大學語文基礎知識精選(九篇)

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第1篇：大學語文基礎知識范文

關鍵詞：高等教育 大學語文

一、問題的提出

大學語文作為高等院校的基礎性學科，其旨在通過語文的智育目標、德育目標、美育目標等提升大學生的語言技能及語文素養(yǎng)。轉(zhuǎn)型時期大學語文教育仍存在如教材內(nèi)容安排不合理、課堂教學未與社會實踐緊密掛鉤、教學模式安排不科學單一等不足。創(chuàng)新大學語文教育也是實現(xiàn)教育面向現(xiàn)代化的重要要求?；诖耍疚臄M將立足于高等教育管理這一視角，探尋大學語文教育存有的缺陷以找出完善大學語文教育的路徑。

二、高等教育管理下大學語文教育的困境

（一）教材內(nèi)容設置不盡合理：重人文內(nèi)容而輕技能培養(yǎng)

從現(xiàn)有大學語文教育的教材安排看，詩歌占有最大比例，其次才是散文、小說及戲劇。詩歌作為最富有人文精神與審美情趣的文學形式，融合了文化、道德、情感、美學等人文精神，而詩歌之外的散文及小說也蘊藏了豐富的人文關懷。這些舉措都將大學語文教育重點置于提高學生的文學修養(yǎng)，誠然，這樣的教材安排擴展了大學生的視野，提高了大學生的綜合素養(yǎng)，然而，其也漠視了大學語文教育提高大學生語文技能這一教育目標。[1]語文素質(zhì)不僅僅意指文學素養(yǎng)，也包括對學生表達能力等的提高。近年來，大學語文教育對提升大學生的語言基本能力認知不充分，對大學生的語文能力、語文素質(zhì)不夠重視。具體表現(xiàn)為學生的寫作水平差、表達措辭不規(guī)范、語法不過關等方面。個別學生應用寫作水平極差，對于申請書、簡單的會議記錄等都無法合格完成。總而言之，大學語文教育不僅要重視對大學生文學性、人文性的滲透，也應關注對其知識性、應用能力的培養(yǎng)和訓練。

（二）語文教學未與社會實踐緊密掛鉤

課堂教學應立足于社會實踐，與社會實踐緊密結(jié)合，脫離了社會實踐的大學語文教育難以實現(xiàn)其教育目標。長期以來，大學語文教育僅拘泥于課堂教學，大學生將過多精力投入于課本內(nèi)容，缺乏社會生活的磨煉，也鮮少提煉對生活的感悟，更無從談及將課堂教學延伸到生活實踐。大學生一心只讀圣賢書而不聞窗外事，缺乏生活感悟和社會歷練，大學生往往難以感悟作者的寫作情懷及文章深遠的立意，也無法深化自身的人文素養(yǎng)，感受時代的發(fā)展脈搏。大學生生活于封閉的象牙塔，未能深刻、廣泛地體驗社會生活。語文作為一門人文社會科學，與社會實踐應緊密聯(lián)系。拒絕社會生活抽象地開展語文教育，語文教育即成為無源之水，這也背離了語文教育的宗旨。[2]

（三）教學模式的安排不科學

大學語文教育當下依然延續(xù)封閉、陳舊的教學模式，即以課堂教育為核心手段，以教師為重點;重視知識的傳授，忽視大學生語文應用能力的提升;重視大學生的理論素養(yǎng)，忽視大學生的實踐能力;開拓意識及應用能力匱乏等等，所有這些都在一定程度上束縛了大學生的思維空間，挫傷其學習語文的熱情和興趣，學生儼然成為知識傳授的接收器，其主觀能動性大大削弱。另外，語文教學過程固守單一模式，圍繞教學大綱設置教學框架，無以發(fā)揮教師及學生的創(chuàng)新精神，也嚴重削弱了學生學學語文的熱情。最后，是教學方法的單一，主要采取傳授型方式，課堂重點鎖定為對教材的講解，甚少關注學生的情感意識及其心理活動，學生對于大學語文的學習儼然處于被動狀態(tài)，學習潛能難以得到充分釋放，教學效果自不待言。

三、高等教育管理下大學語文教育的出路

（一）提高學生應用語文能力的路徑

1.注重語文基礎知識

注重語文學科的基礎知識是語文教育乃至其他一切課程學習的基礎。針對上述大學生并未掌握、熟練運用語文學科基礎知識的現(xiàn)狀，建議在實際的教學活動中增加相關內(nèi)容?？紤]到這些知識大多已在中學語文課堂講解過，故不必再專門占用過多課時來講授，而只需在平時的課堂授課時，將遇到的此類問題作出針對性講解即可。具體可采取以下方法：一是提問，通過提問讓學生溫故而知新;二是講解，爭取在短時間內(nèi)準確地詮釋該概念;三是舉例，通過實例來鞏固、強化學生對基礎知識的消化吸收。

2.采用模擬教學法

于日常教學中，常常碰到有的同學語文人文知識較好，但運用能力較差的情況。這主要是由于長期以來語文教育工作者忽視培養(yǎng)大學生語文素質(zhì)及語文能力而導致，脫離了社會實踐的語文教育必然削弱學生適應社會發(fā)展的能力。有鑒于此，筆者建議采取模擬教學，讓學生模擬作為社會實踐中的某一角色，親身體驗這一角色所承擔的工作任務。例如，其可以模擬擔任某一單位的文職，對此應相應提高其語文應用文的寫作能力，如熟練掌握通知、廣告、會議記錄、海報、啟事等應用文體寫作。此外，還應提高學生的語法知識，使其在文章寫作中保證字詞、句法等方面過關。模擬教學法一個關鍵的目的是通過給學生施壓，從而強化其主動學習的動機。明顯的危機感有助于大學生自覺將自身所學與未來的職業(yè)規(guī)劃相聯(lián)系，從而有針對性提升其應對能力。

3.強化語言表達訓練

鑒于語文教學實踐中，忽視對學生語言表達能力的提高，故而應從以下幾方面著手。首先，在語文課堂上鼓勵學生養(yǎng)成大聲朗讀的習慣。通過朗讀，人的各器官能相互作用，借用眼睛、耳朵、嘴巴、大腦等的相互調(diào)節(jié)作用，促進學生對文章思想感情的把握，尤其是對于那些意境深邃、文筆優(yōu)美的美文，更應注重朗讀的作用，在潛移默化的訓練中提升學生的語言表達能力。[3]其次，提供學生即興發(fā)言的機會。語文教師可以在課前預設一些問題，通過針對性提問，讓學生在課堂即興回答。最后，鼓勵學生積極參加各種課外活動，如辯論賽、演講比賽等，培養(yǎng)學生臨場應急發(fā)揮能力。

（二）大學語文教育與社會實踐相適應的路徑

1.發(fā)揮校園文化的重要作用

校園文化具有感召性、廣泛性、吸引性的特點，應致力于構(gòu)建先進文化，為大學生提供積極健康、格調(diào)高雅的校園環(huán)境，在這種良好的氛圍中，有助于大學語文教育目標的真正實現(xiàn)。具體可采取以下途徑：開展形式多樣的文體活動，將課內(nèi)教育延伸到課外教學。例如，可以組織詩歌朗誦會，鼓勵學生積極參加該類活動，它有利于讓學生切實感受到大學語文課程所特有的美學思想、完善自身的情感意志、提升自身的精神品格。此外，還可舉辦辯論賽，或者邀請學界著名專家等來校進行講座，開拓學生的視野，在與學生平等對話的過程中，讓學生各抒己見，從而使得學生自覺將大學語文課程所學知識與社會實踐相互聯(lián)系，為成為社會有用人才奠基。

2.強化課堂教育與社會發(fā)展的聯(lián)系

語文教育亟需與社會發(fā)展保持密切聯(lián)系，縮小課堂和生活之間的距離，處理好語文課堂學習與生活語文兩者之間的關系。有鑒于此，筆者建議可利用好寒暑假的時間，引導大學生積極參加社會實踐，深入體驗社會生活，培養(yǎng)學生的社會責任感及歷史使命感，提升學生的自我教育及自我修養(yǎng)，促進學生拉近與群眾的距離，增強學生與勞動人民之間的情誼，鼓勵學生胸懷振興中華民族的偉大理想及抱負。還可建議學生將所見所感寫成文章的形式，并利用課后時間，組織學生互相交流，有利于學生將生活與學習相互聯(lián)系，在生活的熏陶下，不斷提升自身的語文素質(zhì)，完善自身的人格品質(zhì)。

（三）創(chuàng)新大學語文教學方法的路徑

1.發(fā)揮情感教育的重要作用

人具有情感屬性，健康正面的情感有利于促進人的學習質(zhì)量及創(chuàng)新欲望，通過有效、合理的調(diào)動，能激發(fā)學生養(yǎng)成積極向上的情感，這也正是大學語文教育人文關懷的內(nèi)在意蘊。語文教育中的情感教育，應重點把握以下幾方面。首先，應重點把握學生的情感因素。應著力于改變以往將重心放置于對教材與教法的研究上，力求突破以教學為中心而漠視學生的情感關懷的單一模式。其次，還應重視教師本身的情感因素對語文教育的影響。教育本身是一項互動的行為，教師如若能以積極的情感投入教學，必然有利于為學生創(chuàng)造明朗健康的學習氣氛，也能激發(fā)學生的學習熱情，從而達到最佳的教育效果。教師的世界觀、品性以及對生活的態(tài)度，無不深刻影響著學生。再次，利用大量貼近生活的文學作品，在這種人文關懷的啟發(fā)下，可以滋養(yǎng)學生對生命意義的思考，陶冶學生的情操，培養(yǎng)其與社會和諧關系的構(gòu)建，提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生健康人格的塑造。

2.更新教育觀念及轉(zhuǎn)變教學方法

大學語文教育改革的重中之重，是要致力于改變現(xiàn)有大學語文教育的教育觀念，創(chuàng)新教學方法。課堂教學模式要實現(xiàn)從填鴨式到啟發(fā)式的轉(zhuǎn)變，教師不能作為單一的主角，而應引導學生發(fā)揮作為教育過程主體的角色。教師應給學生足夠的空間，予以其能動性處理問題的機會。對學生有所困惑的問題，教師也不直接給出答案，而應通過啟發(fā)、引導、提示的方式，促進學生思維及解決問題能力的完善。此外，考試作為評價學生掌握知識程度的一種途徑，大學語文教育中傳統(tǒng)的考試方式多以閉卷形式為主，考慮到語文教學的情感性、審美性、形象性和滲透性等特點，難以有唯一的答案，對于主觀題也難以回答對或錯，對此，應采用靈活多樣的方式，如可采取課堂回答加分的方式，改變以閉卷考試考核、評價學生所學情況的單一模式。

結(jié)語

總而言之，為創(chuàng)新高等教育管理下的大學語文教育，首先，通過注重語文基礎知識、采用模擬教學法、強化語言表達訓練以提高學生應用語文的能力;其次，通過發(fā)揮校園文化的重要作用、強化課堂教育與社會發(fā)展的聯(lián)系以實現(xiàn)大學語文教育與社會實踐緊密聯(lián)系;再次，通過發(fā)揮情感教育的重要作用、更新教育觀念及轉(zhuǎn)變教學方法的方式以創(chuàng)新大學語文教學方法。語

參考文獻

[1]郭輝.在多元文化背景下大學語文的新構(gòu)建模式[J].語文建設，2013（23）.

第2篇：大學語文基礎知識范文

關鍵詞： 高等教育大眾化 大學語文教育 創(chuàng)新思路

語文教育在高等教育中具有十分重要的作用，是人文素質(zhì)教育的核心。大學生走入社會參加工作，離不開大學語文知識的支撐，各高校應加強大學語文知識的積累及語言能力的訓練，在提高學生專業(yè)技能的同時提高學生的人文素質(zhì)。在高等教育大眾化的背景下，大學語文教育面臨一些急需解決的問題，各高校應全面做好大學語文教育的改革工作，采取對策，提高大學生的語文水平。

一、高等教育大眾化的概念

高等教育大眾化理論最早是由馬丁特羅教授提出的，并對其進行了深入的研究和推廣。上世紀90年代，我國引入了高等教育大眾化的理論。近年來，我國高等教育的毛入學率在快速增長，特羅教授指出大眾化教育與精英教育的界線最低為15%，而資料顯示，我國2015年高等教育毛入學率已達40%，由此可見，目前我國高等教育已經(jīng)進入了大眾化教育階段。

除了入學率外，高等教育大眾化還體現(xiàn)在一些教育的改革，如教學模式、教學方法、管理方式的變化等。

二、高等教育大眾化背景下大學語文教育的現(xiàn)狀與困境

在高等教育大眾化背景下，大學語文教育開始由冷落逐漸被重視起來，但仍存在一些問題，本文主要從以下兩方面進行分析：

1.從教育發(fā)展情況分析

從教育發(fā)展的外在情況分析，在某些利益的驅(qū)使下，社會存在不少實用主義和急功近利的現(xiàn)象，使得人文學科的社會價值得不到承認，忽略了人文素質(zhì)在社會發(fā)展過程中的重要作用，導致輕視人文的現(xiàn)象不斷重現(xiàn)。從教育發(fā)展的內(nèi)在情況分析，大學語文教育的目標定位人文素質(zhì)教育，然而在人才激烈的競爭壓力下，企業(yè)比較注重學生的實踐能力和相關的專業(yè)技能，忽略了人才的素質(zhì)教育，致使大學語文教育越來越不受重視。

2.從學校內(nèi)因分析

在高等教育大眾化背景下，從學校的內(nèi)在因素來看大學語文教育面臨的主要問題如下：

（1）注重專業(yè)課，忽略大學語文課程的學習。

近年來，隨著科學技術和經(jīng)濟的快速發(fā)展，對實用型人才的要求越來越高。部分高校在社會環(huán)境和就業(yè)壓力的影響下，只重視學生的專業(yè)課教育，冷落大學語文教育，認為學生都具備一定的語文基礎，重要的是提高學生的技能，甚至有些學校沒有開設大學語文教學，即使開設了此課程也只是“走形式”地完成教學計劃，并沒有真正重視。同時對大學語文課設置的課時少、學分低、規(guī)模小，使大學語文教學陷入一種可有可無的尷尬局面。

（2）忽視大學語文課程的管理。

在管理層面來講，大學語文課程得不到應有的重視。在教學改革的浪潮下，大學教育模式發(fā)生了很大的變化，一些專業(yè)課程通過改革，都采取了先進的教學模式和方法，如校企合作式、做學教一體化模式、多媒體教學模式等，對其教育的管理井井有條。然而語文教學大都采用傳統(tǒng)的教學模式，枯燥無味，使學生失去學習的積極性和主動性。

（3）一些大學語文教師存在消極心理。

在有些高校中，大學語文課程只是形式化的教學活動，很少有教師花費時間和經(jīng)歷研究語文教學的方向和空間。一些熱門的專業(yè)課教師積極參加各種學習、培訓及組織科研活動，不斷豐富經(jīng)驗和見識。一些語文教師在語文課程冷落的影響下，產(chǎn)生消極心理不能主動地尋找學習的機會，缺乏積極的進取心。

（4）大學語文教材的內(nèi)容需要豐富。

隨著科學技術的發(fā)展，大學語文課程的教學內(nèi)容需要及時更新，使其更加豐富多彩。目前，大學語文教材的內(nèi)容比較單一，在信息化的背景下，網(wǎng)絡已經(jīng)成為教學的主要工具之一，大學語文教學需要與時代相結(jié)合，通過先進的網(wǎng)絡資源，不斷擴展語文的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，利用先進的教學手段，充分體現(xiàn)人文教育的價值。

三、創(chuàng)新高等教育大眾化背景下大學語文教育的思路

面對高等教育大眾化的趨勢，大學語文教育急需尋找更好的方式，改革教學理念、管理模式、教學方法和教學內(nèi)容，妥善解決當前存在的問題，提高大學語文的教學質(zhì)量。

1.改革大學語文的教學理念

改革大學語文的教學理念，首先要弄清楚大學語文的性質(zhì)。有人認為大學語文是純?nèi)宋男缘模腥苏J為大學語文是工具性和人文性相結(jié)合的。通過我們的研究分析認為，大學語文的根本性質(zhì)為人文性，但是不能忽略其工具性，不同類型的學校要根據(jù)自身情況確定學校的教學理念。據(jù)了解，重點高校的學生入學分數(shù)較高，學習質(zhì)量一般比較高，不需要對學生進行更多的高中語文教學的補充，因此重點高校的大學語文具有人文性質(zhì)的特征；對于一些普通高校甚至是新建高校，由于受到高等教育大眾化的影響，學生的基礎知識相對較差，因此需要加強學生的大學語文基礎教育，增強語文的工具性，解決通用文書寫作和文字過關的問題。因此，普通高校的大學語文不僅具有人文性，而且具有工具性。

2.改革大學語文課程的管理模式

通過對大學語文教學理念研究得知，普通高校的大學語文教學在解決人文素質(zhì)教學的同時，還要解決通用文書寫作和文字過關的問題，教學任務比重點學校的要緊迫、繁重得多。對此，我們提出，在加強大學語文教育認知的前提下，應該改革大學語文課程的管理模式，使大學語文同專業(yè)課一樣得到應有的重視。面對當前大學語文教學的尷尬局面，應該加強大學語文教學改革，在教學方法、課時管理、教材內(nèi)容、課程建設和師資隊伍等方面給予高度重視，使大學語文教育能夠發(fā)揮獨特的作用，適應高等教育大眾化的時代特征。

3.改革大學語文教學方法及內(nèi)容

目前，大學語文教材雷同現(xiàn)象明顯，重點院校和普通院校使用的教材大都是以民族精神和民族文化為特點的由重點大學主編的教材，其中安排的重要參考文獻都是關于現(xiàn)當代文學和古代文學的相關知識，凸顯了大學語文教學的本質(zhì)。然而在高等教育大眾化時代，各校的教學任務不盡相同，在人文素質(zhì)教育方面，不同的學校應根據(jù)自身的特點區(qū)別對待大學語文教育。

從教學內(nèi)容來看，普通院校的大學語文課程需要從以下兩點來考慮：首先是大學語文的思想性、經(jīng)典性和時代性，大學語文的教育內(nèi)容沒必要面面俱到，也不能局限于幾種傳統(tǒng)的文學體載，大學語文要“文以載道”，兼具文化教育和思想教育的雙重功效；其次是大學語文教材的效果性和可讀性，語文教學的內(nèi)容不在于多，而在于精，要耐人尋味，避免缺乏思想性的文章。

從教學方法來看，一要加強語文基礎知識的練習，提高學生的文字表達能力；二是注重培養(yǎng)學生的思維能力。在大學語文教學中，應加強學生思維能力的訓練，重視培養(yǎng)學生的辯證思維、創(chuàng)新思維和抽象思維的能力等，使學生思維更靈活、更縝密，利于以后更好地應對工作生活中遇到的各種困難，為步入社會打下良好的基礎；三是加強訓練學生說和寫的能力。語文教學中，要加強學生的說寫能力練習，使學生能夠熟練地運用大學語文基礎知識，學校應適當增加大學語文教學課時，以達到更好的教學效果。

在高等教育大眾化的背景下，大學語文教育存在的問題逐步凸顯，本文對此進行了分析，提出了相應的解決對策，為大學語文教育指明了道路。通過改革大學語文教育，必將調(diào)動學生學習的主動性和積極性，增強大學語文教育的教學效果，推動大學語文教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]高兵.高等教育大眾化背景下教學型院校的大學語文教學[J].河北經(jīng)貿(mào)大學人文學院，2011（06）.

第3篇：大學語文基礎知識范文

自1980年大學語文課程開設以來，大學語文更多的是為了彌補非中文專業(yè)大學生的基礎知識和技能的不足，解決當時“重理輕文”、“文理分家”的現(xiàn)象。然而，隨著社會的發(fā)展和進步，大學語文傳統(tǒng)的教學模式和方法已經(jīng)不能適應大學生的需求，需要對其進行改革。當今社會就業(yè)形勢嚴峻，更多的學生只重視了專業(yè)知識，而忽視了基礎課程的學習，導致了大學語文地位尷尬，甚至處于被邊緣化的狀態(tài)。全國各高校面向非中文系學生開設的傳統(tǒng)的大學語文教育受到新形勢新變化的嚴峻挑戰(zhàn)， 遭遇到了前所未有的歷史性的種種尷尬局面。與此同時， 大學語文課程在教學課程中表現(xiàn)出的種種弊端又嚴重影響到這門課發(fā)揮它應有的作用，有些學校甚至開始減少大學語文的課時量，大學語文沒有受到作為母語應得的重視。在當今素質(zhì)教育的推行下，高校大學語文教學的現(xiàn)狀如何？課程應該怎樣定位？學生是如何看待這門課程的？作為大學語文工作人員，應該如何應對這些問題呢？這些問題都應該值得每個大學語文工作人員進行深思和研究。

2. 研究對象和研究方法

2.1研究對象

內(nèi)蒙古大學、內(nèi)蒙古師范大學、內(nèi)蒙古民族大學、包頭師范學院、內(nèi)蒙古體育職業(yè)學院5所高校的教師和學生。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法本文查閱了大量關于大學語文教學改革現(xiàn)狀的書籍和論文等資料。

2.2.2邏輯分析法在查閱大量資料的基礎上，通過分析、綜合和歸納等形式對全文進行了邏輯處理。

2.2.3訪談法本文采用了面談、電話訪問等形式，與教師和學生進行了溝通和交流，了解各學校大學語文教學改革的現(xiàn)狀和學生對大學語文課程的看法等。

3. 研究結(jié)果與分析

3.1課程定位不明確，地位尷尬

受新形勢變化的影響，大學語文這一課程在專業(yè)課程的縫隙中生存。大多數(shù)高校對大學語文課程的課時量沒有統(tǒng)一的規(guī)劃和標準，這就導致了大學語文地位的尷尬局面。一門課程的定位取決于這門課程的性質(zhì)、功能和作用，大學語文作為一門工具性的課程，往往容易被教師和學生所忽略掉，無法像政治課程一樣有權威性，也沒有外語、計算機等全國級別的等級考試，這都在一定程度上給了學生一個錯誤的引導，認為大學語文這一公共基礎課不如其他課程重要。

這就要求學校和教師要加強對大學語文的重視，明確課程地位，將大學語文的工具性與人文性結(jié)合起來。教師要明確教學目標，著重學生的文化修養(yǎng)的提高和能力的培養(yǎng)。學?？梢岳眯@宣傳欄、廣播等渠道加大宣傳力度，讓學生對大學語文這一基礎課程引起重視，逐步提高大學語文的地位。另外，教育部也要明確表示大學語文課程的重要性，這樣才會引起學校和教師的重視，學校也要保證大學語文的正常開設和課時量，改變大學語文被邊緣化的尷尬局面。

3.2教師隊伍良莠不齊

隨著大學語文逐漸被邊緣化，大學語文的教師隊伍也日益邊緣化。學校對這一基礎課程的不重視，就導致了教師隊伍的良莠不齊。就調(diào)查的幾所高校來說，大學語文的任課老師大多學歷較低，職稱也較低，業(yè)務水平亟需提高。高校為了擴大招生和適應社會需求，課程的開設往往是跟就業(yè)率相關聯(lián)的，學校的經(jīng)費也相應的厚此薄彼。這也在一定程度上限制了大學語文教師的培訓和科研水平的提高?，F(xiàn)階段大學語文的教學目標主要是提高學生的文化修養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，而不是基礎知識不足的彌補。想要實現(xiàn)這一教學目標，過程是艱難的，更加需要那些學識淵博、經(jīng)驗豐富、熱愛文學的高水平教師才有可能。

學校要定期對大學語文教師進行培訓，提高教師的業(yè)務水平和科研水平。教師也要加強自主學習，擴大知識面，與時俱進，不斷更新自己的知識。這樣在面對不同專業(yè)的學生時，才能將大學語文與學生的專業(yè)連接起來，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性。另外，教師還要努力提高自身的思想道德修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這樣，才會正確引導學生，讓學生在教師的耳濡目染下成長，提高文化修養(yǎng)。

3.3教材內(nèi)容陳舊

當前大學語文的教材版本較多，但內(nèi)容都較陳舊，優(yōu)秀的教材較少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高?，F(xiàn)行的大學語文教材多以文學史結(jié)集作品、以文體類別結(jié)集作品或以人文精神具體內(nèi)涵結(jié)集作品為主。大學語文的教材與中學教材內(nèi)容存在重復的現(xiàn)象，且古典文學作品較多，現(xiàn)代文學和外國文學的作品較少。教材內(nèi)容沒有跳出純文選的框子，選文偏重于文學名篇，尤其偏重于中國古代優(yōu)秀的詩歌與散文，對當代優(yōu)秀的人文科學作品與值得關注的文學現(xiàn)象以及國外優(yōu)秀的文學作品占有太少，無參考價值，所以許多高校呼吁優(yōu)選教材，組織力量打造精品教材。

這就要求學校要加大經(jīng)費投入和加大對學語文教師的支持，鼓勵教師自編教材，及時更新教學內(nèi)容，讓教材也能夠與時俱進。有趣的教材才會吸引學生，調(diào)動學生的學習熱情。學生是學習的主體，教師在編寫教材時，也要重視學生的意見。新的教材要體現(xiàn)大學語文的教學目標，注重引導學生，注重學生批判性思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。與此同時，還要兼顧語文課必要的工具性， 給學生多一點閱讀、寫作和演講的機會， 更是要通過這門課學會欣賞文化精品， 學會如何去不斷豐富自己的想象力， 感悟力與思考力， 提高自己口頭表達能力。

3.4教學方法落后

由于課程的不受重視和教師隊伍的良莠不齊，大學語文教學多采用傳統(tǒng)的教學模式。為了保證大學語文教學改革的順利進行，就要對教學方法進行改革。根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學生都認為大學語文的課堂氣氛沉悶、教學無趣、教學手段單一。素質(zhì)教育推行到今天，仍有教師依然堅持“老師講，學生記，課后背頌”的陳舊的教學方法，只是講解了課本上的知識，而沒有注重對學生的文化修養(yǎng)和能力的提高，這與大學語文的教學目標是背道而馳的。另外，陳舊落后的教學方法容易讓學生分散注意力，對課堂教學提不起興趣，對教學效果也大打了折扣。

90后大學生的獨特性要求大學語文教師需要提高自己的教學水平，轉(zhuǎn)變教學方法，將多媒體教學和傳統(tǒng)教學模式結(jié)合起來，采取有效措施吸引學生的注意力，激發(fā)學生對大學語文的學習興趣，提高學生的文化素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。這就要求教師要注重教學的方法和手段，在傳授了基本知識的同時，更重要的是引導學生提出問題，解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和批判性思維的發(fā)展。

第4篇：大學語文基礎知識范文

關鍵詞：大學語文；翻轉(zhuǎn)課堂；應用

前言：

好的運用和實踐語文這門學科，有利于為學生塑造高尚的人格，有助于學生培養(yǎng)人文情懷，學好語文這門學科對學生樹立好正確價值觀有很大幫助，有助于培養(yǎng)出高素質(zhì)人才為國家和社會做出貢獻。然而按照以往陳舊的語文教學課堂模式，學生無法提高課堂的參與度，難以提高學生的學習和思考交流興趣，使得教學的效果和目的難以達到。然而翻轉(zhuǎn)課堂學習模式的應用，使學生的學習環(huán)境變成開放式，有利于充分讓學生發(fā)揮出內(nèi)在的潛能，而且新穎的教學模式會使學生抱有興趣，并且通過這種學習模式可以讓學生自主學習和討論思考，能夠使學生更加深入透徹的理解語文知識，提高語文課堂的教學質(zhì)量。

一、大學的語文現(xiàn)狀和翻轉(zhuǎn)課堂是什么

1、傳統(tǒng)大學語文教育中的現(xiàn)狀

大學語文是一門在我國高校中比較普遍的基礎課，是文化素質(zhì)教育的一門重要課程。大學語文的學習有助于培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)，提高學生的語言表達能力。大學語文課程的開展根本目的在于適應現(xiàn)代人文科學發(fā)展趨勢，為我國的社會主義發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量的人才，為社會和國家做出貢獻。但是在歷年的教學發(fā)展中，教師和學校的努力下，目前大學語文的教育仍存在許多問題。由于大學語文學習的內(nèi)容較多，而學習時間有限，課堂上缺乏教師與學生之間的互動，使得課堂的氣氛沉悶，學生的參與意識比較淡薄。學生在學習中缺乏對知識的探究和思考，缺乏和同學群體性的討論和合作環(huán)境，不利于學生提高語文素養(yǎng)。

2、翻轉(zhuǎn)課堂是什么

隨著現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂也跟著出現(xiàn)并推向全世界。翻轉(zhuǎn)課堂也可以翻譯為“顛倒課堂”，顧名思義就是將課堂內(nèi)外的時間進行調(diào)整，讓學生真正擁有了學習的主動權和決定權。傳統(tǒng)的教學模式中是以老師講課學生聽課，課后學生完成老師布置的作業(yè)為主的。而翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學模式，它是指學生在課前可以觀看教學的微視頻，從而對于基礎知識進行把握和分析，在課堂上可以完成作業(yè)，深化討論解決自己的重難點。這種新型的教學模式，有利于增加教師與學生的互動時間，將學習放在主體地位，實現(xiàn)了學生自主學習，提高學習興趣和教學的質(zhì)量，與現(xiàn)時代的科技創(chuàng)新發(fā)展密切結(jié)合。［1］

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學語文中應用的意義

1、傳統(tǒng)的教學模式在教學中的優(yōu)缺點

（1）優(yōu)點：在傳統(tǒng)的課堂上，教學的系統(tǒng)性較強，規(guī)范性管理嚴格。學習的內(nèi)容除了知識的教育還有人生的教育，有利于學生樹立起正確的人生觀、世界觀、價值觀。傳統(tǒng)教育歷史比較悠久，從中積累了許多經(jīng)驗。傳統(tǒng)教育中老師的主導作用便于教師跟進整個教學過程，有助于切實的進行輔導。使得教學不偏離學習的目標要求。教師通過一定的專門訓練，擁有著教學各方面的相應經(jīng)驗。傳統(tǒng)的教學理念可確保學校教育的主要目標。而且在教師的傳授中，老師的一言一行都會使學生模仿學習，在潛移默化中影響學生。（2）缺點：傳統(tǒng)教育理念的基礎是將傳授知識作為中心，過分的強調(diào)了教師在課堂上的作用，使學生的個性、創(chuàng)造性等能力被扼制，使學生的主動性和內(nèi)在潛能的發(fā)揮被忽視。傳統(tǒng)的教育模式中，學生學習的內(nèi)容比較封閉，資源比較匱乏，學習是被動的，所學到的知識過于結(jié)構(gòu)化與實際的生活實踐相脫離。教師在整個教學中的角色是傳道授業(yè)解惑，從此就能看出教師是占主體地位的，課堂大部分由教師掌控，學生是被動的，課堂上甚至不需要發(fā)表自己的意見和思考，長期以來會使學生的思維得不到很好的運用甚至導致思維的遲緩和僵化，無論是在學習還是實踐運用中難以擺脫掉教師的束縛，極其不利于學生的未來發(fā)展。［2］

2、翻轉(zhuǎn)課堂的模式與傳統(tǒng)教學模式的對比

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)不僅僅改變了傳統(tǒng)落后的教學模式，同時也重置了教師與學生的角色，在這樣的模式下，學生學習的思路可以更加開闊，表述也會變得更加清晰，學生與教師之間的關系也會更加緊密，有利于師生感情的加固。傳統(tǒng)的教學模式中教學的環(huán)節(jié)是由教師來設計和把握，雖然充分的利用了課堂的時間，但教學模式的一成不變使學生沒有新鮮感。而翻轉(zhuǎn)課堂的實際教學比較靈活具有可操作性，可以根據(jù)學生的學習情況進行相對應的教學。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中學生課前觀看短小精煉的視頻，視頻的針對性較強，不僅能夠很好的指出重難點也可以幫助學生更好的記憶，并且在課后復習中視頻也可以起到回顧知識的作用。“翻轉(zhuǎn)課堂”充分的利用了現(xiàn)代信息科技，改變了學習流程，從根本上使學習方式得到了改變，給教育帶來顛覆變革，也緊緊跟隨了當前教育的發(fā)展趨勢與潮流，助于學生的全面發(fā)展。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂不僅為大學語文教育注入了新思想，還有助于培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的人才。這種新型的教育模式不僅鞏固了以學生為主體的地位，還使學生擁有了主觀能動性，加強學生的表達創(chuàng)造和邏輯思維能力的培養(yǎng)，使學生得到了全面發(fā)展。但是教師不管怎樣都在教育中起著至關重要的作用，無論是課前視頻的制作還是在課堂上引導輔助，教師都是必不可少的關鍵，因此教師要重視自身的教學理念和教學素養(yǎng)，加強對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，使翻轉(zhuǎn)課堂能夠在大學語文教育中體現(xiàn)最大的作用。

參考文獻：

[1]杜建群：翻轉(zhuǎn)課堂在大學語文教學中的實施策略[J]，新時代教育。

第5篇：大學語文基礎知識范文

大學語文是為高校非中文專業(yè)的學生開設的一門公共基礎課。它具體包括現(xiàn)代漢語基礎知識、文學欣賞、基礎寫作和演講等豐富的內(nèi)容，旨在提高學生的基本文化素養(yǎng)，增強學生對民族文化的了解，是在高等教育層面上進行母語教育的一種形式。大學語文力圖從理想、情操、審美欣賞、語言操作、思維訓練等方面給學生以有益的滋養(yǎng)，具有其他學科不可替代的優(yōu)越性。[1]教育部高教司《大學語文教學大綱》（征求意見稿）指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”在高等院校開設大學語文課，是提高學生語文能力和文化素養(yǎng)的一項必要舉措，其重要性不言而喻。

一、應用型人才培養(yǎng)與大學語文課程的關系

所謂應用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的社會實踐的一種專門人才，能夠熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)活動的技術或?qū)I(yè)人才。[2]隨著高等教育從精英教育到大眾化教育，教育模式的轉(zhuǎn)型、地方院校的職能定位和服務地方的價值原則，都決定了培養(yǎng)應用型人才已成為地方院校的必然選擇。但目前，地方院校在應用型人才培養(yǎng)方面仍存在理念淡薄、定位不準、理論脫離實際、專業(yè)能力與就業(yè)崗位的需求存在較大差距等諸多問題。

在當前教育為社會實踐服務的大背景下，大學語文作為高校普遍開設的人文素質(zhì)公共課，除了完成基礎素質(zhì)教育外，更應該強調(diào)其教育的應用性，應積極培養(yǎng)學生語言文字的運用能力、寫作能力以及提高學生積極有為等文化修養(yǎng)，從而提高學生實踐應用能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)大學語文課程的“實戰(zhàn)”功能。

大學語文這樣的基礎課程同樣也具備為培養(yǎng)實用型人才服務的功能，原因在于大學語文課程有三個主要構(gòu)成元素：語言文字、文體的形式和文化熏陶的內(nèi)容。把這三個方面付諸教學實踐，就能培養(yǎng)學生其他課程所不能實施的最基礎最關鍵的應用技能。大學語文課程的語言文字、文體寫作能力的培養(yǎng)，不僅能應用到以后的工作，也能直接應用到《申論》考試中的申論寫作、《行政能力測試》中的“言語理解”部分的考核，同時也為其他內(nèi)容的考核奠定語言基礎。大學語文文化內(nèi)容的教育，一般把它們看作素質(zhì)教育的內(nèi)容。但文化修養(yǎng)的提高是在全方位培養(yǎng)一個高尚的“人”，而這個具有高素質(zhì)的“人”，無論從事社會上哪個行業(yè)都是不可或缺的，這才是我們教育的價值之所在。因此，應用性不僅是語文工具的本性，也是語文學科的本性。 [3]

二、模塊化教學對于應用型人才培養(yǎng)的意義

模塊化教學是由國際勞工組織在20世紀70年代開發(fā)出來的教學模式。它是在深入分析每個職業(yè)和技能的基礎上，嚴格按照崗位要求，將教學大綱和教材開發(fā)成不同的教學模塊。這些模塊可按專業(yè)設置進行組合式教學，可隨著新專業(yè)、新科目和新教材的出現(xiàn)及社會需求演進及時調(diào)整，以適應社會需要。模塊化教學目前在國際高等教育中廣泛應用。根據(jù)職業(yè)崗位所需要的專業(yè)知識、能力和素質(zhì)進行分解和重組，增強人才培養(yǎng)的適應性與針對性，進行模塊化教學改革，對于新的大學語文課程體系建設來說，無疑是一條可以嘗試的道路。

國外的模塊化教學模式較為注重專業(yè)理論知識的傳授和實際應用能力的培養(yǎng)。歐美等國經(jīng)濟和社會各個領域的發(fā)展已非常成熟，相關人才需求和人才培養(yǎng)之間建立起了較協(xié)調(diào)的供需關系，并在長期的教學實踐中形成了行之有效的方式。其中包括完善的專業(yè)課程模塊建設、先進的模塊化教科書模式和多樣化的教學手段和考核方式，這樣的教學和考核方式能夠使學生更牢固、更靈活地掌握知識，也有利于對學生應用能力的培養(yǎng)，使他們走上社會后更具競爭力。如德國應用科學大學（FH）的模塊化教學體系已成為一種國際公認的應用型人才培養(yǎng)模式的成功范例。[4]

在國內(nèi)，模塊化教學以其靈活性、針對性、現(xiàn)實性、經(jīng)濟性的特點，越來越受教育理論工作者及各級各類高校的關注。我國模塊化教學改革始于上個世紀九十年代，但直到本世紀初才在高等職業(yè)教育界引起重視。目前，我國高等教育領域的模塊化教學改革尚處于探索階段，改革的主要對象也主要集中在專業(yè)課程建設方面，而對事關素質(zhì)教育大局的大學語文課程的模塊化整合尚鮮有人問津。[5]我們完全可以利用模塊化教學的優(yōu)勢，對現(xiàn)有的大學語文資源進行重新組合優(yōu)化，根據(jù)不同專業(yè)特點和學生的能力素質(zhì)需求，針對不同的教學素材，設計不同的模塊，提高大學語文課程與學生今后職業(yè)生涯的關聯(lián)性，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自學能力和實踐能力，以適應我國高校尤其是地方院校應用型人才培養(yǎng)的需要。

三、大學語文模塊化教學改革的方法與措施

大學語文課程改革必須既重視學生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成又重視學生實踐能力的培養(yǎng)；既要堅持和遵循語文教學的基本原則和規(guī)律，又要根據(jù)學生實際需要，特別是專業(yè)學習的需要，整合課程內(nèi)容，讓人文性和實用性相統(tǒng)一，才能適應高等教育發(fā)展的需要，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和實際應用能力的提升才會產(chǎn)生積極影響。[6]據(jù)此，本著“服務專業(yè)，服務就業(yè)”的教改理念，“能力本位”的“大語文”教學觀以及“學以致用”的應用精神，可以從以下四個方面進行改革。

（一）教材的模塊化

教學改革的基礎是教材，過去以傳統(tǒng)語文知識體系為導向建設的教材，并不能適應以應用能力培養(yǎng)為導向的模塊化教學體系教學的要求。因此，將模塊化教學體系的構(gòu)建理念引入到教材建設中，建設與之配套的教材是模塊化教學改革的當務之急。模塊化教材的編寫應體現(xiàn)模塊教學理念和特色，緊密結(jié)合應用型人才培養(yǎng)目標和模塊化教學體系，統(tǒng)籌規(guī)劃，選用與自編相結(jié)合，分階段、分層次構(gòu)建完善的教材體系。

具體措施：將各類語文教材分散的能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高等內(nèi)容系統(tǒng)化，集約為若干個專題模塊，使各系、各專業(yè)可以按照自己的想法靈活組課，或由任課教師根據(jù)學生的需要和興趣自主選擇。比如把教材分為文化通識模塊、文學審美模塊、應用實踐模塊等模塊。文化通識模塊以弘揚中國傳統(tǒng)文化為核心，匯集了基本的文化常識，注重思想性、趣味性、實用性，豐富學生的知識儲備，開拓學生的視野；文學審美模塊擷取中外文學精華，便于學生欣賞和傳承，提升學生審美水平，陶冶學生情操；應用實踐模塊以提高學生語文應用能力為主旨，著力培養(yǎng)學生的閱讀、寫作和口語交際能力。各模塊相對獨立，有各自不同的教學要求和教學設計，同時又緊密統(tǒng)一在提高學生綜合素質(zhì)的整體目標之中。

（二）課程的模塊化

組織力量進行調(diào)查、論證和實踐，確定不同專業(yè)學生畢業(yè)時所應具有的語文能力，以應用能力的培養(yǎng)為核心，提出針對不同專業(yè)的模塊化目標和要求，采取一系列措施保障教學效果的實現(xiàn)。

具體措施：根據(jù)不同專業(yè)和學生的實際，開設選修課、興趣小組、講座等。如：為幫助非中文師范類學生通過普通話等級考試，開設“普通話”選修課；為提高藝術類專業(yè)學生審美欣賞水平，開設“名作欣賞”選修課；為提高學生的專業(yè)寫作能力和水平，開設“實用寫作”、“商務寫作”、“財經(jīng)寫作”等課程；為提高公共管理和市場營銷專業(yè)學生口頭表達能力、應對社會和自我推銷的能力，開設“演講與口才”、“實用口才”選修課；為提高學生的書法興趣和書寫技能，開設“書法”、“硬筆書法”選修課，等等。

（三）教法的模塊化

大學語文教學要突出對語文知識的應用和語文實踐能力的培養(yǎng)，在教學時數(shù)有限的情況下，教學內(nèi)容的選擇可以有所取舍，應把應用寫作教學、說話教學放到更突出的位置，同時改變單一的傳統(tǒng)模式，采用多種模塊式教學方法。

具體措施：可以把教學內(nèi)容分解成若干個專題模塊來進行。專題內(nèi)容可以實用一些，淺近一些，豐富一些；教法的選擇可以豐富些，靈活些，多樣些；學生的活動形式，自由討論的機會可以多一些，重點放在培養(yǎng)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)閱讀、寫作和說話能力上。同時，要用開放的眼光把握社會發(fā)展脈搏，體現(xiàn)“大語文”教學的前瞻性特點，要面向未來，以更好地滿足學生日后就業(yè)所需，適應學生發(fā)展需求。

教學過程也可以整合為若干個模塊，譬如理論模塊、欣賞模塊、問題模塊等。理論模塊是集中體現(xiàn)文學、文化和思想知識的系統(tǒng)及其相互關聯(lián)的知識的集合；欣賞模塊是教師選取有代表性的名篇佳作進行具體的欣賞，力求從審美的、文化的、藝術的層面去把握作品的價值；問題模塊是能夠引導探究知識本質(zhì)并進一步拓展知識廣度和提升學術層次的問題組合，包含問題的提出、分析、討論和解決。同時也要注意利用現(xiàn)代高科技手段，采用多媒體的教學方式，在課堂上達到光、聲、影的和諧統(tǒng)一。

（四）考核的模塊化

采取靈活多樣的模塊化考核方式，是促使大學語文突顯應用性的有效方式。大學語文內(nèi)容的考核不僅要借以反映學生真正的語文能力水平，同時要達到“練兵”的實用目的。

具體措施：教師不妨把基礎常識的考核與實踐能力部分的考試分開進行，其中基礎常識部分作為必考內(nèi)容，而實踐能力部分根據(jù)不同專業(yè)的要求選考。考核分數(shù)也可以模塊式量化，比如寫作內(nèi)容的考核形式可以采取隨堂考試、口試、平時寫作成績等多種形式。隨堂考核占30%，主要考核學生對寫作基本理論、概念的掌握及運用情況，且在考試類型上以結(jié)合實踐的案例題為主；口試部分占20%，主要考核學生靈活運用寫作基本理論知識及解決實際問題的能力，偏重于應聘介紹、辦公接待、酒店服務等方面；平時寫作成績占50%，由根據(jù)教學內(nèi)容布置寫作作業(yè)成績綜合平均而來。寫作部分的最終成績即由上述幾個方面相加而成。這些考核形式不僅體現(xiàn)了學生寫作的真正水平，同時把考試也當成了實踐寫作的一次機會，突出了大學語文的應用性。

總之，大學語文課程體系本身就可以看成是由以上若干模塊構(gòu)成的有機聯(lián)系的整體，它們既各自獨立存在，又相互關聯(lián)，相互依存，構(gòu)成一個完整的教學系統(tǒng)。整個語文教學可以說是不同層次不同功能模塊的優(yōu)化組合過程，教師在具體的教學實踐中要靈活運用，全面考慮模塊與模塊之間各種功能的兼容和搭配，形成比較合理且有效的模塊系列，集中優(yōu)勢教學資源，從而達成應用型人才的培養(yǎng)目標。

（基金項目：宿州學院教研項目“大學語文課程應用型教學改革研究與實踐”，項目編號：szxyjyxm201020；宿州學院教研項目“應用型本科院?！洞髮W語文》課程的應用性研究”，項目編號：szxyjyxm201255；宿州學院教研項目“ZHC背景下的大學語文課程改革與實踐”，項目編號：szxyjyxm201259）

參考文獻：

[1]魏怡.大學語文的學科性質(zhì)與教材編寫[J].湖南文理學院學報（社會科學版），2006，（31）.

[2]陳玉榮.應用型會計本科人才培養(yǎng)目標與模式研究[J].財會通訊（學術版），2007，（06）.

[3]王春華.大學語文應當注重應用性[J].教育與職業(yè)，2009，（08）.

[4]袁，許強，王曉峰等.基于應用型人才培養(yǎng)的模塊化教學改革研究――借鑒德國FH成功經(jīng)驗[J].合肥學院學報，2001，（04）.

[5]李泉.交通類高職院校大學語文教材模塊化建設芻議[J].延安職業(yè)技術學院學報，2009，（08）.

[6]何光超.高等語文的模塊化整合[J].山西農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2006，（05）.

第6篇：大學語文基礎知識范文

高職高專大學語文文學理論教學作為高校公開課的大學語文，日趨走向“邊緣化”的學科隊列，提高學生的人文素質(zhì)是培養(yǎng)高職高專技術型人才的基礎，面對低壓的社會環(huán)境和強烈的市場競爭，如何以語文文學理論教學提高學生的人文素養(yǎng)和精神品質(zhì)，以應對時代變遷，展現(xiàn)自身優(yōu)勢，提高社會競爭力，是各高職高專學校必須正視的問題。現(xiàn)實不容樂觀，學校以培養(yǎng)“速成人才”為教學準則，將人才培養(yǎng)計劃重點突出在專業(yè)技術課和證書的考取，往往忽視了大學語文在培養(yǎng)學生綜合能力上的重要作用。大學語文有著深遠的文化內(nèi)涵，提高學校的文化教育水平，緊抓學生的語文學習能力，讓大學語文的文學理論教學成為高職高專人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分。

一、高職高專大學語文中的文學理論教學的重要性

1.文學的活動要求

文學活動是由作品、作家、世界、讀者四個有機部位組合而成，文學活動的過程也是作品、作家、世界、讀者相互滲入和理解的過程。考察一個作品的同時我們也在嘗試著對作者進行文學創(chuàng)作時的思想感情做理解，以發(fā)現(xiàn)作者所處的社會背景的普遍風氣、情況，讀者在細膩的分析文學作品，感知作者的情感的同時吸收了作品的精華，豐富了文學知識，對當代社會風貌有了全新的感知。如此一來，作品、作家、世界、讀者四大要素構(gòu)成了一個流動著的，相輔相成的文學活動互動體。在高職高專大學語文教學中豐富文學理論教學，有利于幫助學生參與到文學活動中來，在對文章文體、結(jié)構(gòu)準確定位的同時，便于學生對文章和文章的作者以思想上的理解，培養(yǎng)學生正確的鑒定能力和積極地堅定態(tài)度，幫助學生客觀真實地看待世界，了解文學的本質(zhì)。

2.文學理論的教學需要

大學語文是為學生的文學理論知識做存儲的最重要的時期，恰當?shù)奈膶W知識存儲對學生作品鑒定能力的提高和個人人文素質(zhì)的培養(yǎng)都有著積極作用。高職高專大學語文課堂的授課核心在于引導學生客觀、正確地把握作品，感官、細膩的分析作品，形成系統(tǒng)的文學理論體系。高職高專大學語文課堂的主要授課方式包括以文學理論為線索引導，以生動、形象、具體的闡述性語言為鋪墊，將文學理論的精華貫穿于高職高專大學語文課堂的始終。正確的大學語文文學理論教學注重對作品語言和文字特色的分析以及對文學理論系統(tǒng)、全面、多角度的貫穿，以便于高職高專學生更好地接受大學語文課堂，然而現(xiàn)階段中的高職高專語文課堂往往只對第一點有所重視而忽略了第二點的重要作用，這種錯誤的教學偏好使得高職高專學生在語文課堂上的學習過于受到局限，不能前后貫通，一氣呵成，語文教學的效果大打折扣，學生的文學鑒定水平得不到提高。因此加強高職高專大學語文中的文學理論系統(tǒng)性的貫穿，對于提高學生的語文學習素養(yǎng)和文學鑒定水平都有著積極而重要的意義。

3.文學在社會現(xiàn)狀中的需求

在當今社會中，對于人才的素質(zhì)要求越來越高，伴隨而來的，是要求我們要在學生學校階段提高其自身素質(zhì)，讓學生達到在社會需求中的基本素質(zhì)水平要求。而學生的文學素養(yǎng)從根本上決定了其自身的素質(zhì)，從學生的實習面試，到工作之間的基本交流，都基本的文學素養(yǎng)為其奠定基礎，用來表達自己的思想，以及人與人溝通中的表達。在高職高專中，對于大學語文的短板，更加明顯的體現(xiàn)了出來。在高職高專學校中，普遍存在一種氛圍，注重專業(yè)學科的學習，而輕視這種最基礎性學科的學習。在原本缺乏文學知識的基礎上，又不主動接受大學語文教育。學生對大學語文學習的積極性的缺失，則對大學語文課堂教學提出了高要求要求，一方面，提高學生對語文學習的積極性，給予他們在文學上的熏陶，讓他們獲得精神上的啟迪，與審美上的提高；另一方面，則是讓學生認識到大學語文對其的重要性，讓其主動接受，并學習。面對社會的現(xiàn)狀，大學語文的文學理論教學，是我們必須正視的問題。

二、高職高專大學語文中的文學理論教學現(xiàn)狀

1.高職高專大學語文教材

新編《大學語文》為了避免學生在語文學習中的枯燥、乏味和單一，采取減少寫作練習，降低對文史知識的集中性重視，采用便于學生理解文體結(jié)構(gòu)達到豐富教學內(nèi)容的措施。雖然在一定程度上避免了學科的單一性，但也導致了學生不能以歷史時間和作者作品為線索貫穿到整個語文學習中。語文模塊支離破碎，學生對流派、風格、思潮等歷史潮流不能做前承后接的分析和理解，使得語文的系統(tǒng)化、一體化教學效果大打折扣。在教學內(nèi)容上，老師往往更偏重于對教材中的基礎語法知識的指導和教材圈定重點范文的解讀，忽視了文化熏陶，精神啟迪對學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的積極作用。

2.高職高專學生接受能力

從調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的高職高專語文老師認為高職高專的學生文化素養(yǎng)偏低，語文學習能力不足，重專業(yè)輕基礎。這樣的思維定視讓高職高專語文老師在教學中有所懈怠，老師往往教語法、教基礎、教文體后便草草了課，恰恰與學生追求的開放式課堂教學模式背道而馳。高職高專學生的文學理論接受能力并非表面的如此淺顯，在一定生活閱歷的基礎上，學生渴望在濃重的文化熏陶，文學的優(yōu)美審定中得到精神的娛悅，身心的釋放。老師對文學理論的過分拘謹、約束不利于學生獲取文學知識，理解文學內(nèi)涵，提高人文素養(yǎng)。從高職高專大學語文課本上的文學理論知識看來，其安插生硬、尷尬，不能在上下文之間起到起承轉(zhuǎn)合的積極作用，使得學生既不明白理論內(nèi)涵，又不理解作品真正表達的含義，文學理論失去了自身的理論價值。因此，我們既不能將高職高專大學語文文學理論教學過分的拘謹和約束，也不能忽視了學生的文學理論接受程度范圍，老師在全面、系統(tǒng)的解讀文學理論的同時恰當?shù)陌才盼膶W理論教學進程。

3.高職高專大學語文中的文學理論缺乏創(chuàng)造性

文學理論缺乏創(chuàng)造性即過分的采納嗟來之物，使得自我的理論體系和文學思想沒有成型的規(guī)定，本土理論過于松散。大學語文本是一個開放的課堂，在老師傳授知識的同時更注重老師與學生在交流合作的基礎上勇于創(chuàng)新，另辟蹊徑，創(chuàng)設我國具有時代特色和本土特征的文學理論體系。然而高職高專大學語文課堂缺乏的也正是這種創(chuàng)新精神，學生單一的吸收基礎知識，解讀文學理論，學習進程往往只停留在“吸收”過程，學生連舉一反三的語文能力都不具備。能否真正有效的實現(xiàn)大學語文中的文學理論教學，提高學生的人文素養(yǎng)和綜合能力，在提高學生創(chuàng)新能力，創(chuàng)設富有我國本土特色的文學理論體制，是急需解決的問題。

三、實現(xiàn)高職高專大學語文中的文學理論教學的必要措施

1.建設科學的文學理論

科學的文學理論需要牢固的語文基礎知識來保障，因此建設科學的文學理論所要走好第一步便是夯實基礎，提高學生的基礎語文能力。主要方法包括幫助高職高專學生對作品的文體進行準確地把握，以實現(xiàn)學生對作品的針對性分析理解；古文學習中教導學生查明每一個文言詞字的表象含義，承接上文，啟程下文，在上下文的結(jié)合中再對古文言詞字進行深層解剖，提高學生的語文自學能力；對于高職高專大學語文教材中出現(xiàn)的文學理論結(jié)合歷史背景，作者生前境況、遭遇進行正確的把握和解讀，以提高學生對文學理論的理解和吸收。

做好充分的思想工作后，便是在思想的基礎上結(jié)合理論進行語文素養(yǎng)的進一步提高，實現(xiàn)學生文學人文素養(yǎng)的升華。如何以基礎為前提，提高語文素養(yǎng)呢？便是海納百川的學習精神和與時俱進的精神風貌。對文學理論的深層次剖析需要充分的背景資料支持和堅定地思想支撐，在動態(tài)的文學活動中，把握真理的唯一方式便是在實踐中發(fā)現(xiàn)理論核心，老師與學生在文學實踐中調(diào)整理論方向，把握主體要領的同時做適時地文學延伸，以應對文學活動的時代變遷。在樹立正確的意識目標后，便是對實踐中發(fā)現(xiàn)的理論核心問題進行整理和總結(jié)，以實現(xiàn)系統(tǒng)、全面、一體化的文學理論體系，在促進文學理論發(fā)展的同時，滿足現(xiàn)代社會對文學理論的需求，建設科學的文學理論體系。

2.做好充分的教學準備

在高職高專大學語文課堂教學中，我們注重對文學理論的理解和評估。為了實現(xiàn)高效、良好的課堂效果，必須在課下本著課堂教學目標，做好充分的具有文學理論指導目的性的教學準備。從實踐中我們發(fā)現(xiàn)，新編《大學語文》注重古文言的學習，此外也將外國小說和西方古典文論包含其中，在中外理論一體化的教材設定上實現(xiàn)學生的綜合語文素養(yǎng)。那么在古文言文的教學準備中，老師又該怎樣做到科學和充分呢，首先需要老師對我國傳統(tǒng)的文論結(jié)合自我經(jīng)驗進行總結(jié)和概括，歸納教材古文言章節(jié)中出現(xiàn)的集中性理論、時代線索、背景概況，以直接歸納和直觀綜合為教學準備的指導基礎。然后借鑒我國古文言文理論鑒定體制，在借鑒的基礎上學習領會，為高職高專大學語文教學提供可依賴的范本。

在外國文學史及其文學理論的教學準備中，老師應該持“在肯定中適時批判，在批判中采其精華”的備課態(tài)度，總結(jié)19世紀至20世紀的現(xiàn)實主義文學體制，結(jié)合時代背景，對例如“唯美派”、“象征派”的文學派別予以精神分析，在分析、批判的同時加強了對現(xiàn)代文學史的理解，以更好的授之學生，加強學生對教材中文學理論的理解。

3.多探尋教育創(chuàng)新之法

在高職高專大學語文課堂上，做好教學素材上的準備，我們可以適當?shù)膰L試突破課時的局限，以用來增加大學語文課堂的開放性，與多樣性。可以定期地舉辦一些文學上的競賽，讓學生在參加競賽的同時，主動地去吸收更多的文學知識，并且可以增強學生在思想表達與溝通上的能力。還可以布置下一些開放性的作業(yè)，比如讓學生們?yōu)g覽中國傳統(tǒng)的名勝古跡，以及一些歷史博物館，通過思想上的洗滌，也可以達到文學上積極性的提高。在教育教學中，創(chuàng)新的作用不可或缺，教師可以針對學上在課堂上精神狀態(tài)的反應，以及在課堂下了解學生的真實想法以及要求，來進行課堂上的實時改變。針對高職高專課堂上的不同，不斷的創(chuàng)新教育方法，達到課堂上可以達到的最佳效果。

4.從學生思想上著手

高職語文在課程設置上，基本將課程安排在學生一二年級，而在一二年級時，學生還處在沒有全面接觸課程，對自己的職業(yè)，以及社會對自己的要求都知之甚少，毫無職業(yè)意識，這就導致學生無法了解學校開設大學語文科目的原因及目的，學生在學習的過程中也變的盲目，而無目的性，只是僵硬的學習，而不求甚解。因此，我們應當從學生的思想上著手，首先讓其了解社會對自己相關職業(yè)的基本要求，以及社會對于人才文學素質(zhì)的要求，在學生了解大學語文科目的重要性之后，學生會重視起大學語文文學理論等相關教學工作，并且會主動補充自己的不足。通過讓學生有前瞻性的學習，讓其在面對將來的求職與工作中，可以從容面對，并且在品德上進行陶冶，成為高素質(zhì)人才。

5.以實踐為基礎

對于文學理論的研究，我國文學研究工作長久以來的一大弊病便是過于在宏觀上進行理論把握，集中于理論和社會文化意蘊的探索和揭示，在高職高專大學語文的文學理論教學同樣有次弊病，過分注重理論內(nèi)涵，忽視實踐的重要意義。以實踐為基礎探索文學理論的科學教學法包括引導學生對語言、修辭、文體做精細的論析，課下針對教材中的難點疑點進行資料查閱，將理論落實到實踐中去，填補傳統(tǒng)知識積淀的漏洞。學生自我翻閱中國古代文學史和西方文論發(fā)展史的同時，加強自身文學理論建設，在實踐中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新，踏踏實實做好文本學的研究。對于高職高專的學生來說，接受文化知識的熏陶，提高個人素養(yǎng)是學好專業(yè)學科，未來做一名成功的社會人的基礎和保障。

6.公平對待中西方文學理論

大學語文課堂在弘揚民族精神的同時也不可以過分的批評和紕漏西方文學的弊端，幫助學生對中西方文學有著平等的認知。老師以西方文學為參考基礎和理論資源，引導學生突出本土文化底蘊。中國文學語境講究“和而不同”，西方則更注重“鞭笞”，在兩種思想理論的沖擊下，提高學生的認知水平，激發(fā)學生對高職高專大學語文中的文學理論學習積極性。

四、結(jié)語

總之，實現(xiàn)高職高專大學語文中的文學理論教學，需要從實踐出發(fā)，結(jié)合中西方文學理論，將經(jīng)典與文學精髓貫穿于課堂的始終，持目的性、實用性的教學準備為完美的課堂教學打下堅實的教學基礎，增加文學理論教學質(zhì)量，實現(xiàn)高職高專大學語文中的文學理論教學的長遠意義。

參考文獻：

[1]余卉，黃鋮.淺談高職大學語文存在的問題[J].職業(yè)圈，2010，（07）.

第7篇：大學語文基礎知識范文

考試科目

2020年江蘇南京專升本報考類別及對應考試科目如下：

命題

1.“專轉(zhuǎn)本”全省統(tǒng)一考試命題工作由省教育考試院統(tǒng)一組織，有關高校應在命題教師選派等方面給予支持與協(xié)助。

2.大學語文、高等數(shù)學、英語、日語等科目滿分均為150分，計算機基礎科目滿分為100分。每位考生參加統(tǒng)一考試科目為三門，即大學語文或高等數(shù)學，英語或日語，計算機基礎，總分滿分為400分。

3.大學語文科目考試內(nèi)容為基礎知識、閱讀和寫作，計算機基礎科目考試要求為省級計算機等級考試一級水準，英語、日語、高等數(shù)學等科目考試要求均為高等學校?？贫昙壦疁?。英語專業(yè)和非英語類專業(yè)的英語科目考試分別使用不同的試卷。

考試時間

第8篇：大學語文基礎知識范文

考試科目

2020年江蘇鹽城專升本報考類別及對應考試科目如下：

命題

1.“專轉(zhuǎn)本”全省統(tǒng)一考試命題工作由省教育考試院統(tǒng)一組織，有關高校應在命題教師選派等方面給予支持與協(xié)助。

2.大學語文、高等數(shù)學、英語、日語等科目滿分均為150分，計算機基礎科目滿分為100分。每位考生參加統(tǒng)一考試科目為三門，即大學語文或高等數(shù)學，英語或日語，計算機基礎，總分滿分為400分。

3.大學語文科目考試內(nèi)容為基礎知識、閱讀和寫作，計算機基礎科目考試要求為省級計算機等級考試一級水準，英語、日語、高等數(shù)學等科目考試要求均為高等學校?？贫昙壦疁省Ｓ⒄Z專業(yè)和非英語類專業(yè)的英語科目考試分別使用不同的試卷。

考試時間

第9篇：大學語文基礎知識范文

(一)對語文教育的理解認識能力不足

在現(xiàn)有的高職院校語文教育中，過多地將語文教育作為基礎知識教授，期望利用語文知識來提高學生寫作和語言運用能力，這種語文教育方式跟中學語文教育沒有什么區(qū)別。對即將走入社會的學生來說，語文教育不能僅僅局限于初級教育階段的教育模式，更應該注重對學生人文素養(yǎng)、社會視野以及語言運用能力方面的培養(yǎng)。語文教育在培養(yǎng)學生掌握文學知識和寫作技巧的同時，還需要對人文關懷、社會道德、職業(yè)操守、溝通交流等方面的內(nèi)涵進行科學闡釋。要想擺脫理工類高職院校的傳統(tǒng)語文教育模式，就必須從語文素材、語文內(nèi)涵及語文教育對高職學生未來職業(yè)規(guī)劃的影響等方面展開討論和研究，同時與社會實踐相結(jié)合，充分發(fā)揮語文教育對理工類高職院校學生的社會實踐能力及未來行業(yè)發(fā)展的實用價值。

(二)對語文教育的重視程度不夠

一方面，理工類高職院校對學生的教育注重專業(yè)知識技能方面，更多的課程安排集中于專業(yè)理論和實踐操作等方面。同時高職院校的學制為三年，其中有半年時間需要到實習單位進行培訓和實習，留下的時間只有兩年半，而高職院校的專業(yè)類課程較多，各類課程安排比較密集，很難空出多余的時間來擴展語文教育。另一方面，理工類高職院校內(nèi)的“大學語文”教師數(shù)量較少，教師資源配置不合理。很多理工類高職院校將語文教育歸類到思想政治學科中，而沒有將“大學語文”歸到文科類學科中，加上學科課程的管理缺乏規(guī)范性和綜合性，導致理工類高職院校語文教育發(fā)展滯后，與較為熱門的英語學科和現(xiàn)代專業(yè)學科相比，存在很大的差距。

(三)缺少優(yōu)秀的語文教師，致使語文教育脫節(jié)

理工類高職院校在聘請語文教師過程中，過于注重專業(yè)學科的教師聘任，語文教師的聘任數(shù)量少之又少，加上對語文教育的重視程度不夠，致使“大學語文”教師匱乏，而且大部分“大學語文”教師較為年輕，對語文內(nèi)涵、語文價值等方面的知識結(jié)構(gòu)和掌握程度存在缺陷，導致“大學語文”教育缺少優(yōu)秀的語文教師。在這種形勢之下，理工類高職院校語文教育逐漸淡出人們的視野，無論是教師還是家長，都將專業(yè)知識作為大學生學習與鍛煉的主要科目，致使人們對語文教育的重要性認識不足，很多家長和學生認為語文教育沒有那么重要，進而造成理工類高職院校語文教育偏離正常的發(fā)展軌道，形成惡性循環(huán)，給母語教育帶來巨大的沖擊。

二、重新定位理工類高職院校語文教育體系

(一)有效補充“大學語文”教育

理工類高職院校的學生在高中分科中大多選擇理工科，對文科知識的興趣度和掌握能力有限，很多理工類高職院校大學生缺乏人文素養(yǎng)、社會通識以及應用寫作方面的知識能力。在理工類高職院校中補充語文教育，不僅能提高他們的人文素質(zhì)、社會實踐以及綜合寫作能力，還能豐富他們的思維方式、專業(yè)視野，也能豐富理工類高職院校學生專業(yè)學科的理論知識和課堂內(nèi)容，從而改善他們單一的課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程配置，以此增強理工類高職院校學生對語文教育的認知能力，提高學生對語文教育的學習興趣，使其能夠積極主動地參與到“大學語文”教育中。

(二)促進高素質(zhì)復合型人才的培養(yǎng)目標

現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展對人才素質(zhì)的要求非常高，同時對人才社會實踐能力和社會基本能力的要求較高，所以理工類高職院校領導干部必須重視大學生語文教育。現(xiàn)代很多企業(yè)單位對高職院校的學生有一個共同的評價，就是職業(yè)素養(yǎng)不高、敬業(yè)精神不夠、全局意識不強、缺乏良好的交際溝通能力等。普及和延伸理工類高職院校大學語文教育成為當前高職院校迫切需要改善的問題之一。

(三)加強語文教育中的應用寫作能力

良好的語言表達能力、規(guī)范準確的專業(yè)知識表述以及良好的聽寫理解能力對理工類高職院校大學生在自身行業(yè)領域和技術應用等方面發(fā)揮著至關重要的作用。語文教育對社會應用型人才的培養(yǎng)符合這方面的需求。另外，語文教育培養(yǎng)的聽說讀寫能力，也能夠幫助理工類學生在自身專業(yè)、行業(yè)中更好地理解和掌握技術知識，如撰寫文書、專業(yè)報告、合同文書等。

三、改革“大學語文”課程設置和語文教師的管理

(一)開設語文公共必修課程

通過上述對“大學語文”教育的認識和理解，了解了“大學語文”教育在理工類高職院校的重要性，筆者以為，應該在理工類高職院校中開設大學語文公共必修課程，要求每個大學生都必須學完一個學期的語文課程，為理工類高職院校營造良好的“大學語文”學習氛圍。

(二)改革語文教育模式和教學內(nèi)容

結(jié)合理工類高職院校教育事業(yè)發(fā)展的實際情況，以及在社會實踐和專業(yè)知識應用等方面的特點，可以將“大學語文”課程歸類到應用學科中，即將“大學語文”也作為一種專業(yè)課程，主要側(cè)重于大學生語文應用能力的培養(yǎng)。通過這種方式，將“大學語文”教學與其他課程緊密聯(lián)系起來，這樣既能滿足理工類高職院校專業(yè)知識技能的培養(yǎng)，也能填充大學生在人文素養(yǎng)和應用能力方面的缺失，達到相輔相成的實際效果。

(三)聘請優(yōu)秀語文教師，優(yōu)化教師資源配置

基于“大學語文”教育在理工類高職院校的重要性，理工類高職院校應該組建一支優(yōu)秀的“大學語文”教師隊伍，由公共教學管理部門負責管理，在學校人事上應該給予平等的地位和待遇，以此激勵“大學語文”教師更好的投身于語文教學中。

四、結(jié)語