免疫學原理精選(九篇)

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第1篇：免疫學原理范文

摘　要　采用針刺、艾灸、針加灸不同的治療方法,選用"足三里"、"關元"兩個強壯穴位,選擇介導機體免疫的T淋巴細胞亞群、B淋巴細胞為指標,以實驗性"陽虛"大鼠為受試對象,對不同針灸療法、不同穴位進行比較研究。結果表明:針灸可調節(jié)機體低下的免疫功能,且針加灸的作用優(yōu)于單純的針或灸的治療;"足三里"穴的作用優(yōu)于"關元"穴。

主題詞　陽虛/針灸療法　陽虛/免疫學　免疫系統/針灸效應　穴,足三里　穴,關元

本項研究從"證"這一中醫(yī)整體思維出發(fā),選擇具有"免疫監(jiān)視"性的免疫指標(T淋巴細胞亞群、體外抗體形成細胞)作為觀察指標,進行針刺、艾灸、針加灸不同治療方法及"足三里""關元"兩個強壯穴位的比較研究。現報道如下。

1　材料和方法

1.1　實驗動物Wister大鼠80只,6～7周齡,200～250 g,雌雄兼用。同濟醫(yī)科大學動物部提供。

1.2　主要藥品、試劑及工作液醋酸氫化潑尼松懸液(AHP):原液125 mg/5 ml,(江蘇制藥廠產品);APAAP法免疫組化試劑盒(T-Subset-Rit)、淋巴細胞分層液(Ficoll-Urographin)(北京邦定泰克生物技術有限公司提供);5%和15%新鮮綿羊紅血球(SEBC)(同濟醫(yī)大免疫學教研室提供);豚鼠新鮮血清-補體、1%肝素、pH 7.2 Hanks液、磷酸鹽緩沖液等自行配制。

1.3　主要儀器設備Olympus生物顯微鏡,國營華東電子管廠產酶標儀,北京產水平離心機,Sony恒溫培養(yǎng)箱,低溫電冰箱等。

1.4　實驗方法

1.4.1　"陽虛"大鼠動物模型的建立[1]　Wistar大鼠每日每鼠大腿肌肉注射AHP 3 mg/100 g體重,連續(xù)5天。大鼠出現拱背、蜷曲、肢尾冷、擠臥在一起、神疲,反應遲鈍、被毛疏松、失去光澤、消瘦、少食等腰膝酸軟(游泳存活時間縮短)畏寒肢冷、精神不振、脫毛虛損狀。根據中醫(yī)陽虛證辨證參考標準[2],類似"陽虛"狀態(tài)。

1.4.2　分組　未造模前從80只大鼠中,隨機抽取10只作為正常生理組(A組)。余70只造模成功后,隨機分為7個組,每組10只。分別為:模型對照組(B組),針刺"關元"組(C組)、艾灸"關元"組(D組)、針刺"足三里"組(E組)、艾灸"足三里"組(F組)、針灸"關元"組(G組)、針灸"足三里"組(H組)。

1.4.3　觀察指標及檢測方法　T淋巴細胞亞群:APAAP法即堿性磷酸酶-抗堿性磷酸酶橋聯免疫酶染色法[3]。此法目前已廣泛應用于淋巴細胞分化抗原的分析研究。其特點是將第一抗體--小鼠抗大鼠T亞群單克隆抗體與待測抗原結合,以第二抗體--羊抗鼠IgG二抗起橋抗體作用,即其中一個Fab段連接第一抗體,另一個Fab段連接APAAP復合物,再通過復合物中的堿性磷酸酶催化其底物顯色來顯示抗原的存在。其法的關鍵是外周血單個核細胞(PBMC)的分離:采血前大鼠空腹12 h后摘眼球采血。取肝素0.2 ml抗凝血2 ml,用PBS稀釋3倍,加入到含有3 ml淋巴細胞分離液的試管上層,血液沿管壁緩緩加入,使兩液間保持清晰界面。離心(2000 r/min)15 min。吸取血漿和分離液之間的單個核細胞層,加5倍PBS混勻,離心(1000 r/min)5 min,去掉上清沉淀即為單個核細胞。體外抗體形成細胞[3]:QHS法即定量溶血分光光度測定法。此法是根據溶血空斑試驗的原理衍化而來,可用以測定由一定數量的B細胞產生和分泌的抗體裂解紅細胞后釋放的血紅蛋白(以OD值表示),以反應機體體液免疫功能。其法的關鍵是免疫大鼠及脾細胞懸液的制備:用5%SRBC 2 ml注射大鼠腹腔,4天后拉脫大鼠頸椎處死,取出脾臟放在已加入8 ml左右Hanks液的平皿中,用100目的不銹網研磨后,經尼龍布過濾后放入試管中,離心(1000 r/min)10 min洗2次。將沉淀的脾細胞重懸于Hanks液中細胞計數后配成1×107 /ml細胞濃度。

1.4.4　治療方法　參照華興邦等的動物腧穴標準定位法[4],選擇"足三里"穴(左右交替使用)和"關元"穴。C、E二組采用28號1.5寸毫針常規(guī)進針,進針后平補平瀉,每5 min行針1次,留針15 min;D、F二組采用自制的直徑0.8 cm,長5 cm艾灸于穴位上施溫和灸,灸15 min;G、H二組針刺同時艾灸(操作同前),持續(xù)15 min。含有艾灸的治療組在穴處剪凈毛,治療時以大鼠相對安靜為度。治療于每日8∶30～11∶30、14∶30～16∶30進行,每日行1次,共14次為一個療程。

1.4.5　實驗數據的統計與處理　所有計量資料結果用均數±標準差(x±s)表示,統計學用t、F、q檢驗。

2　實驗結果

2.1　造模前后大鼠免疫功能比較見表1。

從表1中實驗數據顯示,根據成組資料均數比較t檢驗求得tCD3(10)=9.92,tCD4(10)=8.73,tCD8(10)=7.61,t0.01(10)=3.17,P

2.2　治療后各組大鼠免疫功能的變化比較　見表2。 表2實驗數據顯示:各治療組與模型組比較CD3、CD4、CD8、QHS水平增高,經t檢驗其差異有顯著或非常顯著性意義(P

2.3　治療后含"足三里"穴與含"關元"穴治療組免疫功能的變化情況　見表3。

從表3實驗數據顯示:含"足三里"穴組與含"關元"穴組比較,根據成對資料均數的t檢驗:tCD3=2.167　tCD4=2.205　tCD8=2.063而查t界值表t0.05(29)=2.045,t0.01(29)=2.462。故P

3　討論

祖國醫(yī)學認為陽虛是陽氣偏衰、正氣不足、陰陽失調,機體呈現機能衰退、代謝活動減弱、熱量不足的病理狀態(tài)。許多研究資料表明虛證與機體免疫功能低下有關。在古代運用針灸治療時,由于學術發(fā)展、師承、地區(qū)、特定環(huán)境、療效等因素的影響形成了重針派、重灸派等諸流派,如東晉?葛洪、唐?王燾、南宋?竇材等認為"急癥用灸""灸以扶陽",主張"唯取灸法""灼艾第一"。而元?竇漢卿、唐?甄權、宋?許希偏重用針,認為"拯救之法,妙用者針""必欲治病,莫如用針"。其實針刺和艾灸都屬于外治范疇,二者雖然所用器材和操作方法不同,但都是通過腧穴作用于經絡、臟腑,"通其經脈,調其血氣",鼓舞機體正氣,使陰陽調和,陰平陽秘,達到治療的目的。長期以來,針和灸在治療上常結合應用,本項實驗結果亦表明針、灸、針加灸三種治療方法均可調節(jié)機體的免疫功能,而針加灸的作用更佳。"足三里""關元"二穴都是進行針灸治療的常用要穴,本項實驗結果表明,"足三里"穴對提高機體免疫功能方面明顯優(yōu)于"關元"穴。在本實驗中,選用的是經注射AHP后的"陽虛"大鼠作為受試對象?，F代醫(yī)學認為AHP影響到了外周的二級免疫器官--脾臟,而脾臟是各種免疫細胞居住、增殖并進行免疫應答及產生免疫效應物質的重要基地。祖國醫(yī)學認為"陽虛"的病變機理一般多以脾腎陽虛為主。因此,廣而言之,對于"陽虛"的認識,祖國醫(yī)學與現代醫(yī)學在某方面有一致的見地。足三里為足陽明胃經之合穴,陽明經乃"兩陽合照、陽氣最盛"之經,"經能統穴"而"合治內腑",胃與脾互為表里,脾為后天之本,腎為先天之本,先天與后天又互為依賴與濡養(yǎng)。機體的虛衰,則脾、胃、腎的功能亦衰退?，F代醫(yī)學的臨床與實踐已證明針刺足三里穴能調整胃液分泌,增加正常人胃酸的排出量,對胃蠕動有明顯的興奮作用。所謂"三里有白術之強,桂附之熱,參茸之功,硝黃之功",說明足三里有健運脾陽、培土化元、溫中散寒之功,從而達到防病保健,提高機體的免疫功能。"關元"穴屬任脈,為十二募穴之一,"任主胞胎"。從古代文獻及現代臨床與實踐上看,"關元"穴多用于治療泌尿、生殖、婦科疾患,其功效表現為調和氣血和補腎固本。因此,根據中醫(yī)基本理論,"陽虛"的病理機制,按"足三里""關元"各自的功能特點,本實驗結果證明"足三里"穴提高機體免疫功能的效果優(yōu)于"關元"穴。然其作用機理有待于進一步探討。

4　參考文獻

1　張偉榮,等.中醫(yī)實驗病理學.上?？茖W普及出版社,1995:55

2　沈自尹.中醫(yī)虛證辨證參考標準.全國中西醫(yī)結合虛證與老年病防治學術會議,1982

3　畢愛華,等.醫(yī)學免疫學.北京:人民軍醫(yī)出版社,1995:318

第2篇：免疫學原理范文

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基本信息

姓名：xuexila

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所學專業(yè)： 籍貫： 寧波

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求職意向

期望職位： 營養(yǎng)師

期望行業(yè)： 醫(yī)療/護理/衛(wèi)生

期望地點： 寧波

期望月薪：

工作性質： 全職

到崗時間： 2012-3-5

附言：

工作經驗2010-12-01至2011-07-31 公司名稱：XXXX醫(yī)院公司規(guī)模：500人以上職位名稱：營養(yǎng)技師部門：膳食科工作描述：營養(yǎng)會診營養(yǎng)病歷營養(yǎng)風險篩查營養(yǎng)食譜的編制營養(yǎng)評價

教育經驗2007-09-01 至2010-06-01 學校名稱：寧波天一職業(yè)技術學院所學專業(yè)：醫(yī)學營養(yǎng)

語言能力/技能證書全國公共營養(yǎng)師三級(高級)證書英語CET-4

自我評價通過學習，有較強的專業(yè)理論知識基礎和時間操作能力。對待工作認真負責，善于溝通、協調有較強的組織能力與團隊精神;活潑開朗、樂觀上進、有愛心并善于施教并行;上進心強、勤于學習能不斷提高自身的能力與綜合素質。我對營養(yǎng)方面一直很感興趣，多年的專業(yè)理論學習和社會實踐，使我積累了較多的經驗，同時嘗試過多種工作，讓我懂得了凡事都要多與人交流，多聽聽別人的意見，有則改之，無則加勉。

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第3篇：免疫學原理范文

在臨床檢測中，常常遇到溶血的標本。溶血對ELISA檢測乙肝表面抗原（HBsAg）究竟是否有影響，各文獻報道很不一致，本文對標本溶血的原因及其對ELISA檢測乙肝表面抗原的影響進行簡要的討論。

1 標本溶血的原因

溶血是臨床檢驗中最常見的一種干擾和影響因素。溶血可分為體內溶血和體外溶血 ［1］ 。體內溶血可由物理因素（如人工心臟瓣膜或大血管手術后）、化學因素（如惡性瘧）和藥物毒性反應等因素引起。體外溶血可由物理因素（抽血時負壓過大、水浴溫度過高、冰凍、振蕩等機械性破壞）、化學因素（血樣接觸表面活性劑）和代謝因素（如遺傳病引起紅細胞脆性增加）引起。

在臨床上常見的引起標本溶血的原因包括 ［2］ :由于病人嚴重脫水、低血容量休克等原因導致穿刺困難造成的溶血;由于抽血器具質量不合格如真空管負壓不夠或塑料試管質量較差導致的溶血;用干燥管采血為了盡快分離血清用竹簽攪拌不當引起的溶血等。

2 標本溶血對乙肝表面抗原檢測的影響

一些研究沒有發(fā)現標本溶血對HBsAg檢測的影響。李穗芬 ［3］ 對20例HBsAg陰性和10例HBsAg陽性病人的溶血和非溶血標本包括10例OD值在臨界值附近的標本進行了對照，結果非溶血和溶血標本的陰、陽性結果完全一致。20例HBsAg陰性和10例OD值在臨界值附近的樣本，溶血與對應非溶血標本OD值間差異沒有顯著性;10例HBsAg陽性樣品，溶血標本OD值明顯大于對應非溶血標本OD值。因此得出結論，標本溶血不影響HBsAg結果的判定，只是使HBsAg陽性標本的OD值提高。許斌等 ［4］ 對HBˉsAg強陽性樣品的非溶血與溶血（Hb濃度為241g/L）標本的A值作了對照后未發(fā)現兩者有統計學差異，得出結論:溶血對HBsAg的檢測沒有影響（嚴格意義上應表述為:溶血對HBsAg強陽性標本的檢測沒有影響）。單桂秋等 ［5］ 的研究也顯示，HBsAg陽性樣品的非溶血與溶血標本的A值間經t檢驗差異無顯著性。

其他的一些研究則發(fā)現，溶血對HBsAg的檢測有影響。錢厚明等 ［6］ 發(fā)現，在17例溶血標本中，初檢的5例HBsAg陽性標本，經重新抽血復檢后有2例仍為陽性，另3例轉陰。認為是溶血導致了假陽性的出現。劉玉振等 ［7］ 研究發(fā)現，溶血對HBsAg的檢測有影響，當紅細胞濃度>25%造成的溶血可導致假陽性。龍憲和等 ［8］ 研究發(fā)現，無論在健康人還是乙肝病毒感染者中，溶血均導致了ELISA一步法檢測HBsAg假陽性結果的出現，而采用二步法則可以保證結果判讀無誤。

3 標本溶血對乙肝表面抗原檢測影響的可能機制

溶血是由于各種原因造成紅細胞破壞，胞內血紅蛋白（Hb）等物質和細胞內液進入血清。溶血對ELISA的影響主要是反應孔對溶血血清中Hb的非特異性吸附和溶血時細胞內液對血清的稀釋作用。單桂秋等 ［5］ 的實驗也證明了溶 血對血清具有稀釋作用。

在ELISA試驗中，酶標反應板孔包被物的濃度是一個相對定值，抗原抗體反應存在最適比例和后帶現象，因此，HBsAg濃度與A值只是在一定的范圍內呈一定的線性關系;當HBsAg達到一定濃度時A值的變化進入平臺期;當HBsAg濃度太高時，A值反而會降低。因此，溶血可以使HBsAg濃度很高的樣品的A值升高（在一定程度上解決了后帶現象）;當HBsAg濃度與A值呈線性關系時才會因溶血的稀釋作用使A值下降;當HBsAg濃度近臨界值時，可能造成假陰性。

Hb具有類過氧化物酶活性，其作用與辣根過氧化物酶類似，如果反應孔非特異吸附Hb而殘留，則可催化底物顯色，使本底A值升高甚至造成假陽性。如果洗滌質量好，則可能大大減少或排除非特異性吸附的干擾。單桂秋等 ［5］ 的實驗未體現血中Hb非特異性吸附的影響。龍憲和等 ［8］ 采用二步法操作可以排除溶血釋出的Hb對HBsAg檢測的影響也說明洗板質量在ELISA檢測中的重要性。

總之，溶血對ELISA檢測HBsAg有一定的影響，影響的性質及其大小因所使用的試劑、測定方法、標本HBsAg的有無及濃度高低、洗板的質量好壞而異。

參考文獻

1 靳敏.溶血對臨床生化檢驗影響的探討.廣西醫(yī)學，2002，24（9）:1363-1364.

2 張小潔，劉建芝.真空采血標本溶血原因分析及預防措施.護士進修雜志，2001，16（3）:180.

3 李穗芬.標本溶血對乙肝表面抗原檢測的影響.廣州醫(yī)藥，2001，32（5）:65.

4 許斌，朱虎定.ELISA檢測HBsAg影響因素的探討.臨床檢驗雜志，2000，18（4）:232.

5 單桂秋，蘇建婷.溶血及脂濁樣品對ELISA檢測乙肝表面抗原的影響.臨床檢驗雜志，1999，17（2）:102-103.

6 錢厚明，趙江燕，張燕.應重視ELISA檢測HBsAg灰區(qū)范圍內樣品的復檢.上海醫(yī)學檢驗雜志，2002，17（3）:156.

第4篇：免疫學原理范文

關鍵詞：計算機 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)16-0043-03

1引言

針對勞動力市場技能型人才的緊缺狀況和相關行業(yè)人力資源需求預測，國家六部委就數控技術應用、計算機應用與軟件技術、汽車運用與維修、護理等四個專業(yè)領域，在全國選擇確定了500多所職業(yè)院校作為技能型緊缺人才示范培養(yǎng)培訓基地(其中高職院校250多所，中等職業(yè)學校340多所)。我院被確定為“計算機應用與軟件技術專業(yè)領域技能緊缺人才培養(yǎng)培訓”基地。依照國家教育部、信息產業(yè)部制定的《兩年制高等職業(yè)教育計算機應用與軟件技術專業(yè)領域技能緊缺人才培養(yǎng)指導方案》，結合我省經濟發(fā)展狀況及信息產業(yè)結構、IT發(fā)展水平及我院實際情況，我系制定了“計算機教學改革”方案。主要在專業(yè)方向、課程設置、教學內容、教學過程、教學方法、學生考核及教師定位等方面試行改革。

2改革方案

堅持以企業(yè)需求為基本依據，以就業(yè)為導向；以綜合職業(yè)素質為基礎，以能力為本位。把提高學生的職業(yè)能力放在首要位置，加強實踐教學，培養(yǎng)一線迫切需要的高素質技能型人才。

2.1培養(yǎng)目標職業(yè)化，專業(yè)方向市場化

培養(yǎng)目標應該具有明確的職業(yè)崗位針對性，以技術應用型人才為培養(yǎng)目標，培養(yǎng)信息技術和信息產業(yè)需求的技術應用型人才。

專業(yè)方向應根據市場需求及時進行調整，以保證培養(yǎng)適應社會需求的技術應用型人才。我院計算機專業(yè)方向擬調整為：計算機應用技術(銀行計算機應用)、計算機網絡技術(金融方向)、計算機信息管理(金融信息管理)等專業(yè)。

2.2課程設置模塊化，教學內容彈性化

課程設置依照模塊進行劃分，每個模塊中涵概的教學內容要富有彈性，以根據社會需求進行靈活選擇。

課程模塊依照教學計劃進行設置。在制定教學計劃時，應采取以下措施：

成立計算機教學指導委員會

聘請有實際經驗的高級技術人員，參與教學計劃的修訂、課程設置及教學內容調整。

深入實際，進行市場調研

校內調查：對在校計算機專業(yè)的全體學生進行問卷調查。及時了解學生的個性特點、學習興趣、教學建議及意見，以便掌握教學第一手資料，為制定教學計劃提供重要依據。

校外調研：主要面向企業(yè)及畢業(yè)生。以問卷形式進行市場調研，掌握市場對計算機人才的需求動向，及時調整教學計劃，更新課程模塊及教學內容。

2.3教學過程項目化，教學方法案例化

項目教學是以學生為主體，誘導學生興趣，注重學生專業(yè)能力、學習能力以及綜合應用能力培養(yǎng)的一種教學過程。案例教學是在項目模塊化后采取的一種實踐性教學方法。案例教學以項目為切入點，項目教學貫穿于整個教學過程。

1．項目教學設計思路(通過一個具體的項目導入課程模塊及教學內容)：

組織項目(教師預先準備1~2個項目，作為某一課程模塊導入。)

制定項目計劃(設計項目中需要包含的功能模塊)

分解項目(項目模塊化)

細化模塊

整合模塊中涵概的教學內容(理論教學大綱與實踐教學大綱)

實施項目計劃

如期完成項目計劃

項目測試與維護

2．項目教學流程(以VB課程為例)

項目名稱：信息技術系管理系統

項目流程：如下所示

3．項目教學手段

(1) 興趣誘導

項目教學過程中，應該采用案例教學法。課前，需要教師準備充實、完善的教學案例及實習內容，這是一個艱苦復雜的過程。在這個過程中，要求教師必須廣泛地查閱相關資料，準備包含一定知識點及技術含量的綜合案例。使學生通過案例明確每堂課的學習目標、實習任務。每個案例都圍繞項目進行。

(2) 分組學習

實踐課可采取分組學習，按課程模塊進行分組。通過劃分學習小組，可充分挖掘學生的潛力，體現學生在實踐教學過程中的主體地位，由被動接收轉變?yōu)橹鲃訁⑴c。試行以來，具有明顯的教學效果：

學生相互影響，相互制約，懂得學習。

激發(fā)了學習興趣，學生變得愛學習。案例教學使學生學習目標明確，完成目標后體驗到學習的樂趣，學生獲取一種成就感。

提高了學習能力。學生要完成一個案例，必須掌握案例中包含的理論知識與操作技能，學生知道該學什么，怎樣學。使學生變得會學習。

形成了濃厚的學習氣氛，培養(yǎng)了團隊合作精神及溝通能力。通過分組教學，學生們相互溝通，團結協作，互幫互學，共同提高。

2.4考核方法多樣化，技能考核專業(yè)化考核方法：

針對課程模塊的特點，學生考核可采取不同的方法。具體采用以下幾種形式：

筆試(計算機基礎、計算機網絡基礎等)

機試(Windows、Office等)

筆試＋機試(程序設計、數據庫等)

平時考核(組裝與維護、局域網組建、網絡工程布線等)

項目考核(圖形圖像制作、網頁制作、多媒體制作等)

技能考核：

要求計算機類學生根據專業(yè)崗位需求，結合自身特點及優(yōu)勢考取至少一個相應的職業(yè)資格證書，使學生具備就業(yè)必要的職業(yè)技能。

2.5任課教師定位化，主攻方向目標化

依據教師的專業(yè)優(yōu)勢，按課程模塊相應定位。使每位教師明確自己的主攻方向，在各自定位的課程模塊中，結合學生實際情況及課程模塊特點，制定明確的課程模塊教學目標及切實可行的課程模塊教學計劃，組織完善的課程模塊項目，選擇適當的課程模塊教學案例，采用適合課程模塊的教學方法，保證按質按量完成課程模塊的教學任務。

為促進計算機教學改革，進一步提高每一位計算機教師的業(yè)務水平，盡快找出適合學生特點的教學方法。我系利用每周三下午，組織計算機教師及部分優(yōu)秀學生進行觀摩教學。參加講課的教師，主要以課程模塊化分。通過觀摩教學，使教師們互相促進，取長補短，共同提高；及時發(fā)現并解決教學中存在的問題，不斷調整適合教學對象的、行之有效的教學方法；進一步明確教學目標，突出實踐教學，注重學生實際應用能力的培養(yǎng)。

為使教師盡快進入項目教學狀態(tài)，信息技術系成立了項目設計小組及制作小組，并啟動了校內科研計劃――信息技術系管理系統。項目設計小組由程序設計課程模塊的教師及部分學生組成，主要承擔某一項目的系統分析、模塊建立及數據庫開發(fā)；項目制作小組由圖形圖像制作、網頁設計及多媒體技術模塊的教師及部分學生組成，主要負責項目的前臺界面開發(fā)及精品課程課件制作。

3結束語

以上是山西金融職業(yè)學院信息技術系教學改革的初步方案。依據社會對計算機人才需求狀況，計算機專業(yè)方向及課程設置，會與企業(yè)發(fā)展同步，按企業(yè)崗位及時進行調整；教學內容富有彈性，以適應企業(yè)需求；教學過程與教學方法還需圍繞教學效果及時改進，不斷完善。

不同學科應遵循不同的教學模式，同一學科中不同課程模塊，也應采用不同的教學手段，適合課程模塊特點及學生特點的教學模式還需在教學實踐中不斷總結與探索。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部. 職業(yè)院校制造業(yè)和現代服務業(yè)技能緊缺人才培養(yǎng)培訓工程計算機應用與軟件技術專業(yè)領域文件匯編[M]. 高等教育出版社.

[2] 計算機教育, 2005,(12).

作者簡介：柴巧葉(1963-)，女，1987年畢業(yè)于山西大學數學系，計算機應用技術工學碩士，山西金融職業(yè)學院信息技術系主任，副教授、網絡應用工程師。研究方向：數據庫技術。

通信地址：太原市迎新街南巷10號山西金融職業(yè)學院信息技術系

第5篇：免疫學原理范文

關鍵詞：高職護理專業(yè) 病原生物與免疫學 緒論課 教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0186-01

《病免》是高職護理專業(yè)學生的一門重要基礎理論課，如何讓學生學好這門課，更好地為以后臨床工作服務，關鍵是一方面教師應從自身做起教授好這門課程。緒論課是學生對一門課的初次接觸，是師生之間的第一次交流[1]。其講授的成敗將直接關系到學生對這門課的學習熱情與強烈的求知欲望，以及教師給學生留下的美好印象，這些都將為學生以后的學習奠定良好的基礎。如何講好《病免》緒論課，筆者根據多年的教學實踐，認為應從以下幾個方面來安排緒論課的教學。

1 重點講解本課程對護理專業(yè)學生的重要性

教師在講緒論時，首先要向學生講解本課程對護理專業(yè)學生的重要性及其在醫(yī)學中的作用和地位?！恫∶狻肥歉呗氉o理專業(yè)學生的一門重要基礎理論課，其課程教學不僅為學生后續(xù)學習課程服務，還對學生未來職業(yè)能力和綜合素質的培養(yǎng)起著關鍵性的作用[2]。另外，該課程的理論知識和技能在臨床實踐中的應用也是相當廣泛的。目前臨床上常見的感染性疾病、傳染性疾病、超敏反應性疾病以及腫瘤等疾病的病因分析、預防、診斷和治療均需借助于該課程的理論和方法。目前臨床上出現的一些難以治療的疾病，都可以應用免疫學的技術進行治療，并在臨床上取得了一定的可喜的成果。免疫學已經滲透到醫(yī)學的各個方面。同時，人們還可應用該課程的知識直接控制和消滅感染性疾病和寄生蟲病，保障人們的健康。學生了解了此門課程對他們以及其在醫(yī)學中的重要性，在以后的學習過程中就會重視這門課程，這將為學生以后的學習奠定良好的基礎。

2 講授課程的框架結構與學習目標，讓學生對課程有個總體的認識

《病免》是兩門課程的整合，一是病原生物學；二是醫(yī)學免疫學。病原生物學又包括病原微生物學與人體寄生蟲學，病原微生物與人體寄生蟲二者都是引起人類疾病的兩大生物性因素，所以二者統屬于病原生物學的范疇。讓學生瀏覽教材目錄，了解這兩部分內容在教材中的分布。一堂緒論課，應該向學生講清的就是這門課程主要“學什么”，學生在遇到一門新課時最關心的也正是這個問題[3]。那么教師接下來的工作也就是介紹該課程的學習目標。護理學專業(yè)的學生關鍵是理解無菌操作的重要性，在臨床上有效防止感染的發(fā)生[4]，所以針對病原生物學部分，學習的重點是各類病原生物的致病性、感染途徑及預防原則。針對護理學專業(yè)的臨床應用方向，免疫學的學習，學生應把重點放在基本概念和基本理論上。重點掌握的基本概念有：Ag、Ab、Ig、C、交叉反應、特異性與非特異性免疫應答、超敏反應、人工主動免疫、人工被動免疫等。重點掌握的基本理論有：Ig的生物學特性與功能、C的生物學作用、細胞免疫與體液免疫的機制和功能、I―IV型超敏反應的發(fā)生機制及其防治原則、抗感染免疫機制等。通過本門課程框架結構及學習目標的介紹，學生初步了解了本門課程及將要重點學習的內容，將為以后的學習起一個引導的作用。

3 講授學習方法，提高學生學習成績

目前，高職護理專業(yè)學生一般基礎知識比較薄弱，學習方式或方法欠佳，自制能力差[5]。所以在上課之前，介紹一下課程的學習方法，對提高學生學習成績是十分必要的。免疫學部分知識點抽象，難理解，前后知識聯系性比較強，針對這些問題，教師應給學生提出以下幾條學習建議：上課前要預習，對所講課內容做到心中有數，帶著問題去聽課；上課時認真聽講，要記筆記，記下重點難點知識，并把有利于理解教材內容的知識記下來；課后認真復習，及時掌握所學內容，只有及時掌握所學內容才有利于后續(xù)內容的學習。病原生物學部分，需要記憶的知識多，且知識點零碎容易混淆。只有將零碎、易混淆的知識縱橫聯系相互比較，才能夠牢固記憶真正掌握。所以在學習病原生物學部分時，應注意在學完每一節(jié)、章之后做充分的歸納、小結，比較、鑒別知識點，在心中建立牢固的、立體的知識體系。

4 介紹考核方式，提高學生課堂學習的積極性

《病免》的考核將分成三部分：包括平時考核、實驗考核、期末考核。平時考核包括學生課堂回答問題的情況、課堂活躍程度、完成作業(yè)情況等；實驗考核包括實驗操作的準確性、實驗報告的完成程度及正確性；期末考核教師根據本課程的教學目標出試題，考核學生對知識的掌握程度。這三項考核分別占期末總成績的20%、20%、60%。通過這種綜合考核的方式，既提高了學生課堂參與教學互動的積極性，提高了教學效果及學生平時的學習成績，又培養(yǎng)了學生的實驗操作技能和綜合素質。

5 講好醫(yī)學免疫學概述內容，引發(fā)學生的求知欲

醫(yī)學免疫學概述統共介紹了三方面的內容：免疫的概念、免疫的三大功能、醫(yī)學免疫學的發(fā)展與現狀。針對這三方面的內容，教師應該采取不同的方式進行講解以取得良好的教學效果。對于免疫的概念，教師可以給出幾個具體傳染病的實例，讓學生根據實例自己先來概括。教師根據回答的情況引導出傳統免疫的概念。然后教師在設置疑問提出：機體的免疫力除了對傳染性異物有抵抗力之外，對其他非傳染性異物有抵抗力嗎？根據這個問題我們剛才給免疫概括的概念還準確嗎？然后教師就可以引出現代免疫的概念。通過這種方式講解免疫的概念，同學們會深刻的認識到免疫的本質現象。

對于醫(yī)學免疫學的發(fā)展與現狀，可以向學生講解免疫學歷史上的科學成果。講解醫(yī)學免疫學的科研成果，同學們會聽得興趣盎然，頓時覺得耳目一新，將會對本課程產生積極的響應，能進一步激發(fā)學生學習的熱情和學習興趣，有了熱情與學習興趣，將為學生今后的學習打下良好的基礎。

總之，在緒論課的教學過程中，教師應做好充分的準備，以起到較好的教學效果。

參考文獻

[1] 尚智.病原生物與免疫學基礎緒論課教學方法探討[J].菏澤醫(yī)學?？茖W校學報，2011，23（3）：93-94.

[2] 楊朝曄.高職護理專業(yè)《病原生物與免疫學》課程建設與改革探討[J].中國病原生物學雜志，2010，5（1）：72-73.

[3] 朱宏哲.緒論課教學淺見[J].首都教育學報，2011（5）：32-33.

第6篇：免疫學原理范文

[關鍵詞]高職高專 醫(yī)學院校 心理健康教育 問題 對策

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0102-02

高職高專醫(yī)學院校是我國基層醫(yī)療衛(wèi)生單位醫(yī)技人才的重要來源，高職高專醫(yī)學院校人才培養(yǎng)的質量事關我國基層醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，事關我國基層醫(yī)療單位能否為基層群眾提供優(yōu)質的醫(yī)療服務。而心理健康教育是高職高專人才培養(yǎng)的重要內容。為此，探索高職高專醫(yī)學院校大學生心理健康教育面臨的問題及其對策。對于促進高職高專院校人才培養(yǎng)的質量具有重要的現實意義。

一、高職高專醫(yī)學院校大學生心理健康教育面臨的問題

（一）重專業(yè)教育而輕人文教育。長期以來，我國的醫(yī)學教育工作受傳統生物醫(yī)學模式的影響，教育過程中尤其注重醫(yī)學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了醫(yī)學生的人文教育。由于醫(yī)學生缺乏文學、藝術、歷史、哲學、心理學等方面的人文知識，從而影響了醫(yī)學生人文素養(yǎng)的提升。人文知識是人文精神的基礎，人文知識的貧乏必然導致人文精神的欠缺，最終可能導致醫(yī)學生出現性格孤僻和心胸狹隘現象，同時也會影響醫(yī)學生的自控能力和心理承受能力，給心理健康教育帶來較大的挑戰(zhàn)。

（二）全員參與的心理健康教育意識不強。近年來，通過大學生心理健康教育工作者的不斷努力，教師和學生對進一步加強和改進高職高專醫(yī)學生心理健康教育工作的重要性有了一定認識，心理健康意識也有了一定程度的提高，但仍然存在不平衡性，主要表現在：有些領導干部、教職員工、學生對醫(yī)學生心理健康教育的重視程度及全員參與心理健康教育的意識有所欠缺；在開展提高醫(yī)學生心理健康水平的工作過程中，各部門配合不夠協調、不夠融洽；教職員工的參與面不廣，學生參與的積極性和主動性也不強。

（三）心理健康教育工作隊伍配備不齊。高職高專院校大學生心理健康教育中心與心理健康教育任課教師基本是同一批人馬，其師資力量與醫(yī)學生心理健康教育的實際需求并不匹配，且教師隊伍的學歷結構、職稱結構沒有得到優(yōu)化，教師的心理健康教育理論水平及實際工作能力也不高。雖然高職高專院校成立了三級心理健康教育工作網絡機構，即學校大學生心理健康教育工作中心、各院系心理健康教育工作站及各班級心理委員，并且開展了卓有成效的心理健康教育工作，但二級工作站的成員基本由輔導員組成，他們沒有接受過正規(guī)的心理健康教育培訓，開展心理健康教育工作既缺乏理論支撐，又缺乏實踐經驗。另外，輔導員本身工作任務繁重，對于開展心理健康教育工作常常分身無術，心有余而力不足。

（四）校內外缺乏重視。當前社會急功近利的思想比較嚴重，人們的心理普遍急躁，由此引發(fā)的社會問題也比較多，社會、學校和家庭對大學生的心理健康教育缺乏足夠的重視，對大學生隨時出現的心理問題不能及時有效地干預，由此導致高校因心理問題而引發(fā)的惡性事件時有發(fā)生，如休學、退學、走失、輕生或殺人的比例逐年攀升。2002年清華大學學生劉海洋的傷熊案和2004年云南大學生馬加爵的殺人案等重大事故的發(fā)生凸顯了大學生嚴重的心理危機。由于所處的社會環(huán)境與其他高校一樣，高職高專院校醫(yī)學生的心理健康教育問題也未能引起人們足夠的重視，從而嚴重影響了高職高專醫(yī)學生心理健康教育的效果。

二、加強高職高專醫(yī)學院校心理健康教育的對策

高職高專醫(yī)學院校將成為我國基層醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)的主力軍。作為一名醫(yī)護工作者，其工作不僅僅只是為病人解除軀體上的病痛，更重要的是幫他們解除心理上的不適。要想做到既能從身體上解決病人的病痛又能從心理上引導病人配合治療，醫(yī)護人員除了具備深厚的醫(yī)學功底和精湛的醫(yī)療技術之外，同時還必須具備良好的心理素質。據筆者所在學校心理健康教育中心的調查結果顯示，21.0%的學生存在不同程度的心理問題，這與其他學者的研究結果基本相符。因此，高職高專醫(yī)學院校教育工作者應高度重視醫(yī)學生的心理健康教育，認真組織開展醫(yī)學生心理健康教育工作。

（一）建立和完善心理健康教育工作體制。保障心理健康教育工作順利開展，必須構建科學規(guī)范的工作體系。如筆者所在學校建立了以學校心理健康教育領導小組和大學生心理健康教育咨詢中心為一級網絡，系級心理健康工作站為二級網絡，校大學生心理衛(wèi)生協會、各班心理委員為三級網絡的心理健康教育工作體系，形成了積極參與、互相配合、共同發(fā)揮作用的工作格局，確保心理健康教育工作的順利開展。為使心理健康教育工作走上科學化、規(guī)范化、正?；能壍?，高職高專醫(yī)學院校應結合學校實際制定并完善相應的工作制度，如制定《學校心理健康教育工作制度》、《心理咨詢室工作制度》、《心理咨詢師職業(yè)道德準則》等，以完善的制度為心理健康教育工作的健康有序發(fā)展提供有力的保障。

（二）加強新生心理健康教育。筆者所在學校每年的新生心理測評報告顯示，近20%的新生存在著各種心理問題，主要表現在對大學學習、生活的不適應和情感困惑。因此，高職高專院校教育工作者應高度重視，切實加強新生的心理健康教育，重點做好新生的心理適應教育，幫助新生認識自我和了解自我，學會自我調適和排除情感困惑，縮短新生的大學心理適應期，減少心理問題和心理障礙的產生，為大學生主動適應大學的學習和生活提供幫助。高職高專院校應在開學之初向每位新生發(fā)放心理健康手冊，組織開展新生心理健康講座等，幫助學生盡快適應新的校園生活。

（三）全面提升心理健康教育水平。一是促進心理學教學和心理健康教育的有效融合。醫(yī)學心理學和護理心理學是醫(yī)學生必修的兩門課程，內容豐富，涉及范圍廣，這兩門課程的授課教師應在進行基本理論教授的同時滲透各種心理品質培養(yǎng)的要求和方法，使每一項教學內容都與心理健康教育緊密地聯系起來，從而使學生在學習這些內容的過程中，既可掌握醫(yī)學心理學知識，又能通過相關內容分析自己的心理品質，并能根據所教方法進行自我心理調節(jié)。如講授“情緒”時，首先要讓學生認識情緒的本質、表現，以及對人類活動的影響，學會正確表達自己的情緒，并在此基礎上教給學生一些調控情緒的方法和技巧。在講授“挫折和心理防御機制”時，讓學生充分認識挫折的本質和表現，以及對人的影響，讓學生在受到挫折時學會對其作出實事求是的歸因，引導學生正確認識心理防御機制的功能，教會學生懂得適度地運用心理防御機制，提高學生對挫折的承受力，從而全面提升學生的心理素質。

二是開展深度與廣度相結合的團體輔導。團體輔導是發(fā)展性咨詢，既有心理咨詢的深度又有心理教育的廣度。開展團體輔導，應積極發(fā)揮心理健康教育中心教師的作用，由心理健康教育中心的教師針對學生的不同情況組織學生參加“成長小組”、“合作能力培養(yǎng)小組”、“自我探索小組”、“生涯設計小組”、“人際溝通小組”等各類群體的團體輔導，采用游戲、討論、角色扮演、心理劇、行為訓練等形式開展訓練活動。有針對性的訓練活動，可以使各類學生心理面貌發(fā)生很大變化，如學會以開放的心態(tài)與環(huán)境接觸，開闊思路，學習新的經驗，形成正確的自我概念，增強自信心，學會寬容，懂得如何與人交往，逐漸提高人際交往能力等。

三是積極開展心理健康教育宣傳活動。通過專刊、板報、網絡、講座等各種形式，向學生宣傳、普及心理健康知識，幫助他們樹立科學的健康理念，消除對心理咨詢的錯誤認識，使他們掌握基本的自我心理調適方法和途徑，在需要時能主動及時地尋求專業(yè)的幫助。

四是利用互聯網開展心理健康教育。充分利用互聯網開展心理健康知識宣傳和咨詢輔導，可在校園網上設立相關的心理健康教育欄目。如筆者所在院校建立了心理咨詢中心網站，并在網站上開設了相關欄目，如心理中心簡介、心理咨詢、日常工作、心理社團、心理測試、心理測量和交流空間等，通過網站開展心理健康教育，幫助學生釋疑解惑等。尤其是對一些不愿暴露自己身份的學生而言，通過網站可以讓他們把自己學習、生活中的困惑真實地表達出來。心理健康教育教師也可以通過網絡及時發(fā)現學生的心理問題并進行有針對性的引導，進一步提高醫(yī)學生心理健康教育效果。

（四）建立心理危機對象預警和干預機制。一是構建信息渠道。由班級心理委員作為班級心理觀察員，當發(fā)現某位學生存在心理問題苗頭時，立即報告班主任或輔導員，班主任或輔導員報告心理健康教育中心，心理健康教育中心報告學校分管領導，形成層層上報的工作制度，確保信息渠道的暢通，各級相關人員將根據問題學生的具體情況作出相應的判斷和處理，從而有效地化解學生的心理危機。

二是建立心理危機干預機制。當發(fā)現存在心理危機預兆和有嚴重精神疾病癥狀的學生時，立即啟動心理健康輔導中心、學校、醫(yī)院、家屬救助的工作機制，及時進行干預。筆者所在學校通過心理危機干預機制成功地化解了多次危機，防止了惡性事件的發(fā)生，近幾年來沒有一例自殺或他殺等惡性事件的發(fā)生。

總之，高職高專醫(yī)學院校是我國基層醫(yī)療衛(wèi)生單位醫(yī)技人才的重要來源，高職高專醫(yī)學院校應切實加強并重視大學生的心理健康教育工作，為祖國的基層醫(yī)療衛(wèi)生單位輸送優(yōu)秀的人才，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展作出積極的貢獻。

第7篇：免疫學原理范文

關鍵詞： 高職院校學生 就業(yè)指導 就業(yè)競爭力

近幾年，隨著社會經濟體制改革的不斷深化，我國高等教育的普及化及高校的擴招，高職院校學生就業(yè)遇到了前所未有的壓力。在人才輩出的畢業(yè)生群體中，高職院校學生如何脫穎而出，實現自身價值，是值得探討和深思的問題。本文對高職院校畢業(yè)生的就業(yè)情況進行了剖析，以就業(yè)指導為載體，提出了提升學生就業(yè)競爭力的相應對策。

一、高職院校就業(yè)現狀總體分析

隨著高校擴招決策的出臺，我國的高等教育迅速走向大眾化。和世界各發(fā)達國家相比，我國的高等教育從“精英”走向“大眾”大大縮短了時間進程，也增加了大學畢業(yè)生的就業(yè)壓力。最新數據顯示，2011年高校畢業(yè)生人數將達660萬，加上未就業(yè)的60多萬往屆畢業(yè)生，就業(yè)總量依然很大，勞動力供大于求的格局并未改變。和普通高等教育培養(yǎng)學術型人才相比較，高職教育更注重培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線急需的技術應用型人才。社會需求是高職教育發(fā)展的最大動力。高職院校作為為社會培養(yǎng)高技能人才的基地，對促進我國經濟的可持續(xù)發(fā)展作了一定的貢獻，但高職院校學生和本科生相比，社會對其在學歷、能力的認可度等方面都有相當大的劣勢。因此，面對激烈的競爭，高職學生的就業(yè)形勢更加復雜，就業(yè)競爭力亟待提升。

二、高職院校學生就業(yè)存在的主要問題

（一）課程體系與市場不匹配，學生就業(yè)能力薄弱。

高職院校的重點是培養(yǎng)技術應用型人才，因此課程體系應該“以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)能力為核心”。但是，當前很多高職院校的專業(yè)存在時間比較長，部分課程內容沒有隨著經濟、科技的發(fā)展及時更新，嚴重滯后，早已不能滿足社會的實際需求。一方面企業(yè)急需招人，另一方面高職院校辦學特色不明顯，畢業(yè)生實際動手能力差，專業(yè)功底薄弱。此外，各高職院校盡管越來越重視就業(yè)指導課程的開設，但其主要是在學生即將離校時作綜合性指導。實際上，就業(yè)指導也是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是一個長期而全面的滲透教育。因此，很多高職院校的這種速成教育，對學生的實際指導意義不大，效果甚微。

（二）學生缺少職業(yè)規(guī)劃，就業(yè)期望值過高。

現在各高校的學生主體均為“90后”，2008年入學的高職院校學生也已進入實習階段，即將完全踏入社會?！?0后”大多數都是獨生子女，在父母的庇護下，在物質生活不斷豐富的環(huán)境中，他們大多數有很強的依賴性。因此，在大學階段，許多學生抱著完成任務的態(tài)度，在學習上存在著從眾心理，缺少對學業(yè)和職業(yè)的詳盡規(guī)劃。畢業(yè)在即時，更多的是焦慮和茫然，根本不知道自己想做什么，也不知道自己能做什么。與之相對應的矛盾是，很多學生的就業(yè)期望值卻居高不下。他們希望畢業(yè)后能選擇一個崗位穩(wěn)定、待遇豐厚、工作強度不大的單位，這又成為高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的一個關鍵因素。

（三）學生抗挫折能力差，存在不健康心理因素。

提高大學生的綜合素質也是提高大學生就業(yè)競爭力的必然需求?，F在高職學生群體的個性特征很明顯，有較強的獨立意識，對事物有一定的見解，容易因為自己與別人的意見、觀點不同而產生矛盾，一旦不能處理好這些矛盾，即使是細小的問題，也容易產生挫折，隨之產生各種不健康心理因素。在擇業(yè)過程中，更有甚者，因為一次面試失敗，從此一蹶不振，在失望的情緒中不能解脫，不能及時調整好心態(tài)。同時，當代高職學生在擇業(yè)過程中普遍還存在其他心理問題，如：自負、自卑、盲從、依賴、求穩(wěn)等。

三、提高高職院校學生就業(yè)競爭力的措施

（一）狠抓服務保障，健全全員參與的長效就業(yè)機制。

學生的就業(yè)工作是高職院校的生命線，關系到學校的生存、穩(wěn)定和發(fā)展，也是檢驗教學的一把尺子和鏡子。面對嚴峻的就業(yè)形勢，要將就業(yè)指導和就業(yè)教育貫穿到學校教育的整體系統中，做到全動員、全程化。各高職院校要組織成立機構嚴謹的工作指導小組，形成一條班主任、實習指導教師、畢業(yè)生、家長、用人單位等多向聯系的鏈條，認真貫徹國家、省市及學校就業(yè)工作主管部門下達的有關政策，對就業(yè)工作分項分塊，實行專人負責制。在學生開始踏入社會實習前，安排實習動員大會及上崗前的就業(yè)指導，使學生了解當前的就業(yè)形勢。面對嚴峻的就業(yè)競爭，做到心中有數，不盲目隨流。根據政府的政策，積極引導學生拓寬就業(yè)途徑，鼓勵高校畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層就業(yè)，鼓勵高校畢業(yè)生到中小企業(yè)和非公有制企業(yè)就業(yè)，鼓勵和支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，鼓勵骨干企業(yè)和科研項目單位加強人才培養(yǎng)使用和儲備，積極吸納高校畢業(yè)生就業(yè)。

（二）根據市場需求，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

專業(yè)技能是就業(yè)競爭力的一個核心因素。我們應不斷以市場需求為導向，根據畢業(yè)生跟蹤調查及社會調研反饋，調整專業(yè)設置，改革課程體系，進一步修訂人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)適應經濟發(fā)展轉型需要的實用型高職人才。在專業(yè)教學中，指導學生面向自己所學專業(yè)的崗位群有的放矢地學習和實踐，在知識結構方面，以提高職業(yè)能力為基礎，將學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)系統地貫穿于教學過程的始終。在學好本專業(yè)課程的基礎上，高職院校還需強化對學生的技能訓練，實行“多證制”，即學生畢業(yè)時既能取得畢業(yè)證書，又能取得與專業(yè)相關的多項技術等級證書、上崗證書或其他非專業(yè)的技能操作證書。多一個證書，就多一分就業(yè)成功的機會。

（三）以就業(yè)指導為載體，指導學生正確擇業(yè)就業(yè)。

很多高職院校的就業(yè)指導依托于課堂教學，然而，這種單一的教育方式不能夠完全激發(fā)學生的興趣，特別對高職學生來說，甚至有的學生還會出現抵觸的情緒。因此，可以從以下幾個方面對就業(yè)教育模式進行創(chuàng)新。

1.開展學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃大賽，了解個人定位。

大學應該是大學生步入社會前最有效、最集中的學習階段，也是實習自身能力全面提升的關鍵階段。通過組織相關的比賽活動，可以加強學生的計劃性，在自我認知的基礎上，根據自己的專業(yè)特長、知識結構，結合社會環(huán)境與市場環(huán)境，對將來要達到的學習目標和要從事的職業(yè)作出方向性的方案。通過個人的規(guī)劃設計，高職學生可以提前做到“四定”――定向、定點、定位、定心，這樣在面臨就業(yè)問題的時候，就會少走彎路，循序漸進，逐步實現個人的職業(yè)目標和人生價值。

2.有針對性地開展各項就業(yè)指導講座，鼓勵學生積極參加各類社會實踐活動。

不同年級的高職院校學生的學習任務和目標定位不一樣，為了讓就業(yè)指導行之有效，需要區(qū)別對待，分階段進行教育指導。一年級是試探期，屬于適應階段。這一階段可通過入學教育、專業(yè)教育等載體，讓學生對所學專業(yè)有一個全面系統的了解，同時對行業(yè)有一定的認識，為下一階段的就業(yè)教育提供依據。大二階段屬于成熟階段，這一階段可組織學生參加簡歷設計大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動，給學生提供鍛煉的實踐平臺，舉辦各類文體活動，讓學生在活動中提高綜合素質。大三階段屬于實踐階段，各高職院校后期均進入實習階段，在學生離校前，高校要著重于就業(yè)形勢、求職技巧、心理調適和人生觀、價值觀等相關指導，為學生成功邁出第一步做好各項充足的準備工作。

3.加強心理健康教育，樹立正確的就業(yè)觀。

由于當今大學生以獨生子女為主，加之高度發(fā)展的經濟環(huán)境和物質生活，大學生出現了崇尚個性、喜歡以自我為中心、抗挫折能力差等弱點，部分學生還存在就業(yè)心理誤區(qū)。客觀來說，大學生出現這些情況屬于正常問題，這與他們的思想仍不是非常成熟，還沒有深刻理解社會現實等有關?，F在各高職院校非常注重心理健康教育工作，均設立了專門的機構。高?？梢詮拇髮W生成長方面入手，通過心理健康教育相關課程、指導講座、主題教育活動及心理咨詢等途徑培養(yǎng)大學生擁有豁達的心胸、完善的人格、積極的態(tài)度、正確的擇業(yè)觀。這在一定程度上能夠讓學生縮短就業(yè)后進行角色轉換的進程，而且將來在工作中遇到問題時候也能夠采取積極有效的措施來加以解決。

4.重視創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)為導向，促進就業(yè)工作。

“創(chuàng)業(yè)教育”已作為一個教育理念提出來，高職院校無論是實踐活動還是理論研究，都取得了突出的成績，創(chuàng)業(yè)教育可以說是已經歷史地、必然地形成了比較系統的教育思想。創(chuàng)業(yè)素質教育作為學生素質教育的組成部分，可針對不同年級學生的不同特點，逐步開展。對一年級學生進行創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識；對二年級學生進行創(chuàng)業(yè)模塊教育，結合專業(yè)教育，有效提高學生的創(chuàng)業(yè)能力；對三年級學生進行創(chuàng)業(yè)市場及形勢教育，使學生對創(chuàng)業(yè)有更深層的思考，并且加強對學生的創(chuàng)業(yè)指導，提高學生的創(chuàng)業(yè)成功率，緩解部分就業(yè)壓力。

以上敘述的幾條對策，是我根據自己多年就業(yè)指導工作經驗并結合其他相關參考資料的總結。高職院校畢業(yè)生就業(yè)壓力大的問題，不僅僅是就業(yè)指導問題，更是重要的社會問題，需要全員參與，全社會普遍關注，從而為廣大畢業(yè)生提供一個更為寬松的就業(yè)環(huán)境，真正從根本上解決問題。

參考文獻：

第8篇：免疫學原理范文

【關鍵詞】臨床免疫學 檢驗實驗教學 改革 教學方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0061-01

《臨床免疫學檢驗》是醫(yī)學檢驗專業(yè)學生的重要專業(yè)課，依據免疫學原理，抗原與抗體反應原理，利用各種敏感的標記、示蹤技術，超微量地、特異地分析檢測各種生理和病理的免疫學指標，進行疾病的診斷、療效的評估和預后判斷的一組醫(yī)學檢驗項目。而實驗課教學是臨床免疫學檢驗教學的重中之重。由于免疫學與免疫學檢驗知識本身的抽象性、深奧性及發(fā)展日新月異，新知識、新理論、新技術層出不窮。如何適應當代臨床免疫學檢驗發(fā)展的時代要求，針對該課程知識體系的特點，有效提高免疫學檢驗實驗教學質量，已成為教學的關鍵。

一 臨床免疫學檢驗實驗教學中存在的問題

第一，以往的教學采用傳統的教學方法，教師先介紹實驗項目、實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗方法，然后學生按部就班地按照實驗方法進行操作，直至實驗結束。此種方法束縛了學生的思維，不利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

第二，臨床免疫學檢驗建立至今已有一百多年的歷史，免疫學和臨床免疫學檢驗理論和技術在疾病診斷和治療中被廣泛應用。臨床免疫學檢驗在檢驗醫(yī)學中占有極其重要的地位，隨著分子生物學技術和核酸雜交技術的發(fā)展，將免疫學和免疫學檢驗知識和其他學科融合起來，涉及感染、腫瘤、移植、自身免疫病等，并由此衍生了許多學科，已發(fā)展成為檢驗醫(yī)學的重要組成部分和支柱項目，其與檢驗醫(yī)學各分支學科既廣泛聯系，又相互交叉。傳統的教學方法已不適應新形勢下臨床免疫學檢驗實驗教學的需要。

二 在實驗課教學中嘗試改進教學方法

第一，引入PBL教學法。教學中，首先提出與本次實驗內容相關的問題，學生圍繞問題進行思維、推理和分析，教師不直接回答學生的問題，只起導向作用，維持小組學習向既定的教學目標進行。PBL在實際應用過程中有較明顯的優(yōu)勢：（1）學生與現實的聯系得到了加強，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，加深了對所學內容的記憶和理解；（2）學生的學習更積極主動，有利于培養(yǎng)自學能力、獨立思考能力和表達能力；（3）圍繞問題將基礎知識和臨床實踐緊密結合，有助于學生形成完整的知識體系；（4）訓練學生口頭表達能力和人際交流能力，提高自我評價和評價他人的能力。

第二，多媒體教學與網絡學堂平臺并舉。多媒體教學具有很強的直觀性，可通過聲、光、電技術將醫(yī)學免疫學中的大量信息具體化，使原本枯燥、抽象、平鋪直敘的教學內容變得生動形象。除了進行多媒體課堂教學外，還應充分利用學校搭建的網絡學堂教學平臺。通過校園網建立免疫學與免疫學檢驗課程網絡教學平臺，介紹各章節(jié)的重點、難點，提供參考資料、復習題、專業(yè)視頻等學習資源，讓學生理解課堂上的內容，也讓教師能及時了解學生對知識接受的情況，起到“一箭雙雕”的效果。

第三，加大實驗室開放力度，給學生充足的實踐時間。在完成正常的實驗教學任務以外，利用現有師資、儀器設備、環(huán)境等條件，向學生開放使用實驗室。學生僅靠課堂教學時間來學習并掌握醫(yī)學檢驗實驗技術是不夠的，開放實驗室可在多方面及深層次上為學生提供發(fā)展空間。為了適應實驗教學改革的需要，我們加大了實驗室開放力度，每周至少有3個晚上開放實驗室。通過開放實驗室不僅緩解了學生實驗時間不足的矛盾，也確保了實驗教學的順利進行，滿足了學生個性化發(fā)展的要求。

第四，整合教學內容，使之適應學科發(fā)展和臨床工作的需要。目前《臨床免疫學檢驗》實驗課內容較陳舊，滯后于臨床免疫檢驗發(fā)展的需要，一些實驗項目臨床上早就淘汰或為更先進的檢測方法所代替，而實驗課教學內容仍然停留在舊的檢測方法的傳授上，未與臨床檢驗工作接軌。結合我校實際和未來臨床檢驗的需要，我們開設了血清免疫球蛋白的提純、雙向瓊脂免疫擴散實驗、免疫電泳、酶聯免疫吸附實驗等實驗項目，以求更緊密地聯系實際。另外，針對免疫學檢驗項目和儀器設備更新快的特點，我們與附屬醫(yī)院檢驗科取得聯系，不定期安排學生去醫(yī)院見習，以了解臨床免疫檢驗動態(tài)及最新檢測方法和發(fā)展趨勢，從而避免了實驗教學和臨床脫節(jié)，使學生熟悉、了解臨床免疫檢驗常用儀器的操作規(guī)程和實驗步驟，為今后免疫檢驗工作奠定了堅實的基礎。

參考文獻

[1]李曉軍、武建國.關于免疫學檢驗定位的思考[J].臨床檢驗雜志，2007（5）

第9篇：免疫學原理范文

[關鍵詞]醫(yī)學檢驗專業(yè)；免疫學實驗；設計性實驗

1緒言

設計性實驗是在老師指導下以學生獨立實踐為主的實驗課，該實驗從傳統的老師講學生聽、老師教學生做的模式到學生自己主動查文獻、自主設計實驗。為了推進醫(yī)學免疫學實驗教學的改革，許多院校都陸續(xù)開展了免疫學綜合性設計性實驗。在醫(yī)學檢驗專業(yè)學生實驗課上引入設計性實驗教學，讓學生自己提出問題、解決問題、分析問題。不僅很大程度上提高學生實踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力、團隊協作能力，而且讓學生充分利用了自己所學的理論知識，讓創(chuàng)新的思想貫穿他們以后的發(fā)展道路。此類實驗有助于醫(yī)學生動手操作能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等綜合素質的全面提高。通過抗體的提取和效價測定實驗，對當前免疫學綜合性設計性實驗的優(yōu)點和面臨的問題進行探索和分析。

2目的

免疫學實驗已經從單一學科的實驗過渡到融合醫(yī)學微生物、寄生蟲、生物化學等多門學科的綜合性實驗，原有的實驗教學模式已跟不上時展的需要，不僅不利于學生的獨立思考，也不利于對學生分析問題能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。現在開設的實驗大多數是驗證性實驗，學生比葫蘆畫瓢，處于被動狀態(tài)，學生不能很好的發(fā)揮獨立思考的能力。而設計性實驗目的就在于：充分調動學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，并將所學的基礎醫(yī)學知識應用于實驗中。培養(yǎng)學生的科研意識、創(chuàng)新能力、團隊協作精神、解決問題分析問題的能力。讓學生敢于做別人沒有做過的，同時弄清楚做什么，為什么做，要得到什么。

3實施方法

設計題目不必過大，選擇與專業(yè)方向相結合的設計性實驗項目，可以開闊學生的視野，使學生對本專業(yè)相關的研究方向和課題有所了解，增強學生對專業(yè)的興趣和愛好，使學生的潛質得到充分的發(fā)揮。其過程為：

3.1確定設計性實驗題目

密切結合免疫學檢驗專業(yè)實際，使課題具有啟發(fā)性、趣味性和實用性。老師講授與實驗相關的醫(yī)學理論知識并向學生提出設計性實驗題目：免疫血清的制備及效價測定，并把學生分成七組，每組3-4人，分別制備抗人血清、抗大腸埃希菌血清、抗變形桿菌血清、抗綠膿桿菌血清、抗肺炎克雷伯桿菌血清、抗傷寒沙門菌O抗原血清、抗傷寒沙門菌H抗原血清。實驗動物為家兔(2-2.5kg)。實驗室為學生準備大腸埃希菌菌種、變形桿菌菌種、綠膿桿菌菌種、肺炎克雷伯桿菌菌種、傷寒沙門菌O抗原、傷寒沙門菌H抗原。3.2擬定實驗方案設計性實驗題目確定之后，指導老師立即向學生下達實驗任務書，其內容主要是強調實驗目的，要求學生在設計實驗前考慮實驗中涉及的理論知識和實驗原理，查找資料，自學相關知識，擬訂實驗方案，設計操作步驟。在廣泛收集資料的基礎上，按照免疫學檢驗實驗目的和要求構思一種或多種可能的方案，然后加以整理，進一步具體化，寫出初步的設計方案，其中包括：實驗原理與實驗方法；所需實驗材料、儀器、設備；具體的實驗步驟、操作方法、注意事項等。

3.3討論完善實驗方案

我們的實驗方案要進行至少兩次審閱。學生擬定好實驗方案后，每組學生以PPT的方式向老師匯報實驗方案，經過指導教師的修改、充實后，學生重新整理實驗方案。第一次審閱指導教師主要從實驗方案的基本架構方面對學生實驗方案初稿的各個環(huán)節(jié)進行認真的審閱，肯定其正確、合理的方面，指出其不足之處，并提出意見供參考、改進。第二次評閱在學生實驗方案經過修改、充實后，已基本成為設計的最終結果時，此時學生實驗方案是否完整是指導教師對實驗方案進行二次審閱的一項主要的工作。此時除了對某些違反基本操作規(guī)程及有可能造成事故的操作步驟進行糾正之外，指導教師一般不再建議學生修改實驗方案。

3.4實驗準備及實施

制備抗原和安置家兔，各組根據實驗室準備好的菌株制備自己實驗所用的抗原，安置好實驗動物，觀察一周，第二周開始免疫兔子，根據自己組設定的時間表，利用課余時間完成注射和試血后，最后一次課在實驗室進行血清的提取及抗體效價的測定。具體流程：1)抗原制備2)動物的選擇與免疫3)試血、免疫血清效價測定4)采血、分離免疫血清5)保存免疫血清。

3.5實驗報告

實驗完成后，學生要對實驗得到的數據和結果進行分析總結，得出實驗結論并寫入實驗報告中。

3.6實驗考核辦法

合理的考核辦法能夠端正學生的實驗態(tài)度，規(guī)范實驗過程，提高實驗教學效果。設計性實驗按實驗態(tài)度20分，實驗方案的制定30分，實驗操作及完成情況30分，實驗報告20分等4個方面評定，滿分為100分。實驗態(tài)度反映學生遵守紀律情況、實驗過程中的獨立性和自主性；實驗方案的制訂情況主要反映學生應用原理的正確性、合理性、獨特性以及創(chuàng)新性；實驗操作及完成情況主要反映學生對實驗過程的熟悉程度、實驗儀器使用的熟練程度、實驗數據的正確性、實驗問題的解決能力以及根據實驗方案完成實驗的質量和效果；實驗報告主要反映其撰寫是否規(guī)范，數據處理是否正確，對實驗結果的分析是否合理，結論是否正確、完整等。

4實施效果

讓學生自主設計實驗，切身的參與到實驗中來，學生學習的積極性和主動性增強，動手能力也明顯提高，對實驗課的興趣也大大提高。該實驗持續(xù)時間長，可以很好的把理論知識與實踐結合起來，學生不僅學會抗體的制備，動物的實驗管理、效價的測定、凝集實驗、沉淀實驗等重要的免疫學技術都學到了。

5問題分析

設計性實驗教學取得可觀的效果，但是問題是：學生對老師的依賴性較強，學生的自主能力和責任心有待強化；經費短缺，設計性實驗需要耗費的人力和物力都大大增加，需要有堅強的后盾，需要逐步開放實驗室；師資短缺，設計性實驗需要老師全程指導，這不僅要求老師有高度的責任心，而且老師的自身素質與理論水平還需要強化。

參考文獻

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