教育能力的核心精選(九篇)

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第1篇：教育能力的核心范文

【論文摘 要】職業(yè)核心能力是適用于各種職業(yè)、伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力、基礎(chǔ)能力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是人力資源開(kāi)發(fā)的發(fā)展趨勢(shì)，是我國(guó)能力建設(shè)的重要內(nèi)涵和職業(yè)教育改革的必然歸宿。

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，其目標(biāo)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。隨著社會(huì)職業(yè)的發(fā)展和就業(yè)壓力的加大，職業(yè)核心能力越來(lái)越受到用人單位的重視。通過(guò)專業(yè)調(diào)研、校企合作、以及招聘調(diào)查等活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)單位越來(lái)越注重員工的各項(xiàng)職業(yè)核心能力，尤其是自學(xué)能力、溝通交流能力、與人合作能力以及解決問(wèn)題能力已經(jīng)成為企業(yè)用人的基本要求。因此高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具有良好的人文素質(zhì)，更應(yīng)具有較強(qiáng)的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力。

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)核心能力是指從事任何一種職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的基本能力，它主要應(yīng)包括個(gè)體具備的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力、交流能力、社會(huì)活動(dòng)能力、組織和管理能力、問(wèn)題解決能力等五種職業(yè)核心能力。

（一）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力是最基本也是最重要的職業(yè)核心能力，它應(yīng)是職業(yè)教育的基本目的之一。在當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，為了使勞動(dòng)者適應(yīng)組織結(jié)構(gòu)的變革、技術(shù)創(chuàng)新和工作過(guò)程的持續(xù)變化的要求，勞動(dòng)者必需具備學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。以往的職業(yè)教育過(guò)于關(guān)注書本知識(shí)的傳授，而對(duì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力關(guān)注不夠，這種傾向必需及時(shí)有效地加以改變。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力主要包括兩個(gè)方面的含義。首先，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)意味著自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為了獲得更廣泛的職業(yè)核心能力，必須增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，教育者應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。其次，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)意味著批判性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，即學(xué)生擁有反思能力。對(duì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)進(jìn)行反思的能力是具有范圍廣泛的職業(yè)核心能力的具體體現(xiàn)。

（二）交流能力

交流能力是當(dāng)今社會(huì)勞動(dòng)者最重要的能力之一，人們需具備運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言和信息技術(shù)進(jìn)行交流的能力。交流的能力包括提供口頭陳述的能力，比如交談、演講、接聽(tīng)電話等方面；提供書面陳述的能力，比如起草公函、提交報(bào)告等方面；收集和提供信息的能力，提供建議的能力，建立公共關(guān)系的能力，談判能力，與不同層次的人建立聯(lián)系和持續(xù)地保持聯(lián)系的能力等等。

（三）團(tuán)隊(duì)合作能力

與人合作技能是從所有職業(yè)活動(dòng)的工作能力中抽象出來(lái)的，具有普遍適應(yīng)性和遷移性的一種核心技能；是指根據(jù)工作活動(dòng)的需要，協(xié)商合作目標(biāo)、相互配合工作、并調(diào)整合作方式不斷改善合作關(guān)系的能力；從事各種職業(yè)必備的社會(huì)能力。

（四）組織管理能力

組織管理能力是一種參與能力，它是指?jìng)€(gè)體做出決定，并為承擔(dān)職責(zé)作好準(zhǔn)備的能力。它包括理解業(yè)務(wù)的過(guò)程和組織機(jī)構(gòu)的能力、理解組織的財(cái)政情況的能力、理解組織的行政管理和其他方面的管理事務(wù)的能力、理解并進(jìn)行質(zhì)量管理和質(zhì)量控制的能力、監(jiān)管的能力、傳授和培訓(xùn)的能力。

（五）解決問(wèn)題能力

解決問(wèn)題能力是指確定問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的方案并付諸實(shí)施、檢查其實(shí)際效果的能力。面對(duì)工作和生活中遇到的各種問(wèn)題和困難，要求學(xué)生能夠冷靜、沉著地思考和分析，提出解決問(wèn)題的辦法或方案，然后付諸實(shí)施，正確地進(jìn)行處理。

二、加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)對(duì)職業(yè)教育提出的現(xiàn)實(shí)要求

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，職場(chǎng)對(duì)人才的要求也日益發(fā)生著變化，從重學(xué)歷到重能力、重職業(yè)道德和價(jià)值觀，人才的規(guī)格、內(nèi)涵不斷變化，日益豐富，“自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問(wèn)題、創(chuàng)新和外語(yǔ)應(yīng)用”等職業(yè)核心能力，和“職業(yè)忠誠(chéng)、責(zé)任感、專業(yè)進(jìn)取與創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和職業(yè)規(guī)范”等職業(yè)道德、態(tài)度及其作為內(nèi)核的價(jià)值觀，成為現(xiàn)代企業(yè)、用人單位選人、用人的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)職業(yè)人才來(lái)說(shuō)，健康正確的價(jià)值觀和以職業(yè)核心能力為主體的綜合素質(zhì)是在職業(yè)生涯中求職競(jìng)爭(zhēng)、入職發(fā)展和晉職成功的重要因素。

（一）以職業(yè)核心能力為主體、職業(yè)價(jià)值觀為內(nèi)核的綜合素質(zhì)是求職競(jìng)爭(zhēng)的重要條件

求職就業(yè)是職業(yè)人才進(jìn)入社會(huì)或者進(jìn)入工作崗位的第一步，社會(huì)需要什么人，用人單位重什么？是職業(yè)人才就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵。2005年3月19日、20日，深圳市舉行畢業(yè)生春季雙向選擇大會(huì)，600家用人單位進(jìn)場(chǎng)招聘，提供了6000個(gè)用人崗位，對(duì)招聘對(duì)象提出了聘用的規(guī)格條件。從135家企業(yè)招聘條件的分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)看，除了學(xué)歷和專業(yè)等硬件條件外，其他素質(zhì)要求的條件按每提出一次算一項(xiàng)，總共有5500多個(gè)數(shù)據(jù)，并按基本性質(zhì)歸并為“職業(yè)核心能力”和“職業(yè)道德與職業(yè)態(tài)度”兩大類。轉(zhuǎn)貼于 在“職業(yè)核心能力”大類中，依照用人單位提出要求次數(shù)多少，其順序分別為：（1）溝通表達(dá)；(2)外語(yǔ)；(3)信息處理（計(jì)算機(jī)應(yīng)用）；(4) 分析和解決問(wèn)題；(5) 組織協(xié)調(diào)；(6) 創(chuàng)新；(7) 學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力等等。在“職業(yè)道德與態(tài)度”類別中，其順序依次為：(1)團(tuán)隊(duì)合作精神、親和力、性格隨和、開(kāi)朗，謙和、樂(lè)意與人交往；(2) 責(zé)任心、事業(yè)心、敬業(yè)負(fù)責(zé)、積極主動(dòng)、細(xì)心肯干、認(rèn)真細(xì)致；(3) 適應(yīng)能力強(qiáng)、承受一定工作壓力、吃苦耐勞；(4) 正直、誠(chéng)信、為人踏實(shí)、忠誠(chéng)；(5) 不斷超越、勇于挑戰(zhàn)、追求卓越、進(jìn)取心、自信心、樂(lè)觀向上；(6) 工作謹(jǐn)慎、自律、組織紀(jì)律等。有一些招聘方?jīng)]有在招聘條件中列明綜合素質(zhì)的要求，它們依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)最后確定入選者呢？深圳達(dá)實(shí)公司（軟件企業(yè)）的總裁招人有三關(guān)：第一關(guān)，人力資源部長(zhǎng)，主要看學(xué)歷與專業(yè)；第二關(guān)，部門經(jīng)理，不看學(xué)歷，只考察應(yīng)聘者的能力，不問(wèn)學(xué)過(guò)什么，只看應(yīng)聘者適應(yīng)崗位的能力條件；第三關(guān)，總裁，不看學(xué)歷，也不看能力，他要考察的是應(yīng)聘者的道德水平、價(jià)值觀。實(shí)質(zhì)上，十里挑一，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，最終、最主要的競(jìng)爭(zhēng)是職業(yè)核心能力和作為職業(yè)道德目標(biāo)導(dǎo)向、作為職業(yè)態(tài)度內(nèi)驅(qū)源泉的價(jià)值觀的競(jìng)爭(zhēng)。

（二）職業(yè)核心能力和價(jià)值觀是入職發(fā)展的基本動(dòng)因和依托

個(gè)人進(jìn)入職場(chǎng)的頭3個(gè)月或半年是入職的關(guān)鍵期，是用人單位考察錄用者實(shí)際工作能力和人品的重要時(shí)段。2005年4月，有一本讓當(dāng)今“社會(huì)驕子”警醒，叫“執(zhí)教育的人”深思的書《我為什么不要應(yīng)屆畢業(yè)生》出版，該書實(shí)錄了11位老板、CEO、人事干部所敘述的辭退應(yīng)屆畢業(yè)生的緣由，表達(dá)了這些老總們“恨鐵不成鋼”的懊喪和無(wú)奈的感嘆。這些被用人單位在半年不到的時(shí)間內(nèi)辭退的大學(xué)生，沒(méi)有一個(gè)專業(yè)能力不達(dá)標(biāo)，恰恰是“懷揣高貴文憑”，“技術(shù)層面上固然是一流”，而其根本原因卻是：“根本不了解工作的意義，更別提對(duì)工作、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)所應(yīng)該具備的責(zé)任感”；“常常心浮氣躁，把‘踏實(shí)、努力、謙虛、耐心’這些最基本的素質(zhì)忘諸腦后”的工作態(tài)度；“沒(méi)有創(chuàng)新精神和主動(dòng)性，缺乏獨(dú)立思考能力”；“協(xié)調(diào)性弱，不善于與他人交流合作。有時(shí)不單單是人際關(guān)系極差，在工作中也必將缺乏必要的世俗熱情，不能融于社會(huì)”；“對(duì)單位的選擇、職業(yè)的適應(yīng)性以及求職于該單位的目的、動(dòng)機(jī)等問(wèn)題茫然不曉”等等。2006年《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》第6期《企業(yè)需要什么樣的人》一文中，作者也同樣舉出了一個(gè)令人深思的事例：重慶理念科技產(chǎn)業(yè)有限公司2004年7月招聘了21名大學(xué)生，在隨后不到4個(gè)月的時(shí)間里，該公司陸續(xù)開(kāi)除了其中的20名，僅留下了一名謙虛學(xué)習(xí)、踏實(shí)干事的大專生?！皳?jù)公司反映，這些大學(xué)生被開(kāi)除的主要原因是自身素質(zhì)和道德修養(yǎng)不高”。這些事例比較典型，反映了我們的職業(yè)人才專業(yè)對(duì)路，但不少畢業(yè)生核心能力弱，價(jià)值觀錯(cuò)位，職業(yè)起步就遭受失敗。它從反面也印證出：職業(yè)發(fā)展，價(jià)值觀是動(dòng)力，是根本，職業(yè)核心能力是基本依托；職業(yè)的核心能力和價(jià)值觀在工作場(chǎng)所具有極端重要的意義。

（三）職業(yè)核心能力和正確的價(jià)值觀是晉職成功的內(nèi)核所在

每個(gè)人都渴望成功，但依靠什么才能取得職業(yè)生涯的成功？曾是比爾·蓋茨七個(gè)高層智囊之一，曾任微軟公司全球副總裁的李開(kāi)復(fù)提供了自己很好的答案。2005年，他寫了一本在大學(xué)生和職場(chǎng)人士中十分搶手的書：《做最好的自己》，這位讓中國(guó)大學(xué)生著實(shí)崇拜的“科技驕子”，以自己人生經(jīng)歷和事業(yè)成功的事實(shí)，介紹了追尋多元化成功，做“最好的自己”的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為，人生成功在于六種最基本的行為方式：發(fā)現(xiàn)興趣、追尋理想、有效執(zhí)行、努力學(xué)習(xí)、人際交流、合作溝通；這六種行為方式來(lái)源于六種最重要的人生態(tài)度：勇氣、自信、自省、積極、同情心和胸懷；而正確的人生態(tài)度和行為方式又來(lái)源于正確價(jià)值觀的指引。他認(rèn)為，行為、態(tài)度和價(jià)值觀，環(huán)環(huán)相連，構(gòu)成了一個(gè)以誠(chéng)信價(jià)值觀為核心的“成功同心圓”。

2005年胡潤(rùn)中國(guó)富豪排行榜排名第二位的蘇商建設(shè)集團(tuán)董事局主席嚴(yán)介和做客中央電視臺(tái)，在回答大學(xué)生提問(wèn)“如何取得人生成功”時(shí)，也得出了同樣的結(jié)論，他認(rèn)為，人生成功有三步：第一步：做事；第二步：做事、做人；第三步：做人?！靶〕煽坎?，大成靠德”，這是所有成大事者的基本經(jīng)驗(yàn)。

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)人，讓每一個(gè)職業(yè)人才能找到滿意的工作，能幸福地生活。那么，對(duì)職業(yè)人才規(guī)格要有準(zhǔn)確的把握，要交給學(xué)生“干糧”（專業(yè)技能），也要交給學(xué)生“獵槍”（核心能力），更要交給學(xué)生“指南針”（價(jià)值觀）。沒(méi)有干糧，無(wú)法上路；沒(méi)有獵槍，難乎為繼；沒(méi)有指南針，就會(huì)方向錯(cuò)位，可能寸步難行。因此，加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部高等教育司.高職高專院校人才培養(yǎng)水平評(píng)估［C］.人民郵電出版社，2004

第2篇：教育能力的核心范文

核心能力核心能力措施

培養(yǎng)高素質(zhì)人才是國(guó)家發(fā)展的需要，學(xué)校承擔(dān)著國(guó)家繁榮的重任，因此必須要重視基于核心能力培養(yǎng)下的思想教育。職業(yè)能力主要包括特定能力以及核心能力；前者是各項(xiàng)職業(yè)均需要的特有職業(yè)能力，而后者是較為重要的核心能力，同時(shí)也是人們?nèi)温氈胁豢扇鄙俚哪芰σ?。我?guó)社會(huì)保障部將職業(yè)核心能力定為自我學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力、人際交流、創(chuàng)新能力、外語(yǔ)學(xué)習(xí)以及信息利用、數(shù)字運(yùn)用等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生以后的就業(yè)具有重要指導(dǎo)作用。而在大學(xué)高職教學(xué)中，將核心能力與思想教育相結(jié)合，更符合當(dāng)下教育的發(fā)展方向。

一、高職思想教育與職業(yè)核心能力培養(yǎng)中出現(xiàn)的弊端

目前在社會(huì)上，即使畢業(yè)生擁有較高的學(xué)歷、技能以及較好的素質(zhì)，就業(yè)情況仍不可觀，究其原因主要是應(yīng)屆畢業(yè)生人際交往不善、團(tuán)結(jié)意識(shí)不強(qiáng)等，因此高職院校在培養(yǎng)高技能人才的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)高素質(zhì)的培養(yǎng)。在教育中不僅要賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，更要教會(huì)學(xué)生做人的方法。思想政治教育課是高職教育中的重要組成部分，但利用思想理論課促進(jìn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)，在教育成果上卻不盡人意。

1、思想政治理論課未包含職業(yè)核心能力知識(shí)

在高職思想政治教育中，思想政治理論課較為重視課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法，但是卻未增加職業(yè)核心能力培養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)以及篇章，使學(xué)生對(duì)職業(yè)核心能力的要求較為模糊。于高職思想課植入核心能力的相關(guān)理論知識(shí)更有助于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。從理論方面分析，在思想政治課上加入職場(chǎng)要求、人際關(guān)系處理等更使學(xué)生易于理解具體的思想政治理論知識(shí)，更易于學(xué)生所接受；從現(xiàn)實(shí)方面分析，可促進(jìn)思想政治教育的生動(dòng)性和趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。職業(yè)核心能力與思想政治理論課是相輔相成的，共同發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展。

2、職業(yè)核心能力涉及思想政治理論知識(shí)較少

在高職教學(xué)中，多數(shù)學(xué)校僅開(kāi)設(shè)相關(guān)的職業(yè)核心能力的課程，學(xué)生僅以此為基礎(chǔ)課程，多數(shù)老師僅是照本宣科，單一的講述方法，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其次未涉及到重要的思想政治理論知識(shí)，使核心能力知識(shí)無(wú)載體來(lái)實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而教育效果甚微。

3、教材較為落后

在高職教育中的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生的發(fā)展需求以及各專業(yè)的特點(diǎn)相結(jié)合，以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)發(fā)展方向，進(jìn)而將教材進(jìn)行整合，形成全面的思想政治以及核心能力培養(yǎng)教材。但是，目前各個(gè)高校中，所使用的書本與各本科院校均一致，統(tǒng)一是由教育部編寫，與高職院校內(nèi)的職業(yè)特點(diǎn)不相符，與職業(yè)內(nèi)容有較大的出入。目前使用的教材過(guò)于重視理論知識(shí)以及過(guò)于統(tǒng)一化，忽略了學(xué)生的差異性，使教材內(nèi)容無(wú)法對(duì)實(shí)際的職業(yè)生活給予正確的指導(dǎo)，進(jìn)而使思想政治課的教育效果不佳。

4、教學(xué)方式較為單一化

目前各大高校的教學(xué)模式較為單一，教師僅是以教材為依據(jù)實(shí)施被動(dòng)的教學(xué)方法，甚至有部分老師僅是按照課本或者PPT畫重點(diǎn)，未包含自己獨(dú)特的見(jiàn)解和看法，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大降低；此外，僅采取分?jǐn)?shù)高低評(píng)估學(xué)生的思想政治教育情況，不能得到關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的正確反饋，不利于學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)于重視理論知識(shí)，未做到與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生難以理解課本中的知識(shí)，進(jìn)而不能運(yùn)用到生活中。

5、評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單

在高職思想政治課中的考核方式主要通過(guò)筆試，于考試前為學(xué)生整理知識(shí)重點(diǎn)，學(xué)生死記硬背以掌握思想政治知識(shí)，但學(xué)生只能短暫性記憶，一旦結(jié)束考試便無(wú)所收獲。采用以成績(jī)的高低評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握情況雖有一定的效果，但卻嚴(yán)重忽略了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，且無(wú)法得知學(xué)生是否具備創(chuàng)新能力以及信息運(yùn)用能力。部分教師只關(guān)注期末的成績(jī)，而對(duì)于學(xué)生日常的表現(xiàn)毫不關(guān)心，進(jìn)而無(wú)法對(duì)學(xué)生人際關(guān)系的交往能力以及自我自學(xué)能力有所了解。傳統(tǒng)的考核方式太過(guò)單一化，未注重到輔導(dǎo)員以及其他學(xué)生的評(píng)價(jià)，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于片面化，不利于學(xué)生職業(yè)能力的提高。

二、基于職業(yè)核心能力的高職思想政治教育方法

1、制定正確的教學(xué)目標(biāo)

在高職中的思政課應(yīng)該以職業(yè)核心能力為導(dǎo)向，思想政治課對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的作用，因此應(yīng)在思想政治教育的基礎(chǔ)上，與人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及各高職院校的特點(diǎn)相結(jié)合制定正確的教學(xué)目標(biāo)，使思想政治教育與職業(yè)核心能力共同發(fā)展。首先，應(yīng)在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生形成正確的“三觀”，并鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展，將理論知識(shí)逐漸得運(yùn)用到生活中去；其二，要不斷的提高學(xué)生的創(chuàng)造力，教學(xué)應(yīng)通過(guò)強(qiáng)化知識(shí)的掌握，提出相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探討并使之得出正確的結(jié)論等教學(xué)方法，打破以往的教學(xué)方法和課堂的限制，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。其三，提高學(xué)生的抗壓能力，在社會(huì)中教會(huì)學(xué)生不良心理的疏導(dǎo)方法以及發(fā)泄方法，并幫助學(xué)生尋找榜樣，以給學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，可使學(xué)生對(duì)自我期望值進(jìn)行隨時(shí)的調(diào)整，進(jìn)而提高適應(yīng)社會(huì)的能力。

2、加大職業(yè)核心能力的教學(xué)板塊

在思政教學(xué)內(nèi)容需要做到與時(shí)俱進(jìn)，滿足學(xué)生各方面的需求，因此思政課程內(nèi)容應(yīng)符合職業(yè)相關(guān)要求，以學(xué)生專業(yè)的特色以及社會(huì)的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，將職業(yè)生活作為重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適量的增加，更易于被學(xué)生所理解，與學(xué)生的生活相更為貼近。在思政教學(xué)中，教師應(yīng)明確各專業(yè)的職業(yè)要求以及特點(diǎn)，將職業(yè)能力進(jìn)一步的精細(xì)化，制定合理的教學(xué)方式。于教學(xué)中，需要強(qiáng)化職業(yè)道德的培養(yǎng)，使學(xué)生具備較高的職業(yè)道德素養(yǎng)；其次，應(yīng)深化社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)下的素質(zhì)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)有一定的了解，以能提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。同時(shí)要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，擴(kuò)大該方面的教學(xué)內(nèi)容，多讓學(xué)生思考社會(huì)問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解，并給予鼓勵(lì)。

3、開(kāi)展多樣化的教學(xué)方式

使用科學(xué)的教學(xué)方法可以將思想政治理論知識(shí)與職業(yè)核心能力更好的融合，在實(shí)施不同的教師模式時(shí)，應(yīng)注意以職業(yè)為導(dǎo)向，以能力開(kāi)發(fā)為原則，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，并充分的發(fā)揮教學(xué)的協(xié)助作用，使職業(yè)核心能力與思想知識(shí)的結(jié)合不斷的發(fā)展。在教學(xué)中，首先要活躍課堂氣氛，使用多媒體教學(xué)，開(kāi)展相關(guān)話題討論，設(shè)定小組比賽以及社會(huì)場(chǎng)景模擬等方法；另外，增加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展各種大型比賽，與社會(huì)企業(yè)相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀和學(xué)習(xí)，使學(xué)生更能制定正確的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。

4、全面的評(píng)價(jià)體系

教育評(píng)價(jià)體系是高職教學(xué)中的重要組成部分，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系可對(duì)教育工作給予指導(dǎo)，并能促進(jìn)教育工作的不斷發(fā)展。高職院校內(nèi)對(duì)思想政治理論課的評(píng)價(jià)應(yīng)具有全面性，應(yīng)事先考慮到社會(huì)以及企業(yè)對(duì)學(xué)生核心能力的要求，以制定全面的考核制度。首先，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“學(xué)”方面的評(píng)價(jià)，使學(xué)生和各科的教師均參與其中，實(shí)施他評(píng)與互評(píng)的評(píng)價(jià)方法，做到客觀、公正。其次，重視“實(shí)踐”方面的測(cè)評(píng)，可增加企業(yè)測(cè)評(píng)的內(nèi)容，由企業(yè)對(duì)其進(jìn)行測(cè)評(píng)，主要內(nèi)容包括實(shí)操、模擬以及實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容，可對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力給予正確的評(píng)價(jià)，并由代課教師根據(jù)企業(yè)測(cè)評(píng)的結(jié)果與“學(xué)”方面測(cè)評(píng)的總分相結(jié)合，進(jìn)而得出較為合理的測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果做適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整，并利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自身不足之處的認(rèn)識(shí)，以提高自我學(xué)習(xí)能力。在高職評(píng)價(jià)體系中應(yīng)注重高技能測(cè)評(píng)，同時(shí)采納社會(huì)以及企業(yè)的相關(guān)意見(jiàn)，以能真正的將評(píng)價(jià)體系全面化，實(shí)質(zhì)化。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高職教學(xué)中，思想理論知識(shí)與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)具有極大的關(guān)系，兩者是互相補(bǔ)充和滲透，切勿將其分開(kāi)施教，以發(fā)展成畸形的教育。因此高職院校應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展的特點(diǎn)使思想政治理論與職業(yè)核心能力大力發(fā)展，于思想政治教學(xué)中滲入相關(guān)的核心能力培養(yǎng)，提高高職教育的水平。但基于核心能力培養(yǎng)的高職思政教育并不是朝夕就能完成的，這需要學(xué)校、企業(yè)以及社會(huì)多方面的參與，學(xué)校應(yīng)不斷的反思和總結(jié)以能創(chuàng)新教育模式，為國(guó)家提供創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才。

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第3篇：教育能力的核心范文

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；能本性；人本性；契合點(diǎn)；核心能力

培養(yǎng)目標(biāo)的不同，是教育類型不同的第一標(biāo)志。在全球化、信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，如何正確把握和有效落實(shí)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是關(guān)系到職業(yè)教育生存和發(fā)展的重大課題。

一、能力本位：職業(yè)教育的特質(zhì)

職業(yè)教育是使受教育者獲得從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需技能的教育。職業(yè)導(dǎo)向、能力本位是職業(yè)教育的特質(zhì)。

舉辦職業(yè)教育，首先是由經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的人才類型決定的。職業(yè)教育不是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才或工程型人才為目標(biāo)的教育，而是以培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才為己任的教育。此類人才在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線或工作現(xiàn)場(chǎng)從事直接操作，使設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策變成產(chǎn)品或服務(wù)；他們應(yīng)當(dāng)具備必要的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的操作技能，具備綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力，以及解決現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)性問(wèn)題的應(yīng)變能力等。隨著技術(shù)的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)、技能型人才的總量需求越來(lái)越大、層次要求越來(lái)越高，從而推動(dòng)著職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大和層次的提高。有人認(rèn)為，大學(xué)嚴(yán)格地講只有兩大類：一類是學(xué)術(shù)型、研究型的，它的服務(wù)指向是推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步；一類是技術(shù)型、技能型的，它的服務(wù)指向是推動(dòng)科學(xué)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。可見(jiàn)，教育的分類，歸根結(jié)底是由社會(huì)分工決定的。

舉辦職業(yè)教育，其次是由人類不同類型的智力特點(diǎn)決定的?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證實(shí)：以智愚來(lái)品鑒人類智力高下的傳統(tǒng)觀念，以智商（iq）作為度量人們智能高下唯一標(biāo)準(zhǔn)的“iq式思維”，以及在個(gè)體特質(zhì)是同一的、標(biāo)準(zhǔn)的因而是可以定量描述的假設(shè)基礎(chǔ)上開(kāi)展的智力測(cè)驗(yàn)等觀念和做法，不但忽視了人類智力類型的多元性、多樣性，而且合理化、固化了以單一課程、教法以及以“標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)”來(lái)衡量所有學(xué)生的“制式”教育模式，造成許多具有其他方面天賦與才能的學(xué)生被貶抑和忽視。我國(guó)職業(yè)教育研究專家姜大源教授綜合有關(guān)研究成果，進(jìn)一步將個(gè)體的智能類型分為兩大類：一類偏重于或擅長(zhǎng)于抽象思維，即邏輯思維，一類偏重于或擅長(zhǎng)于形象思維，即具體思維；認(rèn)為世界上以形象思維為主的人大概占60%～70%，以邏輯思維為主的人只占30%～40%；而思維的類型不同，智力的類型也因之不同——智能無(wú)高下，類型有區(qū)別。對(duì)以抽象思維為主的人，應(yīng)當(dāng)施以學(xué)科體系的教育即普通教育，使之在掌握某一領(lǐng)域（學(xué)科）陳述性知識(shí)（關(guān)于是什么和為什么的知識(shí)）的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步去探究、發(fā)展某一領(lǐng)域的陳述性知識(shí)；對(duì)以形象思維為主的人，應(yīng)當(dāng)施以行動(dòng)體系的教育即職業(yè)教育，使之在掌握某一工作領(lǐng)域過(guò)程性知識(shí)（包括經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)——怎樣做的知識(shí)和策略的知識(shí)——怎樣做更好的知識(shí)）的基礎(chǔ)之上，去完成某一工作領(lǐng)域的操作性任務(wù)?？傊胀ń逃吐殬I(yè)教育的分立由人類智能結(jié)構(gòu)和智能類型的分野而不是智力的高下決定的，職業(yè)教育是促進(jìn)以形象思維為主、具有另類智力特點(diǎn)的青少年成才的教育。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育的分類是由因人施教、因材施教的教育原則決定的。

以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，是世界職業(yè)教育的共識(shí)。在經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、文化交融化、競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化的21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，新科技革命層出不窮，人們的職業(yè)生存和生活方式發(fā)生著巨大的變化，人的能力特別是創(chuàng)新能力成為最重要的財(cái)富來(lái)源和發(fā)展動(dòng)力。“能力本位社會(huì)已在西方發(fā)達(dá)國(guó)家興起，強(qiáng)調(diào)人的能力建設(shè)已為政府和社會(huì)所共識(shí)?！盵2]德國(guó)的雙元制、澳大利亞的cbt、北美的cbe等，都是以能力為本位的職業(yè)教育教學(xué)模式。

“職業(yè)導(dǎo)向，能力本位”的基本準(zhǔn)則決定了職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是操作性、應(yīng)用性、實(shí)踐性最強(qiáng)的教育體系，它在教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂組織、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)考核方式等方面，應(yīng)當(dāng)與普通教育有著明顯的區(qū)別。同時(shí)，由于職業(yè)教育更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，更加貼近勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，因此對(duì)應(yīng)試教育的弊端感受更為強(qiáng)烈，改革的動(dòng)力更為強(qiáng)勁。因此，有人認(rèn)為，職業(yè)教育的改革和發(fā)展很可能是沖擊我國(guó)整個(gè)僵化教育體制的突破口；職業(yè)教育培訓(xùn)改革的成功，有可能破解我國(guó)教育的整個(gè)迷局。近年來(lái)，我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)難與企業(yè)招工難現(xiàn)象并存的事實(shí)證明，“能力本位”的職業(yè)教育有著廣闊的發(fā)展前景。

二、以人為本：職業(yè)教育必須高揚(yáng)的另一面大旗

以培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才為己任的職業(yè)教育，并不意味著它可以忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，它同樣必須高揚(yáng)以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展的大旗。之所以必須如此，首先是由勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的素質(zhì)需求決定的。各類人才招聘會(huì)透露的信息表明，對(duì)企事業(yè)單位來(lái)說(shuō)，從重學(xué)歷到重能力、重職業(yè)道德和健康價(jià)值觀，已成為其選人、用人的重要標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)職業(yè)人才來(lái)說(shuō)，以職業(yè)核心能力為主體、以健康正確的職業(yè)價(jià)值觀為內(nèi)核的綜合素質(zhì)，是其求職競(jìng)爭(zhēng)的重要條件、入職發(fā)展的基本動(dòng)因、晉職成功的內(nèi)核所在。勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的變化，歸根到底又是由新技術(shù)革命所帶來(lái)的工作性質(zhì)的變革決定的：職業(yè)種類的結(jié)構(gòu)性調(diào)整和崗位工作內(nèi)容的提升性變革，使當(dāng)前多數(shù)工作的完成主要不是依靠從業(yè)人員嫻熟的技能，而是依靠他們寬厚的理論和知識(shí)基礎(chǔ)，解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)造等能力，以及職業(yè)忠誠(chéng)、責(zé)任感、陽(yáng)光心態(tài)、專業(yè)進(jìn)取、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)規(guī)范等職業(yè)道德和價(jià)值觀。這就意味著傳統(tǒng)的僅僅培養(yǎng)掌握單一專業(yè)技能的教育目標(biāo)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的要求。立足于職業(yè)人才的全面發(fā)展，強(qiáng)化綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，已經(jīng)成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)要求，成為現(xiàn)代職業(yè)教育、人力資源開(kāi)發(fā)的基本趨勢(shì)；工具主義的教育觀必須轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽钡陌l(fā)展教育觀。

其次是貫徹黨的教育方針、實(shí)現(xiàn)教育最終目的的需要。根據(jù)教育學(xué)的基本原理，“教育目的”和“培養(yǎng)目標(biāo)”是兩個(gè)不同概念，兩者是一般與特殊的關(guān)系：教育目的具有終極性，是確定教育目標(biāo)的指導(dǎo)思想，而教育目標(biāo)則是教育活動(dòng)的具體努力方向，是教育目的的具體化。教育目的論是社會(huì)需要與個(gè)人發(fā)展的辯證統(tǒng)一論，它克服了個(gè)人本位論與社會(huì)本位論的片面性。黨的十七大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育?！睂⑷姘l(fā)展思想納入黨的教育方針，是對(duì)關(guān)于人的全面發(fā)展思想的繼承和發(fā)展。我國(guó)《職業(yè)教育法》第四條也明確規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國(guó)家教育方針，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)?！笨梢?jiàn)，職業(yè)教育的目標(biāo)在國(guó)家意志的層面也應(yīng)當(dāng)是立體的、綜合性的，而不是面型的、線型的，是用全面發(fā)展的視野去培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。作為一種人力資本的投資，職業(yè)教育既要著眼于提高生產(chǎn)效率，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，更要追求實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)“人”的全面發(fā)展，例如如何有教養(yǎng)地度過(guò)閑暇時(shí)間，如何提高生活質(zhì)量。因此，不能忽略職業(yè)教育作為一種教育類型對(duì)人的一生全面發(fā)展的深層意義。近20年來(lái)，世界發(fā)達(dá)國(guó)家的教育模式正逐步從為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)服務(wù)轉(zhuǎn)移到為人的發(fā)展服務(wù)上來(lái)，主要特點(diǎn)就是從偏重知識(shí)、智能的教育到注重年輕一代綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

按照我國(guó)主流的素質(zhì)教育理論，素質(zhì)是個(gè)屬概念、大概念或上位概念，知識(shí)和能力則是種概念、小概念或下位概念，是素質(zhì)中的具體內(nèi)容?！澳芰退刭|(zhì)相比，素質(zhì)更根本。素質(zhì)是能力的基礎(chǔ)，能力是素質(zhì)的表現(xiàn)，能力的大小是由素質(zhì)的高低決定的。有了較高的素質(zhì)，就會(huì)在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的活動(dòng)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)力和創(chuàng)造力?！彼刭|(zhì)既包括知識(shí)和能力，還包括一個(gè)人的態(tài)度即價(jià)值觀。素質(zhì)作為相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)，相對(duì)持久地影響和左右著人對(duì)待外界（自然、社會(huì)、他人）和自身的態(tài)度，傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力往往只解決如何做事，而提高素質(zhì)則更多地解決如何做人。況且，能力具有個(gè)體性特征——人的能力與人同在，而人是有血有肉、有思想、有情感、有個(gè)性的主體。作為生產(chǎn)要素的人，其思想、情感、職業(yè)意識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀，必將對(duì)他掌握和發(fā)揮能力產(chǎn)生重要影響——如何做人在很大程度上決定著如何做事?？梢?jiàn)，職業(yè)教育高揚(yáng)以人為本的大旗，也是由知識(shí)、能力和素質(zhì)三者的辯證統(tǒng)一關(guān)系決定的。

三、培養(yǎng)職業(yè)核心能力：連接能本性與人本性的契合點(diǎn)

第4篇：教育能力的核心范文

一、有效閱讀，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

閱讀并非完全是語(yǔ)文教學(xué)的事?？梢哉f(shuō)，閱讀是人們汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑之一，是人類社會(huì)生活中的一項(xiàng)重要活動(dòng)。在素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，加強(qiáng)學(xué)科閱讀能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。我們應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，采取課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)閱讀，集中講解和討論，課后鞏固等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。一般說(shuō)來(lái)，在課堂教學(xué)中，不妨先安排一段時(shí)間，讓學(xué)生去閱讀即將學(xué)習(xí)的文本教材，使學(xué)生初步了解有關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)，大膽提問(wèn)和討論，為課堂教學(xué)營(yíng)造良好的氛圍，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣會(huì)使學(xué)生積極思考，學(xué)得主動(dòng)，記得牢固，理解得深刻。為了使學(xué)生學(xué)會(huì)有效閱讀，我們要指導(dǎo)學(xué)生在明確閱讀目的的前提下，采取一般閱讀和“咬文嚼字”兩種讀法，并要求養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，即在閱讀時(shí)做到：畫線——?jiǎng)澇鲋攸c(diǎn)和難點(diǎn)；旁注——注明疑點(diǎn)。閱讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ)，化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)忽視閱讀，相反，應(yīng)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)

興趣是求知的巨大動(dòng)力，是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。學(xué)生剛接觸化學(xué)，開(kāi)始會(huì)頗有興趣，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。但學(xué)到化學(xué)用語(yǔ)、元素符號(hào)和基本概念時(shí)，常會(huì)感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會(huì)使原有的興趣消失。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)排除不利于發(fā)展認(rèn)知興趣的因素，有針對(duì)性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極主動(dòng)自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)。我們要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合教材介紹化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：化學(xué)用語(yǔ)是國(guó)際通用的語(yǔ)言，是國(guó)際上用來(lái)表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。而后，我們可以從講緒言開(kāi)始，將需要記住的元素符號(hào)、原子團(tuán)等制成小卡片，把化合價(jià)編成順口溜，把重點(diǎn)內(nèi)容寫成歌謠，分批分期地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問(wèn)檢查，進(jìn)行鞏固。由于方便了記憶，學(xué)生自然樂(lè)學(xué)。

三、精講巧練，提高教學(xué)效率

提高教學(xué)效率是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程。就初中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。因此，我們要面向全體學(xué)生，做到精講巧練：精，就是突破重點(diǎn)，帶過(guò)一般，設(shè)疑破難，創(chuàng)設(shè)思維情境。練，就是練到點(diǎn)子上，要精心設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問(wèn)題的過(guò)程中，掌握所學(xué)知識(shí)。能讓學(xué)生親自動(dòng)手操作的或口頭表達(dá)練習(xí)的，就盡可能讓他們動(dòng)手動(dòng)口實(shí)踐，以達(dá)到真正掌握知識(shí)，舉一反三的目的。初中化學(xué)知識(shí)主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學(xué)計(jì)算四大部分。就拿元素及其化合物來(lái)說(shuō)，知識(shí)內(nèi)容龐雜，涉及三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學(xué)方程式。如若把這些知識(shí)孤立地講，往往會(huì)事倍功半。但只要抓住它們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進(jìn)行歸納對(duì)比，形成網(wǎng)絡(luò)，抓住其實(shí)質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，我們要通過(guò)觀察學(xué)生的表情、舉動(dòng)，以及接受的情況，針對(duì)學(xué)生感到有困難的地方，結(jié)合教材的關(guān)鍵點(diǎn)、知識(shí)聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，以及易混淆的地方，結(jié)合思考題，給學(xué)生以點(diǎn)撥、啟發(fā)和疏通。只有在合理地安排知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，通過(guò)精講多練，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，還有利于抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，大面積提高化學(xué)教學(xué)效率。

四、組織實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

楊振寧教授說(shuō)：“中國(guó)的孩子們?cè)趧?dòng)手的興趣和能力方面明顯不如歐洲和美國(guó)的孩子們，主要是沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)?！被瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在所有自然科學(xué)中，化學(xué)涉及實(shí)驗(yàn)面之大內(nèi)容之廣是其他學(xué)科所不能比擬的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、動(dòng)手操作等實(shí)踐能力。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)施素質(zhì)教育的一條重要途徑。正如戴安邦教授所說(shuō)的：“搞化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不管怎樣增加，都不會(huì)過(guò)分?！蔽覀儜?yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計(jì)安排實(shí)驗(yàn)，盡可能多地讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在實(shí)驗(yàn)方面，經(jīng)常采用的幾種方法有：①設(shè)置趣味實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)注意能力。如做“燒不焦的手帕”、“玻璃棒點(diǎn)燈”等實(shí)驗(yàn)。②投影演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力。借助投影演示實(shí)驗(yàn)，既能放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，又易于學(xué)生認(rèn)真、細(xì)膩、有序地觀察。③組織分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。學(xué)生通過(guò)親自試驗(yàn)，熟練掌握操作技能、技巧，而后鞏固驗(yàn)證，可以加深和拓展他們所學(xué)得的理論知識(shí)。④利用選做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)思維能力。我們根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度，有目的地選做實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課題，啟發(fā)學(xué)生的積極思維。⑤布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，培養(yǎng)理解能力。它包括書面練習(xí)、學(xué)做實(shí)驗(yàn)、觀察操作等多種形式。學(xué)生通過(guò)完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)，能進(jìn)一步加深理解和消化知識(shí)，是又一次靈活運(yùn)用知識(shí)的再實(shí)踐。⑥做家庭小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。學(xué)生在做家庭小實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要獨(dú)立思考，去想象、去鉆研問(wèn)題，在不同程度上創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，這樣有助于學(xué)生智力與創(chuàng)造才能的發(fā)展。

五、因材施教，激發(fā)良好動(dòng)機(jī)

第5篇：教育能力的核心范文

1  資料與方法

1.1  臨床資料

選取2016年1月～20l7年1月在成都中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院內(nèi)分泌科工作的臨床護(hù)士（包括規(guī)培和輪轉(zhuǎn)的護(hù)士）41名；護(hù)士年齡：20～34歲；學(xué)歷：大專28名，本科13名；工作年限：1～3年內(nèi)18名，3～5年23名。納入標(biāo)準(zhǔn)：1）內(nèi)分科臨床護(hù)士；2）內(nèi)分泌科規(guī)培護(hù)士；3）自愿參與研究的護(hù)士。

排除標(biāo)準(zhǔn)：1）實(shí)習(xí)護(hù)生和實(shí)習(xí)研究生；2）拒絕參與研究者。按工作年限分層后，按照隨機(jī)數(shù)字表將41名護(hù)士隨機(jī)分為兩組，試驗(yàn)組20名，對(duì)照組21名，兩組對(duì)象在性別、年齡、學(xué)歷等方面，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。本研究方案已通過(guò)成都中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院倫理委員會(huì)的審批。

1.2  方法

1.2.1 對(duì)照組培訓(xùn)方法 以《糖尿病護(hù)理與管理》為教材，每周二下午，采用傳統(tǒng)講授法進(jìn)行培訓(xùn)，授課內(nèi)容與觀察組培訓(xùn)內(nèi)容一致。培訓(xùn)周期為3個(gè)月。

1.2.2 試驗(yàn)組培訓(xùn)方法 試驗(yàn)組組同樣以《糖尿病護(hù)理與管理》為教材，運(yùn)用看圖對(duì)話、胰島素訪談工具、胰島素注射模具、食物模具、吃動(dòng)兩平衡轉(zhuǎn)盤、并發(fā)癥體驗(yàn)?zāi)＞摺Ⅲw重指數(shù)秤等糖尿病教育工具，結(jié)合相關(guān)的培訓(xùn)課程資料，圍繞糖尿病的飲食和運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、胰島素筆及胰島素泵注射規(guī)范、血糖監(jiān)測(cè)技術(shù)、低血糖救治幾個(gè)主題輪流進(jìn)行情景設(shè)計(jì)和角色分配。

每周進(jìn)行1次培訓(xùn)，每次培訓(xùn)選定一個(gè)主題。先由2名輔導(dǎo)員擔(dān)任護(hù)士角色，學(xué)員們一起來(lái)體驗(yàn)患者角色，15分鐘后進(jìn)行角色互換（輔導(dǎo)員由取得?？谱o(hù)士資格的專業(yè)組長(zhǎng)擔(dān)任）。周星期三下午，由2名輔導(dǎo)員組織58個(gè)學(xué)員，同時(shí)邀請(qǐng)5～8個(gè)患者及家屬參加。培訓(xùn)前要求每個(gè)學(xué)員圍繞培訓(xùn)主題，按照護(hù)理程序收集1～2個(gè)患者的相關(guān)臨床資料，評(píng)估護(hù)理問(wèn)題，提出護(hù)理診斷。角色體驗(yàn)過(guò)程中，輔導(dǎo)員運(yùn)用健康教育工具（根據(jù)主題選擇糖尿病看圖對(duì)話TM或者胰島素訪談工具、胰島素注射模具、食物模具、吃動(dòng)兩平衡轉(zhuǎn)盤、體重指數(shù)秤等工具），對(duì)患者（由護(hù)士扮演）進(jìn)行健康宣教：包括評(píng)估患者的健康問(wèn)題及自我管理需求，給予針對(duì)性的糖尿病健康知識(shí)宣講，示范自我管理必備的技能如血糖監(jiān)測(cè)技術(shù)、低血糖的觀察及處理、胰島素保管及注射規(guī)范、評(píng)估體重指數(shù)、掌握食物分類及熱量計(jì)算、三餐食物搭配、運(yùn)動(dòng)原則、足的保健護(hù)理等。要求以“患者”為中心，展開(kāi)互動(dòng)式、討論式、分享式學(xué)習(xí)。護(hù)士引導(dǎo)“患者”提問(wèn)和討論，肯定患者正確的觀點(diǎn)，糾正認(rèn)識(shí)誤區(qū)。15～20分鐘后進(jìn)行角色互換。輔導(dǎo)員注重把患者通常存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，疾病自我管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出來(lái)加以討論。3個(gè)月為一個(gè)培訓(xùn)周期。

1.2.3 培訓(xùn)目標(biāo) 兩組的培訓(xùn)目標(biāo)如下：1）掌握糖尿病?？评碚撝R(shí)，建立評(píng)判性思維；2）掌握護(hù)理程序，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)護(hù)理；3）掌握?？谱o(hù)理技術(shù)包括血糖監(jiān)測(cè)、胰島素泵及胰島素注射筆操作流程，熟悉?？苾x器檢查包括糖尿病足箱、感覺(jué)神經(jīng)電流閾值測(cè)定等；4）掌握護(hù)患溝通技巧和方法；5）掌握糖尿病健康宣教技能。

1.3  評(píng)價(jià)方法

培訓(xùn)結(jié)束后，通過(guò)發(fā)放研究者基于護(hù)士核心能力量表基礎(chǔ)上選取的針對(duì)糖尿病?？谱o(hù)士的臨床護(hù)理綜合能力的量表內(nèi)容進(jìn)行考核。對(duì)護(hù)士臨床護(hù)理綜合能力包括?？评碚撝R(shí)、?？谱o(hù)理技術(shù)操作、護(hù)理評(píng)估與診斷能力、護(hù)患溝通能力、健康宣教能力進(jìn)行考核?？己藘?nèi)容涉及糖尿病基礎(chǔ)知識(shí)、食物交換份法、運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、低血糖處理等基礎(chǔ)知識(shí)，護(hù)理評(píng)估及護(hù)理診斷能力；血糖監(jiān)測(cè)技術(shù)、胰島素保管及注射技術(shù)；護(hù)患溝通技巧、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力等能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。共發(fā)放問(wèn)卷41份，回收有效問(wèn)卷41份，有效回收率100% 。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用 SPSS20.0 軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，定量資料采用（ x s ± ）描述，應(yīng)用 K-S 法檢驗(yàn)其正態(tài)性，在 α=0.05 時(shí)兩樣本服從正態(tài)分布，并經(jīng)方差齊性檢驗(yàn)，組間比較采用獨(dú)立樣本 t檢驗(yàn)；而定性資料采用例數(shù)(%)描述，組間比較采用χ2 檢驗(yàn)， 檢驗(yàn)水準(zhǔn) α 除特別說(shuō)明外均設(shè)定為 0.05 。

2 結(jié)果

2.1  培訓(xùn)前后兩組護(hù)士核心能力評(píng)價(jià)

培訓(xùn)前觀察驗(yàn)組護(hù)士的?？苹A(chǔ)理論知識(shí)、?？萍夹g(shù)操作能力、護(hù)理評(píng)估能力、健康宣教能力評(píng)分均與對(duì)照組相比，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。 培訓(xùn)后觀察組護(hù)士的專科基礎(chǔ)理論知識(shí)、?？萍夹g(shù)操作能力、護(hù)理評(píng)估與診斷能力、健康宣教能力評(píng)分均優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）

2.2 護(hù)士對(duì)不同培訓(xùn)方法的認(rèn)同感

于對(duì)培訓(xùn)方法的認(rèn)同感，試驗(yàn)組的學(xué)員普遍認(rèn)同糖尿病教育工具結(jié)合角色扮演培訓(xùn)模式,對(duì)培訓(xùn)的形式、理論知識(shí)、技術(shù)操作、護(hù)患溝通的方法、臨床評(píng)判思維以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面認(rèn)同感均明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3 討論

3.1  加強(qiáng)護(hù)士核心能力培養(yǎng)是護(hù)理事業(yè)發(fā)展的需要

護(hù)士核心能力作為建立在護(hù)理崗位職責(zé)基礎(chǔ)上的知識(shí)、技能、態(tài)度、自我效能以及價(jià)值觀的集中體現(xiàn)，直接關(guān)系到優(yōu)質(zhì)護(hù)理質(zhì)量,是不同專業(yè)、不同能級(jí)、不同崗位的護(hù)士，在擔(dān)當(dāng)護(hù)理工作中的各種預(yù)期角色時(shí)，所需具備的崗位勝任能力。重視和發(fā)展護(hù)士核心能力，有助于提高護(hù)理人員的專業(yè)素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力和自我成就感，提高護(hù)理質(zhì)量，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)的發(fā)展。

劉明等開(kāi)發(fā)的注冊(cè)護(hù)士核心能力量表（Competency Inventory for RegisteredNurse,CIRN）是以國(guó)際護(hù)士會(huì)公布的護(hù)士核心能力框架為基礎(chǔ)，采用質(zhì)性研究方法建立的信、效度較高的適合中國(guó)國(guó)情的中國(guó)注冊(cè)護(hù)士核心能力架構(gòu)。注冊(cè)護(hù)士核心能力量表（CIRN）所包含的內(nèi)容，即 7 個(gè)維度 58 個(gè)題目。明確了構(gòu)成護(hù)士核心能力的基本框架，有的放矢，值得借鑒。本研究重點(diǎn)選擇了臨床護(hù)理 9 個(gè)條目：1）提供多元文化護(hù)理服務(wù)；2)確定病人最迫切的需求并將其納入護(hù)理計(jì)劃中；3)全面評(píng)估護(hù)理服務(wù)對(duì)象的身、心、社會(huì)及精神方面的健康狀態(tài)；4)根據(jù)第一和第二手資料制定護(hù)理計(jì)劃；5)按照護(hù)理計(jì)劃實(shí)施精確、安全、全面和有效的護(hù)理；6)鼓勵(lì)病人及家屬參與制定和執(zhí)行護(hù)理計(jì)劃；7)利用先進(jìn)的設(shè)施改進(jìn)護(hù)理服務(wù)；8)仔細(xì)監(jiān)測(cè)和記錄病人的病情進(jìn)展；9)對(duì)家屬提供情感上的支持。

3.2 護(hù)士核心能力的培養(yǎng)需要探索行之有效的方法

講授法即注入式教學(xué)的中心是老師，而非學(xué)習(xí)的主體學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、積極性往往較差。這種方法不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此護(hù)士業(yè)務(wù)培訓(xùn)也需要探索行之有效的方法,角色扮演在護(hù)士培訓(xùn)中應(yīng)運(yùn)而生。

3.3 教育工具結(jié)合角色扮演有利于培養(yǎng)護(hù)患溝通能力和健康宣教能力

隨著胰島素訪談工具、看圖對(duì)話（TM）等糖尿病教育工具的推廣，國(guó)內(nèi)同行紛紛運(yùn)用各種教育工具進(jìn)行糖尿病患者健康教育和學(xué)生臨床教學(xué)，提高了教學(xué)和健康宣教的效果。培訓(xùn)形式多為糖尿病教育工具結(jié)合角色扮演，本研究借助各種糖尿病教育工具，通過(guò)場(chǎng)景設(shè)計(jì)，讓護(hù)士分別體驗(yàn)患者和護(hù)士角色。圍繞糖尿病的基礎(chǔ)知識(shí)、糖尿病的飲食和運(yùn)動(dòng)、胰島素注射、血糖監(jiān)測(cè)、低血糖救治、自我管理技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)，無(wú)論正確還是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)都可以無(wú)拘無(wú)束、毫無(wú)保留的交流，輔導(dǎo)員無(wú)論糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)還是肯定正確的認(rèn)知會(huì)給參與者留下深刻印象。面對(duì)面的護(hù)患交流，護(hù)士能夠切身體會(huì)患者的處境，掌握最有說(shuō)服力的第一手臨床資料；又通過(guò)示教與反示教，設(shè)身處地、感同身受地體驗(yàn)患者的各種疾苦包括精神壓力、心理反應(yīng)、軀體癥狀、認(rèn)識(shí)誤區(qū)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等信息，會(huì)更加理解和尊重患者的利益，尊重和關(guān)愛(ài)患者，保持良好的護(hù)患交流。同時(shí)耳濡目染輔導(dǎo)員的專業(yè)理論知識(shí)、溝通能力、組織能力、表達(dá)能力等健康教育技巧，通過(guò)角色體驗(yàn)反復(fù)強(qiáng)化，從而內(nèi)化為自身的臨床工作能力、護(hù)患溝通能力和健康宣教能力，有效提升護(hù)理核心能力。

3.4 教育工具結(jié)合角色扮演有利于提高護(hù)士的工作責(zé)任心和職業(yè)認(rèn)同感

在角色扮演過(guò)程中，護(hù)士通過(guò)分別體驗(yàn)護(hù)士和病人角色，能夠站在病人的立場(chǎng)上換位思考，理解病人的心身疾苦、生活壓力、工作壓力，理解患者的健康需求，同時(shí)也能夠體會(huì)工作的成就。激發(fā)對(duì)患者真正意義的關(guān)懷和同情心,進(jìn)一步提高職業(yè)認(rèn)同感，產(chǎn)生角色認(rèn)同和內(nèi)化，對(duì)護(hù)理工作有全新的認(rèn)識(shí)和感悟，更加熱愛(ài)和忠誠(chéng)于護(hù)理事業(yè)。

第6篇：教育能力的核心范文

關(guān)鍵詞: 中職教育 創(chuàng)新能力 實(shí)踐能力 培養(yǎng)

“以德育為核心,以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育”是我國(guó)當(dāng)今教育改革與發(fā)展的主流。其中關(guān)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤其引人注目,成為教育界內(nèi)外關(guān)注的熱點(diǎn)。國(guó)務(wù)院在《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出:“我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主?！币源伺囵B(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)的中等職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo),必然要求培養(yǎng)大量具有實(shí)際動(dòng)手能力、操作能力,適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、經(jīng)營(yíng)、管理等第一線需要的技能型人才。這一部分人才經(jīng)過(guò)職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)的學(xué)習(xí),除掌握一定的技能外,還必須樹(shù)立科學(xué)思想,掌握基本的科學(xué)方法,并具有一定的應(yīng)用這些思想和方法解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能力。

根據(jù)中職生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的特點(diǎn)和要求,我們?cè)谖幕A(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課有機(jī)結(jié)合的課程體系中,營(yíng)造良好的“創(chuàng)新、實(shí)踐”氛圍,構(gòu)建“創(chuàng)新、實(shí)踐”的課堂教學(xué)體系和評(píng)價(jià)體系,進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革,組織開(kāi)展各種自主創(chuàng)新活動(dòng)和實(shí)踐操作活動(dòng),從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、營(yíng)造“創(chuàng)新、實(shí)踐”的學(xué)校育人環(huán)境

學(xué)?！皠?chuàng)新、實(shí)踐”的育人環(huán)境包括人和物兩個(gè)方面。這里的人的環(huán)境主要指教師的教育教學(xué)觀念、學(xué)校的教育模式和人際關(guān)系(尤其是師生關(guān)系)等;物的環(huán)境主要指學(xué)校的校園環(huán)境和教育教學(xué)設(shè)備等。這些環(huán)境對(duì)學(xué)生有巨大的陶冶作用,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的前提和基礎(chǔ)。

1.樹(shù)立適應(yīng)時(shí)展的教育教學(xué)新觀念。

針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生成份相對(duì)復(fù)雜、問(wèn)題學(xué)生相對(duì)集中、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和行為習(xí)慣相對(duì)較差的現(xiàn)狀,我們根據(jù)“創(chuàng)新、實(shí)踐”的主題要求,針對(duì)教師在教育教學(xué)觀念上普遍存在的問(wèn)題,著重引導(dǎo)教師更新以下觀念:第一,學(xué)生觀。首先,學(xué)生是獨(dú)特的人,每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性,作為職業(yè)學(xué)校的教師要在思想上尊重學(xué)生的獨(dú)特性,在實(shí)踐中發(fā)展和完善學(xué)生的個(gè)性,因此,我們要引導(dǎo)教師樹(shù)立“沒(méi)有不成才的學(xué)生,只有不成功的教育”的教育觀。其次,學(xué)生是發(fā)展的人。雖然職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分問(wèn)題很多,但教師不能就此喪失教育的信心,在教育教學(xué)中更要關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn),關(guān)注學(xué)生內(nèi)在進(jìn)步發(fā)展的需要和傾向,用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,承認(rèn)學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都可以獲得成功,承認(rèn)他們是處于發(fā)展過(guò)程中的人,允許學(xué)生犯錯(cuò)誤并幫助其改正錯(cuò)誤,不斷促進(jìn)其進(jìn)步和發(fā)展。第二,實(shí)踐觀。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生兩年后就要頂崗實(shí)習(xí),如果在校期間缺乏實(shí)踐,就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力下降。因?yàn)槿瞬艃?nèi)在素質(zhì)的形成與提高有賴于外部環(huán)境的影響,沒(méi)有必要的外部條件起作用,人才的創(chuàng)新能力是無(wú)法形成的。所以,我們近年來(lái)積極主動(dòng)抓項(xiàng)目,爭(zhēng)取國(guó)家或省上職業(yè)教育專項(xiàng)資金,建成裝配18個(gè)實(shí)驗(yàn)室的省級(jí)“電工電子與自動(dòng)化”專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地,中央財(cái)政支持的職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)能力建設(shè)項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)樓,充分利用這些條件,盡可能多給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中交給學(xué)生一些富有探究性的實(shí)踐任務(wù),使學(xué)生具有開(kāi)展探索性活動(dòng)的廣闊空間,并不斷激勵(lì)和強(qiáng)化學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者的愿望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第三,自主觀。自主與創(chuàng)新兩者不可分割,自主是創(chuàng)新的前提,沒(méi)有自主就談不上創(chuàng)新,而沒(méi)有創(chuàng)新也就無(wú)從展現(xiàn)自主。只有自主與創(chuàng)新的完整統(tǒng)一,才能培養(yǎng)具有進(jìn)取性、創(chuàng)造性的人格精神。第四,多元觀。職業(yè)教育不同于普通教育。在普通教育中,人們賦予的創(chuàng)新內(nèi)涵過(guò)于狹窄,認(rèn)為創(chuàng)新能力僅僅局限于功課全優(yōu)者,相對(duì)而言,學(xué)業(yè)平平,但在其他方面(如人際交往、管理、組織等)表現(xiàn)得突出的學(xué)生則被忽視。顯然,傳統(tǒng)教育的創(chuàng)新觀在一定程度上是創(chuàng)新一元觀。其實(shí),創(chuàng)新具有多元性,既表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)上,又表現(xiàn)在非學(xué)業(yè)上。這就要求教師積極關(guān)注、發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛能所表現(xiàn)的各個(gè)方面,識(shí)別他們多種多樣的創(chuàng)新潛能,以培養(yǎng)出更多的富有多方面創(chuàng)新能力的人才。

2.創(chuàng)造良好的校園環(huán)境和現(xiàn)代化的教育條件。

近年來(lái),我們非常重視校園的綠化、美化、凈化工作,對(duì)教學(xué)樓門廳、男生公寓樓進(jìn)行重新裝修,對(duì)校園馬路統(tǒng)一整飭、命名,拆除舊校門興建現(xiàn)代化新校門。學(xué)校環(huán)境優(yōu)美,布局層次分明,錯(cuò)落有致,達(dá)到了“五有五無(wú)”的要求,學(xué)校獲市級(jí)信息化花園式學(xué)校、省級(jí)綠色學(xué)校榮譽(yù)稱號(hào)。同時(shí),我校實(shí)施“教學(xué)條件現(xiàn)代化工程”和“校園宣傳網(wǎng)絡(luò)工程”,裝配了多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室,安裝了校園調(diào)頻廣播系統(tǒng)和校園網(wǎng)系統(tǒng);通過(guò)“校園之聲廣播”為主陣地的校園宣傳網(wǎng)絡(luò),大力宣傳政策法規(guī)、職教動(dòng)態(tài)、國(guó)內(nèi)外時(shí)事、辦學(xué)成就、招生就業(yè)信息、學(xué)生就業(yè)典型、校園新事等方面的內(nèi)容,全方位營(yíng)造校園文化生活氛圍。

3.建立民主、平等、和諧、開(kāi)放的新型師生關(guān)系。

近年來(lái),學(xué)校大力倡導(dǎo)建立民主、平等、和諧、開(kāi)放的新型師生關(guān)系,要求教師在教學(xué)中努力放下主宰者的架子;改變動(dòng)不動(dòng)就辱罵、變相體罰、甚至體罰學(xué)生的性子;改變一本正經(jīng)、嚴(yán)肅有余的樣子。讓教師從內(nèi)心里重新審視教育理念,由衷地體現(xiàn)新型育人觀,自然地允許學(xué)生對(duì)課本、教師、優(yōu)生等發(fā)表不同的意見(jiàn)和看法;寬容學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、紀(jì)律方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤和“不規(guī)行為”;理解學(xué)生學(xué)習(xí)中的感受、想法和要求;參與學(xué)生課內(nèi)外活動(dòng),讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。

二、構(gòu)建“創(chuàng)新、實(shí)踐”的課堂教學(xué)體系

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要渠道。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不利于培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此,我們重視引導(dǎo)教師樹(shù)立新的課堂教學(xué)觀,努力克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,從教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)手段三個(gè)維度,重新構(gòu)建“創(chuàng)新、實(shí)踐”的課堂教學(xué)體系。

1.“創(chuàng)新、實(shí)踐”的課堂教學(xué)原則。

在課堂教學(xué)中我們突破單純注重知識(shí)灌輸和智力培養(yǎng)的局限,把培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)專業(yè)的興趣放到重要地位,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人,充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)校各方結(jié)合現(xiàn)實(shí),創(chuàng)新教學(xué)理念,在文化課為專業(yè)課服務(wù)、專業(yè)課為實(shí)習(xí)課服務(wù)和理論夠用、技能實(shí)用的教學(xué)思想指導(dǎo)下,按照基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、現(xiàn)實(shí)性、市場(chǎng)化的具體要求,組織教師在深入鉆研教材、研究學(xué)情和分析職業(yè)崗位能力素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上,研究制定出了《文化課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方案》、《專業(yè)課教學(xué)模塊化設(shè)計(jì)方案》和《公共技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)及考核辦法》,包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、職業(yè)道德、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課共16科27個(gè)具體方案,明確了文化課、專業(yè)理論課應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容,技能訓(xùn)練基礎(chǔ)課題、專業(yè)課題、綜合課題模塊,達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),考核的辦法,使其成為學(xué)校開(kāi)展理論教學(xué)、技能訓(xùn)練、考試評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。在《模塊化方案》指導(dǎo)下,建立了文化課、專業(yè)理論課題庫(kù),形成了質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,實(shí)現(xiàn)了質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)化;開(kāi)展了以普通話、鋼筆字、英語(yǔ)口語(yǔ)、專業(yè)技能為主要內(nèi)容的,以技能比賽、操作表演、作品展示為一體的技能集中訓(xùn)練集中鑒定工作;強(qiáng)化了實(shí)訓(xùn)教學(xué),優(yōu)化了實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)條件,形成了教務(wù)處、專業(yè)組聯(lián)手,專業(yè)課教師聯(lián)動(dòng),學(xué)生之間互動(dòng),日常檢查跟進(jìn),技能考核制度落實(shí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理機(jī)制;改革了專業(yè)課作業(yè)設(shè)計(jì)與批閱制度,由完成理論作業(yè)變?yōu)橥瓿蓪?shí)習(xí)報(bào)告,注重過(guò)程,突出方法要領(lǐng),提高實(shí)訓(xùn)效率。

2.“創(chuàng)新、實(shí)踐”的教學(xué)模式。

我們根據(jù)中職生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求,堅(jiān)持以“能力為本位”的原則組織教學(xué),結(jié)合各課程學(xué)科特點(diǎn),收集整理提煉加工出了“理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法、課題制教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法、五段教學(xué)法”等七種適合職教特點(diǎn)的新教法。學(xué)校將這些新教法基本要求和具體方法編印成冊(cè),組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、體會(huì)、領(lǐng)悟、試驗(yàn)、運(yùn)用,更新了教學(xué)觀念,放活了課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)了四個(gè)轉(zhuǎn)變,即:教師教學(xué)觀由教師的單一型、絕對(duì)權(quán)威型向一專多能型、行為引導(dǎo)型轉(zhuǎn)變;學(xué)生學(xué)習(xí)觀由被動(dòng)接受、述而不做的模仿型向主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變;教學(xué)組織形式由班級(jí)固定教室、集體授課向課內(nèi)外專業(yè)教室、實(shí)習(xí)車間、小組化、個(gè)別化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;教學(xué)手段由口授、黑板加簡(jiǎn)單電化教學(xué)向多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代教育技術(shù)轉(zhuǎn)變,構(gòu)建起了教、學(xué)、練相互促動(dòng),學(xué)生在學(xué)中做,在做中學(xué),邊學(xué)邊做的課堂教學(xué)新模式,有效解決了理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題,促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

3.“創(chuàng)新、實(shí)踐”的課堂教學(xué)手段。

課堂教學(xué)手段多樣化。在教學(xué)中,我們重視運(yùn)用錄音、錄像、VCD、電腦、多媒體課件等現(xiàn)代教育技術(shù)手段和故事引入、情境創(chuàng)設(shè)、圖片圖表、形象描繪、演示實(shí)驗(yàn)、表演操作等形象化的教學(xué)手段,提高教學(xué)的效果,有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

課堂教學(xué)手段現(xiàn)代化。目前,以現(xiàn)代教育技術(shù)為核心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)正在開(kāi)始改變我校課堂教學(xué)的面貌。這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段激活了課堂教學(xué),使傳統(tǒng)的主要依靠教材和教師講授的教學(xué)方法,逐步被充滿個(gè)性化的開(kāi)放式的教學(xué)方法所代替。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)、多媒體中的圖像、文本、聲音、動(dòng)畫等多樣化的信息給學(xué)生學(xué)習(xí)注入新的活力,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與,創(chuàng)設(shè)輕松、交互、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、探索“創(chuàng)新、實(shí)踐”的教學(xué)評(píng)估模式

評(píng)價(jià)具有鑒定、改進(jìn)、激勵(lì)、管理、研究等功能,正確和科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)培養(yǎng)中職生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要的導(dǎo)向作用。我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一改過(guò)去“以分論人”的做法,制定評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的具體標(biāo)準(zhǔn),逐步探索“創(chuàng)新、實(shí)踐”的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

第7篇：教育能力的核心范文

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法　旅游英語(yǔ)　職業(yè)核心能力

自“十二五”規(guī)劃以來(lái)，國(guó)家出臺(tái)一系列國(guó)民政策刺激國(guó)民消費(fèi)，旅游業(yè)在“十二五”規(guī)劃綱要的影響下呈現(xiàn)出了快速、穩(wěn)健的發(fā)展趨勢(shì)。各大高校也開(kāi)始重視旅游英語(yǔ)專業(yè)，旅游英語(yǔ)又是旅游英語(yǔ)專業(yè)的核心課程，如何讓旅游英語(yǔ)的教學(xué)達(dá)到最佳效果成為了教師們研究的重點(diǎn)。一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法達(dá)到時(shí)代的要求，這就需要大膽創(chuàng)新高職旅游英語(yǔ)課程的教學(xué)方法，采用新型的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)主體觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，從而達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的目的。旅游英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)以人際交流的真實(shí)情境為基礎(chǔ)，從實(shí)際操作中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的職業(yè)核心能力使教學(xué)事半功倍。

1旅游英語(yǔ)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的必要性

1.1項(xiàng)目教學(xué)法的研究背景

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”的要求，教育部部長(zhǎng)周濟(jì)也指出：“職業(yè)教育就是就業(yè)教育，培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者?！彪S著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育也提出了更高更新的要求，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式已不能適應(yīng)職業(yè)教育的要求，于是，教育界不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探究，項(xiàng)目教學(xué)法就是其中之一。項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教育模式是建立在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會(huì)化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。這種方法，是以現(xiàn)代課程理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)以“必須、“夠用”為度。根據(jù)職業(yè)實(shí)際操作來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，按照實(shí)際的工作情境設(shè)計(jì)訓(xùn)練的項(xiàng)目。從而使學(xué)生有更強(qiáng)的實(shí)踐和社會(huì)能力。

1.2項(xiàng)目教學(xué)法在旅游英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

傳統(tǒng)的旅游英語(yǔ)教學(xué)是以教師為主體，以課本為主要教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)中，教師只是將課本中的理論內(nèi)容照本宣科的教授給學(xué)生，學(xué)生也只是死背課本中的理論，最后的教學(xué)效果就是紙上談兵，這種理論大于實(shí)踐的教學(xué)方法使學(xué)生進(jìn)入工作崗位后無(wú)所適從，無(wú)法真正的將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，導(dǎo)致教學(xué)與崗位脫節(jié)，使學(xué)生面臨被社會(huì)淘汰的危險(xiǎn)。因此，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變師生角色定位至關(guān)重要。教師不應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主體，而應(yīng)該是作為一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生也不只是知識(shí)的接受者而應(yīng)該是承擔(dān)者和實(shí)踐者，這樣才能夠提高學(xué)生的積極性，使他們參與到所有的環(huán)節(jié)中，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2項(xiàng)目教學(xué)法在旅游英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

要想將項(xiàng)目教學(xué)法成功的運(yùn)用到旅游英語(yǔ)教學(xué)中，教師這個(gè)引導(dǎo)者的角色至關(guān)重要。首先要設(shè)置出與職業(yè)活動(dòng)情境相匹配的項(xiàng)目，這就要求教師不斷研究實(shí)際工作環(huán)境中會(huì)遇到的所有場(chǎng)景。制定出合理的項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生提出要完成的實(shí)際任務(wù)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和完成項(xiàng)目的興趣。例如，以導(dǎo)游詞教學(xué)為例。教師可以先為學(xué)生布置任務(wù)，以小組為單位，介紹旅游景點(diǎn)，每組負(fù)責(zé)一個(gè)主題，要求學(xué)生模擬真實(shí)帶隊(duì)情境進(jìn)行導(dǎo)游講解。并且，教師可以為每組設(shè)置突發(fā)狀況，要求導(dǎo)游做出正確的解決方案。這種任務(wù)分配，使學(xué)生們處于接近真正的導(dǎo)游情境中，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，使每名學(xué)生都能參與到真實(shí)的導(dǎo)游環(huán)節(jié)中。在今后實(shí)際工作中學(xué)生也會(huì)得心應(yīng)手。當(dāng)然，學(xué)生在完成任務(wù)中肯定會(huì)有用語(yǔ)、表達(dá)或處理問(wèn)題上的問(wèn)題，這就要求教師要做好任務(wù)的總結(jié)。對(duì)于每組學(xué)生的表現(xiàn)要做出及時(shí)的總結(jié)，提出建議和意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的操練加以修正。

3項(xiàng)目教學(xué)法在旅游英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

教師在制定項(xiàng)目時(shí)，要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)制定項(xiàng)目。要讓每個(gè)學(xué)生都可以在老師的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目任務(wù)。如果項(xiàng)目過(guò)難就會(huì)打擊學(xué)生的信心增加他們的為難情緒；項(xiàng)目過(guò)于簡(jiǎn)單又缺少挑戰(zhàn)性達(dá)不到實(shí)際操練的效果。所以。項(xiàng)目的制定要恰到好處。另外，教師要注意對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成過(guò)程中的指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的層次不同，所以教師的指導(dǎo)方式也要有所不同。項(xiàng)目教學(xué)法就是要讓學(xué)生在實(shí)際操練中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，提高自己的職業(yè)技能。因此，教師要把握好對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的尺度。以啟發(fā)為主，不能走傳統(tǒng)教學(xué)的老路。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，項(xiàng)目教學(xué)法是提高旅游英語(yǔ)教學(xué)效果的理想手段之一。通過(guò)實(shí)際教學(xué)證明，在旅游英語(yǔ)教學(xué)中合理設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，將理論與實(shí)踐完美結(jié)合，從而充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力也就達(dá)到了采用項(xiàng)目教學(xué)法的目的，大大提高了學(xué)生的職業(yè)核心能力。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中不只一種教學(xué)方法，要根據(jù)實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，多種教學(xué)方法相結(jié)合才能使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃慧娟,毛亮青.ESP教學(xué)方法在高職旅游英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用研究[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010.

[3]孫園園.情景教學(xué)法——旅游英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑[J].廣東教育(教研版),2007(10).

第8篇：教育能力的核心范文

關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。所謂創(chuàng)新思維,是為解決實(shí)踐問(wèn)題而進(jìn)行的具有社會(huì)價(jià)值的新穎而獨(dú)特的思維活動(dòng)。創(chuàng)新思維不是天生就有的,它是通過(guò)人們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的。在英語(yǔ)教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?本文認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起。

一、創(chuàng)設(shè)有“問(wèn)題”的課堂,激發(fā)學(xué)生的求知欲望

“學(xué)起于思,思源于疑”。設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生的求職欲,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。布魯納說(shuō):“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！庇⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中每一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)置問(wèn)題層層遞進(jìn),可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語(yǔ)言材料,設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題,讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料或信息中探求不同答案,培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。或讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自己設(shè)計(jì)討論、思辨題,讓學(xué)生進(jìn)行橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維,使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上,而且要利用現(xiàn)學(xué)的知識(shí),結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索,激發(fā)其強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,讓學(xué)生從存疑、質(zhì)疑到釋疑的過(guò)程中體驗(yàn)到求知樂(lè)趣。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言材料組織新的語(yǔ)言內(nèi)容,又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異能力,進(jìn)而提高思維能力。成功的課堂教學(xué)總是能夠創(chuàng)造問(wèn)題情境,讓課堂充滿問(wèn)題。

二、鼓勵(lì)參與精神,培養(yǎng)學(xué)生的主體探究能力

快樂(lè)源于參與。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中,基于以教師為中心的觀念,教師總是迫不及待地想把自己的知識(shí)傳授給自己的學(xué)生,忽視了學(xué)生參與課堂的重要性,而這種課堂氣氛既壓抑了學(xué)生的主體性發(fā)展,又窒息了學(xué)生的創(chuàng)新精神。為此,要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師首先要轉(zhuǎn)變觀念,給學(xué)生一個(gè)發(fā)現(xiàn)探究的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在探究參與教學(xué)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去探究、去總結(jié)。在課堂教學(xué)上教師應(yīng)尊重學(xué)生的需要,以學(xué)生為中心,努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,把自己視為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者、合作者、指導(dǎo)者和評(píng)判者,重視建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系,使學(xué)生在課堂上如沐春風(fēng)、其樂(lè)融融,學(xué)生才能主動(dòng)獲取知識(shí)、自由地去探索。

三、激發(fā)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的興趣

人類的整個(gè)科學(xué)技術(shù)史上的重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)說(shuō)到底都是被好奇心所推動(dòng)的。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師。”孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是一種積極的認(rèn)識(shí)傾向,是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)?，F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被好奇心驅(qū)動(dòng),往往受到考試這類利益的影響。教師應(yīng)當(dāng)珍惜學(xué)生的好奇心,有責(zé)任、有義務(wù)推動(dòng)學(xué)生探求新的知識(shí),積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展新的能力,使學(xué)生獲得持久的興趣,因?yàn)檫@是促其主體性發(fā)展的基礎(chǔ)條件。興趣是教學(xué)的潛力所在,教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生年齡的特征,采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景,比如課堂上的辯論、情節(jié)劇、新聞報(bào)道、模仿電影人物、模仿購(gòu)物等活動(dòng)都助于喚醒學(xué)生的好奇心,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與,逐漸培養(yǎng)起創(chuàng)新的能力。

四、擯棄灌輸式的教學(xué)方式,改變教學(xué)手段

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂往往采用灌輸式的教學(xué)方式,注重對(duì)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的記憶。多元智能理論告訴我們,每個(gè)人都具有多種智能,人的多元智能發(fā)展水平的高低,關(guān)鍵在于教育者的開(kāi)發(fā)。教師要根據(jù)學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn),采用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),如:放幻燈、聽(tīng)錄音、看錄像、表演戲劇、進(jìn)行有趣的比賽等。以多媒體計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)手段,具有直觀性、交互性、生動(dòng)性等特點(diǎn),有利于適時(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容,最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。教師在創(chuàng)意制作多媒體輔助教學(xué)課件時(shí)也應(yīng)常常將自己的創(chuàng)造力融于其中,從而以教師的教學(xué)創(chuàng)新來(lái)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

五、注重信息交流,對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)

信息交流的多元化,會(huì)為學(xué)生的思維發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)打破“一言堂”的教學(xué)模式,建立起和諧交流的渠道。比如:1)師與生之間的交流。包括課堂問(wèn)答、作業(yè)批改、電子信箱、QQ交談等。2)生與生之間的交流。包括小組討論、每日新聞報(bào)道、情節(jié)劇排練、開(kāi)辟英語(yǔ)角進(jìn)行口語(yǔ)交流等。這樣能增大信息交流,同時(shí)也能使學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)合作、求異、繼承、創(chuàng)新。所謂的突發(fā)奇想常常是在他人的不經(jīng)意的點(diǎn)播中誕生的。

好的學(xué)生是表?yè)P(yáng)出來(lái)的。教師的信任、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)能影響到學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。這要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等作出積極的評(píng)價(jià),注意客觀、公正、熱情、誠(chéng)懇,使學(xué)生體驗(yàn)到評(píng)價(jià)的嚴(yán)肅性,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維,甚至鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)”、“標(biāo)新立異”、“跟別人不一樣”。不同程度的學(xué)生,要求的程度不同,并分層次指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。對(duì)較差點(diǎn)的學(xué)生,給予肯定、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià),以尊重他們的自尊心,增加他們的自信心;對(duì)優(yōu)秀學(xué)生,給予嚴(yán)格和高要求的評(píng)價(jià)。教師只有以信任和鼓勵(lì)的態(tài)度來(lái)肯定學(xué)生的進(jìn)步,尊重學(xué)生,理解學(xué)生,寬容地對(duì)待學(xué)生,注意給予積極性的評(píng)價(jià),學(xué)生才能處于輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中,他們的創(chuàng)造性思維才能得以發(fā)展。

實(shí)踐證明,運(yùn)用這樣的思路進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué),能夠把教和學(xué)緊密結(jié)合起來(lái),學(xué)生從以前被動(dòng)的聽(tīng)講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者,從而增強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),更好地理解知識(shí)和培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,從而培養(yǎng)創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn):

[1]Jeremy Harmer.How to Teach English.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000.

第9篇：教育能力的核心范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)核心能力 培養(yǎng) 教學(xué)方法

以職業(yè)核心能力為主體、職業(yè)價(jià)值觀為內(nèi)核的綜合素質(zhì)是求職競(jìng)爭(zhēng)的重要條件 ；職業(yè)核心能力是入職發(fā)展的基本動(dòng)因和依托；職業(yè)核心能力和正確的價(jià)值觀是晉職成功的內(nèi)核所在。

一、高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)主要通過(guò)三個(gè)途徑：

一是開(kāi)設(shè)專門的職業(yè)核心能力培訓(xùn)課程。如開(kāi)設(shè)與人交流能力、與人合作能力、解決問(wèn)題能力、自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力等課程，有針對(duì)地對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)核心能力進(jìn)行訓(xùn)練；

二是在各種課程的教學(xué)中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。主要是采用先進(jìn)的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法，情境教學(xué)法等，在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目或問(wèn)題，讓學(xué)生分小組協(xié)作，通過(guò)討論，查閱資料，解決疑問(wèn)等方法共同完成任務(wù)，并正確評(píng)價(jià)完成過(guò)程和最終作品。通過(guò)這種教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力、合作能力、解決問(wèn)題能力、信息處理能力、自我學(xué)習(xí)能力等各種核心能力。

三是充分利用團(tuán)學(xué)組織、學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，搭建學(xué)生自我展示、自我發(fā)展的平臺(tái)，以此促進(jìn)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)充分利用各級(jí)學(xué)生組織開(kāi)展，從班級(jí)到專業(yè)，到系，到學(xué)院。不同級(jí)別活動(dòng)的參與人數(shù)和達(dá)到效果都不同。從活動(dòng)的數(shù)量上來(lái)說(shuō)，應(yīng)該成為一個(gè)金字塔形式：班級(jí)活動(dòng)次數(shù)最多，學(xué)院組織活動(dòng)最少。這樣既可以最大限度的讓全院每個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)中來(lái)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全面性，又能要讓一部分有特長(zhǎng)的學(xué)生在更大的舞臺(tái)上展示自我，拓展能力。

職業(yè)核心能力培訓(xùn)的教學(xué)宗旨是：以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位。必須通過(guò)職業(yè)活動(dòng)（或模擬職業(yè)活動(dòng)）過(guò)程的教學(xué)，通過(guò)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的的學(xué)習(xí)為主的實(shí)踐過(guò)程，在公平下的知識(shí)和理論指導(dǎo)下，獲得現(xiàn)實(shí)職業(yè)工作需要的實(shí)踐能力。職業(yè)核心能力的培訓(xùn)不同于一般理論知識(shí)或理論系統(tǒng)的教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)不在于掌握核心能力的知識(shí)和理論系統(tǒng)，而在于培養(yǎng)能力。

職業(yè)核心能力課程的教學(xué)方法

1.核心能力培訓(xùn)課程的教學(xué)要體現(xiàn)以下原則：

第一，教學(xué)目標(biāo)反映能力本位的主導(dǎo)性。要強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)課程以培養(yǎng)完成任務(wù)和解決問(wèn)題的實(shí)際能力為目標(biāo)，整個(gè)課程要突出以工作現(xiàn)場(chǎng)為條件，以實(shí)際任務(wù)驅(qū)動(dòng)，或采取項(xiàng)目貫穿始終的動(dòng)手能力訓(xùn)練，以能力點(diǎn)為重點(diǎn)，不追求理論和知識(shí)的系統(tǒng)與完整。

第二，教學(xué)形式的拓展性。要能在各種工作場(chǎng)景或環(huán)境中開(kāi)展教學(xué)。

除專題講授外，核心能力的培訓(xùn)還應(yīng)貫穿在各種課程模塊之中，貫穿在各種課外活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中。

第三，教學(xué)組織的多樣性。要實(shí)現(xiàn)專題性教學(xué)和滲透性教學(xué)相結(jié)合，多渠道、多形式地培養(yǎng)培訓(xùn)。

第四，教學(xué)過(guò)程的針對(duì)性。學(xué)習(xí)者的能力在不同模塊項(xiàng)中會(huì)有強(qiáng)弱的差別，即使在同一模塊項(xiàng)中，對(duì)各能力點(diǎn)的掌握程度也會(huì)有高低的不同。因此，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備的能力點(diǎn)不必重復(fù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

2.教學(xué)的基本方法：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

核心能力培訓(xùn)除了必要的程序性知識(shí)傳授之外，大量需要的是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行行為方式的訓(xùn)練。因此，核心能力培訓(xùn)主要應(yīng)遵循行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理念和方法。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)的要求為教學(xué)內(nèi)容，依靠任務(wù)驅(qū)動(dòng)和行為表現(xiàn)來(lái)引導(dǎo)基本能力訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有很多方法，其中最適用于核心能力培訓(xùn)的方法有項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法及案例教學(xué)法等。這些教學(xué)方法主要是通過(guò)行為目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在綜合性的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行“手--- 腦---心”全方位的自主學(xué)習(xí)。在這種新的教學(xué)方式下，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)行為活動(dòng)或需要通過(guò)行為活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者必須全身心地參與到活動(dòng)的全過(guò)程中去才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是主角，參與是關(guān)鍵，教師只是教學(xué)活動(dòng)的主持人，其責(zé)任是通過(guò)項(xiàng)目、案例或課題的方式讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中控制教學(xué)的進(jìn)度和方向，根據(jù)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)因人施教，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，從而指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在專業(yè)學(xué)習(xí)和技術(shù)訓(xùn)練的過(guò)程中全面提高綜合能力，即核心能力的素質(zhì)。

3.教學(xué)的基本程序：OTPAE五步訓(xùn)練法

能力的訓(xùn)練需要有科學(xué)的方法，要通過(guò)有效的程序達(dá)到真實(shí)有效的效果。根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理念，參考國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)的模式，經(jīng)反復(fù)研討，設(shè)計(jì)了一個(gè)新型的“目標(biāo)－任務(wù)－準(zhǔn)備－行動(dòng)－評(píng)估五步訓(xùn)練法”，即“OTPAE科學(xué)訓(xùn)練程序”，在每個(gè)能力點(diǎn)的訓(xùn)練中，均按照下列五步訓(xùn)練法組織 教學(xué)和訓(xùn)練：

（1）目標(biāo)（Object）：是依據(jù)核心能力標(biāo)準(zhǔn)將本節(jié)訓(xùn)練的活動(dòng)內(nèi)容和技能要求作具體解釋和說(shuō)明。呈現(xiàn)本節(jié)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，確認(rèn)自己學(xué)習(xí)行動(dòng)的目的。

（2）任務(wù)（Task）：是對(duì)該能力點(diǎn)在實(shí)際工作任務(wù)中典型狀態(tài)的描述和意義的呈示。通過(guò)列舉活動(dòng)案例，分析能力表現(xiàn)形態(tài)，讓學(xué)習(xí)者形成基本認(rèn)知；并通過(guò)該能力點(diǎn)運(yùn)用的意義闡述，形成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（3）準(zhǔn)備（Prepare）：是對(duì)理解與掌握該能力點(diǎn)“應(yīng)知”內(nèi)容的列舉和說(shuō)明。知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，掌握必須的基本知識(shí)以及能力形成的基本方法、程序，是提高能力訓(xùn)練效益的重要前提。