光合作用研究精選(九篇)

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第1篇：光合作用研究范文

【摘要】

目的研究雞骨草、毛雞骨草在開(kāi)花結(jié)莢期的光合特性。方法應(yīng)用TPS-1便攜式光合作用測(cè)定系統(tǒng)測(cè)定兩種植物的光合作用變化。結(jié)果雞骨草、毛雞骨草都具有光合“午休”現(xiàn)象，毛雞骨草的光合性能強(qiáng)于雞骨草。結(jié)論兩種植物光合速率（Pn）的日變化主要受氣孔和非氣孔因素共同作用的結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】 雞骨草 毛雞骨草 光合特性

Abstract:ObjectiveTo study the photosynthetic characteristics of Abrus cantoneinsis and Abrus mollis at the flowering pods stage.MethodsPhotosynthesis changes of the two plants were measured through TPS-1 portable photosynthesis system. ResultsAbrus cantoneinsis and Abrus mollis had a clear "midday depression"， photosynthetic performance Abrus mollis of was better than that of Abrus cantoneinsis. ConclusionThe two species of diurnal variation Pn mainly are influenced by stomatal and nonstomatalfactors.

Key words:Abrus cantoneinsis； Abrus mollis； Photosynthetic characteristic

雞骨草Abrus cantoneinsis，又名廣州相思子、細(xì)葉雞骨草、小葉雞骨草，為豆科(Leguminosae)相思子屬(Abrus)植物，藥用部分為其帶根全草。毛雞骨草Abrus mollis，別名芒尾蛇、牛甘藤、大葉雞骨草，是雞骨草的同屬植物，外形與雞骨草相似，在廣西產(chǎn)地作為雞骨草代用品與其混用［1，2］。雞骨草和毛雞骨草均原產(chǎn)廣西、廣東等南部省區(qū)，以廣西的栽培面積最大，是廣西的道地藥材。雞骨草具有清熱解毒、舒肝散淤、止痛的功效，是目前治療急、慢性肝炎和肝硬化腹水較理想的中藥，已成為用量較大的常用藥材之一［3，4］。每年均有一定數(shù)量出口到香港地區(qū)及東南亞一帶。隨著玉林市制藥廠等制藥企業(yè)使用量日益增大，雞骨草的耗用量也將日趨增多，市場(chǎng)前景十分廣闊。目前，雞骨草的藥用有效成分方面有一些研究報(bào)道，但是雞骨草的光合作用特性方面，特別是雞骨草、毛雞骨草光合作用特性對(duì)比研究尚屬于空白。因此，本研究以試驗(yàn)田種植的雞骨草與毛雞骨草作為研究對(duì)象，對(duì)它們開(kāi)花結(jié)莢期的光合作用特性進(jìn)行對(duì)比研究，目的就是了解雞骨草與毛雞骨草兩種廣西的道地中藥材凈光合速率、蒸騰速率、氣孔導(dǎo)度、葉面溫、大氣溫度、光合有效輻射、相對(duì)濕度、空氣CO2濃度等指標(biāo)的日變化。根據(jù)數(shù)據(jù)分析可能的影響因素，能測(cè)定兩種藥材有無(wú)光合“午休”現(xiàn)象。植物的光合作用是干物質(zhì)累計(jì)的基礎(chǔ)，了解植物的光合功能，診斷植物光合性能運(yùn)轉(zhuǎn)狀況，可為合理栽培措施的制定和高光合效率新品種的選育提供理論依據(jù)。

1 材料與儀器

試驗(yàn)所用的雞骨草、毛雞骨草種子均購(gòu)于廣西藥用植物園，于200604在廣西大學(xué)藥材試驗(yàn)基地種植，田間管理等措施與一般生產(chǎn)栽培措施相同，雞骨草與毛雞骨草同一水平管理種植而且生長(zhǎng)良好。TPS-1便攜式光合作用測(cè)定系統(tǒng)（英國(guó)PP-system公司生產(chǎn)）。

2 方法與結(jié)果

2.1 方法

廣西南寧市地區(qū)雞骨草、毛雞骨草的開(kāi)花結(jié)莢期均在8～10月，花期一致。在雞骨草、毛雞骨草的開(kāi)花結(jié)莢期選擇1個(gè)晴天（9月17日同時(shí)測(cè)定雞骨草、毛雞骨草，日照時(shí)數(shù)基本相同為11 h，風(fēng)速為2m/s，氣候條件基本一致），運(yùn)用英國(guó)PP-system公司生產(chǎn)的TPS-1便攜式光合作用測(cè)定系統(tǒng)，采用普通葉室，開(kāi)放式氣路，自然光源， 選擇每個(gè)品種的成熟葉從8：00到17：00每隔1 h測(cè)定它們的凈光合速率(Pn，μmol CO2·m-2·s-1）、蒸騰速率(Tr，mmol·m-2·s-1)、氣孔導(dǎo)度(Gs，mmol·m-2·s-1)、葉面溫(Tl，0℃)、大氣溫度(Ta，℃)、光合有效輻射(PAR，μmol·m-2·s-1)、相對(duì)濕度(Rh，%)、空氣CO2濃度(Ca，mg·kg-1)等指標(biāo)。每個(gè)品種隨機(jī)抽取6株，自動(dòng)記錄讀數(shù)，所得數(shù)據(jù)輸入EXCEL軟件處理。

2.2 光合速率(Pn)日變化雞骨草、合毛雞骨草光合速率（Pn）日變化曲線呈雙峰型（圖1），有明顯的光“午休”現(xiàn)象，但2個(gè)品種間峰值大小和光合“午休”出現(xiàn)有明顯差異?？傮w上毛雞骨草的光合速率(10.9 μmol CO2·m-2·s-1)高于雞骨草的(9.4 μmol CO2·m-2·s-1)，上、下午2個(gè)峰值明顯比雞骨草的高。毛雞骨草在8:00左右Pn相對(duì)較低，隨著氣溫和光照強(qiáng)度的上升，Pn迅速增高，在11:00達(dá)到最高峰(10.9 μmol CO2·m-2·s-1)，隨后Pn開(kāi)始下降，“午休”出現(xiàn)在13：00，光合速率下降到5.3 μmol CO2·m-2·s-1，后又迅速上升，到14：00出現(xiàn)第2個(gè)高峰(8.7μmol CO2·m-2·s-1)，次峰值比第1峰值小2.2 μmol CO2·m-2·s-1，之后Pn又開(kāi)始下降，到17：00 Pn降到3 μmol CO2·m-2·s-1；雞骨草的Pn高峰值(9.4 μmol CO2·m-2·s-1也出現(xiàn)在11：00，然后Pn開(kāi)始下降，到13:00出現(xiàn)光合“午休”現(xiàn)象，而且“午休”持續(xù)時(shí)間與毛雞骨草基本相同，隨后Pn上升較緩慢，次高峰值在14：00出現(xiàn)，隨后Pn慢慢下降，到17：00降為3.1 μmol CO2·m-2·s-1。

2.3 蒸騰速率(Tr)日變化從圖2可以看雞骨草、毛雞骨草蒸騰速率Tr日變化基本上呈單峰型，總體上雞骨草的平均值Tr(0.83 mmol·m-2·s-1)高于毛雞骨草的平均值Tr(0.57 mmol·m-2·s-1)，兩品種蒸騰速率Tr峰值的出現(xiàn)時(shí)刻和Pn出現(xiàn)的時(shí)間不同。雞骨草在10：00Tr達(dá)到第1次高峰（1.22 mmol·m-2·s-1），隨后Tr下降，在14：00時(shí)下降到（0.62 mmol·m-2·s-1）出現(xiàn)低谷，隨后Tr基本上波動(dòng)不大，到17:00時(shí)Tr為（0.53 mmol·m-2·s-1）；毛雞骨草的Tr最高峰值(1.39 mmol·m-2·s-1 )出現(xiàn)在9:00左右，隨后迅速下降到13：00達(dá)到低谷（0.39 mmol·m-2·s-1），后漸漸下降。這些變化主要因?yàn)殡u骨草的葉片比較的光滑，表面沒(méi)有絨毛覆蓋，受到強(qiáng)烈的日光照射水分散失快。而毛雞骨草葉片表面有很多的絨毛，葉片上表皮蠟質(zhì)層厚，相對(duì)雞骨草而言毛雞骨草的蒸騰速率就低。土壤沒(méi)有充足的水分供應(yīng)也可能是兩種雞骨草在上午11：00以后蒸騰速率下降的一個(gè)重要原因。兩種植物的蒸騰速度表現(xiàn)為：雞骨草＞毛雞骨草。

2.4 氣孔導(dǎo)度(Gs)日變化見(jiàn)圖3。雞骨草的Gs平均值（39.13 mmol·m-2·s-1）高于毛雞骨草的Gs（32.77 mmol·m-2·s-1），雞骨草的Gs日變化曲線基本呈單峰型，毛雞骨草的Gs日變化也呈單峰型。雞骨草的Gs在8：00出現(xiàn)一天中的最高值（92 mmol·m-2·s-1），隨后慢慢降低，13：00出現(xiàn)一個(gè)低值(26mmol·m-2·s-1)，然后變化不大，在14：00略有上升。然后平穩(wěn)下降；毛雞骨草的Gs最高峰出現(xiàn)在9：00（116.7 mmol·m-2·s-1），然后快速下降，到13：00出現(xiàn)低谷（13 mmol·m-2·s-1），而后變化幅度小，基本保持平穩(wěn)。早上空氣濕度大，蒸騰作用比較弱，植株根系有充足的水分供應(yīng)。隨著氣溫的上升，日照的增強(qiáng)，植株水分蒸散到空氣中，氣孔逐步的關(guān)閉，減少了光合作用過(guò)程中CO2交換量，影響植株光合作用。兩種植物的蒸騰速率表現(xiàn)為：雞骨草>毛雞骨草。

2.5 空氣中CO2濃度的日變化雞骨草和毛雞骨草空氣中CO2濃度的日變化基本上呈倒單峰型，兩個(gè)雞骨草品種在早上8：00CO2濃度是一天中最高的。毛雞骨草的空氣中CO2濃度在8：00到11：00迅速下降，11：00到15：00基本保持平衡，15：00到17：00慢慢上升。雞骨草的空氣中CO2濃度總體水平高于毛雞谷草，從早上8：00在14：00呈下降趨勢(shì)，然后慢慢上升（圖4），總體上空氣中CO2濃度在450～360 mg·kg-1之間浮動(dòng)。

2.6 其它系數(shù)的日變化兩種雞骨草品種的溫度日變化基本相同，氣溫和葉溫變化基本保持一致，而且兩個(gè)雞骨草品種T1總是高于Ta；總體上雞骨草的葉溫(Tl)在一天中總是低于毛雞骨草的葉溫 (Tl)(圖5)。測(cè)定系數(shù)時(shí)兩個(gè)雞骨草品種的PAR日變化幾乎一致(圖6)，PAR日變化成單峰型曲線?？諝庀鄬?duì)濕度基本上呈下降趨勢(shì)（圖7），特別是在上午11：00時(shí)以后基本上植物處于高溫干旱的生境中。

3 討論

對(duì)于植物Pn 產(chǎn)生“午休”現(xiàn)象的內(nèi)在原因， 目前有3種解釋?zhuān)皇菤饪滓蛩兀?二是非氣孔因素，三是氣孔和非氣孔因素共同的作用［5，6］。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兩種植物的Gs日變化趨勢(shì)與Pn的日變化趨勢(shì)不太一致，表明Pn的變化主要受氣孔和非氣孔因素共同作用的結(jié)果。氣孔是CO2和水分進(jìn)出葉片的重要通道，其開(kāi)張程度或氣孔阻力的大小對(duì)植物水分狀況和CO2同化有著重要的影響，中午溫度較高，引起葉片暫時(shí)水分虧缺，導(dǎo)致氣孔關(guān)閉，胞間CO2濃度下降，是光合速率下降的主要原因，除去環(huán)境因子和氣孔導(dǎo)度的影響，非氣孔因素也發(fā)生作用［7］。光合作用中午降低的現(xiàn)象是由多因素同時(shí)控制的，只憑一種因子難以說(shuō)明光合作用中午降低的現(xiàn)象。蒸騰速率與凈光合速率呈現(xiàn)一定的相關(guān)性，凈光合速率又與氣孔導(dǎo)度也成一定的相關(guān)性。凈光合速率與光照強(qiáng)度、空氣溫度、空氣濕度、氣孔開(kāi)閉以及蒸騰速率都有顯著的關(guān)系，其中蒸騰速率，光照強(qiáng)度是影響光合速率的主要因素。午后強(qiáng)烈的光照和高溫使蒸騰作用劇烈，氣孔開(kāi)度變小，氣孔阻力變大，嚴(yán)重時(shí)氣孔關(guān)閉，導(dǎo)致Pn受氣孔因素而降低，出現(xiàn)光合“午休”現(xiàn)象。對(duì)于光合“午休”現(xiàn)象，一般認(rèn)為，午間的強(qiáng)光引起光合速率下降， 產(chǎn)生光抑制［8］午間Ta升高， Tr降低，葉內(nèi)外飽和水氣壓增大，使Gs降低或造成葉片局部遭受水分脅迫，或由于強(qiáng)烈的蒸騰作用，其攜帶的脫落酸累積在葉片中，造成氣孔開(kāi)度變小甚至關(guān)閉［9］。從本試驗(yàn)來(lái)看，在開(kāi)花結(jié)莢期毛雞骨草的光合性能要優(yōu)于雞骨草。這可能是毛雞骨草生物產(chǎn)量明顯高于雞骨草的主要原因之一。本研究只涉及兩種雞骨草品種在開(kāi)花結(jié)莢期的光合表現(xiàn)，至于在其它生育時(shí)期是否也表現(xiàn)出同樣的現(xiàn)象，有待于進(jìn)一步系統(tǒng)的研究。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：光合作用研究范文

關(guān)鍵詞：偏振光 演示 制作

中圖分類(lèi)號(hào)：O436；O4-33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）02（c）-0086-01

很多學(xué)生對(duì)于偏振光比較陌生，缺少感性認(rèn)識(shí)，許多教師在手頭沒(méi)有演示儀器的情況下，往往借助于動(dòng)畫(huà)演示輔助教學(xué)，但教學(xué)效果并不理想。其實(shí)，利用我們身邊經(jīng)常見(jiàn)到一些廢舊材料，很容易制作出可以演示多種偏振光現(xiàn)象及規(guī)律的演示儀器。

1 偏振光演示儀各組成部分的制作

1.1 起偏器和檢偏器的制作

材料準(zhǔn)備：3D電影偏振眼鏡一副（鏡片為偏振薄膜），礦泉水瓶2個(gè)。

制作方法及步驟：（1）將兩個(gè)礦泉水瓶的瓶蓋用小刀從中心挖一直徑約為25 mm的圓孔。（2）根據(jù)瓶蓋的內(nèi)徑大小，用剪刀將3D電影偏振眼鏡上的偏振薄膜剪成圓形，大小要能正好放入瓶蓋內(nèi)部；（3）用萬(wàn)能膠將兩個(gè)圓形偏振薄膜分別粘在兩個(gè)瓶蓋內(nèi)部；（4）用剪刀將一個(gè)礦泉水瓶的瓶口部分剪下，將加工好的瓶蓋擰到瓶口的兩端，制作完成。

1.2 起偏器、檢偏器和光源的支座的制作

材料準(zhǔn)備：廢光盤(pán)三張，軟盤(pán)塑料盒一個(gè)（可以裝多張軟盤(pán)的，也可用其他方形塑料盒或硬紙板盒代替）。

制作方法及步驟：（1）起偏器和檢偏器支座的制作：用小鋼鋸對(duì)軟盤(pán)塑料盒進(jìn)行切割加工，制作出如圖1所示支架，支座凹槽部分的寬度要與礦泉水瓶瓶口外徑相同，加工好后將其用萬(wàn)能膠粘在一張光盤(pán)表面，注意要使凹槽的中垂線穿過(guò)光盤(pán)軸心如圖2（a）所示。（2）光源支座的制作：用小鋼鋸對(duì)軟盤(pán)塑料盒剩下部分加工，切割出兩塊形狀如圖1所示的支座，圖中圓孔將用來(lái)放置微型手電。另取一張光盤(pán)，用美工刀將一張廢光盤(pán)存有數(shù)據(jù)的部分切掉大部分，只保留對(duì)應(yīng)圓心角為60°左右的扇形部分，如圖2（c）所示。將兩塊支座粘在加工好的光盤(pán)上，粘時(shí)要注意使兩支座圓孔對(duì)準(zhǔn)并同軸，圓孔軸線要通過(guò)光盤(pán)軸心。（3）隔斷層的制作：用美工刀將最后一張廢光盤(pán)的存有數(shù)據(jù)部分切掉一半，加工成如圖2（b）所示形狀。將切下來(lái)的部分剪下一扇形小片（尺寸與光盤(pán)盒底座邊緣開(kāi)口部分相同），用萬(wàn)能膠粘在半圓形盤(pán)面的邊緣部分，如圖2（b）所示，該光盤(pán)將作為隔斷層使用。其作用是當(dāng)起偏器和檢偏器所在光盤(pán)層、微型手電所在光盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)相互不發(fā)生影響。

1.3 進(jìn)行光的反射、透射的玻璃片和玻璃堆的制作

1.4 演示儀底座的制作

材料準(zhǔn)備：光盤(pán)盒底座一個(gè)。

制作方法及步驟：用小鋼鋸對(duì)光盤(pán)盒中心圓柱進(jìn)行切割，使光盤(pán)底座上剩余部分高度為20 mm。

2 偏振光綜合演示儀的組裝

（1）先將裝有起偏器和檢偏器的礦泉水瓶瓶口部分放入起偏器和檢偏器支座凹槽卡?。ㄗ⒁庖褂新菁y的一端處于內(nèi)側(cè)，外側(cè)無(wú)螺紋一端上的檢偏器演示時(shí)需要旋轉(zhuǎn)），然后將起偏器和檢偏器支座所在光盤(pán)放到光盤(pán)盒底座中；（2）將隔斷層光盤(pán)放入光盤(pán)盒底座中，使邊緣部分扇形小薄片對(duì)準(zhǔn)光盤(pán)底座邊緣開(kāi)口，用鐵絲或小螺釘將其固定；（3）先將光源支座所在光盤(pán)放入光盤(pán)盒底座，后將微型手電裝入支座；（4）將玻璃片或玻璃堆插入光盤(pán)盒底座中央空心圓管中。

3 偏振光綜合演示儀的演示內(nèi)容

3.1 馬呂斯定律的演示

將光盤(pán)盒底座中央的玻璃片拿掉，轉(zhuǎn)動(dòng)偏振片部件和光源部件使它們?cè)谝粭l直線上，逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)取下起偏器，使微型led手電發(fā)出光束，順時(shí)針旋轉(zhuǎn)檢偏器，可看到從檢偏器射出光的光斑的的光強(qiáng)不發(fā)生變化。將起偏器順時(shí)針旋轉(zhuǎn)裝好，順時(shí)針旋轉(zhuǎn)檢偏器，旋轉(zhuǎn)一周，可看到光斑的的光強(qiáng)出現(xiàn)兩明兩暗的變化。

3.2 反射光的偏振和折射光的偏振

（1）反射光的偏振：將玻璃片放置在光盤(pán)盒底座中央空心圓柱中，轉(zhuǎn)動(dòng)微型手電所在光盤(pán)和檢偏器N所在光盤(pán)，使光束射到玻璃片上反射后穿過(guò)檢偏器N，順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)檢偏器N，出射光強(qiáng)會(huì)發(fā)生強(qiáng)弱的變化，表明反射光是部分偏振光。

（2）折射光的偏振：將玻璃片換為玻璃堆，保持微型微型led手電位置不動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)檢偏器N所在光盤(pán)，使折射光穿過(guò)檢偏器N，順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)檢偏器，出射光強(qiáng)同樣會(huì)發(fā)生強(qiáng)弱的變化，表明折射光也是部分偏振光。

（3）布儒斯特定律的演示：采用和觀察反射光的偏振時(shí)一樣的布局，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)動(dòng)檢偏器N，使出射光強(qiáng)最弱，然后轉(zhuǎn)動(dòng)微型激光器所在光盤(pán)和檢偏器N所在光盤(pán)，觀察出射光強(qiáng)隨光束入射角大小的變化。會(huì)發(fā)現(xiàn)入射角達(dá)到某一固定值時(shí)，出射光強(qiáng)變?yōu)?，當(dāng)入射角偏離這一固定值時(shí)，無(wú)論入射角變大還是變小，隨著偏移量的增加，光強(qiáng)變強(qiáng)。

經(jīng)課堂教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，偏振光綜合演示儀實(shí)物投影儀下演示效果良好，許多學(xué)生都躍躍欲試想自己動(dòng)手也制作一個(gè)。各位物理教學(xué)同仁不妨制作嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉坤.基于光學(xué)超晶格電光效應(yīng)的多功能光學(xué)信息調(diào)控[D].上海交通大學(xué)，2011.

第3篇：光合作用研究范文

【摘要】從上世紀(jì)30年代起少數(shù)民族題材繪畫(huà)繁盛至今，廣西世居的少數(shù)民族形象始終沒(méi)有引起美術(shù)界的廣泛關(guān)注，本土的少數(shù)民族形象鮮少出現(xiàn)在近現(xiàn)代中國(guó)美術(shù)史的圖冊(cè)中。進(jìn)入21世紀(jì)，重新挖掘本土民族美術(shù)元素，以群體之勢(shì)重塑廣西少數(shù)民族形象，在當(dāng)代美術(shù)創(chuàng)作中走出一條特色之路是每一個(gè)本土美術(shù)家應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

【關(guān)鍵詞】廣西少數(shù)民族題材繪畫(huà)；當(dāng)代美術(shù)創(chuàng)作；作用和意義

從上個(gè)世紀(jì)30年代開(kāi)始，響徹美術(shù)界的“西北風(fēng)”、“敦煌熱”以及新疆少數(shù)民族人物形象，藏族、蒙古族人物形象成了美術(shù)家長(zhǎng)久表現(xiàn)的熱門(mén)題材，這種熱潮持續(xù)到了今天。縱觀中國(guó)近現(xiàn)代美術(shù)史，西部的少數(shù)民族題材繪畫(huà)占據(jù)了半壁河山。但是，細(xì)細(xì)梳理，中國(guó)五個(gè)少數(shù)民族自治區(qū)當(dāng)中少數(shù)民族最多的廣西世居的少數(shù)民族形象卻始終沒(méi)有引起美術(shù)界的廣泛關(guān)注，本土的少數(shù)民族形象鮮少出現(xiàn)在近現(xiàn)代中國(guó)美術(shù)史的圖冊(cè)中。眾所周知，中國(guó)近現(xiàn)代少數(shù)民族題材繪畫(huà)的生發(fā)期在時(shí)期，由于抗戰(zhàn)迫使大批的美術(shù)家從發(fā)達(dá)省份向西北、西南方向轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移途中所到之處，自然也帶動(dòng)了當(dāng)?shù)氐奈幕囆g(shù)事業(yè)，這也是北方少數(shù)民族形象被挖掘和表現(xiàn)的最直接原因。

抗戰(zhàn)初期，廣西作為戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的大后方，在桂林匯聚了中國(guó)絕大多數(shù)的知名美術(shù)家，成立了各種各樣的美術(shù)社團(tuán)，“當(dāng)年在桂林較知名的畫(huà)家就多達(dá)二百五十名，幾乎集全國(guó)美術(shù)界高手于一地?！瓎蚊佬g(shù)團(tuán)體和美術(shù)學(xué)校便有四十多個(gè)?！泵佬g(shù)的影響力不亞于任何一個(gè)發(fā)達(dá)省區(qū)，從一開(kāi)始就把廣西美術(shù)的發(fā)展放置在一個(gè)較高的起點(diǎn)上，不論繪畫(huà)觀念、視野和表現(xiàn)力都是其他的少數(shù)民族省區(qū)本土畫(huà)家無(wú)法達(dá)到的。因此，相對(duì)于同時(shí)期其他少數(shù)民族省區(qū)不斷出現(xiàn)的民族題材繪畫(huà)作品，有的作品甚至成了特殊時(shí)代的一個(gè)標(biāo)志，廣西的少數(shù)民族題材繪畫(huà)并沒(méi)有站在最前沿。筆者認(rèn)為，正是因?yàn)樘厥獾臅r(shí)代背景和地域環(huán)境，廣西的少數(shù)民族形象才沒(méi)有成為中國(guó)美術(shù)界聚眾表現(xiàn)的原因，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、抗戰(zhàn)的原因

抗戰(zhàn)時(shí)期，廣西雖然聚集了很多的美術(shù)家，但處境和西北截然不同，東南大城市的相繼淪陷，始終把遷移至廣西的美術(shù)家放置在戰(zhàn)爭(zhēng)的最前沿，藝術(shù)家?guī)缀鯚o(wú)暇顧及美麗的少數(shù)民族風(fēng)情，他們把畫(huà)筆當(dāng)成了武器，興辦學(xué)校、舉辦畫(huà)展、出版書(shū)籍都是為了喚醒民智、抗日救國(guó)。當(dāng)時(shí)出版的美術(shù)書(shū)籍和畫(huà)冊(cè)“不單獨(dú)向有購(gòu)買(mǎi)力與能夠閱讀書(shū)報(bào)的知識(shí)分子與小市民階級(jí)的讀者發(fā)展，我們更應(yīng)該利用美術(shù)的優(yōu)點(diǎn)向僻處窮鄉(xiāng)的文盲大眾去做宣傳工作！”

關(guān)山月、趙望云、陸其清、葉淺予等一批藝術(shù)家在廣西逗留期間雖然創(chuàng)作過(guò)桂林山水題材的作品，但也賦予了守望家鄉(xiāng)、還我河山的寓意，純粹的少數(shù)民族題材很難成為戰(zhàn)時(shí)畫(huà)家關(guān)注的對(duì)象，而一旦脫離了危難境地，到達(dá)西北后獲得片刻安定，他們才能夠駐足品味獨(dú)特的民族風(fēng)情，一大批有影響的少數(shù)民族題材繪畫(huà)作品也就誕生了。

二、廣西少數(shù)民族的精神特質(zhì)未被凸顯

廣西四季常青，植被豐富，溫暖的氣候和熱帶風(fēng)貌，非常適宜人的生活，而且河流眾多，到處是水塘和漁鄉(xiāng)，即使在最困難的時(shí)期，當(dāng)?shù)厝艘廊豢梢詮拇笞匀恢蝎@得食物。長(zhǎng)期安逸的生活和溝壑、山脈、河塘的分割，以及美麗如畫(huà)的自然風(fēng)光掩蓋了少數(shù)民族特有的氣質(zhì)，再加千年來(lái)文化上的邊緣化境遇，很難給外界傳遞出一種整體的、震撼的民族力量。

與之反差很大的西北少數(shù)民族地區(qū)，荒漠、戈壁、雪山在強(qiáng)烈紫外線照射下，處處顯示著生存的危機(jī)，長(zhǎng)期與大自然進(jìn)行艱苦卓絕的生存斗爭(zhēng)成了永遠(yuǎn)的話題。畫(huà)家踏人此地，除了文化上的“尋根”、“朝圣”之情外，少數(shù)民族與生俱來(lái)的粗獷、豪爽和對(duì)生命極限的挑戰(zhàn)，都會(huì)給身處此地的畫(huà)家一種莫名的感動(dòng)和力量，那種天性的文化引力召喚著藝術(shù)家一次次的往返此地，優(yōu)秀作品自然天成。

三、少數(shù)民族題材繪畫(huà)到了瓶頸境地

從上個(gè)世紀(jì)30年代末至今，幾代畫(huà)家創(chuàng)作的少數(shù)民族題材繪畫(huà)作品不勝枚舉，題材的雷同、手法的相似已經(jīng)到了千人一面的局面，雖然畫(huà)家們都在盡力的挖掘少數(shù)民族的內(nèi)涵特質(zhì)，但由于大部分畫(huà)家沒(méi)有長(zhǎng)久在民族地區(qū)的生活感受，短期的寫(xiě)生和對(duì)照片創(chuàng)作就使得作品流于形式而膚淺無(wú)力。全國(guó)的少數(shù)民族題材繪畫(huà)都進(jìn)入了瓶頸境地，難出新意，很多畫(huà)家放棄表現(xiàn)少數(shù)民族題材而另覓新路。

廣西的少數(shù)民族題材繪畫(huà)錯(cuò)過(guò)了黃金時(shí)期的群體表現(xiàn)，到上個(gè)世紀(jì)80年代有過(guò)短暫的繁榮，但又遭遇西方現(xiàn)代藝術(shù)以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下消費(fèi)觀念的巨變等多重影響，沒(méi)有幾個(gè)畫(huà)家能在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)刺激下繼續(xù)探尋少數(shù)民族題材繪畫(huà)的內(nèi)涵，雖然每年也有一大批作品誕生，模仿化、表象化、舞臺(tái)化和“他者”眼中的少數(shù)民族形象取代了真誠(chéng)和質(zhì)樸，既沒(méi)有深刻、如實(shí)的反映少數(shù)民族生活的現(xiàn)代變遷，又無(wú)長(zhǎng)期深入民族地區(qū)的使命感、責(zé)任感。因?yàn)椤跋M(fèi)時(shí)代的大眾不關(guān)心精神、靈魂、意義或超越，他們只關(guān)心物質(zhì)、欲望和現(xiàn)實(shí)。對(duì)意識(shí)形態(tài)以及一切人文價(jià)值的冷淡成為一代風(fēng)尚?！辈粌H廣西，乃至全國(guó)的少數(shù)民族題材繪畫(huà)都受到前所未有的挑戰(zhàn)。

縱觀我國(guó)五個(gè)少數(shù)民族自治區(qū)的畫(huà)家，雖畫(huà)風(fēng)不一，各有特點(diǎn)，但其他四省區(qū)畫(huà)家的整體性身份更加明確，更易于識(shí)別。廣西代表性畫(huà)家中相當(dāng)一部分本身就是少數(shù)民族，有很強(qiáng)烈的民族情結(jié)，但由于經(jīng)濟(jì)文化的快速變遷，近年來(lái)群體性表現(xiàn)中民族元素越來(lái)越少，特別少數(shù)民族人物畫(huà)的創(chuàng)作量少且缺乏精品力作，始終沒(méi)有形成以少數(shù)民族人物為主的繪畫(huà)主流，無(wú)法以群體之勢(shì)向外界展示具有標(biāo)示性的民族身份。藝術(shù)形象和語(yǔ)言的模糊，可能會(huì)成就個(gè)別美術(shù)家，但也模糊了美術(shù)家的地域身份，削弱了本區(qū)整體美術(shù)力量的外輸。

當(dāng)然，廣西少數(shù)民族題材繪畫(huà)的薄弱并不能就此否定本區(qū)畫(huà)家的探索精神。從上世紀(jì)90年代前后，以黃格勝為首的一批畫(huà)家開(kāi)始描繪本土的山山水水和少數(shù)民族村寨，一大批以桂林山水和少數(shù)民族山寨風(fēng)情為主的繪畫(huà)作品逐漸打開(kāi)影響，雖然少數(shù)民族人物形象只是山水、油畫(huà)風(fēng)景作品中的點(diǎn)景，但亦以八桂風(fēng)貌，為成功打造“漓江畫(huà)派”奠定了基礎(chǔ)。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著廣西地緣優(yōu)勢(shì)的凸顯，以及東盟博覽會(huì)的成功舉辦，都要求包括美術(shù)家在內(nèi)的所有文化人為自治區(qū)大文化建設(shè)盡一份力量。突出地域特色和民族特色被再次強(qiáng)調(diào)，廣西美協(xié)在2012年廣西近現(xiàn)代重大歷史題材美術(shù)創(chuàng)作工程中開(kāi)始積極倡導(dǎo)人物畫(huà)創(chuàng)作，集中挖掘和展示廣西優(yōu)秀歷史人物和民族人物；2014年舉辦了“漓江畫(huà)派．2014‘關(guān)注時(shí)代，廣西當(dāng)代人物畫(huà)創(chuàng)作作品展覽¨’，展覽征稿通知中強(qiáng)調(diào)：創(chuàng)作表現(xiàn)具有時(shí)代精神的人物畫(huà)作品，關(guān)注在各個(gè)領(lǐng)域上為國(guó)家、民族建設(shè)做出貢獻(xiàn)的群眾和具有廣西地域特色的少數(shù)民族人物題材。從這兩次重要人物畫(huà)展上可以看到，挖掘富有廣西地域特色的少數(shù)民族題材繪畫(huà)作品，特別是少數(shù)民族人物題材，既能填補(bǔ)“漓江畫(huà)派”人物畫(huà)創(chuàng)作短缺的不足，又能促使本土美術(shù)家回歸故里，重新審視和挖掘本區(qū)少數(shù)民族蘊(yùn)藏的精神內(nèi)涵，將對(duì)廣西當(dāng)代美術(shù)創(chuàng)作的持續(xù)發(fā)展和繁榮產(chǎn)生重大作用和意義。

總之，“藝術(shù)的起源，就在文化起源的地方”。新世紀(jì)廣西當(dāng)代美術(shù)的多元與繁榮，必須在新的時(shí)代語(yǔ)境下探尋自身的根源文化，從世居民族文化中尋根、尋源，必須依托于本土的少數(shù)民族題材繪畫(huà)，讓它成為傳承和傳播民族文化的載體，成為展示少數(shù)民族不同歷史背景下深層文化內(nèi)涵的窗口，成為拓寬廣西當(dāng)代美術(shù)創(chuàng)作視野的一把“金鑰匙”。

注釋?zhuān)?/p>

第4篇：光合作用研究范文

(一)教材的地位和作用:

光合作用是綠色植物同化作用的主要方面,是整個(gè)生物界最基本的有機(jī)物代謝和能量代謝.光合作用的發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)了科學(xué)家們二百多年的探索,滲透著科學(xué)研究的思想方法;光合作用與當(dāng)今世界面臨的糧食,環(huán)境等問(wèn)題關(guān)系十分密切.(二)教學(xué)目標(biāo)及確定目標(biāo)的依據(jù):

任何一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的確立首先必需要確立學(xué)生的主體地位,即在教學(xué)活動(dòng)中,教師通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo),喚起學(xué)生對(duì)品德,知識(shí),能力,審美等內(nèi)在教育的需求.所以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)重在讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本思路及科學(xué)家對(duì)真理執(zhí)著追求的精神;學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證真理;通過(guò)光合作用過(guò)程學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生更高層次的思維,懂得不同學(xué)科間的相互聯(lián)系.

1,知識(shí)目標(biāo)

(1)通過(guò)光合作用的發(fā)現(xiàn)史探究,了解科學(xué)家的科學(xué)思維方法;

(2)理解光合作用的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ);

(3)理解光合作用的基本過(guò)程;

(4)掌握光合作用的意義及其原理的應(yīng)用;

(5)通過(guò)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)色素的提取和分離方法;

2,能力目標(biāo)

(1)通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力;

(2)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)理解光合作用過(guò)程中物質(zhì)和能量變化

(3)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力,掌握知識(shí)的內(nèi)涵和外延,培養(yǎng)分析綜合能力.

3,德育目標(biāo)

(1)結(jié)合光合作用發(fā)現(xiàn)史的學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度及創(chuàng)新,合作精神,進(jìn)行熱愛(ài)科學(xué),獻(xiàn)身科學(xué)的科學(xué)思想教育.

(2)通過(guò)生物結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一,物質(zhì)代謝和能量代謝相關(guān)聯(lián)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)基本觀點(diǎn)教育.

(3)明確光合作用意義,增強(qiáng)愛(ài)護(hù)植被,關(guān)心農(nóng)林業(yè)發(fā)展的意識(shí),充分體驗(yàn)生命科學(xué)的價(jià)值.

(三)重,難點(diǎn)及確定依據(jù):

重點(diǎn):(1)光合作用過(guò)程,因?yàn)檫@是理解光合作用反應(yīng)式和意義的基礎(chǔ).

(2)光合作用的意義,因?yàn)樗軒椭鷮W(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀.

難點(diǎn):(1)科學(xué)研究方法的理解和運(yùn)用.因?yàn)榭茖W(xué)研究能力是一種較高的技能,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程.

(2)光合作用中物質(zhì)變化和能量變化.因?yàn)楣夂献饔檬侵参矬w內(nèi)一系列理化反應(yīng)組成的復(fù)雜過(guò)程,而學(xué)生所學(xué)的理化知識(shí)是有限的,因此高中內(nèi)容只是過(guò)程梗概,這就造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難.

二,教材處理:

光合作用這節(jié)課分三課時(shí)學(xué)習(xí)

學(xué)生在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中很少參與科學(xué)研究,不理解科學(xué)家研究問(wèn)題的方法,圍繞"目的"設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是一種科研能力,是培養(yǎng)創(chuàng)fg造能力的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才的需要.所以第一課時(shí)光合作用的發(fā)現(xiàn)在處理上主要以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).時(shí)

學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)光合作用,又剛剛學(xué)完葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)這為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)提供了很好的基礎(chǔ).所以這部分內(nèi)容在處理上注重構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系,將教學(xué)內(nèi)容組合為:(1)光合作用的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ);(2)光合作用的全過(guò)程;(3)光合作用的意義;(4)光合作用在實(shí)踐中的應(yīng)用.使知識(shí)系統(tǒng)化層次化.

第三課時(shí)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光合作用色素種類(lèi)和顏色.

三,教學(xué)方法:

課堂教學(xué)應(yīng)該盡可能讓學(xué)生多動(dòng)腦想,動(dòng)手做,動(dòng)眼看,動(dòng)嘴說(shuō),讓學(xué)生親自去體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生自主探究,主動(dòng)參與課堂問(wèn)題解決的過(guò)程,在"動(dòng)"中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.由此確定以下教學(xué)方法:(1)教法:第一課時(shí)的"設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)"采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法(問(wèn)題假設(shè)預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果結(jié)論).第二課時(shí)采用自學(xué)討論結(jié)合的方法,直觀法.設(shè)計(jì)科學(xué)直觀的葉綠體中色素的吸收光譜圖解,幫助學(xué)生理解光合作用的物質(zhì)基礎(chǔ),理解葉綠體中的色素在光合作用過(guò)程中的作用;通過(guò)課件直觀展示光合作用的過(guò)程;設(shè)計(jì)光合作用的光反應(yīng)與暗反應(yīng)的比較表,幫助學(xué)生掌握光合作用的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力.第三課時(shí)采用實(shí)驗(yàn)法.(2)學(xué)法:通過(guò)光合作用發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)史,學(xué)習(xí)探究研究實(shí)驗(yàn)的基本思路:"問(wèn)題假設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論";通過(guò)光合作用過(guò)程學(xué)習(xí),掌握光合作用光反應(yīng)與暗反應(yīng)兩階段的區(qū)別與聯(lián)系;通過(guò)分析影響光合作用的因素,體會(huì)光合作用的意義及光合作用與世界面臨的糧食,能源,環(huán)境污染等重大問(wèn)題的密切關(guān)系;通過(guò)提取和分離葉綠體中色素的實(shí)驗(yàn),了解葉綠體中色素的種類(lèi),色素吸收光譜等基本知識(shí).

四,教學(xué)手段:

多媒體課件將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以圖,文兩種形式再現(xiàn)出來(lái).

多媒體課件展示色素吸收光譜.

多媒體課件展示光合作用的過(guò)程.變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),變抽象為直觀,以突出重點(diǎn),強(qiáng)化記憶,彌補(bǔ)了圖解靜止不動(dòng)的缺陷

五,教學(xué)程序:

教學(xué)

環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)設(shè)計(jì)思路

導(dǎo)言

通過(guò)上節(jié)課光合作用有關(guān)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)光合作用反應(yīng)式

光

CO2 H2O——(CH2O)n O2

葉綠體

從氧化還原反應(yīng)角度分析此反應(yīng)特點(diǎn),啟疑問(wèn)題:氧氣是怎樣產(chǎn)生的CO2是是怎樣被還原的還原劑是什么光能是怎樣轉(zhuǎn)變的

學(xué)生思考

導(dǎo)言是一堂課的開(kāi)始,應(yīng)具有激發(fā)性和啟發(fā)性,激發(fā)了學(xué)生求知的欲望,明確學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí)有利于導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容.

內(nèi)容

二,光合作用的過(guò)程

1,光合作用的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基

礎(chǔ)物質(zhì)基礎(chǔ)

(1)葉綠體色素:

介紹色素種類(lèi)顏色分布

課件展示色素吸收光譜

(2)酶:介紹酶的分布

結(jié)構(gòu)基礎(chǔ):葉綠體

2,光合作用的全過(guò)程

課件展示光合作用動(dòng)態(tài)過(guò)程

課件展示 圖表:光反應(yīng),暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系

3,光合作用的意義

4,光合作用知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用

(1)延長(zhǎng)光合作用時(shí)間

(2)增加光合作用面積

學(xué)生讀書(shū)討論歸納

學(xué)生觀看

學(xué)生歸納

學(xué)生讀書(shū)

學(xué)生討論

學(xué)生總結(jié)

學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行讀書(shū)自學(xué),討論歸納可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;

通過(guò)讀書(shū)結(jié)合觀察課件,然后對(duì)光反應(yīng),暗反應(yīng)進(jìn)行區(qū)別與聯(lián)系使學(xué)生通過(guò)比較法的學(xué)習(xí)方式掌握鞏固知識(shí);

學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上完全可以進(jìn)行歸納總結(jié).

反饋

練習(xí)

多媒體展示例題

例1,書(shū)后習(xí)題

例2,在進(jìn)行植物實(shí)驗(yàn)的暗室內(nèi),為了盡可能降低光合作用的強(qiáng)度,最好安裝

A.紅光燈B.綠光燈

C.白熾燈D.藍(lán)光燈

例3,將單細(xì)胞綠藻置于250C,適宜光照和充足CO2條件下培養(yǎng),經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后,突然停止光照,發(fā)現(xiàn)綠藻體內(nèi)C3的含量突然上升,原因是-------------.

學(xué)生解答

選擇例1可以幫助學(xué)生鞏固光合作用反應(yīng)過(guò)程;

選擇例2有助于掌握色素吸收光譜的應(yīng)用;

選擇例3使學(xué)生更加明確光反應(yīng)與暗反應(yīng)的聯(lián)系.

歸納

總結(jié)

1,引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用反應(yīng)式中反應(yīng)前后原子關(guān)系.

2,強(qiáng)調(diào)光合作用在自然界中的作用.

學(xué)生與教師一起歸納

把學(xué)生對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)遷移到整個(gè)生物界.

板書(shū)

設(shè)計(jì)

二,光合作用的過(guò)程

1,光合作用的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基3,光合作用的意義

礎(chǔ)物質(zhì)基礎(chǔ)4,在實(shí)踐中的應(yīng)用

(1)葉綠體色素:(1)延長(zhǎng)光合作用時(shí)間

(2)酶:介紹酶的分布(2)增加光合作用面積

結(jié)構(gòu)基礎(chǔ):葉綠體

2,光合作用的全過(guò)程

第5篇：光合作用研究范文

關(guān)鍵詞：穗狀狐尾藻；光合作用；光補(bǔ)償點(diǎn)；環(huán)境因子

沉水植物通過(guò)光合作用改善水中的溶氧條件。光合作用受溫度、光照和pH值等多種環(huán)境因子的綜合影響。了解沉水植物的光合特征是解釋各種沉水植物在水中的分布格局和群落演替的基礎(chǔ)，也是人工配置沉水植物群落時(shí)，選擇種類(lèi)及群落種類(lèi)配置的科學(xué)基礎(chǔ)。

穗狀狐尾藻（MyriophyllumspicatumL.）是一種多年生沉水植物。適應(yīng)性極強(qiáng)，為世界廣布種。在我國(guó)分布于南北各地池塘、湖泊、河溝、沼澤中。本實(shí)驗(yàn)研究了若干環(huán)境因子對(duì)穗狀狐尾藻光合作用的影響，為沉水植物恢復(fù)重建時(shí)物種選擇及正確選擇深度適宜的區(qū)域種植穗狀狐尾藻提供科學(xué)依據(jù)。

1材料與方法

1.1試驗(yàn)材料及器材

穗狀狐尾藻采自重慶大足龍水湖，移植于西南農(nóng)業(yè)大學(xué)水產(chǎn)與水文學(xué)院的實(shí)驗(yàn)池塘中。試驗(yàn)時(shí)選取茁壯程度比較一致的植株。

穗狀狐尾藻的室內(nèi)培養(yǎng)在LRH-150-G光照培養(yǎng)箱中進(jìn)行，光照強(qiáng)度用JD-1A型水下照度計(jì)測(cè)定，pH值用PH-1S型pH計(jì)測(cè)定，溶氧用碘量法測(cè)定。

1.2試驗(yàn)方法

1.2.1光照、溫度對(duì)穗狀狐尾藻光合作用的影響

選取形狀一致、質(zhì)量（0.3001±0.0008g）相同的新鮮穗狀狐尾藻頂枝，向175ml的磨口透明試劑瓶中加入充分曝氣的自來(lái)水，用小鑷子將新鮮穗狀狐尾藻頂枝放入黑白瓶中，使其充分舒展開(kāi)來(lái)，且瓶中無(wú)氣泡。用口向瓶中水體吹氣10s，以提供光合作用所需的CO2。瓶子加蓋后放置于已調(diào)好溫度的水浴盆中，并將水浴盆放入光照培養(yǎng)箱中。在5℃，某一光照條件下進(jìn)行培養(yǎng)，2h后取出，測(cè)定瓶中溶解氧的變化，推算在此條件下穗狀狐尾藻的凈產(chǎn)氧量。通過(guò)開(kāi)燈管數(shù)來(lái)調(diào)節(jié)光照強(qiáng)度。用相同方法測(cè)定10℃、15℃、20℃和25℃，在不同光照條件下穗狀狐尾藻的凈產(chǎn)氧量。回歸分析計(jì)算出穗狀狐尾藻在不同溫度下的光補(bǔ)償點(diǎn)[1，2，3]。

1.2.2pH值對(duì)穗狀狐尾藻光合作用的影響

重慶地區(qū)人工水域（池塘、水庫(kù)等）和自然水域（湖泊、江河）的pH值大多呈中性偏酸，即使在水生植物大量生長(zhǎng)季節(jié)也很難超過(guò)9，據(jù)此本試驗(yàn)設(shè)定pH值范圍為4.1～10.0。

用濃度為0.1N的HCl、NaOH、NaHCO3溶液調(diào)節(jié)曝氣12h的自來(lái)水pH值至4.1、5.4、6.4、7.2、8.2、9.1、10.0，分別加入到150ml的磨口透明試劑瓶中。穗狀狐尾藻頂枝加入和處理同1.2.1。瓶子加蓋后放置于水溫為12.5℃的水浴盆中，光照強(qiáng)度設(shè)定為6000lx。

1.2.325℃穗狀狐尾藻光飽和點(diǎn)的測(cè)定

選擇水溫為25℃時(shí)測(cè)定穗狀狐尾藻的光飽和點(diǎn)，原因是重慶地區(qū)常年云霧多、日照少，當(dāng)水溫高于25℃時(shí)（8月份），強(qiáng)光照的天數(shù)比較多，易引起光抑制。

在8月份，選擇光照強(qiáng)烈的晴天中午，于150ml的磨口試劑瓶中裝滿經(jīng)充分曝氣的自來(lái)水，穗狀狐尾藻頂枝加入和處理同1.2.1。把瓶加蓋橫放于室外盆內(nèi)水浴中。盆內(nèi)水溫用冰塊控溫，溫度控制在25℃±1℃。用遮蔭的辦法調(diào)節(jié)光照強(qiáng)度。每次試驗(yàn)曝光時(shí)間2h，其間每15min測(cè)定一次光照強(qiáng)度，各次測(cè)定數(shù)據(jù)的平均值作為2h試驗(yàn)期間的光照強(qiáng)度。2h后用碘量法測(cè)定瓶中的溶解氧含量。推算其在某一光照下穗狀狐尾藻的凈產(chǎn)氧量，找出光飽和點(diǎn)值。

2結(jié)果與討論

2.1溫度和光照強(qiáng)度對(duì)穗狀狐尾藻光合作用的影響

在不同溫度條件下，穗狀狐尾藻凈產(chǎn)氧量的測(cè)定結(jié)果如下:

圖15℃時(shí)光照度與穗狀狐尾藻凈產(chǎn)氧量的關(guān)系

圖210℃時(shí)光照度與穗狀狐尾藻凈產(chǎn)氧量的關(guān)系

圖315℃時(shí)光照度與穗狀狐尾藻凈產(chǎn)氧量的關(guān)系

圖420℃時(shí)光照度與穗狀狐尾藻凈產(chǎn)氧量的關(guān)系

圖525℃時(shí)光照度與穗狀狐尾藻凈產(chǎn)氧量的關(guān)系

圖6穗狀狐尾藻在不同溫度下的呼吸耗氧量

由圖1～圖5可知,在每個(gè)溫度水平上，光照強(qiáng)度0lx～6000lx時(shí)，穗狀狐尾藻的凈產(chǎn)氧量隨著光照強(qiáng)度的增強(qiáng)而增加，穗狀狐尾藻的凈產(chǎn)氧量與光照度成線性關(guān)系。

由圖6可知，穗狀狐尾藻的呼吸耗氧量隨溫度的上升而增大。

光補(bǔ)償點(diǎn)是植物的光合強(qiáng)度和呼吸強(qiáng)度達(dá)到相等時(shí)的光照度值。對(duì)水生植物來(lái)說(shuō)，光補(bǔ)償點(diǎn)所在深度是光補(bǔ)償深度，是沉水植物在湖泊等自然水體中向深層分布的界限。在光補(bǔ)償點(diǎn)以上，植物的光合作用超過(guò)呼吸作用，可以積累有機(jī)物質(zhì)。光補(bǔ)償點(diǎn)以下，植物的呼吸作用超過(guò)光合作用，此時(shí)非但不能積累有機(jī)物質(zhì)，反而要消耗貯存的有機(jī)物質(zhì)。如長(zhǎng)時(shí)間在光補(bǔ)償點(diǎn)以下，植株將逐漸枯黃以致死亡。因此植物正常生長(zhǎng)所需的最低光照度必須高出其補(bǔ)償點(diǎn)，由回歸方程求得，5℃時(shí)穗狀狐尾藻的光補(bǔ)償點(diǎn)為45lx；10℃為173lx；15℃為308lx；20℃為418lx；25℃為495lx。由此可見(jiàn)，穗狀狐尾藻的光補(bǔ)償點(diǎn)隨溫度的升高而增大。原因是當(dāng)溫度升高時(shí)，呼吸作用增強(qiáng)，光補(bǔ)償點(diǎn)隨之上升。

劉國(guó)才[4]對(duì)白音花水庫(kù)冰下水生維管束植物的研究表明，穗狀狐尾藻的光補(bǔ)償點(diǎn)為160lx，但未指明水溫，但水溫應(yīng)該在0～4℃。劉國(guó)才[5]在對(duì)冰下水生維管束生產(chǎn)力的研究中測(cè)得穗狀狐尾藻光補(bǔ)償點(diǎn)為207lx（2.5℃，pH7.5）。而據(jù)任南[6]等人的有關(guān)環(huán)境因子對(duì)東湖幾種沉水植物生理的影響研究結(jié)果表明，狐尾藻4℃下為2331x；15℃下為4241x；20℃下為658lx。劉國(guó)才、任南以及本試驗(yàn)所測(cè)得穗狀狐尾藻的光補(bǔ)償點(diǎn)三者之間都存在較大差異，究其原因可能與狐尾藻選材的茁壯程度、材料的處理方法上、試驗(yàn)條件的設(shè)定以及長(zhǎng)期適應(yīng)不同地區(qū)的生活環(huán)境等有關(guān)。劉國(guó)才冰下水生維管束生產(chǎn)力的研究的試驗(yàn)用水pH為7.5；任南試驗(yàn)所用的穗狀狐尾藻取自武漢東湖，東湖整個(gè)湖區(qū)平均pH為8.5；本試驗(yàn)用水的pH為6.8～6.9。高pH條件下，水中缺乏無(wú)機(jī)碳源會(huì)抑制光合作用。而酸性條件下無(wú)機(jī)碳源（CO2、HCO3-）要豐富些，有利于光合作用的順利進(jìn)行。劉國(guó)才所用的穗狀狐尾藻取自?xún)?nèi)蒙古；任南是從武漢東湖采集的；本試驗(yàn)所用的穗狀狐尾藻采自重慶大足龍水湖，移植于校內(nèi)實(shí)驗(yàn)池塘中暫養(yǎng)。因穗狀狐尾藻長(zhǎng)期適應(yīng)不同地區(qū)的生活環(huán)境導(dǎo)致所測(cè)得的結(jié)果存在較大的差異。

2.2pH值對(duì)穗狀狐尾藻光合作用的影響

圖7不同pH值下穗狀狐尾藻凈產(chǎn)氧量的變化

由圖7可知，穗狀狐尾藻凈產(chǎn)氧量在pH值為5.4時(shí)最大。pH值為5.4～6.4時(shí)，光合作用旺盛。在pH值為5～10時(shí)，隨著pH值的增加，穗狀狐尾藻的光合作用強(qiáng)度降低，在堿性條件下凈產(chǎn)氧量出現(xiàn)負(fù)值。該現(xiàn)象可以從兩方面解釋?zhuān)皇窃谒嵝詶l件下，穗狀狐尾藻有充足的碳源（CO2和HCO3－）可以利用，有利于光合作用的進(jìn)行，而在堿性條件下，可利用碳源不足，光合用受限制[33]；二是試驗(yàn)開(kāi)始時(shí)穗狀狐尾藻已經(jīng)在池塘里生長(zhǎng)了一個(gè)半月，完全適應(yīng)了池塘的水環(huán)境。學(xué)校池塘的特點(diǎn)是水位低，池水主要靠降雨來(lái)補(bǔ)充，試驗(yàn)過(guò)程中測(cè)得試驗(yàn)池塘的pH值為6.2。這些可能是穗狀狐尾藻在偏酸的水體中光合作用較旺盛的原因。

蘇勝齊等[7]有關(guān)pH值對(duì)菹草光合作用影響的試驗(yàn)表明，在pH為5～11時(shí)，隨著pH值的增加，菹草光合作用強(qiáng)度降低，二者呈負(fù)相關(guān)。由此可見(jiàn)菹草也適宜在中性偏酸的環(huán)境中生長(zhǎng)。

2.325℃穗狀狐尾藻的光飽和點(diǎn)

圖825℃時(shí)光照強(qiáng)度與穗狀狐尾藻凈產(chǎn)氧的關(guān)系

在一定的光強(qiáng)范圍內(nèi)，植物的光合強(qiáng)度隨光照度的上升而增加，當(dāng)光照度上升到某一數(shù)值之后，光合強(qiáng)度不再繼續(xù)提高時(shí)的光照度值稱(chēng)為光飽和點(diǎn)。

由公式計(jì)算可知，在水溫25℃時(shí)穗狀狐尾藻的光飽和點(diǎn)為58,136lx。由圖8可知，當(dāng)光照強(qiáng)度超過(guò)飽和光照強(qiáng)度后，隨著光照強(qiáng)度增加，穗狀狐尾藻的光合速率明顯下降。穗狀狐尾藻的光合作用表現(xiàn)出強(qiáng)光抑制現(xiàn)象。

3結(jié)論與討論

3.1穗狀狐尾藻光合作用的光補(bǔ)償點(diǎn)和光抑制

在溫度5℃、10℃、15℃、20℃和25℃，光照0～6000lx時(shí)，穗狀狐尾藻的凈產(chǎn)氧量隨光照的增強(qiáng)而升高?；貧w分析計(jì)算出穗狀狐尾藻在不同溫度下的光補(bǔ)償點(diǎn)，分別為45lx、173lx、308lx、418lx、495lx。穗狀狐尾藻生長(zhǎng)的光補(bǔ)償點(diǎn)隨水溫的上升而逐漸增加。由此可知，低溫季節(jié)穗狀狐尾藻對(duì)水體透明度的要求不高；高溫季節(jié)則須采取措施提高水體的透明度，這樣才有利于穗狀狐尾藻的生長(zhǎng)[8，9]。在富營(yíng)養(yǎng)化環(huán)境中，沉水植物要維持對(duì)藻類(lèi)的優(yōu)勢(shì)，必須在水表形成冠層并具備相對(duì)高的豐度[10]。要在水表形成冠層并具備相對(duì)高的豐度，光合作用就應(yīng)該有較小的強(qiáng)光抑制。試驗(yàn)表明穗狀狐尾藻存在光抑制現(xiàn)象（水溫25℃，光飽和點(diǎn)為58,136lx），但在全光照條件下仍能保持一定光合速率。

3.2穗狀狐尾藻的光合作用對(duì)pH條件的適應(yīng)

穗狀狐尾藻的光合作用在中性偏酸的水體中較旺盛。在pH值為5～10，隨著pH值增加，穗狀狐尾藻光合作用的強(qiáng)度降低。李恒[11]在對(duì)云南高原湖泊中植物研究時(shí)發(fā)現(xiàn)pH值高達(dá)9.2的水體中仍有穗狀狐尾藻生長(zhǎng)，任南等人的研究表明，穗狀狐尾藻具有較強(qiáng)的耐受水體高pH值的能力[4]。綜合上述試驗(yàn)結(jié)果及他人的研究成果，認(rèn)為穗狀狐尾藻能夠耐受較寬的pH值范圍。

綜上所述，穗狀狐尾藻由于具有較低的光補(bǔ)償點(diǎn)、對(duì)pH值有較大范圍的耐受能力以及非光合莖的存在（非光合莖對(duì)植株在深水地段定居生存有重要的生態(tài)適應(yīng)意義。穗狀狐尾藻莖植株下部可形成沒(méi)有葉片的莖，稱(chēng)為非光合莖。其暗呼吸只是光合莖的19.1％[12]，能量消耗較低。因此非光合莖的存在，使得穗狀狐尾藻可扎根在更深的水底，在較深的水體中生存。一般認(rèn)為，3倍透明度以下水草難以生存[10]。滇池目前水體的透明度只有40～45cm，原有的絕大多數(shù)沉水植物都已消失，但在一些水深2.5m的水域仍有穗狐尾藻生長(zhǎng)[13]，在水生植被的恢復(fù)工程中可作備選擇的物種之一。還應(yīng)注意，植物群體的光補(bǔ)償點(diǎn)較單株為高。因?yàn)槿后w內(nèi)葉子多，相互遮蔭，當(dāng)光照度弱時(shí)，上層葉片還能進(jìn)行光合作用，但下層葉片呼吸作用強(qiáng)，光合作用弱，所以整個(gè)群體的光補(bǔ)償點(diǎn)上升。這一點(diǎn)在確定沉水植物適宜種植水深時(shí)不能忽視。

參考文獻(xiàn)

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7蘇勝齊，姚維志.環(huán)境對(duì)菹草生長(zhǎng)和繁殖的影響及菹草對(duì)富營(yíng)養(yǎng)化水凈化能力的研究[D].西南農(nóng)業(yè)大學(xué),2001:9-27

8陳開(kāi)寧,強(qiáng)勝,李文朝.蓖齒眼子菜的光合速率及影響因素[J].湖泊科學(xué),2002,14(4):357-362

9陳開(kāi)寧.篦齒眼子菜生物、生態(tài)學(xué)及其在滇池富營(yíng)養(yǎng)水體生態(tài)修復(fù)中的應(yīng)用研究[D].南京農(nóng)業(yè)大學(xué),2002：18-22,58-72

10劉建康.高級(jí)水生生物學(xué)[M].北京：科學(xué)比版社,1999,137,225-240

11李恒.云南橫斷山脈山區(qū)湖泊水生植被[J].云南植物學(xué)研究，1987，9(3):257-270

第6篇：光合作用研究范文

1.了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

2.了解葉綠體，初步學(xué)習(xí)光合色素的提取方法。

3.學(xué)習(xí)光合作用的公式及實(shí)驗(yàn)過(guò)程和意義。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.說(shuō)出光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

2.分析實(shí)驗(yàn)原理及目的。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)難點(diǎn)：闡明發(fā)現(xiàn)光合作用實(shí)驗(yàn)的原理。

教學(xué)工具：板圖、掛圖、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入：打開(kāi)PPT，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究和光合作用有聯(lián)系的圖，分析及思考光合作用的原理。

導(dǎo)議：提問(wèn)1：什么是光合作用呢？與光合作用有關(guān)的一系列元素是什么？

（答1：光合作用是指綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧的過(guò)程參與光合作用的元素有葉綠體、光能、二氧化碳和水。最后產(chǎn)生的是有機(jī)物和氧。）

講述：板書(shū)光合作用的化學(xué)公式，同學(xué)們有沒(méi)有思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)化學(xué)方程式是怎么產(chǎn)生的？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

導(dǎo)思：綠色植物隨處可見(jiàn)，有沒(méi)有同學(xué)在生活中仔細(xì)觀察過(guò)光合作用的過(guò)程？

可通過(guò)教材提供的幾個(gè)著名實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習(xí)：德國(guó)科學(xué)家薩克斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)成功地證明了綠色葉片在中產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)；德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行場(chǎng)所，且氧由葉綠體釋放出來(lái)的實(shí)驗(yàn)；20世紀(jì)30年代美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門(mén)采用同位素標(biāo)記法研究證明釋放的氧氣全部來(lái)自水的實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生活動(dòng)：1.仔細(xì)研究幾個(gè)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果。2.講一講每個(gè)實(shí)驗(yàn)各自得出的結(jié)論。3.結(jié)合幾個(gè)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析一下知道了哪些光合作用的知識(shí)點(diǎn)。4.由光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，你還想到了什么？

活動(dòng)結(jié)果：通過(guò)分析科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)背景及實(shí)驗(yàn)過(guò)程，可以獲知科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是需要漫長(zhǎng)的時(shí)間和自身不斷努力和堅(jiān)持的，現(xiàn)在課本上許許多多的科學(xué)成果都是幾代科學(xué)家艱辛實(shí)驗(yàn)而成的，才推動(dòng)了科學(xué)的進(jìn)步及人類(lèi)文明的成長(zhǎng)。

過(guò)渡：接下來(lái)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中見(jiàn)證一下光合作用的生理過(guò)程吧，首先我來(lái)認(rèn)識(shí)一下葉綠體。

問(wèn)：葉綠體在葉子的哪個(gè)部位？主要有什么功能？結(jié)構(gòu)是什么樣的？教師在PPT上展示葉綠體的結(jié)構(gòu)圖。

（答：集中在葉肉細(xì)胞中，是主要進(jìn)行光合作用的細(xì)胞器。在顯微鏡中，葉綠體呈扁平的棉球形或球形。電鏡下觀察有雙層膜，使葉綠體與細(xì)胞基質(zhì)隔開(kāi)，葉綠體的膜還可以控制物質(zhì)的進(jìn)出，葉綠體內(nèi)部充滿了基質(zhì)和綠色的基粒。）

我們?cè)陔娮语@微鏡下觀察葉綠體的超薄切片，看到的葉綠體的基粒，是不是一個(gè)單純的圓柱體呢？

（答：不是，是由一層一層的結(jié)構(gòu)重疊而成的。）

講述：就像一元的硬幣一樣，它們就像一個(gè)個(gè)硬幣一般累疊而成，形成一個(gè)圓柱體，葉綠體中有幾十個(gè)這樣的圓柱體，仔細(xì)想想，這樣的形狀對(duì)于光合作用有什么作用？）

（答：對(duì)光合作用化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行有積極的推動(dòng)作用。）

實(shí)驗(yàn)成果展示：

出示葉綠體色素提取濾紙帶，分析一下：

1，含量最多及最少的色素分別是什么？其中稀釋擴(kuò)散速度最快的是什么？

2，缺鎂的植物在生長(zhǎng)過(guò)程會(huì)出現(xiàn)什么樣的變化？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的變化？

小結(jié)：葉綠體中的色素分為兩大類(lèi)：葉綠素和類(lèi)胡蘿卜素。葉綠素又分為兩類(lèi)：葉綠素a，呈藍(lán)綠色；葉綠素b，呈黃綠色。類(lèi)胡蘿卜素也分為兩類(lèi)：胡蘿卜素，呈橙黃色；葉黃素，呈黃色。

由于葉綠素含量約占總量的四分之三，而類(lèi)胡蘿卜素僅占四分之一，因此通常植物的葉子總是翠綠醉人的。這是由于葉綠素掩蓋了類(lèi)胡蘿卜素顏色的緣故。但是，葉綠素很容易被破壞。秋天葉綠素會(huì)因?yàn)闇囟冉档投环纸庀?；其中活?dòng)比較穩(wěn)定就是胡蘿卜素和葉黃素。其中楓樹(shù)“霜葉紅于二月花”產(chǎn)生的緣由就是由于葉綠素分解的時(shí)候，大量花青素被轉(zhuǎn)化形成了所造成的。那么這些色素存在的功能主要是什么呢？可以在一定條件下慢慢轉(zhuǎn)化成光能，在恩吉爾曼的光能轉(zhuǎn)化分析的實(shí)驗(yàn)中，我們可以研究出葉綠體中4種色素的顏色是與它們吸收光的情況相關(guān)的，我們可將提取出的葉綠體中的4種色素溶液分別放在可見(jiàn)光與三棱鏡之間，可以看到連續(xù)光譜中有些波長(zhǎng)的光被吸收了。（演示色素吸收光譜幻燈片。）

提問(wèn)：同學(xué)們觀察哪些波長(zhǎng)的光吸收量大，哪些波長(zhǎng)的光吸收量最少？

（答：主要吸收紅橙光和藍(lán)紫光，而對(duì)綠光吸收量最少。）

講述：色素吸收的光，都能用于光合作用。由于色素對(duì)綠光的吸收量最少，綠光會(huì)被反射出來(lái)，因此葉綠體才呈現(xiàn)出綠色。

很好，綜上可以得知，葉綠體是光合作用的載體，通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)，我們不得不贊嘆大自然的神奇。本節(jié)課中主要講述了光合作用的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)在科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析基礎(chǔ)上我們可以得知光合作用是指綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧的過(guò)程參與光合作用的元素有葉綠體、光能、二氧化碳和水，產(chǎn)物是有機(jī)物和氧氣。最終明白我們不僅要知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還要透過(guò)實(shí)驗(yàn)，分析科學(xué)家們實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的心理及思想，下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)分析光合作用。

目標(biāo)鞏固：1.動(dòng)動(dòng)筆，寫(xiě)出光合作用的總反應(yīng)式。

第7篇：光合作用研究范文

程中，教師往往花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行評(píng)講和練習(xí)，但效果卻不甚理想。

我認(rèn)為原因可能有2個(gè)，一是學(xué)生雖掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但還不能熟練運(yùn)

用。二是缺少實(shí)題感悟，不知如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解題。以上問(wèn)題的解

決都需要教師精選例題，利用典型例題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，并及時(shí)選擇配

套的練習(xí)進(jìn)行變式訓(xùn)練，及時(shí)進(jìn)行鞏固，深化。下面就以光合作用和呼

吸作用中的一些難點(diǎn)為例講講例題的選擇。

一、曲線中各點(diǎn)所代表的光合速率和呼吸速率的大小關(guān)系的分析

在解題時(shí)經(jīng)常遇到分析光合速率和呼吸速率的大小，且大都都是在

曲線圖上。如下圖：哪些點(diǎn)表示光合速率與呼吸速率相等?

大多數(shù)學(xué)生都能說(shuō)出是c,。這源于教師對(duì)這部分內(nèi)容的反復(fù)強(qiáng)

調(diào)。如學(xué)生能真正弄懂原因，那教師立即進(jìn)行變式訓(xùn)練：如下圖：

光合速率與呼吸速率相等的是D,H。但很多學(xué)生可能都會(huì)說(shuō)是E

點(diǎn)。這時(shí)教師就要幫助學(xué)生分析：比較兩個(gè)圖的縱坐標(biāo)的含義有什么不

同?CD段上升的原因?DE段下降的原因?

從“CD段時(shí)光合速率小于呼吸速率，罩內(nèi)二氧化碳濃度增加。DE

段光合速率大于呼吸速率，罩內(nèi)二氧化碳濃度下降”可知，D點(diǎn)時(shí)應(yīng)該

是光合速率增大至與呼吸速率相等。

這時(shí)，還可進(jìn)行再次變式訓(xùn)練，如下圖：

該圖中光合速率與呼吸速率相等的點(diǎn)是哪些?該題中縱坐標(biāo)與上圖的

區(qū)別是由二氧化碳改為氧氣。上圖弄懂的學(xué)生能很輕松的得出是B,C

點(diǎn)。

這樣通過(guò)3個(gè)圖形的分析，學(xué)生應(yīng)該對(duì)這個(gè)問(wèn)題有較好的掌握。

二、光合作用中午休現(xiàn)象的分析

學(xué)生常會(huì)遇到下圖：e點(diǎn)的形成原因?教師對(duì)這一問(wèn)題強(qiáng)調(diào)較多，大

多數(shù)學(xué)生都能答出“氣孔關(guān)閉”。這時(shí)，教師可再繼續(xù)研究：

是否是所有植物都有午休現(xiàn)象?什么情況下會(huì)沒(méi)有?

出示下圖：

春季的某一晴天　盛夏的某一晴天

由上圖可知，盛夏季節(jié)有午休現(xiàn)象。由此進(jìn)一步深入分析，午休的

原因是由于溫度過(guò)高，植物防止丟失大量水分，從而關(guān)閉氣孔。進(jìn)而分

析氣孔的關(guān)閉，影響二氧化碳的吸收，影響光合作用。這時(shí)，教師可以選

擇例題進(jìn)行這一知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用的訓(xùn)練。如下題：

(2011·廣東理綜，26)觀賞植物蝴蝶蘭可通過(guò)改變C02吸收方式以適

應(yīng)環(huán)境變化。長(zhǎng)期干旱條件下。蝴蝶蘭在夜間吸收C02并貯存在細(xì)胞

中。

1.依圖1分析，長(zhǎng)期干旱條件下的蝴蝶蘭在0～4時(shí)_____(填“有”或“無(wú)”)

ATP和[H]的合成，原因是_____；此時(shí)段_____(填“有”

或“無(wú)”)光合作用的暗反應(yīng)發(fā)生，原因是_____

2.10—16時(shí)無(wú)明顯C02吸收的直接原因是_____。

該題中可以看出蝴蝶蘭在干旱時(shí)有午休現(xiàn)象，原因由于缺水。缺水

時(shí)氣孔關(guān)閉，二氧化碳的吸收量為0，但由于夜間吸收了二氧化碳，所以

在10～16時(shí)是有光合作用的。

三、一段時(shí)間內(nèi)，植物有機(jī)物的合成及消耗分析

在題目中，除了比較光合速率和呼吸速率的大小，還會(huì)讓學(xué)生分析

有機(jī)物的變化量。如下圖：

一晝夜后，該植物有機(jī)物的量的變化?這對(duì)于學(xué)生而言較難。教師

需分析到位，先比較24時(shí)與0時(shí)的二氧化碳濃度的變化，得出24時(shí)二

氧化碳濃度下降，說(shuō)明光合作用消耗的二氧化碳多于呼吸作用產(chǎn)生的

二氧化碳。從而得出答案：增加。分析完這條題目后，教師應(yīng)立即進(jìn)行變

式訓(xùn)練：

一晝夜，植物有機(jī)物量的變化?教師可指導(dǎo)學(xué)生分析縱坐標(biāo)含義的

變化。在弄懂上題后，能輕松得到該題的答案：減少。

四、光合速率和呼吸速率的測(cè)定實(shí)驗(yàn)

在光合作用和呼吸作用中還有一類(lèi)題目較為常見(jiàn)，就是光合速率

和呼吸速率的測(cè)定實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)需學(xué)生始終記住植物時(shí)刻都進(jìn)行呼吸

作用，而光合作用只在光下才進(jìn)行。所以，若用植物研究呼吸作用，裝置

需放在黑暗條件下。而在光下，由于植物進(jìn)行光合作用又進(jìn)行呼吸作

用，所以學(xué)生一定要理解并牢記實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)應(yīng)表示的是凈光合速

率。在理論分析后，一定要及時(shí)進(jìn)行例題訓(xùn)練：

(2010·揚(yáng)州市第一次調(diào)研)某轉(zhuǎn)基因作物有很強(qiáng)的光合作用強(qiáng)度。某中

學(xué)生物興趣小組在暑假開(kāi)展了對(duì)該轉(zhuǎn)基因作物光合強(qiáng)度測(cè)試的研究課

題。設(shè)計(jì)了如下裝置。請(qǐng)你利用下列裝置完成光合作用強(qiáng)度的測(cè)試實(shí)

驗(yàn)。并分析回答有關(guān)問(wèn)題。

I.實(shí)驗(yàn)步驟

(1)先測(cè)定植物的呼吸作用強(qiáng)度，方法步驟是：

①_____；

②_____；

③30分鐘后分別記錄甲、乙兩裝置紅墨水滴移動(dòng)的方向和刻度。

(2)測(cè)定植物的凈光合作用強(qiáng)度，方法步驟是：

①_____；

②_____；

③30分鐘后分別記錄甲、乙兩裝置紅墨水滴移動(dòng)的方向和刻度。

(3)實(shí)驗(yàn)操作30分鐘后，記錄甲、乙裝置紅墨水滴移動(dòng)情況

Ⅱ.實(shí)驗(yàn)分析：假設(shè)紅墨水滴每移動(dòng)1 cm，植物體內(nèi)的葡萄糖增加或減

少1 g。那么該植物的呼吸作用速率是_____g／小時(shí)。白天光照15

小時(shí)，一晝夜葡萄糖的積累量是_____g。(不考慮晝夜溫差影響)

本題較全面的考查了學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。如(1)，(2)兩小

題考查學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作。第(3)題則較難，需學(xué)生能理解乙裝置的

作用：用于校正由于氣體膨脹而造成的誤差。第Ⅱ題則更難，需要學(xué)生

會(huì)處理校正的數(shù)據(jù)，并還考查學(xué)生關(guān)于“光合作用和呼吸作用中有機(jī)物

的計(jì)算”的能力。

第8篇：光合作用研究范文

關(guān)鍵詞：學(xué)情分析;舊知識(shí);光合作用

學(xué)生的生物學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)自主構(gòu)建自己對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解的過(guò)程。他們帶著自己原有的知識(shí)背景（舊知識(shí)）、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng)，包括獨(dú)立思考、與他人交流和反思等，去學(xué)習(xí)新知識(shí)，建構(gòu)對(duì)生物的理解。

1.舊知識(shí)是學(xué)生新知識(shí)學(xué)習(xí)的階梯

初中課本中已有對(duì)光合作用的簡(jiǎn)單描述，通過(guò)一系列探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能闡述綠色植物光合作用的產(chǎn)物、原料及條件?；趯W(xué)生這樣的基礎(chǔ)，我們新課的開(kāi)始則可以設(shè)置一些問(wèn)題來(lái)喚醒學(xué)生的記憶：

①光合作用的產(chǎn)物有哪些？你是怎么知道的？

②光合作用的原料有哪些？

③什么樣的生物可以進(jìn)行光合作用？

④光合作用離不開(kāi)一種細(xì)胞器，它的名字是什么？

⑤根據(jù)上面的問(wèn)題，你能寫(xiě)出光合作用的反應(yīng)式嗎？

學(xué)生很快就可以得出這樣的結(jié)論：光合作用是綠色植物利用葉綠素等光合色素在可見(jiàn)光的照射下，將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，并釋放出氧氣的過(guò)程，并寫(xiě)出反應(yīng)式CO2+H2OO2+（CH2O）。

但是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)并不局限于此總反應(yīng)式，而是以此為階梯，繼而掌握光合作用的具體過(guò)程，即光反應(yīng)和暗反應(yīng)，書(shū)本在P103―104詳細(xì)地描述了這兩個(gè)反應(yīng)階段，還配置了相關(guān)的反應(yīng)圖解，這才是本節(jié)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。

如果新課學(xué)習(xí)的時(shí)候一上來(lái)就學(xué)習(xí)光合作用的具體過(guò)程，學(xué)生看到書(shū)本中對(duì)于光反應(yīng)和暗反應(yīng)相當(dāng)長(zhǎng)的描述，錯(cuò)綜復(fù)雜的反應(yīng)式圖解，就很容易產(chǎn)生畏難情緒，覺(jué)得這么枯燥又復(fù)雜的東西自己肯定學(xué)不會(huì)，沒(méi)聽(tīng)?zhēng)追昼娋烷_(kāi)始走神了。所以利用復(fù)習(xí)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)引入新知識(shí)，為新知做好了鋪墊。

2.新知識(shí)的學(xué)習(xí)補(bǔ)全舊知識(shí)

學(xué)生初步回憶起光合作用的反應(yīng)式后，教師一步步分析，提出更深入的問(wèn)題。

（1）光合作用的產(chǎn)物氧氣是哪里來(lái)的？在氧氣形成的同時(shí)還有哪些產(chǎn)物的產(chǎn)生？請(qǐng)仔細(xì)閱讀書(shū)本P103這一段的描述，回答這個(gè)問(wèn)題。

（2）你能將剛剛學(xué)習(xí)的文字部分轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)反應(yīng)式嗎？

（3）像淀粉這樣的糖類(lèi)是怎樣一步步合成出來(lái)的？請(qǐng)仔細(xì)閱讀書(shū)本P103這一段的描述，回答這個(gè)問(wèn)題。

（4）你能將剛剛學(xué)習(xí)的文字部分轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)反應(yīng)式嗎？

（5）填表：

問(wèn)題分步出現(xiàn)，按光合作用發(fā)生的順序?qū)訉舆f進(jìn)，在這些問(wèn)題的指引下，學(xué)生以閱讀為基礎(chǔ)，在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下主動(dòng)探索新知識(shí)，將書(shū)中的新知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。新舊知識(shí)之間既有相互貫通的地方，也有不同之處。而這種不同點(diǎn)往往正是舊知識(shí)的發(fā)展與提高，所以要抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。通過(guò)新舊知識(shí)的比較讓學(xué)生親歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，學(xué)生在知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程中獲取知識(shí)，掌握知識(shí)，體驗(yàn)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的愉悅。不同的學(xué)生進(jìn)行這一步的時(shí)間是不同的，因?yàn)樗麄儞碛械呐f知識(shí)的多少、舊知識(shí)掌握的牢固程度都是不同的，在此基礎(chǔ)上搭建新知識(shí)的速度和牢固程度自然不同。所以說(shuō)教師要給予足夠的時(shí)間自己看書(shū)，教師任何巧妙的教法都無(wú)法代替學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化的過(guò)程。其次，這些知識(shí)不是一下子需要學(xué)生學(xué)會(huì)的，而是分步分階段地逐步掌握的過(guò)程。

3.舊知識(shí)也會(huì)阻礙新知識(shí)的獲得和鞏固

本節(jié)課位于必修一第五章第四節(jié)，在第三節(jié)中我們已經(jīng)學(xué)過(guò)呼吸作用，

呼吸作用反應(yīng)式：C6H12O6+6O2+ 6H2O6CO2+12H2O+能量。

光合作用反應(yīng)式：CO2+H2OO2+（CH2O）。

從上面兩個(gè)反應(yīng)式看，光合作用的原料剛好是呼吸作用的產(chǎn)物，光合作用的產(chǎn)物又是呼吸作用的原料?？瓷先ズ芟袷呛?jiǎn)單的逆轉(zhuǎn)，但它們是截然不同的復(fù)雜過(guò)程。

第9篇：光合作用研究范文

關(guān)鍵詞：高中生物； 光合作用； 概念教學(xué)； 研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633．91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）04-034-001

一、光合作用概念的導(dǎo)入策略

概念導(dǎo)入是概念教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。做任何事情都需要有良好的開(kāi)端，一節(jié)課的開(kāi)頭就應(yīng)該能夠吸引住學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)好的導(dǎo)入應(yīng)該能引發(fā)學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生的求知欲。

《能量之源——光與光合作用》我們可以采取創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：

有些蔬菜大棚內(nèi)是掛發(fā)紅色或藍(lán)色光的燈管，并且在白天也開(kāi)燈。

討論：1.用這種方法有什么好處？不同顏色的光照對(duì)植物的光合作用會(huì)有影響嗎？2.為什么不使用發(fā)綠色光的燈管作補(bǔ)充光源？

通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)們了解了蔬菜大棚中為提高產(chǎn)量和改善品質(zhì)而使用不同顏色的光，特別是紅光或藍(lán)光的作用導(dǎo)入本節(jié)的學(xué)習(xí)，既結(jié)合了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，又緊扣“能量之源——光與光合作用”的課題。

二、光合作用概念的生成策略

1．尋找關(guān)鍵詞

先給出光合作用的概念，讓學(xué)生試著去找一找本概念中的關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生遇概念尋找關(guān)鍵詞的習(xí)慣和能力，積累到一定程度，能自己找出概念中的關(guān)鍵詞，這對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)中的概念很重要。例如：光合作用是指綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成存儲(chǔ)著能量的有機(jī)物，并且放出氧氣的過(guò)程。這樣學(xué)生對(duì)光合作用的概念就有了一個(gè)大概的了解。

2．實(shí)驗(yàn)法

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：綠葉中色素的提出和分離

本節(jié)課中捕獲光能的色素這部分內(nèi)容，我們可以采用實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生仔細(xì)觀察分離出的不同色帶，注意色帶的不同顏色、分布順序和寬窄，思考其中的原因。

3．分析法

分析科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，了解光合作用的探究歷程。教材上介紹的歷史非常經(jīng)典，所介紹的都是在光合作用探索歷程中所出現(xiàn)的問(wèn)題和解決的方法，學(xué)生認(rèn)真了解其重要過(guò)程，等于沿著科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)思路作了一次思維的探究，這對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握光合作用的具體過(guò)程是必要的。

4．比較法

比較法就是找出概念間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在比較中加以理解、辨別和記憶。高中生物學(xué)很多概念既有區(qū)別又有聯(lián)系，為了區(qū)分新舊概念，不使其混淆，常以列表或圖解的形式進(jìn)行比較，加深對(duì)概念的理解和記憶。例如為了更好的理解光合作用的概念，將光合作用和呼吸作用相區(qū)別，我們可以從光合作用和呼吸作用所需的條件、場(chǎng)所、原料、產(chǎn)物等多方面列表比較。再如光合作用的光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段我們可以從場(chǎng)所、條件、物質(zhì)變化、能量變化、聯(lián)系等方面進(jìn)行列表比較，從而掌握光合作用的實(shí)質(zhì)及光反應(yīng)與暗反應(yīng)的聯(lián)系。這樣能夠形成相對(duì)比較清晰的新概念。

5．比喻法

比喻法是指對(duì)難于理解的抽象概念，講授時(shí)采用恰當(dāng)?shù)谋扔骷右哉f(shuō)明?？梢园选肮夂献饔谩毙蜗蟮谋扔鞒删G色工廠：廠房是細(xì)胞，機(jī)器是葉綠體，原料是二氧化碳和水，產(chǎn)品是有機(jī)物，動(dòng)力是太陽(yáng)光光能。教師讓學(xué)生聯(lián)想自己所熟悉的工廠來(lái)聯(lián)想“光合作用”這一概念。

這樣使抽象的概念具體化、形象化，易于學(xué)生理解、掌握，有事半功倍之效。

三、光合作用概念的鞏固策略

1．練習(xí)法

學(xué)生在形成概念的初期，對(duì)概念的掌握往往不牢，不準(zhǔn)確，不完善，不深刻，還經(jīng)常會(huì)遺忘，并且會(huì)和舊概念相混淆。這需要通過(guò)一些練習(xí)，利用已學(xué)的概念解決問(wèn)題對(duì)概念進(jìn)行鞏固和加深。通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)對(duì)概念有更為全面和深入的理解。

2．構(gòu)建概念圖法

新課程理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。構(gòu)建概念圖策略能很好地體現(xiàn)這一概念，它是鞏固概念的主要策略，它指引學(xué)生對(duì)已學(xué)概念的回顧，梳理概念間的邏輯關(guān)系，通過(guò)畫(huà)概念圖的方法，組成概念體系，使新概念恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)入學(xué)生已有的認(rèn)知機(jī)構(gòu)中從而構(gòu)建出概念圖。例光合作用的概念圖如下：

構(gòu)建概念圖，一方面能真正實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，條理清晰，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從整體上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行把握，避免機(jī)械記憶；另一方面還可實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間記憶，使回憶更容易。

四、光合作用概念的強(qiáng)化策略

俗話說(shuō)：學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的目的就是為了很好地應(yīng)用，概念的學(xué)習(xí)也是如此。只有通過(guò)對(duì)你所學(xué)習(xí)的概念的具體應(yīng)用，即在所給的具體情境中解釋或解決實(shí)際的問(wèn)題，才能使概念內(nèi)化到相關(guān)的概念體系當(dāng)中去，才能把所學(xué)的知識(shí)真正變成自己的知識(shí)，才能運(yùn)用自如。例如我們可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：如何提高農(nóng)作物的產(chǎn)量？用所學(xué)知識(shí)解釋和解決了實(shí)際的問(wèn)題，更進(jìn)一步強(qiáng)化了光合作用的概念。

高中生物《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定生物課程的重要目標(biāo)之一是讓學(xué)生獲得生物學(xué)基本概念方面的知識(shí)。如何提高生物學(xué)概念教學(xué)，是一個(gè)需要不斷探索的問(wèn)題。實(shí)踐證明，充分利用生物學(xué)事實(shí)和學(xué)生已有的生活經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)引發(fā)概念教學(xué)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察分析比較交流，歸納概念深化概念，及時(shí)運(yùn)用所學(xué)概念解釋和解決實(shí)際問(wèn)題，鞏固和強(qiáng)化概念教學(xué)，是提高高中生物概念教學(xué)的有效策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]高中生物必修1教師用書(shū)，人教版