光合作用發(fā)展史精選(九篇)

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第1篇：光合作用發(fā)展史范文

一、追蹤生物科學(xué)的歷史軌跡

生物學(xué)史教育可展示生物知識的來龍去脈，有利于學(xué)生加深對生物知識的理解，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和正確的價值觀。但如果引入不恰當(dāng)，會影響其應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，教師在課堂引入生物學(xué)史時要適時穿插，充分發(fā)揮生物學(xué)史的教學(xué)功能。

1.作為課前導(dǎo)入的背景材料。例如，在學(xué)習(xí)伴性遺傳時，可以先介紹英國科學(xué)家道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲癥的故事，這樣就為新知識的引入作了背景材料的鋪墊。

2.作為課堂內(nèi)容的補(bǔ)充資料。例如，在講完細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)后，補(bǔ)充介紹由尼科爾森和辛格于1972年提出的“流動鑲嵌”模型，并對模型的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行簡單的分析評價，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生對生物知識的理解，又可以進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

3.作為擴(kuò)展性的閱讀資料。生物教材中很多生物學(xué)史的內(nèi)容均屬擴(kuò)展性的閱讀材料，教師要充分利用它們拓寬學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。如，“光合作用的發(fā)現(xiàn)”分別介紹了五位科學(xué)家所做的工作。英國科學(xué)家普里斯特利在1771年發(fā)現(xiàn)植物的光合作用能更新空氣；德國科學(xué)家薩克斯在1864年通過實(shí)驗(yàn)證明綠葉在光合作用中有淀粉的合成；德國科學(xué)家恩吉爾曼在1880年用實(shí)驗(yàn)證明氧是葉綠體釋放的和葉綠體是光合作用的場所；美國科學(xué)家魯賓和卡門在20世紀(jì)30年代進(jìn)一步證明光合作用釋放的氧來自水而不是二氧化碳。這一介紹至少帶給學(xué)生這樣的信息：我們今天對光合作用的認(rèn)識是經(jīng)過幾代科學(xué)家、歷經(jīng)300余年的艱苦探索才逐步建立的。在教材中寫進(jìn)科學(xué)家的姓名和事跡，是對科學(xué)家的一種尊重和褒揚(yáng)，我們應(yīng)珍惜前人科學(xué)研究的成果。

4.作為章末總結(jié)的系統(tǒng)資料。教師在某章小結(jié)的時候花上幾分鐘給學(xué)生介紹該章的學(xué)科簡史，既不會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也對完善學(xué)生的生物知識結(jié)構(gòu)十分有益。

二、模擬生物學(xué)家的探究情境

在利用生物學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過程中，如果只是了解生物學(xué)家科學(xué)研究的大致過程，學(xué)生難以真正理解科學(xué)的本質(zhì)。模擬生物學(xué)家的探究情境，再現(xiàn)生物學(xué)家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計和操作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受科學(xué)探究過程，有助于學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計的基本思路，掌握科學(xué)研究的一般方法，養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度，形成科學(xué)探究的能力。

中學(xué)生的神經(jīng)活動的興奮過程強(qiáng)，抑制過程弱，他們富有熱情，情感體驗(yàn)易受外因影響，尤其是在一定的情境之中情緒易受感染。教師若將生物學(xué)史內(nèi)容中蘊(yùn)含的積極情感通過聲情并茂的講授，又將音樂圖畫的情感渲染納入創(chuàng)設(shè)的情境之中，更能讓學(xué)生愉快地接受。

生物科學(xué)發(fā)展史本身具有很強(qiáng)的故事性。教師應(yīng)注意，課堂教學(xué)時不能將過多的時間花在講述科學(xué)家的故事上，沉浸于故事情境中，以免影響教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

第2篇：光合作用發(fā)展史范文

關(guān)鍵詞：看實(shí)驗(yàn) 做實(shí)驗(yàn) 設(shè)計實(shí)驗(yàn) 連貫體驗(yàn)探究教學(xué) 光合作用

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1.教材分析

1.1教材地位

蘇教版高中生物必修1第四章第二節(jié)第1課時光合作用的發(fā)現(xiàn)史是在初中所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，回顧了光合作用發(fā)現(xiàn)的漫長過程。本節(jié)材料容量大，但對光合作用概念的建立有重要作用。因此，本節(jié)課對學(xué)生的能力要求較高。教師可結(jié)合科學(xué)史實(shí)，運(yùn)用連貫體驗(yàn)探究教學(xué)的方法，構(gòu)建光合作用的產(chǎn)物、場所、原料等一步步發(fā)現(xiàn)的過程，將有利于學(xué)生拓展學(xué)科思維，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究能力的提高，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

1.2教學(xué)重難點(diǎn)

光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中各實(shí)驗(yàn)的研究方法、步驟、結(jié)論及其優(yōu)缺點(diǎn)。

2.教學(xué)目標(biāo)

2.1知識目標(biāo)

了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，并從中理解光合作用的概念，掌握有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計的基本理論知識。

2.2能力目標(biāo)

培養(yǎng)分析實(shí)驗(yàn)、動手操作實(shí)驗(yàn)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)的能力，掌握科學(xué)探究的一般原則，掌握參與、合作、交流、表達(dá)等基本技能。

2.3情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

通過對經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的分析、討論，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，認(rèn)識到科學(xué)家的艱辛，激發(fā)創(chuàng)新意識和求知欲望。

3.教學(xué)過程

3.1創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

播放視頻，展示大自然的美景，配樂詩朗誦《葉子》。教師提示學(xué)生結(jié)合初中學(xué)習(xí)內(nèi)容思考：為什么要贊美葉子？它有什么作用？學(xué)生很自然就會想到，綠葉可以進(jìn)行光合作用。

教師借機(jī)導(dǎo)人，綠色植物可以通過光合作用制造氧氣、合成有機(jī)物，但在200多年前，人們并不知道這些，現(xiàn)在沿著科學(xué)家的足跡，一起探究一下光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。

3.2看實(shí)驗(yàn)，直觀感悟

光合作用的發(fā)現(xiàn)史是由一個個經(jīng)典實(shí)驗(yàn)組成的，網(wǎng)絡(luò)上有很多相關(guān)的視頻、動畫和圖片，教師可充分利用這些課程資源進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓學(xué)生在直觀上感悟科學(xué)家的艱辛及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時，師生可以在探究過程中逐步總結(jié)出光合作用的反應(yīng)式。

3.2.1范·海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)

教師展示實(shí)驗(yàn)過程的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：小小的種子之所以能夠長成參天大樹，是否完全依靠土壤？從海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)中可以得出什么結(jié)論？學(xué)生得出：水是建造植物體的原料；植物生長所需的養(yǎng)料主要來自水，而不是土壤。教師再問：海爾蒙特的這一結(jié)論是否精確？為什么？學(xué)生答：他沒有考慮到空氣的作用。

3.2.2普利斯特萊的實(shí)驗(yàn)

教師利用動畫演示蠟燭、小鼠和植物在密閉鐘罩中的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，分析：蠟燭燃燒和小白鼠呼吸需要的是什么氣體？這個實(shí)驗(yàn)說明什么問題？學(xué)生很容易答出：綠色植物可以更新空氣；植物生長需要吸收CO2，同時釋放出O2。

教師設(shè)疑：可是當(dāng)人們重復(fù)普利斯特萊的實(shí)驗(yàn)時，有的成功，有的卻失敗了，這是為什么呢？在這個實(shí)驗(yàn)中，他忽略了哪一個重要的因素呢？學(xué)生思考后答：光照。

3.2.3揚(yáng)·英根豪斯的實(shí)驗(yàn)

教師播放金魚藻的實(shí)驗(yàn)視頻，提示學(xué)生：金魚藻在光照下有氣泡產(chǎn)生，此氣體可使帶火星的木條復(fù)燃，說明綠色植物釋放的是什么氣體？再次觀看小鼠實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)密閉鐘罩中的小鼠在有光的條件下存活時間較長。

師生共同得出結(jié)論：植物需要陽光才能制造出O2。

3.2.4聯(lián)系實(shí)際，問題探討

教師：人們通常認(rèn)為樹林中早上空氣清新，是鍛煉身體的適宜時間。你認(rèn)為最佳的鍛煉時問是什么時候，（晴天的早上、中午、傍晚；陰天的早上、中午、傍晚）學(xué)習(xí)小組討論后，有幾種意見，以支持晴天早上和傍晚的居多，再各派代表進(jìn)行辯論，找出依據(jù)。最后學(xué)生達(dá)成一致，晴天植物經(jīng)過白天的光合作用后，到傍晚時空氣中的氧含量相對較多，更適合鍛煉身體。

3.2.5恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)

觀看動畫，教師設(shè)問：該實(shí)驗(yàn)的巧妙之處在哪里？為什么選用水綿作為實(shí)驗(yàn)材料？為什么用好氧型細(xì)菌？為什么選用黑暗并且沒有空氣的環(huán)境？學(xué)生總結(jié)出葉綠體是光合作用的場所。

3.3做實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)

有學(xué)者說，讀到某件事，你能記住10%：看到某件事，你能記住30%；做某件事后，你能記住90%。教師講得再多，也沒有讓學(xué)生親自嘗試一下后得到的印象更深刻。

薩克斯的實(shí)驗(yàn)（課堂實(shí)錄）。

師：初中時我們就學(xué)過，植物的光合作用除了能產(chǎn)生氧氣外，還能產(chǎn)生什么？如何驗(yàn)證？生：可生成淀粉，用碘液鑒定。教師展示事先處理過的植物，引導(dǎo)學(xué)生分析：

①在實(shí)驗(yàn)前先用黑紙箱將植物罩住，進(jìn)行暗處理，這樣做的目的是什么？（消耗掉葉片內(nèi)原有的淀粉，避免其對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾）

②觀察這盆植物有什么特別之處？為什么要這樣做？（一半遮光，一半照光，可相互對照）

③葉片是綠色的，淀粉遇碘變藍(lán)，若顏色對比不明顯怎么辦？（想辦法讓綠色褪去）

教師給出實(shí)驗(yàn)材料：酒精、培養(yǎng)皿、大小燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、碘液等指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師使學(xué)生明確此實(shí)驗(yàn)中酒精是用來進(jìn)行脫綠處理的，照光部分變藍(lán)，遮光部分呈棕色。最終得出緒論：光合作用在有光照的條件下會產(chǎn)生淀粉。

3.4設(shè)計實(shí)驗(yàn)，能力提升

新課程的基本理念就是要提高生物科學(xué)素養(yǎng)，提倡探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生的知識儲備雖然有限，但當(dāng)他們?nèi)σ愿疤接懶枰鉀Q的疑難時，就會像真正科學(xué)家那樣肯于動腦筋和費(fèi)心血。而模仿科學(xué)家的思維去設(shè)計實(shí)驗(yàn)，也更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.4.1魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)

結(jié)合前面的實(shí)驗(yàn)寫出光合作用的反應(yīng)式，教師要求學(xué)生思考光合作用釋放的氧氣是來自水還是二氧化碳？或者兩者兼而有之？介紹同位素標(biāo)記法，給出實(shí)驗(yàn)材料用具，如試管、小球藻、細(xì)玻璃管等，引導(dǎo)學(xué)生分組畫圖設(shè)計，并請學(xué)生講解其設(shè)計思路。然后教師用多媒體播放魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)動畫，與學(xué)生的設(shè)計進(jìn)行對比，師生共同得出結(jié)論：光合作用的氧氣全部來自于水。

3.4.2卡爾文的實(shí)驗(yàn)

教師簡述卡爾文循環(huán)的基本過程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)光合作用反應(yīng)式思考其采用的方法以及標(biāo)記元素的種類。

3.5總結(jié)

教師列表，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)光合作用探究歷程中各科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)及其結(jié)論，并對學(xué)生進(jìn)行情感教育，使他們認(rèn)識到生物學(xué)的發(fā)展史就是一部眾多科學(xué)家不計個人名利，為科學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)畢生精力的奮斗史，如果大家對生物學(xué)科感興趣，也可以像科學(xué)家們一樣去細(xì)心觀察、勇于實(shí)踐、積極探索，相信一定會有所收獲。

4.教學(xué)反思

第3篇：光合作用發(fā)展史范文

關(guān)鍵詞 初中生物 概念教學(xué) 有效做法

【中圖分類號】G633.91

概念是對事物的抽象或概括。生物學(xué)概念是生物課程內(nèi)容的基本組成。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，在初中生物學(xué)教學(xué)中，要關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)，也就是說，不僅要使學(xué)生掌握概念，更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的方法，鍛煉邏輯思維能力。如何更有效地進(jìn)行概念教學(xué)，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，下面是本人在生物教學(xué)工作中的一些有效做法。

一、有效運(yùn)用資料分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，歸納推理，邏輯加工，生成新概念。

概念的生成，指的是學(xué)習(xí)者從大量同類事物的具體例證中以辨別、抽象、概括等形式發(fā)現(xiàn)同類事物的共同本質(zhì)特征，從而獲得概念的過程。任何一個概念的形成都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過程。如果這些過程在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動參與形成規(guī)律的揭示，那么就能領(lǐng)悟到知識形成過程中蘊(yùn)涵的思想方法，使學(xué)生知其然，知其所以然，避免囫圇吞棗，死記硬背。

在新的人教版教材中，提供了很多的信息資料，這些信息或以文字的形式、或圖文結(jié)合，從科學(xué)發(fā)展史出發(fā)，從多個側(cè)面提供證據(jù)，介紹生物規(guī)律的形成過程，如能恰當(dāng)運(yùn)用，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力能起到極大的作用。但就初中學(xué)生而言，尤其是七年級學(xué)生，對文字的理解、歸納能力、圖文轉(zhuǎn)換的能力相對較弱，老師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就尤為重要。例如：在《光合作用》這節(jié)課中，教材中就引用了大量在光合作用的發(fā)現(xiàn)史上起著重要作用的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)的層層遞進(jìn)，闡述光合作用的概念及其發(fā)現(xiàn)過程，并力圖使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會科學(xué)研究的方法。但由于文字量較多，實(shí)驗(yàn)的數(shù)目也較多，學(xué)生整體看下來，往往會不知所云，所以，我在課堂教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生分步閱讀，弄清每個實(shí)驗(yàn)的做法，每個實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？哪些實(shí)驗(yàn)具有層進(jìn)的關(guān)系？在把每個實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論提取出來后，加以歸納提升，最終得出光合作用的概念。在此學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不但生成了新的概念，而且體驗(yàn)科學(xué)概念生成的過程，培養(yǎng)了根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論的能力。

二、有效運(yùn)用對比的策略，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分易混淆的概念

初中生物教材中，有不少概念，它們要么在字面表述上、內(nèi)涵上，要么在過程上有些相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候由于沒有正確的對其區(qū)別把握，往往容易混淆，例如動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、植物的光合作用和呼吸作用、細(xì)胞的分裂和分化、條件反射和非條件反射等等。通過不同形式的對比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本質(zhì)屬性。

1、通過列表對比

這種對比的方法多適用于歸納概念的相似性與相異性，例如光合作用和呼吸作用的對比：

光合作用 呼吸作用

場 所 葉綠體 線粒體

條 件 在光下才能進(jìn)行 有光無光都能進(jìn)行

原 料 二氧化碳和水 有機(jī)物和氧氣

產(chǎn) 物 淀粉和氧氣 二氧化碳和水

能量變化（實(shí)質(zhì)） 制造有機(jī)物、貯存能量 分解有機(jī)物、釋放能量

2、通過簡單的圖像對比

這種對比的方法比較適用于用文字較難簡短描述、學(xué)生單純從文字比較難以理解的概念，例如：細(xì)胞分裂與細(xì)胞分化，可用右圖進(jìn)行對比：

過程（一）表示細(xì)胞通過分裂使數(shù)目增多，故細(xì)胞分裂是“量變”的過程，剛分裂出的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上都相似。過程（二）表示細(xì)胞分化的過程，是在分裂的基礎(chǔ)上，細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上形成穩(wěn)定性差異的過程。通過簡單的圖像，能夠使概念直觀化，從而易于區(qū)分。

三、有效運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)，糾正學(xué)生錯誤的前概念，生成科學(xué)概念。

學(xué)生在學(xué)習(xí)任何概念性知識之前，實(shí)際上都已經(jīng)有了前概念。前概念是存在于人們頭腦中相對于新知識的已有的認(rèn)知，可能是正確的，也可能是片面的或錯誤的。前概念的成因，主要是日常生活中的經(jīng)驗(yàn)及正確或錯誤認(rèn)識的積累。我們認(rèn)識事物的過程，就是這樣一個從前概念逐步發(fā)展到新概念的過程。正確的前概念是學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)概念的良好基礎(chǔ)和鋪墊，它的正遷移作用可成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的資源和概念學(xué)習(xí)的新的增長點(diǎn)，可使學(xué)生盡快地掌握新知識和知識結(jié)構(gòu)。片面或錯誤的前概念會成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的障礙，這些錯誤的前概念如果得不到及時矯正，將影響對生物學(xué)概念的同化和順應(yīng)，使學(xué)生形成錯誤的思維，阻礙生物學(xué)科學(xué)概念的建構(gòu)。前概念的形成，往往經(jīng)歷了比較長的時間，在腦海中根深蒂固，如果僅僅是靠教師的講解，比較難以糾正，但如果是通過學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，親自體驗(yàn)了探究的過程，通過實(shí)驗(yàn)、觀察而得出結(jié)論，得到的印象會更深刻，有利于科學(xué)概念的生成。

例如：關(guān)于種子萌發(fā)的外部條件，很多同學(xué)誤以為種子必須在有光的條件下才能萌發(fā)。為了矯正學(xué)生的這一錯誤概念，可以因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：如果我們想進(jìn)一步探究“光對種子萌發(fā)的影響”，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上可如何設(shè)計探究方案？實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象可能會怎樣，最終的結(jié)論又是什么？經(jīng)過探討，學(xué)生充分運(yùn)用對比法和控制變量法，提出增設(shè)一組對照實(shí)驗(yàn)，增加一個滿足“充足的空氣、適宜的溫度和適量的水分”這一外界條件的實(shí)驗(yàn)裝置，對它進(jìn)行遮光處理，通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，最終得出相應(yīng)的結(jié)論。在此過程中，實(shí)驗(yàn)實(shí)際上發(fā)揮了兩個作用：一是通過實(shí)驗(yàn)觀察，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望；二是通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，修改或改變學(xué)生頭腦中原有的錯誤概念，加深對科學(xué)概念的記憶和理解。也就是說，實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生通過認(rèn)知順應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了概念的轉(zhuǎn)變，從而建構(gòu)起新的科學(xué)概念。

第4篇：光合作用發(fā)展史范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)典理論 量子力學(xué) 聯(lián)系

中圖分類號：O413.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（a）-0143-02

量子力學(xué)于20世紀(jì)早期建立以來，經(jīng)過飛速的發(fā)展，逐漸成為現(xiàn)代物理學(xué)科中不可分割的一部分。量子力學(xué)是現(xiàn)代量子理論的核心，它的發(fā)展不僅關(guān)乎人類的物質(zhì)文明，還使人們對量子世界的認(rèn)識有了革命性的進(jìn)展[1]。

但是，量子力學(xué)并不是一個完備的理論，其體系中還存在許多問題，特別是微觀與宏觀，即經(jīng)典理論與量子力學(xué)的聯(lián)系。為解決這些迷惑，歷史上相關(guān)科學(xué)家提出了很多實(shí)驗(yàn)與理論。該文旨在以量子力學(xué)發(fā)展史上提出的幾個實(shí)驗(yàn)為例，對其進(jìn)行簡單分析，以展示經(jīng)典理論與量子力學(xué)的聯(lián)系。

1 問題的提出

1935年3月，愛因斯坦等人在EPR論文中提出了“量子糾纏態(tài)”的概念，所謂的“量子糾纏態(tài)”是以兩個及以上粒子為對象的。在某種意義上，“量子糾纏態(tài)”可以理解為是把迭加態(tài)應(yīng)用于兩個及以上的粒子。若存在兩個處于“量子糾纏態(tài)”的粒子，那這兩個粒子一定是相互關(guān)聯(lián)的，用量子力學(xué)的知識去理解，只要人們不去探測，那么每個粒子的狀態(tài)都不能夠確定。但是，假如同時使這兩個粒子保持某一時刻的狀態(tài)不變，也就是說，使兩個粒子的迭加態(tài)在一瞬間坍縮，粒子1這時會保持一個狀態(tài)不再發(fā)生變化，根據(jù)守恒定律，粒子2將會處于一個與粒子1狀態(tài)相對應(yīng)的狀態(tài)。如果二者相距非常遙遠(yuǎn)，又不存在超距作用的話，是不可能在一瞬間實(shí)現(xiàn)兩個粒子的相互通信的。但超距作用與當(dāng)今很多理論是相悖的，于是，這里就形成了佯謬，即“EPR佯謬”。

同年，薛定諤提出了一個實(shí)驗(yàn)，后人稱之為“薛定諤的貓”。設(shè)想把一只貓關(guān)在盒子里，盒中有一個不受貓直接干擾的裝置，這套裝置是由其中的原子衰變進(jìn)行觸發(fā)，若原子衰變，裝置會被觸發(fā)，貓會立即死去。于是，量子力學(xué)中的原子核衰變間接決定了經(jīng)典理論中貓的生死。由量子力學(xué)可知，原子核應(yīng)該處于一種迭加態(tài)，這種迭加態(tài)是由“衰變”和“不衰變”兩個狀態(tài)形成的，那么貓應(yīng)該也是處在一種迭加態(tài)，這種迭加態(tài)應(yīng)該是由“死”與“生”兩個狀態(tài)形成的，貓的生死不再是一個客觀存在，而是依賴于觀察者的觀測。顯然，這與常理是相悖的[2]。

這兩個佯謬的根源是相同的，都是經(jīng)典理論與量子理論之間的關(guān)系。

2 近代研究進(jìn)展

2.1 驗(yàn)證量子糾纏的存在

華裔物理學(xué)家Yanhua Shih[3]曾做過一個被稱為“幽靈成像”的實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)過程及現(xiàn)象大致可以描述為：假設(shè)存在一個糾纏光源，這個光源可以發(fā)出兩種互為糾纏的光子，通過偏振器使兩種光子相互分離，令第一束光子通過一個狹縫，第二束不處理，然后觀察兩束光的投影，結(jié)果發(fā)現(xiàn)第二束光的投影形狀與第一束光通過的狹縫形狀完全相同。

人們發(fā)現(xiàn)，如果僅僅使用經(jīng)典理論，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是無法解釋的，必須應(yīng)用量子理論，才能解釋“幽靈成像”的現(xiàn)象。這個實(shí)驗(yàn)也恰好驗(yàn)證了“量子糾纏”現(xiàn)象的存在。

2.2 量子世界中的歐姆定律

歐姆定律是由德國物理學(xué)家Ohm于19世紀(jì)早期提出來的，它是一種基于觀察材料的電學(xué)傳輸性質(zhì)得到的經(jīng)驗(yàn)定律，其內(nèi)容是：在同一電路中，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端所加的電壓成正比，跟導(dǎo)體自身電阻成反比，即 （U指導(dǎo)體兩端電壓；R指導(dǎo)體電阻；I指通過導(dǎo)體的電流）。

18世紀(jì)二、三十年代，人們認(rèn)為經(jīng)典方法在宏觀領(lǐng)域是正確的，但是在微觀領(lǐng)域?qū)淮蚱?。Landauer公式給出了納米線電阻的計算方法，即（h為普朗克常量；e為電子電量；N為橫波模式數(shù)量）；而在宏觀中，（為材料的密度；l為樣品的長度；s為樣品的橫截面積）。由此發(fā)現(xiàn)，在宏觀領(lǐng)域，樣品的電阻是隨著樣品的長度增加而增加的，而在微觀領(lǐng)域，樣品的電阻與樣品的長度沒有關(guān)系。

Weber[4]等人制備了原子尺度的納米線并進(jìn)行觀察，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在微觀領(lǐng)域，歐姆定律也是滿足的。Ferry[5]認(rèn)為樣品的電阻是由多種機(jī)理所導(dǎo)致的，而他最后得到的結(jié)果正是由于多種機(jī)理的相互疊加。經(jīng)過分析，他認(rèn)為歐姆定律何時開始生效取決于納米線中電子耗散的力度，力度越大說明開始生效時的尺度越小。但這也同時引發(fā)了另一個問題的思考：低溫條件下，歐姆定律是仍然成立的，也就是說經(jīng)典理論仍然成立，但往往是希望在低溫下研究比較純粹的量子效應(yīng)。低溫條件下歐姆定律的成立要求在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究時，必須花費(fèi)更多的精力來使得經(jīng)典理論與量子理論分離開。

2.3 生活中的量子力學(xué)――光合作用與量子力學(xué)

Scholes等[6]從兩種不同的海藻中提取出了一種名為捕光色素復(fù)合體的化學(xué)物質(zhì)，并在其正常的生活條件下，通過二維電子光譜術(shù)對其作用機(jī)理進(jìn)行了分析研究。他們首先使用了飛秒激光脈沖模擬太陽光來激發(fā)這些蛋白，發(fā)現(xiàn)了會長時間存在的量子狀態(tài)。也就是說，這些蛋白吸收的光能能夠在同一時刻存在于不同地點(diǎn)，而這實(shí)際上是一種量子迭加態(tài)。由此可見，量子力學(xué)與光合作用是有很大聯(lián)系的。

3 結(jié)語

從近幾年來量子力學(xué)的基本問題和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究可以看出，雖然經(jīng)典理論與量子理論的聯(lián)系仍然是一個懸而未決的問題，但是當(dāng)代科學(xué)家已經(jīng)能夠通過各種精妙的實(shí)驗(yàn)逐步解決歷史遺留的一個個謎團(tuán)，使得微觀領(lǐng)域的單個量子的測量與控制成為可能，并且積極研究宏觀現(xiàn)象的微觀本質(zhì)，將生活與量子力學(xué)逐漸的聯(lián)系起來。對于“經(jīng)典理論與量子力學(xué)的聯(lián)系”這一專題還需要進(jìn)行不斷研究，使量子力學(xué)得到進(jìn)一步完善與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫昌璞.量子力學(xué)若干基本問題研究的新進(jìn)展[J].物理，2001，30（5）：310-316.

[2] 孫昌璞.經(jīng)典與量子邊界上的“薛定諤貓”[J].科學(xué)，2001（3）：2，7-11.

[3] Shih Y. The Physics of Ghost Imaging[J].2008.

[4] Weber B， Mahapatra S， Ryu H， et al. Ohm's law survives to the atomic scale[J].Science，2012，335（6064）：64-67.

第5篇：光合作用發(fā)展史范文

一、通過生物發(fā)展史，培養(yǎng)學(xué)生思維和科學(xué)的探究方法

自然科學(xué)的發(fā)展史就是一部科學(xué)探究的歷史。在生物發(fā)展史中，每個發(fā)現(xiàn)都經(jīng)過科學(xué)家周密的實(shí)驗(yàn)、細(xì)致的觀察和分析、嚴(yán)密的推理和驗(yàn)證等過程。通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)，不僅能加強(qiáng)學(xué)生知道知識的發(fā)生、發(fā)展過程，還能能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，探究未知世界的好奇心。因此在教學(xué)過程中，我們要努力做到：

1．展示科學(xué)家的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。生物學(xué)史上的許多重大發(fā)現(xiàn)，都閃爍著科學(xué)家們非凡的創(chuàng)造性思維的光芒。如生物膜流動鑲嵌模型的提出、光合作用發(fā)現(xiàn)史、植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程和孟德爾兩個遺傳基本規(guī)律的創(chuàng)立等。教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生循著科學(xué)家的思維歷程去親身體驗(yàn)一番，探究得出結(jié)論的具體思維過程。并適時讓學(xué)生大膽作出種種設(shè)想、猜測，讓他們無拘無束地去思考、去討論、去爭辯。同時要求學(xué)生將自己設(shè)計的方法與科學(xué)家所采用的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行比較，找出自己方法中的不足之處。通過這這種方式的教學(xué)，科學(xué)思維的全過程充分地暴露出來，學(xué)生不僅從中獲取科學(xué)知識，更重要的是受到科學(xué)思維的熏陶。

2．從生物學(xué)史中學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。在生物學(xué)發(fā)展史中，每一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)，都是各種科學(xué)研究方法綜合運(yùn)用的結(jié)果。教師應(yīng)充分地把科學(xué)家們獨(dú)到的科學(xué)思想和方法滲透到知識傳授中，啟迪學(xué)生領(lǐng)會科學(xué)方法，且能運(yùn)用到實(shí)際的實(shí)驗(yàn)設(shè)計中。如光合作用探究歷程中，科學(xué)家通過同位素標(biāo)記法成功探究出光合作用中的物質(zhì)變化。沃森和克里克通過對DNA X射線的衍射圖譜的分析構(gòu)建出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。梅塞爾森和斯塔爾用等密度梯度離心的方法，證明DNA是半保留復(fù)制。再如，在遺傳的基本規(guī)律的教學(xué)中，可向?qū)W生提出孟德爾之所以能發(fā)現(xiàn)遺傳的兩大規(guī)律，與他精心選擇實(shí)驗(yàn)材料有關(guān)，當(dāng)然還有科學(xué)的觀察和分析方法，他在觀察時，對紛繁復(fù)雜的雜交現(xiàn)象，只看其一對性狀，而對其它性狀暫且不管，這就使研究對象大大簡化了，特別是他把數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法引入生物學(xué)的研究，是超越前人的創(chuàng)新。

二、創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動探究

可通過將模擬實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計為探究性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供一個能動腦思考、交流、合作、親自探究創(chuàng)新的空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動探究，使學(xué)生的知識水平和探究能力在探究過程中逐漸增長起來。

例如：“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原” 實(shí)驗(yàn)，這是一個驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在完成教學(xué)目標(biāo)后，我們引導(dǎo)學(xué)生向探究的方向邁進(jìn)：1．實(shí)驗(yàn)材料，是否只能選用洋蔥外表皮細(xì)胞，其他植物細(xì)胞可以嗎？盡量選用紫色部分的意義何在？2．實(shí)驗(yàn)試劑，除了蔗糖溶液，可改用其他試劑嗎？試劑的濃度呢？3．實(shí)驗(yàn)操作方法，有沒可改進(jìn)或簡化，可提高實(shí)驗(yàn)效率的？學(xué)生經(jīng)思考、實(shí)踐和探討后，得出結(jié)論：1．其他植物細(xì)胞也行，但洋蔥外表皮紫色部分，液泡呈紫色，原生質(zhì)層和細(xì)胞壁區(qū)分明顯，在顯微鏡下觀察質(zhì)壁分離現(xiàn)象十分清晰。2．蔗糖溶液粘性強(qiáng)，易污染顯微鏡。根據(jù)滲透作用原理，其他試劑也行，比如可用經(jīng)濟(jì)易制的NaCl試劑。而試劑的濃度不能太高，否則易導(dǎo)致細(xì)胞死亡，無法質(zhì)壁分離復(fù)原；濃度太低，實(shí)驗(yàn)沒有現(xiàn)象或不明顯。3．操作方法可改進(jìn)為直接把蓋玻片掀開，滴加外液。這樣，一方面可以減少了幾次重復(fù)滴加和用吸水紙吸引的步驟；另一方面又避免因操作不當(dāng)污染了顯微鏡?？吹綄W(xué)生探究的熱情高漲，我結(jié)合這個實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究某植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度。有了這個驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)作為背景，學(xué)生設(shè)計起來就容易得多，設(shè)計實(shí)驗(yàn)的方法和思路與原實(shí)驗(yàn)基本相同，將原來只滴加30％蔗糖溶液，改為分別滴加10％、20％、30％、40％等不同濃度的蔗糖溶液，分別觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離來估測細(xì)胞液的濃度。

通過此實(shí)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從以前按部就班，到現(xiàn)在能在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)方法，并由此設(shè)計實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)，能力有了一定的提高。學(xué)生也發(fā)現(xiàn)自己通過實(shí)驗(yàn)更好掌握了植物滲透吸水原理，對自己所做實(shí)驗(yàn)結(jié)論也較滿意?？梢姺e極引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索，比簡單的驗(yàn)證更能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力。這樣做不僅可使學(xué)生牢固掌握知識點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究性實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計。指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計的一般方法，包括提出問題作出假設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果得出結(jié)論表達(dá)交流，老師可以提供學(xué)生一個已設(shè)計好的方案或者教材實(shí)例進(jìn)行參考模仿。

例如，在探究“影響酶活性的條件”實(shí)驗(yàn)中，許多同學(xué)確認(rèn)的課題是《溫度對酶活性的影響》。但在設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案時，我發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)根據(jù)已有的知識選用斐林試劑來檢測酶的催化效率。他們認(rèn)為在適宜的溫度條件下，淀粉可以被淀粉酶水解成還原性糖，因而可以用斐林試劑檢測。是不是真的可以用斐林試劑呢？在我的提醒下，學(xué)生很快意識到他們忽視了斐林試劑反應(yīng)的條件需要加熱，對于冰水浴實(shí)驗(yàn)組，在加熱過程中，隨著溫度的升高，酶活性也會逐漸增加，使淀粉逐漸被水解，導(dǎo)致結(jié)果很可能與對照組差不多，從而影響了探究目標(biāo)的達(dá)成。而選擇碘液來檢測就不存在此類誤差，可在催化反應(yīng)結(jié)束后直接滴加碘液，根據(jù)溶液是否變藍(lán)來判斷淀粉有否被水解。另外在實(shí)驗(yàn)步驟上的設(shè)計，絕大多數(shù)學(xué)生是這樣安排的：這方案剛開始展示時，學(xué)生們都覺得很正確，酶有經(jīng)過不同溫度的處理，而且也設(shè)置了不同的溫度梯度。后經(jīng)過交流討論，學(xué)生才認(rèn)識到后加入的淀粉溶液將對原來的溫度有所改變，既真正的實(shí)驗(yàn)溫度并不是他們所控制的。經(jīng)討論，學(xué)生們意識到，他們忽略了酶的高效性，當(dāng)?shù)矸叟c淀粉酶混合時發(fā)生了反應(yīng)可能影響到結(jié)果。最后經(jīng)過改進(jìn)，他們提出了最后的正確方案。

第6篇：光合作用發(fā)展史范文

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；生物教學(xué)；探究式教學(xué)模式；實(shí)施策略

科學(xué)教育的主要目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。生物課程是科學(xué)課程，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面有著重要的任務(wù)，按照以往的課程理念和習(xí)慣，采用以灌輸為主的教學(xué)方式是難以完成這一任務(wù)的。因此，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。

1.探究性學(xué)習(xí)的來源

第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，對教育產(chǎn)生了深刻的影響，以傳授文化知識為目的的傳統(tǒng)教育體系已經(jīng)無法適應(yīng)社會的迅猛發(fā)展，人們開始對傳統(tǒng)的“知識教育”進(jìn)行大刀闊斧的改革。其中，著名教育學(xué)家施瓦布提出了一種教學(xué)方法——“探究性學(xué)習(xí)”［1］。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的綜合和對研究過程的理解，這些特點(diǎn)使其成為美國教育改革中最重要、最有影響力的教學(xué)方法，并廣泛傳播到世界各國。

2.探究性學(xué)習(xí)的概念

2.1探究性學(xué)習(xí)的定義有多種，具有代表性的是：

美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念、獲得科學(xué)探究能力和技巧、增進(jìn)對科學(xué)探究的理解的各種親身經(jīng)歷。

2.2雖然探究性學(xué)習(xí)的定義沒有定論，但它都包含以下幾個方面［2］。

2.2.1探究。仔細(xì)地考察某一事物，獲得有關(guān)的知識。

2.2.2探究活動。做觀察，提出問題；查閱書刊和其他信息源；設(shè)計調(diào)查和研究方案；運(yùn)用各種手段來收集、分析和解釋數(shù)據(jù)；提出答案、解釋和預(yù)測；對所作解釋加以檢驗(yàn)；把自己的看法和意見傳達(dá)給別人。

2.2.3探究任務(wù)。研究型探究、觀察、調(diào)查（訪談、問卷調(diào)查、測試），文獻(xiàn)研究，實(shí)驗(yàn)，模擬，等等。

3.生物教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)模式的策略

在探究式教學(xué)過程中，生物教師運(yùn)用全新的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常重要的。下面是我在生物教學(xué)過程中開展探究性學(xué)習(xí)的一些嘗試。

3.1通過創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

著名的物理學(xué)家李政道說過：要教學(xué)生“學(xué)問”，必須首先從教學(xué)生學(xué)會“發(fā)問”開始。一個好的問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，以及探究的欲望，因此問題是學(xué)生思維活化的源頭，是主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生的根本原因，同時也是探究性學(xué)習(xí)的核心。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，把知識放在問題中，放到一定的情境中，引發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生認(rèn)知需要，主動參與探究。如講“基因的分離定律”時以提問導(dǎo)入課題：“為什么有的同學(xué)是雙眼皮，有的是單眼皮？”“為什么有的同學(xué)父母都是雙眼皮，而他卻是單眼皮？”“為什么有的同學(xué)是雙眼皮，而他們的姐妹卻是單眼皮呢？”這樣學(xué)生的興趣就被充分調(diào)動起來，我也就順理成章地引入新課，同時也加深了學(xué)生對知識的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的探究意識和探究能力。

3.2通過生物科學(xué)史進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

科學(xué)不僅是一個知識體系，而且是人類探知未知世界的過程。新教材中增加了很多科學(xué)發(fā)展史的介紹，如光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)、孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)等。生物科學(xué)發(fā)展史生動地反映了生命科學(xué)起源和發(fā)展的歷程，以及生物科學(xué)成就對社會發(fā)展產(chǎn)生的歷史性的、開創(chuàng)性的影響?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)史的教學(xué)不應(yīng)只是讓學(xué)生記住科學(xué)發(fā)展的歷史，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)史中體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，體會科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問題、如何假設(shè)、如何解決問題、如何進(jìn)行分析推理的，以此培養(yǎng)學(xué)生探究的態(tài)度、方法和思維的品質(zhì)。同時，還可以讓學(xué)生體會科學(xué)家面臨疑難情境時，如何搜集和加工資料，了解科學(xué)家創(chuàng)新的思路，從而理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，并學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和獻(xiàn)身科學(xué)的精神。

3.3通過生物實(shí)驗(yàn)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)是一種以認(rèn)識為直接目的的探索活動，使人類認(rèn)識客觀世界的事物、性質(zhì)和規(guī)律，從而能動地改造客觀世界的實(shí)踐活動。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行探究活動的重要手段，也是一種探究性學(xué)習(xí)的一種極為重要的載體。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造積極探究的條件，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來。通過生物實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生學(xué)會如何選擇和處理實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)會如何設(shè)計對照、預(yù)期和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還要學(xué)會怎樣撰寫實(shí)驗(yàn)報告、研究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的器具，等等，來實(shí)現(xiàn)“探究性學(xué)習(xí)”。這樣學(xué)生通過親身體驗(yàn)，主動去學(xué)習(xí)與探索，會更好地理解知識，認(rèn)識到學(xué)習(xí)科學(xué)要有嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，而且通過實(shí)驗(yàn)探索，會獲得利用科學(xué)研究方法來探究解決問題的能力。在高中生物教材中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和類型較多，這就為在實(shí)驗(yàn)中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)提供了良好的條件。

3.4通過研究性課題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

教師可以根據(jù)教材中的知識點(diǎn)編一些探究題目，鼓勵學(xué)生對知識點(diǎn)提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生開展課外的探究性實(shí)驗(yàn)，如植物去除頂端優(yōu)勢后，植物的側(cè)芽如何生長？CO■、光照等因素對光合作用的影響如何？哪些影響因素到植物細(xì)胞質(zhì)流動？探究酶的化學(xué)成分，探究酵母菌的呼吸方式，以及泡菜的制作條件，等等。通過研究性課題，學(xué)生經(jīng)過提出主題、收集信息、寫出報告到報告的交流和評價，在調(diào)查中能獲得了解與掌握學(xué)科新知識，加深對新問題的認(rèn)識，在相互合作、交流討論、學(xué)習(xí)的過程中完成信息的“互補(bǔ)”、資源的“共享”。通過調(diào)查，學(xué)生不僅增加了信息量、拓寬了知識面，而且培養(yǎng)了探索精神，提高了表達(dá)能力和信息交流能力，更充分激發(fā)了學(xué)習(xí)生物學(xué)習(xí)的興趣，自覺主動地參與到學(xué)習(xí)中來。

總之，隨著教育、教學(xué)改革的不斷深入，進(jìn)一步深化生物課程改革，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，無疑是時代對教育要求的體現(xiàn)。這不僅可以促使學(xué)生轉(zhuǎn)變原有的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，而且可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式的改變，建立新型的師生關(guān)系，同時，組織、參與、指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動，教師能提升自身的綜合素質(zhì)和實(shí)施素質(zhì)教育的能力，迎接教育的新革命。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：光合作用發(fā)展史范文

一、結(jié)合化學(xué)史融入

化學(xué)發(fā)展的歷史是反映化學(xué)學(xué)科的孕育、生產(chǎn)和發(fā)展演變的歷史，也是科學(xué)思想取得勝利的歷史。可以毫不夸張地說，化學(xué)發(fā)展史就是一部很好的教育史。例如，在介紹女科學(xué)家居里夫人的光輝業(yè)績時，講述一下當(dāng)她第一次作出重大貢獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了放射性元素釙時，她首先想到的是自己的祖國波蘭，為了紀(jì)念她偉大的祖國，把這種新元素命名為釙。使學(xué)生對居里夫人的愛國情操所感動。在介紹“侯氏聯(lián)合制堿法”時，不僅使學(xué)生了解到侯德榜是我國的一位著名的化學(xué)家，他發(fā)明的聯(lián)合制堿法為純堿和氮肥工業(yè)技術(shù)的發(fā)展作出了杰出貢獻(xiàn)，在世界上為我國爭得了榮譽(yù)，他熱愛自己的祖國，為振興祖國的制堿工業(yè)立下了不朽的功績。還要使學(xué)生知道他在逝世前還想到祖國，想到后人，把自己最珍貴的藏書捐獻(xiàn)給國家，留給后人。深深地打動學(xué)生，使枯燥的被動記憶學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)……化學(xué)教師要善于挖掘教材中的化學(xué)史資料，激勵學(xué)生從心底里產(chǎn)生熱愛科學(xué)的意愿。

二、結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)融入

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，每一個化學(xué)定律、定理的發(fā)現(xiàn)都以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)和手段。化學(xué)實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的同時，還是增強(qiáng)學(xué)生對知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程的真實(shí)心理體驗(yàn)的主要途徑，是激發(fā)和維系學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的力量源泉。如，在講“燃燒”時，“燒不壞的手帕”現(xiàn)象引起了學(xué)生的極大好奇，給課堂教學(xué)帶來了無限生機(jī)；“氫氣爆炸”實(shí)驗(yàn)將課堂教學(xué)推向。在探究二氧化碳水溶性時，一個瓶吞雞蛋實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生無限的思考，學(xué)習(xí)物質(zhì)酸堿性時，利用指示劑進(jìn)行水的魔術(shù)表演……一系列直觀性和趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生熱愛化學(xué)，喜歡化學(xué)，使化學(xué)課堂成為師生情感交融與人性培育的殿堂。

三、結(jié)合生活實(shí)際融入

化學(xué)知識是人類多少年從生活中總結(jié)出來的，是對自然界眾多現(xiàn)象和規(guī)律的概括，它來源于生活，就應(yīng)當(dāng)服務(wù)于生活。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)理念之一，初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走進(jìn)社會”的理念。在平時的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要盡可能有意識地將有關(guān)的化學(xué)知識與身邊的事物聯(lián)系起來。這有助于加深學(xué)生對有關(guān)化學(xué)知識的理解、鞏固。例如，在教學(xué)“燃燒”時，通過探究物質(zhì)燃燒的外在條件（助燃物質(zhì)氧氣、溫度達(dá)到著火點(diǎn)）和現(xiàn)實(shí)生活中的火災(zāi)無情的視頻，激發(fā)學(xué)生探究滅火的方法，從而催化求知的動力，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，討論怎樣滅火，有無更好的滅火措施，內(nèi)化為安全教育，讓學(xué)生了解學(xué)好化學(xué)知識有助于提高人身健康安全。如，在“流感瘟疫”之后，消毒劑成為人們普遍關(guān)心的話題，學(xué)生學(xué)了常用消毒劑的知識之后，可以動手寫一份科學(xué)使用家用消毒劑的宣傳單，分發(fā)給鄰居和親朋好友，學(xué)生不僅獲得對化學(xué)知識的理解和拓展，最重要的是他們體驗(yàn)到了一種成功感，感受到化學(xué)就在我們身邊，使課堂上的知識能走進(jìn)千家萬戶，達(dá)到學(xué)以致用的目的。實(shí)施一系列化學(xué)教學(xué)措施，提升學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生更真切地體會到化學(xué)在提高全體公民科學(xué)素養(yǎng)中所起的作用。

四、結(jié)合具體知識點(diǎn)融入

現(xiàn)行的初中化學(xué)教材中，許多化學(xué)知識點(diǎn)本身充滿一定的生活哲理。例如，自然界中的二氧化碳的含量多少影響生物的生存和發(fā)展，量少和量多都不利于生物的生存，太少不利于植物的光合作用，太多則影響生物的呼吸作用，光合作用與呼吸作用具有對立統(tǒng)一性。還有化合反應(yīng)與分解反應(yīng)、燃燒與滅火等一些內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助知識點(diǎn)的講解，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行一定的心理引導(dǎo)，消除青春期反應(yīng)引起的心理障礙，為未來形成良好的人生觀和世界觀積累良好素材。同時在化學(xué)教學(xué)中通過滲透通俗、易理解的哲學(xué)觀點(diǎn)，幫助學(xué)生解決在化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的有關(guān)難題，如分解和復(fù)分解、酸堿中和等抽象的化學(xué)概念、原理，這有利于初中學(xué)生進(jìn)行早期的辯證邏輯思維的開發(fā)，又能促進(jìn)更好地領(lǐng)悟怎樣掌握化學(xué)知識的思想精髓，順利完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。

五、結(jié)合教法融入

學(xué)習(xí)過程是以人的整體心理活動為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。調(diào)查表明，大多數(shù)初中生的人際交往心理障礙較為突出，自我封閉情況比較嚴(yán)重。針對這種情況，教師在教學(xué)時要傾注愛心，把愛灑向每一位學(xué)生，用激情代替冷漠，用欣賞代替批評，用幽默風(fēng)趣代替呆板說教。教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)“師生合作”、“生生合作”的教學(xué)情境，營造心理安全氛圍；采取合作實(shí)驗(yàn)、分組競賽、師生討論等途徑，為學(xué)生提供以學(xué)生為中心的交流平臺，這對疏導(dǎo)學(xué)生的自閉心理是很有幫助的。

第8篇：光合作用發(fā)展史范文

[關(guān)鍵詞]生物學(xué)教學(xué)；生物科學(xué)史教育；學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

生物學(xué)教學(xué)中，教師不僅要使學(xué)生形成一定的生物知識體系，還應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識科學(xué)探索過程，形成對待科學(xué)的正確態(tài)度和價值觀。生物科學(xué)史蘊(yùn)含著科學(xué)思維及方法的多樣性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)著科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，是對學(xué)生全面進(jìn)行生物學(xué)教育的重要手段。所以，將生物科學(xué)史融入中學(xué)生物課的課堂教學(xué)，并力求做到通過在適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)里有機(jī)整合相關(guān)知識的發(fā)現(xiàn)史實(shí)、相關(guān)生物學(xué)家的研究過程和生平經(jīng)歷等方面，再現(xiàn)人類對生物學(xué)知識的動態(tài)發(fā)現(xiàn)過程，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高，并藉此滲透世界觀和方法論，愛國主義教育和辯證唯物主義教育。

一、利用生物科學(xué)史的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生活中人們都喜歡聽故事，因?yàn)楣适碌那楣?jié)扣人心弦，引人入勝。而生物科學(xué)史中就有許多小故事，可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的求知欲望。比如在講伴性遺傳時，有的教師向?qū)W生講了歷史上著名的“皇家病”。英國的維多利亞女皇夫妻都未患血友病，他們有兩個兒子和四個女兒。大兒子奧波德因?yàn)榛佳巡≡缲玻涣硪粋€兒子愛德華健在并繼承了王位。兩個女兒分別同正常男人結(jié)婚，各生一個女兒。其中一個與沙皇尼古拉二世婚配生下一個患血友病的兒子，另一個嫁到西班牙皇室，也生了患血友病的兒子。從此，俄國的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族都因?yàn)槿⒘司S多利亞女皇的外孫女而造成了血友病的遺傳。學(xué)生聽了故事，便急切地想知道“皇家病”蔓延的原因。這樣，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愿望，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)節(jié)了大腦，減少了疲勞，教學(xué)效率也大大提高了。

二、利用生物科學(xué)史教育提高教學(xué)質(zhì)量，

促進(jìn)對知識的理解

科學(xué)史是貫穿整個文明史的線索，能為知識的綜合提供思路，能成為科學(xué)和哲學(xué)之間的媒介，并能名副其實(shí)地成為教育的基本原理。它把科學(xué)家的研究過程和研究結(jié)果——動靜兩方面有機(jī)、內(nèi)在地結(jié)合起來，使學(xué)生興趣盎然地獲得相互聯(lián)系的、有來龍去脈和發(fā)展變化的生動知識。

用生物科學(xué)史促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，針對教材中難以理解的重點(diǎn)問題或結(jié)論性敘述，適當(dāng)補(bǔ)充必要的生物科學(xué)史，會有助于學(xué)生對知識的理解。例如，通過介紹用不同的熒光染料標(biāo)記的抗體分別與小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞的膜抗原相結(jié)合，它們能分別產(chǎn)生綠色和紅色熒光。將這兩種細(xì)胞融合成一個細(xì)胞時，開始一半呈綠色一半呈紅色，但在37℃下保溫40分鐘后，兩種顏色的熒光點(diǎn)就呈均勻分布了。這樣，學(xué)生便不難理解細(xì)胞膜的流動性了。講生態(tài)系統(tǒng)中能量流動時，不妨讓學(xué)生分析林德曼在一個衰老湖泊所做的生態(tài)研究資料，從具體的數(shù)據(jù)中領(lǐng)悟能量流動的基本原理。實(shí)踐證明，這是一條使學(xué)生“既會學(xué)、又學(xué)會”的有效途徑。

三、用生物科學(xué)史教學(xué)

進(jìn)行科學(xué)思想和科學(xué)方法教育

以往單向傳授知識型的教學(xué)方法把學(xué)生的思維局限起來，使他們往往思維路線單一，思維方法保守。只有打破這種傳統(tǒng)的習(xí)慣思維，才能在科學(xué)研究的進(jìn)程中有所突破，有所創(chuàng)新。生物學(xué)的發(fā)展史中不乏這種發(fā)散思維、逆向思維的生動實(shí)例。

引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)史中去發(fā)掘那些有利于完成科學(xué)探索過程的思想和方法是有益的。它可以使學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒前人的研究思路和方法，大大提高分析、推理、預(yù)測、評估問題的能力。例如講“翻譯”時，介紹克里克1955年提出的“接頭假說”。先簡介當(dāng)時的知識背景，認(rèn)識到核糖體是裝配蛋白質(zhì)的場所，核糖體中還有許多的RNA（核糖核酸）且在化學(xué)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)上與DNA（脫氧核糖核酸）十分相象，DNA攜帶信息的作用被人們所接受并逐漸相信在核糖體上存在一種裝配蛋白質(zhì)的模板，該模板一定含有DNA攜帶的信息，但決不是DNA，因?yàn)镈NA始終存在于細(xì)胞核中。那么，在化學(xué)結(jié)構(gòu)上一點(diǎn)也不像DNA或RNA的氨基酸為何能識別預(yù)先安排給它的準(zhǔn)確位置呢？然后引導(dǎo)學(xué)生沿著克里克的思維路線合理推理，大膽想象：假定存在于核糖體中RNA是這種模板，假如氨基酸本身不能識別RNA模板，那么為何不可以先在其上附著一些能識別RNA模板的物質(zhì)呢？RNA和DNA一樣能利用堿基互補(bǔ)來識別另一條鏈。所以有理由設(shè)想：氨基酸附著在一小段RNA上，而這小段RNA可以識別核糖體中某段核苷酸鏈，這樣不是可以按一定順序合成蛋白質(zhì)了嗎？克里克將這個吸引人的新思想稱為“接頭假說”，不久，便發(fā)現(xiàn)了tRNA（轉(zhuǎn)移RNA）的存在從而證實(shí)了接頭思想的正確性。根據(jù)已有的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性地提出一些設(shè)想或假說，并以此作為工作的出發(fā)點(diǎn)去探索、實(shí)驗(yàn)，證實(shí)假說或而建立新假說，這在科學(xué)中是很普遍的。教學(xué)中引入這些科學(xué)史內(nèi)容，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)科學(xué)家如何工作、如何思考、如何處理問題，這對學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)方法的培養(yǎng)是大有裨益的。

新課標(biāo)明確指出，要使學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法，因此，重視科學(xué)方法論教育，使學(xué)生學(xué)會如何通過觀察、分類、比較、確立關(guān)系、數(shù)量化、實(shí)驗(yàn)、解釋數(shù)據(jù)、下定義等獲得科學(xué)知識，應(yīng)成為教學(xué)的重要任務(wù)。而生物科學(xué)史中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)方法，例如，研究植物光合作用釋放的O2是來自于H2O還是CO2，范·尼爾通過研究紫硫細(xì)菌的光合作用發(fā)現(xiàn)：它是利用CO2和H2S做原料，產(chǎn)生的是 S而不是 O2。由此類比聯(lián)想到綠色植物光合作用中的 O2應(yīng)來自于 H2O。又如，1941年魯賓用同位素示蹤法，以含 1 8O的 H2O做光合作用原料，用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了上述結(jié)論。這其中就包含了類比思維和科學(xué)研究中的移植法。再如，孟德爾提出遺傳的兩個規(guī)律，就綜合運(yùn)用了簡化現(xiàn)象、分析、歸納、假說等方法。教學(xué)中我們有必要講授教材中的科學(xué)史內(nèi)容，讓學(xué)生不僅知道科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了什么，還能知道是怎樣發(fā)現(xiàn)的，使學(xué)生在對科學(xué)史的分析中受到方法論教育。

四、用生物科學(xué)史進(jìn)行創(chuàng)新意識教育

在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力成為目前的熱門話題。一部生物科學(xué)史，就是生物學(xué)家靠堅(jiān)韌不拔的毅力、刻苦奮斗的精神、艱苦卓絕的創(chuàng)新過程和輝煌燦爛的創(chuàng)新成就譜寫成的。無論達(dá)爾文進(jìn)化論的創(chuàng)立，還是現(xiàn)代分子生物學(xué)的形成，以及人類基因組的成功破譯，都是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的事實(shí)材料。達(dá)爾文歸納進(jìn)化理論、孟德爾研究遺傳定律等，都具體地昭示學(xué)生：創(chuàng)造與發(fā)明并不遙遠(yuǎn)，就在房邊屋角，在人們習(xí)焉不察的地方。不過，要讓學(xué)生明白，機(jī)遇只偏愛有心人?？茖W(xué)研究是不斷深入和拓寬的，需要獨(dú)創(chuàng)性。生物科學(xué)史實(shí)際上就反映了一些科學(xué)家從事創(chuàng)造活動的研究過程和方法?？茖W(xué)的發(fā)展道路中有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，接受教訓(xùn)，拓展思路，堅(jiān)持創(chuàng)新：這是前人在創(chuàng)造性活動中的共性，對于學(xué)生會有很大的啟迪。孟德爾之所以能發(fā)現(xiàn)遺傳的兩大規(guī)律，與他精心選用實(shí)驗(yàn)材料有關(guān)。但在孟德爾之前，不少科學(xué)家如奈特、高斯等也以豌豆做材料進(jìn)行過雜交實(shí)驗(yàn)，卻并沒有發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律。關(guān)鍵就在于孟德爾有科學(xué)的觀察和分析方法，他善于總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)為必須從最簡單的事物中去認(rèn)識真理。他在觀察時，對紛繁復(fù)雜的雜交現(xiàn)象，只看其一對性狀，而對其他性狀暫且不管，這就使研究對象大大簡化。孟德爾還開創(chuàng)性地將數(shù)學(xué)方法引入遺傳學(xué)研究中，這也是他成功的原因：將遺傳學(xué)從單純描述推進(jìn)到定量分析，開拓了遺傳學(xué)研究的新途徑，這就是獨(dú)創(chuàng)性。

五、生物科學(xué)史再現(xiàn)科學(xué)發(fā)展過程，

有助于認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)

《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于科學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為部分，科學(xué)史和科學(xué)的本質(zhì)是其中之一。科學(xué)的大廈絕非一蹴而就，而是在無數(shù)次失敗后，科學(xué)先驅(qū)們不屈不撓的鉆研下不斷地構(gòu)建。21世紀(jì)的科學(xué)殿堂雖然已經(jīng)富麗堂皇，但是仍在添磚加瓦。真理總是相對的，沒有絕對的真理。有些理論尚不完善，有些假說尚待事實(shí)的支持。正如當(dāng)作為支柱的理論、學(xué)說不能支撐某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時，必須對理論進(jìn)行修正。生物學(xué)的發(fā)展從來沒有脫離其他學(xué)科的滲透。生物科學(xué)史上無數(shù)的實(shí)例都受當(dāng)時其他學(xué)科水平的推動或制約?？茖W(xué)的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的、線性的，而是螺旋上升、不斷完善的。

例如，高中教材中有關(guān)酶的發(fā)現(xiàn)史的內(nèi)容，介紹了300年間人們對酶的認(rèn)識過程、探索方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、結(jié)論及其分析，充分證實(shí)了這一點(diǎn)。

六、用生物科學(xué)史進(jìn)行科學(xué)態(tài)度、

價值觀教育以及愛國主義教育

結(jié)合科學(xué)史，向?qū)W生展示科學(xué)家在科學(xué)探索中體現(xiàn)出的實(shí)事求是、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神和自由探索、民主討論、尊重事實(shí)和服從真理的科學(xué)態(tài)度，將會有助于學(xué)生形成對待科學(xué)的正確價值觀。具體地講，從事科學(xué)活動應(yīng)持的價值觀主要包括真實(shí)、自由、質(zhì)疑、獨(dú)創(chuàng)性、交流和合作。真實(shí)是進(jìn)行科學(xué)活動的最基本價值觀，尋求真實(shí)必然要重視自由探索和敢于質(zhì)疑，不能唯書、唯上，只能唯實(shí)。

素質(zhì)教育的一個重要方面，就是要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義品質(zhì)。生物科學(xué)史中就包含著豐富的愛國主義內(nèi)容。在生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi) ，我國科學(xué)工作者取得了許多令人矚目的偉大成就，這些都可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生愛國熱情。例如：1965年，我國科學(xué)家在世界上第一次合成了具有全部生物活性的蛋白質(zhì)——結(jié)晶牛胰島素；1981年合成了具有全部生物活性的核酸——酵母丙氨酸轉(zhuǎn)運(yùn)核酸。另外，在教學(xué)過程中還可以向?qū)W生介紹我國古代在醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)方面的發(fā)明創(chuàng)造。以上這些都屬于當(dāng)時世界領(lǐng)先水平，是值得學(xué)生自豪的。它將激勵著我們的莘莘學(xué)子為了祖國的明天而勤奮讀書，使他們將來有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，為早日實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而奮斗。

七、用生物科學(xué)史進(jìn)行科學(xué)精神、品質(zhì)和情感教育

科學(xué)品質(zhì)是一種非智力因素，它主要包括情感、意志、作風(fēng)、態(tài)度等方面。因?yàn)檫@些品質(zhì)具有強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的驅(qū)動作用，又對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)具有控制調(diào)節(jié)的反作用。良好的科學(xué)品質(zhì)能使人樂于參與科學(xué)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動，并從中得到樂趣和滿足；能使人有堅(jiān)強(qiáng)的意志，表現(xiàn)出高度的自覺性、頑強(qiáng)性和自制性；還能使人具有謙虛謹(jǐn)慎、虛懷若谷的胸襟。有人曾說，第一流人物對于時代和歷史進(jìn)程的意義，在其道德品質(zhì)方面，也許比單純的才智成就方面還要大。

在生物科學(xué)史中就包含著許多關(guān)于生物科學(xué)家良好道德風(fēng)范的故事，這些故事無疑就是道德教育的良好素材。如在講孟德爾遺傳規(guī)律時向?qū)W生介紹：孟德爾用豌豆等材料做實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了遺傳規(guī)律，寫的論文登在奧地利的一家地方性刊物上，但在當(dāng)時并未受到人們的重視。一個世紀(jì)后，有三位科學(xué)家（荷蘭的德弗里斯、德國的科論斯和奧地利原丘歇馬克）在各自互不知曉、也不知道孟德爾論文的情況下，各自做了類似于孟德爾的實(shí)驗(yàn)，并且都寫了相應(yīng)的論文，然而他們在查閱了過去這方面的文章時，都意外地看到了孟德爾的論文，三人在以后發(fā)表的文章中都把發(fā)現(xiàn)的榮譽(yù)讓給了孟德爾，而把自己的工作只說成是證實(shí)而已。這三位科學(xué)家不計個人名利、為人誠實(shí)的態(tài)度值得當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)。

科學(xué)情感主要是指對科學(xué)的熱愛，渴求科學(xué)知識，關(guān)心自然，對自然事物和所發(fā)生的現(xiàn)象具有好奇心，喜歡進(jìn)行觀察和探究；關(guān)心與社會密切相關(guān)的課題，具有社會責(zé)任感；努力追求真理，具有創(chuàng)新的欲望?？茖W(xué)情感在相當(dāng)大程度上對學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識起著遠(yuǎn)景動機(jī)的作用，同時也是他們將來走進(jìn)社會后為國家和人民貢獻(xiàn)力量，為人類造福的內(nèi)在驅(qū)動力之一。對教學(xué)過程而言，它是指引和維持師生的教學(xué)行為，排除教學(xué)過程中遇到的障礙，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的必要保證之一。

第9篇：光合作用發(fā)展史范文

一、遵循大綱,緊扣課本,全面進(jìn)行基礎(chǔ)復(fù)習(xí)。

考試大綱是高考命題的依據(jù),也是我們復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。在解讀考試大綱時,除要關(guān)注考試范圍、新增內(nèi)容外,更應(yīng)關(guān)注題型示例及樣卷。它不但讓我們對高考試卷的長度、題型的大致比例有所了解,更能告訴我們高考命題的趨勢與走向。在教學(xué)復(fù)習(xí)過程中,如何根據(jù)《考試大綱》的能力要求,對學(xué)生進(jìn)行有效的能力訓(xùn)練,是每個教師必須重點(diǎn)研究的內(nèi)容,比如“正確理解、分析生物學(xué)中以圖表、圖解等表達(dá)的內(nèi)容和意義,并用圖表等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果”。這里的理解和分析都是內(nèi)因的心理過程,人們是無法觀察和測量的,如何把這些要求變成具體的、可操作的、可觀察測量的東西,生物學(xué)中圖表類型及各自的特點(diǎn),如何用其它表達(dá)形式描述生物學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果等問題,就需要我們?nèi)握n教師對《考試大綱》進(jìn)行細(xì)致的解讀和研究。

堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識、基本技能是培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的基礎(chǔ)和保證。要立足于基礎(chǔ),也就是立足于生物學(xué)的基本概念、基本原理、基本規(guī)律和基本技能。高考雖然更加注重對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查,但不是不考基礎(chǔ)知識?？疾榈膬?nèi)容不是知識的簡單再現(xiàn),而是靈活應(yīng)用所學(xué)的知識綜合分析和解決問題的能力。

二、注重理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)邏輯思維能力。

現(xiàn)實(shí)生活和許多社會問題的解釋和解決需要更多學(xué)科知識的綜合運(yùn)用,加強(qiáng)邏輯思維能力的培養(yǎng)和考查既是時展的需要,也是理化生學(xué)科特點(diǎn)決定的。生物科綜合測試,無論學(xué)科內(nèi)還是學(xué)科間綜合都著力于聯(lián)系現(xiàn)代科技和社會生產(chǎn)生活熱點(diǎn)問題。試題內(nèi)容不拘泥于課本,設(shè)問不拘泥大綱,在此方面體現(xiàn)的非常明顯。因此復(fù)習(xí)過程中密切聯(lián)系實(shí)際,運(yùn)用已有知識解決現(xiàn)實(shí)問題是一個值得特別注意的問題。新教材已在這方面下了很大的功夫,但主要還是放在了識記、了解、課外讀等層次中,很難引起學(xué)生的注意,需要我們予以提示。因此,我們無論是上課還是在設(shè)計習(xí)題試題時都特別注意創(chuàng)設(shè)社會生產(chǎn)、日常生活、思想熱點(diǎn)和科技發(fā)展情境,讓學(xué)科知識盡可能由實(shí)際問題引出、貼近現(xiàn)實(shí)生活出題、結(jié)合生活實(shí)際設(shè)問,同時及時將一些有關(guān)生命現(xiàn)象的報道、動向介紹給學(xué)生,一方面培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)際,分析問題解決問題的能力;另一方面也讓他們感到學(xué)有所用,培養(yǎng)其理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)、激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性,同時還培養(yǎng)了學(xué)生閱讀科技文章從中提取信息的能力及邏輯思維能力。如:復(fù)習(xí)基因工程等內(nèi)容及時補(bǔ)充了人類基因組計劃,并隨時將最新消息提供給學(xué)生讓他們閱讀討論,此外環(huán)境污染、光合作用、固氮作用等都注重了與實(shí)際的聯(lián)系,并訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維力。

三、重視知識的發(fā)現(xiàn)過程,提高探究思維能力。

發(fā)現(xiàn)知識的過程是科學(xué)本身的基本環(huán)節(jié)。生物科學(xué)發(fā)展史是一部人類發(fā)現(xiàn)生命、認(rèn)識生命、改造生命的創(chuàng)造史,記錄著人類創(chuàng)新的實(shí)踐與探索,是前人留下的寶貴精神財富。其中重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程、經(jīng)典科學(xué)研究的范例、中外科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的動人事跡等,不僅使學(xué)生深刻理解了生物科學(xué)的基本概念、原理、規(guī)律,還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,使學(xué)生獲得了探究的方法和能力,也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。如分析DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)思路中,最關(guān)鍵的一環(huán)就是設(shè)法把DNA與蛋白質(zhì)分開,單獨(dú)地、直接地去觀察DNA的作用。需要具備的技術(shù)手段是細(xì)菌、小白鼠的培養(yǎng)技術(shù)和DNA與蛋白質(zhì)的提取分離技術(shù)、DNA的提純技術(shù)等,科學(xué)成果的取得必須有技術(shù)手段作保證,技術(shù)的發(fā)展需要以科學(xué)原理為基礎(chǔ)。另外光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、生長素的發(fā)現(xiàn)過程等,也均可訓(xùn)練學(xué)生的探究思維能力。

四、重視實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

實(shí)驗(yàn)考核是生物學(xué)高考對學(xué)生能力考查的主要方式之一,也是復(fù)習(xí)難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^不是短期內(nèi)培養(yǎng)起來的,也不是靠訓(xùn)練幾套實(shí)驗(yàn)題就能達(dá)到的。在平時教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用課本中每一個實(shí)驗(yàn)的操作過程,讓學(xué)生體會不同實(shí)驗(yàn)的原理、步驟,從中歸納出不同的實(shí)驗(yàn)類型。在實(shí)驗(yàn)的歸類復(fù)習(xí)中,要讓學(xué)生注意區(qū)別和比較驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)。要有目的、有意識地將教材中實(shí)驗(yàn)設(shè)計的基本思想、原理和方法滲透到新情境的實(shí)驗(yàn)設(shè)計中。培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)設(shè)計的思想,掌握實(shí)驗(yàn)的方法和技巧,循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析和操作能力,尤其是完成和設(shè)計實(shí)驗(yàn)的能力。

突出對實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?聯(lián)系實(shí)際,關(guān)注現(xiàn)實(shí),是高考生物試題的另一大特點(diǎn)。這就要求我們復(fù)習(xí)時必須突出對實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí),通過復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)提高自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?要注意理論聯(lián)系實(shí)際,注重與生物科學(xué)相關(guān)的生產(chǎn)、生活實(shí)際以及生物科技發(fā)展的熱點(diǎn)。目前,許多同學(xué)對于生產(chǎn)和生活相對陌生,特別是在城市長大的學(xué)生,對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一無所知。平時要養(yǎng)成關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注生活的習(xí)慣,關(guān)注人體健康,許多問題可以在生活中找到答案。

五、注重圖表圖解表述問題,形成思維遷移能力。

分析圖表、圖解的能力包括:觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力,能力的獲得往往會轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力。因此,教師不能忽視學(xué)生對圖表、圖解問題的分析能力的培養(yǎng)。

六、關(guān)注熱點(diǎn),聯(lián)系實(shí)際,提升知識應(yīng)用能力。