融合教育的概念精選(九篇)

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第1篇：融合教育的概念范文

關(guān)鍵詞：CDIO；計(jì)算機(jī)圖形學(xué)；立體化教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：鄒耀斌（1978-），男，江西鷹潭人，三峽大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院，講師。（湖北　宜昌　443002）

基金項(xiàng)目：本文系三峽大學(xué)人才引進(jìn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：KJ2011B040）、三峽大學(xué)2012-2013年度求索大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目課題的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）31-0080-02

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)作（Operate），CDIO教育理念是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的新成果，是一種將理論教育與實(shí)踐教育緊密結(jié)合的創(chuàng)新教育理念。[1]CDIO讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間存在有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)課程知識(shí)，并以團(tuán)隊(duì)的形式通過(guò)實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。[2]

CDIO教育理念和模式的先進(jìn)性和優(yōu)越性集中體現(xiàn)在實(shí)踐可操作性、全面系統(tǒng)性和廣泛適應(yīng)性這三個(gè)方面。[3]首先，CDIO系統(tǒng)地闡述了能力培養(yǎng)、全面的實(shí)施指導(dǎo)以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的12條標(biāo)準(zhǔn)，這些內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐可操作性。其次，CDIO強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，所設(shè)計(jì)的CDIO能力大綱涵蓋了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的四個(gè)層面：個(gè)體的技術(shù)知識(shí)和推理能力、個(gè)體的職業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和交流能力以及項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作能力。最后，世界上眾多高等教育機(jī)構(gòu)近10年來(lái)持續(xù)不斷的改革和探索表明，CDIO教育模式經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可以適用于絕大部分工程學(xué)科的大學(xué)生教育，其中也包括計(jì)算機(jī)專業(yè)的工程教育，[4]展現(xiàn)了CDIO的廣泛適應(yīng)性。

計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的應(yīng)用范圍涵蓋科學(xué)、藝術(shù)、工業(yè)、商務(wù)、醫(yī)藥、政府、娛樂(lè)、廣告、教學(xué)和培訓(xùn)等各個(gè)方面。[5]鑒于計(jì)算機(jī)圖形學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域日益廣泛的現(xiàn)實(shí)，國(guó)內(nèi)外大學(xué)在計(jì)算機(jī)專業(yè)大都開(kāi)設(shè)了“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”課程，三峽大學(xué)也將其確定為主干選修課程之一。“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”課程具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，在教學(xué)中不但要注重學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的教育，更要重視學(xué)生的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。CDIO能力大綱的四個(gè)層面完全涵蓋了“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的各個(gè)方面，因此將CDIO教育理念引入到“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”課程的教學(xué)改革具有積極的指導(dǎo)意義。

一、“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

教學(xué)實(shí)踐表明，修學(xué)“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”課程的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的興趣普遍呈現(xiàn)先高后低的特征：一開(kāi)始興趣非常濃厚，也愿意和教師交流。但隨著課程的推進(jìn)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯退化，以至于最后成為被動(dòng)接受的機(jī)器。造成這種尷尬境地的因素是多方面的，歸結(jié)起來(lái)主要有以下4個(gè)方面的原因。

1.基礎(chǔ)理論寬泛，課程難度較大

“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”是數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科交叉融合的一門學(xué)科，理解計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的許多問(wèn)題往往要有很好的數(shù)學(xué)或者物理知識(shí)。三峽大學(xué)是一所省屬二本院校，總體而言，學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，一旦碰到復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)和物理背景分析容易打退堂鼓，也就很難持續(xù)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.課程內(nèi)容偏多，理論課時(shí)偏少

一方面，“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”涵蓋的內(nèi)容非常多，既包括圖形系統(tǒng)介紹、二維三維圖形繪制顯示，又包括真實(shí)感、非真實(shí)感建模與繪制、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)生成等等，而每項(xiàng)內(nèi)容又涉及到很多細(xì)節(jié)技術(shù)。另一方面，課程的理論學(xué)時(shí)通常不到40。在偏少的學(xué)時(shí)內(nèi)，計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的知識(shí)體系容易被拆分成零散的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生無(wú)法從全局把握該課程的知識(shí)體系，容易喪失學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.教學(xué)觀念落后，考核方式單一

傳統(tǒng)的以“知識(shí)點(diǎn)為導(dǎo)向”的教學(xué)觀念，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，教師對(duì)教學(xué)大綱中要求的知識(shí)點(diǎn)作詳細(xì)的講解，容易形成一種滿堂灌的教學(xué)局面，反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外，以“知識(shí)點(diǎn)為導(dǎo)向”的教學(xué)觀念產(chǎn)生的考核方式往往很單一，要求考試內(nèi)容盡可能多地涵蓋大綱中的知識(shí)點(diǎn)。這種考核方式容易誤導(dǎo)學(xué)生把時(shí)間和精力放在記憶知識(shí)點(diǎn)上，但是實(shí)際上又無(wú)法真正考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

4.偏重理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)成擺設(shè)

“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”是一門高等工程學(xué)科，它需要在理論的指導(dǎo)下和工程實(shí)踐結(jié)合。或許是受課程理論基礎(chǔ)寬泛的影響，教師往往容易將重點(diǎn)放在理論的講授上，反而忽視了重要的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。調(diào)查顯示國(guó)內(nèi)很多二本院校只開(kāi)設(shè)了不到10學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，使得原本很重要的實(shí)驗(yàn)變成了裝飾。另外，計(jì)算機(jī)圖形學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的搭建也被很多二本院校所忽視，很多院校沒(méi)有專用的計(jì)算機(jī)圖形學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

二、融合CDIO教育理念的教學(xué)改革實(shí)踐

“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”課程教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很難掌握基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)編程技能。另一方面，CDIO理念利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與應(yīng)用、鍛煉和提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。據(jù)此，我們引入CDIO理念并制定了CDIO模式的“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”課程教學(xué)改革方案，具體地涉及如下4個(gè)方面的教學(xué)改革。

1.立體化教學(xué)模式

第2篇：融合教育的概念范文

關(guān)于國(guó)外特殊教育的起源，國(guó)外特殊教育學(xué)界有些爭(zhēng)議。有的學(xué)者認(rèn)為1445年是國(guó)外特殊教育的元年，這年朝鮮政府選拔10名聰慧的盲人安置在書(shū)云館里學(xué)習(xí)陰陽(yáng)風(fēng)水術(shù)另一個(gè)不同觀點(diǎn)則認(rèn)為現(xiàn)代意義上的國(guó)外特殊教育始于19世紀(jì)末，1894年美國(guó)傳教士霍爾女士對(duì)盲少女金鳳來(lái)進(jìn)行個(gè)別教育訓(xùn)練，并于1898年創(chuàng)辦第一所女盲校。霍爾女士還派老師到中國(guó)學(xué)習(xí)聾教育方法，1909年創(chuàng)辦韓國(guó)第一所聾校。韓國(guó)特殊教育最初在美國(guó)傳教士的努力下，學(xué)習(xí)參照歐美和中國(guó)先進(jìn)的特殊教育方法。日殖民時(shí)期日本對(duì)韓國(guó)實(shí)施殖民化教育，特殊教育也不例外。1913年朝鮮總統(tǒng)府在濟(jì)生院設(shè)置盲啞部，教育盲人和聾人。濟(jì)生院是國(guó)外第一個(gè)公立特殊教育機(jī)構(gòu)，日殖民時(shí)期即使有公立特殊教育機(jī)構(gòu)，國(guó)外殘疾人也極少受益。根據(jù)記載1916年盲啞部學(xué)生共有62人，其中國(guó)外學(xué)生只有8人，但濟(jì)生院盲啞部的師生，為國(guó)外特殊教育發(fā)展起到積極的作用。1935年李昌浩牧師在平壤設(shè)立光明盲啞學(xué)校，是國(guó)外創(chuàng)辦的第一所特殊教育學(xué)校。日殖民時(shí)期國(guó)外特殊教育學(xué)校屈指可數(shù)，殘疾人受教育機(jī)會(huì)也十分渺茫，特殊教育在艱難中求發(fā)展。

21949年頒布的《教育法》首次要求地方政府設(shè)立特殊教育學(xué)校

二戰(zhàn)后的韓國(guó)百業(yè)待興，李承晚政府要建立民主社會(huì)制度，1948年頒布憲法，1949年頒布《教育法》?！督逃ā分刑岢鎏厥饨逃龑W(xué)校的教育對(duì)象、教育內(nèi)容以及教育水平，還規(guī)定各道要設(shè)立一個(gè)以上特殊教育學(xué)校。但50年代由于朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)，只在濟(jì)州島和釜山增設(shè)公立特殊教育學(xué)校，到了60年代韓國(guó)雖然政局穩(wěn)定，但政府把經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為國(guó)家第一大政策，教育的重點(diǎn)在初等教育和掃盲教育，特殊教育未成為國(guó)家和地方政府關(guān)心的話題。雖然《憲法》和《教育法》都賦予身心障礙者教育權(quán)利，但沒(méi)有具體的措施及促進(jìn)政策，韓國(guó)公共特殊教育發(fā)展緩慢。而民間宗教人士熱衷于特殊教育，陸續(xù)創(chuàng)辦私立特殊教育學(xué)校。僅60年代新增設(shè)的私立特殊教育學(xué)校有14所，而新增的公立特殊教育學(xué)校只有2所?？梢哉f(shuō)20世紀(jì)五六十年代，私立特殊教育學(xué)校承擔(dān)了韓國(guó)特殊教育的重?fù)?dān)。

31977年頒布的《特殊教育振興法》標(biāo)志著韓國(guó)特殊教育進(jìn)入國(guó)家化時(shí)代

20世紀(jì)70年代隨著經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇和國(guó)力的增強(qiáng)，韓國(guó)政府開(kāi)始關(guān)注特殊教育。以1971年在大邱市的普通學(xué)校設(shè)置特殊班為契機(jī)，韓國(guó)政府逐漸擴(kuò)大公共特殊教育。而1977年頒布的《特殊教育振興法》則可視為韓國(guó)特殊教育從民間力量為主轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)家政府職責(zé)為主的重要標(biāo)志。在特殊教育學(xué)界的大力推動(dòng)下國(guó)外政府1977年12月頒布《特殊教育振興法》，1978年頒布其施行令和施行規(guī)則。之后多次修訂，其中1994年的修訂最為全面。

3.1《特殊教育振興法》強(qiáng)調(diào)國(guó)家和地方政府的職責(zé)《特殊教育振興法》全文共有16條，其宗旨是保障身心障礙者的教育權(quán)益。提出特殊教育的目的在于對(duì)特殊教育對(duì)象提供生活所需的知識(shí)和技能，使之成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。特殊教育對(duì)象包括視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、精神遲緩、肢體障礙、情緒障礙、言語(yǔ)障礙以及其他身心障礙者。在義務(wù)特殊教育方面對(duì)國(guó)公立和私立特殊教育學(xué)校有所區(qū)別，國(guó)公立特殊教育學(xué)校實(shí)施小學(xué)階段義務(wù)教育，幼兒園、初中和高中階段實(shí)施無(wú)償教育*。而私立特殊教育學(xué)校僅對(duì)小學(xué)階段實(shí)施無(wú)償教育，這也成為《特殊教育振興法》頒布后備受爭(zhēng)議的一個(gè)條文?！短厥饨逃衽d法》中明確要求國(guó)家和地方政府采取措施振興特殊教育。在施行令中具體規(guī)定，文教部設(shè)置特殊教育審議會(huì)，審議特殊教育振興相關(guān)的重要政策，由文教部的副部長(zhǎng)擔(dān)任，由15－20名成員組成。施行規(guī)則還要求各市、道設(shè)置特殊教育對(duì)象鑒定委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)鑒定身心障礙程度以及教育安置。除了頒布專門的特殊教育法律外，韓國(guó)政府出臺(tái)專門政策振興特殊教育?！短厥饨逃衽d法》出臺(tái)后的十年國(guó)外特殊教育取得了三方面可喜的成果。

(1)出臺(tái)國(guó)家層面的特殊教育振興計(jì)劃。第四次經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)5年計(jì)劃(1977－1981年)中專門提出強(qiáng)化特殊兒童教育的計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃是真正從國(guó)家層面擬定的特殊教育振興計(jì)劃。計(jì)劃中提出在未設(shè)置特殊教育學(xué)校的市郡，新增設(shè)特殊教育學(xué)?；蛱厥獍唷榫徑馑搅⑻厥饨逃龑W(xué)校的運(yùn)營(yíng)困難，逐漸擴(kuò)大政府財(cái)政補(bǔ)助。

(2)大力發(fā)展特殊班，擴(kuò)大身心障礙學(xué)生公共教育機(jī)會(huì)。韓國(guó)政府主要通過(guò)大幅度增設(shè)普通學(xué)校特殊班，發(fā)展公共特殊教育。1971年韓國(guó)只有1個(gè)特殊班，到1976年增加至350個(gè)，1986年猛增至2260個(gè)。80年代隨著特殊班數(shù)量的增多，60%以上的身心障礙兒童在特殊班接受公共特殊教育。

(3)修訂《特殊教育振興法》，促使國(guó)公立和私立特殊教育學(xué)校學(xué)生享有相同權(quán)益。根據(jù)《特殊教育振興法》的規(guī)定，私立特殊教育學(xué)校在校生只能享受小學(xué)階段的無(wú)償教育。民眾和學(xué)者對(duì)此深感不滿，要求修訂相關(guān)內(nèi)容。1987年對(duì)《特殊教育振興法》中的義務(wù)教育相關(guān)條文進(jìn)行修訂，至此無(wú)論就讀國(guó)公立特殊教育學(xué)校還是私立特殊教育學(xué)校都能接受無(wú)償特殊教育。

3.2全面修訂《特殊教育振興法》強(qiáng)調(diào)“適當(dāng)而均等”的特殊教育在《特殊教育振興法》的推動(dòng)下，韓國(guó)政府大幅度擴(kuò)大了障礙學(xué)生的公共教育機(jī)會(huì)，但也出現(xiàn)特殊教育發(fā)展不均衡和質(zhì)量不樂(lè)觀的現(xiàn)象。中重度障礙兒童入學(xué)率不高，特殊教育學(xué)校和特殊班過(guò)于集中在小學(xué)和初中階段，學(xué)前、高中和大學(xué)階段特殊教育發(fā)展不理想。1994年全面修訂的《特殊教育振興法》以提供適當(dāng)而均等的特殊教育為目的，促進(jìn)特殊教育均衡發(fā)展，還首次提出個(gè)別化教育計(jì)劃和融合教育的具體規(guī)定，使特殊教育從重?cái)?shù)量向重質(zhì)量發(fā)展。1994年的修訂雖然延續(xù)《特殊教育振興法》的名稱，但其目的及具體內(nèi)容發(fā)生較大變化。全面修訂的《特殊教育振興法》最大的亮點(diǎn)在于五個(gè)方面。

(1)特殊教育概念的變化。1977年的《特殊教育振興法》中的特殊教育是狹義概念，認(rèn)為特殊教育是“采用盲文、手勢(shì)語(yǔ)和身體輔具進(jìn)行的教育”。1994年重新定義特殊教育，強(qiáng)調(diào)特殊教育要采用適合特殊教育對(duì)象特性的課程、教育方法和教育媒體，實(shí)施學(xué)科教育、治療教育、職業(yè)教育。

(2)義務(wù)特殊教育范圍的擴(kuò)大。義務(wù)特殊教育的范圍從小學(xué)擴(kuò)大到初中階段，幼兒園和高中階段實(shí)施無(wú)償特殊教育。

(3)規(guī)定特殊教育對(duì)象的鑒定及安置流程。障礙類型在原有的視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、精神遲緩、肢體障礙、情緒障礙、言語(yǔ)障礙等其他身心障礙基礎(chǔ)上，增加學(xué)習(xí)障礙，并將自閉癥納入情緒障礙。但并不是具有上述障礙就是特殊教育對(duì)象，特殊教育對(duì)象是因這些障礙，被鑒定為需要特殊教育的人。修訂法中規(guī)定特殊教育對(duì)象的鑒定及安置流程，高中以下的特殊教育對(duì)象由教育監(jiān)根據(jù)審查委員會(huì)的審議進(jìn)行鑒定，并指定適合的安置學(xué)校。教育安置綜合考慮特殊教育對(duì)象的障礙程度、能力及居住地，并參考監(jiān)護(hù)人的意見(jiàn)。

(4)特殊教育形式的多樣化。1994年修訂中提出多樣化的特殊教育形式，包括巡回教育、融合教育*、個(gè)別化教育、治療教育。首次在法律條文中提出融合教育概念，“特殊教育對(duì)象在普通學(xué)校就讀或者特殊教育機(jī)構(gòu)的在校生參與部分普通學(xué)校課程稱為融合教育”。為了有效落實(shí)個(gè)別化教育，還要求為每個(gè)特殊教育對(duì)象擬定個(gè)別化教育計(jì)劃。這是第一次以法律用語(yǔ)規(guī)定個(gè)別化教育計(jì)劃的擬訂和實(shí)施。

(5)保障特殊教育對(duì)象及監(jiān)護(hù)人的權(quán)力。在修訂法第25條專門規(guī)定特殊教育對(duì)象及監(jiān)護(hù)人的權(quán)力。特殊教育對(duì)象及監(jiān)護(hù)人對(duì)鑒定和教育安置有異議，可以向?qū)彶槲瘑T會(huì)提出再審申請(qǐng)，而審查委員會(huì)在接到申請(qǐng)30天內(nèi)把重審結(jié)果通報(bào)申請(qǐng)人。1994年全面修訂《特殊教育振興法》后，韓國(guó)政府通過(guò)兩次專門的“特殊教育5年發(fā)展計(jì)劃”，提升特殊教育質(zhì)量。韓國(guó)政府首先通過(guò)加強(qiáng)特教師資培養(yǎng)體系，提高特殊教育教師專業(yè)化水平。為改善融合教育質(zhì)量在普通學(xué)校教師培訓(xùn)中開(kāi)設(shè)特殊教育相關(guān)課程，2007年該比率達(dá)到79.9%。除外還逐年增加特殊教育財(cái)政預(yù)算，改善特殊教育辦學(xué)條件。特殊教育財(cái)政預(yù)算1998年占教育預(yù)算1.9%，2007年計(jì)劃提高到3%以上。實(shí)際完成情況各地區(qū)不均衡，如釜山增加到2.7%，仁川增加到4.4%。為解決學(xué)前特殊教育和高等特殊教育發(fā)展滯后的問(wèn)題，1998年至2007年之間逐漸擴(kuò)大身心障礙者早期教育和高等教育機(jī)會(huì)。普通幼兒園特殊班數(shù)量從5個(gè)增加至1414個(gè)。招收身心障礙學(xué)生的大學(xué)也從1996年的20所增加到80所。

42007年頒布的《特殊教育法》開(kāi)啟“融合、生涯、支援”為核心的韓國(guó)特殊教育時(shí)代

進(jìn)入21世紀(jì)隨著韓國(guó)特殊教育理念和思想的革新，特別是身心障礙者及其監(jiān)護(hù)人權(quán)益意識(shí)增強(qiáng)，頒布30年的《特殊教育振興法》面臨新的挑戰(zhàn)?！短厥饨逃衽d法》主要涉及初、中等特殊教育，在障礙嬰幼兒早期教育、障礙者高等教育和成人教育極少涉及。學(xué)者和家長(zhǎng)認(rèn)為《特殊教育振興法》不夠具體明確，不能有效保障身心障礙者的權(quán)益。2007年韓國(guó)政府廢止《特殊教育振興法》，頒布新的《特殊教育法》＊＊?！短厥饨逃ā钒秧n國(guó)特殊教育引向促進(jìn)融合、關(guān)注生涯、提供支援的特殊教育時(shí)代?！短厥饨逃ā饭灿?8條129項(xiàng)條文，比1994年多10條55項(xiàng)，條文更加具體，具有可操作性。

4.1重新定義“融合教育”概念1994年的《特殊教育振興法》把特殊教育學(xué)校學(xué)生部分參與普通學(xué)校課程也納入融合教育范疇，在《特殊教育法》中重新定義融合教育，提出融合教育是“不受障礙類型和程度限制，特殊教育對(duì)象在普通學(xué)校與同齡人一起接受滿足個(gè)別教育需求的適當(dāng)?shù)慕逃?。從此新定義下的融合教育迅速發(fā)展，成為韓國(guó)特殊教育主流。根據(jù)2012年特殊教育年度報(bào)告書(shū)，6707所普通學(xué)校設(shè)有14562個(gè)全日制融合班級(jí)，實(shí)施完全融合教育。1994年以前特殊班以分離式教育為主，1994年《特殊教育振興法》修訂之后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椴糠謺r(shí)間融合教育，2007年以后大部分特殊班采用部分時(shí)間融合教育。為了保證融合教育質(zhì)量，在《特殊教育法》及其施行令中具體規(guī)定融合教育支援措施。有障礙學(xué)生的普通學(xué)校即使沒(méi)有特殊班，學(xué)校也應(yīng)為障礙學(xué)生擬定融合教育計(jì)劃，本地區(qū)的特殊教育支援中心為普通學(xué)校融合教育提供巡回服務(wù)，要保證每個(gè)學(xué)生每學(xué)年150課時(shí)。4.2提出貫穿身心障礙者生涯的特殊教育體系《特殊教育法》共有6章，其中第四章主要闡述嬰幼兒、初、中等特殊教育，第五章則重點(diǎn)闡述障礙者高等教育和終身教育，這為韓國(guó)身心障礙者生涯教育體系奠定法律基礎(chǔ)。身心障礙者義務(wù)特殊教育范圍擴(kuò)大到15年(3－17歲)，實(shí)施幼兒園到高中階段特殊義務(wù)教育，對(duì)未滿3歲障礙嬰兒和特殊教育學(xué)校專攻科階段學(xué)生提供免費(fèi)教育。為促進(jìn)身心障礙者的高等教育和終身教育，《特殊教育法》專門用6個(gè)條文規(guī)定相應(yīng)內(nèi)容，要求大學(xué)應(yīng)設(shè)置特別支援委員會(huì)專門負(fù)責(zé)障礙大學(xué)生相關(guān)事宜，為障礙大學(xué)生提供人力支援和輔具支援。21世紀(jì)終身教育備受韓國(guó)民眾的關(guān)注，為了促進(jìn)身心障礙者終身教育，《特殊教育法》規(guī)定開(kāi)設(shè)專門的障礙者終身教育課程，擴(kuò)大障礙者終身教育機(jī)會(huì)。

4.3為“特殊教育支援中心”的有效推行提供法律保障在第二次特殊教育發(fā)展綜合計(jì)劃(2003－2007年)中，曾規(guī)劃推廣特殊教育支援中心，支援安置在家庭、醫(yī)院以及普通班級(jí)的特殊教育對(duì)象，但因沒(méi)有法律依據(jù)，沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性發(fā)展?！短厥庹呓逃ā分忻鞔_要求設(shè)置特殊教育支援中心，其主要任務(wù)是早期發(fā)現(xiàn)、診斷評(píng)估、信息管理、特殊教育研修、支援學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)、支援特殊教育相關(guān)服務(wù)、巡回教育等。1994年《特殊教育振興法》中提出治療教育，在《特殊教育法》中轉(zhuǎn)變?yōu)橹委熤г鳛樘厥饨逃嚓P(guān)服務(wù)的一種。從此治療教育從教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袑ｉT治療師提供的治療支援。在之后頒布的施行令再次強(qiáng)調(diào)治療支援包括物理治療、作業(yè)治療、言語(yǔ)治療、聽(tīng)力治療、心理行為治療等，治療支援的提供者應(yīng)獲得“醫(yī)療技師法”或“資格基本法”規(guī)定的國(guó)家認(rèn)可資格證。特殊教育對(duì)象需要治療支援，但特殊教育學(xué)校和特殊教育支援中心無(wú)法提供時(shí)，教育長(zhǎng)或教育監(jiān)聯(lián)系障礙福利機(jī)構(gòu)提供治療支援。2008年，韓國(guó)政府頒布第三次“特殊教育發(fā)展5年計(jì)劃(2008－2012年)”，這是《特殊教育法》頒布后的第一個(gè)特殊教育發(fā)展計(jì)劃。第三次特殊教育5年計(jì)劃最大的成果是實(shí)現(xiàn)幼兒園到高中階段的義務(wù)特殊教育和障礙嬰兒以及?？齐A段學(xué)生的無(wú)償特殊教育。正在進(jìn)行中的第四次“特殊教育發(fā)展5年計(jì)劃(2013－2017年)”，其宗旨是提供能夠?qū)崿F(xiàn)夢(mèng)想和才能的適當(dāng)特殊教育，促進(jìn)障礙學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)。根據(jù)韓國(guó)教育部頒布的2014年特殊教育年度報(bào)告書(shū)，2014年就讀普通學(xué)校特殊班級(jí)和全日制普通班級(jí)的障礙學(xué)生共有61451人，其中就讀全日制普通班級(jí)的障礙學(xué)生占25.5%，74.5%的障礙學(xué)生在特殊班級(jí)接受部分時(shí)間融合教育。2007年以后，有了法律保障特殊教育支援中心數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，到2013年韓國(guó)共有201個(gè)特殊教育支援中心，安排人員1432名［35］，包括特殊教育教師、康復(fù)教師、治療師、輔助人員等。近幾年韓國(guó)障礙者的高等教育和終身教育也有長(zhǎng)足的發(fā)展，2014年高中畢業(yè)的障礙學(xué)生共有6991人，升學(xué)率為46．4%，其中66%的障礙學(xué)生升入專攻科，16%升入專科大學(xué)，還有18%升入本科大學(xué)［36］。為了支援障礙大學(xué)生順利完成專業(yè)學(xué)習(xí)，投入39億韓元用于輔助人員的聘用。2014年承擔(dān)障礙者終身教育課程的機(jī)構(gòu)(包括夜校、特殊教育支援中心、特殊教育學(xué)校等)共有209個(gè)，財(cái)政預(yù)算達(dá)到28億韓元。

5結(jié)語(yǔ)

第3篇：融合教育的概念范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課改；綜合教學(xué)法

新時(shí)期我國(guó)更加重視教育，在不斷推行課改政策，進(jìn)一步提升我國(guó)教育的質(zhì)量。新課標(biāo)不斷地推行，加重了教師的任務(wù)，要求教師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索創(chuàng)新，并且要在教學(xué)的過(guò)程中摸索出一條符合學(xué)生發(fā)展的道路。而綜合教學(xué)法就是教師在教學(xué)過(guò)程中所總結(jié)出來(lái)的一種新的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的思維、綜合運(yùn)用能力的發(fā)展都有一定的促進(jìn)作用。

一、綜合教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中所發(fā)揮的作用

新課標(biāo)數(shù)學(xué)課改的推行側(cè)重的是素質(zhì)教育，以素質(zhì)教育為目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面能力的培養(yǎng)。而綜合教學(xué)法以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，并充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，采用合作、討論的方式來(lái)活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采取綜合性的教學(xué)模式，推行合作討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)融合起來(lái)，這有利于學(xué)生完全掌握數(shù)學(xué)概念和最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、將綜合教學(xué)法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課改中

綜合教學(xué)法是結(jié)合了多種教學(xué)模式，融合了多種教學(xué)思想所演化出來(lái)的一種新穎特殊的教學(xué)模式，其宗旨是從實(shí)際出發(fā)，全面對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。例如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為最難的就是“變量與函數(shù)”這一節(jié)，函數(shù)的問(wèn)題是較為復(fù)雜的，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在進(jìn)行對(duì)函數(shù)概念的講解過(guò)程中，可以讓學(xué)生和教師共同做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中掌握概念。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題方式的講解上，綜合教學(xué)法可以讓學(xué)生用不同的眼光，從不同的角度去觀察問(wèn)題，探索出多種解題方式。

總之，要想提升我國(guó)的教育質(zhì)量，就必須進(jìn)行不斷的改革，推行新的改革策略，而綜合教學(xué)法是結(jié)合了多種教學(xué)模式，并且在教學(xué)過(guò)程中所摸索出來(lái)的一種新穎獨(dú)特的教學(xué)方式，不僅滿足了課改的要求，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，發(fā)散學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的思想，為我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革開(kāi)辟新的道路。

第4篇：融合教育的概念范文

職前培養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要階段，是“準(zhǔn)教師”的養(yǎng)成階段，是教師專業(yè)能力形成的初始階段，免費(fèi)師范生在職前培養(yǎng)階段生成的專業(yè)能力在某種程度上影響著入職后教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)水平和發(fā)展空間，也影響著入職后面對(duì)多元化的教育對(duì)象群體的教育態(tài)度、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果。因此，為適應(yīng)未來(lái)我國(guó)普通學(xué)校教育對(duì)象及教育環(huán)境的變革，在免費(fèi)師范生培養(yǎng)過(guò)程中，將特殊教育能力納入普通師范教育培養(yǎng)內(nèi)容將成為必然。在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和融合教育推進(jìn)之下，普通教師教育體系應(yīng)如何呼應(yīng)融合教育發(fā)展對(duì)教師特教能力的訴求，將是我國(guó)教師教育變革的行動(dòng)重點(diǎn)。本研究聚焦于作為未來(lái)基礎(chǔ)教育“生力軍”的免費(fèi)師范生，以期通過(guò)對(duì)其特殊教育能力培養(yǎng)的探討，為免費(fèi)師范生培養(yǎng)模式的變革提供借鑒。

2融合教育背景下免費(fèi)師范生特殊教育能力的結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵

2．1普通教師特殊教育能力結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵的研究現(xiàn)狀

分析教師的能力構(gòu)成是促進(jìn)教師發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。在當(dāng)今融合教育背景下，普通教師應(yīng)該具備什么樣的特殊教育能力?什么是教師特殊教育能力的主要構(gòu)成要素?國(guó)外研究者歸納了融合教師要具備五方面的能力，包括障礙兒童相關(guān)知識(shí);障礙兒童學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間的有效教學(xué)策略;正確的班級(jí)管理與行為干預(yù)技能;正式與非正式的評(píng)估方法;與家庭成員以及其他專業(yè)人員有效溝通與合作的策略。英國(guó)的相關(guān)法律規(guī)定所有的教師職前培養(yǎng)的課程，均應(yīng)包括特殊教育的內(nèi)容;要求新教師要具有發(fā)現(xiàn)和教育超常兒童以及其他有特殊教育需要的學(xué)生的能力。英國(guó)學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署提出了對(duì)普通教師特殊教育能力的六項(xiàng)基本要求，以此確保特殊兒童能夠得到高質(zhì)量的教育，具體包括:教育者能夠立即發(fā)現(xiàn)并滿足特殊兒童的特殊教育需要;教育者能夠幫助特殊兒童在社區(qū)和學(xué)校生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲得成功、并且能夠完全融入其中;教育者應(yīng)當(dāng)接受充分的培養(yǎng)以獲取相應(yīng)的知識(shí)、技巧和信心來(lái)移除特殊兒童學(xué)習(xí)中的障礙，并且?guī)椭麄冏畲笙薅鹊剡M(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng);教育者應(yīng)當(dāng)在健康、安全、成就感、對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)、經(jīng)濟(jì)能力五個(gè)方面使特殊需要兒童獲得提高;教育者需要與學(xué)生、家長(zhǎng)以及其他專業(yè)人員進(jìn)行良好的溝通和協(xié)作，以滿足學(xué)生和其家庭的需求;教育者能夠通過(guò)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和績(jī)效管理了解其在特殊教育方面的職業(yè)發(fā)展水平，并同時(shí)發(fā)展自己的教學(xué)技巧。

融合教育對(duì)未來(lái)教師的專業(yè)能力、教育教學(xué)能力和工作態(tài)度都提出了更高的要求。國(guó)內(nèi)研究者認(rèn)為，在融合教育中，任何教師都要能履行以下職責(zé):①充分了解每一個(gè)有特殊需要的兒童和普通兒童，能為不同的兒童制定個(gè)別化的教育計(jì)劃和安排相應(yīng)的活動(dòng);②明確教育目標(biāo)是為了支持孩子學(xué)會(huì)正確的知識(shí)和適當(dāng)?shù)男袨?，促進(jìn)他們的發(fā)展，將每一個(gè)兒童都作為課堂教學(xué)中的受益者;③充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，避免由于標(biāo)簽效應(yīng)而限制某些兒童的學(xué)習(xí)能力和人格的發(fā)展;④重視發(fā)揮各種教育活動(dòng)在融合教育中的價(jià)值與功能，要鼓勵(lì)發(fā)展正常和發(fā)展障礙兒童共同參加活動(dòng)和相互學(xué)習(xí)。也有研究者提出，為滿足融合教育實(shí)施的需要，教師應(yīng)該具備三方面得素質(zhì)，即形成融合的態(tài)度、價(jià)值和期望(真誠(chéng)接納所有特殊需要的學(xué)生、形成合理的教育期望、形成正確的教育價(jià)值觀);樹(shù)立民主的教育觀(樹(shù)立民主的教育機(jī)會(huì)觀即教育機(jī)會(huì)均等，樹(shù)立民主的過(guò)程觀即“合作學(xué)習(xí)、共同生活”，樹(shù)立民主的發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)觀);具備特殊需要兒童的知識(shí)(如特殊需要兒童的概念及分類、融合教育發(fā)展及趨勢(shì)、關(guān)于特殊教育的文件法規(guī)、個(gè)別化教育計(jì)劃的制定、特殊需要兒童生理心理特征、從事融合教育的專業(yè)信念)、技能(音樂(lè)、舞蹈、手語(yǔ)、盲文等)和情感(關(guān)愛(ài)和幫助)。孟萬(wàn)金等研究者認(rèn)為應(yīng)該打通“普教”和“特教”之間的分割，突破傳統(tǒng)的普教與特教教師專業(yè)素質(zhì)“線性”排序或“面上”并列的局限，構(gòu)建融合教育環(huán)境下教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的四個(gè)關(guān)鍵系統(tǒng)“專業(yè)理念、專業(yè)智能、專業(yè)情懷、專業(yè)規(guī)范”。

2．2融合教育背景下普通教育教師特殊教育能力的結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵

在融合教育理念的推行下，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于教師的特殊教育能力結(jié)構(gòu)的論述主要集中于融合的專業(yè)理念(包括教師的態(tài)度、價(jià)值和期望;民主的教育觀等)、融合教育的專業(yè)知識(shí)(有關(guān)特殊兒童發(fā)展及其學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng);有關(guān)融合教育的專業(yè)理論和知識(shí)系統(tǒng);有關(guān)融合教育的法規(guī)政策知識(shí)系統(tǒng);有關(guān)特殊兒童教育教學(xué)的理論知識(shí)系統(tǒng))、融合教育的專業(yè)技能(特殊需要兒童鑒別與篩查的基本技能;特殊需要兒童有效教學(xué)策略;融合班級(jí)有效管理的策略;特殊需要兒童行為干預(yù)技能;正式與非正式的評(píng)估方法;與家庭成員以及其他專業(yè)人員有效溝通與合作的策略等)三個(gè)方面。其中，融合的專業(yè)理念是整個(gè)能力結(jié)構(gòu)的靈魂，指導(dǎo)和影響著教師融合教育教學(xué)活動(dòng);融合教育的專業(yè)知識(shí)和技能是普通教師開(kāi)展融合教育教學(xué)活動(dòng)的核心和支柱，三個(gè)方面之間相輔相成構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，在普通教師融合教育活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。

2．2．1專業(yè)理念

專業(yè)理念是統(tǒng)帥教育職業(yè)活動(dòng)的總的思想意向。教師的專業(yè)理念是指教師在教育教學(xué)中所形成的對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對(duì)自己專業(yè)以及自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)，影響著教師的教育實(shí)踐和學(xué)生的身心發(fā)展，信念的獲得需要互動(dòng)和參與，并逐漸決定自己以一種什么樣的角色參與到教學(xué)活動(dòng)中。融合教育的思想，即是人類對(duì)自由、平等人權(quán)的追求，強(qiáng)調(diào)參與，拒絕排斥。因此，在這種理念下，教師要樹(shù)立一系列的新觀念，真誠(chéng)接納所有特殊需要的學(xué)生，形成合理的教育期望和正確的教育價(jià)值觀，樹(shù)立民主的教育觀。首先，教師需要真誠(chéng)接納所有有特殊需要的學(xué)生。融合教育的理念強(qiáng)調(diào)尊重每個(gè)兒童特殊的稟賦和需要，努力使社區(qū)內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都感到被接納、安全及成功。給有特殊需要的兒童提供與普通兒童一樣的平等的受教育機(jī)會(huì)，既是國(guó)家相關(guān)部門的政策導(dǎo)向和法律法規(guī)要求，也是實(shí)現(xiàn)教育公平的途徑。

教師是否具備對(duì)特殊需要兒童真誠(chéng)接納態(tài)度，直接影響這些兒童的受教育水平。已有研究發(fā)現(xiàn)，普通教師對(duì)于特殊需要兒童的接納態(tài)度并不樂(lè)觀，“普通兒童普通學(xué)生還照顧不了，哪有精力關(guān)照殘疾學(xué)生”，這種消極的接納態(tài)度必然導(dǎo)致融合教育的失敗。其次，樹(shù)立新的人才觀，形成合理的教育期望和教育價(jià)值觀。融合教育首先要做到的是“有教無(wú)類”，進(jìn)而是“因材施教”，促進(jìn)所有兒童的全面發(fā)展。對(duì)于所有兒童(包括普通學(xué)生和有特殊需要的學(xué)生)培養(yǎng)其成為社會(huì)有用之人才是融合教育的最終目的。因此，教師必須要樹(shù)立復(fù)合、多元化的人才培養(yǎng)觀念，對(duì)不同學(xué)生給予個(gè)別化的教育期望，形成合理的教育價(jià)值觀，才能促進(jìn)教育公平的達(dá)成。再次，樹(shù)立民主的教育觀。融合教育體現(xiàn)著教育公平，是教育公平實(shí)現(xiàn)的重要途徑。融合教育的開(kāi)展不僅體現(xiàn)受教育機(jī)會(huì)的均等，而且體現(xiàn)了教育過(guò)程和教育結(jié)果的公平，這與教育民主的思想是一致的。這就要求普通教師必須在教育教學(xué)中樹(shù)立民主的教育觀，由封閉式單一性教育向開(kāi)放式多元化教育轉(zhuǎn)變，明確學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生為主體的參與式、合作性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教育活動(dòng)過(guò)程中的主體性、公平性、合作性原則;改革教育過(guò)程和教育結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，由終結(jié)性向形成性轉(zhuǎn)變。

2．2．2專業(yè)知識(shí)

專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)素質(zhì)的核心特質(zhì)之一，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的支柱。在融合教育環(huán)境中，教師要掌握基礎(chǔ)的特殊教育知識(shí)。根據(jù)融合教育環(huán)境下教師職業(yè)活動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)，普通教師需要掌握如下專業(yè)知識(shí):其一，有關(guān)特殊需要兒童發(fā)展及其學(xué)習(xí)的知識(shí)。對(duì)各類型特殊需要兒童的發(fā)展特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和核心。其二，有關(guān)融合教育的專業(yè)理論和知識(shí)。對(duì)融合教育的發(fā)展歷史及未來(lái)趨勢(shì)、融合教育基本理論的學(xué)習(xí)有助于教師樹(shù)立融合教育的專業(yè)理念。其三，有關(guān)融合教育的法規(guī)政策。這是依法執(zhí)教必需的知識(shí)，如義務(wù)教育法和有關(guān)特殊教育的政策法規(guī)，教師等級(jí)資格相關(guān)政策，地方相關(guān)制度體系等。其四，有關(guān)特殊兒童教育教學(xué)的理論知識(shí)。教育教學(xué)理論知識(shí)是開(kāi)展教育教學(xué)的基礎(chǔ)，是教育教學(xué)技能的根基，如教學(xué)論、課程論、教材教法等相關(guān)知識(shí)。

2．2．3專業(yè)技能

隨著課程改革的深入和融合教育普及水平的提高，對(duì)教師教育特殊需要兒童的基本技能要求也逐漸提高。在融合教育環(huán)境下，普通教育教師需要掌握如下技能:其一，特殊需要兒童鑒別與篩查的基本技能。教師應(yīng)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)特殊需要兒童，并知道如何向特殊教育專家尋求幫助。其二，特殊需要兒童有效教學(xué)策略。教師不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)功底、把握學(xué)科前沿、洞察學(xué)科發(fā)展方向的能力和具備跨學(xué)科的知識(shí)技能，還需要具備高效教學(xué)和教會(huì)所有普通學(xué)生和有特殊需要學(xué)生學(xué)習(xí)所必須的知識(shí)技能;教學(xué)要有針對(duì)性地滿足兒童的特殊教育需要，幫助特殊兒童在學(xué)校和社區(qū)生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲得成功、并且能夠完全融入其中，這也是融合教育理念的基本要求。其三，融合班級(jí)有效管理的策略。在融合教育環(huán)境中，教師所面對(duì)的學(xué)生群體差異性更大，因此，教師必須掌握班級(jí)管理的有效策略，才能保證開(kāi)展教育教學(xué)的有序進(jìn)行。其四，特殊需要兒童行為干預(yù)技能。特殊需要兒童大多存在各種問(wèn)題行為，因此，教師必須能夠掌握有效的干預(yù)方法和策略，減少特殊需要兒童的問(wèn)題行為，培養(yǎng)其良好行為習(xí)慣，以促進(jìn)其融入班級(jí)環(huán)境。其五，正式與非正式的評(píng)估方法。評(píng)估不僅是檢驗(yàn)教育教學(xué)效果的手段，還具有激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。融合教育要求教師在傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估的基礎(chǔ)上，具備多元化的教育教學(xué)評(píng)估技能。其六，與家庭成員以及其他專業(yè)人員有效溝通與合作的策略。教師的合作、共享能力被作為各國(guó)融合教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的核心能力。融合教育的實(shí)施需要家庭、社會(huì)等多方位的支持與保障，這就要求教師要具備良好的溝通和合作策略，促進(jìn)各類資源的整合和協(xié)調(diào)，促進(jìn)各個(gè)群體之間的融合，扮演中介者角色，使各系統(tǒng)之間有序融合運(yùn)作，以為融合教育提供強(qiáng)有力的支持和保障。

3融合教育背景下免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

免費(fèi)師范生政策的推行將為教師隊(duì)伍引入大批優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)我國(guó)教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展起到積極作用，也為融合教育的開(kāi)展奠定了良好的師資基礎(chǔ)。為保障特殊需要兒童在普通學(xué)校獲得適當(dāng)?shù)慕逃诮處熉毲芭囵B(yǎng)階段加入特殊教育的相關(guān)內(nèi)容是世界各國(guó)較為普遍的做法。為提高我國(guó)隨班就讀質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)融合教育的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系是確保這一目標(biāo)達(dá)成的重要途徑。目前雖然有部分院校在教師教育改革的浪潮中意識(shí)到對(duì)免費(fèi)師范生特殊教育能力的培養(yǎng)，但大多數(shù)以開(kāi)設(shè)特殊教育公共選修課程的形式開(kāi)展普及性教育，其輻射范圍有限、效果甚微。因此，有必要系統(tǒng)地考慮免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和課程設(shè)置。

3．1培養(yǎng)目標(biāo):融入融合理念，培養(yǎng)特殊教育能力

要構(gòu)建免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系必須先明確其培養(yǎng)目標(biāo)。融合教育的核心是接納所有兒童，不拒絕和排斥兒童，其內(nèi)涵已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)特殊教育的狹義內(nèi)容。隨班就讀是我國(guó)融合教育的一種實(shí)踐形式，對(duì)我國(guó)殘疾兒童少年的入學(xué)及義務(wù)教育的普及產(chǎn)生了巨大的促進(jìn)作用。教育發(fā)展，師資先行，隨班就讀改變了普通教育對(duì)象的構(gòu)成，教師的工作任務(wù)也因此發(fā)生變化。此時(shí)，教師教育必須予以及時(shí)呼應(yīng)，才能有特殊教育需要兒童的教育做好充分準(zhǔn)備。免費(fèi)師范生作為未來(lái)教師的生力軍，為適應(yīng)融合教育環(huán)境，在培養(yǎng)階段必須納入特殊教育能力培養(yǎng)內(nèi)容。應(yīng)融合教育之需，各國(guó)均對(duì)教師培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，如美國(guó)教師教育項(xiàng)目以“培養(yǎng)各級(jí)各類教師以滿足所有受教育者的需求，并注重多樣性、差異性和多元文化的滲透”為目標(biāo);澳大利亞教師標(biāo)準(zhǔn)中也要求教師能夠滿足所有學(xué)生的需求，關(guān)注多樣性和差異性;瑞典要就已獲得某種教學(xué)學(xué)位的教師進(jìn)行補(bǔ)充培訓(xùn)，以“使他們能夠滿足教室內(nèi)多元化的學(xué)習(xí)需要”等。因此，在融合教育背景下，為保障我國(guó)隨班就讀的順利開(kāi)展，對(duì)免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)也應(yīng)以“培養(yǎng)免費(fèi)師范生具備從事隨班就讀教育教學(xué)的能力，能滿足融合教育環(huán)境殊需要兒童的教育需求”為目標(biāo)。

3．2培養(yǎng)方式:整合多專業(yè)力量，實(shí)行多模式培養(yǎng)

“從普通教育發(fā)展的角度來(lái)看，提倡融合教育也是對(duì)整個(gè)教育的目標(biāo)、教育功能的又一次深刻反思，是對(duì)教育價(jià)值取向和教育定位的調(diào)整，是對(duì)現(xiàn)代教師教育的挑戰(zhàn)”［27］。面對(duì)這樣一個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)界一直對(duì)從事隨班就讀的普通教師職前特教能力的培養(yǎng)有重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)這一問(wèn)題的探討持續(xù)不斷，內(nèi)容也不再局限于對(duì)其價(jià)值與意義、必要性、可行性和緊迫性的確證及對(duì)國(guó)外融合性師資職前培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和借鑒，而且還設(shè)想和提出了符合本土化條件的具體的普通師范院校開(kāi)設(shè)特教課程的安排方式、教學(xué)實(shí)習(xí)的方法和策略。

令人遺憾的是，目前對(duì)于職前階段的“準(zhǔn)教師”特教能力的培養(yǎng)仍然處于缺失狀態(tài)。與此同時(shí)，在免費(fèi)師范生政策推行下，其專業(yè)涉及各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)免費(fèi)師范生特殊教育能力的培養(yǎng)不是一個(gè)專業(yè)、一個(gè)院系、一所學(xué)校所能解決，而需整合多個(gè)學(xué)院或?qū)I(yè)的力量與資源，形成多學(xué)科、多專業(yè)整合的培養(yǎng)模式，才是基于當(dāng)下教師教育改革浪潮和滿足融合教育發(fā)展需要的可行路徑。以美國(guó)為例，其在職前融合教師的培養(yǎng)上，主要有三種模式:一是普通教育專業(yè)學(xué)生選修特殊教育課程;二是非特殊教育專業(yè)選修特殊教育作為第二專業(yè);三是通過(guò)專業(yè)整合，創(chuàng)辦專門的融合教育專業(yè)，參與后兩種培養(yǎng)方式的學(xué)生畢業(yè)時(shí)可獲得兩種資格證書(shū)，形成“教師資格證書(shū)+特殊教育教師資格證書(shū)”雙證制的融合教育教師培養(yǎng)模式。英國(guó)也是融合教育做的較為成功的國(guó)家，為更好推進(jìn)融合教育的實(shí)施，保證普通教師掌握特教技能，英國(guó)教育部要求普通師范院校學(xué)生必須先學(xué)習(xí)一定的特殊教育課程，才能獲得教育證書(shū)，對(duì)于未開(kāi)設(shè)特殊教育課程的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英國(guó)教師資格委員會(huì)對(duì)其培養(yǎng)機(jī)制并不承認(rèn)。這種培養(yǎng)模式是一種單證式的培養(yǎng)，即在普通教育教師資格認(rèn)定過(guò)程中進(jìn)行普通教育與特殊教育培訓(xùn)。

無(wú)論是雙證制的培養(yǎng)模式還是單證制的培養(yǎng)模式，在準(zhǔn)教師職前的培養(yǎng)階段，教育學(xué)院、教師教育專業(yè)、學(xué)科教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)的合作與資源整合，形成多學(xué)科、多專業(yè)整合的教師教育項(xiàng)目是世界融合教師培養(yǎng)的主要模式。鑒于此，在我國(guó)教師教育的政策背景下，免費(fèi)師范生特殊教育能力的培養(yǎng)也需整合多專業(yè)力量，采用多種培養(yǎng)模式。比如，“獨(dú)立模式”即由教育學(xué)院的特殊教育專業(yè)開(kāi)設(shè)針對(duì)普通師范專業(yè)學(xué)生的特殊教育課程，各學(xué)科專業(yè)的免費(fèi)師范生選修特殊教育課程，以獲得特殊教育專業(yè)能力。“輔修模式”由教育學(xué)院根據(jù)融合教育環(huán)境中對(duì)普通教師特教能力的要求，設(shè)計(jì)非特殊教育專業(yè)免費(fèi)師范生的特殊教育專業(yè)課程，由非特教專業(yè)免費(fèi)師范生選修為輔修專業(yè)。“分段培養(yǎng)模式”，“3+1”、“2+2”等培養(yǎng)模式，免費(fèi)師范生先在是普通師范院系修讀2－3年學(xué)科教育專業(yè)課程，掌握普通教育相關(guān)知識(shí)和技能，再到教育學(xué)院修讀1－2年特殊教育相關(guān)課程，以獲得特殊教育專業(yè)能力。“綜合模式”即由教育學(xué)院和其他普通師范院系合作系統(tǒng)調(diào)整和結(jié)合特殊教育課程、學(xué)科課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)等，教育學(xué)院與普通師范院系聯(lián)合合作重新設(shè)計(jì)各類課程，組成系統(tǒng)的、互補(bǔ)的課程體系。

3．3課程設(shè)置:打破普特壁壘，增加實(shí)踐內(nèi)容

根據(jù)免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求，可以從以下方面進(jìn)行課程設(shè)置:第一，在通識(shí)課程中增設(shè)特殊教育通識(shí)類課程，如特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、融合教育概論等，幫助學(xué)生樹(shù)立融合教育的專業(yè)理念，形成合理的教育價(jià)值觀、人才觀、教育觀等。第二，在教育學(xué)科和教育技能課程中增加融合教育相關(guān)知識(shí)和技能，如特殊需要兒童的心理與教育、差異教學(xué)、中輕度障礙學(xué)生教學(xué)法、融合教育環(huán)境殊需要學(xué)生的教學(xué)等課程，豐富和提高免費(fèi)師范生特殊教育專業(yè)理論和專業(yè)技能。第三，增設(shè)模塊選修課程，發(fā)揮學(xué)生主體性，如通過(guò)各類特殊需要兒童的教學(xué)法模塊課程、各種干預(yù)方法的模塊課程、溝通與合作模塊課程等，發(fā)揮學(xué)生主體性，尊重學(xué)生個(gè)體興趣與需要的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)其教學(xué)技能。第四，增加實(shí)踐課程。一方面，理論與實(shí)踐相結(jié)合，加大學(xué)生教育實(shí)習(xí)的比重，通過(guò)解決現(xiàn)實(shí)教育情境中的各種問(wèn)題提升準(zhǔn)教師的專業(yè)能力。如通過(guò)讓免費(fèi)師范生進(jìn)入融合教育學(xué)校的實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)，接觸各種類型的特殊需要兒童，加深其對(duì)特殊教育和融合教育的理解和認(rèn)同，加強(qiáng)其特殊教育專業(yè)知識(shí)和技能的應(yīng)用能力。另一方面，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。融合教育環(huán)境下更加強(qiáng)調(diào)教師與其他專業(yè)人員、教師、家長(zhǎng)、行政人員等的合作，通過(guò)與他人的合作共同為所有學(xué)生提供教育。這就要求免費(fèi)師范生要具備較強(qiáng)的溝通和合作能力，在其培養(yǎng)過(guò)程中需要對(duì)其教育合作實(shí)踐能力加強(qiáng)關(guān)注。學(xué)生更需要走出校園，進(jìn)入各類基層學(xué)校、社區(qū)、家庭開(kāi)展實(shí)踐，以增強(qiáng)與他人合作的方法和策略。

4融合教育背景下免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)的支持保障

無(wú)疑，免費(fèi)師范生師特殊教育能力的培養(yǎng)離不開(kāi)健全、完備的支持體系和豐富的資源。融合教育本身就是一個(gè)集家庭、學(xué)校和社會(huì)力量的系統(tǒng)工程，需要制度、經(jīng)費(fèi)、人員等的全面支持。同樣，健全、完備的支持體系將為免費(fèi)師范生特殊教育能力的培養(yǎng)提供廣闊的空間和堅(jiān)實(shí)的保障。

4．1轉(zhuǎn)變教師教育者觀念，創(chuàng)設(shè)支持環(huán)境

實(shí)踐融合教育，推行隨班就讀，態(tài)度和觀念對(duì)于成功開(kāi)展融合教育有著至關(guān)重要的作用。若要促進(jìn)免費(fèi)師范生特殊教育能力的發(fā)展，首先要從教師教育的政策制定者、管理者和實(shí)施者融合教育觀念的建立做起。國(guó)家教師教育政策的制定者、師范院校的管理者和實(shí)施者是未來(lái)教師成長(zhǎng)發(fā)展的引領(lǐng)者，他們首先要明確融合教育的理念、教師掌握融合教育專業(yè)理念及專業(yè)知識(shí)技能的重要性，并將其貫穿于教師教育改革與管理、免費(fèi)師范生的教學(xué)與科研之中，為免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)設(shè)良好的政策環(huán)境，提供資源支持。

4．2完善教師資格認(rèn)定體系，提供制度保障

在現(xiàn)階段的中國(guó)，大多數(shù)免費(fèi)師范生并未接受特殊教育相關(guān)知識(shí)和技能的教育，這與我國(guó)整個(gè)教師資格認(rèn)定機(jī)制不無(wú)聯(lián)系。目前，我國(guó)在普通教師的資格認(rèn)定中，并未包含特殊教育的要求，這種制度保障的缺失使得法規(guī)、政策要求執(zhí)行不力、普通師范院校開(kāi)設(shè)特教課程積極性不高，職前階段免費(fèi)師范生特教能力的培養(yǎng)仍處于缺失狀態(tài)。因此，必須從立法教育來(lái)解決普通教育教師資格認(rèn)定問(wèn)題，以保障免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)模式的改革與推進(jìn)。

4．3加強(qiáng)多學(xué)科跨專業(yè)合作，豐富資源系統(tǒng)

教師教育的改革非一朝一夕即可完成，融合教育的發(fā)展非一己之力即可促進(jìn)，免費(fèi)師范生培養(yǎng)模式的完善亦非一學(xué)科即可實(shí)施。正如學(xué)界所呼吁我國(guó)隨班就讀質(zhì)量的提升要有強(qiáng)有力的支持和完備、健全的保障系統(tǒng)，未來(lái)教師職前特殊教育能力的培養(yǎng)同樣需要多學(xué)科、跨專業(yè)的合作。不同領(lǐng)域研究者間的合作研究為免費(fèi)師范生特教能力的培養(yǎng)改革提供研究支持;普通師范專業(yè)與特殊教育專業(yè)的資源共享與師資合作為免費(fèi)師范生提供完善的課程體系;師范院校與基層學(xué)校及教育管理部門的合作為未來(lái)教師提供豐富的實(shí)踐資源;不同師范院校間的合作溝通，促進(jìn)免費(fèi)師范生特教能力培養(yǎng)模式的不斷完善。

5總結(jié)

第5篇：融合教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 電子技術(shù) 融合教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0091-01

自二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)已經(jīng)迎來(lái)了蓬勃發(fā)展的時(shí)代。如今時(shí)代已經(jīng)發(fā)展成以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主的信息技術(shù)社會(huì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)影響著社會(huì)中的教育思想、教育觀念和教育模式，因此產(chǎn)生了將信息技術(shù)和電子技術(shù)教學(xué)融合起來(lái)的教學(xué)理念。

一、信息技術(shù)與電子技術(shù)教學(xué)融合的意義和內(nèi)涵

“融合”表示“由兩個(gè)或兩個(gè)以上較小的事物、現(xiàn)象、過(guò)程、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或符合一定條件要求的前提下。凝聚成一個(gè)較大的整體發(fā)展過(guò)程和結(jié)果”。信息技術(shù)是現(xiàn)代教育中的重要代表，不僅包括多媒體技術(shù)還涵蓋網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，高密度的信息、高速度的傳遞、高強(qiáng)度的交互和高效率的反饋是其特點(diǎn)。電子技術(shù)是一門實(shí)踐性、社會(huì)性、思想性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，它緊密聯(lián)系著生產(chǎn)、生活，但是它概念廣泛、原理抽象，因此學(xué)習(xí)的時(shí)候非常難以理解和學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與電子技術(shù)教學(xué)的融合就是將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)的課程與電子技術(shù)的課程的融為一體，將信息技術(shù)作為教學(xué)中的一種工具、媒介和方法融入到電子技術(shù)課程中，使電子技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容的課程組合轉(zhuǎn)變成合理、清晰的課程，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二、融合教學(xué)的作用

（一）信息技術(shù)能完善電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)

學(xué)習(xí)電子技術(shù)的關(guān)鍵就在于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，而常規(guī)的電子實(shí)驗(yàn)難度大，不僅花費(fèi)大量實(shí)踐更耗費(fèi)大量材料，在加上課堂時(shí)間的限制導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果有時(shí)很不理想。課堂實(shí)驗(yàn)之前往往需要老師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)老師還需分別輔導(dǎo)，這樣不僅學(xué)生不能充分融入實(shí)驗(yàn)中，老師的教學(xué)難度也很大。信息技術(shù)中的仿真技術(shù)可以完美的解決這些問(wèn)題，仿真技術(shù)不僅能高效率地、完整地構(gòu)造出實(shí)驗(yàn)原理圖，還能完美地模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并顯示出實(shí)時(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有利于完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)效率。鑒于學(xué)校資金設(shè)備有限的情況下，有些貴重的實(shí)驗(yàn)設(shè)備常常有所保留，另外有些實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，因此這些課程實(shí)驗(yàn)往往被保留而學(xué)生也不敢大膽嘗試。這樣就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新和動(dòng)手能力。而仿真技術(shù)可以用電腦設(shè)置故障和困難，在分析問(wèn)題的同時(shí)能夠不斷嘗試、積極探索，不僅不用擔(dān)心危險(xiǎn)的發(fā)生也不怕?lián)p壞實(shí)驗(yàn)器材。

（二）信息技術(shù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的老師，現(xiàn)代信息技術(shù)可以創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。判斷一堂課教學(xué)是否成功，多取決于學(xué)生對(duì)該課程的的學(xué)習(xí)興趣。合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)中有聲有色的特點(diǎn)去引導(dǎo)課堂，不僅能激發(fā)興趣還能滿足學(xué)生的求知欲望。此外，多媒體教學(xué)還可以讓一些枯燥的問(wèn)題變得生動(dòng)，利用動(dòng)畫(huà)、圖片等的形式可以抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且能夠促進(jìn)學(xué)生的思考。制作和選擇合適的符合學(xué)生實(shí)際情況的多媒體課件可以有效融合學(xué)生的興趣和知識(shí)，讓枯燥無(wú)謂的電子技術(shù)課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)積極性高漲。對(duì)于電子技術(shù)教學(xué)中的重難點(diǎn)，信息技術(shù)能夠?qū)⒊橄笞優(yōu)橹庇^，化復(fù)雜為簡(jiǎn)明，在提高學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)還能集中學(xué)生的注意力。

（三）信息技術(shù)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在在輕松的氛圍中遵循自己的想法去學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主能力和主觀能動(dòng)性在與他人的合作交流中得到開(kāi)發(fā)，掌握知識(shí)的同時(shí)提升自己的能力。融合教學(xué)中教師是組織者和輔助者，為學(xué)生提供資源，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，及時(shí)改正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

三、信息技術(shù)與電子技術(shù)教學(xué)有效融合的方法

（一）充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)

信息化的高速發(fā)展，產(chǎn)生了豐富的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了條件。老師通過(guò)布置任務(wù)或提出問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)探索答案。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)也能擴(kuò)充自己的知識(shí)庫(kù)，促進(jìn)學(xué)生之間的信息交流，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（二）要結(jié)合其他教學(xué)媒體進(jìn)行融合教學(xué)

無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)工具和方法還是現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)教學(xué)，都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只有將他們結(jié)合起來(lái)發(fā)揮各自的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)才能順利地實(shí)現(xiàn)融合教學(xué)。在融合中的動(dòng)態(tài)模擬能創(chuàng)造出優(yōu)美、引人入勝的電子課程情景，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能擴(kuò)大學(xué)生的感知范圍，使學(xué)生充分的融入教學(xué)課堂。電子技術(shù)教學(xué)中的計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)有很多傳統(tǒng)的教學(xué)媒體無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，但計(jì)算機(jī)多媒體不可替代其他所有的教學(xué)媒體，因?yàn)楸热缃虒W(xué)圖片、實(shí)物模型、錄像等是現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)多媒體無(wú)法做到的。因此老師既要看到傳統(tǒng)教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，也要明確計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的局限性，在教學(xué)中合理利用多種教學(xué)媒體獲得最佳的教學(xué)效果。

（三）合理融合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能融合教學(xué)，電子技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中選取融合內(nèi)容要考慮兩個(gè)因素。一是受條件限制而無(wú)法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，二是無(wú)法使用常規(guī)手段解決的問(wèn)題。這樣能優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建、更新新的知識(shí)，將抽象變成直觀才能解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，想要實(shí)現(xiàn)電子技術(shù)與信息技術(shù)教學(xué)中的融合教學(xué)，就必須以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)融合教學(xué)。過(guò)程中使學(xué)生積累知識(shí)、提高自身的綜合能力，完成教師的教學(xué)任務(wù)。但不能只追求形式，濫用信息技術(shù)，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)合理利用信息技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與電子技術(shù)教學(xué)的有效融合。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：融合教育的概念范文

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)與教育的聯(lián)合教學(xué)模式已經(jīng)被師范院校課堂廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與師范院校古詩(shī)教學(xué)整合，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)師范院校教學(xué)也是實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的最好場(chǎng)所。但是由于這種整合教學(xué)模式還處在發(fā)展階段，所以在諸多優(yōu)勢(shì)的背后仍然存在一些問(wèn)題，本文以信息技術(shù)與師范院校古詩(shī)教學(xué)整合為切入點(diǎn)，分析這種整合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；師范院校；古詩(shī)；教學(xué)整合；優(yōu)勢(shì)；劣勢(shì)

一、信息技術(shù)與師范院校古詩(shī)教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)

第一，信息技術(shù)教學(xué)中融合了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、可視性以及可觸性，這種多元化形式構(gòu)成的圖文聲像并茂的教學(xué)課件是能夠呈獻(xiàn)給師范生立體形象的感受，所以這種課件形式本身具有形象性、生動(dòng)性，可以從聽(tīng)覺(jué)以及視覺(jué)帶給學(xué)生多種感官的刺激，以此能夠引發(fā)學(xué)生與古詩(shī)之間的情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂上能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力與想象力，為他們將來(lái)的教學(xué)提供借鑒。

第二，傳統(tǒng)教學(xué)方式的主要結(jié)構(gòu)是主講、板書(shū)、教材、文字等；信息技術(shù)的主要結(jié)構(gòu)是幻燈片、投影儀、計(jì)算機(jī)、視頻以及廣播等，其中使用覆蓋面最大的是計(jì)算機(jī)技術(shù)。但是每一種教學(xué)方式中都各自有長(zhǎng)短，因?yàn)楣旁?shī)教育課程的章節(jié)要求是不同的，所以教學(xué)形式的表現(xiàn)也不相同。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有機(jī)融合，以此來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)方法與表現(xiàn)形式上的不同，提高師范院校古詩(shī)教學(xué)的效率。傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式是依托教師的主講、表情、肢體動(dòng)作以及文字聲音等方式進(jìn)行的，這種教學(xué)方式給學(xué)生接受的信息量是非常小的，學(xué)生在這種單一的傳輸中容易分散注意力。但是現(xiàn)代媒體技術(shù)中融合了超文本、超媒體技術(shù)，給學(xué)生呈現(xiàn)的知識(shí)是以聲音、圖像、動(dòng)態(tài)文字等形式的方式出現(xiàn)，就拿對(duì)后世影響較大的魏晉隱士和詩(shī)人陶淵明所寫(xiě)的《歸園田居》來(lái)說(shuō)，詩(shī)中寫(xiě)到：少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。開(kāi)荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。戶庭無(wú)塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然。詩(shī)中所表現(xiàn)的內(nèi)容多為日常生活中人們常見(jiàn)的景物，詩(shī)風(fēng)顯得清高灑脫、恬淡、質(zhì)樸、真率，融情、景、理為一體充滿了哲理，是玄言詩(shī)。“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙?！币贿h(yuǎn)一近的美景；“狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛?！币詣?dòng)寫(xiě)靜。詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人歸田后感到無(wú)比愉悅的心情。南野、草屋、榆樹(shù)、桃李、遠(yuǎn)樹(shù)、近煙、雞鳴、狂吠這一組組畫(huà)面，通過(guò)多媒體的形式更能形象、直觀地把眼之所見(jiàn)聆聽(tīng)所聞讓人無(wú)不愜意的自然美的境界逼真地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而達(dá)到化境的效果。這種方式的教學(xué)能夠使信息量加大，同時(shí)學(xué)生接受方面不會(huì)有太大壓力，能夠創(chuàng)造仿真的情景教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具感染力和吸引力。

古詩(shī)的教學(xué)能夠引伸出師范生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考，目前我國(guó)的發(fā)展非迅速，所以在這種快餐文化的熏陶下師范生對(duì)古詩(shī)并不能投入更多的精力去細(xì)細(xì)品味，揣摩其中的意境。然而信息技術(shù)與師范院校古詩(shī)的結(jié)合就是利用當(dāng)前的科技技術(shù)手段來(lái)創(chuàng)造情景教學(xué)，使學(xué)生能夠從課堂體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)生活中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化的教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，為將來(lái)更好的教書(shū)育人，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，信息技術(shù)教學(xué)可以說(shuō)是一種多感官的教學(xué)體驗(yàn)，能夠在促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，從而有效塑造學(xué)生的情感生成，為將來(lái)的教學(xué)提供借鑒，就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法媲美的。信息技術(shù)教學(xué)中包含計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)式教學(xué)，這樣教師能夠在第一時(shí)間了解師范生對(duì)知識(shí)的掌握程度，通過(guò)不斷的溝通與教學(xué)，他們能夠掌握符合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方法，從而主動(dòng)獲取知識(shí)，在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整與認(rèn)知，最終使他們的主觀能動(dòng)性被激發(fā)，教師可以更進(jìn)一步塑造他們的創(chuàng)造性。只有這樣才能夠發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)作用，給教學(xué)過(guò)程提供更多的信息量，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量?？v觀現(xiàn)代社會(huì)動(dòng)態(tài)，以后的發(fā)展方向是學(xué)習(xí)型社會(huì)，第45屆國(guó)際教育大會(huì)中曾明確指出教師自身的責(zé)任，其中最重要的一點(diǎn)就是教師的培訓(xùn)，要求教師在工作過(guò)程中也要接受自我培訓(xùn)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)和受教育的目標(biāo)。只有這樣才能夠在不斷發(fā)展的社會(huì)中順應(yīng)時(shí)代潮流，面對(duì)教育挑戰(zhàn)。教師要以學(xué)生為主體，要在教育學(xué)生的前提下，接受社會(huì)進(jìn)程中的新知識(shí)、新技術(shù)，革新教育理念與思想，要在教學(xué)過(guò)程中著重掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，能夠熟練操作多媒體教學(xué)技術(shù)，使多媒體技術(shù)在師范院校教學(xué)中發(fā)揮積極作用，使師范院校教學(xué)效率與水平得到提升，使師范生學(xué)有榜樣，教有標(biāo)準(zhǔn)。

二、信息技術(shù)與師范院校古詩(shī)教學(xué)整合的劣勢(shì)

雖然信息技術(shù)與師范院校古詩(shī)的整合教學(xué)優(yōu)勢(shì)是不勝枚舉的，但是并不意味著這種教學(xué)方式是完美無(wú)缺的，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與古詩(shī)教學(xué)的結(jié)合教育模式才剛剛啟動(dòng)，仍然處于初始階段，所以有一些劣勢(shì)因素存在。上文中提到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中有一些東西是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)無(wú)法替代的，所以教師的主導(dǎo)力量依然非常重要，在古詩(shī)的教學(xué)中，每一字句所蘊(yùn)含的情感與意義是只可意會(huì)的，而信息技術(shù)所體現(xiàn)出的都是非常直觀的影響，并不能將這種細(xì)膩的感情表達(dá)出來(lái)，所以二者間的矛盾是依然存在的，也正是因此很多師范院校中的教師并不愿意接受信息技術(shù)與古詩(shī)相結(jié)合的教育模式，害怕師范生不能正確理解真正含義和意境，影響將來(lái)的教學(xué)效果。

三、結(jié)論

與社會(huì)發(fā)展、師范院校改革、文化傳承的角度來(lái)看，信息技術(shù)與師范院校古詩(shī)教學(xué)整合的教學(xué)模式是勢(shì)在必行，也是順應(yīng)時(shí)展所必須做出的改變，這是師范院校得以可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，語(yǔ)文課程整合以及傳統(tǒng)教學(xué)模式所體現(xiàn)出的教學(xué)效果，都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如信息技術(shù)的結(jié)合來(lái)的明顯，所以其自身的優(yōu)越性是其他教學(xué)模式不可比擬的，這對(duì)將來(lái)要擔(dān)負(fù)教學(xué)任務(wù)的師范生來(lái)說(shuō)十分重要。雖然這種新興的教學(xué)模式中依然存在一些矛盾性的問(wèn)題，但是按照教學(xué)效果、高效發(fā)展以及文化傳承角度來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于劣勢(shì)，所以師范院校應(yīng)該將這種教學(xué)模式廣泛應(yīng)用到每一個(gè)學(xué)科當(dāng)中，使教師從繁重的講堂解脫出來(lái)，抓好師范院校的教學(xué)工作，為國(guó)家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人民教師。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：融合教育的概念范文

目前，教育的信息化已經(jīng)成為幼兒教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，其通過(guò)教學(xué)輔助軟件、多媒體與幼兒教育的緊密結(jié)合，營(yíng)造了良好的立體教育環(huán)境，對(duì)提高教育趣味性、生活性、創(chuàng)造性、交互性具有極為重要的意義。但是在信息技術(shù)融合運(yùn)用的過(guò)程中，部分教師存在過(guò)度依賴技術(shù)、忽視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)等問(wèn)題。本文在研究中就從多個(gè)角度入手，探討分析了信息技術(shù)在幼兒教育中的融合運(yùn)用對(duì)策。

1 情境創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)習(xí)熱情

信息化的高速發(fā)展為幼兒接觸更為豐富廣闊的世界提供了渠道，同時(shí)也能一改過(guò)去語(yǔ)言描述的枯燥乏味，通過(guò)電子交互白板等技術(shù)實(shí)現(xiàn)視頻、音頻、圖片等的插入，用最為靈活生動(dòng)的方式讓每一個(gè)孩子都能感受到教學(xué)內(nèi)容的趣味性，從而積極融入幼兒教育的整體氛圍之中。而在具體教育過(guò)程中，對(duì)信息技術(shù)的有效融合運(yùn)用并不是盲目的，而是需要教師在結(jié)合教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，巧妙搜集整理各種資料，讓知識(shí)的導(dǎo)入、信息的融合能夠更加自然。

例如在開(kāi)展活動(dòng)“整理小書(shū)包”的教學(xué)中，教師可以先通過(guò)電子交互白板展示整理物品的小視頻，借播放《愛(ài)整理》《寶寶愛(ài)整理》等兒歌動(dòng)畫(huà)作品，讓孩子們對(duì)整理的概念有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。這時(shí)候，教師再切入問(wèn)題：“小朋友們，你們認(rèn)為整理會(huì)給我們的生活帶來(lái)怎樣的變化呢？”在搜集整合幼兒答案的基礎(chǔ)上，教師再將整理前后的圖片進(jìn)行展示，讓孩子們更為全面地認(rèn)識(shí)到整理的重要性，并且能夠聯(lián)系自己的實(shí)踐生活。與此同時(shí)，教師可以再征詢小朋友：“你平時(shí)有整理過(guò)自己的房間或者是書(shū)包嗎？你是怎樣整理的呢？”這時(shí)候教師再通過(guò)白板播放自己提前錄制好的微課，將整理的方法有機(jī)插入其中，這樣不僅能夠?yàn)橛變鹤灾鲗?shí)踐操作做好積極充分的準(zhǔn)備，還能進(jìn)一步激發(fā)孩子們參與的興趣，用更為直觀形象的方法營(yíng)造一個(gè)井然有序的課堂。

2 動(dòng)態(tài)切入，實(shí)現(xiàn)靈活展示

電子交互式白板本身就具有拖拽、放大等多種動(dòng)態(tài)性的功能，不僅有利于視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)等資源的控制利用，同時(shí)還能充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，更能模擬真實(shí)的環(huán)境，便于幼兒對(duì)圖片等資源進(jìn)行拖拽，也讓幼兒課堂更加豐富有趣。因此，在實(shí)際教育的過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合教育內(nèi)容，充分利用電子交互式白板等信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)功能，根據(jù)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的需要，讓孩子們?cè)谡n堂上自己動(dòng)手、實(shí)踐操作，將信息技術(shù)的各項(xiàng)功能發(fā)揮到極致。

在“整理小書(shū)包”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)視頻展示、問(wèn)題引導(dǎo)等方式創(chuàng)造良好的教育情境，讓孩子們自主走入整理的氛圍之中。而隨著教育環(huán)節(jié)的層層遞進(jìn)，教師還可以運(yùn)用電子交互式白板，引導(dǎo)幼兒自己選擇書(shū)包，將不同的學(xué)習(xí)、生活必備用品拖拽到自己的“電子書(shū)包”內(nèi)。教師可以在課前準(zhǔn)備好不同的書(shū)包，用不同的圖案、顏色吸引孩子的注意力。在課上，孩子們能夠根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，在拖拽打開(kāi)書(shū)包以后，教師可以讓幼兒觀察書(shū)包的構(gòu)造，歸納這個(gè)書(shū)包有幾層、有幾個(gè)大包和幾個(gè)小包。這時(shí)候，教師再提供給孩子們文具盒、書(shū)本、小手絹、橡皮、鉛筆等不同的電子道具，讓孩子們自主探究，思考并且通過(guò)拖拽整理這些用品。

在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該避免一味地講授，而是通過(guò)電子交互式白板等信息技術(shù)提供更多的操作機(jī)會(huì)，借動(dòng)態(tài)信息的傳遞讓孩子們收獲更多的快樂(lè)與驚喜，實(shí)現(xiàn)思維積極性與創(chuàng)新能力的提高，也讓幼兒逐步走入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

3 結(jié)合特點(diǎn)，攻克教育難點(diǎn)

處于學(xué)前階段的幼兒在思維發(fā)展上具有直觀、形象等多個(gè)方面的特點(diǎn)。因此，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)的高效融合運(yùn)用，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合幼兒的這些特點(diǎn)，充分利用電子交互式白板等技術(shù)的“形、聲、色、光”等效果，通過(guò)生動(dòng)性、直觀性、趣味性的知識(shí)內(nèi)容來(lái)吸引幼兒的注意力，引起其在情感思?S等多個(gè)方面的共鳴，從而進(jìn)一步提高幼兒教育的整體效果。在此過(guò)程中，教師可以將一些難以被幼兒理解的概念、內(nèi)容簡(jiǎn)單化、形象化，讓幼兒能夠?qū)⒔逃齼?nèi)容與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起。

例如在開(kāi)展數(shù)學(xué)小活動(dòng)“一寸蟲(chóng)”的過(guò)程中，幼兒極容易出現(xiàn)并不理解測(cè)量的概念，難以走入教育情境的問(wèn)題。對(duì)此，教師可以先通過(guò)PPT等展示方式，讓孩子們觀看生活中的尺子、身高測(cè)量表等生活中常見(jiàn)的事物，讓孩子們對(duì)測(cè)量有一個(gè)具體的認(rèn)知。這時(shí)候，教師可以再通過(guò)電子交互式白板，為每一位孩子提供不同鳥(niǎo)類的測(cè)量操作圖片以及“一寸蟲(chóng)”，并且為孩子們進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹：“小朋友們都知道我們可以通過(guò)尺子來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)度，今天老師為大家請(qǐng)來(lái)一個(gè)小師傅，它的名字叫‘一寸蟲(chóng)’。大家別看它小，它的本事可不小，可以用身體來(lái)測(cè)量長(zhǎng)度?！痹谶M(jìn)行介紹與模擬操作之后，教師可以再組織小朋友采用不同的測(cè)量方法，用“一寸蟲(chóng)”測(cè)量鳥(niǎo)的長(zhǎng)度，自己記錄并且比較結(jié)果。

為了滿足幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，在融合運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，教師應(yīng)該盡可能地選擇幼兒熟知或者是有趣的工具進(jìn)行靈活展示，這樣才能避免幼兒教育的單調(diào)，也能調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)思考。

4 思維互動(dòng)，發(fā)揮無(wú)限想象

幼兒處于人生發(fā)展、知識(shí)累計(jì)的初期階段，其缺乏豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，雖然這容易為幼兒教育活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)不便，但是這一階段的幼兒在創(chuàng)新思維、想象力發(fā)展上也處于絕佳的時(shí)期。因此，教師在信息技術(shù)利用的過(guò)程中，應(yīng)該充分運(yùn)用技術(shù)手段的多元性和資料的豐富性，為孩子們營(yíng)造廣袤的空間，促進(jìn)其想象力的發(fā)展。在實(shí)際融合運(yùn)用中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)師生、生生之間的思維交互，通過(guò)頭腦風(fēng)暴不斷培養(yǎng)幼兒探究、解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)其從創(chuàng)新的角度看待問(wèn)題，使孩子們的想象力、創(chuàng)造力得到無(wú)限的發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)兒歌《小雨點(diǎn)》的過(guò)程中，教師可以先通過(guò)多媒體等技術(shù)展示下雨的氛圍，讓孩子們走入雨景的清新自然之中。這時(shí)候，教師再引導(dǎo)孩子們開(kāi)展充分的想象：“小朋友們，小雨點(diǎn)落下來(lái)了，我們會(huì)聽(tīng)到什么呀？”在音頻營(yíng)造的效果下，孩子們說(shuō)出了擬聲詞“沙沙沙”。教師可以再讓孩子們閉上眼睛進(jìn)行聯(lián)想：“小雨點(diǎn)都落到了哪里？”孩子們紛紛給出了池塘、花園等不同的答案。此時(shí)，教師再讓孩子們運(yùn)用電子交互式白板，通過(guò)拖拽、繪畫(huà)等不同的手段，在自己的想象下描繪出一幅生動(dòng)的雨景。通過(guò)信息技術(shù)的融合運(yùn)用，讓兒歌教學(xué)氛圍得到進(jìn)一步的提高，也讓《小雨點(diǎn)》的教學(xué)充滿了樂(lè)趣與精彩。

第8篇：融合教育的概念范文

沒(méi)有殘疾人的社會(huì)是殘疾的

我現(xiàn)在主要的課題是進(jìn)行隨班就讀方面的研究。孤獨(dú)癥或其他殘疾孩子進(jìn)入普通學(xué)校后，老師們?cè)撛鯓咏踢@樣的孩子，如何在學(xué)科、行為規(guī)范、環(huán)境、教學(xué)上進(jìn)行調(diào)整……以前這樣的孩子可能會(huì)被送到特殊教育學(xué)校，但現(xiàn)在就近劃片上學(xué)，這樣的孩子散落在很多學(xué)校里，可能每個(gè)學(xué)校都會(huì)有那么一兩個(gè)。我們的很多方法其實(shí)是來(lái)自這些學(xué)校的老師，有些老師的教育方法很聰明。雖然目前很多實(shí)踐都在摸索層面，但越來(lái)越多海外留學(xué)回來(lái)的專業(yè)人士，包括國(guó)內(nèi)自己的學(xué)者都對(duì)這方面的研究產(chǎn)生興趣，并加入進(jìn)來(lái)，尤其是在課堂教育方法上。

通過(guò)這么多年的工作，我覺(jué)得越來(lái)越多的人（弱勢(shì)群體家庭）認(rèn)識(shí)到自己的權(quán)利，而且，拒絕的聲音也越來(lái)越少了，越來(lái)越多的人（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）意識(shí)到這樣的孩子來(lái)我們學(xué)校、班級(jí)，并沒(méi)有壞處，甚至還有好處。曾去過(guò)四川一個(gè)普通學(xué)校做調(diào)查，一位從未接受過(guò)特教系統(tǒng)培訓(xùn)的校長(zhǎng)卻有一個(gè)特殊的理念：如果社會(huì)上看不到殘疾人，社會(huì)就是殘疾的；教不好殘疾孩子的老師就不是優(yōu)秀老師。他的學(xué)校里有聾的、智力落后的殘疾孩子，但那些孩子都很自信，和普通孩子沒(méi)什么兩樣。我覺(jué)得很多孩子本來(lái)都是很好的，“特殊”是成人賦予孩子的概念，孩子產(chǎn)生不好的心態(tài)跟環(huán)境有密切關(guān)系。融合教育可以改造人，但整個(gè)社會(huì)的觀念都要調(diào)整，社會(huì)與人的互動(dòng)關(guān)系也要調(diào)整，才能給孩子們營(yíng)造一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

其實(shí)，普通孩子跟這些特殊孩子一起，也會(huì)對(duì)普通孩子的成長(zhǎng)起到正面作用。對(duì)于這點(diǎn)，我希望更多孤獨(dú)癥孩子的家長(zhǎng)不要擔(dān)心那么多，一定要站出來(lái)，坦然面對(duì)孩子是孤獨(dú)癥的現(xiàn)實(shí)，并且告訴周圍的人。你不站出來(lái)誰(shuí)站出來(lái)？要知道聲音大了，弱勢(shì)就變成強(qiáng)勢(shì)了。

為孩子爭(zhēng)取最大化的權(quán)益

我贊成融合教育，但孩子去哪個(gè)教育環(huán)境是問(wèn)題，要分不同的情況分別對(duì)待：普通學(xué)校、隨班就讀學(xué)校還是特殊教育學(xué)校，有些重度殘疾的孩子，目前可能更適合呆在醫(yī)院或家庭。我們要贊成的是，家長(zhǎng)有很大權(quán)利選擇讓孩子利益最大化、選擇對(duì)孩子最有利的環(huán)境，而這也是學(xué)校沒(méi)有權(quán)利拒絕的。

馬上出臺(tái)的殘疾兒童隨班就讀實(shí)施辦法，和國(guó)務(wù)院最新頒布的“國(guó)務(wù)院法制辦公室關(guān)于《殘疾人教育條例（修訂草案）（送審稿）》公開(kāi)征求意見(jiàn)的通知”，就講到了隨班就讀的政策以及資源老師和資源教室的配置，政策是針對(duì)所有殘疾孩子，并非只對(duì)孤獨(dú)癥的孩子。政策出臺(tái)后，首先，學(xué)校不能拒絕殘疾孩子入學(xué)，孩子能不能入學(xué)（普通學(xué)校），家長(zhǎng)可以提出來(lái)，未來(lái)會(huì)有專家團(tuán)、家長(zhǎng)和學(xué)校一起綜合客觀評(píng)判，不再是學(xué)校說(shuō)了算。學(xué)?？梢愿鶕?jù)條例來(lái)實(shí)施，如果做不到，也有明確的懲罰條例。當(dāng)然，中央政府、地方政府如何幫助學(xué)校有能力接納孩子，以及相關(guān)的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題也正在修訂，應(yīng)該很快就能出臺(tái)。全國(guó)一些城市已經(jīng)開(kāi)展了這方面的工作。我覺(jué)得資源教師的作用不是陪孩子多長(zhǎng)時(shí)間，而是制訂適合孩子的個(gè)別化教育計(jì)劃，由其他老師及相關(guān)人員共同執(zhí)行。每個(gè)學(xué)校配一個(gè)資源老師目前還做不到，這還需要一定時(shí)間。但資源教師師資培訓(xùn)等問(wèn)題已經(jīng)被教育部提到議事日程。家長(zhǎng)遇到問(wèn)題（學(xué)校拒收），可以參照相關(guān)政策法規(guī)去找教委，由教委來(lái)同學(xué)校協(xié)商。

但我也想提醒一下有些焦慮的家長(zhǎng)，如果今天你讓自己的家庭教師或者助教進(jìn)入課堂（普通學(xué)校），明天又安排自己的特教進(jìn)入課堂，我覺(jué)得其實(shí)這是一種對(duì)課堂的侵犯，對(duì)老師也不尊重，希望家長(zhǎng)也要理解老師的立場(chǎng)。同時(shí)家長(zhǎng)也應(yīng)該考量聘請(qǐng)的特教人員是不是具備相關(guān)資質(zhì)，能不能配合學(xué)校的教育教學(xué)規(guī)劃等。

請(qǐng)?jiān)俳o我10年

第9篇：融合教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】媒介融合；“融合教育”觀；融合記者

面對(duì)媒介生態(tài)的深刻轉(zhuǎn)型，新聞教育面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。順應(yīng)媒介的發(fā)展趨勢(shì)，研究信息化時(shí)代新聞傳播的特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)行新聞教育改革，培養(yǎng)既具有國(guó)際化視野和國(guó)際化思維，又適應(yīng)當(dāng)下時(shí)代需求的新型新聞傳播人才，筆者認(rèn)為應(yīng)該具有與媒介融合形勢(shì)相適應(yīng)的“融合教育”觀。

一、“融合教育”觀的內(nèi)涵

關(guān)于傳媒業(yè)正在如火如荼地進(jìn)行的媒介融合，美國(guó)新聞學(xué)會(huì)媒介研究所Henry Jenlins明確指出，媒介融合包括了至少五個(gè)層面的內(nèi)容，即技術(shù)融合、經(jīng)濟(jì)融合、社會(huì)或機(jī)構(gòu)融合、文化融合和全球融合。中國(guó)人民大學(xué)新聞傳播學(xué)院教授蔡雯首次將“媒介融合”的概念引入我國(guó)，并進(jìn)一步預(yù)測(cè)“融合新聞”傳播將是“融媒時(shí)代”新聞傳播的主體模式。盡管在國(guó)際新聞界媒介融合的界定沒(méi)有在學(xué)理上達(dá)成共識(shí)，但從專家學(xué)者的描述中我們不難看出，媒介融合不是狹義地局限于技術(shù)，而是必將在技術(shù)之外的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等諸多方面產(chǎn)生深刻的影響。可見(jiàn)，傳統(tǒng)的、單一的“技能型”新聞人才培養(yǎng)觀已不再適應(yīng)當(dāng)下國(guó)際化新聞傳播業(yè)的發(fā)展，新聞院校在關(guān)注技術(shù)革新的同時(shí)也必須轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)新聞傳播中人文、社會(huì)、文化等方面的變革有足夠的重視。

第一，媒介融合需要“知識(shí)與媒介素養(yǎng)的融合”?！叭诿綍r(shí)代”新聞傳播的實(shí)質(zhì)就是信息、文化的國(guó)際化傳播。從當(dāng)代中國(guó)新聞傳播的變化來(lái)看，新聞傳媒把中國(guó)文化全方位推向世界舞臺(tái)，又讓西方文化千姿百態(tài)地展現(xiàn)在中國(guó)人面前，中西文化的交融互動(dòng)不再僅僅是文化精英們的特權(quán)，而是活生生地發(fā)生在每一個(gè)中國(guó)人的身上。在這種“跨文化”的新的傳播形態(tài)下，人人都可以成為“公民記者”，進(jìn)行民族間、文化間的信息與交流。同時(shí)各種思想、政治觀念、意識(shí)形態(tài)、文化價(jià)值觀念泛濫，有益的、有害的信息并存。作為新聞從業(yè)者既要在錯(cuò)綜復(fù)雜的信息群中尋找新聞線索，又要發(fā)出權(quán)威的聲音引領(lǐng)輿論的方向，因而就必須具有批判性的思維能力和媒介素養(yǎng)，而這種能力、素養(yǎng)的形成，正是來(lái)自于各種知識(shí)、文化的融合。

第二，媒介融合需要“融合記者”（backpack journalist）。他們只需要備上一部上網(wǎng)手機(jī)、一臺(tái)數(shù)碼照相機(jī)、一臺(tái)小DV、一部筆記本電腦就能同時(shí)滿足多種媒體的編輯、采寫(xiě)、播報(bào)需求。他們一個(gè)人就能完成采訪、寫(xiě)作、拍攝、編輯等工作程序，既懂得前期報(bào)道，又懂得后期視頻剪輯制作，具有融合的專業(yè)技能。

第三，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合與技能融合的和諧統(tǒng)一。近幾年，為了進(jìn)一步適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一部分高校在新聞教育方面進(jìn)行了專業(yè)細(xì)化的嘗試，致力于培養(yǎng)娛樂(lè)記者、體育記者、經(jīng)濟(jì)記者等專業(yè)型記者。筆者認(rèn)為眾多的研究實(shí)踐出現(xiàn)了偏重于專業(yè)實(shí)際操作技能的傾向，忽略了學(xué)養(yǎng)型教育。對(duì)此，國(guó)內(nèi)知名的新聞學(xué)者已給予深入的論述。上海大學(xué)影視學(xué)院副院長(zhǎng)戴元光說(shuō):“把學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)作為新聞教育的主要任務(wù)是應(yīng)當(dāng)受到質(zhì)疑的，過(guò)分的技術(shù)化取向?qū)π侣劷逃且环N傷害。”[1]因此，新聞教育改革應(yīng)著眼于宏觀的新聞教育觀基礎(chǔ)之上，必須以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)融合培養(yǎng)和技能融合培養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

二、“融合教育”觀下的新聞教育改革

（一）打破學(xué)科界限促進(jìn)知識(shí)融合培養(yǎng)。當(dāng)代高等教育中，一個(gè)專業(yè)就像一臺(tái)機(jī)器，只有堅(jiān)實(shí)的鋼鐵硬殼是不行的，還需要有傳輸履帶、螺栓、發(fā)動(dòng)機(jī)等物件，才能成為一臺(tái)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器。新聞傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生僅僅著眼于專業(yè)書(shū)籍是不行的，要加強(qiáng)知識(shí)融合培養(yǎng)，就必須打破學(xué)科的界限，在原專業(yè)的基礎(chǔ)之上，廣泛涉獵交融學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，將諸如軍事、文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的理論知識(shí)進(jìn)行整合。只有在知識(shí)層面實(shí)行新的交融整合，使學(xué)生能迅速地對(duì)紛繁復(fù)雜的新聞傳播現(xiàn)象和多層次的國(guó)際問(wèn)題做出程序性的分析與綜合，才能從根本上適應(yīng)新聞全球化、國(guó)際化的知識(shí)調(diào)整與理論創(chuàng)新要求。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院早在2005年就開(kāi)始嘗試性地采用跨學(xué)科的方式聯(lián)合培養(yǎng)新聞傳播人才，效果顯著。目前，國(guó)內(nèi)一些知名的新聞院系也已經(jīng)進(jìn)行了有益的嘗試。中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院依托強(qiáng)大的人文社會(huì)科學(xué)實(shí)力，加強(qiáng)與文學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的合作互補(bǔ)，試行聯(lián)合培養(yǎng)、融合交流，使學(xué)生在校期間就基本具有兩個(gè)以上的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）調(diào)整專業(yè)設(shè)置及課程體系，強(qiáng)化技能融合培養(yǎng)。媒介融合的核心是在同樣內(nèi)容的基礎(chǔ)上，生產(chǎn)出針對(duì)不同平臺(tái)上的新聞，并用適當(dāng)?shù)男问讲コ?。因此在專業(yè)設(shè)置上，要打破壁壘，嘗試媒介融合專業(yè)的教育模式。此外，很多高校新聞專業(yè)還沿用將新聞業(yè)務(wù)里的新聞采訪、新聞寫(xiě)作、新聞編輯、新聞評(píng)論并立的課程體系。這種傳統(tǒng)的新聞教育模式客觀上造成了學(xué)校教育與新聞實(shí)踐活動(dòng)的脫節(jié)。在新聞實(shí)踐活動(dòng)中，新聞的采編、寫(xiě)作、評(píng)論只是連接新聞業(yè)務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的橋梁和紐帶，它們是融為一體、不可分割的。應(yīng)該在對(duì)諸課程客觀分辨的基礎(chǔ)上，進(jìn)行融會(huì)貫通，進(jìn)而形成較為系統(tǒng)、科學(xué)的“新聞實(shí)務(wù)通論”。

（三）合理構(gòu)建多維的實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)技能與知識(shí)的融合。作為一門應(yīng)用性學(xué)科，只有通過(guò)實(shí)戰(zhàn)和實(shí)踐，才能將新聞專業(yè)的課堂學(xué)習(xí)與新聞實(shí)際運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的“天人合一”，成為適應(yīng)業(yè)界需要的合格的新聞人才。因而在新聞教育過(guò)程中實(shí)踐平臺(tái)的搭建和實(shí)踐體系的構(gòu)建就顯得尤為重要。一是要合理地構(gòu)建課內(nèi)訓(xùn)練、課外練習(xí)、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查與服務(wù)相結(jié)合的多維實(shí)踐體系。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿于各個(gè)年級(jí)、各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，在內(nèi)容上應(yīng)逐步深入、層層遞進(jìn)，促使學(xué)生的基本素質(zhì)、專業(yè)理論與實(shí)踐技能在實(shí)踐中逐步統(tǒng)一和融合。二是搭建具有“實(shí)戰(zhàn)”功能的媒介融合平臺(tái)。該平臺(tái)不僅是學(xué)生實(shí)習(xí)的平臺(tái)，更是專業(yè)的工作平臺(tái)，能夠承擔(dān)數(shù)字化傳播時(shí)代的專業(yè)化新聞業(yè)務(wù)，可將學(xué)生的實(shí)習(xí)融入新聞業(yè)界的生產(chǎn)流程。比如承擔(dān)校內(nèi)的信息傳播溝通工作，將校內(nèi)新聞傳播資源整合為可供學(xué)生學(xué)與做的“傳媒集團(tuán)”。

三、新聞教育改革需要注意的兩個(gè)問(wèn)題

作為一個(gè)系統(tǒng)工程，新聞傳播教育改革的完善取決于不同構(gòu)成要素、不同構(gòu)成環(huán)節(jié)的有機(jī)統(tǒng)一。在新聞教育改革的實(shí)施過(guò)程中，雖然我們已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但有兩個(gè)問(wèn)題需要注意：

（一）新聞院校要加強(qiáng)與業(yè)界的聯(lián)系與互動(dòng)。伴隨著“融媒時(shí)代”的到來(lái)，我國(guó)學(xué)界出現(xiàn)了一種“反?！爆F(xiàn)象――人民日?qǐng)?bào)社原社長(zhǎng)邵華澤當(dāng)了北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長(zhǎng)，人民日?qǐng)?bào)社原總編輯范敬宜成了清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長(zhǎng)，許多曾經(jīng)在業(yè)界任職的知名記者紛紛“下海”，成為各地方高校新聞傳播學(xué)院的頂梁柱……這種“反常”現(xiàn)象仿佛指南針一樣，清楚地告訴我們：融合新聞傳播國(guó)際化的程度越深，學(xué)界與業(yè)界的聯(lián)系越緊密。業(yè)界既是媒介融合的實(shí)踐者和引領(lǐng)者，又是新聞人才的需求者。新聞院校只有加強(qiáng)與業(yè)界的聯(lián)系與互動(dòng)，才能緊跟傳媒發(fā)展的腳步，對(duì)其正在和即將出現(xiàn)的變革做出準(zhǔn)確的預(yù)判，從而使新聞教育改革更具有前瞻性，培養(yǎng)出業(yè)界所急需的、適應(yīng)媒介融合發(fā)展的、具有國(guó)際視野和思維的新聞人才。

（二）新聞教育與其“予人魚(yú)”，不如“授人漁”。我們正處于知識(shí)信息時(shí)代，新思想、新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，有限的學(xué)校教育遠(yuǎn)不能滿足人一生所需要的知識(shí)、能力的要求，所傳授的專業(yè)技能也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不可能適應(yīng)新技術(shù)、新知識(shí)的快速發(fā)展。因此，我們?cè)谂Υ罱ㄐ侣剬?shí)踐平臺(tái)、營(yíng)造“融媒新聞”加工氛圍、注重學(xué)生基本能力、基本思想境界培養(yǎng)的同時(shí)，更要通過(guò)牢固樹(shù)立“融合新聞”觀的教育理念奠定他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、自主更新知識(shí)、自我調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、自我不斷錘煉融合技能的基礎(chǔ)，使他們?cè)趯W(xué)校教育的基礎(chǔ)上，自覺(jué)地去捕捉其他知識(shí)素養(yǎng)作補(bǔ)充，不僅具有適應(yīng)變革的能力，更有與時(shí)俱進(jìn)、主動(dòng)變革的境界和愿望，這樣，他們便會(huì)真正融入新技術(shù)、新知識(shí)發(fā)展的大潮，為新聞傳播事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。

（本文為鞍山師范學(xué)院2011年度校級(jí)教師科研項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：11kyxm10）

參考文獻(xiàn)：

［1］復(fù)旦大學(xué)“全球知名新聞傳播學(xué)院院長(zhǎng)論壇”[EB/OL].人民網(wǎng)：傳媒頻道，2009.