農(nóng)村語文分層教學探究

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摘要：時代的不斷發(fā)展，教育改革的不斷推進，促使小學教育的目標越發(fā)注重學生的全面發(fā)展。在全面實施素質(zhì)教育、拓展學生的創(chuàng)新思維、提高學生的綜合能力的目標指引下應(yīng)運而生的分層教學是小學語文教學中最有效的一種模式。分層教學能讓學生更好地完成閱讀教學任務(wù)，提高教學效率。農(nóng)村小學語文的教學是當今社會關(guān)注的焦點。本文分析了農(nóng)村小學語文分層教學的優(yōu)勢及分層教學的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學語文；分層教學

一、農(nóng)村小學語文分層教學的優(yōu)勢

關(guān)注全體學生，促進教育的公平和全面發(fā)展，需要教師尊重學生的差異，因材施教[1]，對思維發(fā)展速度和學習能力差距比較大的學生進行分層次教學。教師將學生分類、將教學目標分層、將提問和作業(yè)練習分層，能促進學生對語文知識的理解。尤其是對農(nóng)村相對落后的教育來說，分層教學是十分有效的教學模式。以下是農(nóng)村小學語文分層教學的具體優(yōu)勢。

(一)激發(fā)學生參與互動的興趣傳統(tǒng)的農(nóng)村小學語文教學更注重學生對知識的掌握、考試的發(fā)揮及整個班級的教學質(zhì)量，忽略了學生對語文學習的興趣性，忽略了學生在課堂上的主體作用。這樣的教學模式忽略了學生內(nèi)心的想法，容易讓學生產(chǎn)生厭倦，總覺得語文作為語言類的學科，除了背，還是背，缺乏積極參與課堂互動和探究的興趣。但在分層教學模式中，老師以學生為中心，對學習程度不同的學生運用不同的教學方法，更注重學生對語文學習的想法，希望學生從自己的內(nèi)心出發(fā)，主動學習，激發(fā)其對課堂互動的興趣。

(二)促進教育公平如今，城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，教育條件也存在很大差距，出現(xiàn)了教育發(fā)展不平衡、教育不公平的現(xiàn)象[2]。農(nóng)村學生學習的條件和環(huán)境相對艱苦，老師的教學模式也存在一定問題，教學質(zhì)量低下。在新的教學形勢下，農(nóng)村語文教師應(yīng)更注重運用分層教學法，通過對不同層次、不同水平的學生進行有針對性的教育，縮小城鄉(xiāng)教育的差距，促進城鄉(xiāng)教育公平。

(三)有利于學生的個性化發(fā)展農(nóng)村小學語文分層次教學要求老師對學生給予個性化的指導，幫助不同學習能力和學習層次的學生在自己的理解范圍內(nèi)更好地理解教材知識，并舉一反三。這樣針對學生的發(fā)展特點來教學，有利于學生的個性化發(fā)展，能有效發(fā)揮學生的長處，促進教學效率的提高。

二、農(nóng)村小學語文分層教學的策略探究

新的時代，新的教學對象，新的課程標準，要求教師不斷創(chuàng)新教學方式，促進小學高效課堂的構(gòu)建。在農(nóng)村小學語文教學中應(yīng)用分層教學法，明確了學生在學習上的獨立性，需要教師培養(yǎng)學生良好的學習習慣，集合有效的策略，充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢。以下是農(nóng)村小學語文分層教學的具體策略。

(一)利用多媒體進行有效分層教學農(nóng)村小學語文分層教學最缺乏的是先進的教學設(shè)備。在分層教學過程中，教師會利用多媒體了解學生對語文知識的掌握情況，利用多媒體向?qū)W生展示精簡的課件，節(jié)省了以往寫板書的時間，提高了教學效率。例如，在教學部編版小學語文教材中的古詩《村居》《詠柳》時，因為是文言文，學生在理解古詩內(nèi)容、體會作者情感時可能會思路混亂，老師就可以用多媒體給學生劃分古詩的結(jié)構(gòu)層次，剖析故事意境，讓他們真正體會到“草長鶯飛二月天，拂提楊柳醉春煙”的美。

(二)結(jié)合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行分層教學農(nóng)村小學語文的教學不能忽視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要針對小學生的個性化特點，通過分層次教學，讓學生在學習知識時增強創(chuàng)新能力。例如，《紙的發(fā)明》這篇文章講述了紙的由來和發(fā)展過程，涉及紙是如何逐步適應(yīng)社會發(fā)展，變得更加實用的等內(nèi)容，篇幅較長。為免學生思路混淆，教師可以讓學生自行劃分段落層次，在小組內(nèi)分工合作，分析文章，搜集資料，開拓閱讀思維，加深學生對紙的了解，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

(三)結(jié)合情境化教學，加強老師的指導教學語文這個語言學科，最重要的是創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，激發(fā)學生參與互動的興趣。教師應(yīng)加強指導，為不同層次的教學目標設(shè)計不同的教學情境。例如，小學語文教材中有《揠苗助長》《亡羊補牢》這兩篇寓言，情節(jié)具有故事性。在分層次教學時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學生根據(jù)自己的理解向其他同學講解這兩個寓言故事。不同層次的學生通過自己理解，再向同學講述這兩則寓言，能提高自己的思考水平，增強對所學內(nèi)容的理解。

三、結(jié)束語

綜上所述，摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”和“滿堂灌”的教學模式，是農(nóng)村教學模式改革的一大進步。分層教學能調(diào)動學生參與課堂互動的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生樂于學習，樂于探究，打好學習小學語文的基礎(chǔ)。在具體應(yīng)用時，教師要結(jié)合實際，結(jié)合生活，創(chuàng)新分層教學模式，促進教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]姚彩嫦.農(nóng)村小學語文課堂教學中分層教學模式的應(yīng)用[J].課程教育研究,2017(16).

[2]王靜.新農(nóng)村小學低年級語文分層教學的實踐探索[J].中國農(nóng)村教育,2017(22).

作者：李敏娟 單位：甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣通化中心小學