碳中和理論精選(九篇)

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第1篇：碳中和理論范文

【關(guān)鍵詞】 考核 行政管理

引言：考核的根本在于凡是與被考核人有相互交流關(guān)系的人，均會(huì)對(duì)該職工的表現(xiàn)產(chǎn)生一定印象，針對(duì)這些來(lái)給予評(píng)估反饋，因此集中了多個(gè)角度的反饋信息。本文所研究的“考核”指的是廣義的考核系統(tǒng)，從制定計(jì)劃至實(shí)施最終應(yīng)用結(jié)果的循環(huán)過(guò)程。

一、考核的產(chǎn)生

歷史上，許多心理學(xué)家將個(gè)人業(yè)績(jī)理解為單維度的概念，將個(gè)人業(yè)績(jī)等同于工作成果，或?qū)⒖己说慕裹c(diǎn)集中在整體業(yè)績(jī)上。在定義考核時(shí)，一種認(rèn)榭己聳強(qiáng)梢栽ぜ頻模一種認(rèn)為考核是工作付出與收獲的效能價(jià)值。

將考核視為“結(jié)果”的典型是Bernarding對(duì)考核定義，他們認(rèn)為，考核是指在一定的時(shí)間點(diǎn)，由特定的工作或活動(dòng)產(chǎn)生而得到的業(yè)績(jī)?cè)诳傮w上等同于某一重點(diǎn)職能或者基本只能的業(yè)績(jī)之和（或平均值）。職能與開(kāi)展的工作有關(guān)，與實(shí)行者的職務(wù)無(wú)關(guān)。多數(shù)英國(guó)專(zhuān)家認(rèn)為應(yīng)以產(chǎn)出或者結(jié)果來(lái)定義個(gè)人業(yè)績(jī)。

Gill和Long用調(diào)查證實(shí)了這一點(diǎn)?？傊脴I(yè)績(jī)來(lái)指導(dǎo)考核常用“責(zé)任”、“指標(biāo)”、“目標(biāo)”、“關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)（KPI）”來(lái)表達(dá)。

實(shí)際上，用工作產(chǎn)生的結(jié)果判定個(gè)人考核的方法起源于泰勒時(shí)代，當(dāng)時(shí)“工作定額思想”的含義是工作業(yè)績(jī)就等同于所完成的工作任務(wù)，所以憑借工作中的產(chǎn)出來(lái)考核個(gè)人優(yōu)秀與否是必然邏輯。隨后，德魯克（1954年）提出了“目標(biāo)管理”的思想，使由個(gè)人業(yè)績(jī)來(lái)判定考核結(jié)果的方式從一線生產(chǎn)人員擴(kuò)展到整個(gè)組織系統(tǒng)，從上至下逐層分解，給與每個(gè)人員應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，這樣確定考核的標(biāo)準(zhǔn)并依照?qǐng)?zhí)行。隨后的以關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)（KPI）為核心的管理模式成為管理學(xué)在個(gè)人考核設(shè)定領(lǐng)域的進(jìn)一步深化。

二、關(guān)于考核的觀點(diǎn)概述

2.1 基于能力的觀點(diǎn)

對(duì)于個(gè)人能力的研究經(jīng)常與勝任力結(jié)合在一起，以能力為基礎(chǔ)的觀點(diǎn)起源于泰勒對(duì)科學(xué)管理的研究。有研究者稱(chēng)其為管理勝任特征運(yùn)動(dòng)，根據(jù)泰勒的觀念，對(duì)管理進(jìn)行科學(xué)研究可采用物理學(xué)原理開(kāi)展，可展現(xiàn)工作績(jī)效，其進(jìn)行的時(shí)間動(dòng)作研究就是對(duì)職工能力特征的分析和探究。哈佛大學(xué)的McClelland在1973年進(jìn)修時(shí)提出勝任力（能力）的概念，開(kāi)發(fā)出JCAM工作才能評(píng)量方法，該方法著眼于從“高績(jī)效工作者”身上找出導(dǎo)致卓越績(jī)效的關(guān)鍵才能。在管理學(xué)領(lǐng)域該方法被逐漸普及之后，有關(guān)勝任力和能力的討論便逐漸增多并被人力資源管理等領(lǐng)域加以應(yīng)用。

然而，在能力和勝任力決定個(gè)人考核水平的討論中，對(duì)能力和勝任力的確定有著許多不一樣的理解。一種理解方式認(rèn)為能力是潛在而持久的，是職工潛在能力的體現(xiàn)。大多數(shù)美國(guó)學(xué)者支持該觀點(diǎn)。如Boyatzis定義勝任力為某人所擁有的基本特質(zhì)，這就是導(dǎo)致和影響其工作表現(xiàn)更好更有效的基本關(guān)鍵。Ledford認(rèn)為可將勝任力概括為知識(shí)、行為和行為。另外一種理解方式則認(rèn)為勝任力是職工個(gè)體的相關(guān)行為，即作為行為的能力。大多數(shù)英國(guó)學(xué)者支持該觀點(diǎn)。如Knowles認(rèn)為勝任力是完成工作所擁有的個(gè)人知識(shí)、價(jià)值觀、工作技能和態(tài)度。Mclagan認(rèn)為勝任力是一種可以滿足完成意向重要工作的連續(xù)的能力。目前影響力較大的是Spencer提出的冰山模型，依據(jù)弗洛伊德“冰山原理”構(gòu)建。

2.2 基于行為的觀點(diǎn)

在七十和八十年代，有專(zhuān)家學(xué)者研究出一套頗有影響力的測(cè)量方法，如行為錨定等級(jí)評(píng)價(jià)法和行為觀察量表法等。在基于行為的個(gè)人考核方面，最有影響力的理論是美國(guó)部分學(xué)者提出的任務(wù)考核和關(guān)系考核概念。任務(wù)考核表示職工工作的熟練度，屬于其本職工作的一部分，一般通過(guò)任職于某項(xiàng)重點(diǎn)工作的核心，考核自身并不屬于直接的服務(wù)或生產(chǎn)活動(dòng)，所以它并不屬于技術(shù)核心，而是社會(huì)的組成，它可以提高任務(wù)完成的效率，從而提升整體有效性，如不僅完成本職工作，而且協(xié)助他人共同完成其他任務(wù)。后來(lái)針對(duì)任務(wù)考核和關(guān)系考核的因素又被進(jìn)行了分類(lèi)，假設(shè)能力對(duì)個(gè)人考核的影響能更好進(jìn)行工作業(yè)績(jī)預(yù)測(cè)，雖然個(gè)性對(duì)個(gè)人業(yè)績(jī)會(huì)有影響，但個(gè)性卻能更好的與之關(guān)系考核，基于行為的個(gè)人考核，尤其是關(guān)系的提出，使人們對(duì)考核的結(jié)構(gòu)有了更明晰的認(rèn)知，豐富了指標(biāo)的含義并對(duì)個(gè)人考核產(chǎn)生重要影響。

三、研究?jī)?nèi)容

將結(jié)果或能力定義為個(gè)人考核的最終目標(biāo)的觀點(diǎn)較為片面。特別是將個(gè)人考核結(jié)果與工作業(yè)績(jī)、目標(biāo)完成率等同起來(lái)的理解更受到多方質(zhì)疑，因?yàn)閭€(gè)人業(yè)績(jī)經(jīng)常受到非人為控制因素的制約，并非是職工本人行為導(dǎo)致。另外過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)人業(yè)績(jī)雖然或許產(chǎn)出部分短期效益，但會(huì)使得管理者無(wú)法第一時(shí)間得到人員行為信息，導(dǎo)致無(wú)法對(duì)職工進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。所以，學(xué)者們開(kāi)始重視職工行為與個(gè)人業(yè)績(jī)之間的相互作用，而個(gè)人業(yè)績(jī)的觀點(diǎn)也得到了一定程度的重視與肯定通過(guò)結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的考核理論基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，研究在行政管理工作中符合當(dāng)前單位發(fā)展的個(gè)人考核方式。

四、考核的特征及應(yīng)用

考核工作具有一定的客觀存在性?？己私Y(jié)果的好壞并不是單獨(dú)一兩個(gè)因素可以決定的，它是綜合于個(gè)人主觀和客觀多重因素而產(chǎn)生的，所以也牽制于各影響因素?？己说慕Y(jié)果表現(xiàn)于多種維度上，所以考核具有多維性、動(dòng)態(tài)性、實(shí)效性。沒(méi)有實(shí)際工作效用的考核無(wú)法稱(chēng)之為考核，考核是隨著時(shí)間的推移而變化的。

考核特征具體如下：

客觀存在性：考核是針對(duì)職工個(gè)人行為的客觀結(jié)果，來(lái)判斷工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度，并非傳統(tǒng)意義上理解的、書(shū)本上簡(jiǎn)單概括的東西，考核是客觀存在的。

多重因素性：考核的好壞并不是受唯一因素影響的，而是由個(gè)人主觀和客觀多重因素影響產(chǎn)生的，如：自主行為、完成程度等，不僅受職工個(gè)人工作水平、環(huán)境因素制約，也和單位本身運(yùn)行機(jī)制有密不可分的聯(lián)系，與此同時(shí)更受職工工作態(tài)度、動(dòng)機(jī)和個(gè)人價(jià)值觀、世界觀的影響。

多維性：個(gè)人考核雖然是工作業(yè)績(jī)的一個(gè)總成，但是它受多重因素制約，因而其結(jié)論也表現(xiàn)在多種維度上，所以個(gè)人考核須全面、多維度評(píng)估。例如一名工程管理者的個(gè)人考核不應(yīng)只從其負(fù)責(zé)的工程建設(shè)上打分，還應(yīng)考慮他的綜合管理能力。不同時(shí)間點(diǎn)職工的工作側(cè)重點(diǎn)和單位對(duì)其自身的工作要求也不同。

個(gè)人考核即采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定的方式，運(yùn)用特定指標(biāo)以達(dá)到判斷個(gè)人價(jià)值的認(rèn)知方式，是一種全面判斷的過(guò)程，它具有社會(huì)意識(shí)和行為目的性。特殊的是，由于不同的人視角不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，方式不同所以得出的評(píng)價(jià)結(jié)果與客觀存在有不同差異。認(rèn)知能力是與個(gè)人的價(jià)值觀和評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性成正比，因此，提高認(rèn)知能力、尊重客觀的社會(huì)價(jià)值觀、建立健全科學(xué)的個(gè)人考核準(zhǔn)則以此采取科學(xué)的考核方法才能對(duì)職工進(jìn)行正確的考核。[1]

個(gè)人考核是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為它的構(gòu)成部分為以下七種：確定考核項(xiàng)目、確定目標(biāo)和期望值、選擇考核指標(biāo)、設(shè)定完成目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督執(zhí)行、成果報(bào)告和結(jié)論應(yīng)用。對(duì)于上述流程，每步都具有相應(yīng)的操作k法。制定考核計(jì)劃應(yīng)結(jié)合單位目標(biāo)結(jié)合，和每位被考核者進(jìn)行充分有效溝通，進(jìn)而確定個(gè)人目標(biāo)，建立程序；以工作分析為基礎(chǔ)確立考核標(biāo)準(zhǔn)；廣泛收集職工的考核意向、觀點(diǎn)等，并對(duì)其進(jìn)行雙向反饋與指導(dǎo)等。最終形成一個(gè)循環(huán)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)性強(qiáng)的個(gè)人考核體系。[2]

五、結(jié)束語(yǔ)

個(gè)人考核的過(guò)程是一個(gè)科學(xué)、長(zhǎng)期、可循環(huán)的過(guò)程。涉及到職工個(gè)人的工作業(yè)績(jī)、工作態(tài)度、工作方法、個(gè)人品質(zhì)等多方面，考核的過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是對(duì)職工個(gè)人檢查和控制的過(guò)程，同時(shí)考核的職工間的適當(dāng)差距也可達(dá)到提高職工工作積極性、激勵(lì)職工的目的，可促進(jìn)職工個(gè)人能力的提升。彌補(bǔ)自身不足，提高工作效率，激發(fā)職工潛能，從而提升單位行政管理質(zhì)量與效率，所以個(gè)人考核也成為單位控制機(jī)制和激勵(lì)手段的重要部分。

參 考 文 獻(xiàn)

第2篇：碳中和理論范文

圖式理論聽(tīng)力教學(xué)中師院校一、引言

聽(tīng)力教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有極其重要的地位。聽(tīng)力理解能力是人的一種言語(yǔ)能力，是發(fā)展其他語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，是提高交際能力的中心環(huán)節(jié)。聽(tīng)力作為一種基本的語(yǔ)言技能越來(lái)越受到重視，然而中師學(xué)生常為聽(tīng)力水平低下而煩惱。主要原因在于：很多學(xué)生把聽(tīng)力片面地看做一個(gè)被動(dòng)的、簡(jiǎn)單的信息解碼過(guò)程，而未能主動(dòng)地對(duì)所聽(tīng)的材料進(jìn)行分析、推斷、聯(lián)想和預(yù)測(cè)，習(xí)慣性地把注意力更多地集中到語(yǔ)言形式上而不是說(shuō)話者所要表達(dá)的意思上。因此，運(yùn)用圖式理論（Schema Theory）提高聽(tīng)力教學(xué)的效果是一個(gè)重要的課題，有利于提高聽(tīng)力水平，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

二、圖式理論簡(jiǎn)介

圖式理論是認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)家們用以解釋理解心理過(guò)程的一種理論。1932年英國(guó)心理學(xué)家Bartlett.F.C.在其著作《記憶》（Remembering）里明確提出圖式理論。所謂“圖式”是指每個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過(guò)程及怎樣把這些信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程。人們頭腦中存儲(chǔ)著各種各樣的圖式，如商場(chǎng)購(gòu)物的圖式、在航班上的圖式、打電話的圖式、餐館點(diǎn)餐的圖式等。

三、圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

1.聽(tīng)前熱身階段

開(kāi)始聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)之前可以討論一下可能出現(xiàn)的主題以及學(xué)生對(duì)主題的了解。教師可以幫助學(xué)生溫習(xí)語(yǔ)言知識(shí)或者給學(xué)生提供背景知識(shí)，幫助學(xué)生建立新的圖式。運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)對(duì)所聽(tīng)材料進(jìn)行單個(gè)句子的理解分析屬于“自下而上”的信息處理方式，運(yùn)用背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)激活學(xué)習(xí)者頭腦中相關(guān)的圖式，對(duì)所聽(tīng)材料進(jìn)行篇章的理解則是“自上而下”的信息處理方式。要提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，必須把這兩種方法很好的結(jié)合起來(lái)。另外，教師在放音前可以對(duì)背景知識(shí)加以提示，對(duì)重要的人名、地點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)名詞、重大事件等加以解釋。教師還可在放音前讓學(xué)生討論一些與篇章背景知識(shí)相關(guān)的話題，或是讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)想一下篇章情節(jié)，這樣可讓學(xué)生在聽(tīng)音前在頭腦中建立一些與所聽(tīng)內(nèi)容相關(guān)的圖式。比如我們?cè)诼?tīng)一段關(guān)于Celine Dion的介紹時(shí)，教師可先做一些背景知識(shí)的介紹，再增加一些與之相關(guān)的詞匯或詞組，如“composer”“record”“theme”“perform”，使學(xué)生對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容有了一定的了解，腦子里就會(huì)出現(xiàn)電影《Titanic》中的主題曲，以及1996年亞特蘭大奧運(yùn)會(huì)上她唱的會(huì)歌《the Power of Love》。通過(guò)激活這些圖式，學(xué)生初聽(tīng)時(shí)雖然有一些語(yǔ)言上的困難，還是能理解文章的大意，以達(dá)到預(yù)期效果。

2.聽(tīng)力理解階段

聽(tīng)力理解階段教師要引導(dǎo)學(xué)生利用已激活的各種圖式，采用“自下而上”和“自上而下”相結(jié)合的方式來(lái)對(duì)輸入信息進(jìn)行解碼。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，一方面利用激活的圖式采用自上而下的信息處理方式對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)，從大體上把握文章大意，使聽(tīng)者對(duì)文章有一個(gè)初步理解，另一方面要讓學(xué)生采用自下而上的方式聽(tīng)辨出關(guān)鍵詞、句，以便檢驗(yàn)、證實(shí)或修正預(yù)測(cè)。首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用高層次的圖式，通過(guò)文章的題目、問(wèn)題中的選擇項(xiàng)、文章的詞匯或圖片激活種種圖式，進(jìn)行“自上而下”的預(yù)測(cè)。接著教師可運(yùn)用“自下而上”的策略，讓學(xué)生對(duì)所聽(tīng)材料進(jìn)行精聽(tīng)，掌握識(shí)別重要的細(xì)節(jié)信息。在做一些關(guān)于細(xì)節(jié)信息的題時(shí)，教師可在一些重要細(xì)節(jié)的地方進(jìn)行停頓，讓學(xué)生能夠有充分的時(shí)間思考，并按照聽(tīng)寫(xiě)的方式較容易地完成練習(xí)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩種方式進(jìn)行理解，以便檢驗(yàn)、證實(shí)先前的預(yù)測(cè)。同時(shí)還要要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)辨關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子，以達(dá)到整體理解。

3.聽(tīng)后鞏固階段

經(jīng)過(guò)教師總體上的解釋、回顧、總結(jié)，學(xué)生對(duì)信息的進(jìn)一步理解得到加深，同時(shí)他們能夠把剛獲得的有關(guān)背景知識(shí)儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶中，充實(shí)、豐富頭腦中的圖式，為進(jìn)一步的聽(tīng)力理解作準(zhǔn)備。因此，教師應(yīng)注重聽(tīng)后階段進(jìn)行鞏固這一環(huán)節(jié)。在做完聽(tīng)音練習(xí)后，教師可重放聽(tīng)音材料以鞏固學(xué)生頭腦中已存的圖式。同時(shí)，還可以讓他們?nèi)プ⒁庖恍┲熬毩?xí)中未涉及未注意到的細(xì)節(jié)，豐富他們頭腦中的圖式內(nèi)容。教師還可讓學(xué)生對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容采用復(fù)述、討論、表演對(duì)話等的方式鞏固學(xué)生頭腦中的圖式內(nèi)容，鍛煉他們的記憶能力。在課后，教師還應(yīng)讓學(xué)生多聽(tīng)多看材料，多積累背景知識(shí)，比如通過(guò)看英文電影或電視節(jié)目等真實(shí)的語(yǔ)言材料，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生接觸到更真實(shí)、更貼近生活的語(yǔ)境，不斷積累和擴(kuò)大他們的語(yǔ)言和背景知識(shí)以提高其聽(tīng)力理解能力。這樣，一方面學(xué)生主動(dòng)利用兩種信息處理方式進(jìn)行聽(tīng)力理解的能力得到了提高，另一方面學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課的興趣也得到了增強(qiáng)，而且還將聽(tīng)力教學(xué)從以往的以“詞、句”為中心轉(zhuǎn)變到以“語(yǔ)篇”為中心上來(lái)。

第3篇：碳中和理論范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)；鉆探；防治；措施

引言

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)總量和科技發(fā)展水平都得到了顯著的提升，各行各業(yè)的發(fā)展都進(jìn)入了一個(gè)高速增長(zhǎng)的時(shí)代，全國(guó)各地的城市建設(shè)規(guī)模在不斷擴(kuò)大，礦產(chǎn)資源消耗量也在不斷增加。因此很多建筑項(xiàng)目、礦井、鐵礦、油田等工程在改建擴(kuò)建的同時(shí)，就可能要面臨更為復(fù)雜的地質(zhì)條件，比如產(chǎn)狀較陡、軟硬不均的巖石地層、斷層破碎帶、巖溶地區(qū)、海洋湖泊等，很容易在鉆進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)卡鉆、掉鉆、埋鉆以及鉆孔彎曲等現(xiàn)象，導(dǎo)致鉆孔報(bào)廢，嚴(yán)重者可能會(huì)出現(xiàn)重大的安全事故，因此復(fù)雜地層中的鉆探施工難度更大，這時(shí)就必須加強(qiáng)復(fù)雜地層中的鉆探技術(shù)研究，提出更為合理有效的鉆探措施，提高鉆探工作的效率，避免安全事故的發(fā)生。

1復(fù)雜地層的性質(zhì)分析

在鉆探過(guò)程中，遇到的復(fù)雜地層通?？煞譃閮深?lèi)：一是在構(gòu)造運(yùn)動(dòng)作用下形成的復(fù)雜破碎地層，即由地質(zhì)構(gòu)造運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的擠壓、張拉、剪切等作用，使巖層產(chǎn)生節(jié)理、裂隙、裂縫、斷層和片理，其中堅(jiān)硬的脆性巖石受構(gòu)造力的劇烈作用最容易形成復(fù)雜破碎地層。二是由外力地質(zhì)作用所形成的復(fù)雜破碎地層，即風(fēng)化層、河流沖積層、洪積層，風(fēng)積層。巖層經(jīng)風(fēng)化作用變?yōu)閹r性較松散、膠結(jié)不良的風(fēng)化層，而沖積、洪積、風(fēng)積作用形成的各種沉積層一般含有粘土、流砂、卵石、礫石、漂石成為復(fù)雜的地層。由于在破碎地層中，碎塊狀巖石的大小不均、膠結(jié)性差、結(jié)構(gòu)松散、換層頻繁、軟硬懸殊、顆粒級(jí)配懸殊等特點(diǎn)，所以在鉆進(jìn)過(guò)程中碎塊不能穩(wěn)定受力，容易發(fā)生滾動(dòng)，產(chǎn)生多個(gè)切削面，使得破巖效率降低，巖心采取率低，容易出現(xiàn)垮孔、掉塊和卡鉆等事故；再者因?yàn)槠扑榈貙訚B透性強(qiáng)，容易造成沖洗液漏失，或者出現(xiàn)涌水等事故。鉆探實(shí)踐表明，在復(fù)雜破碎地層鉆進(jìn)施工，技術(shù)上主要存在“三難”――鉆進(jìn)難、護(hù)壁難、取芯難。

2預(yù)防措施

2.1采用大于常規(guī)口徑一級(jí)的口徑開(kāi)孔

采用大于要求口徑一級(jí)的鉆孔口徑開(kāi)孔，目的是應(yīng)對(duì)上部復(fù)雜地層。由于采用的口徑級(jí)別大兩級(jí)，當(dāng)鉆遇復(fù)雜地層時(shí)，即使下人套管，換用小一級(jí)口徑鉆頭繼續(xù)鉆進(jìn)時(shí)，仍能保證采取巖心的直徑符合要求。

以大華鎢礦孔410為例。其終孔口徑要求不小于φ75 mm，取心的鉆具選用S75的繩索取心鉆具或φ76 mm普通單動(dòng)雙管鉆具，開(kāi)孔口徑便選取了φ111mm，鉆頭入巖時(shí)便下入φ108mm的孔口套管。 φ108 mm的孔口套管下過(guò)后，換S95繩索取心鉆進(jìn)100～300 m（現(xiàn)在有深孔復(fù)雜地層系列繩索取心鉆具S95一SF），此時(shí)便遇到鉆井液漏失嚴(yán)重等復(fù)雜狀況，鉆至此段鉆孔時(shí)，使用堵漏泥漿快速穿過(guò)，然后下人φ89 mm套管，隔離上部復(fù)雜地層。這時(shí)，再換φ75 mm（鉆頭φ76.5～77.5 mm）繩索取心鉆進(jìn)。注意不可看到巖心稍完整便下入孔口套管，應(yīng)該選擇沒(méi)有復(fù)雜情況的巖層時(shí)下入，如蝕化層與破碎地層等就不適宜下人孔口套管。

2.3鉆井液選配

一般的鉆探工作中，尤其在水資源豐富地區(qū)，均采用清水加劑鉆探。清水加劑鉆探經(jīng)濟(jì)易得，而且減少鉆進(jìn)阻力，提高機(jī)械鉆速。但是，當(dāng)遇到復(fù)雜地層時(shí)，清水加劑就顯得力不從心，往往會(huì)與選用清水加劑的初衷背道而馳。因此，在鉆進(jìn)工作前，首先應(yīng)查看此地以前的鉆孔資料，如果原有的資料記錄了地層復(fù)雜情況，為了全局的經(jīng)濟(jì)性，應(yīng)該選用低固相泥漿。

1、水敏性地層，易吸水膨脹、縮徑的地層： （1）一般水敏性地層：SH和ST-1按基本無(wú)固相配方制漿后加入0.2%以上（按漿液重量）的Na-CMC（鈉羧甲基纖維素），降低失水量； （2）較強(qiáng)水敏性地層：SH或ST-1按低固相泥漿配方制漿后加入0.2%-0.3%（按泥漿重量）Na-CMC，可進(jìn)一步降低失水量，抑制地層水化膨脹。 2、基巖擠壓破碎帶，護(hù)壁比較困難，易坍塌掉塊地層；可在SH或ST-1無(wú)固相或低固相泥漿中加入：KHm（腐植酸鉀）1-1.5%Na-CMC0.2%以上

3治理措施

在某些地區(qū)，即使事先采取預(yù)防措施，孔下的復(fù)雜情況仍然難以對(duì)付。通過(guò)上面復(fù)雜地層性質(zhì)分析可以知道，常見(jiàn)的地層復(fù)雜情況包括力學(xué)不穩(wěn)定地層和漏通地層。這兩種復(fù)雜情況成因不同，應(yīng)該分而治之。

3.1力學(xué)不穩(wěn)定地層

力學(xué)不穩(wěn)定地層也即指外力地質(zhì)作用形成的地層，由于受地質(zhì)成因或受構(gòu)造運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生多向擠壓作用，地層內(nèi)部受力不均勻，一旦被鉆穿后，就破壞了原始的平衡狀態(tài)，加之受重力作用使孔壁產(chǎn)生不穩(wěn)定的坍塌、掉塊現(xiàn)象。

此種復(fù)雜地層分布不均，一般占鉆孔進(jìn)尺的幾十至幾百米。針對(duì)這種地層不穩(wěn)定的性質(zhì)，其應(yīng)對(duì)方法一般為采用“三高”鉆井液，并應(yīng)用高速鉆進(jìn)配合。可總結(jié)為以下施工順序：高性能泥漿護(hù)壁先止涌后堵漏快速穿過(guò)惰性材料高分子交聯(lián)凍膠泥漿封堵建立水泥孔壁套管隔離延伸鉆進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李世忠，等.鉆探工藝學(xué)。北京；地質(zhì)出版社，1922

第4篇：碳中和理論范文

[關(guān)鍵詞] 整合營(yíng)銷(xiāo)理論 旅行社 運(yùn)用 銀發(fā)旅游市場(chǎng)

據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和全國(guó)老齡委提供的調(diào)查資料表明，我國(guó)截止到2001年,我國(guó)60歲及以上老年人已達(dá)1.32億，占總?cè)丝诘?0.35％。而且在今后的40年里，老年人口數(shù)字將以每年3.2％的速度遞增，預(yù)計(jì)到21世紀(jì)中期我國(guó)60歲以上的人數(shù)將會(huì)超過(guò)4億。與此同時(shí)，老齡人口的消費(fèi)也不容忽視，據(jù)中國(guó)老齡科學(xué)研究中心2005年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，城市老人中有42.8％的人擁有存款，另外僅退休金一項(xiàng)到2010年就增加到8383億元，2020年為28145億元，這將使老年市場(chǎng)成為具有較大影響的消費(fèi)市場(chǎng)之一。但是，由于我國(guó)的老齡產(chǎn)業(yè)尚處于初級(jí)階段，市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)不足，與巨大的市場(chǎng)潛力相比，老年產(chǎn)業(yè)的服務(wù)、開(kāi)發(fā)及研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于市場(chǎng)需求。以銀發(fā)旅游市場(chǎng)為例，專(zhuān)門(mén)從事老年旅游的旅行社僅在上海有6家，專(zhuān)設(shè) “老年部”的旅行社在全國(guó)也不到30家。據(jù)此，旅行社要在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中提高市場(chǎng)份額，搶占銀發(fā)旅游市場(chǎng)先機(jī)，就必須對(duì)銀發(fā)旅游市場(chǎng)展開(kāi)先進(jìn)的營(yíng)銷(xiāo)方式――整合營(yíng)銷(xiāo)。

一、銀發(fā)旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)現(xiàn)狀的原因探討

中國(guó)老齡人口數(shù)量眾多，年消費(fèi)需求大約在4000億左右，面對(duì)這樣龐大的老年消費(fèi)市場(chǎng)；可大多數(shù)旅行社目標(biāo)市場(chǎng)的定位卻仍然以中青年客戶為主、中小學(xué)生客戶為輔、適量兼顧老年客戶的方式來(lái)營(yíng)銷(xiāo)和策劃旅游產(chǎn)品，大多數(shù)旅行社對(duì)銀發(fā)旅游市場(chǎng)的開(kāi)發(fā)基本是處于被動(dòng)狀態(tài)，而且營(yíng)銷(xiāo)形式較為單一，基本是結(jié)合旅行社固有的觀光旅游線路、沒(méi)有充分的市場(chǎng)定位，利用類(lèi)似像黃金周那樣的促銷(xiāo)手段來(lái)進(jìn)行對(duì)銀發(fā)旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)。究其原因，主要還是對(duì)整個(gè)銀發(fā)旅游市場(chǎng)片面認(rèn)識(shí)的共性誤區(qū)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.從心理特征來(lái)看，老年人長(zhǎng)期養(yǎng)成消費(fèi)理性、節(jié)約的習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)以經(jīng)濟(jì)實(shí)惠為主。但是旅游作為一項(xiàng)奢侈性消費(fèi)品，況且在我國(guó)旅游市場(chǎng)運(yùn)作中，國(guó)家尚未出臺(tái)對(duì)老年人出游的交通、住宿等的優(yōu)惠措施。其次是老年人出游對(duì)住宿、餐飲、舒適度等有特殊的要求，考慮到成本和操作難度等因素，由于旅行社的利潤(rùn)空間較小，因此大多數(shù)旅行社對(duì)老年目標(biāo)客戶市場(chǎng)基本處于由內(nèi)到外的被動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)狀態(tài)。

2.從生理特征來(lái)看，老年人的健康、生理結(jié)構(gòu)不同于中青年人，因此老年人通常只參加一些舒緩的游樂(lè)性、觀賞性的活動(dòng)，而我國(guó)對(duì)老年人出游過(guò)程中的人身安全保障方面措施、旅游基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和配套服務(wù)設(shè)施也不盡完善，為老年人組團(tuán)旅游，旅行社在組團(tuán)中必須配備專(zhuān)門(mén)的醫(yī)務(wù)人員，還需要事先對(duì)游客進(jìn)行體檢。目前能夠達(dá)到這一高要求的旅行社極少，由于旅行社承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)較大，使得一些旅行社對(duì)老年旅游市場(chǎng)未作重點(diǎn)來(lái)抓。

3.從時(shí)間特征來(lái)看，老年人的時(shí)間松散、寬裕，僅僅被部分旅行社作為淡季組團(tuán)的理由，用來(lái)平衡季度旅游收入。而現(xiàn)在銀發(fā)旅游市場(chǎng)的雛形就在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，如：開(kāi)展“夕陽(yáng)紅”觀光特色游、近郊休閑游，甚至還有一些旅行社與輪船公司聯(lián)袂合作，每年組團(tuán)游覽長(zhǎng)江，航行中還為老人們安排書(shū)法、繪畫(huà)、棋藝、攝影、交誼舞、醫(yī)療保健等服務(wù)。當(dāng)然這也是當(dāng)前旅行社對(duì)銀發(fā)旅游市場(chǎng)僅止以此的一點(diǎn)探索。

二、銀發(fā)旅游市場(chǎng)整合營(yíng)銷(xiāo)策略?xún)?nèi)涵的構(gòu)建

黨的“十七大”勝利召開(kāi)，構(gòu)建和諧社會(huì)，實(shí)惠廣大民眾成為大會(huì)的主要議題，老年人的社會(huì)保障和豐富精神生活的構(gòu)建提上各地政府的議題。旅行社應(yīng)緊緊抓住此契機(jī)，展開(kāi)對(duì)銀發(fā)旅游市場(chǎng)的營(yíng)銷(xiāo)和策劃，運(yùn)用美國(guó)勞特朋教授提出的整合營(yíng)銷(xiāo)策略，從老年人心理需求出發(fā)，兼顧生理特征，以業(yè)務(wù)流程為中心，在滿足需求的同時(shí)，最大限度地實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)的雙贏營(yíng)銷(xiāo)。根據(jù)整合營(yíng)銷(xiāo)理論核心――4C理論來(lái)構(gòu)建銀發(fā)旅游市場(chǎng)可操作性營(yíng)銷(xiāo)策略。

1.4C理論的第一個(gè)C就是研究消費(fèi)者的需求和欲望(Consumer wants and needs)。因此研究老年人的需求和欲望成為構(gòu)建銀發(fā)旅游市場(chǎng)整合營(yíng)銷(xiāo)策略的首要目標(biāo)。旅行社是否能提供適宜老年人的旅游產(chǎn)品，就在于對(duì)老年人內(nèi)心世界的調(diào)查是否深入，尤其是其個(gè)性偏好、認(rèn)知的價(jià)格、能承受的時(shí)間和距離的調(diào)查。采用問(wèn)卷、訪談及對(duì)話等方式來(lái)調(diào)查，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，可初步確定銀發(fā)旅游市場(chǎng)的線路設(shè)計(jì)的情感取向（如：懷舊、休閑、和健康等），市場(chǎng)定位及主打產(chǎn)品的距離和價(jià)格確定?？傊?，旅行社為銀發(fā)旅游市場(chǎng)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的基礎(chǔ)就必須堅(jiān)持以老年人需求為中心的理念。

2.4C理論的第二個(gè)C就是考慮對(duì)顧客的成本(Cost )。因?yàn)轭櫩偷某杀静粌H僅是產(chǎn)品的價(jià)格，還包括其他，尤其是產(chǎn)品認(rèn)同的價(jià)值。所以旅行社為老年人提供旅游產(chǎn)品的價(jià)格就必須要將認(rèn)知價(jià)值理論貫穿始終，認(rèn)知價(jià)值理論實(shí)質(zhì)就是一分錢(qián)一分貨，讓老年游客明明白白的消費(fèi)；從而形成對(duì)出游線路價(jià)值的認(rèn)同。另外，針對(duì)老年人勤儉、節(jié)約的習(xí)慣，普遍對(duì)價(jià)格極為敏感的事實(shí)，旅行社必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)實(shí)力來(lái)對(duì)銀發(fā)旅游市場(chǎng)進(jìn)行細(xì)分，根據(jù)細(xì)分的高、中、低端銀發(fā)旅游市場(chǎng)的消費(fèi)成本及消費(fèi)價(jià)值取向，來(lái)確定產(chǎn)品的市場(chǎng)距離和具體價(jià)格。

3.4C理論的第三個(gè)C就是考慮消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)和使用產(chǎn)品的便利(Convenience)。銀發(fā)旅游市場(chǎng)的便利策略實(shí)際就是營(yíng)銷(xiāo)模式由外而內(nèi)決定的，根據(jù)老年人了解、購(gòu)買(mǎi)、使用旅游產(chǎn)品的便利，旅行社自始至終都為老年人的方便而服務(wù)。在營(yíng)銷(xiāo)其設(shè)計(jì)的旅游產(chǎn)品時(shí)，可根據(jù)老年人的生活基本以社區(qū)為主，到各社區(qū)進(jìn)行宣傳及定點(diǎn)服務(wù)，甚至包括老年人學(xué)習(xí)、娛樂(lè)的場(chǎng)所；并給予承諾，利用細(xì)節(jié)化管理服務(wù)到家，如：上門(mén)簽訂合同、辦理手續(xù)；接送及全程的出游情況中的證件統(tǒng)一管理；陪同人員簡(jiǎn)介及陪團(tuán)醫(yī)生的資質(zhì)等服務(wù)，真正讓老年人了解方便、購(gòu)買(mǎi)無(wú)憂和出游無(wú)憂。

4.4C理論的第四個(gè)C就是溝通(communication)，溝通代替促銷(xiāo)，主要是因?yàn)槊襟w傳播形式和消費(fèi)者接受信息的多元化，對(duì)于老年人來(lái)說(shuō)，主要信息接受渠道是電視、報(bào)紙和口碑宣傳，但眾多的廣告載體使得老年人對(duì)廣告的內(nèi)涵僅只是停留在表象上，為了讓老年人對(duì)旅行社營(yíng)銷(xiāo)的旅游產(chǎn)品真正了解，就必須要營(yíng)造“對(duì)話”溝通的營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境，可進(jìn)入社區(qū)和老年活動(dòng)中心舉辦旅游健康知識(shí)講座、新產(chǎn)品促銷(xiāo)活動(dòng)，甚至對(duì)老年人進(jìn)行訪談、問(wèn)卷調(diào)查等多種形式來(lái)獲取信息，因?yàn)橹挥新眯猩缗c銀發(fā)消費(fèi)者建立雙向溝通，才能與銀發(fā)消費(fèi)者形成長(zhǎng)久的忠實(shí)客戶關(guān)系。整合營(yíng)銷(xiāo)的核心就在于雙向溝通，對(duì)旅行社來(lái)說(shuō)，溝通的最終目的就是設(shè)計(jì)出適合老年人、受老年人青睞的旅游產(chǎn)品。

三、整合營(yíng)銷(xiāo)理論在銀發(fā)旅游市場(chǎng)中的具體應(yīng)用

由于整合營(yíng)銷(xiāo)的核心在于雙向溝通，形成一對(duì)一的關(guān)系營(yíng)銷(xiāo)；而雙向溝通的基本方法就是：建立客戶數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)。在旅行社中以銀發(fā)旅游市場(chǎng)消費(fèi)者為基礎(chǔ)的整合營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略模式以客戶分類(lèi)的數(shù)據(jù)庫(kù)為出發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)市場(chǎng)細(xì)分，結(jié)合營(yíng)銷(xiāo)目標(biāo)，通過(guò)多種途徑的傳播形式，進(jìn)行接觸管理和溝通，最終達(dá)到營(yíng)銷(xiāo)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)。整合營(yíng)銷(xiāo)理論在銀發(fā)旅游市場(chǎng)中的具體應(yīng)用的措施如下：

1.構(gòu)建營(yíng)銷(xiāo)銀發(fā)消費(fèi)者的數(shù)據(jù)庫(kù)是旅行社實(shí)施整合營(yíng)銷(xiāo)策略的出發(fā)點(diǎn)。整合營(yíng)銷(xiāo)理論強(qiáng)調(diào)一切從消費(fèi)者需求出發(fā)，其落腳點(diǎn)在于怎樣獲得消費(fèi)者的真實(shí)需求。因此，旅行社采用整合營(yíng)銷(xiāo)策略來(lái)營(yíng)銷(xiāo)銀發(fā)旅游市場(chǎng)，就必須借用多渠道、多途徑的方式來(lái)獲取銀發(fā)客戶的消費(fèi)資料，通過(guò)建立數(shù)據(jù)庫(kù)，并對(duì)客戶的情況進(jìn)行分類(lèi)管理，一是對(duì)曾出游過(guò)的銀發(fā)客戶管理，并根據(jù)出游人數(shù)總量、心理偏好、消費(fèi)習(xí)慣及產(chǎn)品及服務(wù)需求進(jìn)行客戶群數(shù)據(jù)庫(kù)建立，整理出客戶的消費(fèi)行為模式。二而是對(duì)尚未出游過(guò)的銀發(fā)客戶管理，旅行社可采用傳統(tǒng)的市場(chǎng)調(diào)查、或是直接到超市、電信等消費(fèi)場(chǎng)所獲取銀發(fā)客戶的消費(fèi)行為資訊，旅行社可采用不同的傳播渠道將有關(guān)資訊傳達(dá)給消費(fèi)者，積極尋求消費(fèi)者回應(yīng)，如：免費(fèi)服務(wù)電話、新產(chǎn)品的試體驗(yàn)活動(dòng)、促銷(xiāo)折扣等，并將收集和回應(yīng)的資料進(jìn)行客戶群數(shù)據(jù)庫(kù)管理，這樣就能及時(shí)地了解銀發(fā)客戶的偏好和需求變化。在這兩種類(lèi)型數(shù)據(jù)庫(kù)建立的基礎(chǔ)上，進(jìn)而指導(dǎo)旅行社下一步的營(yíng)銷(xiāo)行為、旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)和服務(wù)意識(shí)。

2.加強(qiáng)銀發(fā)消費(fèi)者的管理，并根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)進(jìn)行客戶細(xì)分。旅行社應(yīng)根據(jù)老年不同客戶群的特征要求進(jìn)行細(xì)分，并進(jìn)行針對(duì)性的營(yíng)銷(xiāo)。與傳統(tǒng)的營(yíng)銷(xiāo)不同的是，整合營(yíng)銷(xiāo)模式是建立在數(shù)據(jù)庫(kù)營(yíng)銷(xiāo)的基礎(chǔ)上，因而其市場(chǎng)細(xì)分更具科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)性，根據(jù)旅行社營(yíng)銷(xiāo)目標(biāo)可將老年客戶分為忠誠(chéng)的消費(fèi)者、競(jìng)爭(zhēng)的消費(fèi)者、游離的消費(fèi)者；并且老年客戶是一個(gè)忠誠(chéng)度極高的客戶群體，做好客戶的管理工作是極為重要的。對(duì)老年客戶的管理，一是老年的態(tài)度管理，能及時(shí)將客戶的書(shū)面或口頭投訴和建議進(jìn)行記錄、整理，并定期對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)客戶態(tài)度的變化取向，為旅行社能盡早采取行動(dòng)消除客戶不滿。二是老年客戶關(guān)系管理，就是旅行社要設(shè)立專(zhuān)門(mén)的客戶經(jīng)理，能與老年客戶之間的對(duì)口服務(wù)，彼此溝通，及時(shí)反饋信息，通過(guò)提升服務(wù)價(jià)值最終提高客戶的忠誠(chéng)度。

3.結(jié)合差異型營(yíng)銷(xiāo)目標(biāo)，整合營(yíng)銷(xiāo)傳播方式。結(jié)合老年客戶細(xì)分結(jié)果為忠誠(chéng)的消費(fèi)者、競(jìng)爭(zhēng)的消費(fèi)者、游離的消費(fèi)者，旅行社采用不同的營(yíng)銷(xiāo)目標(biāo)，并進(jìn)行差異性組合營(yíng)銷(xiāo)傳播方式。例如：忠誠(chéng)的消費(fèi)者作為旅行社的基本客戶，營(yíng)銷(xiāo)目標(biāo)就是維持使用習(xí)慣、增加使用次數(shù)，達(dá)到鞏固客戶的忠誠(chéng)度；針對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的消費(fèi)者，營(yíng)銷(xiāo)目標(biāo)是誘導(dǎo)其試用旅行社推出的旅游產(chǎn)品，進(jìn)而促使其轉(zhuǎn)換使用習(xí)慣，逐步建立起新的使用習(xí)慣；針對(duì)游離的消費(fèi)者，營(yíng)銷(xiāo)目標(biāo)是激發(fā)其對(duì)該旅行社推出產(chǎn)品的興趣，進(jìn)一步擴(kuò)大其使用的范圍。營(yíng)銷(xiāo)目標(biāo)確定后，旅行社可根據(jù)構(gòu)建的銀發(fā)旅游市場(chǎng)整合營(yíng)銷(xiāo)策略的內(nèi)涵來(lái)確定產(chǎn)品類(lèi)型、風(fēng)格、價(jià)位及服務(wù)便利，采用差異型組合營(yíng)銷(xiāo)傳播方式來(lái)進(jìn)行整合營(yíng)銷(xiāo)。旅行社的營(yíng)銷(xiāo)決策者必須利用各種消費(fèi)者偏好的接觸方式，整合各種營(yíng)銷(xiāo)傳播要素，使它們協(xié)同發(fā)揮作用，最終達(dá)到影響消費(fèi)者行為的目的。

4.旅行社整合營(yíng)銷(xiāo)策略除了建立銀發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)進(jìn)行管理外，其中最為核心的一環(huán)就是接觸管理和溝通。接觸管理中的“接觸”是指任何將與旅行社品牌、產(chǎn)品或服務(wù)相關(guān)的信息傳遞給消費(fèi)者或潛在消費(fèi)者的過(guò)程，接觸管理與溝通是指在旅行社內(nèi)部充分協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，確定何時(shí)、何地以何種方式與客戶進(jìn)行接觸，從而使得這種接觸達(dá)到最佳效果，并且通過(guò)與客戶的溝通為客戶提供最為滿意的產(chǎn)品和服務(wù)。對(duì)于旅行社來(lái)說(shuō)一是要求實(shí)行整合營(yíng)銷(xiāo)的旅行社在內(nèi)部各部門(mén)之間進(jìn)行良好的溝通，協(xié)調(diào)一致，傳遞統(tǒng)一的企業(yè)形象，加強(qiáng)客戶印象，從而保持整合營(yíng)銷(xiāo)的持續(xù)性和統(tǒng)一性效果；二是要求旅行社在數(shù)據(jù)庫(kù)營(yíng)銷(xiāo)和市場(chǎng)細(xì)分的基礎(chǔ)上，根據(jù)客戶需求的變化及時(shí)提供富有多變性和多樣性的旅游產(chǎn)品和服務(wù)，使客戶達(dá)到最大滿意程度。

我國(guó)的旅行社長(zhǎng)期以來(lái)處于“小、散、弱、差”的狀態(tài)，大多數(shù)旅行社仍處于模仿和低價(jià)格的同業(yè)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，隨著旅游市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，瞄準(zhǔn)銀發(fā)市場(chǎng)，增加新的客戶群體，引入先進(jìn)的現(xiàn)代整合營(yíng)銷(xiāo)理論，既有助于旅行社獲取新的市場(chǎng)份額，增加利潤(rùn)空間，也有助于我國(guó)老年精神文化生活的建設(shè)與和諧社會(huì)的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]zhll.省略/viewnews.jsp?newsid=6435，關(guān)注老年人的生活.專(zhuān)家有話要說(shuō)，2007.7

[2]吳子穩(wěn)莊德林:淺談?wù)蠣I(yíng)銷(xiāo)傳播在旅行社營(yíng)銷(xiāo)中的應(yīng)用[J].農(nóng)業(yè)于技術(shù)，2005（5）：158－161

第5篇：碳中和理論范文

鋼琴演奏是一門(mén)以大量音樂(lè)基礎(chǔ)理論為支架支撐起來(lái)的音樂(lè)表演藝術(shù)，撇開(kāi)音樂(lè)基礎(chǔ)理論來(lái)談鋼琴演奏或教學(xué)都將寸步難行。由此作者認(rèn)為，開(kāi)展和聲理論在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用研究，可使學(xué)生在大量音響實(shí)踐中更好地認(rèn)識(shí)和聲理論、鞏固和聲知識(shí)，又可提高學(xué)生分析和把握作品的能力以及提高其在演奏實(shí)踐中把握、應(yīng)用和聲的能力。和聲理論在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用研究主要涉及鋼琴演奏中的和聲分析及針對(duì)實(shí)用鍵盤(pán)技術(shù)的和聲應(yīng)用分析。

一、鋼琴演奏中的和聲分析

演奏者能否深入分析作品的和聲，并準(zhǔn)確把握其蘊(yùn)藏的音樂(lè)意味，將直接關(guān)系到最后的演奏效果。以下我將從作品的風(fēng)格、結(jié)構(gòu)等兩方面對(duì)和聲分析在鋼琴教學(xué)中的具體應(yīng)用加以探討。

(一)和聲與作品的風(fēng)格

幫助學(xué)生把握作品風(fēng)格是幫助他們理解鋼琴音樂(lè)作品的重要舉措。那么，和聲作為體現(xiàn)作品音樂(lè)風(fēng)格的重要因素，自然是鋼琴教學(xué)中必須涉及的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)把和聲分析與把握作品的音樂(lè)風(fēng)格掛鉤，為學(xué)生準(zhǔn)確地理解、再現(xiàn)作品做出鋪墊。

(1)和聲在不同歷史時(shí)期的表現(xiàn)

從歷史發(fā)展的角度來(lái)看，鋼琴藝術(shù)發(fā)展經(jīng)歷了五個(gè)主要風(fēng)格形態(tài)時(shí)期：巴洛克風(fēng)格時(shí)期：維也納古典風(fēng)格時(shí)期：浪漫主義風(fēng)格時(shí)期：印象主義風(fēng)格及20世紀(jì)現(xiàn)代音樂(lè)風(fēng)格時(shí)期。由于各個(gè)時(shí)期作曲家的美學(xué)觀念、追求目標(biāo)、作曲技法等有很大不同，故造成了各個(gè)流派在和聲組織形式上的各具特色。

在巴洛克時(shí)期的音樂(lè)主要以復(fù)調(diào)音樂(lè)為主，即由幾個(gè)并行的線條構(gòu)成，一般不分主次，即使有所突出，也仍應(yīng)保持幾個(gè)聲部的獨(dú)立進(jìn)行。到了古典主義時(shí)期，其音樂(lè)在和聲上以嚴(yán)格的功能邏輯為組織手段，屬以大小調(diào)自然音體系為主體，以嚴(yán)格、簡(jiǎn)單、質(zhì)樸的功能邏輯為基礎(chǔ)的主調(diào)音樂(lè)。然而到了浪漫主義時(shí)期，其和聲已作為一種純粹的表現(xiàn)因素而存在，半音化和聲、遠(yuǎn)關(guān)系轉(zhuǎn)調(diào)、各種變音及不協(xié)和和弦的使用漸漸頻繁。此時(shí)，和聲色彩極其豐富，和聲織體的寫(xiě)法也發(fā)生了很大變化。音樂(lè)發(fā)展到印象主義風(fēng)格時(shí)期，十九世紀(jì)以來(lái)的音樂(lè)發(fā)展最終導(dǎo)致了調(diào)性體系的瓦解。此時(shí)，作曲家更愿意避免屬到主的終止式，并且常常從整體上回避主要調(diào)中心的清晰度。

二十世紀(jì)足音樂(lè)發(fā)展史上變化最為急劇的世紀(jì)，和聲經(jīng)過(guò)十八、十九世紀(jì)的演變終于在二十世紀(jì)初完成了從量的積累到質(zhì)的變化的過(guò)程，從而奠定了二十世紀(jì)和聲思維與技法發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)此，巴托克向我們揭示了有關(guān)二十世紀(jì)和聲基礎(chǔ)的兩個(gè)方面，即在水平(橫向)關(guān)系上一擺脫了七個(gè)自然音級(jí)功能的十二個(gè)半音音級(jí)的解放，以及垂直(縱向)關(guān)系上一擺脫了傳統(tǒng)協(xié)和與不協(xié)和觀念的“不協(xié)和音的解放”。這兩個(gè)“解放”使和聲徹底擺脫了古典調(diào)性以協(xié)和三和弦為中心、五度關(guān)系為基礎(chǔ)的具體結(jié)構(gòu)規(guī)律的制約，亨德米特德的“半音調(diào)性關(guān)系”、斯克里亞賓的“晚期和聲體系”、羅斯拉維茨的“音列技術(shù)”等紛呈異彩。

(2)和聲與作品的結(jié)構(gòu)

鋼琴教學(xué)和鋼琴演奏是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，這項(xiàng)工程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有許多理論值得探索。其中對(duì)作品結(jié)構(gòu)的分析便是重要環(huán)節(jié)之一，是鋼琴教學(xué)中必不可少的途徑。有了結(jié)構(gòu)，音樂(lè)中的對(duì)立與統(tǒng)一、沖突與解決才有了存在的價(jià)值。

①關(guān)于調(diào)性布局

所謂調(diào)性布局，是指作者根據(jù)音樂(lè)發(fā)展的需要，在作品調(diào)性安排上所做出的理性設(shè)計(jì)。作曲家在創(chuàng)作音樂(lè)作品時(shí)，常通過(guò)和聲因素來(lái)解釋樂(lè)曲在調(diào)性布局上的變化一大量運(yùn)用系列離調(diào)和弦，從而達(dá)到段落間調(diào)性變化的自然過(guò)渡(如肖邦“波羅列茲”，呈示部第二主題的寫(xiě)作上，作者便采用了類(lèi)似的手法，從而達(dá)到音樂(lè)由第一主題段的降A(chǔ)大調(diào)向f小調(diào)的轉(zhuǎn)移)：用極洗練的手法，在同主音和弦上迅速構(gòu)筑新的調(diào)性(如巴托克的最后一部作品《第三鋼琴協(xié)奏曲》第一樂(lè)章，主部在E大調(diào)上展開(kāi)，第一副部的第一主題便建立在主部的同主音小調(diào)e小調(diào)上)等，諸如此類(lèi)的手法在鋼琴作品的創(chuàng)作中是較多見(jiàn)的。因此，在分析鋼琴作品時(shí)，從關(guān)注其間和聲應(yīng)用上的特點(diǎn)人手來(lái)掌控作品調(diào)性布局的整體發(fā)展邏輯，切實(shí)可行。

②關(guān)于結(jié)構(gòu)型式

人們通常將音樂(lè)作品結(jié)構(gòu)型式稱(chēng)為曲式，這種結(jié)構(gòu)型式(曲式)的構(gòu)成離不開(kāi)和聲的因素，故作曲家在構(gòu)思作品的結(jié)構(gòu)時(shí)，往往須考慮和聲的布局，這種考慮涉及作品結(jié)構(gòu)型式的諸多方面，從段落結(jié)構(gòu)到句子結(jié)構(gòu)等。眾所周知，在許多音樂(lè)作品里。作曲家皆需要依靠和聲終止式來(lái)確定音樂(lè)的段落和句逗，正因?yàn)槿绱耍吐暯K止式被喻為音樂(lè)的“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。再則，作曲家如想在音樂(lè)結(jié)構(gòu)上標(biāo)新立異亦須借助和聲的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。譬如：僅用I、V兩個(gè)和弦來(lái)支撐樂(lè)段。以求得音樂(lè)結(jié)構(gòu)的洗練、清晰一貝多芬的《致愛(ài)麗絲》主部、肖邦的《搖籃曲》，有關(guān)和聲與作品結(jié)構(gòu)型式關(guān)系的例子不勝枚舉。

二、針對(duì)實(shí)用鍵盤(pán)技術(shù)(即興伴奏)的和聲應(yīng)用分析

即興伴奏體現(xiàn)的是一種音樂(lè)實(shí)踐能力，注重的是一種藝術(shù)實(shí)踐的精神，即興伴奏能力最終體現(xiàn)在實(shí)踐中，亦須在實(shí)踐中才能得以磨練、提高，因此。為他們提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)乃當(dāng)務(wù)之急。在即興伴奏中，首先必涉及和聲應(yīng)用的問(wèn)題，而和聲應(yīng)用的問(wèn)題無(wú)外乎和聲的合理選擇及和聲織體的運(yùn)用等兩個(gè)方面。

(一)關(guān)于和聲的合理性選擇

要做到和聲選擇的合理性，必首先考慮作品的音樂(lè)風(fēng)格一不同作者、不同時(shí)期、不同地域、不同民族的風(fēng)格等，之后，再依據(jù)對(duì)作品風(fēng)格的判斷，來(lái)做出和聲選擇上的相應(yīng)處理。沒(méi)有對(duì)作品風(fēng)格的準(zhǔn)確把握，后面的工作便成徒勞。

其次，和聲選擇的合理性亦涉及調(diào)性的確定。在面對(duì)一首歌曲時(shí)，首先必須確定其調(diào)性(是西洋大小調(diào)還是民族調(diào)式等)。調(diào)性不明確或者調(diào)性概念模糊都會(huì)導(dǎo)致和聲的選擇上的方向性錯(cuò)誤。如：本來(lái)是一首大調(diào)色彩的作品，我們卻用小調(diào)色彩的和弦進(jìn)行編配：本來(lái)是一首民族調(diào)性的作品，卻用西洋大小調(diào)的思維來(lái)處理和聲等。這一現(xiàn)象在學(xué)生學(xué)習(xí)即興伴奏的過(guò)程中是普遍存在的。為解決此類(lèi)問(wèn)題。我們把目光投向鋼琴作品，在分析與演奏鋼琴作品時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中和聲調(diào)性構(gòu)架的原則及規(guī)律，如此，必能達(dá)到激活學(xué)生的理性思維，且拓寬其感性認(rèn)識(shí)空間的目的。

(二)關(guān)于和聲織體的運(yùn)用

和聲織體是指和聲的結(jié)構(gòu)形式與運(yùn)動(dòng)形態(tài)。在即興伴奏中，它既可強(qiáng)化旋律的表現(xiàn)作用，又可補(bǔ)充旋律所無(wú)法充分表現(xiàn)的某些方面，使樂(lè)思內(nèi)涵更深化，音樂(lè)形象更豐滿。對(duì)即興伴奏而言，和聲織體運(yùn)用的恰當(dāng)與否舉足輕重。而和聲織體運(yùn)用的恰當(dāng)與否最終體現(xiàn)在對(duì)和聲織體運(yùn)用的多樣性、整體性的、靈活性的把握上。我們將和聲織體的問(wèn)題放在鋼琴教學(xué)中討論，便是為了通過(guò)分析與演奏具體鋼琴作品，讓學(xué)生獲得對(duì)和聲織體運(yùn)用的多樣性、整體性、靈活性的理性思考與感性認(rèn)識(shí)，為提高學(xué)生即興伴奏水平做出鋪墊。

(1)和聲織體運(yùn)用的多樣性是根據(jù)作品風(fēng)格的多樣性以及作品音樂(lè)情緒的多樣性來(lái)考慮的。要做到在和聲織體的運(yùn)用上的多樣性，必須考慮作品的基本情緒一是舒緩的、深情敘述性的還是情景性的、輕快活潑的：是激昂的、堅(jiān)強(qiáng)有力的還是憂傷的、悲情傾訴的等等，這是我們選擇和聲織體的基本依據(jù)。當(dāng)我們將視線投向鋼琴作品時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)。在眾多作品中，作者對(duì)于選用何種和聲織體來(lái)表達(dá)何種音樂(lè)情緒皆有繽密安排。以肖邦的降D大調(diào)圓舞曲(作品64之3)為例。有一個(gè)故事是關(guān)于這首樂(lè)曲的，傳說(shuō)肖邦的情人喬治·桑喂養(yǎng)著一條小狗，這條小狗有追逐自己尾巴團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的“興趣”。肖邦依照喬治·桑的要求，把“小狗打轉(zhuǎn)”的情景表現(xiàn)在音樂(lè)上，做成了該曲。

(2)關(guān)于和聲織體運(yùn)用的整體性。實(shí)際操作中，為了更完整地表達(dá)音樂(lè)，在和聲織體的運(yùn)用上，我們還需從整體性的角度出發(fā)，依據(jù)音樂(lè)的結(jié)構(gòu)邏輯以及情緒發(fā)展的不同層次做出和聲織體安排上的相應(yīng)變化，以達(dá)到對(duì)作品的完美詮釋。

第6篇：碳中和理論范文

論文摘要:如何解決初高中歷史教學(xué)的街接問(wèn)題，是街課程高中歷史教學(xué)的一個(gè)重要課題.我們可以嘗試以具體教學(xué)實(shí)戲?yàn)榛?，在初高中知識(shí)結(jié)構(gòu)層面、學(xué)生認(rèn)知層面及課程理念等方面進(jìn)行初高中歷史教學(xué)的街接與整合，從而使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中歷史.

新課程在歷史學(xué)科體系上的最大變化是將原來(lái)的通史體例改成了專(zhuān)題史休例，新體例的學(xué)習(xí)是以初中通史體例的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，由于目前多數(shù)初中并不重視歷史，因此學(xué)生基礎(chǔ)較差，進(jìn)入高中后不能適應(yīng)專(zhuān)題史學(xué)習(xí)。這樣，為了有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，便有必要對(duì)初高中的教學(xué)作適當(dāng)?shù)恼虾蛢?yōu)化。下面就以《》一課為例，談?wù)劤醺咧袣v史教材的銜接與整合問(wèn)題。

一、知識(shí)結(jié)構(gòu)層面的銜接整合

初中“通史+單元”的形式，基本按照歷史發(fā)展的線索，即中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界古代史、世界近現(xiàn)代史編排。要求學(xué)生初步了解人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展及基本規(guī)律。在單元主題突出的同時(shí)，兼顧歷史發(fā)展的時(shí)序性、線索性和整體性。高中課程內(nèi)容對(duì)歷史知識(shí)體系進(jìn)行了重新組合，打破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，以“模塊十專(zhuān)題”形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容，必修包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化3大模塊共25個(gè)專(zhuān)題:選修含歷史上重大改革回眸、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、中外歷史人物評(píng)說(shuō)、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃等6個(gè)摸塊。

初中學(xué)習(xí)是高中繼續(xù)深化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初高中歷史課程不應(yīng)該也不可能是簡(jiǎn)單的重復(fù)，為便于整合，把初、高中“”課標(biāo)要求及教材內(nèi)容作一對(duì)比:

初中課標(biāo)列出7條要求，全面而具體，基本以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主。具體表述則側(cè)重于史實(shí)，有蜻蜓點(diǎn)水之感，基本不要求深入分析，但力求全面而簡(jiǎn)約地呈現(xiàn)14年的全部過(guò)程。

高中新課程采用專(zhuān)題形式，課標(biāo)只列出4條要求，主題突出，視野開(kāi)闊，注重理性思維和探究能力.

學(xué)生在初中己經(jīng)學(xué)過(guò)，而且是3課時(shí)，而高中人教版教材對(duì)于只孤零零地列了三個(gè)問(wèn)題，而這三個(gè)問(wèn)題既沒(méi)有時(shí)間上的連續(xù)性，也沒(méi)有知識(shí)內(nèi)容之間的邏輯性。這樣的結(jié)構(gòu)既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也不利于教師教學(xué)。按照這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施教學(xué)，很難使學(xué)生準(zhǔn)確理解偉大的。

基于以上分析，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，將教材進(jìn)行重新整合如一下:

一、回顧歷史—血腥野蠻地侵略(侵華、滔天罪行)

二、探究歷史—不屈不撓地抗?fàn)?過(guò)程、勝利原因、意義、特點(diǎn))

三、感悟歷史—讓歷史告訴未來(lái)

整合后的三級(jí)標(biāo)題呈現(xiàn)出這樣一些特點(diǎn)。首先，主題突出，一目了然，清晰地構(gòu)畫(huà)出本課的兩條主線?！叭哲姷囊靶U侵略”和“中華民族不屈不撓的抗?fàn)帯?同時(shí)，又突出了新課標(biāo)的四個(gè)主題:“日軍侵華罪行”、“全民抗日運(yùn)動(dòng)”、“全民族抗戰(zhàn)”、“中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)的地位和作用”;而且層次分明，關(guān)注過(guò)程。

二、學(xué)生認(rèn)知層面的銜接與整合

從學(xué)生的認(rèn)知水平看，教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，通過(guò)初中歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生己初步掌握了的相關(guān)史實(shí)，同時(shí)通過(guò)各種媒體，也接收到大量與有關(guān)的信息。但這大都停留在感性認(rèn)識(shí)層面，沒(méi)有上升到科學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。

從學(xué)生的心理特征看，高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整體系基本形成，思維能力更加成熟，基本上完成了向理性思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，辯證思維和創(chuàng)造性思維有了很大的發(fā)展;高中生情感豐富，意志力增強(qiáng)，興趣更廣泛和穩(wěn)定，自主參與的愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈。這一切都為課堂開(kāi)展參與式、探究式教學(xué)提供了強(qiáng)大的推動(dòng)力。

根據(jù)以上分析，筆者在處理《》的重點(diǎn)問(wèn)題“不屈不撓的抗?fàn)帯睍r(shí)采取探究的方法進(jìn)行，設(shè)立了如下探究問(wèn)趣:

探究一:以新聞會(huì)形式來(lái)探究抗戰(zhàn)時(shí)期國(guó)共兩黨為抗戰(zhàn)所做的貢獻(xiàn)及其相互關(guān)系。

探究二:通過(guò)謎語(yǔ)趣聞的方式引出勝利的原因。

探究三:通過(guò)資料數(shù)據(jù)比較分別得出的地位。

探究四:結(jié)合以_L分析，簡(jiǎn)要指出中國(guó)的具有哪些特點(diǎn)?

最初這么設(shè)計(jì)，我還心有余悸，擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有興趣不堪意去做，即使做也怕做不好。然而事實(shí)是學(xué)生給了我很大的驚喜，不但積極性非常高，而且提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的程度是相當(dāng)出色的，也充分休會(huì)到了成功的喜悅。所以我們更應(yīng)該去相信學(xué)生，更多的給他們發(fā)揮的空間，那么學(xué)生的收益就不僅僅是高考成績(jī)那么單純了。

新課改條件一下，我們歷史教學(xué)尤其重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，而筆者也認(rèn)為歷史課堂教學(xué)的最高境界應(yīng)該是震握卜一一以及震撼之后帶來(lái)的長(zhǎng)久的思考。而仔細(xì)品位一下給人的情感態(tài)度價(jià)值觀的沖擊，應(yīng)該是一個(gè)絕佳的情感教育素材，所以為使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)進(jìn)一步升華，在解決了兩大主線之后，又設(shè)計(jì)了“感悟歷史”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思:

60多年過(guò)去了，日本帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)的那場(chǎng)罪惡的到底給中日兩國(guó)帶來(lái)了什么?中日兩國(guó)的人們對(duì)待戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度又如何?多媒體展示圖片資料:

1.展示日本首相小泉參拜靖國(guó)神社圖片、西德總理勃蘭特在波蘭下跪圖片及文字

2.中國(guó):趙薇日本軍旗裝圖片(我不懂這段歷史)

3.侵華日軍細(xì)菌戰(zhàn)中國(guó)受害訴訟原告團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)兼總代表、2002年十大年度人物之一的王選圖片及文字

課堂感悟:通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你從中得到哪些感悟?我們應(yīng)該怎么做?

學(xué)生發(fā)言后，教師強(qiáng)調(diào):“前事不忘，后事之師。我們強(qiáng)調(diào)牢記歷史并不是要延續(xù)仇恨，而是要以史為鑒、面向未來(lái)。只有不忘過(guò)去、記取教訓(xùn)，才能避免歷史悲劇重演?！痹诖嘶A(chǔ)上，繼續(xù)給學(xué)生以思維擴(kuò)展的空間，給出法國(guó)的一位女記者對(duì)日本廣島和中國(guó)的南京兩個(gè)災(zāi)難深重的城市紀(jì)念活動(dòng)進(jìn)行記錄的材料，同時(shí)教師設(shè)問(wèn):“如果你是一個(gè)第三國(guó)家的人，你認(rèn)為二戰(zhàn)給哪國(guó)帶來(lái)的傷害和教訓(xùn)更深刻?是什么讓日本強(qiáng)化了災(zāi)難而淡化了它的侵略性?是什么讓我們過(guò)早地忘記了傷痛，而僅僅是幾個(gè)幸存者微弱的吶喊?作為一個(gè)中國(guó)人，需要我們更多更多地去思考……刀，以此作為課下延伸.

最后，以配樂(lè)朗誦梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》作為結(jié)語(yǔ)。

經(jīng)過(guò)這一系列的情感沖擊，所有學(xué)生都不同程度的感受到了心靈的震撼，所以可以說(shuō)這堂課應(yīng)該是比較成功的了。

三、初高中“課程理念”層面的銜接整合

經(jīng)仔細(xì)對(duì)比，初高中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)理念都包括了“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，汲取歷史智慧，開(kāi)闊視野，為學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)，為接受高一級(jí)學(xué)校教育打下基礎(chǔ);倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變;形成以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系”三個(gè)方面。可見(jiàn)，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在指導(dǎo)思想上具有統(tǒng)一性。在此基礎(chǔ)上，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)增加了對(duì)“普通高中歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)多樣性、多視角、多層次、多類(lèi)型、多形式的為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間，有助于學(xué)生人性的健康發(fā)展”的理念，以體現(xiàn)高中歷史課程標(biāo)推的特點(diǎn)和要求。

第7篇：碳中和理論范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；合作探究教學(xué)；史料；實(shí)踐

一、合作探究教學(xué)模式的概念和特征

合作探究教學(xué)模式，是教師為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)或小組間開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、合作探索、共同討論、積極主動(dòng)地獲取知識(shí)的教學(xué)組織方式和教學(xué)方法。

與傳統(tǒng)教學(xué)接受模式相比，合作探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式有自己鮮明的特征：

1.學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。合作探究教學(xué)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在主體意識(shí)下，主動(dòng)參與教育教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)進(jìn)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)進(jìn)行史料的研習(xí)、信息的搜集和處理，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是知識(shí)和意義的建構(gòu)者。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性。合作探究教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來(lái)改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進(jìn)小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性。在合作探究教學(xué)中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的載體是問(wèn)題情境，教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和接受知識(shí)的方式，引領(lǐng)學(xué)生圍繞問(wèn)題情境，從不同角度思考、探究，尋求解決問(wèn)題的思路、方法。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性和小組整體性。以小組目標(biāo)的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合是合作探究教學(xué)模式的又一重要特征。

5.學(xué)生思維的創(chuàng)新性。在合作探究教學(xué)中，教師指導(dǎo)和師生、生生合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮了個(gè)體和集體的思維優(yōu)勢(shì)，可以使學(xué)生從中養(yǎng)成科學(xué)的創(chuàng)新思維方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、合作探究教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

高中歷史合作探究教學(xué)模式總體可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)，其基本框架如表一：

以“專(zhuān)題九 當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì) 三、多極化趨勢(shì)的加強(qiáng)”一課進(jìn)行案例分析：

多極化趨勢(shì)的加強(qiáng)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

【導(dǎo)入新課】

教師：播放視頻材料――蘇聯(lián)解體，設(shè)置問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課。

【目標(biāo)展示 理解交流】

教師：1.展示課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生再次明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握目標(biāo)關(guān)鍵詞。了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，分析突破。

2.通過(guò)組織互查和提問(wèn)的形式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查督促，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

材料一：1991年美國(guó)總統(tǒng)布什在其《國(guó)情咨文》中說(shuō)：“我們是世界上唯一能夠維持和平力量的國(guó)家，正是這一領(lǐng)導(dǎo)的重任以及實(shí)力，使美國(guó)在一個(gè)尋求自由的世界中成為自由的燈塔。”

材料二：

【史料研習(xí) 合作探究】

教師：展示材料和問(wèn)題，組織學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組合作探究，在小組內(nèi)形成對(duì)問(wèn)題的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

學(xué)生：先獨(dú)立思考，再小組合作探究，并做好記錄和展示交流的準(zhǔn)備。

合作探究：

探究一：根據(jù)材料結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析多極化趨勢(shì)對(duì)世界歷史發(fā)展產(chǎn)生了什么影響。

【展示交流 拓展提升】

教師：組織學(xué)習(xí)小組展示對(duì)問(wèn)題的分析理解，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充和完善，教師注意對(duì)小組及成員的及時(shí)評(píng)價(jià)，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析材料，歸納解題思路，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)生：以小組為單位展示答案，評(píng)價(jià)其他小組的發(fā)言。

教師：在學(xué)生展示交流后，展示相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。

【自主建構(gòu) 練習(xí)鞏固】

教師：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，通過(guò)設(shè)問(wèn)“本節(jié)課你學(xué)到了哪些重要知識(shí)？請(qǐng)用結(jié)構(gòu)提綱或思維圖示或關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)”，找學(xué)生歸納總結(jié)，教師可展示自己設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖供學(xué)生參考。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生合作探究，進(jìn)行知識(shí)升華。

學(xué)生：回顧總結(jié)，發(fā)表見(jiàn)解。

教師：讓學(xué)生做學(xué)案上的鞏固練習(xí)，要求限時(shí)訓(xùn)練（3～5分鐘），小組內(nèi)批改。

學(xué)生：當(dāng)堂練習(xí)，并對(duì)習(xí)題進(jìn)行展示解析。

【課后拓展】

教師：布置課后作業(yè)――必做題和選做題。

【課下作業(yè)】

1.整理學(xué)案，記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。（必做題）

2.以史為鑒：在國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜多變的情況下，作為正日益崛起的發(fā)展中國(guó)家，中國(guó)在國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)事務(wù)中該如何發(fā)揮自己的作用。（選做題）

以上合作探究教學(xué)模式案例，充分體現(xiàn)了教學(xué)中教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)理念，體現(xiàn)了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作探究學(xué)習(xí)為手段和核心的模式操作流程。其實(shí)質(zhì)是將史料研讀引入課堂教學(xué)，主要通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生參與到探究歷史問(wèn)題的學(xué)習(xí)之中，通過(guò)史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行研讀、提取、加工，讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流等，最終完成問(wèn)題的解決。

三、關(guān)于合作探究教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

1.關(guān)于小組的組建

合作學(xué)習(xí)小組的組建，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)取得成效的組織保證和重要前提。因此，合理的分組、系統(tǒng)的培訓(xùn)、科學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)是小組組建的重點(diǎn)。

（1）分組

按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分學(xué)習(xí)小組。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，就是把學(xué)習(xí)成績(jī)、組織能力、表達(dá)能力、性別、性格、家庭背景等方面不同的學(xué)生分在一個(gè)學(xué)習(xí)小組。一般每組4～6人。組內(nèi)要分工明確，責(zé)任到人，使每一個(gè)成員因承擔(dān)不同職責(zé)都有事可做，有責(zé)任感，人人都是小組合作學(xué)習(xí)的主角。這種組內(nèi)分工要經(jīng)常輪流交換，促使小組成員間的角色互賴(lài)，增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的有效性。

（2）培訓(xùn)

在小組合作學(xué)習(xí)中，往往因缺乏合作方法、合作技能而影響合作的效果，需要教師根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)來(lái)提高合作學(xué)習(xí)的有效性。如，教給學(xué)生必需的合作技能，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)取別人發(fā)言，不隨意打斷或插話的良好習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生按照“獨(dú)立思考―小組討論―匯報(bào)交流―產(chǎn)生新的問(wèn)題”的流程進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等。

2.關(guān)于史料的選取和運(yùn)用

在歷史合作探究教學(xué)模式中，史料作為問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生合作探究的抓手，它的選取和運(yùn)用對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響。關(guān)于史料的選取，應(yīng)注意依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇準(zhǔn)確、典型、有針對(duì)性的材料，既能代表具有普遍意義的問(wèn)題，形式多樣，利于激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，又能關(guān)注到知識(shí)的重難點(diǎn)和學(xué)生思維的拓展點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，為學(xué)生合作探究提供空間，從而拓展思維，提升能力。在史料的運(yùn)用中，應(yīng)遵循“史由證來(lái)”“論從史出”的原則進(jìn)行史料的研習(xí)，還要多關(guān)注對(duì)非文字史料的解讀和

運(yùn)用。

3.關(guān)于合作探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)

在合作探究教學(xué)中，探究問(wèn)題引領(lǐng)著學(xué)生的思維、行動(dòng)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理、有效，關(guān)系著合作活動(dòng)的成敗。在設(shè)計(jì)探究問(wèn)題時(shí)，要注意做到：

（1）目標(biāo)明確，有針對(duì)性。教師要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，在把握課標(biāo)、了解學(xué)情、吃透教材的基礎(chǔ)上，善于從教材中挖掘問(wèn)題，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中挖掘問(wèn)題、切入問(wèn)題，使問(wèn)題緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

（2）難度適中，有梯度性。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一方面要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、思維特點(diǎn)和心理狀況有了解、有預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度適中，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一番努力，能夠享受到成功的喜悅。另一方面，要了解和關(guān)注學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)的問(wèn)題有層次、有梯度，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而既能調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生探究的積極性，又能保證學(xué)生思維的連續(xù)性和暢通性，使學(xué)生在探究過(guò)程中不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從解答問(wèn)題中領(lǐng)悟到獲取新知識(shí)的愉快體驗(yàn)，從而保持探究的熱情。

（3）角度新穎，有啟發(fā)性。新穎的、有啟發(fā)性的問(wèn)題會(huì)刺激學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心，引發(fā)學(xué)生探究和創(chuàng)新的沖動(dòng)，是保證合作探究教學(xué)有效和高效的基礎(chǔ)。在合作探究教學(xué)中，要注意選取恰當(dāng)?shù)氖妨?，為學(xué)生找到切入問(wèn)題的準(zhǔn)確角度，進(jìn)行有啟發(fā)性的引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生思維的沖突和碰撞，從而進(jìn)行有價(jià)值的思考和

認(rèn)知。

總之，“教學(xué)中不存在一種適合于所有教學(xué)情境的萬(wàn)能模式或方法，任何一種教學(xué)方法都是與特定的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，沒(méi)有一種教學(xué)方法與對(duì)策能夠同時(shí)達(dá)成所有的教學(xué)目標(biāo)?！倍鄻有缘慕虒W(xué)目標(biāo)、豐富的教學(xué)資源、復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，決定了教育教學(xué)的復(fù)雜性和多樣性。作為眾多教學(xué)模式中的一種，合作探究教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中將會(huì)被繼續(xù)完善和創(chuàng)新。讓我們朝著理想的目標(biāo)去探究理想的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)我們的教育理想。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：碳中和理論范文

關(guān)鍵詞：新教改 中職德育課 理論聯(lián)系實(shí)際

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）10-0118-02

中職德育課作為一門(mén)旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和常識(shí)教育以及社會(huì)科學(xué)常識(shí)教育的必修課課程，是學(xué)校德育工作的重要組成部分和途徑，是學(xué)校教育具有社會(huì)主義性質(zhì)的重要標(biāo)志，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，使其形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的主要渠道，所以在整個(gè)教育過(guò)程中占有極其重要地位并發(fā)揮著特殊作用。德育課改革一直面對(duì)著理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，不僅教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)一貫堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，而且還肩負(fù)著學(xué)校管理中學(xué)生品德教育的重任。面對(duì)社會(huì)實(shí)際，一些政治理論和政治觀點(diǎn)的確經(jīng)不起實(shí)際的檢驗(yàn)，這讓教政治的老師和學(xué)政治的學(xué)生都顯得很茫然和無(wú)奈。在教育實(shí)踐中，我們也經(jīng)常聽(tīng)到一些對(duì)思想政治課程理論與實(shí)際相脫節(jié)的責(zé)難。而新一輪德育課程改革既大大拉近了思想政治理論與實(shí)際的距離，又對(duì)中職德育教育提出了全新的要求。一方面，教材編寫(xiě)最大限度的貫徹了貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)實(shí)際的“三貼近”原則，為落實(shí)“以人為本，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展”的課程理念創(chuàng)造了有利條件；另一方面，也強(qiáng)調(diào)了教師關(guān)注學(xué)生和對(duì)知識(shí)目標(biāo)的認(rèn)知和要求、關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，管關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，著眼與學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。所以，在新課程理念下注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的主動(dòng)探究，構(gòu)建適應(yīng)新課程的德育課教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)思想性，生活性，知識(shí)性，趣味性，實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一極為重要。那么，如何在教學(xué)中真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，筆者結(jié)合自己近年的教學(xué)實(shí)踐略談一些粗淺的個(gè)人看法，僅供大家商榷。

一、聯(lián)系什么實(shí)際

《現(xiàn)代漢語(yǔ)小詞典》上對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際中的“實(shí)際”解釋是“客觀存在的事物或情況”。而對(duì)于德育課來(lái)說(shuō)，我們要聯(lián)系的“實(shí)際”則表現(xiàn)為兩層內(nèi)涵：

1.德育課應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，選擇和生活實(shí)際相連的課程內(nèi)容

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，要求每個(gè)人要學(xué)會(huì)生存，有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。德育課涉及的各門(mén)社會(huì)科學(xué)的知識(shí)對(duì)提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的意義毋庸置疑。所以，為了提高教學(xué)實(shí)效，充分發(fā)揮德育課滿足學(xué)生提高適應(yīng)社會(huì)能力的需要，教師就要大膽整合教學(xué)資源，注意給學(xué)生提供和生活實(shí)際相連的課程內(nèi)容，讓學(xué)生在生動(dòng)的學(xué)習(xí)中理解知識(shí)，提高思想覺(jué)悟和能力。

2.德育課理論聯(lián)系的實(shí)際應(yīng)該是“管用”的實(shí)際

德育課要聯(lián)系的“實(shí)際”主要是學(xué)生不同階段的思想實(shí)際、生活實(shí)際、心理健康的實(shí)際以及他們能夠理解和接受的其他社會(huì)實(shí)際。特別要注重要那些在教材中提到的，但又和當(dāng)時(shí)的社會(huì)實(shí)際并不吻合的“實(shí)際”。概括起來(lái)，德育課理論聯(lián)系的實(shí)際主要是已經(jīng)過(guò)去的歷史實(shí)際；和時(shí)代同步的實(shí)際；理想而值得追求的未來(lái)實(shí)際；且學(xué)生能看的著、摸得著、想得到的“管用”的實(shí)際。

二、怎樣聯(lián)系實(shí)際

1.樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際的思想

黨和國(guó)家一直高度重視政治課要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。從革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代政治教育開(kāi)始到第一套全國(guó)統(tǒng)編教材的編寫(xiě)使用，德育課伴隨著共和國(guó)的成長(zhǎng)和改革，始終緊跟時(shí)代的步伐，把握時(shí)代的脈搏，站在時(shí)代的前列，始終體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、與時(shí)俱進(jìn)的精神。

課程本身強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，從2009年秋季開(kāi)始實(shí)施的中職教育教學(xué)改革，德育課程無(wú)論是性質(zhì)、理念、設(shè)計(jì)思路，還是教育目標(biāo)，內(nèi)容都更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際。無(wú)論高教版的《哲學(xué)與人生》，還是北師大版的《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》無(wú)一不堅(jiān)持了以實(shí)事求是為根基，以求真務(wù)實(shí)為核心，以生活邏輯為主線。教材的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后都有一個(gè)跟這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的知識(shí)鏈接、互動(dòng)空間、走進(jìn)生活等欄目供學(xué)生參考，還有諸如想一想、連線職場(chǎng)等，并圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)與探究。

教學(xué)活動(dòng)要求理論聯(lián)系實(shí)際。時(shí)代的變遷、社會(huì)的轉(zhuǎn)型、文化生活的豐富多彩，學(xué)生身心的變化，賦予理論聯(lián)系實(shí)際更多新內(nèi)容、新方法。特別是德育課必須要打破狹窄單調(diào)的認(rèn)知主義條框，在理論與實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育目標(biāo)。這樣才能克服德育課的枯燥、乏味，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生探究知識(shí)的能力。

2.講究理論聯(lián)系實(shí)際的方法

立足教材，著眼德育。就文化課程而言，德育是一門(mén)學(xué)科，就培養(yǎng)學(xué)生而言；德育課肩負(fù)學(xué)生思想品德教育的重任。這就要求我們必須克服思想政治教學(xué)課程“學(xué)科化”、德育工作“課程化”的傾向，立足教材科學(xué)理論知識(shí)、著眼學(xué)生品德教育實(shí)際，并把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

堅(jiān)持貼近，反對(duì)灌輸。貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則最重要的是在教學(xué)過(guò)程中貼近學(xué)生實(shí)際、社會(huì)實(shí)際，既是給學(xué)生提供確定的結(jié)論和觀點(diǎn)也要反對(duì)“填鴨式”、“注入式”的方法。要采取多種形式設(shè)計(jì)理論與實(shí)際相結(jié)合、循序漸進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)那些抽象的理論。

注重運(yùn)用，反對(duì)死背。中職生已具有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知能力，中職階段的思想政治教育教學(xué)均應(yīng)向理性階段過(guò)渡。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有不少教師仍然要求學(xué)生通過(guò)死記硬背教材中的條框理論作為提高學(xué)生德育課考試分?jǐn)?shù)的法寶。顯然，這與當(dāng)前“以人為本”的新課程理念是相違背的。

堅(jiān)持開(kāi)放，反對(duì)封閉。德育課與其他學(xué)科相比具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、開(kāi)放性。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不能僅僅局限于課本、課堂，而是要依據(jù)教育教學(xué)的目標(biāo)，呈現(xiàn)、再現(xiàn)、還原教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種開(kāi)放性教學(xué)情境，設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在親身經(jīng)歷的過(guò)程中感悟、理解、探求知識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)情境

語(yǔ)言描述情境。首先，是根據(jù)要講授的新課的教育內(nèi)容，課前布置學(xué)生收集時(shí)事，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師提出供學(xué)生思考的問(wèn)題，然后讓收集材料的學(xué)生做調(diào)查發(fā)言；其次，是教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的需要，隨時(shí)描述具體的實(shí)事，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)事實(shí)的分析歸納出知識(shí)點(diǎn)；第三，是通過(guò)師生對(duì)話回憶、再現(xiàn)史實(shí)、現(xiàn)實(shí)，討論、辨析知識(shí)。

多媒體展示情境。在運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)并展示情境時(shí)務(wù)必做到：一是圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，克服形式主義和隨意性?xún)A向；二是適當(dāng)調(diào)整教材，既不要完全照搬教材內(nèi)容，也不能一概否定，要符合教學(xué)實(shí)際，體現(xiàn)時(shí)代精神，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，貫徹“實(shí)用為先，夠用為本”的教學(xué)理念；三是把多媒體當(dāng)做教的手段、學(xué)的工具，但不能沖淡主題、浪費(fèi)時(shí)間；四是師生互動(dòng)共同利用電子郵件、QQ聊天、網(wǎng)上在線交談等方式設(shè)計(jì)與政治學(xué)習(xí)有關(guān)的情景。

第9篇：碳中和理論范文

[關(guān)鍵詞] 自主 合作 探究

傳統(tǒng)教學(xué)中教師只憑一張嘴、一只筆,教學(xué)方式單調(diào)、呆板,學(xué)生感到枯燥無(wú)味,天長(zhǎng)日久失去了學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生厭倦情緒,無(wú)自主探究可言。新課程理念在于全面推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂(lè)于探究,交流與合作的學(xué)習(xí)方式,最終發(fā)現(xiàn)和掌握相應(yīng)的地理知識(shí)。

一、借助多媒體,充分運(yùn)用地圖,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

地理教學(xué)中,讀圖能力的培養(yǎng)是學(xué)生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學(xué)生理解記憶地理知識(shí),而且能幫助學(xué)生建立形象思維,提高解決問(wèn)題的能力。同時(shí),通過(guò)讀圖,對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),進(jìn)行這方面的訓(xùn)練,要注意以下三點(diǎn):其一,要注意讀圖技能的分層次培養(yǎng)。即先要看圖例,識(shí)記地理事物的符號(hào);進(jìn)一步能在圖上觀察、明辯地理事物的空間分布;并且能從看圖尋求規(guī)律。其二,通過(guò)看圖,使地理知識(shí)空間化、系統(tǒng)化,把讀圖與學(xué)習(xí)地理知識(shí)結(jié)合起來(lái),形成地理知識(shí)體系。其三,是通過(guò)讀圖,引導(dǎo)學(xué)生思考和聯(lián)想,聯(lián)系舊知識(shí),遷移到新知識(shí),并注意各知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維和發(fā)散思維。例如,在學(xué)習(xí)我國(guó)主要地形區(qū)的時(shí)候,在讓學(xué)生復(fù)習(xí)“主要山脈分布圖”之后,我一邊講解一邊將事先繪制好的寫(xiě)有各大高原、盆地、平原名稱(chēng)的圖片粘貼在“主要山脈分布圖”中的相應(yīng)位置上,用重新著色、閃亮來(lái)突出各地形區(qū)的位置及名稱(chēng)。然后讓學(xué)生在地理填充圖冊(cè)中填寫(xiě)高原、盆地、平原的名稱(chēng)。這樣的教學(xué)過(guò)程,極易吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)習(xí)興趣,從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、借助多媒體,通過(guò)開(kāi)展課堂競(jìng)賽,培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

在地理課堂教學(xué)中,除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣外,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

讓學(xué)生分組活動(dòng),完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。調(diào)動(dòng)好每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使他們積極、愉快地學(xué)習(xí)。同時(shí),以小組為單位,展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng),小組成員互相配合,最后看哪個(gè)小組得分最高。初中地理教材的每一章節(jié)都分若干個(gè)框題,各框題的課文內(nèi)容體現(xiàn)了不同的知識(shí)點(diǎn),它們相互連接,形成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)體系。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)這些框題時(shí),可安排學(xué)生這樣開(kāi)展活動(dòng):有的組承擔(dān)閱讀課文的任務(wù),有的組根據(jù)框題的內(nèi)容提出問(wèn)題,其他組回答提出的問(wèn)題,要求各小組或必答或搶答,然后評(píng)出優(yōu)勝小組。例如,“黃河”一節(jié)的教學(xué),我把黃河概況這部分的有關(guān)知識(shí)點(diǎn),設(shè)計(jì)成問(wèn)答題,在指導(dǎo)學(xué)生讀圖分析之后,提出問(wèn)題:黃河發(fā)源于第幾階梯,什么地形區(qū)之上?黃河依次流經(jīng)了哪幾個(gè)階梯?哪些地形區(qū)?黃河發(fā)源于哪個(gè)省?依次流經(jīng)了哪幾個(gè)省區(qū)?在哪個(gè)省注入渤海?經(jīng)過(guò)學(xué)生的讀圖思考,各小組以競(jìng)答的形式回答。在回答時(shí),我采用重新著色、閃亮等方法來(lái)突出第一級(jí)階梯、第二級(jí)階梯、第三級(jí)階梯、青藏高原、青海省,東海等,以便加深學(xué)生印象,突出本課重點(diǎn)。

三、借助多媒體,利用活動(dòng)題,培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

初中地理教材中,每課都安排有活動(dòng)題?；顒?dòng)題相對(duì)于讀圖題來(lái)說(shuō),難度較大。是在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)容,是教材內(nèi)容的拓展和延伸。在教學(xué)中,我充分運(yùn)用活動(dòng)題,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

首先,讓學(xué)生自己閱讀活動(dòng)題,找出題中給定的信息。對(duì)“讀”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論,具體可分為:

自議。學(xué)生在讀題過(guò)程中,碰到一些問(wèn)題能自己設(shè)疑、解疑。通過(guò)查資料,翻圖冊(cè),尋找知識(shí)答案,擴(kuò)展解題思路。

同桌互議。同桌兩同學(xué)之間,根據(jù)每位同學(xué)自己碰到的問(wèn)題,互相設(shè)疑,互相解疑,經(jīng)過(guò)討論得出答案。

小組討論解疑。可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易,確定小組人數(shù)的多少,如前后兩張課桌四位同學(xué)面對(duì)面作為一組。集思廣益,充分討論,博采眾長(zhǎng)。教師邊巡視邊參與學(xué)生討論。

其次,在上述討論中,學(xué)生有解決不了的問(wèn)題,期待老師給予講解,教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)導(dǎo)其所需,就能很快打開(kāi)學(xué)生被關(guān)閉的思想閘門(mén),使其從“山重水復(fù)疑無(wú)路”中,升華到“柳暗花明又一村”。例如,在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第八單元第7課拉丁美洲時(shí),其中有一個(gè)活動(dòng)題“探究拉丁美洲地形對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響”?？上纫龑?dǎo)學(xué)生分析探究示例。阿根廷畜牧業(yè)發(fā)達(dá)的原因,學(xué)生通過(guò)查閱資料,討論得出結(jié)論:阿根廷地形以平原和高原為主,再加上西部安第斯山脈的阻擋,使來(lái)自海洋的氣流難以到達(dá),導(dǎo)致這里氣候溫涼,降水偏少,適宜牧草生長(zhǎng)、草原廣闊,所以,阿根廷畜牧業(yè)發(fā)達(dá)。

這時(shí)教師適時(shí)加以引導(dǎo),利用多媒體展示拉丁美洲地形圖,用重新著色突出科迪勒拉山系的南段――安第斯山脈,用閃爍來(lái)突出橫穿拉丁美洲的三條重要緯線:北回歸線、赤道、南回歸線。然后再插入亞馬孫平原和巴西高原的影視片段去啟發(fā)學(xué)生,然后教師緩慢移入以下問(wèn)題:

拉丁美洲的其他地區(qū)的人類(lèi)活動(dòng)是否受地形的影響?在溫帶地區(qū),你選擇居住在平原上,還是高原上?我國(guó)東部的平原地區(qū)人口稠密,西部的青藏高原地區(qū)人口稀少,在拉丁美洲是怎樣的呢?為什么這里的人們喜歡居住在高原上,而不喜歡居住在平原上呢?

學(xué)生可以結(jié)合前面看到的圖片和影片來(lái)回答:因?yàn)槔∶乐薮蟛糠痔幱跓釒?由于受緯度影響,亞馬孫平原平原地區(qū)炎熱多雨,雨林密布,濕熱的氣候不適合人類(lèi)居住。由于氣溫隨海拔的升高而降低,巴西高原和墨西哥高原氣候溫涼,適合人類(lèi)居住。

這時(shí)教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究人類(lèi)活動(dòng)受地形等自然環(huán)境的影響。那么人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境有影響嗎?人類(lèi)與自然怎樣才能和諧相處……這樣,學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,始終集中精力,暢所欲言的發(fā)表自己的見(jiàn)解。使學(xué)生在不斷探究的過(guò)程當(dāng)中,完成了這道活動(dòng)題。

這樣的探究學(xué)習(xí)過(guò)程,師生間、學(xué)生間的關(guān)系是平等的,合作的,相互尊重的,從而有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的教學(xué)模式。還學(xué)生們一個(gè)充分的,主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)空間,他們便很自然地產(chǎn)生求知的欲望,最終達(dá)到會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的境地。

四、結(jié)語(yǔ)

總之,要順利地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,我們教師必須充分利用好新教材開(kāi)放性的特點(diǎn),努力營(yíng)造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍,喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望,還給學(xué)生一個(gè)嶄新、美麗、童真和靈性的地理世界。

參考文獻(xiàn):

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社,2002.