程序設計報告精選(九篇)

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第1篇：程序設計報告范文

【關鍵詞】社會調查；證據(jù)性；鑒定意見

近年來，我國未成年人刑事審判已將社會調查報告制度納入其中。但在司法實踐中還存在調查主體多樣、關聯(lián)性較弱、內容專業(yè)性不強、相關訴訟程序不規(guī)范等問題。為此，應在肯認該制度價值的前提下，明確社會調查報告的證據(jù)屬性，提升其證明力，以訴訟證據(jù)程序規(guī)范運作。

一、社會調查報告存在的問題

《刑事訴訟法》第268條規(guī)定倡導未成年人刑事案件的審前調查工作制度。人民檢察院、公安機關也對該項工作進行了類似的相應規(guī)定。[1]不過，當前的該制度規(guī)定較為粗糙，缺乏可操作性。

（一）調查主體問題

根據(jù)相關規(guī)定，公、檢、法都可以成為社會調查主體，但控、辯、審任何一方都難以保證相關事實及分析評價的全面性和客觀性?？胤街缚胤缸锏穆毮芎芸赡苡绊懻{查報告內容的客觀中立性。尤其對自訴案件而言，問題更為明顯。法院過多介入調查既做“裁判員”又做“運動員”，被置于利益博弈的一極。辯護方能控制的社會資源相對有限，能否順利地開展社會調查存在一定障礙。

（二）報告內容問題

以重慶市沙坪壩區(qū)人民法院制作的社會調查報告為例[2]，調查報告分為涉案人基本情況、家庭情況、平時表現(xiàn)、涉罪后表現(xiàn)以及管教條件及措施五大部分。內容包含了對未成年被告人有利和不利的內容，不同內容對犯罪事實認定、量刑判斷具有不同影響。報告內容主要由未成年被告人的近親屬、社區(qū)組織人員等提供，缺乏人身危險性因素的專業(yè)性評價，不符合量刑的規(guī)范化目標。

（三）訴訟程序問題

現(xiàn)行相關規(guī)定僅為缺少可操作性的倡導性規(guī)定，對調查報告的采信、質證等核心制度處于真空狀態(tài)。更重要的是，相關規(guī)定未將調查報告列為法定證據(jù)，容易令其成為法官恣意的工具。

二、社會調查報告的證據(jù)性分析

案件審理時，一般僅將調查報告作為參考依據(jù)。而事實上，其作用有所超越，這不僅存在于量刑階段，甚至在定罪階段。有鑒于此，筆者認為益將其作為證據(jù)之一種在審判程序中予以規(guī)范。

（一）證據(jù)關聯(lián)性分析

一個具有關聯(lián)性的證據(jù)材料，應具備實質性和邏輯上的證明力。[3]判斷證據(jù)是否具有關聯(lián)性，需要三個連續(xù)的推論：一是從證據(jù)性事實（證據(jù)提出者主張的證據(jù)事實）得出推斷性事實（依據(jù)證據(jù)事實進行推斷得出的事實）。二是提煉出要素性事實。三是符合法定要件事實。[4]未成年人刑事審判價值定位在于堅持教育為主、懲罰為輔的原則，對未成年犯實現(xiàn)教育、感化、挽救。確有必要對其家庭環(huán)境、平時表現(xiàn)等情況（證據(jù)性事實）進行全面調查，據(jù)此得出關于犯罪原因、人身危害性以及社會危害性的意見（推斷性事實），進而提煉出符合法律規(guī)定的要素性事實，為從輕或減輕處罰提供依據(jù)。由此可見，調查報告與案件具有關聯(lián)性。

（二）社會調查報告的科學專業(yè)性分析

對報告的認定可分為三個層次。首先，將對未成年人生活環(huán)境、社會活動等各方面事實的考察，作為判斷未成年人人身危害性等因素的第一層次。然后，專業(yè)人士運用心理學知識或其他類似的方法，對未成年人心理進行診斷，做出未成年人人身、社會危害性的專業(yè)性評價。最后，由法官從報告中提煉出符合法律規(guī)定要件事實的相關要素。

而司法中往往將上述有機統(tǒng)一的完整體系予以割裂，一種傾向于用社會學的方法進行調查；一種傾向于運用醫(yī)學、心理學等知識，弄清楚未成年被告人犯罪行為與生理精神狀況之間的因果關系。[5]實踐中，往往將前者用于對過往經(jīng)歷的調查，而將后者用于對未來行為的影響。社會調查與心理干預兩種制度被人為區(qū)分，不符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律，不利于對調查報告法律屬性的定位。融入心理干預能提高調查報告的專業(yè)性，可將調查報告歸為“鑒定意見”這一證據(jù)類型。

三、社會調查報告在審判中的程序完善

由于調查報告內容大多涉及個人品格，容易對他人產(chǎn)生暈輪效應，影響裁判公正。所以規(guī)范調查主體和質證程序既能降低司法成本，又能防止不公。

（一）規(guī)范報告制作和評判兩個方面。制作方面，公、檢、法應限于報告制作發(fā)起人的身份，由社會團體組織或社區(qū)基層組織具體負責形成報告中的事實主體部分。評判方面，不宜由審判機關直接進行法律評價。應整合心理干預制度[6]，引入專家評價，增強調查報告的證明力。

（二）消除影響公正裁判的“暈輪效應”。一是區(qū)別對待報告內容。因報告內容涉及個人品格、性格特征等不具有直接證明力的事實，采納該類證據(jù)易產(chǎn)生偏見，特別是針對被告人的不利證據(jù)。因此可通過以下方法修正：（1）用以證明犯罪的不利證據(jù)，如僅以被告人的個人品格、性格特征等不具有直接證明力的事實為內容，則不得采信。（2）差別對待有利和不利證據(jù)的證明標準。如良好的品格證據(jù)，證明標準只要達到“優(yōu)勢證據(jù)”即可，而不利的品格證據(jù)，則應達到“排除合理懷疑”的程度。[7]（3）限制調查報告中對未成年被告人不利證據(jù)的提出時間。將其嚴格限制在量刑階段提出。相反，放寬反映未成年被告人品格良好內容的提出時間，在定罪、量刑兩個階段均可提出。

（三）完善庭審質證和證據(jù)采信程序。量刑階段，可由得出報告結論的專業(yè)人員宣讀社會調查報告，雙方對報告進行質證。證據(jù)采信上，若其證明會導致不公正偏見、混淆爭議時，則法官應不采信該證據(jù)。

四、結語

未成年審判中引入社會調查報告制度，實質上是在量刑時考慮罪犯的品格，幫助法官準確認識罪犯的人身危險性，從而對罪犯科以合適的刑罰。司法實踐中已有運用之實，但規(guī)范籠統(tǒng)難以確保該制度的功能發(fā)揮。當務之急在于盡快明確調查報告的證據(jù)性，通過規(guī)范證據(jù)程序來將該項制度導入正途。

參考文獻：

[1]參加《人民檢察院辦理未成年人刑事案件的規(guī)定》第16條、《公安機關辦理未成年人違法犯罪案件的規(guī)定》第10條.

[2]重慶市沙坪壩區(qū)人民法院率先在未成年刑事審判中探索社會調查制度的運用，在全國范圍內具有較大影響，受到社會各界的廣泛關注.

[3]【美】喬恩?R?華爾茲著：《刑事證據(jù)大全》（第二版），何家弘等譯，中國人民公安大學出版社，第19頁.

[4]【美】羅納德?艾倫等著：《證據(jù)法：文本、問題和案例》，張保生、王進喜、趙瀅等譯，高等教育出版社2006年版，第146-158頁.

[5]羅芳芳：《的證據(jù)學分析》，“證據(jù)科學與理論”國際研討會論文.

第2篇：程序設計報告范文

【關鍵詞】開放式實驗教學 程序設計 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0048-02

現(xiàn)階段高職院校學生程序設計能力還相對較低，這主要是由實驗教學模式存在問題所致，傳統(tǒng)教學模式仍在程序設計教學中沿用，這在很大程度上抑制了教學成效的提升。開放式實驗教學是一種先進的實驗教學模式，它以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維為目標，在運用科學思維方法的基礎上大膽設計解決某個領域的相關問題，作為一種教學模式具有高度開放的特征。開放式實驗教學能夠實現(xiàn)對學生創(chuàng)新精神和實踐動手能力的有效培養(yǎng)，是推動高校人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的核心途徑。相對于其他教學模式，開放式實驗教學在鞏固相關知識、培養(yǎng)工作能力、養(yǎng)成科學作風方面具有明顯的優(yōu)勢，它能夠在提升教學成效的同時有效培養(yǎng)學生的程序設計能力，對于教學目標的完成更加有利。因此，高職院校教師應當進一步強化開放式實驗教學，進而培養(yǎng)出更多具備較高程序設計能力的人才。本文試分析程序設計類課程實驗教學現(xiàn)狀，探討開放式實驗教學中提高學生程序設計能力的有效策略，從而為教學改革提供理論依據(jù)，推動教學水平的提升。

一、程序設計類課程實驗教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)實驗教學圍繞教師開展，教師依據(jù)實驗大綱和教學大綱進行實驗任務的布置，學生被動執(zhí)行實驗任務。這種傳統(tǒng)實驗教學模式應用于計算機程序設計類課程JAVA、C++中，會使得學生實際動手能力難以得到有效培養(yǎng)，最終造成理論與實踐相脫節(jié)。由于實驗教學中學生缺乏明確目標，學生無法對實驗課程產(chǎn)生強烈興趣，他們機械化完成實驗任務時創(chuàng)造性思維發(fā)展會受到抑制，其程序設計能力很難得到實質上的提升。指導教師的輔導對象往往是個別有興趣的學生，很難提升整體實驗教學效果。通過對多年程序設計類課程實驗教學進行了解不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)實驗教學模式通常帶來以下問題：

（一）實驗教學形式僵化，學生思維難以發(fā)散

教師開展一段時間理論課程后就會安排實驗課程，并依據(jù)教材配套實驗任務演示講解，然后給學生預留一定時間完成實驗任務。配套實驗任務設計通常能夠較好地實踐和驗證階段性理論知識，但是這種設計形式下的實驗教學也具有形式僵化、內容陳舊等問題，教師依據(jù)實驗步驟進行正確結果的演示，學生模仿教師進行實驗步驟的重復。這種情況下學生思維很難得到鍛煉，如果完全依據(jù)教師演示就會獲得相應的實驗結果，但是一旦出現(xiàn)偏差學生就不知道怎樣處理。一旦出現(xiàn)問題學生通常會直接請教教師，或者重新進行實驗步驟，對于為什么會出現(xiàn)這些問題學生很少會去思考，實驗結束后收獲很少。

（二）實驗過程被動，實驗結果唯一

傳統(tǒng)實驗教學模式中學生始終被動地進行實驗，他們機械地進行實驗操作，只是簡單重復一遍實驗指導書，這樣就能夠獲得合格的實驗結果，很多學生完成試驗后很難產(chǎn)生深刻的理解和記憶。另外，還有一部分學生沒有進行實際的實驗操作，只是簡單地抄寫同學的實驗報告，他們連實驗的內容都沒有掌握。當前，很多高校學生實驗報告的內容都基本相同，這種情況下學生不會對實驗進行探索和研究，實驗教學很難發(fā)揮出應有的作用。

（三）設計和實際相脫離，程序和問題相脫離

傳統(tǒng)實驗任務通常將相應理論知識驗證作為重點，一些實驗任務的設計目的正是驗證理論。這種情況下學生即使很好地完成實驗任務也無法做到理論聯(lián)系實際，雖然能夠正確運行所寫程序但卻無法達到解決問題的目的。例如，在累加階乘計算中，學生編寫的從1加到100程序雖然能夠正常運行并獲得正確結果，但從1乘到100通常程序就無法獲得預期的運行結果。由此可見在設計好的實驗任務中很難會去到某些實際問題，而學生一旦遇到這些實際問題就會束手無策，不知道怎樣處理和解決。

二、開放式實驗教學中提高學生程序設計能力的有效策略

作為一個新型教學改革項目，開放式教學與傳統(tǒng)教學模式存在顯著區(qū)別，它通過創(chuàng)新實驗方式實現(xiàn)學生創(chuàng)新精神和實踐動手能力的培養(yǎng)，最終推動高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。在開放性實驗教學中學生不僅能夠對所學知識進行鞏固，還能夠形成嚴謹認真的作風和較強的工作能力，對于完成教學目標具有推動作用，培養(yǎng)出的應用型人才更加具備創(chuàng)新素質。

在具體開放式實驗教學中，教師在實驗任務設計中不應當設定具體指標，只需將要體現(xiàn)的理論知識羅列出來，這樣學生就能夠自由發(fā)揮，通過自主設計提出自己的實驗報告。在實驗過程不固定、實驗結果不統(tǒng)一的情況下，學生就不會提交相似的實驗報告，這樣他們不僅會產(chǎn)生更大的實驗熱情，還會將自身的創(chuàng)新精神最大限度發(fā)揮出來，同時和教師充分交流實驗過程中遇到的問題。這種方式對于那些過去不進行實驗、抄襲實驗報告的學生也會產(chǎn)生影響，由于和其他學生的實驗任務不同，他們無法抄襲別人的實驗報告，只能根據(jù)教師的指導設計和完成簡單的實驗任務。

（一）開放實驗教學，鼓勵學生自主創(chuàng)新

實驗教學應當改變教師單純演示、布置實驗任務的做法，而是由教師從理論課出發(fā)針對某個問題引導學生進行實驗任務的自主設計，然后在設計實驗過程中進行相關理論知識的運用和驗證。這樣學生創(chuàng)新意識就能夠充分發(fā)揮出來，實驗創(chuàng)新能力和動手能力才能夠得到有效培養(yǎng)，進而推動學生科研工作方法和科研思維方式的形成，使得學生能夠在實驗中解決問題，進而更好地進行程序設計和項目開發(fā)。例如，教師在指導學生進行火車售票模擬系統(tǒng)設計時，應當先將其中會應用到的理論和知識傳授給學生，并讓學生歸納程序設計中應當注意的問題和需要解決的問題，再在此基礎上進行自主設計，對于學生難以解決的問題教師可以給予相應的指導。在這個過程中不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，還能夠鍛煉他們的動手能力和科學思維方式。

（二）學生掌控實驗過程，產(chǎn)生多樣化實驗結果

在提出問題、形成概念、解決問題等過程中，學生應當獨立思考、積極探索，這樣他們才能夠處于教學活動的中心，開放式實驗模式才能夠在教師的引導下有序運行。在開放式實驗教學中學生應當獲得更加廣闊的空間發(fā)揮能動性和創(chuàng)造性，通過貫徹因材施教、發(fā)展個性的原則，為學生創(chuàng)造出良好的發(fā)展成長氛圍。讓學生主導實驗過程，不僅能夠將學生主體作用充分發(fā)揮出來，還能夠使他們產(chǎn)生更大的參與熱情，用主動學習代替被動學習。另外，教師還應當引導學生產(chǎn)生多樣化的實驗結果，這樣學生探索創(chuàng)新的欲望才能夠被有效激發(fā)出來，進而更加積極地投入到實驗當中去，多樣化實驗結果還能夠引發(fā)學生進行更加深入且廣泛的思考，進而實現(xiàn)自身設計能力的提升。例如，在程序設計教學中，教師往往會規(guī)定程序設計步驟，告訴學生在哪個階段應當進行什么內容的設計，在開放式實驗教學中教師應當讓學生自主進行程序設計步驟的安排，然后根據(jù)自身的思路和想法進行實驗，同時不定時了解學生實驗進度，并給予必要的指導。

（三）問題驅動設計，程序貼近實際

對學生掌握理解計算機邏輯設計進行訓練是計算機程序設計課程的主要目的，學生能夠通過程序設計對計算機解決實際問題的過程進行控制。所以在學習過程中學生應當實現(xiàn)問題驅動設計，設計目的來源于問題、設計結果回歸到問題。研究問題是學生進行不斷學習的目的，這樣學生能夠在問題解決過程中獲得成就感，進而更好地培養(yǎng)相應實踐能力。實際當中程序設計應當和實際生活應用緊密結合，而不能局限于課堂上構建的理想環(huán)境。例如學生設計火車售票模擬系統(tǒng)時，教師可以首先提出實際中經(jīng)常遇到的問題，包括一個人一次可以買幾張，多個窗口同時購票情況下的先后順序。

三、結語

在計算機得到普遍應用的今天，程序設計已經(jīng)成為日常工作中的重要技能。然而，當前高職院校學生程序設計能力還存在較多問題，這主要是由于教學模式陳舊、落后造成的。因此，高職院校應當對程序設計實驗教學進行強化，用開放式實驗教學替代傳統(tǒng)教學，進而實現(xiàn)對應用型人才的有效培養(yǎng)，以滿足信息化社會發(fā)展的需求。由于程序設計需要學生具有較強的實踐能力和創(chuàng)造能力，所以高職院校應當有效提升實驗教學的開放程度，同時在實驗教學過程中充分貫徹開放性教學思想，通過相互銜接、多種形式的開放模式有效提升學生程序設計能力。本文分析了程序設計類課程實驗教學現(xiàn)狀，并在此基礎上探討了開放式實驗教學改革策略，希望高職院校教師能夠加強對開放式實驗教學的重視，有效提升實驗教學成效，最終為社會培養(yǎng)出更多的合格人才。

【參考文獻】

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[4]王曉東，朱華，王金發(fā)，等.加強實驗教學示范中心建設 促進實驗教學改革[J].實驗室研究與探索（自然科學版），2015（1）

第3篇：程序設計報告范文

關鍵詞：計算機專業(yè)；程序設計；基礎課程；教學改革

程序設計課程與計算機學科的基礎教學密切相關，學生要想學好計算機基礎課首先就要明確程序設計的基本思路及其原理。通過學習程序設計的基本原理，學生可以掌握程序設計的流程與思路，在此基礎上嘗試創(chuàng)新程序設計。相比于傳統(tǒng)教學，新時期的計算機程序設計課程致力于培育創(chuàng)新能力，通過課堂創(chuàng)新的方式來激發(fā)同學們的興趣[1]。為此在改革程序設計的基礎課程時，師生有必要做到密切配合，共同探求更適合程序設計課堂的新型教學思路。在日常教學中，教師也應當尊重同學們的主體地位，為學員提供自主探究的空間。只有不斷改進程序設計的教學思路，才能確保符合新形勢下的計算機學科課改方向，從而提高學員的實踐素養(yǎng)。

1程序設計基礎課的現(xiàn)狀

從現(xiàn)狀來看，程序設計構成了很多學科的基礎課程，計算機專業(yè)尤其不能缺少程序設計作為保障。然而從目前現(xiàn)狀來看，程序設計的基礎課并沒有實現(xiàn)完善。受到應試壓力影響，計算機專業(yè)課堂仍充滿壓抑和枯燥的氛圍。通常情況下，教師負責為同學們講解程序設計基礎的相關知識點，然后選擇適當?shù)牧曨}讓同學們演練。這樣做固然有助于提高同學們的學科成績，然而卻背離了新課改的根本前提，長期以來很多學生就會對程序設計基礎產(chǎn)生畏難和厭倦的感覺，因而無法激發(fā)對于這門學科的濃厚興趣[2]。從目前來看，程序設計基礎在日常教學中仍體現(xiàn)了如下缺陷：首先，程序設計基礎仍缺乏最基本的任務驅動，過于重視程序設計語法。實質上，程序設計基礎不僅包含了語法知識，同時還應當設置任務驅動。在任務驅動的前提下，學生才會感覺到程序設計基礎課堂是充滿趣味的，而并非單調和枯燥的。然而目前在這門學科的日常教學中，很多教師仍忽視任務驅動，師生覺得只要明確了程序設計相應的語法規(guī)則，那么就可以應對這門學科的考試。缺乏任務驅動的課堂壓抑了同學們的自主探究熱情，同時也背離了實踐導向的課堂改革。長期以來，很多學生雖然獲得了較高的成績和分數(shù)，但卻并不符合真正的編程操作要求[3]。其次，程式化的程序設計課堂內容經(jīng)常脫離實踐，不利于學員綜合素養(yǎng)的全面提高。長期以來，程序設計基礎都是依照既定的模塊來展開課堂的。這種狀態(tài)下，程序設計基礎課堂就會十分枯燥，師生過于重視描述性和驗證性的程序設計知識，同時也忽視了綜合與創(chuàng)新性的編程知識。此外，程序設計中的某些知識點也沒有密切結合軟件工程的編程實踐，因而很難從根源上確保良好的實踐效果[4]。通常在程序設計的課堂上，學員只要依照教師的思路來填寫報告并且描述既定的編程步驟就可以了，而不必深入探究程序設計的深層知識。這種課堂模式體現(xiàn)了較強的隨意性特征，缺乏必要的課堂監(jiān)督。情況嚴重時，某些學生甚至會抄襲其他同學的實驗報告。第三，程序設計基礎沒有體現(xiàn)全方位的考核指標，通常停留于筆試形式。如果運用單一的筆試來考核學員的編程水平，則無法明確程序設計的真實水平。同時，現(xiàn)階段的程序設計考試題目也相對單一，沒有做到緊密結合編程實踐與基本原理。在這種狀況下，學員一旦面對上機操作，經(jīng)常會感覺到無所適從，無法發(fā)揮程序設計方面的創(chuàng)新潛能。由此可見，單一的課程考核指標壓抑了學員學習程序設計的熱情與積極性，從長期的角度來看也不利于程序設計綜合水平的提高。

2改革課程教學的具體思路

計算機專業(yè)中的程序設計基礎具有較強的復雜性特征，因而在課改過程中也需要不斷嘗試新思路。師生在課堂上應當做好密切配合，在此基礎上致力于降低程序設計的整體難度，確保同學們對于程序設計具有興趣與熱情[5]。為了改進課堂現(xiàn)狀，應當依照如下思路來完成課程改革。

2.1做好先期的課堂預備

在進入系統(tǒng)化學習之前，教師先要指引同學們做好先期的課堂預備。很多選擇了計算機專業(yè)的學員，都是初步接觸程序設計。為此，教師應當對于新入學的學生予以全面的指引，做好充足的先期預備。在進入課堂講解前，教師需要確保同學們明確程序設計的具體運行機制，這樣做有助于打好程序設計的基礎。學生如果能透徹理解計算機的基本運行原理、程序代碼與指令的特征、各種數(shù)值的換算方式等，那么就可以迅速進入編程基礎的學習中。此外，計算機內存分配的知識也應當構成程序設計的基礎。在理解相關概念的前提下，學員將會迅速進入后期的編程實踐。例如：內存分配與程序設計之間具有直接性的聯(lián)系。學生在掌握內存分配問題的基礎上，就可以透徹理解不同類型的變量定義。這是由于，對于不同類型的變量而言，在計算機內部占據(jù)的存儲空間也并不相同[6]。從系統(tǒng)化角度來講，如果超出了限定的數(shù)值范圍則容易導致溢出的現(xiàn)象發(fā)生。因此，在學習程序設計的前期就有必要了解內存分配的相關問題，通過這種方式為后期的程序設計創(chuàng)新提供必要條件。

2.2激發(fā)創(chuàng)新意識與創(chuàng)造潛能

在程序設計領域中，對于不同類型的例題通?？梢赃x擇不同的解答方式。通過尋求一題多解的方法，有助于激發(fā)同學們在程序設計領域的創(chuàng)新潛能。在程序設計課堂上，教師應當給予學員必要的思維啟發(fā)，鼓勵同學們嘗試多樣的編程與設計方法。實際上，計算機學科的很多題目都具有多種解答思路，與之相應的解題結果也可以劃分為多種類型。如果能嘗試運用多樣的算法來實現(xiàn)，那么就可以體會到程序設計的趣味性。通過對比各類算法的基本原理，師生就可以歸納得到最簡便的一類程序算法，從而省略了程序設計中的繁瑣操作流程。例如：教師在講解關于字符串排序的基礎知識時，可以運用字符指針或者字符數(shù)組的方式來實現(xiàn)簡便的排序。這是因為，運用數(shù)組的基本原理可以解決多樣化的字符串排序問題，這種方式簡化了繁雜的編程步驟。經(jīng)過分析與對比，同學們就能找出各類算法的差異與相似處，這樣做有利于活躍思維，逐步培養(yǎng)同學們在編程操作中的創(chuàng)新意識。再如：對于程序設計中的封裝概念，教師可以讓同學們聯(lián)想共性與個性之間的聯(lián)系，在此基礎上透徹了解封裝的原理[7]。

2.3密切結合基礎原理與實踐

相比于其他學科，程序設計基礎本身就具有顯著的實踐性特征。在課堂教學中，教師應當從全面的角度入手，確保把課堂所學的編程原理與編程實踐緊密結合在一起。在程序設計基礎的課堂教學中，師生可以共同嘗試多樣的教學流程與方法，例如互動式與啟發(fā)式的程序設計教學。只有綜合運用多樣的程序設計模式，才能開闊視野并且啟發(fā)思維，讓學生真正體會到程序設計的趣味性。對于程序設計的實驗教學而言，教師先要設計明確的課堂實驗目標，然后運用小組協(xié)作的方式來啟發(fā)實踐思維。為了增強互動，師生還可以構建QQ群或者微信群，分享程序設計課堂的體驗。

3結語

對于計算機專業(yè)來講，程序設計的基礎課程包含了多層次的內容。在新的形勢下，各行業(yè)都面臨激烈的競爭。對于計算機專業(yè)畢業(yè)的學員而言，如果能做到靈活應用在校期間所學的程序設計流程，那么就能迅速適應崗位實踐，這樣做也符合新課改的根本目標。因此，計算機專業(yè)的學員應當能靈活運用程序設計的基本原理，在此基礎上突顯程序設計課程教學的創(chuàng)新性。然而截至目前，計算機專業(yè)體系中的程序設計基礎教學并沒有真正完善，仍存在需要改進的地方。在未來的課改實踐中，師生還需要緊密配合，共同探索適合程序設計基礎課程改革的新思路，從而全面確保程序設計基礎教學的完善和提高。

[參考文獻]

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第4篇：程序設計報告范文

關鍵詞:PAR方法;PAR平臺;形式化推導;算法

中圖分類號:G623 文獻標示碼:A文章編號:1009-3044(2010)07-1641-04

The Applied of PAR Method in Mathematics Algorithm

YANG Chen

(School of Computer Information & Engineering, Jiangxi Nomal University, Nanchang 330022, China)

Abstract: Algorithm already into the high school textbook, the use of PAR as the primary platform in high school learning algorithm. Through the formal PAR derived polynomials and prime numbers to achieve the two classical mathematical problem, Show that the PAR has a good math and programming language transparency, to be brief algorithm is also easy to understand at the same time guarantee the correctness of algorithm, Theoretical analysis and experiments show that the learning algorithm PAR is an effective platform for Learning algorithm.

Key words: PAR approach; PAR platform; formal derivation; algorithm

20世紀數(shù)學發(fā)生了很大的變化就是數(shù)學與計算機科學的同步發(fā)展。計算機的飛速發(fā)展對數(shù)學的發(fā)展起了極大的推動作用,加強了數(shù)學與其他學科的聯(lián)系,拓展了數(shù)學的應用范圍。所有這一切,算法起了重要的作用。

1 PAR方法

PAR[1-5]方法是薛錦云教授提出了基本分劃和遞推(Partition-And-Recur)的算法程序設計方法。PAR方法是一種簡單實用的支持算法程序開發(fā)全過程的形式化方法。PAR方法進行算法程序設計有兩種方法:對于一個給定的算法程序設計問題,先用符號化的規(guī)范描述語言,寫出這個問題的形式化規(guī)范,然后采用變換方法,將問題的形式規(guī)范變換成可執(zhí)行的程序。另一種形式方法是對于給定算法程序設計問題,先寫出該問題的形式化規(guī)范,然后使用形式化和非形式化相結合的方法,開發(fā)或證明算法程序正確。

PAR方法/PAR生成系統(tǒng)由自定義泛型算法程序設計語言Radl及相關規(guī)約轉換規(guī)則庫;泛型抽象程序設計語言Apla;系列Radl到Apla,Apla到Java、C++、C#、Delphi、等可執(zhí)行語言程序自動生成系統(tǒng)組成。

Radl語言[6]是為實現(xiàn)算法程序形式化和半自動化開發(fā)而定義的一種基于遞推關系的算法設計語言,它是PAR方法/PAR平臺的重要組成部分,其主要功能是描述問題的規(guī)約、規(guī)約變換規(guī)則和算法,它使用統(tǒng)一格式(Qi : r(i) : f(i)) Q代表量詞,i表示約束于量詞Q的變量集合,簡稱為約束變量集,r(i)為一邏輯表達式,表示i的變化范圍,f(i)為一個函數(shù)或表達式,其類型隨著量詞Q的不同而有所不同。Q可以是?坌(全稱量詞),?堝(存在量詞),MIN(求最小值量詞),MAX(求最大值量詞),∑(求和量詞),∏(求積量詞)等,分別對應的 q 運算是 ∧,∨,min, max , + , ×,等1利用這些量詞的性質可以進行規(guī)約變換,本文使用到的變換規(guī)則主要有:單點分裂(Qi:i=k:f(i)) = f(k),范圍分裂(Qi:r(i):f(i)) = (Qi:r(i)∧b(i):f(i))q(Q i:r(i)∧b(i):f(i))。

Apla語言[7]是Radl算法到Apla程序生成系統(tǒng)的目標語言,又是Apla到VB、Delphi、Java, C++等可執(zhí)行語言程序生成系統(tǒng)的源語言。下面舉出兩個數(shù)學例題分別采用PAR的兩種開發(fā)算法的方法實現(xiàn)。

2 實例

2.1 求給定多項式的值

第一步:描述求解問題的形式規(guī)約:

前置斷言:n≥0

后置斷言:

第二步:構建遞推序列尋找遞推關系

{i量詞范圍分裂}

{i量詞單點分裂}

{j范圍分裂}

(j單點分裂和量詞演算}

{函數(shù)一般分配律 }

{簡單數(shù)學性質 }

{簡單數(shù)學化簡}

{根據(jù)f(n)的定義}

得到一個關系式f( j )=f( j-1 )x+α0,然后在求f( j-1 ),同理可得到f( j-1 )=f ( j-2 )x+a1依次對f(j-i)

第三步:構造循環(huán)不變式[8-9]

ρ=f(x)∧(0≤i≤n)

第四步:寫出對應的Radl算法程序

APGOITHM:ploysum

{[n,i:integer;a,v,x:real]}

{Q∧R}

BEGIN: v:=a;i:=n-1;

TREMINATION:i=0

RECUR: v:=v*x+a;

END

第五步:將算法轉換成對應的APLA程序

program ploysum;

var

n:integer;

i:integer;

a:real;

v:real;

x:real;

begin

writeln("輸入多項式系數(shù)n,最高次系數(shù)a,和x的值");

read(n,a,x);

v:=a;i:=n-1;

do i≥0writeln("輸入i次項及其系數(shù)ai");read(i,a);v:=v*x+a;i:=i-1;od;

end.

第六步:通過PAR平臺裝換成C++語言(略)

2.2 判斷一個大于1的數(shù)是否是素數(shù)

第一步:構造問題的規(guī)約

|[ in n: interger; out prime:Boolean; aux k:interger ]|

規(guī)約:Q: n≥2 ∧ k=sqrt(n)+1

R: prime=(i: 2≤i

第二步:構造循環(huán)不變式

使用傳統(tǒng)的循環(huán)不變式開發(fā)策略:用變量置換后置斷言R中的常量,并給出變量的變化范圍即可得到循環(huán)不變式。

I: prime=(i: 2≤i

第三步:寫出對應的算法程序

參數(shù)說明:|[ in n: interger; out prime:Boolean; aux k:interger ]|

規(guī)約:Q: n≥2 ∧ k=sqrt(n)+1

R: prime=(i: 2≤i

循環(huán)不變式:I:prime=(i: 2≤i

界函數(shù):T:k-j

算法:begin

j, prime := 2,true;

do j≠k∧prime=true if mod(n,j)=0 prime := falsefi

j :=j+1;

od

end;

第四步:算法程序的正確性證明

1)Q => wp(“j,prime := 2,true”, I)

n≥2 ∧ k=sqrt(n)+1 => (prime=(i: 2≤i

n≥2 ∧ k=sqrt(n)+1 => true

true

2)I∧c => wp(“if, j :=j+1, I)

prime=(i: 2≤i wp(“if”, prime=(i: 2≤i

prime=(i: 2≤i false=(i: 2≤i

(性質:A=>B=>C A∧B=>C)

ture=(i: 2≤i

ture=(i: 2≤i

true

3) I∧┒c => Q

prime=(i: 2≤i

?陴 prime=(i: 2≤i

(性質:A∧(B∨C) (A∧B)∨(A∧C))

prime=(i: 2≤i

true

4)I∧c => T>0

prime=(i: 2≤i0

true

5)I∧c => wp(“T0:=k-j; s”, k-j

true=(i: 2≤i

true

由1)2)3)4)5)的證明可知,原程序是完全正確的。

第五步:根據(jù)算法程序寫出具體APLA程序

program sushu;

var j,k,n:integer;

prime:boolean;

begin

j,prime:=2,true;

writeln("求n的m次方的末p位數(shù)--請輸入n:");

readln(n);

k:=sqrt(n)+1;

do (j≠k)∧(prime=true) if mod(n,j)=0prime:=false; fi ;

j:=j+1;

od;

if(prime=true)writeln("此數(shù)是素數(shù)");fi;

if(prime=false)writeln("此數(shù)不是素數(shù)");fi;

end.

3 結論

PAR方法蘊含了許多的數(shù)學思想,在Radl中給出的量詞都是數(shù)學常用的一般量詞,這對于一個數(shù)學工作者來說非常重要,即使他不懂程序設計語言也可以寫出算法程序來。做到了將算法設計從程序設計中分離出來,可以使得程序員跳出程序設計語言的縛束將注意力集中在算法本身上來,有助于掌握和理解算法的本質。PAR方法又是一種形式化的算法開發(fā)方法,在PAR平臺下寫出的算法保證可以保證其正確性,PAR方法已經(jīng)解決了大量的數(shù)值問題[10-12],PAR方法這些突出的優(yōu)點一定會在我國新時代的高中數(shù)學教學中發(fā)揮其獨特的作用。

參考文獻:

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第5篇：程序設計報告范文

關鍵詞:程序設計競賽;在線評測;計算機算法;教學改革

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

1程序設計競賽

近年來,針對大學生的程序設計競賽開展得越來越多,比較常見的有ACM-ICPC、TopCoder、百度之星、Google挑戰(zhàn)賽等。其中ACM-ICPC (ACM International Collegiate Programming Contest)即ACM國際大學生程序設計競賽,是歷史最悠久、規(guī)模最大的競賽。

由于程序設計競賽具有開放性、綜合性和評判的客觀性特征,可以有效檢驗參賽選手綜合應用知識分析和解決問題的能力,因此它不僅培養(yǎng)參賽選手的創(chuàng)造力和團隊合作精神,而且也檢測選手們在壓力下進行創(chuàng)新思維和理性實踐的能力。通過參與比賽,學生提高了利用計算機求解問題和程序設計的能力,形成積極向上的自主學習氛圍。

在程序設計競賽中,在線評測系統(tǒng)是開展競賽的核心。它是一個在線程序與算法設計的練習和競賽平臺,提供大量程序和算法設計的題目,供學生練習或競賽,學生可以使用自己熟悉的語言提交程序代碼,系統(tǒng)編譯提交代碼,如果沒有錯誤,則生成可執(zhí)行文件,并利用系統(tǒng)的測試用例來測試,如果輸出結果正確,則返回程序消耗的內存空間和時間。對于競賽題目,系統(tǒng)可以從程序正確性、運行總時間、消耗內存空間、返回結果等方面來考察學生提交的代碼,且支持多種語言。系統(tǒng)可以實現(xiàn)在制定的時間段提供競賽的功能,根據(jù)學生解題數(shù)目和時間進行排名,也可以批量導出學生代碼,進行分析。在線評測系統(tǒng)除了能用于程序設計競賽外,還可以廣泛用于輔助程序設計類課程的教學,為學生提供一個開放的、自主學習的實驗環(huán)境。

2基于競賽模式的算法分析與教學設計

2.1 “算法分析與設計”課程的特點

計算機專業(yè)要培養(yǎng)具備較強程序設計能力的程序員,需要掌握高級程序設計語言及數(shù)據(jù)結構、算法設計策略及設計模式、軟件體系結構及開發(fā)方法等知識?！八惴ǚ治雠c設計”是面向設計的核心課程,主要通過介紹常見的算法設計策略及復雜性分析方法,培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力,為開發(fā)高效的軟件系統(tǒng)奠定堅實的基礎。該課程理論與實踐并重,內容具有綜合性、廣泛性和系統(tǒng)性,是一門集應用性、創(chuàng)造性及實踐性融為一體的課程。主要內容包括算法效率分析基礎、分治法、貪心法、動態(tài)規(guī)劃、分支限界、回溯、近似算法、概率算法等常見的算法設計策略,也覆蓋了排序、搜索、圖論、幾何、組合、數(shù)值計算等問題,這也是程序設計競賽中常見的核心問題。因此,該課程在強調算法的設計思想和方法的同時,需要更加注重算法的應用和實現(xiàn),教會學生如何利用計算機創(chuàng)造性地解決問題,培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。

目前,該課程的教學方法還是以傳統(tǒng)的講解為主,教師通常只是將已有的經(jīng)典算法在已有的數(shù)學模型和數(shù)據(jù)結構上片面地解釋給學生;在實踐環(huán)節(jié)只是盲目的驗證算法,而對該算法的運行效率、測試數(shù)據(jù)規(guī)模以及實際的應用場景則很少考慮。學生的學習則主要以理解和記憶為主,沒有“理解”和“消化”,不能靈活運用算法;在實踐環(huán)節(jié),學生代碼抄襲嚴重,很難達到訓練的效果。這種教學模式下,學生缺乏問題抽象能力,在遇到實際問題時無從下手,思維創(chuàng)新能力和實踐能力難以得到有效的提高。

針對以上問題,筆者利用程序設計競賽模式和在線評測系統(tǒng)的特點,來彌補課程教學中的不足,探討“算法分析與設計”的課程教學改革,培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新型IT人才。

2.2基于程序設計競賽的算法分析與設計教學模式

程序設計競賽具有一定的時效性、開放性和評判的客觀性,學生通過競賽可以有效提高問題求解和程序設計能力?！八惴ǚ治雠c設計”課程通過介紹一些具體問題(如排序問題、檢索問題、路徑問題、組合問題等)的解決策略,讓學生掌握算法的設計策略和分析方法。把這些問題編制成在線評測系統(tǒng)上的競賽題目,在指定的時間內以競賽方式開展實驗或考核,讓學生提交解決問題的程序代碼,最后再導出學生代碼進行分析。為了避免學生大規(guī)模的代碼抄襲,可以使用代碼甄別系統(tǒng),該系統(tǒng)可判斷代碼的雷同率,有效分析學生代碼的抄襲程度。教學基本模式(圖1)以“競賽題目”為中心,通過課堂教學和課后實踐兩個環(huán)節(jié),讓學生掌握算法分析方法和常見的算法設計方法,并應用到實際問題中,訓練學生的程序設計能力。

競賽題目的設計是課程教學的核心。題目設計應注意難度適中、內容新穎、能有效激發(fā)學生的學習興趣,更重要的是要融入一種或多種算法設計策略,創(chuàng)造一種與現(xiàn)實應用緊密結合的環(huán)境;同時提供具有一定規(guī)模的一組或多組測試數(shù)據(jù),以測試算法的效率。另外,設計題目時還應考慮學生水平的差異,對于能力強的學生,在完成基本要求的基礎上,再增加一些有難度的問題,并引導學生自主研究新的問題解決方法,激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。在具體實施時,考慮提供多個難易程度不一樣的題目,如可分為基本算法的驗證、基本應用、綜合應用三個層次,一些為必選,一些為可選,讓學生選擇完成,因材施教。如合并排序、快速排序可作為基本算法的驗證,最近點對和凸包問題可作為分治法的基本應用,而挑棒游戲可作為動態(tài)規(guī)劃策略中求解有向圖傳遞閉包的Warshall算法的綜合應用。

課堂教學重點應放在指導學習方法,根據(jù)任務引導學生理解算法設計的基本策略與分析的基本思路;通過具體實例解析一些經(jīng)典算法,讓學生討論算法在求解該任務時的效率,分析方法的優(yōu)劣及適用場景;注意對問題進行歸類,揭示算法設計策略的規(guī)律,使學生觸類旁通;采用啟發(fā)式提問,運用富有思考性的問題,引導學生自己去分析、解決問題。在題目求解方案找到后,適時地開展課堂討論,引導學生對方案提出疑問,討論算法的效率及實際應用場景,激發(fā)學生探求新的解決思路,讓學生對各種方法加以評價;啟發(fā)學生的思維,加深對問題的理解。

2.3基于程序設計競賽的教學模式的優(yōu)勢

(1) 提供了開放的、自主學習的實驗環(huán)境。通過網(wǎng)絡使用,學生可以隨時提交程序代碼,并可在豐富的程序與算法設計題庫中尋找合適的題目,訓練程序設計能力。

(2) 有效訓練了學生的程序設計能力,培養(yǎng)創(chuàng)新型IT人才?！八惴ǚ治雠c設計”的學習難點在于如何將常見的算法策略應用到實際環(huán)境中。通過三個層次(算法驗證、基本應用、綜合應用)的實踐訓練,讓學生熟練掌握常見的算法設計策略,加深對各種算法設計策略的認識,理解算法的意義及精髓,達到學以致用。

(3) 形成良好的學習氛圍,加強學生之間的交流。使用在線評測系統(tǒng)進行課程考核并舉辦程序與算法設計競賽,以團隊方式參與,可以形成良好的校園競爭和交流的學習氛圍;學生有了在課余時間自主進行本學科知識鉆研的機會和環(huán)境;也讓學生體驗團隊協(xié)作的重要性,為軟件項目團隊化的合作要求做好準備。

3教學實踐及實效

在筆者的教學實踐中,采用了北京大學的POJ搭建了程序在線評測平臺,并在近兩年的算法分析與設計課程中利用該教學模式進行了改革,取得了很好的效果。為了更全面的訓練學生的程序設計能力,課程考核采用了過程考核、課程報告、出勤三部分綜合考查的考核方案,三部分分別占總成績的70%、20%、10%。過程考核考察學生對算法設計策略的掌握程度,一共安排4次,每次以競賽的方式進行,共計24道試題,每次選做3～5道,共計選做15道,每次考核中均有1～2道稍有難度的試題,內容覆蓋了簡單算法、分治法、減治法、變治法、時空權衡、動態(tài)規(guī)劃、貪婪策略、回溯和分支限界等。課程報告考察學生綜合應用算法分析和設計方法的能力,為9選1,根據(jù)所選題目撰寫詳細的解題報告。

在最近的一次教學中,筆者對教學班上66名同學進行了問卷調查,調查學生對教學改革的滿意度、可取之處和不足。調查結果如表1、表2、表3所示:

從調查結果可以看出,學生的滿意度很高,表明學生對此教學模式的認同度較高。從每次考核代碼雷同甄別情況看,代碼雷同率90%以上的低于10%,學生在POJ上做題的積極性也很高,常常會有1/3的非教學班同學參與每次考核。可見這種注重過程的考核方式在教學中取得了很好的教學效果。

4結論

基于在線評測系統(tǒng)的程序設計競賽具開放性和評判客觀性的特點,教師結合“算法分析與設計”課程的特點,將程序競賽模式應用到課程的教學中,可以有效訓練和考察學生的程序設計能力,還可以激發(fā)學生的學習興趣。當然,在該教學模式的實踐中,應注意每次考核或實驗題目的選擇要緊密結合課程知識點和實際應用;在實踐過程中注重與學生的交流,激發(fā)學生學習熱情,注重教學過程,促進學生掌握算法的精髓。

參考文獻:

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The Teaching Exploration and Practice of Algorithm Analysis and Design base on Programming Contest

YANG Chun-ming, CHEN Nian-nian

(School of Computer Science and Technology, Southwest University of Science and Technology, Mianyang 621010, China)

第6篇：程序設計報告范文

[關鍵詞]游戲開發(fā)；Windows程序設計；程序設計實驗；教學改革

[中圖分類號]G642.0　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005－4634(2012)02－0092－04

0　引言

Windows程序設計課程由于具備極強的工程應用背景以及明確的能力培養(yǎng)目標而成為國內各理工類院校計算機軟件類專業(yè)普遍設立的重要課程。大多數(shù)院校通常在高級程序設計語言課程(C語言程序設計或C++語言程序設計)以及軟件理論基礎課程(數(shù)據(jù)結構或算法設計基礎)之后，開設Windows程序設計課程。該課程的教學目的在于培養(yǎng)學生能夠綜合運用已掌握的初步程序設計方法以及軟件理論知識，在深刻理解面向對象設計本質基礎上，能夠基于可視化開發(fā)工具(如Visual C++)在Windows平臺下進行基本的程序設計。學生經(jīng)過這門課程的學習之后，不但應該具備在特定開發(fā)工具和平臺環(huán)境下進行熟練的程序設計和實現(xiàn)技能，而且通過該門課程綜合性實踐練習之后，還應該初步具備軟件工程的初步思想，具備實施綜合性復雜性較高的軟件開發(fā)項目所需的基本專業(yè)技能，為后續(xù)本科高年級課程做好知識儲備。該課程的設置與國家在計算機科學教育方面制定的“提高學生素質，注重創(chuàng)新精神和實踐能力”的教學目標是高度一致的。

然而在教學實踐中，這門課卻普遍存在教師難講、學生難學的情況。很多教師反映課程知識點太多太散，很難確立學習主線；而學生則普遍感覺這門課程門檻較高，知識點比較密集，不易把握學習重點，實際編程中往往感覺學習目標不明確，無從下手，在不斷遭遇困難挫折后逐漸對Windows編程產(chǎn)生了畏難情緒。針對這一不利狀況，很多院校采取了一系列的措施，蘭紅和李淑芝提出“以學生為中心”教學理念的課程改革思想；虞芬、鄒睿娟也提出“以學生為學習中心”的改革思想；徐宏和聶影等人提出“在教學的過程中利用信息化技術，力求激發(fā)學生對課程的學習熱情，培養(yǎng)學生動手實踐的能力，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)”的方法。上述方法雖都有較強的理論依據(jù)，但將其運用于Win-dows程序設計課程進行教學，實際效果均不甚理想。

董曉瑩通過教學實踐和分析，結合計算機語言類課程的特點，闡述了計算機語言類課程改革的三個方面：課程內容的改革，教學方法、教學手段的改革，實驗室建設。面對這些方法和措施，筆者在對Windows程序設計課程教學的實踐過程中，大膽突破傳統(tǒng)教學思路，將課堂授課式教學與項目案例實踐活動相結合，探索出以游戲項目驅動、團隊協(xié)作的程序設計教學模式，同時采用新穎的過程和結果并重考核方式，激發(fā)了學生的學習興趣，實踐表明，這一做法取得了良好的教學效果。

1　課程教學改革思路

當前各個院校在Windows程序設計這門課程上設置的學時數(shù)各不相同，但基本的布局思路是相似的，即盡量將實踐教學實驗課的學時數(shù)比例適當加大，給學生提供更多的動手編程機會。蔡學森等人通過類似的實驗教學改革方法，在實驗課內容的改革方面，通過增加設計性、綜合性，很好的培養(yǎng)了學生科學實驗的素質。實驗及課程設計在授課內容上則一般是采取“理論課+實驗課”的模式進行。具體授課時，一般的模式是理論課緊扣大綱知識點編排、講授，實驗課在時間和內容上又與理論課相呼應。這種以課程大綱知識點為中心的教學方式雖然有一條主線，但對于程序設計能力培養(yǎng)來說，知識點通常顯得過于分散，各個知識點之間欠缺內在邏輯聯(lián)系性，教師通常針對單個知識點舉出案例代碼講解，示例通常抽離了應用背景與場合；實驗課內容也是遵照傳統(tǒng)模式開展，與理論課內容對應的若干次實驗練習構成實驗課主體內容，訓練要求以實驗指導書的方式規(guī)定；課程考核一般也按照閉卷打分的方式進行；學生在學習時按這種方式對各知識點依次掌握，普遍反映知識點零亂，不能理解一些被強調為重點的知識的實際應用價值，對各部分內容的內在邏輯性條理不清晰，也不知道在實際軟件項目中如何去應用這些知識。此外，示例代碼普遍缺乏趣味性，內容枯燥，很難讓學生有持久的編程學習熱情。

針對這種情況，對教師和學生的教學／學習背景作了一番調查分析，認為傳統(tǒng)的授課方式雖有一定價值，但整體而言比較脫離實際，而且形式比較僵化乏味，考核考察方式也不能很好地真實體現(xiàn)學生對具體編程知識與技能的掌握狀況；而當今的軟件行業(yè)對于培養(yǎng)軟件專業(yè)人才，尤其培養(yǎng)具備較強的工程問題解決能力的從業(yè)人員，提出了較高的要求，現(xiàn)有的授課理念與內容和這種需求存在脫節(jié)現(xiàn)象；當代青年大學生思維普遍比較活躍，其思維習慣和生活體驗決定了他們對于既有趣味性又有挑戰(zhàn)性的游戲娛樂類的軟件應用程序比較感興趣。在這樣的調查結果基礎之上，決定對Windows程序設計課程的教學方法進行大膽的調整改革，引入一種新的教學模式，即以規(guī)模適中的小游戲項目開發(fā)作為Windows程序設計課程學習的主體學習活動內容，通過全程的“知識講解+項目實施”方式完成對整個課程的教學與學習，將Windows編程知識與軟件工程的基本理念結合起來，以解決實際問題為推動教學／學習活動的中心點，在不脫離教學大綱的基本要求之下，以激發(fā)學生持久的編程熱情、養(yǎng)成學生規(guī)范的編程習慣作為培養(yǎng)目的，真正使學生經(jīng)過課程學習之后具備相當?shù)膶嶋H軟件開發(fā)能力，成為行業(yè)真正所需的人才。這樣的改進既高度符合建構主義以學生為中心，強調學生對知識的主動探索的理念，也為產(chǎn)學研相結合培養(yǎng)社會可用人才提供了一條新思路。經(jīng)過幾個學期的實踐，事實證明教學效果良好。

2　課程實驗教學方案設計

2.1　分階段軟件版本升級式的項目驅動式教學法

以游戲項目開發(fā)方式驅動的Windows程序設計課程一般按照如下方式開展。

1)實驗內容(題目設計)。在每學期開始之前，課程組教師集體討論分析，設計出一種或幾種新學期課程項目的題目。選題原則：題目內容必須涵蓋教學主要內容，而且能夠最大程度調動學生編程興趣和熱情，題目設立的背景創(chuàng)意均源于實際生活或游戲。筆者認為興趣是學好一門知識的必要前提，實驗題目的設計內容盡可能要讓青年大學生喜聞樂見，如要求學生設計實現(xiàn)一款游戲軟件(如山寨版的QQ農場、泡泡龍、俄羅斯方塊、連連看等)。

2)項目驅動(階段性目標和要求)。具體項目推進按照分階段版本升級式進行，每階段具有明確的實踐和學習目標，對應學生在本門課程中必須掌握的知識、必須具備的能力要求。以“山寨版QQ

農場”這個題目為例，某一學期的題目要求如下。

設計實現(xiàn)一個山寨版的QQ農場，單機版實現(xiàn)即可，要求用本學期學過的Windows程序課程知識進行設計，分3個版本多次提交，每一個版本均有必作內容和選作內容，確定的提交時限，嚴禁代碼抄襲，每個版本均要求內容格式規(guī)范的實驗報告(設計開發(fā)技術文檔)伴隨提交。各次大作業(yè)提交的成績形成平時成績，平時成績占總成績比例的70％。

版本1.0：要求在客戶區(qū)窗口實現(xiàn)農場耕地的靜態(tài)繪制，農場附近裝飾物(農舍、狗欄、風車等)的靜態(tài)繪制，能實現(xiàn)對耕地的操作，耕地能改變顯示狀態(tài)、體現(xiàn)這種操作結果，耕地上作物的幾個生長階段能表現(xiàn)出來。

對應教學大綱知識點內容為：MFC／SDK程序框架的建立；GDI對象繪圖；位圖的繪制；窗口客戶區(qū)的坐標計算與變換；定時器。

版本2.0：增加倉庫，商店的交互界面，增加必要動畫(如獵狗的行走)，增強系統(tǒng)的趣味性，納入游戲積分規(guī)則。擴充澆水、除蟲、鋤草、施肥等擴展功能。

對應教學大綱知識點內容為：菜單；加速鍵；對話框；控件；對話框與視圖的交互。

版本3.0：增加系統(tǒng)數(shù)據(jù)管理能力，能對系統(tǒng)進行狀態(tài)保存和重新載入，加入聲音音樂效果，編寫用戶手冊。完善設計文檔，特別是在文檔中要給出各類關鍵系統(tǒng)結構圖，數(shù)據(jù)流圖和算法流程圖，對于關鍵技術的解決要有簡要文字分析說明。

對應教學大綱知識點內容為：文檔一視圖結構；文件的讀寫；數(shù)據(jù)庫編程基礎。

這個題目引起了學生們極大的興趣，而分階段推進實現(xiàn)設計的好處在于：每一階段設計目標明確，知識點緊扣教學大綱，各個知識點在運用時體現(xiàn)彼此內在關聯(lián)性和統(tǒng)一性，無論理論課還是實驗課的知識點講解，都將做到有的放矢。學生學習時不斷思考“這個講解的內容是否能用來解決現(xiàn)在要實現(xiàn)的游戲軟件的某個功能”，思維積極性被充分調動起來，課堂氣氛顯得熱烈而生動。教師以解決游戲項目中存在的實際編程問題為導向，抓住學生的關注點和注意力，將各個知識點有機地結合起來，給予學生啟發(fā)式講解；學生經(jīng)過一番鉆研分析、查閱資料、編碼調試的學習活動，踴躍參與項目的推進，每達到一個版本的設計目標，既掌握了教學大綱所規(guī)定的知識內容，也提升了編程技能。

2.2　過程管理

通過實踐筆者認識到，在改善教學效果、活躍學習氣氛上雖可以把寬松活潑作為基調，然而對于課程過程化管理卻不能放松，相反在這方面還要提高要求，加強管理。

傳統(tǒng)的作業(yè)尤其實驗報告提交制，以一種高頻度的方式(如每周一次實驗均要提交一次實驗報告)進行，通過調查，筆者覺得該方式比較不可取，這樣做造成文檔工作量過大，學生很難再有時間精力對代碼進行質量改進，進而導致不少學生逐漸形成應付敷衍提交實驗報告的心態(tài)和習慣，這喪失了通過實驗報告對學生編程活動過程規(guī)范化管理的考察目的。與之相反，筆者一方面決定將實驗報告提交頻度降為項目大作業(yè)軟件版本的提交次數(shù)，但另一方面向學生強調：必須高度重視軟件技術文檔的質量，新版本的實驗報告的內容做了重大調整，要求按照：“(1)設計目標；(2)總體設計思路(必須附有系統(tǒng)結構示意圖)；(3)系統(tǒng)詳細設計；(4)關鍵算法分析(必須附有算法流程圖)；(5)測試結果分析；(6)總結”這樣的結構進行編寫，杜絕文檔編寫中的馬虎和不認真現(xiàn)象，通過此舉向學生強化：好的軟件首先是好的設計，而好的設計首先通過包含高質量設計圖的設計文檔體現(xiàn)出來；優(yōu)質規(guī)范的技術文檔和優(yōu)質規(guī)范的代碼對于程序員來說是同等重要。

通過教師的強化管理以及嚴抓按期回收代碼文檔制度，學生們普遍扭轉了把編程序看作是某種個人興趣支撐下的個人行為的膚淺觀念，認識到程序設計是一種體現(xiàn)科學性規(guī)范性的嚴謹?shù)目蒲猩a(chǎn)活動，必須周到細致，刻苦認真。經(jīng)過一學期的錘煉，學生無論是在編程技術水平還是團隊協(xié)作能力方面，都得到了極大的提升和增強。

2.3　突破傳統(tǒng)的課程考核方式

教學課程改革的一個重要環(huán)節(jié)就是對課程的考核方式做調整。對于Windows程序設計這樣一門強調運用多方面知識技能進行相對復雜的軟件系統(tǒng)的設計與開發(fā)的課程，傳統(tǒng)的試卷閉卷打分制很難客觀反映學生真實水平，學生成績會被偶然性因素影響以及放大，并且這樣的考核方式也容易造成學生前緊后松的學習心態(tài)，而編程技能的提升效果，是需要在一段較長時間內持續(xù)專注的努力才可能體現(xiàn)出來。采用游戲項目驅動式的教學模式之后，很快對這種考核方式作了調整，最終的考核方式確定如下：學生成績由兩部分構成：平時成績(占70％)，由各次不同版本軟件提交的代碼和文檔結果打分累計得到；最終答辯成績(占30％)，課程結束不采用試卷閉卷式答題，而采取學生現(xiàn)場答辯方式對實現(xiàn)的游戲項目的設計思想與關鍵算法進行講解，教師當場給出成績。兩項內容相加得到學生Windows程序設計課程的總成績。

新的考核方式具有如下優(yōu)點：(1)注重學生在一段時間內能力的持續(xù)增長而非一時的表現(xiàn)。既能充分體現(xiàn)每位學生的真實技能水平，也能使學生樹立起對待科學知識的認真嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，最終成績體現(xiàn)了更多的真實公正性。(2)教師也可以根據(jù)不同階段版本的作業(yè)批改情況，對發(fā)現(xiàn)的普遍性問題做及時講解以及研究方向的調整，對于學生學習狀況處于隨時把握之中。

然而這種考核方式也有不利之處，會造成教師作業(yè)批改量相對過大，教學負擔增加。

3　課程教學效果剖析

經(jīng)過幾個學期的實踐，游戲開發(fā)驅動式的Windows程序設計課程教學改革取得了比較明顯的成效(見表1)，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

3.1　教學實踐內容有了具體針對性，與社會生產(chǎn)需求結合更加緊密

程序設計教學的內容不應該脫離實際的社會生產(chǎn)具體需求，否則就有閉門造車之嫌。當前，各類游戲類軟件(手機游戲、網(wǎng)絡游戲等)開發(fā)無疑已成為應用軟件開發(fā)領域的熱點之一，Windows環(huán)境下的許多重要的通用編程技術(GUI界面、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡、3D動畫)均毫無例外地在這一領域內得到了充分的運用和展現(xiàn)，這些知識的基礎部分正是Windows程序設計課程教學大綱之中所要求的掌握重點。新的教學方法設定的游戲項目，一般其提出背景都來自于實際軟件開發(fā)過程當中(如有一些技術問題是一些軟件開發(fā)類論壇上經(jīng)常會討論的)，學生通過一個要求比較全面的游戲項目研發(fā)的鍛煉，很好地對課程知識點進行了綜合運用，充分體現(xiàn)了學以致用的務實精神。由于編程技術的通用性，課程學習過程掌握的知識與技能也能很快地被運用到其他一些軟件開發(fā)領域(如信息系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實、嵌入式軟件)當中。通過這樣的課程鍛煉培養(yǎng)出的軟件開發(fā)類人才無疑更能滿足各類機構和企業(yè)的實際需求。

3.2　在新的高度理解和開展程序設計開發(fā)活動

Windows程序設計作為一門建立在低年級基礎軟件開發(fā)類課程之上的軟件開發(fā)“高級”課程，

無論在編程思路的講解還是編程思想的闡釋，都不能也不應該停留在僅僅對某些局部的知識語法細節(jié)進行低層次的強化灌輸?shù)膶用嫔?。通過一個類似于真實軟件產(chǎn)品的游戲項目開發(fā)過程，教師要讓學生明白，應該更多地從整體系統(tǒng)的角度對實際問題進行抽象建模，也應該更多地從框架的層次而不是代碼的角度去看待軟件，應該更多地關注軟件的結構是否具備良好的可擴展性和可復用性，要使學生明白，決定軟件產(chǎn)品是否成功更多地取決于系統(tǒng)設計過程而非代碼編寫過程；通過將軟件工程的開發(fā)過程具體地與實際項目結合起來，讓學生充分體會到軟件工程的許多概念和步驟不再抽象；規(guī)范的代碼文檔管理以及有效的團隊人員交流，使學生對實際開發(fā)團隊的活動有了比較直觀的認識和理解。經(jīng)過這樣的理念熏陶和實踐鍛煉，學生對于軟件開發(fā)有了全新的體驗和認識，也更能符合當今軟件開發(fā)領域對于高層次軟件開發(fā)人才的培育需求。

3.3　有力激發(fā)學生對程序設計學習的興趣和熱情

Windows程序設計課程無疑是存在不少的知識點和學習難點，能讓學生持續(xù)持久地在這方面投入熱情和精力，興趣是極其關鍵的。通過分析當代青年大學生自身特點，游戲項目驅動式的教學無疑是深得人心的，學生在這樣的學習過程中既能感受到編程帶來的挑戰(zhàn)性，也能體驗到研制游戲的趣味性，將學和玩有效地結合一體，最終對程序設計和軟件開發(fā)產(chǎn)生了極大興趣，不少同學甚至決定今后將從事實際的游戲產(chǎn)品開發(fā)。課程學習結束之后，大部分同學要求教師繼續(xù)推薦一些Windows程序設計開發(fā)方面深入的高級著作，明確表示將在這方面進行持續(xù)深入的探索學習。

3.4　增強學生自主解決問題的意識和能力

在游戲驅動式教學當中提出的很多技術問題都是既具有趣味性也具有相當?shù)奶魬?zhàn)性的，促使學生為解決具體問題進行了多方面的努力。一般經(jīng)過第一階段的學習，學生普遍都意識到需要綜合運用多種手段(聯(lián)機文檔、網(wǎng)絡查詢、文獻查閱、教師答疑等)才能解決問題，而嚴格的代碼抄襲審查制度，使學生們普遍覺得應該盡可能依靠自身力量解決問題。通過學習，學生在運用編程技巧解決綜合性編程方面的能力有了大的提高，抄襲現(xiàn)象得到很好的扼制，自我學習能力普遍得到較大的提升。

3.5　有力促進學生課外科技活動的開展游戲驅動式的Windows程序設計課程教學法的成功，為學生課外科技活動提供了直接的模版參考借鑒作用。通過在實驗中心開展教學經(jīng)驗推廣活動，許多在實驗中心立項的學生科技項目直接采用這種游戲項目開發(fā)驅動式進行管理，這類項目一般側重對某一具體技術點的深入研究與探索，也取得了很好的實踐效果。目前實驗中心投身于學生課外教學科技活動的學生數(shù)目逐年增多，隊伍不斷壯大，證明了教學改革思路的正確性。

第7篇：程序設計報告范文

【關鍵詞】基于工作過程，項目導向，課程開發(fā)，程序設計

一、引言

面向對象程序設計語言是高職軟件專業(yè)學生的必修專業(yè)課程，在此類課程的教學中雖然比較重視實踐教學環(huán)節(jié)，但在教學中理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象時常發(fā)生，老師感覺教學實施困難，學生感覺不能理解所教內容，沒法獨立完成簡單程序的的編碼任務。要從根本上解決以上問題，必須從課程的學習做起，讓學生針對工作而學習，以工作任務引領知識、技能和態(tài)度，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關知識，發(fā)展學生的應用能力。對此，將具有實際生產(chǎn)意義的工作任務引入教學，采用工作過程導向的課程設計方法，在教學中以項目導向、任務驅動等有利于增強學生能力的教學模式，將“教學做”融為一體，將工作過程和教學過程融為一體，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。

二、基于工作過程的程序設計語言課程開發(fā)與實施

軟件企業(yè)的崗位能力要求是課程開發(fā)的目標，以崗位和工作任務為導向，以實際的系統(tǒng)開發(fā)項目為載體，根據(jù)典型程序開發(fā)過程及崗位能力要求，重構課程結構，課程教學轉變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡橹行慕M織課程內容，以工作任務為中心整合理論與實踐，以學生直接經(jīng)驗的形成來掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和技巧。

1.工作過程分解及項目構建。程序設計語言課程教學的任務將工作過程分解，將項目按工作過程構建起來，針對每一個工作環(huán)節(jié)來傳授相關的課程內容，各項目間層層遞進，體現(xiàn)了“項目導向、任務驅動”的課程設計思路，實現(xiàn)課程的學習內容與實際項目進行整合，使課程體系大將地反映了知識、技能、素質的緊密結合。 結合軟件企業(yè)系統(tǒng)開發(fā)的過程，將工作過程的教學分為分析、設計、編碼、測試和幾個子過程。

2.基于教學過程的程序設計語言課程開發(fā)

2.1教學內容的選取。以軟件企業(yè)工作崗位的實際工作任務為依據(jù)，采取遞進式設計的學習項目和學習任務，明確所需知識、能力和素質要求，進行教學內容選取?；谲浖_發(fā)的工作過程劃分教學情境，以企業(yè)真實項目為載體，堅持理論夠用原則，將相關知識分解到實際項目中，通過分析和實現(xiàn)項目，讓學生掌握相關知識和技能。盡量選用技術實用性強、知識拓展性強的項目，同時在教學實施過程中引入軟件項目開發(fā)與管理規(guī)范。

2.2教學過程設計。在工作過程導向設計原則的指導下，結合軟件行業(yè)的崗位需求，通過分析完成軟件開發(fā)需要完成的工作任務，設計教學流程。該流程以一個軟件項目貫穿始終，將一個軟件開發(fā)過程分解遞進的教學情境，在每個教學情境中要求學生完成獨立的工作任務，當所有的情境完成時整個軟件項目的開發(fā)也相應完成，整個教學任務也完成了基于工作過程的面向對象程序設計教學，由6個教學情境構成，它們對應的工作任務依次為“需求分析”、“搭建開發(fā)環(huán)境”、“設計”、“編寫程序代碼”、“集成和測試”、“項目”。

學習情境1：需求分析。本情境的工作任務是撰寫詳細的需求分析報告。教師對實訓項目提出業(yè)務需求，講解應用的環(huán)境、功能要求、技術要求。學生根據(jù)具體項目撰寫需求分析報告。

學習情境2：搭建開發(fā)環(huán)境。首先老師講解開發(fā)環(huán)境，然后學生在自己的電腦上完成環(huán)境的安裝及搭建和測試。

學習情境3：模塊設計。在本情境中老師對需求分析報告進行點評，并對存在的問題提出修正意見；然后講解完成模塊所需的技術及數(shù)據(jù)庫設計。學生要完成的任務是對需求分析報告加以修改完善，對模塊中的類的屬性和行為、對類間的關系接口，對模塊的時序加以描述；對數(shù)據(jù)庫中各數(shù)據(jù)庫表設計及表間的關系，數(shù)據(jù)庫的連接技術詳細描述。

學習情境4：編寫程序代碼。本情境的典型工作任務是依照設計進行程序代碼編寫。教師對學生的模塊設計和數(shù)據(jù)庫表設計點評，并對存在的問題提出修正意見。老師幫助學生解決編碼中出現(xiàn)的問題，學生要完成詳細模塊設計和數(shù)據(jù)庫表設計的修訂，制定編碼進度；對數(shù)據(jù)庫進行連接及操縱。

學習情境5：系統(tǒng)集成和測試。本情境的典型工作任務是完成各功能模塊集成和系統(tǒng)測試。教師講解系統(tǒng)集成的注意事項，學生要完成系統(tǒng)集成，撰寫測試用例，進行功能測試，并提交測試報告。

學習情境6：項目。在本情境中學生將實訓成果演示、提交完成系統(tǒng)的源代碼和文檔資料；教師對學生的成果進行考評和點評。

3.基于工作過程的程序設計語言課程實施

在每個學習情境中，給學生布置任務后，教師先簡要介紹本任務中需要學生掌握的知識點，然后由學生完成。學生在收集信息，設計方案、實施方案、完成任務中學習和掌握知識，形成技能。工作完成后，先由學生自我評估，再由教學做出評價。在教學中，通過6個學習情境將任務交給學生，學生以學習小組的形式完成工作任務。首先將學生分成若干個小組，每個小組選出正、副組長，小組成員在組長的帶領下完成項目的分工與協(xié)作。

教學的組織形式上，要以學生為主體，以教師為引導，以具體工作任務為載體組織學習。學習情境設計有利于發(fā)揮學生的團隊合作精神，培養(yǎng)學生的溝通交流能力，增強學生職業(yè)意識。教師所起的作用只是確定任務，在任務過程中及時地指導學生，指導學生自我設計、自我實施個體行動和學習過程，在任務完成后，對每組給出適當?shù)男薷慕ㄗh和恰當?shù)脑u價。從根本上改變“以教師為中心，以課程為中心，以課堂為中心”的傳統(tǒng)教學模式。

三、結語

基于工作過程的程序設計語言課程教學通過典型工作任務，增加了師生互動，通過學生學習興趣和主動性，學生自主學習能力和創(chuàng)新能力有了明顯改觀。通過企業(yè)真實項目的實踐，學生真實感受到了就業(yè)崗位的技能要求，學習態(tài)度和積極性有了很大的改善。通過真實項目的開發(fā)，學生實踐技能得以提高，為后續(xù)課程的學習和就業(yè)打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]姜大源.“學習領域”——工作過程導向的課程模式[J].職教論壇，2004，（8）.

第8篇：程序設計報告范文

關鍵詞： 非計算機專業(yè) C語言程序設計 邵陽學院

目前，C語言程序設計課程已成為計算機專業(yè)及其他相關專業(yè)的基礎課，目的是通過C語言程序設計課程的學習，使學生掌握用計算機解決問題的方法，學習常用的各種算法，掌握程序設計的基本思想。程序設計思想貫穿相關專業(yè)的后續(xù)課程，是最基礎的內容。教學實踐證明：程序設計課的教學質量對相關后續(xù)課程的教學與實踐有很大的影響。

1.C語言程序設計前期教學中存在的問題

C語言程序設計是一門邏輯性較強的語言類課程，對于初學程序設計的大學生來說，面臨大量的基本語法和程序結構理論性的學習，某些學生認為教師講的這些知識理論性較強而實用性不強，因而會對這門課程的學習產(chǎn)生不重視甚至是抵觸的心理。還有的學生雖然認識到該課程的重要性，也很想學好，但由于教材缺乏較容易理解和生動有趣的范例，感覺學習過程缺少樂趣與興趣，漸漸地就失去學好這門課程的自信心。同時在實踐考察環(huán)節(jié)中由于實驗內容設置欠合理，大部分學生即使到期末也很難對本門課程有一個整體框架式的認識，課程教學效果無法保證。

2.原因的剖析

（1）學生的基礎薄弱，特別是英語、數(shù)學比較差是一個主要原因，也是阻礙他們學習該門課程的最大障礙。英文版的VC++系統(tǒng)是大部分學生攔路虎，程序算法問題的處理更讓他們望而卻步，要真正解決問題，就要想辦法提高他們的學習興趣，讓他們不斷地練習，積累經(jīng)驗，尋找解決問題的突破點，探索適合學生發(fā)展的教學方法和教學內容，以充分調動他們的學生積極性和主觀能動性。

（2）有的教材內容過多過難，不符合非計算機專業(yè)學生的實際。首先我們先對C教材進行分析，目前使用的C語言教材涉及太多的數(shù)學知識，這使得學生一看到教材就感到頭昏腦漲，培養(yǎng)興趣就更無從談起，使得老師在講授例題和練習時首先必須先解釋數(shù)學知識，然后學生才能勉強接受。當前常用的編程系統(tǒng)是TruboC，其特點是：①界面是單任務的DOS界面；②菜單、命令、幫助等都是英語；③當程序出現(xiàn)錯誤時，也都是英語提示信息，學生感覺無從下手，而且操作麻煩，為了與計算機等級考試相適應，因此我們使用漢化的VC編譯系統(tǒng)替代TurboC。

3.非計算機專業(yè)C語言程序設計教學的特點

與計算機專業(yè)相比，非計算機專業(yè)的C語言程序設計教學有其自身的特點，主要表現(xiàn)如下：

（1）教學目標不同。

計算機專業(yè)的學生學習C語言是為了增強邏輯思維能力，為學習其他的編程語言和以后從事軟件開發(fā)工作打下基礎；而對于非計算機專業(yè)的學生來說，掌握計算機知識主要為以后就業(yè)提供保障，因此，通過這門課程的學習，使學生順利通過國家計算機二級考試，獲得一份二級證書無疑是每位教師努力的方向。

（2）教學重點不同。

計算機專業(yè)的教學主要為了提高學生的編程技能，因此所教授的內容無論是從難度、深度和廣度都遠比非計算機專業(yè)要大；而非計算機專業(yè)的教學重點是依據(jù)二級考試大綱，學生只需要掌握大綱要求的知識點，牢固基礎知識，具備一定的編程能力即可。

（3）教學手段不同。

計算機專業(yè)的C語言教學理論和實驗學時都很充足，可以將重點難點知識深入展開講解，除了實驗課外，還可以安排實習讓學生動手編寫一個完整的應用程序，為后續(xù)的學習打下基礎；而非計算機專業(yè)受學時所限，需要教師在理論課上利用有效的教學方法，高效地把重點難點內容講透徹，在實驗課上盡量激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習，使學生逐步學會編程。

4.C語言程序設計課程教學改革

邵陽學院非計算機專業(yè)的C語言程序設計課程都安排在大一的下學期，均為理工科學生開設，由于這一階段課程多，課時長，而C語言程序設計課程側重于應用，需要大量的上機實踐。而且C語言課程中存在較多新的概念，較為抽象、復雜，對于一年級學生尤其是非計算機專業(yè)的學生來說還存在很大的難度。針對這一問題，我們在多年的教學實踐當中對于教學方法進行了一系列的改進和探索，取得了較好的教學效果。在這里進行簡單的總結和分析，主要從教學目標、教學內容、教學模式、教學評價及師資隊伍優(yōu)化等方面提出多項教學改革措施。

（1）明確教學目標，優(yōu)化教學內容的組織結構。

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達到的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿[1]。C語言程序設計的課程教學目標要求學生掌握C語言的基本概念、語法和程序設計的常用方法，領會結構化、模塊化程序設計的基本思想；通過編程訓練，熟練地使用編程工具編寫和調試程序；在課程學習的過程中，形成良好的編程風格和程序設計思維方式，提高分析問題及通過設計程序解決實際問題的能力，為專業(yè)課程體系中后續(xù)課程的學習打下基礎。教學內容是實現(xiàn)教學目標的基礎，合理地組織教學內容是實現(xiàn)教學目標的保證。只有通過分析和研究C語言程序設計的前導、后續(xù)課程才能更好地優(yōu)化教學內容的組織結構。C語言程序設計的后續(xù)課程可以分為直接后續(xù)課程和間接后續(xù)課程，其課程內容的組織優(yōu)化要以服務后續(xù)課程的學習為目的，充分考慮課程內容之間的內在聯(lián)系。例如C語言中的單向鏈表屬于數(shù)據(jù)結構中的鏈表部分；C語言中的文件讀寫函數(shù)是操作系統(tǒng)中文件處理的具體實現(xiàn)；C語言中的結構體可以看成面向對象程序設計中的類；C語言是學習編譯原理的載體和媒介?？傊?，任課教師要認清C語言程序設計課程在整個專業(yè)課程體系中的地位，講解內容時要有的放矢，不但要告訴學生學什么，還要告訴學生學有何用。

（2）采用師生互動式教學與任務驅動式教學相結合模式，提高學生的學習積極性。

邵陽學院C語言程序設計理論授課46課時，授課過程中要求教師同時應用PowerPoint和VC++兩個軟件，課件制作要求高質量，當講解到程序示例時，適時切換到VC環(huán)境中演示C程序運行，例如有這樣一個程序：假設有一張足夠大的紙，厚度為0.0001米，問將這張紙對折多少次超過珠穆朗瑪峰高度。程序代碼如下：

main（）

{floath=0.0001；

intn=0；

while（h

{h=2*h；n++；}

printf（“n=%d次”，n）；}

此題讓學生感覺很有意思，當程序結果打印出來是27次時，學生頓時目瞪口呆，在腦海里產(chǎn)生深刻的印象，接著修改程序的部分語句再次運行，顯示每一次變化的數(shù)值，讓學生立即看到修改之后的結果，幫助學生徹底搞清楚程序每個部分的功能，讓學生直接看到程序的真實運行結果，大大調動學生的學習C語言的積極性。VC環(huán)境中字體較小，后排的學生往往看不清楚，可以打開Windows輔助工具中的放大鏡功能，對局部區(qū)域進行放大，增強顯示效果。我們還結合VisualC++集成開發(fā)環(huán)境進行示錯教學的嘗試。給出一些例子和程序，讓學生進行分析，哪些是對的，哪些是錯的，錯誤的原因是什么，應該怎樣修改。然后立即在VC中演示，先演示未作修改之前的運行情況，提示學生注意VC報告的錯誤信息及相關位置，接著在修改后再次運行程序。這樣可以使學生對于相關知識點掌握得更加牢固。同時，我們針對某些比較復雜、學生理解起來有一定困難的算法制作生動有趣的FLASH動畫。如排序算法中的冒泡排序、選擇排序。函數(shù)調用中的遞歸調用（以漢諾塔問題為例）等。講解具體算法時結合動畫演示，將抽象問題形象化、枯燥問題生動化，使學生較快地理解相關算法的思想實質。

在基本語法知識互動式講解完成后，可以引入任務驅動教學法穿插于教學過程中[2]，以完成一個個具體任務為線索，由教師巧妙設置任務，任務中含有知識點，把教學內容融于實際任務中。任務開始時向學生介紹需要用到的概念、思想和方法，學生經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題。在完成任務的同時，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力及自學的習慣，學會如何發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及尋找解決問題的方法，從而極大地提高學生的主觀能動性。在這個過程中，教師的任務則是對學生如何完成任務進行引導和指導，并加以鼓勵和評價。

（3）加強實踐環(huán)節(jié)，增強學生動手能力。

我們精心制定12次（24課時）上機實驗內容，其中包含11次設計性實驗和1次綜合性實驗，設計性實驗內容按最新大綱要求所訂，綜合性實驗鍛煉學生的綜合應用能力，實驗內容統(tǒng)籌語法掌握與能力的培養(yǎng)。上機實驗是學生掌握C語言的語法、語義、程序結構的重要過程，能提高學生的動手能力，加深學生對基礎知識和算法的理解，是提高學生程序設計能力的重要環(huán)節(jié)，實驗教學和理論教學同樣重要。上機實驗前要求教師課前做好充分的準備，必須精心設計每一次實驗課，同時要對學生提出具體要求。要求學生根據(jù)教師的實驗題目在上機實驗前完成相關程序設計，并形成實驗報告，最后完成上機實驗，并提交實驗報告待老師檢查。實驗任務可以給學生以壓力，在規(guī)定的時間讓學生充分動腦，爭取在短時間內完成任務。這樣做有利于提高學生自身運用C語言的能力，展示平時學習的效果。較高的實驗分數(shù)能給學生一種榮譽感及成就感，更有利于調動學生學習的主動性、創(chuàng)造性，充分展示學生的學習能力。對于成績好的學生出現(xiàn)“吃不飽”的問題，我們特意組織有經(jīng)驗老師像搞課程設計一樣，另外為他們加題，指導他們完成任務。

（4）加強課外輔導，及時了解學生的學習情況。

課外答疑和習題課是課外輔導的一種形式，是完善教學的一種補充，每章內容教學完成后，給學生布置一定量的作業(yè)，安排一次答疑或一次習題課，往往可以達到事半功倍的效果，由于時間關系，習題課上由教師詳細挑選有一定代表性習題進行詳細講解，對編程思路及程序結構進行解析并演示運行結果。答疑則通過課后實現(xiàn)，為此要求老師與所任班級學生始終保持通訊暢通，采用面授、郵件、QQ工具等方式實現(xiàn)。這樣可及時掌握學生的學習情況，真正做到為學生服務。

（5）使用多種評價形式，優(yōu)化師資教學團隊，提高服務水準。

課程評價既檢驗學生對基本概念、語法知識的掌握，更檢驗學生使用程序設計解決實際問題的能力；評價一般應采用筆試、上機考試兩種形式，具體有學校課程考試、湖南省計算機等級考試、全國計算機等級考試等。筆試題目的題型豐富多樣，利用選擇題、填空題考查學生對基本知識的把握，利用閱讀題、編程題考查學生讀、寫程序的能力。上機考試可以使用隨機抽題自動評分系統(tǒng)，對學生的動手能力進行客觀、公正的評價。在對學生學習情況評價的同時，學校應組織學生評教和教師互評活動，通過對教師的多方位評價衡量教師教學的質量。教師隊伍的優(yōu)化是有效實施教學改革、穩(wěn)步提升課程教學質量的重要保證。C語言程序設計教學隊伍要依托課程質量工程建設，在課程負責人的帶領下積極申報教研項目，定期開展教研活動，重點培養(yǎng)一批中青年教師，逐漸形成一個教學水平高、科研能力強、年齡層次合理的優(yōu)秀教學團隊。

5.結語

通過對非計算機專業(yè)C語言程序設計課程的教學實踐，我們深深體會到教材的選擇、課程內容的安排、教學方法的運用不但要符合教學的目標，更要適合學生的思維特點。在C語言教學中，注重學生的思維訓練，增強學生的實際動手能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力，將學生引進計算機應用領域，使其在更高的層次上理解計算機和應用計算機，使C語言真正成為非計算機專業(yè)學生運用計算機解決本專業(yè)應用問題的工具，這才是我們的目的。

參考文獻：

第9篇：程序設計報告范文

關鍵詞：ACCESS程序設計；課程改革；教學實踐

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）08—0084—03

ACCESS的編程機制具有可視化、面向對象及事件驅動等特點，數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的開發(fā)如果采用ACCESS程序的話，幾乎可以不用編寫程序代碼就能將其實現(xiàn)，開發(fā)出來的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)不僅非常專業(yè)而且具有強大功能[1]。如此看來，“ACCESS程序”具有非常強大的編程功能，而且實踐證明，ACCESS程序的學習也非常簡易，現(xiàn)如今，對于“ACCESS程序”的學習，很多高等教育學校都將其列入非計算機專業(yè)學生所要學的第一門程序設計課程。目前，ACCESS語言也被教育部考試中心列入全國計算機等級考試大綱中可供選擇的語種范圍內。怎樣才能在緊張的學習當中將課程的教學質量及教學效果提高，怎樣才能讓學生真正學習到這門課程，并把課程的知識應用于實際的生活當中，這是每個學校、每個老師都在考慮及研究的問題。

一、“ACCESS程序設計”課程的教學現(xiàn)狀及問題

（一）教學現(xiàn)狀

ACCESS程序因其具有功能強大、學習簡易的特點而受到許多高等教育學校的關注，加上現(xiàn)在ACCESS語言已經(jīng)被列入全國計算機等級考試二級考試可選的語種范圍內之后，各大高校為讓更多的非計算機專業(yè)的學生通過二級考試，紛紛將“ACCESS程序設計”列入非計算機專業(yè)學生的程序設計課程當中。因此，也導致了老師在平時的教學過程當中只注重學習之后的“考”，對于ACCESS程序設計的教學只是簡單介紹概念及相關編程語法，然后為了應付考試就開始給學生講習題，不斷將習題灌輸?shù)綄W生的腦海之中。而學生為了能通過之后的考試也不去深究ACCESS程序設計的具體方法，只是單純采用題海戰(zhàn)術，有些甚至采取死記硬背的方法來記住題目和答案。

將ACCESS語言列入全國計算機等級考試的目的本來是想讓ACCESS數(shù)據(jù)庫的應用得到廣泛的推廣[2]，但是照現(xiàn)在的教學方法及學習方法來看，“教”與“學”已經(jīng)脫節(jié)了，教育只是“填鴨式”的，學生學習只是被動接受，對于學生的動手操作能力及綜合分析能力從不考慮，更別說加強學生的創(chuàng)新能力了，因此，要實現(xiàn)ACCESS語言的廣泛應用這個目的也就無從談起了。另外，傳統(tǒng)的教學方式也讓學生提不起對這門課程的學習興趣。雖然很多學?，F(xiàn)在的教學方式是采用多媒體來進行教學，但是老師在講課時通常都是按書上所安排的所有章節(jié)依次講解，導致學生對于課程的學習感覺淡然無味。再一個，學生自身的素質參差不齊，對ACCESS程序設計學習之后的效果也不一樣。

（二）存在的問題

“ACCESS程序設計”課程的教學現(xiàn)狀就是如此，因此，在教學的過程當中避免不了很多問題的產(chǎn)生。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.從學生角度來看

對于非計算機專業(yè)的學生來說，其計算機基礎較差，對于很多計算機方面的專業(yè)術語更是一知半解，更別說讓其動手進行上機操作了。這樣自然會導致在學習的過程當中跟不上老師及其他同學的步伐。

2.從教學方法上看

傳統(tǒng)的教學方法是老師先將有關概念提出來，然后針對概念進行講解，隨后再展開理論部分，最后是有關應用部分。由于每個學期的學時有限，學生在上課的時候很少有時間能讓其自主練習，導致老師所講的很多知識學生都很難消化。雖然大多數(shù)學生在課堂上跟著老師的步調可以將實例演示并將結果算出來，但是學不會“舉一反三”，一旦題目有點變化或所要求的量發(fā)生改變，學生就不知該從何著手了。另外，在ACCESS程序設計當中存在“模塊”部分，在這方面，學生表現(xiàn)出來的問題尤其突出，其中主要問題是對算法不了解，關于編程的語法和語句雖然學過，但不會學以致用。

3.從實踐上看

與計算機專業(yè)的學生相比，非計算機專業(yè)學生學習數(shù)據(jù)庫課程所需要的時間更長，而且見效也更慢。而老師的任務是不僅要完成本職的教學工作，還要使學生通過對課程的學習而實際地了解并學會真正使用數(shù)據(jù)庫軟件，對于老師來說，這確實是一件很不簡單的事情。

二、以能力為導向，分析課程改革與教學實踐

對于“ACCESS程序設計”這門課程，無論是學生還是老師，其學習方法與教學方式都存在一定問題。傳統(tǒng)的教學方式明顯不適用于對“ACCESS程序設計”課程的教學，理論知識不能使學生真正了解課程的實質內容，同時也讓學生感到課程枯燥乏味。因此，在這方面，我們主要要做的就是想辦法把學生的學習積極性及主動性調動起來。通過教學實踐，筆者認為可從以下五方面進行改革，從而有效地提高“ACCESS程序設計”的教學效果。

1.結合專業(yè)特點，巧設導入案例

子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”在導入新課時，教者結合學生專業(yè)特點，精心設計導入案例，巧設懸念，為學生創(chuàng)造一種良好的學習情境，激發(fā)其強烈的求知欲望。課程開課的第一節(jié)運用這種方法尤為必要，它將為課程的整體學習打下一個良好的開端。例如：電子商務網(wǎng)頁設計是電子商務專業(yè)的專業(yè)核心課程，針對電子商務專業(yè)學生，在“ACCESS程序設計”課程開課的第一節(jié)，可通過展示一個帶有會員注冊登錄、留言板、在線調查系統(tǒng)等功能的商務站點，并將站點動態(tài)網(wǎng)頁部分功能進行詳細分析，講解其與ACCESS程序設計的關聯(lián)。可就某個具體功能設疑讓學生展開討論，如商務網(wǎng)站如何存儲和管理用戶留言信息？讓學生思考要完成這些功能需要具備哪些數(shù)據(jù)，然后引導學生建立數(shù)據(jù)庫及表對象，再針對學生的設計可行性進行討論，此時，就可將基礎的理論知識穿去，將學生的疑惑一個個進行解答。

2.以實踐項目為主線，強調“做中學”

ACCESS程序設計概念多、理論性強，掌握不同的程序結構是課程的重點，若采用傳統(tǒng)的教學方法，學生容易產(chǎn)生畏難情緒。筆者認為可選擇一個難度適中、與社會行業(yè)相關、知識拓展性強的實踐項目案例貫穿整個課程，教師在課程教學時可演示事先已設計好的項目系統(tǒng)，讓學生體會到程序設計的實用性，從而激發(fā)學生的學習熱情[3]。在整個課程學習過程中，可根據(jù)各章節(jié)內容，把實踐項目案例分解成若干個子項目，從而使課程內容有機、系統(tǒng)地聯(lián)系起來。

例如，我們可以選擇“產(chǎn)品銷售管理系統(tǒng)”作為電子商務專業(yè)的實踐項目案例，針對各章節(jié)內容把項目劃分為8個子項目，具體如下：

3.堅持“理論與實踐一體化”的教學模式

所謂“理論與實踐一體化”的教學，是強調以學生為主體，將理論學習與實際訓練緊密結合起來。在這種教學模式中，將課程學習的教學場所從純理論學習的教室轉換到多媒體計算機實驗室，讓學生圍繞各子項目的任務要求自主去探索、分析和實踐，教師從旁巡視和引導，隨后，教師針對存在問題集中理論講解，再讓學生通過實踐解決之前還沒解決的問題。教師通過“實踐—理論—再實踐”的教學形式，讓學生帶著問題，邊做項目，邊學理論，不但為學生提供了更大的思考、質疑、技能訓練的空間，而且更能激發(fā)學生學習興趣和積極性，使其分解問題、解決問題的能力和團隊合作意識得到提升。

4.設計“階梯式”的實訓教學內容

對“ACCESS程序設計”課程設置實訓教學，是為了學生不僅能學到理論知識，而且能鍛煉實際操作能力，使學生能夠得到全面的成長。實訓的過程是讓學生主動發(fā)揮思考的過程，學生通過不斷思考和發(fā)現(xiàn)，就能將系統(tǒng)設計的思想慢慢形成。基于這個過程的考慮，我們在進行“ACCESS程序設計”實訓教學過程當中也應做到循序漸進，由基礎實訓開始，慢慢發(fā)展到綜合性實訓，再完成系統(tǒng)開發(fā)。首先是針對每個章節(jié)或是某一小部分內容，在學習完成后要進行強化練習，然后在多個章節(jié)完成后再綜合性地進行練習，最后通過前期打下的堅實基礎開始嘗試進行系統(tǒng)的開發(fā)。

考核環(huán)節(jié)考核內容分值比重過程考核主要考核學生出勤、課后作業(yè)、課堂提問、課堂表現(xiàn)等。20%實踐教學主要通過學生完成課程實踐項目情況，來考核學生的技能應用能力（含每次實訓報告總結）。25%團隊合作主要考核學生團隊合作意識和溝通協(xié)調能力。15%期末考試分筆試（30%）和綜合實踐項目設計（70%）兩部分，主要考核學生掌握基礎知識和實踐技能應用能力等。其中，綜合實踐項目設計部分又細分：項目效果解說（30%）、答疑（20%）、創(chuàng)新設計（20%）、團隊（10%）、報告編寫（20%）。40%社會實踐該項主要用于學生參加社會調研、社會技能實踐活動、學科競賽等方面的加分項目。最高10分5.以職業(yè)教育特點為依據(jù)，改革課程考核評價標準

職業(yè)教育是以市場為導向，注重學生實踐應用技能、創(chuàng)新能力和團隊合作意識的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課程考核方式常常采用期末考試一個環(huán)節(jié)，偏重理論知識考核，難以考查學生實踐能力，改革課程考核評價標準勢在必行。筆者以職業(yè)教育特點為依據(jù)，制定了突出綜合實踐技能、注重過程學習和職業(yè)素養(yǎng)的課程考核評價體系，有效促進了學生注重實踐、積極參與的精神。課程考核主要分左側表中的幾部分內容。

三、結語

“ACCESS程序設計”是理論與實踐相結合的一門綜合性課程，因此，在平時的教學及學習當中，不僅要注重在課堂上進行理論知識的教育，對于課程的實驗環(huán)節(jié)也要加強對學生的教學[4]?！癆CCESS程序設計”的教學目的不僅僅是計算機等級考試，最重要的是讓學生真正將這門學科掌握起來，所以，在進行教學時不單要針對考試中所出現(xiàn)的問題，還要兼顧到對系統(tǒng)開發(fā)能力的培養(yǎng)[5]。在以往的教學過程當中，因為語言程序設計課程的特殊性，無論是學生還是老師，都只是為了應付考試而勉強教學和學習，但是我國教育部門將ACCESS加入到計算機等考試當中的最主要目的是為了推廣ACCESS語言的應用，因此，對于以往“填鴨式”的教學方法必須進行改革。在改革的過程中，老師應該注意改革現(xiàn)在的教學模式，課程教學的教學方法要根據(jù)學生的具體情況進行變化和創(chuàng)新，以總結出最適合學生的教學方法。

[參考文獻]

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