流體力學(xué)與熱工學(xué)基礎(chǔ)精選(九篇)
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第1篇：流體力學(xué)與熱工學(xué)基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)方案；教學(xué)計(jì)劃；滑鐵盧大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)；湖南大學(xué)車輛工程專業(yè)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0001-04
一、引言
隨著市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的不斷深入，企業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)、工作手段、專業(yè)化分工、工作方式、對產(chǎn)品的要求及制約企業(yè)發(fā)展的主要矛盾都發(fā)生了顯著的變化，這種需求的變化導(dǎo)致企業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生的能力需求發(fā)生巨大的變化。目前，國內(nèi)外都非常重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。中國機(jī)械工程學(xué)會(huì)2012年12月的機(jī)械工程教育峰會(huì)主題就是“聚焦學(xué)生能力的培養(yǎng)”，大連理工大學(xué)的李志義教授提出以學(xué)生能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案和課堂教學(xué)改革，從克服培養(yǎng)方案的十個(gè)傾向、重構(gòu)培養(yǎng)方案的十個(gè)方面及實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的十個(gè)轉(zhuǎn)變詳細(xì)地討論了研究型大學(xué)如何以學(xué)生能力為導(dǎo)向來構(gòu)架專業(yè)培養(yǎng)方案及實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變。華中科技大學(xué)吳昌林教授提出改革課程教學(xué)方法、營造學(xué)生自主探究的環(huán)境。推進(jìn)了基于主動(dòng)實(shí)踐“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革和機(jī)械設(shè)計(jì)與制作能力培養(yǎng)系列Project。重慶大學(xué)的陳兵奎教授將畢業(yè)要求細(xì)化到每門課程中，采用課堂講授+自學(xué)環(huán)節(jié)+專題作業(yè)+項(xiàng)目設(shè)計(jì)+小組討論+……的過程性評價(jià)和考試環(huán)節(jié)的終結(jié)性評價(jià)的綜合評價(jià)手段對課程教學(xué)過程和方法進(jìn)行評價(jià)，并且在制度上保證期末考試在總成績比例中不超過40%。國外在十多年前就提出并持續(xù)發(fā)展和倡導(dǎo)了全新的CDIO（Conceiving-Designing-Implementing-Operation，即構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)現(xiàn)―運(yùn)行）工程教育理念和以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的CDIO大綱。這些都說明以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高校人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)改革已提上日程。筆者受國家留學(xué)基金委資助，在滑鐵盧大學(xué)進(jìn)行研究和訪學(xué)，能夠深入院系和課堂了解該校本科教學(xué)情況。又鑒于國外大多數(shù)綜合性大學(xué)本科專業(yè)只有機(jī)械工程專業(yè)沒有車輛工程專業(yè)，筆者對比研究滑鐵盧大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)和湖南大學(xué)車輛工程專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，為各高校人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃修訂提供一定的可參考的經(jīng)驗(yàn)。
二、滑鐵盧大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)培養(yǎng)方案
滑鐵盧大學(xué)位于加拿大滑鐵盧市，是一個(gè)以數(shù)學(xué)著名、以工科為主、以產(chǎn)學(xué)合作教育為辦學(xué)特色的綜合性大學(xué)?，F(xiàn)有本科生30000人，研究生5100余名。工程院是滑鐵盧大學(xué)最大的學(xué)院，機(jī)械工程專業(yè)是工程院14個(gè)專業(yè)之一，機(jī)械工程專業(yè)本科四年的學(xué)習(xí)是在四年零八個(gè)月內(nèi)完成的，每年分為秋（9月到12月）、冬（1月到4月）、春（5月到8月）三個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期為期4個(gè)月的時(shí)間，學(xué)生需要完成八個(gè)學(xué)期的學(xué)術(shù)學(xué)期和六個(gè)學(xué)期的工作學(xué)期，沒有寒暑假。學(xué)術(shù)學(xué)期的課程由核心課程、通識(shí)選修課程和專業(yè)選修課程組成。
1.核心課程。包括學(xué)位31門學(xué)分核心課程和7門非學(xué)分核心課程。31門學(xué)分核心課程主要包括兩大類：（1）自然科學(xué)基礎(chǔ)核心課程6門（1門化學(xué)領(lǐng)域、3門數(shù)學(xué)領(lǐng)域、1門力學(xué)領(lǐng)域和1門電學(xué)領(lǐng)域的課程），分別是：CHE102工程化學(xué)、MATH115工程線性代數(shù)、MATH116工程微積分1、MATH118工程微積分2、PHYS115力學(xué)、GENE123電氣工程。（2）專業(yè)核心課程25門，分別是：ME100機(jī)械工程導(dǎo)論1、ME101機(jī)械工程導(dǎo)論2、ME115材料結(jié)構(gòu)和屬性、ME201高等微積分、ME202工程統(tǒng)計(jì)學(xué)、ME203常微分方程、ME212動(dòng)力學(xué)、ME219固體力學(xué)1、ME220固體力學(xué)2、ME230材料行為學(xué)、ME250熱力學(xué)1、ME262微處理器和數(shù)字邏輯器導(dǎo)論、ME269機(jī)電設(shè)備和電加工、ME303高等工程數(shù)學(xué)、ME321機(jī)械運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)、ME322機(jī)械設(shè)計(jì)1、ME340機(jī)械制造、ME351流體力學(xué)1、ME353傳熱學(xué)1、ME354熱力學(xué)2、ME360控制系統(tǒng)導(dǎo)論、ME362流體力學(xué)2、ME380機(jī)械工程課程設(shè)計(jì)、ME481機(jī)械工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)1、ME482機(jī)械工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)1。（3）7門非學(xué)分核心課程分別是研討課（ME100B、ME200A、ME200B、ME300A、ME300B、ME400A、ME400B）。這些課程內(nèi)容大致包括機(jī)械工程專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和選課方法；學(xué)校、院系的組織架構(gòu)和日常運(yùn)轉(zhuǎn)；學(xué)生社團(tuán)；就業(yè)機(jī)會(huì)；安全教育；圍繞核心課程的主題討論；機(jī)械工程前沿研究討論及學(xué)校已做的科學(xué)研究等。*課程后面括號(hào)內(nèi)的編號(hào)為課程代碼，以1開頭的代碼是大學(xué)一年級的課程，依此類推。
2.通識(shí)選修課程。需要在技術(shù)對社會(huì)的影響、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)三類課程中選修4門課程。分別為：（1）技術(shù)對社會(huì)的影響類課程選修1門；這類課程有：ANTH102社會(huì)與文化人類學(xué)導(dǎo)論、ECE390工程設(shè)計(jì)及經(jīng)濟(jì)學(xué)和對社會(huì)的影響、ENVS105環(huán)境管理與倫理、ERS215環(huán)境與可持續(xù)性評價(jià)、SOC232技術(shù)和社會(huì)變革等20門。（2）工程經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程選修1門；MSCI 261機(jī)械工程專業(yè)規(guī)定選修工程財(cái)務(wù)管理。（3）人文社會(huì)科學(xué)類選修2門；這類課程有哲學(xué)、政治學(xué)、歷史、人文、和平與沖突、人力資源管理、音樂、心理學(xué)、國際關(guān)系研究等。
3.專業(yè)選修課程。需要在六個(gè)專業(yè)方向流體力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)與固體力學(xué)、材料工程與工藝、焊接、自動(dòng)化與控制、熱工程選修7門課程。大三選修3門，大四選修4門。（1）流體力學(xué)方向：ME564渦輪機(jī)、ME564空氣動(dòng)力學(xué)、ME564工程設(shè)計(jì)、ME567計(jì)算流體動(dòng)力學(xué)和消防安全工程、ME571空氣污染。（2）機(jī)械設(shè)計(jì)與固體力學(xué)方向：ME423機(jī)械設(shè)計(jì)、ME435工業(yè)冶金、ME542先進(jìn)的動(dòng)力學(xué)與振動(dòng)、ME526疲勞和斷裂分析、ME538焊接的設(shè)計(jì)制造和質(zhì)量控制、ME555計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、ME559有限元方法。（3）材料工程與工藝方向：ME435工業(yè)冶金、ME463焊接工藝、ME526疲勞和斷裂分析、ME531物理冶金應(yīng)用于制造、ME533金屬及復(fù)合材料、ME535焊接冶金、ME538焊接的設(shè)計(jì)制造和質(zhì)量控制。（4）焊接方向：ME435工業(yè)冶金、ME463焊接工藝、ME526疲勞和斷裂分析、ME535焊接冶金、ME538焊接的設(shè)計(jì)制造和質(zhì)量控制、ME547機(jī)器人運(yùn)動(dòng)學(xué)動(dòng)力學(xué)和控制：（可選）。（5）自動(dòng)化與控制方向：ME435工業(yè)冶金、ME538焊接的設(shè)計(jì)制造和質(zhì)量控制、ME547機(jī)器人運(yùn)動(dòng)學(xué)動(dòng)力學(xué)和控制、ME548數(shù)控機(jī)床1、ME555計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、ME559有限元方法、ME561流體動(dòng)力控制系統(tǒng)。（6）熱工程方向：ME452能量轉(zhuǎn)移的建筑物、ME456傳熱學(xué)2、ME459能量轉(zhuǎn)換、ME557燃燒學(xué)1、ME559有限元方法、ME567消防安全工程、ME571空氣污染?；F盧大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)的定位是培養(yǎng)機(jī)械工程師，機(jī)械工程師需要能處理任何運(yùn)動(dòng)的機(jī)器，如機(jī)器人、馬達(dá)、泵和車輛等。在所有的工業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中，機(jī)械工程師都需要從工藝和系統(tǒng)的角度參與設(shè)計(jì)、制造、研發(fā)和維護(hù)機(jī)械的幾乎每一個(gè)階段。機(jī)械工程師需要理解力學(xué)和熱力學(xué)基本定律、力對固體和流體的影響、熱在物質(zhì)內(nèi)傳遞的規(guī)律、工程材料的性能以及針對特定的功能設(shè)計(jì)機(jī)械系統(tǒng)的能力。從以上的課程設(shè)置可以看出，滑大機(jī)械工程專業(yè)正是從培養(yǎng)一個(gè)合格的機(jī)械工程師的角度來設(shè)置課程的。從數(shù)學(xué)、力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、熱學(xué)、材料學(xué)、制造工藝、機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)、自動(dòng)化和控制這些方向完成一個(gè)機(jī)械工程師應(yīng)該具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
三、湖南大學(xué)產(chǎn)學(xué)合作教育的開展情況車輛工程培養(yǎng)方案
湖南大學(xué)起源于中國古代四大書院之一、創(chuàng)建于公元976年的岳麓書院，迄今已歷時(shí)千余年，故又稱“千年學(xué)府”。是一所理科基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)、工科實(shí)力雄厚、人文學(xué)科獨(dú)具深厚文化背景、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科富有特色的綜合性、開放式、研究型全國重點(diǎn)大學(xué)?，F(xiàn)有本科生20400余人，研究生11000余人。車輛工程專業(yè)隸屬于湖南大學(xué)機(jī)械與運(yùn)載工程學(xué)院，形成了以汽車車身、汽車底盤、汽車安全等核心內(nèi)容見長的專業(yè)教學(xué)特色；推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高水平的專業(yè)教學(xué)與高水平的科學(xué)研究相結(jié)合，注重能力導(dǎo)向，培養(yǎng)工程創(chuàng)新人才。湖南大學(xué)車輛工程專業(yè)的學(xué)位課程由通識(shí)課程、核心課程、選修課程及集中實(shí)踐環(huán)節(jié)組成。
1.通識(shí)課程。包括通識(shí)必修和通識(shí)選修兩大類：（1）通識(shí)必修課程（思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策、中國近現(xiàn)代史綱要、基本原理、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基本能力測試、計(jì)算機(jī)導(dǎo)論與程序設(shè)計(jì)、心理素質(zhì)與生涯發(fā)展、體育）。（2）通識(shí)選修課程（岳麓講壇、文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域必選一門、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域必選一門）。
2.核心課程。包括三大類：學(xué)門核心課程、學(xué)類核心課程和專業(yè)核心課程。（1）工學(xué)學(xué)門核心課程（高等數(shù)學(xué)A、線性代數(shù)A、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)A、普通物理A、普通物理實(shí)驗(yàn)A、普通化學(xué)）。（2）機(jī)械學(xué)類核心課程（機(jī)械工程圖學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、流體力學(xué)、熱力學(xué)基礎(chǔ)、電工電子學(xué)、控制工程基礎(chǔ)、工程中的數(shù)值方法）。（3）車輛專業(yè)核心課程[汽車構(gòu)造（含發(fā)動(dòng)機(jī)原理）、汽車?yán)碚?、汽車設(shè)計(jì)、汽車電子技術(shù)（含嵌入式系統(tǒng)）、汽車制造工藝]。
3.專業(yè)選修課程。包括兩大類：專業(yè)限選課程和專業(yè)方向選修課程。（1）專業(yè)限選課程選修6門[汽車導(dǎo)論與法規(guī)（必選）、新能源汽車基礎(chǔ)（必選）、機(jī)械振動(dòng)學(xué)（必選）、有限元分析、工程優(yōu)化設(shè)計(jì)、汽車NVH技術(shù)、汽車結(jié)構(gòu)CAE技術(shù)、汽車碰撞CAE技術(shù)、汽車試驗(yàn)學(xué)]。（2）專業(yè)方向選修課程：任選一個(gè)方向修課。①車身方向（車身結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)、車身制造工藝學(xué)、汽車空氣動(dòng)力學(xué)、汽車人機(jī)工程學(xué)、車身CAD技術(shù)）。②底盤方向（汽車系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)與控制、汽車懸架、液壓氣壓與電傳動(dòng)、汽車底盤性能仿真）。③安全方向（汽車安全技術(shù)、人體損傷生物力學(xué)、汽車安全性實(shí)驗(yàn)技術(shù)、智能車輛、汽車安全仿真理論與方法）。④新能源汽車方向（電動(dòng)車輛原理與構(gòu)造、電動(dòng)車輛設(shè)計(jì)、電動(dòng)汽車動(dòng)力電池技術(shù)、電驅(qū)動(dòng)及控制技術(shù)、電動(dòng)汽車性能仿真）。
四、對比分析
滑鐵盧大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)和湖南大學(xué)車輛工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃對比見表1：
從以上的對比可以看出，滑鐵盧大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)的課程門數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)都大大少于湖南大學(xué)車輛專業(yè)，尤其是通識(shí)課程部分?；F盧大學(xué)每門課基本上都是每周只上3小時(shí)，可以一次上完，也可以分兩次上，由教師決定。每門課程的課程大綱（SYLLABUS）包括以下8個(gè)部分：（1）Contact Info（任課教師的聯(lián)系方式）：列出任課教師的姓名、辦公地點(diǎn)、電話和郵箱地址；（2）Lectures（課程講授）：列出上課的時(shí)間地點(diǎn)；（3）communication（交流）：明確學(xué)生跟老師交流的平臺(tái)；老師的課件、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和課程中包括的編程代碼都會(huì)以郵件的形式上傳到UW-Learn平臺(tái)，學(xué)生通過該平臺(tái)提交作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和編程代碼；（4）Labs（實(shí)驗(yàn)）：明確實(shí)驗(yàn)的地點(diǎn)、時(shí)間安排、學(xué)生分組安排及實(shí)驗(yàn)的題目；（5）Assignments（作業(yè)）：布置作業(yè)的題目、作業(yè)要求、提交作業(yè)的時(shí)間；有些課程還有Project的要求；（6）Tutorials（輔導(dǎo)）：按學(xué)生的姓氏的字母排序分組安排輔導(dǎo)及各組輔導(dǎo)的具體時(shí)間和輔導(dǎo)的內(nèi)容；（7）Final Exam（期末考試）：明確考試的要求；（8）Grading（成績構(gòu)成）：明確實(shí)驗(yàn)、作業(yè)和期末考試所占的比例；基本上每門課程的期末考試的比例不會(huì)超過50%、實(shí)驗(yàn)的比例會(huì)在20%左右、作業(yè)在30%左右?；F盧大學(xué)本科生的課程任務(wù)很重，課后作業(yè)量很多，并且要求很嚴(yán)，必須在規(guī)定時(shí)間提交作業(yè)的，否則零分計(jì)算。每門課程有完善的TA（助教）制度。
湖南大學(xué)車輛工程專業(yè)大一大二大類招生，整個(gè)機(jī)械類的課程一樣，夯實(shí)數(shù)學(xué)力學(xué)和機(jī)械基礎(chǔ)，大三重在專業(yè)核心課程，大四實(shí)施方向課程，與就業(yè)和研究方向接軌，整體知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，突出了本專業(yè)的特色。從2011年開始，湖南大學(xué)要求每門課程都要在教務(wù)處課程中心建立課程網(wǎng)站，上傳與該課程相關(guān)的所有內(nèi)容。課程大綱也必須包括以上八個(gè)部分，并且開設(shè)小班討論和助教制度，一門課尤其是核心課程實(shí)施多位老師一起上的制度，課程要求趨于合理和規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量也大幅度上升。但也暴露了一些問題，譬如助教水平參差不齊、小班討論內(nèi)容不太明確、學(xué)生課時(shí)任務(wù)繁重等等。新一版的教學(xué)計(jì)劃正在針對這些問題進(jìn)行修訂，相信隨著制度的規(guī)范和借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，本科教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
[1]2012國際機(jī)械工程教育峰會(huì)：汕頭大學(xué)執(zhí)行校長顧佩華教授做了題為《汕頭大學(xué)提升學(xué)生工程能力的舉措與實(shí)踐》的報(bào)告.
[2]2012國際機(jī)械工程教育峰會(huì)：美國卡羅爾.坎貝爾工程研究中心執(zhí)行總監(jiān)Imtiaz Haque教授的報(bào)告《案例研究：為汽車行業(yè)培養(yǎng)工程技術(shù)人才》.
[3]2012國際機(jī)械工程教育峰會(huì)：大連理工大學(xué)副校長李志義教授做了題為《以學(xué)生能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案與課堂教學(xué)改革》的報(bào)告.
[4]2012國際機(jī)械工程教育峰會(huì)：華中科技大學(xué)機(jī)械學(xué)院吳昌林教授做了題為《學(xué)生能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)》的報(bào)告.
[5]2012國際機(jī)械工程教育峰會(huì)：重慶大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院副院長陳兵奎教授的報(bào)告《學(xué)生能力達(dá)成與綜合評價(jià)方法初探》.
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第2篇：流體力學(xué)與熱工學(xué)基礎(chǔ)范文
目前建筑業(yè)企業(yè)要求未來的工程技術(shù)人員具備更多新的專業(yè)技術(shù)和更高的綜合素質(zhì)，這就對高職建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)《供熱工程》課程的教學(xué)方法和手段提出了新的挑戰(zhàn)?！豆峁こ獭纷鳛楦呗毥ㄖO(shè)備工程技術(shù)專業(yè)的一門職業(yè)技術(shù)課，其課程教學(xué)內(nèi)容及方法，必然要符合行業(yè)的發(fā)展要求，力爭培養(yǎng)出能夠應(yīng)用新技術(shù)、新工藝，解決實(shí)際工作中遇到的各種問題的實(shí)用型、技能型人才。傳統(tǒng)的高職教學(xué)模式在很大程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和綜合掌握專業(yè)知識(shí)的能動(dòng)性，并在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。為此，有必要對該課程進(jìn)行改革。
1課程設(shè)計(jì)理念
11課程定位與性質(zhì)
《供熱工程》是建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)的核心職業(yè)技術(shù)課。所學(xué)習(xí)的內(nèi)容即為崗位的工作內(nèi)容，通過本課程教學(xué)使學(xué)生掌握《供熱工程》的基本知識(shí)和基本技能；培養(yǎng)學(xué)生供熱工程的設(shè)計(jì)能力、供熱管網(wǎng)運(yùn)行管理能力、供熱工程施工能力；以及能運(yùn)用所學(xué)基本知識(shí)解決工程問題的能力。該課程對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐作用，它要以《建筑概論》、《流體力學(xué)泵與風(fēng)機(jī)》、《熱工學(xué)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)《建筑安裝工程造價(jià)》、《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》、《工程施工組織管理》等職業(yè)崗位課的基礎(chǔ)。
12課程設(shè)計(jì)思路
在課程設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建《供熱工程》的知識(shí)能力與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的課程目標(biāo)。該課程注重學(xué)生供熱系統(tǒng)認(rèn)知能力、供熱系統(tǒng)識(shí)圖能力、供熱系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力、系統(tǒng)運(yùn)行管理等能力的培養(yǎng)。本課程設(shè)計(jì)理念有以下特點(diǎn)。
（1）以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”和“畢業(yè)即就業(yè)、就業(yè)即上崗、上崗即頂崗”的教學(xué)目標(biāo)，與行業(yè)企業(yè)合作共同進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計(jì)。
（2）以建筑采暖工程項(xiàng)目實(shí)施為導(dǎo)向，突出 “供熱技術(shù)”能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以任務(wù)為載體，以能力訓(xùn)練為手段，涉及“供熱知識(shí)、供熱理論、供熱實(shí)踐”一體化課程。
2課程教學(xué)設(shè)計(jì)
21教學(xué)模式
在教學(xué)過程中，設(shè)定“專業(yè)核心課程教學(xué)”和“項(xiàng)目訓(xùn)練教學(xué)”相結(jié)合“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，即將知識(shí)和技能隱含在訓(xùn)練項(xiàng)目中，將課堂教學(xué)活動(dòng)的邏輯主線定位在實(shí)踐活動(dòng)上，理論知識(shí)的組合按照實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)的相關(guān)性進(jìn)行，不同的任務(wù)按照不同特點(diǎn)，組合對應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目和理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生融入工作情景，經(jīng)受實(shí)際工作的鍛煉，提高他們分析問題、解決問題的能力。
22教學(xué)內(nèi)容的組織與安排
根據(jù)供熱工程設(shè)計(jì)的工作工序和工程特點(diǎn)，將本課程劃分為九個(gè)知識(shí)模塊，每個(gè)學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容、技能內(nèi)容具體要求見下表。
23教學(xué)方法設(shè)計(jì)
課程采用“專業(yè)核心課程教學(xué)”和“項(xiàng)目訓(xùn)練教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式，以采暖施工圖設(shè)計(jì)為載體，將教學(xué)單元設(shè)計(jì)成單項(xiàng)任務(wù)，課程教學(xué)實(shí)施以學(xué)生為主體、以教師主導(dǎo)的“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程的統(tǒng)一，突出了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化，教學(xué)與評價(jià)一體化。在這種教學(xué)模式下，針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法。
（1）PowerPoint課件演示。利用PowerPoint課件多側(cè)面、多層次地演示教學(xué)內(nèi)容。主要用于設(shè)備介紹、工作原理分析和知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)等方面。例如采用PPT課件展示供熱系統(tǒng)的形式效果很好。
（2）現(xiàn)場板書授課?，F(xiàn)場板書主要用于臨時(shí)詳細(xì)表述某個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容，和PPT課件結(jié)合使用。例如公式的演繹，細(xì)部構(gòu)造示意圖等均使用現(xiàn)場板書進(jìn)行，教學(xué)效果很好。
（3）現(xiàn)場參觀?，F(xiàn)場參觀的目的是提供實(shí)物系統(tǒng)的環(huán)境來增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。例如已建或在建的建筑供熱系統(tǒng)的參觀，為同學(xué)們牢靠掌握本課程的理論與實(shí)踐知識(shí)提供很好的平臺(tái)。
（4）項(xiàng)目教學(xué)法。將一個(gè)獨(dú)立的工程的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。其包括信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。在“項(xiàng)目訓(xùn)練教學(xué)”中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位，人人參與創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，注重完成項(xiàng)目的過程性；學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生在項(xiàng)目中實(shí)踐的過程，理解和把握課程要求的知識(shí)和能力，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。其教學(xué)過程按照：
（1）發(fā)放任務(wù)單，提出引導(dǎo)性問題；
（2）教師講解完成工作任務(wù)所涉及的知識(shí)；
（3）教師演示學(xué)生分組操作或討論；
（4）學(xué)生自評、互評；教師評價(jià)，指出不足，學(xué)生整改。
24教學(xué)考核方法
第3篇：流體力學(xué)與熱工學(xué)基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞：建筑設(shè)備專業(yè);立體化專業(yè)課程;實(shí)踐教學(xué)體系
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）19-0235-02
一、前言
建筑設(shè)備專業(yè)的主干學(xué)科包括了供熱工程、空調(diào)工程以及通風(fēng)工程和燃?xì)夤こ蹋瑢ι鲜鰧W(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面有利于專業(yè)學(xué)生全面掌握其所學(xué)專業(yè)的各類知識(shí)，提高自身專業(yè)能力，另一方面，對于我國建筑工程產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也具有積極的促進(jìn)作用。本文通過對建筑設(shè)備專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)要求進(jìn)行分析，在結(jié)合建筑設(shè)備專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，為通過立體化專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的建立以促進(jìn)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提高提出了合理的意見和建議。
二、建筑設(shè)備專業(yè)簡述
1.培養(yǎng)目標(biāo)。建筑設(shè)備專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生具有建筑公共設(shè)施系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、運(yùn)行、管理以及室內(nèi)環(huán)境設(shè)備與系統(tǒng)和國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程中所需的特殊環(huán)境研究與開發(fā)的理論知識(shí)與能力[1]。
2.培養(yǎng)要求。建筑設(shè)備專業(yè)的培養(yǎng)要求即培養(yǎng)學(xué)生具備何種能力，就現(xiàn)階段而言，我國建筑設(shè)備專業(yè)要求學(xué)生在接受教育后主要具備如下能力：（1）系統(tǒng)掌握專業(yè)要求的基礎(chǔ)理論知識(shí)，主要包流體力學(xué)、流體機(jī)械、工程熱力學(xué)、傳熱與傳質(zhì)以及計(jì)算機(jī)、電工、電子、機(jī)械和建筑環(huán)境等;（2）系統(tǒng)掌握建筑環(huán)境與建筑設(shè)備工程的基礎(chǔ)理論知識(shí)，進(jìn)而了解專業(yè)以及相關(guān)技術(shù)在未來的發(fā)展趨勢;（3）具有室內(nèi)環(huán)境與設(shè)備的系統(tǒng)測試以及調(diào)試和運(yùn)行管理能力;（4）初步掌握室內(nèi)設(shè)備系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法并具有較強(qiáng)的工作適應(yīng)能力[2]。
三、專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題
對建筑設(shè)備專業(yè)課程在教學(xué)過程中，特別是在實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行說明和分析，不但有利于高校準(zhǔn)確掌握當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，而且對于促進(jìn)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提高也具有重要意義。
1.教學(xué)實(shí)踐與校外基地實(shí)踐脫節(jié)。教學(xué)實(shí)踐與校外基地實(shí)踐脫節(jié)是當(dāng)前建筑設(shè)備專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)存在的首要問題。由于建筑設(shè)備專業(yè)屬于建筑工程土建類專業(yè)的一種，在其專業(yè)實(shí)踐方面具有建筑類高職專業(yè)的共同特點(diǎn)，因此，其工作內(nèi)容與其他專業(yè)的銜接也極為重要[3]。對建設(shè)工程自身的特點(diǎn)進(jìn)行分析可知，其建設(shè)周期一般在3～5年，由于周期較長，要想使學(xué)生通過短期的專業(yè)實(shí)踐來完成一個(gè)完整的工作周期是相當(dāng)困難的，這使得學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)并不能全面掌握全部的建筑環(huán)境及設(shè)備系統(tǒng)設(shè)計(jì)與運(yùn)行管理方面的知識(shí)，加之現(xiàn)行高職院校所實(shí)施的工學(xué)教學(xué)改革無法完全以企業(yè)的施工現(xiàn)場為教學(xué)載體而完成專業(yè)課程中的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在降低了實(shí)踐教學(xué)效果的同時(shí)，也阻礙了學(xué)生專業(yè)能力的提高。
2.缺乏健全的課程實(shí)踐體系。就當(dāng)前建設(shè)類高職院校而言，在學(xué)生的實(shí)習(xí)階段便將其安排到施工員和資料員等施工管理類的崗位，企業(yè)要求學(xué)生對各類建筑設(shè)備的操作技術(shù)進(jìn)行了解，并注重其人際關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)和團(tuán)隊(duì)合作等能力的培養(yǎng)，但對專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力的要求不高。產(chǎn)生上述情況的原因在于，在傳統(tǒng)的專業(yè)課程當(dāng)中，高職院校經(jīng)常將實(shí)踐教學(xué)定義為一種單一職業(yè)的培訓(xùn)，而并未將建筑設(shè)備專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)納入到學(xué)生在企業(yè)的工作實(shí)踐當(dāng)中，使得此種教學(xué)觀點(diǎn)偏離了學(xué)生能力培養(yǎng)的軌道[4]。對我國當(dāng)前建筑設(shè)備專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行分析可知，實(shí)踐教學(xué)中主要重視視圖方法、管道安裝的相關(guān)技能培養(yǎng)，并不能使學(xué)生在參與實(shí)際工程建設(shè)時(shí)具備對整體工程的全面認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重阻礙了專業(yè)學(xué)生自主能力與創(chuàng)新能力的提高。
3.資源利用率較低。資源利用率較低主要表現(xiàn)在實(shí)踐基地建設(shè)不規(guī)范以及企業(yè)資源利用不充分兩方面。就現(xiàn)階段而言，我國并無對建筑設(shè)備專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)的課程標(biāo)準(zhǔn)，而規(guī)范性的實(shí)踐教學(xué)體系與設(shè)備也比較匱乏，使得校內(nèi)的專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)缺乏規(guī)范性，加之受實(shí)踐基地投資與規(guī)模的限制，使得工位不足及工作任務(wù)缺乏全面性的情況在實(shí)踐教學(xué)中屢屢頻出，阻礙了專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。在企業(yè)資源的利用方面，由于當(dāng)前高職院校并未充分利用企業(yè)所提供的財(cái)力、人力和物力等方面的資源，使得學(xué)生無法了解新材料與新工藝在實(shí)際施工中的應(yīng)用。而在施工技術(shù)以及施工質(zhì)量管理等方面，由于學(xué)生所攝入的信息量較少，使其無法對建筑設(shè)備專業(yè)及職業(yè)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)向技能進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)。
四、建設(shè)立體化專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的意義
建設(shè)立體化專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系具有如下幾點(diǎn)意義：（1）更新職業(yè)能力的培養(yǎng)平臺(tái)。與原有的教學(xué)體系相比，立體化實(shí)踐教學(xué)體系在考慮到學(xué)生識(shí)圖能力以及操作能力的基礎(chǔ)上，將設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力以及質(zhì)量控制能力、團(tuán)隊(duì)合作能力與職業(yè)綜合能力等進(jìn)行全面考慮，進(jìn)而構(gòu)建出集設(shè)計(jì)、施工、設(shè)備系統(tǒng)運(yùn)行控制與團(tuán)隊(duì)合作為一體的職業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)，全面提高建筑設(shè)備專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。（2）拓展校企合作渠道[5]。立體化專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系以實(shí)際的工程建設(shè)為基礎(chǔ)，通過將工程現(xiàn)狀如實(shí)展現(xiàn)在企業(yè)面前，進(jìn)而吸引有關(guān)企業(yè)與高校進(jìn)行合作，并統(tǒng)籌資金于技術(shù)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏的目的。在此基礎(chǔ)上，建設(shè)出與實(shí)際工程相符的校內(nèi)實(shí)踐基地，使其作為合作教學(xué)與教育培訓(xùn)的主要平臺(tái)，為專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐提供良好的環(huán)境保障。（3）突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在建筑設(shè)備專業(yè)的建設(shè)過程中，立體化實(shí)踐教學(xué)體系以學(xué)生“能做”到“會(huì)做”的轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)宗旨，以小組的方式組織學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)工作，從而使其對整體的任務(wù)方案進(jìn)行全面了解，并將相關(guān)任務(wù)逐一落實(shí)到組內(nèi)各個(gè)成員，充分體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中的主體地位，并提高其自身的專業(yè)實(shí)踐能力。
五、立體化專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)
1.改革課程實(shí)踐模式。改革課程模式是立體化課程實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的重要措施。高職院校需要改革原有的教學(xué)模式，并以豐富課程教學(xué)內(nèi)容和原有實(shí)踐教學(xué)體系的缺陷彌補(bǔ)為出發(fā)點(diǎn)，建立健全的立體化課程實(shí)踐教學(xué)體系。課程實(shí)踐模式改革的主要方法如下：以工作任務(wù)作為實(shí)踐教學(xué)的載體，將相應(yīng)的專項(xiàng)能力匯成教學(xué)課程中學(xué)生的職業(yè)能力，并對實(shí)踐教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的層次規(guī)律進(jìn)行探索，進(jìn)而建立起以核心課程為主的立體化實(shí)踐教學(xué)模式，全面開展基于此模式下的建筑設(shè)備專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。
2.明確立體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成條件。明確立體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成條件以及任務(wù)要求是以實(shí)踐教學(xué)體系促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力提高的主要方法。立體化實(shí)踐教學(xué)的主要任務(wù)為基礎(chǔ)型任務(wù)、核心型任務(wù)以及拓展型任務(wù)。建筑設(shè)備專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成的條件如下：（1）基礎(chǔ)型任務(wù)、核心型任務(wù)以及拓展型任務(wù)應(yīng)對其各自所包含的訓(xùn)練模塊進(jìn)行指導(dǎo)，例如，施工設(shè)備圖識(shí)別模塊以及系統(tǒng)安裝視頻和施工工藝視頻模塊應(yīng)該以基礎(chǔ)型任務(wù)為前提，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的開展。（2）同一任務(wù)的訓(xùn)練模塊在實(shí)踐教學(xué)中并不在統(tǒng)一情境內(nèi)，但其所包含的知識(shí)與技術(shù)層次相同[6]。例如，核心型任務(wù)中的設(shè)備運(yùn)行模塊與拓展型任務(wù)中的設(shè)備聯(lián)合運(yùn)行模塊具有較大關(guān)聯(lián)，即聯(lián)合運(yùn)行模塊是在單一設(shè)備模塊得以順利運(yùn)行的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，雖然設(shè)備運(yùn)行模塊分別存在于兩個(gè)不同類型的實(shí)踐任務(wù)中，但其具備的知識(shí)與技術(shù)層次均是相同的。（3）不同層次任務(wù)模塊的知識(shí)與技能應(yīng)存在著緊密聯(lián)系，而在立體化實(shí)踐教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意對不同任務(wù)模塊的配合應(yīng)用。例如，基礎(chǔ)型任務(wù)中的設(shè)備施工圖培訓(xùn)應(yīng)以核心型任務(wù)的設(shè)備系統(tǒng)的安裝訓(xùn)練為目的進(jìn)行開展，而設(shè)備系統(tǒng)的安裝訓(xùn)練又要與拓展型任務(wù)中的施工配合教學(xué)相一致，從而保障實(shí)踐教學(xué)體系的順利構(gòu)建。
3.建設(shè)并完善校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境。建設(shè)并完善校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境是立體化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建并得以指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的重要外部保障。在建筑設(shè)備專業(yè)的建設(shè)過程中，應(yīng)以課程能力的訓(xùn)練目標(biāo)為主要依據(jù)進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)工作，并根據(jù)時(shí)間任務(wù)需要，建設(shè)并不斷完善校內(nèi)的實(shí)踐環(huán)境。通過加強(qiáng)學(xué)校的形象建設(shè)與相關(guān)政策的宣傳力度，吸引企業(yè)將更多的人力、物力和財(cái)力投入校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境的建設(shè)中去，以加強(qiáng)校企合作力度的方式，使學(xué)生了解到更多的實(shí)踐工程案例，并編寫教師的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)文件，從整體上提高立體化課程實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)水平和學(xué)生的專業(yè)能力。
六、結(jié)論
本文通過對建筑設(shè)備專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及能力要求進(jìn)行闡述，分析了專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)過程中課程實(shí)踐體系缺失以及資源利用率較低的問題，在結(jié)合建設(shè)立體化專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，從改革課程實(shí)踐模式、明確立體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成條件與任務(wù)要求以及建設(shè)并完善校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境等方面為立體化轉(zhuǎn)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)提出了有價(jià)值的參考意見。由此可知，未來，加強(qiáng)對基于建筑設(shè)備專業(yè)立體化專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)方法的研究與應(yīng)用力度，對于促進(jìn)我國建筑設(shè)備專業(yè)人才發(fā)展，使其更好地支持我國建筑工程建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
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第4篇：流體力學(xué)與熱工學(xué)基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞：非電類工科專業(yè)；計(jì)算機(jī)課程；教改
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）14-0222-03
引言：
隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)課程已經(jīng)成為大學(xué)的公共課程，幾乎所有的專業(yè)都學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程。目前，高等院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)主要分兩類：一類是指計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)科教育；另一類是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育。然而，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生畢竟占全體學(xué)生的絕大多數(shù)，而且其專業(yè)領(lǐng)域千差萬別，因此，這些學(xué)生對于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，以及對于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的要求都相差很大。比如對于社科、文管相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，他們大多數(shù)人將來的工作和學(xué)習(xí)都不需要太艱深的計(jì)算機(jī)知識(shí)，因此，一本基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)組成原理教材并結(jié)合學(xué)習(xí)一些網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和技能、相關(guān)的計(jì)算機(jī)語言（比如C語言）和相關(guān)專業(yè)的典型軟件（如Office等）就足可以讓他們應(yīng)付將來的工作和學(xué)習(xí)。而對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)中電類專業(yè)學(xué)生，由于他們以后的工作主要是基于計(jì)算機(jī)、單片機(jī)、智能系統(tǒng)，因此，這類學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識(shí)的要求相對前面的學(xué)生要高很多，比如他們除了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)組成原理，還要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)原理與接口技術(shù)、單片機(jī)原理，以及一些較難掌握的計(jì)算機(jī)語言，如匯編語言、C++語言，甚至有些學(xué)校還要求其學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫知識(shí)以及離散數(shù)學(xué)教程。因此，由于專業(yè)自身的特點(diǎn)，對于電類非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，其對于計(jì)算機(jī)知識(shí)理解與掌握要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他給計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，甚至接近于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生。
那么，上述非計(jì)算機(jī)專業(yè)中，除了社科、文管以及電類專業(yè)以外，還有一大類非電類專業(yè)，如機(jī)械、能動(dòng)、核能、材料、化工、建筑等等工科專業(yè)。這些非電類工科專業(yè)自身對于計(jì)算機(jī)知識(shí)的要求就很不一樣。比如核能領(lǐng)域的學(xué)生，如果主要是搞熱工流體方面的研發(fā)，則對計(jì)算機(jī)知識(shí)的要求不高；如果搞核技術(shù)方面的研發(fā)，則其對計(jì)算機(jī)知識(shí)的要求和電類專業(yè)是完全相同的，甚至要求能獨(dú)自設(shè)計(jì)電路板、單片機(jī)以及DSP智能系統(tǒng)。
因此，對于非電類工科專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，用非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法、一刀切的方式來對待是不科學(xué)的。這也是讓這些非電類工科專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程教師頭痛的事情。正是基于這樣的考慮，本文在分析高校非電類工科專業(yè)計(jì)算機(jī)教育問題的基礎(chǔ)上，提出了一些新的教學(xué)思路和方法。對非計(jì)算機(jī)專業(yè)的工科學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)提出一點(diǎn)建議，以期拋磚引玉。
本文結(jié)構(gòu)如下，引言部分提出了主要問題，第二部分詳細(xì)分析了目前非電類工科專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程存在的問題，第三部分提出了解決的辦法，最后一部分給出結(jié)論。
一、非電類工科專業(yè)計(jì)算機(jī)課程存在的問題
筆者曾經(jīng)在哈爾濱工程大學(xué)的核能科學(xué)與工程專業(yè)任教，主講微機(jī)原理與接口技術(shù)，本課程共用學(xué)時(shí)56學(xué)時(shí)，包括48學(xué)時(shí)理論課以及8學(xué)時(shí)上機(jī)實(shí)驗(yàn)課。曾用教材共有兩本，一本是清華大學(xué)出版社出版的《微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用》（第三版），由鄭學(xué)堅(jiān)、周斌編著。另一本是機(jī)械工業(yè)出版社出版的《計(jì)算機(jī)組成原理》，主編為耿恒山。當(dāng)然，本課程只講授教材中的部分內(nèi)容，主要包括計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)的基本工作原理、處理器結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)匯編語言以及計(jì)算機(jī)的輸入輸出接口。
經(jīng)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，每次課程結(jié)束，大多數(shù)學(xué)生都幾乎完全無法掌握這門課程的基本理論，比如觸發(fā)器的結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)基本工作原理、CPU的基本原理、指令系統(tǒng)以及一些計(jì)算機(jī)接口技術(shù)，諸如8255芯片、8259芯片等。
表1顯示了筆者在2012年針對“計(jì)算機(jī)基本工作原理的理解程度”對自己所教的班級以及另一個(gè)教師所教班級共63名學(xué)生進(jìn)行的一次調(diào)查。
表2顯示了筆者在2012年針對“所用教材的難易程度”《微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用》（第三版）對自己所教的班級以及另一個(gè)教師所教班級共63名學(xué)生進(jìn)行的一次調(diào)查。
表3顯示了筆者在2013年針對“所用教材的難易程度”《計(jì)算機(jī)組成原理》對自己所教的班級的32名學(xué)生進(jìn)行的一次調(diào)查。
針對2013年期末考試的最后一道比較典型的接口編程填空題，筆者發(fā)現(xiàn)，全班31個(gè)人，只有一個(gè)同學(xué)得了滿分，而其他試卷大多數(shù)不是空著就是不知所云。
有很多學(xué)生在學(xué)完這門課后居然問我，5V的電平在計(jì)算機(jī)里面是如何產(chǎn)生的？觸發(fā)器有沒有電源？觸發(fā)器的結(jié)構(gòu)是什么？……諸如此類基礎(chǔ)性問題。筆者分析發(fā)現(xiàn)，對于非電類工科專業(yè)的學(xué)生，雖然表面上看來是由于課程太難導(dǎo)致學(xué)生無法掌握，其根本原因在于非電類工科專業(yè)的計(jì)算機(jī)的相關(guān)基礎(chǔ)課程設(shè)置不全面，很多課程比如數(shù)字電路、模擬電路、電工學(xué)基本沒有學(xué)過。而我們目前并沒有針對這類專業(yè)的合適教材，因此，導(dǎo)致上述問題是可以理解的。正是針對這個(gè)問題，本文提出如下的解決思路。
二、非電類工科專業(yè)計(jì)算機(jī)課程改革的思路
（一）學(xué)習(xí)目的調(diào)整
人們常說，計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，這是有一定道理的，但是也需要具體問題具體分析。比如對于我們前面提到的非電類工科專業(yè)的學(xué)生。現(xiàn)在非電類工科專業(yè)的學(xué)習(xí)課程本身也很復(fù)雜，以動(dòng)力能源類專業(yè)為例，其主要課程除了熱工物理之外，還有流體力學(xué)等大量基礎(chǔ)性且難度很大的課程，學(xué)生們在這樣的教學(xué)要求下，是很難達(dá)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用這個(gè)目的。因此，以這個(gè)目的為落腳點(diǎn)來進(jìn)行課程的設(shè)置與教學(xué)，最后導(dǎo)致學(xué)生連基本的計(jì)算機(jī)原理都無法理解，其計(jì)算機(jī)應(yīng)用的目的就成為了空中樓閣，難以達(dá)到?；诖?，本文建議，將非電類工科專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)目的由計(jì)算機(jī)應(yīng)用改為計(jì)算機(jī)原理學(xué)習(xí)。我們這里對學(xué)習(xí)目的的要求并不是無原則地降低，而是基于現(xiàn)實(shí)形勢所做的調(diào)整。因?yàn)椋?/p>
1.很多非電類工科學(xué)生以后不一定從事與計(jì)算機(jī)相關(guān)性很高的專業(yè)，因此對于這部分人，過多的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程并無太大必要。
2.改變學(xué)習(xí)目的是為了更好地學(xué)習(xí)、理解這門課程，太高的目標(biāo)并不一定帶來好的結(jié)果，稍微降低一些目標(biāo)，反而能使這些學(xué)生學(xué)得更好。
3.對于其中的一部分人，將來工作可能需要較艱深的計(jì)算機(jī)知識(shí)，但是我們現(xiàn)在的改革也是必要的，因?yàn)閷τ谟?jì)算機(jī)原理更好地理解對以后深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的知識(shí)是有極大的好處的。
筆者認(rèn)為，非電類工科專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的目的如果改為以學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)原理為主，再輔以應(yīng)用，將會(huì)收到更好的效果。
（二）教材改革
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前的計(jì)算機(jī)教材市場上并沒有專門針對非電類工科專業(yè)的計(jì)算機(jī)教材。筆者認(rèn)為，有必要針對這類專業(yè)的特點(diǎn)，專門設(shè)計(jì)一本針對性較強(qiáng)的教材，在這里有如下建議：
在教材的緒論部分，應(yīng)著重介紹計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，以計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論為主，包括數(shù)制、布爾代數(shù)以及加法電路。布爾代數(shù)部分應(yīng)著重講解邏輯函數(shù)的概念，包括真值表、最大項(xiàng)、最小項(xiàng)以及卡諾圖原理。這部分直接關(guān)系到后面處理器結(jié)構(gòu)中指令譯碼器以及控制器的基本設(shè)計(jì)原理。第二部分為計(jì)算機(jī)的基本組成電路。以計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)硬件理論為主，包括觸發(fā)器的基本結(jié)構(gòu)和原理、R-S觸發(fā)器、D觸發(fā)器以及J-K觸發(fā)器、寄存器和較典型的門電路。第三部分則為全書的重點(diǎn)章節(jié)，講授計(jì)算機(jī)的基本工作原理，主要包括計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)的簡化形式、最簡單的指令系統(tǒng)、基于簡單指令系統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)、執(zhí)行指令的例行程序、微處理器中的控制部件。這部分難度較大，卻是整門課程的基礎(chǔ)，建議課時(shí)量安排在全部課時(shí)量的三分之一左右。對于這該部分章節(jié)的理解直接決定了學(xué)生對于匯編語言、8086以及接口電路設(shè)計(jì)和可編程芯片的理解與掌握。第四部分可以簡單介紹一下8086的結(jié)構(gòu)以及匯編語言的編程方法。以匯編語言程序?yàn)橹?，介紹幾個(gè)典型的程序。第五部分講授計(jì)算機(jī)的可編程芯片。筆者建議，這部分內(nèi)容不宜講授過多，只一個(gè)典型的可編程控制芯片電路為好，建議講述8253定時(shí)器。因?yàn)閷W(xué)生們可以在自己的計(jì)算機(jī)上自由控制該定時(shí)器，并可通過計(jì)算機(jī)自帶的小喇叭來檢驗(yàn)，方便實(shí)施且易于理解。
最后一部分可以對有余力有興趣的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。內(nèi)容難度可加深。
（三）教學(xué)模式改革
雖然本文一再強(qiáng)調(diào)對于非電類工科專業(yè)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)要以原理的學(xué)習(xí)為目的，但是并不是說完全拋棄實(shí)踐。事實(shí)證明，對于計(jì)算機(jī)課程的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐是相輔相成的，沒有深入地實(shí)踐，就無法理解這門課程的精髓。
因此，本文建議，從教材的第四部分，即8086的結(jié)構(gòu)以及匯編語言的編程方法開始，教師就應(yīng)該主要在計(jì)算機(jī)上而不是在黑板上講解。以運(yùn)用MASM調(diào)試典型程序?yàn)橹饕€索，講解匯編程序的功能及匯編過程、DEBUG程序的典型子命令、CPU的各參數(shù)，狀態(tài)變化過程、存儲(chǔ)器和CPU交互過程、匯編語言程序的結(jié)構(gòu)等等。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步以及與其他學(xué)科的交叉，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容也在發(fā)生著日新月異的變化，而高校教學(xué)改革的趨勢是大量縮減課程學(xué)時(shí)[5]。為了化解學(xué)時(shí)縮減與授課內(nèi)容急劇增加的矛盾，本文建議計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，大力開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)與討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)。利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生既可以下載和觀看相關(guān)教學(xué)課件也可以搜索到大量匯編語言程序代碼，既能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對計(jì)算機(jī)的理解水平。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生們掌握的情況，在教學(xué)過程中，精心安排實(shí)驗(yàn)程序、將理論付諸實(shí)踐，讓學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，同時(shí)也是對學(xué)生技能的培養(yǎng)，訓(xùn)練其動(dòng)腦、動(dòng)手能力。
三、結(jié)語
目前，非電類工科專業(yè)的學(xué)生對于計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)存在較多的問題，學(xué)生們學(xué)習(xí)深入的計(jì)算機(jī)知識(shí)的相關(guān)基礎(chǔ)薄弱、教材難以理解、學(xué)習(xí)效果不好。根據(jù)這些特點(diǎn)，本文針對非電類工科專業(yè)的學(xué)習(xí)目的、教材、教學(xué)模式提出了相應(yīng)的解決策略。非電類工科專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)必須要贏得高校和相關(guān)部門的大力支持與配合，取得相關(guān)的教育工作者的共同關(guān)注，才能適應(yīng)目前的教育教學(xué)形勢。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：流體力學(xué)與熱工學(xué)基礎(chǔ)范文
【關(guān)鍵詞】暖通空調(diào) 施工 調(diào)試
引言：
在暖通空調(diào)施工過程中，由于其施工具有復(fù)雜的特點(diǎn)，因此常常出現(xiàn)多種問題，導(dǎo)致對建筑施工整體質(zhì)量和進(jìn)度造成影響。由于暖通空調(diào)施工所涉及內(nèi)容較多，對暖通空調(diào)施工造成的影響因素也較為復(fù)雜，不僅涉及資金配置、設(shè)備設(shè)計(jì)、暖通空調(diào)施工材料等多方面，而且暖通空調(diào)的安裝和系統(tǒng)噪聲問題都會(huì)影響到暖通空調(diào)的施工質(zhì)量。
1、暖通空調(diào)施工過程中的常見問題
1.1標(biāo)高和管線交叉
目前，絕大多數(shù)的施工圖紙是通過工程繪圖軟件CAD完成輸出的，暖通工程也不例外。它工程龐大，專業(yè)涉及復(fù)雜，包括流體力學(xué)、傳熱學(xué)、建筑環(huán)境學(xué)、供熱工程、電工學(xué)等10余種必修專業(yè)。此外還與制冷技術(shù)、自動(dòng)控制原理等選修專業(yè)相關(guān)，因其各自的用途差異，管道線多而復(fù)雜。一般施工圖中的管道設(shè)備標(biāo)高只是大概的規(guī)劃，并未完全核實(shí)，或忽視了繁多管線交叉的問題，這就給后期的安裝埋下了隱患；還有可能標(biāo)高的定義是準(zhǔn)確的，但是施工人員不專業(yè)或沒有嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)安裝，使實(shí)際尺寸偏離設(shè)計(jì)尺寸，最終導(dǎo)致標(biāo)高和管線交叉問題的出現(xiàn)。這不僅使施工協(xié)調(diào)的難度大大增加，更導(dǎo)致了后續(xù)安裝的不規(guī)范性，嚴(yán)重影響著工程質(zhì)量和進(jìn)度。
1.2水循環(huán)不暢
水循環(huán)系統(tǒng)在整個(gè)空調(diào)系統(tǒng)中有著舉足重輕的地位，一旦其出現(xiàn)問題，整個(gè)系統(tǒng)就難以運(yùn)作甚至癱瘓，失去了暖通空調(diào)的意義。冷凍水循環(huán)管道堵塞在水循環(huán)問題中出現(xiàn)頻率最高，主要是因?yàn)樵谑┕み^程中各專業(yè)管線鋪設(shè)不合理，管線的復(fù)雜交叉使得相互之間不能正常協(xié)調(diào)運(yùn)行，甚至擠壓空調(diào)管道導(dǎo)致其變形，之后的管道內(nèi)氣囊堵塞也就不足為奇了，進(jìn)而造成了水循環(huán)不暢；另外管道的清潔問題也不容忽視，安裝前沒有清洗管道，也沒有對其進(jìn)行吹除處理，而施工后也沒采取任何措施進(jìn)行清潔維護(hù)或清潔工作不到位，使得管道內(nèi)雜物阻塞，直接導(dǎo)致水循環(huán)系統(tǒng)不能正常運(yùn)行；有時(shí)因?yàn)楣艿雷儚降慕涌谠O(shè)計(jì)或制作的不標(biāo)準(zhǔn)，造成氣流不暢，影響水循環(huán)。
1.3噪音
噪音超標(biāo)歷來是建筑行業(yè)的一個(gè)難題，暖通空調(diào)施工過程中的噪音也難以避免，而且比較常見。風(fēng)機(jī)盤管是暖通空調(diào)理想的末端產(chǎn)品，雖然這方面的技術(shù)已有所改善和提高，各項(xiàng)指標(biāo)也符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，但是很多大風(fēng)量的空調(diào)設(shè)備應(yīng)用到實(shí)際環(huán)境中產(chǎn)生的噪音遠(yuǎn)高于參考值，結(jié)果不盡如人意，這不僅影響著施工人員的身心健康，對周邊居民的工作和生活也造成了一定干擾。
1.4管道結(jié)露滴水
這一問題形成的原因是多方面的。材料質(zhì)量是第一，暖通空調(diào)保留并發(fā)展了空調(diào)最基本的功能即調(diào)節(jié)溫度，此時(shí)材料的選擇是重中之重，即使有很好的設(shè)計(jì)原理，但管道材料低劣，保溫散熱功能差，根本無法發(fā)揮它的真正作用。如果在施工過程中，為了降低成本或檢驗(yàn)系統(tǒng)不完善而忽視了管道材料所應(yīng)有的功能，選擇了劣質(zhì)的材料，就會(huì)降低暖通空調(diào)的調(diào)節(jié)力度，導(dǎo)致在后期的使用過程中出現(xiàn)凝露滴水問題；另一個(gè)重要原因是施工人員的不規(guī)范操作，比如對管道之間接口的處理，操作不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致氣體泄漏，不能保證其嚴(yán)密性，或安裝后沒有檢查，沒有定期檢測水壓等，這些由于施工人員的大意和不標(biāo)準(zhǔn)的操作，都會(huì)引起管道的凝露滴水。
2、施工中的問題對策
2.1針對標(biāo)高和管線交叉現(xiàn)象，首先應(yīng)該以綜合全局為原則，設(shè)計(jì)規(guī)范、合理的施工圖，同時(shí)標(biāo)明風(fēng)管、水管等主要設(shè)備的尺寸和標(biāo)高，采用這種設(shè)計(jì)方式最大的優(yōu)點(diǎn)是明確各專業(yè)管線的具置和標(biāo)高的尺寸，避免管線交叉。施工前暖通空調(diào)專業(yè)人員應(yīng)加強(qiáng)與其他專業(yè)的人員交流，會(huì)審圖紙，整體把握管線布局，檢查是否存在管線交叉情況。此外在施工中應(yīng)嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范操作，避免問題的產(chǎn)生；
2.2由于管線交叉錯(cuò)亂會(huì)擠壓管道變形，造成水循環(huán)系統(tǒng)不能正常運(yùn)行。我們應(yīng)做好清理工作，如封閉管口前除去管道內(nèi)的銹斑和異物，為防止水分及雜物進(jìn)入，暫時(shí)不能封閉的管口，應(yīng)做好封堵工作，在將所有管道連接前應(yīng)分段清洗，方便封口的同時(shí)能很好地防止管道阻塞，以免引起水循環(huán)系統(tǒng)的異常運(yùn)行；
2.3作為質(zhì)量通病的噪音超標(biāo)，目前的解決方法主要是使用彈簧吊鉤固定風(fēng)機(jī)，用軟接頭連接水管和風(fēng)機(jī)組合，采用減震器減少安裝風(fēng)管和風(fēng)機(jī)時(shí)造成的部件震動(dòng)等方法以減輕噪音。隔音材料的使用在施工過程中也比較常見，如在天花板和墻面安裝吸收功能好的吸聲板，門窗數(shù)量盡量少的同時(shí)也采用吸音材料，在一定程度上也能減少噪音的外散。安裝后還要在現(xiàn)場進(jìn)行運(yùn)行測試，若噪音還是超標(biāo)，應(yīng)重新安裝、調(diào)試，必要時(shí)應(yīng)更換設(shè)備，直至達(dá)標(biāo)；
2.4解決管道凝露滴水問題的首要任務(wù)是對材料的嚴(yán)格把關(guān)。通過專業(yè)技術(shù)人員的檢查，對檢驗(yàn)不合格、不達(dá)標(biāo)的材料和設(shè)備堅(jiān)決不準(zhǔn)許其入場。因?yàn)橹挥泄艿啦牧虾细窳?，才能保證流動(dòng)氣體的嚴(yán)密性，更好地調(diào)節(jié)溫度，確保舒適環(huán)境的營造。另外，要求施工人員嚴(yán)格按照要求做好管道工作，如根據(jù)管徑的大小選擇合適的保溫套管，給穿墻的冷凍管安裝保護(hù)套管等，還要加強(qiáng)各環(huán)節(jié)的檢查力度，尤其是在封底前做好防護(hù)，避免漏水。
3、暖通空調(diào)調(diào)試中的常見問題
3.1制冷機(jī)組事故
在上述問題中我們提到不按標(biāo)準(zhǔn)選擇施工材料很難達(dá)到保溫散熱的預(yù)期效果，即材料問題，或由于測試人員不專業(yè)，缺乏相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，測定時(shí)沒有按照說明書逐步進(jìn)行，都會(huì)使制冷機(jī)組產(chǎn)生事故。另外，當(dāng)測試的壓力超過容器所能承受的最大限度，也會(huì)引起其問題的出現(xiàn)。
3.2空調(diào)局部效果不理想
一般是由于施工時(shí)或施工后沒有及時(shí)檢查和清理系統(tǒng)內(nèi)的異物，導(dǎo)致堵塞，或者是因某部分的設(shè)計(jì)不符合常理，加上調(diào)節(jié)有難度，導(dǎo)致系統(tǒng)局部無法達(dá)到預(yù)期效果。
3.3冷水機(jī)組的制冷量不足
水泵輸出的力量達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，冷卻塔的水溫低于規(guī)定的參數(shù)，泠凝器中有異物堵塞管道或其隔離墊錯(cuò)位喪失降溫作用，是造成制冷量不足的常見原因。
3.4運(yùn)行時(shí)結(jié)霜
回風(fēng)閥的開口過小，或沒有清理回風(fēng)過濾器致其堵塞無法過濾，風(fēng)機(jī)皮帶松動(dòng)后沒有足夠的排風(fēng)量都會(huì)出現(xiàn)結(jié)霜現(xiàn)象。
4、調(diào)試中常見問題的對策
請專業(yè)技術(shù)人員在保證測試的壓力在容器額定壓力范圍內(nèi)的同時(shí)嚴(yán)格按照說明書對暖通空調(diào)進(jìn)行調(diào)試；首先對局部不合理的設(shè)計(jì)進(jìn)行修改、更正，使其符合常理并便于調(diào)節(jié)，在此基礎(chǔ)上，對該部位系統(tǒng)進(jìn)行清洗，保證其整潔、順暢；清除管道內(nèi)的雜物，檢查冷凝器的隔離墊是否錯(cuò)位，還有對冷卻塔進(jìn)行維修使其水溫和水量符合標(biāo)準(zhǔn)；按要求調(diào)節(jié)回風(fēng)閥的大小，清洗回風(fēng)過濾器，固定風(fēng)機(jī)皮帶至能排出足夠的風(fēng)量。
5、結(jié)語
總之，做好各專業(yè)之間的溝通協(xié)調(diào)工作，減少相互影響，預(yù)防易出現(xiàn)的問題，認(rèn)真正確地處理已有問題。只有這樣，才能保證暖通空調(diào)系統(tǒng)更好地運(yùn)行，為用戶創(chuàng)造更多的效益。
參考文獻(xiàn)
[1]黃道蘭，卞開朱.淺談暖通空調(diào)安裝施工的質(zhì)量控制[J]；山西建筑，2011（8）
