分層教學(xué)的概念精選(九篇)
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第1篇：分層教學(xué)的概念范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 模式
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）08-0116-01
數(shù)學(xué)課的分層教學(xué)模式從提出到廣泛推出進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)至今已經(jīng)二十多年的時(shí)間，教學(xué)實(shí)驗(yàn)在全國(guó)范圍展開(kāi)多年來(lái)，科研成果取得了較為豐碩的成果。隨著素質(zhì)教育在我國(guó)的推行和深化，以及新課程改革的實(shí)施又賦予了數(shù)學(xué)分層教學(xué)的新的豐富內(nèi)容，也對(duì)初中數(shù)學(xué)課分層教學(xué)提出了新的目標(biāo)要求，這也是本文所要著重探討的內(nèi)容。數(shù)學(xué)課型一般分為新授課和習(xí)題課。本文想闡述如何對(duì)這兩種類型的課實(shí)施分層教學(xué)。
1 數(shù)學(xué)新授課的分層教學(xué)
數(shù)學(xué)課的新授課一般課堂教學(xué)重點(diǎn)是數(shù)學(xué)概念和定理的教學(xué)，教師首先要充分認(rèn)識(shí)到作為教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)概念和定理的教學(xué)，它既有科學(xué)性的一面又有教學(xué)性的一面，即教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)一定要依據(jù)初中學(xué)生的心理、身理、認(rèn)知規(guī)律開(kāi)展教學(xué)，才能打好學(xué)生學(xué)習(xí)概念教學(xué)和定理教學(xué)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)概念的教學(xué)教師不能籠統(tǒng)的追求整齊劃一，要注意低層次學(xué)生的習(xí)得水平，對(duì)低層次學(xué)生要注意合理恰當(dāng)?shù)亍昂?jiǎn)單化、弱化”數(shù)學(xué)概念，注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，不能把教材中的采用的描述性的語(yǔ)句來(lái)定義的概念把它復(fù)雜化用語(yǔ)言隨意把它拔高，然后再深化它，使之成為為數(shù)學(xué)的邏輯定義，不要在數(shù)學(xué)概念的外在形式上花太多時(shí)間，更不能把概念復(fù)雜化、繁瑣化，再次教師要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)是關(guān)注知識(shí)發(fā)生過(guò)程，從演繹到一般，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的形象思維作用。數(shù)學(xué)的定理教學(xué)，教師一般應(yīng)把握兩個(gè)方面：
一方面應(yīng)基本達(dá)到作為數(shù)學(xué)定理知識(shí)教學(xué)的普遍要求，讓學(xué)生能夠清晰明白定理的條件和定理的結(jié)論，定理所要說(shuō)明的事理以及表述方式，教會(huì)學(xué)生嫻熟的掌握定理的證明方法，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)定理的應(yīng)用范圍并會(huì)熟練的學(xué)以致用。讓學(xué)生理解所學(xué)相關(guān)數(shù)學(xué)定理之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，與以往所學(xué)的數(shù)學(xué)定理、概念一起形成一個(gè)知識(shí)框架，構(gòu)成數(shù)學(xué)知識(shí)體系，并對(duì)某些需要適當(dāng)拓展的定理作適當(dāng)合理的外延。
另一方面教師還要揭示學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定理過(guò)程中的智力活動(dòng)，和要求學(xué)生掌握這些智力思維因素，然后去引導(dǎo)學(xué)生積極的參與這些活動(dòng)，以此來(lái)開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)智力水平，培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成效，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)定理的教學(xué)中，教師還要特別關(guān)注各類層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要針對(duì)性的設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生的不同的教學(xué)目標(biāo)，高級(jí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)通常以掌握數(shù)學(xué)定理的證明過(guò)程以學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)程為主，讓其理解數(shù)學(xué)定理的內(nèi)涵，中等層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)主要以理解數(shù)學(xué)定理的證明的思維過(guò)程，僅僅是理解數(shù)學(xué)定理的證明的思維過(guò)程，熟練掌握數(shù)學(xué)定理的應(yīng)用。對(duì)于低層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)以了解數(shù)學(xué)定理的證明過(guò)程，著重掌握數(shù)學(xué)定理的結(jié)論和如何應(yīng)用。
總之，不同的層級(jí)水平的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都獲有益的認(rèn)知和知識(shí)儲(chǔ)備及能力的提高。初中數(shù)學(xué)新授課按照知識(shí)單元的結(jié)構(gòu)，筆者將其劃分為“精教導(dǎo)學(xué)課”和“互幫自學(xué)課”兩種類型：何謂“精教導(dǎo)學(xué)課”：一般將數(shù)學(xué)的每個(gè)知識(shí)單元按課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的，教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)涉及的關(guān)鍵性知識(shí)，在設(shè)定教學(xué)課的類型時(shí)一般定為“精教導(dǎo)學(xué)課”，而其他比較簡(jiǎn)單易學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)或以鞏固已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、知識(shí)應(yīng)用型的課定為“互幫自學(xué)課”。何謂精教導(dǎo)學(xué)課的分層教學(xué)，通過(guò)筆者的長(zhǎng)期實(shí)踐，總結(jié)出教學(xué)過(guò)程的六大環(huán)節(jié)：（1）引趣；（2）精教；（3）導(dǎo)學(xué)；（4）鞏固；（5）評(píng)價(jià)；（6）調(diào)整。教學(xué)中遵循這六大環(huán)節(jié)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂成效有顯著提高。
2 數(shù)學(xué)習(xí)題課的分層教學(xué)
所謂數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)課通常是指以習(xí)題練習(xí)教學(xué)為主的形式來(lái)達(dá)成本節(jié)課數(shù)學(xué)教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，習(xí)題教學(xué)課與概念、定理教學(xué)課相比，習(xí)題教學(xué)課的教學(xué)難度要小些，可是它的成效決定著教學(xué)效果的成敗乃至學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞，概念、定理教學(xué)課相對(duì)權(quán)重小些。因?yàn)橥ㄟ^(guò)數(shù)學(xué)的習(xí)題教學(xué)課，不僅使學(xué)生進(jìn)一步理解概念，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力都起到重要的作用。所以，在數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是行之有效的。在教學(xué)中本人一般采取以下方法進(jìn)行分層教學(xué)：
（1）教學(xué)中對(duì)同一例題一題多解，由易到難尋找與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳解法，針對(duì)不同例題的多題一解的情況，教師也要細(xì)加分析，使學(xué)生養(yǎng)成以不變應(yīng)萬(wàn)變，能隨機(jī)靈活的處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。一題多解的數(shù)學(xué)題，教法得當(dāng)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新舊數(shù)學(xué)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的必有途徑。而且還有利于高層次學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。多題一解的數(shù)學(xué)題，它是歸納數(shù)學(xué)的解題方法的一種教學(xué)法，也是對(duì)中、低層次學(xué)生解題能力的提升的最佳方案。
（2）教師通過(guò)對(duì)同一例題的解題教學(xué)，來(lái)揭示同一類問(wèn)題的解題規(guī)律，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握從演繹到歸納的數(shù)學(xué)解題思維起到很好的作用。用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)去探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生徜徉在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣中。
（3）教師還要有目的，有效地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，隨時(shí)讓各層次的學(xué)生掌握應(yīng)該把握的所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，最大限度的去充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的成績(jī)差異是自然的，無(wú)論是較高層次的學(xué)生，還是較低層次的學(xué)生，教師都要隨時(shí)的給予必要的個(gè)別輔導(dǎo)，才能使各層次的學(xué)生在原有的數(shù)學(xué)習(xí)得基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。對(duì)于較高層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師的輔導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)在強(qiáng)化該生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和拓寬知識(shí)面、開(kāi)拓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的視野。對(duì)于較低層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師的輔導(dǎo)落點(diǎn)應(yīng)放在補(bǔ)缺補(bǔ)弱上，防止所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的負(fù)增長(zhǎng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，習(xí)得。
參考文獻(xiàn)：
[1]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2000.
第2篇：分層教學(xué)的概念范文
【關(guān)鍵詞】 物理課；分層教學(xué)；基礎(chǔ)；動(dòng)力
開(kāi)始上C層次這幾個(gè)班的物理課時(shí)，課上得讓人難受，沒(méi)辦法把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，也沒(méi)辦法把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，他們自己干自己的，自己說(shuō)自己的好像你這個(gè)老師不在教室一樣。每次上課中途都得停下來(lái)幾次，苦口婆心地說(shuō)，“要努力學(xué)習(xí)什么的，明年就要高考了，連一個(gè)高職院都考不上怎么辦？”“不努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后拿什么來(lái)生活？難道讓父母養(yǎng)你一輩子？”，“說(shuō)聽(tīng)不懂得慢慢堅(jiān)持，一點(diǎn)一點(diǎn)地跟隨老師就能聽(tīng)懂了，也就有興趣了?！?但課上得還是力不從心，一眼望去任沒(méi)有幾個(gè)人在聽(tīng)，學(xué)生任是自己做自己的，或是無(wú)所謂的表情，好像一切都與他們無(wú)關(guān)。
一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題一問(wèn)三不知，老師講了還不知記下來(lái)，提醒他們還半天沒(méi)反映。上一節(jié)課后的感覺(jué)是，好悲哀，好吃力也好無(wú)奈，面對(duì)這樣的學(xué)生怎么辦？總得想辦法讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓老師看到學(xué)生的那份朝氣，那份靈氣，我不相信這些學(xué)生就沒(méi)了本該屬于他們充滿激情、充滿陽(yáng)光的笑臉。
如何讓這些C層次的學(xué)生也能發(fā)展？贊科夫認(rèn)為：教學(xué)對(duì)差生提供智力活動(dòng)的機(jī)會(huì)和可能性最少，他們之所以差就是因?yàn)樵诎l(fā)展上落后于其他學(xué)生，單純的補(bǔ)課和作業(yè)，對(duì)改善他們的發(fā)展不但沒(méi)有效果，還會(huì)造成惡性循環(huán)。提高他們的根本方法：注意發(fā)展其智力和個(gè)性品質(zhì)。要使這樣的學(xué)生也獲得發(fā)展，在原有的基礎(chǔ)上有所提高，必須有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)，即進(jìn)行分層教學(xué)。下面就是針對(duì)這個(gè)C層次班級(jí)的不同層次學(xué)生的教學(xué)感悟。
1 了解學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)
了解、關(guān)愛(ài)學(xué)生是教育教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，只有了解學(xué)生才能把學(xué)生分成不同的等次，有效地針對(duì)學(xué)生不同的層次準(zhǔn)備不同的課堂內(nèi)容、進(jìn)行不同的輔導(dǎo)，也只有了解學(xué)生才能使學(xué)生失去了“匿名性”，才能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如何了解學(xué)生呢？從哪些方面了解學(xué)生呢？
1.1 了解學(xué)生的知識(shí)狀態(tài)：不同層次班級(jí)的學(xué)生知識(shí)狀況不同，就是同一層次班級(jí)的學(xué)生知識(shí)狀況也不同。如高二（七）與（六）都是C層次的班級(jí)，但是七班的物理成績(jī)就沒(méi)辦法與六班比，而且就七班全班34位同學(xué)，每位同學(xué)都各有特色，造成學(xué)習(xí)困難的原因也各不相同，如果沒(méi)有很好的了解他們，就沒(méi)辦法真正達(dá)到分層的效果。
1.2 了解學(xué)生的心理品質(zhì)：C層次班級(jí)的學(xué)生實(shí)際上是學(xué)困生，造成這樣的結(jié)局主要原因之一就是個(gè)性心理品質(zhì)。這些孩子的個(gè)性心理品質(zhì)差，注意力沒(méi)辦法集中、沒(méi)有刻苦鉆研精神、缺少克服困難的毅力、有的是自暴自棄。所以要分析這些學(xué)生造學(xué)習(xí)物理困難是什么性格造成的，上課才能針對(duì)不同的原因即層次進(jìn)行教學(xué)。
1.3 了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法：不同的學(xué)生認(rèn)識(shí)方式、認(rèn)識(shí)水平不同，據(jù)了解我們很多學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法還停在初中階段，只會(huì)機(jī)械背誦物理概念和公式，不理解物理概念和物理過(guò)程，他們記住的是陳述性知識(shí)而不是程序性知識(shí)，缺少“真知”所以要自己獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)就一籌莫展、無(wú)法下手。因此了解學(xué)生分層教學(xué)才能有效的進(jìn)行。
2 培養(yǎng)個(gè)性心理品質(zhì)是實(shí)施分層教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力
一般C層次的學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)都存在缺陷，分層教學(xué)僅僅靠老師是沒(méi)有生命力的，必須培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)，促使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”才是分層教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。培養(yǎng)個(gè)性心理品質(zhì)要從下面幾點(diǎn)著手：
2.1 培養(yǎng)學(xué)生的自信心：進(jìn)入C層次班級(jí)，不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，自暴自棄，才會(huì)表現(xiàn)出一切無(wú)所謂的態(tài)度。要對(duì)這樣的學(xué)生分層教學(xué)，最終的目的還是要學(xué)生動(dòng)起來(lái)、要學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，所以必須重拾信心。要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、學(xué)生的進(jìn)步、恰如其分的表?yè)P(yáng)，要讓學(xué)生償?shù)綄W(xué)習(xí)成功后的喜悅，慢慢學(xué)生就會(huì)發(fā)覺(jué)自己還行、還真的不錯(cuò)。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生正解的認(rèn)識(shí)自己：據(jù)了解大多學(xué)生都不能正解的認(rèn)識(shí)自己，好高騖遠(yuǎn)、眼高手低、自以為是，所以學(xué)習(xí)時(shí)，只喜歡去做那些難題、大題，而對(duì)物理概念、規(guī)律的理解、物理過(guò)程的分析往往忽視。老師根據(jù)他們的水平分到C層次班級(jí)時(shí)就會(huì)大有懷才不遇的感覺(jué)，老師針對(duì)這些學(xué)生的分層教學(xué)他們是拒絕接受。
2.3 培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)：由于注意力、意志品質(zhì)的原因造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，上課時(shí)老師要特別關(guān)注，時(shí)刻觀察，并不停地提醒：這些學(xué)生的提醒不是泛泛地說(shuō)現(xiàn)象，那是沒(méi)有用的，而是要點(diǎn)名或提問(wèn)等方式才能把他們的注意力吸過(guò)來(lái)。這要求老師每時(shí)每刻都得高度集中自己的注意力，不僅注意自己的講課內(nèi)容，還要對(duì)課堂上時(shí)刻要發(fā)生的現(xiàn)象靈活機(jī)智的準(zhǔn)備問(wèn)題提問(wèn)他們。但是這還是一個(gè)表面現(xiàn)象，把學(xué)生注意力吸過(guò)來(lái)，聽(tīng)你的課，沒(méi)解決本質(zhì)問(wèn)題，分層教學(xué)就沒(méi)有落實(shí)。所以要注意培養(yǎng)學(xué)生的意志力、注意力、克服困難的毅力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，分層教學(xué)才有內(nèi)在動(dòng)力。
3 學(xué)法指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的外在動(dòng)力
有的學(xué)生非常努力、非?？炭?，但就是學(xué)不好物理，學(xué)習(xí)困難的另一主要原因是：學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知能力存在缺陷，不改變他們的學(xué)習(xí)方法和提高認(rèn)知能力，分層教學(xué)也談不上效果，所以說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的外在動(dòng)力。如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)呢？
3.1 對(duì)學(xué)習(xí)方法還停留在初中死記硬背的學(xué)生：要引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫馕锢砀拍睢⑽锢硪?guī)律，要知道每一個(gè)物理概念是如何建立的，這個(gè)概念的本質(zhì)是什么，有什么適用范圍等等。要培養(yǎng)他們分析問(wèn)題能力，學(xué)習(xí)物理就是學(xué)習(xí)分析物理過(guò)程，分析物理過(guò)程并不是憑空想像，而是要建立在一個(gè)非常直觀的情景中，所以要學(xué)會(huì)把題目描述的情景轉(zhuǎn)化成直觀的圖像，然后再進(jìn)行分析。
3.2 由于認(rèn)知能力的問(wèn)題造成學(xué)習(xí)困難的：培養(yǎng)學(xué)生的能力并不是去講哪些難題，而是創(chuàng)立適合他們這個(gè)層次的智力活動(dòng)情景。在他們能理解物理概念的基礎(chǔ)上，組織材料，讓學(xué)生去推理、判斷、分析和綜合。如：講《萬(wàn)有引力》這章，在學(xué)生理解了萬(wàn)有引力和向心力的概念之后，萬(wàn)有引力提供向心力就是人造地球衛(wèi)星繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)的原因，讓學(xué)生自己建立牛頓第二定律的方程，推導(dǎo)出人造地球衛(wèi)星繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)的周期、線速度、角速度隨軌道半徑的變化。這就訓(xùn)練了學(xué)生的推理能力、判斷能力、分析和綜合能力。
第3篇：分層教學(xué)的概念范文
【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；分層措施；因材施教
在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握職業(yè)崗位和生活中所必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。但是，中等職業(yè)學(xué)校的相當(dāng)一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基本知識(shí)較差，知識(shí)水平差異尤為突出，特別是像數(shù)學(xué)這種文化基礎(chǔ)課差異更大。因此，在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較適宜采用分層教學(xué)。
所謂分層教學(xué)，就是一種在集體教學(xué)形式下的個(gè)別化教學(xué)的策略，它容因材施教的思想于班級(jí)教學(xué)之中。使用分層教學(xué)方法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的新理念。那么，在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師當(dāng)如何進(jìn)行分層教學(xué)呢？
一、教師要做好分層教學(xué)的前期準(zhǔn)備
中等職業(yè)學(xué)校由于有專業(yè)課，傳統(tǒng)的全校分層分班不適應(yīng)，入學(xué)時(shí)學(xué)生是按照中考成績(jī)和個(gè)人興趣特長(zhǎng)選擇的專業(yè)，入學(xué)后再分班的話違背學(xué)生意愿。并且有些專業(yè)可能就只有一個(gè)或者兩個(gè)班。因此，可以先按專業(yè)分班，然后任課教師根據(jù)學(xué)生入學(xué)成績(jī)和入學(xué)后摸底測(cè)試成績(jī)綜合考慮，將學(xué)生分成三個(gè)層次，組成A、B、C三種類型，進(jìn)行分層教學(xué)。這樣分層的話可能一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)的C組，但是他對(duì)制圖感興趣，制圖成績(jī)很好，那他就在制圖的A組。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。學(xué)生的分層也不是一成不變的，隨著時(shí)間變化，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，把學(xué)生調(diào)換到適合的層次，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
二、教師要明確分層教學(xué)的具體實(shí)施
（1）課堂教學(xué)分層。A組的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較好，思維能力和接受能力較強(qiáng)。A層次的絕大多數(shù)學(xué)生在完成第一年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，還會(huì)進(jìn)入高復(fù)班學(xué)習(xí)，希望畢業(yè)后進(jìn)入高校深造。因此要求他們?cè)谡莆樟嘶镜闹R(shí)內(nèi)容外，還在知識(shí)的深度和廣都上進(jìn)行拓展，以適應(yīng)今后的單招考試。B層次的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上要求低于A層次班級(jí)，學(xué)習(xí)積極性一般。今后的發(fā)展方向也同A層次學(xué)生有所不同。在進(jìn)行第一年的基礎(chǔ)課程后，很多同學(xué)將會(huì)進(jìn)入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)，熟練掌握一門(mén)技能，為以后能找到適合自己的工作。因此，在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上要求對(duì)基本內(nèi)容牢固掌握并有適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展提高，以適應(yīng)今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及畢業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。
（2）課堂訓(xùn)練和課后作業(yè)分層布置。在布置作業(yè)方面要有針對(duì)性。A組學(xué)生要在鞏固基礎(chǔ)的前提上，多補(bǔ)充提高題型，并且這組學(xué)生解題速度快，所以題目數(shù)量也可以適當(dāng)增多。B組以鞏固基礎(chǔ)題型為主線，相同題型改變參量再加強(qiáng)練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主，復(fù)習(xí)階段再進(jìn)行拔高練習(xí)。C班的同學(xué)要以理解概念為基礎(chǔ)，作業(yè)也要加強(qiáng)概念性知識(shí)的不斷重復(fù)、累積，要讓學(xué)生將一些抽象的知識(shí)概念印象化，主體上認(rèn)識(shí)并能進(jìn)行進(jìn)一步知識(shí)的探討。
（3）課后輔導(dǎo)分層。A組學(xué)生不能只做書(shū)本的題目類型，增加拓展題目的題目練習(xí)量，開(kāi)拓思維為主，多接觸新題型。而B(niǎo)、C組級(jí)的學(xué)生則主要以書(shū)本題目為主，能夠牢固掌握書(shū)本知識(shí)就是他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。特別是C組，更要以概念性的題目為主線。在訂正作業(yè)時(shí)，A組學(xué)生只要給他們答案，完全可以自己理解訂正，個(gè)別不懂的可以及時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)。B組的學(xué)生部分難點(diǎn)的題目需要集體講解，C組的學(xué)生由于題目簡(jiǎn)單反而錯(cuò)的不是很多，只需要個(gè)別訂正就可以
（4）采取分層考試。在采取一系列的分層教學(xué)方法后，學(xué)生的起點(diǎn)自然不同。如果考試要統(tǒng)一試卷，必然對(duì)于試卷難度、題量、重點(diǎn)難點(diǎn)分布有偏差。對(duì)于B，C組學(xué)生也有失公平。因此，對(duì)于不同層次的學(xué)生要采取分層考試。試卷的出題側(cè)重點(diǎn)要根據(jù)不同層次學(xué)生的平日學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同而命題。A組學(xué)生理論記憶題目、應(yīng)用型題目、綜合分析型題目可按照正常的分配方式來(lái)命題，比例為7∶2∶1；B組在理論記憶題目、應(yīng)用型題目方面可與A組平行，但綜合分析型題目可較A班降低難度；C組則主要以概念應(yīng)用為主，可適當(dāng)?shù)募哟笳n本題目的量，真正的以課本為主，以概念熟悉為主。
第4篇：分層教學(xué)的概念范文
【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；必要性；教學(xué)策略
在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生理解能力和數(shù)學(xué)思維的差異，往往對(duì)于教師所講的知識(shí)吸收程度不同，但是教師在日常的教學(xué)工作中不能正確地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，所以導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效難以提高.
一、“分層次教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性
所謂“分層次教學(xué)”就是指在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理解能力、想象思維和學(xué)習(xí)積極性等方面不同的基礎(chǔ)上，將學(xué)生進(jìn)行歸類，對(duì)不同集體的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式和目標(biāo)，這種教學(xué)方法可以使得學(xué)生接觸到更適合自己的講課方式，有助于學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往采用“照本宣科”的教學(xué)模式，對(duì)書(shū)本中的內(nèi)容機(jī)械地進(jìn)行頭口復(fù)述，再配以練習(xí)的方式鞏固學(xué)生所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，完成教學(xué)環(huán)節(jié).在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對(duì)于教學(xué)方式的探究較少，將重點(diǎn)單一地放在教學(xué)的內(nèi)容上，這種統(tǒng)一式的教學(xué)方式不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有很多學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)思路，使得學(xué)生容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲降低.
二、如何將“分層次教學(xué)”應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中
（一）對(duì)學(xué)生深入了解，劃定學(xué)生層次
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于教師采用“照本宣科”的方式，所以教師和學(xué)生之間的溝通較少，教師和學(xué)生之間缺少一種良好的互動(dòng)機(jī)制，導(dǎo)致教學(xué)效率低下.要在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中采用“分層次教學(xué)法”，就必須先深入地了解學(xué)生.教師要通過(guò)談話或課堂提問(wèn)的方式進(jìn)行了解，了解每名學(xué)生在哪些方面有長(zhǎng)處，了解學(xué)生在哪些方面還存在短處，通過(guò)了解來(lái)將學(xué)生進(jìn)行歸類，分別制訂不同的教學(xué)計(jì)劃.其次，教師不能單一地依照分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸類，分?jǐn)?shù)并不是衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只能作為教師進(jìn)行學(xué)生歸類可以參考的依據(jù).例如，在“空間幾何體”一章的教學(xué)中，教師在課前提問(wèn)學(xué)生圓錐、圓柱和不規(guī)則幾何體的三視圖，通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)判斷學(xué)生空間想象能力的強(qiáng)弱，隨后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，在這一章的教學(xué)中就可以使用這種分類方式，對(duì)學(xué)生分別進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的空間想象能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.
（二）注重教學(xué)內(nèi)容層次化
高中數(shù)學(xué)的知識(shí)體系較為復(fù)雜，其知識(shí)面涉及代數(shù)、幾何、向量、微積分等多個(gè)領(lǐng)域，所以，首先，教師要對(duì)數(shù)學(xué)教材知識(shí)和教學(xué)重點(diǎn)有深入的認(rèn)識(shí)，這樣在從事教學(xué)工作中才能合理安排教學(xué)計(jì)劃，做到有針對(duì)性地教學(xué).在上文提到過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸類的具體方式，教師可以將學(xué)生歸為A、B、C、D四類，由于采用大班教學(xué)的教學(xué)模式，不易對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更改，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加以區(qū)分，在提問(wèn)環(huán)節(jié)中列舉出很多不同方面的問(wèn)題，讓學(xué)生分別進(jìn)行作答，使得學(xué)生針對(duì)自己的特點(diǎn)進(jìn)行特異性提高，幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī).例如，在“圓錐曲線”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題：“1.雙曲線的概念；2.已知橢圓的離心率為二分之根號(hào)三，直線y=12x+1與橢圓交與兩點(diǎn)A，B，M在橢圓上，向量OM=12×向量OA+123×向量OB，求橢圓方程；3.橢圓的概念及標(biāo)準(zhǔn)方程；4.橢圓圖像與雙曲線圖像的區(qū)分.”教師可提出這四個(gè)問(wèn)題分別讓A、B、C、D四類學(xué)生作答，使得學(xué)生能夠彌補(bǔ)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的不足，使得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有熱情和學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生更加優(yōu)秀，又使得學(xué)習(xí)較弱、學(xué)習(xí)方法欠缺的學(xué)生取得進(jìn)步，可謂一舉兩得.
（三）課前預(yù)習(xí)層次化
課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也是在分層次教學(xué)中教師需要注意的重c環(huán)節(jié).預(yù)習(xí)的目的是對(duì)新章節(jié)的知識(shí)有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生在教師講課時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)不再感到陌生，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).在分層次教學(xué)的理念下，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做一個(gè)正確的引導(dǎo)，對(duì)于理解能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高的學(xué)生，教師只需讓其完成對(duì)概念的瀏覽，而對(duì)于理解能力較弱的學(xué)生，教師則要使得其完成對(duì)概念的學(xué)習(xí)和對(duì)例題的探究并認(rèn)真做好筆記，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)水平，且能使得學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.例如，在“排列組合”一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生要重視對(duì)于排列組合這一節(jié)中例題的預(yù)習(xí)，可以作為對(duì)自己數(shù)學(xué)水平的拔高，通過(guò)自己的探究解決實(shí)際的排列問(wèn)題.如，菜單上有8種不同的菜，5個(gè)人每人任選一種，其不同的選法種數(shù)為多少？學(xué)生可以嘗試解決此類簡(jiǎn)單的問(wèn)題，解題思路為菜單上有8種不同的菜，5個(gè)人每人任選一種，其不同的選法種數(shù)為5人選擇不可以重復(fù)有；A58=6 720種，如果可以重復(fù)有85種.對(duì)于想象思維較弱的學(xué)生，在預(yù)習(xí)中只需要對(duì)這一章節(jié)的概念有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，區(qū)分概念的不同，并且在預(yù)習(xí)過(guò)程中記錄好自己不懂的地方，在教師講課時(shí)可以使得問(wèn)題得到解決.
三、結(jié)語(yǔ)
分層次的教學(xué)方法可以使得學(xué)生接受更適合自己的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生彌補(bǔ)自己在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足，教師在平常的教學(xué)工作中要不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出更加適合學(xué)生的分層次教學(xué)法.教師利用分層次教學(xué)法將學(xué)生培養(yǎng)成更加優(yōu)秀的學(xué)生，促使學(xué)生共同進(jìn)步，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效.
【參考文獻(xiàn)】
[1]張藝.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（高三版），2014（06）：60.
第5篇：分層教學(xué)的概念范文
學(xué)生分層
以學(xué)生成績(jī)和對(duì)學(xué)生的能力素質(zhì)鑒定為依據(jù)，把班內(nèi)學(xué)生按好、中、差分成3個(gè)群體(分別記為C組、B組、A組)。好、中、差學(xué)生的比例大致為3:5:2左右。然后以相鄰前后2桌4人為一組，好、中、差適當(dāng)搭配，由C組學(xué)生任組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)檢查學(xué)習(xí)情況，遇問(wèn)題小組討論，互相幫助，組與組間進(jìn)行學(xué)習(xí)競(jìng)賽，數(shù)學(xué)課按組就坐，一個(gè)小組為一個(gè)活動(dòng)單位。在小組里，A組學(xué)生代行教師的部分職責(zé)，對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題由C層學(xué)生解決，每周的難題由C層學(xué)生匯集起來(lái)，反饋給教師。
為了消除“標(biāo)簽效應(yīng)”，消除“差生”自卑心理，分層可以是隱性的(只告訴學(xué)生本人)。分組都是相對(duì)的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展實(shí)際，有層次的升降變遷，對(duì)激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)是非常有益的。要把學(xué)生在班內(nèi)所處的位置的變遷及時(shí)告訴本人，鼓勵(lì)他們由“下”層向“上”層遞進(jìn)。分層是手段，遞進(jìn)是目的，分層的成功，恰恰體現(xiàn)在“遞進(jìn)”之中。
分層備課
分層備課是搞好分層教學(xué)的前提，教師備課時(shí)，要把這節(jié)課的知識(shí)根據(jù)A、B、C三類，將同一問(wèn)題由淺入深逐層提高。各個(gè)層次的目標(biāo)檔次要適宜，學(xué)生通過(guò)努力能達(dá)到，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。在備課時(shí)，要使A組學(xué)生的最低目標(biāo)不能低于教學(xué)大綱的最低要求，具體要求應(yīng)為：C層學(xué)生應(yīng)深刻理解知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力；B層學(xué)生應(yīng)熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，不僅知道“是什么”，而且能回答“為什么”的問(wèn)題；A層學(xué)生主要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，能回答“是什么”就可以了。
如在因式分解第一課時(shí)中目標(biāo)分層是，A層，1）使學(xué)生了解因式分解的概念，以及因式分解與整式乘法的關(guān)系，2）使學(xué)生了解公因式的概念和提公因式法，3）會(huì)用提公因式法分解因式；B層，除掌握A層學(xué)生所要求的內(nèi)容外，能適應(yīng)簡(jiǎn)單的變式練習(xí)；C層，熟練掌握A 、B兩層學(xué)生的要求，應(yīng)會(huì)處理公因式是多項(xiàng)式的習(xí)題。
分層授課
課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道、主戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生的知識(shí)和能力，要通過(guò)課堂獲得和培養(yǎng)，為確保分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，必須抓住分層授課這個(gè)中心環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，要照顧到不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。分層授課是分層教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、最富有創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)。應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次的學(xué)生能夠“異步達(dá)標(biāo)”。
1）課本中的例題起著應(yīng)用概念、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強(qiáng)，內(nèi)涵有限。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個(gè)概念、例題所處的“地位”，對(duì)概念、例題恰如其分地進(jìn)行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習(xí)題組，以供不同層次的學(xué)生選用。
2）為了鼓勵(lì)全體學(xué)生參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬3個(gè)層次的問(wèn)題，以便課堂上提問(wèn)。有思維難度的問(wèn)題讓C層學(xué)生回答，簡(jiǎn)單問(wèn)題優(yōu)待A層學(xué)生，適中的問(wèn)題的回答機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。
分層作業(yè)
課后作業(yè)通常這樣安排：A層學(xué)生做作業(yè)本上的基礎(chǔ)題；B層學(xué)生在完成作業(yè)本上基礎(chǔ)題外，再做一些有一定綜合性和提高性的練習(xí)；C層學(xué)生在完成作業(yè)本上基礎(chǔ)題外加做思考題，即做一些綜合性強(qiáng)，有探索性、創(chuàng)造性的練習(xí)。由C層學(xué)生檢查B、A層學(xué)生的完成情況，再由教師批改。
分層輔導(dǎo)
平時(shí)利用第二課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)。對(duì)A層學(xué)生的輔導(dǎo)，主要是調(diào)動(dòng)非智力因素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們的作業(yè)盡量面批；對(duì)B層學(xué)生增加綜合性習(xí)題，促使他們實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展；對(duì)C層學(xué)生，可挑選其中的尖子生進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)，主要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。分層輔導(dǎo)，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性，更重要的是可以大大避免“陪坐”現(xiàn)象的產(chǎn)生。
分層測(cè)試
試卷內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次的不同而有所不同，例如，可分為A類、B類卷，適用于后進(jìn)生的試題應(yīng)以重點(diǎn)考查雙基為主，并提前告知測(cè)試范圍，使他們能夠通過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備而考取較為理想的分?jǐn)?shù)，從而體驗(yàn)成功的快樂(lè)，不斷增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。而適用于優(yōu)秀學(xué)生的試題則側(cè)重于考查學(xué)生的能力，使這類學(xué)生的潛能得到最大程度的發(fā)掘。
分層教學(xué)的幾點(diǎn)思考
不少數(shù)學(xué)教師都在實(shí)踐分層教學(xué)，這是對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生個(gè)性無(wú)疑是一個(gè)好方法，但是作為一個(gè)剛起步的探索和研究的教育方法來(lái)說(shuō)，存在不少不盡人意的問(wèn)題。如在實(shí)際操作中的方法不當(dāng)，會(huì)使分層次教學(xué)收效甚微，甚至失敗。在幾年的分層次教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)識(shí)到應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
1）實(shí)施分層次教學(xué)，如果不開(kāi)展學(xué)生思想動(dòng)員，使學(xué)生對(duì)分層次教學(xué)正確認(rèn)識(shí)，結(jié)果會(huì)使部分優(yōu)等生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，使部分后進(jìn)生喪失學(xué)習(xí)自信心和進(jìn)取心，從而引發(fā)出強(qiáng)烈的負(fù)效應(yīng)。
2）分層不要只依一次或幾次的成績(jī)做依據(jù)來(lái)劃分學(xué)生的層次，應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力水平、平時(shí)成績(jī)、行為習(xí)慣、特長(zhǎng)愛(ài)好等多因素綜合起來(lái)，在進(jìn)行深入的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上劃分層次。
3）分層次應(yīng)分而有度，層次分得過(guò)死，會(huì)加重兩極分化。要據(jù)情而變，不能盲目地分層，而應(yīng)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡，為了激勵(lì)優(yōu)等生不斷進(jìn)取，也可設(shè)置更高的層次D層，鼓勵(lì)學(xué)生向更高的層次發(fā)展。
4）切忌在平時(shí)教學(xué)時(shí)分層，但在考試時(shí)卻標(biāo)準(zhǔn)劃一，這樣不利于正確評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，不利于平時(shí)的分層教學(xué)，不利于評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，往往使分層教學(xué)嘗試中途“流產(chǎn)”。
5）分層教學(xué)中優(yōu)化師生關(guān)系是很重要的，教師要注意師生情感交流，積極創(chuàng)設(shè)和諧平等的師生關(guān)系，必須要有民主的教學(xué)作風(fēng)，真正了解學(xué)生的心理，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)他們的自尊心，盡可能尋找他們的閃光點(diǎn)。
第6篇：分層教學(xué)的概念范文
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；分層教學(xué)；因材施教
職高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差是當(dāng)前普遍存在的現(xiàn)實(shí)，且多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。職高教師在教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要，嘗試教學(xué)方法改革，以充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。下面，我對(duì)如何具體實(shí)施分層教學(xué)談一些自己的體會(huì)。
一、分層教學(xué)的前期準(zhǔn)備
每個(gè)學(xué)校的學(xué)生都有差異性，尤其在職業(yè)學(xué)校。由于有專業(yè)課，傳統(tǒng)的全校分層分班就有點(diǎn)不合適。入學(xué)時(shí)，學(xué)生是按照中考成績(jī)和個(gè)人興趣特長(zhǎng)選擇的專業(yè)，入學(xué)后再分班的話違背學(xué)生意愿，并且有些專業(yè)可能就只有一個(gè)或者兩個(gè)班。因此，我們學(xué)校是先按專業(yè)分班，然后任課教師根據(jù)學(xué)生入學(xué)成績(jī)和入學(xué)后摸底測(cè)試成績(jī)綜合考慮，將學(xué)生分成三個(gè)層次，組成A、B、C三種類型，進(jìn)行分層教學(xué)。這樣分層的話可能一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)的C組，但是他對(duì)制圖感興趣，制圖成績(jī)很好，那他就在制圖的A組。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。學(xué)生的分層也不是一成不變的，隨著時(shí)間變化，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，把學(xué)生調(diào)換到適合的層次，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
二、分層教學(xué)的具體實(shí)施
（1）課堂教學(xué)分層。在課堂教學(xué)中，A組的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較好，思維能力和接受能力較強(qiáng)。A層次的絕大多數(shù)學(xué)生在完成第一年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，還會(huì)進(jìn)入高復(fù)班學(xué)習(xí)，希望畢業(yè)后進(jìn)入高校深造。因此，要求他們?cè)谡莆樟嘶镜闹R(shí)內(nèi)容外，還在知識(shí)的深度和廣度上進(jìn)行拓展，以適應(yīng)今后的單招考試。B層次的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上要求低于A層次班級(jí)，學(xué)習(xí)積極性一般，今后的發(fā)展方向也同A層次學(xué)生有所不同。在進(jìn)行第一年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，很多同學(xué)將會(huì)進(jìn)入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)，熟練掌握一門(mén)技能，為以后能找到適合自己的工作。因此，在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上要求對(duì)基本內(nèi)容牢固掌握并有適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展提高，以適應(yīng)今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及畢業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。C層次的學(xué)生本身基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性較差，學(xué)習(xí)接受能力也較弱，教學(xué)內(nèi)容上需要比A、B兩層次的教學(xué)內(nèi)容更加容易，教學(xué)方式上也要有所改進(jìn)，講課節(jié)奏要放慢，以便于學(xué)生理解，并要將生活中的趣味性故事和例子穿插在日常教學(xué)中，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，三組學(xué)生的教學(xué)和訓(xùn)練是穿行的。A組同學(xué)只要把知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)難點(diǎn)著重講解，就可以讓他們做提高題，在這部分學(xué)生做習(xí)題的同時(shí)教師給B、C組的同學(xué)講授新課，講完之后B組學(xué)生做相應(yīng)訓(xùn)練，老師再給C組學(xué)生詳細(xì)講解難理解的部分，接著C組學(xué)生做相應(yīng)難度的訓(xùn)練。這時(shí)候，A組學(xué)生已經(jīng)把提高題做完，老師給A組學(xué)生講解習(xí)題。接著，老師給B組學(xué)生講解習(xí)題，并布置相應(yīng)訓(xùn)練，然后是C組學(xué)生的講解和訓(xùn)練。由于每個(gè)層次的知識(shí)學(xué)習(xí)難度和習(xí)題難度都是為學(xué)生量身定做，因此老師上課的時(shí)候效率要比以前高很多。對(duì)A組學(xué)生是精講多練，對(duì)B組學(xué)生講練結(jié)合，C組學(xué)生只要把概念講詳細(xì)，不多做加深和補(bǔ)充。因此，要求老師能夠合理安排時(shí)間。
（2）課堂訓(xùn)練和課后作業(yè)分層布置。在布置作業(yè)方面要有針對(duì)性。A組學(xué)生要在鞏固基礎(chǔ)的前提上，多補(bǔ)充提高題型，并且這組學(xué)生解題速度快，所以題目數(shù)量也可以適當(dāng)增多。B組以鞏固基礎(chǔ)題型為主線，相同題型改變參量再加強(qiáng)練習(xí)，以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主，復(fù)習(xí)階段再進(jìn)行拔高練習(xí)。C班的同學(xué)要以理解概念為基礎(chǔ)，作業(yè)也要加強(qiáng)概念性知識(shí)的不斷重復(fù)、累積，要讓學(xué)生將一些抽象的知識(shí)概念印象化，主體上認(rèn)識(shí)并能進(jìn)行進(jìn)一步探討。
（3）課后輔導(dǎo)分層。在課后輔導(dǎo)方面，也要根據(jù)不同層次的學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行鞏固、提高輔導(dǎo)。復(fù)習(xí)范圍、習(xí)題類型、習(xí)題難度都要根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生來(lái)設(shè)定。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)理論知識(shí)以后，A組學(xué)生不能只做書(shū)本的題目類型，要增加拓展題目的練習(xí)量，以開(kāi)拓思維為主，多接觸新題型。而B(niǎo)、C組的學(xué)生則主要以書(shū)本題目為主，能夠牢固掌握書(shū)本知識(shí)就是他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。特別是C組，更要以概念性的題目為主線。在訂正作業(yè)時(shí)，A組學(xué)生只給他們答案，完全可以自己理解訂正，個(gè)別不懂的可以及時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)。B組的學(xué)生部分難點(diǎn)的題目需要集體講解，C組的學(xué)生由于題目簡(jiǎn)單反而錯(cuò)的不是很多，只需要個(gè)別訂正就可以。通過(guò)期中期末考試可以看出，這樣的分層教學(xué)輔導(dǎo)，針對(duì)性強(qiáng)，效果明顯。入學(xué)后各班級(jí)的優(yōu)良生比例，明顯比剛?cè)雽W(xué)的比例有所提高。
（4）采取分層考試。在課堂教學(xué)、作業(yè)布置、課后輔導(dǎo)都采取分層方式的基礎(chǔ)上，檢驗(yàn)教學(xué)效果也要采取分層考試的方法。因?yàn)樵诓扇∫幌盗械姆謱咏虒W(xué)方法后，學(xué)生的起點(diǎn)自然不同。如果考試要統(tǒng)一試卷，必然對(duì)于試卷難度、題量、重點(diǎn)難點(diǎn)分布有偏差，對(duì)于B、C組學(xué)生也有失公平。因此，對(duì)于不同層次的學(xué)生要采取分層考試。試卷的出題側(cè)重點(diǎn)要根據(jù)不同層次學(xué)生的平日學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同而命題。A組學(xué)生理論記憶題目、應(yīng)用型題目、綜合分析型題目可按照正常的分配方式來(lái)命題；B組在理論記憶題目、應(yīng)用型題目方面可與A組平行，但綜合分析型題目可較A班降低難度；C組則主要以概念應(yīng)用為主，可適當(dāng)加大課本題目的量，真正以課本為主，以概念熟悉為主。
（5）分層教學(xué)需要及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)。據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行分層教學(xué)后，剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生覺(jué)得這種教學(xué)方式很新奇，各個(gè)層次的學(xué)生都很積極，但是時(shí)間一長(zhǎng)，在學(xué)生之間好像形成一種無(wú)形的等級(jí)觀念，會(huì)給學(xué)生造成一定的心理壓力，即好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少。也就是C組的學(xué)生會(huì)慢慢產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的心理，在潛意識(shí)里可能會(huì)感到失望、沮喪，失去學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。因此，在實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中要特別注意做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，增加積極的教育，讓學(xué)生理解分級(jí)教學(xué)的初衷，創(chuàng)造和諧有序的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)的壓力轉(zhuǎn)化成動(dòng)力。
三、分層教學(xué)的效果
在分層教學(xué)后，各班的課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，任課教師不再因?yàn)橐フn堂紀(jì)律而影響正常的教學(xué)，影響教學(xué)任務(wù)的完成。在分層教學(xué)后，由于制定了與分層教學(xué)相對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施了不同的教學(xué)要求，解決了教學(xué)中“好的吃不飽、差的吃不了”的現(xiàn)象。使每一個(gè)學(xué)生都能從自身的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，制訂適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而教師也能因材施教，針對(duì)不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，避免在教學(xué)上走彎路，使學(xué)生能盡快適應(yīng)教師的教學(xué)方式與培養(yǎng)目標(biāo)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
四、分層教學(xué)的困難
分層教學(xué)的提出已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間，但真正實(shí)施的學(xué)校不多，有些是走形式，究其原因有很多，需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中克服。一是，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要注重合理設(shè)計(jì)，要合理安排好各層次教學(xué)和訓(xùn)練的時(shí)間。在中職學(xué)校，文化課的課時(shí)安排有限，所以一節(jié)課的任務(wù)不能拖到第二節(jié)課。這要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備工作要充分，要切實(shí)做好預(yù)習(xí)。二是，學(xué)生的分層是根據(jù)成績(jī)還是個(gè)人愿望。有些學(xué)生摸底考試成績(jī)雖不理想，但是家長(zhǎng)和學(xué)生都希望進(jìn)入A組，這就需要雙方溝通。三是加重了老師負(fù)擔(dān)。分層教學(xué)后，需要老師從備課、上課、改作業(yè)、輔導(dǎo)到考試，都要把以前的內(nèi)容分成3次，這就好像把原來(lái)教兩個(gè)班分成了6個(gè)小班，并且內(nèi)容各不相同，這需要老師的耐心負(fù)責(zé)，還要有學(xué)校配合的考核制度。
第7篇：分層教學(xué)的概念范文
一 分層導(dǎo)進(jìn)的教學(xué)思路
分層導(dǎo)進(jìn)教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同層次的差異確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行分層施教、分層測(cè)試評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中形成―種各層次學(xué)生不斷遞進(jìn)的機(jī)制，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展個(gè)性，提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)?！敖獭币m應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，因?qū)W定教，因材施教。
二 分層導(dǎo)進(jìn)教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)
1．學(xué)生分層
對(duì)學(xué)生的智力因素、非智力因素、原有知識(shí)與能力差異進(jìn)行分析。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分為高、中、低即A、B、C三個(gè)層次，比例分別20%、60%、20%。學(xué)生分層可根據(jù)情況采取顯性分層和隱性分層。為了減少顯性分層的負(fù)面心理效應(yīng)，老師可與每個(gè)學(xué)生個(gè)別聯(lián)系，不予公布。學(xué)生分層由學(xué)生自擇、師生協(xié)商，動(dòng)態(tài)分層。隱性分層則由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實(shí)施針對(duì)性教學(xué)的依據(jù)。學(xué)生分層后可以按照高、中、低層1∶2∶1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導(dǎo)和相互討論，合作學(xué)習(xí)。
2．教學(xué)目標(biāo)分層
教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和評(píng)價(jià)作用。按新課標(biāo)要求，將認(rèn)知能力、情感水平、行為操作三者融為一體，從加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展能力與智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮，確定與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)分層適宜低起點(diǎn)、多層次、有彈性。課程與章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)應(yīng)做到“下要保底，上不封頂”，既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展。各層次學(xué)生最低要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求，即中層學(xué)生要能進(jìn)行較復(fù)雜的分析和應(yīng)用；對(duì)高層學(xué)生要求具有自學(xué)、探索、分析、綜合問(wèn)題的能力，并能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
教師根據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層備課，每節(jié)課不是備三個(gè)教案，而是在一個(gè)教案里分三個(gè)層次，主要體現(xiàn)在目標(biāo)、例題、練習(xí)作業(yè)的分層上。
3．分層施教
分層施教是分層導(dǎo)進(jìn)教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作，也是最富有創(chuàng)造性的部分。應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。
（1）按課型確定分層。新授課的教學(xué)內(nèi)容不必明顯分層，各層都應(yīng)掌握章節(jié)的基本概念、例題、基本技能。對(duì)低層次學(xué)生要求通過(guò)課前預(yù)習(xí)，課堂講解、提問(wèn)、輔導(dǎo)、評(píng)講，課外作業(yè)和輔導(dǎo)掌握教學(xué)基本內(nèi)容；對(duì)中高層學(xué)生則要求在教師啟發(fā)點(diǎn)撥后自主學(xué)習(xí)、理解和掌握。
復(fù)習(xí)課、習(xí)題課教學(xué)分層較明顯，以學(xué)生層次差為教育資源，努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍。利用高層學(xué)習(xí)的答問(wèn)、小結(jié)、歸納、板書(shū)、輔導(dǎo)為低層學(xué)生開(kāi)拓思路、取長(zhǎng)補(bǔ)短。
教師按照學(xué)生的分層設(shè)置分層練習(xí)，建立學(xué)生所要獲取的知識(shí)與學(xué)生意識(shí)中已有知識(shí)的聯(lián)系，使各層學(xué)生在各自學(xué)習(xí)可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。
（2）按教學(xué)內(nèi)容分層。例如，對(duì)教學(xué)概念的學(xué)習(xí)有了解、理解、掌握、應(yīng)用等不同程度的要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內(nèi)涵及延伸等層次內(nèi)容。
課本中的例題起著對(duì)概念的應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強(qiáng)，內(nèi)涵有限。
教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個(gè)概念、例題所處的地位，對(duì)其進(jìn)行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊和引申，形成變式例題組或習(xí)題組，以供不同層次學(xué)生選用。
（3）提問(wèn)分層。為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問(wèn)題便于課堂提問(wèn)，有思維難度的問(wèn)題讓A層學(xué)生回答，簡(jiǎn)單問(wèn)題優(yōu)待C層學(xué)生，適中問(wèn)題的回答機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。
（4）練習(xí)、作業(yè)分層。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)、綜合性練習(xí)。對(duì)C、B層學(xué)生要求緊扣課本，C層學(xué)生能完成課本上大部分練習(xí)和A組作業(yè)題，會(huì)做其中基礎(chǔ)題；B層學(xué)生能完成書(shū)上全部練習(xí)和A組作業(yè)題，選做B組題；A層學(xué)生另外增加變式題和綜合題；練習(xí)、作業(yè)可分為必做題和選做題。這樣可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時(shí)，高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。由于各層學(xué)生學(xué)習(xí)到位，紀(jì)律增強(qiáng)，因而明顯提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
4．分層測(cè)試
階段性測(cè)試具有比較全面、及時(shí)反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的作用和激勵(lì)作用。把握試卷的密度、難度，按層次編制測(cè)試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎(chǔ)題量占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，選做題以兩道為宜。必做題各層次學(xué)生都做，B層學(xué)生選做選做題，A層學(xué)生則做全部選做題。
5．分層評(píng)價(jià)
分層評(píng)價(jià)是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同層次的學(xué)生，對(duì)處于不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)調(diào)節(jié)。同時(shí)，教師要針對(duì)階段教學(xué)效果作自我反饋、自我調(diào)節(jié)。主要是在分層施教這一環(huán)節(jié)調(diào)整設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，進(jìn)一步使“教”適于“學(xué)”，提高了課堂教學(xué)效率。
三 分層導(dǎo)進(jìn)教學(xué)的反思
第一，實(shí)踐證明分層教學(xué)對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)素質(zhì)教育具有可操作性。教學(xué)越貼近學(xué)生知識(shí)和能力的最近發(fā)展區(qū)效果越顯著，分層有“度”，遞進(jìn)有“量”。
第8篇：分層教學(xué)的概念范文
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；班級(jí)；分層教學(xué)
在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)水平及接受能力等進(jìn)行分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生均能參與到初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，并讓每位學(xué)生都能獲得能力提升和學(xué)習(xí)進(jìn)步。
一、初中數(shù)學(xué)班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)概念
在初中教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新要求，并限制學(xué)生能力的發(fā)揮。在初中數(shù)學(xué)班級(jí)內(nèi)實(shí)施分層教學(xué)，就是依據(jù)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性特征和學(xué)習(xí)能力等實(shí)施分層教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而提高課堂效率的目的。分層教學(xué)不但適合初中學(xué)生的生理及心理特征，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還可幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)和運(yùn)用初中數(shù)學(xué)理論知識(shí)的適合途徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、初中數(shù)學(xué)班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)的實(shí)踐
㈠對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層
依據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，可將初中班級(jí)學(xué)生分為4層：A層為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、思維能力強(qiáng)的學(xué)生；B層為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、思維能力普通的學(xué)生；C層為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力一般的學(xué)生，D層為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力較差的學(xué)生。同時(shí)數(shù)學(xué)教師還可將全班學(xué)生分成小組，每組四人，由A、B、C、D層各1人組成，讓每組學(xué)生在相互交流、輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展自己。如在《二元一次方程》的教學(xué)中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、理解力強(qiáng)的A層學(xué)生可向本組其他層次的學(xué)生講解二元一次方程的概念，幫助其理解，進(jìn)而共同進(jìn)步[1]。
㈡對(duì)教材備課進(jìn)行分層
在初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)中，教師需圍繞教材內(nèi)容實(shí)施分層備課，并為每個(gè)層次的學(xué)生制定出適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，教師可依據(jù)學(xué)生的層次，將教學(xué)教材設(shè)計(jì)為以下內(nèi)容：對(duì)A層學(xué)生，可將教學(xué)設(shè)計(jì)為更有難度和更加靈活，使其在理解教材的基礎(chǔ)上，會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，并且能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新；對(duì)B層學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)：可偏重于容易理解記憶的基礎(chǔ)知識(shí)，并以提高學(xué)生的發(fā)散思維為主；對(duì)C層學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)：主要以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和將知識(shí)靈活運(yùn)用為主；對(duì)D層學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)主要偏向于簡(jiǎn)單的概括和基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)習(xí)，使其能不斷向前進(jìn)，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。
例如，在《直線與圓的位置關(guān)系》一課的教學(xué)中，對(duì)A層的學(xué)生，教師不僅要求其能掌握“直線與圓”之間的位置關(guān)系，并將其引申到“圓與圓”的位置關(guān)系，“球與球”的位置關(guān)系（地球與月球，地球與流星、地球與衛(wèi)星等）；對(duì)B層學(xué)生，教師只需其掌握“直線與圓”的位置關(guān)系的定義、了解切線的定義等基礎(chǔ)知識(shí)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的觀察力和想象力；對(duì)C層學(xué)生，教師可讓學(xué)生在交流、討論中，能總結(jié)出直線與圓的三種位置關(guān)系即可；對(duì)D層學(xué)生，教師需反復(fù)向其講授直線與圓的位置關(guān)系的概念，讓其熟記。
㈢對(duì)施教進(jìn)行分層
對(duì)施教進(jìn)行分層的做法為：⑴依據(jù)基礎(chǔ)實(shí)施導(dǎo)學(xué)：由情景及問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)全班學(xué)生經(jīng)簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)習(xí)其基礎(chǔ)知識(shí)，解決其基本的問(wèn)題；再設(shè)計(jì)幾個(gè)導(dǎo)入性、鞏固性的問(wèn)題，教師指導(dǎo)學(xué)生完成；⑵開(kāi)展小組活動(dòng)：完成基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建后，從新課導(dǎo)入開(kāi)始，就以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)。教師先確定不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，再要求每組同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)；⑶促進(jìn)小組之間的交流：小組在完成任務(wù)后，老師需引導(dǎo)小組之間實(shí)施交流，相互學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，從而共同提高；⑷教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、總結(jié)和評(píng)價(jià)及矯正[2]。
例如，在《反比例函數(shù)》一課的教學(xué)中，教師采取分層教學(xué)的方法，讓每組D層學(xué)生負(fù)責(zé)采取幾何畫(huà)法把函數(shù)“y=1x、y=3x、y=5x”的圖像在草稿紙上畫(huà)出來(lái)；讓C層學(xué)生負(fù)責(zé)采取幾何畫(huà)法把函數(shù)“y=-1x、y=-3x、y=-5x”的圖像在草稿紙上畫(huà)出來(lái)；讓B層學(xué)生講解本小組得出的結(jié)論；讓A層學(xué)生總結(jié)反比例函數(shù)所具備的共同特征；最后教師再對(duì)小組得出的結(jié)論實(shí)施矯正、評(píng)價(jià)和歸納。
㈣對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層
教師在布置課后作業(yè)的過(guò)程中，也需要為不同層次的學(xué)生分配不同難度的作業(yè)，如A層學(xué)生，可布置難度較大、幫助能力提升和思維拓展性的作業(yè)；B層學(xué)生在布置基礎(chǔ)性的題目的時(shí)候，可增加一些提高性和難度性的題目讓學(xué)生思考；C、D層學(xué)生布置的題目主要以基礎(chǔ)性的題目為主，主要加深其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解和鞏固。
㈤對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層
分層評(píng)價(jià)是分層教學(xué)的最終保障，需對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，以激勵(lì)不同層次的學(xué)生。如對(duì)A層學(xué)生，需采取競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生能在競(jìng)爭(zhēng)中不斷提升自己；B層學(xué)生需贊揚(yáng)其發(fā)散思維能力，肯定學(xué)生總結(jié)歸納的能力；C層學(xué)生則需肯定其基礎(chǔ)知識(shí)的積累，并贊揚(yáng)其善于將新舊知識(shí)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法；對(duì)D層學(xué)生，需多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)其踏實(shí)的學(xué)習(xí)精神，并善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)。
綜上所述，因中學(xué)生的思維能力、接受能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等不相同，因此，數(shù)學(xué)教師需行分層教學(xué)，滿足每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而提高整體數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。
【參考文獻(xiàn)】
第9篇：分層教學(xué)的概念范文
關(guān)鍵詞: 高等數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；分層教學(xué)
本文在傳統(tǒng)的分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了“導(dǎo)入新知、分層定標(biāo)；指向明確、分層提問(wèn)；自主學(xué)習(xí)、分層練習(xí)；合作交流、分層互動(dòng)；教師答疑、分層評(píng)價(jià)；復(fù)習(xí)鞏固、分層作業(yè)”的數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式，旨在彌補(bǔ)傳統(tǒng)分層教學(xué)中的不足，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。
1 分層教學(xué)的概念
分層教學(xué)是指教師在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性及認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)的可能性，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的差異性，把一個(gè)或幾個(gè)班級(jí)中的學(xué)生按其原有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，分成若干層次，提出相應(yīng)的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，并采取相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展，感受到成功的愉悅，實(shí)現(xiàn)“利用個(gè)體差異，促進(jìn)全體發(fā)展”的目的。
2《高等數(shù)學(xué)》課實(shí)施分層教學(xué)的必要性
2.1傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端
2.1.1 統(tǒng)一方法、統(tǒng)一內(nèi)容不能適應(yīng)和滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，沒(méi)有真正做到面向全體。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體，是指每個(gè)學(xué)生都獲得同等機(jī)會(huì)，并且是適應(yīng)個(gè)體特點(diǎn)的機(jī)會(huì)去獲得學(xué)習(xí)的成功，以滿足其學(xué)習(xí)需要。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要不同、能力水平不同，就應(yīng)該針對(duì)其特點(diǎn)采用不同的方法。
2.1.2 這種以教師講為中心的教學(xué)方式經(jīng)常使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，其主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮，即不能保證教學(xué)質(zhì)量和效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、批判思維和創(chuàng)造思維，也就不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。
2.1.3 由于采取這種以教師統(tǒng)一講授的方式會(huì)大大減少教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，師生間反饋信息不夠，不及時(shí)，也會(huì)影響教學(xué)過(guò)程的及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化，學(xué)生思想、學(xué)習(xí)上的困難不能及時(shí)得到解決，會(huì)影響后續(xù)課的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生情感的發(fā)展，不利于學(xué)生主動(dòng)活潑的發(fā)展。
2.2 數(shù)學(xué)難學(xué)是必須分層教學(xué)的主觀外因
數(shù)學(xué)是一門(mén)側(cè)重于抽象思維、邏輯思維能力培養(yǎng)的學(xué)科，高度抽象化、概括化和形式化的數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言常常令不少學(xué)生 “看得見(jiàn)，分不清，理還亂”。由于高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加抽象化、符號(hào)化，數(shù)學(xué)符號(hào)的高度抽象性和復(fù)雜性與高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法都有較大的差距，使原來(lái)感覺(jué)不錯(cuò)的學(xué)生也明顯感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難，并開(kāi)始有點(diǎn)力不從心，許多的問(wèn)題也無(wú)法理解。
2.3 學(xué)生的差異是必須分層教學(xué)的客觀內(nèi)因
2.3.1 性格的差異
學(xué)生的性格差異是由他們的遺傳因素及所處的家庭、學(xué)校、社會(huì)教育不同造成的。氣質(zhì)類型不同的學(xué)生顯示出個(gè)別差異，教師需要花費(fèi)不同精力和時(shí)間，采取不同的教育方式來(lái)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
2.3.2興趣的差異
興趣的差異表現(xiàn)在四個(gè)方面:第一，指向性上不一，學(xué)生中有的喜歡代數(shù)，有的喜歡幾何，有的喜歡計(jì)算，有的喜歡證明，有的喜歡理論，有的喜歡實(shí)踐。第二，廣度不同，興趣面有的寬，有的窄。第三，穩(wěn)定性不同，有的持久，有的遇困難就退，往往影響成績(jī)。第四，效能不同，有的積極鉆研，有的滿足于平時(shí)課本內(nèi)容。
2.3.3能力的差異
能力是人順利完成某種活動(dòng)所必需的穩(wěn)定個(gè)性心理特征。要完成某種活動(dòng)，常需各種能力結(jié)合。學(xué)生的能力差異主要表現(xiàn)在兩方面:
①一般認(rèn)識(shí)能力的差異
認(rèn)識(shí)能力是觀察感知力、記憶力、思維力和想象力等心理能力的結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、接受能力、反應(yīng)水平、理解能力、模仿能力都有不同。為了比較準(zhǔn)確地衡量并確定學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力方面的差異，心理學(xué)家編制了標(biāo)準(zhǔn)智力測(cè)驗(yàn)。
②特殊才能的差異
特殊才能包含文學(xué)藝術(shù)方面的才能、科學(xué)技術(shù)的才能、體育的才能、組織的才能。
科學(xué)技術(shù)的才能體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科上，它就是數(shù)學(xué)才能。學(xué)生的數(shù)學(xué)才能主要是在他們學(xué)習(xí)數(shù)
學(xué)知識(shí)和解答數(shù)學(xué)習(xí)題的思維特點(diǎn)上表現(xiàn)出來(lái)的。迅速、廣泛地概括數(shù)學(xué)材料的能力，以及迅速自然地從正面的思維進(jìn)程轉(zhuǎn)變到反面的思維進(jìn)程的能力等，是數(shù)學(xué)才能一般結(jié)構(gòu)的重要組成部分。
3 《高等數(shù)學(xué)》課分層教學(xué)的模式
3.1 導(dǎo)入新知，分層定標(biāo)
一個(gè)好的開(kāi)端是成功的一半。一節(jié)課要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，必須開(kāi)始就把學(xué)生吸引住，因此，如何導(dǎo)入新知至關(guān)重要。所謂導(dǎo)入新知，即對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)的引入。因?yàn)樾碌臄?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是建立在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上的。為此，一方面可以以懸念開(kāi)場(chǎng)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；一方面以復(fù)習(xí)舊知作鋪墊，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知掃清障礙。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)領(lǐng)域里為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的而提出的要求和做出的規(guī)定，亦即對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)水平所做出的具體規(guī)定，以便于貫徹和檢驗(yàn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)是確定學(xué)生必須學(xué)什么，達(dá)到什么要求。按照教學(xué)目標(biāo)分類理論，將教學(xué)目標(biāo)具體化、層次化，使之具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和可測(cè)性，是課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)的第一步。
3.2 指向明確、分層提問(wèn)
在分層教學(xué)中教師的課堂提問(wèn)要注意問(wèn)題回答對(duì)象的指向性，要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)；特別注意B, C層同學(xué)的參與面。提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意問(wèn)題的層次性、導(dǎo)向性，以便因材施教。即A層次學(xué)生回答知識(shí)綜合性高、應(yīng)用性強(qiáng)、難度大、靈活性大的問(wèn)題。B層次學(xué)生回答一般性稍有靈活性，直觀性強(qiáng)的問(wèn)題。C層次學(xué)生回答一般性比較簡(jiǎn)單、直接出自課本的基礎(chǔ)性問(wèn)題，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。通過(guò)提問(wèn)開(kāi)拓學(xué)生們思路，啟迪他們的思維，提高各層次學(xué)生回答問(wèn)題的能力，發(fā)揮提問(wèn)在分層教學(xué)中的作用。
3.3 自主學(xué)習(xí)、分層練習(xí)
現(xiàn)代人本主義學(xué)習(xí)理論的核心就是讓學(xué)生自由的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自我發(fā)現(xiàn)。學(xué)生是外部刺激的被動(dòng)接受者。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、自由交流、大膽質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。教師可設(shè)定在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，允許學(xué)生按自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好的實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生異步發(fā)展。
使課堂練習(xí)與教學(xué)目標(biāo)相協(xié)調(diào)而分層訓(xùn)練，全方位揭示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。掌握數(shù)學(xué)定義、定理、公式的形成過(guò)程及其內(nèi)涵、外延的揭示過(guò)程，比理解其概念本身更為重要。對(duì)于習(xí)題課或復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)，如果再采取全班都在同一層次進(jìn)行教學(xué)，那么A組的學(xué)生則會(huì)感到“吃不飽”，而C組學(xué)生卻感到吃力。教師應(yīng)從不同的角度、不同的層次、不同的情形、不同的背景設(shè)計(jì)出多樣化的變式訓(xùn)練題，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)給予層層點(diǎn)撥、層層分析，引導(dǎo)各層次的學(xué)生從自我“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”中拓展自己的數(shù)學(xué)空間，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力，培訓(xùn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)。
3.4合作交流、分層互動(dòng)
合作學(xué)習(xí)是一種比較悠久的學(xué)習(xí)方式，在小組合作過(guò)程中，不僅能產(chǎn)生個(gè)體不能產(chǎn)生的合作效果，而且在成員的相互幫助下，個(gè)體還能取得各自的成果。合作學(xué)獲得學(xué)業(yè)本身的成果以外，還能潛移默化地提升許多 “素質(zhì)”，如提高人際交往技能，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，提高認(rèn)識(shí)自我的能力等等，亦即能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、集體主義感，提升情商素養(yǎng)等。
因此，在分層教學(xué)中提倡分組合作學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，分層互動(dòng)一般包括 “學(xué)生一電腦”分層互動(dòng)和 “學(xué)生一電腦一教師”分層互動(dòng)兩種類型。“學(xué)生一電腦”分層互動(dòng)要求電腦利用其邏輯分析、模糊判斷和窮舉功能，對(duì)不同學(xué)生的輸入內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，給予有針對(duì)性的高智能的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。“學(xué)生一電腦一教師”分層互動(dòng)要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。教師利用教師控制平臺(tái)及時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)解決個(gè)別問(wèn)題，小組指導(dǎo)解決幾個(gè)人的問(wèn)題，全班集體指導(dǎo)解決群體問(wèn)題。
3.5教師答疑、分層評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)的答疑方式是師生面對(duì)面的交流，它受到時(shí)間和空間的限制。利用網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)名優(yōu)教師現(xiàn)場(chǎng)遠(yuǎn)距離答疑，克服空間的限制；利用“聊天室”、“留言本”、“E-mail”和“BBS”等網(wǎng)上平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)疑難問(wèn)題的即時(shí)解答。網(wǎng)絡(luò)答疑技術(shù)的應(yīng)用有利于鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，多提問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。由于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生提問(wèn)具有隨機(jī)性、多層性，因此在實(shí)現(xiàn)答疑的過(guò)程中，也就實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分層學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)的重心在于調(diào)節(jié)各層學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)過(guò)程，即形成性評(píng)價(jià)。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，可以及時(shí)了解學(xué)生是否達(dá)到分層教學(xué)目標(biāo)規(guī)定要求。而經(jīng)常性的反饋又是提高教學(xué)質(zhì)量的有效保證，對(duì)學(xué)困生學(xué)業(yè)不良的預(yù)防與克服而言，反饋尤為必要。通過(guò)及時(shí)反饋，教師能夠針對(duì)存在問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
3.6 復(fù)習(xí)鞏固、分層作業(yè)
在教完一個(gè)概念、一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過(guò)做練習(xí)來(lái)鞏固和提高，因此課后布置多層次的作業(yè)是分層教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。據(jù)前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近三分之一的學(xué)生經(jīng)常抄襲作業(yè)來(lái)應(yīng)付了事。這至少說(shuō)明了原來(lái)課后作業(yè)“一刀切”的做法是不符合學(xué)生實(shí)際的。為此，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)出多層次、多角度、多形式的練習(xí)題供學(xué)生課后做答，擴(kuò)大學(xué)生的參與率。教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生的知識(shí)掌握程度，布置出三種作業(yè)。在作業(yè)的難度及其目標(biāo)要求上，對(duì)C層學(xué)生要低起點(diǎn)、小坡度、以完成基礎(chǔ)題 (課后練習(xí))與補(bǔ)缺補(bǔ)差題 (在聽(tīng)課中所反應(yīng)出的一些問(wèn)題)為主，重在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解，通過(guò)模仿例題會(huì)解答最基本的問(wèn)題即可，使他們嘗到成功的喜悅；對(duì)B層學(xué)生的起點(diǎn)應(yīng)略高于C層，坡度略大于C層，難度以例題的簡(jiǎn)單變式，或者一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小綜合為宜。要求完成基礎(chǔ)題與變式題(課后練習(xí)、習(xí)題)，從中把握概念、掌握解題的方法，使他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣；對(duì)A層學(xué)生則從深化對(duì)概念的理解、靈活熟練地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和能力培養(yǎng)上多考慮，使他們能獨(dú)立解決諸如課后習(xí)題與復(fù)習(xí)參考題上的一些綜合問(wèn)題。
參考文獻(xiàn):
[1] 孫建國(guó)，《課堂差異分層教學(xué)策略》，中國(guó)教育報(bào)，2002. 9.
