微格教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：微格教學(xué)論文范文

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源與人際關(guān)系的動(dòng)態(tài)整合體，是支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的外部條件。在現(xiàn)代數(shù)字聚合環(huán)境下，一個(gè)完整的微格教學(xué)系統(tǒng)包括“微格教室”、“觀摩室”、“錄播室”和“控制室”等四個(gè)部分。微格教室主要是用于教學(xué)技能訓(xùn)練，例如:導(dǎo)入技術(shù)、講解技能、提問(wèn)技能、演示技能、板書技能等，它把一課堂的多項(xiàng)技能分解后逐一練習(xí)，它是在錄播教室進(jìn)行綜合訓(xùn)練的基礎(chǔ)。微格教室一般建設(shè)在相對(duì)安靜地方，大小30－40m2為宜，每個(gè)微格教室可容納12個(gè)學(xué)生左右，學(xué)生人數(shù)太多不利于小組訓(xùn)練指導(dǎo)和討論，人數(shù)太少則無(wú)法模擬真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，微格教室內(nèi)的桌子最好為可組拼的正六邊形課桌，這方便學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)。錄播室主要用于錄制一節(jié)完整的課，而非某單項(xiàng)教學(xué)技能，它一般在所有單項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行，也可以用于師范生實(shí)習(xí)前進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。錄播室大小為90m2為宜，主要用于模擬真實(shí)教學(xué)環(huán)境，里面的桌子是行向排列，錄播室同時(shí)可以作為精品視頻公開(kāi)課錄制場(chǎng)所。觀摩室大小與錄播室相似，里面的桌子可以分兩種排法，前面幾排坐位用于觀摩錄播室內(nèi)的試講(或示范課)情況，后面的桌子由正六邊形可拼課桌組成，主要用于學(xué)生微格訓(xùn)練后的小組討論、自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)。觀摩室除了用于教學(xué)觀摩和評(píng)價(jià)外，還可以當(dāng)作微格訓(xùn)練準(zhǔn)備室?？刂剖掖笮?0－50m2左右，主要實(shí)現(xiàn)教學(xué)訓(xùn)練的遠(yuǎn)程控制、集中錄播管理、課程的調(diào)度、在線教學(xué)直播、遠(yuǎn)程觀摩評(píng)議，教師可以在控制室內(nèi)通過(guò)大屏觀察各微格教室的訓(xùn)練情況，用語(yǔ)音雙向話筒對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練給予提示和指導(dǎo)，此外控制室還可以起到安全監(jiān)控的作用?？刂剖矣写笃溜@示器和課件非編系統(tǒng)，里面的資源服務(wù)器保存著所有的錄制視頻資源，此外還有訓(xùn)練平臺(tái)服務(wù)器、調(diào)音臺(tái)、智能導(dǎo)播服務(wù)器和導(dǎo)播服務(wù)器等。

2教室裝修設(shè)計(jì)與要求

2．1教室吊頂與墻面設(shè)計(jì)

微格教室和錄播室的天花板應(yīng)能夠承受5公斤重量吊裝，主要用于安裝燈和話筒。吊頂可以為整體石膏吊頂和礦棉板吊頂。整體石膏吊頂?shù)奶攸c(diǎn)是安裝完畢后中間沒(méi)有拼縫，涂完涂料之后整體顏色一致，整體視覺(jué)效果給人美觀大方的感覺(jué)，但整體石膏吊頂對(duì)環(huán)境內(nèi)部的聲音吸收效果沒(méi)有礦棉板的效果好。吊頂鋪設(shè)之前應(yīng)檢查是否要增加線纜，因?yàn)榈蹴斞b好后很難更換或者增加線纜，吊頂破損之后不能很簡(jiǎn)單的修補(bǔ)。木質(zhì)吸音板采用薄板共振吸聲原理，在共振頻率上由于吸音板振動(dòng)而大量吸收聲能。木質(zhì)的有較好的吸聲效果，而且它安裝簡(jiǎn)便，不易污染。墻面最好安裝木質(zhì)吸音板，這樣會(huì)有效減小教室內(nèi)聲音的反射，在這環(huán)境中錄制的聲音質(zhì)量較好。

2．2地面、窗簾和燈光設(shè)計(jì)

教室的地面要平整，選用矩形為宜，圓形的不適合當(dāng)作微格教室用。教室地面采用復(fù)合吸音地板或者化纖地毯，這樣可以保證教室內(nèi)部的整體美觀效果，并且可以最大限度吸收環(huán)境內(nèi)產(chǎn)生的回聲。地板下鋪設(shè)隔音膜，有效地吸收在地板上走動(dòng)的聲音，但沒(méi)有地毯上走動(dòng)的聲音小。教室可用整體地毯，這種地毯耐磨有彈性，不易生蟲不易被弄臟，價(jià)格也相對(duì)合理，在上面走動(dòng)不會(huì)產(chǎn)生明顯的聲音，這樣可以在最大限度上防止錄像中有不必要的聲音被采集。教室內(nèi)部不能有柱子等障礙物，否則嚴(yán)重影響攝像效果和采光。教室最好采用雙層遮光厚窗簾，既可以擋光又可以吸音。教室內(nèi)的布光要均勻，內(nèi)部采光基本采用格柵燈，內(nèi)部平均照度在300～500流明之間。講臺(tái)旁邊區(qū)域增加補(bǔ)光，保證照度在800～1000流明。使用電子整流器的三基色燈管。講臺(tái)區(qū)域一般安裝三組面光燈，采用36瓦×4的補(bǔ)光燈，距講臺(tái)前方1m，三盞燈均勻分布于講臺(tái)左右內(nèi)側(cè)。補(bǔ)光燈的型號(hào):36W×4DSR系列三基色冷光燈，在墻面需要對(duì)應(yīng)每個(gè)燈單獨(dú)增加開(kāi)關(guān)。

2．3師、生采音方案設(shè)計(jì)

教師話筒采用無(wú)線領(lǐng)夾式(或手持式)和界面式結(jié)合使用，學(xué)生的采音使用拾音器，一般90m2的教室用四個(gè)吊式話筒拾音器即可。教師在講臺(tái)前授課或在講臺(tái)兩側(cè)講話均可用界面話筒有效采音。教師在黑板板書時(shí)的授課聲音可通過(guò)黑板下方的界面話筒采音。無(wú)線話筒使用在采音和擴(kuò)音時(shí)效果比界面話筒好，但有個(gè)問(wèn)題是，當(dāng)話筒電池沒(méi)電或話筒耳機(jī)接線與衣服摩擦產(chǎn)生靜電會(huì)影響聲音采集，而界面話筒剛好可以彌補(bǔ)這些不足。學(xué)生的話筒采用吊頂式，其安裝位置離黑板中間有大約2～5m，偏離中間2m左右，話筒向下傾斜40度。安裝話筒的位置盡量避開(kāi)日光燈以及投影機(jī)，因?yàn)槿展鉄舻恼髌髟谶\(yùn)行的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生噪聲，投影機(jī)運(yùn)行的時(shí)候散熱風(fēng)扇也會(huì)有較大的噪聲，會(huì)對(duì)聲音錄制有較大影響。空調(diào)建議選用低噪音的，比如直流變頻空調(diào)，盡量避免因空調(diào)噪聲影響采音效果［7］。

3微格錄播環(huán)境的布置

本文研究的錄播系統(tǒng)是智能錄播系統(tǒng)與微格訓(xùn)練系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，這種方式結(jié)合了學(xué)校教師教育設(shè)計(jì)而成，并且將這兩種系統(tǒng)軟件作了無(wú)縫銜接。微格教學(xué)系統(tǒng)由軟件集中控制，通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)連接一起，系統(tǒng)中心交換機(jī)采用Intel千兆網(wǎng)連接，以保證系統(tǒng)對(duì)多媒體素材高速率傳輸?shù)囊?，微格教室電腦和交換機(jī)采用千兆連接。系統(tǒng)主交換機(jī)通過(guò)千兆校園網(wǎng)線連接，以保證整個(gè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸?shù)臅惩ㄐ浴ｄ洸ナ也捎米钚碌牟季€方法，在教室的前端配有電子白板和短焦距投影儀，短焦距投影儀可以避免教師的影子投到白板上，也方便教師直接觸摸電子白板進(jìn)行演示、板書，增強(qiáng)課堂教學(xué)的交互性。以錄播室為例，教師講臺(tái)上配有一個(gè)10寸顯示器，主要用于視頻錄制過(guò)程中訓(xùn)練者能實(shí)時(shí)看到錄制效果。錄播室采用5機(jī)位拍攝法，2臺(tái)廣播級(jí)攝像機(jī)及3臺(tái)高清攝像機(jī)，分別用于跟蹤拍攝教師特寫、學(xué)生特寫、教師板書及課堂全景。5個(gè)機(jī)位所采集的視頻信號(hào)傳送到智能導(dǎo)播系統(tǒng)，導(dǎo)播系統(tǒng)將信息傳送至服務(wù)器錄制課件。拾音器采集聲音后通過(guò)調(diào)音臺(tái)將信號(hào)傳送給智能導(dǎo)播系統(tǒng)?？刂剖抑饕娣胖悄軐?dǎo)播、圖像定位、調(diào)音臺(tái)、錄制服務(wù)器、直播非編服務(wù)器、微格實(shí)訓(xùn)平臺(tái)服務(wù)器等設(shè)備，在這些設(shè)備中要預(yù)留硬件升級(jí)接口，能將錄播室和微格教室的音視頻設(shè)備連接起來(lái)。中控將所有信號(hào)源匯合，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)時(shí)錄播，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線觀摩、互動(dòng)和學(xué)習(xí)。

3．1智能跟蹤系統(tǒng)

用圖像識(shí)別技術(shù)實(shí)現(xiàn)智能跟蹤，根據(jù)教師不同身高自動(dòng)調(diào)整教師在鏡頭里的位置，整個(gè)跟蹤無(wú)需人為操控和干預(yù)，教師也無(wú)需使用其它跟蹤儀器拍攝，這在一定程度上消除教師的緊張情緒，使其更好、更快進(jìn)入教學(xué)角色。智能跟蹤可以對(duì)在教室行走的教師進(jìn)行跟蹤拍攝并給予特寫，當(dāng)有學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題則可激發(fā)學(xué)生定位系統(tǒng)，從而學(xué)生攝像機(jī)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行特寫拍攝，學(xué)生回答結(jié)束坐下后，智能跟蹤又重新發(fā)揮作用，如果有多名學(xué)生同時(shí)站起來(lái)回答問(wèn)題，學(xué)生定位系統(tǒng)則自動(dòng)切換到學(xué)生全景，當(dāng)只有一個(gè)學(xué)生回答時(shí)又給予特寫，這種特寫、近影和全景的自動(dòng)切換過(guò)程充分體現(xiàn)了智能跟蹤拍攝高效性。

3．2智能導(dǎo)播系統(tǒng)

攝像機(jī)接收到圖像定位系統(tǒng)的指令后，對(duì)老師板書、學(xué)生進(jìn)行跟蹤拍攝，然后把采集的視頻信號(hào)傳送給智能導(dǎo)播系統(tǒng)。智能導(dǎo)播系統(tǒng)主要是對(duì)所錄制的多場(chǎng)景和多視頻信號(hào)和計(jì)算機(jī)畫面進(jìn)行智能切換，通過(guò)觸摸顯示屏可以方便控制多路視頻信號(hào)。智能導(dǎo)播系統(tǒng)有自動(dòng)錄播系統(tǒng)的導(dǎo)播功能，同時(shí)也有切換視頻信號(hào)的功能。運(yùn)用智導(dǎo)播系統(tǒng)可以有效調(diào)度及切換教師的講授、板書，學(xué)生回答，師生的交互，計(jì)算機(jī)桌面以及其它實(shí)物展示畫面。這種智能化調(diào)試與切換與實(shí)際教學(xué)的程序一致，精準(zhǔn)的畫面表達(dá)可以有效展示教學(xué)的重、難點(diǎn)，基本符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)認(rèn)知需求。

3．3課件實(shí)時(shí)錄制系統(tǒng)

智能導(dǎo)播系統(tǒng)完成導(dǎo)播過(guò)程后，把屏幕流、音頻和視頻數(shù)據(jù)，通過(guò)集控式錄播服務(wù)器進(jìn)行實(shí)時(shí)采集并生成課件。其中教室視頻采集端主要采用三種形式:第一種方式(軟件形式)是在教師機(jī)上安裝視頻采集卡及PowerCreatorComposer軟件，通過(guò)軟件采集視頻、音頻、VGA等信息。第二種方式(硬件形式)是在教室安裝視頻服務(wù)器(編輯器)，通過(guò)專門的硬件采集視頻、音頻、VGA等信息。第三種方式(混合形式)是VGA信息通過(guò)PowerCreatorTeacher軟件捕獲，視頻信息通過(guò)視頻服務(wù)器捕獲。課件實(shí)時(shí)錄制系統(tǒng)可以高效地把教學(xué)場(chǎng)景錄下來(lái)，生成完整的流媒體課件，還能將電腦桌面的內(nèi)容和電子白板的內(nèi)容以及鼠標(biāo)移動(dòng)軌跡記錄下來(lái)，并且通過(guò)動(dòng)態(tài)捕捉每章課件的標(biāo)題生成文字索引，文字索引給學(xué)生播放課件及后期資源整理帶來(lái)了很大方便。音視頻部分采用MPEG4壓縮算法(ASF/WMV格式)，文件質(zhì)量和大小相對(duì)合適。教室音頻采集用無(wú)線Mic，用音頻線連接采集端計(jì)算機(jī)的聲卡，采集端計(jì)算機(jī)把音頻信號(hào)傳遞到集控式錄播系統(tǒng)服務(wù)器。也可以把音頻信號(hào)接到視頻服務(wù)器，通過(guò)網(wǎng)線傳遞音頻信號(hào)。課件錄制過(guò)程中，可以通過(guò)圖像和聲音預(yù)覽和監(jiān)視，實(shí)時(shí)檢查課件的完整性，避免課件聲音失真。生成的課件既可以為三分屏模式、單畫面電影模式。三分屏模式包括視頻播放區(qū)、課件目錄區(qū)和電腦顯示區(qū)。其中單畫面電影模式中的畫面可以是單一的教師講解的視頻，也可以是教師講解與學(xué)生互動(dòng)、教師問(wèn)學(xué)生回答、學(xué)生操作練習(xí)與教學(xué)課件的結(jié)合，單畫面電影模式一般以畫中畫模式呈現(xiàn)。通過(guò)這種方式得到的視頻為ASF格式或VGA格式，ASF格式點(diǎn)播時(shí)無(wú)需安裝播放插件，VGA格式課件小、圖像質(zhì)量好。

課件實(shí)時(shí)錄制系統(tǒng)生成的課件，可能會(huì)對(duì)其進(jìn)行編輯，比如刪減PPT中的錯(cuò)別字，剪切掉錄制的雜音、噪音等等，普通的非線性編輯系統(tǒng)premiere只能對(duì)單畫面電影模式的視頻課件進(jìn)行二次編輯的，而對(duì)于三分屏流媒體課件則要用到專門的Power-Creatormediastudiov2．0編輯軟件，因?yàn)槿制琳n件的視頻、PPT和文字索引是一個(gè)數(shù)據(jù)包，而非單一的視頻對(duì)象，它只能用該軟件對(duì)三分屏進(jìn)行編輯，運(yùn)用這種軟件可以很方便對(duì)PPT內(nèi)容進(jìn)行刪減、補(bǔ)充，也可以對(duì)課件聲音進(jìn)行再加工，也可以添加字幕、片頭和片尾。

4直播、點(diǎn)播功能設(shè)計(jì)

系統(tǒng)支持點(diǎn)播也支持多個(gè)教室同時(shí)直播，實(shí)時(shí)直播的內(nèi)容包括教師的圖像、聲音、學(xué)生畫面及電腦屏幕等。實(shí)時(shí)直播教師的圖像與聲音能與屏幕直播保持同步，在小網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下也能收看直播。動(dòng)態(tài)屏幕直播可把計(jì)算機(jī)屏幕教學(xué)內(nèi)容、FLASH動(dòng)畫、鼠標(biāo)運(yùn)動(dòng)軌跡以及電子白板等內(nèi)容流暢的傳輸?shù)娇蛻舳?。這種直播方式自動(dòng)化程度高，客戶端無(wú)需任何操作，通過(guò)服務(wù)器直接控制客戶端直播。在直播前必須運(yùn)行直播服務(wù)器上的PowerCreatorLiveServer軟件，直播服務(wù)器從錄制服務(wù)器實(shí)時(shí)取得視頻、音頻以及屏幕信息，并發(fā)送給客戶端用戶進(jìn)行直播。通過(guò)局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)可把課堂內(nèi)容實(shí)時(shí)傳播出去，客戶端用戶通過(guò)IE瀏覽器可收看直播課堂內(nèi)容。學(xué)生可以在觀摩室的電子白板觀看各個(gè)微格教室和錄播室的現(xiàn)場(chǎng)試講或授課情況，學(xué)生也可以用InternetExplorer游覽器收看基于Web的課堂直播。點(diǎn)播與直播相似，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)點(diǎn)播資源庫(kù)內(nèi)的視頻進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

5微格教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)要注意的問(wèn)題

在進(jìn)行微格教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的計(jì)算機(jī)、投影儀、電子白板、服務(wù)器、視頻采集設(shè)備、調(diào)音臺(tái)等資源，除了要對(duì)錄播教室進(jìn)行防噪處理和燈光設(shè)計(jì)外，還要對(duì)錄播過(guò)程中的智能跟蹤、智能定位、智能導(dǎo)播以及課件的實(shí)時(shí)錄制作科學(xué)、合理地架構(gòu)。攝像機(jī)對(duì)教師的智能跟蹤要穩(wěn)定，跟蹤拍攝出來(lái)的畫面要連續(xù)，不能有跳躍感，跟蹤系統(tǒng)對(duì)強(qiáng)光和電磁波要有一定程度的抗干擾性能力，不能因強(qiáng)光和電磁干擾而影響智能跟蹤的靈敏性。跟蹤過(guò)程中應(yīng)無(wú)盲區(qū)，所拍攝的畫面要有重點(diǎn)且能進(jìn)行實(shí)時(shí)特寫跟蹤。智能定位主要是針對(duì)學(xué)生的回答問(wèn)題自動(dòng)給予特寫，學(xué)生回答完畢后能自動(dòng)切換到教師攝像機(jī)，整個(gè)切換過(guò)程應(yīng)自動(dòng)完成，最好不用人工干預(yù)，這樣可以提高錄播的效率。智能導(dǎo)播要做到智能切換，能自動(dòng)識(shí)別場(chǎng)景變化內(nèi)容并且自動(dòng)對(duì)核心內(nèi)容作特寫。智能導(dǎo)播系統(tǒng)的跟蹤與切換方法要以實(shí)際教學(xué)為基準(zhǔn)，并要求支持多通道和多文件輸入。課件實(shí)時(shí)錄制所得課件能自動(dòng)生成文字索引，并能創(chuàng)建縮略圖索引，所得課件音、視頻能保持原圖像。

6結(jié)束語(yǔ)

第2篇：微格教學(xué)論文范文

一、什么是微格作文教學(xué)

所謂微格作文教學(xué)，就是將寫作學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)分解為若干個(gè)有機(jī)的部分，一個(gè)部分一個(gè)部分地進(jìn)行分解教學(xué)的方法。如：從體裁上分，中學(xué)生可以重點(diǎn)分成記敘文、議論文、說(shuō)明文三大塊，即三個(gè)“微格”。從表達(dá)方式上可以分為記敘、描寫、抒情、議論等四個(gè)“微格”，其它方面依此類推。

二、中學(xué)作文教學(xué)微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)（一級(jí)）

根據(jù)教學(xué)大綱有關(guān)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的規(guī)定和要求，我大體上將作文微格訓(xùn)練分為兩大系列，即口頭作文訓(xùn)練系列、書面作文訓(xùn)練系列。如下表：

（一）中學(xué)口頭作文微格訓(xùn)練系列（一級(jí)）─────┬────────────────────────────命題方式│教師命題學(xué)生命題題庫(kù)選題─────┼────────────────────────────訓(xùn)練形式│看圖說(shuō)話、聯(lián)詞說(shuō)話、自我介紹、口述見(jiàn)聞、課文復(fù)述、講

│故事、講演、辯論、口述作文構(gòu)思、口頭作文─────┼────────────────────────────評(píng)改形式│作者自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)─────┴────────────────────────────

訓(xùn)練層次及目標(biāo)─────┬────────────┬───────────────目標(biāo)│初中│高中層次││─────┼────────────┼───────────────

│初一：讀標(biāo)準(zhǔn)音，說(shuō)普通話│高一：能按自擬提綱，用普通話

│初二：聽(tīng)人說(shuō)活能正確理解│有條理地?cái)⑹鍪录?/p>

│意思。│

│初三：聽(tīng)一般報(bào)告，能簡(jiǎn)述│高二：培養(yǎng)辯論能力，觀點(diǎn)正確A初級(jí)│內(nèi)容、歸納要點(diǎn)，參加討論│，思路清楚，論據(jù)較充分。

│能聽(tīng)出不同意見(jiàn)的分歧所在│高三：做有準(zhǔn)備的演講。

│。│───┼────────────┼───────────────

│初一：能注意聽(tīng)別人說(shuō)話，│高一：能較完整地表達(dá)自已的思想

│聽(tīng)懂意思，回答問(wèn)題│，說(shuō)明事物，闡述觀點(diǎn)。B中級(jí)│清楚、準(zhǔn)確。│高二：能較有力地進(jìn)行辯論，觀點(diǎn)

│初二：說(shuō)話意思清楚，用語(yǔ)│鮮明，論據(jù)充分，有較強(qiáng)的說(shuō)服力

│恰當(dāng)。│。

│初三：能作簡(jiǎn)短的即席發(fā)言│高三：可作即席演講、

│，有中心，有條理，│

│態(tài)度自然。│

││───┼────────────┼───────────────

│初一：能較完備地介紹各種│高一：稍事準(zhǔn)備，即可作即席演講。

│內(nèi)容、簡(jiǎn)單的讀物、│高二：能較熟練地運(yùn)用議論文知識(shí)

│見(jiàn)聞。│，準(zhǔn)確有力地進(jìn)行辯論。

│初二：能借助資料做口頭作│高三：可作即席發(fā)言、演講、辯論

│文。│、說(shuō)明，口頭作文。

│初三：討論問(wèn)題，能正確地│C高級(jí)│發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有一定說(shuō)│

│服力，條理清楚。│

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（二）中學(xué)書面作文微格訓(xùn)練系列（一級(jí)）書[1]作文過(guò)程微格訓(xùn)練系統(tǒng)：審題構(gòu)思行文修改面│[2]觀察——分析——表達(dá)微格訓(xùn)練系統(tǒng)：意化雛形化物化作│材料：收集材料、選擇材料、使用材料文││主題：主題提煉；怎樣確定主題微││表達(dá)：記敘、描寫、議論、抒情、說(shuō)明格│[3]分格訓(xùn)練系統(tǒng)│結(jié)構(gòu)：層次、段落、過(guò)渡、照應(yīng)、開(kāi)頭、訓(xùn)││結(jié)尾練││語(yǔ)言：規(guī)范（信達(dá)雅）體││修改：主題、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、修辭系│文風(fēng)：文風(fēng)的要素、對(duì)文風(fēng)的要求（一級(jí)）│[4]文體微格訓(xùn)練系統(tǒng)：記敘文（簡(jiǎn)單記敘、復(fù)雜記敘）、議論

│文、說(shuō)明文、應(yīng)用文。

│[5]綜合微格訓(xùn)練系統(tǒng)：即上述四種訓(xùn)練系統(tǒng)，根據(jù)需要有機(jī)分

│解綜合。

三、有關(guān)微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的說(shuō)明

（一）微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)性。

客觀規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)必須建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上，反映作文訓(xùn)練的客觀性。現(xiàn)在這個(gè)初步構(gòu)建的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)，基本包容了三個(gè)已經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證了的組成部分：寫作學(xué)基本理論，中學(xué)作文教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容、層次和要求，近百年來(lái)根據(jù)實(shí)踐總結(jié)出的作文訓(xùn)練體系和方法。如微格作文訓(xùn)練體系基本包括了寫作學(xué)基礎(chǔ)理論的思維學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)及寫作的本質(zhì)、過(guò)程、規(guī)律、技巧等等科學(xué)規(guī)律?？梢?jiàn)，微格作文訓(xùn)練體系不是作者主觀臆斷、憑空杜撰出來(lái)的，而是以科學(xué)理論為指導(dǎo)、為依據(jù)的，微格訓(xùn)練體系其內(nèi)容、目標(biāo)、訓(xùn)練層次則完全依據(jù)國(guó)家教委頒布的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的規(guī)定而制定的?？梢哉f(shuō)，微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)是建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上的作文訓(xùn)練體系。

（二）微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)

(1)強(qiáng)化了寫作學(xué)基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)性和透析性。多年來(lái)，由于教材編寫體制、中學(xué)生年齡、心理、知識(shí)層次、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置等各種因素的制約，中學(xué)作文訓(xùn)練不強(qiáng)調(diào)寫作理論的系統(tǒng)性傳授，寫作知識(shí)只在高中部分散布在課文或知識(shí)短文中。初中部分有一套《作文·漢語(yǔ)》，這套書適合學(xué)生自讀，感性現(xiàn)象描述較多，理論透析較弱，而中學(xué)生又似乎不大適合系統(tǒng)地講授寫作學(xué)的“純理論”，微格訓(xùn)練體系恰好彌補(bǔ)了以往中學(xué)作文訓(xùn)練中缺乏理論指導(dǎo)的不足。它由于化系統(tǒng)為局部，將寫作基本理論分解成若干個(gè)“格”，老師在訓(xùn)練時(shí)就可以將這一個(gè)“格”的有關(guān)理論系統(tǒng)，透徹地傳授給學(xué)生，既可不講成“純理論”寫作課，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)和困難，又可有計(jì)劃有步驟地將寫作理論透析給了學(xué)生。這樣三年下來(lái)，“格格”相連，就聯(lián)格成面，最后完成了一個(gè)理論系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)工程。使學(xué)生不再是“盲人騎瞎馬”的摸，而是在系統(tǒng)寫作理論指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃的實(shí)踐。

(2)符合人類認(rèn)知規(guī)律，適合中學(xué)生作文特點(diǎn)。人類認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律總有個(gè)由局部到全局、由低級(jí)到高級(jí)、由感性到理性的循環(huán)往復(fù)的認(rèn)知過(guò)程。中學(xué)生對(duì)作文規(guī)律的體會(huì)和認(rèn)識(shí)也有這個(gè)特點(diǎn)。由于他們自身的年齡、生活閱歷、知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)水平、寫作經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)行中學(xué)教育體制諸方面因素的限制，使他們很難系統(tǒng)地鉆研和把握寫作的各種規(guī)律。微格作文教學(xué)可以使學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)個(gè)“格”里體會(huì)和認(rèn)識(shí)寫作的相應(yīng)的規(guī)律，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，可以使他們由淺到深，從個(gè)別到一般，從感性到理性地形成認(rèn)知過(guò)程，并進(jìn)而把握。

第3篇：微格教學(xué)論文范文

在計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)課程的授課過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，以及將計(jì)算思維能力很好地應(yīng)用在課程學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在極大程度上都取決于授課教師的職業(yè)素養(yǎng)。為了搞好數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)課程的建設(shè)，就要合理優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為核心的教師隊(duì)伍建設(shè)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，參加計(jì)算思維能力相關(guān)師資培訓(xùn)，通過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，教師能夠開(kāi)拓眼界，順利地完成教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，并能深刻理解計(jì)算思維的定義，只有教師先對(duì)其充分理解，才會(huì)知道如何將計(jì)算思維合理應(yīng)用到對(duì)學(xué)生的教學(xué)當(dāng)中。第二，系部或教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以定期舉辦專題研討或定期交流，以此來(lái)提高教師對(duì)計(jì)算思維的理解和認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)教師對(duì)計(jì)算思維能力培養(yǎng)的方法進(jìn)行積極地探索，拓寬教學(xué)思路。

2教學(xué)內(nèi)容的改革

數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，其中的很多數(shù)據(jù)庫(kù)理論知識(shí)比較抽象，只有充分理解之后才能很好地指導(dǎo)實(shí)踐，所以一定要圍繞計(jì)算思維能力的培養(yǎng)對(duì)本門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新梳理，以“計(jì)算思維”為核心合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，制定適宜的教學(xué)計(jì)劃，分配好理論課與實(shí)踐課的比例，打破傳統(tǒng)的“課堂填鴨式教學(xué)”，將計(jì)算思維融入到以“數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)管理維護(hù)”為主線的教學(xué)流程當(dāng)中，詳細(xì)地規(guī)劃出每一個(gè)項(xiàng)目的具體教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)量以及授課的方式。

3教學(xué)方法的改革

在數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師在講授每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候都要從培養(yǎng)計(jì)算思維能力的角度來(lái)出發(fā)，將課程內(nèi)容源源不斷地傳授給學(xué)生，在授課過(guò)程中首先引出思考點(diǎn)，從而自然進(jìn)入計(jì)算思維模式，將知識(shí)點(diǎn)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S傳授，最終將會(huì)培養(yǎng)出具有計(jì)算思維能力的優(yōu)秀學(xué)生。以下是將計(jì)算思維融入到啟發(fā)式案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)法中的具體體現(xiàn)：

3.1啟發(fā)式案例教學(xué)法

根據(jù)課程的教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)要求，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以案例作為基本素材貫穿始終，應(yīng)用計(jì)算思維啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，并把學(xué)生順勢(shì)帶入特定的教學(xué)情景中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，從而培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算思維能力。例如，數(shù)據(jù)模型的內(nèi)容是課程中最基本的概念之一，也是一個(gè)很抽象的知識(shí)點(diǎn)，那么在這個(gè)問(wèn)題的講授過(guò)程中，就應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生們比較熟悉的學(xué)生信息為出發(fā)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析，先抽象出信息世界，之后建立起概念模型，再由概念模型轉(zhuǎn)換為邏輯模型，最后抽象出可以在計(jì)算機(jī)物理介質(zhì)上存儲(chǔ)的物理模型，這樣數(shù)據(jù)庫(kù)的整體結(jié)構(gòu)就分析出來(lái)了。啟發(fā)式案例教學(xué)法使學(xué)生更快地了解了所學(xué)內(nèi)容的全貌，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并啟發(fā)了學(xué)生的思考，使學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和方法的能力會(huì)有很大提高。

3.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法特別適合數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)，這種教學(xué)方法本質(zhì)上是通過(guò)明確而適度的“任務(wù)”來(lái)誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)，其中的“任務(wù)”是學(xué)習(xí)的橋梁，在向?qū)W生布置任務(wù)的同時(shí)要合理融入計(jì)算思維且合理分解任務(wù)，以此來(lái)“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生完成任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本步驟為：提出任務(wù)（附帶相關(guān)思考問(wèn)題）分析任務(wù)（融入計(jì)算思維）完成任務(wù)（應(yīng)用分析結(jié)果）總結(jié)任務(wù)（思考整個(gè)過(guò)程提升計(jì)算思維能力）。

3.3以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)法

高等職業(yè)教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，其目標(biāo)是為培養(yǎng)高質(zhì)量的藍(lán)領(lǐng)技術(shù)人才，注重“教、學(xué)、做一體化”的校企合作培養(yǎng)模式，所以在理論教學(xué)過(guò)程、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和課程設(shè)計(jì)階段，都應(yīng)以工作過(guò)程為導(dǎo)向來(lái)構(gòu)建每個(gè)學(xué)習(xí)情境，把教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含于具體工作任務(wù)之中，而且在所有工作任務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都要運(yùn)用多種計(jì)算思維方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，做到融會(huì)貫通。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程：首先，由教師提出工作示范項(xiàng)目相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生思考問(wèn)題，帶著問(wèn)題通過(guò)各種途徑查找資料；之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，完成需求分析、設(shè)計(jì)、建設(shè)、運(yùn)行和維護(hù)數(shù)據(jù)庫(kù)的所有任務(wù)，其中的全部過(guò)程也是由教師邊提出問(wèn)題邊講解，很多問(wèn)題都需要學(xué)生進(jìn)行資料查找和研究討論；最后，在學(xué)期末的課程設(shè)計(jì)中，教師下達(dá)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的工作任務(wù)，由學(xué)生以分組研討合作的形式完成整個(gè)項(xiàng)目，交給教師進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收和評(píng)價(jià)。在以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算思維可以為學(xué)生留出創(chuàng)新思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題以尋求多種解決問(wèn)題的思路，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算思維應(yīng)用能力。

4結(jié)語(yǔ)

第4篇：微格教學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：部屬師范，英語(yǔ)，微格教學(xué)，實(shí)踐探討

 

1．引言

微格教學(xué)是近20年來(lái)出現(xiàn)在我國(guó)教育領(lǐng)域的一個(gè)新詞，關(guān)于微格教學(xué)的研究在我國(guó)也是一個(gè)較前沿的領(lǐng)域。“微格”這個(gè)名詞最早誕生于二戰(zhàn)后的美國(guó)。是為滿足戰(zhàn)后美國(guó)教育水平與現(xiàn)代科技發(fā)展相適應(yīng)的需要而創(chuàng)立的。美國(guó)教育家愛(ài)倫將微格定義為：“一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。”[1]微格教學(xué)主在通過(guò)運(yùn)用電教手段，系統(tǒng)訓(xùn)練教師的教學(xué)技能。后來(lái)又隨著教育改革的發(fā)展，綜合融合了多種教育理論，視聽(tīng)理論技術(shù)，最終被越來(lái)越多的人接受。

現(xiàn)階段，我國(guó)各級(jí)師范院校都在高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)了微格教學(xué)的相關(guān)課程。作為我國(guó)教育改革的試驗(yàn)田，部屬師范大學(xué)的微格教學(xué)方式更有示范效應(yīng)。就學(xué)科特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)專業(yè)的小班化班制也十分有利于微格教學(xué)的實(shí)施。筆者選取華中師范大學(xué)2008級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)微格教學(xué)實(shí)踐的方式效果等進(jìn)行了相關(guān)研究。

2．微格教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

微格是一種富有深刻理論基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)，其教學(xué)實(shí)施的步驟一般通過(guò);理論研究組織、技能分析示范、微格教案設(shè)計(jì)、微格實(shí)習(xí)記錄以及小組觀摩評(píng)議等來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)測(cè)試者課堂教學(xué)技能的全面考察。[2]筆者在研究中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)微格實(shí)踐中仍有一些值得改進(jìn)的地方。

2.1微格教學(xué)課制的設(shè)置相對(duì)密集

目前我國(guó)高等師范學(xué)校中，特別是在本科階段，涉及英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)方面的課程普遍偏少。而華師英語(yǔ)08級(jí)師范生是第二屆免費(fèi)師范生，屬于近年來(lái)國(guó)家在基礎(chǔ)教育師資方面的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，既要完成英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科職前教育，整個(gè)本科階段的學(xué)習(xí)任務(wù)都較重。加上外語(yǔ)類學(xué)科普遍多專業(yè)課的特點(diǎn)教育學(xué)論文，這些因素使得英語(yǔ)微格教學(xué)課在大三下期才開(kāi)設(shè)，課時(shí)也只是每周一節(jié)。

2.2學(xué)生對(duì)微格教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)還欠全面

一般地，微格教學(xué)是將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)細(xì)分后，應(yīng)用現(xiàn)代化的視聽(tīng)技術(shù)，對(duì)細(xì)分了的教學(xué)技能逐項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，以幫助模擬者掌握有關(guān)的教學(xué)技能。[3]微格教學(xué)步驟應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的，教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)要素相互協(xié)調(diào)形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。但在現(xiàn)階段，由于認(rèn)識(shí)的局限，微格教學(xué)環(huán)節(jié)普遍被壓縮成“確定教學(xué)內(nèi)容—實(shí)踐教學(xué)—評(píng)價(jià)反饋”三部曲。學(xué)生缺乏微格前的準(zhǔn)備和課堂教學(xué)分析，語(yǔ)言問(wèn)題有待解決，粉筆字等教學(xué)基本功還待加強(qiáng)。部分學(xué)生僅嘗試用電腦說(shuō)課，設(shè)計(jì)微格步驟時(shí)一味依靠書本理論而與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容脫離。使得微格實(shí)踐教學(xué)流于形式。

2.3微格課堂和真實(shí)課堂間的銜接映射還待加強(qiáng)

微格課堂是一個(gè)模擬的教學(xué)環(huán)境，其與真實(shí)課堂在各方面都存在著差距。作為師范生職前教育的主要培養(yǎng)手段，若能把從微格課堂到真實(shí)課堂的過(guò)渡做好，微格的實(shí)際訓(xùn)練效果就會(huì)更加顯著。但是，在上述兩者的學(xué)生素質(zhì)差異，教學(xué)技能差異，環(huán)境差異等的影響下，微格課堂與真實(shí)課堂的差距較大。表現(xiàn)在“學(xué)生”的素質(zhì)好得出奇，教學(xué)設(shè)計(jì)失去意義，教學(xué)手段單一，未考慮課堂突發(fā)因素等。同時(shí)，還表現(xiàn)在學(xué)生駕馭課堂的能力普遍不足。這些都使微格課堂在實(shí)際課堂中的映射效應(yīng)降低。直接影響到微格教學(xué)的實(shí)際效果。

3．微格教學(xué)實(shí)踐中需要的改進(jìn)措施

3.1關(guān)于微格的課程設(shè)置可以適當(dāng)提前

自2007年國(guó)家實(shí)行免費(fèi)師范生政策以來(lái)，華中師大招收的師范專業(yè)皆為免費(fèi)師范生。根據(jù)最新情況，免費(fèi)師范生在大三結(jié)束后即進(jìn)入教學(xué)實(shí)習(xí)和求職階段。如果能將學(xué)科教學(xué)論及微格教學(xué)課程開(kāi)設(shè)適當(dāng)提前，并適當(dāng)增加課時(shí)，學(xué)生就能有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行職前教育的訓(xùn)練，學(xué)科教學(xué)本領(lǐng)和師范技能就能有更大的提高。

3.2微格教學(xué)過(guò)程中要做到技能和內(nèi)容并重

通常地，英語(yǔ)微格教學(xué)實(shí)踐主要通過(guò)兩種方式來(lái)檢驗(yàn)，即試講與說(shuō)課。兩者在展現(xiàn)方式，內(nèi)容選擇，評(píng)價(jià)機(jī)制和目的意義上都有所不同。在說(shuō)課中，學(xué)生需要在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)自己的整體教學(xué)安排能力，環(huán)節(jié)包括說(shuō)教材，說(shuō)目的，說(shuō)設(shè)計(jì)等，多反映的是微格教學(xué)的技能層面。而試講則是在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)的教學(xué)展示，考察的是學(xué)生能否具體熟練地將教學(xué)技能應(yīng)用到教學(xué)內(nèi)容中去。而這一過(guò)程將是師范生今后走上講臺(tái)后會(huì)主要用到的教育學(xué)論文，是評(píng)價(jià)教學(xué)優(yōu)劣的主要?jiǎng)澐忠罁?jù)之一。師范生們?cè)谄綍r(shí)要能按照初高中教學(xué)大綱的要求，抓住教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體實(shí)際設(shè)計(jì)出適合自己的教學(xué)方式，而不能在微格實(shí)踐中眼高手低，只看重技能的把握，忽視教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。

3.3要對(duì)微格教學(xué)的各實(shí)施環(huán)節(jié)有正確把握

英語(yǔ)的微格教學(xué)一般應(yīng)有以下環(huán)節(jié)：微格前的研究—確定技能、編寫教案—教學(xué)實(shí)踐—反饋評(píng)價(jià)—老師點(diǎn)評(píng)—修改教案—進(jìn)行再循環(huán)。[4]師范生在設(shè)計(jì)各自的微格教學(xué)中，對(duì)每一環(huán)節(jié)都應(yīng)足夠重視?？梢苑殖汕啊⒅?，后期三個(gè)階段，在微格結(jié)束后分段進(jìn)行自我反思和多樣化的評(píng)價(jià)反饋。[5]在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，要注意運(yùn)用基本教學(xué)工具。同時(shí)，還必須明白微格課堂與實(shí)際課堂的差距。學(xué)生可以選擇在假期去中小學(xué)見(jiàn)習(xí)等方式來(lái)吸取經(jīng)驗(yàn)，避免出現(xiàn)僅能在理想情況下進(jìn)行教學(xué)的問(wèn)題。

4．結(jié)語(yǔ)

微格教學(xué)的研究，實(shí)踐及發(fā)展適應(yīng)了我國(guó)教育發(fā)展的要求，滿足了師范教育改革，教師職業(yè)發(fā)展和提高的需要，對(duì)大學(xué)本科師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)有積極的作用。英語(yǔ)學(xué)科的微格教學(xué)需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在實(shí)踐探索中不斷總結(jié)研究，積累經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)型教學(xué)向研究型教學(xué)的轉(zhuǎn)變。師范生也要全面理解微格教學(xué)內(nèi)涵，緊抓教師職業(yè)技能訓(xùn)練，努力成為未來(lái)的優(yōu)秀教育工作者。

[參考文獻(xiàn)]

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第5篇：微格教學(xué)論文范文

我們?cè)谡撐牡淖珜戇^(guò)程當(dāng)中參考或者是借鑒了他人的研究成果，那么我們就必須要列出參考文獻(xiàn)，參考文獻(xiàn)的寫作也是有標(biāo)準(zhǔn)格式的，不是自己隨心所欲為了充數(shù)而寫的，下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于識(shí)字教學(xué)論文參考文獻(xiàn)，希望給大家在寫作當(dāng)中借鑒參考。

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第6篇：微格教學(xué)論文范文

我叫，競(jìng)聘高中部主任。

一、主要工作經(jīng)歷和主要業(yè)績(jī)

我于年7月在通榆師范畢業(yè)，被分配到乾安縣蘭字中學(xué)教初中物理，年7月調(diào)入乾安第七中學(xué)教高中物理，年5月被調(diào)入松原分院做物理教研員，年做中學(xué)部副主任兼物理教研員至今。我所教的班級(jí)年的初升高物理平均分在全縣排第二，年的初升高物理平均分在全縣排第一。、年、年均被評(píng)為縣優(yōu)秀教師，年被評(píng)為縣模范班主任。到松原分院工作的這幾年，5年被評(píng)為市級(jí)先進(jìn)工作者，被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀教研員一次，市級(jí)繼續(xù)教育先進(jìn)工作1次。年開(kāi)始在物理教學(xué)期刊上發(fā)表教學(xué)論文，年開(kāi)始參與教學(xué)資料的編寫，至今已在《中學(xué)物理教學(xué)參考》等省部級(jí)以上期刊上發(fā)表教學(xué)論文13篇，主編《高中物理題解研究》《重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)學(xué)習(xí)手冊(cè)》[初三物理]《微格教程》[物理卷]等教學(xué)參考書5本，參編8本，完成省級(jí)科研課題一個(gè)，所指導(dǎo)的教師有17人在省級(jí)教學(xué)大賽中獲一等獎(jiǎng)。參加了市級(jí)教師崗位達(dá)標(biāo)以及“兩優(yōu)一推”的考試命題、評(píng)卷和課堂教學(xué)驗(yàn)收等工作，參與組織了全市教學(xué)能手評(píng)選和特殊教學(xué)能力競(jìng)賽等活動(dòng)，參與組織了全市中學(xué)骨干教師和學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)工作，參與了校長(zhǎng)的培訓(xùn)工作，參與了全市教研員的培訓(xùn)工作，參與了全市繼續(xù)教育典校課題實(shí)驗(yàn)的部分工作。

第7篇：微格教學(xué)論文范文

一、課題研討和學(xué)習(xí)

我園圍繞《在幼兒園開(kāi)展中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日教育的實(shí)踐與研究》《幼兒園低結(jié)構(gòu)材料游戲的探究與實(shí)施》《在建構(gòu)游戲活動(dòng)中提高幼兒自主能力學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究》3個(gè)課題開(kāi)展一系列有關(guān)的研討、學(xué)習(xí)。本學(xué)期是課題的結(jié)題階段，各課題組圍繞課題開(kāi)展研討活動(dòng)，主要是總結(jié)理論內(nèi)容、整理佐證材料、撰寫結(jié)題報(bào)告。并于6月份提交了課題的結(jié)題材料。

二、全園開(kāi)展公開(kāi)課觀摩、教研活動(dòng)

為了進(jìn)一步提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，從3月28日—4月3日幼兒園開(kāi)展了全園任課教師公開(kāi)課觀摩活動(dòng)。同時(shí)我們也邀請(qǐng)了全市31所同盟園40多位老師參加聽(tīng)課。本次活動(dòng)開(kāi)課的內(nèi)容為本學(xué)期的遼師大版教材和繪本教學(xué)，選材范圍縮小了，那么如何把大家平時(shí)上過(guò)的活動(dòng)更加有趣新穎的展現(xiàn)出來(lái)，讓孩子更加快樂(lè)的參與，這無(wú)形增加了難度。

全園教師也為本次活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備，自己做課件、寫教案……活動(dòng)中，教師運(yùn)用新的教育理念，豐富的教育實(shí)踐及生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，為孩子們帶來(lái)了新的感受；運(yùn)用游戲、談話、實(shí)踐操作等多種方式，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的參與性和積極性，收到了良好效果。

活動(dòng)后，幼兒園開(kāi)展了集體教研活動(dòng)?；顒?dòng)由副園長(zhǎng)湯艷主持，她帶領(lǐng)大家在一段快閃中開(kāi)始了本次教研活動(dòng)，意在向大家傳遞人人參與的最大效應(yīng)和團(tuán)隊(duì)的力量。第一環(huán)節(jié)回顧《指南》的部分內(nèi)容，第二環(huán)節(jié)上課老師進(jìn)行自評(píng)，第三環(huán)節(jié)參與聽(tīng)課教師對(duì)每節(jié)活動(dòng)進(jìn)行了深入的分析，對(duì)執(zhí)教教師課堂上的精彩之處和不足地方每位老師都能暢所欲言，發(fā)表自己的見(jiàn)解，真正達(dá)到了互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的。這次活動(dòng)不光體現(xiàn)了教師的業(yè)務(wù)水平、風(fēng)格，更體現(xiàn)了教師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。也極大地提高了教師教學(xué)活動(dòng)的組織能力，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒園教師相互之間地學(xué)習(xí)與交流，為今后更好的開(kāi)展教研教學(xué)活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、組織任課教師開(kāi)展以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日為主線的園本課程內(nèi)容的研討活動(dòng)

為促進(jìn)課程園本化的建設(shè)，把中華民族傳統(tǒng)節(jié)日融入到幼兒園五大領(lǐng)域教育教學(xué)中，我們4次組織任課教師積極開(kāi)展園本課程的研討活動(dòng)。

活動(dòng)前教師們做好了充分的準(zhǔn)備：精心選擇、設(shè)計(jì)活動(dòng)，周詳安排主題的每個(gè)活動(dòng)及環(huán)節(jié)，還進(jìn)行了認(rèn)真的試教。有了活動(dòng)前的試教和修改。老師們?cè)诮萄兄懈佑凶孕?，這對(duì)園本課程的建設(shè)尤其重要。

四、教師參加教科研論文比賽

本學(xué)期，我園白梅、董紋溪、賈敬、黎麗、李華、馬洪艷、潘文文、裴庶、喬丹、張波、肇玉榮、周君共12位老師積極參加國(guó)家級(jí)論文評(píng)比，并獲獎(jiǎng)。裴庶撰寫的教育教學(xué)論文在國(guó)家級(jí)刊物上出版發(fā)表；董紋溪、黎麗、馬洪艷、朱雙4位老師撰寫的教育教學(xué)論文在省級(jí)刊物上出版發(fā)表。

五、教師基本功展示活動(dòng)

為了提高教師整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，全面提高我園幼教質(zhì)量，全力打造一支業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍。本學(xué)期我園開(kāi)展了教師立體衍紙制作、彩鉛畫、觀察記錄、小楷四項(xiàng)教師基本功。在衍紙、彩鉛畫的創(chuàng)作中，大家通過(guò)微信群開(kāi)展教研交流活動(dòng)，提出可行性的建議，再開(kāi)始構(gòu)思創(chuàng)作的內(nèi)容與選材，又通過(guò)微信群教研交流確定最后制作的內(nèi)容。教師利用自己的休息時(shí)間創(chuàng)作出每一件件精美的作品，大家看后都驚奇的稱贊到這些簡(jiǎn)直是藝術(shù)品。如黎麗老師的立體衍紙埃菲爾鐵塔、彩鉛畫老虎；魏園園老師制作的鋼琴、李雪老師的線描畫等共40件作品。教師基本功訓(xùn)練是幼兒園一項(xiàng)常抓不懈的工作，這次比賽對(duì)提高教師專業(yè)素質(zhì)又是一次有力的推動(dòng)，切實(shí)提升了本園教師的基本功素養(yǎng)，提高了全體教師的專業(yè)能力和整體素質(zhì)，使全體教師真正認(rèn)識(shí)了“練基本功、強(qiáng)基本功”的內(nèi)涵及目的、意義，從而樹(shù)立“學(xué)高為師，身正為范”的良好意識(shí)。

六、開(kāi)展讀書活動(dòng)

幼兒園為老師訂閱了《幼兒教育》《學(xué)前教育》《上海托幼》《早期教育》《兒童與健康》等報(bào)刊雜志，及時(shí)提供新《綱要》精神相應(yīng)的各種書籍，為教師提供學(xué)習(xí)的資源。通過(guò)這一活動(dòng)，促進(jìn)教師自覺(jué)學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒教育書籍，豐富幼兒教育教學(xué)理論知識(shí)，更新教育觀念。

第8篇：微格教學(xué)論文范文

顧曉白，江蘇省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，蘇州大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，蘇教版初中語(yǔ)文教科書特約編審，參加過(guò)高考和中考語(yǔ)文命題。

盧崇斌，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，曾被評(píng)為東臺(tái)市“教壇十杰”，東臺(tái)市優(yōu)秀青年教師，東臺(tái)市教師“十佳志愿者”，并受聘擔(dān)任東臺(tái)市教育局兼職教育科學(xué)研究員。有多篇論文在省、市級(jí)征文活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)?，F(xiàn)任教于蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)。

李衛(wèi)國(guó)，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，曾獲全國(guó)NOC競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、蘇州市青年教師基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、蘇州市網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)等。主持或參與省、市級(jí)課題研究7項(xiàng)，主編、參編、合撰學(xué)術(shù)論著、教師培訓(xùn)教材、學(xué)生教輔用書、校本教材8本，發(fā)表文學(xué)評(píng)論、教育教學(xué)論文30多篇?，F(xiàn)為蘇州高新區(qū)通安中學(xué)科研處主任。

呂新平，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，蘇州市教育信息化先進(jìn)個(gè)人。曾獲市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，蘇州市教育技術(shù)能力競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。在《黑龍江教育》等雜志發(fā)表教育教學(xué)文章30多篇，在《雨花》等雜志發(fā)表文學(xué)作品40多篇，編著教學(xué)參考用書11本。

羅鳳，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，曾獲蘇州高新區(qū)教學(xué)能手、先進(jìn)德育工作者等稱號(hào)。主編、參編教輔用書多本，并有十余篇教育教學(xué)或獲獎(jiǎng)?，F(xiàn)任教于蘇州高新區(qū)第二中學(xué)。

繆華，蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校語(yǔ)文教師。參與省、市級(jí)課題研究?jī)身?xiàng)，曾獲區(qū)語(yǔ)文評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，區(qū)語(yǔ)文解題能力競(jìng)賽一等獎(jiǎng)等。

陳繼軍，蘇州高新區(qū)滸墅關(guān)中學(xué)語(yǔ)文教師。曾獲鹽城市優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)第一名，蘇州高新區(qū)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》等雜志發(fā)表文章100多篇，其中有多篇被人大復(fù)印報(bào)刊資料收錄。

同學(xué)們，當(dāng)你們翻開(kāi)語(yǔ)文教科書九年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，一定會(huì)被四篇精彩的戲劇文學(xué)作品所吸引，你們一定會(huì)喜歡上戲劇的。

對(duì)于戲劇文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，老師給同學(xué)們提五點(diǎn)建議：

第一，要了解一些基本的戲劇常識(shí)。戲劇是四大文學(xué)樣式之一，是運(yùn)用文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)要素塑造人物形象，反映社會(huì)生活的綜合藝術(shù)。我們讀到的劇本是戲劇的文學(xué)部分，是一劇之“本”。戲劇文學(xué)既有與其他文學(xué)體裁共同的特點(diǎn)，又因?yàn)橐┪枧_(tái)演出，而具有了很強(qiáng)的獨(dú)特性：一是時(shí)間、空間的集中性；二是尖銳的矛盾沖突；三是語(yǔ)言的個(gè)性化。

第二，要了解本單元四篇課文的主要內(nèi)容和特點(diǎn)。本單元所選四篇文章的作者的國(guó)別有中有外，時(shí)代有古有今，戲劇的種類各不相同，作品所反映的主題也不一樣?！锻崴股倘耍ü?jié)選）》是扣人心弦、引人入勝的喜劇，《江村小景》是典型的悲??；《威尼斯商人（節(jié)選）》《〈市長(zhǎng)〉選場(chǎng)》《江村小景》是舞臺(tái)劇，《一厘米》是電視劇；《威尼斯商人（節(jié)選）》歌頌的是仁愛(ài)、友誼和愛(ài)情，《江村小景》控訴的是戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，《〈市長(zhǎng)〉選場(chǎng)》贊美的是對(duì)科學(xué)、文化的重視以及對(duì)知識(shí)分子的尊重，《江村小景》表現(xiàn)的則是一位平凡母親的高貴品質(zhì)。不難發(fā)現(xiàn)，四篇課文在情節(jié)安排、矛盾沖突、人物塑造、主題表現(xiàn)以及戲劇語(yǔ)言等方面各具特色。

第三，要學(xué)會(huì)“比較與辨微”。本單元仍然是“學(xué)會(huì)讀書”系列，根據(jù)教材編排的要求，同學(xué)們要學(xué)習(xí)“比較與辨微”的讀書方法，除了解戲劇基本知識(shí)外，還要能體會(huì)戲劇臺(tái)詞的語(yǔ)言魅力、把握矛盾沖突、評(píng)析人物性格及主題。同學(xué)們可在老師的指導(dǎo)下，嘗試改編或創(chuàng)作戲劇，進(jìn)而表演戲劇，在創(chuàng)作和表演中提升對(duì)戲劇文學(xué)作品的閱讀興趣。

第四，要做好“綜合學(xué)習(xí)和探究”。本單元設(shè)計(jì)了豐富多彩的“綜合學(xué)習(xí)和探究”內(nèi)容，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同學(xué)們千萬(wàn)不要將其當(dāng)作簡(jiǎn)單的答題，一定要在研究和探究上做文章，努力將自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)向課外延伸，尋求語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的新突破。

第9篇：微格教學(xué)論文范文

［關(guān)鍵詞］護(hù)理專業(yè)；師資隊(duì)伍；分層培養(yǎng)模式

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教學(xué)活動(dòng)組織的主體，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要條件。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是教學(xué)改革的基礎(chǔ)和保證。如何科學(xué)合理地培養(yǎng)師資力量，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，近年來(lái)，我院護(hù)理專業(yè)進(jìn)行了師資梯隊(duì)分層培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐，在培養(yǎng)提高專業(yè)教師業(yè)務(wù)能力方面取得一定的成效。

一、對(duì)象

培養(yǎng)對(duì)象是學(xué)校護(hù)理系專業(yè)課程專職教師，共32人。

二、方法

（一）綜合分析師資狀況，合理劃分師資梯隊(duì)

分析各位教師的年齡、學(xué)歷、職稱、執(zhí)教年限、業(yè)務(wù)能力等情況，依據(jù)學(xué)院專業(yè)學(xué)科人才培養(yǎng)文件的精神和要求，將師資隊(duì)伍劃分為新教師、青年教師、骨干教師、教學(xué)名師、課程負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人等六個(gè)層次。

（二）制定分層培養(yǎng)計(jì)劃，明確培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)

1.新入職教師實(shí)行導(dǎo)師制，為期1年。由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)新入職教師進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教案書寫、課件制作等各個(gè)方面進(jìn)行全程指導(dǎo)。要求新教師全程隨堂聽(tīng)課，了解教學(xué)紀(jì)律，熟悉教學(xué)組織過(guò)程，帶教期滿一年，對(duì)新教師組織入門公開(kāi)課和轉(zhuǎn)正公開(kāi)課，評(píng)審合格方能上崗執(zhí)教。2.青年教師獨(dú)立承擔(dān)1門相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)工作，獨(dú)立完成執(zhí)教課程的教學(xué)計(jì)劃制訂、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案書寫、課件制作、考試命題等基本教學(xué)工作。主動(dòng)提升學(xué)歷層次，攻讀碩士學(xué)位，在三年內(nèi)獲取相關(guān)職業(yè)資格證書。積極參加各類教學(xué)能力培訓(xùn)，訓(xùn)練教學(xué)基本功，多向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富老教師學(xué)習(xí)請(qǐng)教，多聽(tīng)觀摩課、示范課，不斷增強(qiáng)教學(xué)能力。堅(jiān)持長(zhǎng)期深入臨床一線進(jìn)行臨床護(hù)理實(shí)踐，每學(xué)年頂崗實(shí)習(xí)不少于兩個(gè)月，不斷提高專業(yè)實(shí)踐能力。在骨干教師的指導(dǎo)下，積極參與教學(xué)科研，培養(yǎng)期（3年）內(nèi)申報(bào)校級(jí)教改項(xiàng)目或課題1項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)教研論文不少于2篇。3.骨干教師獨(dú)立承擔(dān)1～2門本專業(yè)主干課程的教學(xué)工作，獨(dú)立完成執(zhí)教課程的基本教學(xué)工作，教學(xué)效果好，受到學(xué)生好評(píng)。教學(xué)中注重教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法靈活，教學(xué)手段多樣，能將現(xiàn)代信息技術(shù)融合學(xué)科課程教學(xué)。加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，定期外出進(jìn)修學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐，每學(xué)年至少2次，不斷接受學(xué)科領(lǐng)域的新知識(shí)、新理論，掌握學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷調(diào)整完善自身理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力。主動(dòng)承擔(dān)新教師和青年教師的帶教指導(dǎo)工作，每學(xué)年在教研室內(nèi)或系里進(jìn)行一次示范課教學(xué)，有條件時(shí)承擔(dān)一名新教師的帶教工作。積極參與教學(xué)改革和教學(xué)研究，培養(yǎng)期內(nèi)，主持州級(jí)課題1項(xiàng)或參與省級(jí)課題1項(xiàng)，每年發(fā)表教學(xué)論文1～2篇。4.教學(xué)名師建立名師工作室，積極開(kāi)展教學(xué)研究和教學(xué)改革，帶領(lǐng)骨干教師、青年教師開(kāi)展教學(xué)討論，解決教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展教學(xué)專題講座，每年1～2次，并不斷提升自身教學(xué)水平和教學(xué)科研水平，培養(yǎng)期內(nèi)主持省級(jí)科研課題1項(xiàng)或成功申報(bào)教改項(xiàng)目1項(xiàng)。主動(dòng)參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。主動(dòng)參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，把握專業(yè)領(lǐng)域最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，每年參加全國(guó)性學(xué)術(shù)會(huì)議至少1次，在校內(nèi)開(kāi)展學(xué)術(shù)講座1次，發(fā)表學(xué)術(shù)論文1～2篇。5.課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)本門課程建設(shè)工作，制定課程建設(shè)計(jì)劃，分配課程建設(shè)任務(wù)，組織和帶領(lǐng)課程教師開(kāi)展課程建設(shè)活動(dòng)，如制定課程教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考試方案，整合教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、完善考核方式等，每年匯報(bào)課程建設(shè)進(jìn)展1次。負(fù)責(zé)對(duì)課程教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和檢查，及時(shí)反饋和解決課程建設(shè)中的問(wèn)題，促進(jìn)本門課程教學(xué)質(zhì)量不斷提高，每個(gè)學(xué)期上報(bào)一份教學(xué)質(zhì)量檢查反饋報(bào)告。加強(qiáng)課程教學(xué)資源建設(shè)，組織課程教師制作課件、微課，開(kāi)發(fā)慕課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。6.專業(yè)帶頭人組織和帶領(lǐng)本專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)展專業(yè)建設(shè)，及時(shí)跟蹤行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確把握專業(yè)建設(shè)方向，制定中長(zhǎng)期專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，修改完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每年完善，每三年修改1次，每年進(jìn)行1～2次專業(yè)報(bào)告。注重行業(yè)資源的開(kāi)發(fā)和利用，積極探索“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校企合作模式下的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)品牌。

三、效果

（一）形成科學(xué)合理的師資梯隊(duì)

經(jīng)過(guò)三年的探索與實(shí)踐，通過(guò)分層培養(yǎng)，護(hù)理專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍已經(jīng)形成了專業(yè)帶頭人引領(lǐng)、教學(xué)名師示范、骨干教師強(qiáng)勁、以青年教師為后備的師資梯隊(duì)，不僅為護(hù)理人才培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的保證，也建立起一個(gè)成員穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、具有較高教學(xué)水平、老中青有效銜接的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平整體提高

每學(xué)期期末教學(xué)評(píng)價(jià)考核中，32名教師在學(xué)生評(píng)價(jià)（百分制）中，得分均在90分以上。在學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組的檢查性聽(tīng)課、教學(xué)檢查、教學(xué)能力考核中都得到一致好評(píng)。指導(dǎo)學(xué)生參加云南省高職護(hù)理技能大賽，連年取得優(yōu)異成績(jī)，參賽學(xué)生次次獲獎(jiǎng)，指導(dǎo)教師榮獲“優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)”。整個(gè)師資隊(duì)伍的理論教學(xué)水平和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力都得到提高。

（三）教學(xué)科研成果顯著

近三年來(lái)，護(hù)理專業(yè)課程教師榮獲省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)7人次，州級(jí)表彰6人次，完成州級(jí)課題研究3項(xiàng)，成功申報(bào)省級(jí)教改項(xiàng)目2項(xiàng)，榮獲州級(jí)科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，州級(jí)教學(xué)成果優(yōu)秀二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)論文60篇，參編全國(guó)規(guī)劃教材12本。

四、討論

護(hù)理專業(yè)的發(fā)展、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、課程體系的改革及教科研水平的提高都離不開(kāi)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。分層培養(yǎng)模式是在綜合分析教師執(zhí)教時(shí)間長(zhǎng)短、職稱等級(jí)高低、教學(xué)能力強(qiáng)弱等情況的基礎(chǔ)上，制定分層培養(yǎng)計(jì)劃，為每一位教師“量身訂制”培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，使每一位教師在自己原有的基礎(chǔ)和能力上，通過(guò)努力，可以達(dá)到符合個(gè)人自身情況的最大目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人自身的最大價(jià)值。同時(shí)，分層培養(yǎng)模式，構(gòu)建了一支結(jié)構(gòu)合理、老中青有效銜接的師資梯隊(duì)，避免了師資隊(duì)伍建設(shè)中的斷層現(xiàn)象，保持了教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的連貫性，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

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