單親家庭子女教育問(wèn)題精選(九篇)
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第1篇：?jiǎn)斡H家庭子女教育問(wèn)題范文
【關(guān)鍵詞】 單親家庭子女 現(xiàn)狀特點(diǎn) 教育誤區(qū) 探索實(shí)踐 健康成長(zhǎng)
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷快速的發(fā)展，人們生活水平不斷的提高，但帶給人們的各種社會(huì)壓力也不斷增大，同時(shí)人們的思想觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)婚姻家庭的價(jià)值觀日漸減弱，造成我國(guó)的離婚率不斷攀升。我國(guó)離婚率連續(xù)7年遞增，單親家庭在社會(huì)上已經(jīng)是異軍突起。單親家庭孩子的教育問(wèn)題已成為當(dāng)今社會(huì)問(wèn)題的焦點(diǎn)，他們的問(wèn)題不容忽視。這些單親孩子存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該給以高度的重視。我們教師應(yīng)關(guān)注單親家庭學(xué)生的發(fā)展，了解他們的特點(diǎn)，并施以耐心的教育，幫助他們走出困境，順利成長(zhǎng)。
1.單親子女的現(xiàn)狀特點(diǎn)
1.1 自卑抑郁，懷疑態(tài)度
生活在單親家庭的孩子因家庭的破滅，心靈大受重大的創(chuàng)傷，內(nèi)心孤獨(dú)無(wú)助、缺少安全感、、自卑抑郁等不健康心理接踵而來(lái)。他們性格孤僻，喜歡獨(dú)處，少言寡語(yǔ)，膽小怕事，以自我為中心，合作意識(shí)差，學(xué)習(xí)落后，進(jìn)而造成自卑抑郁，對(duì)任何事物都持懷疑態(tài)度，逆反心理嚴(yán)重。
1.2 自暴自棄，放任自流
由于家庭的破裂，使單親家庭學(xué)生心理負(fù)擔(dān)加重，心情煩燥，一蹶不振，各個(gè)方面都受挫，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)，自暴自棄。同時(shí)由于家庭破裂，老師的贊許和鼓勵(lì)不夠，同學(xué)的取笑，促使他們自暴自棄，喪失學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的受挫勢(shì)必使智力發(fā)展和學(xué)習(xí)活動(dòng)受到阻遏。
1.3 行為懶散，誤入歧途
單親家庭的子女處于無(wú)教育和無(wú)監(jiān)管的狀態(tài)，他們的行為表現(xiàn)為無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律，我行我素，自控能力差。
1.4 心理失衡，狹隘自私
由于大部分單親家庭的經(jīng)濟(jì)狀況都不是太好，有的父母把子女寄養(yǎng)在父母家里。有的由于80后自己本身就是獨(dú)生子女，所以對(duì)孩子有時(shí)疏于監(jiān)管或無(wú)監(jiān)管的狀態(tài)。其結(jié)果常常導(dǎo)致孩子處處以我為中心，變成狹隘自私，缺乏同情心和責(zé)任感，不懂得尊重人。
2.單親家庭子女教育存在的誤區(qū)
2.1 過(guò)分溺愛(ài)，有求必應(yīng)
對(duì)孩子的溺愛(ài)是現(xiàn)在所有家庭的必病，但在單親家庭里尤甚。一般家長(zhǎng)都認(rèn)為，用金錢(qián)及物質(zhì)上來(lái)補(bǔ)償對(duì)孩子虧欠的一切，無(wú)論什么事，都寵著他們，妄圖抹平家庭破裂時(shí)帶給孩子造成的重大創(chuàng)傷，其結(jié)果是導(dǎo)致孩子處處以我為中心，變成自私、專橫和任性及無(wú)理取鬧。
2.2 方法簡(jiǎn)單，態(tài)度粗暴
在我國(guó)，由于人們受到傳統(tǒng)儒家思想文化的影響下，有些家長(zhǎng)始終認(rèn)為棍棒之下出孝子，對(duì)孩子教育方法簡(jiǎn)單、粗暴，嚴(yán)重地摧殘了孩子的身心健康，極大地阻礙了孩子心理的正常發(fā)展，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)十分不利。
2.3 望子成龍，盼女成鳳
在單親家庭中，子女是他們的一切，是他們的唯一。不惜花費(fèi)大部分時(shí)間和精力，總想在孩子身上完成自己的心愿。但是不講究教育方法，期望過(guò)高、急功近利，孩子是不會(huì)領(lǐng)情的，這種教育往往是要失敗的。
3.學(xué)校在單親子女教育中存在的缺陷
3.1 學(xué)校教育不夠重視
盡管很多教師都充分認(rèn)識(shí)到了單親家庭子女教育中存在的問(wèn)題，但對(duì)這一特殊群體的教育還缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)理論，以及可實(shí)施的方案和具體的措施。
3.2 學(xué)校教育對(duì)個(gè)體的發(fā)展缺乏指導(dǎo)作用
在學(xué)校教育中往往滿足對(duì)大多數(shù)學(xué)生教育發(fā)展的需求，而忽視單親子女這種特殊需求而組建起來(lái)的一種特殊環(huán)境和教育方法。學(xué)校應(yīng)該按照不同學(xué)生的心理特質(zhì)，通過(guò)控制和調(diào)節(jié)學(xué)校環(huán)境中的多種因素，采取有針對(duì)性的手段和措施，進(jìn)行必要的強(qiáng)化教育，激發(fā)其積極進(jìn)取、健康發(fā)展，發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。
4.社會(huì)缺乏對(duì)單親家庭的幫助和子女教育的指導(dǎo)
家庭的變故，給家長(zhǎng)、孩子帶來(lái)巨大的精神苦惱。生活負(fù)擔(dān)也隨之加重，再加上社會(huì)的偏見(jiàn)，使得他們心理壓力增大。在全社會(huì)推行婚姻價(jià)值觀的道德教育，以建立良好而美滿的家庭，來(lái)減少單親家庭的產(chǎn)生。在教育方面組織單親家庭學(xué)生參加各種社會(huì)活動(dòng)并加強(qiáng)引導(dǎo)等方式溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)的聯(lián)系，互通情況，互相配合，統(tǒng)一各方面的教育影響，促進(jìn)單親家庭學(xué)生的健康發(fā)展。
5.單親子女教育的探索路徑和建議
從某種意義上說(shuō)單親家庭的學(xué)生是不幸的，父母最大的過(guò)失莫過(guò)于對(duì)孩子的不負(fù)責(zé)任，家庭最大的不幸莫過(guò)于孩子教育的失誤，而這種失誤在一個(gè)人一生中很難彌補(bǔ)。但如果教師積極挑起保護(hù)和教育單親子女的重?fù)?dān)，給他們更多的愛(ài)，使他們充分體會(huì)到學(xué)校集體的溫暖。
5.1 建立單親家庭學(xué)生檔案。從入學(xué)起就開(kāi)始建立單親家庭學(xué)生檔案，把每個(gè)單親家庭學(xué)生的狀況分別告訴班主任、課任老師，加強(qiáng)對(duì)他們心理疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，生活的關(guān)照，行為的矯正，定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，掌握單親家庭學(xué)生在家中和社會(huì)上的情況。
5.2 在班級(jí)采取一幫一制度。用愛(ài)心撫慰創(chuàng)傷，用友情彌補(bǔ)親情，消除他們憂郁心情。通過(guò)開(kāi)展種活動(dòng)，對(duì)他們進(jìn)行合理的情緒疏導(dǎo)，創(chuàng)造活動(dòng)環(huán)境，在活動(dòng)和學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感，增進(jìn)和同學(xué)的友誼，讓他們生活在一個(gè)充滿真情友愛(ài)的班集體里，給他們物質(zhì)上的幫助和精神上的鼓勵(lì)，幫助他們打消自卑和孤獨(dú)的心理。他們自然會(huì)感到生活充滿陽(yáng)光，感到自己在不幸之中，又特別幸運(yùn)。
5.3 傾注愛(ài)心，平等相處
因?yàn)樵谥袊?guó)傳統(tǒng)的觀念中，一個(gè)完整的家庭才是正常的，單親家庭的孩子總是被歧視。這給單親家庭的孩子帶來(lái)很大的壓力，使他們幾乎感到無(wú)地自容。因此，教師在單親家庭學(xué)生教育上，尤其要注意以平等的態(tài)度與之相處，給予他們更多的溫暖和快樂(lè)、關(guān)心和鼓勵(lì)。
5.4 進(jìn)行挫折感教育。我們應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，告訴單親子女他們父母離異的主要原因，讓他們接受現(xiàn)實(shí)，人生不可能一直都一帆風(fēng)順。如果對(duì)挫折處理得當(dāng)，就可能成為孩子進(jìn)步的新起點(diǎn)、前進(jìn)的新動(dòng)力，使他們學(xué)會(huì)處理生活中遇到的一些困難，從而增強(qiáng)在逆境中成長(zhǎng)的信心和勇氣。
第2篇：?jiǎn)斡H家庭子女教育問(wèn)題范文
[關(guān)鍵詞]：?jiǎn)斡H孩子 心理特點(diǎn) 教育現(xiàn)狀 措施和方法
歐洲一位著名心理學(xué)家說(shuō)：“家庭不僅是個(gè)人生活的起點(diǎn)，也是人格形成的源頭?；橐黾彝リP(guān)系越牢固，教育子女的條件就越好”。然而在今天，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，好多家庭隨著人們的婚姻、社會(huì)等意識(shí)的變化而發(fā)生破裂?！半x婚”、“離異”似乎成了一種時(shí)尚。據(jù)中國(guó)婦聯(lián)最近的一次統(tǒng)計(jì)：中國(guó)67%的離婚家庭中有子女，這意味著大量的孩子已成為離異家庭子女，其中相當(dāng)比例的孩子生活在單親家庭中。他們的心理健康問(wèn)題日趨嚴(yán)重。
在學(xué)校教育過(guò)程中，存在著一部分后進(jìn)學(xué)生的群體，他們?cè)谛?nèi)外的不良表現(xiàn)尤為突出，不思學(xué)習(xí)，任意逃學(xué)，欺小凌弱，損害公物……經(jīng)多次教育仍屢教不改，據(jù)調(diào)查，來(lái)自單親家庭的占了大多數(shù)。因此，單親家庭子女教育問(wèn)題刻不容緩，轉(zhuǎn)變他們的思想和行為問(wèn)題就擺在我們教育工作者的面前。
單親家庭是我們社會(huì)的一個(gè)客觀存在，單親子女也是我們的未來(lái)，我們有責(zé)任關(guān)心他們，幫助他們，只要社會(huì)、學(xué)校、家庭三者統(tǒng)一起來(lái)，共同關(guān)注此問(wèn)題，并付諸行之有效的方法，相信單親子女也可以同正常家庭的子女一樣健康成長(zhǎng)。
一、單親家庭子女的心理特點(diǎn)
據(jù)調(diào)查，總的來(lái)說(shuō)，單親家庭子女與正常家庭的孩子相比有三個(gè)心理特征。
1．心理封閉，敏感且攻擊性強(qiáng)。有很多單親家庭學(xué)生曾經(jīng)懷疑過(guò)老師和同學(xué)不喜歡自己。他們的知心朋友很少，與老師相處也表現(xiàn)出一定的不合作，甚至反感，導(dǎo)致行為上的攻擊等偏激行為。其實(shí)，這與其性格孤僻，心靈壓抑所導(dǎo)致的逆反心理密切相關(guān)。
2．消極情緒明顯，常感到自卑苦惱，懷疑自己的能力。孩子在幼兒期過(guò)后，自我意識(shí)也逐漸增強(qiáng)了。單親子女也不例外，他們一方面試圖采取自主獨(dú)立的行動(dòng)傾向，另一方面動(dòng)輒就想到自己家庭的不健全，情緒不穩(wěn)定，憂慮，對(duì)前途信心不足。
3．持久性差，不能長(zhǎng)時(shí)間地做一件比較枯燥無(wú)味的事情。如果一個(gè)學(xué)生感到心情愉快，無(wú)憂無(wú)慮，就能調(diào)動(dòng)他智力活動(dòng)的積極性，易于在大腦皮層形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，也易于形成暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系和使原有的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系復(fù)活，從而促進(jìn)智力的發(fā)展；反之，學(xué)生若在煩惱，焦慮，擔(dān)心，憂慮等情緒下學(xué)習(xí)，就會(huì)壓抑他的智力活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，使其感知，記憶，思維，想象，注意等認(rèn)知機(jī)能受到壓抑和阻礙，單親家庭子女在家庭破損過(guò)程中受到過(guò)一定的心理傷害，又由于家庭教育的殘缺，更容易產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、單親家庭子女教育現(xiàn)狀分析
既然單親家庭子女在心理及品德、學(xué)習(xí)行為存在嚴(yán)重問(wèn)題，那么按理說(shuō)單親家庭的父母在子女教育和學(xué)習(xí)上就該花費(fèi)更多的精力，采用更強(qiáng)有力的措施，但由于種種原因，至今這些家長(zhǎng)在教育子女過(guò)程中存在著種種誤區(qū)及問(wèn)題。
1、不問(wèn)不管型
家長(zhǎng)除了獨(dú)自承擔(dān)家庭重?fù)?dān)，還要忙于工作，沒(méi)時(shí)間照顧子女，對(duì)管教孩子力不從心，，讓孩子產(chǎn)生了孤獨(dú)感。還有些父母雙方互相推卸責(zé)任，對(duì)孩子成長(zhǎng)漠不關(guān)心，放任自流，對(duì)孩子學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，思想變化一無(wú)所知，使孩子誤入歧途，待問(wèn)題嚴(yán)重時(shí)才恍然大悟。
2、百依百順，遷就溺愛(ài)型
現(xiàn)實(shí)中，有的家長(zhǎng)覺(jué)得孩子失去過(guò)多，就事事包辦，不讓孩子受一點(diǎn)委曲，他們更重視的是對(duì)孩子生活上，物質(zhì)上的關(guān)心，在精神上的關(guān)懷和引導(dǎo)往往重視的不夠。這容易導(dǎo)致孩子任性，自理能力較差，缺乏克服困難的勇氣和毅力，且也容易導(dǎo)致子女以自我為中心，變得自私，專橫和任性，缺乏同情心和責(zé)任感。
3、簡(jiǎn)單粗暴型
有的單親家長(zhǎng)依自己的心情好壞為轉(zhuǎn)移，對(duì)孩子要么不管，要么毒打，把孩子當(dāng)成出氣筒，打罵不斷，使子女整天生活在驚恐不安之中，個(gè)性發(fā)展受到嚴(yán)重壓抑，形成膽小，孤僻，缺乏自信心等不良品質(zhì)，這些心靈脆弱的孩子極易在家中無(wú)愛(ài)的情況下向社會(huì)尋求溫暖，從他人身上尋找一種心靈慰籍，由此容易出現(xiàn)早戀問(wèn)題，甚至被壞人拉下水走上犯罪的道路。
4、期望過(guò)高型
許多單親家長(zhǎng)，把子女作為惟一的精神支柱，把自己所有的希望都寄托在子女身上，要求子女處處出人頭地，這種過(guò)高的期望值造成子女沉重的心理負(fù)擔(dān)，有些子女則可能產(chǎn)生一種抵觸情緒或逆反心理，干脆走向反面，得過(guò)且過(guò)，不求上進(jìn)。
三、單親家庭子女教育的措施和方法
1、加強(qiáng)師生間的情感交流
單親家庭子女缺少完整家庭的愛(ài)，心靈受到創(chuàng)傷帶來(lái)精神壓力大，有的往往性格孤僻，心境憂郁，意志薄弱，自由散漫，缺乏進(jìn)取心，學(xué)習(xí)較差，破罐子破摔。他們既自卑，又很自尊，不愿與同學(xué)交往，不能正確地把自己置身于班級(jí)群體中，常常處于孤獨(dú)狀態(tài)。老師應(yīng)該把關(guān)愛(ài)多給單親家庭子女，熱情關(guān)心他們，以彌補(bǔ)他們?cè)诩彝ブ腥鄙俚那楦薪涣?。?duì)單親家庭子女而言，他們更渴望老師無(wú)私的愛(ài)，老師怎樣關(guān)愛(ài)單親家庭子女呢？
首先要在全面了解的基礎(chǔ)上去深入理解這些孩子，“理解是改變偏執(zhí)的良藥”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。教師只有理解了單親家庭子女的苦楚，才會(huì)產(chǎn)生寬容心，才會(huì)去關(guān)愛(ài)他們?，F(xiàn)在在校生中大多是獨(dú)生子女，他們一出生就生活在父母的百般呵護(hù)下，一旦家庭發(fā)生變故，父母的關(guān)注產(chǎn)生偏離，他們一夜之間忽然發(fā)現(xiàn)自己不再重要，心理失衡就產(chǎn)生了，各種異常行為的出現(xiàn)也就難免了。面對(duì)單親家庭子女的異常心理和行為，教師切忌工作方法粗暴，必須用理智去冷卻心火，用理智的理解走進(jìn)事實(shí)，細(xì)心了解單親家庭子女的全面情況，做到因材施教。教師要走近他們，了解他們的個(gè)性，可以是正面觀察，也可以從側(cè)面了解。正面觀察就是老師要經(jīng)常注意單親家庭子女的表現(xiàn)，“察其言，觀其色，”及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，注意尋找機(jī)會(huì)和他們談心，從中找到單親子女心理失衡的軌跡。側(cè)面了解主要是聽(tīng)取同班同學(xué)的反映，前任老師的介紹或進(jìn)行家庭訪問(wèn)。部分單親家庭子女不愿把心理問(wèn)題暴露給老師，正面觀察收效不大，側(cè)面了解卻能掌握真實(shí)的情況。只有老師尤其是班主任本著博大的胸懷走近單親家庭子女，掌握每個(gè)單親家庭學(xué)生的真實(shí)情況，才能幫助他們健康成長(zhǎng)。
其次，幫助單親家庭子女正確對(duì)待家庭變化，消除逆反報(bào)復(fù)心理。父母離婚或一方死亡，那是迫不得已的事，其中苦衷做兒女的有時(shí)無(wú)法理解，要學(xué)會(huì)包容，學(xué)會(huì)體諒父母。教師要設(shè)法多方疏導(dǎo)，譬如與孩子談心時(shí)說(shuō)：“當(dāng)前社會(huì)不同家庭結(jié)構(gòu)是客觀存在的，父母離婚、再婚是每個(gè)公民的權(quán)利，做兒女的不應(yīng)該太讓父母難堪。父母永遠(yuǎn)是你的父母，要記住父母對(duì)你的養(yǎng)育之恩，還要盡最大努力去孝敬他們，孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。每個(gè)子女都應(yīng)該盡到對(duì)家庭的責(zé)任，長(zhǎng)大了還應(yīng)盡到對(duì)社會(huì)的責(zé)任?！焙⒆尤绻麑W(xué)會(huì)了正確對(duì)待家庭，那么他看社會(huì)的眼光就會(huì)柔和一些，逆反報(bào)復(fù)心理也會(huì)逐漸消除。此外，教師還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，讓他們感受到，老師并沒(méi)有因?yàn)樗麄兩钤诓唤∪募彝ブ卸缫曀麄?、放棄他們?/p>
2、營(yíng)造良好的班集體氛圍
單親家庭子女在內(nèi)心深處常會(huì)有種被遺棄感，他們出現(xiàn)敏感、多疑的心理也在情理之中。要疏導(dǎo)這種心理障礙，教師在培養(yǎng)他們自尊心時(shí)，為單親家庭子女營(yíng)造一個(gè)溫馨的班集體大家庭是十分必要的。班主任要帶好一個(gè)班，就要充分發(fā)揮班隊(duì)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)功能，讓單親家庭子女在活動(dòng)中盡情表現(xiàn)自己，甚至讓他們擔(dān)任主要角色，在各種文藝體育活動(dòng)中、學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)中有意識(shí)地鼓勵(lì)他們。同時(shí)，引導(dǎo)班上健全家庭學(xué)生意識(shí)到嘲笑、挖苦單親家庭的同學(xué)是不對(duì)的，他們是愿意和老師一起，創(chuàng)建一個(gè)團(tuán)結(jié)互助的班集體的。班集體這個(gè)“大家庭”潛移默化的功能是巨大的，單親家庭子女感到自己被尊重，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性有了，成績(jī)自然提高了。其次，教師應(yīng)幫助單親家庭子女走出自我封閉的小圈子。部分單親家庭子女由于自卑、孤僻和敏感，常常不愿與人交往，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，心事重重。教師尤其是班主任要發(fā)動(dòng)全班同學(xué)與這部分單親家庭子女交朋友，讓這部分學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，而不是孤立于集體之外，把集體溫暖、同學(xué)之情、師生之誼巧妙融合在一起。
3、認(rèn)真做好家庭教育指導(dǎo)工作
對(duì)于單親孩子的家庭要勤家訪，多聯(lián)系。許多單親家庭子女之所以會(huì)變成后進(jìn)學(xué)生，一般都和家長(zhǎng)對(duì)子女的教育不夠負(fù)責(zé)任或教育不得法有關(guān)，為有效地教育和幫助單親家庭子女健康快樂(lè)成長(zhǎng)，教師要做好家長(zhǎng)的工作，多向家長(zhǎng)講講孩子的進(jìn)步和長(zhǎng)處，對(duì)存在的問(wèn)題，交換意見(jiàn)時(shí)注意方式和策略，這有利于孩子認(rèn)識(shí)提高和改正錯(cuò)誤。用教育者的平等身份同家長(zhǎng)溝通和商討教育孩子。讓家長(zhǎng)明確為父或?yàn)槟傅呢?zé)任，多為孩子著想，減少單親帶來(lái)的負(fù)面影響，配合學(xué)校用正確的方法教育孩子。要使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到對(duì)子女放任不管是錯(cuò)誤，是罪過(guò)，不配為人之父母。啟發(fā)家長(zhǎng)的良知，為子女作表率。對(duì)那些對(duì)子女不負(fù)責(zé)任，在學(xué)習(xí)生活上不照管子女的家長(zhǎng)，要通過(guò)學(xué)校發(fā)動(dòng)當(dāng)?shù)氐恼畽C(jī)關(guān)去做教育工作，使他們承擔(dān)起對(duì)子女撫養(yǎng)教育的義務(wù).
總之，單親家庭子女教育方面存在的種種問(wèn)題給我們敲響了警鐘，它呼吁社會(huì)每一個(gè)人都來(lái)愛(ài)護(hù)關(guān)心單親家庭子女，因?yàn)榍嗌倌晔亲鎳?guó)的未來(lái)，為了中華民族的明天，我們都應(yīng)該來(lái)關(guān)心單親家庭子女的教育問(wèn)題，為社會(huì)、為國(guó)家盡一分責(zé)任。單親家庭的父母在教育子女方面更要重視，掌握他們的心理特點(diǎn)，正確運(yùn)用家庭教育方法，在學(xué)習(xí)上給予他們正確的指導(dǎo)，營(yíng)造良好的、民主和諧的家庭氣氛。使這些孩子能在愛(ài)的陽(yáng)光沐浴下健康成長(zhǎng)。
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第3篇：?jiǎn)斡H家庭子女教育問(wèn)題范文
一、單親家庭子女教育誤區(qū)分析
1.不少家長(zhǎng)將家庭中夫妻雙方的相關(guān)矛盾及離異情況片面地認(rèn)為屬于大人的事，與子女并沒(méi)有聯(lián)系，與孩子的交流溝通比較欠缺。在這種情況下，孩子會(huì)承受非常大的心理壓力，甚至他們的內(nèi)心壓力會(huì)高于父母。
2.把孩子作為工具來(lái)傷害夫妻另一方。通常情況下，夫妻雙方在發(fā)生矛盾的時(shí)候，就會(huì)喪失理智，這時(shí)候，處于弱勢(shì)的一方就會(huì)利用孩子作為斗爭(zhēng)的工具來(lái)回?fù)魧?duì)方，就會(huì)忽視孩子的感受。
3.夫妻雙方吵架期間，若孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，或者在學(xué)校不能受到老師與同學(xué)的歡迎，家長(zhǎng)也會(huì)將其看作累贅，對(duì)子女的監(jiān)護(hù)責(zé)任進(jìn)行推諉，甚至喪失了父母最基本的資格，最終會(huì)嚴(yán)重影響到孩子的身心健康。
4.夫妻雙方有的時(shí)候在子女面前沒(méi)有什么顧忌，不能很好地盡自己的監(jiān)護(hù)責(zé)任，僅僅關(guān)注眼前利益，這會(huì)給孩子帶來(lái)惡劣影響。
以上教育誤區(qū)都在一定程度上說(shuō)明了家長(zhǎng)不能正確認(rèn)識(shí)對(duì)孩子的保護(hù)及教育。
二、單親家庭在子女教育方面的科學(xué)做法
1.不可以沒(méi)有原則地溺愛(ài)和遷就孩子。通常情況下，當(dāng)夫妻離異或者喪偶時(shí)，撫養(yǎng)孩子的一方會(huì)對(duì)孩子懷有一定的愧疚心理，更多的是對(duì)孩子的憐憫，為了不讓孩子受“委屈”，有時(shí)甚至?xí)l(fā)展為沒(méi)有原則、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的溺愛(ài)。最終結(jié)果就是孩子遇事會(huì)變得自私自利，專橫任性，沒(méi)有愛(ài)心、同情心及社會(huì)責(zé)任感，不會(huì)尊重其他人，甚至?xí)撇黄鹱约旱挠H人。
2.增強(qiáng)子女的自信心和勇氣。孩子是祖國(guó)的花朵，但是單親家庭會(huì)深深打擊到孩子的自信心，部分孩子會(huì)出現(xiàn)自卑心理，在學(xué)習(xí)上打不起精神。所以，要想使孩子更好地學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，家長(zhǎng)就應(yīng)該幫助孩子樹(shù)立起面對(duì)生活和學(xué)習(xí)的信心，積極鼓勵(lì)孩子堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活與學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，增強(qiáng)他們的信心。
3.簡(jiǎn)單粗暴不可取。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子教育方法簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)不動(dòng)就又打又罵，使孩子整日生活在驚恐不安之中，個(gè)性發(fā)展受到嚴(yán)重的壓抑，因害怕懲罰而不愿回家，在外面尋找“溫暖”，容易被壞人拉下水而走上犯罪的道路。因此，家長(zhǎng)教育孩子切忌簡(jiǎn)單粗暴，要注意正確引導(dǎo)。
三、學(xué)校對(duì)單親家庭子女心理教育對(duì)策
1.調(diào)查分析造成單親家庭的原因和現(xiàn)狀，“對(duì)癥下藥”。造成單親家庭的原因是多方面的，不同的變故對(duì)孩子的刺激是不同的，而不同的心理障礙正是影響孩子健康成長(zhǎng)的根源。因此，教育單親子女，就要分析、解決學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中存在的困難，這是關(guān)鍵。
2.喚醒自尊，點(diǎn)亮學(xué)生心中的“燈”。自尊、信心和勇氣是學(xué)生努力改正缺點(diǎn)積極向上的動(dòng)力。因而，教師應(yīng)從尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生出發(fā)，幫助他們發(fā)掘身上的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)進(jìn)步之處，喚醒他們的自尊，鼓勵(lì)他們振作起來(lái)，自強(qiáng)不息。學(xué)生有了信心，就有了希望。如八年級(jí)（19）王延軍，開(kāi)始接觸他時(shí)，他郁郁寡歡，學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想，表現(xiàn)不穩(wěn)定，一提及媽媽，淚如雨下。在后來(lái)的班級(jí)活動(dòng)中，我特意讓他參加，當(dāng)他做出一點(diǎn)成績(jī)時(shí)，我適當(dāng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同學(xué)也投來(lái)羨慕和贊許的目光，他切實(shí)感受到集體和他人的尊重與肯定。慢慢地，他越來(lái)越積極，對(duì)自己也越來(lái)越有信心，無(wú)論課堂做答，還是課外班級(jí)活動(dòng)，總是奮勇?tīng)?zhēng)先，走出了生活的陰影，學(xué)習(xí)成績(jī)也有很大進(jìn)步。
3.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，傾注愛(ài)心。我們可以開(kāi)展手拉手、心連心活動(dòng)，解決單親學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難，讓他們充分體會(huì)到“大家庭”的溫暖，鼓勵(lì)其他學(xué)生多與他們交往、談心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中形成關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們的風(fēng)氣。如我班單麗，父母死亡，少了家庭的教育，自由渙散，成績(jī)較差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，不會(huì)與人交往。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)她很喜歡唱歌，找到了興趣點(diǎn)，我就鼓勵(lì)曾學(xué)過(guò)鋼琴且過(guò)八級(jí)的麗華與她多溝通，談?wù)勔魳?lè)，并指出學(xué)習(xí)音樂(lè)也是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的途徑。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，這名學(xué)生在行為上有很大進(jìn)步，臉上也多了笑容。
四、困惑和思考
單親家庭孩子的教育問(wèn)題單靠學(xué)校的力量是不能徹底解決的，社會(huì)尤其是社區(qū)應(yīng)當(dāng)怎樣喚醒單親家長(zhǎng)為孩子的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，承擔(dān)理應(yīng)應(yīng)有的責(zé)任，進(jìn)而解決單親家庭子女的心理問(wèn)題，使他們獲得良好的發(fā)展。
第4篇：?jiǎn)斡H家庭子女教育問(wèn)題范文
關(guān)鍵詞：?jiǎn)斡H家庭子女；心理問(wèn)題；對(duì)策
在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、社會(huì)變得日益多元化的今天，一個(gè)人們不大愿意看到的現(xiàn)實(shí)已經(jīng)擺在我們的面前：中國(guó)人的離婚率正在逐年升高，越來(lái)越多的青少年生活在單親家庭之中。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)單親家庭子女人數(shù)已達(dá)百萬(wàn)之多。單親家庭子女在成長(zhǎng)中更容易出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，對(duì)他們的教育問(wèn)題變得更敏感和棘手，這已經(jīng)成為一個(gè)迫在眉睫、需要解決的問(wèn)題。
一、單親家庭子女容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題
1.獨(dú)立生活能力差，不能自立
在喪偶或離異之后，單親父母?jìng)兺膽牙⒕?，這使他們忽視了嚴(yán)格要求孩子做人做事的原則，一切都依著孩子，寧愿自己受苦受累，也不讓孩子受一點(diǎn)委屈。更有許多單親家長(zhǎng)與孩子相依為命，把孩子當(dāng)作生活的惟一希望，惟恐孩子不安全、過(guò)不好，對(duì)孩子的生活大包大攬，使孩子從小就養(yǎng)成衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的壞習(xí)慣，結(jié)果受這樣過(guò)度保護(hù)的孩子即使已是貌似成熟的高中生，仍然是事事不能獨(dú)立，缺乏獨(dú)立意識(shí)，缺乏解決生活基本問(wèn)題的能力。
2.情緒不穩(wěn)定，容易感到憤怒、恐懼、悲傷
父母離異、家庭變故，有可能影響到孩子的行為方式和應(yīng)對(duì)方式。父母離異前的吵鬧、打架，已經(jīng)破壞了家庭原本和諧溫馨的氣氛，而家庭的破碎，更使孩子必須忍受失去父愛(ài)或母愛(ài)的痛苦，失去原本的安全感和幸福感，這突如其來(lái)的打擊，勢(shì)必使得這些孩子在失落中惶恐不安，感到恐懼、悲傷，甚至?xí)?duì)自己身處這種境地憤怒不已。他們害怕被別人譏笑和排斥，害怕失敗，對(duì)孤獨(dú)和不明朗未來(lái)的恐懼漸增。如果不能及時(shí)得到必要的心理疏導(dǎo)，會(huì)給他們的心理發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的影響。
3.智力和學(xué)業(yè)相對(duì)落后
單親家庭子女常常處于情緒不穩(wěn)定的狀態(tài)，難免會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。有些單親家庭子女的學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，除了因?yàn)榧彝サ牟煌暾绊懫鋵W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度外，他們的情緒較差，也直接影響了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而學(xué)習(xí)成績(jī)的低下又會(huì)阻礙他們自信心和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，如此容易形成惡性循環(huán)。
4.人際關(guān)系失調(diào)，自我封閉，主觀偏見(jiàn)
單親家庭子女由于在家庭里得不到父母離異之前的那種完整、溫馨的親情，在學(xué)校里又容易受到同學(xué)們有意無(wú)意的歧視，社會(huì)的傳統(tǒng)偏見(jiàn)和輿論往往使得他們抬不起頭。很容易出現(xiàn)自我心理封閉、自卑、憂郁、冷漠，甚至厭惡與他人接觸。同時(shí)，自卑感又往往與強(qiáng)烈的自尊心相伴，極具反抗性，一旦有人對(duì)自己有不利言行，會(huì)馬上反抗。對(duì)自己不喜歡的人提出的建議，即使明知是正確的也不會(huì)執(zhí)行，表現(xiàn)出較強(qiáng)的嫉妒、猜疑、主觀偏見(jiàn)等心理。由于存在上述心理困擾，容易出現(xiàn)人際交往障礙，難以與同學(xué)、老師形成和諧、融洽的關(guān)系。
5.性格和性別異化
父母離異的家庭，既剝奪了子女學(xué)習(xí)的楷模對(duì)象，又使個(gè)體與家庭成員之間、家庭環(huán)境之間失去了平衡。單親家庭的子女無(wú)法從父母身上潛移默化地學(xué)會(huì)與異性的相處之道。他們?nèi)绻c父親生活會(huì)對(duì)女性存有恨意，與母親生活則對(duì)男性存有恨意。當(dāng)男孩由母親來(lái)?yè)狃B(yǎng)時(shí)，男孩可能會(huì)有女性性格；同樣的，當(dāng)女孩由父親來(lái)?yè)嵊龝r(shí)，女兒可能會(huì)比較男性化。另一方面，離異家庭的子女只有父母單方面的模仿對(duì)象，因此對(duì)于自我概念比較模糊，對(duì)他們完整人格的形成將產(chǎn)生不良影響。
二、學(xué)校教育中對(duì)單親家庭子女教育的幾個(gè)對(duì)策
1.加強(qiáng)家校聯(lián)系，用愛(ài)心撫慰學(xué)生的心靈創(chuàng)傷
從學(xué)生入學(xué)第一個(gè)學(xué)期起就建立單親家庭學(xué)生的檔案，了解各班單親學(xué)生人數(shù)，并通過(guò)談心、家訪等多種渠道掌握其家庭狀況。進(jìn)而采用“一幫一結(jié)對(duì)子”的方式來(lái)給以具體幫助。例如：班主任、任課教師、生活輔導(dǎo)員以及心理咨詢師等可以組成一個(gè)輔助團(tuán)體，各自與這些學(xué)生結(jié)成對(duì)子，主動(dòng)找他們談心，從生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面給他們以幫助，尤其要在精神上多加鼓勵(lì)，幫助他們走出自卑和孤獨(dú)的心理，用愛(ài)心撫慰學(xué)生的心靈創(chuàng)傷。教師要經(jīng)常對(duì)幫扶對(duì)象的心理、行為等方面進(jìn)行跟蹤了解、詳細(xì)記錄，并做好保密工作，還要注意定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，掌握單親家庭學(xué)生在家庭生活中的動(dòng)態(tài)和情況，以便進(jìn)行教育方式的調(diào)整。
2.心理減負(fù)，幫助單親家庭子女走出心理陰影，樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生觀、價(jià)值觀
現(xiàn)在的獨(dú)生子女，心理承受能力比較差。一旦生活在單親家庭之中，經(jīng)常會(huì)有被遺棄感，覺(jué)得自己在他人面前抬不起頭，對(duì)生活、對(duì)人生失去信心，厭倦學(xué)習(xí)。一定要及時(shí)阻止、扭轉(zhuǎn)孩子們的這種不良心態(tài)。教師可以尋找合適的時(shí)機(jī)，盡早與這些學(xué)生促膝交談，曉之以理、動(dòng)之以情，在他們理解的范圍內(nèi)，聊聊關(guān)于感情婚姻的一些事，讓他們知道父母雖然已經(jīng)離婚，但父母對(duì)子女的愛(ài)不會(huì)隨著家庭的解體而有所減少，更不會(huì)消失。幫助他們清楚地認(rèn)識(shí)到自己意識(shí)上的偏差，學(xué)會(huì)寬容他人，走出心理誤區(qū)，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。
3.創(chuàng)設(shè)氛圍，用友情彌補(bǔ)親情
單親家庭子女就猶如經(jīng)歷過(guò)狂風(fēng)暴雨的洗禮，暫時(shí)營(yíng)養(yǎng)不良的花朵，心理非常脆弱。只有用愛(ài)心去澆灌，才能讓這些花朵重新茁壯成長(zhǎng)，綻放美麗。作為教師，一方面應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們相互照顧支持，不要諷刺、取笑單親家庭學(xué)生；另一方面，可以動(dòng)員熱情、有同情心的學(xué)生主動(dòng)與單親家庭學(xué)生交往，用友情彌補(bǔ)親情。教師要努力營(yíng)造一個(gè)充滿真情友愛(ài)的班集體氛圍，使單親家庭學(xué)生感受到生活的陽(yáng)光，淡化親情缺失造成的負(fù)面影響，感到自己并沒(méi)有被大家淡忘和拋棄。
4.搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中超越自我，找到成就感
教師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，定期地組織一些活動(dòng)和比賽，例如：演講、歌詠，書(shū)法、作文、街舞、球類比賽等，鼓勵(lì)單親家庭學(xué)生積極參加。借助這些活動(dòng)，為他們提供展示自身價(jià)值、樹(shù)立自尊形象的舞臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中超越自我，找到成就感。對(duì)有一定特長(zhǎng)和組織能力的學(xué)生，教師還可有意識(shí)地把活動(dòng)中最重要的任務(wù)交給他們，培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感。
5.形成家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育合力
第5篇：?jiǎn)斡H家庭子女教育問(wèn)題范文
作者：李寒瀟
在當(dāng)今社會(huì)的教育對(duì)象中，面臨著一個(gè)特殊的群體――單親家庭子女。造成單親子女的原因主要有父母離異和父母雙方有一方亡故。在校生中，這個(gè)特殊的群體占有的比例相當(dāng)大。單親孩子有不少還是比較優(yōu)秀的，但也有相當(dāng)一部分，由于家庭的破裂，使他們的生活環(huán)境發(fā)生了巨變，心靈遭受了沉重的打擊，形成了心理上的殘缺。很多單親家庭學(xué)生無(wú)法面對(duì)現(xiàn)實(shí)，無(wú)法走出陰影，從而導(dǎo)致各種不良心理的產(chǎn)生，造成心理偏差。
隨著近年來(lái)離婚率的不斷上升，單親子女不斷增多，給未來(lái)的教育敲響了警鐘――單親家庭孩子的教育問(wèn)題不容忽視！如何通過(guò)教育，幫助單親家庭的孩子更好地面對(duì)因家庭變故帶來(lái)的傷害，調(diào)整他們的心態(tài)，使其盡快達(dá)到平衡，促進(jìn)他們的身心健康的發(fā)展，是所有教育工作者都應(yīng)該思考的課題。
那么，怎樣才能達(dá)到預(yù)期的教育目的？筆者認(rèn)為，首先要對(duì)單親家庭孩子心理狀況進(jìn)行認(rèn)真研究分析。
在家庭結(jié)構(gòu)中，家庭成員的完整與殘缺對(duì)子女教育有著很大影響。單親家庭由于其家庭結(jié)構(gòu)的特殊性，在子女教育等諸多問(wèn)題上也有其特殊性。單親家庭最大的受害者，當(dāng)然是失去父愛(ài)或母愛(ài)的孩子。在一個(gè)家庭中，他們是弱小的，除了父母，他們一無(wú)所有。所以失去父愛(ài)或母愛(ài)對(duì)他們的打擊和心理壓力就可想而知。有研究表明，單親家庭中，許多孩子在家庭變故幾年之后，其心理創(chuàng)傷仍難以愈合。在多年的教育實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，單親家庭學(xué)生主要有以下心理特征：
1.內(nèi)向自卑。父母是孩子們心目中的驕傲，特別是父親，在幼小的男孩心中，是百事通，是萬(wàn)能者，是世界上最了不起的人。處在一個(gè)沒(méi)有父親或母親的家庭里，孩子就自然沒(méi)有了這份優(yōu)越感，再加上單親家庭經(jīng)濟(jì)狀況的變化，以及離異父母對(duì)子女的互相推諉，家庭中的長(zhǎng)期冷戰(zhàn)或爭(zhēng)吵都是造成子女自卑心理的重要原因。比如有的孩子覺(jué)得父母的吵吵鬧鬧讓同學(xué)或鄰居看到、聽(tīng)到是很丟人的事，自己臉上很不光彩;自己家庭的經(jīng)濟(jì)條件不如以前，因而產(chǎn)生自卑感。由于自卑而缺乏自信，甚至于有的孩子會(huì)常常萎靡不振，自暴自棄。
2.抑郁冷漠。有的孩子對(duì)失去父親或母親十分痛苦，不能自拔，或是由于生活動(dòng)蕩及父親或母親的不負(fù)責(zé)任，心靈受到極大傷害，于是表現(xiàn)出經(jīng)常悶悶不樂(lè)，容易悲傷，情緒低沉，甚至見(jiàn)到別的孩子在父母面前撒嬌，自己心里就非常難受。在學(xué)校，他們不敢談?wù)撟约旱母改福谶@個(gè)“小社會(huì)”中，長(zhǎng)期怕接觸，情感、意志、情緒脆弱，于是自我封閉，我行我素，以“自我”為中心，？對(duì)周圍的人和事漠不關(guān)心，甚至產(chǎn)生冷漠、反感、敵對(duì)的心理，最嚴(yán)重的導(dǎo)致與集體不合。
3.充滿憎恨。有的孩子對(duì)父母的離異充滿憎恨，他們討厭父母爭(zhēng)吵，憎恨父母不顧自己的成長(zhǎng)和感情。憎恨不提供撫養(yǎng)費(fèi)的父親或母親，或站在父母其中的一方，憎恨另一方。這種憎恨久而久之會(huì)對(duì)孩子的心理發(fā)展產(chǎn)生不良影響，進(jìn)而擴(kuò)展到對(duì)學(xué)校和社會(huì)生活不感興趣，甚至對(duì)他人、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不滿情緒。他們認(rèn)為既然沒(méi)有人關(guān)心我，我又何必去關(guān)心別人呢？所以對(duì)同學(xué)、對(duì)集體的事缺乏熱情，對(duì)公益事業(yè)表現(xiàn)冷淡，還有的故意破壞紀(jì)律，損壞公物。
4.暴躁易怒。有些單親家庭孩子，由于家庭的缺陷，使自己郁悶的心情無(wú)處渲泄，于是表現(xiàn)為性情暴躁，遇事易沖動(dòng)、好斗，所以會(huì)出現(xiàn)打架、斗毆等行為。
5.嫉妒敵對(duì)。因?yàn)榧彝サ牟煌暾?，他們嫉妒同學(xué)談自己的父母，談自己溫暖的家。嫉妒使他們產(chǎn)生了一種羞于啟齒而又十分強(qiáng)烈的憎恨心態(tài)。他們不相信周圍的人，排斥周圍的人，沒(méi)有愛(ài)的情感，與周圍人缺乏情感交流，常常把他人的善意批評(píng)或好言相勸，看成是惡意的舉動(dòng)，他們輕則Z若罔聞，重則尋機(jī)報(bào)復(fù)，經(jīng)常挑起一些帶有惡作劇色彩的事端，有的甚至以對(duì)他人的戲弄或毆打?yàn)闃?lè)。
心理學(xué)家分析，單親家庭的孩子往往因缺少父愛(ài)或母愛(ài)而導(dǎo)致心理失衡。他們常常感到孤獨(dú)、憂慮、失望，往往情緒低沉，心情浮躁，性格孤僻。這種心態(tài)如不及時(shí)矯正，久而久之，就會(huì)使孩子性格扭曲，心理變態(tài)，嚴(yán)重影響其情感、意志和品德的發(fā)展。
那么，怎樣才能使單親家庭的孩子形成積極良好的情緒和健康的人格呢？我認(rèn)為教師應(yīng)從以下方面進(jìn)行：
1.建立單親家庭學(xué)生檔案。從入學(xué)起，就應(yīng)當(dāng)著手建立單親家庭學(xué)生檔案，對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活、心理行為和家庭情況進(jìn)行深入地了解和跟蹤，并詳加記載。對(duì)他們適時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，生活上的關(guān)照，行為上的矯正，定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)掌握單親家庭孩子在家中和社會(huì)上的情況。家庭的教育方法如何，對(duì)子女的心理健康產(chǎn)生很大影響。因此，班主任要做好學(xué)生的教育工作，就必須先當(dāng)好孩子、家長(zhǎng)的“知音”，單親家庭的孩子更需要如此。
在教育工作中，力求做到細(xì)心地觀察、仔細(xì)了解家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方法，了解這些孩子所處的生活環(huán)境，注意掌握家長(zhǎng)與孩子之間的融洽點(diǎn)、疏忽點(diǎn)，以便架起老師、學(xué)生與家長(zhǎng)三方面之間溝通的橋梁，達(dá)到相互了解，相互信賴的目的。
2.使單親家庭孩子融入班集體生活，消除憂郁心情。良好的同伴關(guān)系對(duì)孩子身心健康發(fā)展有著很重要的作用。
第6篇：?jiǎn)斡H家庭子女教育問(wèn)題范文
關(guān)鍵詞：弱勢(shì)群體 子女教育 問(wèn)題 對(duì)策
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.202
弱勢(shì)群體子女的受教育問(wèn)題儼然已經(jīng)成為了當(dāng)下最熱門(mén)的話題之一，他們因?yàn)榉N種原因不能接受或者不能很好地完成一個(gè)高等學(xué)歷的深造，但是希望自己的孩子能夠在現(xiàn)代化大潮中不被遺忘，因此教育成為了他們最關(guān)注的東西，而這種關(guān)注也應(yīng)該成為國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校共同努力解決的目標(biāo)。
一、弱勢(shì)群體定義以及人群界定
（一）弱勢(shì)群體定義
弱勢(shì)群體是指由于力量和權(quán)力相對(duì)較弱，在利益分配以及社會(huì)財(cái)富獲取上不能占據(jù)一個(gè)有利態(tài)勢(shì)的社會(huì)群體，主要是根據(jù)人的生存現(xiàn)狀、社會(huì)地位、生理特征和體能狀態(tài)來(lái)界定的，它在名義上是一個(gè)虛擬群體，是社會(huì)中一些生活困難、能力不足或被邊緣化、受到社會(huì)排斥的人的概稱。
（二）弱勢(shì)群體的人群界定
弱勢(shì)群體包括：下崗失業(yè)人員、殘疾人員、流浪者、農(nóng)民工、普通工人、低保者、家庭困難人員等。
二、弱勢(shì)群體子女受教育情況分析
（一）留守兒童、進(jìn)城務(wù)工人員子女因缺乏父母的呵護(hù)、管教，心理素質(zhì)和人格品質(zhì)較差
現(xiàn)在的留守兒童大部分住在經(jīng)濟(jì)比較落后的山區(qū)農(nóng)村，那里的觀念落后，信息閉塞，留守兒童跟隨著祖父祖母或者外公外婆一起生活，長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)心呵護(hù)和精心管教，使得他們的心理素質(zhì)和人格品質(zhì)較差。
（二）貧窮農(nóng)村的教育形勢(shì)嚴(yán)峻
我國(guó)的農(nóng)村人口約占我國(guó)總?cè)丝诘?0%，農(nóng)村人口數(shù)量龐大，但龐大的人口數(shù)量的平均受教育年限和受教育程度卻比較低。目前，我國(guó)農(nóng)村15歲及以上人口平均受教育年限不足7年，與城市平均水平相差近3年。全國(guó)現(xiàn)有8500萬(wàn)文盲半文盲，3/4以上集中在西部農(nóng)村、少數(shù)民族地區(qū)和國(guó)家級(jí)貧困縣。透過(guò)這些數(shù)據(jù)，我們能夠看出我國(guó)的貧窮農(nóng)村的教育形勢(shì)嚴(yán)峻。
（三）殘疾人士子女求學(xué)困難
殘疾人士本身的身體或者心理就是不健全的，自己都難以養(yǎng)活自己，更不用說(shuō)能為孩子的求學(xué)做多大貢獻(xiàn)。如智障人士，他們的子女不一定是精神有問(wèn)題的人，也有正常人，他們渴望像其他孩子一樣可以上學(xué)，但年幼的他可能得為整個(gè)家庭付出甚至是承擔(dān)起養(yǎng)家顧親的重?fù)?dān)，他們的求學(xué)之路比較困難。
（四）單親家庭子女以及服刑人員子女受教育困難
第一，單親家庭子女的受教育困難。舉一個(gè)例子：小樂(lè)，芷江侗族自治縣土橋鄉(xiāng)土橋村人，15歲，讀初中，父母親已經(jīng)離婚，他和爸爸生活，小樂(lè)爸爸39歲，司機(jī)，收入不穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)狀況在農(nóng)村算一般，單靠爸爸一人的微薄收入養(yǎng)家，小樂(lè)的繼續(xù)求學(xué)的可能性很小。
第二，服刑人員子女受教育困難。舉一個(gè)例子：小紅，山東省濟(jì)南市人，18歲，讀高中，父親因經(jīng)濟(jì)詐騙罪被判刑入獄，她承受著來(lái)自家庭、學(xué)校同學(xué)、自己心理的多重壓力，打算讀完高中就去打工，不打算繼續(xù)求學(xué)了。服刑人員的子女因?yàn)榻?jīng)濟(jì)來(lái)源不足、外人的冷言冷語(yǔ)等因素會(huì)使得自己很難再繼續(xù)求學(xué)發(fā)展。
三、解決弱勢(shì)群體子女教育問(wèn)題的有效途徑
（一）完善相關(guān)法律法規(guī)
繼續(xù)深化完善《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》《禁止使用童工規(guī)定》《殘疾人教育條例》《掃除文盲工作條例》等相關(guān)法律法規(guī)，為弱勢(shì)群體子女的教育問(wèn)題提供一個(gè)有效的法律保證。
（二）完善社會(huì)保障體系建設(shè)
應(yīng)該繼續(xù)完善社會(huì)保障體系建設(shè)，為弱勢(shì)群體提供一個(gè)比較和諧的生活保障，保證弱勢(shì)群體子女不至于因?yàn)閷W(xué)費(fèi)問(wèn)題而上不起學(xué)，同時(shí)加大對(duì)弱勢(shì)群體的保障力度，使他們能夠像正常人一樣生活，子女能夠正常上學(xué)，受到應(yīng)有的教育。
（三）加大教育投入
國(guó)家應(yīng)該逐步加大教育投入，使教育的可使用資金充足，能夠更多地惠及弱勢(shì)群體子女;學(xué)?？梢宰们槊馊ト鮿?shì)群體子女的學(xué)雜費(fèi)，并在國(guó)家教育財(cái)政性資金到位的情況下設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)學(xué)金和貧困助學(xué)金項(xiàng)目，加大對(duì)弱勢(shì)群體子女的照顧。
（四）拓展辦學(xué)渠道，增加受教育機(jī)會(huì)
國(guó)家應(yīng)該拓寬辦學(xué)渠道，不只是以公立辦學(xué)占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)，應(yīng)該鼓勵(lì)私人辦學(xué)，并給予相應(yīng)的政策優(yōu)惠和指導(dǎo)，積極拓寬辦學(xué)渠道，為弱勢(shì)群體子女增加受教育的機(jī)會(huì)。民辦學(xué)?？稍谥苣┗蚣倨诮M織豐富多彩的活動(dòng)管理和教育弱勢(shì)群體子女，使其健康成長(zhǎng)！
（五）地方教育主管部門(mén)活動(dòng)指導(dǎo)
地方教育主管部門(mén)要積極組織開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，比如中小學(xué)生足球聯(lián)賽、田徑賽、籃球賽等，讓學(xué)生在閑暇之余有豐富的課外生活，以免學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)之中，走向歧途。通過(guò)這些課外活動(dòng)中，不僅學(xué)生的身體素質(zhì)能夠得以提升，而且還有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品德，比如團(tuán)結(jié)互助的品德、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、友誼觀念等，有利于從生理和心靈兩個(gè)方面幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
弱勢(shì)群體子女的受教育問(wèn)題是當(dāng)今社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題，應(yīng)該成為國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭共同關(guān)注以及共同努力解決的問(wèn)題。弱勢(shì)群體本身就已經(jīng)是這個(gè)社會(huì)中比較受冷落的群體，他們的子女應(yīng)該受到好的教育以便在這個(gè)社會(huì)中能夠很好地生存、立足。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳建芳，趙正.我國(guó)弱勢(shì)群體子女教育問(wèn)題探究[J].山西師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005（4）.
第7篇：?jiǎn)斡H家庭子女教育問(wèn)題范文
杭州上海；
南京蘇州……
兩地分居的工作總是讓你和另一半聚少離多，或許你已經(jīng)無(wú)奈地錯(cuò)過(guò)了很多有趣的家庭
故事。你總是不知道孩子這段時(shí)間最喜歡的動(dòng)畫(huà)片是什么，總是找不到她最喜歡的連襪褲在哪里，更不知道她已經(jīng)會(huì)對(duì)睡前故事來(lái)個(gè)自編自導(dǎo)了。
什么是“類單親”家庭？
近幾年，越來(lái)越多的年輕父母，因?yàn)閭€(gè)人職業(yè)發(fā)展的需要，或者由于外界生活壓力而被迫長(zhǎng)期分居兩地。只有周末或者假期才能團(tuán)聚，孩子也主要由婚姻中的一方來(lái)承擔(dān)養(yǎng)育與教育職能。這類家庭，雖然具備雙親的家庭結(jié)構(gòu)，但其撫育功能卻與單親家庭類似，因而被稱為“類單親”家庭。
Q1：“類單親”家庭中成長(zhǎng)的孩子可能出現(xiàn)哪些發(fā)展問(wèn)題？
A：“類單親”家庭與“單親”家庭在子女養(yǎng)育的實(shí)際方式上非常類似，因此孩子的一些問(wèn)題也有共性，在情緒和行為問(wèn)題上主要表現(xiàn)為：
? 與父母之間“不安全的依戀關(guān)系”
家長(zhǎng)一方的缺位容易使3歲之前的孩子有缺乏信賴感和支持感的表現(xiàn)，例如無(wú)端哭鬧，情緒起伏較大，易怒。接觸久未見(jiàn)到的爸爸或媽媽時(shí)，也會(huì)表現(xiàn)出回避和煩躁。
? 潛在社會(huì)性別角色認(rèn)同的障礙
長(zhǎng)期的父親或者母親的缺席，會(huì)使孩子的行為出現(xiàn)性別角色的偏差，比如主要由母親養(yǎng)育的男孩，會(huì)表現(xiàn)出更多女和性格特征。
? 注意力不集中，不聽(tīng)父母的教導(dǎo)（男孩居多）
這種影響多出現(xiàn)在孩子與父母一方長(zhǎng)期分開(kāi)的第一年。親密關(guān)系的缺失使孩子容易陷入消極的情緒，會(huì)對(duì)承擔(dān)主要照顧責(zé)任的一方表現(xiàn)出逆反心理。
? 孩子存在學(xué)習(xí)困難
遠(yuǎn)距離、少溝通等因素常常導(dǎo)致父母教育意見(jiàn)不一致，這對(duì)孩子的影響極大。父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)不一、獎(jiǎng)懲差別較大，甚至是完全相反的態(tài)度，容易讓孩子產(chǎn)生“鉆空子”的心理。一人承擔(dān)主要養(yǎng)育責(zé)任的家長(zhǎng)往往疲于奔命，沒(méi)有充足的精力關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。
? 與同伴交往障礙
這類孩子不太參與同伴的游戲。因?yàn)槠綍r(shí)父母極少出現(xiàn)在自己的幼兒園生活中，孩子容易膽小、自卑，對(duì)同伴的游戲喜歡旁觀，缺乏主動(dòng)參與的勇氣。
Q2:“類單親”家庭子女的教育要注意些什么？
A：父母先要從意識(shí)上調(diào)整和孩子互動(dòng)的行為模式，那么上述的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解了。
NO.1 樹(shù)立觀念：類單親≠單親！
“類單親”畢竟不等同于單親，父愛(ài)母愛(ài)的可獲得性是其區(qū)別于單親家庭的最大特點(diǎn)。如果兩地辛苦奔波的爸爸媽媽能夠時(shí)時(shí)刻刻用所言所行讓孩子感覺(jué)到你的愛(ài)、支持和理解，那么想在“類單親”家庭中建立起安全、積極的親子關(guān)系也并非難事。
Tips:
學(xué)會(huì)回應(yīng)孩子的言行，是建立良好親子關(guān)系的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)齡前孩子的需求（情感需求、行為需求），家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)：
* 前后行為必須一致。
* 在孩子有需求時(shí)，及時(shí)給予回應(yīng)。
* 仔細(xì)觀察孩子，結(jié)合他的性格特征，采用適合他的方法。
NO.2善用你與孩子相處的寶貴時(shí)間
事實(shí)上，即便父母與孩子朝夕相處，如果從不積極主動(dòng)地參與到孩子的發(fā)展過(guò)程中，那父母對(duì)孩子成長(zhǎng)的積極作用也幾乎為零。與孩子相處的時(shí)間不多不要緊，你們的互動(dòng)質(zhì)量才是最要緊的，遠(yuǎn)勝于數(shù)量本身。
周末才能回家的媽媽們，請(qǐng)拋開(kāi)各種家庭瑣事，多分配一些一家三口專屬的溫馨時(shí)間。哪怕必須要打掃衛(wèi)生、逛街添置家用，也試著讓一家人一起來(lái)做，說(shuō)笑合作的過(guò)程中，你會(huì)收到意想不到的效果。
NO.3用心經(jīng)營(yíng)與另一半的關(guān)系
你或許會(huì)認(rèn)為，這與子女教育無(wú)關(guān)。事實(shí)上，長(zhǎng)期分居造成的夫妻溝通問(wèn)題，非常容易使父母雙方在子女的教育問(wèn)題上產(chǎn)生分歧，孩子夾在其中不知所措。同時(shí)，父母間良好的互動(dòng)關(guān)系是孩子學(xué)習(xí)人際交往技能的參照。倘若父母間長(zhǎng)期爭(zhēng)吵、冷戰(zhàn)，那無(wú)論單方怎樣努力，也無(wú)法讓孩子對(duì)人際關(guān)系產(chǎn)生信任感。因情感問(wèn)題產(chǎn)生的壓抑情緒往往會(huì)讓父母變得煩躁，更加容易誤讀孩子的行為，對(duì)孩子做出不適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。
給好不容易才回家一次的爸爸或媽媽：
難得與家人相聚，請(qǐng)多帶孩子去公共場(chǎng)合，陪他玩耍。你也許不知道，社交情境中的溫馨家庭互動(dòng)，能夠讓孩子最強(qiáng)烈地感受到爸爸、媽媽的存在，并從周圍小朋友的羨慕眼光中增強(qiáng)自己的自尊感。
電子產(chǎn)品日益強(qiáng)大，有沒(méi)有用手機(jī)和IPad縮短你和家人之間的距離？試試看各種有趣的應(yīng)用程序吧，Skype，F(xiàn)acetime，Whatsapp……你就可以隨時(shí)隨地和孩子分享他們的頑皮與成長(zhǎng)，當(dāng)然，還有你的微笑與關(guān)愛(ài)。
給正獨(dú)自承擔(dān)養(yǎng)育責(zé)任的爸爸或媽媽：
第8篇：?jiǎn)斡H家庭子女教育問(wèn)題范文
關(guān)鍵詞：性格；家庭環(huán)境；家庭結(jié)構(gòu)；家庭教養(yǎng)方式
性格是個(gè)性中具有核心意義并且表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和相應(yīng)行為方式中的心理特性的結(jié)合?？梢哉f(shuō)，性格既是指那些表現(xiàn)在人對(duì)事物的一貫態(tài)度上的特征，也指那些表現(xiàn)在恒常的行為方式上的特征。人的性格并不是天生的，它是通過(guò)一定的生活環(huán)境、教育影響和本人參加的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)逐步形成的。孩子自出生，首先接觸到的是家庭，家庭對(duì)兒童性格的形成起著不可估量的作用，兒童期是孩子最易接受影響，性格形成最迅速的階段?？梢?jiàn)，家庭因素在兒童性格形成過(guò)程中起著重要的作用。
一、兒童性格形成過(guò)程中的家庭因素分析
家庭因素包含的內(nèi)容是多方面的，主要包括家庭環(huán)境，家庭結(jié)構(gòu)和家庭教育方式等等。
（一）家庭環(huán)境與兒童性格形成的關(guān)系
影響性格形成和發(fā)展的因素是多方面的，其中之一就是家庭因素。家庭環(huán)境因素是家庭因素中的一個(gè)重要因素，可以說(shuō)兒童性格的初步形成是在與周圍環(huán)境，主要是家庭環(huán)境的接觸中形成和發(fā)展的。家庭環(huán)境對(duì)兒童個(gè)性的形成具有極其重要的影響。家庭環(huán)境主要包括家庭的物質(zhì)環(huán)境，家庭的精神環(huán)境和家庭的氛圍三個(gè)方面。
1.家庭的物質(zhì)環(huán)境與兒童性格的形成
家庭的物質(zhì)環(huán)境包括家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、收入狀況、環(huán)境布置以及家庭為兒童生活、游戲所提供的物質(zhì)資料等。
首先，家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和家庭的收入狀況會(huì)影響父母對(duì)兒童的態(tài)度。一般，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高、收入穩(wěn)定的家庭中，父母會(huì)對(duì)兒童投入更多的關(guān)注，父母的生活態(tài)度也會(huì)比較積極樂(lè)觀，這樣的環(huán)境能促使兒童形成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度和開(kāi)朗合群的性格。相對(duì)的，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低、收入不穩(wěn)定的家庭中，父母往往由于生活的壓力，生活態(tài)度受到影響，這樣的環(huán)境容易讓兒童感覺(jué)到不安全，形成孤僻、不開(kāi)朗的性格，甚至消極的生活態(tài)度。
其次，家庭的家居布置、衛(wèi)生狀況對(duì)兒童性格的形成也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。家居整潔、布局大方、家具顏色搭配合理，兒童生活在這樣的家庭環(huán)境中就會(huì)感覺(jué)舒適，在養(yǎng)成其良好的審美觀、衛(wèi)生習(xí)慣方面是有一定積極的作用；而臟亂、布局不合理、顏色怪異的家居環(huán)境在培養(yǎng)兒童的審美觀、衛(wèi)生習(xí)慣方面則起著相反的作用。
再次，各種各樣的游戲在發(fā)展兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增長(zhǎng)知識(shí)，提高觀察、記憶、獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)勇敢、堅(jiān)毅、合作、關(guān)心集體等優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)方面起著很大作用。
2.家庭的精神環(huán)境與兒童性格的形成
家庭的精神環(huán)境包括著廣泛的內(nèi)容，它的內(nèi)容包涵有：父母及其他家庭成員的思想政治觀、道德品質(zhì)、信仰；父母及其他家庭成員的文化修養(yǎng)、娛樂(lè)方式；還應(yīng)包括家庭之外小范圍內(nèi)的鄰居的思想觀念、道德品質(zhì)和文化修養(yǎng)等。積極向上的家庭精神環(huán)境是兒童健康成長(zhǎng)的資源，也是兒童優(yōu)良性格形成的重要資源。兒童起碼的生活規(guī)范和習(xí)慣是從家庭中學(xué)到的，他們的行為始于模仿，家庭成員是他們賴以模仿的對(duì)象，成員的道德素質(zhì)、政治觀點(diǎn)、文化修養(yǎng)、語(yǔ)言行為習(xí)慣、休閑娛樂(lè)方式都直接影響著兒童。積極、健康、文明的家庭精神環(huán)境在兒童人生觀、志向、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮貌等方面的養(yǎng)成起著積極的影響。
3.家庭氛圍與兒童性格的形成
家庭氛圍主要是指在家庭中表現(xiàn)出來(lái)的情緒氛圍，它對(duì)兒童性格的形成所產(chǎn)生的影響也不容忽視。緊張、矛盾、不融洽的家庭氛圍對(duì)兒童性格的形成起著消極的影響；而民主、平等、和諧、 融洽的家庭氛圍在兒童性格的形成中起著積極的作用。
一般地， 多數(shù)人認(rèn)為只有父母認(rèn)認(rèn)真真地教兒童什么是什么的時(shí)候，兒童才是在學(xué)習(xí)，而兒童的思維特點(diǎn)和好模仿的本性決定了他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在學(xué)習(xí)。在家庭環(huán)境中，他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在學(xué)習(xí)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在受著影響，他們?nèi)ツ７?、學(xué)習(xí)，慢慢地形成著他們各具特色的性格。因此，認(rèn)識(shí)家庭環(huán)境對(duì)兒童個(gè)性形成的影響，營(yíng)造一個(gè)利于兒童成長(zhǎng)的家庭環(huán)境是每一個(gè)父母應(yīng)該努力做好的事。
（二）家庭結(jié)構(gòu)與兒童性格的關(guān)系
家庭結(jié)構(gòu)是指家庭組成的類型以及各成員相互間的關(guān)系。家庭結(jié)構(gòu)不同，家庭功能、家庭關(guān)系、家庭生活的管理就不同，而這些進(jìn)而對(duì)兒童的性格產(chǎn)生不同的影響。家庭結(jié)構(gòu)的層次是復(fù)雜的，以下主要從單親家庭，獨(dú)生子女家庭和留守兒童家庭這三個(gè)方面來(lái)闡述。
1.單親家庭
家庭是兒童健康成長(zhǎng)的搖籃，家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是最基本的生活單位，家庭環(huán)境對(duì)孩子成長(zhǎng)有著其特殊的重要性。父母良好的婚姻狀況可使家庭氣氛溫馨，有利于兒童身心健康發(fā)展，而單親家庭子女不良心理及行為問(wèn)題發(fā)生率較高。
目前，父母離異的單親家庭越來(lái)越多，從而導(dǎo)致家庭解體后出現(xiàn)的一種與在正常家庭環(huán)境中生活的子女不一樣的特殊環(huán)境，而環(huán)境即客觀現(xiàn)實(shí)，是孩子的生活和社會(huì)條件，在兒童的性格行為發(fā)育方面起著重要作用。
（1） 單親家庭對(duì)兒童性格的影響
離婚后的單親家庭無(wú)法滿足兒童的某些需要，如尊重需要、物質(zhì)需要等等，因而影響了兒童的身心發(fā)育，進(jìn)而影響了兒童的性格行為。由于缺乏溝通、理解，兒童易形成懦弱孤僻的性格。
目前我國(guó)兒童心理衛(wèi)生問(wèn)題比較嚴(yán)重，且有逐年增加的趨勢(shì)，父母的離異對(duì)子女性格的影響也相當(dāng)嚴(yán)重。離異家庭的兒童，由于他們的生活經(jīng)歷、實(shí)際感受、情感體驗(yàn)比較特殊，其性格特征也比較容易異常，主要表現(xiàn)為性格粗野內(nèi)向怪異和性格軟弱兩個(gè)方面。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)離異家庭的兒童性格粗野的占21.22%，其主要表現(xiàn)是行為放蕩，自制力弱，情緒變化劇烈，遇事不思后果，動(dòng)則與人爭(zhēng)吵毆打，經(jīng)常爆發(fā)強(qiáng)烈的憤怒情緒和沖動(dòng)行為；有的則表現(xiàn)為行為退縮，沉默寡言，不愛(ài)社交，反應(yīng)遲鈍，他們的感情比較冷淡，對(duì)周圍發(fā)生的一切漠不關(guān)心，自己則比較孤獨(dú)，整天悶悶不樂(lè)，從不肯暴露自己的內(nèi)心世界；有的兒童因父母離婚后，既畏懼被別人瞧不起，又有了所謂看破紅塵的思想，因此情緒變化大，有時(shí)自卑感特別強(qiáng)，有時(shí)又佯裝樂(lè)觀，傲視一切，令人捉摸不透，時(shí)常表現(xiàn)為固執(zhí)、抑郁、精神頹廢、萎靡不振等；還有的兒童總是被動(dòng)的服從別人的愿望，缺乏信心和主動(dòng)精神，精力不足，易疲勞，凡事依賴性強(qiáng)，獨(dú)立生活能力差等。
（2） 造成單親家庭兒童不良性格的成因
對(duì)于處于單親家庭環(huán)境中的兒童具有明顯的抑郁、焦慮、脫離現(xiàn)實(shí)等性格特點(diǎn)，這與兒童從小就處于一種單親家庭環(huán)境，缺少交流，得不到必要的父母雙方的情感安慰和支持，即缺少適宜的成長(zhǎng)教育環(huán)境，其個(gè)性無(wú)法得到充分發(fā)展有關(guān)。
總而言之，父母是孩子的第一任教師，對(duì)孩子一生的發(fā)展影響極大，家長(zhǎng)的行為對(duì)孩子個(gè)性形成和行為培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在單親家庭中，由于離異或喪偶，使健在一方對(duì)家庭生活悲觀失望，心灰意冷，對(duì)待孩子有的要么是不聞不問(wèn)，放任自流，使孩子從小失去父母的愛(ài)和家庭溫暖，有的要么把自己全部的愛(ài)心和希望寄托在孩子身上，對(duì)孩子過(guò)分嬌慣、溺愛(ài)，不注意孩子的心理發(fā)展。因此，與單親家庭子女生活在一起的父親或母親，應(yīng)該盡量忘卻婚姻帶來(lái)的痛苦，控制消極情緒，和孩子一起堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活，撫平孩子心理創(chuàng)傷。
2.獨(dú)生子女家庭
當(dāng)前獨(dú)生子女已成為現(xiàn)代家庭的一大特色，獨(dú)生子女的父母，面對(duì)唯一的孩子和競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，很難預(yù)料他們的“獨(dú)苗”成人之后將擔(dān)任什么樣的社會(huì)角色，以及對(duì)父母應(yīng)承擔(dān)什么樣的社會(huì)責(zé)任。由于在家庭教育上沒(méi)有前人的經(jīng)驗(yàn)可以直接效仿，因此在獨(dú)生子女成為家庭現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，父母缺乏必要的準(zhǔn)備和正確的認(rèn)識(shí)。盡管對(duì)養(yǎng)育子女傾注了很大熱情，抱有很高期望，但存在很大的盲目性，出現(xiàn)嚴(yán)重的弊端，尤其是在家庭教育方式方面表現(xiàn)的極其突出。
（1） 獨(dú)生子女的家庭教育方式對(duì)性格的影響
對(duì)于獨(dú)生子女的家庭教育方式，大致有三種類型，一是嬌慣放任型，二是專制嚴(yán)厲型，三是平等民主型。由于傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)的原因，多數(shù)家庭對(duì)孩子的教育方式屬于第一和第二種類型，少有采用第三種類型的。不同的家庭教育方式，對(duì)孩子的心理品格的形成和發(fā)展起著不同的心理導(dǎo)向作用。
其一是嬌慣放任型的兒童性格表現(xiàn)
由于根深蒂固的望子成龍的文化傳統(tǒng)，更由于是獨(dú)生子女，不少家庭采用嬌慣放任教育方式。嬌慣放任型教育方式最典型的表現(xiàn)，是“6+1綜合癥”。所謂“6+1綜合癥”，就是兩家三代的六個(gè)長(zhǎng)輩以孩子為中心，一切圍著孩子轉(zhuǎn)，對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)呵護(hù)到了“捧在手里怕摔壞了，含在嘴里又怕化了”的程度，生怕孩子吃不好，穿不好，對(duì)孩子的要求，無(wú)論如何都要盡量滿足。孩子從小到大，在家里過(guò)的是“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”生活，由此培養(yǎng)出一代“四體不勤，五谷不分”的“小皇帝”。
其二是專制嚴(yán)厲型的兒童性格表現(xiàn)
與嬌慣放任型教育方式相輔相成的是專制嚴(yán)厲型的教育方式。為什么這樣說(shuō)呢？因?yàn)椴簧俚莫?dú)生子女家庭，父母在物質(zhì)生活方面盡量滿足子女的要求，采用的是嬌慣放任型教育方式，但對(duì)子女的學(xué)習(xí)要求方面則多采用專制嚴(yán)厲型教育方式。作父母的對(duì)子女的學(xué)業(yè)往往期望值過(guò)高，要求甚嚴(yán)，不切實(shí)際，方法簡(jiǎn)單甚至粗暴專斷。在生活上把子女當(dāng)作皇帝，在學(xué)習(xí)上父母則是家長(zhǎng)，父母的話就是“圣旨”，不得有絲毫違抗，稍不如意便嚴(yán)加呵斥甚而打罵。孩子由小皇帝變成百依百順的奴仆。
專制嚴(yán)厲型教育方式，使孩子過(guò)早地泯滅了童心、童趣，失去了童年的天真與歡樂(lè)，過(guò)早地變得少年老成。專制嚴(yán)厲型的教育方式，使孩子日漸形成順從，缺乏自信，壓抑，說(shuō)謊，當(dāng)面一套背后一套等等心理特征。
（2） 獨(dú)生子女家庭父母的健康教育對(duì)策
性格是決定個(gè)性的核心品質(zhì)，在某種程度上是以道德觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)的，有肯定與否定的區(qū)分，如勤奮與懶惰、慷慨與吝嗇、謙虛與驕傲、獨(dú)立與順從、堅(jiān)強(qiáng)與懦弱等等。所以，教育孩子學(xué)會(huì)好好做人，首先是從培養(yǎng)和教育孩子養(yǎng)成健全的性格，進(jìn)而才能順理成章的上升到理想、信念和世界觀等心理傾向方面的培養(yǎng)和教育。因此父母要采取健康的教育對(duì)策，其教育對(duì)策主要有兩個(gè)方面：
第一，父母要注意“言傳”方法得當(dāng)。
家庭是孩子最早接觸的環(huán)境，是孩子性格形成的最初根源。父母是孩子的第一任老師，父母的言傳身教對(duì)于孩子性格的形成以及性格發(fā)展的趨向、優(yōu)劣具有無(wú)可替代的奠基作用。很多父母對(duì)孩子性格的教育培養(yǎng)方面往往存在重言傳而輕身教的誤區(qū)。言傳的作用并不是不重要，問(wèn)題在于言傳不得其法，其主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面的弊端。其一，是以空洞的道德說(shuō)教作為言傳的主要手段，而忽視了孩子心智發(fā)展和理解力的局限性，因而事倍功半；其二，言傳缺少針對(duì)性和即時(shí)性，對(duì)于孩子平常言行中反映出來(lái)的性格正誤優(yōu)劣的苗頭視而不見(jiàn)，不能及時(shí)地給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，不能及時(shí)地進(jìn)行贊揚(yáng)或矯正。所以，言傳要力戒空洞說(shuō)教，要多和孩子接觸，注意觀察孩子的言行，善于從孩子的言行舉止中發(fā)現(xiàn)孩子性格正誤優(yōu)劣的苗頭，并隨時(shí)地給予評(píng)價(jià)、贊揚(yáng)或者矯正。
第二，父母要注意自己的性格對(duì)孩子性格的影響。
與“言傳”相比，父母的性格對(duì)孩子性格的形成具有舉足輕重的影響。這種影響是潛移默化的，全方位的，諸如父母對(duì)親朋好友的態(tài)度，對(duì)工作的態(tài)度，對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的態(tài)度，以及如何與他人交往，對(duì)成功與挫折的反映等等都會(huì)潛移默化地影響著孩子性格的形成，此類影響是終身的。
3.留守兒童家庭
我國(guó)人口流動(dòng)的主要流向是由鄉(xiāng)村到城市的流動(dòng)。與此相對(duì)應(yīng)，留守兒童也主要分布在農(nóng)村地區(qū)。在全部留守兒童中，農(nóng)村留守兒童占居絕對(duì)多數(shù)。
（1） 留守兒童家庭對(duì)兒童性格的不良影響
父母均外出時(shí)，且有爺爺奶奶或外公外婆的家庭，基本上采用隔代撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)。這一監(jiān)護(hù)形式具有以下特點(diǎn)：
一是由于監(jiān)護(hù)與被監(jiān)護(hù)的主客體之間存在著一種天然的血緣、親緣關(guān)系，使得監(jiān)護(hù)者在監(jiān)護(hù)和施教時(shí)，通常是求物質(zhì)生活上全方位滿足，而少精神和道德上的引導(dǎo)。
二是祖輩與孫輩年齡相差一般都50歲左右，且祖輩大都受教育程度不高，絕大多數(shù)祖輩在文化知識(shí)層次上屬于文盲。因此，無(wú)論是從體力還是智力上都勉為其難地承擔(dān)起孫輩的監(jiān)護(hù)和養(yǎng)育的重任，特別是當(dāng)有幾個(gè)孫輩一起交由他們監(jiān)護(hù)時(shí)，就更顯力不從心了。留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情感變化，這對(duì)留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。
（2） 解決留守兒童性格問(wèn)題的基本出路
針對(duì)以上情況，現(xiàn)階段具體而言，家長(zhǎng)可以從以下幾個(gè)方面著手探索留守兒童教育問(wèn)題的基本出路：
第一，家長(zhǎng)要重視選擇監(jiān)護(hù)人，雙方家長(zhǎng)都在外的一定要安排在孩子心目中有影響力有威信的親屬作為監(jiān)護(hù)人，以便在父母不在時(shí)讓孩子感受到是有人在管著他、關(guān)心著他。盡量不要全權(quán)交給上一輩，一放了之，努力營(yíng)造良好的家庭氛圍。
第二，家長(zhǎng)要加強(qiáng)與學(xué)校聯(lián)系，特別是與班主任的聯(lián)系。在信息化的現(xiàn)代，要了解孩子在學(xué)校的情況是十分便捷的，把了解的各種情況及時(shí)的反饋給孩子，讓孩子知道家長(zhǎng)雖不在身邊，但是時(shí)刻有老師在關(guān)心著他。同時(shí)，也告訴他，父母是知道他的各方面的表現(xiàn)，在行為上給一定的壓力，增加自身的約束力。
第三，家長(zhǎng)還要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛(ài)；要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人也要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。
總之，我國(guó)是一個(gè)農(nóng)民人口占大多數(shù)的國(guó)家，農(nóng)民工進(jìn)城不僅是我國(guó)現(xiàn)代化、城市化和市場(chǎng)化的必然產(chǎn)物，也是我社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。農(nóng)民工及其子女是一個(gè)特殊龐大的群體，打工留守子女的教育是當(dāng)前農(nóng)村和城市教育中的難點(diǎn)之一。
（三）家庭教養(yǎng)方式與兒童性格的關(guān)系
在影響兒童性格的因素中，家庭教養(yǎng)方式是最重要的因素之一，適當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式有利于兒童良好性格的形成，反之對(duì)形成良好性格卻起到阻礙作用。所謂家庭教養(yǎng)方式是指父母在教育兒童的活動(dòng)中通常使用的方法和形式，是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對(duì)兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括。教養(yǎng)方式既有撫養(yǎng)之意又兼具教育職能，表現(xiàn)出父母在兒童形成過(guò)程中充當(dāng)?shù)慕巧?/p>
1.家庭教養(yǎng)方式與性格的關(guān)系
家庭教養(yǎng)方式是影響兒童性格形成的家庭因素之一，在性格形成過(guò)程中起著不可估量的作用。以下主要從家庭教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為、教養(yǎng)方式的類型這三個(gè)方面來(lái)分析與兒童性格的關(guān)系。
（1） 教養(yǎng)觀念
家庭的教養(yǎng)觀念是指家長(zhǎng)或父母對(duì)兒童的發(fā)展、教育兒童的方式和途徑以及兒童的可塑性等問(wèn)題所持有的觀點(diǎn)和看法。它直接影響父母對(duì)兒童的態(tài)度、教育期望以及對(duì)兒童教育的目標(biāo)、途徑、策略、方式及行為，進(jìn)而對(duì)兒童的性格發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。
良好的家庭教養(yǎng)觀念容易使孩子表現(xiàn)出社會(huì)需要的心理，如情緒穩(wěn)定、情感豐富、意志堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、合群、自信，容易使孩子形成積極的、熱誠(chéng)的、友善的性格；不良的教養(yǎng)觀念容易導(dǎo)致孩子情緒不穩(wěn)、意志薄弱、交往困難，容易形成驕橫、任性、執(zhí)拗、依賴、懦弱、自卑的性格。
（2） 教養(yǎng)行為
最早從行為維度入手研究父母教養(yǎng)方式對(duì)性格影響的是美國(guó)心理學(xué)家西蒙茲。 他提出了親子關(guān)系中的兩個(gè)基本維度：接受—拒絕和支配—服從，來(lái)說(shuō)明父母的教養(yǎng)方式對(duì)孩子性格的影響。西蒙茲發(fā)現(xiàn)：被父母接受的孩子一般表現(xiàn)出社會(huì)需要的心理，如情緒穩(wěn)定、興趣廣泛、富有同情心等；被父母拒絕的孩子大都情緒不穩(wěn)定、冷漠、倔強(qiáng)并且有逆反心理。受父母支配的孩子比較被動(dòng)順從，缺乏自信，依賴性強(qiáng)；讓父母來(lái)服從自己的孩子表現(xiàn)為獨(dú)立性和攻擊性。
因此，眾多心理學(xué)家開(kāi)始研究父母對(duì)兒童的情感、父母對(duì)兒童具體的控制形式與兒童性格行為的關(guān)系。如霍夫曼、勞頓、韋克斯勒等研究發(fā)現(xiàn)，溫暖對(duì)兒童的性格所起的作用是積極的。再如，霍夫曼又研究了懲罰對(duì)兒童性格的影響。
（3） 教養(yǎng)方式類型
對(duì)家庭教養(yǎng)方式的類型化、模型化的研究，最具代表性的是美國(guó)心理學(xué)家戴安娜·鮑姆林德的研究。她認(rèn)為兒童教養(yǎng)方式有兩個(gè)主要維度：第一個(gè)維度是向兒童提出要求。一些父母為孩子設(shè)定了高標(biāo)準(zhǔn)并極力要求他們達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)，另一些父母卻要求很低，并不怎么去影響孩子的行為；第二個(gè)維度是對(duì)孩子的責(zé)任。一些父母接納孩子并對(duì)孩子負(fù)責(zé)，經(jīng)常與孩子進(jìn)行開(kāi)放式的討論，互相接受彼此的觀點(diǎn)。兩個(gè)維度的組合產(chǎn)生了如下四種兒童教養(yǎng)方式：
其一，權(quán)威型教養(yǎng)方式。父母為了孩子向成熟方向的發(fā)展，向他們提出合理的要求和限制，并要求他們遵守。他們對(duì)孩子表現(xiàn)出熱忱和愛(ài)心，耐心傾聽(tīng)孩子的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子參與家庭的決策。這樣教養(yǎng)出來(lái)的孩子是成熟的、獨(dú)立的，具有社會(huì)責(zé)任感和成就感，有足夠的自控力來(lái)抑制自己的破壞。
其二，專制型教養(yǎng)方式。父母對(duì)孩子也提出要求，但他們非?？粗睾⒆訉?duì)他們的遵從，以致在孩子不愿服從時(shí)就不對(duì)他們的行為承擔(dān)責(zé)任，甚至無(wú)條件地拒絕對(duì)他們的責(zé)任。很少和孩子互相謙讓，而希望讓孩子毫無(wú)保留地接受父母所謂正確的管教。在這種教養(yǎng)方式下的兒童存在焦慮、退縮和抑郁的特征。男孩遇到挑戰(zhàn)會(huì)變得極其憤怒，而女孩依賴性強(qiáng)，缺乏探索精神，面對(duì)挑戰(zhàn)采取回避的態(tài)度。
其三，放任自流型教養(yǎng)方式。父母不對(duì)兒童提出要求和進(jìn)行管教，允許兒童在還沒(méi)有能力決策時(shí)就做出自己的決定。這樣長(zhǎng)大的兒童非常不成熟，當(dāng)要求他們處理與他們當(dāng)前的期望相沖突的事件時(shí)，他們很難控制自己的沖動(dòng)，不聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，表現(xiàn)出反叛行為。他們還向父母提出過(guò)分的要求，過(guò)分地依賴成人。
其四，漠不關(guān)心型教養(yǎng)方式。父母在滿足了兒童最低的衣食要求之外，就不再盡心盡責(zé)。他們很少有時(shí)間與孩子在一起，不能適時(shí)指導(dǎo)孩子做人處事的基本道理，使得孩子較缺乏自制力。
2.家庭教養(yǎng)方式的改善舉措
家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童性格有重要的影響和決定作用，教養(yǎng)方式的科學(xué)和改善有利于兒童良好性格的養(yǎng)成。在家庭教養(yǎng)活動(dòng)中，父母應(yīng)努力做到以下幾方面：
其一，在家庭教育中，父母作為兒童的主要教育者，應(yīng)該依據(jù)兒童的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)，采取正確的家庭教育觀。
其二，盡量建立權(quán)威型的教養(yǎng)方式，即父母對(duì)孩子應(yīng)該有威望但并不專斷，允許兒童在相當(dāng)寬的限度內(nèi)獨(dú)立自由地活動(dòng)，但是也不放縱，超出了兒童能力的范圍則應(yīng)明確地對(duì)孩子加以限制。
其三，傾聽(tīng)孩子的觀點(diǎn)，將要求以孩子能理解的方式加以解釋，盡量避免強(qiáng)迫和模糊不清的要求，避免只靠權(quán)力做決定。讓孩子在家庭的決策中起一定的作用；讓兒童注意他的行動(dòng)對(duì)他人造成的后果，以及對(duì)他與別人關(guān)系的影響；讓兒童體會(huì)自我控制的意義。
其四，促進(jìn)兒童價(jià)值系統(tǒng)的發(fā)展。如讓兒童學(xué)會(huì)積極地看待自己，把自己看做能影響周圍人和事物的有價(jià)值、有能力的人。
總而言之，在我國(guó)開(kāi)展兒童性格和家庭教養(yǎng)方式的研究具有重要的意義。這樣不僅能了解什么樣的教養(yǎng)方式有利于兒童良好性格的養(yǎng)成，更重要的是能夠指導(dǎo)父母學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)兒童的性格發(fā)展。
二、啟示
在兒童性格形成過(guò)程中，家庭環(huán)境因素，家庭結(jié)構(gòu)因素和家庭教養(yǎng)方式都起著重要的作用。家庭是孩子的第一所學(xué)校，正如教育家說(shuō)過(guò)：“家庭者，人生最初之學(xué)校也”。從這個(gè)意義上說(shuō)，父母就是孩子的第一任教師。父母行為要自慎，要嚴(yán)于律已。凡是要孩子做到的，或向孩子灌輸某種思想，父母自己必須以身作則、身體力行。孩子良好性格的教育和培養(yǎng)，決非一蹴而就。家長(zhǎng)必須首先加強(qiáng)自我教育，并根據(jù)社會(huì)主義道德要求和孩子的年齡特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的有針對(duì)性的教育，持之以恒，才能促使兒童健康的成長(zhǎng)！
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第9篇：?jiǎn)斡H家庭子女教育問(wèn)題范文
一、影響農(nóng)村初中德育實(shí)效的主要原因
1.價(jià)值多元化的影響隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的確立和發(fā)展，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)形成了多元化發(fā)展的格局，這必然導(dǎo)致思想道德價(jià)值取向的多元。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的效益原則增強(qiáng)了效益觀念和求實(shí)精神，同時(shí)誘發(fā)了拜金主義和重利輕義思想。目前，一些領(lǐng)域道德失范、誠(chéng)信危機(jī)、假冒偽劣有所蔓延。傳統(tǒng)道德體系開(kāi)始受到?jīng)_擊，而新的道德體系尚未建立。因此，這個(gè)時(shí)期會(huì)在一定程度上出現(xiàn)道德觀念、道德規(guī)范、道德評(píng)價(jià)的多元并存，表現(xiàn)為雙重道德標(biāo)準(zhǔn)的并存，是非善惡界限的模糊和一定程度上的道德無(wú)序。各種價(jià)值觀沖擊著每一個(gè)人的頭腦，要使青少年不受影響是不可能的。
2.德育形式化的影響現(xiàn)在一談德育就是成立德育領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)德育校長(zhǎng)，學(xué)校還有德育處，訂德育計(jì)劃，恰恰忽略了德育的本源、德育的回歸。事實(shí)上，如果不從學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，不研究時(shí)代特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)性差異和發(fā)展需要，不在教育內(nèi)容和方式上進(jìn)行慎重的選擇與創(chuàng)新，只是簡(jiǎn)單化地進(jìn)行說(shuō)教或形式主義地搞“教育活動(dòng)”，不可能使德育內(nèi)容入腦入心，也不可能讓學(xué)生形成良好的品質(zhì)。
3.家庭“不良教育”的影響家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，家庭教育對(duì)學(xué)生的思想品德教育起著潛移默化的作用。在我校的問(wèn)題生轉(zhuǎn)化工作中，接觸較多的是父母，感觸最深的是農(nóng)村家庭教育的失誤和欠缺。根據(jù)多年管理的體會(huì)，結(jié)合近期調(diào)查，目前農(nóng)村家庭在子女教育問(wèn)題上存在三大誤區(qū)：重物質(zhì)輕精神，無(wú)節(jié)制滿足子女的物質(zhì)要求；重分?jǐn)?shù)輕品行，分?jǐn)?shù)第一，家長(zhǎng)會(huì)成分?jǐn)?shù)“咨詢會(huì)”；溺愛(ài)型家庭增多，錯(cuò)誤地認(rèn)為“車到山前必有路”“功到自然成”。我對(duì)近三年我校9名“問(wèn)題學(xué)生”，也就是過(guò)去我們所說(shuō)的“雙差生”進(jìn)行了個(gè)案分析，發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”出在學(xué)生身上，但根子通到家長(zhǎng)身上。
4.社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響社會(huì)環(huán)境具有無(wú)孔不入的滲透性和無(wú)所不包的豐富性，對(duì)中學(xué)生尤其是農(nóng)村初中生的感染和誘惑是不容忽視的：一些電影、電視中的言情、武打片比比皆是，其中很多語(yǔ)言、畫(huà)面，有些甚至是黃色的畫(huà)面都裝進(jìn)了學(xué)生的頭腦里，由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，分辨能力差，導(dǎo)致問(wèn)題頻發(fā)；網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性、無(wú)約束性和虛擬性，導(dǎo)致青少年道德失范，引發(fā)人格分裂；庸俗低級(jí)的文化市場(chǎng)，比如室、游戲機(jī)室，一頭扎進(jìn)去，不可收拾，有的還走上劫、偷的歧途；不良社會(huì)風(fēng)氣，比如行為，帶有黑社會(huì)性質(zhì)的行為等，對(duì)自我意識(shí)差、判斷是非能力差、德育觀念淡薄的學(xué)生來(lái)說(shuō)更易受污染。
二、提高農(nóng)村初中德育實(shí)效的對(duì)策
1.優(yōu)化學(xué)科德育資源，立體推進(jìn)德育工作人們可以把知識(shí)分解為各個(gè)學(xué)科，但是不能把人的思想道德分解成不同的部分，也不能認(rèn)為德育在各科教學(xué)中的滲透只是具體教師的事情。所有教師在傳授學(xué)科知識(shí)的時(shí)候都應(yīng)該將“教書(shū)”和“育人”兩個(gè)目的進(jìn)行有效整合，各類活動(dòng)也都應(yīng)自然、恰到好處地開(kāi)發(fā)德育功能。在操作層面上，要構(gòu)建全員德育的體系，讓德育成為每個(gè)人的德育，讓德育成為每個(gè)教師的自覺(jué)行為。無(wú)論在課程的內(nèi)外、課堂和學(xué)校的內(nèi)外，德育無(wú)處不在，德育無(wú)處不為，德育無(wú)人不為。
2.強(qiáng)化底線倫理教育，重視習(xí)慣養(yǎng)成在日常德育管理中，我們常常有意無(wú)意地為學(xué)生創(chuàng)造或提供虛假的教育情境，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“高尚的謊言”。我們的德育經(jīng)常給學(xué)生提一些空洞、寬泛的目標(biāo)，超前給學(xué)生提出一些他們并不理解的道德概念，而不是在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，從不同學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)切合學(xué)生發(fā)展的努力目標(biāo)和成長(zhǎng)承諾。從走好路、掃好地、唱好歌、行好禮開(kāi)始，從上好課、做好操、認(rèn)真作業(yè)、文明待人起步，每周一個(gè)重點(diǎn)，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，形成最基本的道德底線保證，讓他們?cè)谌粘Ｉ钪懈惺懿⒆袷氐赖乱?guī)范，在具體的點(diǎn)滴生活小事中培養(yǎng)做人的基本素質(zhì)。