新課程改革的核心環(huán)節(jié)精選(九篇)
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第1篇：新課程改革的核心環(huán)節(jié)范文
關(guān)鍵詞：新課程改革 自主教學 探究教學
數(shù)學新課程標準的核心理念是“以人為本”，充分體現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學”，“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛 應(yīng)用的過程。當前社會是科技社會，數(shù)字社會，教育社會。現(xiàn)在社會最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學生是不能滿足當前社會需要的，這就要求我們學校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當前社會需求的人才進行新課程改革。
一、新課程改革的關(guān)鍵
新課程改革首當其沖的就是一種觀念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運用全新的教育教學理念去實施教育教學活動。傳統(tǒng)教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。隨著教育實踐的發(fā)展，這種認識受到了挑戰(zhàn)，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。教師要創(chuàng)造性地選擇和應(yīng)用教學材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學習和探究性學習。學生理解、學會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構(gòu)，在他已有知識、經(jīng)驗和觀點上的重構(gòu)。以上這些變化，必然引起教學評價體系的轉(zhuǎn)變，而在現(xiàn)行教育體制下對學生的正確全面評價，又能體現(xiàn)教育的客觀性，達到教育的量化標準。因此適時地轉(zhuǎn)變教育教學理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關(guān)鍵。
二、新課程改革的存在問題
1．教學準備不夠充分。為了實現(xiàn)《標準》所提出的課程目標，所有數(shù)學知識的學習，都力求從學生實際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，并展開數(shù)學探究。因此教科書中創(chuàng)設(shè)了豐富的問題情境，引用了許多真實的數(shù)據(jù)、圖片和學生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學含義的實際問題。所以要求教師必須要有充分的教學準備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準備好一些教具、投影儀等，條件好的學校要準備課件。但是，由于有些農(nóng)村中學的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當缺乏，從而造成教學準備不夠充分。上課只能讓學生看課本或在黑板上繪畫，失去了實物形象的效果。其實，教師自己制作一些教具，或讓學生自己課前準備一些學具，學生會很感興趣的，同樣會收到很好的效果。
2．教學活動流于形式主義。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間合作交流與共同發(fā)展的過程。新課標要求下的新課堂必須體現(xiàn)師生之間、學生之間的合作化，教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者，應(yīng)根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學過程；根據(jù)學生的個別差異巧設(shè)合作情景，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見，并與同伴進行合作交流。教師也應(yīng)提供適當?shù)膸椭椭笇?，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。教師已經(jīng)有意識地把新課程引入課堂，但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實質(zhì)性改變。學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的時間，忽視對學生技能的訓練與培養(yǎng)。有些教師組織學生討論、流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場。還有的教師將發(fā)揮學生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區(qū)分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質(zhì)性參與還是形式性參與。其實，教學并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的?！盎疃粊y”才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。
第2篇：新課程改革的核心環(huán)節(jié)范文
一、化學新課程實施中存在的問題
1.教師方面
課程改革的核心是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，轉(zhuǎn)變教師的教學行為，其目的是充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓不同的學生可以獲得不同層次、不同方面的發(fā)展[2]。教師是新課程改革的實施者，是推動課程改革的關(guān)鍵，目前農(nóng)村初中化學教師在新課程改革中的關(guān)鍵作用未得到充分體現(xiàn)，主要原因如下：①農(nóng)村教師整體專業(yè)素質(zhì)不高。與城區(qū)學?；瘜W教師相比，農(nóng)村學?；瘜W教師畢業(yè)于化學教育本科專業(yè)的比例沒有過半，絕大多數(shù)教師是通過函授、自考等形式取得合格學歷，甚至還有部分非化學專業(yè)教師改行執(zhí)教化學。面對新課程改革，很多農(nóng)村化學教師教育理念模糊，對新課程改革理解不夠全面，不夠深刻，不能積極主動地解決問題，不能根據(jù)本地區(qū)具體情況進行適合農(nóng)村學生的教學設(shè)計，不能提出基于農(nóng)村學生實際情況的實驗探究活動。②教師教學任務(wù)重、壓力大。農(nóng)村中學化學教師往往擔任多個班的化學課教學任務(wù)，有的還要兼任班主任，迫于升學率的壓力，很多教師只能疲于上課、批改作業(yè)，沒有時間去研究新課程、學習新知識。③教師待遇低，工作熱情不高。農(nóng)村學校經(jīng)費來源單一，教師月薪1 000多塊錢，除工資外，基本沒有其他福利，這使很多教師失去工作熱情、安于現(xiàn)狀、墨守成規(guī)，不愿實踐新課程，甚至對其產(chǎn)生排斥心理，對新課程的實施依舊采用傳統(tǒng)的教學方式。
2.學校方面
新課程的實施是一項龐大而系統(tǒng)的教育改革工程，學校的基礎(chǔ)設(shè)施和建設(shè)是保證新課程實施的物質(zhì)基礎(chǔ)[3]。當前，很多農(nóng)村學校存在的問題主要為：①經(jīng)費嚴重不足，實驗室建設(shè)困難?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，新課程改革強調(diào)科學探究更需要實驗的支撐。90%以上的農(nóng)村學校沒有專門的化學實驗室，有的甚至連化學實驗保管室都沒有，更談不上專職實驗員了，許多儀器、藥品嚴重缺失，化學實驗教學主要是教師演示實驗，學生實驗無法完成。②領(lǐng)導不重視，學校管理混亂。好的管理是開展教學工作的有力保障，農(nóng)村學校領(lǐng)導對新課程改革的實施漠不關(guān)心，不了解新課程改革的基本理念，學校合并后班級人數(shù)過多，教師教學任務(wù)加重，據(jù)統(tǒng)計，80%以上的教師所帶班級人數(shù)超過國家規(guī)定的50人/班的規(guī)模[3—4]。農(nóng)村學校沒有專職實驗員，化學教師可以兼任，但糟糕的是，部分農(nóng)村學校的實驗員不是學化學專業(yè)的，而是由學校里的富余人員擔任，由于缺乏必要的化學知識和技能，化學素質(zhì)和動手能力差，根本談不上創(chuàng)造性地使用實驗替代品和改進實驗。③新編教材不適合農(nóng)村學生[5—6]。新課程改革倡導教材多樣化，新課程改革后全國不再使用材，但無論哪一版本，其編寫專家均來自大學或教育發(fā)達城市的中學特級教師，他們對農(nóng)村教育現(xiàn)狀了解少，凡與現(xiàn)代社會、生產(chǎn)、生活相關(guān)的知識，與科學技術(shù)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，農(nóng)村學生了解的都不多，因此無法去開展相應(yīng)的探究與調(diào)查。
3.評價體系方面
化學新課程和舊課程的最大不同在于學生的學習方式上，新課程改革實施后，學生由接受知識向探究知識轉(zhuǎn)變，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。目前，素質(zhì)教育評價體系還不完善，主要表現(xiàn)在：①評價學校教學質(zhì)量升學率。中考歷來是學校教學的指揮棒，想成為名校得看升學率，升學率上不去，老百姓就不認可，所以學校將教學目標指向中考，教學內(nèi)容緊扣中考，教學方法服從中考。②評價教師工作看學生考試成績。農(nóng)村學校里的很多項目都進行量化比較，考試成績一出來，就計算各教師任課班級的平均分、滿分率、優(yōu)秀率等，通過這些數(shù)據(jù)來評價教師的教學工作。這種評價方式迫使教師非常注重學生的考試成績，束縛了教師的教學行為，為提高課堂效率和學生應(yīng)試能力，教師以演示實驗代替學生探究實驗，以講實驗代替做實驗。
二、實施化學新課程改革的對策
農(nóng)村初中化學新課程改革實施面臨一些困難，但要從根本上提高中國人口素質(zhì)，使中國教育活起來，再難也必須為新課程改革的順利實施創(chuàng)造條件。針對以上問題，現(xiàn)提出如下對策。
1.加強學習、交流和合作，全面提高農(nóng)村教師素質(zhì)
實施新課程改革的關(guān)鍵在于有一支思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力過硬的師資隊伍，針對農(nóng)村學校教師隊伍整體素質(zhì)與新課程改革要求還存在一定差距的現(xiàn)狀，首先，農(nóng)村學校要在師資培訓上加大力度，構(gòu)建一支學科骨干教師隊伍。對于新課程改革的實施來說，農(nóng)村初中化學教師的知識水平是不夠的，必須加強學習，特別是與社會、生產(chǎn)、生活相聯(lián)系的學科知識及與科學技術(shù)發(fā)展相關(guān)的前沿知識。如果在農(nóng)村培養(yǎng)了一支有思想、有學識、有水平的中青年骨干教師隊伍，就可以充分發(fā)揮骨干教師在教學中的引領(lǐng)、示范、輻射作用；其次，要加強教育教學新思想和理論的學習，掌握新課程的指導思想。教育行政部門和學校要營造濃厚的課程改革氛圍，引導教師轉(zhuǎn)變觀念，積極參與到新課程改革中來，面對新課程改革，采用先進教育理念及教學方法，將新課程改革的要求融入教學實踐；再次，加強農(nóng)村學校和城區(qū)學校的聯(lián)教活動，開展教學研討，交流分析教學案例，整合優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)課程信息與教育資源共享，提高農(nóng)村學校教師教學水平。
第3篇：新課程改革的核心環(huán)節(jié)范文
一、春風又綠江南岸—我們眼中的新課程
新課程改革如春風，吹進了我們的心田，也吹綠了我們的視野。新課程的核心是為了每一個孩子的發(fā)展”。這是一切教育教學行為的出發(fā)點與歸宿點。我個人認為，新課程就是要營造一個適合學生學習的學習環(huán)境。在語文教學中營造良好的教學環(huán)境應(yīng)該是語文教師的首要追求，在我看來，它比其它的理念更重要，因為有了它，新的教學和思想、教學行為才會得以產(chǎn)生和生存，它是實踐教學的一個平臺。正所謂“皮之不存，毛之焉附”。我們都知道，沒有一蹴而就的教育，更沒有一蹴而就的語文教育。對語文教師而言，要根據(jù)學習內(nèi)容和學生實際，營造一種適合于學生學習的學習環(huán)境。環(huán)境同教師、學生、教材一樣，是一種重要的課程資源。打造樂學課堂，就是創(chuàng)建課堂新環(huán)境：努力做到
1、有情趣的導課2、有未解的內(nèi)容3、有互動的交流
4、有感悟的環(huán)節(jié)5、有起伏的流程6、有余味的結(jié)課。
新課程中的語文教學發(fā)生了很大的變化，但我們不能否認，語文課堂仍然存在著嚴重的問題，這些問題有的是迷惑帶來的，有的則是一些根深蒂固的陳舊觀念帶來的，這不得不引起我們的思考。
二、剪不斷，理還亂——語文教學中的困惑
盡管新課程改革給我們的語文教學帶來了新的生機，但在實踐中，反思我們的教學行為，我們也面臨著不少的困難和問題。 新課程教學中的幾個處理不好的關(guān)系：
1．“生本”與“文本”“生本”與“文本”的關(guān)系，即學生與教材的關(guān)系。
按照新的課程理念，就要從學生的知識建構(gòu)和發(fā)展需要出發(fā)來處理文本。比如說教材，它是教學的憑借，是師生合作交流的平臺。從教師的角度講，要用教材教，而不是教教材。這是與書本中心完全不同的教育理念。教師可以根據(jù)學習者的需要和可能，對教材進行二度加工。這就需要教師深入透徹地了解、研究教材，具備一定的材料重組的能力，但我們的教師還沒有完全或全部由教學型轉(zhuǎn)向科研型。
2．“設(shè)置”與“生成”：教學，因預(yù)設(shè)而有效，因生成而精彩。
“設(shè)置”是指根據(jù)文本和學生狀況而預(yù)設(shè)的教學方案，“生成”是從學生那里發(fā)現(xiàn)新問題，或由學生提出新問題而改變預(yù)設(shè)方案。任何一節(jié)課，從設(shè)想到實現(xiàn)，一般包含四個環(huán)節(jié)：設(shè)想、設(shè)計、實施、實現(xiàn)。單從“教”的角度而言，有時心想事成，有時會事與愿違。這是因為從實施到實現(xiàn)，要面對學生的不同情況?！W生的反饋和追問，常常能夠發(fā)掘出隱藏的文本資源，“生成”始料不及的新課程，如果教師能夠及時對學生生發(fā)的問題進行價值判斷，在認為必要的時候臨時改變教學預(yù)設(shè)，從而更好地實現(xiàn)課程目的，那才真正是把以學生發(fā)展為本的理念落實到教學行為中去了。這樣的教學行為一旦形成常規(guī)，我們的課堂面貌就會發(fā)生深刻變化，積久成習，有助于新的課堂文化的形成。
3．“內(nèi)容”和“形式”
作為人文科學的語文課，它的教育普遍性價值隱含在千差萬別的選文中。內(nèi)容豐富多彩，形式必定多種多樣；而形式的選擇完全決定于內(nèi)容的性質(zhì)意義、教育價值及其實現(xiàn)的可能。因此，我們在課堂上選擇什么樣的策略，采取什么樣的方式、辦法，必須視內(nèi)容的需要而定。當前所提倡的合作、自主、探究性學習或選擇性學習適合于怎樣的內(nèi)容，怎樣最優(yōu)化地實施，也需要我們的教師具有更高超的教學藝術(shù)。
三、 “課內(nèi)”與“課外”
新課程下的語文課堂要面向校園、學生、家庭、社會開放。同時，開放的課堂需要教師對課程、教材、教法的意義重建，要以學生為中心，積極創(chuàng)設(shè)促進學生學習、成長發(fā)展的氛圍與環(huán)境，讓語文成為他們生命生活的一部分。
但是，新課程改革以來，其他如英語、信息技術(shù)、綜合實踐等多元課程的增加，語文周課時越來越少，從歷史上幾次課程改革來看，現(xiàn)在的語文課時是最少的，但要學習的內(nèi)容并沒有減少多少，低年級識字量大已是不爭的事實，高年級閱讀量，積累古詩詞等的要求都需要我們在課內(nèi)教學時學會對教材的取舍，教師要有所為，有所不為。課外學習，學生興趣極高的是電腦、電視，閱讀興趣的培養(yǎng)有困難。
第4篇：新課程改革的核心環(huán)節(jié)范文
新課程改革自主探究高中語文教學方式過去的教學實踐過程中，教師過分依賴于“法定”的教科書和教師教學參考書，并為之形成了一套比較固定的教學模式。更有甚者將別人的“典型”教案、教法，作為自己教學的模式。而今，面對新課程改革，他們感到失落和困惑。其實，新的理念必然是在“舊”的基礎(chǔ)上建立起來的。我們常說“除舊立新”，絕不是意味著對舊的理念的完全摒棄，高中語文新課程改革也是如此。那些認為在新課程改革環(huán)境下一切都要創(chuàng)新的想法實際上是對教學規(guī)律和新課程改革的誤解。許多語文老師在以往的教學實踐中積累了較豐富的經(jīng)驗，這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學方法應(yīng)在新課程改革過程中發(fā)揚光大。
一、變革教學設(shè)計內(nèi)容，堅持“教”的設(shè)計和“學”的設(shè)計，構(gòu)建開放的課堂
一般來說，教師備課，向來是非常詳細的，且不說內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣，即使學生可能出現(xiàn)的問題，可能出現(xiàn)的回答，所用的教學時間都在教案中有所體現(xiàn)，但“教是為了不教”，“教”是為了“學”，宗旨是為了學生的發(fā)展，如果一堂課只有“教”的行為沒有“學”的行為，那么學生的“學”就不是真正的“學”，學生的“發(fā)展”也談不上真正的“發(fā)展”。所以我們在教學設(shè)計中堅持既有“教”的設(shè)計，也有“學”的設(shè)計，有“教”的行為，也有“學”的行為，如果遇到實際教學時間、環(huán)節(jié)與設(shè)計的時間、環(huán)節(jié)不一致時，我們要忍痛割愛，將精彩留給學生，讓“學”的環(huán)節(jié)充分發(fā)展。如教學《烏塔》，原定一節(jié)課的教學內(nèi)容結(jié)果多花了20分鐘，原因是“學”的環(huán)節(jié)出彩。這節(jié)課本來設(shè)計的是“讀”“說”“寫”三大板塊，板塊之間彼此依存、交叉、交替、連綴，內(nèi)容精細嚴密?！白x”時學生紛紛發(fā)表意見，如重音、節(jié)奏和停頓的反復(fù)推敲確定，“說”中學生爭說情感體驗，并逐漸形成兩大對立傾向，雙方各執(zhí)一詞。在此情況下再完成“寫”已不可能，我決定改變計劃引導學生舉行了一次小型辯論賽，雙方引經(jīng)據(jù)典，氣氛熱烈。雖超出原定時間，且“寫”的環(huán)節(jié)尚未完成，但充分保證了學生的學習時間、空間。
二、采取自主的探究的學習方式，在實踐中不斷完善
在語文課堂教學中，我們要逐漸建立了新型的師生關(guān)系，逐漸改變單一、被動的學習方式，逐步建立和形成自主合作探究的學習方式，這一理論不僅強調(diào)學習方式的變化，而且強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生，學生在教學活動過程中的主體地位得到了重新的確認。
1.注意角色的轉(zhuǎn)變
如同給腳提供合適的鞋，我們必須給學生提供適合的教育。新課程條件下，教師的角色要發(fā)生很大的變化。教師要把以“教師為中心”的轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W生為中心”，教師應(yīng)適時地為學生的讀、思、悟提供服務(wù)與幫助，進行點撥和引導；幫助學生激活已有的知識，方法和體驗；為學生提供必要的背景資料；是適時給予評價、及時給予鼓勵，及時調(diào)動學生的積極性。使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們?nèi)硇耐度氲綄W習活動之中?？傊?，教師要樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的信念。在教學過程中，老師只做學生學習的引導者和學生探究的伙伴。
2.發(fā)揮學生的主體性地位
新課程改革的核心是以人為本，學生才是課堂真正的主人，所以應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體性地位。教學是一種創(chuàng)造性活動，“用教材教，而不是教教材?！苯o學生充分的思悟自由。學生閱讀中或圈或點，或?qū)懟虍?，既可與同桌交流又可交頭接耳與前后位討論，還可以運用已有的知識技能，獨立的、自由的思考、體會、感悟。尊重學生的個性發(fā)展，給學生充分的閱讀自由。課堂上進行人性化、個性化的閱讀教學，不再提出一些機械的閱讀要求，學生可以自主選擇讀書方式，既可大聲讀，又可輕聲讀，可以自由選擇讀書方式，既可通讀全篇又可選擇段節(jié)；可以選擇自己喜歡的詞語、段落做造句、仿句聯(lián)系等。激勵他們發(fā)言；讓學生選擇自己喜歡的作品，指導學生閱讀、精讀、品讀，并向全體學生介紹該作品，鍛煉學生的口頭表達能力和理解能力；還讓學生自主摘抄喜歡的名人名言、好詞好句，做好積累工作。
3.讓學生在合作探究中互相啟發(fā)，合作地學
小組學習是課堂合作的主要形式，要使小組學習積極、有序，有效地開展起來，我們常有這樣幾種做法：四人一組小組；培養(yǎng)好小組長提高小組學習效率；每節(jié)課安排10～15分鐘左右的時間進行小組學習；提出學習的基本程序，基本程序大致可分為：目標定向――獨立學習――小組討論――集體交流――相互評價。在人物群出現(xiàn)的課文中，如《狐貍和烏鴉》讓學生談?wù)勛钕矚g誰，最不喜歡誰，為什么？這樣，學生就覺得有話可講，在課堂教學中注重分組學習，不僅能提高學生對語言文學的感悟能力，更重要的是它能激發(fā)學生自主學習、探索問題的積極性，使學生由一個被動者變?yōu)橐粋€主動探索者，把學習潛力充分開發(fā)出來。
4.根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略
“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應(yīng)根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略”?！白灾鳌⒑献?、探究”的學習方式，在教學中也應(yīng)根據(jù)學生的實際狀況，體現(xiàn)出不同的層次。一年級的語文教學應(yīng)是教師指導學生自己學習的過程。要重點指導“小組合作探究”的學習方式。如在小組討論中，全小組怎樣合作學習，怎樣抓重點、難點，怎樣提問，怎樣討論質(zhì)疑，教師都要重點指導，適時點撥，由面到點，由扶到放，逐層深入。
第5篇：新課程改革的核心環(huán)節(jié)范文
按照教育部部署，我省已從2008年9月起進行普通高中新課程實驗，從課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、設(shè)置等方面對全省普通高中課程實施全面改革。課程功能的新突破，將學習過程變?yōu)閷W生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人的過程。課程結(jié)構(gòu)的新設(shè)計，建立了由學習領(lǐng)域、科目、模塊三個層次組成的課程結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容的新拓展，增加了許多適應(yīng)時展的課程內(nèi)容。課程設(shè)置的新變化，按照模塊學習的要求，在必修課的基礎(chǔ)上實行選修制，并實行學分管理，以滿足學生多樣化的選擇，為其個性發(fā)展提供空間。課程評價新方式，實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，給予學生更大的生長空間。
在基礎(chǔ)教育新課程改革的過程中，廣大教師是直接的實踐者，具有不可替代的重要作用。隨著課程改革的深入進行，對教師的要求將越來越高，教師的作用將越來越突出。可以說，沒有廣大教師對新課程的全面理解和全力支持，新課程的實驗推廣是難以進行下去的。加強對廣大教師的新課程培訓，提高其實施和駕馭新課程的能力和水平，關(guān)系到新課程改革實驗工作的順利推進，是新課程改革實驗推廣工作的“重中之重”。
新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，教師應(yīng)該是教育教學的研究者、新課程的建設(shè)者和開發(fā)者。在新課程改革中，一定要把教師培訓作為一個重要的、基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。各級教育行政部門要下大力氣，增加并確保教師培訓的投入，努力做到計劃單列、優(yōu)先安排、重點保證。開展新課程師資培訓，要堅持通識培訓與學科培訓相結(jié)合，崗前培訓與崗后培訓相結(jié)合。通過培訓和教師的實踐，廣大教師一定能進一步更新教育觀念，改進教學方式，完善知識結(jié)構(gòu)，提高實施素質(zhì)教育的能力和專業(yè)化水平。
在實施新課程實驗的進程中，校長是學校辦學方向的引導者，教育方針政策的貫徹者，師生員工的教育者，人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者，實驗活動的組織者；校長的工作作風如何，對學校的發(fā)展起著極為重要的決定作用。校長應(yīng)以尊重的態(tài)度對待教師，以欣賞的眼光看待學生，營造良好的校園學習和生活的氛圍，領(lǐng)導的管理目標要提升，管理的重點要下移，做到有序、有法、有效和有為。一個稱職的校長一定要以強烈的歷史使命感與責任心擔負起領(lǐng)導課程改革的重任，并以課程改革的成果激勵學生與教師以更大的熱情投身于課程改革。
普通高中新課程實驗要規(guī)劃選修課程開設(shè)的數(shù)量和范圍，開發(fā)能滿足學生多樣化發(fā)展需要的地方課程和校本課程，建立學分管理制度，促進學生全面而有個性的發(fā)展；改革教學方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，創(chuàng)設(shè)有利于學生主動學習的環(huán)境，建立民主平等的師生關(guān)系，提高教學的技術(shù)和效率，努力減輕學生過重的課業(yè)負擔，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力；探索行政班與教學班并存的教學組織形式，初步建立有利于學生選課的學校教育教學管理制度；建立以校為本的教學研究制度，針對新課程實驗中的具體問題開展廣泛深入的研究，促進教師的專業(yè)成長，提高全省普通高中教師隊伍的整體素質(zhì)；建立科學、規(guī)范、公正的教科書選用制度，加強教學用書的管理，統(tǒng)一規(guī)劃、積極開發(fā)新課程實施所需的課程資源；探索高中學生發(fā)展性評價體系，建立適應(yīng)新課程實施要求的學業(yè)評價和綜合素質(zhì)評價制度。
第6篇：新課程改革的核心環(huán)節(jié)范文
盤龍山下，菁菁校園，蘊天地之靈氣，納四方之英賢。
確山二中，作為確山縣城歷史最悠久的一所學校，近年來煥發(fā)出勃勃的生機，呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢。全體教師憑著一股拼搏的韌勁和工作的鉆勁，不僅培養(yǎng)出了眾多優(yōu)秀學子，而且創(chuàng)造了確山縣中招個人總分“三連冠”的佳話，一時間受到了社會各界的廣泛關(guān)注。
尤其是實施新課程改革以來，在縣教體局的正確領(lǐng)導下，確山二中以課堂教學改革為主陣地，借鑒外地先進經(jīng)驗，結(jié)合學校實際，創(chuàng)造性地探索出“四模塊三環(huán)節(jié)”課改之路，并獲得了巨大成功，吸引了教育界同仁欽佩的目光。
2006年，確山縣在確山二中召開了全縣校本研修現(xiàn)場會后，市教育局、市教研室對二中在新課程改革方面所取得的成績給予高度評價和重視，并多次派領(lǐng)導、教研員到二中調(diào)研、指導。
2007年12月11日，那是一個令二中全校師生無比激動難忘的日子，全市初中教學暨課程改革研討會在這里隆重召開。市教育局局長彭化杰、副局長苗炳啟、確山縣政府副縣長邊鎮(zhèn)西、確山縣教體局局長邢建平及全市各縣區(qū)主管業(yè)務(wù)的副局長、教育股長、教研室主任、部分校長代表等100余人到二中觀摩了課堂教學，參加了研討會，對該校新課程改革的經(jīng)驗進行了高度評價。研討會在縣級學校召開，在全市是史無前例的，足以說明確山二中的魅力所在。
崢嶸的歲月
2006年之前的幾年里，盡管確山二中有了長足的發(fā)展，教學質(zhì)量有了很大的提高，校容校貌也發(fā)生了根本性的變化，但學校為此卻欠下了百萬元的債務(wù)，教師嚴重不足且積極性也沒有充分調(diào)動起來。學校的快速發(fā)展與硬件需求產(chǎn)生了尖銳的矛盾，直接影響了學校的發(fā)展。
2006年8月，以舒國順為首的新一屆領(lǐng)導班子成立。他們以提高學生全面素質(zhì)為宗旨，堅持正確的辦學方向，以特色建設(shè)為著陸點，著力提高學校品位，創(chuàng)辦品牌學校；他們以作風建設(shè)、新課程改革和“三自三心創(chuàng)三園”相結(jié)合的三結(jié)合方針為策略，以教會學生學會“生活、感恩、自律、勤儉、孝順、審美、文明、禮貌”為目標，以實施“理想育人、環(huán)境育人、管理育人”的三育人工程為出發(fā)點，竭力營造書香型校園，培育新型二中人，全方位打造天中品牌學校。
舒國順參加了教體局組織的參觀學習山東杜郎口中學先進教學模式歸來后，及時召開校委會和全體教職工大會，傳達了杜郎口先進的教學模式和學習感受，在廣大教師中引起了強烈反響。教師們紛紛要求學習和使用這一模式。在資金比較困難的情況下，學校先后派出31位教師遠赴山東，認真聽課、觀察、詢問、交流。
觀念的嬗變
勇于探索，大膽創(chuàng)新，是該校新課程改革取得成功的法寶。在借鑒外地經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，該校大膽踐行“四模塊三環(huán)節(jié)”教學模式?！八哪K”即互動課堂，“二合一”學案，合作學習小組，全負受益的“三清”活動；“三環(huán)節(jié)”，即互動課堂的自主預(yù)習環(huán)節(jié)、交流展示環(huán)節(jié)和反饋達標環(huán)節(jié)。
為把此模式有效地推行下去，學校進行了“四級培訓”，即課改教師培訓、教研組長培訓、課改班主任培訓、課改班級學生培訓。通過層層培訓，使參與教師和學生徹底改變觀念，適應(yīng)新課程改革。通過不斷的摸索，進一步完善了各學科操作流程和規(guī)則；完善了班級管理模式，學生操作有序，課堂學習氣氛活躍；完善了學案設(shè)計，使之更體現(xiàn)以學生為主體，關(guān)注學生學習目的、任務(wù)、方法和過程等，最終達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的：個性得到張揚，潛力得到挖掘、知識得到積累、能力得到提高。
學生學習效果如何，需要檢測才見分曉。除學校安排的常規(guī)考試——月考、段考、期考外，該校更注重“日日清”和“周周清”，要求教師課堂精講精練，課下作業(yè)布置適量，每班兩塊小黑板，分文理科，明確作業(yè)內(nèi)容，提醒“清”的任務(wù)；走讀班在家自主清理，統(tǒng)一采用“日日清”專用記錄本，由教師或家長檢查簽字；教務(wù)處不定時、不限方式進行督促檢查評比。
管理的定位
課改的成功還要緣于該校領(lǐng)導班子對管理的定位。他們能正視自己的位置，認清自己的角色，牢固樹立“大局意識、榜樣意識、服務(wù)意識、質(zhì)量意識”四種意識，堅持“和、嚴、實、勤、公、恒、主、新”，嚴格做到謹慎、誠信、威信，具有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力。
為增強競爭意識，該校實行了全員聘任競爭上崗，真正做到能者上，平者讓、庸者下；他們及時召開教代會，調(diào)整部分管理制度和考評考核量化方案，做到公平、公正評價每一位教職工；盡可能地在制度、人力、物力、財力等方面向一線傾斜、向班主任傾斜、向成績優(yōu)異者傾斜，最大限度地調(diào)動了教職工的工作積極性和事業(yè)的責任心。
為加強課堂教學管理，學校領(lǐng)導采用“推門聽課”的辦法，聽課情況及時反饋給任課教師。為把握課堂教學這一提高教學質(zhì)量主渠道作用，發(fā)揮教師的主觀能動性，各班每周評選出1位最滿意的老師，在校集時進行表彰，期末評出10位學生最滿意的老師給予獎勵。
另外，學校加強了對各年級備課組平時的單元測試，由備課組長組織命題測試，分數(shù)冊報教務(wù)處存檔，納入教師量化；對于月考、中考、期末考試中涌現(xiàn)的學習標兵，學校及時召開總結(jié)大會，給予大力表彰，給家長和學生佩戴大紅花，發(fā)喜報和獎品，讓先進更先進、落后變先進，促進教學質(zhì)量的提高。
為適應(yīng)新課程改革的需要，學校還成立了領(lǐng)導小組、教科研中心，負責指導學校的校本研修工作，通過結(jié)對子幫扶活動，實行承包協(xié)議，由領(lǐng)導班子帶頭課、高級教師觀摩課、骨干教師示范課、青年教師研討課、結(jié)對子教師匯報課等積極開展“五類”賽課活動，有力地促進了教師專業(yè)發(fā)展和教學水平的提高，鍛造出一支教學力量雄厚的教師隊伍。余永海、趙玉山被評為市首屆天中名師，韓紅梅被評為確山名師，舒國順、陳軍榮、李月玲、吳東海被確定為省級骨干教師、艾玉煥獲省電教優(yōu)質(zhì)課一等獎……
名校的品位
學生發(fā)展是學校教育的目的，教師發(fā)展是促進學生發(fā)展的關(guān)鍵，師生的共同發(fā)展是實現(xiàn)學校發(fā)展的有效載體。
第7篇：新課程改革的核心環(huán)節(jié)范文
一、新課程改革的必要性
數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論并進行廣泛應(yīng)用的過程。義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)， 讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。當前社會是科技社會、數(shù)字社會、教育社會，現(xiàn)在社會最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學生是不能滿足當前社會需要的，這就要求我們學校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當前社會需求的人才，進行新課程改革。
二、新課程改革存在的問題
1、課堂的駕馭能力不夠。
新課程強調(diào)以學生為主體，強調(diào)讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了：學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出了各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀律難于控制，教學任務(wù)難于完成。其實，教學任務(wù)完不成，并不是新課程結(jié)構(gòu)有問題，而是在整個教學活動中，教師沒有很好地把握教學策略。教學不再是預(yù)先設(shè)計的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個動態(tài)生成的過程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計的基礎(chǔ)上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾，隨時調(diào)節(jié)整個教學環(huán)節(jié)。對課堂不能調(diào)控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應(yīng)提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。
2、教學活動流于形式主義。
仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實質(zhì)性改變。學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的時間，忽視了對學生技能的訓練與培養(yǎng)。有些教師組織學生討論流于形式，為討論而討論：有些不需要討論的問題，也在組織討論；有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異常活躍，卻是盲目追求課堂教學中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對學生課堂教學參與度的分析；還有的教師將發(fā)揮學生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區(qū)分學生的參與是主動參與還是被動參與、是實質(zhì)性參與還是形式性參與。其實，教學并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好，安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的，“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。
3、教師忽視了對學生的情感教育。
德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人?！比诵枰P(guān)懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”，更需要教師的關(guān)懷、愛護。
第8篇：新課程改革的核心環(huán)節(jié)范文
[關(guān)鍵詞]寧夏六盤山高級中學；新課程改革；學校管理
[中圖分類號]G47
[文獻標識碼]A
[文章編號]1002-4808(20lo)07-0063-04
學校在實施新課程改革的過程中，總會面臨一些問題和困惑，而這些問題往往不是僅靠課堂教學就能解決的。對于學校來說，要推進新課程改革，必須在學校管理層面上作出調(diào)整與變革。創(chuàng)建于2003年的寧夏六盤山高中，是為落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略、促進寧夏基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、提高寧夏南部山區(qū)人口素質(zhì)、加快貧困地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展而創(chuàng)辦的一所直屬于寧夏教育廳的全日制寄宿普通高中。學校在創(chuàng)辦與發(fā)展時期恰逢全國普通高中課程改革時機。2004年，寧夏成為全國首批高中課程改革四個實驗省區(qū)之一，寧夏六盤山高中被自治區(qū)教育廳確定為課改實驗樣本學校。
在六年的課改實踐過程中，學校經(jīng)歷了“霧里看花，熱情高漲；水中撈月，困難重重；面對實際，理性思考；乘風破浪，走出困境；柳暗花明，穩(wěn)步推進；風光無限，從形式到內(nèi)涵”的發(fā)展歷程。在課程改革初期經(jīng)歷了“熱情高漲”的階段之后，六盤山高中的教師們也曾遇到各種各樣的困惑和問題。一是部分教師反映教學任務(wù)在規(guī)定的課時內(nèi)完不成，教材容量大，部分練習題與教學內(nèi)容不匹配，教材中設(shè)置的探究學習活動欄目多，有些探究活動是理想化的設(shè)計，實際操作很難做到。二是學校教學管理部門發(fā)現(xiàn)教師隨意增加、拓展教學內(nèi)容，把新教材教學內(nèi)容簡單化，對課程標準把握不準，基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本思想沒有達到課程標準的要求，教學效果事倍功半。三是學生感到課堂上熱鬧紅火，課后沒有多大收獲。教師產(chǎn)生了許多困惑：新課程到底怎么教?新教材到底怎樣用?三維目標怎樣才能落實?“我怎么越來越不會教了?”“我到底該怎么教?課堂上那幾個等待喂食的、茫然不知所措的小鳥越來越離群了，怎么辦?”新課程理念下的教學如何應(yīng)對未來的高考?面對上述種種問題，學校在管理層面上積極采取有效策略，推進了新課程改革。
一、明確學校實施課程改革的目標
要推進新課程改革，必須對學校的辦學思想和目標進行理性的思考和分析，更加準確地定位學校的發(fā)展方向。在課程改革之初，學校就堅持“立足本校、著眼全局，全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進，積極探索、大膽實踐，立足課堂、確保質(zhì)量”的原則，樹立了以課改為契機、以實施素質(zhì)教育為主題、以學生發(fā)展為根本、以優(yōu)化教師隊伍為重點、以提高辦學質(zhì)量和培育優(yōu)秀人才為目標的課程改革思路，以“讓每一個學生的潛能得到充分發(fā)展，讓每一位教師的教育智慧得到充分發(fā)揮，讓每一位學校管理者的才干得到充分展現(xiàn)”為宗旨，迎接挑戰(zhàn)、搶抓機遇，以強烈的使命感和責任感積極投入新課程改革的研究與實踐，努力創(chuàng)辦新課程背景下的新學校。學校緊緊圍繞《普通高中課程方案》中規(guī)定的高中教育培養(yǎng)目標，始終秉承高素質(zhì)下的高質(zhì)量的理念。具體來說，就是盡學校管理者和全體教師的最大努力，讓所有六盤山高中的學生綜合素質(zhì)得到提升，在此前提下，追求優(yōu)異的教育教學成績；讓來自貧困山區(qū)的學生在三年的成長過程中，眼界得到開闊，思想得到啟迪，學識得到提高，身心得到健康發(fā)展。
二、建立健全學校實施課程改革的制度
要推進新課程改革，首先要轉(zhuǎn)變管理制度。根據(jù)新課程理念的要求，六盤山高中努力構(gòu)建了以現(xiàn)代教育教學理論為源泉和根基，以課程設(shè)置為主干，以部門管理為分枝、以師生發(fā)展為綠葉和花朵的樹型學校管理模式，凸顯學校管理的科學性、民主性、人文性、自主性、研究性和創(chuàng)新性，克服原有的“校長管處室，處室管師生”學校管理模式的弊端，變“行政型”管理為“學術(shù)―行政型”管理，變“命令”為“研討”，變“領(lǐng)導”為“服務(wù)”，由模式化走向多元化，由標準化走向特色化，在繼承中不斷創(chuàng)新學校管理。
同時，建立和完善學校實施新課改的各項制度。新課程實施初期，學校根據(jù)《普通高中課程方案》、自治區(qū)教育廳制定的《全區(qū)普通高中課程改革實驗工作方案》《自治區(qū)普通高中新課程實驗學校工作實施意見》和《自治區(qū)普通高中新課程師資培訓工作的實施意見》，結(jié)合本校實際，相繼制定了《寧夏六盤山高中三年課程方案》《寧夏六盤山高級中學課程設(shè)置和排課方案》《寧夏六盤山高中教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《寧夏六盤山高中學分認定辦法》《學生選課指導手冊子》《寧夏六盤山高級中學研究性學習課程實施方案》《寧夏六盤山高級中學課堂教學設(shè)計行動研究》等一系列工作方案與管理制度。根據(jù)《普通高中課程方案》，學校確定了“以學生為主體、以教學為中心、以質(zhì)量為目標，讓每一個學生得到充分發(fā)展”的課改理念，為實施新課程奠定了制度和思想基礎(chǔ)。同時，學校還建立了教師培訓制度，分期分批選派教師和學校管理人員參加國家級和省級新課程培訓，對全體教師進行新課程校本培訓。
三、建立促進學生發(fā)展的課程體系
新課改的一個重要思想就是促進學生的發(fā)展。教育的本質(zhì)在于健全學生的人格、啟迪學生的智慧、挖掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)學生的特長、健全學生的身心，促使學生的道義、良知和責任覺醒。所以，推進新課改的過程，也是學校教育回歸教育本質(zhì)的過程。要使學校教育回歸教育的本質(zhì)，學校必須關(guān)注學生的個性發(fā)展，構(gòu)建一個能體現(xiàn)教育本質(zhì)的課程體系，因為課程是學校完成教育任務(wù)、實現(xiàn)教育目標的載體，是影響學生成長成才的核心要素。好課程孕育好學校。
自新課程實施以來，六盤山高中的課程設(shè)置經(jīng)歷了規(guī)劃、修訂、完善、改革、創(chuàng)新的動態(tài)過程，努力使學校的課程不僅適應(yīng)社會發(fā)展，而且適合學校大部分教師和學生，適合學校不同特長的教師和不同層次的學生，最終適合學校的每一個學生，實現(xiàn)國家課程校本化、校本課程個性化的課程設(shè)置目標。在調(diào)整、開全、開齊國家課程的基礎(chǔ)上，學校開設(shè)了回歸教育本質(zhì)、促進每個學生充分發(fā)展的校本課程，使每個進入六盤山高中的學生學有所教、學有所樂、學有所得、學有所成。
2004年，學校研究制定了《寧夏六盤山高中三年課程方案》，為學校穩(wěn)步、有效開展課程實驗奠定了基礎(chǔ)。同時，學校在實踐中不斷完善其體系，補充其內(nèi)涵，現(xiàn)已經(jīng)建立起了比較適合學校實際的“必修課―選修課―校本課”課程體系。在開設(shè)好必修課、選修課、各學科研究性學習課和綜合實踐課的基礎(chǔ)上，學校還積極探索開發(fā)校本課程，既促進了學生素質(zhì)的全面提高，也帶動了教師專業(yè)的發(fā)展。校本課程的開沒凸顯了學校的辦學特色。
四、建立師生學習共同體
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學。所以，要實施新課程改革，關(guān)鍵在于課堂，在于教師的教與學生的學。六盤山高中在推進新課改的過程中，非常強調(diào)建立師生學習共同體，促進教師的教育思想、教學觀念、教學行為、教學方式逐步轉(zhuǎn)變，學生的學習行為、學習方式發(fā)生了變化，努力形成體現(xiàn)學生參與性、自主性、主體性的課堂教學模式。在建立學習共同體中，教師始終在追問教什么、學什么、怎么教、怎么學、教得怎么樣、學得怎么樣、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題。教師在課堂教學中始終堅持知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀并重；教學結(jié)論與過程并重；教書與育人并重；教與學并重；書本知識與社會和生活實際并重。學校努力使課堂成為師生互動的場所、成為教師教學智慧展現(xiàn)的場所、成為啟迪學生思想的場所、成為師生知識探究的場所，使師生之間形成教學相長的共同體。
語文課上，教師結(jié)合戰(zhàn)國的歷史背景，引導學生發(fā)表對荊軻的看法。有學生認為荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗的精神令人感動，也有學生認為荊軻用行刺手段達到某種政治目的的舉動不足取。政治課上，教師讓學生對“美國財長保爾森說人民幣快速增值對中國有益”發(fā)表看法。物理課上，教師組織學生討論在月球上能否和在地球上一樣，踢出所謂的“香蕉球”。英語課上，教師讓學生解釋“酷、粉絲、媒體、文曲星、OPEC”等詞的含義。歷史課上，教師讓學生討論春秋戰(zhàn)國分裂局面形成的原因時，有學生對教材文字表述提出了質(zhì)疑，他說：“老師，我認為教材中對春秋戰(zhàn)國時政治形勢的敘述是錯誤的，至少是不準確的。這句‘春秋戰(zhàn)國時期，大國兼并小國，同姓國也彼此爭戰(zhàn)，周天子都管不著?！艺J為不應(yīng)該說周天子管不著，雖然當時王權(quán)衰弱，諸侯爭霸，但周天子仍然是名義上諸侯的共主，只是周天子沒有能力管了，不能說管不著，準確的說法應(yīng)該是管不了。”課堂中出現(xiàn)的這個“小問題”，反映了學生在教師的引領(lǐng)下獨立思考和積極探究，其學習方式在發(fā)生悄然的變化，教師解決課堂問題需要智慧。
在“感受新課程”征文中，有學生這樣描述新課程的課堂：“講臺不再是老師的舞臺，原來看似很高的講臺，現(xiàn)在我們坐在下面的同學只需一抬腳就能邁上去。課堂成為老師與學生互動互學的場所，老師作為引路人，就課文中的線索進行點拔。然后剩下的問題就需要我們在討論、提問中得到解決。我們一節(jié)課內(nèi)所學到的東西遠遠多于以前老師所灌輸?shù)闹R。并且在這樣的課堂學習中我們可以鍛煉自己的口才和表達能力，同學之間相互學習，取長補短，激起我們的學習熱情。如此上課不再成為我們的痛苦，而成為一種樂趣?！?/p>
五、提高教師的教育教學評價能力
評價改革是新課程改革的重要內(nèi)容。新課程改革要求，學校應(yīng)根據(jù)目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，使教育教學評價方式從單一的“考試打分”轉(zhuǎn)向定性與定量相結(jié)合；評價內(nèi)容從學習成績評價轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)評價；評價主體從教師一元轉(zhuǎn)向教師、同學和自己多元；評價方法從靜態(tài)地評價結(jié)果轉(zhuǎn)向動態(tài)地評價過程，建立適應(yīng)新課程實施需要，達到促進學生主動、全面發(fā)展的目的。因此，要推進新課程改革，其關(guān)鍵的一點就是提高教師的教育教學評價能力。
寧夏六盤山高級中學在新課程實施中，根據(jù)《普通高中課程方案》和《寧夏普通高中學生綜合素質(zhì)評價實施辦法》，制定了相應(yīng)的教育教學評價實施方案，采取了一定的措施，但效果并不理想，主要原因之一就是教師的教育教學評價能力與新課程的要求有差距。針對存在的問題，經(jīng)過學校開展的教育教學評價專題培訓，廣大教師在教學設(shè)計、教學過程、教學總結(jié)等環(huán)節(jié)中以學生為本，以學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿點，在進行課堂教學評價時，教師不僅對學生掌握知識與技能的水平給予評價，對學生學習過程與方法是否得當給予評價，還對學生在學習生活中的感悟、態(tài)度、情感和價值觀狀況進行評價。評價的目的、方法、內(nèi)容、形式和手段發(fā)生了很大變化，評價結(jié)果發(fā)揮了價值引領(lǐng)和激勵作用。一位高二年級學生家長得知自己的孩子獲得班級進步獎時，激動地說：“我的孩子從上小學到現(xiàn)在，由于學習成績差、表現(xiàn)不好一直受批評，這是他當學生以來第一次獲獎，我太高興了，他有希望了!’，在學校開展的教育教學活動中，教師都注重評價的綜合性、差異性、過程性、發(fā)展性，尊重學生并指導學生學會自評與他評，發(fā)揮學生的主體作用。
六、不斷總結(jié)和深化學校的課改實踐
新課程改革是一個長期和反復(fù)的過程。因此，學校要推進課程改革，就必須不斷地進行總結(jié)和深化。經(jīng)過第一輪三年的實踐與探索，六盤山高中新課程改革初見成效，但學校也充分認識到，新課程改革是一個長期、不斷推進的過程。學校以“回首新課改，尋找突破口”為主題，對第一輪三年課改實踐進行全面總結(jié)，確定了學校課改的四個突破點，即加快教學目標校本化進程；樹立為學生一生奠基的理念，著手構(gòu)建符合校情和學情的課程體系，挖掘資源，開設(shè)滿足學生需求和個性特點的校本課程；支持、引導教師按新課程的要求進一步轉(zhuǎn)變教學方式，讓課堂煥發(fā)生命的活力；把新課程改革從形式推向內(nèi)涵，逐步走向成熟，不斷促進教育教學質(zhì)量的提高。
學校依據(jù)教育部制定的《普通高中課程方案》，啟動了以“國家課程校本化，校本課程個性化”為目標的第二輪課程改革。把國家課程內(nèi)容和課程標準與學校所在地域、文化背景、辦學層次和水平、師資水平、學生的特點和學業(yè)水平結(jié)合起來，統(tǒng)籌規(guī)劃學校課程，通過刪、減、增、調(diào)教材內(nèi)容，使國家課程貼近學校教育教學實際，使每個學生在德智體美等方面取得最大進步。
第9篇：新課程改革的核心環(huán)節(jié)范文
一、“探究與合作”教學要走出以“學生為中心”的誤區(qū)
新課程改革要求教師要改變傳統(tǒng)教學模式，以學生為中心，開展探究式、合作式學習。新課程改革十多年，到底取得了成效，教師真的做到了以學生為中心，把課堂還給學生了嗎？根據(jù)筆者在教學一線的觀察發(fā)現(xiàn)，答案是否定的。新課程改革進行得轟轟烈烈，很多老師卻斷章取義地理解為探究式學習、合作式學習就是完全放手讓學生自學。結(jié)果，探究式學習變成了學生發(fā)呆式學習；合作式學習變成了學生借機相互聊天。幾天下來，老師發(fā)現(xiàn)這樣的教學模式不對，自然而然地又走回到原來的填鴨式教學。還有的老師總是不敢、不放心放手給學生探究與合作，思想總是轉(zhuǎn)不過彎，從心底拒絕探究式、合作式學習模式，導致了老師根本不進行新課程改革，只是學校和上級需要聽課時，老師才勉強用新課程改革模式的花架子應(yīng)付聽課。這幾乎成為了絕大多數(shù)老師的通病，即應(yīng)付聽課，就使用新課程模式，聽課結(jié)束后，回歸原點。
那么到底是什么原因?qū)е铝诵抡n程改革流于形式呢？首先，教師走入了“以學生為中心”的誤區(qū)。新課程改革的確提出要以學生為中心，但是這是表面的，實際上不管什么教學模式都還得以教師為中心。以學生為中心，并不是放任學生自學，而是以學生的主動學習為中心。鼓勵學生自主研究、獨立思考，培養(yǎng)學生的自學能力，即邏輯思維能力。以教師為中心，不是說要走老路，要搞師傳生受的填鴨式教學。以教師為中心是指整個教學活動要以教師的組織和引導為中心?？茖W合理的教師組織引導是學生順利有序、高效率的自主探究與合作學習的前提。沒有科學合理的教師組織引導，那么就談不上自主探究合作學習，只會使教學變得一團糟。這也是很多老師開展新課程改革堅持不下去的原因，即沒有進行科學合理的組織引導。因此，老師的組織引導才是新課程改革的核心。事實上，生態(tài)的探究合作學習是以教師為中心的。
二、自主探究
自主探究學習是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。它要求學生要做課堂的主人，要在老師的引導下發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動地去獲取知識。數(shù)學學科和其他理科學科一樣，突出技能學習，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，通過解題方法和技巧的學習來解決實際的計算或是證明問題。因此，數(shù)學更多的是考察學生的獨立思考能力。如何在課堂中組織學生自主探究學習，首先源于教師對所要教授的教材內(nèi)容進行科學合理的設(shè)計，形成有組織性、有可操作性的導學案來指導學生自主探究。
三、合作學習
在數(shù)學教學中，合作學習是指學生在數(shù)學學習中遇到一些難以自主探究、獨立完成的問題時，通過小組討論來完成學習任務(wù)的一種模式。合作學習在一些老師的使用過程中容易造成兩個極端。一是老師因為害怕學生在課堂上講話，而禁止學生合作學習；二是一些老師濫用合作學習。沒有合作學習，打不開學生的思路，容易造成閉門造車的學習僵硬模式。而濫用合作學習則會浪費時間，使學生形成依賴性不善于獨立思考等弊端，而且學生還會借機亂話擾亂課堂。
提倡合作學習，必須建立在學生自主探究，經(jīng)過思考的前提下進行分組合作。在數(shù)學課堂中倡導合作學習，要考慮學生的學習成績、學習能力、興趣愛好等因素的合理搭配，以促進合作探究的實效性。結(jié)合初中學生和數(shù)學學科的特點，通常可以采用按前后座次就近組合與任務(wù)為中心的任務(wù)組合兩種形式。在教學中究竟使用哪一種，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際情況而定。要盡可能地讓學生一起合作交流、練習，達到學習經(jīng)驗共享，并培養(yǎng)合作的意識，培養(yǎng)交流的能力，在合作交流中清楚地表達自己的思想，并不斷提高分析問題、解決問題的能力。合作學習作為自主探究學習的補充，應(yīng)根據(jù)實際需要展開，切忌濫用，也切忌不用。一般情況下，選擇一些具有挑戰(zhàn)性、多樣性、開放性的內(nèi)容效果會更好些。
