如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)精選(九篇)

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第1篇：如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

教育是一種成長(zhǎng)的過(guò)程，是照耀人心靈的事業(yè)。這就決定了教師應(yīng)是學(xué)生思想的引領(lǐng)者，是實(shí)踐的激發(fā)者，是創(chuàng)新意識(shí)形成的幫助者。而創(chuàng)新是民族的靈魂，建立創(chuàng)新型國(guó)家是當(dāng)前全體國(guó)民不懈追求的目標(biāo)，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力呢？這是擺在廣大教師面前不可回避的急需解決的重大課題。筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)特別重要。

一、尊重學(xué)生

如今素質(zhì)教育搞得紅紅火火，如火如荼。素質(zhì)教育就是要重視以人為本，培養(yǎng)人的個(gè)性、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。有人認(rèn)為學(xué)生是我們的對(duì)立面，于是乎就要控制他，打擊他；甚至還有人認(rèn)為學(xué)生是我們的附屬物，我們不必尊重他，不讓他自由，也不讓他們提意見(jiàn)。以上錯(cuò)誤觀點(diǎn)產(chǎn)生的原因是沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)成教師的平等對(duì)象，他們總認(rèn)為教師是板著面孔站在學(xué)生對(duì)面的上級(jí)，而不是立在學(xué)生腦子里扶助上進(jìn)因素去戰(zhàn)勝消極因素的助手。其實(shí)學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，是真正意義上的人，我們應(yīng)該像尊重成人一樣尊重他們，尊重他們的自由意志和獨(dú)立人格，對(duì)他們的成長(zhǎng)的潛能和對(duì)他們充滿期待的內(nèi)心世界給予關(guān)注和贊賞。教師應(yīng)該成為學(xué)生“人格尊嚴(yán)”的守護(hù)者。因?yàn)閷W(xué)校應(yīng)該區(qū)別于監(jiān)獄，監(jiān)獄是改造人的，是嚴(yán)肅的，犯人們的自由和尊嚴(yán)被他們所犯的罪行交換掉；區(qū)別于軍隊(duì)，軍隊(duì)整齊劃一，說(shuō)一不二，服從是軍人的天職，他們只需說(shuō)“YES”；區(qū)別于工廠，工廠生產(chǎn)產(chǎn)品統(tǒng)一規(guī)格，冰冷的機(jī)器。學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，一切都要人性化，可能是寧?kù)o的，又不是死氣沉沉的，像秋天里的樹(shù)林，有鳥(niǎo)，也有微風(fēng)，是晴朗的天空。

二、贊美學(xué)生

不僅演員需要鼓掌，需要觀眾對(duì)他演技的贊揚(yáng)，學(xué)生同樣也需要贊揚(yáng)。贏得別人對(duì)自己贊許，是人類(lèi)的一種本能的需要。贊美會(huì)使人們更加自信、自尊，敢于追求成功。美國(guó)著名心理學(xué)家威廉詹姆斯說(shuō)：“人性最深層的需求就是渴望別人贊賞?！比绻隳軡M足學(xué)生這種心理渴望，善于贊許，你和學(xué)生之間就會(huì)架起一座友誼之橋，學(xué)生就有可能迸發(fā)出創(chuàng)新意識(shí)的火花，逐漸形成自己的創(chuàng)造能力。丘吉爾曾說(shuō)：“你是想人家有怎么樣的優(yōu)點(diǎn)，那你就怎么去贊美他吧?！钡拇_，只要對(duì)方有一定的領(lǐng)會(huì)能力和自尊心，那么你的贊美就可能使他改正自己的缺點(diǎn)，朝你贊許的方面發(fā)展?？傊?，贊美不僅可以給學(xué)生帶來(lái)極大的愉悅，而且會(huì)成為他們嘗試一切、創(chuàng)造一切的無(wú)窮動(dòng)力。

三、寬容學(xué)生

寬容不僅是方法或手段，更是一種精神。如果我們?cè)诮虝?shū)時(shí)，容不得學(xué)生半點(diǎn)質(zhì)疑；當(dāng)面對(duì)每一個(gè)有個(gè)體差異的孩子，我們只以個(gè)人的眼光取舍，排斥那些有思想，有個(gè)性，敢于發(fā)表自己觀點(diǎn)的所謂的調(diào)皮孩子；討厭質(zhì)疑老師提出的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，勤于思考的，所謂的笨孩子，那么我們就剝奪了這些學(xué)生心靈的自由，而心靈的自由一旦喪失，學(xué)生的思維就會(huì)僵化，自然也就扼殺了他們的創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新實(shí)踐，創(chuàng)造能力就可能成為一句空話。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，一旦他們失去創(chuàng)新的勇氣和膽量，如何能指望他們擔(dān)負(fù)起振興中華的神圣使命，社會(huì)何以發(fā)展，時(shí)代何以進(jìn)步，創(chuàng)新型國(guó)家又如何建立？在科技日新月異的今天，我們又怎能搶占世界范圍內(nèi)科技的制高點(diǎn)，又憑什么屹立于世界民族之林？

四、教學(xué)要以問(wèn)題為紐帶

要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，首先要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)。問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力可以說(shuō)是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。早在20世紀(jì)30年代，陶行知先生就言簡(jiǎn)意賅地說(shuō)，創(chuàng)造始于問(wèn)題。有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。所以我們要盡可能讓學(xué)生在沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在沒(méi)有機(jī)會(huì)的地方發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，在沒(méi)有道路的地方開(kāi)辟道路。有問(wèn)題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒(méi)有問(wèn)題一定沒(méi)有創(chuàng)造。我們都很清楚，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)教室的時(shí)候，總是帶著滿腦子的問(wèn)題。老師在回答他們問(wèn)題的過(guò)程中，有意通過(guò)情景、故事、疑問(wèn)、破綻等引導(dǎo)學(xué)生提出更多的問(wèn)題，老師的回答使學(xué)生產(chǎn)生更多的問(wèn)題。學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多的問(wèn)題走出教室，這就是以問(wèn)題為紐帶的教育。教師并不以知識(shí)的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、拓展問(wèn)題的深度、探求解決問(wèn)題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解為目的。因此教師要以問(wèn)題貫穿教學(xué)過(guò)程，讓問(wèn)題成為獲取知識(shí)，提高他們創(chuàng)造性地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的方法和手段。

五、為個(gè)性發(fā)展創(chuàng)建良好的校園文化環(huán)境

我們要允許學(xué)生標(biāo)新立異，營(yíng)造有利于學(xué)生自由表現(xiàn)的寬松的文化氛圍，建立民主的師生關(guān)系。教師要做學(xué)生的良師益友，師生關(guān)系是影響學(xué)生成長(zhǎng)的非常重要的因素，也是與創(chuàng)新能力培養(yǎng)息息相關(guān)的問(wèn)題。傳統(tǒng)教育的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系，師生之間不能平等地上交流意見(jiàn)，甚至不能平等地探討科學(xué)知識(shí)。在這樣的師生關(guān)系下，不要說(shuō)學(xué)生的創(chuàng)新能力不可能得到良好發(fā)展，正常的人格也難以發(fā)展。要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須改變師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的思想（意見(jiàn)）、情感（體驗(yàn)）、意志（欲望）和行為方式，使學(xué)生能在輕松愉快的情況下表現(xiàn)自己、表達(dá)自己的思想和情感。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該是這樣的：能夠營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格，形成一種以創(chuàng)新的精神吸取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的性格，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)環(huán)境變化。

六、允許學(xué)生犯錯(cuò)誤

世界上有三種人不犯錯(cuò)誤，一是神，神是萬(wàn)能的，焉能有錯(cuò)；二是不作為者，即謂“不做者不錯(cuò)，多做者多錯(cuò)”；三是看客，在一邊指指點(diǎn)點(diǎn)看熱鬧的人，他們不會(huì)有錯(cuò)。學(xué)校是這樣一個(gè)場(chǎng)所，每個(gè)人都可以嘗試錯(cuò)誤，并從錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)正確。學(xué)校是師生共同學(xué)習(xí)的地方，老師不是山頭上的“山大王”；學(xué)校不是“莊重的神廟”，老師也不是神廟里的一尊“天神”。學(xué)校提供了一種可能：師生在一起分享知識(shí)，并體驗(yàn)分享探究知識(shí)的快樂(lè)。而且已經(jīng)沒(méi)有什么絕對(duì)的永遠(yuǎn)正確的知識(shí)供人們“頂禮膜拜”，在學(xué)校沒(méi)一個(gè)人可以聲稱自己是知識(shí)的富豪而拒絕學(xué)習(xí)。什么是真正的學(xué)習(xí)？真正的學(xué)習(xí)是一個(gè)探究的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，人們往往不是一下子就掌握真理，而是從犯錯(cuò)誤的深刻教訓(xùn)中，獲得許許多多比知識(shí)本身更多也更精彩的體驗(yàn)。從某種意義上說(shuō)：學(xué)習(xí)就是不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程?！皩W(xué)校是每個(gè)人可以犯錯(cuò)誤的地方”，明白這點(diǎn)很重要。教師明白這個(gè)道理，就意味著已經(jīng)知道什么是真正的學(xué)習(xí)，真正的學(xué)習(xí)不是生硬地記住一些知識(shí)，而是學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。因此要求教師能寬容學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種差錯(cuò)，告訴他們不必太在意那些差錯(cuò)，讓學(xué)生從自己的差錯(cuò)中獲得真知。

總之，只要我們注意以上幾點(diǎn)，就能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的學(xué)生。作為祖國(guó)的未來(lái)，民族 的希望的廣大學(xué)生，有了這種意識(shí)和能力，我們的國(guó)家定會(huì)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，我們也就能早日實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

第2篇：如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)范文

一、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

在教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師必須尊重和信任學(xué)生，給學(xué)生充分的自，要注重啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，能自己解決的問(wèn)題盡量讓學(xué)生自己解決，這樣既活躍學(xué)生的思維，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、保護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)其成就感

好奇心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉。好奇心又是少年兒童的天性，保護(hù)他們的好奇心，引導(dǎo)、鼓勵(lì)其參加各種探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。事實(shí)告訴我們，許多科學(xué)家、發(fā)明家就是由于受到強(qiáng)烈的好奇心的驅(qū)使而去主動(dòng)探索，尋找問(wèn)題的答案，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律的。而好奇心可使小學(xué)生參加新奇有趣的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)新、創(chuàng)造性活動(dòng)

課外活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)形成的一個(gè)必不可少的因素。實(shí)踐出真知，豐富的早期實(shí)踐活動(dòng)能使學(xué)生具有較多的解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，擁有更多的獨(dú)立與自由，有益于創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

四、教師要善于發(fā)現(xiàn)和正確對(duì)待有創(chuàng)新、創(chuàng)造潛力的學(xué)生

愛(ài)因斯坦上小學(xué)時(shí)就是因?yàn)椤疤詺狻庇绊懰说膶W(xué)習(xí)而被開(kāi)除的；愛(ài)迪生小時(shí)候就因?yàn)閱?wèn)了“1+1為什么等于2”這類(lèi)問(wèn)題，被認(rèn)為荒唐、搗蛋被趕出學(xué)校。上述事實(shí)說(shuō)明不是所有調(diào)皮、搗蛋的學(xué)生就沒(méi)有創(chuàng)新、創(chuàng)造因素。其實(shí)，在學(xué)生淘氣、調(diào)皮，甚至荒唐越規(guī)的行為中，很可能就蘊(yùn)涵有創(chuàng)新、創(chuàng)造因素。這就要求老師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)啟發(fā)，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就批評(píng)指責(zé)，這樣會(huì)消除學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。改變傳統(tǒng)教育思想，正確對(duì)待那些“看不上眼”的學(xué)生，千方百計(jì)地引導(dǎo)他們走上理想的征途，是每一名老師的光榮職責(zé)和神圣使命。

五、教師要讓學(xué)生向具有創(chuàng)新意識(shí)的人學(xué)習(xí)

每名學(xué)生的心目中都有一個(gè)或幾個(gè)尊敬的人。榜樣的作用是非常大的。因此，老師在教學(xué)中，應(yīng)有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生和具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的人物接觸。教師是學(xué)生最常接近的人，更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模范，老師教學(xué)方法的革新、教具的創(chuàng)造、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生都有很大的感染力，會(huì)不知不覺(jué)地在學(xué)生的心目中播下創(chuàng)新、創(chuàng)造的種子。

第3篇：如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；物理；創(chuàng)新意識(shí)

二十一世紀(jì)是技術(shù)革新的時(shí)代，更是以創(chuàng)新性人才競(jìng)爭(zhēng)為核心的時(shí)代。因此，在日常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就顯得尤為重要。物理是科學(xué)發(fā)展中的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，本文將從課堂教學(xué)的角度探討學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為學(xué)生營(yíng)造比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

在學(xué)習(xí)心理學(xué)的時(shí)候，我們知道人在較為寬松的環(huán)境中更有利于創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮。而傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)往往是教師從頭講到尾，這種“一言堂”的教學(xué)方式讓學(xué)生只在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，只是在拼命記筆記，不僅如此，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，如果和教師所講的答案有所出入時(shí)，還會(huì)受到教師嚴(yán)厲的批評(píng)。所以，很多學(xué)生不敢在課堂上回答問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，在教師“填鴨式”的教學(xué)方式下，學(xué)生喪失了自我學(xué)習(xí)的能力，更不用說(shuō)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)了。

那么如何才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？這就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)的過(guò)程中營(yíng)造一種比較寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中敢于提出質(zhì)疑，提出自己的意見(jiàn)和看法，甚至對(duì)教師說(shuō)出的方法進(jìn)行質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。教師在整個(gè)課堂教學(xué)中擔(dān)當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色，而不是權(quán)威者。問(wèn)題的答案由學(xué)生和學(xué)生的討論、教師和學(xué)生的討論中獲得，使得在整個(gè)課堂中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這樣，整個(gè)課堂教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新精神就可以得到解放，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也得到了發(fā)揮。

二、精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，將一些日常生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象并且學(xué)生自己不能解答的現(xiàn)象引入課堂教學(xué)中，引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。皮亞杰說(shuō)過(guò)：“一切有成效的工作，必須以某種興趣為先決條件?！痹诩ぐl(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣之后，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地探究生活中遇到的物理現(xiàn)象，并且想方設(shè)法地去用自己學(xué)到的知識(shí)去解釋這種現(xiàn)象。長(zhǎng)期對(duì)物質(zhì)的本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行探索，不知不覺(jué)就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、注重發(fā)散思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識(shí)其中一個(gè)重要的因素就是靈感，而靈感來(lái)自于多方面的思考和討論，也就是發(fā)散思維的培養(yǎng)。但是在現(xiàn)代的物理課堂上缺少這種思維的培養(yǎng)，只要求學(xué)生死記硬背地記住物理公式，解題的方法也漸漸地變得模式化、簡(jiǎn)單化，力求用一種公式解決所有的題目。這些都影響著發(fā)散思維的培養(yǎng)。

因此，在物理課堂上，要緊緊地抓住物理這門(mén)課程的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中使用多種教學(xué)方法和教具，使學(xué)生可以在課堂中充分地討論，互相交流自己在學(xué)習(xí)中的體會(huì)和見(jiàn)解。在討論中充分地刺激學(xué)生的大腦皮層，讓每一個(gè)學(xué)生都熱衷表達(dá)、敢于表達(dá)。同時(shí)，在學(xué)生討論中，教師在關(guān)鍵的地方進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，讓學(xué)生可以眼前一亮。學(xué)生可以從問(wèn)題的各個(gè)方面進(jìn)行探討，尋找解決的方案，再將這些方案進(jìn)行歸納總結(jié)，并且將總結(jié)的結(jié)果進(jìn)行同類(lèi)類(lèi)推，在發(fā)散中綜合，又在綜合中發(fā)散。這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生靈感。在長(zhǎng)久的訓(xùn)練中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)自然而然就得到顯著的提高。

四、巧妙地設(shè)置問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

一個(gè)問(wèn)題不同的問(wèn)法會(huì)造成這個(gè)問(wèn)題的難易差別。因此，物理課堂教學(xué)中關(guān)于問(wèn)題的設(shè)置也是非常重要的，一個(gè)好的問(wèn)題設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生可以看到這個(gè)問(wèn)題的另一面，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的思考和興趣，學(xué)生會(huì)想到這個(gè)問(wèn)題后面的本質(zhì)因素是什么。正如德國(guó)物理學(xué)家海森堡說(shuō)過(guò)：“提出正確的問(wèn)題，等于解決了問(wèn)題的大半?！笨梢?jiàn)問(wèn)題的設(shè)置是相當(dāng)重要的。相反，如果教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中不能提出簡(jiǎn)潔而利于學(xué)生思考的問(wèn)題，就會(huì)造成學(xué)生的困惑，長(zhǎng)期以往就會(huì)造成學(xué)生的畏難情緒，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

由此可見(jiàn)，教師如果可以在物理課堂中巧妙地設(shè)置問(wèn)題，既可以使問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，提高學(xué)生的自信心，也可以在關(guān)鍵的時(shí)候給學(xué)生點(diǎn)撥，使學(xué)生看到問(wèn)題的本質(zhì)。這有助于學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)。

第4篇：如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)范文

一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵

興趣是最好的老師，一個(gè)人的創(chuàng)新思維成果無(wú)一是對(duì)所研究的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的體育課教學(xué)內(nèi)容將更加豐富，呈現(xiàn)開(kāi)放的特點(diǎn)。我們要改變過(guò)去把體育課變成“達(dá)標(biāo)課”、“素質(zhì)訓(xùn)練課”的做法。在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，著眼于“對(duì)生活有用”和“對(duì)終身發(fā)展有用”的知識(shí)和技能，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生課外體育活動(dòng)、生活實(shí)際及現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，增加健身性和趣味性強(qiáng)的球類(lèi)、舞蹈、健身操類(lèi)、民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)。通過(guò)多樣性、開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生以積極，主動(dòng)的精神狀態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)體育的多種需求得到滿足，促使其終身體育意識(shí)的培養(yǎng)與形成。如在一年級(jí)“單、雙腳跳”課堂教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單、雙腳跳的一般方法，再創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)物樂(lè)園的情景（通過(guò)各種動(dòng)物頭飾）讓學(xué)生根據(jù)個(gè)體實(shí)際，進(jìn)行想象模仿練習(xí)，增強(qiáng)課堂的趣味性。

在三年級(jí)“動(dòng)物樂(lè)園”課堂教學(xué)中，教師可用直接導(dǎo)入激趣法向?qū)W生設(shè)問(wèn)：“老虎撲獵的動(dòng)作形態(tài)、猴子摘果的動(dòng)作、老鷹飛翔的神態(tài)、兔子奔跑的姿勢(shì)是怎樣的？”讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生自由組合練習(xí)同伴、方法，充分發(fā)揮個(gè)體與小群體的推理、想象、質(zhì)疑、分析等能力，尋找答案，使學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。

二、采用啟發(fā)性問(wèn)題提問(wèn)，是訓(xùn)練創(chuàng)新思維的有效途徑

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”教師要善于設(shè)置問(wèn)題并將其隱藏在情境之中，提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中積極思考，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)造性思維的能力。

小學(xué)體育教材中的許多素材都潛在著共性，并有機(jī)地聯(lián)系，挖掘和溝通其間的各種因素，指導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的舊知識(shí)展開(kāi)豐富聯(lián)想，運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律變換審題的角度，使問(wèn)題得以順利、更簡(jiǎn)便的解決，這一過(guò)程也需要教師的細(xì)心組織和精心創(chuàng)造。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多采用判斷性、敘述性和述理性問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“是什么”等，由于這種提問(wèn)的答案只有一個(gè)，不利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)，因此，應(yīng)多采用啟發(fā)性問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維，再分析矛盾的原因，找出解決問(wèn)題的最佳方法，使學(xué)生已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入實(shí)際起作用的活動(dòng)狀態(tài)。例如：我在教“前滾翻”的專門(mén)性練習(xí)過(guò)程中，有相當(dāng)一部分學(xué)生在滾動(dòng)時(shí)整個(gè)胸露出來(lái)，造成翻滾不過(guò)的技術(shù)性錯(cuò)誤。我意識(shí)到這是由于翻滾時(shí)沒(méi)有含胸，沒(méi)有低頭而產(chǎn)生的。于是，我找來(lái)一個(gè)籃球和一塊長(zhǎng)方形木塊，分別用力推籃球和木塊，組織學(xué)生觀察結(jié)果，反復(fù)幾次，我問(wèn)：“為什么籃球會(huì)向前滾動(dòng)而木塊不會(huì)呢？”學(xué)生深思后紛紛舉手回答。歸納學(xué)生的見(jiàn)解為：籃球會(huì)向前滾動(dòng)，由于籃球是圓形的，接觸地面比較小，所以很快向前滾動(dòng)，而長(zhǎng)方形木塊是接觸地面較多，所以很難向前滾動(dòng)。接著我指出，我們學(xué)習(xí)前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)跟籃球滾動(dòng)一樣，把身體貼緊大腿和低頭。身體成籃球形姿勢(shì)。緊接著讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)，并讓學(xué)生做實(shí)地示范。通過(guò)示范練習(xí)與改進(jìn)，學(xué)生對(duì)這項(xiàng)技術(shù)的掌握率達(dá)80%以上。

三、巧妙利用想像，讓學(xué)生自編自導(dǎo)，是激勵(lì)創(chuàng)新思維的好方法

想像是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，心理學(xué)理論告訴我們：“創(chuàng)新開(kāi)始于想象”。想象，就是充分運(yùn)用頭腦的想象力來(lái)構(gòu)想、創(chuàng)新、設(shè)計(jì)新事物。想象不僅是創(chuàng)新的方法，同時(shí)也是創(chuàng)新的一種動(dòng)力。如我利用廢舊報(bào)紙進(jìn)行教學(xué)：提問(wèn)：舊報(bào)紙?jiān)隗w育課中有什么作用？你可以有什么玩法？學(xué)生在充分的想象后想出了很多玩法：撕、拍、拋、吹、卷、折……。然后經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)，學(xué)生積極地展開(kāi)活動(dòng)：1、頂報(bào)紙；（頭頂報(bào)紙，邊跑邊做各種各樣的動(dòng)作，培養(yǎng)平衡能力。）2、拉報(bào)紙跑；（邊拉報(bào)紙邊跑去兜風(fēng)，學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，培養(yǎng)協(xié)調(diào)能力）3、貼報(bào)紙跑；（利用報(bào)紙往同學(xué)的背上粘貼，培養(yǎng)奔跑能力）4、利用報(bào)紙做成紙棒、紙球、紙飛機(jī)等做投擲練習(xí)，（培養(yǎng)正確的投擲姿勢(shì)）。

小學(xué)生的想像力豐富，且具有很強(qiáng)的模仿能力，而想像力正是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉。因此，在教學(xué)中，建立一定的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，創(chuàng)作新動(dòng)作。使課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

“大腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)急需點(diǎn)燃的火把” （古希臘普羅塔爾語(yǔ)）。如果只是運(yùn)用簡(jiǎn)單的程序，那只能把學(xué)生越教越死，不僅害了學(xué)生，也毀了社會(huì)。不要把學(xué)生看成螺絲釘，而要看成發(fā)動(dòng)機(jī)。不是設(shè)計(jì)好框框條條讓他們?nèi)ャ@，而是要設(shè)法激發(fā)學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。創(chuàng)新并不神秘，也并非高不可攀。凡是經(jīng)過(guò)自己的頭腦精確思考而產(chǎn)生的新發(fā)現(xiàn)，新發(fā)展、新見(jiàn)解，新思路，都是創(chuàng)新。在體育課上，讓學(xué)生自編自導(dǎo)不失為一種激勵(lì)創(chuàng)新思維的好方法。自編，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力；自導(dǎo)，可以鍛煉學(xué)生的組織能力。例如，游戲教材，我們?cè)谙驅(qū)W生介紹游戲的創(chuàng)編原則和思路后，就放手讓學(xué)生自編自導(dǎo)。由學(xué)生自編自導(dǎo)，學(xué)生的積極性高，課堂氣氛活躍，而且學(xué)生的表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神也得到了鍛煉和提高。在舞蹈教學(xué)中，可以讓學(xué)生利用所學(xué)到的一些基本動(dòng)作，自由組合，自配音樂(lè)。這樣既提高了實(shí)踐能力，又使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，在體育活動(dòng)中，體育成績(jī)好的學(xué)生，身心得到很好的發(fā)展，身體素質(zhì)較弱的學(xué)生，嘗試到了成功的喜悅，強(qiáng)壯了學(xué)生的體魄，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，從而啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新性思維，極大地激發(fā)了學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣。

四、利用情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新能力

情境教學(xué)方法，是利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生特定在活動(dòng)環(huán)境中，使情、景、人物在活動(dòng)中融為一體，讓學(xué)生達(dá)到一定程度的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)，從而積極、主動(dòng)地參與各項(xiàng)體育活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣和創(chuàng)新能力。

第5篇：如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)范文

一、四個(gè)轉(zhuǎn)變

1.從單一的教單詞向會(huì)話練習(xí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，出示卡片單調(diào)地進(jìn)行單詞訓(xùn)練，做單詞游戲，看似課堂很活躍，脫離了語(yǔ)言環(huán)境，沒(méi)有更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際。例如教dance，sing，draw，paint，swim，Skate.這些動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生造句，學(xué)生會(huì)說(shuō)Icansing/dance/skate/paint/draw.Im singing/dancing/swimming/skating/painting/drawing.復(fù)習(xí)舊知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，在學(xué)生表達(dá)很流利時(shí)，教師組織學(xué)生編歌曲，自編自蹈的英文歌曲Happynewyear.運(yùn)用這些單詞唱，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。心理學(xué)表明：60%全身投入?yún)⑴c，識(shí)記能力會(huì)達(dá)到80%左右。

2.從單調(diào)的傳授語(yǔ)法向情境教學(xué)轉(zhuǎn)變

例如在教名詞復(fù)數(shù)形式時(shí)，學(xué)生很難記住名詞，通常加s.反復(fù)的講語(yǔ)法，學(xué)生感到很單調(diào)，在教foot，hand，finger，head，leg，rose，face這些單詞復(fù)數(shù)形式時(shí)，我采取全身反應(yīng)法讓各個(gè)器官動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生兩人一組表演單數(shù)名詞foottofoot一只腳對(duì)一只腳(表演)，feettofeet兩只腳對(duì)兩只腳(表演)，學(xué)生興趣盎然，一邊表演一邊說(shuō)英語(yǔ)，很快地記住handstohands，facestofaces，Legstolegs，handtohand，faCEToface，legtoleg單復(fù)數(shù)區(qū)別以及發(fā)音。例如講語(yǔ)法現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般過(guò)去時(shí)，從概念講區(qū)別，學(xué)生不易理解。如放在具體情境中，能起到事半功倍的效果。邀請(qǐng)學(xué)生扮演小偷偷東西，警察當(dāng)場(chǎng)抓住小偷，Thepolicemaniscatchingthethief學(xué)生能說(shuō)出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的定義，和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)對(duì)比講一般過(guò)去時(shí)，創(chuàng)設(shè)時(shí)間的情境，讓學(xué)生也進(jìn)行決賽表演，強(qiáng)調(diào)早晨6：30起床，把時(shí)間設(shè)定6：30，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演起床動(dòng)作，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間把鐘點(diǎn)設(shè)到10點(diǎn)，兩人練習(xí)對(duì)話，問(wèn)：Whattimedidyougetup ?Igotupathalfpastsixthismorning.學(xué)生很容易掌握時(shí)態(tài)區(qū)別。意義：引導(dǎo)學(xué)生歸納發(fā)現(xiàn)兩個(gè)時(shí)態(tài)的意義。

3.從定向思維向發(fā)散思維轉(zhuǎn)變

在教圖形單詞circle，square，triangle，rectangle中，我有效地與數(shù)學(xué)學(xué)科相整合，出幾道有挑戰(zhàn)性、趣味性的圖形，讓學(xué)生數(shù)，激發(fā)學(xué)生熱情，出示how manyrectargles/circles/squares/trianglesarethere?學(xué)生爭(zhēng)先恐后的答，既開(kāi)發(fā)智力，又有效練習(xí)口語(yǔ)，在教數(shù)字單詞時(shí)，教師也同樣設(shè)計(jì)趣味數(shù)字游戲，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

4.從傳統(tǒng)型導(dǎo)課向藝術(shù)型導(dǎo)課轉(zhuǎn)變

常規(guī)傳統(tǒng)導(dǎo)課如談話法，歌曲導(dǎo)入已經(jīng)不能吸引學(xué)生的注意力，相反把抽象單詞設(shè)計(jì)藝術(shù)導(dǎo)入方式會(huì)把學(xué)生引進(jìn)一種課堂氛圍很高的境界，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。如教抽象名詞air時(shí)，我利用做實(shí)驗(yàn)的方式導(dǎo)入，上課伊始我點(diǎn)燃酒精燈，用已經(jīng)做好的二氧化碳的燒杯倒在上面，火突然滅了，啟發(fā)學(xué)生考慮這是怎么回事，學(xué)生會(huì)說(shuō)，燒杯沒(méi)有什么，一定是空氣引起滅火的，教師順藤摸瓜好，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)關(guān)于空氣知識(shí)出示air。

二、三個(gè)要

1.教師要常教常新，教單詞不能總用重復(fù)的游戲，學(xué)生會(huì)厭倦。把游戲不斷的改編，可以讓學(xué)生參與，結(jié)合奔跑兄弟，讓學(xué)生設(shè)計(jì)撕名牌句子的游戲。

2.教師要有主持人的幽默風(fēng)趣，不拘一格和學(xué)生互動(dòng)好，這樣學(xué)生更加喜歡你，從而喜歡這門(mén)學(xué)科。

3.課堂教學(xué)要有深度，充分挖掘?qū)W生潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生有意注意和無(wú)意注意相結(jié)合。利用暗示法調(diào)動(dòng)學(xué)生有意注意，抓住前20分鐘的黃金時(shí)間。

三、三個(gè)新

1.板書(shū)設(shè)計(jì)要新。如教五官單詞，把板書(shū)設(shè)計(jì)成人字形，把相應(yīng)單詞寫(xiě)在人體的相應(yīng)部位。

2.游戲要?jiǎng)?chuàng)新。多設(shè)計(jì)一些趣味性、開(kāi)發(fā)智力的游戲，如數(shù)字游戲、圖形游戲、設(shè)陷阱游戲。

第6篇：如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)范文

一、融洽師生關(guān)系，營(yíng)造自由環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

教師要轉(zhuǎn)化為“服務(wù)者”，建立一種和平、信任、理解、互相尊重的、和諧的師生關(guān)系。創(chuàng)造性是個(gè)性的充分張揚(yáng)。在發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)造性方面，課堂是一把雙刃劍，它既可以成為創(chuàng)新的搖籃，也可以成為創(chuàng)新的“殺手”。在教學(xué)中，一些教師受傳統(tǒng)的教師觀的影響，在課堂上高高在上，對(duì)學(xué)生嚴(yán)加管束，頤使氣指。學(xué)生缺乏情感交流、情緒低落，有的甚至和教師頂撞、抵觸、對(duì)抗，這種緊張、壓抑的課堂氣氛使學(xué)生思想保守、思維消極封閉，怎么談得上創(chuàng)新思維呢？

教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心、自尊心、自信心、挑戰(zhàn)心和冒險(xiǎn)心。學(xué)生只有感受到自己的熱情和興趣受到老師的保護(hù)，受到老師的贊賞，才會(huì)積極大膽地去思考，思想才活躍，學(xué)生的創(chuàng)新“因子”才能被激活。正如馬克思所講過(guò)的“自由是創(chuàng)造的前提”。創(chuàng)新教育的課堂必須有一種平等、民主、寬松、自由的課堂氣氛。只有這樣，學(xué)生才能對(duì)老師既信任、尊敬又無(wú)顧慮，心理狀態(tài)自由愉悅、各抒已見(jiàn)，不擔(dān)心被嘲笑、被指責(zé)、敢于突破常規(guī)、標(biāo)新立異。同時(shí)，教師要有博大的胸懷，能海納百川，給學(xué)生充分的尊重，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的感情，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，任何嘲笑、排斥都是對(duì)創(chuàng)新人才的無(wú)情扼殺，任何時(shí)候都不要忘記陶行知先生所說(shuō)的話：“你的教鞭下有瓦特、你的冷眼里有牛頓、你的譏笑中有愛(ài)迪生?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)激發(fā)創(chuàng)造思維的教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

什么樣的教學(xué)模式就會(huì)產(chǎn)生什么樣的學(xué)生。“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式已被否定，但難免會(huì)在課堂教學(xué)中死灰復(fù)燃。因此，課堂教學(xué)應(yīng)最大限度地發(fā)揮民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)逐步形成能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，即創(chuàng)設(shè)情景 設(shè)疑引思質(zhì)疑討論 練結(jié) 求異探新。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

教師可以通過(guò)設(shè)置懸念、有意識(shí)“出錯(cuò)”、層層設(shè)疑等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為喚醒學(xué)生創(chuàng)造性思維提供“催化劑”。

2.設(shè)疑引思，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。

古人云：學(xué)源于疑，思源于疑。有了疑問(wèn)，才會(huì)去思考、去探索，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。著名物理學(xué)家李政道教授在復(fù)旦大學(xué)對(duì)學(xué)生演講時(shí)說(shuō)：我國(guó)歷來(lái)研究“學(xué)問(wèn)”，可為什么現(xiàn)在學(xué)校只是做“學(xué)問(wèn)”呢？課堂教學(xué)只講現(xiàn)成的答案，卻不要學(xué)生想問(wèn)題、問(wèn)問(wèn)題，這是不行的。教師應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，研究發(fā)問(wèn)技巧，設(shè)置一些學(xué)生迫切想弄清楚其中奧妙卻一時(shí)無(wú)法弄清的問(wèn)題，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的求知欲，深入思考，探索知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造力。教學(xué)中要經(jīng)常用“5W1H”法進(jìn)行教學(xué)，即提問(wèn)“who（誰(shuí)）”“what（什么）”“why（為何）”“when（何時(shí)）”“where（何地）”“how（怎樣；如何）”作為發(fā)問(wèn)的目的來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)的觀點(diǎn)、原理。另一方面教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，不僅要考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要著眼于對(duì)思維能力的培養(yǎng)。不僅要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)有水平，更應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生心理的“最近發(fā)展區(qū)”“跳一跳、摘桃子”，既不讓學(xué)生覺(jué)得高不可攀，又不使學(xué)生感到唾手可得。只有那些有一定難度的問(wèn)題，才能引發(fā)學(xué)生的探索欲望，并在回答中培養(yǎng)和提高創(chuàng)造性思維能力。

3.質(zhì)疑討論，讓學(xué)生形成開(kāi)放型創(chuàng)新思維的品質(zhì)。

“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。法國(guó)作家巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙是問(wèn)號(hào)?！睈?ài)迪生也認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币?yàn)榻鉀Q問(wèn)題可能僅僅是教學(xué)和試驗(yàn)技能方面的問(wèn)題，而提出問(wèn)題則要求從新的角度去考慮問(wèn)題，要求有創(chuàng)新的想象。

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前頭腦中已經(jīng)具有了某種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他總是試圖以這種原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)同化新知識(shí)。一旦新舊知識(shí)出現(xiàn)差異，就會(huì)在認(rèn)知心理上產(chǎn)生沖突，使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。那么，怎樣在課堂教學(xué)中組織質(zhì)疑，使學(xué)生形成創(chuàng)新思維意識(shí)呢？《學(xué)記》指出“開(kāi)而弗達(dá)則思”，意思是說(shuō)開(kāi)個(gè)端倪而不和盤(pán)托出就能引起學(xué)生思考。這就要求老師在教學(xué)中堅(jiān)持啟發(fā)誘導(dǎo)的原則，循循誘導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇心和探究欲，課堂上要給足學(xué)生參與的時(shí)間和權(quán)力，鼓勵(lì)學(xué)生討論、質(zhì)疑、各抒己見(jiàn)，形成融洽的師生關(guān)系。通過(guò)質(zhì)疑討論，各種思想、觀點(diǎn)看法相互碰撞、摩擦便引發(fā)能量轉(zhuǎn)換，迸發(fā)出更多的新觀點(diǎn)、新思想、新看法，在這種撞擊和摩擦中，學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)得到錘煉，創(chuàng)造性的思維能力不斷得到提升和培養(yǎng)。

在質(zhì)疑討論中，教師不應(yīng)急于評(píng)判，而要接納學(xué)生不同的意見(jiàn)、觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從暢所欲言中獲得更深層的認(rèn)知。

4.練結(jié)，求異探新，提升學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

在學(xué)生討論質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，老師注意引導(dǎo)，適時(shí)總結(jié)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)質(zhì)疑討論，逐步形成一致的認(rèn)識(shí)。幫助學(xué)生理解、消化、鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向擴(kuò)展和縱向深化，建立起全面的、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師還要通過(guò)改變問(wèn)題的難度和改變問(wèn)題的條件、結(jié)果等方式設(shè)計(jì)一些具有較強(qiáng)思考余地和較強(qiáng)訓(xùn)練價(jià)值的題目，讓學(xué)生在加強(qiáng)理解、鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行發(fā)散思維，把問(wèn)題引向深處，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維、養(yǎng)成善思多問(wèn)的習(xí)慣，又能提升創(chuàng)造性思維的能力，達(dá)到創(chuàng)新的目的。

第7篇：如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新精神

早在三千年前，古希臘學(xué)者普羅塔戈：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被燃燒的火花”。那么如何對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新性教育使學(xué)生不懈地去發(fā)現(xiàn)，去探究去探索呢？

1．沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)的人不可能產(chǎn)生創(chuàng)造新思維，掌握創(chuàng)造方法和獲得創(chuàng)造成果

為此教師作為教書(shū)育人的主題，首先要實(shí)現(xiàn)自身的釋放，去促進(jìn)自身創(chuàng)新素質(zhì)的提高，更重要的是，要通過(guò)生動(dòng)靈活的課堂教學(xué)和豐富多彩的課外活動(dòng)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生積極的進(jìn)取的精神。使之養(yǎng)成勤于思考、求新、求異的習(xí)慣。

2．教學(xué)過(guò)程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于發(fā)表不同意見(jiàn)在回答問(wèn)題

解題練習(xí)、解決問(wèn)題時(shí)，要提倡一題多答，一題多解，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的解決可用多種方案，引導(dǎo)學(xué)生提出新見(jiàn)解、新方法、新方案，從小培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神培養(yǎng)他們自主意識(shí)的同時(shí)還要培養(yǎng)他們的合作精神，一方面：沒(méi)有自主意識(shí)，個(gè)人的創(chuàng)造性設(shè)想的實(shí)現(xiàn)都得依靠集體合作。。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在課堂上，遇到一個(gè)較難的問(wèn)題，往往由小組里幾個(gè)同學(xué)共同協(xié)商解決問(wèn)題，同學(xué)之間就會(huì)有幾個(gè)不同的解題思路，從而得到相互學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的目的。因此我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，上進(jìn)心，這些能成為創(chuàng)新的動(dòng)力源，鼓勵(lì)學(xué)生“敢想“敢思”，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

2．1　創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。因此，教師要認(rèn)真挖掘教材中的有利因素，多展示教學(xué)的非凡魅力；要善于利用學(xué)生求知欲的特點(diǎn)，巧設(shè)疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如：我們?cè)賹W(xué)習(xí)用平面截幾何體時(shí)，讓學(xué)生想象平時(shí)截物體的狀況，然后激發(fā)學(xué)生從不同角度去截，會(huì)得出不同的形狀，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。

2．2　了解目標(biāo)，明確探索方向。目標(biāo)是行動(dòng)的指南，在課堂教學(xué)中,學(xué)生如果了解教學(xué)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)方向、就能有效地調(diào)動(dòng)各種感官相互協(xié)作,朝著目標(biāo)邁進(jìn),并能不斷地反饋，檢查、矯正、調(diào)控、優(yōu)化學(xué)習(xí)、探索的課程。

2．3　動(dòng)手操作,增加創(chuàng)新體驗(yàn)。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō):“知識(shí)的本身就是活動(dòng),動(dòng)作和思維不可分割?！眲?chuàng)新意識(shí)也是活動(dòng)中產(chǎn)生的,在活動(dòng)中積累,在學(xué)習(xí)中總結(jié)。

2．4　小組討論,拓寬創(chuàng)新思維。討論能集思廣益,是學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的新開(kāi)始。討論有利于學(xué)生主動(dòng)參與,使每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),在討論總激發(fā)學(xué)生靈感,拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第8篇：如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 培養(yǎng)方法

課程改革，要求教師必須首先成為富有創(chuàng)新的人，只有自身具有創(chuàng)新精神，才有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。我們要培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力的學(xué)生，讓體育課堂活起來(lái)，在“學(xué)中玩、玩中學(xué)”形式中教學(xué)，既激活學(xué)生的思維，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)自由、民主、安全、相互尊重的課堂氣氛。

體育教學(xué)改革重在改革課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的過(guò)程是提高教學(xué)質(zhì)量的較好方法。從教學(xué)最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)條件來(lái)講，教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是由教師的教與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)最優(yōu)化構(gòu)成的。傳統(tǒng)的課堂模式不適應(yīng)現(xiàn)代青少年的心理和生理的發(fā)展需要。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，這是學(xué)生身體、知識(shí)發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)的需要。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師只是一個(gè)組織者，教師和學(xué)生只有在互動(dòng)中才能體現(xiàn)出民主，才能更好地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)習(xí)得和個(gè)性成長(zhǎng)。發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，第一位的是促進(jìn)學(xué)生的身心健康，教師設(shè)置的教材要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身體素質(zhì)。例如：技巧課，讓高中女學(xué)生創(chuàng)編疊羅漢造型。這對(duì)于她們的身體素質(zhì)要求很高，而對(duì)于身體素質(zhì)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)就勉為其難了。教師在制定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)置教材時(shí)，一定要注重個(gè)體的差異，強(qiáng)調(diào)層次性，在教學(xué)目標(biāo)上不能以偏概全，要能使不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展，感受到成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，以及自信、進(jìn)取、膽魄等優(yōu)良個(gè)性素質(zhì)。

二、采用開(kāi)放式或發(fā)散性教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生思索。

要提高體育教學(xué)質(zhì)量，必須在教學(xué)實(shí)踐中充分利用體育教育自身的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)化限制條件為有利條件，拓寬思路，大膽突破，創(chuàng)造適合本校實(shí)際的方法，使每節(jié)課都做到教法新穎，措施有力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在進(jìn)行投擲實(shí)心球的教學(xué)過(guò)程中，首先向?qū)W生講明投擲的原理，投擲的遠(yuǎn)度取決于投擲的角度與出手速度。只要學(xué)生掌握了這兩點(diǎn)，就可以以任何一種方法來(lái)進(jìn)行投擲練習(xí)。如：雙手拋，單手拋，助跑拋，前拋，后拋等，采用以上方法，學(xué)生就可以通過(guò)投擲的原理來(lái)比較方法的好壞，這樣的體育課既鍛煉了身體，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維。

三、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種思維，想出大量的不同的方法或答案。

現(xiàn)代教育注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而我們的任務(wù)不僅是讓學(xué)生的身體好，更重要的是把學(xué)習(xí)和鍛煉的方法教給他們，面向全體學(xué)生，讓他們掌握方法，形成良好的行為規(guī)范，發(fā)展人際關(guān)系，開(kāi)發(fā)認(rèn)識(shí)事物的能力，加強(qiáng)對(duì)美的認(rèn)識(shí)和理解。舊有的授課模式片面強(qiáng)調(diào)身體鍛煉，而忽視了對(duì)學(xué)生思維的全面培養(yǎng)，不能以大多數(shù)學(xué)生為主要教學(xué)對(duì)象，這與當(dāng)今創(chuàng)新教育的要求是不相符的。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，從不同的角度尋求解決問(wèn)題的方法。例如，在進(jìn)行負(fù)重練習(xí)時(shí)，規(guī)定三人為一組兩人去抬一個(gè)人，教師教會(huì)學(xué)生一到兩種方法。學(xué)生可以通過(guò)這一兩種方法聯(lián)想出其他方法進(jìn)行負(fù)重練習(xí)。要求有所變化，不得重復(fù)已知的一、兩種方法。另外，還可以再加大難度，由四人一組來(lái)進(jìn)行練習(xí)等。

四、允許差異存在，不排斥錯(cuò)誤與失敗，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。

例如，我們?cè)谶M(jìn)行技巧性練習(xí)頭手倒立，要想獲得成功，必須有良好的支撐面積，如何獲得良好的支撐面積？支撐面是底邊長(zhǎng)？還是底邊短？頭和手的位置應(yīng)該如何？在倒立時(shí)，腿部動(dòng)作是直腿上去還是屈腿上去，這都是在練習(xí)中值得思考的。學(xué)生通過(guò)練習(xí)不斷總結(jié)失敗、成功的經(jīng)驗(yàn)得出答案：支撐面三角形底邊長(zhǎng)的容易獲得有力而穩(wěn)定的支撐，屈腿上去，有利于獲得較快的速度和穩(wěn)定性。

五、保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力，不批評(píng)與嘲笑學(xué)生，尊重每一位學(xué)生。

第9篇：如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

一、激發(fā)興趣，喚醒創(chuàng)新意識(shí)

教師要不斷創(chuàng)設(shè)富有變化的能夠激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)情境，才能推動(dòng)其求知欲，發(fā)展其智力因素和非智力因素，形成為科技進(jìn)步作貢獻(xiàn)的興趣和志向，創(chuàng)新意識(shí)不能只靠教師的講述來(lái)啟發(fā)，在課堂上要注意知行結(jié)合，營(yíng)造興趣氛圍。精講多練，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)能干巧干的動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)造。

想象是在人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而構(gòu)成新形象的過(guò)程，其特點(diǎn)是具有生動(dòng)的再造性或獨(dú)特的創(chuàng)造性。在語(yǔ)文教學(xué)中，再造想象是普遍存在的。比如說(shuō)，在教學(xué)文藝性的課文時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生把文章中描寫(xiě)的情境、人物、情節(jié)一幅幅生動(dòng)畫(huà)面想象出來(lái)；在教學(xué)說(shuō)明性的課文時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生把文章中說(shuō)明的事物現(xiàn)象、性質(zhì)結(jié)構(gòu)、過(guò)程等形象、具體地想象出來(lái)；在教學(xué)議論性的課文時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生把想象與分析、推理結(jié)合起來(lái)。想象是創(chuàng)新的源泉，沒(méi)有想象，便沒(méi)有創(chuàng)新。青少年形象思維比較發(fā)達(dá)，又特別喜歡想象，他們對(duì)課文的讀解，從課文語(yǔ)句的理解到全文思想，形象和意境的把握，都需要憑借想象的創(chuàng)造功能來(lái)完成。因此，要努力引導(dǎo)學(xué)生帶著被課文所喚起的激情和想象、理智及思考，以學(xué)生鮮明的個(gè)性色彩和主動(dòng)精神去積極發(fā)現(xiàn)知識(shí)，甚至是一些隱藏在課文深處，連作者自己也未曾認(rèn)識(shí)到的知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大膽的想象，來(lái)補(bǔ)充課文情節(jié)上的空白，意念上的省略，或創(chuàng)新課文的內(nèi)容，延續(xù)課文的情節(jié)，或?qū)φn文的某些觀念進(jìn)行提煉升華，從課文中引出新的見(jiàn)解等。在我的積極引導(dǎo)下，學(xué)生大都能憑借于想象的創(chuàng)造神力，生動(dòng)地再現(xiàn)、靈活地填補(bǔ)、大膽地延伸課文內(nèi)容，在頭腦中展現(xiàn)出一幅幅嶄新的現(xiàn)實(shí)畫(huà)卷，從而使學(xué)生步入創(chuàng)新的境界，得到創(chuàng)新訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培育創(chuàng)新萌芽

創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自質(zhì)疑“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)題，多質(zhì)疑，因?yàn)樘釂?wèn)是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體體現(xiàn)。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是一個(gè)人具有創(chuàng)造潛力的重要標(biāo)志。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要做到‘傳道、授業(yè)、解惑’，更要善于啟發(fā)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題從不同角度去進(jìn)行思考、質(zhì)疑，然后提出不同的見(jiàn)解和看法。比如語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)課文思想內(nèi)容的分析，就要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，敢于提出自己的見(jiàn)解，不要有什么標(biāo)準(zhǔn)答案。只要言之成理，自圓其說(shuō)，有創(chuàng)新價(jià)值的，哪怕只是一點(diǎn)創(chuàng)新的火花，教師都應(yīng)該予以肯定與表?yè)P(yáng)，以提高他們的創(chuàng)新積極性。

愛(ài)思考，善質(zhì)疑，敢批評(píng)，是創(chuàng)造性思維的主要特征。由于思維定勢(shì)的影響，學(xué)生往往對(duì)書(shū)上或帶權(quán)威性的說(shuō)法總想如何領(lǐng)會(huì)它，記住它，不敢原說(shuō)另作新解。正因?yàn)槿绱?，語(yǔ)文教師就更應(yīng)該充分利用語(yǔ)文課的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中熱情鼓勵(lì)學(xué)生用審視的眼光大膽質(zhì)疑，敢于批判，不盲從，不迷信，善于發(fā)現(xiàn)，勇于探索，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。那么，怎么樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新的火花呢？首先，教師要從思想上引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到，任何學(xué)者、權(quán)威都不可能窮盡真理之長(zhǎng)河，任何人都有發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的可能，要樹(shù)立起敢于“班門(mén)弄斧”“異想天開(kāi)”的思想。其次，在教學(xué)上教師要充分發(fā)揚(yáng)民主，為學(xué)生獨(dú)立思考創(chuàng)造條件。在學(xué)習(xí)方法上，激發(fā)學(xué)生敢于探求新知，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出不同見(jiàn)解，讓學(xué)生做到凡事都要問(wèn)個(gè)為什么，到底是否真有道理，經(jīng)過(guò)比較，提出自己的新觀點(diǎn)，在思考問(wèn)題時(shí)，教師不要用現(xiàn)成的結(jié)論去束縛學(xué)生的思想，要鼓勵(lì)他們不僅從正、反兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)想，提出新的看法。第三，在教學(xué)中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生鉆得進(jìn)去，接受，領(lǐng)悟，吸收，獲得人類(lèi)的創(chuàng)造智慧，還要引導(dǎo)學(xué)生跳得出來(lái)，運(yùn)用發(fā)散性和靈活性的創(chuàng)造思維，從評(píng)判、辨析、質(zhì)疑、引申和發(fā)揮等角度來(lái)審視已有知識(shí)，善于從貌似正確的現(xiàn)象中敏銳地發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤之處，敢于否定其中的“是”，揭示其中的“非”，勇于開(kāi)拓新路。

三、啟發(fā)想象，開(kāi)拓創(chuàng)新之路

想象力是人類(lèi)所獨(dú)有的思維能力，它能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，而發(fā)散正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要提供機(jī)會(huì)，精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力，如對(duì)有些充滿活力詩(shī)情畫(huà)意的正詩(shī)文，就可讓學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上充分展開(kāi)想象，畫(huà)一幅能夠表達(dá)出詩(shī)意的圖畫(huà)。古詩(shī)的特點(diǎn)是詩(shī)中有畫(huà)。一首詩(shī)往往就是一幅山水畫(huà)，一幅田園風(fēng)光圖。因此，理解好詩(shī)句，就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的畫(huà)面。然而，從文字到圖像，需要思維的加工過(guò)程。不同的學(xué)生，對(duì)畫(huà)面會(huì)有不同的表現(xiàn)手法和不同的構(gòu)圖布局。讓學(xué)生通過(guò)想象表現(xiàn)自己腦海中詩(shī)的畫(huà)面，謀求一種與眾不同的理解。鑒于學(xué)生的能力水平問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)操作中，可采用小組合作的形式，讓學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中，邊討論、邊思考：畫(huà)什么，該怎么畫(huà)？這樣，學(xué)生在和諧、合作的氣氛中自主學(xué)習(xí)，各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維。

四、正確評(píng)估，激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)