高中研究性學習課題研究精選(九篇)

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第1篇：高中研究性學習課題研究范文

[關鍵詞]研究性學習　中學生　科學素質　科學能力

2006年國務院下達《全民科學素質行動計劃綱要》，指出科學素質是公民素質的重要組成部分，公民具備基本科學素質一般是指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力?！度窨茖W素質行動計劃綱要》把未成年人科學素質的提高放在首位，為了提高中學生科學素質，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，轉變學生的學習方式和教師的教學方式，教育部在《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中增設了包括研究性學習在內的綜合實踐活動。研究性學習課程主要指學生在教師指導下。從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題。用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習課程是新課程里的一門面向全體高中學生的必修課，占15個學分。在2008～200年度我校在高中一年級開設這門必修課，真正進入學生的課表，并以激發(fā)學生主動探索的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為課程目標。

筆者有幸成為我校第一個專職研究性學習課程教師。研究性學習的實施一般分為四個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段、表達交流階段和評價階段，每一階段都以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為目標，現(xiàn)就我校開展該課程的過程和方法以及成果介紹如下。

一、指導學生如何選題――問題情境階段

該課程所面臨的首要任務就是指導學生選題。選題是否合適直接影響到學生課題實施的過程、最后活動成果的質量和課程的目標是否能達到等一系列問題。在學生選題階段應著重解決三個問題：第一，要讓學生知道課題的基本類型，為選題做好準備。研究性學習的課題大致分為以下幾種類型：社會調查型，即是學生對某種現(xiàn)象或是某個問題進行調查研究，然后撰寫調查報告；創(chuàng)造發(fā)明型，指學生通過自己動手實踐，認真進行科學發(fā)明的嘗試，并取得一定的成果，這是研究性學習中的最高層次；知識探究性，指學生就某一方面知識，在教師的指導下拓寬學習的方位，獲得學習體驗，最后形成學習報告，這是研究性學習中的較低層次。第二，學生明確選題的原則，主要有自主性，選題一定要自主自愿，以自己的興趣和較為擅長的方面為出發(fā)點，所選的課題還要符合學生的內在需求，這樣學生完成課題的成功性就有了保障；同時學生的選題一定要考慮可行性，包括課題進行過程中所需要的人力、物力、財力、知識基礎、時間和精力等各個不同的方面，不能只考慮興趣，如果學生的選題太難或條件無法滿足，這樣的課題只能停留在選的基礎上，而根本就談不上繼續(xù)往下發(fā)展，還會打擊學生的積極性：還有就是考慮課題開展過程中學生都學到了什么，不要一味的追求創(chuàng)新性、科學性和嚴密性，課題只是載體，關鍵在于學生是否獲得某種學習方法，掌握某種學習技能，思維得到鍛煉和提高等等方面。第三，研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合。其中小組合作研究是課題開展經(jīng)常采用的組織形式，所以要解決好小組協(xié)作問題。

在課堂上筆者主要采取兩大類不同的選題實踐，第一大類主要是學生根據(jù)自己的興趣自由選題。即筆者先在班內介紹和布置研究性學習任務。使學生明確這門新課程的內容，并根據(jù)自己的興趣點出發(fā)不確定范圍自由的選題，然后各自相對獨立地開展研究活動，用幾個月到半年時間完成相應課題。選題內容包括課題的題目、選題的原因、選題的意義或實用價值、創(chuàng)新點和課題實施的可行性等5個不同的方面。然后給每個學生到講臺說課題的機會，下面的同學充當評委給其提出問題和建議，這樣既鍛煉學生的語言表達能力，又修正和豐富學生的想法，有利于課題的立項。這種方式我選擇高一年級的一半班級進行實踐，效果很好，發(fā)現(xiàn)有些學生的想法確實很獨特，最后經(jīng)過學生和教師的共同商議評選出部分優(yōu)秀的課題進行實施階段。例如，高一(1)班的劉超逸是全班第一個在研究性學習課上發(fā)言的同學，題目是《方便大型重物運上樓梯的裝置》，當看到同學和老師一起快速轉動大腦為他提供建議、議論層出不窮的時候，他有種自豪的感覺!于是這樣的動力指引著他在今后的課堂中認真思考，積極動腦，很多想法一個個出爐了，算是個高產(chǎn)“發(fā)明家”。

第二大類，筆者首先在班級內營造一種問題情境，確定研究大的方向，學生自己提出和選擇相應子課題。比如“關于中學生學習壓力的調查和解決”這個問題，我從現(xiàn)在學生的書包越來越重，在校學習的時間越來越長，晚上寫作業(yè)的時間越來越晚以及一些實例等。讓學生分析原因。學生深有感觸地說現(xiàn)在他們有來自學校、老師、家長和社會等不同方面的壓力。他們被4座大山壓得喘不過來氣，這樣一下子就調動學生的積極性，想了解更多學生的眼里以及怎么解決或緩解壓力等問題成為學生討論的焦點，最后在這個班里成立“關于中學生學習壓力的調查和解決”課題組。接下來筆者引導學生從那些方面進行研究，班里學生討論的非常激烈，最后定下7個子課題分別是：對在校的初、高中六個年級的學生進行抽樣調查；通過網(wǎng)上、圖書館查找如何緩解學生的壓力；請?zhí)旖驇煼洞髮W心理學教授到學校作相關內容的報告；請校內心理輔導教師成立“調節(jié)學生壓力辦公室”長期給學生咨詢；征文活動；尋找校內部分同學介紹親身體驗給其他同學以幫助：可以在校廣播時間定期給學生講故事以緩解其壓力。確定子課題之后，讓學生根據(jù)自己的興趣自由結組，選好組長之后就可以進行實施階段了。

第一輪選題結束后，全校高一年級12個班的選題結果涉及到調查報告50多項，最后立項進行研究的有39項；涉及到小發(fā)明和小制作120多項，最后綜合考慮項目的可行性和創(chuàng)新性，最后留下來進行立項研究的有98項，其中學生有能力獨立完成63項，需要尋找相關科技輔導員的項目35項。在這一階段由于筆者事先給學生

大量的例子，包括以前學生獲獎的項目?、以前我校開展研究性學習活動的資料、在外聽專家講座的例子、從專利之家網(wǎng)站下載的大量作品圖片等，這些資料開闊了學生的眼界，豐富了學生的想象力，提高了學生的觀察能力，培養(yǎng)了學生的問題意識。有利于學生選出質量高的課題。

二、課題實施階段

研究性學習課程不僅要重視學生探究活動的結果，更要重視學生的實踐研究過程，即為什么要研究、研究什么、怎樣開展研究、通過研究能在多大程度上解決要研究的問題等等。這樣學生選好課題后就要進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。

本階段，實踐、體驗的內容包括：(1)搜集和分析信息資料。學生應了解和學習收集資料的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學會判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關聯(lián)且有價值的資料，淘汰邊緣資料；學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。這時要反思所得結論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結論。(2)調查研究。學生應根據(jù)個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查，獲取調查結果。在這一過程中，學生應如實記載調查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式的“作品”，同時要學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點。并反思對是否獲得足以支持研究結論的證據(jù)，是否還存在其他解釋的可能。(3)小制作和小發(fā)明。這些課題的研究過程要求學生動手動腦能力較強，根據(jù)自己的設想先是畫出原理圖。并不斷的修正。然后根據(jù)設計的需要尋找材料，此處我們提倡廢物利用，不主張學生花錢購買材料。在學生動手操作過程中，體現(xiàn)創(chuàng)新。(4)初步的交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或個人之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養(yǎng)科學精神與科學態(tài)度。

在具體指導學生課題時，由于課題數(shù)量比較多，難易程度又有很大的差別，根據(jù)實際情況，筆者采取不同的輔導策略。調查報告一類的課題，我的出發(fā)點就是學生在整個調查研究過程中要占95％以上的工作，即是在選好課題、清楚如何設計調查問卷的情況下，由小組成員自己商量起草調查問卷的內容。之后在課堂上由該小組派出代表給全班同學分析問卷，讓班內所有的同學提出問題和建議以及優(yōu)缺點，集思廣益，最后我再提出參考意見，小組成員根據(jù)大家的意見進行內容修改，直至最后定稿。根據(jù)學生自己的要求印制問卷數(shù)量，一般在500～2000之間不等，之后就是學生自己的事情，發(fā)問卷、收問卷和統(tǒng)計數(shù)據(jù)等基本工作。最后，根據(jù)課堂上所講的如何撰寫調查報告等相關內容，小組成員商量如何分配任務，最終提交成文的調查報告。根據(jù)學生撰寫的情況，筆者對學生的作品提出相應修改意見，讓其逐一進行修改，直至大家最后都滿意為止。寫好調查報告后還要把它轉化成幻燈片在課堂上進行論文答辯。

小制作和小發(fā)明這一類課題要求學生動手能力較強。筆者把他們分為兩大類，一種是比較簡單的小制作，學生完全有能力獨立完成的。例如。3班姚怡穎同學制作的“防哈氣的口罩”，4班李品一同學“家用防臭型方便垃圾桶”，5班曹友霖同學“DIY墻上自定義掛袋”，12班蒲禪姝同學“盲人倒水器”，7班葛奉天同學“簡易單詞杯”，7班梁秋實同學“遙控自動窗簾”等等。另一大類就是有一定難度，涉及到物理和勞技等學科內容，據(jù)此情況。筆者找到相應學科的科技輔導員。讓他們認領自己領域且感興趣的課題，以便協(xié)助學生完成課題。例如，10班馮晨同學“魚的自動喂食器”，1班劉超逸同學“方便大型重物運上樓梯的裝置”，2班武嘉臻“感應式洗手液瓶”，9班武磊同學“環(huán)保手動充電的小風扇”等等，還有很多課題目前正在進行中。對于學生已經(jīng)做好的作品我們要給其充分課堂展示的機會，使其具有成就感。

三、表達和交流階段

在這一階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外，還可以采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物(包括電子刊物)等方式。學生通過交流、研討分享成果。這是研究性學習不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學生要學會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學會理解和寬容以及客觀地分析和辯證地思考，也要敢于、善于申辯。

四、綜合評價階段

對活動的評價，主要采用激勵性評價，就是讓每一個學生都獲得激勵，都有成功的體驗，都擁有自信心，都在原有水平上有新的進步。所以，在評價階段主要分三個方面進行。

1　過程評價

建立小組的活動手冊，學生把每一活動后的感受、收獲、遇到的問題和困難以及解決的辦法、創(chuàng)新的想法等都記錄在冊，用照片和錄像做好過程記錄，教師可以在活動開展過程中即興評價。

2　定量評價

成果評價，學生最后的宣傳冊，材料、倡議書、漫畫等等。

3　總體定性評價

第2篇：高中研究性學習課題研究范文

【關鍵詞】高中數(shù)學；研究性學習；數(shù)學開放題

研究性學習就是要讓學生主動地參與研究過程，獲得親身體驗，培養(yǎng)其良好的科學態(tài)度和學會進行科學研究的方法，并不在乎能不能取得什么成果或發(fā)現(xiàn)。美國在小學階段就開展研究性學習了。研究性學習的素材可以是有定論的東西（如定理、公式）也可以是未知領域，答案不確定、不唯一、豐富多彩都有可能，但提出的課題對學生必須有價值、有意義，符合學生實際。在此筆者結合高中數(shù)學新教材教學中開展研究性學習的實踐談點己見，以供同行商榷。

一、數(shù)學研究性學習

數(shù)學研究性學習是學生數(shù)學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數(shù)學的和現(xiàn)實的問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。它能營造一個使學生勇于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。數(shù)學研究性學習更加關注學習過程。

用于數(shù)學研究性學習的材料應是建立在學生現(xiàn)有知識經(jīng)驗基礎之上，能夠激起學生解決問題的欲望，體現(xiàn)數(shù)學研究的思想方法和應用價值，有利于營造廣闊的思維活動空間，使學生的思路越走越寬，思維的空間越來越大的一種研究性材料。

數(shù)學研究性學習的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應鼓勵學生通過思考、調查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數(shù)學問題，進而提煉成研究性學習的材料。在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當?shù)臅r候對學生給予幫助，起著組織和引導的作用。

數(shù)學研究性學習的評價不僅僅關心學習的結果，而且更重要的是關注學生參與學習的程度、思維的深度與廣度，學生獲得了哪些發(fā)展，并且特別注意學生有哪些創(chuàng)造性的見解，同時對學生的情感變化也應予以注意。為了使評價能夠真實可靠，起到促進學生發(fā)展的目的，因此要充分尊重學生自己對自己的評價以及學生之間的相互評價。既要有定量的評價也要有定性的評價。

二、數(shù)學研究性學習課題的選擇

數(shù)學研究性學習課題主要是指對某些數(shù)學問題的深入探討，或者從數(shù)學角度對某些日常生活中和其他學科中出現(xiàn)的問題進行研究。要充分體現(xiàn)學生的自主活動和合作活動。研究性學習課題應以所學的數(shù)學知識為基礎，并且密切結合生活和生產(chǎn)實際。新高中數(shù)學新教材將按《新大綱》的要求編入以下課題，供參考選用，當然教學時也可由師生自擬課題。提倡教師和學生自己提出問題。

新高中數(shù)學新教材研究性學習參考課題有六個：數(shù)列在分期付款中的應用，向量在物理中的應用，線性規(guī)劃的實際應用，多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)；楊輝三角，定積分在經(jīng)濟生活中的應用。 其教學目標是：（1）學會提出問題和明確探究方向；（2）體驗數(shù)學活動的過程；（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應用能力；（4）以研究報告或小論文等形式反映研究成果，學會交流。

三、數(shù)學開放題與研究性學習

研究性學習的開展需要有合適的載體，即使是學生提出的問題也要加以整理歸類。作為研究性學習的載體應有利于調動學生學習數(shù)學的積極性，有利于學生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。實踐證明，數(shù)學開放題用于研究性學習是合適的。

自70年代日本、美國在中小學教學中較為普遍地使用數(shù)學開放題以來，數(shù)學開放題已逐漸被數(shù)學教育界認為是最富有教育價值的一種數(shù)學問題，因為數(shù)學開放題能夠激起學生的求知欲和學習興趣，而強烈的求知欲望濃厚的學習興趣是創(chuàng)新能力發(fā)展的內在動力。80年代介紹到我國后，在國內引起了廣泛的關注，各類刊物發(fā)表了大量的介紹、探討開放題的理論文章或進行教學實驗方面的文章，并形成了一個教育界討論研究的亮點。90年代我國高考試題中連續(xù)出現(xiàn)具有開放性的題目。近幾年在全國和各地的高考試題中數(shù)學開放題更是多樣化，按命題要素的發(fā)散傾向分為條件開放型、方法開放型、結論開放型、綜合開放型；按解題目標的操作摸式分為規(guī)律探索型、量化設計型、分類討論型、數(shù)學建模型、問題探求型、情景研究型；按信息過程的訓練價值分為信息遷移型、知識鞏固型、知識發(fā)散型；按問題答案的機構類型分為有限可列型、有限混沌型、無限離散型、無限連續(xù)型。

數(shù)學開放題體現(xiàn)數(shù)學研究的思想方法，解答過程是探究的過程，數(shù)學開放題體現(xiàn)數(shù)學問題的形成過程，體現(xiàn)解答對象的實際狀態(tài)，數(shù)學開放題有利于為學生個別探索和準確認識自己提供時空，便于因材施教，可以用來培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性，使學生體會學習數(shù)學的成功感，使學生體驗到數(shù)學的美感。因此數(shù)學開放題用于學生研究性學習應是十分有意義的。

四、數(shù)學研究性學習中開放題的編制方法

無論是改造陳題，還是自創(chuàng)新題，編制數(shù)學開放題都要圍繞使用開放題的目的進行，開放題應當隨著使用目的和對象的變化而改變，應作為常規(guī)問題的補充，在研究型課程中適合學生研究性學習的開放題應具備起點低、入口寬、可拓展性強的特點。

用于研究性學習的開放題盡量能有利于解題者充分利用自己已有的數(shù)學知識和能力解決問題。編制的開放題應體現(xiàn)某一完整的數(shù)學思想方法，具有鮮明的數(shù)學特色，幫助解題者理解什么是數(shù)學，為什么要學習數(shù)學，以及怎樣學習數(shù)學。開放題的編制不僅是教師的任務，它的編制本身也可以成為學生研究性學習的一項內容。

數(shù)學開放題的編制方法：

1.以一定的知識結構為依托，從知識網(wǎng)絡的交匯點尋找編制問題的切入點。能力是以知識為基礎的，但掌握知識并不一定具備能力，以一定的知識為背景，編制出開放題，面對實際問題情景，學生可以分析問題情景，根據(jù)自己的理解構造具體的數(shù)學問題，然后嘗試求解形成的數(shù)學問題并完成解答.

2.以某一數(shù)學定理或公設為依據(jù)，編制開放題。數(shù)學中的定理或公設是數(shù)學學習的重要依據(jù)，中學生的學習特別是研究性學習常常是已有的定理并不需要學生掌握，或者是學生暫時還不知道，因此我們可以設計適當?shù)膯栴}情景，讓學生進行探究，通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，體驗研究的樂趣。

3.從封閉題出發(fā)引申出開放題。我們平時所用習題多是具有完備的條件和確定的答案，把它稱之為封閉題，在原有封閉性問題基礎上，使學生的思維向縱深發(fā)展，發(fā)散開去，能夠啟發(fā)學生有獨創(chuàng)性的理解，就有可能形成開放題。在研究性學習中首先呈現(xiàn)給學生封閉題，解答完之后，進一步引導學生進行探究，如探究更一般的結論，探究更多的情形，或探究該結論成立的其它條件等。

4.為體現(xiàn)或重現(xiàn)某一數(shù)學研究方法編制開放題。數(shù)學家的研究方法蘊涵深刻的數(shù)學思想，在數(shù)學研究性學習中讓學生親身體驗數(shù)學家的某些研究，做小科學家，點燃埋藏在學生心靈深處的智慧火種。以此為著眼點編制開放題，其教育價值是不言而喻的。

5.以實際問題為背景，體現(xiàn)數(shù)學的應用價值編制開放題。在實際問題中，條件往往不能完全確定，即條件的不確定性是自然形成的或是實際需要，其不確定性是合理的。如包裝的外型，花圃的圖案，工程的圖紙這些是需要設計的，而由于考慮的角度不同，設計者的知識背景、價值判斷不同，得出的方案也會不同。

以實際問題為背景，編制出設計類型的開放題，用于研究性學習，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。第國際數(shù)學教育心理會議的公開課問題：“在一塊矩形地塊上，欲辟出一部分作為花壇，要使花壇的面積為矩形面積的一半，請給出你的設計?！笔且坏拦J的開放題，花圃的圖案形狀沒有規(guī)定性的要求，解題者可以進行豐富的想象，充分展示幾何圖形的應用，這種以實際問題為背景編制的開放題往往有趣而富有吸引力。

第3篇：高中研究性學習課題研究范文

【關鍵詞】高中化學；閱讀教學；化習題

一、精選習題，有針對性和典型性

要針對教學目標、教學內容和學生的學習情況，精心挑選，題型要全面，突出基礎知識，降低難度，同時還要突出教學的重點和難點，讓學生做起來有點成就感，增強學生學習化學的興趣。例如，在總結原電池的習題解答時，我先理順以下知識鏈，列舉如下：（1）原電池是什么樣的裝置；（2）構成原電池的條件：①有兩種活潑性不同的金屬作為電極（或金屬與石墨），②具有電解質溶液，③形成閉合回路，④可以自發(fā)發(fā)生氧化還原反應；（3）電極反應：正極――氧化反應，負極――還原反應，以及總反應為正、負極反應之和；（4）電子和電流的方向：電子從負極流出經(jīng)外電路流入正極；電流從正極流出經(jīng)外電路流入負極；（5）離子的遷移方向：電解質溶液中，陰離子向負極遷移，陽離子向正極遷移。另外還注重歸納總結，克服選題的盲目性，注意習題的階梯性，從而達到培養(yǎng)學生的思維能力和興趣的目的。

二、調動學生的積極性，激發(fā)學習興趣

師生的情感共鳴是使一節(jié)課堂富有成效的重要因素。師生關系融洽，教師熱愛、信任學生，學生尊重、敬仰教師，可以形成積極、健康、愉快、活躍的課堂氛圍。教師可以全身心投入到課堂中，盡情發(fā)揮，學生在這種氣氛中也容易學到、掌握、應用知識。生活經(jīng)歷告訴我們，一個人在比較清醒、興奮的情況下，記得的事情特別久、特別深，而不和諧、僵化、緊張的師生關系則容易造成消極、沉悶、緊張的課堂氣氛，一些邊緣化的學生就很容易厭學、偏科，或者干脆就放棄這門學科?，F(xiàn)代教學論認為，教學過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。學生是否樂于接受教師所傳授的信息，關鍵在于信息是否可以滿足學生情感上的需要。教學過程中，要將學生與老師雙方的觀點及情感融合在一起，才可以使學生積極學習老師所教授的知識或提供的其他信息，并將思維活動或內心情感付諸其中。教師必須要在課堂中利用多種方式來增加知識或信息的生動性及情感色彩，以情感教學及體驗來營造良好的課堂氛圍。有老師曾說過，教師自身的積極的情感不僅有助于良好的課堂氛圍的形成，對老師深入學生內心，體驗學生內心的情感也有不小的幫助，從而達到老師與學生情感交流的目的，縮短因教師的權威、地位、角色而產(chǎn)生的與學生之間的心理距離，與學生建立朋友關系，增強師生心理上的合作，以讓學生能夠“親其師，信其道”。教師的親和力是保持愉悅、寬松的課堂心理氣氛的長久動力源泉。例如在鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中，大多數(shù)的學生對化學這門學科的學習不是很感興趣，因為化學學科知識點多而零碎，學習起來比較吃力。所以在課堂教學中，要針對不同的學生，精選習題為主，輔導學案，指導學生預習交流，引導學生在課堂上大膽地討論，并說出自己的看法。同時，教師也要營造一個寬松、愉快、生動的課堂氛圍，從而調動學生的積極性。例如，我在叫某個學生起來回答問題時，都要大聲喊一句口號：“是金子總會發(fā)光的！”全班同學一下子興奮到極點，這樣就可以激發(fā)課堂氛圍和學生學習的興趣。在新課改下，我們教師要摒棄舊的、不適合新時代學生的教學方式，要大膽改變教學模式，應用現(xiàn)代多媒體，結合EPO教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，以提高教學的有效性。

三、加強解題小結，學法指導，提高教學質量

第4篇：高中研究性學習課題研究范文

關鍵詞：高中化學；有效教學；習題設計

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）50-0136-03

一、問題的提出

化學課程標準對習題提出的要求是：“有助于學生發(fā)現(xiàn)和提出問題；要鼓勵學生深入生活實際，調查、咨詢或進行實驗，最終解決化學問題；要鼓勵學生綜合運用已學知識，從不同角度、不同層次進行思考，創(chuàng)造性地解決問題?！被瘜W教師大多通過經(jīng)驗針對不同學生的學習成績進行習題的設計，很少有教師從學生的認知風格、知識體系等方面對學生進行分析，通過設計層次性化學習題是為更精確地實現(xiàn)新課程的教育理念，實現(xiàn)學生自我主體意識的提高。

二、研究的意義

1.倡導新型習題觀，體現(xiàn)課程改革的精神。隨著教學改革的深化，傳統(tǒng)的習題觀不再適應新課程目標的要求，新課程的習題已不再是課堂教學的附屬品，而是提高學科意義與應用價值的重要手段。創(chuàng)設新課程標準下實踐性、探索性、自主性、多樣性的習題觀，讓學生在習題解答過程中體驗快樂、辛勞，學生對待習題的態(tài)度由此成為了一種生活過程、生活方式，甚至成為一種生活態(tài)度。學生不再把習題作為一種學業(yè)負擔，而是成為他們成長過程中的一種學習需求，甚至是人生需求。

2.形成化學課程理論和實踐的結合點。一般的教師盡管對習題資料有一定的收集和整理，但是從未想過其是否符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，與教育心理學、化學教學論、化學課程論、化學學習論等這些理論脫節(jié)。我們知道，沒有理論指導的實踐是盲目的、缺乏目標的。在教學中，教師要通過尋找理論和實踐相結合的切入點，指導化學課堂的有效教學，使得習題能夠真正服務于學生。

3.為高中化學教師的教學提供一定參考。教師在備課的過程中，不只是備教材，還要備學生、備習題。大多數(shù)教師布置的習題多是來源于課本中的習題或相關練習冊中的習題，而對習題沒有進行整合與處理，只是簡單地布置而缺乏設計，忽略了學生的實際情況，造成做習題的效率低下，沒有發(fā)揮習題應有的功能。通過對化學習題進行設計，不只是把習題當做課堂教學補充和強化的途徑，而是將習題作為一種課程資源，為學生發(fā)展并能達到教育的真正目的服務。

三、層次性習題的設計和案例評析

為了更好地使學生及時消化和鞏固所學知識，訓練其基本化學技能，培養(yǎng)其基本學科能力，教師要根據(jù)不同學業(yè)水平的學生認知風格的差異，將層次性習題設計為四種類型——知識技能型、思維開放型、實驗探究型、信息情境型。

1.知識技能型。知識與技能型習題是針對某一知識點或技能進行考查、鞏固，題干內容多以文字敘述的方式呈現(xiàn)。學生僅僅憑聽一次課不能實現(xiàn)對基礎知識和基本技能的掌握，要通過多次的強化訓練來完成對知識的強化與應用。由于學生之間存在差異，因此在習題的設計上要針對不同的學生群體分層次進行設計。由于化學的知識內容本身較多且零散，眾多的概念、理論加之元素化合物的知識與實驗，需要教師對習題的功能有全新的認識，指導學生學會整理、歸納、評價、創(chuàng)新，學會理論與實踐相結合，能夠將所學知識網(wǎng)絡化并構成自己的知識體系，促進學生的發(fā)展。

案例1：在0.5mol/LNa2SO4中含有Na+的數(shù)目為（？搖？搖）個。

A.3.01×1023 B.6.02×1023 C.0.5 D.1

這道題就是考查學生對于阿伏伽德羅概念的理解和掌握，只是簡單的題干呈現(xiàn)，沒有設置問題情境，題目內容單一，主要是鞏固學生對知識點的掌握，從而實現(xiàn)對知識點本身的記憶，沒有更多其他的教學效果，對于學困生來說較為合適，中等生與學優(yōu)生則覺得較為乏味。對應新課標三維目標來說，這類題只能達到知識與技能的考查，不會涉及到過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的達成，無法幫助學生構建良好的知識體系，不能達到將化學知識與社會生產(chǎn)生活相聯(lián)系的教學外延目標，不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和科學素養(yǎng)。

案例2：①可用于電動汽車的鋁-空氣燃料電池，通常以NaCl溶液或NaOH溶液為電解液，鋁合金為負極，空氣電極為正極。下列正確的是（ ？搖？搖）。

A.以NaCl溶液或NaOH溶液為電解液時，正極反應都為：O2+2H2O+4e-=4OH-

B.以NaOH溶液為電解液時，負極反應為：Al+3OH--3e-=Al（OH）3

C.以NaOH溶液為電解液時，電池在工作過程中，電解液的pH保持不變

D.電池工作時，電子通過外電路從正極流向負極

②可用于電動汽車的鋁-空氣燃料電池，通常以NaCl溶液或NaOH溶液為電解液，鋁合金為負極，空氣電極為正極。

以NaCl溶液或NaOH溶液為電解液時，正極反應為 ；以NaOH溶液為電解液時，負極反應為 ；以NaCl溶液為電解液時，負極反應為 ；以NaOH溶液為電解液時，工作過程中pH ；電池工作時，電子通過外電路從 流向 。

這是一道分層次作業(yè)，不同程度的學生可以選擇不同的題型來完成作業(yè)。案例①適合學困生，案例②適合學優(yōu)生。教師在布置書面習題的同時，還可以布置一些實踐性及探究性習題。比如，教師可以布置一些家庭小實驗，讓學生改進一些實驗裝置，不僅可以提高學生學習化學的興趣，還實現(xiàn)了從知識目標向能力目標的轉化。

2.思維開放型。開放性習題能夠幫助學生沖破思維定式的牢籠，從多層次、多角度嘗試解決問題，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。教師通過設計開放式習題，拓寬了每位學生的思想，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。由于開放性習題的答案可能不止一種，不同層次的學生思維方式不同，答案也不盡相同。教師讓學生討論、交流，互幫互助，使學生合作能力加強，善于傾聽他人的想法，有效培養(yǎng)了創(chuàng)新型人才。

案例3：工業(yè)煉鎂排放大量廢渣，其主要成分是MgCl2、KCl和少量MgO、BaCl2、FeCl3、CuCl2，利用該廢渣生產(chǎn)硫酸鎂和光鹵石的工藝流程圖如圖1所示：

問題1：調pH至7的目的是 。

問題2：調節(jié)pH的過程中，MgO發(fā)生反應的離子方程式為 。

問題3：實驗室進行蒸發(fā)濃縮時要用到的硅酸鹽質儀器有 。

教師在講解習題過程中，可以讓學生們在小組討論中挖掘流程圖總每一個細節(jié)，力爭弄懂每一個問題，無法解答的問題教師可適時點撥、引導，甚至在全班提出共同討論解答。這種方法能有效調動學生主動參與，有助于學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，鼓勵學生運用已學知識從不同角度、不同層次進行思考，有利于教學目標的實現(xiàn)，效果顯著。

通過設置開放性習題，學生能夠準確掌握知識點，融會貫通、舉一反三的遷移能力有了提高。習題的選擇應體現(xiàn)高中化學課程的教學目標，通過練習開放性習題，學生可以進一步鞏固課堂所學的知識，鍛煉了學生的思維能力。

3.實驗探究型。這類題目的設計對學生思維能力有了更高的要求，綜合性強。探究性學習對于轉變學生的被動、機械學習并通過科學探究的方法去積極的建構知識體系有很大的幫助。同時，教師在習題的解答過程中，要堅持用探究性原則去啟發(fā)、引導學生，而這本身就是一個探究的過程，學生獨立思考并最終找到解決問題的策略。這個過程不僅使抽象的知識更加鮮活、生動，有利于學生在解題過程中積極地運用科學方法來解決化學問題。

案例4：某種催化劑為鐵的氧化物。化學興趣小組在實驗室對該催化劑中的鐵元素的價態(tài)進行探究：將適量的稀硝酸加入少許樣品中，加熱溶解；取少許溶液，滴加KSCN溶液后出現(xiàn)紅色。一位同學由此得出該催化劑中鐵元素的價態(tài)為+3的結論。

（1）請指出結論是否合理并說明理由_______________。

（2）請完成鐵元素價態(tài)的探究：

限選實驗儀器與溶劑：燒杯、玻璃棒、試管、藥匙、酒精燈、滴管、試管夾；3mol/LH2SO4、6mol/LHNO3、3%H2O2、0.01mol/LKMnO4、0.1mol/LKI、20%KSCN、NaOH稀溶液、蒸餾水。

①提出合理假設：假設1： ；

假設2： ；假設3：

____________________________。

②設計方案證明你的假設（不用作答）。③實驗過程：

根據(jù)②的實驗方案，進行實驗請按以下表格寫出實驗操作步驟、預期現(xiàn)象與結論。

這是一道鐵元素化合價的探究性習題，難度適中，適合各個學習水平的學生群體，學困生能夠回答出部分問題，學優(yōu)生從這道題中能夠培養(yǎng)發(fā)散思維能力。由于探究性習題強調自己主動去學習，學生一旦有動力去探究問題、有興趣去挖掘問題的根源，那么通過自身努力激發(fā)和維持學習的熱情對于學生的發(fā)展是非常有利的。學生在探究問題時能夠充分地發(fā)揮主動性，很好地展示自己，在學習的過程中感受到自己的主人地位，體會到自我效能感和成功的滿足感。這種實驗題與探究性試題的組合，能夠考查學生對實驗操作的掌握，對實驗過程的探究和設計也增加了考核要求，這是新課程實施的必然結果。

4.信息情境型?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學。生活中的很多場景為化學提供了豐富的情境，這些情境可以拉近學生與化學和現(xiàn)實生活的距離，使學生在解決問題的過程中感受到化學的真實之美。在解答這類習題時，教師應引導學生找到問題的本質，快速找到解題的突破口，建立解題的思路，找出解決問題的真方法，有效引導化學教學全面落實化學課程目標。

案例5：人們曾采用過乙醚、NH3、CH3Cl等作致冷劑，但它們不是有毒，就是易燃，于是科學家根據(jù)元素性質的遞變規(guī)律來開發(fā)新的致冷劑。

根據(jù)現(xiàn)有知識，某些化合物的易燃性、毒性變化趨勢如下：

（1）氫化物的易燃性：第二周期_____〉_____〉H2O、HF；第三周期SiH2〉PH2〉_____〉_____。

（2）化合物的毒性：PH3〉NH3 H2O H2S；CS2 CO2；

CCl2 CF2 （選填〉、〈或﹦）

（3）然而，這種致冷劑造成了當今的某一環(huán)境問題是__________。但求助于周期表中元素及其化合物的變化趨勢來開發(fā)致冷劑的科學思維方法是值得借鑒的。（填寫字母，多選扣分）

①毒性 ②沸點 ③易燃性 ④水溶性 ⑤顏色

（a）①②③ ？搖？搖（b）②④⑤ ？搖？搖（c）②③④

這道題注重化學學科的知識和生活的密切聯(lián)系，學生在解題過程中，對信息進行篩選、比較，通過對致冷劑性質的閱讀，馬上調用出元素遞變規(guī)律的知識來尋找突破口，通過一定的推理，最后將問題解決。通過創(chuàng)設這樣的問題情境，能讓學生體會到生活中處處有化學，而且用自己所學的化學知識可以對生活中的很多現(xiàn)象進行解釋、解決生活中遇到的一些問題。

四、結論

本文所提出的習題設計都是圍繞著“以學生發(fā)展為本”的教育理念，提高習題的有效性是提高教學效率的重要手段之一，層次性習題的設計對學生知識的鞏固、思維的發(fā)展、能力的培養(yǎng)、科學素養(yǎng)的形成有積極、深遠的影響；對于促進學生主動建構化學知識體系、形成“自主·合作·探究”的學習方式有很大的作用。

參考文獻：

[1]曹秀華.基于多元智力理論的分層作業(yè)設計[J].教育探索，2006，（11）：40一41.

[2]吳慎剛.新課程理念下化學習題課的教學策略[J].山東教育，2005，（26）：36.

[3]中華人民共和國教育部考試中心.2009年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（理科.標準實驗版）[M].北京：高等教育出版社，2009：46.

[4]劉旭東.基礎教育課程改革讀本[M].蘭州大學出版社，2006.

[5]張大均.教育心理學[M].人民教育出版社，2005.

[6]蔡鐵權.基礎教育課程改革通識培訓教程[M].浙江大學出版社，2004.

第5篇：高中研究性學習課題研究范文

1. 在英語詞匯教學方面的作用

高中英語的詞匯教學不同于初中英語的詞匯教學簡單、基礎，高中英語詞匯較多、復雜，由于高中需要接觸的文章會比較多，生詞也會相對的增加，詞與詞表達的意思有相近，卻又有不同的用法，還有一些詞匯，既可以用作副詞，又可以用作動詞、形容詞，像high， well， hard， slow等單詞，從這些錯綜復雜的英語單詞來看，學生要準確記住，并且運用它，是需要在其中花費很多的時間，但是通過合作學習可以幫助學生減少許多不必要的時間。

2. 在英語閱讀教學方面的作用

高中閱讀英語文章是一個很常見的課題，因為在高考考題中有百分之五六十是通過閱讀理解做題，分值也是相當?shù)母?，并且在高中英語課堂中，教學學生閱讀性質的文章，可以從文章提煉出其他的知識，像比如生詞的學習與運用、句子的結構組成、英語語法的學習和聽力連讀的練習，都可以從高中英語閱讀文章中學習。如果采用合作式教學模式，可以適當?shù)馗淖儗W生被動的學習狀態(tài)，把教學模式調節(jié)為以學生主動學習英語閱讀文章的合作式教學模式，而學生在高中英語課堂上，通過合作式教學模式，可以使學生之間的思想進行交流，把一些成績差的學生通過優(yōu)秀學生的學習方法進行扭轉，既提高了課堂的學習氣氛，又使學生之間的學習方法進行了互補。

3. 在英語語法教學方面的作用

從學生學習英語這么多年的歷程來看，學習英語的難點與重點就在英語的語法上，而英語語法確實是主導整個英語的核心部分，沒有語法就沒有完整的句子，就不會有流利的口語交際能力，因此，學生學習英語的主要部分，就是教師對學生的英語語法進行正確的指導。但由于英語語法的知識比較多，而且其中的關系比較復雜，所以，學生在學習英語知識會有難度，不過，進行英語合作式的學習方法，可以減輕難度，像對知識點虛擬語氣的學習，學生可以在教師教學完畢之后，進行小組之間的討論，指出虛擬語氣的集中語法，像在非真實的情況下，使用條件虛擬語氣，與would相似的詞用于主句，從句不可以使用，還有表命令、建議、要求、驚嘆的名詞性虛擬語氣的用法，還有其他虛擬語氣的用法，可以在進行小組討論時，總結歸納，為教師教學和學生學習節(jié)省時間，是一種教學的好方法。

4. 在英語聽力教學方面的作用

高中英語的教學，不只是讓學生從死記硬背中獲取知識，也需要學生把知識靈活的運用在現(xiàn)實的英語口語交際方面，就比如英語聽力教學，是一種知識的運用，通過學習高中英語，學生從各個層面進行英語口語之間的對話，像詢問地點“Excuse me，can you tell me where the hotel is？”對方會相對比較婉轉的講述賓館的地點，或者是直接告訴對方去往的方式，當然，隨著高中英語教學的內容增多，聽力教學不只是在這一方面進行考查，會選擇相對比較難的而且語速較快的對話，進行測試。而怎么樣提高學生的聽力水平呢？學生可以通過在課余時間，與學生之間進行一些簡單的生活方面的英語對話，使學生每天處于英語的環(huán)境，使學生的大腦不斷地出現(xiàn)這些對話，從而提高學生的聽力水平。而且學生之間合作進行小組對話，更加有力地使學生進行口語化英語的學習，做到學以致用的效果。

5. 在英語寫作教學方面的作用

高中英語寫作與高中英語聽力的性質一樣，聽說教學是一種發(fā)音標準問題的教學，而寫作教學就是一種英語語法表達問題的教學，這些方面的教學都是對英語教學的綜合性考核，由于英語寫作與英語聽力擁有同樣重要的作用，所以，在高考中，英語寫作成為一種考試的題型，是在所難免的事情，同時英語寫作也占據(jù)著高考總分中較高的分值，因此，學生在這方面需要進行勤加練習。但學生之間在英語寫作方面構建不了合作模式，因為英語寫作是一種綜合能力的考核，是評估學生綜合素質的一種方法，學生之間不能進行交流，所以，合作學習方法不適用于高中英語寫作教學，但是在寫作之前與之后，可以通過進行集體的寫作拼搏賽，激發(fā)學生的寫作的興趣性，來達到教學的目的。

6. 總結

綜上所述，合作學習在高中英語教學中，都有涉及，像詞匯教學、語法教學、聽說讀寫以及閱讀與寫作方面的教學都需要合作學習這種教學模式，使用這種教學模式，不僅提高了學生學習英語的積極性，而且使學生的學習效率提高，教學質量提升，同樣使校園生活變得更加豐富多彩，所以，在高中英語教學課堂中，使用合作學習是一種有效的教學方法。

參考文獻

[1] 賴桂梅. 高中英語教學中合作學習的探究[J]. 讀與寫（下旬刊）， 2016.

第6篇：高中研究性學習課題研究范文

生物學教學

中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：B

課堂提問是指教師在課堂教學上采用的有詢問形式或詢問功能的一種教學手段。大量的研究表明，教師不同的提問行為對學生思維、學習成績、學生學習情緒和態(tài)度產(chǎn)生的作用是不同的。有效的課堂提問能促進學生思維的發(fā)展，調動學生學習積極性。但在現(xiàn)實教學中，并非所有的問題都有效。有研究表明，在15類教學行為中，教師提問的有效性最低，多數(shù)提問是低效或無效的。那么，什么樣提問是有效的？怎樣判斷教師的提問是有效還是無效呢？下面將以新課改高中一節(jié)常規(guī)教學為研究對象，對教師的提問進行分析研究，并據(jù)此為研究新課改課堂提問教學的真實性提供一種線索。

1 研究方法及實施

采取教學行為分析法進行研究。教學行為分析法是對教學實際狀態(tài)一個有效的分析工具，它把教學行為看作是一個包含多種要素的系統(tǒng)，而且具有層級性結構。教師可以運用教學行為分析方法對提問進行互評或自我分析。這種分析法對教師鑒別和分析其某種教學行為十分有效。研究的基本步驟是：找出教學行為的實現(xiàn)單元一進行單元編碼一收集和分析信息一得出結論。

提問行為的實現(xiàn)單元包括提問方式與提問內容。

1.1 課堂提問編碼

本研究從提問方式與提問內容兩方面對課堂提問進行分類編碼。

課堂提問方式是指教師在課堂上采取的提問方法和技巧。本編碼結合我國課堂教學實際情況，在美國學者R.Kinsratter和W.wilen的提問方式分析編碼表的基礎上進行了修改。編碼包括容許思考時間、集體/個人的平衡、參與的學生量、隨后提問及適當?shù)姆叛运轿鍌€方面（表1）。

提問方式的衡量指標包括發(fā)生程度和有效程度。

“發(fā)生程度”用于記錄每一方式表現(xiàn)的明顯程度，分為4個級別：①無或不明顯；②輕度明顯；③中度明顯；④很明顯。

“有效程度”用于評估教師提問方式達成效果，有4個級別：①無效；②輕度有效；③中度有效；④很有效。

課堂提問水平是指教師的提問能引發(fā)學生何種思維水平。本研究對課堂提問的類型進行了一級編碼。一級編碼包括核心問題和過程性問題。

（1）核心問題又稱結構性問題，是所有問話產(chǎn)生和發(fā)展的中心，能引導學生依次通過某個特定思維操作的基本心理步驟的問題。

（2）過程性問題是指圍繞核心問題提出的具體問題。

①初始問題是指最初的、帶有回憶性的提問。

回憶性問題是需要學生通過回憶，重復性回答以前學過的知識。一般提問形式：什么是……？……包括哪幾部分？

描述性問題：意指要求學生對某現(xiàn)象、過程或事物進行描述。如：誰能說一下……的過程？試敘述……？

②加工性問題：是指促使學習者反思自己的初始回答或教師的提問，進而思考被自己隱藏在表面觀點背后的思想，以達到對核心問題的透徹理解。回答這樣問題往往需要結合已有經(jīng)驗，并重新建構知識結構。

解釋性問題：讓學生用自己的語言來解釋他對某一個事物的理解或對初始問題進行補充和解釋。如：對剛才的回答說出你的理由？

分析性問題：需要學生對某種事物或現(xiàn)象、觀點進行分析、比較與歸納。如：為了……我們應該怎么做？通過以上講解你認為……有何優(yōu)勢？

評價性問題：要求學生對某種現(xiàn)象或觀點進行判斷并能依據(jù)一定標準做出決定，這些標準可能是主觀的（依據(jù)個人價值標準），也可能是客觀的（依據(jù)科學證據(jù)或程序），如：你對……有什么看法？你認為……最好的方法是什么？

回答初始問題通常不需要深度的思考和周密的推理，只要求對已經(jīng)獲得事實性知識進行回憶和再現(xiàn)就能實現(xiàn)，多屬于低認知層次問題；回答加工性問題卻需要深度思考，通過分析、判斷和推理才能找到答案，多屬于高認知層次的問題。一般認為，加工性問題比率高，說明提問水平高。

1.2 信息收集

選取某一堂課或教學片段為分析對象，選取的對象是一節(jié)高中生物課。

本研究采用課堂觀察收集信息。為了避免觀察的誤差，同時為了觀察結果的真實性和準確性，以旁觀者的身份進入現(xiàn)場進行一節(jié)課的臨床觀察，采用手工記錄并附以錄像回放的間接觀察方式，對一節(jié)課的提問進行全部記錄。評分規(guī)則上，計算每一個維度中不同種類所出現(xiàn)的百分比。

2 結果分析

本節(jié)課教師共提問47個問題（導言的復習提問作為無效提問沒有計算在內）。

2.1 課堂提問方式（表2）

（1）容許思考時間。

經(jīng)觀察，教師提問學生平均等待時間為9s，65.9%（40.4%+25.5%）的等待時間明顯或比較明顯，72.5%的等待時間適宜。最長提問時間為18s，教師展示兩種玉米幻燈片后，讓學生思考兩種性狀如何取其優(yōu)良，這個問題需要學生在基因重組和分離知識的基礎上，結合雜交水稻的育種過程，重新組織回答。

（2）集體/個人平衡。

在整節(jié)課上，集體回答問題共14次，個人回答問題有33個。76.6%集體/個人平衡的提問明顯或較明顯。有10個集體/個人平衡的提問低效，1個問題無效。問題“…基因怎樣重組”提出后，集體卻無人能回答。這一分析性問題不適合集體回答。

（3）參與的學生量。

全班56名學生，回答問題的學生有27名，占全班人數(shù)48.2%。其中，4-5名學生主動舉手回答問題，其他的是被教師點名叫答。一名學生被叫次數(shù)達6次，兩名學生為3次，31.9%的學生有1次回答。

（4）隨后提問。

共有36個明顯后續(xù)提問，占76.6%，有效性達到3或4級。如初始問題：“這兩種性狀的玉米是自交還是雜交？”隨后提問：“為什么要讓子二代自交？”

（5）適當?shù)难哉Z水平。

在47個提問中，有20個達到了學生語言接受水平，問題明確，有明顯的疑問語調，且很有效。

2.2 問題認知水平

本節(jié)課共有7個核心問題，通過47個過程問題展現(xiàn)的。

由圖1統(tǒng)計可知，初始問題共有15個（31.5%）；加工性問題32個（68.5%）。其中，解釋性問題5個；分析性問題23個；評價性問題4個。分析性問題比例較大，約占總數(shù)50%，說明該教師比較重視學生對問題的分析。例如，教師問了雜交育種的優(yōu)缺點后，對其育種年限長的不足繼續(xù)追問：

師：“那么大家想想，怎么能讓育種時間變得簡短一點呢（核心問題）？大家回顧以前的知識，找找答案”（分析性問題）。

生：“用配子發(fā)育成多倍體?！?/p>

師：“有了這個思路，很好，誰能補充一下，如何獲得配子??？”（分析性問題）

生：“從花粉中獲得?！?/p>

師：“在哪一代的配子中獲得啊？”（解釋性問題）

生：“在子一代的配子中獲得。”

師：“在子一代中怎么選？”（分析性問題）

生：“把子一代的配子Dt選出來用人工誘導使其成為多倍體?！?/p>

師：“這叫什么方法？”（評價性問題）

生：“花藥離體培養(yǎng)法?！保ê诵膯栴}答案）

通過5個連續(xù)的加工性問題追問，學生獲知了育種時間變短的方法，并了解了該方法的過程和作用。

3 結論及啟示

以上分析表明，該教師比較重視課堂提問（45分鐘課有47個提問，平均每分鐘約一個提問），且提問總體是有效的（評價3為36.6%，評價4為36.2%）。

（1）教師很注重引發(fā)學生深入的思考，本課例中，回憶性問題較少，加工性問題居多，占68.5%，多數(shù)加工性提問邏輯嚴緊，環(huán)環(huán)相扣（如上例）。通過對學生回答問題的表情、時間和準確性觀察判斷，該教師的提問是切合學生需要的：一是學生的認知矛盾的焦點處，這是學生在認知上最感到困惑之處，也常常是教學的重點和難點所在；二是貌似無疑實則有疑之處，這是學生思維停留在比較淺層方面的反映，不是真的沒有問題，而是學生沒有發(fā)現(xiàn)深蘊其中的問題。如在講完雜交育種的優(yōu)點后，師問：“大家再想一下，這種育種方法有什么缺點呢？”生：“時間長，需要一代一代的種?！睅煟骸皶r間長帶來了什么困難？”生：“操作程序復雜唄?！睂W生的初始回答“時間長”只是淺層的答案，教師又連續(xù)追問啟發(fā)，使學生思考出這種育種方法的真正不足：“操作程序復雜”。

（2）教師的提問采取適宜的疑問式語音、語調；能用不同難易程度問題平衡集體與個人的回答，兼顧自愿回答與非自愿回答，如對簡單問題指定非自愿者來回答，對難度較大的問題采取自由處理的形式；留心沉默寡言學生的語言或非語言暗示，如困惑的表情，似舉非舉的手勢等，叫答兼顧思維水平高和低的學生，鼓勵學生間的相互啟發(fā)；對學生的回答不是停留在表面，而進行深入的問詢；能給予學生充足的思考時間，特別是復雜性問題，該教師允許學生的思考時間還是比較合理的。

該教師在課堂提問教學中也存在需要改進的地方。比如，在教學過程中，教師盡可能地采用了接納、鼓勵性的語言啟發(fā)或鼓勵學生參與到學習中，讓學生獨立思考，但伴隨著對學生所述結論給予積極評價的同時，在個別時段又表現(xiàn)出教師正面反饋的隨意贈予和漫不經(jīng)心（這種反饋有8個，占17%）；在課堂的后15分鐘，該教師的某些隨后提問沒有深入下去，學生難以進行有效深入的思考；教師對個別學生提問次數(shù)過多，有29個學生未參與，參與度不是十分有效。

對新課改實現(xiàn)有效提問教學的啟示：

目前，多數(shù)課堂教學的話語權還是由教師主控，教師的提問目的在于尋求“標準答案”。本節(jié)課所展示的是，教師通過提問，不斷質疑學生，鼓勵學生解釋與論證，為學生積極參與教學提供機會，從而促進學生思想的發(fā)展和提升。本案例給我們如下啟示：

（1）平衡好高水平問題與低水平問題。教師既要通過提問高水平的問題推動學生去思考，也要提問低水平或封閉型問題，以激勵學生學習。加里.D.鮑里奇的研究認為：要求學生掌握事實、規(guī)則和動作序列行為最有效的教學方式是使用只有唯一答案的（或少數(shù)容易界定的答案）的封閉型問題；那些要求掌握概念、模式和抽象理論的行為最為有效的教學方式應使用可能同時具有多個恰當答案的開放性問題。

（2）教師應創(chuàng)造一個輕松的對話環(huán)境，重視每一個學生的想法，降低心理因素對學生表達的阻遏，特別是不擅表達的學生，為學生開展有意義的對話提供必要的智力與情感支持。教師提問語的措詞、語氣、表情和肢體語言等外在表征是鼓勵學生作出回答，還是對學生回答的否定，將會影響學生對后續(xù)提問的態(tài)度和回答的心理狀態(tài)。一般來講，在提問回答反饋中，恰當?shù)厥褂霉膭钚员砬楹瓦m當?shù)谋頁P語，有助于學生欣賞自己的成功，并發(fā)展積極進取的自信心。但過分依賴外在的權威評價和頻繁的強化來維持學生的學習行為則會導致學生回答問題輸出方面的隨意支付，不利于激發(fā)學生的認知內驅力和發(fā)展學生獨立思維和判斷能力。要激發(fā)學生學習上的內在動機和深入的思考，需要教師在恰當?shù)臅r間、以恰當?shù)姆绞綄Σ煌膶W生施以不同形式、不同程度的評價，這會使提問效果更好。

第7篇：高中研究性學習課題研究范文

關鍵詞：研究性學習；網(wǎng)絡；探索

知識經(jīng)濟是建立在知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用基礎上的經(jīng)濟。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的核心。這種經(jīng)濟結構與模式，要求學校全面實施素質教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力全面發(fā)展的高素質人才。在學校教育中深入開展研究性學習，就是適應素質教育的要求，從以教師為中心轉向以學生為中心，以課堂為中心轉向以社會為中心，是培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新、獨立思考、勇于實踐精神的有效途徑。

晉江一中是一所有五十多年歷史的省一級達標學校。為全面提高教育教學水平，向國家和社會輸送適應21世紀知識經(jīng)濟時代的優(yōu)秀人才，近年來在各年段全面開展了研究性學習，課題研究取得了不少優(yōu)秀成果。我校參加中央電化教育館教育技術研究“十一五”立項《網(wǎng)絡環(huán)境下探索學習模式的研究》課題的研究，并確立子課題《建立網(wǎng)絡環(huán)境下中學研究性學習模式的探索》作為研究的側重點，進行有益的探索與實踐，本文就這一課題研究的過程進行總結與反思。

1.網(wǎng)絡環(huán)境下中學研究性學習模式的建立

網(wǎng)絡環(huán)境下中學研究性學習模式的建立包括校園網(wǎng)絡的建設、師資隊伍建設和學生掌握與運用計算機網(wǎng)絡進行研究性學習的能力培養(yǎng)三個方面。

1.1　校園網(wǎng)絡的建設

我校于1999年建成純數(shù)字化的校園網(wǎng)絡。擁有計算機辦公系統(tǒng)、圖書館管理系統(tǒng)、處室管理系統(tǒng)、科室管理系統(tǒng)、視頻點播和視頻廣播系統(tǒng)、浙江大學校校通平臺、K12資源庫、建庫王等。全校計算機400余臺，配備教師專用的電子備課室和學生專用的電子閱覽室網(wǎng)絡服務器5臺，主干交互式交換機一臺。2001年7月開通寬帶網(wǎng)。并和全校的教師宿舍并網(wǎng)，聯(lián)成整體。

先進的現(xiàn)代化信息技術設備，構成開放式的網(wǎng)絡學習環(huán)境，并為學生在網(wǎng)絡環(huán)境下進行研究性學習和課題研究提供了基礎條件。

1.2　教師掌握和運用計算機從事教學與教改能力的培養(yǎng)

建設一支高質量的教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證，也是開展網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的重要環(huán)節(jié)。教師素質的高低，直接關系到素質教育和研究性學習的效果。因此，教師不僅要有良好的職業(yè)道德，樹立正確的教育觀，不斷提高業(yè)務水平。還必須遵循教育規(guī)律，積極參與教學改革，不斷更新自己的知識結構，掌握必要的現(xiàn)代化教育技術手段。

我校建成數(shù)字化的校園網(wǎng)以來，大部分教師的計算機知識較少，運用的能力不夠。針對這種狀況，學校有計劃、有步驟、有目標地對教師進行全員培訓。培訓的內容包括：計算機基本操作、辦公軟件的運用、課件制作和網(wǎng)頁制作等。并組織了幻燈片制作大賽，網(wǎng)頁制作大賽等技能比賽。通過一系列的培訓，教師能基本掌握和運用計算機技術從事教學和教改工作，更為重要的是能系統(tǒng)掌握和運用計算機網(wǎng)絡指導學生開展研究性學習。

1.3　學生掌握和運用計算機開展研究性學習的能力培養(yǎng)

學生掌握和運用計算機開展研究性學習的能力。主要是通過計算機課來培養(yǎng)的。學校根據(jù)中學課程的要求設置了計算機課程并安排了學生集體上機時間，機房全天開放。

除此之外，學校還組織了有針對性的專題講座對學生進行培訓。其中，林金煥老師主講的《如何上網(wǎng)找資料》，王靈老師主講的《研究性學習中的數(shù)據(jù)處理》，林德田老師主講的《Webquest在高中研究性學習中的應用》，林松輝老師主講的《如何提高師生的網(wǎng)絡應用水平》等，使學生從理論到實踐方面較扎實地提高運用計算機進行研究性學習的能力，逐步樹立了終身學習、終身教育的觀念。

2.網(wǎng)絡環(huán)境下中學研究性學習的開展

我校參加中央電教館教育技術研究“十一五”立項《網(wǎng)絡環(huán)境下探索學習模式的研究》的課題后，各年段根據(jù)教育部《普通高中“研究性學習”實施指南(試行)的通知》精神，全面深入地開展研究性學習的活動。其中，2008級高一年段成為開展子課題《建立網(wǎng)絡環(huán)境下中學研究性學習模式的探索》的基礎年段。

研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中充分地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。對于學校、教師和學生來說，都是一個新的教學改革的課題。為保證研究性學習和課題研究取得較好的效果，網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的開展主要有以下兩個方面：

2.1　通過晉江一中校園網(wǎng)對研究性學習進行部署、指導和調控

在活動的第一階段，即準備選題階段。學校成立了研究性學習指導小組，制訂《晉江一中2008年級關于設置研究性學習課程實施方案》和活動安排表，通過校園網(wǎng)對教師和學生進行思想動員、理論學習、專題培訓等。舉行教師和學生的選題報告會，評議教師和學生的選題，整合教師的選題和學生的選題，確定最后提供給學生選擇的課題。

在開題報告階段，通過校園網(wǎng)指導老師和學生查閱資料和上網(wǎng)，了解課題背景資料，設計課題實施方案，舉行開題報告會。并將全年段51個課題150個課題小組全部實行網(wǎng)絡管理。

在查閱資料和調查研究階段，主要是各課題小組把查閱的資料和研究成果上傳保存在各自的資料庫里。

在結題階段，各課題小組把活動過程和成果制成網(wǎng)頁，實現(xiàn)成果共享。

以上通過校園網(wǎng)對研究性學習進行的管理體現(xiàn)了靜態(tài)和動態(tài)的統(tǒng)一、教師和學生的統(tǒng)一、學校和社會的統(tǒng)一的課程管理特點。同時，針對研究性學習課程的特點，還通過網(wǎng)絡對課程進行量化管理。其中包括：課題選題報告、課題開題報告、課題活動計劃、指導教師課題指導方案、課題活動情況記錄表、學生活動過程記錄表、學生個人小結、課題結題報告、課題活動總結、課題研究的方向、指導教師感言等。

2.2　師生通過校園網(wǎng)絡系統(tǒng)查找資料，進行數(shù)據(jù)處理

研究性學習是學生自主開展學習的學習形式，具有研究性、開放性和實踐性的特點。根據(jù)課題內容的不同要求，有的社會調查的內容較多，如《關于中學生喜愛的課外讀物的調查研究》《晉江市大學畢業(yè)生就業(yè)情況狀況調查》等。有的上網(wǎng)查找資料的內容較多，如《美軍能否從伊拉克順利撤軍》《兩岸經(jīng)濟關系發(fā)展前景展望》等。但不論哪種內容的課題，都必須通過網(wǎng)絡進行資料的整合和數(shù)據(jù)的處理。

信息社會改變了教育的對象、形式和過程。課題《美軍能否從伊拉克順利撤軍》較完整地體現(xiàn)了學生運用網(wǎng)絡查找資料，進行數(shù)據(jù)處理的過程。學生從網(wǎng)上下載整理了許多的資料，其中包括四集動畫介紹

《帝國的崩潰》，再現(xiàn)了美英軍隊攻擊伊拉克的過程及對世界的影響。三集動畫介紹《美英軍事打擊伊拉克示意圖》，展示了雙方的軍力部署及打擊過程。還有《的產(chǎn)生與發(fā)展》《伊拉克的歷史》等等。同時，他們還組織參觀了某部駐晉江導彈旅，進行廣泛的社會調查，了解當代軍革的動態(tài)。為學生撰寫個人小結和結題報告準備了十分充分的資料。

把開展研究性學習的過程和成果制作成網(wǎng)頁和光盤，又是《網(wǎng)絡環(huán)境下開展研究性學習的探索》的一大成果。通過一年的努力，所有研究性學習51個課題都把他們的活動成果制作成網(wǎng)頁。在課題小組的網(wǎng)頁上，可以了解到整個研究性學習的過程和成果。

3.開展網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習模式的反思

開展網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習模式的課題研究，是我校教學改革的一項新的探索。深刻反思，認真總結，對今后工作具有重要作用。

3.1　正確認識課題研究和教育教學工作的關系

中國有較悠久的應試教育的傳統(tǒng)，把升學率作為評價教育教學質量的唯一標準的思想根深蒂固。教學方法的單一，學習方法機械，學生的潛能開發(fā)就會被忽視甚至被扼殺。要進一步解放思想，深化教育改革，全面推進素質教育，必須正確認識課題研究和教育教學工作的關系。

3.1.1　課題研究促進和推動了學校教育改革的深入開展

素質教育強調了教育重心的轉移，即從原來的以知識傳授為主轉到以培養(yǎng)與發(fā)展學生學習能力及創(chuàng)新精神為主。我校開展的《建立網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習模式的探索》這一課題研究，從橫向看，涵蓋了高中的所有學科，從語文、數(shù)學、英語到文綜、理綜、音樂、美術等。從縱向看，包括普通高中課程改革的所有內容，有網(wǎng)絡的運用，探索學習的特征與內容。心育工作的探究，信息技術整合，研究性學習模式等。從研究內容看，由于師生全員參加，研究過程體現(xiàn)了選修課、活動課的特點。如《對晉江市舊城改造的思考》《晉江城關學生早餐問題透視》《商業(yè)英語在晉江外企中的運用》等。這樣，課題研究無論從深度和廣度上都對學校的教育改革起了極大的促進和推動作用。

3.1.2　學校教育改革中出現(xiàn)的一些問題可以通過課題研究加以解決

教育改革是一項系統(tǒng)性工程，是一場深刻的革命。在實施過程中，必然會產(chǎn)生思想上的迷惑和工作中的失誤，這些問題的解決，可以在研究性學習的課題研究中找到方法，從而進行有益的探索。如《營造中學英語課堂教學的和諧》《青少年上網(wǎng)聊天的利與弊》《關于青少年肥胖現(xiàn)象的思考》《晉江中學生早戀問題的透視》等等。這些中學生生理和心理的困惑，通過課題研究都能有較明確的答案。由于把研究過程和成果制作成網(wǎng)頁，能實現(xiàn)研究成果的資源共享，對于其他學生也會產(chǎn)生有益的影響。

由此可見，課題研究和教育改革相互依存、相互影響、相互促進，二者是辯證統(tǒng)一的。認為開展課題研究、開展研究性學習會影響教學質量，干擾學校的正常教學秩序的觀點是錯誤的，必須加以糾正。

3.2　課題研究應堅持內容和形式的統(tǒng)一

內容與形式的統(tǒng)一問題，歷來是學校教育工作中的一大難題。由于考試制度，教育評價機制的不合理、不完善，使有的學校和教師，一方面，在抓升學率時，過分強調突出教學的內容。搞死記硬背、題海戰(zhàn)術等。另一方面。忽視了教育的形式，如因材施教、啟發(fā)性、趣味性教育等。在開展研究性學習中，也有的課題小組只停留在“提出問題”，即確定課題這一形式，沒有把時間和精力主要放在“解決問題”的具體內容里。這種做法是不利于研究性學習的健康開展的。在開展《網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習模式的探索》的實施過程中，大部分的課題組都能堅持內容與形式的統(tǒng)一，取得了良好的效果，表現(xiàn)為：

3.2.1　拓展和豐富了學科的知識。如《海爾空調在晉江營銷情況調查》，把高一年經(jīng)濟學中的生產(chǎn)、分配、交換、消費四環(huán)節(jié)有機聯(lián)系起來。如《函數(shù)在生活中的運用》《生活中最值問題的探索》，把數(shù)學原理和生活實踐緊密聯(lián)系起來。除此之外，還有《高頻電磁場對人體的影響探索》《晉江一中高中生體育活動總量調查與分析》等。

3.2.2　使學生初步掌握網(wǎng)絡環(huán)境下開展研究性學習的方法。除了上網(wǎng)查閱資料外，各課題小組都開展了豐富的社會調查活動。小組成員參加了調查問卷、調查訪問等。在教師的指導下。學生們明確了調查主體的實踐性和目的性，注意了調查方法的多樣性和選擇性。如：《家庭計算機使用情況調查》采用了問卷調查法，《中學生逆反心理的情況調查》采用了個案調查法，《晉江市農村剩余勞動人口流向調查》采用了抽樣調查法，《晉江城關個人書店調查》采用了訪問調查法。這樣，使調查內容的豐富、具體與調查形式的靈活、多樣有機結合起來。把調查的資料在計算機上進行分類、整合、處理，既鍛煉了學生的實踐能力，培養(yǎng)了他們分工與合作的精神，又使調查過程具有探索性和創(chuàng)造性。

3.2.3　學生初步接觸了如何運用科學思維方法來解決實際問題。在網(wǎng)絡環(huán)境下開展研究性學習活動中，需要處理大量的數(shù)據(jù)。包括實驗或觀察得到的數(shù)據(jù)，查閱資料得到的統(tǒng)計數(shù)字，問卷調查的反饋數(shù)據(jù)等。利用網(wǎng)絡處理這些數(shù)據(jù)。就是內容和形式的分析與綜合、歸納與演繹、抽象與具體的思維過程。這也為高二年級學習唯物辯證法準備了有利的條件。

3.2.4　教育“三個面向”的要求使得現(xiàn)代教育具有開放性特點，這也要求當代學生需要開放性思維。研究性學習的課題中，《美軍能否從伊拉克順利撤軍》《兩岸經(jīng)濟關系發(fā)展前景展望》等課題，把學生的眼光引向世界，使他們從狹窄的時空觀中解放出來?！吨袑W生與網(wǎng)絡文化》《英語口語在晉江企業(yè)運營中的作用》則把學生的眼光引向現(xiàn)代化，引向未來。使他們能破除封閉的思想，從滯后性思維逐步轉向前瞻性思維。另外，還有許多面向社會的研究課題，進一步體現(xiàn)了學校與社會的結合。這樣，使學生在研究性學習中，鍛煉了思維獨立性和寬廣性的品質。

在網(wǎng)絡環(huán)境下開展研究性學習是一個艱苦的探索過程。本課題榮獲泉州市優(yōu)秀課題一等獎，我們雖然取得一定的成績，有了一定的經(jīng)驗，但仍不很成熟。我們愿意和大家一起不懈地努力，開拓創(chuàng)新，在探索中完善、在探索中發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部，普通高中研究性學習實施指南(試行)的通知，福建教育出版社.

第8篇：高中研究性學習課題研究范文

【關鍵詞】高中數(shù)學；研究性學習；應用體會

伴隨著教育改革的不斷深入與推進，教育的根本目標從以往單純的知識傳授發(fā)展為學生綜合能力的培養(yǎng)，很多教育工作者為更好地完成教學目標，在教學模式和教學方法上進行著積極嘗試與大膽創(chuàng)新.研究性學習，以其獨特的綜合性與開發(fā)性特點，被廣泛應用于高中教學的各個學科，由于其效果顯著，成為近年來高中數(shù)學教學中的一種主要學習方式.它主要是學生通過教師指導，結合數(shù)學知識選擇一個具有探究性、開放性和實踐性的課題，以科學研究的方式進行模擬研究.通過這個研究過程，幫助學生學會站在數(shù)學的角度去對待問題，能夠主動地去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓學生在掌握數(shù)學知識和數(shù)學技能的同時，主動地獲得更多解決問題的方法，從而使他們的綜合能力得到提高.本文就研究性學習如何在高中數(shù)學教學中進行應用，談幾點看法與體會：

一、對研究性學習的正確認識

1.準確定位

在高中數(shù)學中開展研究性學習，其教學對象應是全體高中生，而并非優(yōu)秀的特殊個體；開展研究性學習的目的是激發(fā)學生深入研究與探索的興趣，提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學精神；對于學生最終的研究成果不以“獨特”為判定標準，只有具有一定的科學性即為有效研究.對研究性學習進行這樣的準確定位，可以避免將研究性學習演化成另一種數(shù)學競賽.

2.理順關系

從研究性學習在高中數(shù)學的應用實踐中，我們可以看到，參與研究性學習的學生并沒有因課題研究而影響數(shù)學專業(yè)知識的學習，恰恰相反，很多學生正是在課題研究的實踐過程中，加快了對數(shù)學知識的理解，拓寬了學習視野，提高了數(shù)學能力，培養(yǎng)了數(shù)學精神，加深了對數(shù)學的情感.因此，研究性學習與數(shù)學教學之間，是相輔相成、相互補充與促進的和諧關系.教師認識到這一點，在實際應用中會更加得心應手.

二、研究性學習在高中數(shù)學中的有效應用

1.利用數(shù)學教材進行研究性學習的滲透

數(shù)學教材是高中生學習數(shù)學的主要依據(jù)，課堂教學是學生進行數(shù)學認知的主陣地，因此，利用數(shù)學教材在課堂教學中進行研究性學習的有效滲透，是最直接、效果最明顯的方法.教師結合教材內容，采取問題引導、設疑激趣、任務驅動等多種形式，使學生對知識產(chǎn)生強烈的探究心理和學習興趣，這種心理和興趣會引導他們積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題.如當講到“黃金分割”時，通過多媒體課件向學生展示黃金分割在藝術、建筑、生物科技等多方面的廣泛應用與神奇效果，讓學生們驚奇地發(fā)現(xiàn)數(shù)學在現(xiàn)實中的無處不在和強大功能，這使他們迫不及待地想去了解數(shù)學、研究數(shù)學、掌握數(shù)學.而通過設疑的方法，則是引導學生帶著問題去進行研究性學習，如講“排列應用”時，可以先為學生制造一個“懸念”：將6本不同的書發(fā)給6名同學，保證人手一本，你能想到的分法有多少種？在學生們或者陷入思考，或者進行相互討論時，對他們進行引導：解決這個問題是這節(jié)課的主要內容，而問題解決的關鍵在于你是不是能找到一種最適合的解題方法.學生們帶著這樣的疑問去進行研究性學習，既有針對性也有目的性，更重要的是充分調動了他們的積極性和主動性.

2.幫助學生合理選擇課題

目前，新的高中數(shù)學教材中對學生研究性學習列出了6個選題參考，供學生選用.這些課題都是以高中數(shù)學基礎知識為前提，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際而編制的，學生通過這些課題的研究，可以深入了解某些數(shù)學概念、數(shù)學定理、數(shù)學問題，也可以提高數(shù)學的現(xiàn)實應用能力.但一般情況下，我們鼓勵學生自主選擇和挖掘一些與生活相關的，具有一定研究價值的課題，引導他們從校園、社區(qū)、社會關注的熱點焦點等方面去尋找有意義的開放性研究課題，如利用數(shù)學進行生產(chǎn)工藝的創(chuàng)新、利用數(shù)學進行大型活動的策劃設計等等，幫助學生拓寬研究視野.在學生開展研究性學習的過程中，教師要注意做好輔助工作，要及時調整學生的研究方法和研究進度，確保研究性學習的實效性.

3.引導學生結合社會實踐開展研究性學習

在高中數(shù)學教學中組織學生進行研究性學習，就是要加強學生與生活、與社會、與科學之間的聯(lián)系，通過對數(shù)學在環(huán)境、科技等方面的影響來引起學生對現(xiàn)實的關注.引導學生進行研究性學習時，應為學生創(chuàng)造更多參與社會實踐的機會，開通他們獲取研究信息和素材的主渠道，讓學生通過研究性學習與社會實踐的有機結合，體會到數(shù)學的無處不在與無所不能.如學習完“統(tǒng)計”之后，讓學生可以通過利用所學知識研究“如何改進衛(wèi)生間臺面高度”的課題；學完“概率”之后，讓學生結合本地情況，進行“農作物病蟲害發(fā)生概率”等課題研究，這種與社會實踐相結合的研究性學習對提高學生的數(shù)學應用能力有巨大幫助.

研究性學習雖然在高中數(shù)學教學中取得了一定的成效，但在具體應用中還存在著諸多問題與不足，作為數(shù)學教育工作者，有責任也有義務去不斷改進和完善研究性學習在高中數(shù)學中的實際應用，讓這種新的學習方法發(fā)揮出實效.

【參考文獻】

第9篇：高中研究性學習課題研究范文

關鍵詞：高中數(shù)學 研究性學習 能力

作為一名數(shù)學教師有責任引導學生從數(shù)學的角度分析社會生活和實踐活動中的問題、開展探究活動，讓學生在獲得必要的數(shù)學知識與技能的同時，認識知識探究與問題探索的基本方法和途徑，提高參與社會生活的探究、發(fā)現(xiàn)和改造等一切活動中進行決策的基本能力。

數(shù)學教師要激發(fā)學生的好奇心，要是不斷發(fā)現(xiàn)社會生活和實踐活動中的數(shù)學問題，并不斷詢問"為什么"，研究的目的是提出新問題。研究性學習主要是提出新問題的過程，而不僅僅是知識的獲得。古希臘哲學家德謨克利特曾經(jīng)指出："教育力圖達到的目標不是完備的知識，而是充分的理解。"我國古代教育家說得更精辟且形象：教學中應"授之以'漁'"，而不僅是"授之以'魚'"。

所以在高中階段開展"研究性學習"主要目的不僅是我們教與學方式的一個重要的轉變，更重要的是轉變教育思想，改變教育模式。強調主動探究式的學習，全面培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力,收集和處理信息的能力,分析和解決問題的能力，語言文字表達能力以及團結協(xié)作能力，學會探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?？傊痪湓捑褪桥囵B(yǎng)人類生存的必備條件──學會學習乃至終身學習能力。這也就是進行素質教育的核心目的。

教師如何進行研究性學習教學呢？我認為研究性學習教學可分為兩個層次，開始是知識探索型學習，在學生積累了一定的知識和研究能力、組織合作能力、社會閱歷較豐富后，再進行綜合性課題研究性學習。在具體教學實踐中，可分三步進行（前二步為第一層次，第三步為第二層次，才是綜合性課題研究）：

第一步：從教材切入讓學生體驗數(shù)學家探索數(shù)學規(guī)律的研究思維過程

在高中數(shù)學教材中有大量的材料可切入研究性學習的探索。在課堂教學中，教師應把握住"遵循大綱、教材，但又不拘泥于大綱、教材"的原則，結合生產(chǎn)、生活實際適當?shù)丶由睢⒓訉?，選出探究的切入點，對學生創(chuàng)新意識和能力進行初步培養(yǎng)。這樣以數(shù)學教材為載體滲透研究性學習，有一定的靈活性能更好的培養(yǎng)學生探求規(guī)律的能力。數(shù)學知識探索是數(shù)學學習的核心，用類似科學的研究方式，讓學生置于探索和研究的氣氛之中，親身參與研究，體會知識及規(guī)律的探索方法，提高學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

第二步：指導學生研究性討論教材中的研究性課題

教材中的研究性學習課題主要是指對某些數(shù)學問題的深入探討，或者從數(shù)學角度對某些日常生活中和其他學科中出現(xiàn)的問題進行研究。充分地體現(xiàn)學生的自主活動和合作活動。研究性學習課題以所學的數(shù)學知識為基礎，并且密切結合生活和生產(chǎn)實際。

比如，最近我們在高二年級進行了課題《多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)》的研究活動。在學生已經(jīng)學過了多面體的概念后，布置了《多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)》的課題研究?；顒臃秩齻€階段進行：

（1）準備、指導階段：介紹開展課題研究的重要意義、研究一般過程及應該注意的事項，然后布置課題。需時一節(jié)課。課前爭取班主任配合，進行動員，使每個同學都積極參與。

（2）設計、研究階段：讓學生收集資料，觀察各種多面體（可以引導學生結合化學原子結構分析），進行動手進行實驗，記下數(shù)據(jù)，開展研究，得出結論，寫出課題研究報告。利用課余時間，則需時約半個多月。在這階段中，教師可對部分學生進行適當?shù)膯l(fā)和引導。

（3）交流、評價和論證階段：將學生寫出的課題研究報告在師生中傳閱，在此基礎上，對每份報告寫出評價結論，同時歸納學生研究報告中的方法和結果，歸類成組。以組為單位，進一步修改并組織學生進行課堂交流。最后匯編成冊，人手一份；或者以出墻報、辦展版、編刊物等方式以展示學生開展活動的成果。強調學生重在參與，學生的研究結果都要加以肯定，避免挫傷他們的激情，讓學生有研究成功的感受，增強研究興趣。

第三步：引導學生自找課題，進行綜合研究性探索

在進行研究性學習實踐中，教師要引導學生有效地選好課題。對于自選課題，教師可從不同方面啟發(fā)學生去有效地進行。引導他們從生活及生產(chǎn)實際中的問題、社區(qū)中及校園內引發(fā)的問題、社會熱點的問題、科學前沿的問題、即興所思的問題等等去選取課題?？梢匝芯恳粋€問題、設計一份產(chǎn)品、改進一種工藝、改革一項方案，也可以策劃一次活動、進行一項調查、討論一項成果。