武術教學要求精選(九篇)
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第1篇：武術教學要求范文
美國的一些教育學家認為“提問得好即教得好”。教學成功與否的重要因素是課堂教學中教師和學生、學生和學生之間的交流是否成功，而提問正是構成課堂教學中語言交流的必要組成部分。因此，可以說教師教學的效果在很大程度上取決于提問的效果。
一、課堂教學提問設計的基本要求
提問應運用于課堂教學的整個過程，它是聯(lián)系師生思維活動的重要紐帶和開啟學生智慧之門的鑰匙，因而要使提問真正發(fā)揮作用，應該重視提問的設計。
1.提問的表述應該科學和簡明
新教師和實習教師常常會提出一些復雜的、含糊不清或語句很長的問題，這些問題容易使學生誤解。例如，有位實習老師在講授“家兔”一節(jié)時，一手托著一只家兔的剝制標本，一邊問：“大家仔細觀察一下，家兔是不是全身各處都被毛？”學生看得很仔細，家兔標本高高豎起的雙耳里面沒有毛，回答就自然成為：“不是，耳朵里面沒有毛?！倍處熢臼窍胪ㄟ^教具引出哺乳動物的一個重要特征：體外被毛。由于提問設計得含糊不清，因此沒有達到預期的效果。當然，言簡意賅并不是說問題設計得呆板平淡，而是應該變換角度設計問題。
2.設計的問題要富有啟發(fā)性
提問的實質就是設置疑點、制造矛盾、激發(fā)思維的啟發(fā)性過程。朱熹說“大疑則大進”，問題設計得好，就能使學生“起疑”、“起大疑”通過啟發(fā)思維得到較大進步。設計啟發(fā)性強的問題，首先應考慮問題的難度要適當。只要當問題的要求略高于學生的實際水平時，學生才會感到問題的答案“若隱若現(xiàn)”、“若即若離”，答案的“似是而非”更能激發(fā)學生深入思考。如果問題過淺，可能課堂氣氛十分活躍，但是這種表面的活躍并沒有深思熟慮的基礎；如果問題過深，學生看問題就不知從何下手，那就懶得思維。其次，問題應盡可能聯(lián)系學生的生活實際，這樣學生就會產生強烈的解決問題的欲望。最后，要總結教學經驗，從學生理解的困難之處提出問題。例如，有的教師在講授“避免近親婚配以防止遺傳病發(fā)生”內容時，針對學生對于“血親”的概念理解困難的情況，特意提出“血親”和“親屬”二者的差別問題，理解了“親屬”的概念，也就容易理解“血親”的概念。
3.設計的問題要有針對性
設計課堂提問應該緊緊圍繞教學內容，特別是重點和難點內容，抓住了教學的重點和難點就等于抓住了那些牽一發(fā)而動全身的知識“關節(jié)點”。課堂教學提問的針對性還體現(xiàn)在整節(jié)課提的問題應該有“整體觀念”，此一“問”和彼一“問”應該有不可分割的關系。如果毫無針對性地提幾個問題，為問而問，不僅無助于學生思維能力的培養(yǎng)，連傳授系統(tǒng)知識的教學目的也難以達到。
4.設計的問題要具有層次性
在生物教學中，教學內容的多樣性和教學目標的多層次性決定了提問類型的多樣性。英國著名的微格教學專家布朗把課堂教學提問分為八類：依從提問、反問、回憶提問、理解提問、運用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。如果簡化歸納，就可以把提問分為基礎性提問、運用性提問和開拓性提問三類?；A性提問包括回憶、理解生物學基礎知識的問題，如“人的消化系統(tǒng)由哪些主要器官所組成？”“家鴿的哪些形態(tài)結構是與飛行生活相適應的？”等問題。運用性提問主要是指使學生運用學過的知識和技能解決新問題，以及通過分析或綜合的方法區(qū)分和判斷事物之間的關系，根據(jù)事實推導結論等。如：“為什么人群中男性色患者遠遠多于女性色盲患者？”開拓性提問也就是常說的開放性問題，一般沒有唯一的答案。如“一旦克隆人成為現(xiàn)實，危害將會表現(xiàn)在哪些方面？”，“在一座城市里拆除一個綠樹成蔭的公園去建造一個超級市場，你是贊成還是反對？”等等。
二、課堂教學提問的基本要求
1.提出問題時應該表述清楚
教師在提出問題時，應該注意聲音的音質、音調和音速的變化，突出問題的關鍵所在，使學生能夠迅速理解題意，明確回答的要求，積極參與思考。例如，提“鯽魚的外部形態(tài)中有哪些特點與其水生生活相適應？”這一問題時，對“外部形態(tài)”、“哪些特點”、“水生生活”幾個詞組應略微重讀和慢讀。采用多媒體進行教學時，可以通過幻燈片展示問題，并將其中重要的字詞句著重表現(xiàn)出來（字體加粗或閃爍幾下等），讓學生明確問題的關鍵所在。
2.提出問題后應稍微停頓
有經驗的教師在提出問題后常常稍微停頓并環(huán)視全班每一個學生，這樣可以使每個學生都感到“老師在看我，可能要提問我”，從而促進學生積極思考。美國的一位教育學家經過精心研究，發(fā)現(xiàn)當提問后停頓時間超過三秒鐘后，學生參與回答的人數(shù)增加，其中后進生參與回答的人數(shù)增加，聯(lián)系自己觀點的回答增加，回答正確率增加，學生質疑的人數(shù)也增加。沒有經驗的新教師常?！跋忍岷髥枴?，即先把一個學生叫起來，再提出問題。這種做法，不僅會使被提問的學生心情緊張，沒有思考問題的時間，也使其他學生覺得“事不關己”，不利于促進全班學生積極參與。
3.指定回答后應適當引導
提問并指定一個學生回答后，教師的態(tài)度應該自然，對被提問的學生表現(xiàn)出充分的信任。在學生回答問題時，教師要注意傾聽，并盡量伴有點頭、微笑、皺眉等表情。當學生回答得不夠理想時，教師切忌表現(xiàn)出不耐煩或想要打斷回答的表情，而應該運用教學機智，消除學生的恐懼心理和緊張情緒，同時進行適當?shù)囊龑АＲ龑У哪康氖菗苷?、拓寬或深化學生的思路，使學生的思維和回答聚焦到問題的實質，有時甚至要“對癥下藥”。例如，如果學生對有關的舊知識遺忘太多，可以適當提示；如果學生不能靈活運用已學知識，可以對知識的內涵和外延略加深化和拓展等。當學生正確回答以后，教師應及時肯定和鼓勵；學生回答不正確，教師也應及時反饋，盡量正面提出自己的觀點，切忌諷刺、挖苦或嘲笑。寬松、鼓勵、信任的氛圍是學生積極參與教學活動的必要環(huán)境。
4.鼓勵和處理學生質疑
課堂教學活動有無學生向教師大膽質疑，是課堂教學是否具有開放性、多向性信息交流的重要標志。教師精心創(chuàng)設寬松和信任的氛圍鼓勵學生向教師發(fā)問質疑，是學生養(yǎng)成主動探求知識的習慣和慎思明辨的態(tài)度的必然要求。
第2篇：武術教學要求范文
關鍵詞：高中體育 武術 教學方法
高中體育課程標準認為，體育課程教學應該在遵循“健康第一”的指導思想下，注重依據(jù)本地區(qū)的傳統(tǒng)體育活動項目，注重優(yōu)化教學過程和方法，幫助學生增強學習的主觀能動性，不僅能夠提高學生的身體素養(yǎng)，還能夠讓學生在學習訓練的過程中增強體質。筆者根據(jù)本地的群眾體育活動，選用了武術教學模式來增強學生的身體體能。在教學中，我們緊緊圍繞“優(yōu)化教學過程，提高學生技能”這根主線，以套路規(guī)范訓練為本，鼓勵學生嘗試和探索運用多樣化的訓練方法來予以靈活練習，以增強學生的學習體驗和理解能力?？梢赃@么說，武術教學的開展，不僅能夠調動學生學習的主動性和積極性，激活他們學習的潛能，還能夠在訓練的過程中培養(yǎng)學生堅強意志和容忍心態(tài)，從而促進他們非智力因素的健康發(fā)展。
1 高中體育課程中武術教學的必要性
1.1高中體育課程中運用武術教學能夠滿足學生的體育運動好奇心理需要。在體育教學中學生的體能訓練是較為重要的一種內容。學生對于武術的了解較少，僅是從影視資料中獲取，倘若在課程教學中穿插武術教學定會激起學生的學習好奇心。
1.2高中體育課程中運用武術教學能夠提高學生的動作協(xié)調一致性。學生的動作協(xié)調一致不僅使他們未來身體發(fā)展的一種必備技能，也是提高他們身體素養(yǎng)的重要措施。學生在練習武術的過程中，不僅能夠掌握強身健體的方法，更能夠使得動作協(xié)調一致。
1.3高中體育課程中運用武術教學能夠培養(yǎng)學生良好的精神意志。學生在練習武術的過程中，不僅能夠掌握一些基本技能，還能夠培養(yǎng)他們堅強意志和寬容待人的精神，以此來提高他們的身心修養(yǎng)，滿足他們未來發(fā)展需要。
1.4高中體育課程中運用武術教學能夠幫助學生學會自我保護?，F(xiàn)行的教材要求學生在強身健體的基礎上，能夠多運動，以增強體質。而武術教學則為學生特別是女生提供了更為有利的自我保護，減少受傷害，增強學生的自信心。
2 高中體育課程中武術教學的方法
2.1完整示范，幫助學生熟悉武術過程
學生在剛開始接觸武術時往往因為了解不夠深入而難以真正做到全面系統(tǒng)地掌握武術，需要借助一定的引導示范來予以學習。這就需要我們教師在教學過程中發(fā)揮好自身的主導作用，注重引導示范，通過運用整體示范的方法來向學生傳授整個動作要領。
對此，筆者以為，這種整體示范就是在為學生提供更為全面的動作要領中不斷地讓學生能夠深入領會，進而激發(fā)他們主動參與的主動性和積極性。教師在這種整體示中應該發(fā)揮好自身的主導作用，應該在認真專研武術動作要領的基礎上，仔細分解其中的難度較大的動作。與此同時，在教學過程中，應該向學生講清楚各個動作的用力、運行規(guī)律等方面的內容，讓學生能夠在有機的聯(lián)系中更好學習和運用。這種完整示范應該做到反復，規(guī)范。在形成正確的動作技術定型基礎上反復練習，能夠幫助學生更好熟悉武術練習的過程。
2.2分解示范，提高學生練習武術質量
在教學中，對于一些較有難度的動作，我們不妨采用分解示范的方法進行教學，以此來幫助學生更好的學習和掌握。在分解示范教學中，應該從學生的身體體能的實際情況考慮出發(fā)，注重武術動作彼此之間的連貫性，做到“剛柔并進，運用自如”。這樣的分解教學，更利于學生接受和掌握。
筆者以為，在教授分解動作時，我們應該從學生的學習理解感悟能力出發(fā)，注重做到“層層分解、步步到位”，以便讓學生能夠予以接受和掌握。如教“歇步蓋打”動作時，我們可采用逐層分解的方法來進行操練，可以通過“撤步蓋掌”來規(guī)范學生的上肢練習動作，通過“歇步沖拳”來規(guī)范下肢練習動作，以此來做到動作彼此一致。這樣能使學生明確動作結構，并掌握動作技術。這樣的分解更利于增強學生的學習體驗，提高教學效果。
2.3長期訓練，達到強身健體學習要求
在武術教學中，切不可做到花拳繡腿。這樣，不僅不利于課程教學，更不利于學生在學習的過程中完整地掌握。這就需要我們在教學的過程中，一方面，按照教學要求認真教學；另一方面，做到長期訓練，提高教學效果。
當學生有了扎實的基本功，學習武術自然就有了興趣，就應有更高的目標與要求，那就是武術完整套路練習，就是將學習的單個動作串聯(lián)成連貫動作了。通過這樣的長期訓練，不僅能夠幫助學生加深了解，更利于學生強身健體。
3 高中體育課程中武術教學的思考
3.1高中體育課程中運用武術教學應該體現(xiàn)“學生為主體”理念。在教學中，應該根據(jù)學生的學習實際情況，運用多元樣化的教學思維模式為每一位同學的健康成長提供必要的幫助和支持。
3.2高中體育課程中運用武術教學應該做到“科學而規(guī)范”要求。我們知道，武術教學是一種講究非常嚴格的課程。正是這樣的規(guī)范要求我們在教學中能夠遵循規(guī)律，規(guī)范教學。
3.3高中體育課程中運用武術教學應該樹立“安全是第一”思想。任何武術訓練都是為了增強體質，而非爭強好斗。在教學中，應該時刻從學生的安全著想，做好防范措施，確保安全。
綜上所言，在高中體育教學中，注重武術教學活動的順利開展，一方面，是課程教學發(fā)展的必然需要，能夠促進學生體能的健康發(fā)展；另一方面，能夠調動學生的學習內驅動力，增強他們學習的主觀能動性。在教學中，注重武術教學的有效性應該成為該項課程教學的核心內容，讓學生的學習激情和潛能得到最大限度的發(fā)揮和運用。
參考文獻：
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第3篇：武術教學要求范文
［論文關鍵詞］體育教育專業(yè) 武術教學 普修課 改革
教育的發(fā)展與變革已成為世界各國應對日趨激烈國際競爭的重要戰(zhàn)略方針，也是國家持續(xù)發(fā)展的動力。黨和國家對高等教育格外關注與重視，明確要求高等教育要能夠適應新世紀科技革命的需要和應對新型人才培養(yǎng)的需求。為響應這一號召，作為承載知識載體的課程改革也就在此背景下啟動與展開，一批面向時代的教育改革成果得到實施，《體育與健康》教材取代《體育》而賦予了新的內涵；同時，也使傳統(tǒng)的武術教學觀念、教法及評價手段發(fā)生了革新。面對新一輪教育教學改革的進行，作為培養(yǎng)師資搖籃的體育教育專業(yè)的武術教學已顯得較為滯后，課程設計規(guī)劃受到了質疑與挑戰(zhàn)，加快改革步伐、跟上時展潮流已成為高校體育教育專業(yè)武術課程迫切需要解決的問題。本文從多角度分析體育教育專業(yè)武術普修教學改革的策略，以期為體育教育專業(yè)武術普修課教學改革提供新的參考。
一、目前體育教育專業(yè)武術普修教學存在的問題
通過調查研究與統(tǒng)計分析，目前武術普修課程現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：教學目標與過程過于強調武術技術的掌握，忽視學生興趣與身心發(fā)展，幾十年來仍按照武術基本功、初級套路程式化的教學模式進行課堂教學，而推手、短兵、散打等對抗實用技術被拋棄；武術知識傳授主要以簡單的武術基礎理論為主，忽視了武德與傳統(tǒng)文化教育，忽視了武術自學和創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，致使學生學習的理想與現(xiàn)實存在較大差距，導致學生學習缺乏主動性，學習武術的興趣下降，學習效果差；學生學習的評價也主要以武術技術的演練考評和理論測試結果為最終評價依據(jù)。
由于體育教育專業(yè)武術普修教學存在以上弊端，加上教學內容沒有與新修訂的中學武術內容相銜接，致使學生缺乏自學和創(chuàng)新能力，學生畢業(yè)后難以適應新課程標準下中學武術教學的需要，也直接制約中學武術教學的開展和提高。
二、體育教育專業(yè)武術普修教學改革的策略
鑒于體育教育專業(yè)武術普修教學存在以上諸多問題，因而，武術普修教學改革勢在必行，且迫在眉睫。我們依據(jù)高校體育教育專業(yè)武術普修教學研究的新成果，結合課程實際，提出以下武術教學改革策略：
1.更新武術教學理念。教師是教育的組織者、策劃者，武術教學改革的成功與否很大程度上決定于教師的理念。蔡中林、瞿少紅指出：“要增強憂患意識，更新觀念，明確武術類課程設置應為培養(yǎng)目標服務，體育教育專業(yè)武術類課程教學要想培養(yǎng)和提高體育師資的武術素質，必須主動適應基礎教育改革和發(fā)展的需要，構建新的課程體系，全面提高專業(yè)學生的武術素養(yǎng)，改革教學內容，即淡化套路、突出武術鍛煉方法、強調武術實際應用的特性?！币虼?，教師應首先更新自己的理念，跟上教育發(fā)展的時代要求，主動迎合中學體育與健康的改革，按照課程標準中領域目標劃分、學習目標要求設計體育教育專業(yè)武術普修教學。在武術教學指導思想方面應對學生加強武術文化與技術理論教育，切實重視武德教育，培養(yǎng)尚武崇德的精神，采取以學生自我學習為主，教師引導為輔，模擬教育實習的模式組織教學；教學中要突出武術攻防應用的基本特性，讓學生清楚武術動作的技擊含義；教法以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為主導，采用設課、說課、做課和評課的形式進行。
2.突出武術素質教育。盧元鎮(zhèn)教授在2005年大學體育論壇中講道：“人的素質是一種可以長期發(fā)揮作用的個人品質。人們習得的知識、技術常?？梢砸蜷L期不使用而逐漸消退，而且隨著知識信息的爆炸性發(fā)展，人們的知識技術是永遠也不能滿足的。而素質給人形成的求知欲望和掌握知識技術的本領卻可以長期發(fā)展作用?！边@段精辟的論述表明了素質教育的重要性。另者，教學改革的最終目的是使學生終身受益，并符合社會發(fā)展需要，為此，只有學生武術素質提高了，才能讓以上目標得以實現(xiàn)。結合素質教育要求、專業(yè)培養(yǎng)的目標，以及學?；A教育“體育與健康”課程武術內容的設置，高校體育教育專業(yè)學生武術素質教育應體現(xiàn)“練、用、講、編、行”五字內容?！熬殹本褪俏湫g動作的練習，是武術外在的主要表現(xiàn)形式和武術傳承的主要先決條件，也是武術教育者必備的基本素質之一?！坝谩奔礊槲湫g在實際中的具體操作，如武術欣賞與評判，技術動作在特殊條件下的使用，結合自身條件如何進行武術鍛煉等?！爸v”是對武術知識的概括和見解，對武術特色文化的解讀，以及在武術實踐中的具體指導與幫助?！熬帯北憩F(xiàn)為對武術學習的創(chuàng)新，是根據(jù)對象特點和需求對武術技術的創(chuàng)造應用。如動作練習數(shù)量的多少、動作難度的高低、動作速度的快慢、動作力度的大小、動作節(jié)奏的緩急等，都屬于武術創(chuàng)編的范疇?！靶小眲t指武術實踐的行為習慣，主要指結合武術內容要求在日常生活中的具體體現(xiàn)，表現(xiàn)為武術練習的次數(shù)、時間、愛好，能自覺根據(jù)環(huán)境與需要宣傳武術與應用武術，在條件許可的范圍內欣賞武術、觀摩武術、交流武術等。
3.改革教學內容與方法。教學內容和方法是教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是保障教學目標完成的重要手段。由于教學內容和方法關系教與學兩個主體因素，因而內容和方法的選擇要突出主體與任務。為此，在武術教學中要以“練、用、講、編、行”五字為主線，選擇新的教學內容和方法。
要對目前高校體育教育專業(yè)武術教材內容進行增減：增加攻防格斗和健身方面的內容，還原和豐富武術技術內容。在教學內容方面突出實用技術教學，特別是散打技術教學，突出套路技術動作攻防含義的講解，使學生學習和熟練掌握動作的攻防方法與應用時機，一改以往套路練習為主的形式。相應增加一些養(yǎng)生武術練習手段，如五禽戲、易筋經、八段錦等內容，進而構建新的武術課程技術內容教育體系。理論方面要增加優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化，增加武術健身養(yǎng)生等理論的教育內容，融入武術與社會、武術與經濟、武術與現(xiàn)代體育的關系等理論。
教學方法方面：應充分利用現(xiàn)代信息傳媒開展武術教育活動，擴大教育時間的延伸；利用課外時間讓學生查找資料，撰寫武術論文，豐富學生的武術知識；倡導自學、自練、互助的學習形式，以此提高學生的能力與習慣，培養(yǎng)良好的人際關系；開展班級武術競賽，提高組織與評判能力，旨在培養(yǎng)實際操作能力等。
總之，高校體育教育專業(yè)武術教學以需要性和可行性為原則，適宜選擇教育內容，靈活運用教學方法，體現(xiàn)地域特色。
4.采用多元化評價體系。教學評價是對教學過程、教學結果所進行的價值判斷，具有診斷、反饋、定向、證明和教學功能，教學評價是否合理直接關系到學生學習的情感與習慣培養(yǎng)。因而，在武術課的教學過程中應遵照“以人為本”的原則對學生實施綜合評價，即客觀評價與主觀評價相結合、終結性評價與過程性評價相結合、絕對性評價與相對性評價相結合，確保高校體育教育專業(yè)武術領域教學目標和學習目標的實施與實現(xiàn)；教學中注重學生自學能力、相互幫助、實際操作等方面的評價，以提高學生學習的積極性，培養(yǎng)團隊合作能力和終身武術鍛煉的習慣。
第4篇：武術教學要求范文
李衛(wèi)東（1991-），男，山西朔州人，云南師范大學碩士研究生，研究方向民族傳統(tǒng)體育。
周榮清，（1989-），男，云南普洱人，云南師范大學碩士研究生，研究方向民族傳統(tǒng)體育。
摘 要：現(xiàn)在大部分高校存在武術教學，但有的高校武術的教學方式并不完善，教學方法單一，教學設施不齊全，學生學習積極性不高等存在的問題。因此，對武術教學改革走向進行研究，使更多的同學喜歡并熱愛上武術，使民族傳統(tǒng)體育發(fā)揚光大。通過對普通高校武術教學現(xiàn)狀的調查訪問，分析了高校武術教學內容的設置、教學模式、教學方法及手段等方面存在的問題，就這些問題進行探討并提出建議。
關鍵詞：高校，武術。
1.高校武術教學存在的問題
1.1可供學生選擇的體育項目較多從而降低了學生對武術的關注度
隨著中國經濟的發(fā)展，生活條件逐漸提高，可供大家娛樂和觀賞的體育項目也隨之增多，很多時尚項目被廣大高校學生所接受。相對來說，武術已經有些跟不上潮流，不能引起青少年的興趣了。加之有些學校沒有練習武術的氛圍，社會也缺乏這一方面的提倡，造成了某些學生雖喜歡武術卻沒人練習的現(xiàn)狀。
1.2高校以及學生自身對于武術的重視程度不夠
從目前高校體育課程設置現(xiàn)狀來看，武術課在各高校整個培養(yǎng)方案中的課時有限，內容比例8%左右。有的學校雖然開設了武術課，但項目很單調，學生基本是不選擇武術課程進行學習的。造成今天這樣的局面，高校以及學生自身對于武術的重視程度不夠是其中的一條主要因素。
1.3武術教室嚴重缺乏
由于武術教學本身的特殊性，上好一節(jié)武術課并不是每一個教室能勝任的。現(xiàn)今高校武術教學中體現(xiàn)最明顯的就是缺乏師資隊伍，同時非武術專長的教師又難以勝任的現(xiàn)象。武術教師應該不僅僅體現(xiàn)為運動技術水平的高超，而應具備相當?shù)奈湫g道德修養(yǎng)，對武術文化內涵的深刻理解，從事過武術教學的教師都了解，沒有扎實的武術功底、相對的運動經驗，不可能上好一節(jié)武術課，更談不上教學質量。教師的示范講解準確性、演練能力水平的高超、教學經驗的豐富是調節(jié)好課堂學習氛圍，提高學生學習興趣和練習的積極性，達到顯著教學效果的關鍵因素。
1.4評價體系過于單一
一直以來，武術分值的評定是定性而非定量。高?，F(xiàn)行的武術考試評分標準一般由三個組成部分：考勤分、技術評定分、上課積極性分。而每個學校又根據(jù)各自的實際情況對這三個部分組成比例有所不同，但總體上考勤分值占了相當大的比例。這種評價體系勢必導致學生只是通過學習武術套路中的“花架子”的形式應付考試，而對武術招式中的攻防含義一知半解，甚至毫不了解。
2.高校武術教學的改革措施
2.1注重武術基本功的教學
武術基本功是學好武術的基礎和前提，學生只有具備了扎實的基本功才能更好地接受武術套路的學習。武術基本功和基本動作的練習，內容非常豐富，按身體部位和練習形式可分為類：肩臂練習、腿部練習、腰部練習、手型手法練習、步型步法練習、跳躍練習、平衡練習和撲滾練習。從長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學生在結束大學體育必修課以后，許多套路已不能再完整地練習，但所學基本功動作，如腿法練習種的正踢腿、側踢腿、里合腿，外擺腿等直擺性腿法，前蹬腿、彈腿、側踹腿等屈伸性腿法，各種掌法、拳法、騰空動作以及發(fā)展柔韌相練習的各種壓腿壓肩和下腰等動作，學生多能很好的完成，也能達到良好的鍛煉效果。
2.2樹立正確的教學思想
體育課是以增強學生體質、促進學生身心健康發(fā)展為根本目的。這就要求我們在教學過程中必須尊重學生的主體地位，遵循學生的生理、心理特征，遵循循序漸進的原則，尊重個性差異，采用各種有效的教學手段充分調動學生的學習積極性，使學生獲得一定的武術技能和道德文化修養(yǎng)，達到增強體質，促進健康的同時，也使學生創(chuàng)造性能力得到引導和培養(yǎng)。
2.3加強動作規(guī)范化訓練，做到程序規(guī)整
學校體育大綱的武術教材，通常由國家規(guī)定套路，作統(tǒng)一的動作要求。因此，程序規(guī)整是規(guī)定套路的一大特點，要求在演練規(guī)定套路時，必須完全按“規(guī)定”進行，如果在完成某一動作出現(xiàn)原則性的“變異”，或在程序的某個環(huán)節(jié)上多做或少做一個動作，都是錯誤的。要做到這一點，就必須加強動作規(guī)范訓練。動作規(guī)范是規(guī)定套路的主要特點。所謂動作規(guī)范，就是演練中每個動作需要按規(guī)定套路圖解的規(guī)定模式進行，做到形、法清晰，技術合理。不但要求動作在主要方面不出現(xiàn)變異，而且要求在一般的手型、手法、步型、步法及器械的方法上也不出現(xiàn)原則上的變異。
3.結論及建議
3.1充分發(fā)揮高校武術社團的作用。高校當中形形的社團對于相應項目的發(fā)展起到了不可替代的作用。可以說，團體對學生的引導作用僅次于班級。有很多同學對于武術的學習很有興趣，只是沒有人引導往往就荒廢掉了。這就要求武術社團在高校中起到了一個團結這些有共同愛好的人，把喜歡武術的同學組合到一起互相進行學習和了解的作用。不僅如此，作為一個組織，武術團體所起的作用是任何個人都不能替代的，武術團體的集體活動，往往在潛移默化的影響其他學生。
3.2武術應該推陳出新，時尚起來。新的社會環(huán)境和新的思想觀念使人們對事物產生新的看法。武術在中國發(fā)展了幾千年，其中有很多東西是值得我們學習的，我們要解決當前的問題，就是既要發(fā)揚又要繼承。繼承前人留下的經典的文化、傳統(tǒng)、養(yǎng)生知識，同時為了適合這個社會的需要又要做出一定的改變，開發(fā)出適應今天社會發(fā)展的項目，加強對青少年的吸引力。（作者單位：云南師范大學）
參考文獻
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第5篇：武術教學要求范文
關鍵詞：小班武術 趣味 安全
一、幼兒園小班武術活動教學方式的選擇
首先要鼓勵加練習相結合。小班幼兒年齡相對較小，剛剛脫離自己的家庭，很多活動中都存在很大的依賴性。例如：我們的小寶在簡單武術的教學中，伸手臂和踢腿都懶得動，總是站在那里看別人做，問他原因，他說：“老師，我不會，你幫幫我”。而我則告訴小寶：你的手臂和小腿就聽你的話，你趕緊給它命令，它一定聽你的。在平時的練習中，我們將簡單的武術動作和知識與常態(tài)的體育游戲相結合，滲透與日常武術練習中，如體能鍛煉“推小車”，鼓勵孩子們動手練習，強身健體。一學期下來，小班幼兒學習武術的主動性就逐步加強，一招一式更能順利模仿和學習。
趣味加要求相結合，年齡越小，越需要語言的趣味性，這樣才能幫助他們更好地理解教練的教學語言，學起武術動作來也更“有滋有味”。幼兒的堅持性較差，往往是老師說一說，他們動一動。小班幼兒自身特點，任何形式的大幅度高強度動作都是不適合的，特別是小朋友都比較活潑好動、喜歡參加活動性、趣味性的游戲。
以幼兒喜愛的游戲形式貫穿活動，運用兒歌或歌曲輔助幼兒掌握小組合動作的要領。如：學習握拳時，我們會說“拳兒握緊像面包，拇指藏好不出現(xiàn)，出拳直直像把尺，手臂加緊不放松”，讓幼兒用兒歌的方式，配合武術動作的練習，在這輕松自然的氛圍中了解武術動作和知識，達到我們的武術教學目的。
二、幼兒園小班武術活動教學內容的制定
小班幼兒年齡較小，既要達到幼兒園的武術教學的目標，教師需要認真斟酌這個問題，教學內容的選擇必須要適合幼兒園武術教育的目標，在綜合分析各種武術教學內容時，要充分考慮到既要立足于幼兒生理發(fā)育、心理發(fā)展的特點，又要考慮到讓幼兒充分的感受，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一的武術的魅力。武術有其自身的規(guī)則和類別，參照全國體育教材委員會最新編寫的《中國武術教程》中武術運動形式的分類，擬出幼兒園武術教學內容的分類，在以強身健體為目的武術中，基本動作離不開手、臂、腿、腳等身體部位。
開始教學時我們選擇了抱拳禮、沖拳、推掌、馬步的教學內容，首先抱拳禮是武術中打招呼和再見時的必備禮儀，代表著以武會友，團結不驕傲的精神，武術要領是左掌右拳。
沖拳的學習時要注意。拳必須是四指并攏卷握，拇指緊扣食指的第二環(huán)節(jié)。沖拳的時候要挺胸收腹，兩腳分開，拳心向上，慢慢平著推出，變成拳心向下。沖拳的時候要用力推出，同時要喊出聲音。推掌的學習時要注意的要領。掌是四指并攏伸直，拇指扣緊于虎口，推掌的時候也要挺胸收腹，兩腳分開，手心朝外慢慢推出，同時要用力并喊出聲音。
另外，學習馬步動作時動作要領。兩腿平行開立，兩腳間距離比肩稍微寬一些，腳尖平行向前，兩手可環(huán)抱胸前，然后下蹲，同時挺胸，臀部勿突出。這就是馬步的基本要求。在幼兒武術教學內容的選擇上，應當博眾家之長，取其精髓。幼兒武術教學內容應當以低強度的拳、掌、腳等基本功為主基本功為主，自主創(chuàng)設的短套路教學為輔，在充分考慮幼兒身心健康的前提下，探索著前進。
三、小班幼兒園武術教學活動安全的把握
安全是幼兒武術教學活動中最需要注意的問題。小班的家長，爺爺奶奶更是擔心害怕孩子在武術活動中受傷。給予執(zhí)教老師的壓力也特別大。而小班幼兒正處于生長發(fā)育中，稍有不當身體軟組織容易拉傷，在選擇武術內容，制定武術目標要求時，就需考慮幼兒的生理和心理特點。
例如：武術動作“馬步”，要求兩腳分開與肩同寬，腳尖正對前方，屈膝半蹲。對于體重超標的幼兒來說是有難度的，每次都會憋得兩臉通紅，汗流浹背。但孩子很認真不肯放棄，堅持要做到位。老師每次在給他準備好墊背毛巾的同時，也減低對他動作的要求，只要能做的差不多，跟上武術操音樂的節(jié)奏就好。不同層次的幼兒，目標也應有相應的不同，這樣既能避免幼兒的肌肉拉傷，又能保持學習武術的興趣。
四、小班幼兒園武術教學活動中的思考體會
通過武術教學活動，我覺得幼兒對于武術活動非常感興趣，幾乎每一個孩子都聚精會神的跟著武術教練的指令做著動作，雖然天氣比較炎熱，孩子們表現(xiàn)的非常堅強勇敢，可見，武術有著獨特魅力來吸引幼兒的，開展此類活動能較好的促進幼兒身體運動機能的發(fā)展，各種動作的有機協(xié)調。
另外，我覺得要在武術禮儀方面進行必要的教育，尤其是男孩子最喜歡打打鬧鬧，再加上武術的熏陶，很可能會愈演愈烈，所以有必要開展武術禮儀教育活動。老師和武術教練針對普遍性的問題進行集體糾正示范，活動中體現(xiàn)幼兒的主體性和參與性。
武術能促進幼兒的生長發(fā)育，增強體質，同時也有利于幼兒時空知覺、運動知覺、注意力、表現(xiàn)力、模仿能力以及意志力等心理過程的發(fā)展。幼兒武術教材應當符合《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《體育與健康課程標準》的要求，選用適合的幼兒的教材、教學形式才能把武術在幼教領域內生動活潑的開展起來。
參考文獻：
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[2] 林麗容.淺析武術套路教學的語言應用[J]
第6篇：武術教學要求范文
關鍵詞：駐馬店市；武術教學；小學體育課
1．引言
據(jù)教育部數(shù)據(jù)公布顯示近年來我國青少年學生體質健康水平普遍下降，中小學生體質健康和體育課教學現(xiàn)狀已經引起黨和政府高度重視。而中華武術作為優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育文化，是中華民族的一項寶貴文化遺產，是我國民族傳統(tǒng)體育中的一顆璀璨明珠。武術作為學校體育課的一項基本內容，在增進學生身心健康、培養(yǎng)學生優(yōu)秀道德品質、樹立民族自尊心、弘揚中國傳統(tǒng)文化等方而都有著其他項目不可替代作用。本文嘗試通過對駐馬店市小學武術開展現(xiàn)狀的調查，在全面了解駐馬店市武術開展現(xiàn)狀的基礎上，對本地區(qū)的武術教學與改革提出參考建議，希望對駐馬店市小學體育課程改革和武術文化的傳承和發(fā)展提供參考。
2．研究對象與方法
2．1研究對象
本文選擇駐馬店市具有代表性的八所小學體育課中武術教學現(xiàn)狀為研究對象，從八所小學中抽取了10名體育教師、4，5，6年級的200名學生進行調查訪談。
2．2研究方法
本文通過文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法對駐馬店市小學武術開展現(xiàn)狀進行調查分析，通過調查訪談長期以來從事武術教學的老師、專家及校領導，對武術課的現(xiàn)狀進行了全面的了解，運用Excel2007和SPSS16．0對發(fā)放回收的問卷進行數(shù)理統(tǒng)計，采用歸納演繹，邏輯分析等方式，對調查研究結果進行統(tǒng)計分析，從而得出相關結論與建議。
3．研究結果與分析
2004年4月2日，、教育部聯(lián)合出臺《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》，其中指出“體育課要適量增加中國武術等內容”。在全面推進素質教育的過程中，武術是中小學體育必修課，是素質教育所必不可少的內容，符合學校體育教育目的、培育目標，因此，為了更好地培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才，促進中小學生身心健康，培養(yǎng)學生民族自豪感，開展武術運動顯得極為重要。對于武術運動怎樣開展和普及，近年來國內對其的研究大部分是理論方面的論述，涉及到武術運動的開展現(xiàn)狀、對策、影響因素等方面，但是具體落實到駐馬店市中小學武術教學方面的研究還是很少，所以本文將對駐馬店市小學武術教學活動開展的現(xiàn)狀進行調查與分析，針對其存在的問題和不足提出相應的對策，使武術運動在中小學能夠更加廣泛的普及與開展，從而促進學生體質健康水平的提高。
3．1學生對武術概念和常識的認知情況
從表1調查中發(fā)現(xiàn)，學生對武術概念和常識還是有一定程度上的了解的，其中比較了解的占16．8％，一般了解的占63．2％，他們對武術都有了一定的認知和了解，不了解的只占總數(shù)的五分之一。在調查的10位體育老師中，有五位是球類專項，兩位田徑專項，只有一位是武術專項畢業(yè)，大部分體育老師自己本身對武術的了解和掌握僅限于大學時候所學內容，武術功底不深。所以他們在體育教學特別是武術內容的課堂教學中也無法很好的傳授武術的基本理論和專業(yè)技術，而教學內容也只是武術的一些基本功和五步拳、少年拳的部分內容，從筆者調查結果來看武術在小學體育教學活動中的深入開展仍然任重道遠。從表2調查中發(fā)現(xiàn)，學生接觸學習武術的主要途徑來源于電視電影，位列第一。但是在現(xiàn)實中它們所學到武術知識與在影視中看到的并不一致，使他們在對武術的認識上產生了很大的區(qū)別。從學校開展的體育課上了解武術的不超過10％，只排在第三位，這表明武術在駐馬店市小學中的教學現(xiàn)狀并不樂觀。
3．2體育課武術教學內容過少
調查發(fā)現(xiàn)，10名體育老師在體育課教學中武術內容的選用上都有所縮水，究其原因主要是一個武術內容的學習動作枯燥乏味，部分武術動作對柔韌性、協(xié)調性要求較高，造成學生沒有學習興趣；另外大部分老師是非武術專項畢業(yè)，對武術的理論基礎掌握不多，武術技能水平不高，在武術內容的教學中存在應付現(xiàn)象；其次，缺乏應有的場地器材設施，老師擔心出現(xiàn)意外傷害。而在正常的體育課上，也基本上是以體能訓練、田徑、球類項目和體育游戲、廣播操等為主，武術這一優(yōu)秀傳統(tǒng)體育項目在小學的教學中沒有得到應有的重視，甚至有一所學校的體育課就沒有上過武術內容。體育武術內容的教學遠遠沒有達到體育大綱的要求。
3．3武術器材設施不能滿足體育武術課教學的需要
從表3調查中顯示，在駐馬店市小學中，有50％的教師和77．4％的學生任務器材設施不能滿足于現(xiàn)階段的武術器材設施情況，這就使武術課的課程開展面臨許多困難。就武術教學而言，雖然對場地器材的要求不如球類項目和田徑等其他體育項目高，但也需要基本必備的物質條件和保護設施，否則對武術教學工作的順利開展將會造成很大的阻礙。在對駐馬店市小學武術教學設備的調查過程中發(fā)現(xiàn)，大部分小學沒有武術教學專用場地、器材等設施配備，不能滿足正常教學需要，由于武術運動的項目特殊性需要做一些動作幅度相對比較大的動作具有一定危險性，而小學生又正處在身體心理同步發(fā)展的重要階段，如果沒有充足的保護設施會使學生在練習武術動作時產生不同程度的畏懼心理。武術硬件保護措施的不足將會使武術教學中學生安全性及課堂趣味性將事倍功半。通過教師調查文卷的統(tǒng)計總結，教師反映出的問題主要有：學校缺乏完成教學所需的武術場地；大部分學校沒有足夠教學使用所需的武術器械和保護設備等是影響武術教學的主要原因。
3．4學生對武術運動參與的現(xiàn)狀和意向
表4數(shù)據(jù)顯示，學生中愿意積極參加武術運動的學生占了較大的比例為43．7％，很顯然大部分學生對武術學習還是有著較高的興起和積極地態(tài)度的。我們應根據(jù)實際情況，通過積極有效的改進措施，改進教學方法和手段，有效推進武術運動這一國粹的推廣與普及。
4．結論與建議
4．1結論
4．1．1武術的開課率不理想雖然國家課程標準規(guī)定保證小學1－2年級每周4節(jié)體育課，3－5年級和初中每周3節(jié)體育課，但是在應試教育指揮棒的引導下，體育并沒有得到相關部門和學校的重視。在學校教學中，重文化教育而不重體育教育的現(xiàn)象依舊普遍存在，不運動，怕出事故，怕承擔責任，而正是由于這種現(xiàn)象的存在，導致大多學校體育課教學仍然存在應付現(xiàn)象，而在有限的體育課程當中，主要以球類、田徑類為主，武術內容的教學所占比例極少。4．1．2學校領導及有關部門重視程度不夠校長對體育的重視程度決定了學校體育發(fā)展水平，學校對學生的學習成績過分關注，對體育教學的重視不夠，對于體育教學中容易出現(xiàn)意外傷害和安全事故的教學內容過分的強調安全，造成體育老師在教學中擔心學生意外傷害和教學事故的發(fā)生而不敢選用有一定危險的教學內容進行教學。4．1．3師資力量薄弱、缺少武術專業(yè)教師從調查結果來看，駐馬店市各小學普遍缺少體育教師，武術專項的體育教師更是鳳毛麟角，在現(xiàn)有的體育老師中，他們的專項大多集中在田徑、球類方向，在體育教師隊伍中武術專項的人才缺乏，不能滿足小學武術教學的需求。有的體育教師不懂武術或者從來沒有學過武術，對武術的理論知識了解甚少，這樣就很難傳授給學生正確的武術動作或武術知識。而從體育學院武術專業(yè)畢業(yè)的學生畢業(yè)后從事教育工作的比例非常小，到基層小學從事體育教學工作的更少，這就導致了小學武術教師的匱乏。4．1．4教學場地設施器材欠缺在對駐馬店市小學武術教學設備的調查過程中發(fā)現(xiàn)，大部分小學沒有武術教學專用場地、器材等設施配備，不能滿足正常教學需要，由于武術運動的項目特殊性需要做一些動作幅度相對比較大的動作具有一定危險性，而小學生又正處在身體心理同步發(fā)展的重要階段，如果沒有充足的保護設施會使學生在練習武術動作時產生不同程度的畏懼心理同時容易造成教學事故。
4．2建議
第7篇：武術教學要求范文
關鍵詞： 新課標中學武術教學興趣培養(yǎng)教學理念
2004年，教育部在《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》中指出，“體育課中應適量增加武術等內容”，既明確了武術的體育屬性，突出了武術在弘揚和培育民族精神教育中的價值，又指明了開展武術教育的實施途徑。新課標提出了明確的要求，“要以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位”，所以教師在平時應注意了解學生，以平等身份與學生相處，尊重學生、信任學生，并把自己融入學生中去，與學生建立良好的師生關系。這種關系是教師關心、重視、愛護學生情感的集中表現(xiàn)，是一種無形的愛。無論是在課上還是在課下，對待學生都要真摯而熱忱地運用生動形象的語言，激發(fā)中、小學生對武術的興趣。其效果與教師語言表達、武術教學內容、教學手段有直接關系。為了調動學生的學習情緒，教師的語言必須生動形象、教學內容豐富有趣、教學手段能適時創(chuàng)設一些情境，并富有一定的幽默感。這就要求教師在備課時精心挑選，選擇形象化的語言，豐富多彩的教學內容、多樣化的教學手段，使學生的積極性、主動性得到充分調動，提高學生對武術感興趣的程度。
1.中學武術教學發(fā)展的困境
1.1學生對武術認識的心理誤區(qū)。
大多數(shù)的武術教師在武術教學內容的選擇上，首先以簡單的基本功和套路為教學內容，其次是組合套路。這說明教學內容并不能滿足中小學武術教學的需要，創(chuàng)編新的武術教材和教學大綱已是當務之急。而中小學武術教學內容則普遍集中在武術基本功、初級拳、少年拳等項目中，其中首先是武術基本功，其次為初級套路。
中學生對武術的興趣更多地停留在感性認識的階段，而武術的博大精深是他們一直向往的，電影中的武林高手是他們崇拜的對象，希望自己也像電影中的武術高人一樣有絕頂?shù)墓Ψ?，這是他們對武術產生興趣的重要原因。然而，在學校里當學生真正接觸武術后，卻覺得武術是空架子，學不到有用的東西，不是自己想象的那樣神奇，跟其他體育項目沒有什么區(qū)別，于是，他們的心理產生了巨大落差，如果老師不正確引導，他們對武術的興趣就會慢慢消失或轉向其他體育項目。
1.2武術技術動作過于復雜，教學內容單一。
武術講究手眼身步的外在配合，又講究精氣神的內部統(tǒng)一，同時要考慮外形與內神的和諧。中學生學習武術的積極性，會由于教師對武術動作的要求過高和復雜的動作而受到挫折，進而喪失自信心。加之，武術教學的內容單一，基本上是武術基本功和基本套路，遠遠滿足不了學生的興趣需求和好奇心，學生上課變成了對老師教學的應付，學生的學習積極性和主動性消失，導致老師花了很大力氣而教學效果不理想。
1.3缺乏武術專任教師，繼續(xù)教育滯后。
目前，中小學的武術課多由一般體育教師擔任，盡管這些體育教師在學校學習過武術，但繁雜難學的套路教學內容使他們在學校學習時就存在困難，畢業(yè)后對武術教學更望而止步。《課程標準》實施后，對體育教師的武術教學提出了更高的要求，多數(shù)體育教師不愿選擇難教、受累的武術課。中小學體育教學崗位需要從事不同項目教學的教師，技能單一的武術專業(yè)畢業(yè)生不是很受歡迎，部分武術專業(yè)人才流失到其他行業(yè)，導致我國中小學專業(yè)武術教師嚴重匱乏。一般體育教師武術技能的欠缺、武術專業(yè)學生教學技能的不足，直接影響著中小學武術教學的質量。誰來教的問題，關系著武術教育的效果，是中小學武術教育發(fā)展中不容忽視的關鍵問題。而教育要發(fā)展，就必須真抓實干，有務實進取的精神，使我們的相關政策、措施落到實處，為學生和教師的成長發(fā)展營造良好的教育環(huán)境。
2.新課標要求下中學武術教學思路
2.1教學方法和手段應新穎多變。
新課標要求武術課的組織教法和練習手段生動活潑多樣，不能總是老一套。實踐證明，只有那些滿足學生需要，撥動學生心弦，把科學性、知識性、趣味性融為一體的教學形式，才能引起學生求知和練習的欲望。在武術教學中，教師應尋求各種教學手段與方法，不斷用新穎、生動的武術內容刺激學生“胃口”，做到寓教于樂。充分調動學生的積極性、主動性，激發(fā)學生學武術的興趣，使學生由不想學到想學，由“要我學”到“我要學”，促使學生進入最佳狀態(tài)，進行新教材的學習，引發(fā)學生學習武術的興趣。
2.2體驗成功樂趣，激發(fā)學習興趣。
武術教師在教學過程中，要善于觀察，幫助學生克服學習過程中的難題，特別是接受能力較差的學生，我們更應該熱情耐心地幫助他們。發(fā)現(xiàn)和肯定學生的每一點進步和成功，哪怕是微小的，也應抓住機會，給予學生表揚和鼓勵，讓學生體驗到“跳一跳即可摘到桃子”的愉快心情，從而產生增力的情緒體驗，提高機體克服困難的能力，并引導學生積極探索下一個較難的問題，爭取再次成功，從而達到激發(fā)學生的學習興趣與求知欲，增強其自信心與進取心的效果。
2.3武術教學模式符合學生特點。
由“教師教、學生學”“教學互動互教互學”。教師在教學中，不只是教師教，可以讓學生互當老師，進行教學、組織練習、糾正錯誤等，而后同學互評、老師點評。如：在教完武術基本功和基本動作之后，學習“五步拳”時就可以讓學生互當老師進行教學、組織練習、糾正錯誤等。這樣就激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，學生就會積極地去學習、練習，為當“老師”做準備。完成教學任務后再通過同學互評、老師點評，學生知道了自己的長處和不足，下次就會做得更好。經過這樣的教學過程，激發(fā)學生的學習興趣，學生真正學到了東西。
3.新課標下培養(yǎng)中學生武術興趣的教學理念
3.1正確引導，激發(fā)學生對武術的熱情。
“興趣是最好的老師”，學習任何新技術，首先要做到的是全面調動學生的積極性。只有保證飽滿的激情和充足的熱情，才能為以后的學習打好基礎。對于學生群體，最容易讓他們產生興趣的是直觀的視覺沖擊，其實每個男孩子內心都有“武俠”情結，都想擁有一身絕活以凸顯自己的男子氣概；巾幗不讓須眉，女孩子也同樣希望自己能擁有一身好武藝，像黃蓉、周芷若、牧羊女那樣，通過練武，不但可以強身塑體，更能達到防身自衛(wèi)的效果，從而提高自我保護的能力。因此，適時地利用多媒體教室播放一些動作片的剪輯、武術宣傳片、散打賽事剪輯等，能有效地提高學生對武術的興趣，提高武術學習的原動力，在訓練期間播放，更有助于學生平穩(wěn)心態(tài)。課余休息之時，也可以隨機抽取一些武術前輩除暴安良、為國爭光的故事以生動的語言講述，可以有效地提高學生的學習熱情。
第8篇：武術教學要求范文
關鍵詞：武術 課程設置 體育教育
中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：1004―5643（2013）10 0063―03
前言
武術作為中華民族文化的瑰寶，近年來國家政府對其之重視日益增加，武術進校園政策大力開展，特別在中小學《體育與健康》課程中更加引起人們關注，這將對中小學體育教師的武術專業(yè)技能及教學能力要求更高。
1 研究對象與研究方法
1.1 研究對象
貴州省高校體育教育專業(yè)武術課程的設置。
1.2 研究方法
1.2.1 訪談法
對高校武術教師進行咨詢訪談、電話交流，實地了解課程培養(yǎng)方向、內容設置、學習狀況和教學狀況等。
1.2.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計法
通過對回收問卷獲取相關的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，并對數(shù)據(jù)進行處理。
1.2.3 問卷調查法
分別抽取貴州省不同地區(qū)的6所高校――貴陽市貴州師范大學、貴陽市貴州大學、遵義市遵義師范學院、銅仁市銅仁學院、凱里市凱里學院、安順市安順學院的在校學生和老師發(fā)放問卷240份，收回問卷231份，有效率為96.25%。
2 研究結果與分析
2.1 貴州省高校體育教育專業(yè)武術課程設置的概述
提倡素質教育是當今社會的發(fā)展趨勢，武術將成為不可或缺的一項傳統(tǒng)體育教材。從宏觀上看，武術進校園是使武術得到繼承和發(fā)展的一項戰(zhàn)略措施。這對培養(yǎng)武術教師的高等院校加大了要求。就貴州省6所院校的問卷調查分析及訪談可得，各院校體育教育專業(yè)都設有武術課，其培養(yǎng)方向是中小學武術教師。調查研究的6所院校武術教學大綱都是依據(jù)國家規(guī)定的武術課程指導綱要再與本校實際情況結合對課程評價、課的指導思想、教學目標等部分進行修訂和完善，但在實際課程開設過程中因各種原因又并不完全依據(jù)制定的大綱來實施。
2.2 貴州省高校體育教育專業(yè)武術課程設置的調查分析
經過網絡查詢資料和訪談得知貴州省各高校武術教學大綱中的內容主要是國際規(guī)定的套路，如：簡化二十四式太極拳、長拳、器械（刀、劍）等。在攻防格斗技術和理論中學習較少。在這樣的學習過程當中，學習動作數(shù)量多，不易記憶，在課程設置的課時中很難掌握教學內容。
2.2.1 武術課程的類型
武術類課程是體育教育專業(yè)的6類主干課程之一。課程開設分為必修課和選修課兩種類型；選修課又分為限制選修課和任意選修課。其中必修課是國家規(guī)定的體育教育本科專業(yè)所必須開設的專業(yè)基礎課程；選修課程作為專業(yè)提高課程，在限制選修課程和任選選修課程中均設置有武術課程Ⅲ。
2.2.2 各學期與時數(shù)的安排
由表1數(shù)據(jù)可得：貴州省六所高校體育教育教學大綱開設武術必修課程的學期與課時不同，說明各高校對武術專業(yè)課程的重視程度以及課程開設要求和條件都是有區(qū)別的。
2.2.3 教學內容設置
貴州省6所高校武術課在必修課和選修課中都有開設，武術課教學內容集中在套路的傳授上，這樣使得院校學習到的相關知識與中小學體育與健康課程標準頒布實施后學校武術內容不能很好的銜接。近幾年有幾所學校對武術進行了調整開設了散打、跆拳道項目，但調整地還不全面，還不能達到中小學教育改革的目的。
從表2分析發(fā)現(xiàn)，必修課中所設置的武術理論教材教法和功防動作理論內容僅一半院校設有，武術健身與養(yǎng)生開設僅占17%，套路創(chuàng)編則沒有院校開設，表明有超過一半的院校不重視其內容，這將影響武術必修課的教學的效果。
在表3中可見專修武術課程設置中（包括理論和技術部分）課程內容是各院校的武術教師自己或共同制定。
2.2.4 武術課教材選擇
通過訪談得知，各高校必修課教材基本選用“邱丕相主編的體育學院通用《武術》教材，人民體育出版社，內容主要包括：“武術概述、武術教學、武術競賽的組織與裁判、武術圖解知識、常用動作術語及動作要求、基本功和基本動作、套路運動、功放實用動作等”和唐波主編《武術》教材，北京師范大學出版社，內容主要包括：“武術運動概述、武術的產生與發(fā)展、武術技法分析、武術圖解知識與套路創(chuàng)編、學校武術與教學、武術徒手基本動作與方法、太極拳、武術主要器械方法、武術運動常見損傷分析與防治、武術運動的評判與鑒賞”等內容。專修教材基本都用“邱丕相主編的《中國武術教程》教材，內容包括：“武術運動概述、武術的形成與發(fā)展、拳術、器械、對練與集體項目、武術套路教學、套路運動訓練、武術套路競賽的組織與裁判、武術套路創(chuàng)編與圖解知識、散打運動概述、散打教學、散打訓練、散打競賽的組織與裁判、太極推手、其他格斗技術介紹”等內容?？傮w上看，無論是必修課還是選修課教材都比較單一，隨著教學內容的不斷改革，教材卻沒有多大的變化，只是每年選擇不同版本而已。
3 存在的問題
“課程體系設置是影響專業(yè)人才培養(yǎng)質量最重要的因素，也是高等體育教育專業(yè)進一步深化改革的關鍵”。經過調查研究，各高校都開設有武術課，武術課程設置能與新課改相適應，課程結構較為合理，但在教學效果和教學質量上還存在一定的不足，導致學生畢業(yè)走到工作崗位不能適應教學崗位。研究發(fā)現(xiàn)主要發(fā)出現(xiàn)以下不足：
從表4所示可以得出，武術課程內容開設存在的問題主要從以下幾個方面來論述：（1）武術課程能否滿足學生的需要；（2）武術普修課內容學生掌握情況；（3）中學體育教師武術理論、技術對教學的影響程度統(tǒng)計。
3.1 內容設置單一，不能滿足學生的需求
貴州省各高校武術課程內容主要分為理論部分和技術部分。通過訪談得知，在實際教學中理論教學得不到重視，絕大多數(shù)學校理論教授是在受天氣影響無法進行技能學習時才進行，理論學習時間與計劃規(guī)定不相符，學生學習武術理論知識的課時嚴重不足，很難完成對理論的學習計劃，以致學生對理論和文化認識不充分，建立不了完系統(tǒng)的知識體系。
武術技能必修課程和選修課程學習主要以套路為主，必修課中主要是一些簡單的初級拳術，器械（刀、劍）。選修課主要是國際規(guī)定的競賽套路，內容固定，練習時枯燥乏味，因此學生學習的積極性也不高，很多學生考試完很快就忘了所學套路動作。從表4我們得知，大部分學生認為在武術課中并沒有學習到自己想要的東西，學生的知識需求得不到滿足。
3.2 課程結構不完整，限制了課程發(fā)展
據(jù)調查可得，貴州6所高校體育教育專業(yè)中武術課開設主要分為兩種：一種是必修，一種是選修。在此基礎上又將選修課中又分為任選課和限選課。表4顯示，在普修課學習內容的掌握情況不是很理想，而專修課則是在必修課的基礎上繼續(xù)學習，這樣大部分同學就喪失了繼續(xù)學習武術專修課程的動力，導致必修課設置直接影響選修課的開設效果。由此可見，貴州省各高校武術課程結構不夠完整，限制了武術課程的開展，其教學成績也將受到影響，得不到發(fā)展。
3.3 課程結構不完整，難以適從課程發(fā)展
從表4數(shù)據(jù)顯示和課程開設情況來看，大部分學生對普修課程內容掌握的不是很理想，而專修課則是在必修課的基礎上繼續(xù)學習，這樣大部分同學就喪失了繼續(xù)學習武術專修課程的動力，導致必修課設置直接影響選修課的開設效果。由此不難看出，貴州省各高校武術課程結構不夠完整，難以適從課程的全面發(fā)展。
3.4 培養(yǎng)方向在課堂中得不到貫徹落實，忽視了學生自身能力發(fā)展
高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)方向是將學生培養(yǎng)成合格的中小學體育教師，在到達工作崗位之前掌握相關知識，擁有教育教學的能力。所以說作為中小學體育教師不僅要具備良好的術科技能，還要建立完備的理論體系。然而問卷結果顯示（見表4）只有10%的學生認為的武術理論和技術對教學的影響重要和5%同學認為非常重要。通過訪談，我們了解到大部分院校武術課程的必修課和選修課教學都側重于單一的整套套路的練習，而學生的大部分時間都花費在了套路記憶，忽視了我們?yōu)槭裁磳W習這些內容，大部分同學雖然能夠達到武術考評標準，但并沒有教學工作的能力，不能適應崗位要求。
4 結論與建議
4.1 結論
（1）貴州省各高校體育教育專業(yè)武術課程依據(jù)規(guī)定開設，各學校并根據(jù)自身條件作了適當調整。
（2）教學內容以套路為主的課堂已不能滿足學生的需求。
（3）相關理論知識學習的課時不足，以致學生對武術的認識不夠清晰。
（4）教學效果達不到預期目標，需進一步加強改善教學內容、方法。
（5）課程結構設置不夠合理，導致學生放棄繼續(xù)學習武術的機會，影響學生能力的發(fā)展。
4.2 建議
（1）了解學生的心理，提高其學習武術的興趣。
（2）從教學內容的改革著手，改變單一的武術套路教學，增加一部分學生感興趣的散打和跆拳道技術。
（3）明確培養(yǎng)方向是中小學體育教師根據(jù)工作需要合理的安排教學，讓學生達到崗位工作的要求。
（4）增加武術理論及相關知識學習的課時，擴充學生的知識面。
（5）調整武術課程設置機構，保障武術教學工作正常進行。
參考文獻：
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第9篇：武術教學要求范文
關鍵詞警察專業(yè)武術套路教學
在對實戰(zhàn)性要求很高的警察專業(yè)，其課程內容安排也多偏向于實戰(zhàn)性較強的擒拿、搏擊、散打等。武術套路以其獨特的民族元素，也成為部分警察院校的課程之一。武術套路從其本源看，最初就是為了攻擊與防衛(wèi)，而形成了不同的招式，為了方便記憶和練習，將不同的招式以一定的順序串連起來便形成了套路，也就是說，套路的每個動作都應該具有一定的攻防含義。這一點在諸多武術套路教材、書籍及文獻中得到肯定。如阮紀正在于志鈞老師《中國傳統(tǒng)武術史》一書中作序，說到“中國傳統(tǒng)武術至今仍然保持了跟生產和生活的密切聯(lián)系，在很大程度上仍然是一種以技擊為核心的‘綜合實用技術’”。[ ]邱丕相教授在《武術套路教學改革的新思路》中也說到“最原始的武術套路的價值功能在于傳授、訓練和記憶技擊動作，可以推知，當時的套路就是一些技擊組合的串接?！盵 ]但競技武術的影響對武術套路教學產生的問題也引起學者們高度重視，呼吁武術套路教學改革的文章也接踵而至。這些文章中普片提到的問題有：教學內容單一、教學形式單調乏味、武術技擊內涵教學薄弱、學生學習效果差積極性低等。
對于培養(yǎng)以維護社會秩序、懲治犯罪、保衛(wèi)國家安全的、帶有武裝性質的警察專業(yè)學生來說，其課程設置本身也存在一定的問題。在對警察院校課程的相關研究中，許多學者也指出，應加強實戰(zhàn)技術的教學內容，加強學生的實戰(zhàn)應用能力。如楊寶強在《察院校警察體育教學內容體系改革的研究》一文中提到，“目前的警體教學內容體系注重競技性，缺少實戰(zhàn)性”。[ ]而這種單調乏味、缺乏攻防含義的傳統(tǒng)競技武術套路式的教學必然不適合對警察專業(yè)的培養(yǎng)需求。為了解決武術套路教學在警察專業(yè)中存在的問題，并提出相關改革建議，做以下論述。
一、高校武術套路教學現(xiàn)狀及存在的問題
武術套路課程在各大院校均有設置，武術教學的普遍開展有力的推動了武術運動的發(fā)展，但當下武術教學存在的諸多問題也引起了學者的高度重視。當前，高校武術套路普修課程內容多為24式簡化太極拳以及初級長拳、劍術、棍術等，套路也基本為初級套路和段位制套路。而對于沒有武術基礎的學生來說，這些套路的學習只能“依葫蘆畫瓢”，生搬硬套了。
研究表明，大部分的學生對高校武術課的教學感到不滿意，出現(xiàn)這種“不滿意”的主要原因是教學內容的和教學形式的枯燥單一。正如邱丕相教授所言，“多年來我們理論上未能有效地區(qū)分開競技武術與學校武術的差異，實踐上也多以武術訓練法代替武術教學，而形成了‘基本功規(guī)范化套路’的教學模式”；[ ]教學內容也是“體操化”了的段位制套路、初級套路，以及24式太極拳等。王軍等在《淺談普通高校武術教學改革研究》中也提到，當下武術教學內容老套、形式單一、缺乏創(chuàng)新，而武術初級套路、段位制套路等對于初學者來說有相當大的難度，學生只是機械的模仿，強行的記憶，因此學生學習積極性低。[ ]
此外，武術教師也存在一些問題。經調研和訪談得知，很多高校武術教師的專業(yè)能力并不高，在教學過程過無法讓學生真正理解所學內容，學生感覺“學不到真東西”。據(jù)了解，有很多武術教師本身技術就不過關，對武術套路的學習是“半路出家”，甚至只是“接觸過”，因獲得武術專業(yè)本科或研究生畢業(yè)證，而匆匆走上武術教學崗位的。教師的專業(yè)素質不高也是制約武術教學發(fā)展的重要因素之一。
二、高校武術套路教學存在的問題在警察專業(yè)院校中更加突顯
警察專業(yè)院校對學生身體素質的要求比其他普通院校更高，著重培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)能力。如廣西警察學院在人才培養(yǎng)方案中就提到，要求培養(yǎng)學生“具備一定的警務實戰(zhàn)技能和戰(zhàn)術能力”，可見實戰(zhàn)能力對警察專業(yè)學生的重要性。因此，教學內容偏重于實戰(zhàn)，如，緝捕擒拿、防衛(wèi)與控制技術、警械與武器使用技術等等，散打、武術套路等也多有開展。學生長期與實戰(zhàn)教學接觸，學生的實戰(zhàn)意識會相應的得到提升，性格相對其他專業(yè)的學生也更顯開朗。
因為警察專業(yè)學生的這些特質，武術教學中存在的問題所產生的負面反應就更大了。例如，在武術套路教學中，學生或認為教師沒有真才實學，或不理解學習的意義，或感覺“沒意思”、“無聊”等等。在對警察專業(yè)武術教師的訪談中，都會提到學生有試探教師實戰(zhàn)水平的現(xiàn)象，學生會經常提出“這招有什么用”的問題，有些活躍的學生甚至會在課堂上主動提出要與教師切磋武藝，筆者在教學中也遇到過類似的情況，這與其他很多專業(yè)的武術課有很大的不同，挑戰(zhàn)性更大，于是怎樣讓學生敬服自己，在課堂上服從指揮，就成了警察專業(yè)相關課程教師要思考并解決的問題。對于武術套路課程，現(xiàn)下的教學內容和教學方式顯然難以使課程達到理想效果，怎樣讓學生真正感受到傳統(tǒng)武術的攻防含義，讓學生愿意學、能學好、學能用，這就是警察專業(yè)武術套路課改革的目的。
三、警察專業(yè)武術教學改革的思路
（一）選擇具有實戰(zhàn)性，學生易于接受的武術套路
雖然批判現(xiàn)代武術套路“體操化”的研究汗牛充棟，但是“花架子”的武術套路教學任然是主流。為了能真正體現(xiàn)傳統(tǒng)武術攻防含義的魅力，讓警察專業(yè)學生――這些具有實戰(zhàn)意識、性格活躍的學生，有興趣、有意義地學習武術套路，首先應該讓武術套路的內容貼近攻防技擊，展現(xiàn)出套路的勁力和實戰(zhàn)應用，盡量避免一味地追求動作高、難、美、新。
通過教學實驗，在套路的選擇和編排上，選擇流傳廣泛的、招法明顯的傳統(tǒng)拳種，選取實用且易學的組合動作進行串連。套路兩段為佳，因為普修課不同于專修課，課時相對較少，可供學生習練的時間并不多，若套路動作過多，學生從始至終都是π露作膚淺的學習，最終為了考試而強行記憶，“臨時抱佛腳”、“考完就忘了”，如此，教和學都達不到理想的效果，所以套路不易長，以便學生不僅能熟練掌握套路，還能對動作的招法和勁力進行較深入的體會。因此，選擇招法明顯的傳統(tǒng)拳種動作，串連為實用、簡短的套路，更適合警察專業(yè)的學生學習。
（二）教學目的應為學生對基本功和“勁力”的掌握
警察專業(yè)的學生以學習警務技能為主，武術套路的學習可為警務技能學習的輔助。武術套路對身體的協(xié)調性以及領悟能力有較高的要求，通過練習武術套路，不僅能夠提高身體的協(xié)調能力，更能提升對動作的學習，甚至對其他事物學習的領悟能力，這一點，很多研究都有論述。武術套路運動員能快速、準確地掌握其他技能，特別是動作技能的學習，這也是有目共睹的。由此可見，警察專業(yè)的學生若能較好的習練武術套路，對其擒拿格斗、緝捕技能、槍械等的學習起到很好的促進作用，而武術套路的學習重在對武術基本功的掌握。
武術套路普修課由于課時的局限，想要在武術套路普修課內將某一套路練成較高水平也是不太可能的，因此，將武術套路課的內容與警務技能相關課程有所接續(xù)，更利于加深練習和相互促進。擒拿格斗、緝捕技能等對身體協(xié)調性、柔韌性、爆發(fā)力等也都有較高的要求，因此，在武術套路課程中，注意加強對學生柔韌性的練習，確保每節(jié)課都有壓腿、踢腿等基本功的練習；“勁力”也是武術套路的重要內容，邱丕相老師認為：“勁力不同于一般意義上的力，它更強調人體對自身各方面力的控制和把握程度”，“對攻防技擊而言套路最主要的作用是獲得勁力”[6]。因此，不僅要對一套動作進行反復練習和體會，還要在學生練習的過程中，強調招式與招式之間的連貫、轉換，強調動作的節(jié)奏感和發(fā)力點，做到“式式相承”、“周身合一”。
（三）教師應加強隊列隊形訓練的技能
武術教師在進入警察專業(yè)院校后，應加強隊列隊形訓練技能的學習。針對普通的武術教學較難讓警察專業(yè)學生敬服這一現(xiàn)象，通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，能掌握基本的警務技能，特別是隊列訓練的武術教師能有效提高自身組織能力、指揮能力和學生的管理能力，從而更好地駕馭警察專業(yè)的武術課。
警察專業(yè)學生長期接受警務化管理和警務技能訓練，對軍事隊列指揮能迅速做出反應。因此，教師應盡快掌握隊列指揮技能，以求指揮正確得當，口令洪亮、準確、清晰，并且善于對學生進行積極地思想工作，以充分調動學生課堂的積極性，提高教學效益。在此基礎上，教師能進一步掌握基本的體能訓練、擒拿緝捕訓練等其他警務技能的訓練內容，則更有利于教師自身素質的提升，更加讓學生信服，也利于加強和警察專業(yè)學生的溝通。為此，教師自身應建立警務技能學習意識，主動進行學習，學校也應提供相應的學習機會，對教師進行警務技能培訓，或提供校外學習和深造的機會，讓教師真正適應、適合本專業(yè)的教學工作。
參考文獻：
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