹以學生為主體，以指導教師為主導，以訓練為主線的原則，保證微格教學取得良好效果。不論是在教學行為規(guī)范化訓練還是在培養(yǎng)體育教師教學能力上，微格教學都有著常規(guī)教學無法比擬的優(yōu)越性，必將成為體育教學領域最受歡迎的教學方式之一。

參考文獻

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[2]陳獻芳.微格教學與教學測量[M].?？?南海出版公司,1992

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[4]王風桐.小學語文微格教學教程:第2版[M].北京:科學教育出版社,2002

[5]張雄安.中學體育微格教學教程[M].北京:科學出版社,1999

第4篇：微格教學范文

關鍵詞：高師音樂微格教學　必要性　徽格教學堵訓

 

    高師音樂教育是向基礎教育輸送師資力里的動力源，這里培養(yǎng)的人才將直接活躍在基礎音樂教育中。對于微格教學這一教學技能的推行，瓜根源上是從高師音樂教育起步的，如何能使高師音樂教育在基礎音樂教育中積極推動微格教學這一技能，主動引領，是一個事關今后相當長一段時間的基拙音樂教育成效高低的重要問題。

    一、微格教學的概述

    微格教學的英文為“Miomteaching’，在我國被譯為‘微觀教學’或.微型教學”等。目前我國應用較多的是“微格教學’。微格教學是一種利用現(xiàn)代化教學技術手段來訓練師范生和在職教師教學技能的系統(tǒng)方法。微格教學的創(chuàng)始人之一、美國教育學博士的德瓦埃特愛倫認為微格教學:‘是一個縮小了的、可控制的教學環(huán)境，它使準備成為戴已經(jīng)成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容.。

    微格教學是一種分解簡化了的課堂教學，主要體現(xiàn)在:    (約授i}時間短，這樣可減經(jīng)師范生0}青任教師的壓力和負擔，也廈于指導教師集中精力觀察評佑教學;(2)教學內容單一，便于練習者掌握，能在較疙時間內完成教學任務;(3)訓練目標單一，只注怠一種技能，使釗}}練者容易掌握、指導者容易評檔;(4)學生人數(shù)少(4-5人)，便于師范生可青任教炳控制，減少了怕失敗的心理壓力。

  　二、高師音樂教育中進行微格教學的必要性

    基于對基礎音樂教育發(fā)展趨勢的認識，我們必須將現(xiàn)代化的音樂教師技能列入教學的重要位置，強誰微格教學在高師音樂教育中的必要性，一方面是強調學生的教學實踐;另一方面便是計算機技術在教學工作中的學習和運用，使學生盡早掌握現(xiàn)代化教育的技術和手段。師范類音樂院校是倍養(yǎng)基層音樂教師的搖籃，應該把微格教學的技能高低作為衡量一位音樂師范生是否能勝任一名合格音樂教師的標準。

 　 三、如何在高師音樂教育中進行微格教學

    1.微格教學應該與高師的音樂教育體制相吻合，教育隊伍也要不斷提高水平。從長遠來看，音樂師范教育走向開放，是我國高等師范音樂教育發(fā)展的必然趨勢，特別是在加入wTo后這種趨勢更加明顯。這種發(fā)展趨勢必然使師范類音樂院校暴留在日益廠泛的競爭對手面前，從而迫使高師音樂院校加大改革和教育力度加快創(chuàng)新步伐.提高自己的競爭力，進而爭取更大的生存發(fā)展空間。微格教學作為高師音樂教育一項必要的技能培訓，也應該與高師音樂教育體制相統(tǒng)一。

2.在音樂教學改革中實施微格教學，截格教學是在現(xiàn)代教育理論和思想的指導下，運用電教媒體、系統(tǒng)訓練教師或即將成為教師者教學技能的培訓方法，上世紀八十年代后在我國一些高師院校所采用，是一種全新的教學模式。對音樂學科而言，應在本學科教學滅綱的指引下，各種技能分別進行微格訓練.組織音樂師范學生進行教材分析、書寫教案、多次試講、錄像、反饋等。微格課堂改變了傳統(tǒng)授課方式，而是師生互動的共同體，探究性、研究性以及熱點、疑點閱題被拿到微格課堂上，充分展示了教者的演示技能、組織技能、變化技能等綜合創(chuàng)新能力。

第5篇：微格教學范文

微格教學與傳統(tǒng)的試講在訓練基本技能上有所不同 ,微格教學是將一完整的教學過程肢解許多不同的訓練內容。今天小編給大家整理了微格教學工作體會總結，希望對大家有所幫助。

微格教學工作體會總結范文一這次學校開展的微格教學活動對我們教學影響很大，也很深遠，就這次活動現(xiàn)總結幾許體會如下：

練習導入技能就必須根據(jù)導入技能的要求設計自已的導入語，導語具有明確的目的性和針對性;導入內容要有科學性;導入要有關聯(lián)性和銜接性;要有直觀性和啟發(fā)性;要有趣味性和藝術性;要有簡捷性和概括性。根據(jù)上述對導入的要求，我設計導語力爭引人注目。皮有風趣，造成懸念引人入勝。傳達情感，繪聲繪色。富于感染力。我設計的為《羅布泊，消逝的仙湖》一課的導語，這課的標題就能激發(fā)學習興趣。所以我準備了新疆維吾爾自治區(qū)地圖掛在黑板上，指出羅布泊的所在。然后講一個“泊”字，泊者，湖也，湖泊湖泊。泊就是湖。“羅布泊”，消逝的仙湖。就是說，羅布泊曾經(jīng)是一個湖，而且是一個非常美麗的仙湖。如今消失了。同學們自然要問：“羅布泊曾是一個怎樣美麗的仙湖?什么時候消失的?怎么消失的?羅布泊的消逝帶來怎樣的惡果?教訓是什么?”課文將滿足我們求知的渴望。初次扮演后，重播錄像，自已看到自已當時導課時的狀態(tài)、教態(tài)、語言等給自已很大感觸，從前是別人在看自已講課，而現(xiàn)在是自已審視自已，加上老師、領導的點評。知道自已在很多方面還需加強、改進。再次上課時，對自已存在問題加以改進，效果要好寺初次扮演。

總之，這次微格教學活動，讓我重新審視了自已，也為自已今后教學提供借鑒──超越自我、戰(zhàn)勝自我，就會接近成功。

微格教學工作體會總結范文二“萬事貴乎始”，“良好的開端乃是成功的一半”。新穎別致的高超導課藝術，必然會先入為主，先聲奪人，對學生產生強烈的吸引力，使學生欲罷不能、不得不聽，整個教學氣氛活躍起來，教學也就容易進入最佳境界。高超的導課藝術是一種創(chuàng)造，是教師智慧的結晶，是一堂優(yōu)質課的基礎。

演示導入技能就必須根據(jù)導入技能的要求設計自已的導入思路、導入語，導語具有明確的目的性和針對性;導入內容要有科學性;導入要有關聯(lián)性和銜接性;要有直觀性和啟發(fā)性;要有趣味性和藝術性;要有簡捷性和概括性，要充分利用導入契機抓住學生。

體育與健康第一節(jié)室內理論課，要根據(jù)體育學科的特點，將養(yǎng)成教育融入教學之中，通過對生命、健康的理解，促進學生更加重視對生命的呵護，對體育鍛煉的熱愛。我設計的導語最簡單但也最富吸引力：“人的一生最偉大的一件事是什么?”我的回答很簡單：活下去。雖然簡單，但是要能完善的表達還是不容易的，答案有許多種，從而引起學生參與的興趣，教師根據(jù)學生各種各樣表達的內容，從生命的起源展開，引伸出愛生命、愛父母、愛家庭、愛學校、愛社會、愛祖國的思想觀念，增強對生活的信心，增強對自己的信心;通過對提高生命質量的討論，闡述體育鍛煉對生命健康的重要作用，激發(fā)學生熱愛體育、熱愛體育鍛煉的熱情，從而促進學生喜歡體育與健康學科，喜歡與老師合作，使學生記住老師，記住老師的經(jīng)典語言。

通過健康的討論，延伸生命的價值，這是教育、教學的目標，這是教育的終端責任。生命、健康、成才、成功，體現(xiàn)生命的價值，這就是體育與健康教育、教學以及所有學科教育、教學的價值體現(xiàn)。

豐富的教學導入具有強烈的生命力，教學導入是一節(jié)課成功的基礎，必須重視教學導入這個過程。

微格教學工作體會總結范文三隨著教育改革的深入和發(fā)展，在當今新課程改革的浪潮中，學校教學對教師的綜合素質提出了更高的要求，教師面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，為了適應時代的需要，教師不得不從學校的實際出發(fā)，以改進學校的教育教學，全面提高學校的教學質量為目標。本學期通過參加微格教學研修班我又有了新的體會，收獲很多。受益匪淺。

記得參加研修班的“微格研練”活動時，我走出校門，認真地聽專家的講座，并且接觸“微格研練”，這讓我收獲頗豐。專家關于“微格研練”的講座，使我深深體會到教師的語言、動作、表情都是藝術。過去，我從未感到提問有如此重要，教學機智、課堂應變竟會有意想不到的收獲，教師的語言藝術竟有如此大的魅力。一個不雅的動作，一句口頭禪……這些缺點有誰會在平時的教學活動中去注意呢?可“微格研練”能讓你清楚地發(fā)現(xiàn)自己的缺點。同一個教學片斷，不同的教師運用的教學技能不同，產生的效果，竟然大不相同。因為你的每一個動作，每一句話都被錄下來了，很多人在一起找你的缺點和毛病!

剛接觸“微格研練”時，我們一頭霧水，不知“微格研練”為何物。等到參與了以后，才知道它就像一面大鏡子，能讓自己更直觀地看到教學技能上的不足。特別是在小組研練時，別人扎實的基本功，精彩的微格設計與教學小品展示，加上現(xiàn)場與同行交流，與專家互動，真是讓我們大開眼界，深受啟發(fā)。

例如，訓練“導入技能”時，我選擇了情境導入，采用的導入形式為視頻激趣，即讓學生看視頻聽歌曲，從而引出課題。具體步驟是這樣的：首先，板書課題，引導學生讀題，然后，放視頻，讓學生在歌聲中感受友誼地久天長，最后，通過怎能忘記舊日朋友引出你的朋友及你們之間的友情!參加研練的同組老師給我提了許多很好的意見和建議。導入要有吸引力，導入設計時間不能過長，2-3分鐘就可以了，導入環(huán)節(jié)要簡潔自然，省時高效。

以往在教學過程中，我常常停留在知識的講解上，而忽略了學生能力的培養(yǎng)。通過“微格研練”，我豁然開朗。它讓我直觀地看到了自己教學中的問題，并找到了解決問題的辦法。

第6篇：微格教學范文

1.微課程

微課程是微格教學的常見形式，包括微教案、微課件、微講授和微練習。設計微教案必須規(guī)定每一節(jié)微課程所針對的某個知識點。微課件的制作要突出“微”和“精”，一節(jié)微課程的配套PPT課件有短小精悍的5、6頁即可。微講授在精不在多，語速可稍快，還要有意識地避免口頭禪，增加講授信息量。微練習一般安排在每一節(jié)微課程的結尾，設置1、2個相關思考題，幫助學生作簡單回顧。一節(jié)微課程時間控制在7～8分鐘，在學生注意力開始分散之前完成該部分的學習。微課程內容安排不必拘泥于新知識講授，一場簡單的討論、一道綜合題的精講都可以設計成一節(jié)微課程。

2.微實踐

工科類學科強調理論知識和實踐能力并重。在實驗課、實踐環(huán)節(jié)開展微格教學，可利用現(xiàn)代化視聽技術，攝錄學生的操作過程，通過回放、反思、糾正，使學生有效地掌握相關技能要點、規(guī)范動作。課前，將學生分為若干小組，一般每組3～5人，首先由教師根據(jù)教學目標下達實踐任務、講解注意事項、進行安全教育，而后讓學生自己動手操作。此時攝錄各學生的操作過程。整個實驗過程中，教師的主要任務不是提示指導，而是現(xiàn)場監(jiān)控，僅僅制止那些有可能造成人身傷害或設備損壞的錯誤操作。實踐完成后，學生可在各自手機上觀看回放錄像。教師組織學生互評，分析操作過程，總結優(yōu)點，指出錯誤與不足。觀看自己在視頻中的操作，往往能凸顯出平時熟視無睹的錯誤，利于加深印象，有針對性地糾正。事實證明，這種實踐形式有利于活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性和主動性，不但使學生的實際操作技能得到提高，同時也在事后的交流分析過程中學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還使學生的人際交流能力得到改善，達到提升綜合素質的目的。

3.微研討

當今大數(shù)據(jù)時代的背景下，學生面對互聯(lián)網(wǎng)這個巨大的知識海洋，借助電腦、智能手機等網(wǎng)絡終端，可以便捷地通過網(wǎng)頁、微課、MOOC、微博、微信等途徑完成知識的傳遞，不必完全依賴書本、教師或課堂了。因此，教師在知識層面將逐漸失去優(yōu)勢。面對90后甚至00后的網(wǎng)絡原住民，教師應當積極應對，將主要職責從傳授知識轉變成訓練引導，從知識的講授者變?yōu)檎n堂的組織者，引導學生探索研究，獲得新知識。對于認知范疇的知識點，系統(tǒng)性和邏輯性不強，可以由學生自學研討。具體的做法是：組織學生分組，抽簽領取任務單（主題），用兩節(jié)課的時間讓學生根據(jù)任務主題進行自主學習，制作PPT上交。隨后，各組派出一名代表講解，并回答教師或同學的提問。結合PPT內容、美觀程度、講解和答辯表現(xiàn)對該小組進行評分。該分數(shù)為小組平均分，各人得分在課后由組員自行商議，根據(jù)貢獻大小分配。氛圍寬松的學習方式給了學生很大的自由度，能充分發(fā)揮每位學生的特長。各小組之間的競爭感，又能激發(fā)團隊合作的精神，因此很受學生的喜愛。

4.結束語

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)應用型技能人才為主要目的，傳統(tǒng)的教學形式已經(jīng)無法滿足社會對高職人才的需求，積極探究新的教學模式是擺在我們面前的重要研究課題。微格教學作為一種新型教學方法，目前已經(jīng)在國內高校課堂教學中得到了廣泛應用，一系列新穎活潑、短小精悍的教學活動吸引了學習者的眼球，讓學習者能在快節(jié)奏的學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在探索、思考和學習的過程中理解知識、掌握技能。因此，創(chuàng)新應用微格教學，在課堂教學中積極嘗試，通過實踐驗證效果，對推動教育教學改革、變革課堂教學方式、提高教學效率有重要的理論價值和實踐意義。

第7篇：微格教學范文

【關鍵詞】高職；微格教學；化學實踐課程

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）28-0063-03

【作者簡介】熊亞楠，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院連云港中醫(yī)藥分院（江蘇連云港，222000）教師，講師，主要研究方向為高職化學教學。

一、微格教學法的內涵及特點

微格教學（Micro Teaching）又稱為“微型教學”“微觀教學”“小型教學”等，是一種利用現(xiàn)代視聽設備專門訓練學生掌握某種技能、技巧的小規(guī)模教學活動。微格教學于1963年由美國斯坦福大學艾倫教授及其同行提出，用于系統(tǒng)訓練師范生和在職教師掌握課堂教學技能的理論和方法，改善課堂教學效果。[1]這種訓練手段是在攝像機步入應用階段后產生和發(fā)展的，現(xiàn)已成為培養(yǎng)教師綜合素質的完備教學手段。傳統(tǒng)微格教學通過使用音、像、攝、錄設備及重放錄像的方法，將復雜的課堂教學分解，變成有目標、可描述、可培訓并及時反饋的具體教學技能培訓，可做到“定格觀察，自我反饋”。[2]

微格教學側重訓練和糾正某一具體的操作技能，可以觀看細節(jié)，反復練習。學生在學習的過程中可以做到知己知彼，通過錄像不僅了解自己對學習內容的掌握情況，而且可以學習他人的優(yōu)點，辨識他人的錯誤，鍛煉自己的語言表達能力。微格教學用于實踐課程教學，課堂上有教師簡短的理論指導及示范，更多的時間給學生觀察、實踐、反饋、評價等，實現(xiàn)了師生角色的互換，真正遵循了“學生主體、教師主導”的教學原則，全面調動了學生的學習積極性，讓學生從不同角度加深了實踐技能的認識和掌握。

由于微格教學可以用于各學科專業(yè)課堂教學技能的行為模式和有效的教學技能訓練程序，以及某些復雜的教學專題，現(xiàn)在已經(jīng)逐步被職業(yè)教育引用借鑒，并被嘗試用作職業(yè)教育專業(yè)技能教學的基本教學方法。在具體的教學應用中，主要采用“任務分析”和“活動分析”技術，分解復雜的技能活動，提煉出若干細化的操作技能。[3]如此形成一個“計劃準備―視頻記錄―反饋評價―再計劃準備―再記錄―再反饋評價”的微格教學周期，直到學生對某項教學技能的掌握達到期待的水平。

二、高職化學實踐課程應用微格教學的必要性

以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院連云港中醫(yī)藥分院為例，高職化學實踐課沿用傳統(tǒng)的教學方法，課堂教學時教師在前面示范操作，學生在座位上觀看，教師結合實驗手冊進行講解，然后讓學生進行實驗操作訓練，教師在實驗過程中巡視指導，遇到操作錯誤的同學及時指正，最后讓學生將實驗結論填到實驗報告冊上。但是這種教學方法并不能覆蓋到每一位學生，加上現(xiàn)在職業(yè)學校規(guī)模不斷擴大，一個班五十多名學生，多則六十名，給傳統(tǒng)的化學實踐教學帶來極大的挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師示范操作效果差，坐在后面和角落的同學無法看清教師的操作，導致學生操作錯誤，得不出正確的實驗結論，以至于對這門課程產生厭倦；二是教師在實驗巡視中也沒有辦法對每一位同學進行指導，有些同學沒有及時對課堂內容進行消化和掌握，一些錯誤的操作沒有辦法及時糾正，不利于學生能力的培養(yǎng)。在此情況下，將微格教學用于高職化學實踐技能的訓練中，不失為提高學生實踐能力的一條有效途徑。

三、微格教學在實訓教學中的應用模式

現(xiàn)在，學校已構建了網(wǎng)絡教學平臺，為微格教學的網(wǎng)絡化提供了條件。進行高職化學實訓教學時，要變通地使用微格教學模式。根據(jù)國內外較為先進的微格教學技能分解訓練理論，并結合學?；瘜W實踐教學實際，把學生需要掌握的實驗操作分解成一個個小專題，以便學生反復訓練掌握。教師可以充分利用網(wǎng)絡技術和多媒體技術手段，拓展微格教學的時空。如在上課前將小專題的教學資源通^各種網(wǎng)絡形式（QQ群、教學空間、精品課程）上傳到自主學習平臺，讓學生開展自主學習。課堂上教師對具體的實驗提供示范，學生觀摩后自行操作，并進行錄像，再組織小組學生觀看錄像，分析評價其操作，指出不足，幫助其改進，然后將視頻傳到教學平臺，以供學生及時復習，最終讓學生掌握化學實驗操作技能。

（一）教師確定實踐內容

高職教育越來越注重提高學生綜合素質及培養(yǎng)學生解決問題的能力，以社會需求為目標、以技能培養(yǎng)為主線，要求在設計教學體系和培養(yǎng)方案時面向學生的職業(yè)生涯，將從事醫(yī)藥相關專業(yè)工作所需的知識、技能有機整合于教學內容中?；瘜W作為專業(yè)基礎課安排在一、二年級，學生對于基本的化學實驗技能要扎實掌握，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下基礎。微格教學主要以學生必須掌握的基本操作技能模塊為內容，例如容量瓶、吸量管的使用等，學生通過反復的練習達到熟練、準確操作的目標。

（二）提供教學資源

在正式訓練前，為了使學生明確培訓的目標和要求。上課前教師將小專題的教學資源如微課或教學視頻，包括優(yōu)秀的教師課堂教學示范片段、以往學生的問題操作等，上傳到網(wǎng)絡教學平臺讓學生自主學習。教師通過在線管理，了解學生的預習情況。課堂上教師對具體的實驗提供示范，在播放錄像片時進一步講解，根據(jù)課堂反應情況給學生做示范指導說明。

（三）組織微格教學

1.合理化分組。

分組的時候要注意小組成員的合理分配，否則會影響微格教學方案的實施效果。在每個小組內，首先要找一位有號召力和組織能力的學生擔任組長，組內成員在性別、成績、背景等方面要有一定的差異，小組成員相互合作，取長補短。保證各個小組間綜合實力相當，小組間在實驗操作、課堂紀律及實驗臺面整理等方面進行評比。

2.教學任務的確定。

選取適合微格教學的實訓內容，根據(jù)教學目標和重難點對教學任務進行分解。每次化學實訓課都是兩節(jié)連上。例如，容量瓶的使用為2課時，吸量管和移液管的使用為2課時，溶液的配制與稀釋為2課時。前面容量瓶使用和吸量管使用是鋪墊，溶液的配制與稀釋就是學生綜合訓練的展示。做了這樣的細分之后，可以為微格教學提供充分的時間保證，教學進程可以合理控制，在課前也可以鞏固反饋上節(jié)課所學內容。盡可能把教學內容細化為每節(jié)課的每一項教學技能，讓學生通過強化訓練來掌握，讓每一個操作環(huán)節(jié)都有條不紊地進行，讓學生有一定的成就感，從而能夠順利完成教學任務。

3.微格教學實施。

首先，教師按照分解的教學任務進行教學視頻的播放，可以暫停示范操作講解，重點處可重復播放2～3次，教師在需要強調的地方進行解說，讓學生看清楚其操作過程，并能夠把握住操作的要點。教師在必要時要拿儀器進行標準的示范操作，然后每個小組成員分別操作，組長分配組員依次將操作過程記錄下來。組長在組員操作過程中注意維持秩序，并控制每個組員的操作時間等。

（四）反饋與評價

課堂討論后的點評總結是微格教學的落腳點和重要環(huán)節(jié)。如果討論后沒有及時點評和總結，學生的各種觀點仍然是一盤散沙，沒有得到有效的集中和歸納，那么，學生心中存在的問題依然沒有得到可信的答案，會嚴重影響課堂教學效果?？梢?，畫龍點睛、切中要害的反饋點評總結必不可少。

1.錄像回放，及時反饋。

在每位同學實驗完成后，組長組織對這位組員的操作過程進行錄像回放，其他組員對操作者的操作過程進行評價，填寫操作記錄評價表。操作者根據(jù)同組同學的評價，記錄操作中出現(xiàn)的問題。組長匯總每位同學的問題，以便教師總結全班的實驗效果。此外，每個小組的視頻可以上傳到微格教學的校園網(wǎng)絡教學平臺上，教師和學生都可以不受時間、空間限制觀看實驗操作實錄，還能在網(wǎng)上和其他同學互評、交流經(jīng)驗等，教師也可以在線及時回復學生的評價，突破了傳統(tǒng)微格教學的時空限制。

2.自主學習，交流討論。

課后，學生將拍攝的視頻上傳至教學平臺，還可以回顧自己的實驗過程，反思自己的操作錯誤。同時，在網(wǎng)上交流討論區(qū)的相互探討中獲得解決問題的思路和靈感，對學習進行有效的可持續(xù)支持，實現(xiàn)了課堂的延伸。學生在討論的過程中啟迪了思維，加深了對知識點的理解，增進了友誼。通過提供網(wǎng)絡環(huán)境，使教師便于觀看學生的操作視頻，找到學生經(jīng)常犯的錯誤，在課上加以強調，從而提高了教學效果。學生在考核前還可以在線復習，扎實地掌握實驗操作技能。

3.完善評價體系。

微格教學全面、客觀地記錄了學生的技能訓練過程。教師可以將自我評價、小組評價、指導教師評價有機結合起來，激勵性評價、過程評價和多元化評價有機結合起來，注重網(wǎng)絡評價體系，對學生的學習過程進行追蹤，更便捷地了解W生的整個學習過程。在課堂評價的過程中，應偏重正面的激勵，對于操作正確、標準的同學，應及時給予加分獎勵；對于操作錯誤的同學，要幫助他改正，同時規(guī)范實驗操作動作，鼓勵學生樹立學習的信心。在下次實訓課上，讓學生再次操作，改正錯誤，最終達到能力提高的目的。

微格教學系統(tǒng)能將整體性的操作技能訓練分解、細化，并能實現(xiàn)即時反饋、及時指導、自我評價、雙向交流，改變了傳統(tǒng)實踐技能訓練模式，使得學生實踐技能的提高變得更快、更容易。在技能大賽的輔導中，微格教學也可以發(fā)揮作用，使選手的訓練更加有效，操作更加到位。現(xiàn)在微格教學已經(jīng)在音樂、舞蹈、體育等高職專業(yè)實踐教學中應用，在外語專業(yè)口譯技能訓練、護理專業(yè)的護理技能和護理禮儀訓練等教學改革中也有了初步的應用，這對信息化背景下的教學改革起到了指引作用。

【參考文獻】

[1]陳傳峰.微格教學[M].廣州：中山大學出版社，1999：69.

[2]孟憲凱，李濤.中國微格教學20年[J].北京教育學院學報，2008（22）：62-65.

第8篇：微格教學范文

關鍵詞：微格教學 實踐 模擬教學 教學技能

中圖分類號：G42 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.121

微格教學實際上是利用現(xiàn)代化教學教育手段來培訓教師教學水平的方法。微格教學的創(chuàng)始人之一――美國教育學博士德瓦埃?特?愛倫認為：微格教學就是一個縮小的、可以控制的教學環(huán)境，它使要成為或者已經(jīng)成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容。此種教學方法就是提供給教師一個模擬和練習的環(huán)境，把教師日常課堂的教學過程進行了一個精簡，并使進行模擬練習的教師取得大量的反饋意見。

1 微格教室的構建和應避免的誤區(qū)

微格（錄播）教室應包括錄播工作站、高清攝像頭、高清視頻采集卡、嵌入式網(wǎng)絡中控、導播、錄播系統(tǒng)等，可以對授課電腦VGA信號、老師上課或者師生互動情景，以及教師板書等進行多種模式的整合錄制，來生成多媒體教學課件，建設校本資源庫，供網(wǎng)上自主學習。同時，系統(tǒng)地實現(xiàn)是基于網(wǎng)絡的環(huán)境的多畫面直播，并保證音視頻準確和高清晰的課堂畫面的實況效果，可對資源文件進行后期編輯。

微格教室的建設應避免以下誤區(qū)：

誤區(qū)一：微格教學系統(tǒng)認為就是監(jiān)控系統(tǒng)――有很多學校認為微格教學系統(tǒng)就是將學生或培訓教師的授課情況錄制下來，然后分析，就是一套監(jiān)控系統(tǒng)，這是完全錯誤的。監(jiān)控系統(tǒng)是單向的，一般一個教師要同時指導很多學生進行試教，如果要全部錄制下來后，再進行指導，等于將所有的工作全部重復做一面，和學生一起再共同看錄制好的錄像，既麻煩又耽誤時間。

誤區(qū)二：微格教學系統(tǒng)認為就是錄播系統(tǒng)――有很多制作精品課的學校認為微格教學系統(tǒng)就是精品課軟件，這是大錯特錯的。精品課主要是用來制作優(yōu)秀課件，并進行制作，它的主要作用對于監(jiān)控來說，是大同小異的。監(jiān)控是純粹的錄制，而沒有制作，精品課錄播軟件與其比較，多了一些編輯功能，但在如何體現(xiàn)培訓學生、提高培訓效率方面，沒有改善。

如何快速地分析被培訓學生或示范授課教師的優(yōu)缺點，實時進行點評指導，讓學生能夠同步互動提高，就是微格教學系統(tǒng)需要起到的作用。

2 微格（錄播）模擬教學的四個基本特征

微格（錄播）教學實施過程的基礎理論是現(xiàn)代教育學理論、現(xiàn)代教育技術理論、現(xiàn)代學習理論以及系統(tǒng)科學理論，有以下四個特征：

2.1 實踐與理論相結合

微格教學中的一系列教學手段和方法的實踐實施使與之對應的教育學理論和心理學理論得到具體的、充分的體現(xiàn)、應用和貫徹。它不同于普通的理論與實踐相結合的教學方法，而是角色的真實扮演，提高了教師對相關聯(lián)的教學法課程的學習興趣。

2.2 訓練的目的明確、重點突出、方法得當

由于微格（錄播）教學實訓方式是采用模仿微型或小型真實課堂的形式來進行教學，課堂教學的時間較短，一般十到十五分鐘，某個訓練要點或主題集中訓練兩個左右的教學技能和教學方法，更有利于受訓者掌握訓練的重點、明確學習目的、體驗角色的實踐環(huán)境。

2.3 信息反饋迅速、直觀和形象

由于是模擬訓練，在訓練的過程中可以隨時暫?；蛲Ｖ梗偌由喜捎矛F(xiàn)代化的多媒體和錄制技術，能夠對受訓教師的行為進行詳細記錄，極大地幫助了受訓者準確獲得反饋信息，提高了訓練效率，更加直觀地了解授課的亮點和不足之處。

2.4 更有利于以學生為主體的教學手段

微格（錄播）模擬教學一直堅持以學生為主體、以指導教師為主導、以實訓為主線的教學原則，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提供了很大的空間。

3 微格（錄播）教學的實施步驟

微格教學的實施步驟包括學習相關的軟、硬件知識，確定課堂的訓練目標，并且進行觀摩示范，參與分析與討論，獨立編寫教案，進行角色扮演與微格實踐，專家評價反饋，修改教案等步驟。

3.1 學習相關的軟硬件知識及基本的教學理論基礎

在實施微格模擬教學之前應了解微格教室的硬件組成、軟件使用方法、系統(tǒng)學習教育教學法，掌握基本的教學理論和心理學理論基礎。

3.2 確定訓練目標

在進行微格（錄播）培訓教學之前，培訓教師應充分了解本次模擬培訓的總體目標和具體要求，獨立設計出1～2種教學技能，對教學手段和方法進行充分的論證，做到心中有數(shù)，避免在實訓中重點技能突出不明顯的現(xiàn)象。

3.3 觀摩和示范

觀看優(yōu)秀的教學示范視頻能夠增強受訓教師對所模擬教學技能的形象感知，有必要的話也可請指導教師或者優(yōu)秀教師在現(xiàn)場進行實際示范，邊講解邊完成受訓的目標和任務。在觀看優(yōu)秀教學視頻的過程中，指導教師對教學技能和手段方法等逐一給予一定的指導和提示。教學視頻可以是優(yōu)秀教師的教學案例，也可以用反面的教材作為例子。通過觀看優(yōu)秀教師的教學視頻培養(yǎng)培訓教師學習他人的教學經(jīng)驗的能力。

3.4 編寫教案

當以上幾步完成后，受訓教師需根據(jù)給出的教學內容、教學目標進行教學手段和教學方法的設計，利用現(xiàn)代化的多媒體教學工具，編寫出好的詳盡的教學方案，方案中要詳細說明此教學技能設計的構思、運用環(huán)境、學生反映、應對手段等。

3.5 分析與討論

在經(jīng)過觀看視頻或現(xiàn)場示范指導、做好教案編寫后，還要組織受訓教師進行討論和分析，總結何處是成功的，何處還存在問題，通過大家相互的交流和討論，總結出一套最佳方案，并對教案中的不足之處進行修改。

3.6 微格實踐與角色扮演

微格模擬教學中的核心環(huán)節(jié)是角色扮演，是受訓教師教學技能的具體實踐過程。受訓教師走上講臺進行授課，課堂有學生進行相應的課堂互動，所以被叫作“角色扮演”。受訓教師在上課之前，要對本次課堂模擬教學說明一下，以確定自己的教學水平要達到的標準，闡述教學理念的構思和意圖。上課時間大約10分鐘左右。整個模擬教學的過程由錄播系統(tǒng)錄制下來并存儲好。

3.7 評價和反饋

模擬教學中較重要的一步是評價和反饋。在完成模擬教學以后，要組織受訓教師一起觀看錄制好的教學視頻，指導教師要和受訓的教師一起逐條一一觀看。受訓的老師自己先進行綜合的分析，檢查自己整個的教學過程是否達到了要求的教學目標，是否能夠掌握所培訓的教學技能。再由指導教師和每個小組的成員進行集體的評議和討論，找到優(yōu)點和不足的地方，指導老師或其他小組成員還可再次進行現(xiàn)場示范，有必要的話可進行再次集體觀摩教學視頻，便于受訓教師進一步的改進和提高。

微格教學的廣泛應用正逐漸影響著傳統(tǒng)的教學觀念，改變了原有的比較傳統(tǒng)的教學模式，促進了學科教學法的改革。在微格教學的一系列的培訓中，受訓者也已經(jīng)能夠逐漸轉變傳統(tǒng)教學觀念，運用新的比較現(xiàn)代化的教學觀念，這樣有利于受訓者提高從事教學的能力，并且提高了實踐能力。教師在課堂上教授的知識有很多，但對于大部分學生來說只能學到一小部分，這也對我們的老師提出了更高的要求。老師不僅要傳授給學生課本上的知識，更重要的是教會學生怎么培養(yǎng)自己的興趣和的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生獲取知識的能力。因此，作為教師要努力更新自己的教學理念，不斷提高課堂教學的質量，這是作為每個教育者的使命，也是每個教育者要認真研究的課題。

參考文獻：

[1]微格語音教學使用手冊[Z].

第9篇：微格教學范文

關 鍵 詞：高師學前音樂教育 微格教學

高師學前教育專業(yè)是一個綜合性、實用性很強的專業(yè)。音樂教育在學前教育中具有特殊的意義，它不但是幼兒教育重要的教育內容，還能豐富兒童的生活，增加輕松活潑的氣氛。目前，幼兒園對學前教育的音樂教師的要求大大提高，除了要求他們掌握學前音樂教育方面的基本理論和基本知識，接受幼兒音樂教育技能的基本訓練外，還要求他們能進行幼兒園音樂課程設計、編制具體音樂教育方案；要求他們能在更高層次上理解幼兒，開發(fā)幼兒的音樂潛力，富于創(chuàng)新能力，并能對幼兒音樂教育工作進行深入研究，成為一個可持續(xù)發(fā)展型的幼兒音樂教師。因此，高師學前教育專業(yè)音樂課程的培養(yǎng)目標和定位，是培養(yǎng)有一定音樂理論基礎的技能型應用人才。其中，音樂教學能力成了教育目標中優(yōu)先注重的方面。在高師學前音樂教育領域中運用微格教學，能改變某些固定的教學模式，有效、快捷地提高學生的教學技能。

一、關于微格教學

微格教學是借助現(xiàn)代的視聽工具，以若干小組的學生為對象，培養(yǎng)某種教學技能的方法。它能在短時間內系統(tǒng)地訓練和提高教師的教學技能，使未來教師有可能集中解決某一特定內容的教學行為或能在一定條件下進行學習。因此，微格教學是師范生掌握提高教學技能，并被廣泛采用的一種教學方法。微格教學具有明確目的、突出主體、聯(lián)系實際、及時反饋、認識自我、減少壓力、有利創(chuàng)新的特點。在高師學前音樂教育中引進微格教學，讓學生按照微格教學的方法，借助現(xiàn)代媒體設備手段，把課堂教學全過程分成若干個部分，對一個個環(huán)節(jié)進行研究、解決，然后再把各部分綜合起來整體考慮、設計、操作，這將使學生對音樂教學課堂產生一個全新的教學觀念，并使學生學會科學地分析藝術活動內在的條理和規(guī)則。

二、在高師學前音樂教育中如何運用微格教學

結合高師學前音樂教育的特點，我們可以從以下六個步驟進行微格教學。

第一步，前期準備工作。

進行微格教學訓練前，首先，必須要有相關教學理論的學習和教學理論的研究。教師應指導學生先從理論上進行音樂教材的分析、音樂教學目標的分類、音樂教學方案的設計、課堂的觀察方法、采用的音樂教學技能分類、教學的評價手段及幼兒的特點等理論的學習。其次，教師一定要確定好一到兩項技能，安排在不同的單元進行訓練，便于學生盡快地掌握教學技能。再次，是編寫教案，教案的編寫一貫是學生在音樂教學中的一個難點。在微格教學訓練前，教師要重點培訓學生編寫教案的能力。學習的內容包括如何選擇恰當?shù)慕虒W內容、教學目標的設定、教學方法的制定、教學時間的分配等，并要求學生在教案中詳細說明其教學行為所應用的教學技能和對學習行為的預測。

第二步，提供示范。

在正式訓練前，要使學生明確訓練的目標和要求，教師可采用播放優(yōu)秀音樂教學錄像、編輯音樂課件、實際角色扮演的方法，對所要訓練的技能進行示范。為了更有效地指導學生進行課堂教學，可帶領學生到幼兒園聽課見習，觀看幼兒園的優(yōu)秀教師是怎樣上課的，為學生進行微格教學訓練提供情境逼真的仿效和示范。有條件的學校，還可從本地的幼兒園聘請一些優(yōu)秀的幼兒園音樂教師，對學生“手把手”地傳授幼兒園音樂教學經(jīng)驗和技巧，指導學生設計和組織幼兒園音樂教育活動，進一步提高學生的實踐能力。

第三步，模擬教學。

在模擬教學階段，我們可針對學前教育音樂課程的特點，突出以下幾種技能的訓練。

1.導入技能

導入的技能，對于取得良好的教學效果，發(fā)揮著決定性的作用。幼兒園的音樂教學只有短短的15分鐘到20分鐘的時間，導入部分僅占了5分鐘左右的時間。如何在這么短的時間內，幫助幼兒把課前的興奮點迅速導入到新的教學內容上來，做到引人入勝呢？可從以下幾方面考慮：根據(jù)現(xiàn)代音樂教學論的要求，音樂課堂教學要從“靜”到“動”轉換。因此，導入所涉及的內容要適合幼兒的年齡層次與欣賞水平，做到與本課主體部分有機結合，從形式到內容都顯得自然而生動。在幼兒音樂課堂教學中，主要是要調動學生的多種感官學習。所以，在導入設計中，可運用趣味性、啟發(fā)性的方法引起幼兒的注意，激活幼兒的學習動機，使他們全身心地投入音樂活動。在這個環(huán)節(jié)，我們要求學生就幼兒園音樂教育的特點，自己設計課題，每人每次3—5分鐘，形式可以豐富多樣，這取得了很好的教學效果。

2.演示技能

隨著教學現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，越來越多的幼兒園都采用多媒體來進行音樂教學。幼兒通過直觀的教具，領悟到新知識和新概念。在訓練中，我們要求學生要根據(jù)所講授的教學內容，精心選擇演示物，在演示中，要準確地演示各種音樂實物和模型及圖表，并注意多種媒體的相互配合。

3.講解技能

講解是一種用語言傳授知識和技能的教學方法。作為未來的幼兒教師，用語言組織教學，學會講話，善于表達，是他們必須具備的教學基本功。在講解技能訓練中，我們要重點培養(yǎng)學生語言上（特別是音樂教學語言）流暢表達的能力。音樂教學語言的結構是十分嚴謹?shù)模虼?，在講解技能訓練時，要求學生在音樂教學語言中所用的概念、名詞、術語必須要講解準確。另外，幼兒園音樂教育是一個使幼兒感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的過程。如何在教學中通過語言的刺激，激發(fā)幼兒的再造想象和創(chuàng)造想象呢?這就需要學生在訓練中善于巧妙地運用音樂語言，生動地再現(xiàn)教材的知識內容，并使音樂教學中的語言盡可能接近幼兒的生活，做到音樂語言“兒童化”。在訓練中，我們要提醒學生注意的一點是：幼兒在學習過程中，很容易會出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，所以在課堂教學中，要適時、適度地設計好教學語言和音樂術語。

4.變化技能

課堂教學中的變化技能包括了教態(tài)的變化、教學方式的變化和教學媒體的變化。針對幼兒音樂課堂的特點，在教學中運用變化技能，刺激幼兒對某一課題的興趣，把無意注意過渡到有意注意，以延長有意注意的時間。在訓練中，我們有意識地培養(yǎng)學生怎樣利用表情、動作等身體語言傳遞教學信息，怎樣在課堂上與幼兒進行交流，怎樣適當變換各種教學媒體，使學生能針對不同的教學目的、教學內容、幼兒心理和學習特點，合理地選擇不同的變化技能。

5.結束教學技能

結束教學技能廣泛應用于任何一節(jié)課的結束，主要是使學習者進一步明確教學重點，使所學知識得到及時鞏固和提高。在訓練中，我們鼓勵學生根據(jù)教學內容設計形式多樣的結束方式，并做到結束語要簡明扼要，具有童趣，有利于幼兒回憶和理解。

6.教學技能綜合訓練

在學生掌握了各種單一的教學技能后，要求學生將各種技能有機結合，設計課堂教學活動，培養(yǎng)他們獨立完成音樂教學工作的能力。這部分的訓練是一個難點，需要學生不斷地練習和實踐，能為他們將來從事幼兒園音樂教育工作打下扎實的基礎。

以上幾種課堂教學技能訓練，我們都要求學生組成5—10人的微型課堂進行模擬教學實踐，對每一個技能進行教學全過程的錄像，不具備錄像設備條件的學?？梢圆捎梦淖钟涗浐弯浺粲涗?。

第四步，反饋評價。

在音樂教學實踐活動完成后，進行反饋和評價，能及時地發(fā)現(xiàn)學生在教學知識、技能或心理上存在的問題，以便對癥下藥，彌補教與學之間的不足，以便進一步加強學生的教學技能水平。這一過程包括：①重放錄像。通過重放教學錄像，可以使教師和學生準確、客觀、真實地觀察模擬教學的全過程，檢驗每一項教學技能所達到目標的程度。在教學中扮演教師角色的學生，還能檢驗自己在整個教學過程中是否已進入了角色。②自我分析。通過觀看錄像，學生對照自己在模擬教學前所設定的教學目標，檢查自己是否已達到自我評價自己的優(yōu)缺點。③討論評價。老師和同學對每一個扮演教師角色的學生的教學錄像進行討論，站在各自的立場，進行公正、客觀地評價，幫助其找出不足，并盡可能地提出改進的辦法。在這一環(huán)節(jié)，我們嘗試使用了“2+2”式的評議，即對學生所上的課每人提出2個優(yōu)點和2個改進的建議。最后，教師根據(jù)學生們的意見，結合評價標準，對學生的教學行為準確地記錄，打出成績，為其調整教學方案提供依據(jù)。

第五步，修改教案。

學生根據(jù)自我分析和討論評價中指導老師和同伴所指出的問題，重新修改所設計的教學方案，進行第二次微格教學實踐。如果教學效果不明顯的話，可進行第三次，甚至是第四次的教案修改和微格教學實踐。如此循環(huán)，提高學生的教學實踐能力。

第六步，教學實習。

教學實習是檢驗微格教學效果的一種有效方式。在實習中，學生把在微格教學中所掌握的教學技能運用到教學實踐中，上好一節(jié)完整的標準音樂教學課，并用攝像設備記錄下教學全過程。返校后，教師組織學生就實習教學錄像進行自評和互評，進一步鞏固所學教學技能。

教育教學能力是一個綜合能力的體現(xiàn)，通過指導學生進行微格教學訓練，學生可以提前進入到教師角色的教學嘗試，對多種教學技能進行系統(tǒng)的訓練，培養(yǎng)學生熱愛學前音樂事業(yè)的情感，鍛煉學生的創(chuàng)新意識，為他們將來走上工作崗位，成為一名優(yōu)秀的學前音樂教師打下堅實的基礎。