線上線下教學(xué)如何有效融合精選(九篇)

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第1篇：線上線下教學(xué)如何有效融合范文

關(guān)鍵詞：云平臺(tái)；平面設(shè)計(jì)；混合教學(xué)；教學(xué)結(jié)構(gòu)；線上線下

云平臺(tái)就是把教師備課過(guò)程中，課內(nèi)、課外教學(xué)的任務(wù)布置、作業(yè)指導(dǎo)、答疑演示和作業(yè)批改等幾個(gè)環(huán)節(jié)集中在了一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的云服務(wù)平臺(tái)上，把過(guò)去需要用紙和筆來(lái)完成的事情，轉(zhuǎn)變成以手指，通過(guò)點(diǎn)觸與書寫就可完成無(wú)紙化學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂提問(wèn)、舉手應(yīng)答變成了師生之間在個(gè)人計(jì)算機(jī)、智能移動(dòng)終端上的即時(shí)互動(dòng)和信息反饋。0．2云教學(xué)特點(diǎn)伴隨移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的興起，以及智能終端APP輔助教學(xué)平臺(tái)的問(wèn)世，使得當(dāng)今課堂教學(xué)形式更加多樣化，昔日“老師講、學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)教學(xué)模式逐漸被取代，學(xué)生利用智能終端實(shí)時(shí)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，教學(xué)形式徹底改變，學(xué)習(xí)潛在積極性被挖掘出來(lái)，原本枯燥呆板的課堂變得異?；钴S起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力［1］，促進(jìn)教學(xué)雙方積極互動(dòng)，課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

1移動(dòng)云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)應(yīng)用

基于移動(dòng)互聯(lián)的云平臺(tái)，通過(guò)資源搭建、任務(wù)配置，借助移動(dòng)云平臺(tái)的資源管理、教學(xué)功能、評(píng)價(jià)體系，為師生開(kāi)展線上線下教學(xué)互動(dòng)提供了極大的便利，營(yíng)造了更加和諧的教學(xué)氛圍，從內(nèi)心深處喚醒了學(xué)生探求知識(shí)的主體意識(shí)［2］。對(duì)學(xué)習(xí)行為記錄實(shí)施的過(guò)程考核，能夠?yàn)榻處熖峁┛陀^真實(shí)的教學(xué)研究大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)具有人工智能性質(zhì)的個(gè)性助學(xué)、助教功能。平臺(tái)具有優(yōu)越、完善的教學(xué)輔助功能，智能化程度較高，非常適合開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。1．1課前準(zhǔn)備。使用云平臺(tái)時(shí)，教師在平臺(tái)上創(chuàng)建班課，讓學(xué)生使用邀請(qǐng)碼加入班課。在上課之前教師通過(guò)云平臺(tái)把相關(guān)教學(xué)資源上傳到班課資源庫(kù)，如教學(xué)視頻、相關(guān)圖片、PPT課件和自主測(cè)試題等，以方便課前學(xué)習(xí)。為掌握學(xué)生預(yù)習(xí)效果，通常在云平臺(tái)設(shè)置3—5個(gè)測(cè)試題對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷測(cè)試，在云班課平臺(tái)的答疑討論區(qū)上，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)遇到的疑問(wèn)及時(shí)反饋到討論區(qū)，教師或助教（指定的優(yōu)秀學(xué)生）對(duì)存在問(wèn)題及時(shí)給予解答，通過(guò)答疑討論更加清晰地掌握了學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況。課前學(xué)習(xí)，如圖1所示。圖1翻轉(zhuǎn)課堂課前知識(shí)傳1．2課中教學(xué)。（1）巧妙引題。在上課伊始，根據(jù)課前掌握的情況，將學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)還存在的困惑或似是而非的問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、借物喻題、巧借媒體、趣味游戲、動(dòng)人故事、實(shí)驗(yàn)展示等方式順勢(shì)鋪開(kāi)引出主題，讓學(xué)生們?cè)谟淇斓姆諊写蜷_(kāi)探尋問(wèn)題的大門，輕松愉悅地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。（2）初試牛刀。上課伊始，設(shè)計(jì)一個(gè)摸底小測(cè)驗(yàn)，可采用限時(shí)如1分鐘測(cè)試來(lái)獲知個(gè)體學(xué)習(xí)狀況，旨在摸底、鞏固課前知識(shí)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功帶來(lái)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步挑戰(zhàn)困難。（3）課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試后，各學(xué)習(xí)小組領(lǐng)取教師針對(duì)課前預(yù)習(xí)狀況而為學(xué)生量身定制的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)自主與合作探究來(lái)完成任務(wù)，老師則協(xié)助、指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)巡視指導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥、釋疑解惑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可隨時(shí)查看云平臺(tái)的各種學(xué)習(xí)資源，如知識(shí)文本、視頻資料及數(shù)字資源，來(lái)解決實(shí)操過(guò)程中遇到的問(wèn)題。（4）展示評(píng)價(jià)。小組任務(wù)完成后，還可以利用云平臺(tái)中的隨機(jī)搖號(hào)方式確定小組成果交流展示順序，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、問(wèn)題搶答、效果投票等平臺(tái)教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)活動(dòng)，從不同方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和合作學(xué)習(xí)的能力。課內(nèi)系列活動(dòng)，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體原則，實(shí)現(xiàn)合作探究、有效互動(dòng)、深度體驗(yàn)、知識(shí)內(nèi)化、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、能力提升和全面發(fā)展。知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，如圖2所示。圖2翻轉(zhuǎn)課堂課中知識(shí)內(nèi)化1．3任務(wù)拓展。操作實(shí)踐完成后，老師可以在云平臺(tái)上與本課知識(shí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的拓展學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在課后通過(guò)調(diào)研、查資料，將知識(shí)延伸到社會(huì)生活與企業(yè)生產(chǎn)，學(xué)生用學(xué)得的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度，鍛煉了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力。有效解決了知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)脫節(jié)的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用知識(shí)的能力。1．4過(guò)程考核。建立多元化、多維度的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于課堂教學(xué)的組織優(yōu)化和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性［3］。如何加強(qiáng)過(guò)程考核，教師可以將每一次的課堂練習(xí)內(nèi)容生成一個(gè)任務(wù)或合作項(xiàng)目，在完成相關(guān)內(nèi)容后，讓學(xué)生及時(shí)將練習(xí)結(jié)果上傳到平臺(tái)，上傳的內(nèi)容可以是圖片或視頻、文檔等，從而獲取經(jīng)驗(yàn)值。因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)相對(duì)公平，我們要求學(xué)生將課前、課中、課后的學(xué)習(xí)或操作結(jié)果都以某種形式上傳至生成的“作業(yè)／任務(wù)”中。教師則可以自己或指定助教對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行及時(shí)批改或點(diǎn)評(píng)作業(yè)，便于及時(shí)反饋學(xué)習(xí)問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程的各種活動(dòng)均對(duì)應(yīng)并不斷增加活動(dòng)參與者的經(jīng)驗(yàn)值，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)值來(lái)衡量學(xué)習(xí)過(guò)程的活躍度、參與度，這是過(guò)程考核的重要指標(biāo)。通過(guò)教師人工監(jiān)測(cè)如藍(lán)墨云平臺(tái)的AI人工智能機(jī)器人“小墨”的分析提醒，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為動(dòng)態(tài)，輔助教師教學(xué)決策。1．5大數(shù)據(jù)分析。課堂教學(xué)中開(kāi)展的各種活動(dòng)，我們可以調(diào)取相關(guān)結(jié)果以便分析學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的情況、分?jǐn)?shù)分布情況，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)策略，從而產(chǎn)生教學(xué)智慧；當(dāng)期末來(lái)臨，我們還可以通過(guò)導(dǎo)出班課數(shù)據(jù)和教學(xué)報(bào)告，把學(xué)生在班課中查閱資源、參與活動(dòng)和簽到等匯總導(dǎo)出成數(shù)據(jù)或明細(xì)數(shù)據(jù)表格；還可以導(dǎo)出成班級(jí)的教學(xué)報(bào)告，如資源報(bào)告、活動(dòng)報(bào)告與學(xué)情分析等數(shù)據(jù)，來(lái)自平臺(tái)的數(shù)據(jù)真實(shí)地記錄了我們的教學(xué)歷程，為我們對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析歸納及總體把握提供了可靠的大數(shù)據(jù)支撐。

2移動(dòng)云平臺(tái)在混合式教學(xué)中的應(yīng)用

智能云平臺(tái)不僅有利于開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還對(duì)目前非常流行的線上線下混合式教學(xué)提供了天然的便利條件，下面是本人基于藍(lán)黑云平臺(tái)環(huán)境下開(kāi)展混合式教學(xué)的實(shí)踐與啟示。2．1搭建“互聯(lián)網(wǎng)”移動(dòng)資源平臺(tái)?；诨旌辖虒W(xué)理念，創(chuàng)建“網(wǎng)絡(luò)—課堂—移動(dòng)端”三維一體的互動(dòng)教學(xué)資源平臺(tái)［4］。將平面設(shè)計(jì)學(xué)科素材，如微課、教學(xué)PPT、知識(shí)文檔上傳到云平臺(tái)，打造數(shù)字教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，為“網(wǎng)絡(luò)—課堂—移動(dòng)端”三維一體的教學(xué)活動(dòng)提供了保障，形成支持在線學(xué)習(xí)、面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在移動(dòng)學(xué)習(xí)的全方位、立體化學(xué)習(xí)方式，有效解決了基礎(chǔ)水平不同、學(xué)習(xí)方式有別、理解進(jìn)度不同的層次差別，極大促進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，形成了資源利用、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、互動(dòng)交流等多功能生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。2．2構(gòu)建線上線下交互模式。緣于與信息化快速發(fā)展相融合，經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者實(shí)踐驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下面對(duì)面教學(xué)有機(jī)融合的混合式教學(xué)模式，一經(jīng)推出就得到迅速普及。該模式不但充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，而且還有效地發(fā)揮了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了智能云平臺(tái)中視頻、音頻、圖片、理論知識(shí)等教育資源，與線下課堂的實(shí)踐操作、合作探究、展示評(píng)價(jià)以及課前、課中、課后的系列教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)融合，客觀地改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變了師生角色，既解放了教師，又激活了教學(xué)活動(dòng)的主體對(duì)象———學(xué)生。輕松實(shí)現(xiàn)了2500多年來(lái)教育家孔子的提出的有教無(wú)類、因材施教的愿望。在線教學(xué)視頻為個(gè)性化自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，根據(jù)個(gè)性需要可以反復(fù)回放，直至理解。在課堂內(nèi)也較之傳統(tǒng)教學(xué)模式更加容易實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，從而使得面向全體的因材施教成為可能。不同小組完成不同難易程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體的學(xué)生、老師、課本、環(huán)境、資源多維交互，形成O2O線上線下新型互動(dòng)學(xué)習(xí)課堂。2．3線上線下任務(wù)設(shè)計(jì)。將平面設(shè)計(jì)教程以項(xiàng)目來(lái)組織任務(wù)模塊，形成“線上—線下”即網(wǎng)絡(luò)和面對(duì)面教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)成3—5個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，將任務(wù)在線到線上云平臺(tái)，形成云平臺(tái)學(xué)習(xí)資源，提供課前在線學(xué)習(xí)和課后鞏固。面對(duì)面學(xué)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科目標(biāo)需求、學(xué)習(xí)進(jìn)程、任務(wù)特點(diǎn)和環(huán)境資源，結(jié)合云平臺(tái)資源選擇和組織課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)流程，并通過(guò)課內(nèi)學(xué)習(xí)互動(dòng)，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組利用平板或計(jì)算機(jī)開(kāi)展任務(wù)學(xué)習(xí)、研討、互動(dòng)、展示、評(píng)價(jià)，所有活動(dòng)可全部在平臺(tái)上進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化教學(xué)。以前為實(shí)現(xiàn)線下學(xué)習(xí)成果的多元評(píng)價(jià)耗時(shí)、費(fèi)力，效果差強(qiáng)人意，現(xiàn)在利用線上線下互動(dòng)輕松有趣，可輕松實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，還可引進(jìn)企業(yè)高管在線點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接。2．4形成性評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而修正其自身軌道所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其主要目的是為明確活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果［5］。用形成性評(píng)價(jià)輔以發(fā)展性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)對(duì)課堂出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、在線測(cè)試和在線競(jìng)賽的綜合判斷來(lái)實(shí)現(xiàn)的；終結(jié)性評(píng)價(jià)是通過(guò)在線測(cè)試和在線（視聽(tīng)）競(jìng)賽結(jié)果與期末考試結(jié)果相結(jié)合而形成的；多元化的評(píng)價(jià)，使得教學(xué)過(guò)程規(guī)范、有序、高效，真正實(shí)現(xiàn)關(guān)注全體、從而實(shí)現(xiàn)人的全面和可持續(xù)發(fā)展。云課堂混合教學(xué)模式，如圖3所示。

3移動(dòng)云平臺(tái)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策

移動(dòng)云平臺(tái)并非十全十美，正處在不斷發(fā)展完善的過(guò)程中，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還存在著一些不足，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。（1）訪問(wèn)信號(hào)不好及對(duì)策。信號(hào)不好會(huì)影響到訪問(wèn)平臺(tái)延遲或者上傳圖片、視頻卡頓，甚至當(dāng)機(jī)，這種情況我們可通過(guò)提供WI－FI接口解決。（2）頻繁使用移動(dòng)端出現(xiàn)的速度問(wèn)題的對(duì)策。隨著移動(dòng)端訪問(wèn)云平臺(tái)次數(shù)的增加，以及下載數(shù)據(jù)、視頻或圖片會(huì)占用移動(dòng)工具內(nèi)存，導(dǎo)致速度下降，這時(shí)需要對(duì)內(nèi)存進(jìn)行及時(shí)清理，以保證運(yùn)行暢通。（3）課前學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題與對(duì)策。在課前的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于受到環(huán)境和學(xué)生自覺(jué)性影響，學(xué)習(xí)效果得不到保障，因此需要教師構(gòu)建班級(jí)干部監(jiān)督管理機(jī)制，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生有效約束和規(guī)范。

4移動(dòng)云平臺(tái)教學(xué)反思

近兩年，通過(guò)藍(lán)墨云平臺(tái)在平面繪圖中開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與線上線下混合教學(xué)實(shí)踐，逐步改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了師生在教學(xué)中的角色地位，激發(fā)了學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了師生雙方主動(dòng)建構(gòu)新型互動(dòng)課堂。利用云平臺(tái)的投票和頭腦風(fēng)暴功能，調(diào)查學(xué)生對(duì)云班課活動(dòng)的滿意度，約88％的同學(xué)給出了積極、肯定的評(píng)價(jià)，覺(jué)得開(kāi)展云平臺(tái)教學(xué)活動(dòng)，便于課前預(yù)習(xí)與課后溫習(xí)，學(xué)習(xí)形式靈活多樣，同學(xué)之間、師生之間有了更多的交流。當(dāng)然，還有部分學(xué)生對(duì)云平臺(tái)教學(xué)未能很好地適應(yīng)，因網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、移動(dòng)終端局限，流量限制、錯(cuò)失活動(dòng)機(jī)會(huì)等情況，從而不能跟隨課堂活動(dòng)開(kāi)展，加之經(jīng)驗(yàn)值偏少，也會(huì)影響到情感體驗(yàn)等。有鑒于此，在以后開(kāi)展云平臺(tái)移動(dòng)教學(xué)前，應(yīng)提前問(wèn)卷學(xué)生的現(xiàn)狀與心理愿望，要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，找到更好的課堂教學(xué)組織方式與教學(xué)設(shè)計(jì)方案。移動(dòng)混合教學(xué)是近來(lái)教學(xué)改革的熱點(diǎn)，在課堂中將云平臺(tái)與線上線下混合教學(xué)深度融合，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清云平臺(tái)在構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的地位和作用，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)性、趣味性，最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生之間、生生之間情感交流，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新研究問(wèn)題的能力［6］。

5總結(jié)

通過(guò)云班課在計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用，先后開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課程和線上線下混合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)了課堂教學(xué)改革，構(gòu)建了新型的師生關(guān)系，搭建了數(shù)字信息化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂向智慧型和創(chuàng)新型課堂轉(zhuǎn)變。同時(shí)，新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，需要為師者不斷地學(xué)習(xí)來(lái)提升信息素養(yǎng)，才能與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)展的步伐。

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第2篇：線上線下教學(xué)如何有效融合范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育體系 在職培訓(xùn) 融合

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12B-0066-02

目前，國(guó)內(nèi)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式主要有兩種：一是職業(yè)技術(shù)院校與中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校全日制教育，是針對(duì)學(xué)生的學(xué)歷式教育；二是社會(huì)力量舉辦的各種短期、中期專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)班，是面向企事業(yè)單位、社會(huì)人員式的在職培訓(xùn)。兩種模式職責(zé)明確，互不交叉。雖然學(xué)歷式職業(yè)學(xué)校教育與社會(huì)型在職培訓(xùn)同屬職業(yè)教育范疇，但二者教學(xué)原則與目標(biāo)任務(wù)及教學(xué)體系均不盡相同。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，面臨社會(huì)職業(yè)教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈和自有教學(xué)資源逐漸緊張的困境，職業(yè)學(xué)校適時(shí)介入社會(huì)類職業(yè)培訓(xùn)為大勢(shì)所趨、刻不容緩。

一、我國(guó)在職培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

我國(guó)人口眾多、勞動(dòng)力資源極其豐富。隨著社會(huì)的進(jìn)步、技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力輸出方式逐漸失去了市場(chǎng)，取而代之的是專業(yè)型、技術(shù)型人才市場(chǎng)的需求?，F(xiàn)有的勞動(dòng)力均為成人，已全面超出接受基礎(chǔ)教育年限，在此情形下，在職教育培訓(xùn)成為提高我國(guó)勞動(dòng)力技術(shù)素質(zhì)的一種重要手段。

總體而言，我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革造就的市場(chǎng)趨向必然提高對(duì)技術(shù)型勞動(dòng)力的進(jìn)一步需求，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)一步完善將突出在職教育培訓(xùn)的地位，推動(dòng)在職培訓(xùn)工作的健康發(fā)展。而實(shí)際上，我國(guó)傳統(tǒng)在職培訓(xùn)體制是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)駕馭下為傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)服務(wù)，與傳統(tǒng)形式的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)緊密相連，面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的深化改革，其缺乏相應(yīng)的跟進(jìn)反應(yīng)，落伍于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制深化改革的步伐。因此，目前國(guó)內(nèi)在職培訓(xùn)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展矛盾與沖突逐漸凸顯，主要表現(xiàn)為在如下方面。

（一）在職培訓(xùn)成本較高，且風(fēng)險(xiǎn)隱患大。資金問(wèn)題是阻礙社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)事業(yè)做大與做強(qiáng)的主要瓶頸。社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)銀行認(rèn)可度低、貸款難，只能以學(xué)治學(xué)、以學(xué)養(yǎng)學(xué)。唯一的學(xué)費(fèi)收入難以維系各項(xiàng)辦學(xué)費(fèi)用支出，若有剩余往往用來(lái)完成機(jī)構(gòu)的原始積累，固定資產(chǎn)難以為繼，難以形成有效抵押，無(wú)法獲取銀行資金支持。另外，社會(huì)培訓(xùn)事業(yè)在我國(guó)起步較晚，在市場(chǎng)多頭競(jìng)爭(zhēng)的夾縫中生存艱難，民間資本與社會(huì)投資機(jī)構(gòu)往往不敢涉足這一高風(fēng)險(xiǎn)領(lǐng)域，客觀上造成其融資渠道不通暢，難以形成規(guī)模。

（二）在職培訓(xùn)目的不明確，僅以完成任務(wù)為目標(biāo)。部分行業(yè)培訓(xùn)由主管部門下屬事業(yè)單位負(fù)責(zé)，它們所安排的培訓(xùn)任務(wù)大多以完成各單位職工年度培訓(xùn)計(jì)劃為目的，缺乏對(duì)職工實(shí)際需求調(diào)研，培訓(xùn)內(nèi)容與在職職工職業(yè)成長(zhǎng)需求相背離。大多數(shù)情況下培訓(xùn)局限在政府新文件的讀解上，無(wú)法滿足職工個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃和成長(zhǎng)要求，無(wú)法勝任市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下培養(yǎng)專業(yè)型、技術(shù)型人才的需求，僅能作為在職培訓(xùn)的一種補(bǔ)充。

（三）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雜亂，缺乏規(guī)劃性。有關(guān)行政審批部門沒(méi)有做好實(shí)際需求與發(fā)展需要的結(jié)合，對(duì)社會(huì)力量辦學(xué)盲目審批，導(dǎo)致同行業(yè)、同地域培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雨后春筍般冒出，未能較好地宏觀控制，甚至有的城市數(shù)家同類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)齊聚“一棟樓”或同業(yè)培訓(xùn)聚集在“一條街”。在培訓(xùn)專業(yè)設(shè)置上，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，當(dāng)某一專業(yè)行情見(jiàn)漲形成熱門，眾多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就蜂擁而上，而某一專業(yè)市場(chǎng)疲軟就業(yè)率下降，則馬上退出。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)局限于眼前利益，缺乏長(zhǎng)期的規(guī)劃與效益發(fā)展計(jì)劃。

（四）缺乏有效的評(píng)估反饋，導(dǎo)致在職培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量低下。監(jiān)管部門監(jiān)管力度短板與考核機(jī)制缺位導(dǎo)致大量的培訓(xùn)只管收費(fèi)不管培訓(xùn)質(zhì)量，很多在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完全是在自由發(fā)揮，對(duì)于培訓(xùn)質(zhì)量能否達(dá)標(biāo)、學(xué)員學(xué)習(xí)效果、反饋與跟蹤、評(píng)價(jià)體系等不重視，無(wú)法形成一種在職培訓(xùn)的良性循環(huán)。

（五）培訓(xùn)模式落后陳舊，內(nèi)容貧乏單一。相對(duì)狹隘的辦學(xué)初衷，使得多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)辦教育的動(dòng)機(jī)就是為了獲得經(jīng)濟(jì)效益。這導(dǎo)致培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不以職工職業(yè)能力成長(zhǎng)為核心，而是處處以商業(yè)的心態(tài)對(duì)待一切，導(dǎo)致其培訓(xùn)模式落后陳舊，教學(xué)內(nèi)容貧乏、單一，尤其師資薄弱、管理落后、規(guī)模滯后的系列問(wèn)題發(fā)人深省。

二、在職培訓(xùn)和職業(yè)教育體系融合的可行性

一直以來(lái)，職業(yè)教育為我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程培養(yǎng)了大量的專業(yè)型、技術(shù)型人才，當(dāng)下我國(guó)已經(jīng)逐步形成以市場(chǎng)化與多元化經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展下的職業(yè)教育體系，不論是人才培養(yǎng)還是教育模式均發(fā)生了重大的變革。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了教育教學(xué)改革，尤其在招生規(guī)模與學(xué)生專業(yè)設(shè)置方面緊跟市場(chǎng)需求，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)實(shí)際用人需求出發(fā)，不斷調(diào)整辦學(xué)思路，培養(yǎng)出來(lái)的人才不但具備良好的專業(yè)技術(shù)水平，同時(shí)符合企業(yè)用人需求，逐步實(shí)現(xiàn)了與社會(huì)需求零距離接軌。目前，困擾我國(guó)的職工在職培訓(xùn)問(wèn)題給職業(yè)學(xué)校的教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，僅僅立足于從業(yè)型人才培養(yǎng)的目的不再是職業(yè)教育的唯一目的，如何拓展在職職工終身教育應(yīng)該成為職業(yè)教育深思的問(wèn)題。

在職培訓(xùn)與職業(yè)學(xué)校教育通常被視作為職業(yè)教育的有機(jī)整體，在職業(yè)教育系統(tǒng)保障條件當(dāng)中二者緊密相連；在職業(yè)教育體系當(dāng)中二者地位等同；在職業(yè)教育實(shí)施過(guò)程當(dāng)中二者缺一不可。因此，將在職培訓(xùn)工作納入職業(yè)教育體系，不僅在生存與發(fā)展空間上對(duì)職業(yè)學(xué)校是一個(gè)有力的推動(dòng)和促進(jìn)，也是在社會(huì)職能上對(duì)職業(yè)學(xué)校的一次完美詮釋，更是在保證社會(huì)發(fā)展需求上對(duì)職業(yè)學(xué)校的充分體現(xiàn)。職業(yè)學(xué)校將在職培訓(xùn)體系與業(yè)教育體系融合是今后職業(yè)教育的發(fā)展大勢(shì)所趨。職業(yè)院校搞好學(xué)歷教育是基礎(chǔ)，搞好在職培訓(xùn)更關(guān)鍵。職業(yè)學(xué)校有必要開(kāi)展在職培訓(xùn)，且有優(yōu)勢(shì)開(kāi)展好在職培訓(xùn)。職業(yè)學(xué)校優(yōu)勢(shì)在于師資力量較強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施齊全完善，作為在職培訓(xùn)“潛力股”對(duì)社會(huì)在職培訓(xùn)方面所起到的作用無(wú)可比擬。

三、在職培訓(xùn)和職業(yè)教育體系相融合的具體措施

（一）打造網(wǎng)絡(luò)教育與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合的教育體系。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段，是我國(guó)當(dāng)前教育資源短缺的條件下辦好教育的戰(zhàn)略舉措，也是發(fā)達(dá)國(guó)家主流的教育形式。信息技術(shù)的快速發(fā)展為發(fā)展繼續(xù)教育注入強(qiáng)大動(dòng)力，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、4G 技術(shù)、智能手機(jī)、平板電腦等的出現(xiàn)，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)型社會(huì)重要的學(xué)習(xí)方式。特別是 MOOC 的出現(xiàn)，迫使職業(yè)教育從傳統(tǒng)的縱向整合轉(zhuǎn)化為橫向整合，使教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程以龐大的規(guī)模與課堂分離。學(xué)生和在職職工可以按照自己的興趣和人生規(guī)劃從網(wǎng)絡(luò)上選修各種課程，將來(lái)還能獲得各種不同的學(xué)位證書。這種超越具體學(xué)校的橫向整合教育模式將改變當(dāng)前在職培訓(xùn)和職業(yè)教育的格局。

（二）線上教育與線下教育融合?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代給中國(guó)教育帶來(lái)新的革命，全世界優(yōu)質(zhì)的教育資源將無(wú)邊界地分享，未來(lái)的教育將是線上線下融合的教育。當(dāng)前，在職培訓(xùn)在線上集中了豐富的教育資源和強(qiáng)大的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，在與受訓(xùn)者之間的互動(dòng)性上具有更好的體驗(yàn)；反觀職業(yè)教育，其擁有優(yōu)秀穩(wěn)定的師資、先進(jìn)的設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地、豐富的校企合作教學(xué)資源等線下資源，因此兩者之間形成了互補(bǔ)。如果能將在職培訓(xùn)的線上教育資源與職業(yè)教育的線下教學(xué)資源融合，我將營(yíng)造一種全新的線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，這個(gè)模式不但擁有豐富的線上線下教學(xué)資源、更低的教學(xué)成本，同時(shí)能提高教學(xué)學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)便捷性、學(xué)員之間的互動(dòng)性，開(kāi)展人品人格教育、職業(yè)技能培養(yǎng)等，未來(lái)教育模式將會(huì)多種多樣，其中線上線下融合的教育模式將會(huì)是最優(yōu)質(zhì)的教育模式之一。

（三）大力推進(jìn)資源開(kāi)放與在線教育聯(lián)盟建設(shè)。通過(guò)組建職業(yè)教育集團(tuán)，把產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈有機(jī)融合在一起，為產(chǎn)業(yè)調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)服務(wù)。充分發(fā)揮職業(yè)教學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)在線教育和職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展需要。做好在線課程開(kāi)發(fā)，在線課程一要面向行業(yè)，二要面向特定人群特定任務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源共建共享、課程互選、學(xué)分互認(rèn)，全方位地為產(chǎn)業(yè)鏈所需的人才鏈服務(wù)。體現(xiàn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展、職業(yè)教育與普通教育相互溝通、職前教育與職后教育有效銜接，要有利于培訓(xùn)與學(xué)歷立交橋的搭建和實(shí)施。

（四）共建在職職工終身學(xué)習(xí)的橋梁。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，知識(shí)特別是專業(yè)或技術(shù)知識(shí)老化的周期越來(lái)越短，產(chǎn)品更新的速度越來(lái)越快，“從一而終”式地在一個(gè)崗位上干一輩子已不可能。隨著第四次產(chǎn)業(yè)革命的出現(xiàn)，新設(shè)備、新工藝、自動(dòng)化程序、機(jī)器人的出現(xiàn)，使得許多不熟練、半熟練甚至熟練員工都可能被“淘汰出局”。這樣的挑戰(zhàn)與壓力，只有不斷接受在職培訓(xùn)，掌握一定的科技知識(shí)和熟練技能，才能迅速地符合崗位要求。這就要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)與在職培訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分利用職業(yè)教育和在職教育的相關(guān)資源，為在職職工創(chuàng)造終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

創(chuàng)造性營(yíng)造出終身教育的優(yōu)越環(huán)境，針對(duì)性構(gòu)建起目的性較強(qiáng)的終身制學(xué)習(xí)體系，將在職培訓(xùn)作為職業(yè)教育體系的重要元素，適應(yīng)了時(shí)展要求，我們必須認(rèn)真予以對(duì)待，并重點(diǎn)加以落實(shí)。

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第3篇：線上線下教學(xué)如何有效融合范文

【關(guān)鍵詞】MOOC；高等教育；混合式教學(xué)；教學(xué)評(píng)估；學(xué)習(xí)效果

1 基于MOOC的混合式教學(xué)的數(shù)據(jù)分析報(bào)告

2015年我校針對(duì)參加基于MOOC的混合式教學(xué)試點(diǎn)的班級(jí)進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析總結(jié)。學(xué)生的在線成績(jī)通過(guò)率達(dá)到90%，綜合成績(jī)通過(guò)率達(dá)到95%。其中優(yōu)秀和良好以上成績(jī)占到71%以上，表現(xiàn)均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)。并且通過(guò)問(wèn)卷對(duì)全體參加試點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行了測(cè)評(píng)。從基于MOOC混合式教學(xué)的整體情況來(lái)看，93%的學(xué)生支持MOOC混合式教學(xué)方式課程改革，85%的學(xué)生總體對(duì)于這門課改革的評(píng)價(jià)較好，但師生互動(dòng)和線上交流尚需進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)生拓展知識(shí)、自主學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)積極性方面提升狀況較好；課程教學(xué)內(nèi)容總體難易程度適中較為合理。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，學(xué)生認(rèn)為MOOC混合式教學(xué)方式能更好地運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)、新媒體等工具，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生的時(shí)間安排更加自由，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的投入，有助于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)方式；但亟待加強(qiáng)的是課堂互動(dòng)，線上交流、學(xué)習(xí)問(wèn)題的反饋、教師提供的學(xué)習(xí)幫助、考核方式、大規(guī)模開(kāi)放在線交互學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的支持等。

從選課動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方式上來(lái)看，學(xué)生選擇MOOC的主要原因是對(duì)MOOC學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可，認(rèn)為MOOC學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)兩者相比，學(xué)習(xí)自由度高、名校資源、碎片化時(shí)間的充分利用、互動(dòng)合作等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。學(xué)生認(rèn)為選擇MOOC混合式教學(xué)方式以后，擴(kuò)展了知識(shí)，增加了自主學(xué)習(xí)的能力，獲得了本校相應(yīng)課程的學(xué)分，增加了學(xué)習(xí)興趣。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)方式上更建議學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)打破時(shí)空的局限，學(xué)習(xí)行為上適應(yīng)個(gè)性化、碎片化、快餐式變化，教學(xué)模式上翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)合作等方法的運(yùn)用等等。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上來(lái)看，以下幾方面表現(xiàn)較好。首先，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)開(kāi)始前會(huì)先確認(rèn)上課時(shí)間是否與學(xué)校課程學(xué)習(xí)時(shí)間沖突，為完成考試和作業(yè)，會(huì)主動(dòng)尋找或?qū)W習(xí)其他學(xué)習(xí)資料，會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間準(zhǔn)備和復(fù)習(xí)，會(huì)有計(jì)劃的安排每門課的學(xué)習(xí)時(shí)間，總是第一時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)和課后作業(yè)，在觀看和閱讀學(xué)習(xí)資料時(shí)會(huì)做筆記，并標(biāo)記重點(diǎn)。但在以下幾方面還有待提高，學(xué)習(xí)前下載課程視頻和資料還有待加強(qiáng)，討論區(qū)提問(wèn)或解答問(wèn)題積極度不夠，教師推薦的課外閱讀資料閱讀較少等。

從學(xué)生得到的學(xué)習(xí)支持上來(lái)看，在課程平臺(tái)，教師和學(xué)習(xí)伙伴會(huì)及時(shí)的解決所遇到的知識(shí)性問(wèn)題和技術(shù)性問(wèn)題，學(xué)生在非課程平臺(tái)獲得的學(xué)習(xí)幫助較多。學(xué)生建議鼓勵(lì)師生之間、學(xué)生之間的網(wǎng)上交流討論，形成更加活躍的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)上來(lái)看，86.8%的人群認(rèn)為MOOC是一個(gè)很好的網(wǎng)絡(luò)選擇，操作過(guò)程很容易，很樂(lè)意將MOOC推薦給他人，對(duì)自己有幫助，決定繼續(xù)使用。84%的人群認(rèn)為MOOC提供的課程質(zhì)量都比較高，平臺(tái)使用很容易學(xué)習(xí)掌握，MOOC課程考核方式很合理。

從學(xué)習(xí)預(yù)期和教學(xué)效果上來(lái)看，在對(duì)課程的看法，課程的有用程度、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)上，學(xué)生多選擇看法發(fā)生了改變，并且有積極影響，較之前更認(rèn)為這不僅是一門思政課，而且有嚴(yán)密的理論體系，從側(cè)面說(shuō)明了學(xué)生對(duì)教學(xué)改革和課程價(jià)值的認(rèn)可。

從課程內(nèi)容評(píng)價(jià)來(lái)看，課程教學(xué)內(nèi)容總體難易程度適中較為合理。線下課堂教學(xué)的內(nèi)容和線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度配合的較好，認(rèn)為線下老師的課堂教學(xué)對(duì)線上MOOC教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了不可替代的補(bǔ)充知識(shí)。但授課內(nèi)容有待改進(jìn)，學(xué)生認(rèn)為線下教學(xué)和線上教學(xué)內(nèi)容存在部分重復(fù)，建議線下教學(xué)和線上教學(xué)兩個(gè)課堂內(nèi)容要有一定關(guān)聯(lián)性，相互聯(lián)系更為緊密，進(jìn)度配合更好，提供更有效的知識(shí)補(bǔ)充。

從教學(xué)方法分析來(lái)看，81%的學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)MOOC學(xué)習(xí)模式，93%的學(xué)生接受目前這種基于在線教育的MOOC混合式教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，更好地運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)、新媒體等工具，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生的時(shí)間安排更加自由，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間投入，有助于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，認(rèn)為教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)方式；學(xué)生認(rèn)為這種基于在線教育的MOOC混合式教學(xué)方式對(duì)自己有幫助，擴(kuò)展了知識(shí)，增加了自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)獲得了本校相應(yīng)課程的學(xué)分，還增加了學(xué)習(xí)興趣，提高了與他人合作學(xué)習(xí)的能力。86.5%的人群認(rèn)為線下教學(xué)對(duì)他的幫助重要，線下老師的課堂教學(xué)對(duì)線上MOOC教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了不可替代的補(bǔ)充知識(shí)。獲得了擴(kuò)展性的知識(shí)和自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，80.4%的人群認(rèn)為積極性有較大提高。84.6%的人群認(rèn)為課程改革較為滿意，其中21.2%的學(xué)生認(rèn)為非常滿意。

從教學(xué)建議上來(lái)看，93%的學(xué)生支持MOOC混合式教學(xué)方式課程改革，學(xué)生對(duì)教學(xué)方面的改進(jìn)建議主要是“增加師生互動(dòng)”、“線上交流”、“加大教師提供學(xué)習(xí)幫助的力度”、“教師提供更多學(xué)習(xí)材料”、“增加討論課數(shù)量”。在教學(xué)方式改革中，建議支持MOOC混合式教學(xué)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體工具進(jìn)行大型開(kāi)放式在線課程學(xué)習(xí)，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度和興趣，既非完全線上自主學(xué)習(xí)，更非傳統(tǒng)教學(xué)，僅4.7%的學(xué)生支持傳統(tǒng)教學(xué)方式。

2 慕課混合式教學(xué)的亮點(diǎn)

首先，三亞學(xué)院大膽探索校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的MOOC教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的普及。在傳統(tǒng)教育模式中，作為地處邊陲的三亞學(xué)院學(xué)生要想分享到清華大學(xué)的一流教學(xué)資源幾乎不可能的，即便有機(jī)會(huì)邀請(qǐng)相關(guān)專家講學(xué)成本較高且收益學(xué)生規(guī)模有限。但通過(guò)MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了在不占用現(xiàn)有有限教育資源的前提下，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的學(xué)生收益。

其次，線上線下有機(jī)銜接和補(bǔ)充。我們形式上既要完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)質(zhì)上還完成了教學(xué)目標(biāo)。言教和身教融合，從教學(xué)走向教育，三亞學(xué)院一直在思考怎么能夠在做的過(guò)程中達(dá)到育人的目標(biāo)。

最后，教學(xué)改革發(fā)揮了兩個(gè)積極性，體現(xiàn)了良好的效果，進(jìn)一步解放和增加我們教師的發(fā)展交流，進(jìn)一步解放和增強(qiáng)學(xué)生的能力。海大教務(wù)處處長(zhǎng)張?jiān)崎w說(shuō)：“三亞學(xué)院改革為海大改革做了探索”，并表示線下教學(xué)更應(yīng)該起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

3 存在的不足和建議

首先，線上線下精神塑造和價(jià)值引導(dǎo)的關(guān)系。老師教學(xué)與科研的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)公正性的關(guān)系。教材和理論知識(shí)點(diǎn)總體關(guān)系。

第4篇：線上線下教學(xué)如何有效融合范文

關(guān)鍵詞：手機(jī)微視頻 移動(dòng)教學(xué) 優(yōu)點(diǎn) 實(shí)施

焊接技能應(yīng)用極為廣泛，如西氣東送工程全長(zhǎng)4500公里，焊接接頭多達(dá)35萬(wàn)處以上，焊縫長(zhǎng)達(dá)15000公里；北京奧運(yùn)會(huì)鳥巢工程使用電焊條達(dá)20100噸可繞地球三圈，那么如此實(shí)用焊接技能，其后繼人才培養(yǎng)狀況如何呢？

在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，手機(jī)成為現(xiàn)代人生活中極為重要的元素，在職職工及院校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)受此影響出現(xiàn)精力較難集中，疲于應(yīng)付教學(xué)流程的現(xiàn)象，少數(shù)年輕學(xué)員沉醉于手機(jī)視頻、游戲，成為真正的“低頭族”甚至達(dá)到“癡迷”程度；而相當(dāng)院校由于教學(xué)任務(wù)繁重且?guī)熧Y力量有限，現(xiàn)代智能手機(jī)又極其難以控制，所以對(duì)其研究探索有限；部分教師嘗試采用簡(jiǎn)單手段，嚴(yán)禁“手機(jī)”進(jìn)入專業(yè)課堂，結(jié)果卻是“樹(shù)欲靜風(fēng)不止”部分學(xué)員漠然面對(duì)的專業(yè)教師努力，個(gè)體狀態(tài)越發(fā)癡迷，走向教學(xué)的對(duì)立面。

作楦涸鶉蔚慕逃工作者不禁要問(wèn)：

①能否順勢(shì)利導(dǎo)將智能手機(jī)平臺(tái)主動(dòng)直接引入教學(xué)過(guò)程中來(lái)改變窘境，利用優(yōu)質(zhì)的 “手機(jī)微視頻”學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)多階段分層次教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移？②如主動(dòng)做足功夫?qū)⒑附又R(shí)模塊制成專業(yè)的手機(jī)微視頻“資源庫(kù)”，利用手機(jī)微視頻平臺(tái)能否真正實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)？ ③怎樣實(shí)施才能使教與學(xué)妙筆生輝，實(shí)現(xiàn)最佳效果？

一、微視頻解決了焊接教學(xué)的問(wèn)題

手機(jī)教學(xué)微視頻具有短小精干，形象生動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)。細(xì)細(xì)分析后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：

（一）微視頻順應(yīng)專業(yè)教學(xué)“興趣”原則

焊接專業(yè)教學(xué)是一個(gè)由淺入深，由形象到抽象，曲折上升直至佳境的過(guò)程。只有大量反復(fù)才能熟能生巧，技能才能精益求精；而反復(fù)過(guò)程中抽象枯燥的理論，繁瑣的操作訓(xùn)練極易使學(xué)員在心理、生理上處于對(duì)立狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)思維的“消極怠工”。

教學(xué)方式首先應(yīng)尊重順應(yīng)人的情感，去除人性的惰性，否則任何教學(xué)努力在學(xué)員的強(qiáng)烈的抵觸情緒下都難以取得良好的效果。手機(jī)微視頻就是用“直接方法”調(diào)動(dòng)學(xué)員自身的原始動(dòng)力，激發(fā)濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣；學(xué)員“思維糾纏”時(shí)，教師使用可視的圖片和影像微視頻幫助學(xué)員擺脫思維糾纏中的“無(wú)助的掙扎”，同時(shí)它指導(dǎo)技能訓(xùn)練操作的細(xì)節(jié)，新鮮生動(dòng)；循環(huán)往復(fù)使用可跨越時(shí)間和空間實(shí)現(xiàn)與學(xué)員互動(dòng)，促進(jìn)其技能水平的升華提高，學(xué)員自身移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的反復(fù)又會(huì)固化興趣為“優(yōu)良習(xí)慣”，成為焊接專業(yè)終身發(fā)展的動(dòng)力。

因此手機(jī)微視頻大膽應(yīng)用符合專業(yè)教學(xué)中人的認(rèn)知規(guī)律的需要。

（二）焊接高技能技術(shù)培訓(xùn)需要微視頻

焊接技能培訓(xùn)知識(shí)量大，學(xué)起來(lái)費(fèi)勁，做起來(lái)“苦累臟”。

信息量大，操作技能種類多且復(fù)雜，實(shí)踐環(huán)境差，學(xué)員學(xué)習(xí)積極性、興趣容易疲勞，教與學(xué)效果易受影響；但在制造企業(yè)中，知識(shí)和技能不全面，操作細(xì)節(jié)稍有誤差就會(huì)引起焊接產(chǎn)品質(zhì)量重大的技術(shù)問(wèn)題甚至引發(fā)人為的重大災(zāi)難。

種類齊全的手機(jī)安全微視頻、理論原理微視頻及實(shí)操微視頻建立“手機(jī)微視頻資源庫(kù)”跨越時(shí)間和空間，給學(xué)員提供了一個(gè)綠色的“能源站”進(jìn)行知識(shí)與技能的補(bǔ)充。

1.符合教學(xué)對(duì)象特征的需要

院校焊接專業(yè)近幾連年招收的學(xué)制班學(xué)生和社會(huì)學(xué)員的數(shù)目及質(zhì)量雙下降，年齡偏大基礎(chǔ)較差，理解和記憶能力不高，對(duì)專業(yè)技能操作的理解極難到位，傳統(tǒng)的教學(xué)難以取得滿意的效果。手機(jī)微視頻教學(xué)模式既降低了技能培訓(xùn)的準(zhǔn)入門檻，又動(dòng)態(tài)地進(jìn)行了專業(yè)知識(shí)技能的補(bǔ)充，保證了最終輸出高水平焊接的能手。創(chuàng)造性的啟用手機(jī)微視頻便于學(xué)員自學(xué)、理解和復(fù)習(xí)提高是符合對(duì)象特征的好手段。

2.提升學(xué)習(xí)興趣度

手機(jī)微視頻具有動(dòng)態(tài)感性特征，對(duì)學(xué)員的吸引力極大，焊接專業(yè)教學(xué)主動(dòng)合理利用能有效地融合大量的信息和知識(shí)和技能，可以讓教學(xué)獲得一個(gè)多層次“錦上添花”的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。

3.微視頻優(yōu)化焊接技能教學(xué)

人員成本增加導(dǎo)致焊接機(jī)械手、激光焊接技術(shù)等新型設(shè)備快速進(jìn)入企業(yè)，身為教學(xué)工作者我們?cè)谒伎迹汉附咏虒W(xué)模式如何創(chuàng)新才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的興趣和自身的強(qiáng)大動(dòng)力，掌握飛速發(fā)展現(xiàn)代焊接技術(shù)？

手機(jī)微視頻將焊接專業(yè)教學(xué)中復(fù)雜的各模塊的知識(shí)、原理，技能技巧、工業(yè)化生產(chǎn)過(guò)程轉(zhuǎn)換為帶有背景音樂(lè)、形象的動(dòng)畫、動(dòng)感畫面的“主題單元”資源包提供給學(xué)員，那么焊接專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)不再是令人枯燥煎熬的任務(wù)，反而是一場(chǎng)痛快淋漓的豐富的“精神大餐”。

微視頻讓焊接專業(yè)化教學(xué)加入新鮮的情景因素，徹底解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒波動(dòng)狀態(tài)，為學(xué)員的接受理解、升華和創(chuàng)造提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，給教學(xué)帶來(lái)麻煩的“手機(jī)”反而給傳統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)教學(xué)注入新鮮的血液，獲得巨大的生機(jī)和新型移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

二、手機(jī)微視頻在焊接過(guò)程中實(shí)施

手機(jī)微視頻具有情景化、生動(dòng)形象為年輕的求學(xué)者喜聞樂(lè)見(jiàn)。要“中流砥柱”的作用微視頻的實(shí)施必須注意以下具體問(wèn)題：

（一）完善網(wǎng)絡(luò)條件，保證線上起線下學(xué)習(xí)

1.保證網(wǎng)絡(luò)資源

焊接專業(yè)教學(xué)場(chǎng)所無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)必須配套，如使用手機(jī)數(shù)據(jù)上網(wǎng)費(fèi)大，現(xiàn)實(shí)性可行性不大，學(xué)員主動(dòng)意愿不強(qiáng)，敷衍了事，真正實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)效果欠佳，手機(jī)微視頻線上線下教學(xué)極有可能成為形式和空談。院校必須配置無(wú)線網(wǎng)資源同時(shí)應(yīng)解決在線人數(shù)和專業(yè)微視頻播放流暢、不卡頓技術(shù)問(wèn)題。

2.手機(jī)微視頻的傳送手段

教師首先將手機(jī)微視頻置于教學(xué)網(wǎng)站上，發(fā)送帶有視頻網(wǎng)址的二維碼圖片給學(xué)員節(jié)省網(wǎng)絡(luò)資源，使各種配置的智能手機(jī)均可輕松快捷進(jìn)入資源庫(kù)實(shí)現(xiàn)線上線下的知識(shí)引入、反復(fù)、循環(huán)、提高的移動(dòng)式學(xué)習(xí)。

3.處理手機(jī)的控制和干擾問(wèn)題

線上線下使用手機(jī)微視頻，有助于個(gè)體接受差異問(wèn)題，但也出現(xiàn)了如何有效控制的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題？①聲音的相互干擾，建議統(tǒng)一使用耳機(jī)。②學(xué)員之間利用網(wǎng)絡(luò)資源相互之間干擾學(xué)習(xí)或使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行其他與專業(yè)無(wú)關(guān)的事的問(wèn)題，建議采用路由器的上網(wǎng)規(guī)則的設(shè)置來(lái)加以限制。

（二）手機(jī)微視頻的資源庫(kù)的完善

1.手機(jī)微視頻的專業(yè)教學(xué)適用性

網(wǎng)上焊接技能視頻資源充足，但其時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容、格式適用性及針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)員長(zhǎng)時(shí)間觀看易視覺(jué)疲勞，情緒波動(dòng)甚至極易會(huì)失去“興趣”，在焊接教學(xué)過(guò)程中，教師精英團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)花大量的時(shí)間進(jìn)行內(nèi)容組合歸類、剪輯、改編后精心設(shè)計(jì)的微視頻，才會(huì)起到獨(dú)特的“畫龍點(diǎn)睛”的教學(xué)效果。

2.焊接手C微視頻資源的系統(tǒng)性

傳統(tǒng)的手工電弧焊的視頻資源量較大，但其缺少系統(tǒng)性，院校焊接教學(xué)應(yīng)組織教師團(tuán)體專門形成適合課堂教學(xué)和線上線下移動(dòng)教學(xué)的體系性的手機(jī)微視頻；特別是一些新材料、新焊接工藝教學(xué)引入、講解、技能實(shí)訓(xùn)、復(fù)習(xí)等課型更需要短小精煉且成體系性的手機(jī)微視頻，利用群體智慧結(jié)晶提高移動(dòng)教學(xué)效果。

一體化教學(xué)中手機(jī)微視頻系統(tǒng)性關(guān)鍵在于：微視頻合理配置點(diǎn)及配置數(shù)目。在教材的重點(diǎn)難點(diǎn)、思維轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)恰到好處地安置，教學(xué)有如“錦上添花”，效果之精妙不言而喻。如在高真空電子束焊接的原理引入講解中，安排圖片式動(dòng)畫手機(jī)微視頻講解勝過(guò)教師苦口婆心“對(duì)空講解”的千言萬(wàn)語(yǔ)。后繼知識(shí)、焊接技巧再輔以一定量的微視頻，學(xué)員的理解掌握就會(huì)如履平地、順風(fēng)順?biāo)?/p>

系統(tǒng)性的微視頻能調(diào)動(dòng)學(xué)員的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)師與生、生與生、課內(nèi)課外及線上線下多層次的良好互動(dòng)，讓學(xué)員自主式、移動(dòng)式學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

3.手機(jī)微視頻資源的品質(zhì)問(wèn)題

手機(jī)微視頻切忌冗長(zhǎng)和單一，微視頻宜短小精干否則造成視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的疲勞，更拒絕“只見(jiàn)人影、火光”匆忙間完成的“影片”紀(jì)錄式焊接視頻，效果適得其反，其只會(huì)導(dǎo)致學(xué)員思維的停頓和混亂。

其實(shí)微視頻有面授互動(dòng)實(shí)錄、動(dòng)態(tài)圖片原理型、虛擬場(chǎng)景加工型及交談提高式微視頻等多種格式，微視頻的選題、制作和編輯需教師精心組織，將優(yōu)秀的教學(xué)思維凝結(jié)其中。優(yōu)秀品質(zhì)的手機(jī)微視頻能跨越時(shí)間、空間延伸，實(shí)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和效果。

揚(yáng)長(zhǎng)避短地應(yīng)用手機(jī)微視頻，為學(xué)員移動(dòng)式自主學(xué)習(xí)插上隱形的翅膀，成為焊接專業(yè)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化大師。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟祥海等.關(guān)于中高職焊接技術(shù)專業(yè)教學(xué)的幾點(diǎn)看法[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2013，（04）.

第5篇：線上線下教學(xué)如何有效融合范文

熱詞：翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)出版 K12數(shù)字教育

翻轉(zhuǎn)課堂與微課、慕課是近年來(lái)全球教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂有哪些優(yōu)勢(shì)與不足？作為一種線上線下混合教學(xué)模式，它對(duì)傳統(tǒng)教育出版機(jī)構(gòu)開(kāi)展K12數(shù)字教育業(yè)務(wù)有何啟示？本文圍繞以上問(wèn)題進(jìn)行闡述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂：流程上的變革

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom），也稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師提供微課、數(shù)字化互動(dòng)媒體教材等為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“學(xué)生課堂上聽(tīng)教師講解，課后回家寫作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，變成“學(xué)生課前觀看教師推薦的學(xué)習(xí)資源、完成針對(duì)性練習(xí)，課堂上與同伴、教師互動(dòng)交流”。簡(jiǎn)言之，翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)傳遞階段與知識(shí)內(nèi)化階段，變革了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和組織形式，重構(gòu)了教學(xué)流程和教學(xué)時(shí)空，先學(xué)后教，以學(xué)定教，是一種“流程上的變革”。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，最早可追溯到1991年哈佛大學(xué)埃里克?馬祖爾（Eeric Mazur）在“普通物理”教學(xué)中所創(chuàng)立的同儕互助教學(xué)方式（Peer Instruction）。2000年，邁阿密大學(xué)的三位教師（Maureen Lage，Clenn Platt，Michael Treglia）在“經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論”教學(xué)中，實(shí)施了“學(xué)生課下事先學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展進(jìn)一步學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式，具備了“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形。同年，韋斯利?貝克（J.Wesley Baker）在佛羅里達(dá)州杰克遜維爾市舉辦的第11屆國(guó)際大學(xué)教與學(xué)研討會(huì)上，提出“教師利用在線網(wǎng)絡(luò)工具制作學(xué)習(xí)材料，學(xué)生課下學(xué)習(xí)，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)”這種“教室翻轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”，他提出的“教師從‘講臺(tái)的圣人’變成學(xué)生‘身邊的指導(dǎo)’”口號(hào)曾廣受關(guān)注。K12階段翻轉(zhuǎn)課堂源起于2007年，科羅拉多州落基山林地公園高中的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Joh Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）為使因故缺課的學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，使用錄屏軟件錄制“PPT演示文稿+音頻講解”式視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，騰出有限的課堂教學(xué)時(shí)間幫助學(xué)生快速測(cè)評(píng)、解決問(wèn)題、總結(jié)反饋。這種模式在實(shí)踐探索過(guò)程中逐漸引起學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)關(guān)注，并隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和移動(dòng)終端的普及，以及可汗學(xué)院、慕課的興起而風(fēng)靡全球。

在國(guó)內(nèi)教育研究與實(shí)踐領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂近年也備受關(guān)注，2012年中國(guó)知網(wǎng)收錄有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的論文尚不足20篇，2014年迅速增至1100多篇。何克抗、張寶輝、梁樂(lè)明、黎加厚、金陵等學(xué)者都曾撰文探討翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)、教學(xué)模式等，重慶聚奎中學(xué)、廣東深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校、浙江溫州第二中學(xué)、山東昌樂(lè)一中、北京朝陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校等也正在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，其中，重慶聚奎中學(xué)的“三翻四環(huán)五步六優(yōu)”、山東昌樂(lè)一中的“兩段四步十環(huán)節(jié)”等模式影響較大。

二、翻轉(zhuǎn)課堂能夠獲得很好的學(xué)習(xí)效果，但也有許多深層次教育問(wèn)題難以解決

翻轉(zhuǎn)課堂在教育信息化背景下應(yīng)時(shí)而生，主要以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，從心理學(xué)的角度看，學(xué)生在不同時(shí)空經(jīng)歷了多次知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，分解了知識(shí)的層級(jí)，降低了知識(shí)內(nèi)化的難度，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果，更有利于學(xué)生自我效能感的發(fā)展。根據(jù)2012年美國(guó)教育咨詢公司ClassroomWindow的報(bào)告，67%的受訪教師表示實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)得到提高，99%的受訪教師表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。下面從促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)、構(gòu)建新型師生關(guān)系、促進(jìn)評(píng)價(jià)方式多元化三方面略作闡釋。

1. 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)

維茨洛克（M.C.Wittrock）認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體主動(dòng)積極內(nèi)化、整合知識(shí)時(shí)，其對(duì)知識(shí)的理解和記憶就會(huì)加深。翻轉(zhuǎn)課堂包括課前在線學(xué)習(xí)與課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)兩大環(huán)節(jié)。課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)基于資源、基于問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可自主調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)節(jié)奏，擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間束縛，注重學(xué)習(xí)的“沉浸”與“參與”，可有效減輕學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生可以帶著問(wèn)題以主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)入課堂。課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，注重師生、生生間的對(duì)話交流、合作探究、評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流、觀點(diǎn)碰撞，促使認(rèn)知的深化和知識(shí)的內(nèi)化，形成高效的、有意義的學(xué)習(xí)。正如2011年英特爾全球教育總監(jiān)Brain Gonzalez所言：“顛倒教室（翻轉(zhuǎn)課堂）賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通與交流?！?/p>

2. 構(gòu)建新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)度高度統(tǒng)一，學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)到什么程度都事先預(yù)設(shè)，教學(xué)效果反饋相對(duì)滯后，師生互動(dòng)不均衡，存在少數(shù)活躍分子和“沉默的大多數(shù)”現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，上述情況發(fā)生根本變化。學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)生可以自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和進(jìn)度，真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性進(jìn)一步體現(xiàn)。教師回歸到學(xué)生最需要的本原角色，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從“舞臺(tái)上的智者”變成“邊上的向?qū)А?，從知識(shí)卡車的“司機(jī)”變成心智發(fā)展的“營(yíng)養(yǎng)師”。教師表面上被“邊緣化”，實(shí)際上承擔(dān)的角色更加重要。正如亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）所說(shuō)：“翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)教師和學(xué)生角色的顛倒使得教師的責(zé)任更大了，這種課堂中需要的是有責(zé)任、有愛(ài)心、懂設(shè)計(jì)的專業(yè)教育者?！?/p>

3. 促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的多元化

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)對(duì)象的分級(jí)鑒定，主要服務(wù)于考試選拔、考核獎(jiǎng)懲和等級(jí)鑒定等總結(jié)性評(píng)價(jià)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂注重評(píng)價(jià)的診斷性和過(guò)程性，更加關(guān)注教師的TPACK（Technological Pedagogical And Content Knowledge）、學(xué)習(xí)資源的制作、課堂活動(dòng)組織等素養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決、合作探究等能力。評(píng)價(jià)方式上，注重對(duì)小論文、反思日記、學(xué)習(xí)記錄等表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)等相結(jié)合，形成由師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)課程的多元評(píng)價(jià)方式。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施改變了家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動(dòng)角色，家長(zhǎng)可以配合教師采取一定的干預(yù)措施幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然，我們?cè)u(píng)判一種教學(xué)模式的優(yōu)劣關(guān)鍵還是要看課堂教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成，學(xué)生是否進(jìn)行了有效的知識(shí)建構(gòu)，教學(xué)的效率、效果和效益是否有效提高。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式客觀上還面臨網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境支撐不足、優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻匱乏、教師教育觀念亟待更新、對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控能力要求較高等諸多挑戰(zhàn)。同時(shí)，它并不適合所有課型，也不適合所有學(xué)段的學(xué)生，更無(wú)法解決按年齡分班、學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)一化等深層次教育問(wèn)題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)K12數(shù)字教育的啟示

目前，國(guó)家教育信息化已從搭建平臺(tái)轉(zhuǎn)移到深化應(yīng)用、促進(jìn)變革的關(guān)鍵期。在線教育風(fēng)起云涌，風(fēng)險(xiǎn)資本市場(chǎng)活躍，阿里、騰訊、百度等互聯(lián)網(wǎng)巨頭紛紛搶灘布局。作為一種混合教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂融合了線上教育與線下教育的優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)教育出版機(jī)構(gòu)開(kāi)展K12數(shù)字教育業(yè)務(wù)頗具啟發(fā)。

1. 抓住紙質(zhì)出版物入口優(yōu)勢(shì)

騰訊課堂的《2014年K12教育市場(chǎng)分析報(bào)告》顯示，K12教育市場(chǎng)規(guī)模2014年達(dá)到2549億元，其中在線教育占比18%，人均消費(fèi)達(dá)3043元。2014年在線教育機(jī)構(gòu)以平均每天2.6家的速度增長(zhǎng)，資本市場(chǎng)的融資總金額超過(guò)44億元，各種項(xiàng)目如雨后春筍，層出不窮。與此同時(shí)，一批曾經(jīng)熱炒的項(xiàng)目如美麗的肥皂泡，紛紛破裂，在其他行業(yè)一試就靈的互聯(lián)網(wǎng)思維與操作模式，在K12教育領(lǐng)域似乎并沒(méi)有想象中那么見(jiàn)效。

究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：①K12教育市場(chǎng)規(guī)?？瓷先ズ艽?，實(shí)際上具有區(qū)域化、個(gè)性化、碎片化差異，僅就內(nèi)容而言，不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同區(qū)域、不同水平的用戶需求各異，且付費(fèi)者和使用者分離，市場(chǎng)條割分塊，細(xì)分度高;②K12教育受政府嚴(yán)格管控，教育產(chǎn)品、服務(wù)、用戶和評(píng)價(jià)等受政策影響大，溝通和推廣成本高;③K12教育的功利性強(qiáng)，試錯(cuò)成本高，用戶更關(guān)注產(chǎn)品的權(quán)威性和有效性，而非價(jià)格，免費(fèi)等互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式對(duì)用戶的吸引力有限;④K12教育用戶自主時(shí)間有限，部分在線教育產(chǎn)品無(wú)法有效切入用戶實(shí)際使用場(chǎng)景，造成用戶線下應(yīng)用場(chǎng)景和線上應(yīng)用場(chǎng)景的割裂，使用上極為不便。因此，傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)從線下向線上引流、互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)從線上向線下導(dǎo)流，線上線下深度融合、雙向合流的O2O模式正漸成共識(shí)。

傳統(tǒng)教育出版機(jī)構(gòu)一直是K12教育產(chǎn)品與服務(wù)的重要參與者，具有品牌、內(nèi)容、渠道、用戶等優(yōu)勢(shì)。目前，紙質(zhì)出版物仍然是K12教育課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的重要載體。傳統(tǒng)教育出版機(jī)構(gòu)開(kāi)展K12數(shù)字教育業(yè)務(wù)，應(yīng)充分利用紙質(zhì)出版物的入口優(yōu)勢(shì)，借助移動(dòng)終端（手機(jī)、iPad）將紙質(zhì)出版物與互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)有效關(guān)聯(lián)、高度融合，打通線下和線上應(yīng)用場(chǎng)景，基于實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景為用戶提供隨時(shí)隨地“所得即所需”的服務(wù)。這或許是一條較為可行的路徑。市場(chǎng)上的刮刮卡模式、“二維碼+微視頻”模式、點(diǎn)讀機(jī)模式、基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的4D點(diǎn)讀書模式等都是這方面的積極嘗試。

2. 研發(fā)基于實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景的資源

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》指出：“實(shí)施優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享是推進(jìn)教育信息化的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。目前，教學(xué)資源建設(shè)整體上存在總量不足、重復(fù)建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問(wèn)題，缺乏優(yōu)質(zhì)的、成體系的、可普遍應(yīng)用的交互式基礎(chǔ)數(shù)字資源。因此，2015年教育部工作要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“繼續(xù)加大優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用力度”。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂首先需要以微課等為主要形式的學(xué)習(xí)資源，這些資源某種程度上承擔(dān)了知識(shí)傳授的責(zé)任，其質(zhì)量決定了知識(shí)傳授的效果。基于用戶的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，建設(shè)哪些關(guān)鍵資源以及如何保證這些資源的優(yōu)質(zhì)性必須優(yōu)先考慮。

內(nèi)容上，首先應(yīng)建設(shè)基礎(chǔ)性、示范性數(shù)字資源，包括數(shù)字教材、數(shù)字教參、數(shù)字教輔，以及與紙質(zhì)出版物高度關(guān)聯(lián)匹配的碎片化、多媒體、增值服務(wù)型資源，滿足信息化背景下師生基本教學(xué)活動(dòng)的需求;其次，可建設(shè)具有一定門檻的專業(yè)化、特色化資源（我們通常所說(shuō)的區(qū)別于UGC的PGC），重點(diǎn)包括：①抽象內(nèi)容的形象化，如幾何圖形的空間結(jié)構(gòu)、磁場(chǎng)感應(yīng)現(xiàn)象描述等;②宏觀內(nèi)容的可視化，如太陽(yáng)系的運(yùn)行、地殼板塊的運(yùn)動(dòng)、洋流成因等;③微觀內(nèi)容的具象化，如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)等;④展示事物的連續(xù)發(fā)展過(guò)程，如動(dòng)物化石的形成過(guò)程、植物的生長(zhǎng)過(guò)程等。

形式上，微課資源建設(shè)應(yīng)做到：①整體開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)完整，技術(shù)規(guī)范，使一個(gè)個(gè)半結(jié)構(gòu)化和模塊化的微課，在整個(gè)系統(tǒng)中能以一定的結(jié)構(gòu)組合，形成有意義的關(guān)聯(lián);②單個(gè)微課知識(shí)粒度細(xì)化，針對(duì)特定問(wèn)題，分析學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)單、微視頻和不同層次的練習(xí)與反饋，并匹配學(xué)習(xí)輔助素材與工具，形成相對(duì)完整的“微課資源包”;③微視頻短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)，講解重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，語(yǔ)言通俗易懂、風(fēng)趣幽默，講授方式由“一對(duì)多”變成“一對(duì)一”，正如薩爾曼?可汗（Salman Khan）所說(shuō)：“這種方式并不像站在講臺(tái)上講課，而像與學(xué)生同坐在一張桌子面前一起學(xué)習(xí)?！?/p>

3. 試點(diǎn)數(shù)字化教學(xué)整體解決方案

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要信息化教學(xué)環(huán)境的支持，包括移動(dòng)學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)資源管理系統(tǒng)、在線交流互動(dòng)平臺(tái)、學(xué)習(xí)智能跟蹤系統(tǒng)、進(jìn)階作業(yè)診斷系統(tǒng)、個(gè)性化資源推送系統(tǒng)等。當(dāng)前，信息技術(shù)正在促進(jìn)教學(xué)理念、方法、工具、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)的全面變革?！?014上海基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程藍(lán)皮書》（2014年5月28日）指出，技術(shù)與教育相互滲透，呈現(xiàn)教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動(dòng)化和系統(tǒng)開(kāi)放化結(jié)構(gòu)性改變。專家指出，平臺(tái)服務(wù)生態(tài)化、資源匯聚共享化、知識(shí)創(chuàng)建協(xié)同化和學(xué)習(xí)服務(wù)個(gè)性化正在成為新的發(fā)展趨勢(shì)。

在此背景下，傳統(tǒng)教育出版機(jī)構(gòu)應(yīng)充分整合現(xiàn)有品牌、內(nèi)容、技術(shù)和渠道資源，構(gòu)建高效易用的教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)、教學(xué)資源平臺(tái)和教學(xué)管理平臺(tái)，向?qū)W校（或區(qū)域）提供聚合數(shù)字教材、數(shù)字教學(xué)資源、教學(xué)工具軟件、資源管理軟件、后臺(tái)管理軟件等為一體的數(shù)字化教學(xué)整體解決方案，提升學(xué)校教學(xué)軟硬件設(shè)備的使用率，提高教師備課、學(xué)生自學(xué)、課堂評(píng)測(cè)、考試評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等智能化管理水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的順暢流通和共建共享。其中，資源平臺(tái)支持用戶生成內(nèi)容，可采用“混合云”架構(gòu)，即以學(xué)校云（或區(qū)域云）為基礎(chǔ)，同時(shí)打通與“外部云”的資源與服務(wù)關(guān)聯(lián)。應(yīng)用初期，可考慮在學(xué)校（或區(qū)域）分學(xué)科、分學(xué)段試點(diǎn)，在使用過(guò)程中逐步豐富內(nèi)容資源，優(yōu)化平臺(tái)功能，積累用戶行為數(shù)據(jù)，從“微數(shù)據(jù)”到“大數(shù)據(jù)”;后期，再借助數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析工具進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，識(shí)別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特性和認(rèn)真情境，智能推送適配的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，滿足用戶個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

第6篇：線上線下教學(xué)如何有效融合范文

互聯(lián)網(wǎng)正在成為新一輪科技創(chuàng)新和高等教育改革的核心驅(qū)動(dòng)力量，同時(shí)也為高校教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化教學(xué)手段提供了各種可能。各高校從B站、中國(guó)大學(xué)慕課等在線課程教學(xué)資源和雨課堂、騰訊課堂、釘釘、BB、zoom等教學(xué)平臺(tái)中選擇網(wǎng)絡(luò)授課模式，為學(xué)生開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，金融類專業(yè)線上教學(xué)建設(shè)同樣面臨“互聯(lián)網(wǎng)+”的新挑戰(zhàn)。為了更好地找尋提升在線學(xué)習(xí)效果有效路徑，推動(dòng)金融類本科教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有必要深入探討金融類專業(yè)課程教學(xué)模式改革與創(chuàng)新研究。筆者以金融專業(yè)類核心課程之——“保險(xiǎn)學(xué)”為切入點(diǎn)，結(jié)合多年來(lái)“保險(xiǎn)學(xué)”的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，嘗試對(duì)保險(xiǎn)學(xué)課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新研究，實(shí)現(xiàn)線上多種教學(xué)形式融合的教學(xué)方式創(chuàng)新。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)模式改革的必要性

保險(xiǎn)學(xué)是一門研究保險(xiǎn)及保險(xiǎn)相關(guān)事物規(guī)律的經(jīng)濟(jì)學(xué)科?；ヂ?lián)網(wǎng)的興起也推動(dòng)保險(xiǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，保險(xiǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的作用日益突顯，在金融業(yè)的地位不斷提高，“保險(xiǎn)學(xué)”課程也因此受到重視。利用互聯(lián)網(wǎng)充實(shí)保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方式成為“保險(xiǎn)學(xué)”教學(xué)新趨勢(shì)。

在線教學(xué)平臺(tái)給保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)提供便利實(shí)時(shí)的條件，在實(shí)踐中也不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題：（1）學(xué)生線下自學(xué)氛圍不夠，缺乏統(tǒng)一嚴(yán)格規(guī)范管理，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)難于把控；（2）師生在線互動(dòng)不如線下直接交流更直接有效，單純對(duì)著“屏幕”學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)逐漸失去興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望下降；（3）沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的考核體系，教師很難把握學(xué)生的掌握程度。

因此如何借助網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)各式各樣的工具，來(lái)真正實(shí)現(xiàn)保險(xiǎn)學(xué)課程的教學(xué)價(jià)值，由此培養(yǎng)服務(wù)我國(guó)保險(xiǎn)業(yè)高素質(zhì)的人才，這一問(wèn)題仍待研究。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下保險(xiǎn)課程教學(xué)模式改革與創(chuàng)新研究

2.1因地制宜選擇適合的線上教學(xué)平臺(tái)

線上教學(xué)平臺(tái)是互聯(lián)網(wǎng)用于線上教學(xué)的基礎(chǔ)。在線教學(xué)課程可以依托的平臺(tái)主要有BB平臺(tái)、雨課堂、中國(guó)大學(xué)MOOC、騰訊會(huì)議、Zoom、QQ群、微信群等。各教學(xué)平臺(tái)的使用有所不同：慕課（MOOC）作為課前預(yù)習(xí)平臺(tái)，教師提供課程清單，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)；雨課堂與騰訊會(huì)議兩者結(jié)合作為直播課程的平臺(tái)，教師通過(guò)分享屏幕（或PPT）給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)講學(xué)同步；QQ課堂中的老師助手有很多輔助功能，可以打卡任務(wù)、提交作業(yè)及公開(kāi)點(diǎn)評(píng)、在線收集信息表格等，有助于提高教學(xué)統(tǒng)計(jì)效率；微信或者QQ群可以推送一些學(xué)習(xí)資源及實(shí)時(shí)金融熱點(diǎn)，提高學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主性及分析金融問(wèn)題的能力；問(wèn)卷星既可以創(chuàng)建在線考試問(wèn)卷，直接反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還可以做一些問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)保險(xiǎn)的接觸

程度，以便更好調(diào)整教學(xué)安排。教師根據(jù)不同平臺(tái)的應(yīng)用特征，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)選擇不同課程的在線教學(xué)平臺(tái)。

2.2構(gòu)建“以學(xué)為中心”的線上教學(xué)新模式

線上教學(xué)在某些教學(xué)環(huán)節(jié)與線下課堂上存在差距。教師很難掌握學(xué)生的真實(shí)聽(tīng)課狀態(tài)，需要配合多樣化的線上授課方式保證教學(xué)的實(shí)效性和互動(dòng)性。慕課、問(wèn)卷星、QQ課堂的作業(yè)等環(huán)節(jié)，主體都是學(xué)生，提高了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)參與度。通過(guò)學(xué)生分組案例展示，課上采取“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，真正地把重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。

保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，并賦予其時(shí)代特征，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)保險(xiǎn)理論與保險(xiǎn)實(shí)務(wù)、保險(xiǎn)國(guó)際慣例與中國(guó)實(shí)際、保險(xiǎn)創(chuàng)新與保險(xiǎn)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)與基本技能的高度結(jié)合。為確保學(xué)生教學(xué)中的主體地位，必須采用多種不同的教學(xué)方式，注重業(yè)務(wù)實(shí)踐與能力的提升，提高學(xué)生解決和處理保險(xiǎn)實(shí)務(wù)的能力。

2.3探索“融合式”線上教學(xué)新模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)背景下，融合式教學(xué)模式（網(wǎng)絡(luò)在線課程、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)）應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)授課是一種依托于網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)而進(jìn)行的線上教學(xué)模式。隨著首批國(guó)家精品在線開(kāi)放課程上線以及慕課(MOOC)的興起，海量的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供了極大的學(xué)習(xí)便捷。對(duì)于保險(xiǎn)學(xué)課程，慕課可以作為課前預(yù)習(xí)的方式；同時(shí)教師對(duì)理論及實(shí)務(wù)知識(shí)的講授，可以采用實(shí)景授課、幕后講解、訪談教學(xué)等多種教學(xué)方式；同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播課程的線上翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)，可以將傳統(tǒng)課堂的教師主動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)，學(xué)生利用課堂時(shí)間，專注于主動(dòng)的專題學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)自主學(xué)習(xí)也是融合式教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以采用自主學(xué)習(xí)方式展開(kāi)實(shí)務(wù)討論，比如針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)保險(xiǎn)公司的保單銷售，學(xué)生課下分析思考之后做班級(jí)分享，分享自己購(gòu)買線上保險(xiǎn)（如電商的運(yùn)費(fèi)險(xiǎn)）的經(jīng)歷以及購(gòu)買理由等等，不僅引發(fā)學(xué)生更多的思考，更將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐完美結(jié)合。

2.4發(fā)展“反饋互動(dòng)式”線上教學(xué)新模式

反饋互動(dòng)式教學(xué)以“使用便捷”“反饋及時(shí)”“主動(dòng)參與”“科學(xué)管理”為基本教學(xué)原則，按照學(xué)生線上自學(xué)和線下自學(xué)結(jié)合、教師在線指導(dǎo)交流互動(dòng)兩個(gè)教學(xué)模塊，同時(shí)利用問(wèn)卷星和騰訊會(huì)議為基本教學(xué)平臺(tái)。

學(xué)生自學(xué)反饋階段，教師提供資源包，供學(xué)生自學(xué)、練習(xí)和診斷。教師提供的教學(xué)資源包，可以包括課程參考書（電子版），課程大綱、課程簡(jiǎn)介、微課資源、課后練習(xí)題、期末期中測(cè)試題、延伸學(xué)習(xí)資源等。學(xué)生獲得資源包后，按照課程大綱要求，開(kāi)展自學(xué)，同時(shí)完成教師上傳的電子閱讀資料、微視頻、各章節(jié)練習(xí)、課程作業(yè)等任務(wù)，并通過(guò)期中期末測(cè)試和課后練習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。之后教師可以用問(wèn)卷星的“創(chuàng)建考試問(wèn)卷”功能推送配套教學(xué)資源包進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的反饋。整個(gè)階段可以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，教師可以及時(shí)針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況反饋的問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展交流研討，并同時(shí)開(kāi)展針對(duì)性和個(gè)性化的指導(dǎo)。騰訊會(huì)議可以作為很好的載體，通過(guò)分享屏幕進(jìn)行教師教學(xué)和學(xué)生展示，通過(guò)連麥語(yǔ)音等進(jìn)行在線討論。如果是針對(duì)化及個(gè)性化指導(dǎo)，既可以用到QQ課堂的作業(yè)點(diǎn)評(píng)功能，也可以在騰訊會(huì)議集中解決共性問(wèn)題。

2.5滲透思政元素于線上教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人們會(huì)更關(guān)注不確定事件的發(fā)生，保險(xiǎn)這一同時(shí)具有社會(huì)保障功能和金融投資功能的工具再次走進(jìn)大眾的視線，同時(shí)也是思政教學(xué)的契機(jī)。筆者將思政元素滲透進(jìn)入保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)中，充分利用各種科學(xué)的教學(xué)輔助工具，采用案例教學(xué)、時(shí)事討論、情景教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，讓學(xué)生在參與過(guò)程中不斷接受思想熏陶，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不斷增強(qiáng)大學(xué)生責(zé)任感、使命感和家國(guó)情懷；同時(shí)將“保險(xiǎn)學(xué)”課程教學(xué)與誠(chéng)信教育相結(jié)合；商業(yè)保險(xiǎn)屬于一種合同行為，要遵守保險(xiǎn)基本原則中的最大誠(chéng)信性原則，因此對(duì)學(xué)生們的誠(chéng)信教育具有很好的說(shuō)服力和教育意義。

2.6融合保險(xiǎn)時(shí)事和新聞動(dòng)態(tài)于線上教學(xué)

對(duì)保險(xiǎn)時(shí)事及相關(guān)保險(xiǎn)新聞動(dòng)態(tài)的跟蹤有助于將基本理論和實(shí)際情況相結(jié)合，做到理論聯(lián)系實(shí)際。如針對(duì)突發(fā)災(zāi)害，讓學(xué)生們根據(jù)所學(xué)保險(xiǎn)知識(shí)進(jìn)行保單設(shè)計(jì)，這有助于學(xué)生對(duì)保險(xiǎn)理論知識(shí)的深刻理解。筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于這些保險(xiǎn)時(shí)事和新聞動(dòng)態(tài)的跟蹤和討論，可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性，有利于他們思考與回顧所學(xué)知識(shí)，對(duì)于存在的一些疑問(wèn)在搜尋相關(guān)資料的過(guò)程中可以得到更深的認(rèn)識(shí)，并在處理實(shí)際的保險(xiǎn)實(shí)務(wù)中得到進(jìn)一步理解，從而提高了學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)務(wù)的能力。

2.7嵌入案例教學(xué)及分組討論法于線上教學(xué)

案例教學(xué)法已經(jīng)普遍應(yīng)用在了當(dāng)前的保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中。在選取案例時(shí)，可以從實(shí)踐性、前沿性、時(shí)效性和具有爭(zhēng)議性的原則出發(fā)，通過(guò)視頻或多媒體等手段進(jìn)行案例的陳述和介紹,然后采用分組討論法，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分工合作，團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)查閱相關(guān)資料,討論分析，梳理思路，寫出提綱，最后以PPT演示的形式匯報(bào)展示小組成果。經(jīng)過(guò)不同專題的學(xué)習(xí)，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，也鍛煉了學(xué)生們的動(dòng)手能力、思維能力、口頭表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3結(jié)語(yǔ)

第7篇：線上線下教學(xué)如何有效融合范文

近年來(lái)，微課教學(xué)模式研究如火如荼，為大學(xué)英語(yǔ)課堂改革帶來(lái)了新的契機(jī)。微課作為教學(xué)手段、教學(xué)模式、課程資源等的理論研究愈來(lái)愈深入，將其運(yùn)用于一線課堂教學(xué)的實(shí)踐探索也越來(lái)越多，微課的優(yōu)勢(shì)和局限性也愈加明晰。因此，如何有效地將微課引入日常課堂教學(xué)，成為切??推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的新的突破口。

一、微課研究現(xiàn)狀

近年來(lái)不斷開(kāi)展了各種微課教學(xué)比賽，從校級(jí)到國(guó)家級(jí)，從單一學(xué)科到多學(xué)科，從微課視頻展示到基于微課視頻的課堂演練，為微課模式研究提供了范例，為微課實(shí)踐運(yùn)用指引了方向，也為微課教學(xué)模式深入發(fā)展帶來(lái)了動(dòng)力。而微課相關(guān)話題論文研究數(shù)量在近兩三年來(lái)出現(xiàn)大幅上漲趨勢(shì)，可見(jiàn)關(guān)注之多。從近兩三年的中國(guó)知網(wǎng)以微課研究為主題的論文數(shù)量（2015年為2923篇，2016年為4615篇，2017年第一個(gè)季度已逾千篇）和理論研究的廣度和深度來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)，微課已成為教學(xué)改革的新的突破口和關(guān)注熱點(diǎn)。在經(jīng)歷了最初的翻轉(zhuǎn)課堂，慕課等在線學(xué)習(xí)模式之后，微課的出現(xiàn)更接地氣。它的特點(diǎn)是“微”――內(nèi)容短小，“精”――重點(diǎn)突出、“活”――方式多樣（制作方式，呈現(xiàn)方式和教與學(xué)的方式）。縱觀微課研究，關(guān)于關(guān)于微課的實(shí)踐探索主要集中在把作為新的教學(xué)模式融入各階段各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，探討教師制作使用微課的方法，豐富了課堂教學(xué)手段，強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果，美中不足的是，這些實(shí)踐更多的體現(xiàn)了“教”的改變，受眾學(xué)習(xí)模式并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化，尤其是基于微課資源的自主學(xué)習(xí)模式并沒(méi)有系統(tǒng)形成。而關(guān)于微課的理論研究則主要體現(xiàn)在宏觀的微課課程資源平臺(tái)的建設(shè)研究和微觀的微課作為教學(xué)模式的可行性研究和微課制作設(shè)計(jì)主題選擇等方面的方法技巧研究。總的來(lái)看，關(guān)于微課的理論研究成果顯著，比如對(duì)微課的概念界定，優(yōu)劣勢(shì)分析，系統(tǒng)發(fā)展預(yù)判等，這些無(wú)疑為后續(xù)的微課融入教學(xué)實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)，并指明方向。

二、在大學(xué)英語(yǔ)課堂運(yùn)用微課的實(shí)踐及思考

微課的運(yùn)用是教學(xué)信息技術(shù)和英語(yǔ)課堂教學(xué)的又一次創(chuàng)造性融合。大學(xué)英語(yǔ)作為一門公共課程，面臨著削減課時(shí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視度下降的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，困而思變，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，調(diào)動(dòng)好學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，刻不容緩。而以短小精悍，形式新穎著稱的微課無(wú)疑為大學(xué)英語(yǔ)課堂改革注入新活力。一線的微課實(shí)踐主要集中在把微課這一新的個(gè)性化的教學(xué)模式作為教學(xué)創(chuàng)新手段在課堂內(nèi)使用，多停留在單槍匹馬的零星嘗試，存在微課知識(shí)點(diǎn)選取碎片化，難易程度兩極化等問(wèn)題，且受制于課程規(guī)劃設(shè)置等諸多客觀因素，缺少系統(tǒng)規(guī)劃和長(zhǎng)效機(jī)制，并沒(méi)有成為系統(tǒng)的線上線下學(xué)習(xí)課程體系資源，從而導(dǎo)致微課資源分享使用率很低?！拔⒄n功能定義偏向教師專業(yè)發(fā)展而忽視學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)”，聚焦常規(guī)課程的碎片化處理，過(guò)于追求形式上的資源制作，生成了大量的微課資源，但是尚未重視微課的“課程和教學(xué)資源”兩個(gè)范疇之間融合，導(dǎo)致資源建設(shè)的整體性、結(jié)構(gòu)性、層次性和開(kāi)放性不足，難以滿足學(xué)生的有效學(xué)習(xí)（郭宏偉，142）。以筆者為例，在日常教學(xué)實(shí)踐中引入微課模式時(shí)，有一些啟發(fā)，將微課作為教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)很明顯，比如將一些知識(shí)難點(diǎn)做成微課，在課堂上播放，有不錯(cuò)的收效。學(xué)生的注意力有所提高，課堂互動(dòng)更為頻繁積極，知識(shí)點(diǎn)掌握的更好。但是課前課后的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及線上互動(dòng)活動(dòng)并沒(méi)有積極展開(kāi)（主要受長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和資源平臺(tái)使用率較低的影響，），碎片化的知識(shí)點(diǎn)也很難串聯(lián)起起成為，缺乏系統(tǒng)性，無(wú)法涵蓋整個(gè)課程（這涉及到微課選題，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合做成微課，有些知識(shí)點(diǎn)演練操作困難耗時(shí)）。所以，微課融入大學(xué)英語(yǔ)課堂的改革探索還要繼續(xù)一段時(shí)間。有專家提出基于微課的教學(xué)漸進(jìn)發(fā)展策略：第一階段，引入，了解和熟悉微課；第二階段，校內(nèi)試點(diǎn)微課應(yīng)用；第三階段，樹(shù)立典型，推廣優(yōu)秀微課；第四階段，形成高校微課教學(xué)體系；第五階段，基于微課資源的慕課開(kāi)發(fā)模式（趙魯華，35-36）。而就筆者所了解的身邊的課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，微課進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)課堂還處于第一，二階段，若要將碎片化的微課微課構(gòu)建為課程體系資源，目前來(lái)看，有現(xiàn)實(shí)困難，比如依靠個(gè)人而非團(tuán)隊(duì)的微課前期設(shè)計(jì)制作相當(dāng)耗費(fèi)精力，且并不能保證每個(gè)微課視頻資源都質(zhì)量上乘；課堂現(xiàn)場(chǎng)展示演練效果明顯好于課前課后的自主學(xué)習(xí)效果（這涉及到學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)作為公共課程的認(rèn)同程度，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等問(wèn)題）；建構(gòu)微課課程體系需要人力、物力、政策等配套資源的大力支持。

三、務(wù)實(shí)之舉：微課與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)融合發(fā)展的混合式教學(xué)

既然大規(guī)模開(kāi)展微課教學(xué)的主客觀條件尚不具備，亦不可能完全傳統(tǒng)放棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)局限于當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，教師技能，設(shè)備資源，學(xué)生特點(diǎn)，真正的意義上的微課教學(xué)還是不現(xiàn)實(shí)的。只有結(jié)合實(shí)際情況，循序漸進(jìn)發(fā)展微課教學(xué)，才能真正進(jìn)入實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中（趙魯華，34）。也就是說(shuō)，最可行的辦法就是將微課與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，成為互補(bǔ)。微課 “可以滿足學(xué)習(xí)中個(gè)性化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種需求”（張?jiān)葡迹?6）。而實(shí)踐表明，目前階段，將個(gè)性化、趣味化的微課模式融入傳統(tǒng)課程教學(xué)效果明顯，切實(shí)可行。而且這種線上線下的網(wǎng)絡(luò)與課堂結(jié)合，充分利用多種教學(xué)方式，教學(xué)技術(shù)，拓寬了教學(xué)時(shí)空，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的固化模式，保留了傳統(tǒng)課堂的系統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，又凸顯了信息技術(shù)支持下的微課模式的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果都可以得到極大改善，亦可以有效化解公共英語(yǔ)教學(xué)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。正如一些專家所言，混合式教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)的師生互動(dòng)，是面對(duì)面的課堂授課與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。不僅可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要（劉鳳峨，73）。

為促進(jìn)微課與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的深度融合，應(yīng)注重微課技術(shù)的普及，微課制作團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、微課線上線下分享使用的量化管理和監(jiān)督考核，并逐步構(gòu)建微課課程體系。在微課試點(diǎn)階段初期，由改革意愿強(qiáng)烈、愿意嘗試變革的教師先行實(shí)踐，根據(jù)課程特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)制作相關(guān)微課，并運(yùn)用到課堂教學(xué)，不斷實(shí)踐嘗試，探索微課模式的使用效果、總結(jié)與傳統(tǒng)教學(xué)模式共存互補(bǔ)方式，為今后系統(tǒng)推行微課積累經(jīng)驗(yàn)。在微課試點(diǎn)取得一定成效后，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行微課制作技術(shù)集中系統(tǒng)培訓(xùn)，使其打消技術(shù)顧慮和技術(shù)抵觸情緒，從而為規(guī)模化的微課制作和運(yùn)用打下基礎(chǔ)；組建微課制作團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)整個(gè)課程相關(guān)微課話題篩選、設(shè)計(jì)、制作，利用現(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)定期投放相關(guān)單元的微視頻、微課件、微練習(xí)等學(xué)習(xí)資料，確保線上自主學(xué)習(xí)資源的不斷更新和分享，同時(shí)應(yīng)該制定相關(guān)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，包括教師教學(xué)考核、學(xué)習(xí)在線自主學(xué)習(xí)考核監(jiān)督機(jī)制。自下而上的摸索實(shí)踐和自上而下的組織引導(dǎo)相結(jié)合，課堂模式局部改善和課程體系規(guī)劃改革相銜接，將基于微課的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革循序漸進(jìn)推行開(kāi)來(lái)。

第8篇：線上線下教學(xué)如何有效融合范文

關(guān)鍵詞：教育信息技g；高職公共英語(yǔ)；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)；立體化教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）23-0042-04

一、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的背景

1.國(guó)家教育政策推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用

在教育信息化浪潮推動(dòng)下，國(guó)家相繼出臺(tái)了一系列文件，強(qiáng)調(diào)教育信息化在各級(jí)各類教育中的作用，推進(jìn)了教育信息化的普及與深化。

《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》（教職成[2012]5號(hào)）指出“把信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用作為改革和發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)和戰(zhàn)略支撐”。2012年教育部正式了《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，進(jìn)一步明確了新一輪高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的方向。其中，教學(xué)手段要求“積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式”。

2015年4月13日，教育部了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，提出 “通過(guò)線上學(xué)習(xí)、線上線下相結(jié)合學(xué)習(xí)等混合式學(xué)習(xí)方式促進(jìn)在線課程的應(yīng)用和推廣”；“深化高等教育教學(xué)改革，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展和多樣化學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，促進(jìn)資源共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量”。

2.互聯(lián)網(wǎng)+教育成為新趨勢(shì)

隨著自由開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)洗牌各個(gè)行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)+開(kāi)始成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略。教育同樣面臨著改革，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為新的發(fā)展趨勢(shì)。大數(shù)據(jù)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等互聯(lián)網(wǎng)+教育實(shí)踐，推動(dòng)了各學(xué)科教育教學(xué)改革。就高職公共英語(yǔ)教學(xué)而言，信息技術(shù)與外語(yǔ)教育開(kāi)始深度融合，課堂教學(xué)方法亟待變革。

二、理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)80年代，建構(gòu)主義站在學(xué)習(xí)者的角度給學(xué)習(xí)賦予新的含義，關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)（何克抗，2002）。羅杰斯根據(jù)他的人本主義心理學(xué)思想，提出了以人為本的教學(xué)思想。繼建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論之后，喬治.西蒙斯在《Knowing Knowledge》一書中提出了數(shù)字學(xué)習(xí)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論――連通主義（connectivism），提出學(xué)習(xí)就是建立網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程：技術(shù)已經(jīng)對(duì)我們的生活、學(xué)習(xí)和交流方式進(jìn)行了重組，技術(shù)正在改變我們的頭腦，我們使用的工具日益決定我們的思維（George Siemens，2006）。

信息技術(shù)推動(dòng)了教育理論的變革和發(fā)展，教育理論也為教育信息化的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)80年代，法國(guó)語(yǔ)言教授Henri Holec將自主學(xué)習(xí)的概念引入教學(xué)。他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人情況來(lái)確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)展，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，學(xué)習(xí)自我評(píng)估結(jié)果等”（Holec，H，1981）。此后，自主學(xué)習(xí)的理論不斷發(fā)展。朱品一認(rèn)為，所謂的“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”，就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依賴一定的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和相關(guān)的媒體資源，能夠達(dá)到有主見(jiàn)地、主動(dòng)地、探索性地學(xué)習(xí)（朱品一，2007）。

三、教學(xué)模式變化

20世紀(jì)中后期到本世紀(jì)初，我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)時(shí)代。21世紀(jì)以后，外語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始與信息技術(shù)融合。近幾年，在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下，出現(xiàn)了一些與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不同的教學(xué)形式，如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等。

MOOC即大規(guī)模開(kāi)放式在線課程，具有資源多元化、受眾面廣、泛在學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，需要學(xué)習(xí)者具有較高的學(xué)習(xí)自主性。翻轉(zhuǎn)課堂借助微課或MOOC為載體再造教學(xué)流程：讓學(xué)生在課外事先完成“知識(shí)傳遞”的流程，從而把“知識(shí)內(nèi)化”放在課堂中來(lái)進(jìn)行，因此課堂變成了師生之間和生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所（盧海燕，2014）?；旌鲜綄W(xué)習(xí)（B-learning）強(qiáng)調(diào)將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而使得學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

四、基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的高職公共英語(yǔ)立體化教學(xué)改革

1.改革基礎(chǔ)

隨著高等教育與信息技術(shù)不斷融合、教育教學(xué)手段不斷創(chuàng)新，惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極順應(yīng)教育發(fā)展大潮，主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，取得了良好效果。

2012年9月，學(xué)院根據(jù)學(xué)生的具體情況，試行公共英語(yǔ)分類教學(xué)改革。2013年5月，學(xué)院開(kāi)啟基于分類教學(xué)背景下的公共英語(yǔ)立體化教學(xué)模式的嘗試，并著手開(kāi)發(fā)立體化校本教材，針對(duì)教材拍攝微課并建設(shè)配套的“交互英語(yǔ)”網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)）。2014年7月，立體化校本教材開(kāi)發(fā)完成。2014年9月，立體教材正式投入使用，師生通過(guò)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)改革實(shí)踐。

2.改革階段

網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)正式投入使用以來(lái)，發(fā)揮了重要的教學(xué)輔助功能，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)融合。以下是立體化教學(xué)模式改革的三個(gè)階段：

第一階段：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，依托平臺(tái)開(kāi)展學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)（E-Learning），學(xué)習(xí)工具是電腦。（2014年9月-2015年1月）

第二階段：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，依托網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning），學(xué)習(xí)工具是iPad和智能手機(jī)。（2015年3月-至今）

第三階段：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，依托平臺(tái)和校本教材微課資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，開(kāi)展線上線下相結(jié)合的泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）。（小范圍試點(diǎn)）

3.立體化教學(xué)模式

在分類教學(xué)背景下，基于網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的高職公共英語(yǔ)立體化教學(xué)模式如圖1所示。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：互動(dòng)教材與紙質(zhì)教材相結(jié)合

結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、分類教學(xué)的要求和平臺(tái)的互動(dòng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)了集電腦、平板和手機(jī)為一體的立體化“互動(dòng)教材”供學(xué)生使用，并配套紙質(zhì)教材（如圖2所示）。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)支持在線和離線學(xué)習(xí)，可以實(shí)時(shí)同步不同終端的學(xué)習(xí)行為，達(dá)到網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教材學(xué)習(xí)與紙質(zhì)教材學(xué)習(xí)相結(jié)合的立體學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)策略：線上線下結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)

線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相輔相成。線上學(xué)習(xí)主要包括：課前觀看微課視頻、自學(xué)教材內(nèi)容、完成互動(dòng)練習(xí)，課后與同學(xué)討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，下載學(xué)習(xí)資料和上傳作業(yè)等。線下學(xué)習(xí)主要指課堂面授：老師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況M行重點(diǎn)講解和答疑，適時(shí)增加隨堂測(cè)驗(yàn)考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果等，學(xué)生在課堂上針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論和探討，以促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、建構(gòu)自身知識(shí)體系。

學(xué)習(xí)模式：課堂面授、自主學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)相結(jié)合

教學(xué)中配套使用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)之后，教師可以提前設(shè)定不同的教學(xué)計(jì)劃供不同層次的學(xué)生參考。以筆者所在院校為例，通過(guò)宏觀分類將學(xué)生分為普通班、提高班和加強(qiáng)班三個(gè)層次，分別設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生不但可以根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和時(shí)間安排來(lái)選擇平臺(tái)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)難度，而且可以通過(guò)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具在課后自主拓展。自主學(xué)習(xí)、課堂面授和泛在學(xué)習(xí)相結(jié)合，有助于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

教學(xué)模式：課內(nèi)課外顛倒的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是高職公共英語(yǔ)立體化教學(xué)模式的一個(gè)顯著特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供全面的數(shù)字化課程資源，將教師從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中解放出來(lái)。教師從“知識(shí)傳遞者”過(guò)渡到“學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者”，教師更多的職責(zé)是去解決學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)（盧海燕，2014）。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生在課前完成學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)傳遞，課內(nèi)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，課后通過(guò)平臺(tái)提供的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)方式獲得教師和同伴的支持，并進(jìn)一步鞏固知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠提高教師的課堂教學(xué)效果，而且使得學(xué)生自身的知識(shí)重構(gòu)過(guò)程變得更加高效有趣。

教學(xué)評(píng)價(jià)：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

在分類教學(xué)背景下，由于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，因此考核方案也有所不同，需要建立體化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系以基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的形成性評(píng)價(jià)為主，同時(shí)做好分班前的診斷性評(píng)價(jià)和基于測(cè)試的終結(jié)性評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)具有多元化、立體化和人性化特征。其中，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的形成性評(píng)價(jià)可以綜合多種教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括課程學(xué)習(xí)時(shí)間、練習(xí)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、討論話題積分、考試成績(jī)等。

五、立體化教學(xué)模式的實(shí)踐

1.高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高職公共英語(yǔ)作為公共必修課，一般按照自然班級(jí)統(tǒng)一授課。但實(shí)際上，高職院校的新生英語(yǔ)成績(jī)參差不齊，個(gè)體差異顯著。以筆者執(zhí)教的地方高職院校為例，2012年新生3200余人，其中入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)最高分135分，最低分9分，相差126分！盡管老師試圖照顧每個(gè)學(xué)生，但由于差異較大、很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，結(jié)果總不盡人如意。

同時(shí)，高職學(xué)生成長(zhǎng)在信息技術(shù)飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)：接受開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)，善于使用信息化手段來(lái)進(jìn)行溝通交流，更容易接受碎片化知識(shí)；大部分人擁有并精通iPad、電腦、手機(jī)等高科技產(chǎn)品的使用，并時(shí)時(shí)刻刻處于連線中?！袄矛F(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，不僅適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的要求，更有助于自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成”（宋梅梅，2013）。

2.高職學(xué)生對(duì)分類教學(xué)的態(tài)度

筆者執(zhí)教的地方高職院校從2012年9月實(shí)行公共英語(yǔ)分類教學(xué)改革。2013年5月，學(xué)院為了客觀了解學(xué)生對(duì)分類教學(xué)的態(tài)度，在全院公英學(xué)生中抽樣400名學(xué)生做問(wèn)卷調(diào)查，最后回收問(wèn)卷392份（普通班264份和提高班128份）。

其中，分別有16.07%和66.58%的學(xué)生表示非常了解和基本了解分類教學(xué)的目的；分別有20.66%和68.62%的學(xué)生認(rèn)為分類教學(xué)很有必要及有必要；分別有16.58%和71.17%的學(xué)生很適應(yīng)或基本適應(yīng)公共英語(yǔ)分類教學(xué)模式；共有55.61%的學(xué)生認(rèn)為分類教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，60.97%的學(xué)生認(rèn)為分類教學(xué)對(duì)他們不存在心理上的壓力。

據(jù)此可知，大部分學(xué)生對(duì)分類教學(xué)持正面積極的態(tài)度，適應(yīng)和接受教學(xué)組織方式的改變，在各自的基礎(chǔ)上分層次進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.高職學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的態(tài)度

為進(jìn)一步了解高職學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的態(tài)度，筆者隨機(jī)抽取普通班和提高班的106名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，最后回收問(wèn)卷106份。以下是問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的描述性分析：

如圖3所示，關(guān)于平臺(tái)使用，73.58%的學(xué)生對(duì)平臺(tái)比較了解或很了解，26.42%的學(xué)生不清楚。在使用平臺(tái)的過(guò)程中，85.85%的學(xué)生主要用來(lái)完成作業(yè)，56.6%的學(xué)生學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，42.45%的學(xué)生觀看教學(xué)視頻。經(jīng)常使用平臺(tái)（每天或隔天登陸）的學(xué)生占26.41%，73.59%的學(xué)生有時(shí)使用。不常使用的原因包括：網(wǎng)絡(luò)不通（48.11%）、不感興趣（46.23%）、沒(méi)有電腦（26.42%）、老師不要求（18.87%）。

如圖4所示，關(guān)于平臺(tái)使用效果，74.69%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)有作用，12.26%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)作用，剩下16.04%的學(xué)生表示不清楚。傳統(tǒng)面授和線上學(xué)習(xí)相比較，35.85%的學(xué)生喜歡面授課，49.06%學(xué)生兩者都喜歡，8.49%的學(xué)生喜歡線上學(xué)習(xí)。

據(jù)此可知，大部分學(xué)生能夠認(rèn)可線上線下結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，教師的引導(dǎo)和監(jiān)控非常重要，線上線下教學(xué)需結(jié)合使用，所占比例要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平區(qū)別對(duì)待。

六、需要思考的問(wèn)題

1.軟件和硬件配套是基礎(chǔ)

立體化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)需要配套的軟、硬件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。立體互動(dòng)教材中基于公共網(wǎng)絡(luò)云服務(wù)模式的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，需要專用帶寬、服務(wù)器設(shè)備等基礎(chǔ)運(yùn)營(yíng)資源。學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，不但需要電腦、iPad、智能手機(jī)等設(shè)備，還需要穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)條件。此外，為了提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，學(xué)校還需提供機(jī)房供學(xué)生進(jìn)行適量的集中式自主學(xué)習(xí)。

2.教師和學(xué)生的心理接受是難點(diǎn)

教學(xué)改革的阻力有很大一部分來(lái)自于觀念和習(xí)慣。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要正確看待從“課堂的主д摺鋇健把生學(xué)習(xí)的支持者和協(xié)助者”的角色轉(zhuǎn)變。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。教師要具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)還具備勇于嘗試混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式的探索精神。對(duì)于從應(yīng)試教育環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣有待引導(dǎo)和進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.教學(xué)管理部門政策保障是推行基礎(chǔ)

立體化教學(xué)模式給學(xué)校的教學(xué)管理部門帶來(lái)一定的沖擊。在立體化教學(xué)模式中，老師對(duì)學(xué)生的管理更多體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)監(jiān)管，包括學(xué)生作業(yè)布置、檢查，練習(xí)、單元測(cè)驗(yàn)等。教師通過(guò)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)狀況，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地形成性評(píng)估。這些都需要教師投入更多的時(shí)間和精力。由于教師的工作性質(zhì)屬于個(gè)體勞動(dòng)，因此需要從教學(xué)管理層面認(rèn)可教師的工作量，解決教師教學(xué)改革動(dòng)力問(wèn)題。

4.翻轉(zhuǎn)課堂模式是真髓

立體化教學(xué)模式的主要作用是促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)加知識(shí)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生“習(xí)得”，幫助學(xué)習(xí)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。集混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等其他教學(xué)方法和工具優(yōu)點(diǎn)于一體的翻轉(zhuǎn)課堂，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生的參與度更強(qiáng)。

5.多元評(píng)價(jià)實(shí)施是長(zhǎng)效機(jī)制

立體化的教學(xué)模式帶來(lái)了教學(xué)過(guò)程的巨大變化，需要相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)反饋，激勵(lì)學(xué)生。自主學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)重要地位，特別是對(duì)那些本來(lái)就對(duì)英語(yǔ)興趣不大、基礎(chǔ)較弱的高職學(xué)生而言，可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要落實(shí)多元評(píng)價(jià)體系，以形成性評(píng)價(jià)為主，并做好診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

七、結(jié)語(yǔ)

陳堅(jiān)林（2010）將教育生態(tài)學(xué)理論引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、教育信息技術(shù)發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)日益完善，互聯(lián)網(wǎng)成為一個(gè)全新的教育生態(tài)環(huán)境?；诰W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的高職公共英語(yǔ)立體化教學(xué)改革也是在構(gòu)建一個(gè)高職公共英語(yǔ)的生態(tài)教學(xué)模式。這個(gè)生態(tài)教學(xué)模式在創(chuàng)建理想的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的愿景下，體現(xiàn)了分類教學(xué)的內(nèi)涵。

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第9篇：線上線下教學(xué)如何有效融合范文

關(guān)鍵詞：涉海高校；互聯(lián)網(wǎng)+；中英海洋文化

近幾年來(lái)，教育信息化發(fā)展迅猛，以MOOC（慕課）為代表的國(guó)內(nèi)外大規(guī)模在線開(kāi)放課程吸引了大家的目光。廣大高校對(duì)高等教育教學(xué)內(nèi)容、方法和模式做出了深刻的反思并且邁出了改革的步伐，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)嘗試收到了一定成效的同時(shí)，也存在一些不容忽視的問(wèn)題。

一、構(gòu)建涉海高校校內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+中英海洋文化”的問(wèn)題

（一）學(xué)生中英海洋文化意識(shí)薄弱，跨文化交際能力低下

學(xué)生普遍對(duì)中英海洋風(fēng)俗、海洋經(jīng)濟(jì)、海洋科技等方面的知識(shí)很欠缺，對(duì)有關(guān)中英海洋文化的習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)、俚語(yǔ)、文學(xué)作品等了解不多，對(duì)英語(yǔ)和母語(yǔ)之間的文化差異、英語(yǔ)民族的風(fēng)俗習(xí)慣、英語(yǔ)國(guó)家人民的思維方式等仍知之甚少。

（二）教師的觀念守舊

一直以來(lái)，教師習(xí)慣了黑板+粉筆+教材的一言堂的授課方式，對(duì)于教育信息化的技術(shù)使用也只停留在使用PPT的層面上。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)、整合豐富的教學(xué)資源、使用新穎的教學(xué)手段等都需要教師們顛覆原有的教學(xué)思維、學(xué)習(xí)新的技術(shù)、接納新的教學(xué)理念，簡(jiǎn)而言之，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。因此，有的教師，尤其是上了年紀(jì)的老教師，心里會(huì)比較排斥這些新技術(shù)和新的授課方式。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性和積極性

在線開(kāi)放課程增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，隨著課程的開(kāi)展，學(xué)生需要付出更多的時(shí)間和精力的時(shí)候，學(xué)生就失去了剛開(kāi)始的對(duì)新事物的好奇心，變得沒(méi)有耐心，缺乏自律、學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

（四）改革缺乏技術(shù)支持

在改革的過(guò)程中，教師積極使用基于微信、QQ、微博等授課方式，作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和拓展。但是，教師們各顯神通的這些方法只是個(gè)人行為，缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，缺乏先進(jìn)技術(shù)軟件的支持，教學(xué)效果自然不夠理想。

二、構(gòu)建涉海高校校內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+中英海洋文化”存在問(wèn)題的解決方案

（一）教師學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，提高教學(xué)質(zhì)量

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，很多高校通過(guò)不斷的鉆研和實(shí)踐，總結(jié)出了一系列有效的教學(xué)方法。學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常給教師們提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師對(duì)新技術(shù)不懼怕、不畏難、不迷茫。在過(guò)去的一年里，本校舉辦了多期名師講壇，如第四期---以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為抓手，推動(dòng)課堂教學(xué)改革：南京大學(xué)徐士進(jìn)教授應(yīng)邀作了題為“MOOC、微課和混合教學(xué)模式改革――教學(xué)模式改革和大數(shù)據(jù)背景下的質(zhì)量測(cè)評(píng)”的精彩講座、第五期---堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，推進(jìn)在線開(kāi)放課程建設(shè)：清華大學(xué)于歆杰副教授應(yīng)邀作了題為“從慕課到翻轉(zhuǎn)課堂：以學(xué)生為中心的教與學(xué)”的精彩講座。通過(guò)參加此類教學(xué)交流活動(dòng)，教師對(duì)如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動(dòng)課堂教學(xué)改革有了深刻認(rèn)識(shí)，因而也能不斷促進(jìn)自身教學(xué)能力發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有效推動(dòng)高校教育教學(xué)水平的穩(wěn)步提高。

（二）規(guī)范學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”活動(dòng)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量

面對(duì)海量的互聯(lián)網(wǎng)信息，該怎樣培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣？該怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性？該如何給學(xué)生制定私人個(gè)性化的學(xué)習(xí)？答案是：立規(guī)矩！學(xué)校和教師要規(guī)范學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)，明確課程要求，嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)的規(guī)定。為拓展學(xué)生的文化視野，促進(jìn)廣大學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，本校制定了《在線學(xué)習(xí)使用手冊(cè)》，開(kāi)設(shè)了一些在線學(xué)習(xí)課程。學(xué)生在參加這些課程的時(shí)候，必須嚴(yán)格按照相關(guān)說(shuō)明如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式、考核標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行操作。

（三）學(xué)校提供技術(shù)支持，搭建交流合作與資源共享的平臺(tái)

為了加快學(xué)校的教育信息化的步伐，提高學(xué)校的整體教學(xué)水平，學(xué)校引進(jìn)了一些先進(jìn)技術(shù)，加強(qiáng)了與別的校企交流合作。如建立了學(xué)校官方微信平臺(tái)、購(gòu)入超星集團(tuán)相關(guān)軟件、加強(qiáng)精品課的建設(shè)、舉行教育信息化大賽、組織開(kāi)展微課項(xiàng)目立項(xiàng)、召開(kāi)資源共享平臺(tái)數(shù)據(jù)采集培訓(xùn)、指導(dǎo)師生在線課程的開(kāi)課和學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生跨校修讀學(xué)分、加強(qiáng)與國(guó)外涉海高校的合作等等?？傊?，在構(gòu)建 “互聯(lián)網(wǎng)+中英海洋文化”的過(guò)程中，學(xué)校緊緊圍繞“用課”和“建課”，就互“聯(lián)網(wǎng)+課程、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)+評(píng)價(jià)”等方面提供了必要的技術(shù)支持和指導(dǎo)，為全校教師搭建交流合作與資源共享的平臺(tái)，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與課堂教學(xué)的深入融合。

（四）師生共同努力，營(yíng)造濃厚的海洋文化氛圍

一方面，抓好課堂主渠道，提高課堂質(zhì)量。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教師利用多元的多媒體技術(shù)，通過(guò)慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和拓展，提高優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面。另一方面，豐富課后活動(dòng)，營(yíng)造海洋文化校園。例如，本校成立了“藍(lán)色講壇”，定期邀請(qǐng)海洋方面的專家到校給師生做講座，增強(qiáng)了學(xué)生開(kāi)發(fā)海洋、保護(hù)海洋的意識(shí)；每年舉辦海洋文化節(jié)、海洋嘉年華活動(dòng)，讓學(xué)生更好的致力于關(guān)注海洋文化，傳承藍(lán)色文明；組織師生參加國(guó)際海洋科技與海洋經(jīng)濟(jì)展覽，讓學(xué)生了解發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)和保護(hù)海洋環(huán)境的關(guān)系；2016年6月8日，我校首屆海洋文化月―“我身邊的海洋”科普工程啟動(dòng)儀式暨“紅?綠?藍(lán)”教育基金成立；2016年大連市高校船海文化節(jié)中，我校航海與船舶工程學(xué)院選送的代表隊(duì)包攬了名船名艦外觀模型仿真制作、船模競(jìng)速類競(jìng)賽、船海文化知識(shí)競(jìng)賽的三項(xiàng)冠軍；2016年7月21日，我校舉辦了“我身邊的海洋――國(guó)民海洋意識(shí)調(diào)查”暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)出征儀式，將采用發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、微博等新媒體網(wǎng)絡(luò)調(diào)查相結(jié)合的方法，進(jìn)行國(guó)民海洋意識(shí)調(diào)查，在進(jìn)行海洋意識(shí)調(diào)查的同時(shí)弘揚(yáng)海洋文化、普及海洋科學(xué)知識(shí)、呼吁海洋環(huán)保，為客觀評(píng)價(jià)國(guó)民海洋意識(shí)、為海洋意識(shí)宣傳教育提供參照和依據(jù)。

總之，在信息化大背景下，涉海高校作為具有海洋特色的辦學(xué)單位，應(yīng)該緊跟互聯(lián)網(wǎng)+教育的潮流，利用先進(jìn)的技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方式方法和手段的改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開(kāi)放和共享，增強(qiáng)涉海高校學(xué)生中英海洋文化意識(shí)，提高涉海高校學(xué)生跨文化交際能力，培養(yǎng)涉海領(lǐng)域高素質(zhì)的應(yīng)用型復(fù)合人才。

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