高一生物概念總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高一生物概念總結(jié)范文

作為高中一門基礎(chǔ)學(xué)科，生物學(xué)的學(xué)習(xí)有它自身的規(guī)律，我們只需要找到其中的規(guī)律并加以利用其中的規(guī)律就能達到事半功倍的效果，下面給大家分享一些關(guān)于高一生物提高復(fù)習(xí)效率的方法，希望對大家有所幫助。

高一生物提高復(fù)習(xí)效率的方法要掌握規(guī)律

規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡單到復(fù)雜、從低級到高級、從水生到陸生的進化過程。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識的理解與運用，如學(xué)習(xí)線粒體就應(yīng)該抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)：①外有雙層膜，將其與周圍細胞分開，使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進行;②內(nèi)膜向內(nèi)折成嵴，擴大了面積，有利于酶在其上有規(guī)律地排布，使各步反應(yīng)有條不紊地進行;③內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶;④基質(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。學(xué)習(xí)生物同其他學(xué)科一樣，不能急于求成、一步到位。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數(shù)目的主要變化，而不能在上新課時對染色體行為、染色體、染色單體、DNA數(shù)目、與遺傳三定律關(guān)系、與有絲分裂各期圖像區(qū)別等一并弄清。后者只能在練習(xí)與復(fù)習(xí)中慢慢掌握。

設(shè)法突破難點

有些知識比較復(fù)雜，或是過于抽象，同學(xué)們學(xué)起來感到有困難，這時就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：(1)復(fù)雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復(fù)雜過程中，難以全面準確地掌握，而抓主干知識，能一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，末期兩消兩現(xiàn)”，則其他過程就容易記住了。動物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復(fù)雜，可總結(jié)為“一分(分解)二合(合成)三轉(zhuǎn)化”。對一些復(fù)雜的問題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。(2)抽象問題形象化。要盡量借助某種方式，使之與實際聯(lián)系起來，以便于理解，如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師一旦出示DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。

課堂上要明確復(fù)習(xí)目的，注意反思，及時總結(jié)

復(fù)習(xí)的目的是綜合所學(xué)知識，提高自己綜合能力。而課堂則是復(fù)習(xí)的主陣地，課堂上的復(fù)習(xí)內(nèi)容是老師根據(jù)教學(xué)大綱和考試說明，并結(jié)合同學(xué)們的實際情況精心組織的，具有明確的針對性。上課時要注意理解老師是怎樣理清知識的條理、怎樣處理綜合問題的。這時，務(wù)必緊跟老師的節(jié)奏、聽懂老師的講解、理順知識的難易、釋破自己的疑難。老師一般都有針對性的練習(xí)，不妨通過這一段的練習(xí)，多練多問，解決自己的困惑。

下課后多想想，梳理知識，強化記憶

課后要抓緊自己的時間來進行反芻消化，基礎(chǔ)的掌握、難點的強化都在課后。應(yīng)利用下課后的一段時間，或者自習(xí)課，或者臨睡前的一段時間，大腦像過電影一樣把本節(jié)的內(nèi)容再現(xiàn)一遍。有的學(xué)生可能覺得沒有時間，但只要有心就會有時間，能力就是在自主學(xué)習(xí)之中養(yǎng)成的。

學(xué)好高中生物知識的方法①復(fù)習(xí)時要突出主干知識、重點內(nèi)容

主干知識內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)的重點，同時是高考試題中出現(xiàn)頻率較高的考點內(nèi)容。如細胞的結(jié)構(gòu)與功能、有絲分裂、減數(shù)分裂、光合作用、呼吸作用、細胞內(nèi)的物質(zhì)代謝、動植物生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳的基本定律、伴性遺傳、基因突變、染色體變異、遺傳育種、生態(tài)系統(tǒng)、免疫、克隆技術(shù)、基因工程、細胞工程、胚胎工程、生態(tài)工程等等。對這些主干知識內(nèi)容的理解要有一定的深度和廣度，才能以此去分析和解決新情景的問題。要力求做到知識點、能力點、薄弱點、應(yīng)用點和考查點心中有數(shù)，那種不分主次泛泛復(fù)習(xí)以及題海戰(zhàn)術(shù)，無疑都是有害的。

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)。其培養(yǎng)目標與學(xué)生學(xué)習(xí)方式、能力、技能和態(tài)度有著緊密的聯(lián)系，與研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標和學(xué)習(xí)方式是相輔相成、交互作用的。因此，我們在復(fù)習(xí)時要重視實驗知識的產(chǎn)生過程，重視科學(xué)方法的訓(xùn)練，掌握好與生物實驗有關(guān)的知識和技能。

③要講究科學(xué)的思維方法

思維方法指導(dǎo)著學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法是思維方法在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)?，F(xiàn)階段是掌握方法、提升能力的關(guān)鍵性復(fù)習(xí)階段，講究科學(xué)的思維方法很有必要。正確的思維方法，對于知識的掌握和知識的運用，起到很大的促進作用。特別是分析、綜合、比較、抽象、概括、分類、系統(tǒng)化、具體化、歸納、演繹推理等基本思維方法，一定要掌握好，并且牢牢抓住。

④強化訓(xùn)練、多思善問

能力考查是近年來高考的“主旋律”，現(xiàn)階段能力提高可以通過強化訓(xùn)練，以潛移默化的方式，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，達到及時檢查復(fù)習(xí)的效率?，F(xiàn)階段強化能力的訓(xùn)練，老師認為應(yīng)該以做中等難度題為主，在保證準確的情況下，力求提高解題速度。應(yīng)當(dāng)檢查自己是否具備適應(yīng)高考的題型和題量，還有適應(yīng)高考的審題、題意分析等各種能力。

考生應(yīng)當(dāng)接觸新情景的習(xí)題，加強識讀圖表能力的訓(xùn)練，善于從圖、表提供數(shù)據(jù)的處理過程中理解試題，作出正確結(jié)論，以提高解題質(zhì)量。善于歸納總結(jié)，想一想該題運用了哪些概念、原理?解題的基本思路和方法屬于哪一類，彼此之間有什么相似之處?又有什么不同之處?經(jīng)過比較，以少勝多，抓住了代表性，就可以以一當(dāng)十。這就要求考生找出題目原型，摸索解題規(guī)律，以后再做類似習(xí)題就可以運用規(guī)律性方法解題。

另外，現(xiàn)階段的訓(xùn)練試題涉及的知識面廣，有時要用到整本書，甚至跨課本。解這類試題，必須站在知識的全局和整體的高度來思考問題。對一些一時想不通的問題，一定要問，問老師、問同學(xué)，千萬不要輕易放過。

快速學(xué)好高中生物的方法1、首先要培養(yǎng)起對生物的濃厚的興趣，在此基礎(chǔ)上反復(fù)的看書。

其他的理科或許看書還起不到特大的作用，惟有生物，是一定要看課本的，包括大字，小字，注釋等等，反復(fù)看，畫上不同的重點，比如主干知識，第一遍看了沒記住的，第二遍看了沒記住的，做題時提到的等等。并且生物是理科中和生活聯(lián)系最緊密的。

2、作對比。

比如自由擴散和主動運輸，真核細胞和原核細胞，酶合成調(diào)節(jié)和酶活性調(diào)節(jié)，有氧呼吸和無氧呼吸等。

3、注意總結(jié)。

學(xué)到一定程度就要注意總結(jié)，比如提高農(nóng)作物光合作用效率的方法，各種育種方法等等。

4、流程圖和背誦結(jié)合。

上課認真聽講，就會發(fā)現(xiàn)其實很多生物過程老師講的很細致，結(jié)合課本，在腦中反復(fù)想動態(tài)的畫面和流程，比如有絲和減數(shù)分裂，有氧呼吸三個過程等。

5、有效做題。

第2篇：高一生物概念總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]分析性智力 高中學(xué)生 概念生態(tài) 

[中圖分類號] G633.91[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140112 

一、前言 

生物學(xué)是由大量的生物學(xué)概念組成的概念體系，因此，概念學(xué)習(xí)是生物學(xué)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。由于概念是反映對象本質(zhì)屬性的思維形式，十分抽象，所以學(xué)習(xí)概念時，學(xué)生往往根據(jù)其樸實的想法或經(jīng)驗曲解概念的本質(zhì)和內(nèi)涵，建構(gòu)錯誤概念。因此，有效幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變錯誤概念，建構(gòu)正確概念，成為生物學(xué)教研的核心任務(wù)。 

學(xué)者Posner等人在1982年提出概念轉(zhuǎn)變模型。該模型包括兩個部分，一是概念轉(zhuǎn)變的條件，即個體對已有概念感到不滿足，并且認為新概念是合理、有效且可以被廣泛應(yīng)用的；二是概念生態(tài)，概念生態(tài)指的是個體的經(jīng)驗背景，這個經(jīng)驗背景決定了個體對世界、知識與科學(xué)的看法。在隨后的研究中，許多學(xué)者提出了概念生態(tài)的組成因子，Hyun Ju Park在《Components of Conceptual Ecologies》中根據(jù)訪談?wù){(diào)查和前人的研究成果，總結(jié)出了概念生態(tài)組成因子及其主題（見表1）。 

陳振威、陳龍川借由“密度概念”對國小學(xué)生進行調(diào)查，被調(diào)查的對象為高、中、低三個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。通過一段時間的訪談和觀察，發(fā)現(xiàn)每位樣本學(xué)生的概念生態(tài)組成因子間都存在某些關(guān)聯(lián)性，這些關(guān)聯(lián)性也都因人而異。黃冬霞對初中生的電路概念進行概念生態(tài)的調(diào)查，同樣把被測學(xué)生分為高、中、低三個層次，另外對一對雙胞胎姐妹進行個案分析，結(jié)果顯示電路概念生態(tài)關(guān)聯(lián)對概念理解有直接影響。總結(jié)目前國內(nèi)、外研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：首先，大多研究都只是依據(jù)學(xué)習(xí)成就來劃分樣本學(xué)生，分類方法單一；其次，許多研究只分析了概念生態(tài)因子間的關(guān)聯(lián)性，沒有提出有效的教學(xué)建議或教學(xué)策略。 

美國當(dāng)代著名心理學(xué)家羅伯特·斯滕伯格三元智力理論認為，人群中存在三種智力類型，分別為分析性智力、實踐性智力和創(chuàng)造性智力。因此，本研究以羅伯特·斯滕伯格的三元智力理論為依據(jù)，采用三元智力量表對學(xué)生進行智力類型分類，采用訪談、課前課后的觀察等方法對分析性智力學(xué)生的概念生態(tài)進行研究，為有針對性的概念教學(xué)奠定基礎(chǔ)。 

二、研究方法與過程 

為實現(xiàn)對人群進行智力類型測試，羅伯特·斯滕伯格及其團隊編制了三元智力量表（以下簡稱STAT），南京師大蔣京川博士根據(jù)中國文化及國情特點，對STAT進行了改編，形成《STAT中國修訂版》。本研究采用后者，隨機對廈門市某高中高一年級兩個教學(xué)平行班的學(xué)生進行智力類型的分類，再從分析性智力學(xué)生中根據(jù)高、中、低三個層次的學(xué)習(xí)成就抽取出三位分析性智力學(xué)生作為研究對象；以Hyun Ju Park總結(jié)出的概念生態(tài)組成因子及其主題為依據(jù)，設(shè)計“細胞核的結(jié)構(gòu)概念”訪談問題。通過訪談，深入了解學(xué)生在建構(gòu)“細胞核的結(jié)構(gòu)”這一概念時，各概念生態(tài)因子所起的作用及各概念生態(tài)因子間的互作，進而了解分析性智力學(xué)生的概念生態(tài)。 

三、研究結(jié)果 

對三位學(xué)生小Q、小Z和小X的訪談顯示，他們在建構(gòu)“細胞核的結(jié)構(gòu)”這一概念時，都表現(xiàn)出了對學(xué)科的喜愛，如當(dāng)被問及是如何來學(xué)習(xí)這個概念時，小Q回答道“我會去想它的結(jié)構(gòu)本質(zhì)，學(xué)習(xí)會讓我的腦袋充滿活力”，小Z回答“覺得生物不難，聽完課基本就會懂得了”，小X則答道 “我能夠理解這個概念，因為很容易就可以把它想象出來”。由此可見，在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)科的興趣直接影響到三位學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。又如，對于概念的呈現(xiàn)方式，小Q表示腦海中會出現(xiàn)概念圖，小Z表示會想象成一個雞蛋，小X的回答和書上圖畫基本一致?？梢?，三位學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)都直接影響了概念的本質(zhì)。諸如此類，通過對每個因子進行詳細分析，這三位分析性智力學(xué)生，在建構(gòu)概念時其概念因子的關(guān)聯(lián)性如下圖所示。 

四、分析討論 

（一）分析性智力學(xué)生概念生態(tài)存在共性 

通過跟蹤觀察發(fā)現(xiàn)，小Q、小Z和小X在學(xué)習(xí)中都存在著明顯的偏科現(xiàn)象，理科學(xué)習(xí)效果普遍較好，文科則不理想。在學(xué)習(xí)方法上，三位學(xué)生都是通過理解來學(xué)習(xí)，很少有背誦，且學(xué)習(xí)起來較輕松。另外，除了一位學(xué)生會偶爾在網(wǎng)絡(luò)上查找資料外，其他兩位學(xué)生幾乎都是依靠課堂學(xué)習(xí)，途徑單一。根據(jù)因子間關(guān)聯(lián)性的分析，不難發(fā)現(xiàn)三位學(xué)生的概念生態(tài)因子都有一些共同之處，如第一，形而上的信念→對認識論的認同→知識的本質(zhì)→概念的本質(zhì)；第二，情意領(lǐng)域和情感方面→學(xué)習(xí)的本質(zhì)→概念的本質(zhì)；第三，學(xué)習(xí)的本質(zhì)影響概念的本質(zhì)；第四，知識的本質(zhì)→對認識論的認同等；而知識的本質(zhì)影響對認識論的認同的結(jié)果與黃冬霞老師的電路概念生態(tài)研究結(jié)果一致。 

（二）分析性智力學(xué)生概念生態(tài)亦具個性特征 

三位學(xué)生概念生態(tài)因子關(guān)聯(lián)性除具上述共性外，不同個體間還存在個性差異。小Q的概念生態(tài)當(dāng)中存在著以往的經(jīng)驗→學(xué)習(xí)的本質(zhì)，這個關(guān)聯(lián)也對小Q的概念學(xué)習(xí)有很大幫助。在采訪中，當(dāng)被問到過去關(guān)于細胞核的學(xué)習(xí)對今天的學(xué)習(xí)是否有影響時，小Q的回答是肯定的，他認為舊的概念無論對錯，都會令他產(chǎn)生新的思考。以往的經(jīng)驗在小Z的概念生態(tài)中表現(xiàn)為以往的概念→對認識論的認同，就是說小Z以往的概念只影響到對認識論的認同，對其他因子則沒有影響。但小X的概念生態(tài)中，以往的經(jīng)驗幾乎沒有對其他因子造成影響。 

五、 結(jié)論與建議 

（一）結(jié)論 

分析三位分析性智力高中學(xué)生的概念生態(tài)在建構(gòu)概念中的作用可知，形而上的信念的養(yǎng)成，通過影響對認識論的認同進而影響知識和概念的本質(zhì)。因此，形而上的信念的教育是建構(gòu)科學(xué)概念的關(guān)鍵。其次，情意領(lǐng)域和情感方面在概念的學(xué)習(xí)過程中起到動力作用；再者，學(xué)習(xí)的本質(zhì)影響概念的本質(zhì)，多元學(xué)習(xí)方法的獲得，是概念建構(gòu)的重要保證。 

個體差異主要體現(xiàn)在以往的經(jīng)驗對概念生態(tài)中其他組分因子的影響與否或影響程度。 

（二）教學(xué)建議 

本次研究采用《STAT中國修訂版》對廈門某高中高一年級學(xué)生智力類型的測量發(fā)現(xiàn)，分析性智力學(xué)生在該學(xué)生群體中占多數(shù)，他們對概念的建構(gòu)存在共性。在實際教學(xué)中，針對此類學(xué)生，教師的教學(xué)可從以下方面有針對性地進行。 

1.立足于上位概念開展概念教學(xué) 

科學(xué)概念教學(xué)，應(yīng)立足于上位概念的內(nèi)涵開展教學(xué)。上位概念內(nèi)涵涉及形而上的信念范疇，也是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成，在實施概念教學(xué)的同時，可實現(xiàn)知識目標及情感、態(tài)度與價值觀目標的達成。例如，高一生物必修課程內(nèi)容，應(yīng)站在“細胞是一個開放的生命系統(tǒng)”這一上位概念上進行系列概念教學(xué)。 

2.教學(xué)應(yīng)撫觸學(xué)生的情感需求 

情感需求是強大的內(nèi)驅(qū)力，對于較為抽象的概念學(xué)習(xí)，可通過滿足學(xué)生興趣、獲得成就感、為集體悅納等情感需求，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例如，通過小組合作學(xué)習(xí)，以提供獲得集體悅納和成就感的平臺，通過概念教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，提供手腦并用的實踐內(nèi)容，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣等。 

3.重視學(xué)法指導(dǎo)的概念教學(xué) 

分析性智力學(xué)生的概念生態(tài)顯示，學(xué)習(xí)的本質(zhì)影響概念的本質(zhì)?？梢姡瑤椭鷮W(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，應(yīng)將概念的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，授之以漁。如運用概念模型方法，建構(gòu)有氧呼吸概念、光合作用概念等。 

[ 參 考 文 獻 ] 

[1]陳振威， 陳龍川.國小學(xué)生密度概念之概念生態(tài)[J].Chinese Physics， 2000， 3（2）： 21-56. 

[2]Park H J.Components of conceptual ecologies[J].Research in science Education， 2007， 37（2）： 217-237. 

第3篇：高一生物概念總結(jié)范文

一、課前對新授課的教學(xué)內(nèi)容進行合理整合

為了能在有限的45分鐘課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)生物知識，教師在進入課堂前要先研究教材，吃透教材的精神，認真研究新課標和普通高中新課程生物學(xué)科教學(xué)要求，明確各部分內(nèi)容在教學(xué)中的地位、作用，以及預(yù)期要達到的教學(xué)目標，最后根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材做出一些適度、合理的個性化處理。

1.對生物發(fā)現(xiàn)史等教學(xué)內(nèi)容進行列表處理

在新課標的指導(dǎo)下，新教材重視生物事實的發(fā)現(xiàn)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，讓學(xué)生領(lǐng)略生物科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程是生物教學(xué)中十分重要的一個內(nèi)容。根據(jù)課文的敘述，教師應(yīng)首先在課前列出表格，幫助學(xué)生理清科學(xué)史的發(fā)展過程。 例如：在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實驗中，教師可根據(jù)材料、試劑、條件、現(xiàn)象、結(jié)論，列出表格，對課文內(nèi)容和需要掌握的知識點進行整合，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種表格處理方法能明顯地體現(xiàn)出知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生看了一目了然，有效提高課堂教學(xué)效率。

2.對教材的重難點，有選擇地使用課件

在必修模塊中，有一些重難點較微觀、較抽象，在課前教師應(yīng)選擇好課堂教學(xué)的課件和Flas，使抽象和微觀變?yōu)樾蜗蠛椭庇^，幫助學(xué)生理解，有利于攻克教學(xué)的重難點，突出教學(xué)重點，擴大視野，加速達成教學(xué)目標，提高課堂教學(xué)的有效性。例如：在必修三模塊中，有許多與生物的生命活動調(diào)節(jié)有關(guān)的知識點就是重難點，如興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)、興奮在神經(jīng)元與神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)、免疫調(diào)節(jié)，還有植物生長素的運輸?shù)?，這些知識點是重難點又較微觀，難以用實物展示，這時極需課件輔助教學(xué)。在課件的演示下，學(xué)生對一系列過程印象更為深刻，對知識點的理解加深，對提高教學(xué)有效性十分必要。

二、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

有了興趣就會有主動學(xué)習(xí)的積極性，進而發(fā)展成為最有效的學(xué)習(xí)動力。因此，在教學(xué)過程中要精心設(shè)計生物實驗，在實驗?zāi)康?、操作程序、實驗現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下工夫，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣。我認為主要從以下兩方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。①教師在教學(xué)過程中，如果能經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生從認識生物現(xiàn)象去獲得生物知識，或用生物知識去解釋生物現(xiàn)象，使學(xué)生感到所學(xué)知識與生活聯(lián)系密切，能夠解決許多日常生活問題。例如，在學(xué)習(xí)檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)時，以檢測某人尿液中的糖含量來判斷他是否有可能患糖尿病來激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，會有很好的效果。②遷移是以先前的知識學(xué)習(xí)為前提，對先前學(xué)習(xí)的知識掌握得越牢固就越有利于遷移。因為只有加強基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，才能為以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和概括問題的能力，才能使學(xué)生易于覺察事物之間的關(guān)系，掌握新舊課題的共同點。

三、小組合作探究與有深度的思考并行

把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才能真正參與學(xué)習(xí)，使課堂充滿生命氣息。在提高課堂效率的背景下，高一生物課提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。在教學(xué)實踐中，最常用的手段就是建立學(xué)習(xí)小組。小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為單位的教學(xué)組織形式，其目的是通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到提高學(xué)習(xí)效率的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了以老師為中心，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)單向教學(xué)模式，使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮，在優(yōu)勢互補中使不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。就某一個課堂教學(xué)內(nèi)容，首先讓學(xué)生自主自學(xué)，自我認知，自我總結(jié)；然后小組合作交流，最后在全班進行匯報小組結(jié)果，老師做出點評。在小組合作探究后，還要有揭示出教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的問題的提出。不僅讓學(xué)生知道是什么，還要知道為什么。

四、恰當(dāng)比喻使知識簡單化，增強課堂教學(xué)實效

在教學(xué)過程中，我們會有這樣的困惑：對于生物學(xué)中一些抽象的理論和概念，如果在課堂中嘗試了比喻教學(xué)，使抽象的知識趣味化、簡單化，又可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)達到最佳。例如，在學(xué)習(xí)ATP這節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生知道多糖、葡萄糖和ATP中都含有能量，但能直接用于生命活動的只是ATP。對于這三者之間的能量關(guān)系學(xué)生很糊涂，使用時容易混淆，如何使它們簡單化呢？我用了這樣的比喻：把多糖比做支票，葡萄糖比做百元大鈔，ATP比做一元小鈔。提問學(xué)生：如果我現(xiàn)在手上拿有一張兩千元的支票，他想買一斤西紅柿，他該怎么做？學(xué)生就會回答說：先把支票拿到銀行兌現(xiàn)出兩千元現(xiàn)金，然后再換出一元小鈔就可以了。對于學(xué)生的回答我給予肯定，通過這樣的比喻學(xué)生馬上就明白細胞中的“百元大鈔”相當(dāng)于儲存能量的有機物大分子，ATP分子就是那個可以在細胞內(nèi)流通的“小票”，即能量的通貨――直接能源物質(zhì)。這樣的教學(xué)可加深學(xué)生的理解和記憶。

第4篇：高一生物概念總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課改；知識網(wǎng)絡(luò)；生物學(xué)素養(yǎng)；高考

我們學(xué)校進行的“三全六學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究”，著重培養(yǎng)學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)能力，積累了一定的經(jīng)驗。這讓我們在實施教學(xué)模式的過程中有章可循，有法可依，當(dāng)然也避免不了出現(xiàn)一些共性或特性的問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境

2014年高考試題，非選擇題29題（10分）（原題略）

此高考試題考點出自人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書，生物1，必修《分子與細胞》，第5章《細胞的能量供應(yīng)和利用》?！?016考試說明》中指出，本考點是歷年高考的重點內(nèi)容，考查題型既有選擇題，又有非選擇題。這部分內(nèi)容在2010年、2011年、2012年、2013年、2015年每年都有出現(xiàn)，是高考必考內(nèi)容。

這道細胞代謝高考試題中等難度，是光合作用和呼吸作用中的經(jīng)典曲線題，只要學(xué)生上課認真聽課，將這一曲線圖分析清楚并牢記，本題得全分很容易。但是經(jīng)過調(diào)研，此題學(xué)生并不能得到滿意的分數(shù)，錯誤在于：第2問，只答A；第4問答“光照”；再錯就是呼吸光合的關(guān)系沒有弄懂；“大于”沒答出來。

二、學(xué)情分析

生物學(xué)科，通過一個知識點的答題情況就可以暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些共性或特性問題。以上是細胞代謝問題，而細胞分裂、遺傳與變異、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境、現(xiàn)代生物技術(shù)等知識點都存在同樣的問題。

學(xué)生角度：據(jù)資料顯示，我們學(xué)校的學(xué)生來源大約三分之一來自局直，三分之二來自農(nóng)場，受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，他們的差距較大；學(xué)生存在的基礎(chǔ)差異、認知差異、學(xué)習(xí)能力的差異，給教師的課堂教學(xué)帶來了較大的困難。面對分塊式分布的零散知識，構(gòu)建知識體系的能力欠缺。這是共性問題。

經(jīng)調(diào)研匯總學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息發(fā)現(xiàn)，歷屆學(xué)生都認為細胞代謝的題就是難題，在課本中篇幅比較長，基本內(nèi)容多，實驗多，圖解多，經(jīng)典曲線多，學(xué)習(xí)記憶起來不容易。呼吸和光合的關(guān)系理解得不透徹，因為沒有從生物自身生長發(fā)育的角度去認識植物體本身。這是特性問題。

教師角度：我們學(xué)校高一生物開課，高二上學(xué)期末學(xué)業(yè)水平測試，要求一年半學(xué)習(xí)四本教材，有些教師過于急功近利，新課程教學(xué)就多流于形式，在教學(xué)中不能有效組織教學(xué)，教學(xué)效果不顯著。教師不能放開學(xué)生，課上雖然有情境創(chuàng)設(shè)，問題的提出，但是最后都是為了讓學(xué)生主動說出準確答案，多數(shù)情況下是教師說的多，總結(jié)的多，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會非常少。課下雖有習(xí)題鞏固，但是沒有充分利用好課余時間達到知識內(nèi)化，更別提提高生物學(xué)素養(yǎng)。

三、解決問題

生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量的研究基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，具有嚴密的邏輯性。而思維導(dǎo)圖的書寫就是最有效的方法，知識與習(xí)題間的連接再靠學(xué)生講解的方式達到內(nèi)化。

1.分組教學(xué)，激發(fā)斗志

采用分組教學(xué)，把學(xué)生分成兩大組，讓兩組學(xué)生討論，討論后分別用自己的方式講解，既節(jié)省時間，提高課堂容量，又容易形成競爭機制，提高課堂教學(xué)的有效性。個別學(xué)生對于有些題在較短時間內(nèi)還沒有弄懂的，就再多給一些時間，有必要的話可以針對每道題請會的學(xué)生做一下簡單講解，這樣可以充分利用課時，更好地體現(xiàn)訓(xùn)練的價值，達到共同提高、共同進步、增強自信心的目的。

2.信任學(xué)生，有的放矢

讓學(xué)生充分利用課余時間，整理知識點，書寫思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識框架，細水長流，達到內(nèi)化。每一個章節(jié)結(jié)束寫一次，每個模塊結(jié)束寫一次，每一次考試結(jié)束后寫一次，目的是讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)，既熟練了基礎(chǔ)知識，又將知識點與習(xí)題有效地聯(lián)系起來。課上，對于學(xué)生在展示思維導(dǎo)圖的過程中存在的問題，教師不要直接指出，而是通過“請學(xué)生打分”“問學(xué)生是否需要修改”“引導(dǎo)提問學(xué)生的思維盲點”等措施，以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，使學(xué)生在自我完善的過程中獲取知識，印象更加深刻，體系構(gòu)架的更完整、更獨特、更靈活。

我一直踐行我的理論，小組討論、學(xué)生講解、思維導(dǎo)圖書寫。培養(yǎng)是為了提高學(xué)生的各種能力，提高生物學(xué)素養(yǎng)，最終提高成績，成就高考。這樣鍛煉了三年，在升入高三的下學(xué)期，次次模擬考試第一，學(xué)生做題速度和質(zhì)量顯著提高，一個知識點拿出來，可以擴展出很多知識點，即準確又全面，這就是思維導(dǎo)圖的妙處。教學(xué)效果顯著。

四、總結(jié)結(jié)論

學(xué)生的能力和成績是一點點磨煉出來的，不能一蹴而就，所以，要給予他們充分的時間、鼓勵與信任，讓學(xué)生相信老師與他們同在，讓學(xué)生明白一個道理，路要慢慢走，踏踏實實走，一步一個腳印，要有堅持不懈的精神，同時也要相信老師。老師的方法很重要，小組討論、學(xué)生講解、思維導(dǎo)圖書寫，這是我目前比較有效果的做法。老師的指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生能力的同時提高分數(shù)，這是現(xiàn)行的教育要求，所以老師和學(xué)生必須共同面對，要配合默契。

我知道，教育的路還很長，我會與我的學(xué)生一起探索出更有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生受益，讓我進步，同時也為教育做出更多的貢獻。

參考文獻：

第5篇：高一生物概念總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 高中生物 新授課 課堂教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-001-01

高中教育在我國整個教育體系中起著承上啟下的作用，直接影響著學(xué)生的升學(xué)問題和未來的學(xué)習(xí)情況。生物知識與我們的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，也涉及到整個社會的發(fā)展狀況。所以，高中生物教師必須充分地重視生物教學(xué)。

所謂新授課指的是以傳授新知識為主要任務(wù)的教學(xué)活動，新授課既是學(xué)生獲取新知識的過程，也是學(xué)生發(fā)展認知能力和思維能力的過程。 提高高中生物新授課課堂教學(xué)效率能為以后的生物教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在生物教學(xué)過程中，教師要特別重視對生物新授課的教學(xué)研究。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，認為提高高中物理新授課課堂教學(xué)的有效性應(yīng)該注意以下幾方面的問題。

一、 改革教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然存在于許多高中生物課堂，學(xué)生只是簡單地聽老師在講臺上講解生物知識，缺乏獨立思考的時間，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，導(dǎo)致被動地接受生物知識。重教法輕學(xué)法，重提問輕思維，重結(jié)果輕過程的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然是當(dāng)前生物教學(xué)的主要方法。這樣的教學(xué)方法會導(dǎo)致學(xué)生對生物失去學(xué)習(xí)興趣，生物課堂教學(xué)效率低下。“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”因此，高中生物老師在新授課課堂教學(xué)時必須更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法。

美國教育心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“認知的活動是一個主動過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者?！币虼?，在高中生物新授課教學(xué)過程中我們不能把學(xué)生只看作是接受知識的主體，更要把學(xué)生看作生命的主體，把生物課堂教學(xué)中的權(quán)力還給學(xué)生，使他們真正成為生物課程學(xué)習(xí)的主人。

二、做好課前準備，注重新舊知識的銜接

生物教師精心的課前準備是上好生物新授課的重要前提條件。因此，要使學(xué)生能在生物課堂上順利學(xué)習(xí)新知識，教師要積極做好新授課的教學(xué)準備。在新課程背景下，生物教師在新授課課堂教學(xué)前必須在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下深刻地感知和理解教材，并合理地利用教材，積極做好課前準備。生物教師在備課中，教師需要把握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，針對新授課的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)方法進行教學(xué)。

在對生物新知識的學(xué)習(xí)過程中，教師必須了解新舊知識在內(nèi)容上的必然邏輯關(guān)系，全面地把握新舊知識之間的聯(lián)系和區(qū)別。教師在生物新授課課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生運用舊知識去學(xué)習(xí)新知識的能力。不僅要使學(xué)生學(xué)到生物知識，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師可以通過對學(xué)生提問或練習(xí)等方式來對舊的生物知識進行鞏固，加深學(xué)生對舊知識的掌握，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到新知識，加強新舊知識的銜接。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的起點，對提高生物新授課課堂教學(xué)的有效性有十分重要的意義。高中生物教師要積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促進學(xué)生主動地進行生物學(xué)習(xí)，從而全方位地提高生物學(xué)習(xí)效率。

新課程理念要求生物教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境引入新授課。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生的具體情況，圍繞教學(xué)目的，合理進行創(chuàng)設(shè)。例如，在生物新授課課堂教學(xué)中可以利用多媒體中的文字和圖片資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，通過視聽來感受和領(lǐng)悟生命的現(xiàn)象和奧秘。在生物教學(xué)中，有很多肉眼看不到的微觀世界，學(xué)生在理解上有一定的難度。比如，生命的基本單位――細胞，教師在新授課教學(xué)時可以充分利用多媒體，讓抽象的概念，生動具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生就很容易理解關(guān)于細胞的結(jié)構(gòu)和功能等一系列的問題了。

在高中生物新授課課堂教學(xué)中，學(xué)生可以圍繞教師創(chuàng)設(shè)的情境提出一些相關(guān)的問題。提出問題是進行探究性學(xué)習(xí)的第一步，對整個生物課程的學(xué)習(xí)起到十分重要的作用。所以，高中生物教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進行提問，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、引導(dǎo)學(xué)生積極探索，合理地進行練習(xí)活動

《普通高中生物課程標準（實驗）》中提到“全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的課程理念。因此，在生物新授課教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和質(zhì)疑探索的意識，引導(dǎo)學(xué)生對新知識進行積極的探索。例如，教師可以讓學(xué)生運用多種媒體去進行生物新知識的學(xué)習(xí)，主動地獲得新知識，這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，更能培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力。

教師要根據(jù)高中生的認知特點，合理地給他們設(shè)計練習(xí)活動，練習(xí)的形式應(yīng)該多樣化，讓不同能力的學(xué)生有更多的發(fā)展空間。教師要給不同層次的學(xué)生合理設(shè)計不同難度的課后練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容盡量與生活實際相結(jié)合，并且要努力把新舊知識連貫起來設(shè)計相關(guān)的練習(xí)活動。

新授課的練習(xí)活動目的是使學(xué)生進一步鞏固所學(xué)的知識，并培養(yǎng)學(xué)生自主、獨立的學(xué)習(xí)能力。練習(xí)活動是提高新授課教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，練習(xí)結(jié)果可以說明學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也可以反映教師新授課的教學(xué)質(zhì)量。

[1]賈建壯.怎樣上好新授課[J].中小學(xué)電教（下半月），2008年11期

[2]王樹三.淺談如何提高高一生物新授課課堂教學(xué)的有效性[J].科學(xué)導(dǎo)報，？

2012年第35期

第6篇：高一生物概念總結(jié)范文

畢達哥拉斯是一個很有趣的人物，他在數(shù)學(xué)方面的成就人所共知，勾股定理也叫畢達哥拉斯定理，他的一套哲學(xué)理論是歐洲后來神學(xué)基礎(chǔ)，也是希臘第一個公開宣稱自己是神的人。他的一生充滿傳奇，下面將一一論述。

畢達哥拉斯出生在藝術(shù)氛圍濃厚的薩摩島，他的富商父親送他到埃及巴比倫學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，又到雅典學(xué)習(xí)過音樂和詩歌，他拜訪了泰勒斯，也曾師從于他，但是他依然對數(shù)學(xué)有著強烈的興趣。畢達哥拉斯在雅典不光拜見了當(dāng)時本文由收集整理的社會名流，也平生第一次見識到了宗教的力量，當(dāng)時大部分雅典人都信奉奧爾弗斯教，這個教的主神是酒神巴庫斯，其來源是希臘民族的原始信仰，最初是崇尚沉醉的快樂，但是后來由于受到新宗教的沖擊，逐漸轉(zhuǎn)向禁欲，畢達哥拉斯沒見過這場面，當(dāng)場就被鎮(zhèn)住了，于是決定自己也創(chuàng)個教玩玩，所以他就開始了今后的教主生涯，自命為神，到處傳教。

下面摘錄一些畢達哥拉斯教派的戒律：

1.禁食豆子。

2.東西落下了，不要揀起來。

3.不要在光亮的旁邊照鏡子。

4.當(dāng)你脫下睡衣的時候，要把它卷起，把身上的印跡抹平。

……

這些戒律在今天看來，有些莫名其妙，有些還自相矛盾，但這些就是畢達哥拉斯所下達的神諭，不容違抗，也不容質(zhì)疑，否則就會遭到神的懲罰，這些幾近荒謬的教義自然有人無法忍受，就想反叛，反叛的下場很慘，最著名的兩個倒霉蛋就是梅達彭提翁和希巴索斯，他們兩個違反戒律在出遠門坐船的時候，莫名其妙的死了，這些教徒就說他們受到了神的懲罰，神震怒了。最后并沒有查清他們到底是怎么死的，不過我可以大膽的推論，很有可能就是那幫狂熱的教徒干的，為了捍衛(wèi)自己主神的尊嚴，由此我們也可以看出此教派的極端性。

畢達哥拉斯所創(chuàng)造教派，男女都可以參加，財產(chǎn)共有，但是有個先決條件必須懂?dāng)?shù)學(xué)，數(shù)學(xué)不好，免談，因為他認為純粹的數(shù)學(xué)可以使人獲得心靈的愉悅，就像酒神巴庫斯帶給人們的一樣，是通往理性的唯一道路，他更是說過，不懂?dāng)?shù)學(xué)的人，不配研究哲學(xué)，他的這一理論深深地影響了蘇格拉底及其弟子。

下面來說說他的靈魂不朽論，他的靈魂不朽論深深地影響了蘇格拉底和基督教神學(xué)，首先他說，靈魂是個不朽的東西，它可以轉(zhuǎn)變成別種生物；其次，凡是存在的事物，都要在某種循環(huán)里再生，沒有什么東西是絕對新的；一切生來具有生命的東西都應(yīng)該認為是親屬。這就像是圓周率一樣，生生不息，永無止境。

引述一段伯奈特的觀點來說明畢達哥拉斯的輪回理論，他總結(jié)說：“我們在這個世界上都是異鄉(xiāng)人，身體就是靈魂的墳?zāi)梗欢覀儧Q不可以自殺以求逃避；因為我們是上帝的所有物，上帝是我們的牧人，沒有他的命令我們就沒權(quán)利逃避。在現(xiàn)世生活里有三種人，正像到奧林匹克運動會上來的也有三種人一樣。那些來做買賣的人都屬于最低的一等，比他們高一等的是那些來競賽的人。然而，最高的一種乃是那些只是來觀看的人們。因此，一切中最偉大的凈化便是無所為而為的科學(xué)，唯有獻身于這種事業(yè)的人，亦即真正的哲學(xué)家，才真能使自己擺脫‘生之巨輪’。”這恰恰很符合他對自己的定位，他說：世界上有人，有神，也有畢達哥拉斯這樣的生物，他把自己置于人神之間，目的是通過凈化的力量使自己得到提升，達到與神同在的目的，畢達哥拉斯心中的神是完美的，美好的，純粹靜觀的，深深地影響了蘇格拉底及其弟子，也

被基督教部分吸收。

第7篇：高一生物概念總結(jié)范文

 

現(xiàn)代教學(xué)理論認為，“教學(xué)活動必須在一定的教與學(xué)的環(huán)境中進行，教學(xué)就是在創(chuàng)造一種環(huán)境。教學(xué)過程是人與環(huán)境相互影響、相互作用的過程”。李秉德提出“環(huán)境是教學(xué)七要素之一，教學(xué)環(huán)境受制于外部條件”，他還論述了學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性以及有關(guān)的理論問題。何克抗認為：“學(xué)習(xí)環(huán)境是人們利用各種資源形成對事物的理解和構(gòu)建解決方案的地方”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)校和教師所做的一切是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種學(xué)習(xí)環(huán)境?！敖煺叱啵吆凇?、“居必擇鄉(xiāng)，游必就士”、“居必擇鄰，交必良友”。古人早已提出，環(huán)境影響人的成長，因此，學(xué)習(xí)環(huán)境影響學(xué)生的成長。為此，本人在教學(xué)中作了一些創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的初步研究。本文就“孟德爾豌豆雜交實驗”一節(jié)的教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)興趣和發(fā)展科學(xué)能力，談幾點做法和認識。

 

1 創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣和熱愛

 

熱愛科學(xué)，首先要對科學(xué)有興趣。課堂教學(xué)是師生“教”與“學(xué)”活動的戰(zhàn)場，是科學(xué)能力培養(yǎng)的主要途徑之一。因此，在生物教學(xué)中要更新教育思想，充分利用生物科學(xué)的特點，把發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力滲透和貫穿在教學(xué)活動的始終，做到既傳授科學(xué)知識，又激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣，從而產(chǎn)生對生物科學(xué)的熱愛。

 

1.1 巧設(shè)課的引入，激發(fā)對生物科學(xué)的興趣

 

課堂教學(xué)的引入，有集中學(xué)生的注意力，促進學(xué)生進入求知的良好狀態(tài)的重要作用。本節(jié)課的引言，可以這么設(shè)計：“兒女與父母的相似遺傳現(xiàn)象，可是有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己是單眼皮，而父母是漂亮的雙眼皮，他會因此覺得很懊喪，而且懷疑性狀是不是遺傳的?自己是不是父母親生的呢?同學(xué)們想不想知道這到底是怎么回事呢?通過這一節(jié)的學(xué)習(xí)，大家就會懂得其中的道理?！北竟?jié)的引言，還可以這樣設(shè)計：“有兩個小麥品種，一個品種抗倒伏，但容易感染銹病;另一個品種一倒伏，但能抗銹病。如果把兩個品種的優(yōu)良性狀集中到一個體上來，得到既能抗倒伏又能銹病的小麥品種，那該多好!通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家就會知道，現(xiàn)在這種想法已完全可以變成事實?！边@樣的引言，生動有趣，學(xué)生愛聽，可以吸引他們的注意力，激發(fā)他們對生物科學(xué)的興趣。

 

1.2 介紹生物科技新成就，激發(fā)對生物科學(xué)的熱愛

 

生物科技與人類的關(guān)系十分密切，從農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、工業(yè)和國防等方面均有重要的意義。21世紀生物科學(xué)的研究將更大地促進國家的經(jīng)濟建設(shè)和社會的發(fā)展。因此，在教學(xué)中適時、適當(dāng)介紹一些生物科技新成就，可以激發(fā)學(xué)生對生物科技的熱愛，為將來獻身生物科技的研究，打下堅實的思想基礎(chǔ)。本節(jié)課我在導(dǎo)入新課時介紹有“雜交水稻之父”之稱的袁隆平的故事。告訴學(xué)生袁隆平試驗成功的雜交水稻在我國推廣后，每年為我國增產(chǎn)水稻1億公斤以上，為我國乃至世界解決廣大人口的溫飽問題所作出的巨大貢獻。這節(jié)課還可以進一步介紹，通過基因工程可以打破種間屏障，超越孟德爾極限創(chuàng)造出高科技的動植物新品種，從而極大地滿足人們的需要。通過這些生物新科技的介紹，增強了學(xué)生的社會責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的熱愛。

 

2 利用科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

 

各種科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明創(chuàng)造都離不開科學(xué)家的辛勤勞動。今天我國在不斷深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，實施科教興國戰(zhàn)略。我們的教學(xué)不僅要傳播豐富的科學(xué)知識，更重要的是要在教學(xué)中滲透科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的教育。

 

傳統(tǒng)的教學(xué)，一般是教師將前人已獲得的生物學(xué)成果，如概念、知識、結(jié)論等直接傳授給學(xué)生，使學(xué)生在短時間內(nèi)被動地接受現(xiàn)成的知識。但是生物學(xué)知識都是經(jīng)過觀察、實驗得來的，因此，在教學(xué)中重視介紹科學(xué)知識產(chǎn)生發(fā)展的科學(xué)史，突出知識的產(chǎn)生過程，能激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣，從而產(chǎn)生主動探索生物科學(xué)的愿望。

 

本節(jié)課的課前我布置學(xué)生課外收集有關(guān)孟德爾的故事，課上花點時間讓部分學(xué)生代表各小組講孟德爾通過豌豆雜交實驗發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的故事：孟德爾出生在貧寒的農(nóng)民家庭，父母親都是園藝家。孟德爾童年時受到園藝學(xué)和農(nóng)學(xué)知識的熏陶，對植物的生長和開花非常感興趣。長大后熱衷于植物的雜交實驗，希望能培育出優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的農(nóng)作物品種，提高貧苦農(nóng)民的糧食產(chǎn)量，解決溫飽問題。在豌豆雜交實驗中，他驚奇發(fā)現(xiàn)一對相對性狀的兩個親本雜交，F(xiàn)1代只表現(xiàn)出一個親本的性狀，F(xiàn)2代出現(xiàn)固定的分離比，顯然與當(dāng)時的融合遺傳理論不相符，孟德爾敏銳地發(fā)現(xiàn)了新的問題，通過細心的觀察和分析，并精心設(shè)計實驗程序，反復(fù)多次進行實驗研究，以及超越時代的大膽猜測和推理能力，經(jīng)過8年的不懈努力，終于發(fā)表了《植物雜交試驗》的論文，得出了遺傳的兩個基本規(guī)律，成為遺傳學(xué)的奠基人。這樣的故事，能激發(fā)學(xué)生主動積極參與課堂教學(xué)去探索遺傳規(guī)律的內(nèi)容，同時學(xué)習(xí)孟德爾的那種百折不撓的熱愛科學(xué)、追求科學(xué)、獻身科學(xué)的精神和勇于探索、嚴謹細致、實事求是的科學(xué)態(tài)度。這對學(xué)生的一生都將產(chǎn)生巨大的影響，無疑是十分有益的。 3 創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的嚴謹?shù)目茖W(xué)探究能力

 

科學(xué)探究是人們探求知識、解決問題，理解科學(xué)思維和方法的重要途徑、手段和方法?？茖W(xué)探究過程包括提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、分析結(jié)果得出結(jié)論、表達交流和進一步探究等?？茖W(xué)探究過程可以涉及到所有的環(huán)節(jié)，也可以只涉及部分環(huán)節(jié)。充分挖掘教材中進行科學(xué)探究教育的素材，讓學(xué)生親身體驗科學(xué)結(jié)論得出的方法，可以使學(xué)生了解探索科學(xué)知識的方法。我把本節(jié)課設(shè)計成探究式課堂，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組內(nèi)的討論提出本節(jié)課最希望知道(學(xué)習(xí))的問題，小組間再匯總、交流討論，形成本節(jié)課的探究問題：a.孟德爾怎樣設(shè)計豌豆雜交實驗?b.孟德爾實驗后發(fā)現(xiàn)什么問題?c.你可以如何解析實驗現(xiàn)象(假設(shè)是什么)?如何驗證假設(shè)?通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到了孟德爾的研究過程中，隱含著非常科學(xué)嚴謹?shù)难芯糠椒?，他的實驗結(jié)果非?？煽?，是他實驗成功的一個重要原因。同學(xué)們既獲得了科學(xué)知識，而且記憶深刻，又培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W(xué)探究能力。

 

創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)環(huán)境，既可以在新課教學(xué)中進行，也可以在習(xí)題訓(xùn)練中進行，還可以布置在課外進行。例如在高考經(jīng)典習(xí)題訓(xùn)練中也可以創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境：“已知牛的有角與無角為一對相對性狀，分別由常染色體上的等位基因A與a控制。在自由放養(yǎng)多年的一群牛中(無角的基因頻率與有角的基因頻率相等)，隨機選出1頭無角公牛和6頭有角母牛分別，每頭母牛只產(chǎn)了1頭小牛。在6頭小牛中，3頭有角，3頭無角”。我把這個題目設(shè)計成探究式教學(xué)，讓學(xué)生通過小組討論確定要研究的問題。有2組提出“無角和有角，哪一種是顯性性狀?”，有2組學(xué)生提出“是否能確定顯性性狀是什么?”，有6組提出“1頭無角公牛和6頭有角母牛分別，再生一只無角牛(或有角牛)的概率是多少?”。后一種問題是我預(yù)先沒有想到的，原來學(xué)生是直接把有角當(dāng)成顯性性狀。所以，把高考題改成探究式試題，還是需要一些條件限制的。確定了探究問題后，學(xué)生進一步討論如何做出假設(shè)，演繹推理的結(jié)果是什么?等等。學(xué)生在這一過程中體會到探究式科學(xué)研究的方法、過程。初步學(xué)會了提出問題、做出假說、演繹推理、實驗設(shè)計等科學(xué)探究能力。

 

4 開展科技活動，培養(yǎng)科學(xué)實踐能力和創(chuàng)新能力

 

課外可以開展多種生物科技活動，強化科學(xué)能力的培育和發(fā)展，增強學(xué)生科學(xué)實踐能力。如指導(dǎo)動物飼養(yǎng)小組，捕捉和培養(yǎng)果蠅，然后做觀察果蠅唾腺染色體的實驗。又如指導(dǎo)植物栽培小組種植玉米，做“白玉米與黃粒玉米的雜交實驗”，觀察和統(tǒng)計實驗結(jié)果。在“孟德爾豌豆雜交實驗”課堂上，請同學(xué)介紹實驗過程，分析實驗結(jié)果，并演示收獲的成果。再如學(xué)習(xí)了遺傳規(guī)律后，組織我校高一全體學(xué)生到福建省亞熱帶植物研究所參觀學(xué)習(xí)，聽引種園育種教授的有關(guān)報告，實地參觀各種實驗室和苗圃基地。再比如發(fā)動學(xué)生利用學(xué)到的知識在課外調(diào)查當(dāng)?shù)剡z傳病的種類、特征、病人的數(shù)量以及他們的家族中發(fā)病的情況等，畫出遺傳系譜圖，寫出調(diào)查報告。這樣可以使學(xué)生明確近親結(jié)婚的危害，自覺地宣傳婚姻法。在這過程中，學(xué)生通過調(diào)查、訪問、觀察、分析、總結(jié)、查閱有關(guān)資料，撰寫生物科學(xué)小論文等，能使學(xué)生的科學(xué)探究能力得到培養(yǎng)。通過科技活動的開展，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加明確生物科技與人類息息相關(guān)，從而產(chǎn)生獻身生物科學(xué)的責(zé)任感;另一方面，可以使學(xué)生把課內(nèi)的理論知識應(yīng)用于科技實踐活動，嘗試做小科研工作者，從中體會科研的方法，增強創(chuàng)新能力、實踐能力。

第8篇：高一生物概念總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生 生物成績差 原因 對策

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0062-02

在生物教學(xué)中本人通過觀察法、訪談法、測驗法、問卷調(diào)查等科學(xué)方法對學(xué)生生物成績差的原因進行分析，并結(jié)合這些原因提出了相應(yīng)的對策，有助于學(xué)生提高生物成績，也是生物教師提高教學(xué)成績的有效手段。

一、學(xué)生生物成績差的原因分析，主要體現(xiàn)在以下三個層面。

（一）、思想意識層面

1、學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，對生物這門學(xué)科不感興趣，就會明顯地表現(xiàn)出消極的行為：不想看書，也不會聽課，甚至產(chǎn)生厭倦，這就變成了強迫學(xué)習(xí)。上課時“身在曹營心在漢”，最終的結(jié)果就是考試一知半解，學(xué)習(xí)成績就會很差。學(xué)習(xí)，有時就像談戀愛，一定要學(xué)習(xí)的人和學(xué)習(xí)的對象有感覺才行，如果沒有興趣，只求結(jié)果，一般是不可能成功的。生物課程的學(xué)習(xí)本身就是一種有趣的過程，如果你體會不到它的興趣，那一定是方法出了問題。生物的學(xué)習(xí)興趣是可以培養(yǎng)的，課本中有豐富的資源，通過對教材彩圖和插畫等課程資源的利用，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，一旦對生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會提高，當(dāng)然學(xué)習(xí)效果也會顯著，學(xué)習(xí)成績也會越來越好，良性循環(huán)下去。

2、學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目的

缺乏學(xué)習(xí)目的是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一個最重要的原因。一堂新課之前不知道該怎樣去預(yù)習(xí)，上課不知道怎樣聽，一堂新課之后不知道怎樣復(fù)習(xí)，拿起書本翻到哪里就看哪里，練習(xí)想做哪里就做哪里、、、、這樣漫無目的的學(xué)習(xí)方式，你再花多少時間和精力，也不可能達到良好的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有明確學(xué)習(xí)目標才能有的放矢，有計劃、有規(guī)律去安排學(xué)習(xí)，才能迎接所有紛至沓來的學(xué)習(xí)任務(wù)，不會恐懼作業(yè)和考試，才能夠把學(xué)習(xí)道路上的痛苦和困難轉(zhuǎn)化為財富，并以此激勵自己更好地前行。

3、學(xué)習(xí)情緒化

社會心理學(xué)家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，情緒對人的影響力超過理智判斷1000倍還多。所以情緒化是學(xué)習(xí)的大敵，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，情緒化表現(xiàn)得非常明顯的同學(xué)，心思都沒有放在學(xué)習(xí)上，上課會走神，聽課效率會降低，課后練習(xí)也沒有心情認真去完成。一個人在高興地時候，學(xué)什么都學(xué)得很快，接收知識的能力就會明顯提高，因為人的大腦在愉悅的狀態(tài)下興奮度很高，記憶力很增強；當(dāng)一個人情緒低落的時候，就會處于注意力渙散，這對學(xué)習(xí)效率來說是致命的，一心不能二用。一個不受情緒干擾的人，會把自己的注意力放在當(dāng)下，所以想要提高學(xué)習(xí)成績，就不能不關(guān)注我們的情緒，更要學(xué)會掌控它。

（二）、知識掌握層面

1、忽視教材

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會忽視了對教材的理解、掌握和應(yīng)用。根本沒有花太多的時間和精力在教材上，而是脫離課本知識，盲目地把大量時間花在各式各樣的教輔資料上，所以導(dǎo)致教材基礎(chǔ)知識掌握不牢固、不透徹，在考試過程中最基礎(chǔ)的知識點記不住就填不來，直接影響了生物成績的高低。很多同學(xué)自以為教材中的內(nèi)容太簡單，一頭扎在各種教輔資料中，專攻難題，典型的“丟了西瓜，撿了芝麻”。

2、忽視課堂學(xué)習(xí)

聽課的效率直接影響學(xué)生對知識的掌握程度，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。生物成績差的學(xué)生，往往忽略了課堂上的學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)在上課聽課不專心；講小話；睡覺；發(fā)呆。這些表現(xiàn)導(dǎo)致老師講的內(nèi)容沒有聽進去，很多重要的知識點不是課下看書就能看懂的，所以老師講解的和自己弄的肯定是兩回事。生物學(xué)科的性質(zhì)也就是記的知識點比較多，上課注重課堂知識的學(xué)習(xí)，很多知識點也就在課堂上記住了，課下也不需要花費太多的時間再來記憶，提高了聽課效率，才能夯實基礎(chǔ)知識，最終提升解題能力，提高學(xué)習(xí)成績。

3、學(xué)習(xí)習(xí)慣差

生物成績差的同學(xué)在平時的學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出一些不好的習(xí)慣：①課前不會預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)就像一次旅行，如果課前不預(yù)習(xí)，你就不能提高課堂聽課效率，把握不了一堂新課的重點和難點，學(xué)習(xí)效率不高。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，它可以讓你在很短的時間內(nèi)瀏覽到你將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過預(yù)習(xí)，即便你無法記住任何具體的知識細節(jié)，卻仍能夠?qū)磳W(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個粗略的印象。這層印象會在課堂聽課的時候極大地幫助到你，更好地記住課堂知識。②課后不會復(fù)習(xí)：人的記憶都有個遺忘進程，課堂上老師講解的知識，你當(dāng)堂課記住了，課后如果不及時復(fù)習(xí)，過后就會遺忘，因為你此時的記憶是短時記憶，必須通過反復(fù)學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)，鞏固才能把這些知識變成長期記憶，甚至永久記憶。學(xué)生的大腦也不可能是復(fù)讀機，最好的學(xué)生也不可能把老師在40分鐘內(nèi)講的知識全部記下來，所以課后一定要復(fù)習(xí)，“溫故而知新”。③不會問問題：很多生物學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，自己聽不懂的知識點或者是做不來的練習(xí)，根本是不管不問，不懂、不會就這樣放著，形成了知識點的空洞，最終導(dǎo)致生物成績差。越是沒有問題才越是問題，不會提問的學(xué)生，不善于思考，不會質(zhì)疑，就更不明白知識點的內(nèi)涵和外緣，對知識的掌握膚淺。古人云“敏而好學(xué)不恥下問”，在學(xué)習(xí)過程中一定要善于思考，勤學(xué)好問，不恥下問。

（三）、應(yīng)試能力層面

1、心理素質(zhì)差

總有一些同學(xué)，知識掌握得很扎實，平時的學(xué)習(xí)成績也比較的不錯?？墒侵灰坏秸娇荚?，他的成績就會急轉(zhuǎn)直下，讓老師和家長跌破眼鏡。這主要原因還是心理素質(zhì)太差了，平時考試，同學(xué)心理沒有任何壓力，可以正常發(fā)揮、自由應(yīng)對。一到了正式考試，一走進考場，有些同學(xué)就會不自然地出現(xiàn)一些怯場的情形：頭暈、心慌、掌心出汗、大腦突然一片空白，平時會做的題目一下一片茫然，越緊張、越心慌，就越不能正常發(fā)揮，最終的結(jié)果就是考試失敗。學(xué)生心理素質(zhì)差主要是對自身能力的不自信和對失敗的恐懼，所以同學(xué)們一定要以一種積極地心態(tài)面對任何考試，要充分相信自己、肯定自己，才能超越自己。更不能害怕失敗，要以平常心去對待，才能正常發(fā)揮自己的水平甚至超長發(fā)揮，這樣才能取得好成績。

2、審題不認真

從每次考試的試卷分析中可以看出學(xué)生考試的失誤有一個最主要的原因就是審題不認真，做選擇題時題目中描述正確的選項學(xué)生會選成錯誤的選項，而題干中描述是錯誤的選項時，學(xué)生又選成了正確的，這樣的失分屢見不鮮。在非選擇題中，試題要求填圖中相關(guān)序號或者字母時很多同學(xué)填成文字。很多大題的失分都是由于不認真讀題，沒有獲取題干中的有效信息和重要信息就開始盲目做題。生物這門學(xué)科中很多語言的描述很相近但答案卻大相徑庭，比如：與分泌蛋白合成和分泌有關(guān)的細胞器和與分泌蛋白合成和分泌有關(guān)的具膜細胞器這兩種表述很相近就是多了一個具膜，答案肯定就不一樣了，學(xué)生在考試過程中如果審題不認真，肯定就失分了。

二、提高生物成績的對策

只有發(fā)現(xiàn)問題，才能很好的解決問題，通過以上三個層面對學(xué)生的生物成績差的原因進行分析以后，就學(xué)生應(yīng)怎樣提高生物成績提出相應(yīng)對策，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中應(yīng)該做到以下幾點：

（一）、培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的良好興趣

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的情緒，是促使人們在某一方面去頑強地追求和探索的動力。是學(xué)習(xí)的催化劑，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，學(xué)生只有對自己感興趣的東西才會積極主動的參與和思維，深入和刻苦的學(xué)習(xí)。

興趣是學(xué)習(xí)的最好良師益友，也是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的突破口，更是學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的強大動力。在生物教學(xué)中可以通過教師的人格魅力、愛崗敬業(yè)的奉獻精神、悉心關(guān)懷學(xué)生的高尚情操等教學(xué)情感去誘發(fā)學(xué)生對生物課的興趣，也可以通過向?qū)W生講述生物學(xué)史上的科學(xué)軼事去喚起學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱情，也可以通過生物實驗、生物課外實踐活動去培養(yǎng)學(xué)生觀察生物現(xiàn)象、尋找生物規(guī)律的良好習(xí)慣，還可以通過傳授解題方法、技巧去樹立學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心等?？傊?，在生物教學(xué)中只要教師注重探索、注重觀察、注重教法，能圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要去教學(xué)，那學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣一定能培養(yǎng)起來的。

（二）、明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

端正學(xué)習(xí)態(tài)度，首先要讓學(xué)生了解生物學(xué)習(xí)的重要意義和生物學(xué)科的特點。生物學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當(dāng)代人類面臨的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展等問題中具有重要的意義。而且，通過對生物的學(xué)習(xí)，還可以從中汲取多方面的營養(yǎng)，潛移默化之中樹立起正確的人生觀、世界觀和環(huán)境觀。因此，學(xué)好生物是現(xiàn)代青年應(yīng)具備的基本素質(zhì)。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生重視生物，不要只顧眼前，應(yīng)當(dāng)為自己的長遠發(fā)展和全面發(fā)展著想。其次，教師還要讓學(xué)生了解生物學(xué)科的特點。生物學(xué)科兼有自然科學(xué)與社會科學(xué)的性質(zhì)，具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點。所以要想學(xué)好它，并不是學(xué)生所說的簡單背背、搞突擊就行，主要在于理解和運用，在于平時的積累。只有讓學(xué)生端正了思想認識，才能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然學(xué)習(xí)也就輕松。

（三）、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

制定計劃能明確學(xué)習(xí)目的，合理安排時間，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和磨煉學(xué)習(xí)意志；課前自學(xué)是上好新課的基礎(chǔ)，能提高對學(xué)習(xí)新課的興趣；專心聽課是理解和掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；及時復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，要求對概念、知識體系的理解和記憶、新舊知識的聯(lián)系，對所學(xué)新知識由“懂”到“會”；獨立作業(yè)，是學(xué)生自己獨立思考、靈活分析，解決問題，加深對新知識的理解和新技能的掌握，對所學(xué)知識由“會”到“熟”；解決凝難是學(xué)習(xí)過程中暴露出來的知識理解的錯誤，通過點拔使思路暢通，對所學(xué)知識由“熟”到“活”；系統(tǒng)小結(jié)是通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識、問題的內(nèi)在聯(lián)系，達到融會貫通的目的，對所學(xué)知識由“活”到“悟”。

（四）、培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情緒

情緒心理學(xué)家認為：情緒占據(jù)著人的整個心理生活和實際生活，它既推動人的本能活動，又干預(yù)社會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動，是整個人的活動的動力。在生物學(xué)習(xí)中，情緒這一非智力因素的動力作用尤其不可忽視。學(xué)生在積極的情緒狀態(tài)下更容易接受言語指導(dǎo)，與老師、同學(xué)交往更主動，熱情更高，學(xué)習(xí)更積極。

（五）、提高應(yīng)試能力

要提高學(xué)生的解題能力，打題海戰(zhàn)術(shù)是無效的，必須通過“記憶基本知識――應(yīng)用訓(xùn)練――綜合鞏固提高――總結(jié)反思”來進行訓(xùn)練，在該過程中注重對學(xué)生審題、思維和表達能力的培養(yǎng)，從而提高解題能力。

1.提升審題能力

審題就是指通過閱讀題干，弄清題意的過程。審題是解題的起始環(huán)節(jié)，它可以幫助我們摸清思路，按正確的方法推理判斷，若不慎重，則有可能出現(xiàn)“差之毫厘，謬以千里”的結(jié)果。每年的高考中均有相當(dāng)一部分考生因為審題不仔細而丟分，因此認真審題非常關(guān)鍵。

2.加強變式訓(xùn)練，培養(yǎng)應(yīng)變能力

在試題分析過程中有意識通過問題或條件的變式加強訓(xùn)練，除了可以讓學(xué)生確立具體問題具體分析的意識，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣；還可以對思維的靈活性、敏銳性、發(fā)散性、創(chuàng)造性進行訓(xùn)練，而這一點對提高解題能力具有非常重要的意義。

3.加強規(guī)范性訓(xùn)練，培養(yǎng)生物語言的習(xí)慣

生物學(xué)專業(yè)術(shù)語的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，這就要求學(xué)生在平時使用專業(yè)用語，少用俗語；語言表達精練、邏輯性強，通過教師營造的規(guī)范、嚴謹?shù)恼Z言環(huán)境逐漸影響學(xué)生，提升他們的語言表達能力。

參考文獻：

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[4]欒景紅. 高中生物學(xué)困生的成因分析及對策研究[D]. 延邊大學(xué) 2011

第9篇：高一生物概念總結(jié)范文

化學(xué)新課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工；教師要更新教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地自主學(xué)習(xí)，建立和形成旨在充分調(diào)動學(xué)生主動性和發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)新課程 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 實驗探究

1.課題的提出

1.1 課程改革和時展的需要。 新課程改革的顯著特征之一是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即改變原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動學(xué)生主動性和發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。《普通高中化學(xué)課程標準》中有關(guān)自主學(xué)習(xí)的闡述有多處，如強調(diào)學(xué)生的主體性；幫助學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；使學(xué)生能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力；使學(xué)生在高中化學(xué)新課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工；教師要更新教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地自主學(xué)習(xí)等。在聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《學(xué)會生存》報告中有這樣一句名言“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人”。學(xué)會學(xué)習(xí)應(yīng)該是新時期每個受教育者致力追求的目標。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，是經(jīng)濟時代和學(xué)習(xí)化社會教育的根本任務(wù)之一，而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力則是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，也是學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展人才的重要手段。

1.2 現(xiàn)在學(xué)校的教育現(xiàn)狀呼喚自主學(xué)習(xí)。學(xué)校是中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要基地，而現(xiàn)實生活中學(xué)校的教育行為在很大程度上遏止了學(xué)生的自主性。在教育實踐中，教師的主導(dǎo)地位被提到一個十分不恰當(dāng)?shù)牡匚?，片面的追求分?shù)和升學(xué)率，造成學(xué)生成為知識的接受器，苦戰(zhàn)于茫茫題海，使得越來越多的學(xué)生不愛學(xué)、不想學(xué)、不會學(xué)。這樣培養(yǎng)出來的只能是高分低能的人，而不是生動活潑、全面發(fā)展的和諧的人。

1.3 我們學(xué)校的實際情況所決定。長期的教學(xué)實踐告訴我們，以“滿堂灌”為代表的傳統(tǒng)的“注入式”的課堂教學(xué)必須改革?？墒窃诟母镞^程中，由于認識上的局限，多數(shù)人仍從“教”的角度出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)，還是“順著教師的思路教學(xué)”，結(jié)果課堂教學(xué)效果還是不夠理想。究其原因，則在于在這種課堂上，教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生的個性和自我表現(xiàn)欲常受到壓抑，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不高。

所以，如何認識自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中有何作用，我們的課堂教學(xué)如何促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)是值得研究的課題。

2.概念界定與理論依據(jù)

2.1 相關(guān)概念界定。

2.1.1 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。自主學(xué)習(xí)的涵義是什么？對于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵國內(nèi)外學(xué)者有不同的研究和界定。目前，國外對自主學(xué)習(xí)的研究比較充分，如研究自主學(xué)習(xí)的專家，紐約城市大學(xué)的巴里?J?齊莫曼（Barry.J.Zimmerman1985，1995）教授認為，自主學(xué)習(xí)即自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)， 他認為，當(dāng)學(xué)生在元認知、動機、行為三個方面，都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。具體地表現(xiàn)為：自主學(xué)習(xí)的學(xué)生在元認知方面，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評價；在動機方面，把自己視為有能力、自我有效和自律者；在行為方面能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學(xué)生達到最佳效果的環(huán)境。他還強調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，自主學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)策略的效果，并根據(jù)這些反饋反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動；強調(diào)自主學(xué)習(xí)者知道何時、如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略，或者做出合適的反應(yīng)[2]。美國密執(zhí)安大學(xué)的賓特里奇（Pintrich2000）教授認為，自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建設(shè)性的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標和情境特征引導(dǎo)和約束的認知、動機和行為。自主學(xué)習(xí)活動在學(xué)生的個體、環(huán)境和總體的成就中起著中介作用[3]。

我國學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)問題也作了一些理論研究，其中龐維國（華東師范大學(xué)博士）的理論研究最具有代表性。他將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)是指在整個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主體能動性，積極建構(gòu)知識并不斷調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種學(xué)習(xí)方式。它包括在學(xué)習(xí)活動之前，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身特點選擇和確定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃；在學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)狀態(tài)進行監(jiān)控、調(diào)節(jié)和修正；在任務(wù)結(jié)束后對學(xué)習(xí)效果進行反思、總結(jié)和評價。化學(xué)自主學(xué)習(xí)是指在化學(xué)教學(xué)目標的宏觀指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的認知風(fēng)格自覺地確定化學(xué)學(xué)習(xí)目標，選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控化學(xué)學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的主動建構(gòu)過程。其中既包含學(xué)習(xí)者、化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容及其物質(zhì)載體，也包含學(xué)習(xí)組控者。

為了進一步把握自主學(xué)習(xí)的涵義，我們有必要對自主學(xué)習(xí)的特征作進一步的闡述。北京師范大學(xué)的肖川教授在《教育的理想與信念》中指出，根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括就是“自我導(dǎo)向，自我激勵，自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)[5]。具體的說，它具有以下幾個方面的特征[6]：

（1）學(xué)習(xí)者參與并確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標的提出，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標；

（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；

（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；

（4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。

2.1.2 自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵。心理學(xué)把能力定義為：能力是順利地完成某種活動所必備的個性心理特征。按照這個定義，自主學(xué)習(xí)能力可以理解為：自主學(xué)習(xí)能力是順利地完成自主學(xué)習(xí)活動所必備的個性心理特征。實質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)上自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的個體心理品質(zhì)和創(chuàng)造精神，是學(xué)生通過自己獨立學(xué)習(xí)獲得知識和技能的一種能力。自主學(xué)習(xí)能力作為一種個性心理特征，是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)、充分發(fā)揮主體作用的重要條件。

自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)包括：自我定向能力、自我選擇能力、自我監(jiān)控能力、自我發(fā)展能力。自我定向能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能正確地了解自己、診斷自己、把握自己、確定自己人生坐標的能力；自我選擇能力是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實際情況，自主確定學(xué)習(xí)目標、自主制訂學(xué)習(xí)計劃、自主確立學(xué)習(xí)方式、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)媒體、有效地完成學(xué)習(xí)活動的能力；自我控制能力是指學(xué)習(xí)者控制和指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)行為，對自己的思維、情感和行為進行監(jiān)察、評價、控制和調(diào)節(jié)，修正與完善對自己的認識和評價，戰(zhàn)勝困難與挫折的能力；自我發(fā)展能力是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中應(yīng)達到的目標，它是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要不斷研究和建立適合自己的科學(xué)學(xué)習(xí)方法、針對自己情況不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率、能動地鍛煉自己和發(fā)展自己的能力。

在本課題的研究中，自主學(xué)習(xí)能力是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的主觀努力掌握知識、獲取技能、獲得發(fā)展的能力。這里所說的自主學(xué)習(xí)不是無師自通，而是在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，更加突出學(xué)生的主體地位，真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人。

2.2 自主學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)習(xí)理論。

2.2.1 人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義心理學(xué)是20世紀60年代在美國興起的一個心理學(xué)流派。它主張心理學(xué)者應(yīng)該關(guān)心人的價值和尊嚴，研究對人類進步富有意義的問題，反對貶低人性的生物還原論和機械決定論。

人本主義學(xué)習(xí)理論認為：人是有主觀能動性的個體，每個人都有蘊藏著獨立學(xué)習(xí)的潛能，真正的學(xué)習(xí)涉及到整個人，包括個人認知，情感等。人的主動性是通過內(nèi)部控制才得以實現(xiàn)的，由此教育情境就需要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，了解自己的個性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情緒特征、學(xué)習(xí)動機等思想根源，從而增強學(xué)生能動性的自我調(diào)控。人本主義學(xué)習(xí)理論認為教育要以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體地位。

羅杰斯（Carl Ransom Rogers ）作為美國人本主義心理學(xué)的主要代表人物之一，他的學(xué)習(xí)觀的主要觀點：

學(xué)習(xí)的自主性：羅杰斯認為人類有機體有一種自我主動學(xué)習(xí)的天然傾向。人天生就有好奇心、尋求知識、真理和智慧以及探索秘密的欲望，學(xué)習(xí)過程就是求知或?qū)W習(xí)的潛能自主發(fā)揮的過程。因此，人的學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮為基礎(chǔ)。羅杰斯還提出，如果在教學(xué)中讓學(xué)生自主地選擇和確定學(xué)習(xí)的方向和目標，自己提出問題，自己發(fā)現(xiàn)和選擇學(xué)習(xí)材料，并親身體驗到學(xué)習(xí)的結(jié)果，這將收到最好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)的主體性：羅杰斯還主張，最好的和最有效的學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)靜止的知識，而是學(xué)會如何學(xué)習(xí)。要想學(xué)會如何學(xué)習(xí)，必須注重對學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)，而要想掌握學(xué)習(xí)過程，就必須認真地參與學(xué)習(xí)過程。

2.2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：知識不是被動吸收的，而是認知主體主動建構(gòu)的，即“知識在一定程度上能被傳播，但傳播的知識只有在它被重新構(gòu)造之后，即得到了解釋并且與學(xué)習(xí)者已有知識聯(lián)系起來，才在各種情況下變得可用。”。而學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生主動建構(gòu)知識（事物）意義的過程。學(xué)習(xí)者的知識與經(jīng)驗是不能通過外部輸入傳授，而是從學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源通過意義的建構(gòu)而獲得，即學(xué)習(xí)者要對外部的信息做主動的選擇和加工。這里的意義建構(gòu)是指學(xué)習(xí)者在自己原有的經(jīng)驗體系為基礎(chǔ)上對新的信息進行編碼以建構(gòu)自己的理解，原有的知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以，學(xué)習(xí)并不是簡單的信息積累，學(xué)習(xí)過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識的認知結(jié)構(gòu)的重組，是對信息的處理和轉(zhuǎn)換的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者， 而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。同時建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論“支持學(xué)習(xí)者發(fā)展對整個問題或?qū)W習(xí)任務(wù)的自”，強調(diào)給予學(xué)習(xí)者解決問題過程或?qū)W習(xí)過程的自，同時，該理論指導(dǎo)下的一個重要教學(xué)目標就是發(fā)展學(xué)生的自我調(diào)控技能，使學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者。

2.2.3 認知學(xué)習(xí)理論。認知學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生對知識的獲得類似于科學(xué)家發(fā)現(xiàn)新知識的過程。它提倡以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面發(fā)展，改變學(xué)生單純地、被動地接受教師灌輸知識的學(xué)習(xí)方式。為學(xué)生創(chuàng)造一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識、理解個人問題或社會問題，并將學(xué)到的知識加以綜合并應(yīng)用于實踐的機會。

布魯納的“認知――發(fā)現(xiàn)說”學(xué)習(xí)理論，認為學(xué)生不是被動的消極的知識的接受者，而是積極的信息加工者，他強調(diào)的是學(xué)習(xí)探索發(fā)現(xiàn)的過程[9]。他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并不限于發(fā)現(xiàn)人類尚未發(fā)現(xiàn)的事物，而是主要指學(xué)生通過自己獨立地閱讀書籍和文獻資料，而獲得對學(xué)習(xí)者來說是新知識的過程。

雖然，布魯納所指的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要指學(xué)生獨立地獲得知識的方式，它要比發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物容易得多，但是，學(xué)習(xí)也需要具備一定的條件。對于學(xué)習(xí)者來說，最重要的是具備善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有素的認知能力。正如布魯納所說的：“發(fā)現(xiàn)與驚奇一樣，偏愛有良好訓(xùn)練的頭腦”。這樣善于發(fā)現(xiàn)的頭腦是在一定的環(huán)境作用和教育影響下形成的。因此，對于兒童和學(xué)生來說，良好的、有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的教育和教學(xué)方式是非常重要的。他說：“某種教養(yǎng)兒童的方式，某種家庭氣氛，將會使某些兒童比其他一些兒童更能成為發(fā)現(xiàn)者”。

2.2.4 元認知理論。美國心理學(xué)家弗萊維爾于1976年提出的“元認知”，就是對認知的認知，即認知主體對認知活動的自我意識和自我控制。它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知知識具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)者對制約學(xué)習(xí)任務(wù)完成的諸因素如學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科特點、學(xué)習(xí)策略等的認識。元認知知識的掌握是學(xué)習(xí)成功的前提和基礎(chǔ)；元認知體驗具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前對自己學(xué)習(xí)結(jié)果（成功或失?。┑念A(yù)感，學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)中內(nèi)容的難易程度、掌握程度的感覺，學(xué)習(xí)后對學(xué)習(xí)結(jié)果的感受（如失敗的困惑、成功的喜悅）。元認知體驗對學(xué)習(xí)的成功與否具有直接的影響；元認知監(jiān)控表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實際，知識的特點和學(xué)習(xí)的要求等定出計劃、選擇策略、評價每一操作的有效性，并根據(jù)檢查結(jié)果存在的問題采取有效的補救措施。元認知監(jiān)控是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵[10]。元認知對學(xué)習(xí)活動起著整體監(jiān)控的作用，所以提高學(xué)生的元認知水平，有利于學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。而學(xué)生只有在自主學(xué)習(xí)過程中不斷的提高自主學(xué)習(xí)的能力，才能做到元認知水平的提高，從而更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到學(xué)習(xí)的成功。

2.2.5 終身教育理論。當(dāng)今世界，由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和知識更新進程的不斷加快，使得人們試圖憑借某種的知識和技能度過一生已不再可能。人類將進入一個學(xué)習(xí)化的社會和終身教育的時代。正如《學(xué)習(xí)的革命》中所描述的“我們正經(jīng)歷一場改變我們生活、交流、思維和發(fā)展方式的改革，這場革命使得我們今天知道的東西，到明天就會過時，如果我們停止學(xué)習(xí)，就會停止不前。”。《學(xué)習(xí)的革命》中還提到：“全世界在爭論著這樣一個問題：學(xué)校應(yīng)該教什么？在我們看來，最重要的應(yīng)當(dāng)是兩個‘科目’。學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)怎樣思考?！?。在《教育――財富蘊藏其中》明確地指出：“教育應(yīng)為人的一生幸福做好準備，未來教育的四大支柱是通過教育使學(xué)生：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。這四個學(xué)會與1989年提出的“學(xué)會學(xué)習(xí)”及“終身學(xué)習(xí)”、“終身教育”等一起，構(gòu)成現(xiàn)代教育思想的主旋律，成為21世紀世界教育改革與發(fā)展的目標。其中“學(xué)會學(xué)習(xí)”“終身學(xué)習(xí)”是這一系列教育觀念中的核心觀念，是知識經(jīng)濟時代、學(xué)習(xí)化社會中每一個社會成員生存、發(fā)展的第一需要。

終身教育要求人們具有獨立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力。特別是20世紀80年代以來，隨著因特網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，以及社會生活信息化的推進，現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)習(xí)的個別化提供了便利的物質(zhì)條件，人們獲得知識除了靠教師的傳授外，更多的可以靠自己的努力去有選擇地學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí)將成為未來社會最基本的學(xué)習(xí)方式。因此，今天的教育必須促進學(xué)習(xí)者終身教育所需要的自主學(xué)習(xí)能力。

3.實驗假設(shè)

如果在課堂教學(xué)中，教師始終保持服務(wù)意識，轉(zhuǎn)變“教知識”為“教學(xué)生學(xué)知識”，在教學(xué)行為上，進行體驗式教學(xué)，讓學(xué)生在體驗中經(jīng)歷“自主決策、自主體驗、自主醒悟、自主探索”的過程。那么有利于學(xué)生的“情感、態(tài)度、價值觀”的形成，促進學(xué)生對“知識與技能”的掌握，進而讓學(xué)生在親歷“過程”中，體會和掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的“思想與方法”。從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4.實驗變量

4.1 自變量：教師的態(tài)度，教師的吸引力，體驗式教學(xué)，學(xué)生自主決策、自主體驗、自主醒悟、自主探索。

4.2 因變量：“情感、態(tài)度、價值觀”，“知識與技能”，“過程與方法”。

5.教學(xué)模式與原則

5.1 中學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式.

5.1.1 自學(xué)輔導(dǎo)式：呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標――獨立學(xué)習(xí)――個別指導(dǎo)、自學(xué)討論――組織交流，歸納總結(jié)――聯(lián)系整合――鞏固――質(zhì)疑。

5.1.2 實驗探究式：

（1）科學(xué)抽象式：創(chuàng)設(shè)實驗情境自主實驗探究實驗事實科學(xué)抽象自主得出結(jié)論應(yīng)用深化。

（2）猜想與假設(shè)式：

5.2 教學(xué)原則?；瘜W(xué)教學(xué)的主要陣地是課堂教學(xué)，和諧民主的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)需要的前提。為了創(chuàng)設(shè)和諧民主的化學(xué)教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要，教學(xué)過程中，教師應(yīng)進行以下幾個轉(zhuǎn)變：

5.2.1 變教師指導(dǎo)為學(xué)生首創(chuàng)和集體設(shè)計。現(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)過程有3個基本要素，即：認識和發(fā)展的主體―學(xué)生；被認識的客體―客觀世界；促進主體認識和發(fā)展的媒體―教師和課程。在化學(xué)教學(xué)中教師對教學(xué)方法的選用應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實際情況，最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)活動，并使學(xué)生通過活動產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)真理、獲得新知的體驗（盡管它對教師來說是已知的）；也可以在活動中讓學(xué)生共同參與設(shè)計發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探求新知的方案或?qū)嶒灢襟E，并進行尋求真理的實踐活動，從而得到自己的感受或評價（當(dāng)然在此過程中教師要及時作好引導(dǎo)和調(diào)控），這樣的教學(xué)活動可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要和積極性得到增強，其自我實現(xiàn)的欲望得到最大的滿足，同時在師生共同參與“發(fā)現(xiàn)”真理的活動過程中，師生情感產(chǎn)生共鳴，課堂氣氛達到和諧的、美的境界，這樣的境界應(yīng)該是每個教師所刻意追求的。

5.2.2 變平鋪直敘為一波三折。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，化學(xué)教學(xué)中應(yīng)力圖使教學(xué)過程“一波三折”，切忌平鋪直敘。因此每個新課題的引人往往適宜采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，當(dāng)學(xué)生的思維沉浸于一個新鮮的問題情境之中的時候，他的自主學(xué)習(xí)的需要就得到了強化，在問題的解決過程中他的自主學(xué)習(xí)能力也得到了提高。當(dāng)然在一個問題情境通過師一生、生一生活動獲得解決后，教師的任務(wù)是不能讓學(xué)生產(chǎn)生滿足感，此時應(yīng)根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理，創(chuàng)設(shè)出較原來層次更高而“跳一跳能摘到桃子的新的問題情境，并組織問題解決。在這樣內(nèi)容由簡單到復(fù)雜、思維層次由低到高的問題情境的解決過程中，學(xué)生的求知欲望得到不斷強化，自主學(xué)習(xí)需要不斷增強。當(dāng)然要達到上述目的，必須使創(chuàng)設(shè)的問題情境具有新穎性，并能引人入勝。

5.2.3 變“被動回答―接受”為“主動回答―探究”。教學(xué)理論的發(fā)展經(jīng)歷了由教師對學(xué)生的單向灌輸，到師―生雙邊教學(xué)模式，再到師―生、生―生活動的多邊教學(xué)模式的三個階段。其中多邊教學(xué)模式，可讓學(xué)生通過師―生、生―生互動，使思維得到充分發(fā)展，同時使師生之間形成平等、民主的氣氛，這樣的結(jié)果，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)積極性進一步高漲。此時的學(xué)生如果有了學(xué)習(xí)體會就會情不自禁的要求發(fā)言，或?qū)W生相互之間發(fā)生自發(fā)的小范圍的討論，而接著對學(xué)生提出的探究性問題的解決過程，可將課堂教學(xué)氣氛推向。為了達到上述目的，教師可選用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”模式、“集體討論技術(shù)”模式等教學(xué)模式組織課堂教學(xué)。當(dāng)然，教師要能順利地應(yīng)用多邊教學(xué)模式組織教學(xué)，必須在平時的教學(xué)實踐中積極鼓勵學(xué)生主動發(fā)表自己的觀點或質(zhì)疑，即使其觀點是錯誤的或質(zhì)疑的質(zhì)量較低，教師也應(yīng)對其提出表揚。

5.2.4 變“單純的知識教學(xué)”為“知識、情感并舉”教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個“心靈教育”過程，是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)過程當(dāng)一個人對事物有所認識時，就會產(chǎn)生一定的喜、怒、好、惡的情感，因而教師既要擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域，又要發(fā)展他們的積極好學(xué)的情感，以強化其自主學(xué)習(xí)意識。為此教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾個問題：

（1）善于分擔(dān)學(xué)生的情感。教師應(yīng)盡可能地設(shè)身處地地為學(xué)生著想，理解他們在學(xué)習(xí)中存在的認識錯誤和情緒上的障礙，并及時幫助他們校正和克服。

（2）及時肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。教學(xué)過程中教師必須隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)和能力，并向全體學(xué)生肯定這種發(fā)現(xiàn)的價值。同時教師應(yīng)耐心地傾聽學(xué)生的說明，并及時作出反應(yīng)，使學(xué)生產(chǎn)生一種被尊重的自豪感。長期堅持如此教學(xué)，就能建立起和諧的師生關(guān)系，甚至達到教師的一個眼神、一個手勢都能為學(xué)生所心領(lǐng)神會的效果。

（3）提出和解決學(xué)生感興趣的問題。教師必須隨時了解學(xué)生當(dāng)前所關(guān)心的問題，并根據(jù)學(xué)生的興趣和需要逐步地引導(dǎo)他們的思維指向集中到教學(xué)目標上來。

6.實驗過程

1.實驗對象：實驗班 賓陽中學(xué)高一435班

對比班 賓陽中學(xué)高一434班

2.實驗方法：行動研究法

7.實驗結(jié)果分析

附錄一

案例：氯氣 自主實驗探究教學(xué)片斷

教學(xué)目標

（1）知識與技能目標：掌握氯氣的化學(xué)性質(zhì)及實驗室制法的基本原理和方法；掌握氯離子的檢驗方法；了解氯氣的物理性質(zhì)和用途

（2）過程與方法目標：通過學(xué)生觀察、分析演示實驗現(xiàn)象，發(fā)展觀察和分析問題的能力；發(fā)展自主設(shè)計實驗的能力

教學(xué)重點：1.氯氣的化學(xué)性質(zhì)及實驗室制法； 2.氯離子的性質(zhì)。

教學(xué)難點：氯氣的化學(xué)性質(zhì)。

教學(xué)方法：實驗探究法（猜想與假設(shè)式）。

教學(xué)過程

實驗引入將一朵鮮艷的紅花放入一瓶黃綠色的氯氣中觀察，提出問題加強問題意識的培養(yǎng)

呈現(xiàn)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容

引導(dǎo)自主設(shè)計實驗

指導(dǎo)實驗一套完整的制取氣體裝置應(yīng)包括哪幾個環(huán)節(jié)（氣體發(fā)生、凈化、收集、尾氣吸收）

已知氯氣有毒、密度比空氣大，能溶于水，并能與氫氧化鈉反應(yīng)，實驗室制取氯氣化學(xué)方程式：

MnO2+4HClMnCl2+2H2O +Cl2

實驗室制取氯氣的氣體裝置

1.氯氣中可能含有的雜質(zhì)（HCl、H2O）

2.除雜試劑（飽和食水鹽、濃硫酸）

3.收集方法（向上排空氣法）

4.尾氣吸收試劑（氫氧化鈉溶液）

組裝氣體裝置，收集氯氣

思考

自主設(shè)計實驗方案

個別自主實驗提供自主學(xué)習(xí)的時空

注重自主實驗探究

演示實驗

指導(dǎo)小結(jié)剛才紅花褪色，是不是氯氣使它褪色的呢？是不是氯氣有漂白性呢？

一張干燥的紅紙和一種濕潤的紅紙分別放入氯氣中

說明是氯氣與水反應(yīng)生成的物質(zhì)有漂白性

實驗證明反應(yīng)生成鹽酸和次氯酸

思考、小結(jié)激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機

自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

指導(dǎo)假設(shè)、驗證實驗

指導(dǎo)小結(jié)

……是什么使得紅色褪去呢？

假設(shè)：氯氣、鹽酸、次氯酸

鹽酸滴到紙上

干燥的氯氣和鹽酸都不具有漂白性，應(yīng)該是次氯酸有漂白性

……

思考、自主實驗

……

注重自主實驗探究

自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

……

續(xù)上表

實驗引入將一朵鮮艷的紅花放入一瓶黃綠色的氯氣中觀察，提出問題加強問題意識的培養(yǎng)

演示實驗

指導(dǎo)猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗方案、實驗

指導(dǎo)小結(jié)

氯氣溶于水是否全部和水反應(yīng)，怎么證明？

在裝氯氣的瓶中注入少量水

新制的氯水中可能含有哪些粒子？如何證明？（H2O、Cl2、HClO、Cl-ClO-、H+、OH-）

有黃綠色―Cl2 ；氯水能使紅紙紅色褪去――HClO；滴入酸化的硝酸，有白色沉淀生成――Cl-

驗證假設(shè)

氯水中可能含有微粒：H2O、Cl2、HClO、Cl-、ClO-、H+、OH-

觀察

猜想與假設(shè)

設(shè)計實驗方案、驗證方案

思考、小結(jié)

注重自主實驗探究

自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

聯(lián)系整合

指導(dǎo)小結(jié)漂白粉的成分是氯化鈣和，它的漂白原理是什么？

次氯酸鈣和空氣中的二氧化碳和水發(fā)生反應(yīng)，生成HClO而具有漂白性思考

小結(jié)聯(lián)系整合

組織應(yīng)用用濕潤的藍色石蕊試紙檢驗氯氣時，為何試紙的顏色先變紅、后變白？

激發(fā)課外自主學(xué)習(xí)動機

布置作業(yè)有關(guān)氯氣的實驗室制法和與水反應(yīng)的習(xí)題提供課外自主學(xué)習(xí)的時空

板書設(shè)計

第一節(jié) 氯氣 （第一課時）

一、氯氣的實驗室制法

1.實驗原理：MnO2+4HClMnCl2+2H2O +Cl2

2.氯氣中可能含有的雜質(zhì)（HCl、H2O）

3.除雜試劑（飽和食水鹽、濃硫酸）

4.收集方法（向上排空氣法）

5.尾氣吸收試劑（氫氧化鈉溶液）

二、氯氣的化學(xué)性質(zhì)

1.氯氣與水的反應(yīng)：Cl2+H2OHCl+HClO

（1）HClO的性質(zhì)：不穩(wěn)定，易分解，有強氧化性，可用來漂白、殺菌、消毒。

2HClO2HCl+O2

（2）新制氯水中含有微粒：H2O、Cl2、HClO、Cl-ClO-、H+、OH-

2.氯氣與堿的反應(yīng)

Cl2+2NaOHNaCl+ NaClO+H2O

Cl2+2Ca（OH）2CaCl2+Ca（ClO）2+2H2O

Ca（ClO）2+CO2+H2OHClO+CaCO3

附錄二

高中學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷

答題要求：你認為敘述正確的或符合你的情況的，請按要求選擇適合的選項，A代表“完全同意”，B代表“基本同意”，C代表“基本不同意”，D代表“完全不同意”。

1.我學(xué)習(xí)化學(xué)有明確的目標。

2.除完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)外，我有自己的自學(xué)計劃。

3.為了使自己有足夠的時間學(xué)習(xí)化學(xué)，我會很好地安排自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進程。

4.我能自覺地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。

5.上課時，我想睡覺時能提醒自己要堅持聽課。

6.教學(xué)中，老師布置的自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，我一般都難以完成。

7.化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，我覺得自己的學(xué)習(xí)毅力不夠。

8.老師布置的作業(yè)，即使不要求交，我也能自覺完成。

9.我能在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)錯誤，找出原因并從中有所收獲。

10.我常與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)化學(xué)的體會和經(jīng)驗，了解他人的學(xué)習(xí)方法。

11.在做作業(yè)前，我經(jīng)常先把課本知識弄懂后再做，這樣可以事半功倍

12.教學(xué)過程中，凡是自己能弄懂的問題，我都希望通過自主學(xué)習(xí)弄懂

13.課堂上我希望老師給我們自己自主學(xué)習(xí)

14.課堂上，我希望不用自己思考，老師直接把結(jié)論告訴我們。

15.我常思考最佳的，最有效的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。

16.我對能正確解答的習(xí)題常思考在哪一步耗時較多，并對有關(guān)知識加強復(fù)習(xí)。

17.交作業(yè)、試卷前，我會仔細檢查。

18.學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容后，我檢查自己是否真正掌握了。

19.每用一種方法解題過后，常思考我用了哪些化學(xué)知識和原理。

20.測驗后，我常總結(jié)自己做錯的原因，避免在下次考試中再犯同樣的錯誤

21.我經(jīng)?？偨Y(jié)自己自主學(xué)習(xí)化學(xué)的成功經(jīng)驗。

22.我常反思自己的自主學(xué)習(xí)方法，從而找出存在的問題和解決方法。

23.我常反思自己的自主學(xué)習(xí)活動，反思自主學(xué)習(xí)效果欠佳的原因。

24.我經(jīng)常自覺地做錯題筆記，并對錯誤原因仔細分析。

25.我對所解的習(xí)題常試圖用多種解法求解，并比較其優(yōu)劣。

26.對自己在自主學(xué)習(xí)活動中常犯的錯誤，已采取一定的措施以防再犯。

27.對自己善于解答的習(xí)題，自己清楚為什么善于解答這類化學(xué)問題。

28.對不善于解答的化學(xué)問題，自己清楚以后該怎么做。