翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)方案精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)方案范文

我校自2013年2月開(kāi)始吸收課堂教學(xué)改革的已有成果，充分整合軟硬件資源，與山東省出版集團(tuán)合作開(kāi)發(fā)陽(yáng)光微課數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)、使用微課等教學(xué)資源，將數(shù)字化、信息化運(yùn)用于常態(tài)教學(xué)，積極探索了適用于全部學(xué)科的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。截至目前，我校已在初一、初二、初三、高一共68個(gè)班級(jí)、所有學(xué)科中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，成為全國(guó)規(guī)模最大、實(shí)施科目最全的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

分步實(shí)施，在研究中破冰前行

我校從2013年9月開(kāi)始，分以下五個(gè)階段整體推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂。

第一階段：點(diǎn)上突破，初步建立模式（2013.9.1—11.17）。初一、高一各隨機(jī)選取2個(gè)班級(jí)，在所有學(xué)科中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。主要任務(wù)是初步研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。第二階段：面上實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)教研體系（2013.11.18—2014.1.15）。實(shí)驗(yàn)班級(jí)初一增加10個(gè)，高一增加14個(gè)，全校由4個(gè)增加到28個(gè)。主要任務(wù)是初步形成基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究體系（如課程表設(shè)置方案、集體備課流程、學(xué)案編寫(xiě)制度、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課堂研究制度等）。

第三階段：規(guī)模推進(jìn)，開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程研究（2014.1.17—4.20）。高一增加24個(gè)實(shí)驗(yàn)班，全校由28個(gè)增加到52個(gè)。主要任務(wù)是研究學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，初步形成“三三三”翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)方案。

第四階段： 整體推廣， 深化各種課型研究（2014.4.20—7.5）。初二、初三16個(gè)班全部實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，全校由52個(gè)實(shí)驗(yàn)班增加到68個(gè)。主要任務(wù)是完善各學(xué)科各種課型研究。

第五階段：全面實(shí)施，開(kāi)展國(guó)家課程校本化研究（2014.9—2015.7 ）。全校所有年級(jí)全部實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，全校實(shí)驗(yàn)班增加到146個(gè)。主要任務(wù)是開(kāi)展基于翻轉(zhuǎn)課堂的各學(xué)科國(guó)家課程校本化研究。

整體改革，在翻轉(zhuǎn)中全面提升

學(xué)校借助翻轉(zhuǎn)課堂，在學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展、教學(xué)管理等方面全面改革，促進(jìn)了學(xué)校全面發(fā)展。

1.改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

在傳統(tǒng)課堂中，由于學(xué)生基礎(chǔ)不同、接受程度不同等諸多個(gè)性化原因，學(xué)生在課堂上聽(tīng)講時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到一些障礙，但由于課堂節(jié)奏由教師一人控制，學(xué)生無(wú)法停下來(lái)認(rèn)真研究直至完全理解，久而久之，學(xué)生在某些學(xué)科的學(xué)習(xí)障礙“雪球”會(huì)越來(lái)越大，逐漸形成弱科并失去學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生借助教師提前錄制的微課，按照適合自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，甚至可以在任何時(shí)間，自主選擇任何一位教師的微課學(xué)習(xí)。微課具有可快進(jìn)、暫停、倒退、重復(fù)等特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生擺脫僅靠課堂傳遞教學(xué)信息的局限，逐步體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)他們的求知欲。問(wèn)卷顯示，在學(xué)習(xí)興趣方面，75.7%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，自己能夠輕松自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，22.8%的學(xué)生極大改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，55.9%的學(xué)生在一定程度上改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，只有6.8%的學(xué)生沒(méi)有影響。

2.提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

首先，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。在傳統(tǒng)課堂中，經(jīng)常聽(tīng)到教師批評(píng)學(xué)生不讀教材，而學(xué)生埋怨教師布置大量作業(yè)，不給時(shí)間閱讀教材。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)初期，學(xué)生既沒(méi)有閱讀教材的習(xí)慣，也不會(huì)閱讀教材。例如，閱讀時(shí)不會(huì)標(biāo)注

關(guān)鍵詞 ，讀完一段內(nèi)容后，不能歸納出核心思想。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，在教材自學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的分析，錄制了針對(duì)不同教材的閱讀指導(dǎo)微課，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。目前，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀速度都有了很大的改變。教師們反思說(shuō)：“過(guò)去不是學(xué)生不愿讀教材、不會(huì)讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣！”

其次，提升了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，在自學(xué)質(zhì)疑階段，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問(wèn)題；在訓(xùn)練展示階段，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題，并且在解決舊問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)生生之間、師生之間思維的碰撞，再產(chǎn)生新的問(wèn)題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識(shí)深刻，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高。老師們說(shuō)：“任教十幾年了，學(xué)生提出的很多問(wèn)題從來(lái)沒(méi)想過(guò)！”有的同學(xué)說(shuō)：“原來(lái)聽(tīng)老師講課，老師講什么就是什么，從來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)這么多的問(wèn)題！”問(wèn)卷顯示，在問(wèn)題意識(shí)方面，72.2%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂很好地促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的形成，能更好地參與課堂學(xué)習(xí)；還有14.2%的學(xué)生雖然有問(wèn)題意識(shí)，但是不知道怎樣參與課堂討論，需要教師的指導(dǎo)。

3.引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

首先，教師真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂模式下，教師課前備課時(shí)，盡管一再提倡關(guān)注課標(biāo)、關(guān)注教材、關(guān)注學(xué)生，但根據(jù)調(diào)查得知，教師的關(guān)注點(diǎn)主要在課標(biāo)、教材，對(duì)學(xué)生的關(guān)注只是憑過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，教師的備課基于學(xué)生自學(xué)后的疑難問(wèn)題提交、學(xué)案及教材批閱、數(shù)字化平臺(tái)的數(shù)據(jù)，使關(guān)注學(xué)生成為現(xiàn)實(shí)。課堂上，學(xué)生問(wèn)什么，教師講什么，教師不再以是否講完備課內(nèi)容為完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)為標(biāo)準(zhǔn)；課下，教師借助數(shù)字化平臺(tái)的數(shù)據(jù)處理分析功能，從批閱作業(yè)等重復(fù)勞動(dòng)中解脫出來(lái)，并掌握了更多精確的反饋信息，教師有更充分的時(shí)間和精力進(jìn)行更精準(zhǔn)的一對(duì)一輔導(dǎo)。

其次，教師的研究能力逐步提升。一是技術(shù)水平的不斷提升。翻轉(zhuǎn)課堂的特征之一就是技術(shù)的應(yīng)用，無(wú)論是微課設(shè)計(jì)與制作，還是數(shù)字化平臺(tái)的各種功能使用，都需要對(duì)技術(shù)的不斷學(xué)習(xí)；二是寫(xiě)作能力的不斷提升。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，沒(méi)有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班教師“摸著石頭過(guò)河”的同時(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)并形成論文，寫(xiě)作水平不斷提高。問(wèn)卷顯示， 90.3%的教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們對(duì)工作的滿意度，克服了職業(yè)倦怠，每一節(jié)課都盼望著早進(jìn)入課堂進(jìn)行“創(chuàng)造”。

4.促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展

首先，學(xué)校整體教研水平得到提高。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂以來(lái)，學(xué)校探索并形成基于學(xué)校特色的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)案編寫(xiě)模式，研究了多種微課錄制方法。同時(shí)，學(xué)校不斷改進(jìn)教研方式，研究編制了基于翻轉(zhuǎn)課堂的AB型課程表，初步形成基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究體系（如集體備課流程、學(xué)案編寫(xiě)制度、課堂研究制度等）和“三三三”翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)方案，改進(jìn)完善了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模板，并逐步開(kāi)展基于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂觀察。

其次，學(xué)校辦學(xué)水平全面提升。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂近一年來(lái)，省內(nèi)外近1000所學(xué)校來(lái)校交流，我校教師也應(yīng)邀外出講課近200人次，同行們不但為我們的翻轉(zhuǎn)課堂提出了很多建議，而且在交流中我們也學(xué)到了各個(gè)學(xué)校的優(yōu)點(diǎn)，促使學(xué)校在加快推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)，注重信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，促進(jìn)學(xué)校在教育教學(xué)各個(gè)方面快速發(fā)展。

科學(xué)規(guī)劃，在反思中加快發(fā)展

回顧學(xué)校近一年的翻轉(zhuǎn)課堂快速推進(jìn)過(guò)程，得益于學(xué)校實(shí)驗(yàn)班級(jí)教師的努力和付出，學(xué)生和家長(zhǎng)的理解與支持，特別是專(zhuān)家的引領(lǐng)與指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，理念上是一種超越，模式上是一種創(chuàng)新。我們期望通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)一步減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)；減輕教師負(fù)擔(dān)，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)施智慧教育，打造智慧課堂、智慧學(xué)校、智慧學(xué)生、智慧教師。今后，我們還要進(jìn)一步加大基于學(xué)科特點(diǎn)的各種課型研究，創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)流程，規(guī)范翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)；進(jìn)一步在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與游戲化學(xué)習(xí)等方面開(kāi)展研究，拓展學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的深度與廣度；繼續(xù)在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)案設(shè)計(jì)、微課設(shè)計(jì)、微課呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)方面深化研究，初步開(kāi)展基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)科發(fā)展研究，逐步落實(shí)國(guó)家課程校本化實(shí)施；加強(qiáng)數(shù)字化平臺(tái)資源庫(kù)建設(shè)與信息反饋多樣化研究，逐步落實(shí)平板電腦使用功能多樣化；加大基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科教室建設(shè)與選課走班研究，基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校教學(xué)管理研究，借助翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)研究、教學(xué)管理的全面改進(jìn)。

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù) 教學(xué)模式 就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

在我國(guó)，目前已經(jīng)開(kāi)始了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式研究和教學(xué)實(shí)踐。國(guó)內(nèi)的一些學(xué)校在“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐中走在了前面，比如山東省杜郎口中學(xué)、重慶聚奎中學(xué)、上海市楊思中學(xué)、南京市九龍中學(xué)、合肥師范附小以及廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)等等。其中“翻轉(zhuǎn)課堂”在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐探索方面還是空白，為了提高學(xué)生的信息技術(shù)使用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，信息技術(shù)教學(xué)必須積極參與相關(guān)的教學(xué)模式改革。

本文主要就信息技術(shù)教學(xué)中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探索和實(shí)踐進(jìn)行分析。

一、研究背景

1.信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，在學(xué)生方面，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)類(lèi)課程不重視，認(rèn)為內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、學(xué)了也沒(méi)用、內(nèi)容枯燥等，學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常差。

大部分學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，加之對(duì)于未來(lái)感到迷茫，學(xué)習(xí)狀態(tài)不好。還有的學(xué)生有畏難心理，稍有坎坷就萎靡不振。有的學(xué)生崇尚實(shí)用主義，認(rèn)為能及格就好，但其實(shí)學(xué)得并不扎實(shí)。

其次，在教學(xué)現(xiàn)狀方面，學(xué)時(shí)有限，一般為24～32學(xué)時(shí)左右，教師的講解時(shí)間和學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐時(shí)間很難平衡。教師講解時(shí)間多了，學(xué)生親自上機(jī)實(shí)踐的機(jī)會(huì)就很少，造成學(xué)生實(shí)際操作能力不足；教師講解時(shí)間少了，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐就會(huì)遇到很多問(wèn)題，最后還是需要教師占用實(shí)踐時(shí)間去講解。

另外，“廣播式教學(xué)”模式單一，在機(jī)房授課，都是“一對(duì)多”、“一刀切”式的教學(xué)，都是以教師為中心，無(wú)法做到從實(shí)際出發(fā)和因材施教。

2.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的可行性分析

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課外時(shí)間由傳統(tǒng)的學(xué)生做作業(yè)翻轉(zhuǎn)為讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)的輔助進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)，并提出在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，課堂時(shí)間由傳統(tǒng)的教師授課翻轉(zhuǎn)為經(jīng)教師的幫助和同學(xué)的協(xié)助答疑解惑。徹底打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將課堂的主導(dǎo)權(quán)完全轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)生為中心”。

在以多媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的推動(dòng)下，人類(lèi)社會(huì)日益進(jìn)入信息時(shí)代。在信息化環(huán)境中，學(xué)校教育的教育理念、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、媒介手段等諸多方面都發(fā)生了巨大的變革。其中，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是這種變革的具體體現(xiàn)。

實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的第一關(guān)鍵點(diǎn)是通過(guò)“微課程”將知識(shí)傳播出去。為了完成這一步，我們首先需要錄制“微課程”的軟件，目前攝像設(shè)備及桌面錄屏軟件都很普及，這一步實(shí)現(xiàn)不存在障礙；其次，學(xué)生能夠方便地下載或在線觀看“微課程”，為此我們開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的“微課程”網(wǎng)站，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。同時(shí)，網(wǎng)站上還有專(zhuān)門(mén)的討論區(qū)，可以實(shí)現(xiàn)在線交流。

實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的第二關(guān)鍵點(diǎn)是通過(guò)課堂的精心組織，來(lái)檢驗(yàn)課前“微課程”學(xué)習(xí)的效果，并針對(duì)“微課程”學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行精講。

實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的第三關(guān)鍵點(diǎn)是課程本身，信息技術(shù)類(lèi)課程操作性很強(qiáng)，不需要太多的理論鋪墊。這樣的課程特點(diǎn)也決定了“微課程”的內(nèi)容學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而奠定了“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)。

有了這三方面的保障，證明“翻轉(zhuǎn)課堂”在信息技術(shù)類(lèi)教學(xué)中是可行的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.研究目標(biāo)

在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，目的是檢驗(yàn)這種教學(xué)模式是否適合“實(shí)踐型”課程，同時(shí)總結(jié)出這種教學(xué)模式的優(yōu)越性和局限性。

2.研究對(duì)象

本研究選取了兩個(gè)不同年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象。高年級(jí)學(xué)生采用傳統(tǒng)的“廣播式”教學(xué)模式；低年級(jí)學(xué)生采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。高年級(jí)采用的“廣播式”教學(xué)模式，具體是教師課堂上講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，留一定的時(shí)間給學(xué)生做練習(xí)，最后收集學(xué)生練習(xí)的結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)。低年級(jí)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的具體做法是，教師安排學(xué)生課前在網(wǎng)上觀看、學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)視頻并練習(xí)，課堂上首先是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，然后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回收試卷，針對(duì)測(cè)試題目進(jìn)行講解，最后采用“隨機(jī)數(shù)”的方法抽取學(xué)生試卷進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。沒(méi)有被抽到的學(xué)生試卷由助教幫助批改完成，所有試卷按照A（90分以上）、B（80分到89分）、C（70分到79分）、D（60分到69分）、E（60分以下）五個(gè)等級(jí)劃分，并制定相應(yīng)的加減分方案。

3.研究過(guò)程

（1）數(shù)據(jù)分析

首先是對(duì)高年級(jí)采用“廣播式”教學(xué)模式的等級(jí)分布進(jìn)行了分析，根據(jù)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，主要對(duì)Word、Excel、Ppt這三部分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果如表1所示。

從表1中的數(shù)據(jù)對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)，通過(guò)使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式改革，信息技術(shù)的成績(jī)?cè)赪ord、Excel、Ppt這三部分內(nèi)容的實(shí)踐中取得了顯著的提高。

（2）問(wèn)卷調(diào)查

教學(xué)結(jié)束，對(duì)采用翻轉(zhuǎn)課堂的低年級(jí)380名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷分別從操作練習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)資源形式、自學(xué)能力、喜歡程度4個(gè)維度調(diào)查，旨在了解“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)實(shí)踐教學(xué)的影響以及學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法和建議。

問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生的建議主要有：可否鼓勵(lì)學(xué)生參與視頻再造；視頻中的語(yǔ)言能否更加生動(dòng)；案例能否更加豐富；關(guān)鍵步驟能否放慢演示速度；測(cè)試時(shí)間能否再延長(zhǎng)一些；網(wǎng)上討論區(qū)有時(shí)沒(méi)人參與，有點(diǎn)冷清。學(xué)生的這些建議都非常中肯，也是我們需要改進(jìn)和加強(qiáng)的地方。

三、結(jié)論

1.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于信息技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)

（1）翻轉(zhuǎn)課堂有利于因材施教

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式能因材施教，極大地滿足學(xué)生個(gè)性需求。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站自由獲取所需學(xué)習(xí)資料，同時(shí)學(xué)生可結(jié)合自己的實(shí)際情況，在教師指導(dǎo)下制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，任意選擇相關(guān)資料、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”使課堂成為了“考場(chǎng)”，在這樣的壓力驅(qū)動(dòng)下，大部分學(xué)生最開(kāi)始就積極地投身課前的“微課程”學(xué)習(xí)，剩下的那部分學(xué)生，經(jīng)過(guò)幾次考核公示，也會(huì)意識(shí)到課前學(xué)習(xí)的重要性?！胺D(zhuǎn)課堂”實(shí)施一段時(shí)間以后，課前仔細(xì)看視頻并進(jìn)行練習(xí)，儼然成為一種習(xí)慣，這種沒(méi)有教師在場(chǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)際上就是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂有利于教師對(duì)課程精益求精

“翻轉(zhuǎn)課堂”使教師的講授內(nèi)容在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)被任何人觀看，任何人都可以對(duì)視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為教師肯定會(huì)把最好的一面展示出來(lái)。這促使教師對(duì)課程進(jìn)一步“深加工”，從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”大大提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂有利于教師進(jìn)行課堂管理

“翻轉(zhuǎn)課堂”使教師在課堂上從單純的傳播知識(shí)角色，慢慢地轉(zhuǎn)變成課堂的組織者、管理者。由于知識(shí)的傳播更多放在了“微課程”中，使教師在課堂上可以抽身出來(lái)，更多地組織學(xué)生學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)，更多地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（5）翻轉(zhuǎn)課堂有利于客觀全面的考核評(píng)價(jià)

每次“翻轉(zhuǎn)課堂”都會(huì)有相應(yīng)的客觀、真實(shí)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，讓苦于不知如何客觀全面評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的教師得以解脫。這種評(píng)價(jià)不僅可以覆蓋學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，還可以覆蓋學(xué)生課下預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的表現(xiàn)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中的局限及解決辦法

（1）學(xué)生方面的局限

學(xué)生方面存在著這幾個(gè)問(wèn)題：對(duì)于全新的教學(xué)模式感到茫然；未購(gòu)置電腦，沒(méi)開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)；自控、自學(xué)能力的缺失。這些因素都制約著“翻轉(zhuǎn)課堂”改革的效果。這里主要是發(fā)揮學(xué)生助教和任課教師的積極作用，學(xué)生助教會(huì)定期到寢室督促、檢查學(xué)生課余時(shí)間觀看視頻的情況，把存在的問(wèn)題及時(shí)向教師反饋，教師會(huì)不定期地到寢室走訪，了解視頻存在的問(wèn)題，最主要的是督促學(xué)生開(kāi)展課前視頻學(xué)習(xí)。

（2）教師方面的局限

教師方面存在的問(wèn)題主要有：對(duì)于視頻制作軟件需要學(xué)習(xí)掌握；對(duì)于全新教學(xué)模式的理解和應(yīng)用；對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求；教師課堂角色轉(zhuǎn)變等。在新員工入職培訓(xùn)中，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)課，講解“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)知識(shí)和錄屏軟件使用方法。在錄制視頻的過(guò)程中，對(duì)于教師的要求比普通課堂要求更高，因?yàn)橐曨l要求短小精悍，在十幾分鐘內(nèi)講清重點(diǎn)難點(diǎn)，還要吸引并啟發(fā)學(xué)生。在錄制視頻的過(guò)程中，最好是以團(tuán)隊(duì)的形式展開(kāi)，這樣大家可以對(duì)錄制的視頻從多角度去分析，通過(guò)討論借鑒，不斷激發(fā)靈感。

（3）環(huán)境的局限

“翻轉(zhuǎn)課堂”環(huán)境的局限主要有：教師錄制教學(xué)視頻如何傳播；學(xué)生自學(xué)中遇到的無(wú)法解決的問(wèn)題，怎么在線交流；練習(xí)需要的素材去哪里下載；學(xué)生下載學(xué)習(xí)教學(xué)視頻能否記錄；課后能否再進(jìn)行相類(lèi)似題目的練習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的鞏固等。所有的問(wèn)題都需要搭建一個(gè)在線的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)來(lái)解決，目前已經(jīng)上線了一個(gè)“第五課堂在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站”，在這個(gè)平臺(tái)上可以實(shí)現(xiàn)以下功能：教師可以上傳編輯教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料，設(shè)置觀看權(quán)限；學(xué)生可以登錄下載相關(guān)的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料；設(shè)置了在線交流版塊，每位教師都是一個(gè)版塊的版主，可以發(fā)起討論，也可以管理版面；記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡；在線測(cè)試模塊，可以編排試題滿足學(xué)生課后練習(xí)、單元測(cè)驗(yàn)或者期末測(cè)驗(yàn)的需要。

（4）評(píng)價(jià)考核方案的局限

依托“翻轉(zhuǎn)課堂”中每次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果和教師的課堂管理，我們可以更加客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的期末成績(jī)。借鑒國(guó)外的評(píng)價(jià)體系，制定了信息技術(shù)教育實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”后的評(píng)價(jià)方式――“相對(duì)評(píng)分法”，具體方案如下：統(tǒng)計(jì)計(jì)算期末卷面和平時(shí)表現(xiàn)的綜合排名；制定評(píng)分等級(jí)和所占比例；把相應(yīng)排名的學(xué)生放在相應(yīng)等級(jí)中進(jìn)行期末最終成績(jī)的計(jì)算。

算法如下：

學(xué)生排名在A級(jí)：

學(xué)生最終成績(jī)

=90+（卷面分?jǐn)?shù)+平時(shí)成績(jī)）×0.5

學(xué)生排名在B級(jí)：

學(xué)生最終成績(jī)

=80+（卷面分?jǐn)?shù)+平時(shí)成績(jī)）×0.5

學(xué)生排名在C級(jí)：

學(xué)生最終成績(jī)

=70+（卷面分?jǐn)?shù)+平時(shí)成績(jī)）×0.5

學(xué)生排名在D級(jí)：

學(xué)生最終成績(jī)

=60+（卷面分?jǐn)?shù)+平時(shí)成績(jī)）×0.5

……

在信息技術(shù)教育上的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐，讓大家更加深入地理解了這種全新的教學(xué)模式，體驗(yàn)到了這種教學(xué)模式帶來(lái)的變化，感受到了這種模式的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)還處于摸索階段，還有很多需要解決的問(wèn)題，但它的教育價(jià)值是顯而易見(jiàn)的，值得為之努力奮斗。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)方案范文

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種全新的教學(xué)模式，對(duì)我們化學(xué)教師而言，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，我們也應(yīng)該投入到這場(chǎng)教育革命中。本文就是從翻轉(zhuǎn)課堂提出的背景及意義，研究現(xiàn)狀，在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施路徑三個(gè)方面闡述了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

隨著新課程改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，伴隨著教學(xué)改革，教學(xué)模式也發(fā)生了天翻地覆的變化。這些都是新課程改革的和教學(xué)改革帶來(lái)的新氣象，是在新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，也是社會(huì)發(fā)展的必然。作為新時(shí)期的教育者，也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和探索，轉(zhuǎn)變教育理念，研究新的教育模式。翻轉(zhuǎn)課堂就是在這樣的背景由美國(guó)傳入并不斷發(fā)展。本文結(jié)合高中化學(xué)科目的特點(diǎn)，談一下自己對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐的探索和研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的提出的背景及意義

翻轉(zhuǎn)課堂是從美國(guó)引入的一種新的教學(xué)模式，其理論依據(jù)是掌握學(xué)習(xí)法。掌握學(xué)習(xí)法是美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆教授所倡導(dǎo)的一種教育理論，其主要內(nèi)涵就是如果學(xué)生能夠自己掌握學(xué)習(xí)課程的節(jié)奏，絕大多數(shù)學(xué)生能夠掌握所學(xué)內(nèi)容，獲得較好的成績(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然是從美國(guó)引入，但是隨著新課程改革的深入，這種教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)了本土化的特征。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵是一種老師輔導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，首先教師將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，上傳至網(wǎng)上，學(xué)生在家隨時(shí)可以觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行反復(fù)去看，而原來(lái)在家做的作業(yè)則改為在課堂上進(jìn)行，老師的主要任務(wù)不是講授，而是對(duì)學(xué)生提供針對(duì)性的輔導(dǎo)和答疑，因此這種教學(xué)模式也叫做反向課堂，對(duì)我們傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種挑戰(zhàn)，對(duì)教師也提出了更高的要求。當(dāng)然這種模式的嘗試也具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。

首先是學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間更加自由。每個(gè)學(xué)生不可能在整節(jié)課都能夠集中精力，也不可能在每節(jié)課都能夠集中精力，在這樣的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂就體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，可以選擇自己狀態(tài)較好的時(shí)間看視頻學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自己掌握時(shí)間。

其次是可以照顧到每個(gè)層次的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不一樣的，或許有的學(xué)生在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)處薄弱，或許有的學(xué)生在另外一個(gè)知識(shí)點(diǎn)處薄弱，不一而足，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題，如果你第一遍沒(méi)有看懂，那你可以再看第二遍，甚至第三遍，第四遍，因?yàn)槭窃谧约杭抑锌匆曨l，沒(méi)有人會(huì)因?yàn)槟憧戳撕芏啾槎靶δ恪?/p>

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義不僅如此，還有很多意想不到的效果，比如，可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生不斷的思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力等。這也是越來(lái)越多的學(xué)校和教師加入到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探索和實(shí)踐當(dāng)中的原因。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在國(guó)外發(fā)起，并在國(guó)外逐步展開(kāi)的，因此，這種教學(xué)模式在國(guó)外的探索和實(shí)踐比較成熟，也出現(xiàn)了很多比較成功的教學(xué)案例。但是，這種教學(xué)模式傳入國(guó)內(nèi)之后，也引起了廣泛的討論。加之，近年來(lái)，我國(guó)信息技術(shù)和教學(xué)的不斷融合，已經(jīng)為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐與研究創(chuàng)設(shè)了有利的條件，也吸引了很多學(xué)校積極學(xué)習(xí)和探索，比如：上海市仙霞高中，浙江省溫州二中和重慶市聚奎中學(xué)等，開(kāi)展了一些理論研究，也取得了一些成效，但是在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)上，成果的案例很少，這對(duì)我們化學(xué)教師而言是一種壓力，也是一種挑戰(zhàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施的路徑

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，那如何在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用？這樣一個(gè)新事物，對(duì)我們來(lái)說(shuō)就是一次挑戰(zhàn)，也是一次嘗試。

1.研究實(shí)施方案，確保有效有序進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)我們來(lái)說(shuō)是新事物，雖然可以借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，但是，也需要我們的理解和認(rèn)知。因此首先組織教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵；其次需要調(diào)查分析翻轉(zhuǎn)課堂在我校實(shí)施的可行性，并研究實(shí)施方案；第三可以組織個(gè)別教師嘗試進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，不斷進(jìn)行總結(jié)，最后再逐漸推廣。

2.提供技術(shù)支持，構(gòu)建化學(xué)主題教學(xué)平臺(tái)。在這樣的課堂中，教師已經(jīng)不是講臺(tái)上的傳授者，而是引導(dǎo)者，而這種教學(xué)模式更需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境的技術(shù)支持，通過(guò)技術(shù)支持尋求更多改變，將學(xué)習(xí)的主體完全交給學(xué)生。當(dāng)然，這對(duì)教師會(huì)提出更高的要求，比如在課前要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制作和整理有關(guān)教學(xué)視頻和內(nèi)容，甚至?xí)o助其他的文字資料或者圖片。

3.嘗試建立我校高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程和評(píng)價(jià)體系。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程的建立是在多次實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能夠形成，更需要多次的修改和完善。與之相對(duì)應(yīng)，還要形成合理的評(píng)價(jià)體系，以此引導(dǎo)教學(xué)。

總之，本文雖然對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”與化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討，但是還存在很多的問(wèn)題，比如是對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識(shí)不夠成熟，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理解也不夠深入，尤其是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施的路徑的探討顯得寬泛，但是，我們針對(duì)這些問(wèn)題會(huì)繼續(xù)努力，不斷實(shí)踐，積極探索出適合我校實(shí)際的化學(xué)教學(xué)新模式。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；企業(yè)；網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)；電子商務(wù)；創(chuàng)新型人才

一、我國(guó)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)人才需求現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)模式淺析

1.我國(guó)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)人才需求現(xiàn)狀

根據(jù)CNNIC第33次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，雖然企業(yè)主對(duì)電子商務(wù)的意識(shí)已有所增強(qiáng)，但網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)推廣實(shí)效性欠缺、網(wǎng)銷(xiāo)渠道與傳統(tǒng)渠道難以協(xié)同、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)人才缺失等仍然是企業(yè)主普遍擔(dān)心的問(wèn)題，在很大程度上制約了企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)發(fā)展。我國(guó)每年高校畢業(yè)生在700萬(wàn)以上，但是在2014年，中國(guó)外貿(mào)人才缺口約為180萬(wàn)，其中絕大部分都是需要能幫助企業(yè)實(shí)施在線營(yíng)銷(xiāo)推廣的人才。杭州聚勢(shì)公司總經(jīng)理吳冬也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，行業(yè)的發(fā)展，離不開(kāi)人、物、財(cái)，現(xiàn)在最重要的、首當(dāng)其沖的就是“人”。當(dāng)前的主要矛盾，就是日益增長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)需求，和人才缺乏之間的矛盾。

2.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)是高校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)創(chuàng)新實(shí)踐型課程，該課程需要學(xué)生在課外進(jìn)行大量的實(shí)踐操作，掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)踐技能。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，各種新型的營(yíng)銷(xiāo)方式層出不窮，如果仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生到課堂上被動(dòng)地接受教師關(guān)于教材上所陳列知識(shí)的講授，勢(shì)必效果不好，最終導(dǎo)致企業(yè)找不到所需的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)人才，學(xué)生畢業(yè)后也不能及時(shí)適應(yīng)工作崗位。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須改革，采取新型的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上提出來(lái)的一種新型的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為主，學(xué)生在上課之前對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有接觸，在課堂上通過(guò)教師的知識(shí)傳授才領(lǐng)悟知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。翻轉(zhuǎn)課堂則是利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把課堂上的知識(shí)內(nèi)容制作成一段段的短視頻及習(xí)題到互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生在上課之前通過(guò)觀看教師制作的這些視頻、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)練習(xí)答疑對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了大致的了解，到課堂上再進(jìn)行討論交流，對(duì)知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化。自從翻轉(zhuǎn)課堂的概念從美國(guó)引入以來(lái)，我國(guó)對(duì)這種新型的教學(xué)模式非常重視，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了多次相關(guān)培訓(xùn)，各省教育廳也有很多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的課題立項(xiàng)，各所高校都在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的討論培訓(xùn)學(xué)習(xí)，要求教師制作微課視頻。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)需要?jiǎng)?chuàng)新型實(shí)踐人才，才能為企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)造獨(dú)特的賣(mài)點(diǎn)，為企業(yè)帶來(lái)利潤(rùn)。創(chuàng)新型人才應(yīng)該具備獨(dú)立獲取知識(shí)、探究知識(shí)的能力，應(yīng)該具備強(qiáng)烈的探索精神與求知欲，應(yīng)該具備理性的懷疑和批判精神。而翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)課堂更能培養(yǎng)學(xué)生的這些創(chuàng)新實(shí)踐能力。

1.應(yīng)用背景

（1）網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程是面向電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的核心主干課程，要求學(xué)生不僅掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的知識(shí)、概念、定義和原理，更重要的是能夠幫助企業(yè)建立良好的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)分析框架，能對(duì)具體企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)業(yè)務(wù)提出系統(tǒng)的解決方案。并且熟練掌握目前市場(chǎng)上主流的網(wǎng)絡(luò)推廣的方式和工具，并能根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況，形成切實(shí)有效的網(wǎng)絡(luò)推廣創(chuàng)意與方案。培養(yǎng)學(xué)生分析、思辯、判斷、決策、表達(dá)、溝通及創(chuàng)新創(chuàng)意能力，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)意能力的培養(yǎng)、意識(shí)的強(qiáng)化、方法的掌握、手段的應(yīng)用等方面，確保學(xué)生綜合素質(zhì)及職業(yè)能力的全面提升。

（2）電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)

首先，學(xué)生的電商基礎(chǔ)水平差異很大。有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程之前已經(jīng)接觸過(guò)該方面的實(shí)踐內(nèi)容了，如：開(kāi)淘寶店、搞微商等；有的同學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)從未接觸過(guò)，對(duì)于相關(guān)知識(shí)技能的操作還很陌生。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有很大的差別。有的學(xué)生對(duì)該課程很感興趣，認(rèn)為是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)核心課程，對(duì)于以后畢業(yè)工作相當(dāng)重要，因此會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)；而另一部分同學(xué)則認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)無(wú)非是網(wǎng)上賣(mài)賣(mài)東西，很簡(jiǎn)單；還有一部分同學(xué)沉迷于電影游戲或者喜歡技術(shù)類(lèi)的課程，對(duì)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)的課程不感興趣。再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法得到很好的控制。學(xué)生除了教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課時(shí)量，其余時(shí)間無(wú)法保證能夠自主能動(dòng)地學(xué)習(xí)該課程。很多學(xué)生課余時(shí)間忙于團(tuán)學(xué)會(huì)工作、朋友聚會(huì)，或者消磨在電影游戲，真正抽出時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)的同學(xué)很少，而其中用于學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的時(shí)間就更少了。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生利用信息化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取知識(shí)的技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，為網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程改革、培養(yǎng)企業(yè)所需的創(chuàng)新型人才提供了新的思路和方向。首先，對(duì)于基礎(chǔ)水平相差很大的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂提供了更加靈活的學(xué)習(xí)方式。比如：有的同學(xué)對(duì)某些網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)掌握并且實(shí)踐操作過(guò)，課前就可以跳過(guò)該部分視頻內(nèi)容，只關(guān)注自己還不懂的薄弱環(huán)節(jié)。另外一部分同學(xué)則可以反復(fù)聽(tīng)視頻講座，接著在網(wǎng)上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐操作，再到課堂上交流討論，直到自己領(lǐng)悟知識(shí)要點(diǎn)。這樣可以避免傳統(tǒng)課堂教師的一言堂，對(duì)所有的學(xué)生都同步講授同樣的知識(shí)內(nèi)容。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂而得到好轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)的課堂上教師的一言堂并不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很多學(xué)生分心不認(rèn)真聽(tīng)講，效果不好。特別是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)這種實(shí)踐創(chuàng)新性很強(qiáng)的課程，不能光靠教師的講授而掌握相關(guān)技能。而翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課堂顛倒過(guò)來(lái)，課上老師講的內(nèi)容放到課下學(xué)生利用視頻短片自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐操作，再到課堂上進(jìn)行交流討論。如果學(xué)生課前沒(méi)有學(xué)習(xí)該知識(shí)，在課堂上就只能看著別的同學(xué)討論而不知所云，這樣學(xué)生的會(huì)因?yàn)樽约簺](méi)有提前學(xué)習(xí)而感到慚愧，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間也可以得到很好的控制。對(duì)于那些忙于團(tuán)學(xué)會(huì)工作、社團(tuán)工作、社會(huì)實(shí)踐打工的同學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂給他們提供了更加靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間?？梢栽谒麄儾幻Φ臅r(shí)間內(nèi)認(rèn)真聽(tīng)視頻講座，學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)流程設(shè)計(jì)

借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程特點(diǎn)和電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了基于翻轉(zhuǎn)課堂的“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)”課程實(shí)施流程：

（1）教師制作與精美有趣的視頻并布置相關(guān)內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)任務(wù)題

由于互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的知識(shí)內(nèi)容日益更新，雖然互聯(lián)網(wǎng)上有海量的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的視頻講座，但是紛繁復(fù)雜，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不好掌握，而且有的視頻是付費(fèi)瀏覽，學(xué)生不愿意出錢(qián)去觀看。所以，教師要根據(jù)最新的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)圍繞某個(gè)知識(shí)要點(diǎn)制作短視頻。一般來(lái)說(shuō)，視頻的內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生不易掌握的，制作成視頻可以反復(fù)觀看，還要配以相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)題。學(xué)生不僅僅觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，還要可以根據(jù)自己理解的內(nèi)容提前進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐操作。教師制作與精美有趣的視頻并布置相關(guān)內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)任務(wù)題是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件。

（2）學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)視頻并完成教師布置的實(shí)訓(xùn)任務(wù)

教師制作并視頻目的就是為了學(xué)生在課前對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)了解，特別是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)這種創(chuàng)新實(shí)踐性強(qiáng)的課程，更需要學(xué)生在課堂之外自主能動(dòng)地學(xué)習(xí)并且實(shí)踐操作，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)跟教師進(jìn)行交流。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、探究知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的強(qiáng)烈的探索精神與求知欲非常重要。所以學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)視頻并完成教師布置的實(shí)訓(xùn)任務(wù)是翻轉(zhuǎn)課堂得以順利開(kāi)展的關(guān)鍵因素。

（3）師生在課堂上進(jìn)一步討論交流

通過(guò)前面兩個(gè)步驟，學(xué)生在課外完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，到課堂上學(xué)生展示自己的任務(wù)成果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，就網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行交流討論，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析、思辯、表達(dá)、溝通及創(chuàng)新創(chuàng)意能力非常重要。所以，師生在課堂上進(jìn)一步討論交流是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施成功的有利保障。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析我國(guó)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)人才需求現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，調(diào)研翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，提出了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，并設(shè)計(jì)了基于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)流程。翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)思考、獲取知識(shí)，提高學(xué)生的分析、思辨、表達(dá)、溝通、創(chuàng)新創(chuàng)意能力，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)課堂更有利于培養(yǎng)企業(yè)需求的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]夏磊.就業(yè)現(xiàn)狀視角下電子商務(wù)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2015(26):21-22.

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞:以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)法;翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)法;臨床藥師;培訓(xùn)方法

公眾對(duì)于醫(yī)療服務(wù)的需求隨著社會(huì)服務(wù)體系的日漸完善與公眾經(jīng)濟(jì)能力的提升而日趨提高。醫(yī)院藥學(xué)的發(fā)展理念伴隨著公眾需求的改變而改變，逐步由過(guò)往的藥品供應(yīng)向醫(yī)院藥學(xué)服務(wù)轉(zhuǎn)變，以此迎合公眾需求并謀求自身的發(fā)展。隨著新醫(yī)改方案穩(wěn)步有序地推進(jìn)，一系列保障藥學(xué)服務(wù)工作有序開(kāi)展的相關(guān)政策逐步出臺(tái)，如《國(guó)家衛(wèi)生健康委辦公廳關(guān)于印發(fā)加強(qiáng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥事管理促進(jìn)合理用藥的意見(jiàn)任務(wù)分工方案的通知》［1］、《關(guān)于加快藥學(xué)服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》［2］等等政策的落實(shí)，促進(jìn)了國(guó)內(nèi)藥學(xué)服務(wù)體系的逐步完善和長(zhǎng)足發(fā)展，而作為藥學(xué)服務(wù)中充當(dāng)排頭兵的臨床藥師隊(duì)伍伴隨著醫(yī)改工作的大力推進(jìn)而逐步發(fā)展壯大了起來(lái)。2005年和2007年原衛(wèi)生部科教司先后啟動(dòng)臨床藥師培訓(xùn)試點(diǎn)和臨床藥師制試點(diǎn)，2016年中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)批準(zhǔn)了首批10家中藥臨床藥師培訓(xùn)基地，至此，中國(guó)臨床藥師培訓(xùn)工作在政策扶持、中西藥并舉的形勢(shì)下達(dá)到了空前繁榮。河南中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院于2010年被批準(zhǔn)為中國(guó)醫(yī)院協(xié)會(huì)西藥臨床藥師培訓(xùn)基地，2016年被批準(zhǔn)為中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)中藥臨床藥師培訓(xùn)基地，迄今已面向全國(guó)招收并培養(yǎng)了70余名西藥臨床藥師和100余名中藥臨床藥師。河南中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院臨床藥師培訓(xùn)工作經(jīng)過(guò)多年的嘗試與探索，逐漸走出了一條帶教老師“干教結(jié)合”、培訓(xùn)基地“考教分離”、培訓(xùn)學(xué)員“考核淘汰”的臨床藥師培養(yǎng)新模式，該模式有效地調(diào)動(dòng)了臨床藥師學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，同時(shí)，也迫使帶教老師為培養(yǎng)出高素質(zhì)的臨床藥師學(xué)員嘗試教學(xué)方法的改進(jìn)與突破，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的培訓(xùn)教學(xué)效果。通過(guò)多年帶教工作的開(kāi)展，培訓(xùn)教學(xué)方法的嘗試，各個(gè)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)均形成了適合本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的臨床藥師培訓(xùn)教學(xué)方法，心血管內(nèi)科專(zhuān)業(yè)也根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)疾病發(fā)病危重、患者年齡大、合并疾病多、合并用藥多、用藥時(shí)程長(zhǎng)、專(zhuān)家共識(shí)多、更新迭代快等特點(diǎn)，形成了一套高效、犀利、實(shí)用的心血管內(nèi)科專(zhuān)業(yè)臨床藥師培訓(xùn)教學(xué)模式。

1LBL-FCL交叉培訓(xùn)法的特點(diǎn)及作用

授課為基礎(chǔ)的教學(xué)法(Lecture-basedLearning，LBL)是沿用至今的授課方式，也是傳統(tǒng)意義的授課方法，傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)習(xí)方法是以教師為主體采用灌輸式教學(xué)，此方法的弊端是難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)散性思維，故在現(xiàn)代教育中常常遭受抨擊［3］。但不可否認(rèn)這種教學(xué)法能給予學(xué)生系統(tǒng)、整體和全面的知識(shí)，對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)員均適用，且更有利于基礎(chǔ)薄弱學(xué)員。LBL法在臨床藥師培訓(xùn)模式中有不可或缺的地位［4］，對(duì)于學(xué)歷層級(jí)稍低以及偏于基層選派進(jìn)修的學(xué)員來(lái)說(shuō)，此方法仍然是最直接有效，系統(tǒng)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)法(Flippedclassroomlearning，F(xiàn)CL)是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言的一種教學(xué)學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、觀看視頻等線上模式學(xué)習(xí)后，在課堂教學(xué)過(guò)程中采用小組討論的協(xié)作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)學(xué)習(xí)方法［5］。2013年皮爾遜(Pearson)明確了翻轉(zhuǎn)課堂的4個(gè)支點(diǎn):靈活的環(huán)境(FlexibleEnvironment，F(xiàn))，學(xué)習(xí)文化(LearningCulture，L)，課程內(nèi)容(IntentionalContent，I)和專(zhuān)業(yè)教師(Professionaleducator，P)，即F-L-I-PTM［6］。翻轉(zhuǎn)課堂可以理解為課堂上教師不再講授新知識(shí)，教師的作用是組織課堂活動(dòng)、維持課堂秩序、提供個(gè)別輔導(dǎo)。課堂是學(xué)生展示的舞臺(tái)，學(xué)生是課堂的主角和表演者，通過(guò)一系列的交互活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到內(nèi)化知識(shí)的目的［5］。LBL-FCL兩種培訓(xùn)方法的有機(jī)結(jié)合交叉進(jìn)行，既能保障在所有培訓(xùn)學(xué)員均能學(xué)習(xí)到應(yīng)知應(yīng)會(huì)固有知識(shí)的，又能在臨床藥學(xué)培訓(xùn)學(xué)員素質(zhì)需求的情況中激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力提高個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)需求，是一種目前較為契合社會(huì)需求的培訓(xùn)教學(xué)學(xué)習(xí)模式。從培訓(xùn)學(xué)員的角度來(lái)看，既滿足了學(xué)員們渴求基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，又能在學(xué)員培訓(xùn)過(guò)程中激發(fā)學(xué)員對(duì)于個(gè)人能力素養(yǎng)的提高，不但夯實(shí)了理論知識(shí)，又鍛煉了學(xué)員將來(lái)成為一名放之四海而皆準(zhǔn)的優(yōu)秀人才。從帶教老師的角度來(lái)看，傳統(tǒng)知識(shí)的教授是自身知識(shí)體系的重修與完善，為了能夠圓滿完成帶教任務(wù)，考教分離模式下的學(xué)員與老師雙重考核，又激勵(lì)著帶教老師探索新方法、新思路、新技術(shù)、新方向的創(chuàng)新意識(shí)，迎合了日益提高的社會(huì)需求。

2LBL-FCL交叉培訓(xùn)法在學(xué)員培養(yǎng)過(guò)程中的應(yīng)用

2.1在理論知識(shí)體系構(gòu)建方面的應(yīng)用理論知識(shí)體

系的構(gòu)建對(duì)于臨床藥師學(xué)員的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)對(duì)于應(yīng)對(duì)即將參與的科室輪轉(zhuǎn)臨床實(shí)踐以及應(yīng)對(duì)考核而需完成的培訓(xùn)作業(yè)是十分必要的。理論知識(shí)體系的構(gòu)建在整個(gè)學(xué)員培養(yǎng)的全過(guò)程交叉開(kāi)展LBL-FCL培訓(xùn)法。培訓(xùn)初期:采用灌輸式的LBL教學(xué)法對(duì)培訓(xùn)學(xué)員開(kāi)展理論知識(shí)體系的構(gòu)架，建立完整的理論知識(shí)體系框架和認(rèn)知，對(duì)整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程以及將來(lái)的職業(yè)生涯進(jìn)行框架式的建立。例如:院內(nèi)臨床藥師培訓(xùn)基地在學(xué)員入學(xué)后的1～2個(gè)月內(nèi)采用集中授課的形式，對(duì)學(xué)員進(jìn)行知識(shí)轟炸式的教授灌輸，知識(shí)體系內(nèi)容包含:內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦科學(xué)、兒科學(xué)、診斷學(xué)、藥理學(xué)等相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)輔以教學(xué)藥歷的撰寫(xiě)、病例分析的撰寫(xiě)、病例討論的撰寫(xiě)與開(kāi)展、文獻(xiàn)閱讀報(bào)告的撰寫(xiě)與開(kāi)展、不良反應(yīng)填寫(xiě)與上報(bào)、處方點(diǎn)評(píng)、病例分析等臨床藥學(xué)培訓(xùn)知識(shí)。培訓(xùn)過(guò)程:采用LBL-FCL交叉培訓(xùn)法在整個(gè)臨床藥師培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行理論知識(shí)體系的填充與鞏固，憑借豐富堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)體系內(nèi)容，應(yīng)對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯。例如:學(xué)員進(jìn)入科室輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)后，為了保證學(xué)員知識(shí)體系的完善與知識(shí)儲(chǔ)備的豐富，由老師演示指定及學(xué)員指定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如:專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析、文獻(xiàn)閱讀匯報(bào)、病例分析、病例討論等內(nèi)容，學(xué)員在整個(gè)過(guò)程中充當(dāng)老師的角色，將知識(shí)傳授給其他學(xué)員，整個(gè)過(guò)程中帶教老師充當(dāng)學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)者和教學(xué)學(xué)習(xí)討論的主持者，學(xué)員們?cè)谂嘤?xùn)過(guò)程中輪流開(kāi)展理論知識(shí)交流并在整個(gè)過(guò)程中完成學(xué)員-老師-學(xué)員的身份轉(zhuǎn)換，即翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。

2.2在科室輪轉(zhuǎn)臨床實(shí)踐方面的應(yīng)用科室輪轉(zhuǎn)臨

床實(shí)踐對(duì)于臨床藥師學(xué)員的培養(yǎng)至關(guān)重要，堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)若不能在臨床實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用自如，將會(huì)成為臨床藥師培養(yǎng)的缺憾。臨床藥師培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)一大批具有臨床合理用藥能力、具有臨床勝任力的專(zhuān)業(yè)的臨床藥師［7］，充分發(fā)揮藥師在處方審核、藥學(xué)監(jiān)護(hù)、精準(zhǔn)用藥中的作用，對(duì)于保障安全合理用藥、維護(hù)患者用藥權(quán)益、控制醫(yī)療費(fèi)用不合理支出，參與臨床合理用藥的全面管理，為患者架起一座安全用藥橋梁［7］。美國(guó)衛(wèi)生系統(tǒng)藥師學(xué)會(huì)(AmericanSocietyofHospitalPharmacists，ASHP)藥學(xué)實(shí)踐模式在2011年峰會(huì)上聲明:“藥師應(yīng)負(fù)責(zé)為醫(yī)院和整個(gè)衛(wèi)生系統(tǒng)患者提供安全、高效和負(fù)責(zé)任的用藥相關(guān)服務(wù)”［8］。傳統(tǒng)藥學(xué)服務(wù)如藥物咨詢和患者用藥教育、健康篩查和藥物重整等工作對(duì)于患者治療具有重要價(jià)值。而新的臨床藥學(xué)實(shí)踐模式，藥師直接參與患者臨床治療，提供直接的患者治療服務(wù)，在藥物選擇、藥物治療方案調(diào)整以及監(jiān)測(cè)患者藥物治療方面發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)作用［8］。中國(guó)臨床藥師培訓(xùn)與美國(guó)的臨床藥師理念吻合，臨床藥師培訓(xùn)大綱中對(duì)于臨床藥師學(xué)員進(jìn)入臨床科室輪轉(zhuǎn)實(shí)踐根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不同有明確的規(guī)定，例如心血管內(nèi)科專(zhuān)業(yè)臨床藥學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)≥160個(gè)工作日，通科臨床實(shí)踐時(shí)間≥80個(gè)工作日等，以此保障學(xué)員參與臨床科室開(kāi)展藥學(xué)實(shí)踐的時(shí)間。在整個(gè)學(xué)員科室輪轉(zhuǎn)臨床實(shí)踐過(guò)程交叉開(kāi)展LBL-FCL培訓(xùn)法既能有效引導(dǎo)學(xué)員迅速介入臨床科室又能鍛煉學(xué)員獨(dú)立開(kāi)展臨床藥學(xué)工作建立臨床藥學(xué)思維。科室輪轉(zhuǎn)初期:學(xué)員進(jìn)入臨床科室輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)后，藥學(xué)帶教老師根據(jù)教學(xué)大綱有計(jì)劃地開(kāi)展系列教學(xué)活動(dòng)，如床旁問(wèn)診、病例匯報(bào)、病例分析、用藥教育等，采用LBL教學(xué)法讓學(xué)員學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容的流程、構(gòu)架、注意事項(xiàng)、關(guān)注點(diǎn)等。臨床帶教老師通過(guò)每日查房的臨床帶教，通過(guò)床旁診療的方式采用LBL教學(xué)法讓學(xué)員學(xué)習(xí)問(wèn)診、疾病診斷、鑒別診斷、輔檢結(jié)果解讀、治療方案擬定、治療方案調(diào)整等臨床實(shí)踐具體知識(shí)。通過(guò)臨床帶教老師和藥學(xué)帶教老師的知識(shí)灌輸，讓學(xué)員構(gòu)建臨床思維模式、臨床藥學(xué)思維模式，逐步進(jìn)入臨床并樹(shù)立心理定位。科室輪轉(zhuǎn)后期:學(xué)員進(jìn)入臨床科室輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，藥學(xué)帶教老師采用FCL教學(xué)法讓學(xué)員開(kāi)展相應(yīng)的臨床實(shí)踐鍛煉，例如:藥學(xué)帶教老師指定1例冠心病的患者后，由其中一名學(xué)員作為帶教老師，帶領(lǐng)其他學(xué)員與帶教老師進(jìn)行床旁問(wèn)診、藥學(xué)查房、用藥教育等，科室藥學(xué)查房教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后由帶教老師引導(dǎo)，其他學(xué)員討論并互為補(bǔ)充，探討在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中優(yōu)秀的亮點(diǎn)、存在的問(wèn)題、解決方案等并達(dá)成共識(shí)，教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)老師-老師、老師-學(xué)生、學(xué)生-老師、學(xué)生-學(xué)生的逐步演示過(guò)程，所有的學(xué)員均參與帶教過(guò)程并開(kāi)展帶教工作，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)員交叉成為學(xué)員-老師-學(xué)員的身份，既能督促學(xué)員努力學(xué)習(xí)臨床知識(shí)、藥學(xué)知識(shí)，掌握并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)成為有臨床勝任力的專(zhuān)科臨床藥師，又能敦促帶教老師多思考、多鉆研、多學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的臨床、藥學(xué)等知識(shí)，熟練運(yùn)用教學(xué)方法促使師生共同進(jìn)步。

3討論

3.1LBL-FCL交叉培訓(xùn)法在心血管內(nèi)科專(zhuān)業(yè)臨床藥師學(xué)員培訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)

就專(zhuān)業(yè)特色而言，心血管內(nèi)科專(zhuān)業(yè)在眾多臨床藥師培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)中因具有患者病情復(fù)雜、合并疾病多、病情危重、用藥種類(lèi)繁多、藥物間相互作用多、指南共識(shí)等更新迭代快、專(zhuān)業(yè)知識(shí)難度大等特點(diǎn)，因此心血管內(nèi)科專(zhuān)業(yè)臨床藥學(xué)專(zhuān)科培訓(xùn)學(xué)習(xí)較其他專(zhuān)業(yè)更難招生、更難學(xué)習(xí)、培訓(xùn)要求更高，學(xué)員壓力更大、付出辛勞更多。為了應(yīng)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種困難，保障學(xué)員培訓(xùn)過(guò)程中能夠多學(xué)知識(shí)，培訓(xùn)結(jié)束后能夠成為一名具有勝任力的專(zhuān)科臨床藥師，在學(xué)習(xí)過(guò)程中臨床藥師學(xué)員通過(guò)與帶教老師配合，開(kāi)展具有本專(zhuān)業(yè)特色的臨床藥學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)初期采用LBL教學(xué)學(xué)習(xí)法，通過(guò)灌輸式的教授方式為學(xué)員構(gòu)架完善的理論知識(shí)體系框架。學(xué)員進(jìn)入科室輪轉(zhuǎn)臨床實(shí)踐過(guò)程后，臨床帶教老師與藥學(xué)帶教老師采用LBL教學(xué)學(xué)習(xí)法傳授給學(xué)員開(kāi)展臨床藥學(xué)工作的具體實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐方法、實(shí)踐技巧，逐步構(gòu)建臨床藥學(xué)思維;到了科室輪轉(zhuǎn)臨床實(shí)踐的中后期輔以FCL教學(xué)學(xué)習(xí)法，通過(guò)老師-老師、老師-學(xué)生、學(xué)生-老師、學(xué)生-學(xué)生的逐步鍛煉，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)回應(yīng)、主動(dòng)反思，逐步成長(zhǎng)為一名理論知識(shí)扎實(shí)、具有勝任力的合格臨床藥師;一位回歸本單位能順利切入工作、積極開(kāi)展工作、逐步壯大團(tuán)隊(duì)建設(shè)的優(yōu)秀人才。

3.2LBL-FCL交叉培訓(xùn)法在心血管內(nèi)科專(zhuān)業(yè)臨床藥師帶教工作應(yīng)用的探索

臨床藥師培訓(xùn)工作已持續(xù)開(kāi)展了十幾年，各培訓(xùn)基地及各專(zhuān)業(yè)帶教老師在工作中總結(jié)了許多帶教方法與經(jīng)驗(yàn)，如:LBL-CBL/PBL/RISE交叉教學(xué)法［3］、LBL-PBL-CBL教學(xué)法［9］、基于研究生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式［10］、培養(yǎng)臨床思維為導(dǎo)向的培養(yǎng)方法［11］等等，以提高臨床藥師培訓(xùn)教學(xué)工作的水平并取得了可喜的成績(jī)。通覽這些文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，這些教學(xué)方法與培訓(xùn)理念在調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的同時(shí)，也對(duì)帶教老師的帶教工作起到了一定的督促作用，但是這些教學(xué)方法仍然側(cè)重于教授和灌輸，對(duì)于學(xué)員的能力培養(yǎng)和未來(lái)學(xué)員回歸本單位后開(kāi)展工作的勝任力沒(méi)有得到相應(yīng)的鍛煉和提高。LBL-FCL交叉培訓(xùn)法在培訓(xùn)教學(xué)初期通過(guò)帶教老師灌輸?shù)姆绞饺?、系統(tǒng)地構(gòu)建學(xué)員的理論知識(shí)體系框架，這需要帶教老師對(duì)本專(zhuān)業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)、全面的認(rèn)知，以保證灌輸給學(xué)員知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性;在培訓(xùn)教學(xué)中后期對(duì)帶教老師的個(gè)人素養(yǎng)、個(gè)人能力要求較高，需要帶教老師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)把控、教學(xué)反思等方法提高個(gè)人教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)水平，以此來(lái)應(yīng)對(duì)日漸繁難的教學(xué)工作。

4小結(jié)

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)方案范文

1.1教師方面

軟件工程專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和更新快的特點(diǎn)，需要授課教師具有實(shí)踐開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)和與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)能力，但很多高校教師具有高學(xué)歷及較強(qiáng)的理論知識(shí)，實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)缺乏，課堂上只能“照本宣科”地講授理論知識(shí)，注重傳授書(shū)本知識(shí)，沒(méi)有更多時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的消化理解和實(shí)踐編程應(yīng)用進(jìn)行跟蹤。

1.2教學(xué)形式

由于受到有限的授課時(shí)間和硬件資源的限制，教師只能側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的傳授及軟件技術(shù)的展示，不顧及學(xué)生在課堂上的參與程度。即便是采用了CDIO、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等做中學(xué)的教育模式，由于學(xué)生并沒(méi)有掌握相關(guān)理論知識(shí)，無(wú)法很好地融入到講授的教學(xué)案例中或要完成的項(xiàng)目里。

1.3學(xué)生方面

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該有一個(gè)過(guò)程——“聽(tīng)看—記憶—理解—應(yīng)用”。目前多數(shù)的教育形式只能使學(xué)生停留在前兩個(gè)階段，機(jī)械被動(dòng)地接收知識(shí)，沒(méi)有深入思考的時(shí)間，只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，缺少自主學(xué)習(xí)意識(shí)。課下理解運(yùn)用知識(shí)解決任務(wù)時(shí)，遇到問(wèn)題需要幫助時(shí)，卻沒(méi)有授課教師的幫助指導(dǎo)，只能抄襲或者下載已有案例，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到提高。

1.4考核方式

考核方式主要還停留在紙質(zhì)形式，如項(xiàng)目報(bào)告、試卷等。缺少對(duì)于學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)的全方位的考核形式。最終的考試實(shí)際是知識(shí)記憶的考核，或者是搜索抄襲能力的考核，而不是實(shí)踐應(yīng)用能力的考核。

2翻轉(zhuǎn)課堂教育模式及其優(yōu)勢(shì)

美國(guó)最早推出翻轉(zhuǎn)課堂教育模式。在2000年，邁阿密大學(xué)的Maureen等人最早介紹了應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)”教育模式在經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)這門(mén)課程所取得的成績(jī)。塞達(dá)維爾大學(xué)的Baker等人提出通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。2007年，兩位美國(guó)高中化學(xué)老師Bergmann和Sams采用翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，發(fā)現(xiàn)取得的效果遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)教育模式。2007年，SalmanKhan大量地錄制教學(xué)視頻放到互聯(lián)網(wǎng)上提供給更多的人學(xué)習(xí)，建立了一個(gè)非營(yíng)利的在線“可汗學(xué)院”,進(jìn)一步為翻轉(zhuǎn)課堂的全面實(shí)施提供了條件。近幾年，隨著翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)的逐漸流行和取得的成效，翻轉(zhuǎn)課堂也成為全球教育界關(guān)注的教育模式。翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom），也稱(chēng)為顛倒課堂，是混成學(xué)習(xí)（BlendingLearning）的一種形式，通常學(xué)生在課堂外通過(guò)看視頻學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，而在課堂上通過(guò)學(xué)生與老師的討論、解決問(wèn)題來(lái)完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的前兩個(gè)階段“聽(tīng)看—記憶”放在課堂外由學(xué)生自主完成，而“理解—應(yīng)用”放在課堂上由師生之間的交互共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是通過(guò)將知識(shí)接受放在課下完成，知識(shí)內(nèi)化放在課堂上完成，對(duì)教學(xué)時(shí)間和空間進(jìn)行重新組織和規(guī)劃，改變之前教學(xué)模式中師生的角色。相比于軟件工程專(zhuān)業(yè)當(dāng)前的教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式可以有效解決上述存在的問(wèn)題，具有以下優(yōu)勢(shì)。

2.1教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者

教師不僅是課堂的主導(dǎo)者和知識(shí)的傳授者，更主要是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者。由于不用“搶時(shí)間，趕進(jìn)度”地完成理論授課任務(wù)，不用考慮學(xué)生知識(shí)接受情況的差異，教師有更多的時(shí)間和精力講解學(xué)生完成的作業(yè)，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的消化理解和實(shí)踐應(yīng)用情況。同時(shí)，由于錄制了授課視頻，教師節(jié)省了重復(fù)進(jìn)行知識(shí)傳授的時(shí)間，可以有更多的時(shí)間關(guān)注軟件工程行業(yè)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教學(xué)案例。

2.2授人以漁的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的應(yīng)用是真正意義上“授人以‘漁’”，是“能力和智慧的教育”。教師在課堂上的教學(xué)形式圍繞的都是學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)化這一目標(biāo)，協(xié)助和引導(dǎo)師生以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流、討論和實(shí)踐。主要教學(xué)形式是教師或?qū)W生提出問(wèn)題，大家共同討論理論知識(shí)的具體應(yīng)用，以及軟件技術(shù)在案例中的具體使用方法。

2.3學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與者

由知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中的被動(dòng)者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)、摹課、移動(dòng)終端等技術(shù)的支持下，根據(jù)自身情況靈活地制定知識(shí)接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)時(shí)間。由于學(xué)生在課下構(gòu)建了相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，課上會(huì)積極思考和討論知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)針對(duì)自己知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程中存在的疑點(diǎn)參與到討論以及教師的個(gè)性化指導(dǎo)中，使課堂上的學(xué)習(xí)效果最大化，真正能夠從課堂上汲取到成為卓越軟件工程師所需要的“營(yíng)養(yǎng)”。

2.4“能力和實(shí)踐”的考核

由“知識(shí)和記憶”考核轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;能力和實(shí)踐”考核。由于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，教師可以對(duì)于學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行全方位的考核。側(cè)重學(xué)生的工程實(shí)踐能力考核，考核量化的結(jié)果可以準(zhǔn)確評(píng)估軟件工程專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3在軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的模型及具體的實(shí)施措施

在軟件工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的模型。從該模型可以看出，教師不再是整個(gè)教育活動(dòng)的主體，學(xué)生也要積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教育過(guò)程的每個(gè)階段，根據(jù)自身的實(shí)際情況，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，靈活地完成與其自身相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。這種改進(jìn)的教學(xué)模型，增加了教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)機(jī)會(huì)。除課堂上教師和學(xué)生的提問(wèn)討論，課堂外教師和學(xué)生也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行更多溝通。下面重點(diǎn)闡述軟件工程專(zhuān)業(yè)授課教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教育模式具體工作的實(shí)施措施。

3.1培養(yǎng)“雙師型”高素質(zhì)教師

軟件專(zhuān)業(yè)的建設(shè)目標(biāo)要堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實(shí)用性的應(yīng)用型人才和高質(zhì)量的軟件工程師為目標(biāo)。軟件專(zhuān)業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教育模式進(jìn)行建設(shè)的關(guān)鍵措施是培養(yǎng)教師的工程實(shí)踐能力。教師應(yīng)多到軟件企業(yè)中向軟件工程師學(xué)習(xí)實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，多進(jìn)行軟件技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，多參加軟件領(lǐng)域的研討會(huì)，從而打造具有較強(qiáng)軟件開(kāi)發(fā)能力的“雙師型”高素質(zhì)教師。教師只有具備了豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才可以真正開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)工作。

3.2建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

軟件工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)上要讓學(xué)生能有更多時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而課堂上更側(cè)重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就需要建立網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)中心，能夠存儲(chǔ)教學(xué)相關(guān)電子資源。如針對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐類(lèi)課程——Java(C/C++)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程，重點(diǎn)講解語(yǔ)法的多媒體課件，教師將編程的過(guò)程所錄制的教學(xué)視頻，該編程語(yǔ)言使用的設(shè)計(jì)工具，在程序設(shè)計(jì)領(lǐng)域比較經(jīng)典的電子書(shū)，教師圍繞該課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目案例，學(xué)生針對(duì)該課程提交的作業(yè)及設(shè)計(jì)的程序作品等。可以使用網(wǎng)絡(luò)的云平臺(tái)，如百度云、QQ微云等，自己學(xué)校有服務(wù)器的，也可申請(qǐng)成立數(shù)據(jù)中心；建立教師的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)日志，根據(jù)課程進(jìn)度發(fā)表相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升能力培養(yǎng)；建立交流互動(dòng)平臺(tái)，可供教師和學(xué)生之間以及學(xué)生之間及時(shí)進(jìn)行提問(wèn)、反饋，具體可建立QQ群、微信平臺(tái)、論壇等。

3.3制作教學(xué)相關(guān)資源

軟件工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)上要努力提高教學(xué)相關(guān)資源的制作質(zhì)量，保證課下學(xué)習(xí)的效果。①制作軟件工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)電子資源，如教學(xué)視頻、教學(xué)PPT等。由于這些電子資源利用由課堂上轉(zhuǎn)為課堂外，所以盡量保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如軟件工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課——數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法的教學(xué)PPT的制作要更翔實(shí)生動(dòng)，能夠應(yīng)用到具體的實(shí)際問(wèn)題中。可以多加一些備注，幫助學(xué)生理解抽象的、難懂的理論知識(shí)。教學(xué)視頻是專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授的關(guān)鍵，教師要保證吐字清晰，語(yǔ)速適中，情緒飽滿，就像在面對(duì)面給學(xué)生教授一樣。同時(shí)，為了達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，教師錄制的視頻時(shí)間長(zhǎng)度可以控制在10分鐘以內(nèi)。另外，每個(gè)視頻盡量針對(duì)一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題進(jìn)行講解，便于學(xué)生回顧瀏覽，如每次只講解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程中的一種排序算法；②設(shè)計(jì)課堂上讓學(xué)生回答以及討論的問(wèn)題；③為學(xué)生可能提出的疑點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題準(zhǔn)備全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)材料；④設(shè)計(jì)學(xué)生在線的練習(xí)任務(wù)以及在課堂上講解的有針對(duì)性的軟件項(xiàng)目案例。

3.4課堂上作為指導(dǎo)者

軟件工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)上教師要注意自身教學(xué)角色的變化，不再擔(dān)當(dāng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的授課者，而是專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)化和實(shí)踐運(yùn)用的指導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂上的主要任務(wù)是真正教會(huì)學(xué)生“漁”，而不僅是“魚(yú)”。主要的教學(xué)任務(wù)包括：①總結(jié)回顧在具體軟件設(shè)計(jì)中有實(shí)用價(jià)值的重點(diǎn)的核心知識(shí)，介紹實(shí)際應(yīng)用中的經(jīng)驗(yàn)，推薦相關(guān)學(xué)習(xí)資源；②組織學(xué)生針對(duì)自學(xué)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，可以由其他學(xué)生或老師解答。同時(shí)，老師提出問(wèn)題，由大家交流討論給出解決方案。③講解典型案例，可以由老師親自講解，也可以由本課程知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用較好的學(xué)生講解自己設(shè)計(jì)的案例成果，老師和同學(xué)們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。④老師最后根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容、大家討論的解決方案、典型案例進(jìn)行總結(jié)，給出大家應(yīng)該掌握的內(nèi)容，如：核心的知識(shí)點(diǎn)，具體應(yīng)用設(shè)計(jì)的流程，解決問(wèn)題的算法，良好的工程經(jīng)驗(yàn)等。

3.5因材施教

軟件工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)上要能夠?qū)嵤┮虿氖┙?，形成個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案。對(duì)于學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的情況，包括：課堂上交流討論的情況、設(shè)計(jì)軟件案例情況、完成在線練習(xí)情況等，進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。具體的方式包括：對(duì)每個(gè)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行跟蹤分析，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案；通過(guò)在線交流平臺(tái)進(jìn)行一對(duì)一交流，幫助其盡快完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程；形成互助學(xué)習(xí)小組，由知識(shí)內(nèi)化快的同學(xué)帶動(dòng)還處在知識(shí)接受階段的同學(xué)；對(duì)在線的練習(xí)進(jìn)行難度分級(jí),并有針對(duì)性地指導(dǎo)做相應(yīng)練習(xí)。

3.6考核評(píng)估

軟件工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)上要通過(guò)過(guò)程考核評(píng)估取代原來(lái)的紙質(zhì)最終考核評(píng)估。考核評(píng)估的具體項(xiàng)目包括：課前考核（10%）、課上考核(60%)、課后考核(30%)。課前考核主要是考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，包括：在線學(xué)習(xí)時(shí)間及頻次（5分）、在線題目完成數(shù)量和質(zhì)量（5分）。課上考核主要考核學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)的情況，是考核評(píng)估的重點(diǎn)，包括：反饋提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量（10分），課堂上完成練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量（10分），參與課堂討論的活躍程度（10分），開(kāi)發(fā)展示能夠解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用案例、具有創(chuàng)新性的程序或者申請(qǐng)了軟件注冊(cè)權(quán)（30分）。課后考核主要考核學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用的能力，包括：在互動(dòng)交流平臺(tái)參與時(shí)間及頻次（10分）、交流反饋以及回答問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量（10分）、在線完成練習(xí)題目的數(shù)量和質(zhì)量，編程類(lèi)課程可選用在線評(píng)判系統(tǒng)OnlineJudgment進(jìn)行練習(xí)（10分）。

4實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在軟件工程專(zhuān)業(yè)取得的效果

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式是在案例式、CDIO、因材施教等教育模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，是對(duì)教育過(guò)程的有效重組，能夠切實(shí)對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工程能力進(jìn)行培養(yǎng)和評(píng)估。翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域已經(jīng)獲得很好地教學(xué)效果。哈爾濱理工大學(xué)軟件工程專(zhuān)業(yè)一直堅(jiān)持以行業(yè)需求為導(dǎo)向，專(zhuān)業(yè)建設(shè)根據(jù)企業(yè)用人要求進(jìn)行“定制式”設(shè)置，動(dòng)態(tài)及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定，讓學(xué)生學(xué)以致用，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際工程能力和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們的軟件工程專(zhuān)業(yè)確立了“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的教師隊(duì)伍建設(shè)思路，并形成了教師企業(yè)研修、聘請(qǐng)軟件企業(yè)工程師來(lái)校授課的機(jī)制，努力建設(shè)一支高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍。哈爾濱理工大學(xué)軟件工程專(zhuān)業(yè)還積極探索改革軟件工程專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，通過(guò)案例式、CDIO、分專(zhuān)業(yè)方向等教育模式取得了顯著的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，本專(zhuān)業(yè)也在積極將翻轉(zhuǎn)課堂教育模式應(yīng)用到軟件工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)上，并實(shí)施了以下具體措施：與大公司合作建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)數(shù)據(jù)中心；建立學(xué)院的在線程序設(shè)計(jì)評(píng)判系統(tǒng)；課堂上進(jìn)行交流討論；在課堂上通過(guò)項(xiàng)目案例講解；考核上采取網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)評(píng)判系統(tǒng)，側(cè)重學(xué)生實(shí)際編程能力的考核；設(shè)置了專(zhuān)業(yè)平臺(tái)以及導(dǎo)師制進(jìn)行個(gè)性化人才培養(yǎng)等。這些措施的應(yīng)用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保證了軟件工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，近幾年畢業(yè)生一次性就業(yè)率均達(dá)92％以上。

5結(jié)語(yǔ)

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；技術(shù)設(shè)備；考核評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂，其英文名稱(chēng)為“Flipping classroom”“Flipped classroom”“Flipped class model”“Inverted classroom”。國(guó)內(nèi)有學(xué)者把它譯成“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”“顛倒課堂”或“顛倒學(xué)習(xí)”等。它是指在信息化環(huán)境中，教師讓學(xué)生課前通過(guò)視頻或其他學(xué)習(xí)資源完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課中師生通過(guò)答疑解惑、協(xié)作探究、互動(dòng)交流等活動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)化的一種新型的教學(xué)模式。該教學(xué)模式最早源于美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中。2011年，薩爾曼?可汗將這種教學(xué)方式進(jìn)行推廣，受到了全世界的廣泛認(rèn)可。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在世界各地逐漸傳播的同時(shí)，我國(guó)專(zhuān)家學(xué)者、一線教師也紛紛對(duì)此展開(kāi)了研究與實(shí)踐。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課前通過(guò)微課、視頻、導(dǎo)學(xué)案、PPT等學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，完成課堂教學(xué)任務(wù)目標(biāo)和內(nèi)容。通過(guò)自學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。

2.有利于因材施教，開(kāi)展個(gè)性學(xué)習(xí)

學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，可完全自行把控學(xué)習(xí)進(jìn)度、難度，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)一刀切的弊端，真正做到了因材施教，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。另外，在課中完成學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)，老師可針對(duì)每個(gè)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難，有針對(duì)性地進(jìn)行解答。這樣，老師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，盡可能照顧到每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心感受。

3.有利于構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系

在翻轉(zhuǎn)課堂上，老師更多是起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)作用，更大的職責(zé)是創(chuàng)造和諧氛圍和民主氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂主角，他們平等地與教師對(duì)話，成為課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的主要參與者、表演者。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂上，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流更加頻繁，也更加順暢。這對(duì)民主和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建大有裨益。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前知識(shí)傳遞

首先，教師根據(jù)英文求職信的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，提煉出該寫(xiě)作項(xiàng)目的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，準(zhǔn)備好微課視頻，并通過(guò)微信、郵件、短信等形式向?qū)W生推送學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，學(xué)生在接收到學(xué)習(xí)任務(wù)之后，自行在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下載相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，觀看微課視頻，做配套檢測(cè)練習(xí)，了解知識(shí)掌握情況。因此階段關(guān)系到課中討論的實(shí)施效果，所以教師要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問(wèn)題并幫助解決，即做好監(jiān)督與管理工作。

2.課中知識(shí)內(nèi)化

首先，問(wèn)題化解。教師先用3～5分鐘集中處理學(xué)生在課前自學(xué)階段遇到的共性問(wèn)題。處理方式可以是面向全班同學(xué)講解、個(gè)別提問(wèn)或?qū)W習(xí)小測(cè)。接著，布置任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況，布置相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)。最后，教師總結(jié)。在前面學(xué)生點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，教師再加以補(bǔ)充完善，進(jìn)行總結(jié)。

3.課后知識(shí)補(bǔ)救

首先，各小組學(xué)生依據(jù)教師和其他學(xué)生的修改建議，課后繼續(xù)修改完善自己的作品，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行，供大家分享。

其次，要求學(xué)生課后及時(shí)復(fù)習(xí)并鞏固求職信結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和常用的表達(dá)。對(duì)仍存疑問(wèn)或不懂之處，再次下載微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到全部弄懂為止。

再次，部分對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作比較感興趣的同學(xué)，可以按教師提供的拓展知識(shí)鏈接，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

1.學(xué)校需提供一定的技術(shù)設(shè)備

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師錄制微課視頻，上傳學(xué)習(xí)資源，在線解疑答問(wèn)，開(kāi)展師生交流。學(xué)生接收學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看視頻學(xué)習(xí)，完成練習(xí)作業(yè)，開(kāi)展在線交流等。這些教學(xué)活動(dòng)都需要一定硬件設(shè)備的支持，如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心、電腦、智能手機(jī)等等。另外，學(xué)校還必須提供基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)軟件、視頻錄制軟件等。

2.師生需具備一定的信息技術(shù)能力

如上所述，無(wú)論是教師微課錄制、PPT課件制作，還是學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行在線交流等，都必須熟悉相關(guān)軟件使用和學(xué)習(xí)平臺(tái)軟件操作。如教師必須使用常見(jiàn)微課視頻錄制與編輯軟件Camtasia Studio，熟悉Windows 操作系統(tǒng)及Powerpoint、Word等常用辦公軟件和Photoshop、Authorware、Flash等多媒體軟件，會(huì)操作Moodle、Blackboard、E-learning、LearningSpace、藍(lán)鴿等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

3.制定新的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織過(guò)程可知，傳統(tǒng)的以結(jié)果為導(dǎo)向的考核模式無(wú)法真正檢測(cè)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)效果，也不利于學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提高。因此，考核的重點(diǎn)不是學(xué)生掌握了多少知識(shí)，而是能否運(yùn)用所掌握的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如本例英文求職信撰寫(xiě)，考核的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生如何在實(shí)際生活或工作中撰寫(xiě)一份準(zhǔn)確無(wú)誤、表達(dá)得體的英文求職信函，而不是求職信的常用詞句、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等靜態(tài)的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)方案范文

【關(guān)鍵詞】工程招投標(biāo)；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)一體化；能力

1 《工程招投標(biāo)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的難題

（1）《工程項(xiàng)目招投標(biāo)》課程內(nèi)容由工程招標(biāo)和工程投標(biāo)兩方面內(nèi)容組成，各高校該課程集中為20學(xué)時(shí)-30學(xué)時(shí)之間，大多數(shù)沒(méi)有設(shè)置上機(jī)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，沒(méi)有設(shè)置課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)。授課時(shí)間僅夠講解理論知識(shí)，課上沒(méi)有時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行案例討論和實(shí)訓(xùn)模擬。

（2）缺乏與工程招投標(biāo)與合同管理的模擬操作及標(biāo)書(shū)撰寫(xiě)相關(guān)的應(yīng)用軟件。隨著電子招投標(biāo)平臺(tái)系統(tǒng)的發(fā)展，編標(biāo)軟件早已普遍應(yīng)用于建筑行業(yè)，并且一些高端產(chǎn)品也在不斷的更新?lián)Q代，由于與之相應(yīng)的校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)環(huán)節(jié)少，加之軟件缺乏，學(xué)生畢業(yè)后要經(jīng)過(guò)用人單位的再培訓(xùn)才能上崗進(jìn)行招投標(biāo)相關(guān)工作，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能滿意度有所降低。

2 基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂模式的《工程招投標(biāo)》課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)

2.1 基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂模式的《工程招投標(biāo)》課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)。

1）做好課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)性工作。

2）確定每節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程總目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，首先明確學(xué)生學(xué)完本次課能做什么事情、活動(dòng)、工作，其次明確要做的事情、活動(dòng)、工作需要具有什么樣的能力、應(yīng)學(xué)會(huì)那些知識(shí)、需要具有什么樣的職業(yè)素養(yǎng)，最后以此確定能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。

3）選編教學(xué)內(nèi)容。教師依據(jù)《工程項(xiàng)目招投標(biāo)及合同管理》課程教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)編寫(xiě)課程的主體內(nèi)容。補(bǔ)充符合建筑行業(yè)相關(guān)規(guī)范以適應(yīng)地方建筑市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課程知識(shí)。

4）教學(xué)情境設(shè)計(jì)。一般教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有五種方式；故事化情境、活動(dòng)化情境、生活化情境、問(wèn)題化情境和職業(yè)活動(dòng)化情境。教師根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)生特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特色選擇適宜的創(chuàng)設(shè)方式。表現(xiàn)方式主要以視頻、圖片、仿真環(huán)境、講述等為主。

5）設(shè)計(jì)教學(xué)載體、選擇教學(xué)方法。教師要依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生的能力形成規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，選擇是“項(xiàng)目”，還是“任務(wù)、案例、仿真、模擬、活動(dòng)”等與之有效的教學(xué)載體；依據(jù)載體、教學(xué)環(huán)境和全課整體設(shè)計(jì)第（3）步中對(duì)應(yīng)的有效教學(xué)方法。

2.2 《工程招投標(biāo)》課程“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

課堂教學(xué)模式的實(shí)施階段，主要采取以下程序和方法。

1）設(shè)計(jì)教學(xué)情境。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案中教學(xué)情境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)情境。教師在實(shí)施中要從知識(shí)應(yīng)用和崗位需要的角度，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容、引出新問(wèn)題；在教學(xué)情境的變化、延深中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在仿真或真實(shí)的教學(xué)情境中讓學(xué)生體驗(yàn)、感受、理解、掌握所學(xué)的知識(shí)和技能。

2）布置任務(wù)。根據(jù)課堂設(shè)計(jì)給學(xué)生布置相應(yīng)任務(wù)。

3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要突出教、學(xué)、做一體。

教師根據(jù)任務(wù)內(nèi)容及所確定的學(xué)習(xí)載體，首先，依據(jù)課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）中設(shè)計(jì)的能力訓(xùn)練內(nèi)容及過(guò)程在教學(xué)中導(dǎo)入知識(shí)和技能，逐步深入，結(jié)合工作（學(xué)習(xí)）任務(wù)，知識(shí)穿插在教學(xué)載體（如案例、任務(wù)、項(xiàng)目等）中，發(fā)現(xiàn)遭遇困難的學(xué)生及時(shí)提供補(bǔ)救教學(xué)，給予個(gè)別輔導(dǎo)。教學(xué)中要體現(xiàn)“教師指導(dǎo)，學(xué)生主體，注重知識(shí)應(yīng)用，注重能力形成，教、學(xué)、做一體”的一體化教學(xué)。

4）教學(xué)評(píng)價(jià)。靈活使用教學(xué)評(píng)價(jià)方式。根據(jù)評(píng)價(jià)調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生真正“聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)、有所用”。

3 基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用及效果分析

3.1 研究對(duì)象

本研究以2015-2016學(xué)年第一學(xué)期學(xué)習(xí)《工程項(xiàng)目招投標(biāo)與合同管理》課程的工程管理12級(jí)1班的40名本科學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用。

3.2 教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用情況

對(duì)于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否有助于幫助學(xué)生提高興趣，提升學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題，進(jìn)行了調(diào)查，80%以上的學(xué)生認(rèn)為此模式有助于理解課程知識(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有積極作用。

2015-2016一學(xué)期工程管理12級(jí)學(xué)生應(yīng)用“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，期末考試成績(jī)見(jiàn)表1和圖1。學(xué)生成績(jī)有顯著提升，且基本呈標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布。一定程度上驗(yàn)證了基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

4 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)理論與實(shí)踐研究，得出在《工程項(xiàng)目招投標(biāo)》課程的教育教學(xué)方法改革中采用基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有積極作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡雷.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項(xiàng)目教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2015（29）：37-40.

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：高校；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-6401(2016)06-0050-02

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom），又稱(chēng)反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境中，學(xué)科教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[1]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，該教學(xué)模式是一種個(gè)性化、自主性、互動(dòng)性的教學(xué)模式，可以幫助提高教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又具有探索性，翻轉(zhuǎn)課堂則符合這種教學(xué)理念，同時(shí)也能為這種理念的實(shí)現(xiàn)提供操作方案和流程，在大學(xué)教學(xué)中有著較好的應(yīng)用前景[2]。如何將翻轉(zhuǎn)課堂成功引入大學(xué)課堂，很多專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行了大量的實(shí)踐。本文通過(guò)分析翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及文獻(xiàn)資料，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，針對(duì)普通本科院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的幾個(gè)關(guān)鍵因素提出了優(yōu)化策略。

一、注重教師培訓(xùn)完成角色轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂成為教師和學(xué)生互相交流的場(chǎng)所。在課堂上，教師可以組織學(xué)生之間討論，也可以為學(xué)生答疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂由先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，顛倒了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，改變了師生角色，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，教師由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的研究者、學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂中教師不再是課堂的中心，不再上演“獨(dú)角戲”，而成為課堂的“導(dǎo)演”，統(tǒng)籌布局，讓學(xué)生成為焦點(diǎn)[3]。教師角色及職能的轉(zhuǎn)變不僅要求教師從教育觀念方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，還要求教師從師生關(guān)系處理、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是很大的挑戰(zhàn)。但是教師角色定位是否準(zhǔn)確，直接關(guān)系到課堂教學(xué)改革的成敗以及課堂教學(xué)效果。所以要成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)校就要給教師提供相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，幫助教師更好地理解翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變教育觀念，最終完成自身角色轉(zhuǎn)變。

二、注重提升教師的教育技術(shù)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)及其普及都是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的，特別是前期各種學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備，需要教師具有較強(qiáng)的信息技術(shù)素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)該掌握制作微視頻的技能。翻轉(zhuǎn)課堂中，微視頻是學(xué)生最喜歡和容易接受的傳遞知識(shí)的載體。制作微視頻需要教師掌握最基本的錄制方法，比如通過(guò)錄播教室錄制時(shí)，需要掌握錄播系統(tǒng)的使用方法；使用屏幕錄制軟件錄播時(shí)，需要掌握基本的屏幕錄制軟件的使用方法等。除以上技能外，微視頻制作時(shí)不僅要考慮學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)、所教學(xué)生的實(shí)際情況，還要考慮視頻制作的趣味性，使學(xué)生看得懂，喜歡看。其次，教師應(yīng)該熟練應(yīng)用支撐翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及與學(xué)生們進(jìn)行交流信息的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和各種即時(shí)通信平臺(tái)。比如可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)查看學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況，通過(guò)論壇、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和飛信、QQ等即時(shí)通信平臺(tái)與學(xué)生們互動(dòng)交流。教師教育技術(shù)能力的高低直接影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的效果，所以學(xué)校要重視提升教師的教育技術(shù)能力。

三、注重信息技術(shù)的支持

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施離不開(kāi)信息技術(shù)的支持，教師錄制視頻需要使用錄播設(shè)備，學(xué)生學(xué)習(xí)視頻需要使用計(jì)算機(jī)和流暢的網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生搭建協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境需要使用信息化教學(xué)平臺(tái)，這些都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。硬件必須要有可以聯(lián)網(wǎng)的PC或終端，足夠的網(wǎng)絡(luò)帶寬，足夠容量和并發(fā)能力的服務(wù)器。對(duì)于目前來(lái)說(shuō)，在許多高等院校制約翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的一個(gè)重要的因素就是網(wǎng)絡(luò)速度較慢。這個(gè)問(wèn)題解決不了，翻轉(zhuǎn)課堂根本不可能實(shí)施。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)配置高性能服務(wù)器，增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量等方法解決。目前很多在校大學(xué)生都有智能手機(jī)，學(xué)校可以搭建覆蓋全校的無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生沒(méi)有電腦或手機(jī)，學(xué)?？梢栽谡n余時(shí)間開(kāi)放機(jī)房為學(xué)生提供設(shè)備支持。軟件系統(tǒng)主要是指支撐翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，其具有微視頻、查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、完成作業(yè)情況、統(tǒng)計(jì)以及管理等功能。此外，微視頻的制作也是翻轉(zhuǎn)課堂中非常重要的環(huán)節(jié)，視頻的質(zhì)量直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果?，F(xiàn)在大部分的高等院校都已建設(shè)功能完善的錄播教室，這為微視頻的制作提供了良好的硬件支持。但視頻還需后期編輯和剪裁，這還需要學(xué)校為授課教師提供技術(shù)上的幫助和支持。

四、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)的提升

與傳統(tǒng)課堂相比，在高校中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生只需在課堂聽(tīng)教師教授，課下完成教師布置的作業(yè)，學(xué)習(xí)過(guò)程中往往更依賴于教師。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中需要學(xué)生通過(guò)觀看視頻或其他形式自學(xué)內(nèi)容，完成相應(yīng)練習(xí)，然后在課堂中與同學(xué)、教師進(jìn)行討論。這對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力才能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，找到疑問(wèn)，并合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，在一些院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂案例調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于該教學(xué)模式占用了學(xué)生更多的課余時(shí)間，遭到部分學(xué)生的抵觸，但所占比重不大。所以，為了更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)校要幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思想轉(zhuǎn)變，教師也要通過(guò)一些激勵(lì)手段來(lái)督促學(xué)生。除此之外，還要注重學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。翻轉(zhuǎn)課堂是以信息技術(shù)為支撐的，學(xué)生只有具備較高的信息素養(yǎng)才能更好地檢索資源，才能通過(guò)各種平臺(tái)與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流。因此，順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

五、注重課程評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

考試是高等教育重要的環(huán)節(jié)之一，是完成教學(xué)任務(wù)的重要保障[4]。傳統(tǒng)課堂中對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)一般采用紙質(zhì)筆試的測(cè)試方式，多是期末一張卷的考核模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這種單一的測(cè)試方法已不再適用，也無(wú)法充分發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，教師可以使用激勵(lì)手段督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主討論，并將其作為學(xué)生最終考核的一部分，才能更好地保障翻轉(zhuǎn)課堂取得預(yù)期效果。所以，高校教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行系統(tǒng)化課程評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂在高校的有效實(shí)施離不開(kāi)教師、學(xué)生、學(xué)校的共同努力。教師完成角色轉(zhuǎn)變是翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的思想基礎(chǔ)；教師提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)是翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的技術(shù)保證；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升是翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的關(guān)鍵因素；學(xué)校信息設(shè)備的完善和政策的引導(dǎo)是翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的重要支撐。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪曉東,張晨婧仔“.翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究:以教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,23(8):11-14.

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