線上線下混合式教學(xué)方法精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的線上線下混合式教學(xué)方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：線上線下混合式教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；音樂教學(xué)；雨課堂
在科技發(fā)展日新月異的時代，科技化的生活方式幾乎跟每個人息息相關(guān)，隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的異軍突起，信息技術(shù)的不斷革新，我們的教育教學(xué)也迎來了智能化的來臨。教學(xué)智能化在帶給師生教學(xué)便利的同時，也逐漸改變著教育與被教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以，從某種程度上來說，信息智能化正在重新建構(gòu)著我們的教學(xué)。近年來，教育界中興起的“混合式教學(xué)”“創(chuàng)新性課堂”等開始廣泛介入到教學(xué)當(dāng)中，并成為教育領(lǐng)域的一個熱門。在教育領(lǐng)域，“混合式教學(xué)”已經(jīng)不再陌生，各高校學(xué)者對“混合式教學(xué)”的討論和實踐，以及對教學(xué)平臺的開發(fā)愈發(fā)激烈，它在改變著我們傳統(tǒng)教學(xué)的同時，“混合式教學(xué)”是否適應(yīng)音樂教學(xué)的發(fā)展，特別是以初中為起點大專制學(xué)生的特點。在五年制教育領(lǐng)域，有關(guān)音樂“混合式教學(xué)”的適應(yīng)性需要我們進一步探討和實踐。
一、音樂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
音樂教學(xué)是五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要的課程之一，是理論性型和技能型相融合的一門綜合性課程。那么，作為學(xué)前教育專業(yè)的主要課程，其現(xiàn)狀如何呢？
（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的刻板化不能滿足當(dāng)代學(xué)生的需求
近年來，隨著教學(xué)改革的深入和人工智能化的來臨，“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)”成為我們探究的主要問題。“就音樂教育來說，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與實踐能力的音樂教育師資和應(yīng)用型專門人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，成為時代的共識”。1而傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，只是刻板的授收關(guān)系，師生互動甚少，學(xué)生也無法表達自己的觀點，而這種教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的問題，不能順應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需求。同時，信息的多元化、碎片化，人工智能的興起，使學(xué)生面對傳統(tǒng)教學(xué)時，已不再有往日的激情。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，學(xué)生的主題地位不明確，老師的主導(dǎo)性沒有確實的實現(xiàn)，在一定程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，并且對知識學(xué)習(xí)應(yīng)付的現(xiàn)象愈發(fā)嚴重，如何把當(dāng)今的人工智能融入到音樂教學(xué)，讓學(xué)生通過手機等微媒介，接收到課堂內(nèi)容，怎樣利用時興的信息碎片化，讓學(xué)生在課下進行零碎的知識學(xué)習(xí)，課上讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，師生共同探討相關(guān)知識，成為教師需要解決的現(xiàn)實問題。
（二）學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)理念更新較慢
學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育理念一直延傳著，小組課和集體課的模式，并一直以演唱技術(shù)、鍵盤琴法以及曲目的情感處理為主要教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容大多是課上時間以老師為主角的教學(xué)，學(xué)生缺乏必要的思考體會時間。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅加重了老師的負擔(dān)，沒有精力投入到科研中，而且，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新想象能力也得不到發(fā)揮，并且，對知識的學(xué)習(xí)也會失去興趣。傳統(tǒng)教學(xué)理念的固化，使得一部分音樂老師，無法接受當(dāng)今的這種線上線下“混合式教學(xué)”，認為音樂這種技能型課程，無法放手讓學(xué)生進行探究，從很大程度上來說，是不愿接受這種新型的教學(xué)理念，或者說，不知如何運用。
二、基于“雨課堂”的音樂教學(xué)模式實踐
隨著信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，線上線下的教學(xué)模式在高校中普及，作為培養(yǎng)幼兒教師的2+3師范類院校，有必要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行思考和實踐。
（一）混合式音樂教學(xué)模式的興起
近年來，手機學(xué)習(xí)終端發(fā)展迅速，微課、開放式課程、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)模式不斷推陳出新，線上線下這一混合式教學(xué)模式在新的一輪教育教學(xué)革命中尤為凸顯。“混合式教學(xué)是一種將線上的數(shù)字化在線教育與線下的課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，強調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主題的積極性、主動性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術(shù)促進課堂教學(xué)，已達到更加有效的學(xué)習(xí)效果?！?這種教學(xué)模式，融合了傳統(tǒng)教學(xué)的授受與在線自學(xué)的優(yōu)勢，學(xué)生主體性得到了實現(xiàn)。
（二）“雨課堂”教學(xué)平臺的音樂教學(xué)實踐
1.“雨課堂”清華大學(xué)在線教育對“學(xué)堂在線”的進一步深化研發(fā)，是現(xiàn)今混合式教學(xué)中，非常重要的教學(xué)平臺。老師可以通過“雨課堂”對學(xué)生預(yù)習(xí)資料，并生成手機課件，方便學(xué)生利用手機媒介查看，也可以布置作業(yè)于平臺。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作業(yè)的完成情況等，都可以在“雨課堂”中查看。在課上，學(xué)生同樣可以通過“雨課堂”對老師所講，提出質(zhì)疑，通過手機終端發(fā)送給老師，進行反饋。2.音樂課是理論和操作為一體的綜合性課程，以聲樂為例，我們學(xué)習(xí)的主要是科學(xué)的發(fā)聲方法和歌曲的情感處理。很多音樂老師認為，聲樂這門技能操作性較強的課程無法實現(xiàn)線上線下的混合式教學(xué)。但是，大家沒有理解的是，聲樂不僅有很強的操作性，其間還存有大量的理論。在我的很多教學(xué)實踐中，我會把下節(jié)課所講的主要內(nèi)容在“雨課堂”，這些內(nèi)容大都是聲樂發(fā)聲方法的理論知識，這樣學(xué)生就會在課前對這些理論作深入的理解和思考；也可以把歌曲的音頻或視頻，在課前對所學(xué)歌曲進行整體性的把握，大大節(jié)省了課上學(xué)習(xí)歌譜的時間；同時，傳統(tǒng)聲樂教學(xué)會利用課上時間，為學(xué)生講解歌曲創(chuàng)作背景以及情感處理，在課前可以利用“雨課堂”給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，自行查找歌曲的相關(guān)資料、理解歌曲的創(chuàng)作意境。在課上把教學(xué)課件發(fā)送到手機，學(xué)生通過“雨課堂”接收，隨時可以向老師反饋懂或不懂，并且通過發(fā)送彈幕的方式表達自己的想法。顛覆了傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的師生關(guān)系，由授受模式變成了人人互動、人機互動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，解放了課上學(xué)習(xí)氛圍，而且學(xué)生積極性得到了很大提高，迎合了學(xué)生“低頭族”的口味。
第2篇：線上線下混合式教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：藝術(shù)理論課程；線上線下混合式教學(xué)模式；課程設(shè)計；教學(xué)方法；
一、藝術(shù)理論課程在高校的現(xiàn)況
（一）藝術(shù)理論課程的重要性
隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的突飛猛進，國內(nèi)高校的藝術(shù)專業(yè)也如雨后春筍一般蓬勃生長。任何一門專業(yè)課都有著雄厚的理論知識基礎(chǔ)，藝術(shù)專業(yè)也不例外，藝術(shù)理論課程對藝術(shù)專業(yè)而言至關(guān)重要，技術(shù)只是呈現(xiàn)藝術(shù)的一種形式，決定作品內(nèi)涵的是創(chuàng)意和思想。創(chuàng)意和思想是如何去獲取的呢？必須具備中外藝術(shù)發(fā)展史、藝術(shù)的審美學(xué)、藝術(shù)概論、藝術(shù)心理學(xué)、藝術(shù)社會學(xué)等方面的知識和素養(yǎng)，從而提高對作品的創(chuàng)造能力和自身的藝術(shù)素養(yǎng)。想創(chuàng)作一件優(yōu)秀的藝術(shù)品，僅有技法，無理論、無思想，就注定只能走別人走過的路。
（二）藝術(shù)理論課程在教學(xué)實施中的困難
而在當(dāng)下高等院校中藝術(shù)專業(yè)幾乎都是以實踐專業(yè)課程為主。例如繪畫專業(yè)，每學(xué)期的油畫課、國畫課、素描課、版畫課等以實踐為主的課程把課表填滿了；設(shè)計專業(yè)學(xué)生的主要課程，則是以PS、PR、AI、CAD等軟件課程堆砌而成的。而理論課程通常每學(xué)期只安排一門，到了高年級也就沒有了。久而久之，學(xué)生們也就認為，只要學(xué)會了某項能夠?qū)崿F(xiàn)藝術(shù)的技法，就算是完成了對這個專業(yè)的認識和學(xué)習(xí)，掌握技法才是至關(guān)重要的，而理論課程并不能帶來什么實際的幫助，所以這類課程可有可無。這種想法是本末倒置的，對于藝術(shù)專業(yè)而言缺乏藝術(shù)理論課程的教育，毋庸置疑是不夠健全的。
1.學(xué)生對藝術(shù)理論課程缺乏興趣
學(xué)生對藝術(shù)理論課程不夠重視也提不起任何興趣，就這一點而言原因主要來自于兩方面。一方面，對于藝術(shù)生而言，枯燥的理論課知識，他們大部分本能的態(tài)度就是抗拒這一類課程。例如，藝術(shù)史課程，學(xué)生們認為這與初、高中乏味的歷史課程如出一轍，甚至很多知識都是在歷史課本中出現(xiàn)過的，并且教師的上課方式也和歷史老師也別無二樣，所以學(xué)生自動將此類課程與無聊和枯燥畫上了等號；另一方面，則是課程本身的問題，自帶著單調(diào)、枯燥的屬性。對于理論課程講授經(jīng)驗不夠豐富的教師來說，為了不對學(xué)生傳達有誤的信息，會選擇照本宣科這種最安全的授課方式。
2.藝術(shù)理論課程的傳統(tǒng)教育模式
高校中藝術(shù)理論課程最常見的教學(xué)方式就是“滿堂灌”“填鴨式”，這種形式的教學(xué)，會對學(xué)生們就形成“開頭勸退”的效果?！伴_頭勸退”這個詞語通常會用來形容，一部電視劇在第一集沒有吸引住觀眾，大部分人會選擇棄劇。將其引用到課程中的意思就是，教師無法在第一堂課上讓學(xué)生對這門課程產(chǎn)生興趣，在接下來的教學(xué)過程中，學(xué)生們失去了主動學(xué)習(xí)的熱情，知識的傳遞過程變得尤其艱難。這種傳統(tǒng)的教育模式，以單一說教為主，師生之間沒有交流，教師不知道學(xué)生想了解什么，學(xué)生不知道老師在闡述什么，雙方難有共鳴。這種模式不僅會讓學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，同時也會打擊教師的教學(xué)信心。
3.高校藝術(shù)理論課程師資薄弱
就藝術(shù)專業(yè)整體的師資情況而看，實踐型專業(yè)課的師資占據(jù)了整支隊伍的重要比例，專職的理論課教師較少，或者讓一些青年專業(yè)教師分擔(dān)一下。部分沒有這方面授課經(jīng)驗的教師，不知道如何去建設(shè)課程體系，也不了解學(xué)生需補充哪方面的理論知識，無法將藝術(shù)理論課程發(fā)揮應(yīng)有的作用。
二、線上線下混合式教學(xué)模式與藝術(shù)理論課程相結(jié)合
（一）混合式教學(xué)模式的特點
隨著科技的不斷發(fā)展，在教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了一種新型的教學(xué)模式，線上線下混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式是教育發(fā)展的必然趨勢，這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢進行了結(jié)合，學(xué)生課余時間在線上平臺自主完成理論知識的學(xué)習(xí)，線下課堂教師通過案例分析或?qū)W生提問，進行解答，并讓學(xué)生了解理論知識是如何得到運用，從而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。教師的角色，從演講者演轉(zhuǎn)變成了課堂的組織者、設(shè)計者。學(xué)生也由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，通過混合式教學(xué)模式，學(xué)生實現(xiàn)了“知識內(nèi)化”和“知識應(yīng)用”的過程。采用線上線下混合式教學(xué)模式是讓教師遵循學(xué)生是課堂主體的基本原則，將教學(xué)活動朝著正確的方向引導(dǎo)。
（二）混合式教學(xué)模式在藝術(shù)理論課程中實施的環(huán)節(jié)設(shè)計
1.課前線上學(xué)習(xí)
影視類的藝術(shù)理論課程，知識涉及面廣，需要學(xué)生觀看大量的優(yōu)秀影視作品和理論知識，由于時長問題，課上無法進行，所以教師提前告知學(xué)習(xí)范圍，提供影片資源與信息，并布置作業(yè)。學(xué)生通過線上平臺，認真學(xué)習(xí)并完成作業(yè)。要求教師能夠合理整合線上碎片式的資源并結(jié)合線下的教材，積極引導(dǎo)學(xué)生，利用線上豐富的資源提高藝術(shù)審美和藝術(shù)素質(zhì)。作業(yè)的設(shè)計至關(guān)重要，設(shè)計成游戲闖關(guān)模式，由淺入深，層層遞進，這樣不僅可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，也能調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。
2.線下課堂翻轉(zhuǎn)
通過在線上的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本已經(jīng)掌握了本節(jié)課的知識要點，教師在有針對性的解答學(xué)生問題的同時，也要將課本的知識進行延伸，拓展同學(xué)們的知識面。對學(xué)生們作業(yè)的評價也需要更加多元化，允許學(xué)生對藝術(shù)的理解存在不同的意見，不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，遇到問題時應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行引導(dǎo)。讓學(xué)生分成小組，探討大家對同一部影視作品的理解，讓大家在暢所欲言表達自己觀點的時候，也接納別人從另一個的角度的分析與評價。探討期間，每個同學(xué)除了闡述自己的想法，還需要明確大家的工作，有人總結(jié)，有人記錄，有人維持發(fā)言順序等。這樣一來，這就不僅是思想碰撞的討論會，也是一次團隊合作的作業(yè)。通過分組討論的模式會讓學(xué)生感受到自己的意見被重視和尊重，也會激發(fā)學(xué)生的表達欲望，提高表達能力和團隊協(xié)作意識。小組討論時教師應(yīng)該在每個小組之間巡回指導(dǎo)，針對學(xué)生的共性問題，進行解答。
3.課后教學(xué)資源優(yōu)化
學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，線下知識交流反饋。每節(jié)課后教師應(yīng)該總結(jié)上一節(jié)課學(xué)生提出的學(xué)習(xí)難點，進行線上學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富，教師應(yīng)有針對性的實時優(yōu)化教學(xué)資源，不可再像傳統(tǒng)教學(xué)中“流水的學(xué)生，鐵打的教案”，要因材施教，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，就是教師們改善教學(xué)方案最好的切入點，根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的程度不同，應(yīng)準(zhǔn)備多元化的教學(xué)資源，滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
三、分析與總結(jié)
（一）線上線下混合教學(xué)應(yīng)用效果分析
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
混合式教學(xué)對于學(xué)生而言，不需要面對“填鴨式”的教學(xué)方式，從“被動灌輸”轉(zhuǎn)換為了“主動討論”的學(xué)習(xí)方式，終于能分清楚藝術(shù)理論課程和歷史課的區(qū)別在哪里了。傳統(tǒng)模式下的學(xué)生在課堂上，除非是老師點名提問，不然一堂課下來都是“一言不發(fā)”。混合式教學(xué)模式下的學(xué)生成為了最有“發(fā)言權(quán)”的人，會促使他們在課前線上學(xué)習(xí)中，更加努力，就為了在小組討論的時候能夠為組員們提供幫助。這種團結(jié)合作的學(xué)習(xí)形式，也改變了學(xué)生們之前對于作業(yè)的概念。個人作業(yè)，觀點單一，思路單一，分數(shù)的高低不是特別的重要；團隊作業(yè)，集思廣益，各抒己見，分數(shù)代表的是團隊的榮譽，為了團隊去拼搏、去學(xué)習(xí)。
2.教師的教學(xué)模式的創(chuàng)新
混合式教學(xué)模式下，教師可以通過學(xué)生在課堂上的討論，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的知識需求，有針對性的進行講解，一改之前照本宣科式的授課方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的影視類理論課堂中，案例分析幾乎都是教師在進行講解，因課堂時間有限，沒辦法為學(xué)生展示案例的全過程，所以學(xué)生在討論與分析的環(huán)節(jié)中是被動的，教師在講解的過程中，也無法了解學(xué)生的觀點。而在混合式教學(xué)模式下，課堂的討論主體是學(xué)生，教師作為課堂的設(shè)計者，可以開啟“無限制“的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生有意識、有目標(biāo)的去挖掘?qū)W習(xí)資源。
3.高校的師資力量
通過教師對線上碎片化的教學(xué)資源進行整理，合理利用精品課程，解決高校藝術(shù)理論課程師資不足的問題。教師通過線下課堂對學(xué)生們的了解，更好地優(yōu)化線上教學(xué)資料，形成一個循環(huán)，不斷的優(yōu)化、不斷的完善，妥善利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。
第3篇：線上線下混合式教學(xué)方法范文
【關(guān)鍵詞】慕課；混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)效果
在新課改的背景下，對教師應(yīng)該具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)和能力有了更高的要求。新時代的教師要具有信息化教學(xué)的能力，在教學(xué)理念上要具有前沿性和時代性，在教學(xué)形式上要注重先進性和互動性，在學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化上要注重探究性和個性化，在課程研究上要具有一定的難度和深度，能夠?qū)⒅R、能力和素養(yǎng)有機結(jié)合，具有解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維，這也是正是“金課”的內(nèi)涵。對于師范生而言，將來從事的工作崗位是人民教師，所以在校期間就要扎實掌握十項教學(xué)技能，并且能夠充分應(yīng)用到實際教學(xué)中。基于慕課的混合式教學(xué)在師范生教學(xué)中應(yīng)用，通過線上線下學(xué)習(xí)，能夠有效提升師范生理論聯(lián)系實踐的能力，不僅能夠扎實掌握十項教學(xué)技能，而且還可全面提升師范生的綜合能力，為我國教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。
一、基于慕課的混合式教學(xué)課程教學(xué)設(shè)計思路
1.學(xué)習(xí)策略設(shè)計思路。下面以“黑龍江省精品在線開放課程”中的“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”為例對學(xué)習(xí)策略的設(shè)計思路進行闡述，該課程采用了“線上學(xué)習(xí)—線下討論—技能設(shè)計—技能訓(xùn)練—視頻錄制—視頻回看—生練生評—設(shè)計反思—教師點評—再學(xué)習(xí)再設(shè)計再訓(xùn)練再評價”的“十步循環(huán)法”混合式的教學(xué)方式。目的是實現(xiàn)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”，打造金課。第一步：線上學(xué)習(xí)：學(xué)生利用“學(xué)銀在線”平臺進行線上學(xué)習(xí)，通過課程視頻、課件、回答測驗以及討論等方式來學(xué)習(xí)理論知識，同時還可以在線上完成作業(yè)、簽到、選人、搶答、評分、投票、直播學(xué)習(xí)等一系列學(xué)習(xí)活動。教師通過對平臺活動進行的實時監(jiān)測獲取的數(shù)據(jù)，可分析學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。第二步：線下討論：線下討論可在課堂中進行，主要對線上學(xué)習(xí)內(nèi)容進行溝通交流，對于線上學(xué)習(xí)中學(xué)生無法解決的共性問題進行分析，也可對與教師有關(guān)的信息進行討論，加深學(xué)生對理論知識的理解。第三步：技能設(shè)計：通過線上理論學(xué)習(xí)以及線下的交流討論，學(xué)生按照各項技能的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，寫出教案，加強技能設(shè)計能力。第四步：技能訓(xùn)練：學(xué)生按照技能設(shè)計中寫的教案進行訓(xùn)練，可采用“分項遞進式”和“微格教學(xué)”的訓(xùn)練模式。第五步：視頻錄制：利用電教設(shè)備對學(xué)生訓(xùn)練的全過程進行錄制。第六步：視頻回看：教師和學(xué)生都回看視頻，然后學(xué)生對視頻中表現(xiàn)進行反思，有助于學(xué)生進行自我調(diào)整。第七步：生練生評：對于技能訓(xùn)練部分，學(xué)生們共同開展討論，對訓(xùn)練中的優(yōu)缺點進行評價，既能夠為訓(xùn)練學(xué)生提出優(yōu)化建議，又能夠為聽課學(xué)生提供參考依據(jù)。第八步：設(shè)計反思：在學(xué)生給出的技能訓(xùn)練評價的基礎(chǔ)上，結(jié)合線上學(xué)習(xí)的知識，對自己的表現(xiàn)進行反思，并寫出總結(jié)和改進的辦法。第九步：教師點評：根據(jù)學(xué)生評價情況和自我反思結(jié)果，最后由教師和學(xué)生給出理性評價。第十步：再學(xué)習(xí)再設(shè)計再訓(xùn)練再評價：根據(jù)學(xué)生評價、教師點評和自我反思，學(xué)生進行再學(xué)習(xí)再設(shè)計，再訓(xùn)練，再評價。循環(huán)下去。學(xué)生在經(jīng)過線上學(xué)習(xí)、線下訓(xùn)練、學(xué)生評價等一系列過程中，再次進行學(xué)習(xí)、設(shè)計、訓(xùn)練和評價，能夠?qū)碚撆c實踐的結(jié)合有更加深入的理解，并且教學(xué)技能素養(yǎng)和訓(xùn)練水平也會有大幅的提升。
2.評價方式?！昂邶埥【吩诰€開放課程”中的“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”考核方式采用了線上平臺考核和線下面試考核(五步考核法)。主要包括線上考核（30%）和線下考核（70%）兩部分。目的是以學(xué)生發(fā)展為本，以提高綜合教學(xué)能力為核心，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。第一部分：線上平臺考核：課程《新課程理念下數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能》線上平臺考核占學(xué)生總成績的30%，內(nèi)容包括，作業(yè)10%，課程視頻20%，簽到15%，章節(jié)測驗10%，訪問數(shù)8%，討論8%，考試16%，直播5%，課堂活動8%。這些都在線上完成，系統(tǒng)統(tǒng)計分數(shù)。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)技能。第二部分：線下面試考核(五步考核法)：講課技能訓(xùn)練面試。流程：學(xué)生抽取題目—準(zhǔn)備室備課20分鐘—講課教室講課10分鐘—答辯5分鐘—教師按照教學(xué)技能評價表量化。線下面試考核占70%（講課80%，答辯20%），采取技能訓(xùn)練面試的方法，面試按綜合訓(xùn)練評價表來評價。3.學(xué)習(xí)資源。在“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”學(xué)習(xí)平臺中，課程錄制了授課視頻：63個，531分鐘；習(xí)題數(shù)量513道；發(fā)帖數(shù)量：28676貼；課程資源中添加了大量的文章和著作、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)方法視頻和考核方式視頻等。依據(jù)人才培養(yǎng)方案，確立教師必須具備十項教學(xué)技能，確定每項技能含義、要素、作用、設(shè)計和評價等教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)課程引進大量圖片、視頻、學(xué)生和中小學(xué)名師教學(xué)案例等。學(xué)生可以在平臺搜索大量圖書等資料，擴大了課程信息資源。這些都有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、基于慕課的混合式教學(xué)的課程教學(xué)效果與推廣價值
1.教學(xué)效果?；凇昂邶埥【吩诰€開放課程”中的“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”學(xué)習(xí)平臺，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識更加濃厚，并且對知識的理解也更加深入。因為線上學(xué)習(xí)具有海量的教學(xué)資源，且學(xué)生學(xué)習(xí)不會受到空間和時間的限制，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了最大限度的自由，學(xué)生可以利用零碎的時間進行碎片化學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。同時，在學(xué)習(xí)的過程中，無論是線上學(xué)習(xí)還是線下學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師以及學(xué)生和學(xué)生之間都能夠進行充分的交流和討論，不僅能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中無法解決的問題，同時還有利于拓展學(xué)生的知識儲備和思維能力。在“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”教學(xué)平臺中，采用“十步循環(huán)法”取得了較好的教學(xué)效果。目前學(xué)生訪問量達到4488199人次，選課人數(shù)11960人，選課學(xué)生來自文、理、工、管、林、藝術(shù)等學(xué)科，運行課程的高校學(xué)生有云南師范大學(xué)、北部灣大學(xué)、湖南機電學(xué)院、江西服裝學(xué)院、衡陽師范學(xué)院、太原成成中學(xué)校、東北林業(yè)大學(xué)、東北石油大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、齊齊哈爾工程學(xué)院、綏化學(xué)院、哈爾濱工商學(xué)院和哈爾濱遠東理工學(xué)院等15所，教學(xué)重點放在線上學(xué)習(xí)、線下討論和訓(xùn)練方面，教學(xué)活動采取線上答疑、主題討論，直播等。師生討論發(fā)帖總數(shù)為28676貼，直播6次，答疑798次。其中北部灣大學(xué)理學(xué)院對“十步循環(huán)法”在基于慕課的混合式教學(xué)中的應(yīng)用效果給出了以下評價意見：第一，學(xué)習(xí)方式更加靈活，對職前和職后的教師教學(xué)技能提升發(fā)揮了重要的作用；第二，教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容來自于新課程理念下教師應(yīng)該掌握的十項教學(xué)技能，并且教學(xué)資源豐富；第三，線上線下更加協(xié)調(diào)，在線上進行學(xué)習(xí)和答疑，線下分組訓(xùn)練；第四，考核評價更加科學(xué)，通過線上考核和線下考核相結(jié)合的方式。通過以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”這種教學(xué)方式比較受學(xué)生的歡迎，尤其是“十步循環(huán)學(xué)習(xí)法”的應(yīng)用，在提升師范生教學(xué)技能中發(fā)揮了重要的作用。在線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生對教學(xué)技能的理論知識掌握的更加扎實，在線下討論和訓(xùn)練中，學(xué)生技能設(shè)計和技能訓(xùn)練能力大大提升，通過生評和師評，學(xué)生反思能力也進一步得到提升，在反復(fù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，師范生不僅牢固的掌握了十項教學(xué)技能，而且綜合素質(zhì)和能力也得到了提升，這正是新時代背景下對師范生的全新要求。
2.供借鑒和推廣的價值?！靶抡n程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”學(xué)習(xí)平臺，充分發(fā)揮慕課教學(xué)資源豐富的優(yōu)勢，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在線下的討論和交流中，進一步夯實理論知識，通過訓(xùn)練和評價的方式加強了理論與實踐的聯(lián)系，增強知識與能力的結(jié)合，符合人才培養(yǎng)的要求和學(xué)生教學(xué)能力提升的要求。基于慕課的混合式教學(xué)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，充分展現(xiàn)了“金課”的內(nèi)涵，讓學(xué)生在課程目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，畢業(yè)要求三個方面都能夠取得完美的成效，學(xué)生的教學(xué)能力進一步增強，所以這種教學(xué)方式值得借鑒和推廣。
三、結(jié)語
第4篇：線上線下混合式教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位能力；混合式教學(xué)；高職院校；物流管理專業(yè)
一、問題的提出
學(xué)科培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的專業(yè)知識，更重要的是崗位職業(yè)能力。職業(yè)能力包括知識維度、技能維度、態(tài)度維度、情境維度等，從行為表現(xiàn)性的維度拓展到默會的、潛能的維度，從聚焦職業(yè)崗位本身擴展為職業(yè)群、甚至生活領(lǐng)域的相關(guān)能力[1]。高等職業(yè)教育是指在高等教育階段實施的職業(yè)教育，兼有職業(yè)教育和高等教育雙重屬性，強調(diào)以能力為本位，以提高職業(yè)能力為目的，課程設(shè)置注重以職業(yè)需要為主線，強調(diào)職業(yè)素質(zhì)和崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)[2]。《倉儲配送技術(shù)與實務(wù)》課程作為高職物流管理專業(yè)的一門核心課程，是一門實踐性非常強的課程，對應(yīng)著企業(yè)的倉儲配送崗位，也是物流管理專業(yè)其他課程的基礎(chǔ)。課程不僅需要學(xué)生掌握倉儲管理知識，還要熟練掌握倉儲配送作業(yè)流程、會使用各種倉儲設(shè)施設(shè)備，對倉儲配送作業(yè)進行操作，是一門培養(yǎng)物流管理專業(yè)學(xué)生的倉儲職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的課程。
混合式教學(xué)是一種將線上的數(shù)字化在線教育與線下的課題教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，強調(diào)以學(xué)生微眾，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性、創(chuàng)造性，并借助在線教育職業(yè)與信息技術(shù)推動學(xué)科教學(xué)，以達到更有效的學(xué)習(xí)效果[3]。隨著信息化時代和大數(shù)據(jù)時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革的深入推進，線上線下的混合式教學(xué)改革勢在必行。2017年筆者承擔(dān)的《倉儲配送技術(shù)與實務(wù)》獲得校級在線精品共享課程建設(shè)的立項支持，對本課程進行混合式教學(xué)改革，以本課程參加2019年廣東省職業(yè)院校教學(xué)能力大賽并獲得一等獎。經(jīng)過近年來課程改革與建設(shè)，已經(jīng)建成較為完善的在線課程。文章基于倉儲配送職業(yè)崗位能力要求，根據(jù)課程特點，將從教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等方面進行混合式教學(xué)模式設(shè)計，并應(yīng)用于教學(xué)實踐中，最后通過教學(xué)效果進行分析，完成對混合式教學(xué)模式的探討和總結(jié)。
二、高職《倉儲配送技術(shù)與實務(wù)》開展混合式教學(xué)改革研究的必要性和可行性分析
（一）《倉儲配送技術(shù)與實務(wù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀
《倉儲配送技術(shù)與實務(wù)》作為物流管理專業(yè)的核心課程，是一門理論性和實踐性均很強的課程，包含倉儲商務(wù)活動、倉儲規(guī)劃與設(shè)計、入庫作業(yè)、在庫保管、出庫作業(yè)、配送作業(yè)六個模塊，知識點和技能點多，對于培養(yǎng)物流管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)非常重要。目前本校該門課為56課時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師講授知識為主，受課時限制，組織學(xué)生對部分技能點進行實踐演練，更多的技能點需要學(xué)生課后進行實踐和總結(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生溝通實時性差，教師難于掌握學(xué)生課外實踐演練情況，學(xué)生積極性和自主性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。
混合式教學(xué)中，基于“超星學(xué)習(xí)通”建設(shè)課程平臺，在平臺上展示所有的課程資源，教師課前通過平臺任務(wù)和引導(dǎo)問題，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，進行課前在線測試，教師通過平臺了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，確定教學(xué)難重點，調(diào)整教學(xué)策略。課堂上只需要針對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的難點和重點講解即可，更具針對性；學(xué)生帶著疑問進課堂，更具主動性和積極性。教學(xué)過程中，教師可以采取啟發(fā)式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境和問題，讓學(xué)生以小組為單位進行分析、討論、解決問題，完成課程項目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、分析和解決問題能力以及團隊協(xié)作能力。學(xué)生課后技能訓(xùn)練情況可以錄制視頻上傳平臺，教師更易掌握學(xué)生技能培訓(xùn)情況，實時點評，學(xué)生能更好地改進和提高。師生通過平臺可以實現(xiàn)課前、課中、課后實施溝通交流，共同探討課程中的各種疑難問題，形成良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系。
（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學(xué)平臺支持混合式教學(xué)的開展
筆者所在學(xué)校已經(jīng)建設(shè)完成數(shù)字化校園，校園網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)全覆蓋，學(xué)生擁有智能手機和電腦的比例達到100%，學(xué)校已經(jīng)購買超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，為實施混合式教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。教學(xué)過程中，教師可以通過問卷、在線測試、隨機提問等方式，實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)策略。
三、基于崗位職業(yè)能力的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建
根據(jù)《倉儲配送技術(shù)與實務(wù)》的崗位職業(yè)能力要求、課程的特點，確定以學(xué)生為中心，工學(xué)結(jié)合、知行合一的教學(xué)理念。教學(xué)模式包括教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價四個階段，如圖1所示。
（一）教學(xué)分析
教學(xué)分析主要包括對于高職物流管理專業(yè)學(xué)情分析、教學(xué)環(huán)境分析、職業(yè)崗位能力與教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析五個方面進行分析。
1.學(xué)情分析。《倉儲配送技術(shù)與實務(wù)》授課對象為物流管理專業(yè)二年級學(xué)生，開課前對學(xué)生發(fā)送調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力、對于課程的認知、倉儲配送崗位職業(yè)能力要求的認知。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過前續(xù)學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備商品學(xué)和倉儲管理基礎(chǔ)知識，但是對于倉儲配送崗位所需要的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)并不清楚；基于對高職物流管理學(xué)生學(xué)習(xí)特點分析，發(fā)現(xiàn)他們喜歡探究式學(xué)習(xí)、愛動手，愿意團隊協(xié)作，不喜歡灌輸式教學(xué)，愁死記，缺乏嚴謹細致的科學(xué)職業(yè)素養(yǎng)。
2.教學(xué)環(huán)境分析。要進行線上線下的混合式教學(xué)改革，必須需要有功能強大線上教學(xué)平臺、教室學(xué)習(xí)環(huán)境和實訓(xùn)環(huán)境。課程所使用的平臺是超星學(xué)習(xí)通，通過平臺可以展示課程資源、討論交流、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)通知、主題討論、在線提交作業(yè)等功能，教師可以通過平臺掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進度、在線測試情況，并實時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問，平臺也能滿足學(xué)生線上學(xué)習(xí)需求，并方便溝通交流。學(xué)習(xí)環(huán)境和實訓(xùn)環(huán)境在本專業(yè)的物流綜合實訓(xùn)室，配備有電腦、多媒體等信息化教學(xué)設(shè)備，并建成倉儲配送實訓(xùn)所需要的各類倉儲設(shè)施設(shè)備、實訓(xùn)軟件等，能滿足課堂知識講授和技能實踐演練的需要。
3.職業(yè)崗位能力與教學(xué)目標(biāo)分析。根據(jù)2019年7月30日教育部出版的《高等職業(yè)學(xué)校物流管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，倉儲配送主管是物流管理專業(yè)主要的崗位群之一，培養(yǎng)目標(biāo)為具有信念堅定的德智體美勞全面發(fā)展且有一定科學(xué)文化水平、良好人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識、精益求精工匠精神；具備專業(yè)技術(shù)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，能夠從事倉儲、運輸配送等基層管理和物流服務(wù)的高素質(zhì)技能人才。通過對物流企業(yè)、企業(yè)物流部門倉儲配送崗位進行調(diào)研，與企業(yè)行業(yè)專家進行座談，共同確定倉儲配送職業(yè)崗位能力要求有以下三個方面。
（1）職業(yè)素養(yǎng)：踐行社會主義核心價值觀、遵紀守法、誠實守信、愛崗敬業(yè)、具有社會責(zé)任感和社會參與意識；具有質(zhì)量意識、環(huán)保意識、安全意識、信息素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新思維；能吃苦耐勞，具有較強的自我管理、集體意識和團隊合作精神。
（2）職業(yè)知識：熟悉倉儲配送相關(guān)法律法規(guī)、環(huán)境保護、倉儲安全等知識；掌握商品的出入庫作業(yè)流程；熟悉倉儲在庫管理、庫存控制知識；熟悉倉儲商品流通加工的項目、操作方法及流通加工業(yè)務(wù)的組織知識；熟悉配送中心的基本作業(yè)流程，了解典型的配送模式和類型并掌握配送路線設(shè)計和優(yōu)化的方法。
（3）職業(yè)技能：能開展倉儲商務(wù)活動；能獨立開展倉庫的出入庫作業(yè)；能開展貨物在庫管理以及倉庫安全管理；能進行有效的庫存控制；能根據(jù)配送訂單要求選擇科學(xué)的方法進行商品分揀和流通加工作業(yè)并為出庫商品選擇合理的配送模式，完成配送作業(yè)。
確定倉儲配送崗位職業(yè)要求，即確定本課程的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)具有倉儲配送管理、操作知識，具有獨立開展倉儲商務(wù)、倉儲日常管理及配送工作、倉儲信息處理等專業(yè)技能；具有誠實守信、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團隊協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)和精益求精的工匠精神，成為具備知識、技能、素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代物流管理人才。
4.教學(xué)內(nèi)容分析?！秱}儲配送技術(shù)與實務(wù)》作為物流管專業(yè)的核心課程，選用國規(guī)教材《倉儲管理實務(wù)》，依據(jù)國家高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、倉儲從業(yè)人員資質(zhì)國家標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對教材進行重構(gòu)，設(shè)置了六個教學(xué)項目：倉儲商務(wù)管理、倉儲規(guī)劃與設(shè)計、入庫作業(yè)組織、在庫管理組織、出庫作業(yè)組織、配送作業(yè)組織。并對各個項目進行細化，設(shè)置教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況和崗位能力要求確定課程的教學(xué)難點和教學(xué)重點，確定各個項目之間的邏輯關(guān)系和技能訓(xùn)練關(guān)鍵點。
（二）教學(xué)設(shè)計
依據(jù)混合式教學(xué)理論，主要從教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)資源設(shè)計、教學(xué)環(huán)境設(shè)計、教學(xué)組織設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計五個方面開展。
1.教學(xué)策略設(shè)計。2014年國務(wù)院印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和2015年教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》均指出，要深化產(chǎn)教融合、深化校企協(xié)同育人，通過加強行業(yè)指導(dǎo)、評價來提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在課程設(shè)計過程中通過引入企業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生進行實踐演練、強調(diào)職業(yè)崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生的課后企業(yè)實踐，并全程對學(xué)生的技能訓(xùn)練情況進行評價。在課堂設(shè)計實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，達到校企雙主體育人的目的。
在教學(xué)設(shè)計過程中采用啟發(fā)式教學(xué)模式，通過任務(wù)驅(qū)動法、小組討論、Flash游戲、講授、角色扮演等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、思考和探究，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)理念。采用超星學(xué)習(xí)通APP、國家教學(xué)資源庫、動畫、游戲、思維導(dǎo)圖（Mindmaster）、微信視頻連線、3D倉儲虛擬仿真軟件等教學(xué)手段，并引入企業(yè)導(dǎo)師參與到課堂答疑、技能實踐評價、課后拓展教學(xué)中來，實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、校企協(xié)同育人”的教育理念；最終實現(xiàn)課程教學(xué)形式與手段的多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，活躍教學(xué)氣氛，實現(xiàn)“知行合一”教學(xué)目標(biāo)。
以課程中項目三入庫作業(yè)中的任務(wù)二“貨物入庫驗收”為例，首先確定線上學(xué)習(xí)和課題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通進行課前學(xué)習(xí)和在線測試，掌握基礎(chǔ)知識。在課程設(shè)計時以貨物入庫驗收流程為主線，貫穿整個教學(xué)任務(wù)；根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，設(shè)置任務(wù)情境，設(shè)計兩類貨物驗收項目，分別是模擬貨物驗收，掌握貨物驗收關(guān)鍵知識和技能，并采用實訓(xùn)室貨物，隨機抽取貨物進行實物驗收，虛實結(jié)合，錘煉學(xué)生實操技能；在教學(xué)過程中，設(shè)置三個引導(dǎo)問題，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣，提升知識理解深度；依據(jù)貨物驗收步驟，將任務(wù)分解，確定驗收四步驟，一邊學(xué)習(xí)理論知識一邊完成子任務(wù)，在任務(wù)的完成過程中，通過小組討論、“連連看、貨物找茬”等Flash小游戲及繪制四維導(dǎo)圖、企業(yè)導(dǎo)師參與指導(dǎo)評價等方式，促進知識與技能的融合，強化職業(yè)核心能力。整個教學(xué)過程中，始終貫穿“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，通過任務(wù)驅(qū)動、小組討論等教學(xué)方法，采用多種信息化教學(xué)手段，逐步推進教學(xué)環(huán)節(jié)，突破教學(xué)重難點，最終達成教學(xué)目標(biāo)。
2.教學(xué)資源設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中所有課程資源，包括課程的基本文件、課程學(xué)習(xí)資源、課程拓展資源。通過實現(xiàn)各種資源形式的多樣化，來提升學(xué)習(xí)的興趣。資源形式如表1所示。
3.教學(xué)環(huán)境設(shè)計。線上的教學(xué)環(huán)境主要采用超星學(xué)習(xí)通APP，所有的課程資源，線上任務(wù)和在線測試，學(xué)生通過電腦或者下載APP利用手機完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)和在線測試，學(xué)習(xí)中的疑問通過平臺實時與教師、同學(xué)進行交流解答；教師通過平臺了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成情況，實時點評反饋；課堂教學(xué)環(huán)境主要利用物流實訓(xùn)室，通過多媒體設(shè)備進行知識點的講解、組織學(xué)生進行重難點討論、展示項目任務(wù)完成情況，并利用實訓(xùn)室的倉儲配送設(shè)備、倉儲配送管理軟件對技能點進行實踐演練，提升專業(yè)技能。
4.教學(xué)組織與活動設(shè)計。《倉儲配送技術(shù)與實務(wù)》教學(xué)組織方式主要包括課堂講授、實踐演練、在線學(xué)習(xí)。通過課堂講授完成教學(xué)重難點的講解，實踐演練完成專業(yè)技能點的訓(xùn)練，在線學(xué)習(xí)主要在課前課后完成，通過網(wǎng)絡(luò)平臺在線學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)新知，鞏固知識和技能點。因此整個教學(xué)活動設(shè)計為課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動安排如圖2所示。
（三）教學(xué)實施
依據(jù)構(gòu)建的混合式教學(xué)模式，本研究以課程中項目三“入庫作業(yè)”中的任務(wù)二“貨物入庫驗收”為例，實施混合式教學(xué)。在教學(xué)實施過程中根據(jù)貨物入庫驗收流程和學(xué)生的認知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容細化，課程任務(wù)分解，通過課前感知、課中演練、課后提升來實施混合式教學(xué)。
1.課前感知。教師將提前一周通過教學(xué)平臺任務(wù)，上傳教學(xué)資源，設(shè)置課前在線測試；學(xué)生通過電腦或者手機登錄學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)微課、教學(xué)資源，完成在線測試；以小組為單位到企業(yè)體驗驗收，拍攝視頻上傳學(xué)習(xí)平臺，教師在平臺上建立討論主題，學(xué)生分享課前體驗入庫驗收個人感悟，形成對貨物驗收的感性認識；教師查閱學(xué)生課前測試情況、完成的任務(wù)視頻和討論情況，分析學(xué)生對貨物入庫驗收的感知程度和對知識點的理解程度，調(diào)整教學(xué)策略，確定教學(xué)難點。
2.課中演練。學(xué)校每節(jié)課為45分鐘，一般是兩節(jié)課連排。課中演練的環(huán)節(jié)如下。
（1）創(chuàng)設(shè)情境（8分鐘）：教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境并引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，要順利完成此批貨物的驗收，必須要做哪些工作，一起對項目任務(wù)進行細化，確定子任務(wù)。
（2）任務(wù)解決（35分鐘）。這部分主要是解決學(xué)習(xí)重難點。教師將入庫驗收任務(wù)分解成核對單據(jù)、確定驗收比例、驗收實物、異常處理四個子任務(wù)；設(shè)置“是不是所有貨物入庫前都要驗收呢？貨物驗收需要驗些什么呢？出現(xiàn)驗收異常應(yīng)該如何處理呢？”三個引導(dǎo)問題，并通過《驗收流程拼圖游戲》《貨物驗收比例連連看》《貨物質(zhì)量來找茬》等小游戲、知識點口訣歸納、企業(yè)專家連線、繪制貨物驗收思維導(dǎo)圖等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進行知識點的鞏固，訓(xùn)練專業(yè)技能，實施過程通過由易到難，強化學(xué)生觀察、思考能力。學(xué)生通過游戲，自我反思，完善思維導(dǎo)圖并展示。教師連線企業(yè)專家，講解企業(yè)實際工作中異常處理的方式，并強調(diào)在驗收過程中一定要嚴謹細致，做到誠實守信，實現(xiàn)校企雙主體育人。
在整個講授過程中，教師利用教學(xué)平臺、各種信息化教學(xué)工具在解決教學(xué)重難點，并指導(dǎo)各小組完成各個子任務(wù)。最后由學(xué)生匯總分解任務(wù)，完善情境任務(wù)方案，上傳平臺，教師點評打分。
（3）仿真實訓(xùn)（15分鐘）。這部分主要是利用虛擬仿真軟件檢驗其最終驗收方案的正確性。學(xué)生登錄3D倉儲虛擬仿真軟件，體驗貨物入庫驗收操作，如果某一環(huán)節(jié)操作錯誤，系統(tǒng)將自動給出提示，直到修改正確才能進入下一環(huán)節(jié)，最終完成貨物入庫驗收，通過虛擬仿真實訓(xùn)進一步鞏固所學(xué)知識。
（4）實踐演練（20分鐘）。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師在物流實訓(xùn)室設(shè)置多組具有不同異常情況的貨物，并制定貨物驗收評分表。小組同學(xué)隨機抽取一組貨物完成驗收操作。在這個過程中考察學(xué)生操作是否規(guī)范、異常處理是否妥當(dāng)、現(xiàn)場是否做到7S，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。同時，互拍視頻上傳教學(xué)平臺，師生、校企專家同步評價。
（5）點評總結(jié)（12分鐘）。學(xué)生針對方案設(shè)計、虛擬仿真、實踐演練情況進行小結(jié)，教師對各小組表現(xiàn)及存在的問題點評總結(jié)。
（6）課后教學(xué)拓展與反饋。課后教師梳理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的易錯點，編制課后測試題，學(xué)生完成課后測試，并參與合作企業(yè)、學(xué)校倉庫、食堂入庫驗收工作，鞏固提升專業(yè)技能。
（四）教學(xué)評價
課程在開展混合式教學(xué)時，采用過程性評價，對整個線上線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行分解，設(shè)置評價指標(biāo)和評價權(quán)重。在具體實施過程中依據(jù)項目任務(wù)的難易程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實時調(diào)整?？己谁h(huán)節(jié)采取學(xué)習(xí)平臺打分、仿真軟件自動評分以及小組、教師、企業(yè)專家共同評價的多維度評價方式，保證評價的全面、公平與客觀，以“貨物入庫驗收”為例，教學(xué)評價設(shè)計如表2所示。
四、基于崗位職業(yè)能力混合式教學(xué)改革的效果分析
（一）教學(xué)效果
《倉儲配送技術(shù)與實務(wù)》課程在實施混合式教學(xué)之后，通過向?qū)W生發(fā)放問卷、課后座談等方法，完成對課程混合式教學(xué)評價。問卷顯示：（1）98%以上的學(xué)生認可當(dāng)前進行的混合式教學(xué)模式，他們認為通過混合式教學(xué)模式以及多種信息化教學(xué)手段的使用，能夠提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果，小組協(xié)作完成項目任務(wù)能提升溝通交流能力和團隊合作精神。（2）90%的同學(xué)認為混合式教學(xué)模式可以充分利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)，實時分享學(xué)習(xí)情況，提高了自主能力，線上的預(yù)習(xí)新知讓課堂學(xué)習(xí)更具有針對性，課后拓展學(xué)習(xí)可以更好拓展知識面，專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)提升明顯。（3）85%學(xué)生認可當(dāng)前的評價體系，不再唯期末考試作為最關(guān)鍵的成績參考，可以督促同學(xué)們平時加大對于課程的投入時間，主動去思考、解決課程項目任務(wù)，提升解決問題的能力。平時加強知識的積累，在實踐環(huán)節(jié)可以更深刻地體會到職業(yè)崗位要求，學(xué)生更明白如何去提升自己的專業(yè)技能、知識素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。從教學(xué)效果來看，通過課前、課中的學(xué)習(xí)和演練，學(xué)生在課后測試成績提升明顯，參與企業(yè)的實踐演練操作規(guī)范，學(xué)生參與企業(yè)工作好評率更高。
（二）教學(xué)特色與創(chuàng)新
《倉儲配送技術(shù)與實務(wù)》課程在實施混合式教學(xué)過程中，通過問題引導(dǎo)，多種教學(xué)方法、信息化教學(xué)手段融合使用，化解教學(xué)重難點，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、勤思、明辨的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
通過課前在線學(xué)習(xí)、體驗工作過程、課上學(xué)習(xí)重難點、完成項目任務(wù)、開展實踐演練，課后參與企業(yè)實際的倉儲配送工作，從實踐中來，到實踐中去，實現(xiàn)課崗融合，工學(xué)交替，培養(yǎng)學(xué)生思學(xué)結(jié)合、學(xué)行并重的行為模式，實現(xiàn)知識、技能、素養(yǎng)的可持續(xù)提升。
五、基于崗位職業(yè)能力混合式教學(xué)模式的總結(jié)與啟示
第5篇：線上線下混合式教學(xué)方法范文
【關(guān)鍵詞】計算機基礎(chǔ)；混合式教學(xué)法；教學(xué)改革
Application Research of Basic Computer Teaching Based on Blending Learning
QIU Bin
（College of Information Science and Engineering， Guilin University of Technology， Guilin Guangxi 541004， China）
【Abstract】Under the background of Internet plus，Basic Computer Teaching in the traditional teaching has some short back such as course content is more， the class is limited， the students practice ability is poor， and the rate of the grade is low. This paper gives a detailed introduction to the Blending-learning method， and tries to apply the Blending-learning method in the course of Basic Computer Teaching. In order to improve the students’ learning initiative， enthusiasm and the ability of practice， we should combine with the teaching practice， take students as the center and the network teaching platform as the support， as well as make up the deficiency of traditional teaching mode. At the same time， the teaching efficiency can be improved and the quality of teaching can be ensured， and a new thought of teaching reform can be provided for in computer foundation teaching of colleges and universities.
【Key words】Basic computer teaching； Blending learning；Teaching reform
0 引言
大學(xué)計算機基礎(chǔ)作為通識教育的一部分，是教育部面向高等院校非計算機專業(yè)課程體系三個層次中的第一個層次課程，同時也是許多高校計算機基礎(chǔ)教育的一門重要的公共必修課[1]。該課程理論知識概念多、涉及面廣、實踐性強。教學(xué)目的以介紹計算機軟硬件基礎(chǔ)知識、office軟件的基本操作、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫的基本概念為主。著重培養(yǎng)學(xué)生掌握常用辦公軟件的使用，以實現(xiàn)辦公自動化的目的，培養(yǎng)學(xué)生計算機思維能力與思維方式，并在以后學(xué)習(xí)過程中，可以通過計算機或網(wǎng)絡(luò)平臺提高學(xué)生自學(xué)能力，幫助學(xué)生解決專業(yè)方面遇到的難題。目前廣泛采用以在計算機多媒體教室講授和計算機機房上機相結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)模式。新形式，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下此模式并不完全能適合教學(xué)需要，學(xué)生感覺傳統(tǒng)的教學(xué)模式枯燥乏味、學(xué)生久而久之缺乏主動性與創(chuàng)造性且實踐綜合應(yīng)用能力較弱。在實際教學(xué)中，嘗試將混合式教學(xué)法應(yīng)用到計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)生利用“線上”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主輔助學(xué)習(xí)和“線下”課堂教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，實踐證明，此教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)實效。
1 混合式教學(xué)法
1.1 混合式教學(xué)法的概念
混合式教學(xué)[2-6]（簡稱Blending Learning，B-Learning） 由何克抗教授于2003年12月9日在第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會上首次正式提出并倡導(dǎo)的概念，即把傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
混合式學(xué)習(xí)將線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下的傳統(tǒng)教學(xué)相互融合優(yōu)勢互補，不僅是一種學(xué)習(xí)方式的混合，更是互聯(lián)網(wǎng)+大背景下高校教育理論、教育理念的混合，包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒介、教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等教學(xué)各要素的混合。應(yīng)用混合式教學(xué)能夠更好的完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，達到理想的教學(xué)效果。在教學(xué)資源允許的環(huán)境下，使用靈活多樣的教學(xué)方式來學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教師與學(xué)生的“雙主”教育思想。
1.2 混合式教學(xué)法的幾個步驟
為了確保傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的有效銜接和互補，在充分考慮課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點和功能后，本文對混合式教學(xué)的幾個主要步驟進行了簡要介紹，主要包括教學(xué)引導(dǎo)、課前準(zhǔn)備課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多元考核評價四個環(huán)節(jié)。
1.2.1 教學(xué)引導(dǎo)
教W引導(dǎo)是混合式教學(xué)法的起始階段，就是本課程的第一次課堂上就本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)組織和考試方法等方面進行交流，以使師生就本課程的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、線上線下教學(xué)活動組織形式、學(xué)習(xí)教學(xué)方式與考核評價方法等方面達成共識。注重介紹網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生如何進入教學(xué)平臺進行自主學(xué)習(xí)，如何使用教學(xué)平臺，如何利用自主平臺的學(xué)習(xí)資源，如何利于網(wǎng)絡(luò)平臺進行師生互動，如何提交作業(yè)，提問等等。
1.2.2 課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)
為確保混合式教學(xué)的順利開展，教師應(yīng)提前編排好與教學(xué)配套使用的課程教案，PPT，課程實驗內(nèi)容等并在使用過程中不斷完善。良好的教學(xué)設(shè)計應(yīng)考慮如何選擇合適的問題讓學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。在多媒體或者機房給學(xué)生教學(xué)之前，教師將本節(jié)課要求學(xué)生掌握的知識點和任務(wù)在網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備和練習(xí)；學(xué)生可以通過討論平臺將疑難問題與老師與同學(xué)之間相互討論解決。如教師在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中對于word操作中如何插入頁眉頁碼、如何進行頁面分節(jié)操作、如何進行郵件合并；excel操作中就Vlookup函數(shù)、if函數(shù)；多媒體操作中就如何設(shè)置母板等提前設(shè)計好相關(guān)的實驗素材，并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以使學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)，查找資料，數(shù)學(xué)實驗內(nèi)容。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只講解重點、難點部分以及學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺提出的共性問題。
1.2.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
對于課堂上未講內(nèi)容或者課堂內(nèi)容的延伸擴展、可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行輔助教學(xué)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行自主學(xué)習(xí)。計算機基礎(chǔ)這門課因操作性較多且知識點零散，學(xué)生常常出現(xiàn)上課掌握，下課忘記的現(xiàn)象。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師把上課的內(nèi)容錄制成視頻的形式，學(xué)生可以對課堂上的內(nèi)容即時鞏固與彌補。學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃，圍繞特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)開展自主性學(xué)習(xí)，也可以組成學(xué)習(xí)興趣小組的形式與其他同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)。
1.2.4 教學(xué)評價
教學(xué)評價是檢查和評定預(yù)期的教學(xué)效果的一種形式。傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式以考試為主，混合教學(xué)形式的特點使得混合教學(xué)學(xué)習(xí)的評價方式更加豐富、評價手段更加多樣化，既包括傳統(tǒng)的以筆試或者機試的考試評價方式，又包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的評價方式，如學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺的登入次數(shù)、學(xué)習(xí)時間、網(wǎng)絡(luò)平臺的作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)討論情況等等均可以作為最終成績考核的一部分。
2 B-Learning在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
大部分工科院校的大一計算機基礎(chǔ)課程采用的是大班教學(xué)，學(xué)生的生源地不同，學(xué)生的基礎(chǔ)知識參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式給教學(xué)帶來一定的困難，教學(xué)效果也不理想，表現(xiàn)為學(xué)生二級MS office的通過率不高，在一定的程度上也影響了學(xué)生的就業(yè)情況。混合式的教學(xué)模式使得學(xué)生可以有更多的資源與途徑，通過合理的安排時間自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
以桂林理工大學(xué)為例，教務(wù)系統(tǒng)所提供的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為開展混合式教學(xué)提供了良好的服務(wù)支撐平臺，該平臺包括教師的基本信息、課堂通知、答疑討論、課程問卷、學(xué)習(xí)筆記、課程作業(yè)、試題試卷庫、在線測試、教學(xué)資源等模塊，教師還可根據(jù)教學(xué)的需要適當(dāng)增減對應(yīng)的模塊。如圖1所示為計算機基礎(chǔ)課程所對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺：
圖1 計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺
該平臺為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的課件、視頻等資源，還可通過該平臺布置作業(yè)提供課堂對應(yīng)的作業(yè)練習(xí)和試題。針對計算機基礎(chǔ)課的特點可以在試題庫欄目中增添有關(guān)計算機二級考試MS Office的內(nèi)容，使得學(xué)生對計算機二級有所認識，并通過練習(xí)鞏固Office操作，最終熟練掌握計算機基礎(chǔ)知識，通過二級考試，為就業(yè)增加籌碼。答疑討論區(qū)師生對各種疑難問題進行討論，彌補課堂教學(xué)時間的有限性，通過與學(xué)生的討論和問卷調(diào)查掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)從而更利于課堂的教學(xué)。
3 結(jié)語
本文對混合教學(xué)法的基本概念及實施步驟進行了詳細的介紹，并將混合教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，極大的完善了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段。實踐教學(xué)表明，相比傳統(tǒng)的單向講授式教學(xué)方法，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合的混合式教學(xué)法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐創(chuàng)新能力得到了較大的提高，進一步保障了教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)時效。
【參考文獻】
[1]余益.大學(xué)計算機基礎(chǔ)[M].北京：中國鐵版社，2013.
[2]張歆渝.基于B-Learning的協(xié)作性知識建[D].云南大學(xué)，2014，5.
[3]蔣德志.基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)模式研究[J].青島遠洋船員職業(yè)學(xué)院學(xué)報， 2014，4：34-37.
[4]李靜，張曉丹.基于《B-learning的計算機文化基礎(chǔ)》課程改革應(yīng)用[J].福建電腦，2015，60-61.
第6篇：線上線下混合式教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞： SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；高職
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）12-0044-04
隨著對MOOC教學(xué)應(yīng)用研究的深入，“后MOOC”時代來臨，應(yīng)用方式也從完全自主學(xué)習(xí)向混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[1]。SPOC作為“后MOOC”時代的一種典型應(yīng)用范式，可以融合在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育的深度融合[2]，有效解決了MOOC完成率低、學(xué)習(xí)體驗不完整、對學(xué)習(xí)者關(guān)注度低和缺乏個性化指導(dǎo)等問題[3]。學(xué)生可以在課前利用SPOC課程完成在線自主學(xué)習(xí)，在課上可以利用翻轉(zhuǎn)課堂方式開展教學(xué)，從而實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，最大化發(fā)揮了SPOC課程的價值，真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教與學(xué)。
一、本課程教學(xué)分析與教學(xué)現(xiàn)狀
為保證基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)順利開展，前期對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)現(xiàn)狀等進行了前端分析。
1.課程學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)對象分析
《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程是我校計算機類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)在大一第二學(xué)期，主要學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)通信原理及應(yīng)用，采用理論與實踐一體化的授課方式。其中，網(wǎng)絡(luò)通信原理部分理論性比較強，內(nèi)容比較抽象。
教學(xué)對象為計算機類專業(yè)大一學(xué)生，其認知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格已初步養(yǎng)成，但是在學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在著較大差異。開課前對所有授課班級的216名學(xué)生進行了針對學(xué)習(xí)方式的問卷調(diào)查。圖1所示的調(diào)查結(jié)果說明學(xué)生在主動學(xué)習(xí)能力方面尚存在明顯不足，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未完全養(yǎng)成，這直接影響著課程的教學(xué)效果，因此在本次混合式教學(xué)實踐中，除了在知識技能方面的培養(yǎng)，在素質(zhì)方面將重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.課程教學(xué)現(xiàn)狀
本次教學(xué)實踐前一學(xué)期，在線開放課程已開發(fā)完成并投入使用，采用的是MOOC的開課模式，學(xué)生主要是在線自主學(xué)習(xí)，然而學(xué)生整體參與度較低，60.3%的學(xué)生沒有完成在線課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不佳，在線開放課程沒有發(fā)揮出最大價值，究其原因主要有以下幾點：
（1）線上學(xué)習(xí)師生互動較少，缺少個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)
由于學(xué)生的認知水平及學(xué)習(xí)方式的差異，學(xué)習(xí)中會遇到各種問題，然而由于學(xué)生較多，教師無法及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋及評價，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，由于沒有得到及時解決，形成了學(xué)習(xí)障礙，阻礙了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)。
（2）課上以講授為主，未能實現(xiàn)線上線下有效融合
雖然前期學(xué)生在線上進行了課程的學(xué)習(xí)，但教師沒有很好的進行課上教學(xué)活動的設(shè)計，依舊以講授為主，造成了學(xué)生過度依賴課堂的知識傳遞，從而逐漸忽視了線上學(xué)習(xí)活動，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和批判性思維的發(fā)展[4]，這也是線上學(xué)習(xí)效果不佳的另一個重要因素。
（3）缺乏有效的信息化教學(xué)手段作支撐
在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)中，技術(shù)工具和信息資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，它能更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)和推動作用[5]。在前一輪的教學(xué)實踐中，由于未采用充分的信息化教學(xué)手段作支撐，導(dǎo)致課上部分教學(xué)活動無法高效開展，增加了教師課上教學(xué)負擔(dān)及壓力，如在實踐練習(xí)環(huán)節(jié)，由于仍然是紙質(zhì)實驗報告，使得實驗評價不能及時反饋給學(xué)生，造成了評價的滯后，影響學(xué)習(xí)效果。本學(xué)期的教學(xué)采用了“云課堂”移動學(xué)習(xí)平臺，有效改善了教學(xué)環(huán)境，保證了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)的順利進行。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)流程設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上也是一種混合式學(xué)習(xí)模式，它包括了課前的在線學(xué)習(xí)和課上的面對面學(xué)習(xí)兩部分[6]。在前端分析的基礎(chǔ)上，對本課程的信息化學(xué)習(xí)資源進行了充分的設(shè)計開發(fā)，并構(gòu)建了適合各班級學(xué)生學(xué)習(xí)特點和教學(xué)需要的SPOC課程，以此作為課前線上學(xué)習(xí)的載體，課上通過設(shè)計系列教學(xué)活動實現(xiàn)知識內(nèi)化。如圖2所示，在整個教學(xué)流程中以學(xué)習(xí)任務(wù)為明線，以知識內(nèi)化、技能習(xí)得及素質(zhì)培養(yǎng)為暗線，以形成性評價為輔助手段，將課前利用SPOC課程的線上自主學(xué)習(xí)活動與課上教學(xué)活動進行了有序的融合。各個教學(xué)環(huán)節(jié)主要圍繞完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計，通過系列教學(xué)活動設(shè)計，幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化與技能習(xí)得，并培養(yǎng)W生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方面的素質(zhì)能力。通過形成性評價，教師可以及時調(diào)整教學(xué)進度，改進教學(xué)方法，也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行管理，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)異常就發(fā)出提醒信息[7]。
三、課前利用SPOC課程開展線上自主學(xué)習(xí)
1.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計
學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計主要起到告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用，主要包括學(xué)習(xí)時間節(jié)點、要達成的目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課上教學(xué)活動內(nèi)容等。為幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的把握學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計應(yīng)簡單、具體，并利用SPOC課程平臺、QQ、微信等工具及時推送給學(xué)生。通過在多個班級的反復(fù)教學(xué)對比中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)帶有明確學(xué)習(xí)任務(wù)開展線上學(xué)習(xí)時，學(xué)生學(xué)習(xí)成績平均會提升27%以上，究其原因是當(dāng)有明確學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加聚焦，會有效提升學(xué)習(xí)專注度。
2.學(xué)生利用SPOC課程開展課前線上自主學(xué)習(xí)
課前學(xué)生可以利用手機、電腦等工具，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求在線觀看微課視頻、瀏覽學(xué)習(xí)資源。當(dāng)學(xué)習(xí)完一節(jié)課后，可以進行隨堂測驗，系統(tǒng)會自動對測驗結(jié)果進行反饋，學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果可以適時調(diào)整學(xué)習(xí)進度，如當(dāng)測驗成績較差時，可以反復(fù)觀看微課視頻，當(dāng)測驗成績較好時，可以進行拓展練習(xí)，以完成知識強化與應(yīng)用。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生有未能理解的疑難問題，可以通過SPOC課程平臺的交流討論環(huán)節(jié)與教師、同伴進行交流探討。對于線上無法解決的問題可以反饋給教師，由教師在課上通過教學(xué)活動統(tǒng)一解決。為幫助學(xué)生更好的參與課上活動，在學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師已初步展示了課上的教學(xué)活動，學(xué)生可以根據(jù)要求進行充分準(zhǔn)備。
3.教師利用SPOC課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析設(shè)計課上教學(xué)活動
SPOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課上教學(xué)活動設(shè)計需要以線上學(xué)習(xí)效果分析為基礎(chǔ)。教師在課前除了對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進度進行跟蹤、對學(xué)習(xí)效果進行反饋評價、對學(xué)生遇到的問題進行交流指導(dǎo)以外，還需要依據(jù)SPOC課程平臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析對課上教學(xué)活動進行設(shè)計[8]。數(shù)據(jù)分析主要包括學(xué)習(xí)參與度分析和平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析兩個方面，依此準(zhǔn)確把握學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀態(tài)，并確定課上學(xué)習(xí)的重點、難點及教學(xué)活動開展方式。
（1）學(xué)習(xí)參與度分析
學(xué)習(xí)參與度分析主要是對線上資源學(xué)習(xí)情況進行整體把握，包括視頻參與度、作業(yè)考試參與度、在線活躍度等方面的分析。如在“IP協(xié)議分析”這節(jié)課中，將會通過SPOC課程平臺的數(shù)據(jù)分析查看本節(jié)課所有微課的整體參與度，如圖3所示，柱狀圖代表完成學(xué)習(xí)人數(shù)和未完成學(xué)習(xí)人數(shù)，折線代表微課觀看時長平均比例。通過實踐證明，當(dāng)視頻參與時長比例超過90%時，課上教學(xué)活動設(shè)計會更加自由。
（2）平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析
平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析主要從課程知識點的角度，對線上隨堂測驗及作業(yè)結(jié)果統(tǒng)計分析，以了解學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握情況，準(zhǔn)確把握本節(jié)課的重點、難點，并在課上教學(xué)活動設(shè)計中重點體現(xiàn)。如在“IP協(xié)議分析”這節(jié)課中，除了查看隨堂測驗及作業(yè)等方面的成績分布外，還需要了解每道習(xí)題的掌握情況，包括錯誤率及難度等，如圖4所示。
4.保證課前線上學(xué)習(xí)效果的策略分析
學(xué)生進行有效的線上知識的學(xué)習(xí)是進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，在本課程教學(xué)實踐中采取了多方面的策略來保證線上的學(xué)習(xí)效果。
（1）改變考核方式。為促進學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成及提升學(xué)習(xí)積極性，本教學(xué)實踐中，將線上學(xué)習(xí)成績納入到期末總評。線上考核主要包括課程參與度、隨堂測驗成績、作業(yè)成績及單元測試等方面。
（2）隨時關(guān)注學(xué)習(xí)情況，及時交流反饋。線上學(xué)習(xí)是一種完全自主的學(xué)習(xí)行為，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會遇到各種問題，如果這些問題不能及時得到解決，將會對學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時進行交流反饋，提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，消除學(xué)習(xí)障礙。
（3）及時評價、適時表揚。線上學(xué)習(xí)過程中，教師要從學(xué)生個人、小組及整體的角度，對學(xué)習(xí)效果進行評價與表揚，同時重視評價的多元性和公平性，以激勵為主[9]，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
四、課上教學(xué)活動設(shè)計與實施
翻轉(zhuǎn)課堂中完成知識內(nèi)化的關(guān)鍵是課上教學(xué)活動的設(shè)計[5]。在本次教學(xué)實踐中，課上教學(xué)活動的設(shè)計以鞏固強化、問題解決、協(xié)作探究為主線，積極培養(yǎng)學(xué)生的知識技能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。依據(jù)前端分析及線上學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)實踐中主要開展了如下幾種教學(xué)活動：
1.知識網(wǎng)建立
線上SPOC課程的學(xué)習(xí)雖然是一個系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程，但是由于學(xué)生認知水平存在差，對課程各知識點的邏輯關(guān)系無法形成清晰、明確的整體認識，阻礙了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，因此在課上教學(xué)中，第一個教學(xué)活動通常是以思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生理清知識點之間的關(guān)系（如圖5所示），建立起有效的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助其更好的進行知識內(nèi)化。
2.知識競賽
知識競賽主要是按照課程知識點順序設(shè)計了系列由易到難的問答題目，利用“云課堂”平臺的“搶答”功能，通過小組競賽方式進行實施，并對競賽結(jié)果進行適時的評價反饋。通過本活動的設(shè)計實施，進一步對基礎(chǔ)知識進行回顧、強化，并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.小組討論
針對課前在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析出的重難點問題，設(shè)計了系列多樣化應(yīng)用案例，采用小組討論的方式進行探究式學(xué)習(xí)。討論問題的設(shè)計主要以解決實際問題為主，注重知識性與趣味性相結(jié)合。如在“IP協(xié)議分析”課程中，通過課前SPOC課程平臺數(shù)據(jù)分析，“協(xié)議報文字段數(shù)據(jù)分析”是本節(jié)課的一個難點，以此設(shè)計了一組“網(wǎng)絡(luò)中的真實數(shù)據(jù)”以分組形式討論分析。討論結(jié)果將會通過“云課堂”的“同屏”功能上傳到投影屏幕上，實現(xiàn)小組間的交流互動，同時教師也可以對各小組進行有針對性的指導(dǎo)與評價，提高了課堂教學(xué)效率。
4.拓展練習(xí)
如果基礎(chǔ)知識掌握較好，課上將通過拓展練習(xí)完成知識的深度學(xué)習(xí)及遷移。拓展練習(xí)的設(shè)計主要以實踐操作為主，注重理論與實際應(yīng)用相結(jié)合，采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式實現(xiàn)，以深化學(xué)生對知識的理解和綜合運用，培養(yǎng)解決實際問題的能力[10]及動手能力。同時通過掃描二維碼的方式快速填寫實驗報告，教師可以快速掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，高效地進行指導(dǎo)與過程性評價。
5.學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果
在拓展練習(xí)完成后，學(xué)生將會對課程中問題解決方式以及學(xué)習(xí)成果進行分享交流，達到共同提高的目的。本環(huán)節(jié)也是對課程知識進行系統(tǒng)化總結(jié)的過程，教師將會對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行以激勵為主的總結(jié)性評價，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)活動參與度。
以上教學(xué)活動是本課程教學(xué)實踐中主要采用的方式，但并非是一成不變的。如在課前線上學(xué)習(xí)效果較好的情況下，亦會采用小組間互相提問的活動方式，用學(xué)生自身的視角對課程提出一些問題，并互相解答，加深對相關(guān)知識的理解。
五、混合式教學(xué)效果與反思
在本次教學(xué)實踐結(jié)束后，針對所開課的班級對教學(xué)效果進行了問卷調(diào)查，并對SPOC學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析，得出了影響在線學(xué)習(xí)參與度及課堂教學(xué)效果的主要因素。
1.混合式教學(xué)效果分析
經(jīng)過一學(xué)期的混合式教學(xué)實踐，大部分學(xué)生比較適應(yīng)這種授課方式，在對所有開課的班級進行的“對混合式教學(xué)態(tài)度”調(diào)查中，有67.7%的學(xué)生“非常喜歡這種授課方式”，有25.8%的學(xué)生“基本適應(yīng)了這種授課方式”，僅有6.5%的學(xué)生“不大適應(yīng)這種授課方式”。對“你認為該授課方式對你哪方面有幫助作用（多選）”的問卷調(diào)查中，有74.2%的學(xué)生認為“提高了學(xué)習(xí)積極性”，有61.3%的學(xué)生認為“自學(xué)能力得到了培養(yǎng)”。
2.保證混合式教學(xué)效果因素分析
首先，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)前提是保證課前線上學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵是課上教學(xué)活動的設(shè)計，這兩者是相輔相成的，只有充分的設(shè)計課上教學(xué)活動，才能促進學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度，提高學(xué)習(xí)效率。其次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息化手段的利用為混合式教學(xué)提供了保障，如課前用SPOC課程的數(shù)據(jù)分析為課上教學(xué)活動提供了充分依據(jù)，在課上利用手機實現(xiàn)了過程考核記錄、實驗報告填寫、交互討論等功能，有效提升教學(xué)效率。
3.對SPOC課程建設(shè)的反思
課程結(jié)束后，對SPOC課程中微課時長對學(xué)習(xí)參與度的影響進行了統(tǒng)計分析，整體而言，隨著視頻長度的增加，參與度會逐漸降低，但在SPOC課程中，視頻長度并不是決定學(xué)生參與度的關(guān)鍵因素，因為時長超過10分鐘的微課，參與度達到了83.0%，如圖6所示。
針對這一現(xiàn)象，對學(xué)生進行了“影響你微課參與度主要因素（多選）”的問卷調(diào)查，有71.0%的學(xué)生選擇了“學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性”，有64.5%的學(xué)生選擇了“教師視頻中講解的精彩程度”，有63.2%的學(xué)生選擇了“教師的學(xué)習(xí)要求”，僅有39.5%的學(xué)生認為“視頻太長會影響觀看時長”，這也為今后SPOC課程中的微課開發(fā)提供了有意義的指導(dǎo)作用。
基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)可以最大化發(fā)揮SPOC課程的價值，體現(xiàn)了“以學(xué)為中心”的教育理念，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實現(xiàn)了在線開放課程的共享與應(yīng)用，是生源多樣化的職業(yè)教育背景下教育教學(xué)改革的有效途徑。
⒖嘉南祝
[1]祝智庭，劉名卓. “后 MOOC”時期的在線學(xué)習(xí)新樣式[J].開放教育研究，2014（3）：36-43.
[2]薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與反思[J].中國電化教育，2016（5）：132-137.
[3]楊麗，張立國. SPOC在傳統(tǒng)高校教學(xué)中的應(yīng)用模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（5）：56-62.
[4]劉小晶，鐘琦等.翻轉(zhuǎn)課堂模式在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2014（8）：105-109.
[5]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素分析[J].中國遠程教育，2013（10）：59-64.
[6]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂在我國的未來發(fā)展”[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.
[7]尹合棟. “后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學(xué)模式探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（11）：53-59.
[8]曾明星，李桂平，周清平等.從MOOC到SPOC：一種深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].中國電化教育，2015（11）：28-34.
第7篇：線上線下混合式教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；信息化；混合式教學(xué)
中圖分類號：G642；G434文獻標(biāo)識碼：A收稿日期：2020-04-24文章編號：1674-120X（2020）26-0062-02
在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，信息化技術(shù)飛速發(fā)展，以培養(yǎng)技能型人才為主要目的的高職院校的教師意識到了信息化教學(xué)的重要性。生物化學(xué)是藥品生物技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，以2014年校級“精品課程”為基礎(chǔ)，在生物化學(xué)課程授課教師團隊的努力下，已建成了生物化學(xué)校級精品課程網(wǎng)絡(luò)資源并順利通過驗收。自2017年生物化學(xué)被確定為校級“雙語”課程以來，教學(xué)團隊認真開展該課程中英文教學(xué)計劃、教案、課程標(biāo)準(zhǔn)、項目化模塊設(shè)計等傳統(tǒng)課程資源建設(shè)，同時緊跟現(xiàn)代職教潮流的微課、信息化教學(xué)模式也在不斷完善和發(fā)展中，已完成的課程改革主要體現(xiàn)在教學(xué)資源的設(shè)計、課堂講授的設(shè)計、課程評價體系的改革等方面。基于以上分析，本文以南通科技職業(yè)學(xué)院藥品生物技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)課程的“甘油三酯代謝”為例，對基于微課視頻的混合式教學(xué)模式的改革與應(yīng)用進行研究。
一、教學(xué)過程
（一）學(xué)情分析
為初步了解本專業(yè)學(xué)生對新興信息化教學(xué)手段的接受情況，筆者隨機選取了184名南通科技職業(yè)學(xué)院藥品生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：29%的學(xué)生對信息化技術(shù)的認識僅僅停留在初級階段；68%的學(xué)生反映，不能利用信息化教學(xué)資源及時解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，掌握教學(xué)內(nèi)容里較難理解的章節(jié)。因此，學(xué)生對信息化教學(xué)的態(tài)度為：70%的學(xué)生認為應(yīng)該以信息化教學(xué)為主，但不應(yīng)完全放棄傳統(tǒng)的生物化學(xué)授課模式。這一結(jié)果既充分反映了學(xué)生對線上教學(xué)模式的實際需求，也確定了信息化教學(xué)作為混合式教學(xué)模式改革主體的工作方向。
（二）教學(xué)分析
筆者參考“十二五”國家規(guī)劃教材，結(jié)合2018級人才培養(yǎng)方案和課程計劃，將教學(xué)內(nèi)容整合成7個理論基礎(chǔ)與應(yīng)用項目、6個技術(shù)實踐項目及若干模塊，本次授課內(nèi)容選自理論基礎(chǔ)與應(yīng)用項目七模塊二，共2學(xué)時。學(xué)生通過自學(xué)初步了解了脂肪經(jīng)酶水解生成甘油和脂肪酸，那么甘油和脂肪酸在體內(nèi)主要通過什么方式進行分解呢？這是本次課要解決的問題。此外，甘油三酯是多種藥物的合成原料，學(xué)習(xí)甘油三酯，可為后續(xù)多門專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
基于上述分析，筆者結(jié)合課程核心素養(yǎng)和人才培養(yǎng)方案，從知識、能力和情感三方面確定了教學(xué)目標(biāo)。還確定了本次課的教學(xué)重點為甘油三酯的水解、甘油和脂肪酸的代謝、飽和脂肪酸的β氧化及能量計算三個內(nèi)容。飽和脂肪酸的分解代謝過程及脂肪酸β氧化反應(yīng)原理及能量計算也是難點。藥品生物技術(shù)專業(yè)的一年級學(xué)生，僅僅對有機化學(xué)的基礎(chǔ)知識有所了解，運用基礎(chǔ)化學(xué)知識的能力偏弱，其特點是愛操作、喜合作、厭理論、怵原理，再加上有機化學(xué)知識零碎、相近，且微觀反應(yīng)無法觀察的特點，易導(dǎo)致學(xué)生因知識混淆、機理難懂而產(chǎn)生畏學(xué)情緒。為解決這些難題，教學(xué)團隊采用創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境和任務(wù)驅(qū)動的方法，根據(jù)課程內(nèi)容由易到難設(shè)置三個任務(wù)，層層遞進。同時利用多種信息化手段將其滲透于教學(xué)當(dāng)中，下面介紹具體的教學(xué)實施過程。
（三）教學(xué)實施
課前，學(xué)生登錄智慧職教云課堂生物化學(xué)課程平臺，學(xué)習(xí)動畫微課“甘油三酯的自述”，以完成問卷調(diào)查的形式上傳個性化作業(yè)，對甘油三酯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)產(chǎn)生初步印象。問卷結(jié)果表明，學(xué)生對甘油三酯的來源、利弊留下了印象，但對其分解路徑的了解還有所欠缺。課上，教師首先請問卷完成得最好的學(xué)生講解對生活中甘油三酯的理解，再根據(jù)藥品專業(yè)的工作崗位設(shè)置學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生觀看視頻“脂肪肝的形成”；然后小組討論脂肪肝堆積可能對人體健康產(chǎn)生的危害，并融入課程思政元素，教育學(xué)生辯證地分析問題，自然導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)1：認識甘油三酯的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生觀看微課視頻“生產(chǎn)中泄露的甘油三酯”后，提出任務(wù)2和任務(wù)3：應(yīng)該怎樣分解甘油三酯呢？脂肪酸是如何氧化分解的呢？利用多種教學(xué)手段和方法，完成上述教學(xué)任務(wù)，下面以任務(wù)三的完成為例來介紹。首先開篇導(dǎo)入動畫，接著以問題的形式，把知識點包含的內(nèi)容概括列出：什么是β氧化過程？只含有一個氧化反應(yīng)嗎？需要酶的參與嗎？有能量的消耗與產(chǎn)生嗎？生成了什么物質(zhì)？反應(yīng)發(fā)生的部位在哪里呢？由一個問題引出下一個問題，在層層問題中，一步步引出后續(xù)內(nèi)容概要：β氧化過程包含三個階段，依次為脂肪酸的活化；脂酰CoA的轉(zhuǎn)運；脂酰CoA的β氧化。
（四）教學(xué)評價課后拓展
教學(xué)評價為即時評價，即隨機挑取一組學(xué)生通過云職教平臺題庫進行習(xí)題測驗，考核學(xué)生掌握知識的情況。同時，將結(jié)果性評價和過程性評價結(jié)合。在教學(xué)任務(wù)完成后，教師和學(xué)生填寫教學(xué)過程評價表，同時教師以習(xí)題測試結(jié)果反饋來引導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)進度，提升學(xué)習(xí)效率。課后，任務(wù)拓展內(nèi)容之一為體驗高端設(shè)備檢測。學(xué)生要觀看技術(shù)人員對血脂檢測方法的講解和演示視頻，總結(jié)出不同脂肪酸相關(guān)生化指標(biāo)的檢測方法的特點，了解前沿。并參與臨床檢測（課后），即以課外興趣小組的形式在南通附屬醫(yī)院檢驗科進行相應(yīng)項目的拓展練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下完成相關(guān)的輔助操作。
二、教學(xué)效果與反思
任務(wù)型教學(xué)方法體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，使得難懂的生物化學(xué)知識點由抽象變直觀。完成遞進式教學(xué)任務(wù)，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在課程中綜合靈活運用微課、動畫、視頻與VR教學(xué)情境的教學(xué)技術(shù)，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。設(shè)計企業(yè)真實的工作任務(wù)，能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，改變長期以來以教師為主體，學(xué)生被動填鴨式學(xué)習(xí)的陳舊課堂氛圍，取得了較好的效果。因?qū)W時所限，設(shè)置課后在線討論模塊，使學(xué)生課后也能進行線上學(xué)習(xí)。
教學(xué)模式的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)為以學(xué)生為主體，實現(xiàn)線上線下高效教學(xué)。在充分進行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，以任務(wù)完成為主線，實行線上線下混合式教學(xué)，有效地突破了教學(xué)重難點。另外，融入課程思政元素，滲透德育，更利于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。在教學(xué)情境中引入企業(yè)生產(chǎn)事故案例，滲透綠色化學(xué)理念，能讓學(xué)生感受“金山銀山不如綠水青山”。
三、討論
教學(xué)模式是教學(xué)活動的基本要素，它反映了一定的教學(xué)思想與教學(xué)理念。每個教師在教學(xué)活動中都會自覺不自覺地按照一定的教學(xué)模式進行教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是傳遞—接受教學(xué)模式，最大的弊端是忽略了學(xué)生潛能的開發(fā)，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這種以“教”為主的灌輸式教學(xué)模式，強調(diào)教師的權(quán)威性，因為教學(xué)模式單一，較難實現(xiàn)信息量巨大的現(xiàn)代課堂教學(xué)；同時，因為授課局限于課堂，使學(xué)生難以有效掌握授課內(nèi)容，教學(xué)效果不盡如人意。
第8篇：線上線下混合式教學(xué)方法范文
2015年10月19日，教育部了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》（簡稱《行動計劃》），提出了順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進泛在、移動、個性化學(xué)習(xí)方式的形成?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”則是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與教育進行深度融合，可以充分實現(xiàn)教學(xué)互動，增強學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，構(gòu)建新的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學(xué)，創(chuàng)建了一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)組織形式。
2O2O教學(xué)模式
O2O教學(xué)模式將線上線下的教與學(xué)結(jié)合起來，將新的思維方式應(yīng)用到普通的教學(xué)中，創(chuàng)建一套新型教學(xué)模式，給教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、師生的交流溝通帶來一種新的體驗。互聯(lián)網(wǎng)教育形式有很多，如O2O教學(xué)、MOOC和微課，但它們的教學(xué)形式不同，其強調(diào)教師與學(xué)生在線上與線下的互動，利用互聯(lián)網(wǎng)（特別是移動互聯(lián)網(wǎng)）上的信息與通信工具進行教學(xué)互動的一種教學(xué)方法，通過移動終端的智能應(yīng)用和即時通信工具就可以完成。這種教學(xué)模式依托移動互聯(lián)網(wǎng)和智能終端，可以使學(xué)生充分利用碎片化的時間進行日常學(xué)習(xí)。移動性、即時性、參與性、體驗性、交互性與碎片化是O2O教學(xué)模式與眾不同的特點。
3高職院校實踐教學(xué)現(xiàn)狀
目前，全國高職院校已達1341多所，占據(jù)高等教育的“半壁江山”。同其他類型的教育相比，高職院校教學(xué)以實踐教學(xué)為主，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)升級。但長期以來所形成的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)需要，存在一系列問題。
3.1學(xué)生實踐動手能力不足
隨著高職實踐課程所占比的不斷增加，對設(shè)備的需求越來越大，而資金投入比較少，實訓(xùn)設(shè)備陳舊并且數(shù)量較少，一組學(xué)生圍著一臺設(shè)備，真正能動手的機會較少。因此，實踐教學(xué)比的增加與學(xué)生實踐動手操作不足存在嚴重不協(xié)調(diào)，一定程度上導(dǎo)致職業(yè)教育實踐教學(xué)質(zhì)量嚴重下降。
3.2課前—課上—課后脫節(jié)
由于時間與空間的原因，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)主要集中在課堂環(huán)節(jié)，下課走人，課后答疑幾乎沒有，導(dǎo)致課堂教學(xué)與課外教學(xué)脫節(jié)，教師與學(xué)生之間的交互疏遠，浪費了大量碎片時間。
3.3移動設(shè)備侵入教學(xué)課堂
隨著智能手機的普及，手機入侵課堂教學(xué)的現(xiàn)象非常嚴重。上課過程中，刷微博、聊QQ、發(fā)朋友圈的人越來越多。有些教室特意安裝了手機袋，收繳手機，因此引發(fā)了一些沖突，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。除了外界的因素外，課程設(shè)置、教學(xué)安排、師資隊伍等方面也暴露出各式各樣的問題。在信息化時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足高職教育，構(gòu)建依托移動社交網(wǎng)絡(luò)，開展O2O實踐教學(xué)模式改革，有利于高職教學(xué)的發(fā)展。
4O2O在計算機專業(yè)實踐教學(xué)的應(yīng)用
目前每個學(xué)校都在建設(shè)數(shù)字化課程資源庫，但這些課程資源大多偏理論性，實踐教學(xué)僅僅以PPT、錄像等形式呈現(xiàn)出來。計算機課程教學(xué)主要以提高學(xué)生的實踐動手能力為主，將傳統(tǒng)課堂進行延伸，引入新的教學(xué)方法和理念，提高學(xué)習(xí)的有效性。經(jīng)過多年的課程資源建設(shè)，高職院校很多課程都積累了一定的教學(xué)資源信息，部分實現(xiàn)了信息化支持。本文就以“計算機局域網(wǎng)技術(shù)”為例，運用O2O教學(xué)模式進行教學(xué)實踐，分析開展O2O教學(xué)模式的應(yīng)用策略。
4.1利用移動社交網(wǎng)絡(luò)，搭建智能課程教學(xué)平臺
課程教學(xué)平臺是承載數(shù)字化課程資源的信息化平臺。利用移動社交網(wǎng)絡(luò)可以滿足師生“課前、課中、課后”的教與學(xué)的全部應(yīng)用場景，除了將傳統(tǒng)教與學(xué)重復(fù)性、事務(wù)性工作進行信息化處理，降低師生等多種角色的工作量之外，還能夠獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過程中沉淀下的各類數(shù)據(jù)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的強項和弱項，方便教師制定個性化的學(xué)校方案，做到一個學(xué)生一個學(xué)校方案，因材施教，在課程組織形態(tài)、教學(xué)方式等方面提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效率和體驗。
4.2重組課程教學(xué)內(nèi)容
任何一門課程教學(xué)內(nèi)容并不是都適合做成線上教學(xué)，需要將課程知識點碎片化，進行優(yōu)化和重組?！坝嬎銠C局域網(wǎng)技術(shù)”是一門實踐性較強的理實一體化課程，有些簡單且又容易理解的內(nèi)容放到線上，標(biāo)志為課前信息，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，督促學(xué)生進行課程預(yù)習(xí)。如計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展歷史章節(jié)中計算機網(wǎng)絡(luò)的基本概念、計算機網(wǎng)絡(luò)OSI7層模型和TCP/IP模型的講解，都是純理論的知識點，易于理解。而一些實踐性較強，不易理解的內(nèi)容適合與線上線下相結(jié)合，貫穿整個“課前、課中、課后”。如雙絞線的制作、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的配置等教學(xué)內(nèi)容，這時可以將理論講解和實踐操作做微視頻置于線上，線下主要進行實踐演示。同時在每個內(nèi)容設(shè)置后，還需進行單元內(nèi)容測試，掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，也為課程考核評價提供數(shù)據(jù)支撐。
4.3教學(xué)實施的變革
傳統(tǒng)教學(xué)的單向傳授不應(yīng)再出現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，知識的講解已經(jīng)在線上實施完成，因此教學(xué)實施應(yīng)進行變革。以線上教學(xué)為基礎(chǔ)，對于線下的教學(xué)活動主要以討論分析、重點難點講解、實踐練習(xí)等的形式進行，教師可以隨時將教學(xué)測試移至線上，利用線上平臺，更好地跟蹤測試動態(tài)，便于數(shù)據(jù)的收集和分析。此外教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要引導(dǎo)學(xué)生利用移動社交網(wǎng)絡(luò)（如微信）進行課堂討論和線上內(nèi)容的再次學(xué)習(xí)。在講解廣域網(wǎng)接入方式時，引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，可以是線上討論，也可以是線下交流，教師全過程跟蹤，適時參與互動，所有的線上討論都留有痕跡。活躍整個課堂氣氛的同時，很好地解決了手機入侵課堂的問題。
4.4開展混合考核
在線上線下混合教學(xué)模式的實施環(huán)境下，教學(xué)的考核也行進行改革，需要將線上學(xué)習(xí)等內(nèi)容納入教學(xué)評價考核中，實現(xiàn)線上線下混合式考核。以“計算機局域網(wǎng)技術(shù)”課程為例，除了考核IP地址配置、雙絞線制作等知識點外，還需將線上學(xué)習(xí)進度、交流與討論、線上單元測試等納入考核環(huán)節(jié)，分配權(quán)值作為最終考核成績，具體考核方式還需任課教師進行合理的設(shè)置。表1給出了“計算機局域網(wǎng)技術(shù)”課程教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。
5結(jié)語
第9篇：線上線下混合式教學(xué)方法范文
2000年后，隨著數(shù)字化移動化設(shè)備不斷的推陳出新，在教育信息化的大背景下，我國的教育已經(jīng)逐步進入數(shù)字化的進程中，數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)遍地開花，數(shù)字化課堂、數(shù)字化教學(xué)已然成了一種新趨勢。
數(shù)字化教學(xué)，暨遠程教學(xué)方式的一種，是指教學(xué)主體在多媒體教學(xué)工具和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中，利用數(shù)字化的教學(xué)資源，以有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行培養(yǎng)適應(yīng)新世紀需要的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才的教學(xué)活動。這是一種打破了傳統(tǒng)的“班級式授課”，打破了擁有標(biāo)準(zhǔn)化的教材以及考試制度的新型教學(xué)方式。
在新的教育環(huán)境下如何充分體刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，以及如何跨越地域充分發(fā)揮教師或?qū)＜业囊龑?dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透的優(yōu)勢，已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題。在此大背景下，Blending Learning（混合式學(xué)習(xí)，或混合式教學(xué)）的概念應(yīng)運而生。所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和遠程教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。
前文提出，遠程教育是一種新的教學(xué)模式，而混合式教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，在此契機的推動下，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合了兩方的優(yōu)勢。“翻轉(zhuǎn)課堂”這是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果[2]。也就是說，在遠程教育模式下的翻轉(zhuǎn)課堂可以是教師提前提出學(xué)習(xí)相關(guān)的資料與問題，在正式的課堂中，教師通過小組合作、視頻、音頻或者網(wǎng)頁論壇等的各種方式，回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的問題，有針對性的，有目的性的解決學(xué)生的問題，達到在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，最有效、最直接的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生一種有效的學(xué)習(xí)方式。
大力推進翻轉(zhuǎn)課堂，尤其是遠程教育下的翻轉(zhuǎn)課堂有其必然的優(yōu)勢[3]。
對于學(xué)生來說：1、翻轉(zhuǎn)課堂可以按照自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進行學(xué)習(xí)。學(xué)生不用再擔(dān)心自己的上課時間，可以根據(jù)自己的時間靈活進行調(diào)節(jié)。2、方便復(fù)習(xí)。學(xué)生可以學(xué)到哪里，復(fù)習(xí)到哪里。不需要再根據(jù)教師的進度來進行復(fù)習(xí)。3、課堂活動所需知識提前給出。由于翻轉(zhuǎn)課堂的特殊性，教師會在提前給出下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，特長進行預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備。4、缺勤或工作任務(wù)較重的學(xué)生可以擁有學(xué)習(xí)資料。遠程教育的對象，大多數(shù)是在職工作的學(xué)生，由于學(xué)生身份的特殊性，很多學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)不能夠抵達教室進行學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生自主的在家或者任何方便上網(wǎng)的地方進行學(xué)習(xí)，真正達到了遠程教育的目的。5、家長可以查看課程，更好的幫助孩子。不同于在校學(xué)生，家長不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進度，翻轉(zhuǎn)課堂使家長提前知道了學(xué)生下節(jié)課的內(nèi)容與進度，可以使學(xué)生與家長共同學(xué)習(xí)，共同進步。6、有更多學(xué)習(xí)自主權(quán)。學(xué)生在學(xué)校面授課的學(xué)習(xí)過程中，教師教到哪里就學(xué)校哪里，只能順著教師的思維模式繼續(xù)學(xué)習(xí)，很多知識難以得到消化。但是通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，自己確定自己的學(xué)習(xí)重難點。7、更多的同伴協(xié)作。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特色就是線上線下的team work（小組協(xié)作），team work促進了同學(xué)之間的交流與合作，使學(xué)生和學(xué)生之間有了更多的交流和溝通。
