分層教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：分層教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：因材施教 可接受原則 促進(jìn)所有學(xué)生的共同發(fā)展

教育的理想是什么？教育何以生生不息、繁衍不已并且不斷創(chuàng)新？

蘇霍姆林斯基指出：“教育的理想是不要讓任何一個在智力方面沒有受過訓(xùn)練的人進(jìn)入生活。愚蠢的人對于社會是危險(xiǎn)的，不管他們受過哪一級的教育。”

教師如何才能完成教育的理想？以學(xué)生的發(fā)展為中心，教師的責(zé)任就是充分發(fā)展每位學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需要和他們的學(xué)習(xí)的潛能。因此，教師有必要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既遵循教學(xué)的規(guī)律和原則，又不能按一個模式，一個標(biāo)準(zhǔn)，一種方法來教學(xué)，同時(shí)擺正整體性和差異性的關(guān)系，堅(jiān)持尊重學(xué)生個性，因材施教，讓各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生各有所得。

一、分層教學(xué)的提出

蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：教學(xué)應(yīng)遵循“可接受原則”，“可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負(fù)擔(dān)過重”。美國教育家布魯姆也認(rèn)為：“世界上任何一個能夠?qū)W會的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會──只要向他們提供了適當(dāng)?shù)那疤岷瓦m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件”。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并根據(jù)差異性的原則組織教學(xué)，就是我們所說的因材施教。

因材施教思想是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，產(chǎn)生于個別教育的土壤。早在二千多年前孔子，就善于根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)來選擇教學(xué)內(nèi)容和使用教學(xué)方法，可謂因材施教的先行者。宋代的朱熹說“孔子教人，各因其材”，因材施教一詞始于此。但是從班級授課制問世以來，因材施教一直受到限制。班級授課制的前提條件是學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相差不大，教師上課主要是根據(jù)中等程度的學(xué)生可接受的能力組織教學(xué)。優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)效率高，教師備一次課，基本上對所有學(xué)生都適用。但缺點(diǎn)是不能夠照顧學(xué)生的個別差異，基礎(chǔ)好的學(xué)生可能吃不飽，基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上。一個班里的學(xué)生基礎(chǔ)相差較大時(shí)，這種“吃不飽”和“消化不了”的學(xué)生就比較多，就不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。可見學(xué)生的能力差異和班級授課制制約著“因材施教”原則的發(fā)揮，因材施教的個體性與班級授課制的集體性之間存在著較大的矛盾。

給每個學(xué)生提供符合他們發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)與方法，是同時(shí)提高所有學(xué)生能力的最理想狀態(tài)。在不回避升學(xué)問題又能落實(shí)教育目標(biāo)的前提下，實(shí)施分層教學(xué)，即符合因材施教的傳統(tǒng)，又有現(xiàn)代的教育理念，符合時(shí)代的要求。分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，是使不同水平的每位學(xué)生盡可能的同時(shí)得到發(fā)展的最有效途徑。而且分層教學(xué)有利于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生鮮明個性化品質(zhì)。

綜上所述，我們所提倡的分層教學(xué)，就是在現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力不同，開展不同層面的教學(xué)活動，并針對不同發(fā)展層次學(xué)生的需求給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)方法不是也不可能是“一法包攬?zhí)煜隆钡木置妫嫦蛎總€學(xué)生、面向每個學(xué)生的每個方面，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)、主動和諧地發(fā)展是進(jìn)行分層教學(xué)最終的目的。

二、分層教學(xué)的實(shí)踐

首先，確立分層教學(xué)的分層目標(biāo)。

給學(xué)生分層次 學(xué)生層次的劃分，可以依據(jù)考試成績。應(yīng)該看到，對學(xué)生能力考核的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?？梢酝ㄟ^一次劃分確定層次，但在分層教學(xué)的實(shí)施過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)這樣的分層是暫時(shí)的、流動的、遞進(jìn)式的，過一段時(shí)間，視學(xué)生的后期學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的具體情況，可遞進(jìn)或降層。以免引起學(xué)生情緒的波動。

教師對不同層次的學(xué)生確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出不同層次的要求。學(xué)困生應(yīng)該要求他們掌握語文教材最基礎(chǔ)的知識，具有最初步的技能，基本能完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能夠較好地掌握教材的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)等生則要進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成教材的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣每個學(xué)生都知道分層教學(xué)的目的、意義，讓各層次的學(xué)生確立各自的奮斗目標(biāo)。

在科學(xué)分層分組，落實(shí)教師責(zé)任的基礎(chǔ)上，把工作重心放在輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，主要是兩個層次：一是做好綜合多個學(xué)科的分層輔導(dǎo)。二是做好單科分層輔導(dǎo)。輔導(dǎo)緊緊圍繞提高教育質(zhì)量這個核心，認(rèn)真做到“三個結(jié)合”，即學(xué)法指導(dǎo)與探究性、自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合；智力因素的挖掘與非智力因素的開發(fā)結(jié)合；心理輔導(dǎo)與人格健全相結(jié)合。在智力因素和非智力因素的關(guān)系上，突出對非智力因素的發(fā)掘，在方法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)關(guān)系上，突出方法的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在心理輔導(dǎo)與人格健全方面，更強(qiáng)調(diào)心理對學(xué)習(xí)的影響。

其次，抓住分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂分層落到實(shí)處。

備課分出層次。在依據(jù)大綱、教材的前提下，針對不同層次學(xué)生提出不同要求、設(shè)計(jì)教法。重點(diǎn)考慮排除學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。分層教學(xué)對教師要求較高，備課，配備資料是一項(xiàng)艱苦的工作。備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。從教與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。要把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)有學(xué)余力的學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識講解時(shí)坡度減緩程度，要以學(xué)困生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)優(yōu)等生學(xué)生的求知欲。在設(shè)計(jì)問題及練習(xí)時(shí)，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易問題讓學(xué)困生能回答，使他們能體會到成功的愉悅。設(shè)計(jì)較難題，讓優(yōu)等生回答。增加他們的愉悅感。

講課分層進(jìn)行。對不同層次的學(xué)生，應(yīng)采取不同的對策。對優(yōu)等生，我們應(yīng)時(shí)刻想到如何拓寬和加深問題的難度。例如：在語文學(xué)習(xí)中，要求他們不只是簡單的聽，說，讀，寫的技能，而是對學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度、審美情趣、鑒賞能力、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新與實(shí)踐能力等方面提出要求。對普通學(xué)生則要考慮學(xué)生的接受能力，適度增加和加深知識，做到穩(wěn)步推進(jìn)。這樣能滿足各層次學(xué)生評價(jià)的需要，能激勵各層次學(xué)生朝著有利于自己的方向努力，讓每一個學(xué)生形成自己的特色，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造更多獲得成功的機(jī)會。

作業(yè)分層練習(xí)。課堂練習(xí)是對所學(xué)知識的鞏固和消化，一般布置基礎(chǔ)題。學(xué)困生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，優(yōu)等生則以綜合運(yùn)用知識進(jìn)行練習(xí)。要求學(xué)生多做研究性習(xí)題，提高應(yīng)用知識的能力。這樣使得不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高。對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，學(xué)困必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

課內(nèi)外分類指導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說“沒有，也不可能有抽象的學(xué)生。在學(xué)習(xí)中，無論就腦力勞動的內(nèi)容，還是就所需的時(shí)間來說，都應(yīng)當(dāng)采取個別對待的態(tài)度?！痹诮虒W(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)興趣、指導(dǎo)學(xué)法，應(yīng)貫穿教學(xué)過程的始終。輔導(dǎo)不僅要輔導(dǎo)知識內(nèi)容，還要輔導(dǎo)方法、習(xí)慣，激發(fā)興趣、意志等。不同層次的學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都因人而異。普通學(xué)生能基本掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但缺乏鉆研精神和獨(dú)立思考習(xí)慣。對他們重在開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而優(yōu)生要指導(dǎo)他們橫向拓寬，夯實(shí)基礎(chǔ)，要他們鼓勵創(chuàng)新，縱向加深。

第2篇：分層教學(xué)范文

在中國乃至世界享有盛譽(yù)的偉大的教育家孔子在他那個時(shí)代就一直倡導(dǎo)"因材施教"，即教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。中國教育延續(xù)到今天又演變?yōu)楦咧须A段的分層次教學(xué)。而這種教學(xué)方式是在新課程改革的大背景下實(shí)施的。強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，同時(shí)，要正視學(xué)生的個別差異，要求我們一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，以便使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。

那么，如何才能進(jìn)行分層次教學(xué)呢？簡言之，這是一個復(fù)雜的過程。首先是學(xué)生分層。對于學(xué)生分層，教師特別是本班班主任首先必須對全班每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀要有一個清晰的了解，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。而學(xué)生分層的最佳時(shí)間是在學(xué)生剛剛進(jìn)入高三的時(shí)候。根據(jù)班級學(xué)生以往的學(xué)習(xí)狀況、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，結(jié)合教材可將學(xué)生分為ABC三個層次：A層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀；B層學(xué)生基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等；C層學(xué)生基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難。這個層次的學(xué)生為藝體生。由此"走班"這個新鮮名詞應(yīng)運(yùn)而生。所謂"走班"并不打破原有的行政班，只是在學(xué)習(xí)文化課的時(shí)候，按各自的程度到不同的班去上課。"走班"實(shí)際上是一種運(yùn)動式的、大范圍的分層。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了"學(xué)困生"的學(xué)習(xí)難度，又滿足了"學(xué)優(yōu)生"擴(kuò)大知識面的需求。

其次就是備課分層。在對學(xué)生進(jìn)行分層后，教師在備課時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，對A、B、C層的學(xué)生分別提出不同的要求，結(jié)合班級中不同層次的學(xué)生實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上都要分為三個層次。比如對于A層學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的素質(zhì)；對于B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運(yùn)用知識解決問題；而對于C層學(xué)生就要求他們掌握課本的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法就足夠了。因此，我們就不能不談到授課分層。在課堂教學(xué)中，教師一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識，另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又有兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)，分解層次目標(biāo)，讓各類學(xué)生都學(xué)有所得。通常在講授知識時(shí)提問中等生，利用他們在認(rèn)識上的不完善，把問題展開，進(jìn)行知識的研究。

教學(xué)的分層就要求學(xué)生作業(yè)要分層。因此在布置作業(yè)時(shí)教師對作業(yè)的數(shù)量和難度設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生的心理承受能力和知識實(shí)際水平。所以，減少差生的作業(yè)量，而優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)量反而應(yīng)該適當(dāng)增加，增加到能夠體驗(yàn)到挑戰(zhàn)成功的愉。除此之外，針對學(xué)生的不同差異，個別化輔導(dǎo)也就成為必不可少的一步。加強(qiáng)個別化輔導(dǎo)是為了普遍提高后進(jìn)生的全面素質(zhì)，減輕教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。制定輔導(dǎo)計(jì)劃，定時(shí)、定人、定內(nèi)容。定時(shí)每天集中答疑，處理學(xué)生的共性問題。定人，根據(jù)學(xué)生的個性差異，學(xué)習(xí)能力，安排有針對性的輔導(dǎo)。對成績教好的同學(xué)答疑和點(diǎn)撥，以增強(qiáng)其針對性和有效性。后進(jìn)生學(xué)習(xí)的依賴性較大，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，給予幫助，降低問題的切入點(diǎn)，梯度小一點(diǎn)，速度慢一點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生作出正確答案后及時(shí)給予充分的肯定和鼓勵，讓其有成功喜悅和自信感。對于后進(jìn)生的作業(yè)一般采取"面批"的方式，這有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，鞏固所學(xué)的知識。對于中等生可以采取"互批，面批"的方式。對于好的學(xué)生，因?yàn)樗麄冏灾餍员容^強(qiáng)，有的作業(yè)可采取"免批、抽查批或者集體批"的方式來處理。這樣循序漸進(jìn)的訓(xùn)練他們，使他們不斷得到進(jìn)步。

根據(jù)以上要求，對于學(xué)生的評價(jià)也要因人而異。由于學(xué)生的習(xí)慣，智力，興趣和性格等方面都有很大差別，因此對學(xué)生的評價(jià)要進(jìn)行分層：嚴(yán)格性評價(jià)、激勵性評價(jià)和賞識性評價(jià)。對于后進(jìn)生我們要用賞識評價(jià)法，和家長溝通好，有些進(jìn)步就要共同對孩子加以肯定與鼓勵。中等生則是激勵評價(jià)。對于優(yōu)等生，我們不但要激勵，而且更要嚴(yán)格要求。

第3篇：分層教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；環(huán)節(jié)應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0254-01

隨著我市初中優(yōu)秀畢業(yè)生的大量外流和重點(diǎn)高中招生規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，針對我校的學(xué)生實(shí)際情況，在校學(xué)生整體素質(zhì)參差不齊，學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距進(jìn)一步加大，這勢必對高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負(fù)面影響。也不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”原則，更不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，這根本不符合素質(zhì)教育的要求，面對這些現(xiàn)實(shí)情況，筆者認(rèn)為應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，應(yīng)用新的教學(xué)方法——分層教學(xué)。

1.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的含義及意義

“分層教學(xué)”是指將學(xué)生分為不同的層次,教學(xué)針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層;教學(xué)要最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)是一種重視學(xué)生的個體差異,強(qiáng)調(diào)教師的教,適應(yīng)學(xué)生的學(xué),教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實(shí)際,在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評價(jià)上區(qū)別對待,使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。

2.在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上合理分層

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績的差異，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的各方面因素，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上按3：5：2的比例分為A、B、C三個層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和C層同學(xué)的幫助下掌握學(xué)案中的基本內(nèi)容和簡單習(xí)題；B層是成績中等的學(xué)生，即能掌握學(xué)案中基礎(chǔ)內(nèi)容并獨(dú)立完成習(xí)題，在教師的啟發(fā)下積極向C層同學(xué)請教；C層是拔尖的優(yōu)等生，即能熟練掌握學(xué)案內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的補(bǔ)充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、A層的難點(diǎn)，與A層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。因此層次分得好壞直接影響到“分層教學(xué)”的成功與否。為此，對學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，動態(tài)分層的原則。首先，要向?qū)W生宣布上述分層方案的設(shè)計(jì)，以統(tǒng)一師生認(rèn)識；其次，教師應(yīng)指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí)事求是地估計(jì)自己，通過學(xué)生自我評估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又保留了"臉面"，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但學(xué)生的層次也不是永遠(yuǎn)不變的，經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，作必要的調(diào)整（一般是半個學(xué)期或一個學(xué)期為一次），最終達(dá)到A層逐步解體，B、C層不斷壯大的目的。

3.實(shí)行“分層教學(xué)”是保證“導(dǎo)學(xué)案”有效實(shí)施的關(guān)鍵

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是基于建構(gòu)主義理論、體現(xiàn)人的全面發(fā)展理論而提出的一種教學(xué)模式。在教學(xué)中，要想最大限度地發(fā)揮出“導(dǎo)學(xué)案”的作用，了解學(xué)生的學(xué)情是關(guān)鍵。

“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點(diǎn)的具體情況。在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，我們才能認(rèn)真思考：教學(xué)的哪些內(nèi)容是學(xué)生最感興趣的？哪些知識是學(xué)生已知的？哪些知識是學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)可以明白的？哪些知識是需要教師引導(dǎo)點(diǎn)撥才能弄明白的？采用怎樣的方法才能使這些知識得到有效的落實(shí)？這些問題在備課時(shí)盡可能地考慮周全，才能制訂出行之有效的“導(dǎo)學(xué)案”。事實(shí)上，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上能力和知識積累上的差異是很大的，每個學(xué)生有著各自不同的教育需要。

4.利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行分層教學(xué)的方法及優(yōu)點(diǎn)

4.1 引入新課：可采用問題提出、設(shè)問引思、復(fù)舊引新等方法，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為新課的引入搭橋。

4.2 定向目標(biāo)：出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容及水平要求。

4.3 探究新知：教師在學(xué)案中制定合理的學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生自學(xué)教材，完成學(xué)案中的相關(guān)問題，并有針對性地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生邊看邊想，反復(fù)推敲，弄清楚知識的提出，發(fā)展，形成過程。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過程中教師要來回巡視，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對學(xué)生中存在的問題要做到心中有數(shù)。

4.4 討論歸納：在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生對學(xué)案中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題展開交流討論。值得注意的是，在學(xué)生討論、交流的過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材和學(xué)案。對學(xué)生在自學(xué)中存在的問題，教師不要急于講解、回答，而是要針對學(xué)生疑惑的實(shí)質(zhì)給予必要的“點(diǎn)撥”。另外，教學(xué)過程中教師要對積極發(fā)言的學(xué)生給予表揚(yáng)，對有獨(dú)特見解的給予鼓勵。這樣，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力。

第4篇：分層教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 中專英語教學(xué) 分層教學(xué) 實(shí)施策略

近年來由于采用沒有分?jǐn)?shù)要求的招生方式，中專學(xué)校的生源日趨復(fù)雜，學(xué)生的英語水平參差不齊。如果仍按傳統(tǒng)的教學(xué)方法“一鍋煮”，那么不但組織課堂教學(xué)十分困難，而且難以收到良好的效果。實(shí)行分層教學(xué)。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平和興趣愿望自主選班學(xué)習(xí)成為可能，突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。英語教師必須尊重學(xué)生的個性差異，本著“人人民展，人人成才”的目標(biāo)， 從實(shí)際出發(fā)因材施教，實(shí)施“分層教學(xué)”。

1.分層教學(xué)的概念

中專英語分層教學(xué)就是根據(jù)中專新生入學(xué)時(shí)的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及接受能力的差別，把學(xué)生分成不同層次的班級，教師采用不同層次的教學(xué)方法，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校采用不同難度的測試方法，以期達(dá)成最佳的教授和習(xí)得效果。這種模式使學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”（處于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平和潛在水平之間的區(qū)域稱為最近發(fā)展區(qū)）內(nèi)得到充分的發(fā)展，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)積極性。[1]

2.英語分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

2.1Krashen的輸入理論[2]

Krashenr的語言輸入假說是二語習(xí)得理論中最重要的理念之一。根據(jù)Krashenr的輸入理論，語言習(xí)得者習(xí)得語言的重要條件之一就是必須理解所輸入的語言內(nèi)容，即理解性輸入，并且該語言內(nèi)容所包含的知識結(jié)構(gòu)要略高于他們現(xiàn)有的水平。假如學(xué)生現(xiàn)有的知識水平為I，則輸入的內(nèi)容為“i+1”水平，這樣學(xué)生可以理解大部分內(nèi)容，但仍需要學(xué)習(xí)才能獲得所有部分知識。在這種情況下，學(xué)習(xí)最具有挑戰(zhàn)性，最能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如果輸入內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的認(rèn)知水平（如i+2水平），無法與他們已有的知識結(jié)構(gòu)相溝通，大腦就不能對輸入的信息進(jìn)行有效解碼，更不能存儲。導(dǎo)致其成為知識結(jié)構(gòu)的一部分，造成輸入的無效?？梢姡虒W(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識水平相匹配，難易要相近，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.2課堂教學(xué)的層次性理論

教學(xué)過程是師生交流的過程，交流可分為不同層次：元素層次（詞語交流）、命題層次（語句交流）和模式層次（語句網(wǎng)絡(luò)交流）。師生交流必須在同層次下順利進(jìn)行，即交流雙方必須有“共同語言”。美國心理學(xué)家布魯姆指出：“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力﹑學(xué)習(xí)速度﹑進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等方面就會變得十分相似?！盵3]分層教學(xué)就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”。

3.英語分層教學(xué)的實(shí)施策略

3.1學(xué)習(xí)對象分層

學(xué)校以新生入學(xué)英語摸底測試成績?yōu)橹饕罁?jù)，以學(xué)生非智力情況、可發(fā)展性等背景材料為參考因素，把新生分成A、B、C三層：A層是英語基礎(chǔ)知識好，接受能力強(qiáng)的學(xué)生；B層是各方面屬于中等的學(xué)生；C層是智力因素和非智力因素都相對較差的學(xué)生。第二學(xué)期初根據(jù)第一學(xué)期末成績等綜合因素，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化，可升一層次或降一層次，保證學(xué)生在一個適合自己的層面上學(xué)習(xí)。

3.2目標(biāo)分層

分層教學(xué)著眼于學(xué)生在發(fā)展過程中的個性差異，針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，使各類學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上都能得到最充分的發(fā)展，從而獲得良好的教學(xué)效果[4]。因此，教師可根據(jù)實(shí)際情況將教學(xué)目標(biāo)分為A、B、C三個層次，使A、B、C三個級別的學(xué)生都處于“跳一跳，摘桃子”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。目標(biāo)分層可分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。對于A層次的學(xué)生，教師應(yīng)選擇發(fā)展性目標(biāo)，教學(xué)方法主要以啟發(fā)式為主，同時(shí)對于A層次的學(xué)生還應(yīng)增加部分課外內(nèi)容。對于B層次學(xué)生，教師應(yīng)選擇提高性目標(biāo)，但要向發(fā)展性目標(biāo)靠攏。C層次的學(xué)生起點(diǎn)低，基礎(chǔ)差，而且大部分學(xué)生對英語不感興趣或喪失信心，所以教師應(yīng)選擇基礎(chǔ)性目標(biāo)，讓他們有學(xué)習(xí)英語的成就感，激發(fā)興趣。

3.3教材、教學(xué)內(nèi)容分層

針對學(xué)生的個體差異，選用不同的教材是實(shí)行分層教學(xué)的第一步，也是實(shí)施因地制宜、因材施教的重要保證。在教材分層實(shí)施過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平，選用不同難易程度的教材，程度好的班級和學(xué)生選擇較高要求的、實(shí)踐性較強(qiáng)的教材，培養(yǎng)英語應(yīng)用能力。中等程度的學(xué)生應(yīng)選用適合自身水平的教材?；A(chǔ)很差的學(xué)生選用基礎(chǔ)知識型教材。

3.4教學(xué)方法層次化

在教材分層的基礎(chǔ)上，教師必須采取適合學(xué)生個體差異的教學(xué)方法，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。對A班學(xué)生做到少講多練，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用英語的能力；對B班學(xué)生著重掌握基礎(chǔ)知識和基本技能；對C班的學(xué)生采取做游戲、唱英文歌曲等方法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.5評價(jià)層次化

針對不同層次的學(xué)生，使用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測試，只要他們在原有的水平上有進(jìn)步，就可以說是成功的學(xué)生。評價(jià)方法多樣化。對于C層次的學(xué)生可以要求聽寫二十個單詞和會讀音標(biāo)，以及會唱一首簡單的英語歌曲；對于B層次的學(xué)生要能進(jìn)行簡單的英語會話和閱讀英語短文；對于A層次的學(xué)生要有綜合應(yīng)用語言的能力。

3.6作業(yè)布置分層

Nunan曾說，學(xué)習(xí)者就有眾有選擇的機(jī)會[5]。Dande認(rèn)為教師應(yīng)先同學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)他們的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，然后給他們不同的選擇題目。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平布置不同的作業(yè)，如對A層次的學(xué)生布置大量的具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，使他們學(xué)到更多的知識，培養(yǎng)發(fā)散性思維；要求B層面的學(xué)生熟悉掌握教材內(nèi)容，完成中等程度的作業(yè)；對C層面的學(xué)生立足于培養(yǎng)興趣，完成基礎(chǔ)性作業(yè)。

4.結(jié)語

分層教學(xué)是依據(jù)層次性理論和輸入理論而提出的一個符合中專英語教學(xué)實(shí)際的命題，充分體現(xiàn)了人本主義教育。分層教學(xué)有利于營造積極的課堂氛圍.使“陪讀生”消失，使學(xué)生都能在課堂上找到自己的位置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫雪峰.大學(xué)英語分層教學(xué)探討[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（1）.

[2]Krashen，SD.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：Pergamon Press Ltd.，1982.

[3]郭元詳.對教育公平問題的理性思考[J].教育研究，2000（3）：38-42

第5篇：分層教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 分層教學(xué) 學(xué)生

一、針對教學(xué)對象進(jìn)行合理分層

教學(xué)對象分層，即是對學(xué)生進(jìn)行分層。分層的目的是為了劃定每個學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，達(dá)到班級整體優(yōu)化。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。學(xué)生分層是隨著學(xué)生積極性、能力以及成績波動呈動態(tài)變化的。因此，分層結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，主要是以學(xué)生的“自我感覺”和“自我定檔”為前提的。學(xué)生分層可以由學(xué)生自己決定，不要硬性規(guī)定，也不提倡按照學(xué)生的成績重新排座位，作為職高學(xué)生，他們已經(jīng)比較清楚自己的英語水平，可以說大部分學(xué)生很明白自己的英語實(shí)力，也很想提高自身英語能力。這非常有利于老師對學(xué)生進(jìn)行分層。我在接手一個班的時(shí)候，先教學(xué)兩周左右，摸準(zhǔn)各個學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力及其英語學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

二、教學(xué)目標(biāo)分層――實(shí)施分層教學(xué)的保證

布朗等人研究發(fā)現(xiàn)，凡是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異而且富有積極進(jìn)取精神。反之，未設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)者，其成績較差，而且行動遲緩，缺乏學(xué)習(xí)興趣。由此可見，實(shí)施目標(biāo)分層在實(shí)施分層教學(xué)中非常重要，是實(shí)施分層教學(xué)的保證。在教學(xué)實(shí)際中，如果對差異較大的學(xué)生制定同一的教學(xué)目標(biāo)，很可能會出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，后進(jìn)生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，我給不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)對A層次學(xué)生注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。對B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，力爭學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。對C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能。

三、教學(xué)內(nèi)容分層――實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵

1.備課分層

眾所周知，備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在備課時(shí)，教師認(rèn)真鉆研教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，包括共同目標(biāo)，分層目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，認(rèn)真鉆研教法，根據(jù)不同層次的學(xué)生的知識水平確定不同層次的不同要求。根據(jù)知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設(shè)置合理的分層認(rèn)知階梯，保證A組學(xué)生“吃得飽”，B組學(xué)生“吃得好”，C組學(xué)生“吃得了”。

2.授課分層

分層授課不是對學(xué)生單獨(dú)或一個組一個組上課，而是遵循由淺入深，由易到難的一般講課規(guī)律，在知識和時(shí)間的安排上作些改進(jìn)。目的是使三個層次的學(xué)生在同一堂課中都學(xué)有所獲，能力各有所發(fā)展。明白自己在該階段學(xué)習(xí)中所扮演的角色，并對思維的發(fā)展起定向作用。在時(shí)間的安排上，用20至25分鐘來保證B、C組學(xué)生聽懂吃透，用5分鐘左右對A組學(xué)生激思啟發(fā)。在知識的安排上，我根據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置幾個梯度，讓不同梯級學(xué)生回答相應(yīng)梯級的問題，當(dāng)然，激勵低組學(xué)生回答高組問題，完成高組的任務(wù)。總之，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步。改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機(jī)制，確保每一個學(xué)生都有所進(jìn)步。

3.練習(xí)和指導(dǎo)要分層

也就是指三個學(xué)習(xí)小組的練習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)有所不同。我們知道，作業(yè)的布置不應(yīng)一刀切，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況分層次設(shè)計(jì)和布置。如在剛學(xué)習(xí)把直接引語改為間接引語這一語法項(xiàng)目時(shí)，大多數(shù)學(xué)生感到很難弄懂。如：“I think you can pass the test.”said the teacher.有的學(xué)生把這個句子改成：The teacher said that you can pass the test.有的學(xué)生改人稱，還有的學(xué)生忘記改時(shí)態(tài)。根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的不同錯誤，我進(jìn)行了有針對性的分析講解。為了使不同層次的學(xué)生有不同層次的進(jìn)步，我設(shè)計(jì)了幾道直接引語改為間接引語的題，讓A組學(xué)生變整句，讓B組學(xué)生，讓C組學(xué)生選擇。第二堂課時(shí)，我對作業(yè)進(jìn)行條分屢析的講解，讓不同層次的學(xué)生都聽有所獲。學(xué)生們在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，品嘗了成功的快樂，更愿意學(xué)英語了。

四、教學(xué)測評分層――實(shí)施分層教學(xué)的必要

每個人都有成功的需要，如果一個人長期得不到成功的滿足，就會自暴自棄，失去進(jìn)取精神。學(xué)生也是一樣，在學(xué)習(xí)過程中，如果沒有成功的機(jī)會，就會放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。新課程的評價(jià)強(qiáng)調(diào)：評價(jià)的功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整……評價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個別差異，并允許學(xué)生參與評價(jià)，同時(shí)采取動態(tài)評價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既對自己有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)測評時(shí)，也應(yīng)該進(jìn)行分層測評，讓各組學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)，順利完成本層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，并逐步建立向更高層次邁進(jìn)的信心。蘇霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！笔堑?，對不同層次的學(xué)生，我都采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對后進(jìn)生采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對中等生采用激勵性評價(jià)。既揭示不足，又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求。當(dāng)然，在教學(xué)的過程中不能追求完全的層次化，教師應(yīng)掌握一種讓學(xué)生幾乎察覺不到的分層教學(xué)的藝術(shù)。

第6篇：分層教學(xué)范文

關(guān)鍵詞成功體驗(yàn)有效分層教學(xué)模式

隨著中學(xué)教學(xué)改革的深化，學(xué)生的情感因素越來越受到重視。一個能夠享受學(xué)習(xí)過程的學(xué)生必然有著良好的成功體驗(yàn)，而缺乏成功體驗(yàn)的學(xué)生會慢慢失去對學(xué)習(xí)的興趣[1]。分層教學(xué)能夠使教學(xué)從面對全體細(xì)化到面對更多層次的學(xué)生，將成功體驗(yàn)與分層教學(xué)相結(jié)合，可以使全體學(xué)生都能獲得良好的成功體驗(yàn)。

1有效成功體驗(yàn)的來源

有效的成功體驗(yàn)應(yīng)有以下特點(diǎn)：①是在學(xué)生與環(huán)境的交互作用中獲得的成功體驗(yàn)；②是學(xué)生通過自我感知而獲得的成功體驗(yàn)；③是能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生持續(xù)影響的成功體驗(yàn)。根據(jù)對教學(xué)活動的觀察，學(xué)生有效成功體驗(yàn)的來源主要包括以下幾個方面：

1.1學(xué)習(xí)環(huán)境中的競爭

在中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中充斥著各種各樣的競爭，良性的競爭環(huán)境應(yīng)該能夠讓學(xué)生既在追求榜樣成功的過程中獲得成功的體驗(yàn)，又在被追兵追趕的過程中，保持自身水平而獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)最大的特點(diǎn)就是充分發(fā)揮環(huán)境的影響。對于差距過大的榜樣，學(xué)生只能在認(rèn)清自身水平的情況下承認(rèn)自身的不足，榜樣并不能發(fā)揮增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力的作用。

1.2探究合作

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開相互間的合作交流。探究合作作為課堂教學(xué)中的一個重要方面，能夠使學(xué)生經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的過程，在自我發(fā)現(xiàn)知識的過程中獲得成功體驗(yàn)。小組成員的組成是影響成功體驗(yàn)獲得的一個重要方面，小組成員水平接近更有利于成員間的交流，每個成員都能參與到探究中去，使成功體驗(yàn)的覆蓋面更大。

1.3課堂提問

青少年處于表現(xiàn)欲、自尊心較強(qiáng)的一個階段，課堂提問給學(xué)生提供表現(xiàn)自己并得到認(rèn)可的機(jī)會。相比于教師對學(xué)生直接的表揚(yáng)，課堂提問產(chǎn)生的成功體驗(yàn)更能對學(xué)生產(chǎn)生促進(jìn)作用。問題的難易程度不同，所提問的學(xué)生水平也會有差異。分層教學(xué)能夠區(qū)分學(xué)生的層次，使課堂提問更好地發(fā)揮提升成功體驗(yàn)的效果[3]。

2基于提升有效成功體驗(yàn)的分層教學(xué)模式

以獲取成功體驗(yàn)為核心、分層教學(xué)為手段，構(gòu)建了基于提升有效成功體驗(yàn)的分層教學(xué)模式，主要包括以下幾個部分：

2.1班級整體分層策略

2.1.1縱向分層根據(jù)學(xué)習(xí)水平將學(xué)生按照比例1:3:4:3:1由高到低分割為層次一、二、三、四、五共五個層次，并在不同層次的基礎(chǔ)上分為A、B、C級別的班級，根據(jù)學(xué)校人數(shù)確定每一級的班級的個數(shù)。由于細(xì)化了分班的層次，可以保證每一個班級中學(xué)生水平呈現(xiàn)較密的級差分布。這樣的分層保證了同一班級中學(xué)生水平相差不至于過大，有利于榜樣的選擇和競爭的持續(xù)，減小學(xué)生所設(shè)目標(biāo)的間距，通過小目標(biāo)的達(dá)成保證學(xué)生成功體驗(yàn)的不斷獲得。2.1.2橫向互動獲得較高成功體驗(yàn)的學(xué)生需要高強(qiáng)度的競爭和更有成就感的成功體驗(yàn)，成功體驗(yàn)獲得不足的學(xué)生需要能夠獲得成功體驗(yàn)的環(huán)境。有的學(xué)生更適合競爭較強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有的學(xué)生更適合競爭較溫和的環(huán)境?？紤]到學(xué)生水平的差別和心理因素的差別，在教學(xué)中適時(shí)地將A級班中的2、3層次的學(xué)生與B級班中的2、3層次的學(xué)生進(jìn)行層次變動，將B級班中的3、4層次的學(xué)生與C級班中的3、4層次的學(xué)生進(jìn)行層次變動，加強(qiáng)學(xué)生與環(huán)境的適應(yīng)性。

2.2班級座位分布的分層

在班級整體分層策略中已經(jīng)將學(xué)生的層次級差進(jìn)行了更密的排列。在進(jìn)行班級座位分層時(shí)，學(xué)生的水平是以均勻的間隔進(jìn)行排列的，根據(jù)學(xué)生排名順序以S形進(jìn)行座位排列。對于其中一名學(xué)生，他的前后是與他成績相差一名的學(xué)生，前后同學(xué)的差距非常接近，在與前后水平接近的同學(xué)競爭中，更容易產(chǎn)生超越與被超越的過程，成功與需要成功的體驗(yàn)頻率更高。座位排布左右的差距較大，便于幫助學(xué)生樹立級差相對更大的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在小目標(biāo)和大目標(biāo)的達(dá)成中循序漸進(jìn)地進(jìn)步。由于學(xué)生群體水平變化不是同步的，需要根據(jù)不同學(xué)生水平的變化適時(shí)地對座位排布進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，使學(xué)生周圍環(huán)境能夠更好地促進(jìn)學(xué)生成功體驗(yàn)的獲得，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步[5]。

2.3探究教學(xué)的分層

探究教學(xué)采用兩人探究小組的方式，一般的探究教學(xué)都采用四人小組的方式，由于小組人數(shù)過多，小組成員的水平參差不齊，部分同學(xué)在小組中只承擔(dān)了聆聽者的角色，沒有承擔(dān)表達(dá)者的角色。兩人小組中，成員在聆聽者與表達(dá)者的角色間互換，增強(qiáng)了探究的效果，使小組成員都能參與成功解決問題的過程。2.3.1較困難的探究任務(wù)對于困難的探究任務(wù)，根據(jù)班級座位分布的分層，對每一排的學(xué)生進(jìn)行兩兩組合。較難的任務(wù)更需要思辨的過程，不同水平的學(xué)生想法是不同的，對每一排進(jìn)行左右組合，使水平不同的學(xué)生在討論中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，互相了解對方的想法，低水平的學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)高水平學(xué)生的思路，更有利于問題的成功探究，以達(dá)到成功體驗(yàn)的獲得。2.3.2較簡單的探究任務(wù)簡單的探究任務(wù)更注重教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)知識獲得成功體驗(yàn)的過程。根據(jù)班級座位分布的分層，對每一列前后的學(xué)生進(jìn)行兩兩組合。這樣的組合方式學(xué)生水平接近，討論過程更加連續(xù)，學(xué)生的想法更相似，避免了因與高于自身水平的同學(xué)探究簡單問題，過于快速得到答案而無法獲得有效的成功體驗(yàn)。

第7篇：分層教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；因材施教；興趣；數(shù)學(xué)教學(xué)

“世上任何一個能夠?qū)W會的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會――只要為他們提供了適當(dāng)?shù)那捌诤彤?dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)條件。”但是學(xué)生原有的知識水平、學(xué)習(xí)掌握程度、個體認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)潛力、發(fā)展水平都存在差異。課標(biāo)要求：數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這一點(diǎn)要求點(diǎn)破了以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的痼疾，對今后的課堂教學(xué)提出了更高的要求。

要根治這個痼疾，就必須改變以往的教學(xué)策略，眼光不能只盯在幾個優(yōu)等生身上，要面向全體學(xué)生。數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，必須要以人為本，充分挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。但初中學(xué)生的知識水平和思維能力都不相同，所以只有進(jìn)行分層教學(xué)才能更好地進(jìn)行因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

17年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)讓筆者深刻體會到，實(shí)施分層教學(xué)的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比“大鍋飯”式的傳統(tǒng)教學(xué)要好得多。以下是筆者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)的一點(diǎn)做法和理解。

一、摸清底細(xì)，合理分層

第一，合理編組。準(zhǔn)確的編組是實(shí)施分層教學(xué)的前提，編組要遵循多維性、自愿性和動態(tài)性原則，針對每位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、態(tài)度和數(shù)學(xué)成績等因素進(jìn)行綜合分析，結(jié)合初中生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，讓學(xué)生先根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)成績進(jìn)行申請，教師再結(jié)合綜合分析的情況給出指導(dǎo)性的建議，讓每位學(xué)生都心甘情愿地到自己適合的層次里進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第二，小組合作學(xué)習(xí)。在編排座位時(shí)，以前后兩排六個人為一個學(xué)習(xí)小組（2個A層、3個B層、1個C層），其中A層的兩個學(xué)生坐在每排的最中間，這樣便于討論、輔導(dǎo)、交流、提高，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補(bǔ)”。組與組之間開展競爭，每個月對小組進(jìn)行綜合測評，并給予適當(dāng)?shù)莫剳汀?/p>

二、吃透教材，分層備課

分層教學(xué)首先就要分層備課。教師在吃透教材的情況下，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際要求，確定適合各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。學(xué)生有了明確的目標(biāo)，才會有奮斗的方向，他們通過自己的拼搏達(dá)到了自己的目標(biāo)，才會有成就感，就會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

三、以課堂為依托，進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐活動

教師可以采取不同的教學(xué)方法，使每個層次的學(xué)生都能理解掌握數(shù)學(xué)知識和發(fā)展能力。讓A、B層的學(xué)生自主提出問題，討論問題，最后獨(dú)立地找出答案，并鼓勵他們質(zhì)疑自己的答案或?qū)ふ乙活}多解，把自己的方法在小組內(nèi)進(jìn)行講解，發(fā)揮小老師的作用，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。C層的學(xué)生則在課堂講授后還要注重個別輔導(dǎo)，鼓勵他們多向A層的同學(xué)請教，幫他們提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

四、分層檢測，分層評價(jià)

1.分層檢測。教師每周針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，實(shí)時(shí)掌握各層的學(xué)習(xí)成效。每次檢測的試題包括基本題、提高題和選做題，按7：2：1的比例出題?；绢}是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的；提高題是中等生和優(yōu)生必做的，而C組可以選做；選做題僅供中等生選做，而優(yōu)生必做。檢測過后，對沒有達(dá)到要求的學(xué)生，教師或?qū)W習(xí)小組的小老師要幫忙分析原因，進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，爭取做到“周周清”。

2.實(shí)時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。對于不同層次的學(xué)生在回答問題、作業(yè)和測驗(yàn)上，教師要采用不同的評價(jià)方式和手段。對學(xué)困生盡量多給予表揚(yáng)、鼓勵，挖掘其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑，增強(qiáng)信心；每個月進(jìn)行綜合分析，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對進(jìn)步較大的學(xué)生要提高一個層次，對退步明顯的學(xué)生要及時(shí)給予提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫他們分析原因，找回信心。這樣學(xué)生能及時(shí)看到自身的進(jìn)步和不足，始終保持積極奮進(jìn)的學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)到“C層人數(shù)逐漸減少，A、B層隊(duì)伍逐漸龐大”的目標(biāo)。

第8篇：分層教學(xué)范文

依據(jù)美國著名學(xué)者馬杰關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)由“我要去哪里”、“我如何去那里”、“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”三個基本問題組成的理論，結(jié)合必修走班制要求，普通高中物理教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)的分層設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)更具有層次性、針對性、適切性，以適應(yīng)分層走班制課堂教學(xué)的新模式？厘清這一問題對分層走班制的實(shí)施和推廣具有十分重要的意義，現(xiàn)對此作一粗淺的分析。

一、教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基曾提出眾所周知的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生具有這樣的兩種水平：現(xiàn)有水平――能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)所能達(dá)到的水平；潛在水平――在教師幫助下能達(dá)到的水平。在現(xiàn)有發(fā)展水平與最高潛在水平間的發(fā)展區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”顯然是參差不齊的，而教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，為了確保學(xué)生得到充分發(fā)展，必須采用分層走班制教學(xué)，這樣才能使“最近發(fā)展區(qū)”盡量多重合在一起的學(xué)生在同一教學(xué)班中學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效率。顯而易見，這也就要求教師針對不同“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)生（即不同層次的學(xué)生）提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)――“雙基”相比，浙江省物理界已經(jīng)把教學(xué)目標(biāo)拓展到了“四基”，即增加了“基本思想”和“基本經(jīng)歷”，這更符合新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求。以《法拉第電磁感應(yīng)定律》新課教學(xué)為例，對于中等層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)確定如表1，具體內(nèi)容后面括號內(nèi)為認(rèn)知過程維（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造）中的定位。

那么，對于更高層次或更低層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可通過“認(rèn)知過程維”進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)。比如，基本知識維度中的“反電動勢是指削弱電源電動勢的感應(yīng)電動勢”這一條目，當(dāng)教師面向更高層次的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可向這樣的方向發(fā)展：認(rèn)知過程維設(shè)定到“應(yīng)用”層次或更高層次，即可初步了解或明確給出反電動勢存在時(shí)閉合電路的歐姆定律形式，以此解釋歐姆定律為什么不適用轉(zhuǎn)動的電動機(jī)，進(jìn)而可以分析得出歐姆定律的修正式等。

二、內(nèi)容方法的分層設(shè)計(jì)

學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”具有差異性，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)需要針對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，這也導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施過程中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。

美國學(xué)者約翰?A?拉斯卡曾指出：學(xué)習(xí)刺激作為一種手段是一種與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的刺激，依據(jù)學(xué)習(xí)刺激的類型，發(fā)現(xiàn)世界上只有四種基本的教學(xué)方法：呈現(xiàn)方法、實(shí)踐方法、發(fā)現(xiàn)方法、強(qiáng)化方法。根據(jù)拉斯卡的觀點(diǎn)，考慮物理學(xué)科特點(diǎn)，在“研究正弦交變電流有效值與峰值間關(guān)系”的教學(xué)中，可將教學(xué)方法確立為以下幾種：直接呈現(xiàn)方法、實(shí)驗(yàn)演示方法、實(shí)驗(yàn)理論方法、情境創(chuàng)設(shè)法。對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，可以取得不同的教學(xué)效果，現(xiàn)列表如下（表2）。

當(dāng)前，實(shí)施新課程的核心環(huán)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。通過必修分層走班制教學(xué)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，提供不同的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該說與學(xué)生的發(fā)展需求是相符的，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且也確保了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

三、評價(jià)監(jiān)控的分層設(shè)計(jì)

美國教育評價(jià)專家斯塔費(fèi)爾比姆曾說過：評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。資料顯示，他的評價(jià)觀在很大程度上影響了美國教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合會。該聯(lián)合會給評價(jià)下的定義是：評價(jià)是對某些現(xiàn)象的價(jià)值（如優(yōu)缺點(diǎn)）的系統(tǒng)調(diào)查。通過評價(jià)的診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵、改進(jìn)等功能，可以改進(jìn)教師的教學(xué)，更可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對學(xué)生而言，評價(jià)的目的是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，找出不足，揚(yáng)長避短，不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。

為什么需要分層評價(jià)呢？淺顯地說，不分層評價(jià)將導(dǎo)致學(xué)業(yè)水平低的學(xué)生永遠(yuǎn)是評價(jià)低的人群，不利于學(xué)生的發(fā)展。從分層走班制教學(xué)實(shí)踐中，我們可以看到分層評價(jià)具有特殊的地位和優(yōu)點(diǎn)：對學(xué)生個人而言，分層評價(jià)強(qiáng)調(diào)自我起點(diǎn)，通過自我認(rèn)識、克服盲目、提高自我競爭意識和能力，從而達(dá)到自我超越。這不僅受到學(xué)生的歡迎，也比較科學(xué)，符合學(xué)生健康心理發(fā)展需要。

那么，教師該如何做好分層評價(jià)呢？根據(jù)評價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展，為每一位學(xué)生做出合理的評價(jià)是對學(xué)生最大的負(fù)責(zé)。分層評價(jià)中，教師需要堅(jiān)持以下幾個原則：

一是注重分層激勵。充分發(fā)揮評價(jià)的激勵功能，給不同層次的學(xué)生以信心，使學(xué)生保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)動力，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成保駕護(hù)航。

二是注重學(xué)生差異。即使同一層次，也不能對學(xué)生用同一把尺子進(jìn)行評價(jià)，教師應(yīng)該意識到學(xué)生的差異性，需要貫徹“因?qū)佣悺钡脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三是注重過程評價(jià)。教師在每一個教學(xué)過程中進(jìn)行及時(shí)的診斷，給予學(xué)生積極的、全面的、準(zhǔn)確的評價(jià)，猶如給學(xué)生一盞明燈、一劑良藥。

四是注重層間流動。學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生鼓勵進(jìn)入高層次，學(xué)業(yè)掉隊(duì)的學(xué)生也讓其欣然接受轉(zhuǎn)至低層次。顯然，層間的流動是為了更好地進(jìn)行分層教學(xué)，是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展。

四、結(jié)束語

必修課走班制教學(xué)作為一個小小的支點(diǎn)，已經(jīng)開始撬動普通高中育人模式的轉(zhuǎn)型。黃沙如海，找不到兩顆完全相同的沙粒；綠葉如云，尋不見兩片完全一樣的葉子；人海茫茫，沒有兩個完全一樣的學(xué)生。這就要求教師應(yīng)全面地理解、關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生，而且要因人而異、因材施教，為了學(xué)生的發(fā)展認(rèn)真實(shí)施必修課走班制教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

第9篇：分層教學(xué)范文

由于先天和后天各種因素的影響，中學(xué)生會存在生理、心理差異，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來的知識接受能力和數(shù)學(xué)思維能力也會存在客觀差異.那么，我們就不能再采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對所有學(xué)生采用相同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，而是要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，進(jìn)行因材施教，讓每個學(xué)生都能在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮個體最大的潛能，獲得充分的發(fā)展.

分層教學(xué)是解決學(xué)生個體差異問題的有效途徑之一，能夠解決學(xué)生之間的兩級分化問題，著眼于促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性的、良性的發(fā)展，推動素質(zhì)教育的開展.因此，近年來筆者在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用了分層教學(xué)，有效提高了高中生的數(shù)學(xué)能力，教學(xué)效果良好.

一、對學(xué)生進(jìn)行分組

分層教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，關(guān)注學(xué)生的個體差異，其實(shí)施的基礎(chǔ)就是學(xué)生的差異.分層教學(xué)中的分層是非常重要的環(huán)節(jié)，我們要把學(xué)生分成不同層次，在整個教學(xué)過程中都要對學(xué)生以層次來對待，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情.

教師需要深入地了解每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率等，結(jié)合高中生的生理和心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，以數(shù)學(xué)成績?yōu)橹鳎骖檶W(xué)生的性別和數(shù)學(xué)潛能，將學(xué)生分為A（基礎(chǔ)層）、B（中間層）、C（提高層）三個層次.三個層次的比例要適中，更多傾斜于中等生，A、C層人數(shù)較少.

當(dāng)然，對學(xué)生層次的劃分應(yīng)是一種富有彈性的動態(tài)劃分，鼓勵低層次學(xué)生通過自己的努力向高一層次的目標(biāo)進(jìn)展或以高一層次的要求促進(jìn)自己的學(xué)習(xí).教師需要適時(shí)跟進(jìn)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，定期進(jìn)行合理地升降，中途學(xué)生也可以隨時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況要求調(diào)整自己所在的小組，這樣無形當(dāng)中能夠給學(xué)生產(chǎn)生競爭感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

二、分層備課

分清學(xué)生的層次以后，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教材的知識結(jié)構(gòu)和課程標(biāo)準(zhǔn)，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，按照“面向全體、兼顧兩頭”的原則，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀融為一體，以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，分別制定不同層次的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)既適合學(xué)生目前水平又能促進(jìn)學(xué)生向高一層次流動的問題，同時(shí)教師注意調(diào)動各層次學(xué)生積極參與教學(xué)活動.教學(xué)設(shè)計(jì)一定要精益求精，處理好學(xué)生、教師、課標(biāo)和教材之間的關(guān)系.

同一個知識點(diǎn)往往有不同的深度，A層學(xué)生能力較弱，要求較低，應(yīng)以數(shù)學(xué)知識的識記、領(lǐng)會和簡單運(yùn)用為主，B層學(xué)生成績和學(xué)習(xí)能力一般，可拓展到對數(shù)學(xué)知識的綜合運(yùn)用，C層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，有較好的學(xué)習(xí)能力，難度可以適度提高，將學(xué)習(xí)的目標(biāo)向課外延伸，爭取各層學(xué)生都有所學(xué)、有所長，同時(shí)鼓勵學(xué)生向高一層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力.例如，在進(jìn)行某些數(shù)學(xué)公式的教學(xué)時(shí)，可以要求A層學(xué)生能夠直接套用公式解決簡單的數(shù)學(xué)問題，B層學(xué)生熟練運(yùn)用公式解決比較綜合性的數(shù)學(xué)問題，C層學(xué)生則需靈活運(yùn)用公式解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題.

三、分層授課

分層教學(xué)是基于高中數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的一種改革，其中包含有面向全體學(xué)生的共同要求，也包含針對不同層次學(xué)生的具體要求.要想在同一時(shí)間對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這對教師來說是一個很大的挑戰(zhàn).

高中數(shù)學(xué)教師在講授同一教材內(nèi)容時(shí)，需要兼顧到每個層次學(xué)生的思維能力，設(shè)計(jì)好課堂的各個環(huán)節(jié)，把知識分解成若干個問題，按照從易到難、由淺入深、逐步上升的順序逐步解決問題，針對不同層次學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法，進(jìn)行針對性的分類指導(dǎo)、分層提問、分層練習(xí)，讓不同層次學(xué)生都有輸出信息的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)和集體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合.如講授某個數(shù)學(xué)概念時(shí)，提問A層學(xué)生直接回答這個數(shù)學(xué)概念，提問B層學(xué)生關(guān)于這個數(shù)學(xué)概念更深層次的問題，提問C層學(xué)生嘗試給出這個數(shù)學(xué)概念的新界定，提供給不同層次的學(xué)生回答問題的機(jī)會，提高學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動的意識.

在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生留下足夠的時(shí)間消化知識，學(xué)生也可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)掌握不同的內(nèi)容.同時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生爭取達(dá)到高一級的層次目標(biāo)，作為學(xué)生努力的方向和動力，充分調(diào)動各層次學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性.

四、分層練習(xí)（作業(yè)）

課后作業(yè)一般分成有梯度的三個層次：A層是基礎(chǔ)型習(xí)題，反映教材的基本要求，注重基礎(chǔ)的鞏固，要求全體學(xué)生重點(diǎn)是A層學(xué)生都要完成；B層是典型習(xí)題，包含略有提高的題目，反映教材的一般要求，注重練習(xí)的加強(qiáng)，要求B、C層重點(diǎn)是B層學(xué)生完成；C層是靈活型習(xí)題，有一定的靈活性、綜合性，反映教材的較高要求，注重知識的應(yīng)用，由C層學(xué)生完成.同時(shí)鼓勵低層學(xué)生向高層次突破，以調(diào)動學(xué)生求知的積極性.

分層布置作業(yè)，做到低起點(diǎn)、多層次、高要求，充分考慮到學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生人人都能參與，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每個層次的學(xué)生都有用武之地，學(xué)習(xí)壓力變小，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使每個學(xué)生都樂練、能練、會練.

五、分層輔導(dǎo)

要想真正做到因材施教，照顧到學(xué)生的個別差異，滿足全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，僅靠高中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)是不夠的.對于課堂所教授的數(shù)學(xué)內(nèi)容，每個學(xué)生的理解掌握情況是不相同的，這就需要高中數(shù)學(xué)教師想辦法，促進(jìn)課后的個別輔導(dǎo)和輔導(dǎo)的分層要求，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，鞏固、掌握所學(xué)的知識和技能.

教師對學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，也是采用按層次輔導(dǎo)的方法，指導(dǎo)他們做好相應(yīng)層次的練習(xí)，鼓勵C層學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索，適當(dāng)點(diǎn)撥后讓B層學(xué)生自己進(jìn)行深入思考和討論，對A層學(xué)生要多花一些時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)和講解，同時(shí)鼓勵學(xué)生自己嘗試解決問題，等到學(xué)有余力以后，才能進(jìn)入高一層次內(nèi)容的學(xué)習(xí).

另外，教師可以聘請“小老師”減輕輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)，讓高一層次的學(xué)生輔導(dǎo)低一層次的學(xué)生，這樣可使高一層次學(xué)生加深對知識的理解和學(xué)習(xí)，也使低一層次的學(xué)生產(chǎn)生追趕的愿望，從而形成一種比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)氛圍，使不同層次的學(xué)生都得到提高.

六、分層評價(jià)

測驗(yàn)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)經(jīng)常采用的一種方式，編制時(shí)也要顧及三個層次學(xué)生的實(shí)際水平，安排不同層次的題目.測驗(yàn)采用A、B、C三套不同的試卷，或一套試卷注明哪些題目歸哪個層次的學(xué)生完成，以使不同的學(xué)生在考試過程中都能將自己的實(shí)際水平發(fā)揮出來.測試時(shí)，允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇某一個層次的測驗(yàn).

測試以后，教師采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，采用不同的評價(jià)方法評價(jià)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，根據(jù)評價(jià)的反饋信息，給不同層次的學(xué)生給予相應(yīng)的幫助指導(dǎo)：對A層學(xué)生給予表揚(yáng)評價(jià)，肯定他們的進(jìn)步，使其樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；對B層學(xué)生給予激勵評價(jià)，促使他們爭取向高層次前進(jìn)；對C層學(xué)生給予競爭評價(jià)，使其樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求.