教育心理學(xué)的性質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：教育心理學(xué)的性質(zhì)范文

回顧一年多來工作，我深深體會(huì)到，作為機(jī)關(guān)干部，首先必須要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和工作責(zé)任心。從基層到機(jī)關(guān)，我感到一種前所未有的壓力。這壓力一方面來自組織對(duì)我的信任，另一方面來自我自身，就是缺乏工作經(jīng)歷。但是，我還是充滿信心地面對(duì)工作，認(rèn)真履行自己的職責(zé)。我想，具有高度的事業(yè)心和責(zé)任心，是做好一切工作的首要前提。有壓力才有動(dòng)力，有緊張感才有緊迫感。所以我想我既然擔(dān)當(dāng)了這個(gè)職務(wù)，就必須對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)，全身心的投入到工作中去，很好的融入到我們這個(gè)班子和集體中去。事實(shí)證明，一年來，在上級(jí)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，通過依靠班子整體力量和科室全體員工的努力，取得了較好的成績(jī)。規(guī)范管理是一切工作的基礎(chǔ)。中國(guó)有句古話，叫做“不以規(guī)矩?zé)o以成方圓”。規(guī)矩是人行為之準(zhǔn)則，“有條”才會(huì)“不紊”，有軌才會(huì)減少越軌。因此，圍繞農(nóng)行一系列政策舉措，我始終把規(guī)范管理，梳理各項(xiàng)管理流程作為管理工作的重點(diǎn)，要求執(zhí)行制度必嚴(yán)肅，落實(shí)政策必到位。應(yīng)該說，一年多的工作成績(jī)是肯定的，但工作中的問題和不足也是客觀存在的，其中主要表現(xiàn)在：

一是學(xué)習(xí)上不夠深入，特別是在加強(qiáng)政策學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考問題上還做的不夠。當(dāng)前工作形勢(shì)對(duì)我們農(nóng)行干部的綜合素質(zhì)提出了很高的要求，深入學(xué)習(xí)已是刻不容緩。在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，決定了我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，尤其是作為領(lǐng)導(dǎo)干部，要以能力建設(shè)為核心，加強(qiáng)自身和內(nèi)部的學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升學(xué)習(xí)能力，拓展知識(shí)領(lǐng)域，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)適應(yīng)發(fā)展，提升在實(shí)踐中解決問題的能力。

二是忙于工作事務(wù)，深入基層調(diào)研少。因此，今后我要圍繞農(nóng)行改革、發(fā)展、穩(wěn)定的重大問題和熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，積極采取各種方式，多深入基層，開展調(diào)查研究，努力在提高調(diào)研針對(duì)性和調(diào)研質(zhì)量上下功夫，在充分掌握情況的基礎(chǔ)上，通過深入系統(tǒng)的分析，力爭(zhēng)在發(fā)現(xiàn)問題，揭示矛盾的同時(shí)，提出解決問題的辦法和措施。

三是在執(zhí)行上級(jí)的政策規(guī)定上，執(zhí)行意識(shí)和執(zhí)行力有待加強(qiáng)。當(dāng)前，農(nóng)行對(duì)依法規(guī)范經(jīng)營(yíng)的要求越來越高。作為農(nóng)行干部我深感壓力重大，責(zé)任艱巨。在今后，我要切實(shí)提高對(duì)執(zhí)行力的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)執(zhí)行力建設(shè)，養(yǎng)成果敢硬朗、求真務(wù)實(shí)、雷厲風(fēng)行的作風(fēng)，不折不扣地將上級(jí)政策貫徹落實(shí)到位。

第2篇：教育心理學(xué)的性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】教育管理；創(chuàng)新；整合思想；機(jī)制

當(dāng)今，教育改革面臨著極大的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，任何一個(gè)教育組織都十分重視教學(xué)管理，因?yàn)樗c教學(xué)成績(jī)一樣，都是學(xué)校生存的命脈，創(chuàng)新的學(xué)校教育教學(xué)管理制度也是提高學(xué)校知名度的重要手段之一，所以，學(xué)校教育組織必須依靠它來贏得社會(huì)、政府、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)校的信任、理解和支持。一所質(zhì)量高的學(xué)校絕不是只靠著有幾位著名教師、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備或者教育經(jīng)費(fèi)充足，而是由于學(xué)校管理的整體水平和全體教職工共同創(chuàng)造的結(jié)果。從中可以看出，教育教學(xué)管理的創(chuàng)新是刻不容緩的。

一.重視校本教研，以科研促發(fā)展

1.拓寬教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)渠道，提高教師教育教學(xué)能力

堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的校本研訓(xùn)思路，引導(dǎo)教師向?qū)＜?、書本、同行、前輩、同事學(xué)習(xí)；將集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，集中學(xué)習(xí)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作專題講座，分散學(xué)習(xí)由學(xué)校推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容；組織檢查的形式有檢查讀書，筆記，研究成果等。

2.加強(qiáng)教研活動(dòng)，在課堂中發(fā)展教育教學(xué)能力。

學(xué)校分年級(jí)備課組開展“形式多樣教研課“引導(dǎo)教師對(duì)比教學(xué)活動(dòng)，反思自我教學(xué)行為。春期期中舉行學(xué)科賽課活動(dòng)，由備課組集體研課，提高協(xié)同作戰(zhàn)能力；秋期期中舉行“新教師匯報(bào)課活動(dòng)”，盡快提升青年教師的教學(xué)能力。此外，學(xué)校還積極舉辦各種課題研究課，班隊(duì)會(huì)課等賽課活動(dòng)，一大批教師在活動(dòng)中脫穎而出。

二.教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新必須具備兩個(gè)基本條件

1.教育管理者的創(chuàng)新素質(zhì)

教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)過程，學(xué)校教育的整個(gè)過程中都必須不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時(shí)更新，這是學(xué)校改革與發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，操作這臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)的正是學(xué)校的管理者。因此，學(xué)校的管理者是學(xué)校教育教學(xué)制度創(chuàng)新的關(guān)鍵。

學(xué)校管理者支配和引導(dǎo)著學(xué)校各個(gè)群體的行為，他們是否具有創(chuàng)新素質(zhì)將直接制約和影響學(xué)校的發(fā)展和走向。如果一所學(xué)校沒有一位富于創(chuàng)新的校長(zhǎng)，做事情前怕狼，后怕虎，保守求穩(wěn)，那學(xué)校也只能永遠(yuǎn)望它校之“項(xiàng)背”了。學(xué)校管理者必須敢于否定學(xué)校舊有的、束縛人性張揚(yáng)的條條框框，大膽進(jìn)行教學(xué)管理制度創(chuàng)新，這是教育事業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)校管理者提出的理性要求，也是取得成功的要素之一。

2.學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍

目前學(xué)校要在比較理想的水平上開展創(chuàng)新教育，還存在著諸多制約因素，尤為重要的一點(diǎn)就是教師隊(duì)伍的總體素質(zhì)特別是教育觀念和教育方法尚不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。也就是說學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍還不夠濃烈。教育創(chuàng)新是一種具有高度自主性的創(chuàng)造性教育活動(dòng)，它不是教育管理者獨(dú)自單方面的行為，而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的。它依賴于全體教職工的真誠(chéng)投入，依賴于不同教師的教育思想和意見的交流與撞擊。我們必須努力營(yíng)造一個(gè)平等、民主、開放和寬容的創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)造一種以創(chuàng)新為內(nèi)涵的校園人文環(huán)境，給教師以自由想像的時(shí)間和空間，給教師以交流與合作的機(jī)會(huì)，在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導(dǎo)中，提高工作樂趣，激發(fā)創(chuàng)新潛能。

三.確立整合思想，創(chuàng)新教育教學(xué)管理機(jī)制

科學(xué)管理水平和管理機(jī)制直接決定著一所學(xué)校的發(fā)展水平，科學(xué)合理而富有特色的管理制度則會(huì)極大地強(qiáng)化激勵(lì)的有效性。新的教學(xué)管理機(jī)制必須致力于有效調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性、創(chuàng)造性，突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，突出管理規(guī)范化、制度化、民主化要求。其基本特點(diǎn)是：管理體系由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，管理組織從單一控制型轉(zhuǎn)變成綜合支持型，管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變，管理方式由過程型向目標(biāo)型轉(zhuǎn)變，管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變，管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變。

1.確立整合思想，創(chuàng)新教育教學(xué)管理機(jī)制

科學(xué)管理水平和管理機(jī)制創(chuàng)新水平直接決定著一所學(xué)校的發(fā)展水平，科學(xué)合理而富有特色的管理制度則會(huì)極大地強(qiáng)化激勵(lì)的有效性。哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)等知名大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，世界名校之所以能夠云集大師、精進(jìn)學(xué)術(shù)、輩出英才、長(zhǎng)盛不衰，得益于積極的制度建設(shè)和合理的機(jī)制創(chuàng)新，其教育教學(xué)管理更重視學(xué)術(shù)管理的職能，重視管理研究，實(shí)行嚴(yán)格的崗位管理和科學(xué)的量化管理等。本人認(rèn)為，新時(shí)期教育教學(xué)管理應(yīng)確立整合思想。

2.創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度，形成彈性管理模式

教學(xué)管理制度是一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源，為人才培養(yǎng)提供了一種質(zhì)量保證的組合模式和激勵(lì)約束機(jī)制。創(chuàng)新教育教學(xué)管理的目標(biāo)之一就是從傳統(tǒng)的管理制度向現(xiàn)代化的、先進(jìn)的、科學(xué)的管理制度轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)制度創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)由管理者本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。因此，必須建立嚴(yán)格而又靈活的教學(xué)管理制度，給學(xué)生以充分的發(fā)展空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用。我們適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)管理規(guī)章制度進(jìn)行全面清理、修訂和完善，積極改革過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求的管理模式，突出多樣性特點(diǎn)，變硬性管理為彈性管理。近年來，我校推行了以增強(qiáng)學(xué)生自主性為特征的彈性學(xué)制和選擇性教學(xué)機(jī)制，主要是推行選課制，有選擇性地實(shí)行課堂開放，允許學(xué)生自主選擇主講教師；通過考核方式，打破專業(yè)、年級(jí)界限，允許學(xué)生跨學(xué)科、跨年級(jí)選課；實(shí)行分層次教學(xué)，將課程分成不同層次、不同模塊提供學(xué)生選擇，給予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程的主動(dòng)權(quán)，允許學(xué)生提前畢業(yè)或延長(zhǎng)學(xué)習(xí)期限等；允許優(yōu)秀學(xué)生在一年級(jí)后自主選擇專業(yè)；與此同時(shí)，學(xué)校建立了基于校園網(wǎng)的綜合教務(wù)管理系統(tǒng)，實(shí)行網(wǎng)上選課注冊(cè)，部分試點(diǎn)網(wǎng)上考試，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)，提高教學(xué)管理現(xiàn)代化水平。

四.創(chuàng)新教學(xué)管理制度必須遵循兩個(gè)原則

1.以人為本

現(xiàn)在多指是指經(jīng)營(yíng)者或管理者的一種領(lǐng)導(dǎo)方式或理念。學(xué)校管理正是如此，要在不斷創(chuàng)新的過程中，注重個(gè)體的差異發(fā)展、注重群體的和諧發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。有活力、善創(chuàng)新的教師隊(duì)伍是教改向縱深發(fā)展的前提，也是教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，任何一項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)都離不開人的參與。

2.民主管理

改革和發(fā)展的實(shí)踐告訴我們，沒有民主的管理，就沒有民主的教育；沒有制定政策時(shí)的民主，就沒有執(zhí)行政策時(shí)的嚴(yán)格。一所學(xué)校，如果只有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部的積極性，而沒有全體教職工的責(zé)任感和使命感，那么這所學(xué)校的一切工作都將難以開展。有關(guān)研究資料表明，教師群體對(duì)于民主、平等、尊重的情感需要，對(duì)于參與學(xué)校的民主管理較其他社會(huì)群體有更強(qiáng)烈的追求。因此，在新的教學(xué)管理制度建設(shè)過程中，教育管理者應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，實(shí)施合作式、民主式管理，為教師創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境，從而滿足教師群體的心理需求，使每一名教師都成為自覺的創(chuàng)新主體，形成自我激勵(lì)、自我約束、自我管理的局面，逐步達(dá)到人與學(xué)校、人與教育、人與社會(huì)的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：教育心理學(xué)的性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】中職物理；創(chuàng)新性教學(xué)；方法

隨著我國(guó)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育也給予了相當(dāng)高的重視，實(shí)行了九年義務(wù)教育，其目的在于提高我國(guó)的整體素質(zhì)，但是，隨著國(guó)家對(duì)大學(xué)的重視越來越高，忽視一些中職類學(xué)校的師資力量與教育水平，導(dǎo)致了中職類學(xué)校學(xué)生整體素質(zhì)的下降?，F(xiàn)階段，對(duì)于教育事業(yè)來講，中職類學(xué)校已經(jīng)成為了教育部門的弱勢(shì)群體，其師資力量的提高以及教育方法的改革已迫在眉睫，創(chuàng)新教育是為了讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)感興趣，從而自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以說，為了提高我國(guó)中職類學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)，必須對(duì)其教育進(jìn)行創(chuàng)新性改革，從而保障中職類學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)，不會(huì)產(chǎn)生脫節(jié)。在中職物理的教育改革中，重點(diǎn)要放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，深度挖掘?qū)W生的潛力。

一、中職物理的特性

物理這門學(xué)科是與我們生活實(shí)際息息相關(guān)的，它更具有生活性，實(shí)踐性以及創(chuàng)新性等顯著特點(diǎn)。同時(shí)，物理也為老師在學(xué)生教育過程中提供了教育改革的有效途徑，根據(jù)物理學(xué)科得天獨(dú)厚的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、開展情境式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，是為了讓學(xué)生們能夠在各種“問題”的困擾下，不斷的去尋找解決“問題”的方法，學(xué)生對(duì)事物是否感興趣完全取決于是否對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力，而興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)物理產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會(huì)自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以說，必須在中職物理課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“問題”情境，讓學(xué)生去想、去假設(shè)、去質(zhì)疑。比如說，在講地球吸引力課程時(shí)，可以才課前向?qū)W生提出：“為什么蘋果會(huì)掉下來砸在牛頓的頭上，為什么不飛到天上去。”在講到重力的課程時(shí)，可以向?qū)W生們提出：“為什么兩個(gè)鐵球會(huì)同時(shí)著地？”等等能夠讓課程聯(lián)系生活實(shí)際的問題，讓學(xué)生討論，讓學(xué)生質(zhì)疑，要讓學(xué)生的頭腦里有很多個(gè)為什么，這樣才能讓學(xué)生有足夠的興趣去學(xué)習(xí)，去弄清楚“問題”的答案。讓“問題”貫穿整個(gè)教學(xué)過程，在課堂上，老師一定要有耐心來面對(duì)學(xué)生提出的甚至有些可笑的問題，這是學(xué)生對(duì)這門學(xué)科感興趣的開始，所以，老師一定要鼓勵(lì)學(xué)生提問，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象

讓學(xué)生去想象也可以稱作讓學(xué)生去聯(lián)想，其含義就是在老師提出的問題上，學(xué)生通過討論以及老師的指導(dǎo)下將問題解決，并且在此問題基礎(chǔ)上，能夠衍生出更多的“問題”。比如說，在講到電壓穩(wěn)定性課程時(shí)，老師將電壓表與小燈泡，測(cè)出現(xiàn)在的電壓，然后讓學(xué)生去聯(lián)想，電壓表與電源連接的導(dǎo)線是否可以換成別的代替工具？通過在中職物理課堂上老師提出的一系列假設(shè)性問題，激發(fā)學(xué)生的潛力，鍛煉學(xué)生的想象能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)這種教學(xué)模式也是教育改革創(chuàng)新的其中一部分。

三、重視物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)部分的學(xué)生動(dòng)手操作能力

學(xué)時(shí)對(duì)任何事物的關(guān)注都是源于學(xué)生的好奇心，所以說，在物理教學(xué)過程中，老師一定要重視學(xué)生這種好奇心。在中職物理試驗(yàn)部分，一定要讓學(xué)生多多動(dòng)手操作，保證每個(gè)學(xué)生都能熟練的操作實(shí)驗(yàn)要求的內(nèi)容，同時(shí)為了增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以在老師的參與下，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)其進(jìn)行操作，然后實(shí)驗(yàn)出的結(jié)果與教材中的相比對(duì)，老師一定要及時(shí)糾正學(xué)生在試驗(yàn)中的錯(cuò)誤并加以正確引導(dǎo)，保證學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中不再犯類似的錯(cuò)誤。實(shí)驗(yàn)室鞏固理論知識(shí)的重要手段，也是能提高學(xué)生興趣的一項(xiàng)重要措施，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生的思維，進(jìn)而能夠自主性學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考問題，并解決問題。

四、改革以往對(duì)學(xué)生的考評(píng)與評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種考核，也是對(duì)學(xué)生成績(jī)的認(rèn)可，所以說，正確的評(píng)價(jià)至關(guān)重要，也是能夠讓學(xué)生樹立自信心的重要手段，傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法只有考試，考試成績(jī)的好壞直接影響著學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)效果的了解，傳統(tǒng)的考評(píng)手段很容易導(dǎo)致學(xué)生自信心的不足，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸性，影響其今后的發(fā)展。所以說，必須改革以往傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，一定要做到全面性，準(zhǔn)確性以及多樣性，絕對(duì)不能把學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的考評(píng)手段，對(duì)所有學(xué)生都要有一定的鼓勵(lì)，從而保證學(xué)生有信心面對(duì)今后的學(xué)習(xí)與生活，同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生的大膽質(zhì)疑的這種學(xué)習(xí)態(tài)度加以肯定，這就需要老師一定要有足夠的耐心，通過合理的公平公正的考評(píng)手段來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的思維能力得到有效的拓展。

五、總結(jié)

自從教育模式的改革以來，已經(jīng)取得了良好的效果。必須改變傳統(tǒng)的教育模式，從以往的以老師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。老師也要在課程教育上找出設(shè)和自己和學(xué)生的教學(xué)方法，從而能夠激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，為社會(huì)培養(yǎng)出更加突出的物理學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡進(jìn)成.物理教學(xué)創(chuàng)新培養(yǎng)創(chuàng)新能力——初中物理“內(nèi)能”教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)思[J].中學(xué)教學(xué)參考,2009,(35).

第4篇：教育心理學(xué)的性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】高職高專院校體育教學(xué)措施創(chuàng)新能力教育模式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）08－0066－02

創(chuàng)新可推動(dòng)民族進(jìn)步，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，人類自身亦在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中持續(xù)地發(fā)展及完善。隨著我國(guó)高職高專教育體制變革的深入，學(xué)校將素質(zhì)教育置于首位，尤其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，為目前高職高專院校教學(xué)體系的關(guān)鍵內(nèi)容。作為教育體系重要環(huán)節(jié)之一的“體育教學(xué)”，可有效培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。高職高專院校因其“教學(xué)目的”及“培育目標(biāo)”特殊性，亦表明了其對(duì)于體育教學(xué)的“組織形式”、“教學(xué)理念”與“教學(xué)體系”的構(gòu)建上具特殊性。在高職高專院校素質(zhì)教育全方位實(shí)施中，要充分考慮順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，將創(chuàng)新能力與體育教學(xué)有機(jī)結(jié)合。要以高職高專院校體育教學(xué)特征為基礎(chǔ)，優(yōu)化整合傳統(tǒng)體育教育，創(chuàng)設(shè)以創(chuàng)新教育理念為背景、符合社會(huì)發(fā)展的體育教育“理論及模式”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)高職高專院校體育教學(xué)變革的深入發(fā)展。

一 創(chuàng)新能力教育理論的概念

創(chuàng)新能力，指人類在社會(huì)實(shí)踐中，經(jīng)有效運(yùn)用“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”及“理論知識(shí)”，為人類社會(huì)發(fā)展給予具“經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)”等價(jià)值的新“理論、思想、方法、發(fā)明”的能力，可促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，推動(dòng)民族進(jìn)步。人的綜合素質(zhì)里，“創(chuàng)新能力”占有不可替代的地位，為人類“社會(huì)及自身”價(jià)值顯現(xiàn)的關(guān)鍵前提。

創(chuàng)新能力教育，指經(jīng)培養(yǎng)及修正學(xué)生創(chuàng)新的“意識(shí)及動(dòng)機(jī)”，激發(fā)其創(chuàng)新欲望，以提升學(xué)生創(chuàng)新能力的“教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”。以培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新精神”及“實(shí)踐能力”為首要任務(wù)的素質(zhì)教育，是我國(guó)為了加快開展“科教興國(guó)戰(zhàn)略”而推行的重大決策，為我國(guó)未來教育發(fā)展的導(dǎo)向。在高職高專院校體育教學(xué)中，實(shí)施創(chuàng)新能力教育，務(wù)必需理解創(chuàng)新能力教育理念，洞悉其和傳統(tǒng)體育教學(xué)模式間的差異，打破“傳統(tǒng)體育教學(xué)”模式，規(guī)避其“即時(shí)效應(yīng)”的教學(xué)思想，充分發(fā)揮“創(chuàng)新能力教育”思想，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)習(xí)及發(fā)展規(guī)劃”的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生的社會(huì)“適應(yīng)水平”，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，以便其能快速地“融入、適應(yīng)”社會(huì)，推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展。而高職高專院校“體育教師”，務(wù)必與時(shí)俱進(jìn)，以創(chuàng)新教育理念為背景，更新教育觀念，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的“內(nèi)容、方法、形式”實(shí)施變革，探索更利于培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新能力”的教育模式。

二 創(chuàng)新能力教育實(shí)施的前提條件及基本策略

1．創(chuàng)新能力教育實(shí)施的前提條件

第一，轉(zhuǎn)變教育理念，提升教師認(rèn)知水平。教育實(shí)施活動(dòng)中，教師發(fā)揮著不可替代的作用，隨著教學(xué)體制變革的如火如荼，教師由“主體向主導(dǎo)”地位轉(zhuǎn)換，但教師教學(xué)組織者的地位永遠(yuǎn)無法替代。當(dāng)下高職高專院校引入的全新教學(xué)內(nèi)容，首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。創(chuàng)新教育理念下的素質(zhì)教育，其核心是實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)為中心”向“能力為中心”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，教育根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。教師作為教學(xué)組織者，務(wù)必提升素質(zhì)教育理念認(rèn)知水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在實(shí)施創(chuàng)新能力教育活動(dòng)中，有效地“組織、引導(dǎo)”教學(xué)，促進(jìn)高職高專院校創(chuàng)新能力教育快速發(fā)展。

第二，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，強(qiáng)化教師創(chuàng)新體系的創(chuàng)設(shè)及完善。教師置于媒介地位，其素質(zhì)能力直接關(guān)乎教學(xué)效果。創(chuàng)新能力教育對(duì)高職高專院校體育教師素質(zhì)水平提出了更高的要求。教師務(wù)必強(qiáng)化創(chuàng)新能力體系的創(chuàng)設(shè)及完善，讓“教學(xué)理念”、“組織模式”與“教學(xué)方法”等，順應(yīng)素質(zhì)教育需求，符合社會(huì)發(fā)展對(duì)“新型人才素養(yǎng)”的要求。此既為開展創(chuàng)新能力教育的基礎(chǔ)，亦是促進(jìn)素質(zhì)教育“普及和發(fā)展”的關(guān)鍵。故此，高職高專院校的體育教師，必需構(gòu)建“面向未來”“以人為本”“變革創(chuàng)新”的教學(xué)理念，將提升學(xué)生創(chuàng)新能力作為教學(xué)的首要任務(wù)，以便讓學(xué)生盡快地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，滿足社會(huì)發(fā)展需要。

2．創(chuàng)新能力教育實(shí)施的主要策略

第一，更新教學(xué)理念。素質(zhì)教育，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)造力”、“完善人格”及“個(gè)性為核心”的教育理念，其顛覆了傳統(tǒng)“重視傳授專業(yè)技能，強(qiáng)化培育單一技能”的教育理念。高職高專院校體育教學(xué)理念需及時(shí)更新，需構(gòu)建“傳授知識(shí)技能”的教學(xué)體系，其是以促進(jìn)學(xué)生“認(rèn)知發(fā)展”為前提，啟示學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)”為基礎(chǔ)條件，培育及發(fā)展學(xué)生“創(chuàng)造能力”為目標(biāo)的體育教學(xué)形式。高職高專院校體育教師需懂得體育教學(xué)不僅只是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，還需培養(yǎng)學(xué)生的興趣與習(xí)慣，培育學(xué)生的“創(chuàng)造能力”，確立學(xué)生終生體育的習(xí)慣。

第二，把握高職高專院校體育教學(xué)的主要特征。體育教學(xué)主要特征有下列幾點(diǎn)：其一，實(shí)踐性。體育基本的“理論與技能”，在傳授活動(dòng)中其實(shí)質(zhì)皆為“實(shí)踐”，是經(jīng)教師與學(xué)生的引導(dǎo)及自主參與而一同實(shí)現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)。其二，整體性。體育教學(xué)為完整的“動(dòng)態(tài)體系”，于教學(xué)的“內(nèi)容、目標(biāo)及實(shí)踐”等皆呈現(xiàn)出鮮明的整體性。其三，社會(huì)性。學(xué)校體育和社會(huì)體育關(guān)聯(lián)密切，對(duì)于高職高專院校體育教育，更加突顯出其社會(huì)性特征。其四，靈活性。教學(xué)形式上，體育教學(xué)和其他學(xué)科差異顯著，于教學(xué)“方法、組織形式及內(nèi)容”的選擇及設(shè)置上，則突顯其特有的“靈活性”特征。

三 高職高專院校體育教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新能力教育的途徑

1．打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，培育創(chuàng)新意識(shí)與能力相融合

高職高專院校體育教學(xué)，多以傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)為主，學(xué)生于教學(xué)活動(dòng)中為被動(dòng)接受角色，無法發(fā)揮及培育其獨(dú)立的“個(gè)性與自主意識(shí)”，有悖于當(dāng)下倡導(dǎo)的素質(zhì)教育需求，不利于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。故此，需要打破傳統(tǒng)體育教學(xué)理念與模式，重視培育學(xué)生的“愛好與興趣”，調(diào)動(dòng)及啟發(fā)學(xué)生的“自主參與意識(shí)”，讓學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中，充分釋放個(gè)性，培育學(xué)生形成“自主意識(shí)”，促進(jìn)其創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

2．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)形成與發(fā)展，受外界刺激及影響，與環(huán)境密切相關(guān)。教師是知識(shí)的傳授者，也是創(chuàng)新教育的實(shí)施者。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或高度容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到心理安全和心理自由。高職高專院校體育教學(xué)活動(dòng)中，教師需要依據(jù)內(nèi)容需求，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供與教學(xué)有關(guān)的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主思維能力，積極探求解決問題的方法，且可給出個(gè)性化的見解。在此過程中，教師需發(fā)揮自身的“引導(dǎo)、輔助”效用，支持學(xué)生的獨(dú)特見解，對(duì)學(xué)生的共性問題，及時(shí)展開歸納、講解，讓學(xué)生能在第一時(shí)間里修正見解的偏差，提升學(xué)生認(rèn)知水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)自信心的提升。

3．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升其創(chuàng)新水平

自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生經(jīng)獨(dú)立的“探索、實(shí)踐、質(zhì)疑及創(chuàng)造”等手段獲取知識(shí)與實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式之一。在高職高專院校體育教學(xué)活動(dòng)中，體育教師需激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”，依據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容需求，將與學(xué)習(xí)有關(guān)的要求展示給學(xué)生，并提供足夠多的學(xué)習(xí)時(shí)間，誘導(dǎo)學(xué)生實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”活動(dòng)。在此學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將會(huì)相應(yīng)地提升學(xué)生的自主“探討、思維、創(chuàng)新”能力，促使高職高專學(xué)生生成全新學(xué)習(xí)理念，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生“個(gè)性及綜合能力”的發(fā)展。

4．創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)

體育的課堂不僅僅是考試考核，更重要的是平時(shí)的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步的空間等變化。因此，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)可以采用諸如：設(shè)立創(chuàng)新附加分，設(shè)立自我表現(xiàn)分，改變課堂提問方式，改變課程的評(píng)價(jià)方式等方式方法。

參考文獻(xiàn)

［1］馮巖、陳鳳英、金連坤等.21世紀(jì)大學(xué)生體育與素質(zhì)教育的探索性研究［J］.體育科學(xué)，2001（4）

第5篇：教育心理學(xué)的性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】 血?dú)庵笜?biāo)；急性心肌梗死；急性心力衰竭；差異性

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.10.027

急性心肌梗死與急性心力衰竭都是老年人?；嫉男呐K系統(tǒng)疾病， 兩者都具有發(fā)病率高、死亡率高等特點(diǎn)， 嚴(yán)重威脅了老年人生命健康安全。特別是隨著中國(guó)人口老年化的加劇以及人們生活水平的提高， 高血壓、糖尿病發(fā)病率的增長(zhǎng)， 導(dǎo)致急性心肌梗死與急性心力衰竭的發(fā)病率增高[1]。急性心肌梗死發(fā)病急， 治療復(fù)雜， 導(dǎo)致患者病死率高。急性心力衰竭由于心臟病變， 導(dǎo)致心臟功能的下降， 使得心臟正常功能受到影響（如心排血量， 心跳次數(shù)降低等）。這兩種疾病都是臨床上常見的心臟疾病， 由于兩者臨床表現(xiàn)相似， 但是病因以及治療方法極為不同， 因此掌握兩種疾病的血?dú)庵笜?biāo)的差異具有重要意義， 為了更好地治療急性心肌梗死與急性心力衰竭， 選取本院2011年8月～2013年8月收治的50例急性心肌梗死患者與50例急性心力衰竭患者為研究對(duì)象， 具體報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取本院2011年8月～2013年8月收治的50例急性心肌梗死患者為急性心肌梗死組， 50例急性心力衰竭患者為急性心力衰竭組。急性心肌梗死組中男24例， 女26例， 年齡最大83歲， 最小61歲， 平均年齡（71.5±4.5）歲；體重最小45.5 kg， 最大65.3 kg， 平均體重（56.4±2.2）kg；急性心力衰竭組中男25例， 女25例， 年齡最大86歲， 最小71歲， 平均年齡（72.5±4.6）歲。體重最小43.3 kg， 體重最大67.4 kg， 平均體重（54.7±3.7）kg。兩組患者年齡、性別等一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 收集患者入院時(shí)的各種生命體征以及一些患者的基本資料。檢測(cè)患者入院后的各項(xiàng)血?dú)庵笜?biāo)。如兩組PCO2、Lac、RI、PO2、pH、BE、AG、SatO2水平， 并進(jìn)行比較。

1. 3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

急性心力衰竭組在PCO2、RI、pH水平上高于急性心力梗死組（P

3 討論

由于中國(guó)人口基數(shù)大， 且正在呈現(xiàn)老年化的趨勢(shì)， 再加上中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展， 人們生活質(zhì)量提高， 人們生活方式也發(fā)生了變化， 使得中國(guó)越來越多的人們患上高血壓、糖尿病等基礎(chǔ)代謝性疾病。這兩方面因素都促進(jìn)了中國(guó)人們患有心臟疾病的風(fēng)險(xiǎn)。而急性心力衰竭與急性心肌梗阻是心臟疾病的重癥疾病， 同時(shí)也促進(jìn)了由于心肌梗死與心力衰竭死亡的人數(shù)， 因此不得不加強(qiáng)對(duì)二者疾病的預(yù)防與重視[2]。心力衰竭的發(fā)病機(jī)制主要是心臟病變， 使得心排血量、心跳次數(shù)、心收縮力、心耗氧量等功能都受到嚴(yán)重的影響。導(dǎo)致心臟病變的因素可能為感染、心肌缺血以及糖尿病[3]。急性心肌梗死主要是由于冠狀動(dòng)脈粥樣硬化、血栓的發(fā)生以及炎癥的產(chǎn)生， 使得心肌血管狹窄、阻塞、病變， 導(dǎo)致心肌供血不足， 促發(fā)急性心肌梗死。據(jù)研究調(diào)查急性心力衰竭與急性心肌梗死的好發(fā)人群都是老年人， 其主要原因可能是由于老年人年紀(jì)的增大， 身體免疫力降低， 容易受到外界疾病的感染， 再加上身體以及各種器官功能的下降， 使得冠狀動(dòng)脈硬化， 收縮能力下降， 一旦有血栓等物質(zhì)通過血管， 就會(huì)造成動(dòng)脈阻塞， 出現(xiàn)心肌供血不足。從本研究中， 也可以看到兩組的平均年齡分別為是（72.5±4.6）歲與（71.5±4.5）歲， 可見本研究與報(bào)道結(jié)果相同。一旦急性心力衰竭發(fā)生時(shí)常常會(huì)導(dǎo)致心肌收縮力降低、心跳次數(shù)降低， 從而造成急性心排血量驟降、肺循環(huán)壓力升高、周圍循環(huán)阻力增加， 引起急性肺淤血、肺水腫等癥狀。這樣就使得肺功能降低， 體內(nèi)的細(xì)胞由于呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳就不會(huì)很好的從體內(nèi)排出去， 會(huì)與體內(nèi)的水產(chǎn)生作用， 進(jìn)而產(chǎn)生具有弱酸性質(zhì)的碳酸， 在體內(nèi)的循環(huán)系統(tǒng)中碳酸中的氫離子電離出來， 產(chǎn)生H+并使得體內(nèi)pH 值增高。同時(shí)由于與肺功能的紊亂， 使得肺部吸收的氧氣量降低， 使得氧氣與二氧化碳的交換降低， 體內(nèi)二氧化碳含量增高， 即PCO2增高， PO2降低， pH增高， 呼吸指數(shù)降低， 堿剩余降低。在本次研究中急性心力衰竭組在PCO2、RI、pH水平上高于急性心力梗死組（P

綜上所述， 急性心力衰竭患者在血?dú)庵笜?biāo)上比急性心肌梗死的患者更差， 即在呼吸狀況、血液循環(huán)等方面的弱于急性心肌梗死的患者， 再加上老年人的患病率較高， 加重了心力衰竭患者的死亡率。因此對(duì)于患有急性心力衰竭的患者， 應(yīng)該早發(fā)現(xiàn)， 早治療。

參考文獻(xiàn)

[1] 魯琳， 任平香， 于大勇， 等. 重癥冠心病患者應(yīng)激血糖和高敏C 反應(yīng)蛋白及年齡的比較. 中國(guó)醫(yī)藥， 2014， 9（8）：114-116.

[2] 秦遷， 王歸真.近10年來急性心肌梗死年齡變化及臨床特點(diǎn). 國(guó)際醫(yī)藥衛(wèi)生導(dǎo)報(bào)， 2006， 12（4）：60-61.

第6篇：教育心理學(xué)的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；英語(yǔ)教師發(fā)展；課程改革

一、課程改革背景下的英語(yǔ)教師發(fā)展：?jiǎn)栴}與出路

大規(guī)模課程改革一般都伴有大規(guī)模的師資培訓(xùn)，意在將課程所規(guī)定的目標(biāo)、內(nèi)容及其實(shí)施方法等傳達(dá)給教師。然而往往課程理想和課堂現(xiàn)實(shí)之間相差甚遠(yuǎn)，“穿新鞋、走老路”常被用來寫照在新的課程或教材啟用以后原有做法依然不變的情形。當(dāng)前新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全面開展，我們不能不反思傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的問題，尋求更為有效的教師發(fā)展途徑，從而使教師真正成為課程改革的主人和新型教育理念的踐行者。

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在兩大問題。第一，理論與實(shí)踐情境的分離。專家講學(xué)式的培訓(xùn)課程與教師的實(shí)踐需求存在距離；而觀摩教學(xué)等做法往往就事論事、不觸及問題實(shí)質(zhì)，二者都難以形成教師建構(gòu)知識(shí)的條件。第二，忽略教師的主動(dòng)地位。在各種形式的教師培訓(xùn)活動(dòng)中，教師多處于被動(dòng)受訓(xùn)、被動(dòng)接受知識(shí)的位置，教師個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)受到忽視，限制了教師的主動(dòng)探索和自主發(fā)展。

國(guó)際上自20世紀(jì)80年代起，傳統(tǒng)技術(shù)理性的教師培訓(xùn)模式漸被以“反思性實(shí)踐”為核心的教師專業(yè)發(fā)展模式所取代，賦予教師自我教育、自主決策的責(zé)任與權(quán)利，強(qiáng)調(diào)教師的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展；基于崗位、基于學(xué)校、基于具體情境，與解決現(xiàn)實(shí)問題密切相連的教師專業(yè)發(fā)展模式受到重視；現(xiàn)代教師發(fā)展還強(qiáng)調(diào)大學(xué)教師教育者與教育實(shí)踐者的合作與互動(dòng)。

這種以反思性教學(xué)為特點(diǎn)的教師發(fā)展理論與實(shí)踐，為我們尋求中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新思路、新途徑提供了借鑒。近年來，國(guó)內(nèi)教育界，包括外語(yǔ)教學(xué)界，也在倡導(dǎo)以反思性教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，[1][2][3][4]但如何使更多的中國(guó)英語(yǔ)教師和教師教育者理解并實(shí)施反思性教學(xué)，如何真正建立起有效的反思性教學(xué)和教師發(fā)展機(jī)制，我們還面臨艱巨的任務(wù)。

二、反思性教學(xué)作為英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的途徑：理解涵義

“反思性教學(xué)”，也稱“反思性實(shí)踐”，源于美國(guó)教育哲學(xué)家Dewey早在1933年How We Think一書中提出的反省性思維的概念：實(shí)踐者對(duì)支持其行動(dòng)的任何信念和假定性知識(shí)作積極、執(zhí)著和審慎的思考；[5]后經(jīng)另一位美國(guó)思想家Schn發(fā)展，在其著作The Reflective Practitioners（1983）中正式提出。作者對(duì)傳統(tǒng)技術(shù)理性進(jìn)行了深刻批判，堅(jiān)持認(rèn)為，能夠促使從業(yè)者（包括教師）專業(yè)能力提高的并非是外來的研究性理論，而是從業(yè)者對(duì)自己的實(shí)踐行動(dòng)以及內(nèi)隱其中的知識(shí)、觀念進(jìn)行有意識(shí)的思考，并把這種思考的結(jié)果回饋于行動(dòng)之中，使之得以改善。[6]Schn認(rèn)為這種思考可以發(fā)生在行動(dòng)之中、行動(dòng)之后和未來行動(dòng)之前，即為行動(dòng)而思考。

反思性實(shí)踐的概念在80年代以來興起的教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)中受到廣泛關(guān)注和大力倡導(dǎo)。一方面，國(guó)外學(xué)者們從認(rèn)知心理學(xué)、認(rèn)識(shí)論哲學(xué)、批判社會(huì)理論等角度對(duì)其做理論上的釋義和擴(kuò)展；另一方面教師教育者探索反思性教學(xué)在教師教育實(shí)踐中的運(yùn)用，大大豐富了它的內(nèi)涵。這種趨勢(shì)也反映在外語(yǔ)教師教育領(lǐng)域。Wallace（1991）提出了有別于匠人學(xué)藝模式、科學(xué)應(yīng)用模式的外語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的反思性實(shí)踐模式，其核心是實(shí)踐與反思的交替進(jìn)行，并以理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)共同為其提供依據(jù)，最終導(dǎo)致教師專業(yè)能力的發(fā)展。[7]隨后有多名外語(yǔ)/二語(yǔ)教師教育者就反思性實(shí)踐對(duì)語(yǔ)言教師發(fā)展的作用進(jìn)行了探索性研究，[8][9][10][11][12][13][14][15]從中我們可以得到促進(jìn)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的許多有益啟示。

當(dāng)然，國(guó)外研究者在對(duì)反思性教學(xué)的概念界定和實(shí)踐運(yùn)作上，并不十分一致，側(cè)重點(diǎn)各異；另外，國(guó)外反思性教學(xué)研究涉及的教育、社會(huì)情境與我國(guó)教師發(fā)展的情境顯然有所不同。為構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)教師反思性教學(xué)的概念框架和工作模式，在參閱有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上[6][16][17][18][19]，我們對(duì)反思性教學(xué)的概念作如下理解。

反思性教學(xué)是以追求實(shí)踐合理性為目的的教學(xué)探究活動(dòng)。教師對(duì)已經(jīng)或正在發(fā)生的教學(xué)行動(dòng)、對(duì)行動(dòng)發(fā)生的原因與后果、對(duì)行動(dòng)的有效性與合理性進(jìn)行反思，并回應(yīng)于下一步的行動(dòng)，以提升教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量。

反思性教學(xué)是以提升專業(yè)知識(shí)為目的的教師學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師對(duì)自己行動(dòng)背后的個(gè)人認(rèn)識(shí)與假定進(jìn)行反思，了解自認(rèn)為所信奉的理論和實(shí)際所用的理論之間（espoused theory and theory-in-inaction）[6]的差距，從而促進(jìn)外顯理論知識(shí)的內(nèi)化。

反思性教學(xué)是以問題解決為導(dǎo)向的教師思維方式。就過程而言，教師的反省思維體現(xiàn)于對(duì)教學(xué)問題的覺察與界定、對(duì)解決策略的設(shè)計(jì)和實(shí)施、對(duì)問題解決結(jié)果的自我評(píng)價(jià)。

此外，反思性教學(xué)還具有以下的特征。

反思性教學(xué)具有程序性和循環(huán)性?；趩栴}探究的教學(xué)反思必然表現(xiàn)出一定的過程；同時(shí)，伴隨教學(xué)實(shí)踐的問題是層出不窮的，一輪探索活動(dòng)的結(jié)束意味著新一輪活動(dòng)的開始。

反思性教學(xué)需借助一定的活動(dòng)形式。借助一定的方式（個(gè)體的、交互的或合作的），教師才能對(duì)實(shí)踐行動(dòng)或相關(guān)教學(xué)事件加以觀察、記錄和分析，進(jìn)而對(duì)其理解和認(rèn)識(shí)予以揭示和思考。

反思活動(dòng)的主體需具有高度的自覺性和主動(dòng)性。反思不是一個(gè)純粹的認(rèn)知過程。沒有主體對(duì)反思的心向和需求，就是盲目的、缺乏動(dòng)力的反思。反思實(shí)踐者應(yīng)具有Dewey所說的執(zhí)著精神、責(zé)任感和開放胸襟。

反思性教學(xué)會(huì)處于不同的水平和發(fā)展階段。受教師個(gè)人或環(huán)境因素的制約，反思性教學(xué)呈現(xiàn)出不同的水平。對(duì)實(shí)踐合理性的認(rèn)識(shí)，有人關(guān)注某個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置是否提高了課時(shí)利用率，有人則關(guān)注課程目標(biāo)中是否體現(xiàn)了個(gè)體的發(fā)展需求或社會(huì)的公正等。

三、反思性教學(xué)作為英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的途徑：運(yùn)作模式

在理解了反思性教學(xué)的基本內(nèi)涵和本質(zhì)特征之后，如何將它落實(shí)到教師教育和專業(yè)發(fā)展的具體實(shí)踐中？這需要將對(duì)反思性教學(xué)內(nèi)涵的理解轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鞯墓ぷ髂Ｊ健９P者嘗試從參加者、活動(dòng)過程和支持環(huán)境三個(gè)方面來建構(gòu)反思性教學(xué)的基本要素，探討它的工作模式與運(yùn)行機(jī)制。

（一）參加者

參加者是反思性教學(xué)首先要考慮的要素，它包括兩方面。

1.反思活動(dòng)的主體──教師本人。我們考慮這樣一些變量：從認(rèn)知角度看，有反思者的知識(shí)基礎(chǔ)、元認(rèn)知水平、探究能力等；從非認(rèn)知角度看，有反思者的責(zé)任心、進(jìn)取心、開放態(tài)度等?？紤]上述因素，有助于對(duì)我們確定適當(dāng)?shù)姆此夹越虒W(xué)目標(biāo)、任務(wù)難度和合理評(píng)價(jià)反思的效果。超越教師發(fā)展水平、忽視教師個(gè)人需要和專業(yè)基礎(chǔ)的反思性教學(xué)不可能成功。

2.反思活動(dòng)的合作者和指導(dǎo)者。他們或是校內(nèi)的同事、管理者，或是來自校外的教師培訓(xùn)者或?qū)I(yè)研究者等。在現(xiàn)階段，是否有校外合作者、他們以何種角色和方式參與等，是一個(gè)相當(dāng)重要的參數(shù)。

（二）活動(dòng)過程

根據(jù)反思性教學(xué)的涵義和特征，可以辨認(rèn)出反思過程的四個(gè)主要環(huán)節(jié)。

1.確認(rèn)問題：反省思維過程始于問題的覺察或困惑的出現(xiàn)。教師獨(dú)自或在他人引導(dǎo)下意識(shí)到自己教學(xué)中的問題，進(jìn)一步確認(rèn)問題的性質(zhì)并尋找其背后的主、客觀原因。

2.計(jì)劃對(duì)策：教師針對(duì)問題尋找應(yīng)對(duì)策略和計(jì)劃解決問題的行動(dòng)，這里涉及尋找資源、同事探討、求助專業(yè)人員等，并思考計(jì)劃的合理性與預(yù)期結(jié)果。

3.行動(dòng)與監(jiān)控：將計(jì)劃或策略付諸行動(dòng)，觀察其過程和效果，適時(shí)予以調(diào)整，使行動(dòng)朝著有利于問題解決的方向進(jìn)行。

4.評(píng)價(jià)成效：對(duì)根據(jù)計(jì)劃行動(dòng)后的結(jié)果予以評(píng)價(jià)，對(duì)教與學(xué)的有效性是否提高，教師自身的理解力和態(tài)度是否發(fā)生變化等予以考察。

上述四個(gè)環(huán)節(jié)可以分別看作是：前次行動(dòng)后的反思、（本次）行動(dòng)前的反思、行動(dòng)中的反思、行動(dòng)后的反思。除活動(dòng)運(yùn)行環(huán)節(jié)外，反思教學(xué)過程還包括活動(dòng)方式這一要素。反思教學(xué)的活動(dòng)方式主要有：寫（如日記、教學(xué)案例、個(gè)人成長(zhǎng)歷程）、說（如教學(xué)故事、問題討論）、做（如行動(dòng)研究、教師學(xué)習(xí)檔案）等。

（三）支持環(huán)境

反思性教學(xué)需要良好的環(huán)境，即教師所在學(xué)?；?qū)I(yè)組織的支持。

1.領(lǐng)導(dǎo)方式：領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師反思性教學(xué)的支持、管理和激勵(lì)機(jī)制具有非常重要的影響。

2.組織風(fēng)尚：鼓勵(lì)、支持和合作的群體氛圍促進(jìn)反思性教學(xué)的健康發(fā)展。

3.資源條件：是否有一定的時(shí)間保證、便捷的信息渠道、必要的設(shè)施和工具，乃至活動(dòng)場(chǎng)所等，都在一定程度上影響著反思活動(dòng)的成效。

四、反思性教學(xué)案例：描述與反思

以下介紹的是1999～2000年在南京市兩所中學(xué)所進(jìn)行的以反思性教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的試驗(yàn)。盡管該試驗(yàn)案例發(fā)生在數(shù)年前，但仍可用以說明反思性教學(xué)的工作運(yùn)行模式。該試驗(yàn)的參加者為兩所學(xué)校英語(yǔ)教研組的部分中青年教師，其中有四名重點(diǎn)觀察對(duì)象；筆者擔(dān)任反思性教學(xué)支持者（reflection facilitator），同時(shí)與他們構(gòu)成合作研究關(guān)系。本研究要回答的問題是：

反思性教學(xué)使教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)和行為發(fā)生了什么變化？

反思性教學(xué)使教師自主發(fā)展的意識(shí)及能力發(fā)生了什么變化？

什么是有效和可行的反思性教學(xué)的活動(dòng)方式？

試驗(yàn)過程有以下幾個(gè)階段：1.準(zhǔn)備工作──與學(xué)校建立合作關(guān)系，選擇重點(diǎn)合作對(duì)象；2.實(shí)施反思教學(xué)──按照四個(gè)基本環(huán)節(jié)開展反思活動(dòng)，反思支持者協(xié)助教師以不同形式進(jìn)行反思；3.成效評(píng)價(jià)──看教師的變與未變，并分析原因。2003年秋季我們對(duì)有關(guān)學(xué)校和教師進(jìn)行了追蹤訪問以評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的持續(xù)性效果。試驗(yàn)過程中我們通過訪談錄音、課堂錄像、工作日記等方式收集試驗(yàn)過程的有關(guān)數(shù)據(jù)。以下介紹一個(gè)階段性的活動(dòng)過程及效果。

（一）確認(rèn)問題

在對(duì)教師進(jìn)行初步觀察和與他們深入交談后，我們確認(rèn)了高中閱讀教學(xué)中存在的問題，并以此作為第一輪教學(xué)反思和探究的目標(biāo)。盡管當(dāng)時(shí)SEFC教材已經(jīng)使用數(shù)年，教師仍感不適應(yīng)，傳統(tǒng)課文教學(xué)思路和加強(qiáng)閱讀理解力訓(xùn)練的要求之間的矛盾日顯突出。圍繞總的目標(biāo)，我們進(jìn)一步分析各位參加教師的具體問題和研究目標(biāo)（見下表）。

（二）開展活動(dòng)

圍繞所確認(rèn)的問題和目標(biāo)，我們開展了一系列教學(xué)反思活動(dòng)。

1.臨床視導(dǎo)

原本用于師范生教育教學(xué)實(shí)習(xí)的臨床視導(dǎo)現(xiàn)被賦予新的涵義與思路，應(yīng)用到在職教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中：［20］反思支持者（也可以是同事和合作伙伴）聽課并錄音（像）和課后回放并談話，分析行為及其動(dòng)因和后果。新型臨床視導(dǎo)突出“非指導(dǎo)性”的特征，視導(dǎo)者避免對(duì)教師行為先作判斷或直接提供改進(jìn)舉措，而是搭建一種“支架”引發(fā)教師反思，設(shè)法讓其本人判斷和選擇，從而達(dá)到自我監(jiān)控和自主決策之目的。下面是筆者在一次聽課后與教師B回看和分析錄像時(shí)的談話節(jié)錄（F=反思支持者，B=教師B）。

F：你看這段活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)怎樣？

B：（神情有些不快）他們好像說不出我要他們說的話，甚至連我的原話都沒聽懂，我只好重復(fù)好幾遍。

F：你要他們說的目的是什么？

B：我是想檢測(cè)一下他們是否掌握了預(yù)習(xí)的生詞。不是應(yīng)該在閱讀之前處理一下生詞嗎？

F：是啊，尤其是在可能影響理解時(shí)。看上去學(xué)生認(rèn)識(shí)這些單詞的，但為什么說不出你要他們說的句子呢？

B：我……不知道。

F：你的目的是檢查學(xué)生是否掌握了生詞，以便開始閱讀；但你有沒有想過recognize單詞和reproduce是有區(qū)別的嗎？

B：（表情一震）我沒想過這個(gè)問題。

F：你想過沒有，閱讀涉及的只是recognize，就是說在閱讀中能懂它的意思。

B：是啊。

F：而這里你讓學(xué)生做的是什么？

B：我讓他們說出一個(gè)含新單詞的句子來替換我的原句。

F：那是不是超出了“recognize”，而是要求他們“reproduce”了？這樣做符合你原來的目的嗎？

B：（恍然大悟狀）哦，不符合，太難了，也沒有必要。

這次視導(dǎo)啟發(fā)了教師B對(duì)自己教學(xué)行為的反思，她認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)條理不清的原因之一是設(shè)置活動(dòng)的目的不明確，這對(duì)改進(jìn)她后來的教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。

2.談話與討論

反思支持者和教師之間、教師和教師之間的經(jīng)常性的交談和討論是我們使用最多的教學(xué)反思方式，同時(shí)也構(gòu)成臨床視導(dǎo)的一部分。交談（包括電話交談）對(duì)反思支持者來說，提供了了解教師教學(xué)困惑的渠道；更重要的是可以為教師提供“言出心聲”和清理思路的機(jī)會(huì)。以下是筆者與新手教師小X的談話。

F：近來怎樣？

X：我還是覺得與學(xué)生關(guān)系是個(gè)問題。我是他們的班主任，又是他們的英語(yǔ)課老師。在我的英語(yǔ)課上我必須嚴(yán)肅，如果對(duì)他們太友好，他們不拿我這個(gè)班主任當(dāng)回事，班級(jí)管理很難做。但是在英語(yǔ)課上老對(duì)他們嚴(yán)肅，他們好像不喜歡我，一下課掉頭就走。我也沒機(jī)會(huì)了解他們。

F：呣?？磥?，要在保持距離和搞好關(guān)系之間找到平衡，是嗎？

在以上交談中筆者并沒有直接給小X出點(diǎn)子，而只是讓她道出了心中的煩惱和暗示她需要自己尋找對(duì)策。然而就從她說出心中煩惱的那一刻起，小X的進(jìn)步已經(jīng)悄然開始了。

幾周以后筆者又遇到小X。以下是二人的對(duì)話。

X：我最近嘗試了一些做法，與學(xué)生關(guān)系融洽多了。

F：是嗎？你怎么做的？

X：我讓他們寫英文日記。這可是一石二鳥。他們既練習(xí)了英文，也與我進(jìn)行了交流。當(dāng)面與我用中文談話，他們覺得不好意思，但用英文寫，好像覺得容易說真話似的。現(xiàn)在我對(duì)他們了解多了。

F：寫英文日記真是不錯(cuò)的主意。你知道他們改變對(duì)你態(tài)度的真正原因嗎？由于你對(duì)他們的世界有了了解，你的英語(yǔ)課自然就多了與他們的生活有關(guān)的話題。其實(shí)讓英語(yǔ)課貼近學(xué)生、適應(yīng)他們的需求是一條重要原則，一旦你做到了這一點(diǎn)，好的效果自然就出現(xiàn)了。

談話結(jié)束時(shí)指導(dǎo)者抓住機(jī)會(huì)，向小X點(diǎn)撥了一條簡(jiǎn)單而重要的教學(xué)原則，這是一次利用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)理論的機(jī)會(huì)。

3.集體議課

開展反思性教學(xué)后，教師間相互聽課、評(píng)課的次數(shù)比以往多了，而且方式也有所改變。聽完課后，聽課者不立即評(píng)價(jià)課的得失，而是讓上課教師詳細(xì)回述這堂課的步驟、發(fā)生過的行動(dòng)和事件?；仡櫺袆?dòng)和事件是反思性教學(xué)的初級(jí)形式，但十分重要，因?yàn)榻處熗鶎?duì)課堂的真實(shí)面目并不十分清楚；回顧行動(dòng)和事件本身，就是審視其起因、掂量其后果的過程。

4.教師日記

參加活動(dòng)的每位教師各有一本反思日記本，要求定期或不定期地寫教學(xué)日記，記錄教學(xué)中的有意義的事件和自己的所想所感。

5.自我檢測(cè)

反思支持者參考有關(guān)文獻(xiàn)編寫了一些教師自我檢測(cè)工具，如閱讀教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、課堂管理、教師課堂言語(yǔ)行為等自我檢測(cè)表，供教師使用。

（三）評(píng)價(jià)成效

上述活動(dòng)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期之后，我們通過課堂觀察和訪談對(duì)反思活動(dòng)的效果做了評(píng)價(jià)；對(duì)反思活動(dòng)形式的有效性、可行性也向教師進(jìn)行了調(diào)查。

以上述四位教師為例，分析他們?cè)诮?jīng)過一輪活動(dòng)后的認(rèn)識(shí)和行為變化及仍然存在的困惑與問題（見下頁(yè)表，表中表示出現(xiàn)了變化；表示沒有出現(xiàn)變化）。

從中我們看到反思性教學(xué)活動(dòng)的確使教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)和行為發(fā)生了一定改變。當(dāng)筆者問起“你認(rèn)為哪些方式對(duì)促進(jìn)反思和提高教學(xué)最為有效？”時(shí)，教師們一致認(rèn)為：大學(xué)合作者的臨床視導(dǎo)以及與他們的交談作用很大，相互或集體聽課、評(píng)課的效果也很好。一些教師認(rèn)為反思日記很難堅(jiān)持，記些什么也不是很清楚。當(dāng)與教師一起分析為什么有的認(rèn)識(shí)和行為變化不大的原因時(shí)，他們表示擔(dān)心影響考試成績(jī)。筆者還觀察到，部分老教師的懷疑態(tài)度和對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的堅(jiān)持，也使年輕的參加者們對(duì)教學(xué)改革和反思活動(dòng)有所顧忌。

（四）追蹤訪問

時(shí)隔兩年多，我們對(duì)參加反思性教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師專業(yè)成長(zhǎng)做了一次追蹤訪問。我們關(guān)注的是：反思性教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)參加者專業(yè)成長(zhǎng)的影響是否具有持續(xù)性？教師們目前是否能獨(dú)立開展反思活動(dòng)？

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為反思性教學(xué)的確促進(jìn)了青年教師的成長(zhǎng)、進(jìn)步，“如今他們成了教學(xué)的骨干，教改的積極分子”。當(dāng)問起“參加反思性教學(xué)活動(dòng)對(duì)你產(chǎn)生什么影響？”時(shí)，教師B說：“從那以后，我覺得自己的教學(xué)思路清楚了許多，而且我養(yǎng)成了課后想一想的習(xí)慣”。教師D說：“幾年前大學(xué)老師來我們學(xué)校開展的那些活動(dòng)真的很有意義，至今印象還很深，我從中學(xué)到了很多東西。”

當(dāng)問起“最近在關(guān)注什么？”“現(xiàn)在是否有目的地開展反思活動(dòng)？”時(shí)，一位青年教師說：“現(xiàn)在生源擴(kuò)大了，學(xué)生差距很大，差生現(xiàn)有課本都消化不了，很快又有新教材了，難度更大，我很擔(dān)心?！绷硪晃唤處焺t說：“考試壓力仍然很大，沒有多少時(shí)間想別的?！苯處焸冞€反映，同事之間議論、探討還是常有的，但不像當(dāng)年有人指導(dǎo)時(shí)那樣有目的和有系統(tǒng)地進(jìn)行；似乎他們還不能自主地運(yùn)用反思實(shí)踐應(yīng)對(duì)新的變化與挑戰(zhàn)。教師們還認(rèn)為，如果領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師開展教學(xué)研究和反思活動(dòng)只有一般號(hào)召，而缺乏有力度的領(lǐng)導(dǎo)、管理和相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師的熱情難以長(zhǎng)期維持。

從一輪反思試驗(yàn)及其追蹤調(diào)查中我們得到的主要結(jié)論是：

有目的地開展教師反思性教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用；

探究式的、非指導(dǎo)性的、基于課堂證據(jù)的交談是教學(xué)反思的有效形式；

教師日記要成為有效的反思工具，需要予以示范引導(dǎo)和反饋交流；

大學(xué)支持者與合作者的參與對(duì)促進(jìn)中學(xué)教師的教學(xué)反思活動(dòng)具有重要作用；

將大學(xué)支持者的作用轉(zhuǎn)移給校內(nèi)支持者是實(shí)現(xiàn)反思性教學(xué)持續(xù)開展的關(guān)鍵，而如何實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)移還有待研究。

健康持續(xù)的教師反思活動(dòng)需要有支持性的組織氛圍和行政保障。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過建構(gòu)概念框架和實(shí)踐嘗試，我們對(duì)以反思性教學(xué)為核心的教師發(fā)展機(jī)制進(jìn)行了初步的探索，取得了一定的成效。同時(shí)，我們認(rèn)識(shí)到，這種機(jī)制的完全形成和健康運(yùn)行還有大量的問題需要探究和解決。這些問題包括：如何形成有效的制度保障，改變單純以考分評(píng)定教師的傾向，倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)的風(fēng)尚與激勵(lì)機(jī)制；如何與大學(xué)形成有效的合作研究關(guān)系，既借助專業(yè)研究者的資源，又形成學(xué)校自己的研究指導(dǎo)力量和教師自主發(fā)展能力；如何在現(xiàn)有反思活動(dòng)形式的基礎(chǔ)上探索更有效、更切合教師實(shí)際的手段和策略；等等。這需要我們結(jié)合當(dāng)前課程改革的實(shí)際作不懈的探索。

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第7篇：教育心理學(xué)的性質(zhì)范文

教育心理學(xué)的基本內(nèi)容教育心理學(xué)的研究離不開實(shí)踐。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此教育心理學(xué)也針對(duì)實(shí)驗(yàn)教育學(xué)展開了研究?；蛘呖梢哉f教育心理學(xué)是由實(shí)驗(yàn)心理學(xué)慢慢演變來的。實(shí)驗(yàn)教育學(xué)實(shí)際上就是在教育過程中的實(shí)踐，在教育教學(xué)時(shí)揣摩學(xué)生的心理根據(jù)心理變化使用不同的方法。實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的研究是教育心理學(xué)發(fā)展的開端。教育心理學(xué)萌芽階段大約是在20年代前后，各種心理學(xué)發(fā)展起來，在心理學(xué)的研究中有一種應(yīng)用心理學(xué)。教育心理學(xué)就是應(yīng)用心理學(xué)的一種。格式塔學(xué)派引入到中國(guó)后,教育開始更多受到關(guān)注，“頓悟”順勢(shì)在心理學(xué)研究中火熱起來,不再局限于試驗(yàn)和錯(cuò)誤的反應(yīng)。80年代桑代克提出的教育心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的三大定律，為教育心理學(xué)的發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)。30年代中國(guó)的教育心理學(xué)主要研究老師學(xué)生的行為，根據(jù)行為揣摩心理，不同的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生不同的行為習(xí)慣，此時(shí)，一位名為弗洛伊德的人研究者在有意識(shí)無意識(shí)的情況下心理狀態(tài)的變化，并把它當(dāng)做很重要的成果來研究，費(fèi)洛伊德的研究使教育學(xué)家、心理學(xué)家們對(duì)教育心理學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。

二、與心理學(xué)的區(qū)別

教育心理學(xué)是心理學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，心理學(xué)研究的是心理問題，在各種情況下?lián)碛胁煌楦械男睦碜兓逃睦韺W(xué)則是主要研究在教育教學(xué)過程中的教師和學(xué)生的心理變化，教育心理學(xué)更具有針對(duì)性，由此也很明顯的看出教育心理學(xué)和心理學(xué)的區(qū)別。教育心理學(xué)的面向?qū)ο笫菍⒁獜氖掠诮逃ぷ鞣矫娴娜耍麄兛梢灾笇?dǎo)教師實(shí)踐，向教師傳授相關(guān)的心理知識(shí)，但是并不深入到學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)講解。教育心理學(xué)的研究課題具有抽象性。學(xué)校的心理學(xué)是針對(duì)學(xué)生們的心理問題來進(jìn)行的臨床實(shí)踐，具有很強(qiáng)的應(yīng)用特點(diǎn)，在學(xué)校教育中不僅要揣摩學(xué)生和老師的心理還要對(duì)家長(zhǎng)的心理進(jìn)行研究，家長(zhǎng)是學(xué)生們接觸最多的對(duì)象，家長(zhǎng)的心理也會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的影響。學(xué)校的教育，要針對(duì)學(xué)生的心理，更方便解決問題，實(shí)踐要比理論更能證明學(xué)術(shù)的存在。心理學(xué)和教育心理學(xué)的具體區(qū)別可以說是一個(gè)研究的是心理問題心理情況而另一個(gè)則是主演針對(duì)學(xué)校的教育，此外，教育心理學(xué)更突出的針對(duì)學(xué)生或者老師的心理有偏激的人，或者說是針對(duì)思維不是很正確的老師和成績(jī)比較不理想的學(xué)生。研究教育心理學(xué)可以幫助學(xué)校更好的開展教育活動(dòng)，幫助老師獲得較高的教學(xué)水評(píng)，幫助學(xué)生拿到更好的成績(jī)。此外，教育領(lǐng)域的心理學(xué)存在著一種臨床模式，這種模式包括以下幾點(diǎn)：（1）心理問題與教育間存在著一種聯(lián)系模式，聯(lián)系著兩者之間的發(fā)展，這個(gè)聯(lián)系很好地解釋教育和心理的問題。（2）在實(shí)際實(shí)踐中，要融合入心理學(xué)的研究成果更會(huì)得到顯著地實(shí)踐效果。（3）專業(yè)知識(shí)解決教育心理問題，使心理不是很正常的學(xué)生得到幫助。如我們所見，學(xué)校的教育心理學(xué)工作者和醫(yī)院的臨床醫(yī)生看起來是一個(gè)性質(zhì)，只不過一個(gè)是對(duì)病人身體上的治愈，一個(gè)是對(duì)病人心靈上的治愈。

三、教育心理學(xué)發(fā)展前景

教育心理學(xué)在過去有幾百年的發(fā)展史，目前正在快速發(fā)展期間,除了學(xué)習(xí)心理等傳統(tǒng)領(lǐng)域的關(guān)注,也提出了以下新的發(fā)展趨勢(shì)。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教育心理學(xué)的發(fā)展，首先要對(duì)教與學(xué)有本質(zhì)上的理解，教學(xué)觀念的改變或許是目前對(duì)教學(xué)最有力的改變，目前的教學(xué)觀念太過陳舊，只是教師教與學(xué)生學(xué)的過程，有些死板的老師甚至上課都沒有與學(xué)生的互動(dòng)，知識(shí)自己一個(gè)人在講臺(tái)上演著獨(dú)角戲，在經(jīng)濟(jì)科技都迅速發(fā)展的時(shí)代，教學(xué)觀念要變得活躍一些，學(xué)生或許更適合做課堂的主角，老師該把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的能力和才力。教育心理學(xué)的發(fā)展，使教育工作者更好地認(rèn)識(shí)了身為老師與學(xué)生之間存在的問題，學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知的過程,是一種積極的學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建過程,因?yàn)橹匾晫?shí)踐教學(xué)和教育心理學(xué)的問題變得旺盛的生命力。

（2）有關(guān)教育的社會(huì)心理

教育心理學(xué)除了研究的教師、學(xué)生、和家長(zhǎng)外，其他一切關(guān)于教育的社會(huì)因素都在研究范圍內(nèi)。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，也會(huì)受到老師和社會(huì)等各個(gè)方面的因素影響，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單是一個(gè)認(rèn)知的過程，對(duì)于小學(xué)生來說，社會(huì)的原因也是在教給孩子為人處世，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的情境也是影響學(xué)生成績(jī)的重要因素。

（3）實(shí)際教學(xué)中策略的應(yīng)用

第8篇：教育心理學(xué)的性質(zhì)范文

部分高職院校學(xué)生由于成績(jī)不理想，對(duì)未來感到失望，極易產(chǎn)生挫折感和失范行為。高職教育工作者應(yīng)準(zhǔn)確把握高職學(xué)生在社會(huì)生活中產(chǎn)生挫折感的基本動(dòng)因，了解學(xué)生認(rèn)識(shí)挫折的心理規(guī)律，并針對(duì)高職學(xué)生挫折及失范行為采取心理教育和管理措施，從學(xué)習(xí)觀念、知識(shí)、能力、心理素質(zhì)等方面正確引導(dǎo)，有效干預(yù)矯正，促進(jìn)高職學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：

高職學(xué)生；挫折教育；失范行為；產(chǎn)生根源；心理教育管理

高職學(xué)生產(chǎn)生挫折與失范行為是目前高職院校中普遍存在的問題，其形成原因多種多樣，易被忽略。如今中國(guó)教育評(píng)價(jià)模式仍多以分?jǐn)?shù)至上，許多家長(zhǎng)、甚至老師也僅用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的“好”與“壞”。而大多數(shù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不太理想，在中小學(xué)階段就已經(jīng)受到來自家庭、親友、學(xué)校等多方面的質(zhì)疑和輕視。在許多人的眼里，高職學(xué)生也都被貼上“差生”的標(biāo)簽，無論在生活、交友、就業(yè)等方面，多數(shù)學(xué)生并不會(huì)受到“優(yōu)待”。因此，對(duì)于長(zhǎng)期得不到肯定和重視的高職學(xué)生來說，其或多或少也會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，覺得自身做什么都不會(huì)成功，如果再遇到一些挫折，就可能產(chǎn)生失范行為，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自暴自棄，甚至放棄自己，引發(fā)社會(huì)治安案件。對(duì)于這種不被重視的社會(huì)角色，處于青春期的高職學(xué)生受到了更多與其年齡不相符合的挫折，所以他們是最需要被社會(huì)關(guān)注的群體之一。教育工作者面對(duì)外界對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，短時(shí)間內(nèi)很難改變這種現(xiàn)象。那么，高職院校教育管理者應(yīng)該重視高職學(xué)生的挫折教育，從學(xué)習(xí)觀念、知識(shí)、能力、心理素質(zhì)等方面正確引導(dǎo)學(xué)生，使高職學(xué)生能夠改變不良心態(tài)。

一、產(chǎn)生挫折與失范行為的客觀因素

（一）自然因素

產(chǎn)生挫折與失范行為的自然因素有很多，包括高職學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中不能預(yù)測(cè)和防范的天災(zāi)人禍等。比如親人、朋友的突然離世；班主任、任課老師臨時(shí)調(diào)換；上學(xué)的路上遇到堵車或者電瓶車沒電；訓(xùn)練了許久的運(yùn)動(dòng)員因?yàn)橘惽耙馔馑ケ荣悪C(jī)會(huì)；考試時(shí)發(fā)現(xiàn)隨身攜帶的筆不好用等，由于各種非人為力量所造成的時(shí)傷害隨處可見。

（二）社會(huì)因素

產(chǎn)生挫折與失范行為的社會(huì)因素是指學(xué)生在社會(huì)生活中遇到的各種各樣人為因素的限制和障礙，包括政治、經(jīng)濟(jì)、道德、宗教、風(fēng)俗習(xí)慣等。如用人單位設(shè)定最低門檻，對(duì)高職學(xué)生概不考慮，或者承用后只能從最低層次的工作做起。盡管有的高職生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或者技能大賽中表現(xiàn)極為突出，卻也沒有得到單位領(lǐng)導(dǎo)的重視。在交友方面，許多人也會(huì)因?yàn)閷W(xué)歷低等偏見拒絕與高職學(xué)生交友。高職生因?yàn)樵馐芰瞬还降拇鰪亩鴮?dǎo)致壓抑、孤獨(dú)、不能傾訴、精神失常甚至絕望的案例也不勝枚舉。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的變革，新舊文化的沖突，社會(huì)規(guī)范的調(diào)整和價(jià)值取向的變化，以及各種負(fù)面影響和不良的社會(huì)氛圍使得許多高職學(xué)生較早進(jìn)入社會(huì)，由于生理和心理發(fā)展的不均衡，使得看起來成熟的高職學(xué)生常常會(huì)因?yàn)橐恍┬∈禄蛐∏榫w而產(chǎn)生失范行為?！?〕

（三）家庭因素

家庭是塑造學(xué)生的感情、意志、性格、品德的重要場(chǎng)所。家長(zhǎng)的言行和家庭成員及親友的關(guān)系對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響很大。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子進(jìn)入高職院校后，父母對(duì)子女的態(tài)度兩極分化嚴(yán)重，一部分父母對(duì)孩子十分溺愛，寄厚望于孩子，卻不知給他們未成熟的心理帶來了負(fù)擔(dān)、痛苦，甚至導(dǎo)致他們走入社會(huì)以后感受到諸多的不適應(yīng)，到處碰壁；〔3〕而另一些父母對(duì)孩子的關(guān)注則不斷減少，甚至不愿意在親友面前提起孩子的近況。在這種過分溺愛或者忽視的家庭生活中都極易導(dǎo)致處于青春期的學(xué)生出現(xiàn)失范行為。

（四）學(xué)校因素

目前，我國(guó)的職業(yè)教育還存在諸多不足，比起高職學(xué)生的思想教育、心理素質(zhì)訓(xùn)練似乎更重視學(xué)生的實(shí)際操作能力等技能的培養(yǎng)。在思想政治課上過分強(qiáng)調(diào)理想教育，忽視現(xiàn)實(shí)教育，注重理性判斷而疏忽非理性的情感世界的培養(yǎng)等，這使得學(xué)校教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)以后在技能操作方面能較好、較快地適應(yīng)社會(huì)，但面對(duì)復(fù)雜多變的人際關(guān)系便無所適從，甚至與社會(huì)格格不入，在心理上產(chǎn)生巨大的失落和恐慌感。

二、挫折與失范行為的主觀因素

（一）自身缺點(diǎn)與不足

在現(xiàn)實(shí)生活中，某些人尤其是自尊心極強(qiáng)的高職學(xué)生十分在意別人對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)，包括生理缺陷、疾病以及身材、容貌等方面，都會(huì)構(gòu)成學(xué)生的挫折源。如有的學(xué)生患小兒麻痹癥導(dǎo)致左腿走路有些障礙，不能參加體育比賽，也有的學(xué)生因?yàn)樯聿陌《３９陋?dú)自處、拒絕與人交流，還有的學(xué)生因?yàn)樽⒁饬Σ荒荛L(zhǎng)時(shí)間集中、學(xué)習(xí)能力不足等原因而難以取得優(yōu)異成績(jī)等。這些不足之所以能讓學(xué)生產(chǎn)生挫折感，也與社會(huì)的某些價(jià)值觀和別人對(duì)自己的特征評(píng)價(jià)有很大的關(guān)系。比如身材勻稱、相貌較好的人更容易被單位錄用，殘疾人比四肢健全的人更容易產(chǎn)生自卑心理，個(gè)子過于矮小的人要比個(gè)子高的人挫折感更重等。

（二）個(gè)人動(dòng)機(jī)沖突

豐富多彩的社會(huì)生活為每個(gè)人的全面發(fā)展都提供了良好的條件和廣闊的舞臺(tái)，當(dāng)然也帶來了緊張和壓力，沖突和煩惱。例如，曾有學(xué)生在有目的的行為活動(dòng)中常常會(huì)因?yàn)槎鄠€(gè)目標(biāo)而同時(shí)產(chǎn)生多個(gè)動(dòng)機(jī)，但由于條件的限制，這些并存的動(dòng)機(jī)不能全部實(shí)現(xiàn)，在必須有所取舍的時(shí)候就會(huì)形成動(dòng)機(jī)沖突的心理現(xiàn)象。高職學(xué)生長(zhǎng)期處于矛盾的心理狀態(tài)會(huì)引發(fā)挫折感，做出不恰當(dāng)?shù)呐e動(dòng)。

（三）自我期望與實(shí)際有效行為的不匹配

高職學(xué)生的自我期望與實(shí)際有效行為的不匹配主要表現(xiàn)有三方面：一是知識(shí)能力不足。大多數(shù)的高職學(xué)生知識(shí)水平不高、知識(shí)結(jié)構(gòu)也不夠完善，能力欠缺，當(dāng)需要得不到滿足的時(shí)候就會(huì)有挫折感，產(chǎn)生失范行為。二是人生觀念不當(dāng)。許多高職學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀并不符合社會(huì)要求，這也是挫折的來源。比如曾有學(xué)生為了獲得學(xué)生會(huì)主席的職位而不擇手段地拉票，當(dāng)遭到大家的一致反對(duì)后竟然“失聯(lián)”一周。三是生活閱歷簡(jiǎn)單。高職院校還有一些學(xué)生由于長(zhǎng)期不自信、自卑而拒絕參加學(xué)校的各種活動(dòng)，實(shí)踐能力較弱，在進(jìn)入社會(huì)之前的實(shí)習(xí)時(shí)常因?yàn)椴荒芡瓿晒ぷ髁繐?dān)心被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)而要放棄實(shí)習(xí)工作，不能很好地融入社會(huì)生活。引起挫折感和失范行為的因素是多方面的，造成挫折情景的性質(zhì)及輕重程度因人而異。

三、加強(qiáng)挫折教育和學(xué)校管理措施

目前，教育管理部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)到挫折教育對(duì)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)等方面的重要性，但仍未形成較為完善的管理機(jī)制。建議高職學(xué)生的挫折教育以體驗(yàn)和調(diào)適為主，并提倡貫穿于課上和課下、教育和指導(dǎo)、咨詢和服務(wù)等方面。第一，建立具有高職特色的挫折教育課程，將挫折教育貫穿到學(xué)校教育教學(xué)工作中。高職院校在編排校本課程或是職業(yè)課堂體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)師生共同參與，學(xué)生充分發(fā)揮自己的人格魅力，教師發(fā)揮模范榜樣作用，以多種形式滲透挫折教育的思想和觀念，逐步建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。另外，定期對(duì)班主任、輔導(dǎo)員開展關(guān)于高職學(xué)生心理健康教育方面的培訓(xùn)，制定培訓(xùn)計(jì)劃，形成案例分析和心理預(yù)警防范?！?〕第二，安排具有高職特色的挫折教育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折，合理評(píng)價(jià)自己。分享高職學(xué)生成功立足社會(huì)、成功創(chuàng)業(yè)等案例，并展開討論，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)產(chǎn)生挫折的原因，正確地面對(duì)挫折，合理分析和評(píng)價(jià)自己的遭遇。更重要的是明確在不久的將來走向工作崗位時(shí)應(yīng)如何盡可能地避免因?yàn)榇煺蹖?dǎo)致的失范行為。通過活動(dòng)，模擬、感受挫折，從源頭控制，讓高職學(xué)生明白在最終戰(zhàn)勝挫折，取得成功的道路上還得靠自己，還得靠科學(xué)的方法才能解決問題。第三，開設(shè)具有高職特色的挫折教育鍛煉，提高學(xué)生對(duì)挫折的耐受性。與企業(yè)合作，定期開展有益于學(xué)生意志品質(zhì)鍛煉的體育競(jìng)賽或技能大賽，讓學(xué)生通過比賽增強(qiáng)體魄，增強(qiáng)專業(yè)技能，提高心理承受能力，以積極的心態(tài)去面對(duì)問題。當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心足夠強(qiáng)大，以樂觀的心態(tài)去處理問題，那么也就不再懼怕挫折。第四，健全具有高職特色的挫折心理咨詢和輔導(dǎo)機(jī)制。根據(jù)學(xué)校規(guī)模，配備專職心理教師，為學(xué)生提供咨詢服務(wù)，并且制定合理的方案，幫助高職學(xué)生解決在青春叛逆期面臨的來自家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面的問題。第五，搭建具有高職特色的多方溝通渠道，使學(xué)生及時(shí)走出挫折困境。隨著信息時(shí)代的到來，學(xué)?？梢酝ㄟ^申請(qǐng)微信公眾號(hào)、安裝手機(jī)APP軟件、設(shè)立留言信箱等方式組建校信通，與企業(yè)、家長(zhǎng)、老師等建立良好的溝通機(jī)制，注重學(xué)生健康心理的培養(yǎng)，營(yíng)造良好和諧的學(xué)習(xí)和家庭氛圍，為高職學(xué)生及時(shí)走出挫折困境創(chuàng)造良好的條件。

四、結(jié)語(yǔ)

由于社會(huì)環(huán)境的影響，年齡階段的限制，在對(duì)高職學(xué)生管理制度尚不完善的情況下，高職學(xué)生很容易產(chǎn)生或輕或重的失范行為，甚至釀成悲劇。他們的身心發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，具有良好的可塑性，因此，相關(guān)管理職能部門及教育工作者應(yīng)當(dāng)依據(jù)透徹的分析，采取適當(dāng)?shù)姆烙胧┘皶r(shí)、有效地干預(yù)和矯正學(xué)生的失范行為，促進(jìn)高職學(xué)生全面健康發(fā)展。

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第9篇：教育心理學(xué)的性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 心理學(xué) 發(fā)展與思考

上個(gè)世紀(jì)90年代開始，我國(guó)的職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)表了一些代表性強(qiáng)且各具特色的研究成果，標(biāo)志其走上了一個(gè)全新的發(fā)展階段。但從整體上看，我國(guó)的職業(yè)教育心理學(xué)目前的發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀，其緩慢的發(fā)展速度導(dǎo)致應(yīng)有的作用得不到發(fā)揮，因此，我們應(yīng)該堅(jiān)持對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育心理學(xué)進(jìn)行不斷地探索和總結(jié)。本文將首先分析我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)在發(fā)展過程中存在的一些問題，再進(jìn)一步討論解決問題的措施，從而深化對(duì)我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)未來發(fā)展方向的思考。

一、職業(yè)教育心理學(xué)在發(fā)展中存在的問題

我國(guó)高職院校的教育心理學(xué)和教育改革與實(shí)踐發(fā)展的要求與國(guó)外的職業(yè)院校教育發(fā)展相比，還有很大的差距。

（一）教育體系不成熟

目前構(gòu)建我國(guó)高職院校的教育心理學(xué)體系，主要是以下兩條思路：一條是將高職院校教育同教育心理學(xué)相融合與對(duì)接；另一條是按照高職院校的教育實(shí)踐工作要求來尋找對(duì)應(yīng)心理學(xué)理論上的支持和依托。但這樣就會(huì)造成高職院校的教育心理學(xué)的課程教學(xué)中以及教材的編寫中呈現(xiàn)“普教化”的現(xiàn)象，整體趨勢(shì)會(huì)走向明顯的“復(fù)制”和“移植”，使得我國(guó)的高職院校缺乏職業(yè)教育應(yīng)有的特色，因此，事實(shí)上這兩條思路不太與我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展和改革的需求相符。所以要求在職業(yè)技術(shù)的師范院校，做法是努力研究出能夠反映我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域中最新成果，通過增加研究教育心理學(xué)的新課題，將學(xué)習(xí)心理、師生心理、社會(huì)心理、教學(xué)心理、職業(yè)心理與管理心理等幾個(gè)板塊的內(nèi)容組合起來再加以融匯，來滿足我國(guó)職業(yè)教育的未來發(fā)展需求。

（二）發(fā)展方向尚不明確

職業(yè)教育心理學(xué)是一個(gè)將職業(yè)教育和心理學(xué)等多門學(xué)科相互融合的產(chǎn)物，屬于一門交叉綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。在對(duì)其的性質(zhì)劃分時(shí)，學(xué)術(shù)界對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)究竟屬于教育心理學(xué)還是職業(yè)教育學(xué)，也都眾說紛紜而并沒有做出明確的相關(guān)規(guī)定。從學(xué)科走向的未來發(fā)展上看，職業(yè)教育心理學(xué)并未形成一門比較獨(dú)立的學(xué)科分支，也未在自身形成獨(dú)特體系的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，或者說職業(yè)教育心理學(xué)和其他學(xué)科間的良性互動(dòng)發(fā)展格局還有待得到進(jìn)一步穩(wěn)固。

（三）其他方面的問題

我國(guó)的職業(yè)教育特別是高職院校的教育心理學(xué)在發(fā)展中還存在著以下一些問題：1. 地區(qū)之間發(fā)展普遍不平衡；2. 國(guó)家的經(jīng)費(fèi)投入和政策保障不到位；3. 學(xué)科理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱；4. 教師的理論創(chuàng)新能力相對(duì)較弱；5. 面對(duì)重大的現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)其研究的層次不夠深入；6. 教師研究的成果震撼力還不夠大；7. 沒有真正建立起科研、服務(wù)以及發(fā)展機(jī)制等。

二、我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)未來發(fā)展的策略

（一）教育發(fā)展理念要與時(shí)俱進(jìn)

要實(shí)現(xiàn)高職院校的教育心理學(xué)向和諧的方向發(fā)展就得樹立“建設(shè)為本、創(chuàng)新為綱”。勤于探索、勇于創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)是發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育特別是高職院校的心理學(xué)所要具備的建設(shè)理念。職業(yè)教育心理學(xué)的未來發(fā)展，首先要本著為職業(yè)教育服務(wù)的宗旨，貫徹“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”的方針，始終堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)際，積極爭(zhēng)取推動(dòng)教育理論的不斷創(chuàng)新，主動(dòng)探索符合我國(guó)高職院校教育特色的心理學(xué)實(shí)踐和發(fā)展規(guī)律，謀求實(shí)踐研究和應(yīng)用為主，不斷深化職業(yè)教育特別是高職院校的理論基礎(chǔ)研究。

（二）教育結(jié)構(gòu)體系要分層整合

其實(shí)職業(yè)教育心理學(xué)屬于一個(gè)多維度、多層次的復(fù)雜系統(tǒng)，具體也有狹義和廣義之分。曾經(jīng)有學(xué)者主張，應(yīng)將我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)的結(jié)構(gòu)體系分成理論、應(yīng)用與專項(xiàng)三大層次，并將應(yīng)用性較強(qiáng)的職業(yè)教育心理學(xué)再分成宏觀、中觀以及微觀三個(gè)層次。如果按照教育的主體劃分，我國(guó)的職業(yè)教育心理學(xué)實(shí)際有社會(huì)、家庭和職業(yè)學(xué)校這三個(gè)類別；根據(jù)縱向?qū)哟蝸韯澐?，就有初等、中等和高等職業(yè)院校的教育心理學(xué)；按照其橫向服務(wù)的范圍來劃分，就有崗前、轉(zhuǎn)崗和在崗這三種。其實(shí)無論怎樣分層來整合教育心理學(xué)的體系，最重要的還是要站在現(xiàn)今職業(yè)教育領(lǐng)域和心理學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿，要處理好推進(jìn)學(xué)科建設(shè)和為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)這兩者之間的關(guān)系，來著力建設(shè)具有特色的中國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)體系。

（三）隊(duì)伍建設(shè)要內(nèi)培外引

高質(zhì)量專業(yè)性的人才隊(duì)伍是發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育特別是高職院校教育心理學(xué)的關(guān)鍵性因素。我們必須以網(wǎng)絡(luò)化人才隊(duì)伍、重視專業(yè)化建設(shè)為依托，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)組織和學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)的建設(shè)。一方面既要搭建好廣闊的學(xué)術(shù)平臺(tái)，另一方面還要吸引其他學(xué)研究者積極加入到職教心理學(xué)的研究隊(duì)伍中來。

三、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐性和應(yīng)用性是職業(yè)教育突出的特點(diǎn)，職業(yè)教育的實(shí)踐是我國(guó)職業(yè)教育特別是高職院校教育心理學(xué)的發(fā)展原動(dòng)力。因此我們必須加強(qiáng)應(yīng)用性、實(shí)證性和實(shí)踐性的研究，堅(jiān)定不移地為我國(guó)職業(yè)教育的決策服務(wù)，為改革發(fā)展高職院校的職業(yè)教育的實(shí)踐創(chuàng)新而服務(wù)。本世紀(jì)的頭20年將是我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)走向全面應(yīng)用的關(guān)鍵時(shí)期，我們有理由對(duì)我國(guó)未來的職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展充滿信心，并為此做出不懈的努力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉玉英. 職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展研究[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（02）.