光合作用概述精選(九篇)

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第1篇：光合作用概述范文

關(guān)鍵詞：梨樹；光合作用；凈光合速率；影響因素；研究進(jìn)展

中圖分類號：S661.2；Q945.11 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0439-8114（2016）2

梨樹是中國重要的果樹樹種之一，廣泛分布于全國各地，其產(chǎn)量和種植面積均位居世界首位[1]。梨樹栽培的主要目的是果實(shí)生產(chǎn)，而光合作用是果樹生長發(fā)育以及品質(zhì)形成的生理基礎(chǔ)，也是絕大多數(shù)干物質(zhì)積累最主要的來源途徑[2]。近幾年來對梨樹的光合作用進(jìn)行了廣泛的研究，這對于認(rèn)識梨樹的光合特性以及實(shí)現(xiàn)豐產(chǎn)栽培提供了理論支持。本文就近幾年有關(guān)梨樹光合作用的研究進(jìn)展進(jìn)行了概述，旨在為中國梨樹科研和生產(chǎn)提供借鑒。

1 梨樹光合作用的基本特性

1.1 梨樹光合作用的日變化規(guī)律

光合特性的高低在很大程度上取決于物種自身的遺傳特性。不同類型梨品種凈光合速率日變化曲線主要有單峰型和不對稱雙峰型。研究表明，新鴨梨（白梨品種）和黃冠（白梨與砂梨的雜交品種）的凈光合速率曲線呈單峰型，兩者的單峰值分別出現(xiàn)在11時(shí)和13時(shí)；清香（砂梨品種）、庫爾勒香梨（新疆梨品種）和紅巴梨（西洋梨品種）則呈現(xiàn)不對稱雙峰型，2個(gè)峰值分別出現(xiàn)在11時(shí)和15時(shí)，且第一個(gè)峰值高于第二個(gè)峰值[3]。李先明等[4]發(fā)現(xiàn)，萊陽茌梨（白梨品種）和阿巴特（西洋梨品種）的凈光合速率為單峰型，而金水1號（砂梨品種）、黃冠（白梨與砂梨的雜交品種）及鄂梨1號（西洋梨與砂梨的雜交品種）均為不對稱雙峰型。雙峰型的光合“午休”現(xiàn)象是植物對中午氣溫過高引起氣孔部分關(guān)閉產(chǎn)生的一種適應(yīng)性表現(xiàn)[5]，以上研究也反映出不同遺傳背景的梨品種對外適應(yīng)力存在差異。同一品種（黃冠）的凈光合速率在不同的栽培環(huán)境條件下也可能會呈現(xiàn)出不同的日變化曲線，這可能是由于測定當(dāng)天果園的外在環(huán)境因素不同所致。

不同環(huán)境條件可以使梨樹的光合作用日曲線發(fā)生改變。庫爾勒香梨和新梨七號在晴天條件下表現(xiàn)為典型的雙峰曲線，兩個(gè)品種的凈光合速率均值分別為16.59和14.31 μmol/（m2?s）；而在陰天條件下，庫爾勒香梨和新梨七號均為不對稱單峰曲線，其凈光合速率均值分別為6.01和8.21 μmol/（m2?s）[6]。正常情況下豐水梨的日變化曲線是雙峰型，但是在鹽脅迫處理?xiàng)l件下凈光合速率有明顯的下降；以杜梨為砧木的豐水梨仍與對照相似呈雙峰曲線，但光合“午休”現(xiàn)象較對照嚴(yán)重；而以豆梨為砧木的豐水梨在鹽處理?xiàng)l件下則變成單峰曲線。這種差異可能與兩種砧木對鹽脅迫適應(yīng)性差異不同所致，從側(cè)面上驗(yàn)證了杜梨比豆梨的耐鹽性更強(qiáng)[7]。

1.2 梨樹光合作用的季節(jié)變化

梨樹的光合季節(jié)變化一般為雙峰曲線型。香梨在6月和8月分別達(dá)到季節(jié)變化曲線的最大值和次高峰，7月降至低谷[8]。孫桂麗等[9]則檢測香梨是在5月和8月達(dá)到峰值，且5月份的峰值低于8月份。5月份左右凈光合作用能達(dá)到第一次高峰可能是由于春季樹體生理機(jī)能有活力、外界環(huán)境溫濕度適宜所致；夏季氣溫升高，蒸騰速率過旺導(dǎo)致凈光合速率降到低谷；8月份由于氣溫下降，蒸騰速率有所降低因而凈光合速率又重新達(dá)到高峰；之后隨著葉片的衰老，凈光合作用速率又逐漸地下降。

2 影響梨樹光合作用的內(nèi)在因素

2.1 品種特性

不同梨品種的光合特性存在明顯差異。張盼飛等[10]對76個(gè)梨品種（系）的凈光合速率進(jìn)行了比較，并將其分成高、中、低3個(gè)光合速率類型。董曉勤等[11]對4種梨品種凈光合速率的日均值進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)這4種品種凈光合速率從高到低依次是早酥梨、紅早酥梨、紅巴梨以及巴梨；早酥及其芽變品種紅早酥梨的氣孔導(dǎo)度為雙峰型，而巴梨及其芽變品種紅巴梨為單峰型曲線。林敏娟等[6]研究發(fā)現(xiàn)新梨七號相比庫爾勒香梨有較低的光補(bǔ)償點(diǎn)，說明新梨七號對弱光的適應(yīng)力較強(qiáng)；而庫爾勒香梨光飽和點(diǎn)較高，說明其對強(qiáng)光的使用能力較強(qiáng)。

2.2 枝條類型

梨樹不同類型枝條，葉片的生理基礎(chǔ)會有所不同，因此其光合特性存在一定的差異。研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)果枝的綜合光合能力高于營養(yǎng)枝，梨樹結(jié)果枝隨著長度的增加其葉片的凈光合速率逐漸下降[12]。該研究認(rèn)為這可能是由于梨果“庫”作用加速葉片中光合產(chǎn)物向外運(yùn)輸，同時(shí)降低了葉片的氣孔阻力和葉肉阻力，減弱呼吸消耗，加快同化物運(yùn)轉(zhuǎn)，從而促進(jìn)葉片的光合作用。

2.3 葉位與葉齡

自基部至頂部依次測定梨不同葉位葉片，發(fā)現(xiàn)隨著葉位上升，凈光合速率逐漸增加，在7～9葉位達(dá)到最大值，之后又迅速下降[13]。此外，該研究也發(fā)現(xiàn)凈光合速率隨葉齡增加出現(xiàn)“低-高-低”的規(guī)律，即葉齡在30～40 d凈光合作用逐漸達(dá)到最高值，之后隨著葉片的衰老又逐漸下降[13]。謝深喜等[14]觀測到隨著葉位的變化，氣孔阻力與光合速率的變化規(guī)律是相反的，暗示氣孔阻力是影響不同葉位光合速率的關(guān)鍵因素。

3 影響梨樹光合作用的外在因素

3.1 光照度

光是植物能夠順利進(jìn)行光合作用的主導(dǎo)因素。日光不僅是光合作用的能量來源，也是影響光合碳循環(huán)中的光調(diào)節(jié)酶活性的重要因素以及形成葉綠素的重要條件。隨著光照度的增大，光合速率也會隨之提高，然而超過光飽和點(diǎn)后，光合速率反而降低（光抑制）。不同的品種在不同的時(shí)間點(diǎn)，光飽和點(diǎn)會存在差異。新梨七號和庫爾勒香梨的光補(bǔ)償點(diǎn)分別為42和56 μmol/（m2?s），光飽和點(diǎn)分別為1 392和1 619 μmol/（m2?s）[6]。在9時(shí)，圓黃的光飽和點(diǎn)明顯高于翠冠，而在13時(shí)兩者則相近；受到高溫強(qiáng)光影響，兩個(gè)品種在13時(shí)的光飽和點(diǎn)明顯低于9時(shí)[15]。在晴天條件下，遮陰處理后蘋果梨葉片的凈光合速率由于有效輻射降低而下降，但是在中午“午休”期間其凈光合速率反而高于未遮陰處理。這結(jié)果也證明梨樹的“光午休”現(xiàn)象與光照相關(guān)[16]。

3.2 溫度

植物的光合作用有其最適應(yīng)的溫度范圍。溫度通過影響光合作用催化反應(yīng)過程中的酶活性和膜透性影響光合強(qiáng)度的變化。穆蓁蓁等[17]的研究表明，高溫干旱條件下能夠?qū)е聨鞝柪障憷鎯艄夂纤俾试?4時(shí)出現(xiàn)“午休”現(xiàn)象。大多數(shù)植物在高溫環(huán)境下（30～35 ℃），1.5-二磷酸核酮糖羧化酶/加氧酶活化酶（Rca）活性較低以及糖類磷酸鹽快速地形成是1.5-二磷酸核酮糖羧化酶/加氧酶（Rubisco）活性減弱的原因[18]，增加Rca含量有助于在高溫環(huán)境內(nèi)提高植物的光合作用效率。

3.3 水分

水分不僅是光合作用的主要原料之一，同時(shí)也是各種生化反應(yīng)的介質(zhì)。葉面噴水能夠使蘋果梨葉片凈光合速率升高，峰值上升，同時(shí)也使氣孔導(dǎo)度增大，葉表溫度明顯下降[16]。噴水能夠隨著葉面水分蒸發(fā)帶走一部分熱量，從而減小葉片與環(huán)境的蒸氣壓梯度，緩和了葉片出現(xiàn)氣孔關(guān)閉的現(xiàn)象。嚴(yán)重干旱的梨葉片，其超微結(jié)構(gòu)也發(fā)生明顯的改變。相比正常的葉片，虧缺灌溉的葉肉細(xì)胞結(jié)構(gòu)明顯損傷，細(xì)胞膜完整性受到破壞，液泡化程度顯著加劇，葉綠體明顯變小[19]。

3.4 CO2

大氣中CO2濃度遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了植物光合作用的需要。在光照較強(qiáng)、溫度適宜的晴朗天氣時(shí)，CO2濃度往往是光合作用的限制因子。因此，增加CO2濃度通?？梢蕴岣吖夂献饔盟俾屎痛龠M(jìn)植物生長[20]。謝深喜等[14]認(rèn)為，當(dāng)梨樹葉片充分成熟后，氣孔發(fā)育完全，氣孔導(dǎo)度大，氣孔CO2通量大，葉室CO2濃度高，凈光合強(qiáng)度增強(qiáng)。Leakey等[20]研究發(fā)現(xiàn)，Rubisco具有催化光合作用碳還原的作用，該酶對CO2濃度敏感，增加CO2濃度能夠提高葉片固碳能力。此外，提高CO2濃度能夠減少卡爾文循環(huán)酶的鈍化效應(yīng)和氣孔關(guān)閉的影響，通過光系統(tǒng)Ⅱ（PSⅡ）提高電子傳遞的總效率，從而提高光合作用效率[21，22]。

3.5 施肥與微量元素

施肥與微量元素對植物光合作用的影響，主要是通過調(diào)節(jié)植物葉片葉綠素的合成與降解起作用。王春枝等[23]研究表明，氮是葉綠素基本組成成分，在一定氮肥用量范圍內(nèi)，氮肥含量越高越有利于南果梨的葉綠素的合成和穩(wěn)定；施磷肥不僅可以提高葉片中的葉綠素含量，還可以使葉綠素降解的時(shí)間提前；而鉀肥對葉綠素含量的增加效果不明顯。沼液作為一種速效性和長效性兼?zhèn)涞纳镉袡C(jī)肥料，通過葉面噴施能夠提高黃冠梨葉片厚度和葉綠素總含量，增強(qiáng)光合作用效率，有利于可溶性蛋白的積累，使葉片增厚；此外，噴施沼液可提高果實(shí)中還原性糖和總糖含量，降低可滴定酸含量[24]。葉面噴施5 mg/L的硒可降低葉片衰老進(jìn)程中的質(zhì)膜相對透性以及丙二醛和脯氨酸含量，提高其凈光合速率以及谷胱甘肽（GSH）、抗壞血酸（AsA）和淀粉含量，從而延緩葉片衰老[25]。噴施氨基酸螯合微量元素有促進(jìn)梨葉片生長，提高葉片葉綠素含量和凈光合速率的作用[26]。

3.6 栽培措施

良好的樹形結(jié)構(gòu)改善冠層內(nèi)的受光環(huán)境，更加有利于光合產(chǎn)物的形成和積累。魏樹偉等[27]對豐水梨的不同樹形的光合特性進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)棚架形的凈光合速率高于開心形和小冠疏層形。徐金濤等[28]比較了4種樹形的光能利用情況，紡錘形葉片中的葉綠素a、葉綠素b、類胡蘿卜素及葉綠素a+b的含量均高于“Y”字形，而低于圓柱形和倒傘形，但是在這4種樹形中以紡錘形凈光合速率最高。江振斌等[2]也比較了庫爾勒香梨3種樹形的光合特性差異，發(fā)現(xiàn)凈光合速率日均值最強(qiáng)的是水平棚架形，自然開心形次之，疏散分層形最低。

行間生草可以改善果園小氣候，有利于根系生長發(fā)育及對水肥的吸收利用，具有影響果樹光合作用的效應(yīng)。趙明新等[29]對不同生草制度下的雪青梨的凈光合速率進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)行間種植三葉草處理的葉片凈光合速率最高，其次是黑麥草和苜蓿，清耕條件最低，研究者推測這可能與三葉草能有效減少土壤水分蒸發(fā)，保水作用強(qiáng)有關(guān)，而清耕長時(shí)間水分虧缺會影響葉綠體的水合度，導(dǎo)致原生質(zhì)體結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，酶活性降低，從而影響光合作用。

果園的種植密度也是影響梨樹光合特性的一個(gè)影響因素。韓蘋蘋等[30]比較了玉露香梨間伐與未間伐果園梨樹樹體的光合作用參數(shù)，發(fā)現(xiàn)間伐能夠提高玉露香梨葉片的光合作用能力。其主要表現(xiàn)為間伐的梨葉片最大凈光合速率分別是未間伐的1.5倍左右，其對強(qiáng)光的利用范圍更寬，效率更高。

4 展望

目前梨樹光合作用基本特性及內(nèi)外影響因素雖然已經(jīng)得到了較為清晰的認(rèn)識，然而其內(nèi)在的影響機(jī)理尚未完全闡明。未來可以從光合酶體系和光合電子傳遞體系等角度研究梨光合作用機(jī)理，利用遺傳轉(zhuǎn)化等分子生物學(xué)手段闡明光合作用的關(guān)鍵基因功能，為高效促進(jìn)太陽能轉(zhuǎn)化為生物能以及提高梨果實(shí)品質(zhì)和產(chǎn)量提高可能。今后，還應(yīng)根據(jù)主栽品種的光合特性影響規(guī)律，采取合理有效的栽培技術(shù)措施，從生態(tài)、生理、遺傳等幾個(gè)方面尋求控制光合作用和產(chǎn)量品質(zhì)的新技術(shù)。

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第2篇：光合作用概述范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物； 實(shí)驗(yàn)； 轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-029-002

轉(zhuǎn)化和比較（類比）是兩種重要的遷移能力，特別是轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化是一種重要的學(xué)術(shù)思想，是科學(xué)的方法論，廣泛應(yīng)用于各學(xué)科領(lǐng)域。通過轉(zhuǎn)化，可以化繁為簡、化隱為顯、化定性為定量，在未知和已知間建立橋梁和紐帶，有時(shí)可化腐朽為神奇?？梢哉f幾乎每一個(gè)巧妙的實(shí)驗(yàn)都包含轉(zhuǎn)化，實(shí)驗(yàn)的整體思路通過轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)變量的選擇通過轉(zhuǎn)化確定，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察通過轉(zhuǎn)化確定觀察指標(biāo)和內(nèi)容。沒有轉(zhuǎn)化，就沒有精巧的實(shí)驗(yàn)，就沒有生物學(xué)的發(fā)展；所謂實(shí)驗(yàn)之巧妙，就巧在轉(zhuǎn)化上。轉(zhuǎn)化包括轉(zhuǎn)化思想和轉(zhuǎn)化方法。

一、轉(zhuǎn)化在生物實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)上的應(yīng)用

生物實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)都可能需要轉(zhuǎn)化，無論是設(shè)計(jì)思路，原理，方法、觀察指標(biāo)等。

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的轉(zhuǎn)化

噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)就是運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想獲得成功的著名例子。想單獨(dú)觀察DNA和Pr在遺傳中作用，但又不能用提取法將兩者徹底分離開，怎么辦？轉(zhuǎn)化一下思路，不從空間距離上分離，而是分別給它們打上特殊標(biāo)記，這樣在生物原生態(tài)條件下去觀察DNA和蛋白質(zhì)的遺傳角色，要比機(jī)械分離后再去觀察它們作用更符合生命的本原規(guī)律。

逆向思維也是一種轉(zhuǎn)化。在用傘藻為實(shí)驗(yàn)材料探究核質(zhì)比大小與細(xì)胞分裂關(guān)系的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有人提出假說，核質(zhì)比只有小到一定程度細(xì)胞才分裂。并且還做了如下實(shí)驗(yàn)：在傘帽已經(jīng)長出，核將要分裂時(shí)，將傘帽切去，核的分裂就受到抑制，直到新的傘帽再生出來，核才恢復(fù)分裂。假如再設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)作為對照和補(bǔ)充，則設(shè)計(jì)思路反其道而行之：在傘帽未長出，核未分裂時(shí)，給其嫁接上一個(gè)長成的傘帽，則原不該分裂的細(xì)胞核就開始分裂了。

2.實(shí)驗(yàn)原理的轉(zhuǎn)化

確定什么樣的物質(zhì)屬遺傳物質(zhì)也包含了轉(zhuǎn)化。控制生物性狀的物質(zhì)是遺傳物質(zhì)，一定在生物體內(nèi)，一定是六類化合物中的一種。

艾弗里：能使R菌發(fā)生轉(zhuǎn)化（R菌S菌）的物質(zhì)是遺傳物質(zhì)。蔡斯?赫爾希：能在噬菌體的親子代間起連接作用的物質(zhì)（即在親子代間能保持連續(xù)的物質(zhì)）是遺傳物質(zhì)，這樣就將噬菌體中誰是遺傳物質(zhì)的問題轉(zhuǎn)化成噬菌體侵染細(xì)菌時(shí)誰進(jìn)入大腸桿菌的問題，誰進(jìn)入大腸桿菌誰就是在噬菌體的親子代間保持連續(xù)性的物質(zhì)，就是控制噬菌體性狀的物質(zhì)，就是遺傳物質(zhì)。

3.實(shí)驗(yàn)方法的轉(zhuǎn)化

3.1類比法。模擬實(shí)驗(yàn)就是典型的方法轉(zhuǎn)化，它采用的是類比法。受條件限制，不能直接驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此用相似的事物類比，將結(jié)果直接遷移到實(shí)際問題中。如中學(xué)教材中的標(biāo)志重捕法和基因分離規(guī)律的模擬等，此外還可以創(chuàng)新出很多模擬實(shí)驗(yàn)來，如模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系：

實(shí)驗(yàn)原理 酚酞遇NaOH呈紅色

瓊脂塊大小模擬細(xì)胞大小

物質(zhì)擴(kuò)散體積與總體積之比表示物質(zhì)運(yùn)輸效率

結(jié)果討論：1）從瓊脂塊的顏色變化可知NaOH擴(kuò)散到多深；2）在相同時(shí)間內(nèi)，NaOH在不同大小的瓊脂塊內(nèi)擴(kuò)散的深度基本相同，說明NaOH在每一瓊脂塊中擴(kuò)散的速度是相同的。

結(jié)論：NaOH擴(kuò)散的體積與整個(gè)瓊脂塊的體積之比隨瓊脂塊的增大而減小。

遷移轉(zhuǎn)化：實(shí)驗(yàn)知細(xì)胞長大到一定體積就會分裂，原因受到細(xì)胞表面積與體積的制約（細(xì)胞體積越大，其相對表面積越小，細(xì)胞與周圍環(huán)境間物質(zhì)交換的面積相對越小，物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男试降汀＃?/p>

3.2間接法。例如恩格爾曼證明葉綠體是光合作用的場所實(shí)驗(yàn)，他不是直接檢測葉綠體是否能產(chǎn)生氧氣，或直接檢測氧氣的來源，而是觀察好氧菌或厭氧菌在巨大的水綿細(xì)胞的周圍的分布位置來判斷氧氣的來源。這就是化直接為間接，曲線求解。

轉(zhuǎn)化如同幾何中的輔助線，將微觀化宏觀，將不可能觀察到的轉(zhuǎn)化為可觀察的。如微生物生長，將測個(gè)體生長轉(zhuǎn)化為測群體生長；另植物的蒸騰作用、植物對礦質(zhì)元素的吸收等，其量的多少也都不方便直接測量，但我們可測定試管中的剩余量，用總量減去剩余量即為所求量。

二、轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)中的變量，便于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的觀察

幾乎所有試驗(yàn)都要對變量進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這樣才能控制實(shí)驗(yàn)變量和無關(guān)變量，實(shí)現(xiàn)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察和記錄，使很多只能定性觀察的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成定量實(shí)驗(yàn)，使不具操作性的思想理論轉(zhuǎn)化為具操作性、可控性的實(shí)驗(yàn)。

1.實(shí)驗(yàn)變量的轉(zhuǎn)化

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵之一是找準(zhǔn)變量，即要確定實(shí)驗(yàn)變量和無關(guān)變量，分清反應(yīng)變量和額外變量。探究或驗(yàn)證某一問題時(shí)可選擇的自變量（實(shí)驗(yàn)變量）雖然很多，但不是所有自變量都符合實(shí)驗(yàn)要求。只有最易控制、最易操作、其量值最易調(diào)控的實(shí)驗(yàn)變量才是我們要找的實(shí)驗(yàn)變量。例如探究酶的相關(guān)實(shí)驗(yàn)有時(shí)需要控制酶量成梯度的變化，可將酶量控制轉(zhuǎn)化為生物量控制，即用生物量代替酶量，如過氧化氫酶量成梯度的變化可通過土豆片的多少來控制：一片土豆、兩片土豆、三片……

第3篇：光合作用概述范文

1 教材分析及設(shè)計(jì)思路

“水中的藻類植物”是蘇科版七年級下冊第十章第二節(jié)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容看似簡單，卻起著承上啟下的作用，尤為重要。一方面，它是繼第一節(jié)“水中的動(dòng)物”之后對水中生物的繼續(xù)研究；另一方面藻類植物特征的學(xué)習(xí)又為下一章“地面上的植物”作了很好的鋪墊。

教材從生活在海洋中的藻類――海帶和紫菜出發(fā)，并通過水綿的觀察實(shí)驗(yàn)概述出藻類植物的主要特征，最后以舉例的方式概述藻類植物與人類生活的關(guān)系。此部分內(nèi)容較少，但學(xué)生對于藻類植物的主要特征理解起來比較抽象，因此設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)：

① 加入了對幾種藻類標(biāo)本以及實(shí)物的觀察，更直觀地展示出藻類植物特征。

② 在觀察水綿實(shí)驗(yàn)中加入了對水綿永久裝片的觀察和另一種藻類剛毛藻的比較觀察、對水綿染色后細(xì)胞核的觀察以及水綿模型的制作。

③ 學(xué)生演繹“藻類植物大聚會”的小品。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識目標(biāo)

綜合觀察比較幾種常見的藻類植物概述藻類植物的主要特征；通過觀察實(shí)驗(yàn)和模型制作，說明水綿細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；結(jié)合生活實(shí)際和小品活動(dòng)，概述藻類植物與人類的關(guān)系。

2.2 能力目標(biāo)

熟練觀察技能，嘗試完成“觀察水綿”“制作水綿模型”的活動(dòng)，在活動(dòng)中提高觀察、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

2.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過一系列學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)、建構(gòu)模型、探求知識的精神和合作精神；通過小品“藻類植物大聚會”關(guān)注藻類植物的生存狀況，形成自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。

3 教學(xué)重難點(diǎn)

3.1 教學(xué)重點(diǎn)

概述藻類植物的主要特征。

3.2 教學(xué)難點(diǎn)

進(jìn)行“觀察水綿”的活動(dòng)，闡述水綿的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

4 教學(xué)準(zhǔn)備

教師制作多媒體課件，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)。教師準(zhǔn)備紫菜、海帶、石花菜、羊棲菜4種海藻；準(zhǔn)備“觀察水綿”實(shí)驗(yàn)的材料用具；準(zhǔn)備制作水綿細(xì)胞模型的材料用具；編好小品“藻類植物大聚會”的臺詞。

5 教學(xué)過程

5.1 情境創(chuàng)設(shè)引入

學(xué)生觀察衣藻的模型，觀看衣藻的相關(guān)視頻。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過的衣藻的生活環(huán)境和結(jié)構(gòu)特征，闡述衣藻就屬于水中的一種藻類植物，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的強(qiáng)烈欲望，從而引出課題――水中的藻類植物。同時(shí)教師提出問題：藻類植物都像衣藻那樣微小嗎？藻類植物有根、莖、葉等器官嗎？藻類植物的生活環(huán)境都和衣藻一樣嗎？藻類植物含有葉綠素嗎？能進(jìn)行光合作用嗎？（通過觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)闡明）藻類植物對人類有益處嗎？越多越好嗎？

5.2 概述藻類植物

學(xué)生活動(dòng)一：觀察各種藻類植物的標(biāo)本，以及課前準(zhǔn)備好的海帶、紫菜、羊棲菜、石花菜幾種藻類植物。結(jié)合書本P55和海帶的相關(guān)視頻，學(xué)生思考：藻類植物都像衣藻那樣微小嗎？藻類植物含有葉綠素嗎？能進(jìn)行光合作用嗎？藻類植物有根、莖、葉等器官嗎？藻類植物的生活環(huán)境都和衣藻一樣嗎？這樣概述藻類植物主要特征。

教師活動(dòng)：邊設(shè)問邊引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充海藻的概念，簡單介紹褐藻、紅藻、綠藻的分類。簡單闡述制作藻類植物的幾個(gè)部分切片。與學(xué)生共同總結(jié)藻類植物主要特征：大部分藻類植物含葉綠素和其他輔助色素，能進(jìn)行光合作用；藻類植物沒有根、莖、葉等器官的分化；藻類植物大多生活在水中，其中衣藻、小球藻是生活在淡水中的單細(xì)胞藻類，海帶和紫菜是生活在海洋中的多細(xì)胞藻類。

活動(dòng)意圖：讓學(xué)生直接觀察各種藻類及標(biāo)本更直觀，結(jié)合視頻和教師闡述更具體，師生能達(dá)成共識，初步了解藻類植物的主要特征。

教師提出問題：下面要登場的是今天的主角――水綿，水綿是單細(xì)胞還是多細(xì)胞的藻類？水綿生活在哪里？我們以前接觸過水綿嗎？還記得恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)嗎？水綿的形態(tài)結(jié)構(gòu)尤其是其中的葉綠體真的長得像恩吉爾曼觀察到的那樣嗎？

設(shè)計(jì)意圖：通過一系列問題及對證明光合作用場所實(shí)驗(yàn)的回顧，使學(xué)生初步了解水綿，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然地過渡出下一部分內(nèi)容。

5.3 觀察水綿

學(xué)生活動(dòng)二：通過圖片了解水綿的生活環(huán)境，觀察水綿，思考：水綿的顏色和形狀如何？用手觸摸水綿，有什么感覺？水綿是單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物？水綿每個(gè)細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)如何？水綿有沒有葉綠體，什么形狀，怎樣排列？水綿有根、莖、葉等器官嗎？

5.3.1 熟悉顯微鏡的使用，觀察水綿的永久裝片

學(xué)生回顧顯微鏡的使用步驟。教師強(qiáng)調(diào)對光的注意事項(xiàng)及先用低倍鏡觀察再用高倍鏡觀察的原則。學(xué)生觀察水綿永久裝片。

設(shè)計(jì)意圖：對水綿永久裝片的觀察為接下來分辨水綿作好鋪墊。

5.3.2 學(xué)生制作臨時(shí)裝片

學(xué)生完成活動(dòng)單上制作藻類臨時(shí)裝片的方法步驟?；顒?dòng)單部分示意：

取 取一片潔凈的___________

滴 在載玻片的中央滴一滴__________。

夾 用鑷子夾__________藻類，放在水滴中，并分開展平。

蓋 蓋上__________。

兩個(gè)學(xué)生一組，分別從1號、2號燒杯中取藻類制作成臨時(shí)裝片，觀察后判斷1號燒杯中的是水綿，2號燒杯中的是另一種藻類（剛毛藻）（圖1、圖2）。

教師活動(dòng)：教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行顯微鏡的操作，同時(shí)選取一些學(xué)生制做的臨時(shí)裝片并通過數(shù)碼顯微鏡呈現(xiàn)，引導(dǎo)全班學(xué)生討論。學(xué)生最終找出水綿，判斷1號燒杯中是水綿的依據(jù)是其細(xì)胞有典型結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：綠色、帶形、螺旋狀的葉綠體。

設(shè)計(jì)意圖：通過水綿與另一種藻類細(xì)胞結(jié)構(gòu)的觀察、比較，既直觀看到了水綿細(xì)胞的葉綠體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，又剖析了難點(diǎn)，學(xué)生通過自主探究，印象更加深刻。

5.4.3 觀察水綿的細(xì)胞核

學(xué)生用碘液染色，進(jìn)一步觀察水綿的細(xì)胞結(jié)構(gòu)――細(xì)胞核。

設(shè)計(jì)意圖：這樣既深入了解了水綿細(xì)胞的其他結(jié)構(gòu)，又剖析了難點(diǎn)。

5.4.4 水綿細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

學(xué)生說出水綿細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)名稱，完成活動(dòng)單（見圖3）。

教師活動(dòng)：教師指導(dǎo)學(xué)生說出水綿細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)。

設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生為主體，師生共同剖析難點(diǎn)。

5.4.5 實(shí)驗(yàn)總結(jié)

學(xué)生討論交流完成活動(dòng)單?；顒?dòng)單部分如下所示：

水綿是一種__________色呈絲狀的淡水藻類植物，用手觸摸有黏滑的感覺。

水綿是__________（單/多）細(xì)胞藻類，每條水綿由許多結(jié)構(gòu)相同的長筒狀細(xì)胞連接而成。水綿__________（有/沒有）根、莖、葉等器官的分化。

水綿細(xì)胞中有__________狀的葉綠體，能進(jìn)行__________制造有機(jī)物。

教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生一一填寫，并板書總結(jié)藻類植物的主要特征。

設(shè)計(jì)意圖：講練結(jié)合，既是“觀察水綿”這一活動(dòng)的總結(jié)，也是本節(jié)的一個(gè)總結(jié)。這樣既剖析了難點(diǎn)，又突出了重點(diǎn)。

5.5 制作水綿細(xì)胞模型

學(xué)生活動(dòng)三：利用教師課前準(zhǔn)備好：塑料盒、保鮮膜、綠紙條、白色小球、剪刀等材料，兩個(gè)學(xué)生一組，各顯身手，制作水綿細(xì)胞模型。

教師活動(dòng)：將學(xué)生做好的模型實(shí)物投影展示，師生共同交流，強(qiáng)調(diào)水綿葉綠體的典型結(jié)構(gòu)。對做的又快又好的一組同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

設(shè)計(jì)意圖：所謂在學(xué)中做，在做中學(xué)，通過模型制作這個(gè)拓展活動(dòng)，既剖析了難點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。同時(shí)對學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)也是為引出下面的內(nèi)容做好鋪墊。

5.6 藻類植物與人類的關(guān)系

學(xué)生活動(dòng)三：學(xué)生代表表演小品“藻類植物大聚會”。原創(chuàng)臺詞如下：

藻類植物大聚會

紫菜：大家好，我是紫菜。今天是我的生日，家里來了很多的親戚，可熱鬧了！

海帶：我是海帶，祝你生日快樂！水綿讓我?guī)Я硕Y物給你。

紫菜：水綿為什么自己不來？

海帶：他雖然是我們的親戚，但他在淡水中，來不了。

紫菜：哦，我怎么忘了。還想讓他給我清熱解毒來著。對了，那小球藻和衣藻也來不了了哦，他們含的蛋白質(zhì)可多了。

海帶：沒關(guān)系，有我啊，我的作用大著呢。我可以食用，還含有豐富的碘，可以預(yù)防“地方性甲狀腺腫大”。

紫菜：什么是“地方性甲狀腺腫大”？

馬尾藻：我知道我知道，就是“大脖子病”。我是馬尾藻，我和海帶都屬于褐藻家族，我們的作用可大了，可以從我們身上提取褐藻膠和甘露醇制藥、工業(yè)用、造紙用等。我還能做飼料和肥料，用處說一夜都說不完??！

石花菜：我來了，我來了。馬尾藻，你就別嗦了，我是石花菜。紫菜，祝你生日快樂！猜猜我給你帶了什么禮物？

紫菜：你也是我的親戚嗎？

石花菜：氣死我了，你連我都不認(rèn)識了，我和你可都是紅藻家族的呀，我們都可以食用，味道可鮮美了！

紫菜：哦，想起來了，你肯定也和我們一樣都沒有根、莖、葉。

石花菜：是啊，是啊。我身上還能提取瓊脂用來做果凍呢。猜出來我給你帶的是什么禮物了吧。

紫菜：肯定是果凍吧。

石花菜：答對了。

海帶：紫菜，我看大家都來的差不多了，要不我們就開始生日宴會吧。

紫菜：好的。讓我們一起來盡情享受陽光，發(fā)揮我們最大的功效――光合作用制造氧氣吧。

大家一起說：好啊，好啊，最好再把這里的水質(zhì)改善改善。

馬尾藻：我看大家聚一聚就趕緊散了吧，去給魚類做餌料，不然我們這么多藻類一直聚在一快可不得了。石花菜，你說是吧？

石花菜：是啊，我們太多，繁殖的太快對人類可就沒那么多好處了，對了，人們管那叫“赤潮”還是“水華”來著？

紫菜：是“水華”。

海帶：是“赤潮”。

紫菜：“水華”。

海帶：“赤潮”。

紫菜：“水華”。

海帶：“赤潮”……

教師活動(dòng)：組織學(xué)生表演。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)藻類植物與人類的關(guān)系，簡單講解“赤潮”與“水華”的區(qū)別。安排學(xué)生課后查閱有關(guān)資料，了解引發(fā)海洋“赤潮”或湖泊“水華”的原因及治理辦法，為下節(jié)課的交流與探討做準(zhǔn)備。

設(shè)計(jì)意圖：用小品活動(dòng)代替簡單枯燥的呈現(xiàn)，使課堂氣氛相對活躍，同時(shí)既很好地道出藻類與人類的關(guān)系，又強(qiáng)調(diào)了藻類的一些主要特征，是一個(gè)總結(jié)性的收尾。

5.7 板書設(shè)計(jì)（略）

第4篇：光合作用概述范文

1. 教材分析：

綠色植物通過光合作用制造了大量有機(jī)物并儲存能量，不但滿足了綠色植物本身生活的需要，而且還為生物圈中的其他生物提供了有機(jī)物和能量。并且所有生物對于有機(jī)物和能量的利用都是通過呼吸作用實(shí)現(xiàn)的，因而呼吸作用是生物的共同特征。

2. 學(xué)情分析：

初中一年級的學(xué)生對于植物的光合作用和動(dòng)物的呼吸作用已經(jīng)有了認(rèn)識，但往往意識不到植物的呼吸作用，甚至將植物的光合作用與呼吸作用相混淆。在課堂中注意時(shí)時(shí)以動(dòng)物的呼吸作用作為參照，組織一系列驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦、自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得有關(guān)呼吸作用的基礎(chǔ)知識，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)科學(xué)精神；通過分析呼吸作用原理在生產(chǎn)、生活中的有關(guān)應(yīng)用，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的常見問題。

3. 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

（ 1 ）重點(diǎn)：

A 、學(xué)生能夠理解有機(jī)物中含有能量。

B 、學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)推出呼吸作用的過程，并用語言進(jìn)行描述。

C 、學(xué)生理解呼吸作用的意義，并知道呼吸是生物的共同特征。

（ 2 ）難點(diǎn)：

A 、學(xué)生理解呼吸為生命活動(dòng)提供能量。

B 、學(xué)生能靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)原理，獨(dú)立設(shè)計(jì)、開展探究實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1. 知識目標(biāo)：

（ 1 ）通過聯(lián)系之前學(xué)過的知識，說出有機(jī)物可以構(gòu)成植物體。

（ 2 ）能夠解釋出有機(jī)物中含有能量。

（ 3 ）能分析和解釋植物的呼吸作用在生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。

（ 4 ）分析出呼吸作用的意義。

（ 5 ）分析出呼吸是生物的共同特征。

2. 能力目標(biāo)：

（ 1 ）能模仿教師完成有關(guān)呼吸作用的實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察能力。

（ 2 ）能靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)原理，獨(dú)立設(shè)計(jì)、進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。

（ 3 ）通過實(shí)驗(yàn)概述呼吸作用的過程，并用語言進(jìn)行解釋。

3. 情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

（ 1 ）形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探索精神。

（ 2 ）在實(shí)踐中大膽思考、勇于創(chuàng)新。

（ 3 ）認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對于生物圈的重要意義。

課前準(zhǔn)備：

1. 準(zhǔn)備燃燒種子測能量變化的實(shí)驗(yàn)。

2. 將煮熟種子和萌發(fā)種子分別放入廣口瓶中密封好，準(zhǔn)備讓學(xué)生觀察瓶壁的變化。（ 4 人 / 組）

3. 將煮熟種子和萌發(fā)種子分別放入保溫瓶，密封并放好溫度計(jì) 2 天。

4. 準(zhǔn)備驗(yàn)證萌發(fā)的種子消耗氧氣的實(shí)驗(yàn)。

5. 準(zhǔn)備驗(yàn)證萌發(fā)的種子消耗二氧化碳的實(shí)驗(yàn)。

6. 提前將煮熟的和未經(jīng)處理的白蘿卜（根）、菠菜葉（葉）、小西紅柿（果實(shí)）分別裝入不同的廣口瓶中，密封好，準(zhǔn)備讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證植物的其他部分也可以進(jìn)行呼吸作用。同時(shí)給每組學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)用具。

具體教學(xué)過程：

教學(xué)目標(biāo)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

導(dǎo)入

1. 溫故知新：引導(dǎo)學(xué)生回憶光合作用的產(chǎn)物。

2. 問題設(shè)置：光合作用的產(chǎn)物對植物有什么作用？

3. 引出本節(jié)課課題。

學(xué)生回答問題，并進(jìn)行思考。

有機(jī)物構(gòu)建植物體

1. 課堂展示：教師向剖開的紅薯上滴加碘液，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并思考問題：紅薯中有什么物質(zhì)，從而引出淀粉。以提問讓學(xué)生思考大豆中的成分：蛋白質(zhì)和脂質(zhì)。從器官水平的角度上讓學(xué)生認(rèn)識到：有機(jī)物構(gòu)建植物體。

2. 講解細(xì)胞各部分的成分，從細(xì)胞水平上讓學(xué)生認(rèn)識到：有機(jī)物構(gòu)建植物體。

3. 引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)有機(jī)物的作用：有機(jī)物構(gòu)建植物體，并體現(xiàn)在板書上。

學(xué)生觀察、思考、回答問題。

記筆記

有機(jī)物中含有能量

1. 問題設(shè)置：有機(jī)物還有什么作用？

2. 演示實(shí)驗(yàn)：燒種子，測溫度。

教師用問題步步引導(dǎo)，證明燃燒的有機(jī)物可以釋放能量。讓學(xué)生直觀的知道：有機(jī)物中有能量。

學(xué)生思考、觀察。

配合老師完成實(shí)驗(yàn)、

植物生活所需的能量由有機(jī)物釋放

1. 問題設(shè)置：植物的生活需不需要能量，能量來自于哪兒？

2. 引導(dǎo)學(xué)生以黃豆種子設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明萌發(fā)的種子需要能量。

3. 演示實(shí)驗(yàn)：保溫瓶中，煮熟種子與萌發(fā)種子的溫度變化。

4. 引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：種子在萌發(fā)的過程中可以釋放能量，且一部分能量以熱能的形式消耗，另一部分能量用于種子的生命活動(dòng)。如種子的破土而出，根吸收營養(yǎng)物質(zhì)都需要能量，這些能量來自于有機(jī)物。

學(xué)生思考

有機(jī)物釋放能量的過程（呼吸作用的過程）

有機(jī)物釋放能量的過程中產(chǎn)生水

1. 問題設(shè)置：在有機(jī)物釋放能量的過程中，還有沒有其他的物質(zhì)發(fā)生了變化？

2. 學(xué)生實(shí)驗(yàn)：觀察裝有煮熟種子和萌發(fā)種子的廣口瓶壁上的變化。

3. 引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：在有機(jī)物釋放能量的過程中還產(chǎn)生水。

有機(jī)物釋放能量的過程中消耗氧氣

1. 問題設(shè)置：在有機(jī)物釋放能量的過程中，除了看得到的變化，有沒有看不到的變化。

2. 演示實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證氧氣有無變化。

在實(shí)驗(yàn)之前，與學(xué)生探討驗(yàn)證的方法，如果有氧氣能產(chǎn)生的現(xiàn)象和如果沒有氧氣能產(chǎn)生的現(xiàn)象。全部討論清楚后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

3. 引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：在有機(jī)物釋放能量的過程中還消耗的能量。

學(xué)生可能回答氧氣、二氧化碳發(fā)生變化。

有機(jī)物釋放能量的過程中產(chǎn)生二氧化碳

1. 問題設(shè)置：二氧化碳有沒有發(fā)生變化。

2. 演示實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證二氧化碳有無變化。

（1 ）以實(shí)驗(yàn)向?qū)W生證明，二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁。

（2 ）在實(shí)驗(yàn)前與學(xué)生討論清楚可能發(fā)生的變化和對應(yīng)的原因。

3. 引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：在有機(jī)物釋放能量的過程中產(chǎn)生了二氧化碳。

呼吸作用的概念

1. 將之前的觀察與實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫成反應(yīng)式。

2. 講解呼吸作用的過程和概念。

呼吸作用的意義

1. 問題設(shè)置：植物為什么要進(jìn)行呼吸作用？

2. 講解呼吸作用為植物提供能量。

呼吸作用的場所

1. 問題設(shè)置：我們已經(jīng)知道呼吸作用可以發(fā)生在萌發(fā)的種子中，在植物的其他部分可以進(jìn)行呼吸作用嗎？

2. 介紹實(shí)驗(yàn)材料：

（1 ）白蘿卜——根；

（2 ）小西紅柿——果實(shí)；

（3 ）菠菜葉——葉

3. 學(xué)生實(shí)驗(yàn)：學(xué)生依照之前教師演示實(shí)驗(yàn)的方法，分組利用已準(zhǔn)備好的不同的實(shí)驗(yàn)材料和用具，驗(yàn)證在植物的其他器官有無呼吸作用。

4. 分組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

（1 ）在裝有未煮熟的白蘿卜的保溫瓶中，溫度升高了；觀察證明在裝有未煮熟的白蘿卜的廣口瓶中有水生成，實(shí)驗(yàn)證明在裝有未煮熟的白蘿卜的廣口瓶中消耗了氧氣，產(chǎn)生了二氧化碳。

（2 ）菠菜葉和小西紅柿的實(shí)驗(yàn)結(jié)果參照白蘿卜組相同。

5. 引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：植物的各個(gè)器官都可以進(jìn)行呼吸作用。

6. 教師深化：植物所有的活細(xì)胞中都進(jìn)行呼吸作用。

學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行驗(yàn)證，并交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

分組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

呼吸是生物的共同特征

1. 問題設(shè)置：人和其他動(dòng)物需要呼吸嗎？呼吸作用的過程和植物一樣嗎？

2. 引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：動(dòng)物也需要能量，也需要呼吸，并且呼吸過程和植物的一樣，所以說：呼吸是生物的共同特征。

學(xué)生思考并回答問題。

第5篇：光合作用概述范文

論文摘要 植物葉片病害嚴(yán)重影響植株的新陳代謝及生長發(fā)育。概述了植物葉片受侵染后的變化，并對植物葉片病害的種類進(jìn)行了歸納，闡述了葉片病害防治的方法和在實(shí)際應(yīng)用中存在的問題及對策，對植物葉片病害生物防治的前景進(jìn)行了展望。

植物病害是指在一定環(huán)境條件的影響下，植物受生物或非生物因子的作用，在生理上和形態(tài)上發(fā)生了一系列的病理變化，表現(xiàn)出各種不正常的特征。植物病害有根部病害、莖部病害、葉部病害等，其中葉片病害非常廣泛且后果相當(dāng)嚴(yán)重。植物葉片病害影響葉片的光合作用效能，成為制約農(nóng)作物高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)的主要障礙，影響作物的經(jīng)濟(jì)效益，藥用植物的品質(zhì)、產(chǎn)量等，觀賞植物一旦受其侵染即失去欣賞價(jià)值。

1植物葉片受病害后的變化

1.1形態(tài)變化

①變色：變色是葉片病害常見病狀。由于葉綠素被破壞，葉片變?yōu)榈G或黃綠色稱為褪綠；葉片普遍發(fā)黃稱為黃化；葉片變?yōu)辄S綠或黃白色鑲嵌狀稱為花葉。②壞死：壞死是細(xì)胞和組織的死亡，表現(xiàn)為葉斑和葉枯。③畸形：甘薯病毒侵染使葉片邊緣上卷，甚至扭曲。④萎蔫。⑤葉片穿孔和早落。

1.2細(xì)胞變化

細(xì)胞的數(shù)目和體積發(fā)生變化，細(xì)胞壁成分如纖維素、果膠等被消解，細(xì)胞壁被破壞，致使細(xì)胞質(zhì)外流，葉綠素和相關(guān)酶的活性發(fā)生劇烈變化，同時(shí)受侵染的細(xì)胞會發(fā)生過敏反應(yīng)、氧化裂解和細(xì)胞程序性死亡。

1.3生理變化

葉片是進(jìn)行光合作用的主要場所，葉片病害降低了光合作用效率，影響植物對有機(jī)物的合成和能量的獲得?？股睾筒〕滔嚓P(guān)蛋白的合成以及代謝產(chǎn)物產(chǎn)量的變化等擾亂了植物的新陳代謝。

2植物葉片病害分類

2.1細(xì)菌病害

細(xì)菌病害占有特殊的地位。細(xì)菌病害相對較少，多為急性壞死病。細(xì)菌形態(tài)微小，一般只能在潮濕環(huán)境里生存，進(jìn)入植物體內(nèi)只能在細(xì)胞間隙或木質(zhì)部導(dǎo)管的死細(xì)胞里繁殖，不能透入完整的活細(xì)胞。細(xì)菌可通過非角質(zhì)化部分（傷口）或天然孔口（氣孔、水孔、蜜腺等）侵入植物體。病原細(xì)菌有假單胞菌屬、短桿菌屬、黃單胞菌屬、棒桿菌屬、歐文氏菌屬等，如桉樹褐斑病、糖甜菜葉斑病、水稻白葉枯病。

2.2真菌病害

真菌病害在植物葉片病害中占主導(dǎo)地位，數(shù)量達(dá)80%以上。真菌沒有葉綠素，營養(yǎng)體主要是菌絲，可生長在寄主體內(nèi)和體外，營養(yǎng)體生長到一定階段可以產(chǎn)生繁殖體。侵入途徑和細(xì)菌相似，可通過非角質(zhì)化部分和天然孔口侵入，需潮濕環(huán)境等。一般在寄主表面長出的霉?fàn)钗?、粉狀物等都是真菌病害，如小麥雪霉葉枯病、銀杏黑斑病、銀杏葉斑病、葡萄霜霉病等。

2.3病毒病害

植物病毒病種類繁多，分布廣泛，危害性很大。病毒是由核酸和蛋白質(zhì)外殼組成的具有侵染活性的細(xì)胞內(nèi)寄生病原物，只含有1種核酸，植物病毒的核酸大多是ssRNA，少數(shù)為dsRNA、dsDNA或ssDNA。傳染方式有嫁接傳染、汁液傳染、昆蟲和螨類傳染、線蟲和真菌傳染，其中以昆蟲最為嚴(yán)重。絕大部分經(jīng)濟(jì)作物都會因受病毒病危害而不同程度減產(chǎn)或品質(zhì)下降，如煙草病毒病、甘薯病毒病、玉米矮花葉病等。

3植物葉片病害防治

3.1物理防治

定期進(jìn)行疏松土壤以保持通氣；按合理比例施肥；嚴(yán)格按要求修剪，刀刃要鋒利，剪前清除露水，根據(jù)生長狀況不同調(diào)節(jié)修剪頻率；在早晨澆水，以使太陽很快曬干葉片使真菌失去水膜包裹發(fā)生的機(jī)會；使用抗病品種。

3.2化學(xué)防治

化學(xué)防治具有見效快、防病增產(chǎn)效果顯著等優(yōu)點(diǎn)，但它還存在一些問題，如現(xiàn)有殺菌劑毒性過高，抗藥性、農(nóng)藥殘留問題嚴(yán)重等，這些問題影響著化學(xué)防治的發(fā)展方向，應(yīng)積極開發(fā)新型無公害農(nóng)藥，一要超高效：盡量減少藥劑或其代謝物對環(huán)境的影響；二要選擇性：僅抑制靶標(biāo)有害生物，對非靶標(biāo)生物具有安全性；三要無公害：能迅速降解，對人體、有益生物體、環(huán)境和生態(tài)平衡無不良影響。

3.3生物防治

植物病害生物防治，是指在農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，通過調(diào)節(jié)植物的微生物環(huán)境，使其利于寄主而不利于病原物生長，從而達(dá)到防治病害的目的。

3.3.1生防菌種類。①生防細(xì)菌：主要有芽孢桿菌、假單胞桿菌和土壤農(nóng)桿菌等。研究表明，土壤農(nóng)桿菌對小麥紋枯病菌具有強(qiáng)烈的抑制作用，可使原生質(zhì)外溢。②生防真菌：主要有木霉菌、淡紫擬青霉菌、菌根真菌等，其中應(yīng)用最多的是木霉屬真菌。③放線菌：應(yīng)用最多的是鏈霉菌及其變種，井岡霉素、內(nèi)療素等制劑已應(yīng)用于生產(chǎn)。④病原菌無致病力菌株。⑤病毒的弱毒株系。

3.3.2生物防治的機(jī)制。主要如下：①抗生作用；②重寄生作用；③競爭作用；④溶菌作用；⑤噬菌體。此外，生防機(jī)制可能還有：在逆境中，如干旱、養(yǎng)分的脅迫下，通過加強(qiáng)根系和植株的發(fā)育提高耐受性；可誘導(dǎo)植物對病菌的抗性；使病原菌的酶鈍化等。

3.3.3生物防治存在的問題及對策。①問題。生防菌在田間自然條件下定殖能力差；抗藥能力差；菌株穩(wěn)定性問題。②對策。向土壤中添加誘導(dǎo)生防菌種群增加或刺激生防菌產(chǎn)生抗菌素的物質(zhì)，如殼聚糖等；進(jìn)行菌株改良，利用誘變育種、原生質(zhì)融合及轉(zhuǎn)化技術(shù)進(jìn)行菌株改良；將菌株的抗性基因進(jìn)行轉(zhuǎn)基因，培育抗性轉(zhuǎn)基因植物；利用菌株的抗性基因生產(chǎn)生物新一代農(nóng)藥。

第6篇：光合作用概述范文

[關(guān)鍵詞] 建筑設(shè)計(jì) 太陽能利用 仿生研究

一、引言

人類文化的使命，歸結(jié)于與自然的對抗最終以生態(tài)平衡來達(dá)到一種和諧的秩序。太陽能是一種取之不盡，用之不竭的清潔能源，用太陽能替代常規(guī)能源，轉(zhuǎn)變能源開發(fā)、利用的方式，對建筑節(jié)能與和諧社會的建設(shè)具有十分重要的意義。

仿生設(shè)計(jì)，即從自然界獲取靈感，向生物行為方式學(xué)習(xí)，借鑒、模擬生物利用太陽能的方法，開發(fā)相應(yīng)的建筑技術(shù)，完善建筑相關(guān)性能。研究生物體感知、調(diào)控的生命機(jī)理，應(yīng)用于建筑，使建筑具有順應(yīng)自然環(huán)境的生命行為，與自然環(huán)境融合。將生物與自然環(huán)境的共生策略轉(zhuǎn)化為建筑策略――建筑與自然環(huán)境共生的策略,使建筑具有對環(huán)境的動(dòng)態(tài)適應(yīng)性，能夠?qū)ψ匀画h(huán)境起到改善、美化、豐富和調(diào)節(jié)的作用，維護(hù)地球系統(tǒng)的復(fù)雜性與秩序性，實(shí)現(xiàn)生物－建筑－自然的和諧發(fā)展。

二、概述

1.仿生學(xué)概述

仿生學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科,于1960年9月正式誕生。J.E.斯蒂爾將新興的學(xué)科命名為“Bionics”,希臘文的意思是研究生命系統(tǒng)功能的科學(xué)。斯蒂爾把仿生學(xué)定義為“模仿生物原理來建造技術(shù)系統(tǒng)，或者使人造技術(shù)系統(tǒng)具有或類似于生物特征的科學(xué)”。

建筑仿生學(xué)，即研討以生物為模型的建筑學(xué)，它從仿生學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)來研究建筑，把建筑與人看作是一個(gè)統(tǒng)一的“生物體系”，在這個(gè)體系中，生物的和非生物的因素相互作用，并以共同功能為目的而達(dá)到統(tǒng)一，使建筑與自然和諧發(fā)展。

2.建筑設(shè)計(jì)中太陽能利用的概況

建筑中太陽能利用，一般有以下幾種形式:

(1)被動(dòng)式太陽房，一種完全通過建筑朝向和周圍環(huán)境的合理布置、內(nèi)部空間和外部形體的巧妙處理以及材料、結(jié)構(gòu)的恰當(dāng)選擇、集取、蓄存、分配太陽熱能的建筑。

(2)主動(dòng)式太陽房，是以太陽集熱器、管道、風(fēng)機(jī)或泵、散熱器及貯熱裝置等組成的太陽能采暖系統(tǒng)或與吸收式制冷機(jī)組成的太陽能供暖和空調(diào)的建筑。

(3)“零能房屋”，它利用太陽電池等光電轉(zhuǎn)換設(shè)備提供建筑所需的全部能源，完全用太陽能滿足建筑供暖、空調(diào)、照明、用電等一系列功能的要求。本文提出第四種方式――“生物體”房屋，即仿生利用太陽能，建筑不再是只消耗能源，破壞環(huán)境的人工構(gòu)造物，而是自然生態(tài)鏈條中的一環(huán)，起著生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的多重角色，成為人與自然和合的媒介，自然的生態(tài)因子，最終使人類社會與自然環(huán)境和諧相處。

三、自然界中生物的啟示

1.光合作用與建筑設(shè)計(jì)

植物、藻類和細(xì)菌都是依賴太陽而生存的，通過光合作用，它們將太陽能轉(zhuǎn)化為能夠存儲的化學(xué)能，支撐著自然界的能量循環(huán)，同時(shí)還影響著自然界各個(gè)方面的生命活動(dòng)。盡管光合作用受到各種因素的調(diào)控，但其自身卻也具有一定的自組織能力，一般情況下能“逆來順受”,在不利的環(huán)境中也可避免遭到傷害并且還可保持相當(dāng)?shù)幕钚?。這可以看作是生物整個(gè)生命體協(xié)調(diào)運(yùn)作利用太陽能的過程。（如圖1）

建筑設(shè)計(jì)中太陽能的利用不應(yīng)是附加的、零散的應(yīng)用能源的形式（如為提供部分熱水而安裝的太陽能熱水器以及為提供建筑部分電耗而在屋頂鋪裝的光電板等），而應(yīng)是與建筑融為一體的建筑生命的動(dòng)力內(nèi)核，如同植物的光合作用對植物的意義一樣。

2.動(dòng)物器官與建筑支撐系統(tǒng)復(fù)雜的高等動(dòng)物(如哺乳動(dòng)物)，除了完善的表皮功能之外，還發(fā)展了一套精密的內(nèi)部器官，形成了“內(nèi)部腔體結(jié)構(gòu)”，其腔體的內(nèi)表面衍生出數(shù)以萬計(jì)的微結(jié)構(gòu)，生命肌體中又延伸出數(shù)以萬計(jì)的分支、末梢，有效的擴(kuò)大了接觸面、信息終端，最終形成了以表皮和內(nèi)部腔體器官一起協(xié)同作用的調(diào)節(jié)機(jī)制，更重要的是有綜合處理的集成系統(tǒng)終端，增強(qiáng)了生物體的環(huán)境應(yīng)變能力。

建筑的圍護(hù)結(jié)構(gòu)與設(shè)備系統(tǒng)可看作是建筑的表皮與內(nèi)部腔體器官，維護(hù)著建筑生命本體的活性，與太陽能利用這一建筑生命的動(dòng)力內(nèi)核融為一體。建筑與生物間存在著千絲萬縷的類比聯(lián)系。見表1

3.建筑的屬性

生命起源和進(jìn)化的一個(gè)重要內(nèi)容就是要建立和完善一個(gè)自成一體的物質(zhì)流、能量流和信息流的獨(dú)立系統(tǒng)，從而構(gòu)成一個(gè)生命個(gè)體化的相對穩(wěn)定的內(nèi)環(huán)境。在這個(gè)意義上，建筑也是一樣的。作為相對獨(dú)立的開放系統(tǒng)，建筑與周圍的環(huán)境建立了相應(yīng)的物質(zhì)和能量的輸入、輸出的路徑體系，正是在此路徑上的流動(dòng)轉(zhuǎn)換對生態(tài)環(huán)境造成了不同的影響。仿生利用就是賦予此路徑以生態(tài)性，使其與自然環(huán)境共生，而不再是獨(dú)立的、附加于自然之上的人工系統(tǒng)，恢復(fù)建筑的自然屬性。

四、建筑設(shè)計(jì)中太陽能利用的仿生解析

1.太陽能利用的仿生淵源與理念

“樹上雨滴及風(fēng)的喧鬧，以及從樹上枝葉間過濾下來的陽光，是人類復(fù)雜的刺激源，以最令人歡欣的方式鼓噪著。沒有比陽光更好的光，沒有比自然新鮮的空氣更好的空氣，為了獲得舒適，我們的建筑應(yīng)該盡可能地利用外界的品質(zhì)?！?/p>

建筑中太陽能的仿生利用：一是建筑自身仿生利用太陽能，從太陽能建筑一體化著手，包括對建筑設(shè)計(jì)理念的建構(gòu)、圍護(hù)結(jié)構(gòu)性能與功能的塑造、建筑能量運(yùn)行的體系等。如旋轉(zhuǎn)式太陽能房如同向日葵，能夠在基座上轉(zhuǎn)動(dòng)，即時(shí)跟蹤陽光，房屋的旋轉(zhuǎn)跟隨著太陽的進(jìn)度，在太陽落山之后就回復(fù)到初始位置（如圖2）。二是將建筑視為仿生載體，即從太陽能利用系統(tǒng)的選擇入手，將太陽能利用設(shè)施與建筑有機(jī)結(jié)合。如楊經(jīng)文設(shè)計(jì)的綠色摩天樓。將綠色植物與建筑融為一體，擁有類如植物光合作用的特征（如圖3）。正如賴特所說：有機(jī)建筑應(yīng)該是自然的建筑。自然界是有機(jī)的。建筑師應(yīng)該從自然中得到啟示。房屋應(yīng)當(dāng)像植物一樣，是地面上的一個(gè)基本的、和諧的要素，從屬于環(huán)境，從地里生長出來迎著太陽。

2.太陽能利用的仿生解析

一直以來生物出于生存的需要，不斷地使自己適應(yīng)生存環(huán)境以利于自身發(fā)展，經(jīng)過億萬年的自然選擇，自然界的生物大都是生態(tài)高效的生命有機(jī)體，蘊(yùn)育著無數(shù)的奧妙，只有充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，建筑才能更好的實(shí)現(xiàn)人的愿望，使人的生活更美好。仿生利用太陽能就是這樣一種為了人類更美好的生活，結(jié)合建筑中太陽能的利用，探究“奧妙”的理念及方法。

(1)仿生原型

通過對仿生原型及對應(yīng)的建筑技術(shù)形式和生態(tài)效應(yīng)的研究得出建筑中仿生太陽能利用多集中在以下三個(gè)方面，即：仿自然界生物體的性能；仿生物的棲居物；直接利用自然界生物和生物能。

①仿生物體本身的性能

從仿生學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā),通過模仿生物系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)構(gòu)造特征、能量轉(zhuǎn)換和信息處理方式等，可為建筑技術(shù)和太陽能應(yīng)用研究提供思路，如植物對氣候的適應(yīng)形態(tài)對建筑的啟示（如圖4）。

②仿生物的棲居物

自然界生物的棲居物往往有著優(yōu)良的物理性能，出色應(yīng)用太陽能的技巧，對材料的利用也十分節(jié)省、到位，具有很好的綜合生態(tài)效應(yīng)，還能夠自然降解，如蟻穴（見圖5）。

③直接利用生物或生物能

這種方式往往演繹為直接以生物體為原料研制建筑材料，將其生態(tài)特性賦予建筑材料，從而利用太陽能（如選擇可透過性薄膜）；或直接將生物體引入建筑作為建材，成為建筑的有機(jī)因子，如綠色植被的遮陽、調(diào)解溫濕度，光合細(xì)菌的太陽能利用等。

在無生命的建筑形式和有生命的生物形態(tài)間，仿生可視為一個(gè)微觀層面上的交匯平臺，也從另一個(gè)角度詮釋了我國古代哲學(xué)中“天人合一”的思想，《管子》指出：“凡人之生也，天出其精，地出其形，合此以為人。和乃生，不和不生?！?。

(2)建筑構(gòu)成

生物體在長期的自然選擇下，進(jìn)化出了高效低耗、自覺應(yīng)變的生命保障及調(diào)節(jié)系統(tǒng)，這對建筑的發(fā)展具有積極的啟示意義。建筑是人的家園，必然與自然界物種間有著結(jié)構(gòu)上的普遍共同之處，這是由類生命的特性所決定的。生物形式與建筑構(gòu)成之間的關(guān)系，不是簡單的視覺效果聯(lián)想，而是以相似性為基礎(chǔ)，探索同等價(jià)值的形式再創(chuàng)造的鏈條。

①建筑存在的解析

建筑與人作為一個(gè)“生物體系”是仿生解析的基礎(chǔ)。太陽能利用并不是直接為人們營造舒適環(huán)境的能源方式，而是借鑒植物對自然環(huán)境的生態(tài)效用，維護(hù)地球大系統(tǒng)的穩(wěn)定、復(fù)雜、秩序意義的同時(shí)，為人們營造相對穩(wěn)定的環(huán)境條件及各種可能的選擇，從而使得建筑與自然環(huán)境間的交流變的有機(jī)。

植物對氣候的應(yīng)變是天然的、生態(tài)而高效的。對建筑而言，這是能在大自然中直接獲取和借用的，不輸入能量就能自動(dòng)完成的應(yīng)變界面。所以植物可以與建筑相結(jié)合成為建筑對外界氣候敏感應(yīng)激的“毛發(fā)”（如圖6）。

“建筑物常?？梢钥醋鞔罅康臒o生命物質(zhì)的堆積……植被化的目標(biāo)就是將有機(jī)的、富有生命力的物質(zhì)與無機(jī)的、無生命的物質(zhì)融為一體?！?。模仿自然的形式是仿生的初級階段，最終的仿生是要介入自然的進(jìn)程，與自然共生。

②技術(shù)構(gòu)成

人們建造建筑的過程，實(shí)際上表現(xiàn)為“人―建筑―環(huán)境”系統(tǒng)的行為過程，人們使用建筑并不是消耗建筑本身，而是用它來調(diào)節(jié)控制建筑以外的東西。仿生利用太陽能就是這樣一種調(diào)解控制的手段，它賦予建筑若干“生物特性”，使建筑以整體有機(jī)的形態(tài)應(yīng)用太陽能，從而成為生態(tài)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分。

生物生理機(jī)能的實(shí)質(zhì)是以多樣化的生存方式，有機(jī)整體的主動(dòng)適應(yīng)、改善其生存的環(huán)境從而獲得低能耗和低材耗。在建筑中通過材料的不同組合和空間變化來形成可調(diào)節(jié)的界面，要比單一材料截面擁有更多更復(fù)雜的應(yīng)變方式。（如圖7）。

③解析的意義人們營造建筑的一個(gè)直接目的，就是有

效的抵御和緩解外部氣候的不利影響，保障生命，調(diào)節(jié)能量運(yùn)行，從而生活的更美好。人離不開自然，建筑也不能離開自然?，F(xiàn)今的能源問題、環(huán)境問題、甚至社會問題，都與人不同程度的離開自然有關(guān)。

從仿生角度解析的初衷是加深人們對利用太陽能的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變研究、開發(fā)、利用太陽能的思路。太陽能是地球上任何一種生命賴以生存的能量來源和基礎(chǔ)，地球因太陽而誕生，并只能依賴太陽而生存，利用太陽能不只是產(chǎn)更多的能，供人消耗，而是拉近人與自然的關(guān)系，賦予建筑以生命意義，促使建筑與自然共生，從根源上解除能源、環(huán)境問題，實(shí)現(xiàn)天人合一。

五、結(jié) 語

通過建筑設(shè)計(jì)中太陽能利用的仿生解析，提出建筑――自然與社會能量網(wǎng)絡(luò)體系中的結(jié)點(diǎn)，它不僅僅是人工構(gòu)筑物，還是人雙重屬性――自然屬性與社會屬性的媒介，從而對整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)起補(bǔ)償、調(diào)節(jié)、維護(hù)的作用，而不再是能量傳輸、消耗的終端，促進(jìn)人與自然的和諧，推進(jìn)建筑的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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[2]倉力佳:生態(tài)建筑的生態(tài)研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2005.6

第7篇：光合作用概述范文

依據(jù)教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中規(guī)定的必修課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和省教育廳頒布的《福建省普通高中新課程生物學(xué)科教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見（試行）》、《福建省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會考方案（試行）》、《2018年福建省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會考生物學(xué)科考試大綱（試行）》，并結(jié)合我省高中生物教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行命題。

二、命題原則

1．導(dǎo)向性原則。面向全體學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康的發(fā)展，有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，有利于體現(xiàn)生物學(xué)科新課程理念，充分發(fā)揮基礎(chǔ)會考對普通高中生物學(xué)科教學(xué)的正確導(dǎo)向作用。

2．基礎(chǔ)性原則。突出學(xué)科基本知識、基本技能和基本能力，注重學(xué)科基本思想和方法，又兼顧覆蓋面，考查初步應(yīng)用知識分析、解決問題的能力，難度適中，不出偏題和怪題。

3．科學(xué)性原則。試題設(shè)計(jì)必須與考試大綱要求相一致，具有較高的信度、效度。試卷結(jié)構(gòu)合理，試題內(nèi)容科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)能夠突出生物學(xué)科的特點(diǎn)，試題文字簡潔、規(guī)范，試題答案準(zhǔn)確、合理。

4．實(shí)踐性原則。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生物科學(xué)、技術(shù)與社會、生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，適當(dāng)關(guān)注生物科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展前沿。

三、考試目標(biāo)要求

按照《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的基本要求，分別從知識性目標(biāo)、技能性目標(biāo)和情感性目標(biāo)的角度，把考試目標(biāo)劃分為如下5個(gè)要求層次：

1．了解水平（以A代表）：能再認(rèn)或回憶知識；識別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等。

2．理解水平（以B代表）：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。

3．應(yīng)用水平（以C代表）：在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。

4．獨(dú)立操作水平（以D代表）：能夠獨(dú)立完成操作，進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，與已有技能建立聯(lián)系等。

5．認(rèn)同水平（以E代表）：能夠表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷等。

三維目標(biāo)作為有機(jī)整體，主要通過知識為載體，綜合地進(jìn)行考查。

四、考試內(nèi)容

本考試的范圍包括《生物1：分子與細(xì)胞》、《生物2：遺傳與進(jìn)化》、《生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》三個(gè)模塊。其具體內(nèi)容如下：

1．《生物1：分子與細(xì)胞》模塊

（1）細(xì)胞的分子組成

概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能；簡述核酸的結(jié)構(gòu)和功能；概述糖類的種類和作用；舉例說出脂質(zhì)的種類和作用；說明生物大分子以碳鏈為骨架；說出水和無機(jī)鹽的作用；檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)。

（2）細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程；使用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞；簡述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能；舉例說出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能；闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能。

（3）細(xì)胞的代謝

說明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式；說明酶在代謝中的作用；解釋ATP在能量代謝中的作用；說明光合作用以及對它的認(rèn)識過程；舉例說明影響光合作用速率的環(huán)境因素；進(jìn)行葉綠體色素的提取和分離；描述細(xì)胞呼吸及其原理的應(yīng)用。

（4）細(xì)胞的增殖

簡述細(xì)胞的生長和增殖的周期性；描述細(xì)胞的無絲分裂；觀察細(xì)胞的有絲分裂并概述其過程。

（5）細(xì)胞的分化、衰老和凋亡

描述細(xì)胞的分化；舉例說出細(xì)胞的全能性；描述細(xì)胞的衰老和凋亡與人類健康的關(guān)系；說出癌細(xì)胞的主要特征，關(guān)注惡性腫瘤的預(yù)防。

2．《生物2：遺傳與進(jìn)化》模塊

（1）遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)

闡明細(xì)胞的減數(shù)分裂；描述配子的形成過程和受精過程。

（2）遺傳的分子基礎(chǔ)

總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程；描述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)；概述基因和遺傳信息的關(guān)系；描述DNA分子的復(fù)制；描述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。

（3）遺傳的基本規(guī)律

分析孟德爾實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法；闡明基因的分離規(guī)律和描述基因的自由組合規(guī)律；舉例說明基因與性狀的關(guān)系；概述伴性遺傳。

（4）生物的變異

舉例說出基因重組及其意義；舉例說明基因突變的特征和原因；簡述染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異；舉例說出生物變異在育種上應(yīng)用的事例；關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性。

（5）人類遺傳病

列出人類遺傳病的類型(包括單基因病、多基因病和染色體病)；舉例說出人類遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防；關(guān)注人類基因組計(jì)劃及其意義。

（6）生物的進(jìn)化

描述現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容；描述生物進(jìn)化與生物多樣性的形成；舉例說出生物進(jìn)化觀點(diǎn)對人們思想觀念的影響。

3．《生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊

（1）植物的激素調(diào)節(jié)

概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)和簡述生長素作用；列舉其他植物激素；舉例說出植物激素的應(yīng)用價(jià)值。

（2）動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)

概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過程；簡述神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)；概述人腦的高級功能；描述動(dòng)物激素的調(diào)節(jié)；簡述動(dòng)物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用。

（3）人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)

描述穩(wěn)態(tài)的生理意義；舉例說出神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用；描述體溫調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)；描述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用；關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防。

（4）種群和群落

列舉種群的特征；描述種群的數(shù)量變動(dòng)；描述群落的結(jié)構(gòu)特征；描述群落的演替。

（5）生態(tài)系統(tǒng)

描述某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)；分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的基本規(guī)律及其應(yīng)用；舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞；闡明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

（6）生態(tài)環(huán)境的保護(hù)

描述人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響；關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題；概述生物多樣性保護(hù)的意義和措施；認(rèn)同環(huán)境保護(hù)需要從我做起的意識。

五、考試形式

紙筆測試，閉卷?？荚嚂r(shí)間90分鐘，試卷滿分100分。

六、試卷結(jié)構(gòu)

1．題型：包括選擇題（第Ⅰ卷）和非選擇題（第Ⅱ卷）。其中選擇題為單項(xiàng)選擇題（四選一）。

2．題量及占分比例：選擇題30題，占60%；非選擇題7題左右，占40%。

第8篇：光合作用概述范文

關(guān)鍵詞：生物 學(xué)業(yè)水平測試 教學(xué)建議

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）04C-0020-02

2015年高中生物學(xué)業(yè)水平測試試題根據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，體現(xiàn)新課標(biāo)的基本理念，面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。試卷命題從生物科學(xué)的基礎(chǔ)出發(fā)，著重考查生物學(xué)的基本概念、原理和一般方法以及獲取處理信息的基礎(chǔ)能力。

一、對試題的具體分析

（一）試題的雙向細(xì)目表

考查內(nèi)容 要求 難易度 分值 小計(jì)

模塊 題號 課標(biāo)內(nèi)容 易 中 難

模塊一《分子與細(xì)胞》 1 使用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞。 Ⅱ √ 2 35

2 生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次（課標(biāo)無此要求）。 Ⅰ √ 2

3 舉例說出脂質(zhì)的種類和作用。 Ⅱ √ 2

4 組成生物體的元素（課標(biāo)無此要求）。 Ⅰ √ 2

5 脂質(zhì)、糖、核酸的類別關(guān)系。 Ⅱ √ 2

6 觀察細(xì)胞的有絲分裂并概述其過程。 Ⅱ √ 2

7 說明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。 Ⅱ √ 2

8 說明細(xì)胞呼吸，探討其原理的應(yīng)用。 Ⅱ √ 2

9 探討細(xì)胞的衰老和凋亡與人類健康的關(guān)系。說出癌細(xì)胞的主要特征。 Ⅱ √ 2

10 檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)。 Ⅱ √ 2

31 舉例說出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。 Ⅱ √ 10

32 說明光合作用以及對它的認(rèn)識過程。 Ⅱ √ 5

模塊二《遺傳與進(jìn)化》 11 舉例說明配子的形成過程。 Ⅱ √ 2 28

12 闡明基因的分離規(guī)律。 Ⅱ √ 2

13 闡明基因的自由組合規(guī)律。 Ⅱ √ 2

14 概述DNA分子的復(fù)制、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。 Ⅱ √ 2

15 闡明基因的自由組合規(guī)律。 Ⅱ √ 2

16 概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。 Ⅱ √ 2

17 說明基因和遺傳信息的關(guān)系。 Ⅱ √ 2

18 列出人類遺傳病的類型。 Ⅰ √ 2

19 舉例說明基因突變的特征和原因。 Ⅱ √ 2

20 說明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容。 Ⅱ √ 2

33 概述伴性遺傳。 Ⅱ √ 8

模塊三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》 21 說明穩(wěn)態(tài)的生理意義。 Ⅱ √ 2 37

22 描述體溫調(diào)節(jié)。 Ⅱ √ 2

23 概述人腦的高級功能。 Ⅰ √ 2

24 概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。 Ⅱ √ 2

25 人體的內(nèi)環(huán)境。 Ⅱ √ 2

26 概述植物生長素的作用。列舉其他植物激素。 Ⅱ √ 2

27 評述植物激素的應(yīng)用價(jià)值。 Ⅱ √ 2

28 列舉種群的特征。 Ⅰ √ 2

29 分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的基本規(guī)律及其應(yīng)用。 Ⅱ √ 2

30 舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞。 Ⅱ √ 2

34 概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過程。說明神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)。描述動(dòng)物激素的調(diào)節(jié)。 Ⅱ √ 11

35 分析生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的基本規(guī)律及其應(yīng)用。 Ⅱ √ 6

（二）試題結(jié)構(gòu)

從雙向細(xì)目表可以看出，這次考試共有選擇題30道，每題2分，共60分;非選擇題5道，共計(jì)40分;全卷共計(jì)100分。選擇題模塊一、模塊二、模塊三各10道20分;非選擇題31、32題考查模塊一，33題考查模塊2，34、35題考查模塊三。三個(gè)模塊的分值分別為：模塊一35分，模塊二28分，模塊三37分。一、三模塊分值略高于模塊二。從難度看難中易比例為12：23：65，整體較簡單。

（三）試題特點(diǎn)

1. 覆蓋面廣，注重基礎(chǔ)，突出核心

本次的試卷與前兩年相比有了更好、更合理的覆蓋面，課標(biāo)內(nèi)容中包含的三個(gè)模塊的核心概念體系基本上涉及。適當(dāng)降低了模塊二的比重突出對基礎(chǔ)知識、基本技能的考查。選擇題與非選擇題的知識點(diǎn)不重復(fù)，模塊一考查的重點(diǎn)放在光合作用過程及細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能上;模塊二考查的重點(diǎn)在遺傳規(guī)律上;模塊三考查的重點(diǎn)在神經(jīng)體液免疫調(diào)節(jié)及生態(tài)系統(tǒng)的功能上。2014年高考課標(biāo)2卷非選擇題考查點(diǎn)為29題光合作用的影響因素，30題免疫調(diào)節(jié)，31題生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，32題伴性遺傳和變異。對比2014年高考題我們發(fā)現(xiàn)本次的試卷考點(diǎn)與高考試題高度一致，突出了核心概念體系的考查，這也是今后學(xué)業(yè)水平測試出題的方向。

2.突出實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

試題中第1、6、10、28題均涉及到教材的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是生物課程中的重要一部分，一些學(xué)校安排的實(shí)驗(yàn)課課時(shí)很少，甚至不開實(shí)驗(yàn)課，關(guān)于實(shí)驗(yàn)的知識點(diǎn)，學(xué)生只能死記硬背。結(jié)果，不僅是學(xué)生在解題時(shí)遇到困難，而且導(dǎo)致生物課堂枯燥無味，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。如第10題：

關(guān)于物質(zhì)鑒定實(shí)驗(yàn)，下列對應(yīng)關(guān)系錯(cuò)誤的是（ ）

組別 物質(zhì) 鑒定試劑 結(jié)果

A 蛋白質(zhì) 雙縮脲 紫色

B 葡萄糖 吡羅紅 磚紅色

C 淀粉 碘液 藍(lán)色

D 脂肪 蘇丹Ⅲ 橘黃色

本題考查物質(zhì)鑒定實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)、試劑、現(xiàn)象的對應(yīng)關(guān)系，對做過實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來說，由于觀察到了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，各種顏色反映的結(jié)果很容易記憶，所以很容易選出葡萄糖的鑒定試劑為吡羅紅，故正確答案為B。

又如第28題：

進(jìn)行種群密度調(diào)查時(shí)，不可取的是（ ）

A.選多種植物為調(diào)查對象 B.樣方的選取常用五點(diǎn)取樣法和等距取樣法

C.計(jì)算各樣方的平均值 D.樣方內(nèi)各年齡段的調(diào)查植物均應(yīng)統(tǒng)計(jì)

本題考查用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度實(shí)驗(yàn)的操作細(xì)節(jié)。此實(shí)驗(yàn)容易與群落豐富度的實(shí)驗(yàn)混淆，只有學(xué)生做過實(shí)驗(yàn)，才容易注意到調(diào)查過程中的一些細(xì)節(jié)，如調(diào)查種群密度時(shí)，只能選擇一種植物做調(diào)查對象，而調(diào)查豐富度時(shí)，則需要調(diào)查樣方內(nèi)所有的物種。

3.關(guān)注生活，注重理論聯(lián)系實(shí)際。

試題中第3、20、23、25題都是從生活中的事例、觀點(diǎn)出發(fā)，落腳點(diǎn)依然在核心概念上。如20題：

濫用抗生素的國人被外國人不理解，根據(jù)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，你認(rèn)為國人的做法的弊端是（ ）

A.使抗生素的價(jià)格越來越高

B.抗生素使用量不斷加大，病菌抗性基因頻率不斷增加

C.抗生素誘發(fā)病菌產(chǎn)生變異，出現(xiàn)抗藥性強(qiáng)的個(gè)體

D.抗生素使用中，病菌逐漸向抗藥性增強(qiáng)的方向變異

本題考查現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容。本題從國人濫用抗生素引入，考點(diǎn)落在用現(xiàn)代生物進(jìn)化理論解釋濫用抗生素的弊端上?，F(xiàn)代生物進(jìn)化理論認(rèn)為，突變和基因重組是隨機(jī)的、不定向的，不能決定生物的進(jìn)化方向。自然選擇決定生物的進(jìn)化方向，在自然選擇作用下，種群的基因頻率發(fā)生定向改變，導(dǎo)致生物朝著一定的方向不斷進(jìn)化。所以本題的答案為B。本題不僅考查學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象的能力，也提醒學(xué)生濫用抗生素的危害。

再如第23題：

某人在一次交通事故中不幸損傷了神經(jīng)系統(tǒng)，出現(xiàn)了語言表述不清，走路不穩(wěn)癥狀，其他均正常，推測受損部位最可能位于（ ）

A.大腦、小腦 B.腦干、小腦 C.大腦、腦干 D.腦干、脊髓

本題考查神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)知識點(diǎn)。本題從交通事故出發(fā)，解答本題需要學(xué)生熟悉各級中樞的功能以及人腦的高級功能，并能聯(lián)系實(shí)際生活。大腦皮層是機(jī)體活動(dòng)的最高級中樞，還具有語言、學(xué)習(xí)、記憶和思維等方面的高級功能;小腦中有維持身體平衡的中樞;腦干中有許多維持生命必要的中樞，如呼吸中樞;脊髓是調(diào)節(jié)軀體運(yùn)動(dòng)的低級中樞，所以不難看出本題的答案為A。

這些題體現(xiàn)了課標(biāo)中 “了解生物科學(xué)知識在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用”和“確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式”的要求。

二、教學(xué)建議

（一）鉆研《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，注重基礎(chǔ)教學(xué)

學(xué)業(yè)水平測試的難度較低，復(fù)習(xí)時(shí)間短暫，所以一輪教學(xué)的效率十分關(guān)鍵。要想實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，教師必須認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程標(biāo)準(zhǔn)中分解出切實(shí)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)組織教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該精心備課，關(guān)注每節(jié)、每章和每個(gè)模塊知識點(diǎn)的聯(lián)系，從點(diǎn)到面，盡量幫助學(xué)生從整體上把握生物學(xué)科的基本原理和方法。生物學(xué)科是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，課標(biāo)明確指出高中生物課程理念是面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。所以教師要避免在一輪教學(xué)中只針對部分尖子生深挖習(xí)題的難度，而是應(yīng)該面向全體學(xué)生注重基礎(chǔ)知識的有效落實(shí)。

（二）加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而在高中生物教學(xué)中，往往為了應(yīng)付考試，只注重知識教學(xué)，忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，甚至有些學(xué)校從不開設(shè)實(shí)驗(yàn)課。從學(xué)業(yè)水平測試試題的分析可以看出，必須注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只有親身經(jīng)歷過實(shí)驗(yàn)，才能關(guān)注到實(shí)驗(yàn)的基本原理、注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，才能在作答時(shí)，不是死記硬背。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程，是一個(gè)主動(dòng)獲取知識的過程，可以將課本中死板的文字，變成眼前活靈活現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手與實(shí)踐能力。學(xué)校和教師必須克服困難，為學(xué)生提供基本的實(shí)驗(yàn)條件，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來，從實(shí)驗(yàn)中親身感受生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理過程。應(yīng)避免不開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，或者將實(shí)驗(yàn)變?yōu)橛^看實(shí)驗(yàn)視頻等。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，深化知識應(yīng)用

深化知識應(yīng)用指的是教師在教學(xué)中要關(guān)注應(yīng)用生物學(xué)科知識解釋社會生活中的現(xiàn)象，以及對日常生活、醫(yī)療、環(huán)境等方面出現(xiàn)的問題提出解決的方案，而不是關(guān)注如何解決試卷中的難題。鼓勵(lì)學(xué)生從多渠道獲得信息，并將信息與所學(xué)的知識聯(lián)系起來，如央視“3?15”晚會曝光的食品安全問題、崔永元的轉(zhuǎn)基因紀(jì)錄片、柴靜的《穹頂之下》等，這些問題都可以在高中生物學(xué)范圍內(nèi)找到相關(guān)知識。從生活實(shí)際出發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣更高，對基礎(chǔ)知識的把握更牢靠。

總之，學(xué)業(yè)水平測試作為高考改革的一個(gè)重要措施，有可能代替高考計(jì)入高考總成績，而且是否合格關(guān)系到學(xué)生能不能高中畢業(yè)，所以教師要認(rèn)真對待，充分準(zhǔn)備，積極迎考。

第9篇：光合作用概述范文

【關(guān)鍵詞】 初中生物 課堂教學(xué) 有效提問 策略

就目前中國的教育現(xiàn)狀而言，對于學(xué)生潛能激發(fā)最好的形式就是教師的課堂提問，這既符合我國教育現(xiàn)狀，也能體現(xiàn)素質(zhì)教育。但是并不是所有的課堂提問都能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，只有能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和思考能力的提問才可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。教師的提問一方面要掌控課堂節(jié)奏，另一方面要能投石問路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問如果處理不好，就無法發(fā)揮課堂提問的優(yōu)勢，不僅會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的求知欲望和好奇心，還會限制學(xué)生思維拓展能力的發(fā)展。為了更好地提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，那么，在初中生物課堂教學(xué)中如何提問才是最有效的？這仍然是一個(gè)是值得探討的問題。

一、提問的發(fā)散性

問題能夠啟動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展方向，當(dāng)老師提出一個(gè)問題來時(shí)，學(xué)生思維將會更加地集中在這一問題上。但是，現(xiàn)實(shí)情況是，還有很多學(xué)校的生物老師在提問這一方面基本上是毫無新意，甚至沒有一個(gè)提問。有的問題是顯而易見的，根本就用不著思考就能馬上回答出來，比如說“人是不是生物？”“教學(xué)樓后面的那棵大榕樹是不是生物？”等等一些極其無聊的問題，這樣的提問不但對課堂的教學(xué)沒有好處，還容易因?yàn)閱栴}的無聊使學(xué)生在課堂上走神，影響學(xué)習(xí)聽課的效率。因此，為了扭轉(zhuǎn)這一局面，老師應(yīng)該開創(chuàng)一種開放性的提問，即問題的答案不再是簡單的回答“是”或者“不是”，而是具有多種可能的答案和猜想，符合這樣的提問，開放性提問的形式很多，同時(shí)，老師通過提問能夠更加全面地了解學(xué)生的思考能力，提高教學(xué)效果。通過實(shí)踐表明，機(jī)械性的提問只會讓學(xué)生成為一名回答的機(jī)器，剝奪了學(xué)生批判性思維的能力。而新教育體制的根本在于發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考的能力，讓他們樹立起思考也是一種技能的思想。因此，老師必須明白，在新的教育體制下，應(yīng)避免一些“機(jī)械式的提問”，要充分地展現(xiàn)“開放式提問”無與倫比的優(yōu)勢。

二、啟發(fā)引導(dǎo)性提問是激發(fā)起學(xué)生探究興趣的金鑰匙

教育家陶行知先生說過：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興趣，有了興趣就能用全部的精力去做事情。”由此可見，興趣是最優(yōu)秀的老師，是鼓舞學(xué)生去獲得認(rèn)知和技能的一種力量，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原動(dòng)力。明代學(xué)者王陽明曰：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已?！币虼?，教師提問設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)，也應(yīng)當(dāng)能使學(xué)生“趨向鼓舞，心中喜悅”，而引奇激趣之問，能引起學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于高漲狀態(tài)，激發(fā)起尋找問題答案的積極性。一般而言，學(xué)生普遍感興趣的問題往往與生活實(shí)際密切相關(guān)。譬如，在講授“綠色植物與生物圈的碳――氧平衡”一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生明白二氧化碳是光合作用不可缺少的原料之道理，首先提出探究性問題：“你家里養(yǎng)花，為什么白天擺放在屋內(nèi)，晚上要移到戶外？”并要求學(xué)生靈活運(yùn)用植物的呼吸作用和光合作用產(chǎn)生氧等知識進(jìn)行分析、探究。于是不少學(xué)生頓生疑惑：“二氧化碳難道是光合作用的原料嗎？假如是的話，那晚上我們?yōu)槭裁窗鸦ㄅ枰频綉敉?？其奧秘到底在哪里？”許多學(xué)生欲欲躍試，饒有興趣地進(jìn)行探究，以求得到圓滿的結(jié)論?？梢?，教師提問時(shí)要注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，靈活機(jī)動(dòng)地提出相應(yīng)的有趣問題，從而確保學(xué)生找到解決問題的金鑰匙。

三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行有效提問